MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CONCURSUL NAIONAL UNIC PENTRU OCUPAREA POSTURILOR DIDACTICE DECLARATE VACANTE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

PROGRAMA PENTRU

DISCIPLINE SOCIO-UMANE:

PSIHOLOGIE

Aprobata prin O.M.Ed.C. nr. 5462/14.11.2005

- Bucureti 2005

A. NOTA DE PREZENTARE Prezenta program se adreseaz cadrelor didactice care se prezint la concursul naional de ocupare a posturilor didactice vacante din nvmntul preuniversitar, la disciplina Psihologie i care au absolvit faculti de profil. Coninutul i structura programei sunt elaborate n aa fel nct s rspund schimbrilor impuse de noua abordare curricular a proiectrii i realizrii activitilor didactice. Astfel, plecnd de la o concepie care operaionalizeaz definirea si evaluarea competenelor specifice cadrului didactic, programa vizeaz: - cunoaterea de ctre profesor a coninuturilor fundamentale i a principalelor tendine n evoluia disciplinei Psihologie, a didacticii generale si a metodicii acestei discipline; - probarea capacitilor necesare pentru proiectarea, realizarea si evaluarea activitilor didactice; - demonstrarea abilitilor de comunicare, empatice i de cooperare necesare realizrii actului educaional; n consecin, pe lng coninuturile tiinifice, cele de didactic general i cele ale metodicii disciplinei, programa definete un numr de competene specifice profesorului de socio-umane, competene pe care profesorul trebuie s i le dezvolte i s le probeze pe parcursul desfurrii activitii didactice. ntr-o formulare sintetic, aceste competene sunt: - cunoaterea coninuturilor tiinifice ale disciplinei, cunotine de didactic general i metodica disciplinei; - cunoaterea i utilizarea competent a principalelor documente colare reglatoare: planuri-cadru, programe colare, programe pentru examene naionale; - capacitatea de a construi demersuri didactice interactive prin adecvarea strategiilor didactice la coninuturi; - capacitatea de proiectare si realizare a dezvoltrilor curriculare intra- i interdisciplinare; - capacitatea de proiectare i realizare a evalurii cunotinelor i competenelor dobndite de elevi; - capacitatea de a adecva demersurile didactice la particularitile de vrst ale colectivului de elevi; - capacitatea de a construi un climat educativ stimulativ i eficient; Fiind date particularitile disciplinelor socio-umane i influena modelatoare puternic pe care ele o exercit asupra formrii i maturizrii personalitii elevului, precum i asupra ntregului climat educaional al colii, profesorul de tiine socioumane trebuie s demonstreze c: - nelege conceptele centrale i metodele de investigaie specifice disciplinelor pe care le pred; - are capacitatea de a crea experiene de nvare semnificative pentru elev; - nelege cum nva i cum se dezvolt elevul i poate s ofere oportuniti de nvare care sprijin dezvoltarea intelectual i social a acestuia; - nelege c elevii sunt diferii din punctul de vedere al felului n care nva i poate s ofere oportuniti instructiv-educative adaptate la diferenele individuale de nvare;

nelege procesele de integrare curricular i folosete o varietate de strategii didactice care ncurajeaz dezvoltarea gndirii critice a elevului, capacitatea de rezolvare a problemelor i performanele lui n utilizarea noilor tehnologii; are capacitatea de a alege i utiliza cele mai bune metode ce vizeaz motivaia i comportamentul pentru a crea un mediu educaional care ncurajeaz interaciunea social pozitiv, motivaia intrinsec i angajarea elevului n actul nvrii, sprijinind astfel succesul colar al acestuia; are capacitatea de a dezvolta activiti didactice n cadrul Curriculumului la Decizia Scolii, activiti curriculare i extracurriculare inter, pluri i transdisciplinare; dezvolt cunoaterea i utilizarea unor variate strategii de comunicare eficient pentru a sprijini curiozitatea , colaborarea si interaciunea elevilor n activitatea de nvare; planific activitatea de predare-nvare pe baza obiectivelor i competenelor curriculare, a cunoaterii proceselor predrii-nvrii, a coninutului disciplinei, a abilitilor elevilor i a diferenelor dintre elevi; modeleaz activitatea la clas conform obiectivelor evalurii; nelege i folosete o diversitate de strategii de evaluare pentru a aprecia i modifica activitile didactice, asigurnd continua dezvoltare intelectual i social a elevului; evalueaz efectele opiunilor i aciunilor sale asupra elevilor, prinilor, altor colegi (profesori) i modific aceste aciuni atunci cnd este necesar; caut n mod activ oportuniti pentru perfecionarea sa profesional continu; contribuie la stabilirea unor relaii pozitive cu colegii, familiile elevilor i altor organizaii existente n comunitatea n care triete, n aa fel nct s stimuleze angajarea acestora n sprijinirea activitilor colii; nelege necesitatea de a asista elevii n orientarea lor ctre carier i de a integra educaia pentru carier n activitatea didactic; nelege aspectele de ordin legislativ ale activitii sale, respectiv, drepturile legale ale elevului i prinilor, precum i propriile sale drepturi i responsabiliti; nelege criteriile de evaluare a activitii sale i are capacitatea de a le integra n conceperea i realizarea activitii didactice.

