You are on page 1of 53

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EMPLEADAS POR LOS DOCENTES PARA MOTIVAR EN LOS ESTUDIANTES Del Cuarto Grado de la “U.E.E.Dr Raúl Leoni”, Rubio, estado Táchira

Autor: Ligia Núñez CI: 