B. I. TEME DE DIDACTIC GENERAL I METODICA PREDARII PSIHOLOGIEI I. Proiectarea, organizarea i desfurarea activitii didactice la disciplina Psihologie 1. Componentele curriculumului colar: curriculum naional, planuri cadru, arii curriculare, trunchi comun, discipline, module, standarde curriculare, programe colare, manuale colare, auxiliare curriculare; 2. Proiectarea curriculumului n dezvoltare local sau la decizia colii de tipul: aprofundare/extindere/opional ca disciplin nou; 3. Obiectivele predrii-nvrii-evalurii la disciplinele socio-umane. Obiective cadru, obiective de referin, competene generale, competene specifice. Elaborarea obiectivelor operaionale; 4. Proiectarea activitii didactice: planificare calendaristic, proiectarea unitii de nvare, proiecte de lecie (pentru diferite tipuri de lecii), proiectarea de activiti de nvare intra-, inter- i transdisciplinare. II. Strategii didactice utilizate n procesul de predare-nvare-evaluare la disciplina Psihologie. Strategii i modaliti de integrare n lecie a activitilor cu caracter practic-aplicativ 1. Metode didactice specifice: clasificare, prezentare, caracterizare, utilizarea metodelor centrate pe elev / tehnicilor de nvare prin cooperare; 2. Forme de organizare a activitii didactice: clasificare, caracterizare; 3. Mijloacele de nvmnt i integrarea lor n procesul de predare-nvareevaluare; 3.1. Funciile didactice ale mijloacelor de nvmnt; 3.2. Tipuri de mijloace de nvmnt i caracteristicile lor; 4. Mediul de instruire: mediul relaional i mediul comunicaional. Utilizarea tehnologiei informaiei i comunicrii n construirea unor medii active de instruire. 5. Evaluarea procesului instructiv-educativ, progresului i a rezultatelor colare n concordan cu obiectivele curriculare i criteriile de performan din standardele de evaluare; 5.1 Evaluarea, component fundamental a procesului de nvmnt: obiective, funcii, tipuri de evaluri, caracterizare; 5.2 Metode de evaluare: tradiionale i complementare (tipuri i caracterizare); 5.3 Calitile instrumentelor de evaluare: validitate, fidelitate, obiectivitate i aplicabilitate; 5.4 Tipologia itemilor: definiie, clasificri, caracteristici, domenii de utilizare, reguli de proiectare, modaliti de corectare i notare. BIBLIOGRAFIE: 1. 2. *** Ghid de evaluare pentru tiine socio-umane, SNEE, Ed. Prognosis, Bucureti, 2000. *** Ghid metodologic de aplicare a programelor colare pentru aria curricular "Om i societate", - lucrare aprut sub coordonarea CNC, Ed. SC Aramis Print, Bucureti, 2002

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Cerghit I., Neacu I., Pnioar I. O., Potolea D., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai, 2001. Creu C., Curriculum individualizat i personalizat, Ed. Polirom, Iai, 1998. Creu C., Psihopedagogia succesului, Ed. Polirom, Iai, 1997. Cristea Sorin, Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P., Bucureti, 1998. Cuco C., Pedagogie general, Ed. Polirom, Iai, 2000. Ionescu M., Radu I., Didactica moderna, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1995. Neacu I., Metode i tehnici de nvare eficient, Ed. Militar, Bucureti, 1990. Nicola I., Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti, 2000. Slvstru D., Didactica psihologic. Perspective teoretice si metodice, Editura Polirom, Iai, 1999 Stoica A. (coord), Evaluarea curent i examenele, Ghid pentru profesori, Ed. Prognosis, Bucureti, 2001. Stoica A., Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Ed. Humanitas Educational, Bucureti, 2003. Vlsceanu L. i Cerghit I. (coord.), Curs de pedagogie, T.U.B., Bucureti, 1988.

NOT: Bibliografia pentru metodica de specialitate include i planurile - cadru i programele colare pentru disciplina Psihologie i manualele alternative aprobate, valabile n anul colar n care se susine concursul.

B. II. TEMATICA LA DISCIPLINA DE SPECIALITATE PSIHOLOGIE I. EVOLUIA PSIHOLOGIEI CA TIIN - Apariia i evoluia psihologiei ca tiin; orientri i coli psihologice - Psihologia contemporan i locul ei n sistemul tiinelor II. OBIECTUL PSIHOLOGIEI - Noiunea de psihic - Natura psihicului - Caracteristicile fenomenelor psihice III. IPOSTAZELE PSIHICULUI - Contient - Subcontient - Incontient - Relaiile dintre ipostazele psihicului IV. MECANISMELE PSIHICE COGNITIVE - Mecanismele cognitive senzoriale - Senzaii - Percepii - Reprezentri - Mecanismele cognitive logic-raionale - Gndirea

Memoria Imaginaia

V. MECANISMELE STIMULATOR-ENERGIZANTE - Motivaia - Afectivitatea VI. MECANISMELE REGLRII PSIHICE - Limbajul - Atenia - Voina VII. PERSONALITATEA- STRUCTUR INTEGRATOARE A MECANISMELOR PSIHICE - Delimitri conceptuale: Individ; Persoan; Personalitate - Dimensiunile personalitii: - Dinamico-energetice - Instrumental-operaionale - Reglativ-productive - Transformativ-creative - Relaional-valorice - Structura personalitii - Personalitatea i relaiile interpersonale VIII. CONDUITA PSIHOSOCIAL - Imaginea de sine i percepia social a imaginii de sine - Relaiile interpersonale i rolul lor n formarea i dezvoltarea personalitii - Comportamente pro i antisociale - Atitudinile sociale i evoluia lor BIBLIOGRAFIE LA DISCIPLINA DE SPECIALITATE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Allport, G. W. Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1981 Cosmovici, A. Psihologie general, Iai, Editura Polirom, 1996 Cosmovici, A., Iacob L. (coord) Psihologie colar, Iai, Editura Polirom, 1998 Doise, W. i Mugny, G. Psihologie social i dezvoltare cognitiv, Iai, Editura Polirom,1998 Doron, R. i Parot, F. Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura Humanitas, 1999 Freud, S. Introducere n psihanaliz. Prelegeri de psihanaliz. Psihopatologia vieii cotidiene, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1992 Goleman, D. Inteligena emoional, Bucureti, Ed. Curtea Veche, 2001 Golu, P. nvare i dezvoltare, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1985 Hilgard, E. R. i Bower, G. H. Teorii ale nvrii, Bucureti, E.D.P., 1974

10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.

Jung, C. Tipuri psihologice, Bucureti, Ed. Humanitas, 1997 Miclea , M. Psihologie cognitiv, Iai, Editura Polirom, 1999 Milcu, M. Psihologia relaiilor interpersonale. Competiie i conflict, Iai, Editura Polirom, 2005 Mitrofan, N. Aptitudinea pedagogic, Editura Academiei, Bucureti, 1988 Moscovici, S. (coord) Psihologia social a relaiilor cu cellalt, Iai, Editura Polirom,1998. Neculau, A. Manual de psihologie social, Iai, Editura Polirom,2005 Piaget, J. Psihologia inteligenei, Bucureti, Ed. tiinific, 1998 Radu, I., Druu, I., Mare, V., Miclea, M., Podar, T., Preda, V. Introducere n psihologia contemporan, Cluj-Napoca, Editura Sincron, 1991 Sillamy, N. Dicionar de psihologie, Larousse, Bucureti, Editura Univers Enciclopedic, 1996 chiopu, U. i Verza, E. Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1981 i ediiile ulterioare Zlate, M. Fundamentele psihologiei, Bucureti, Editura Pro-Humanitas, 2000 Zlate, M. Introducere n Psihologie, Ediia a III-a, Iai, Editura Polirom, 2000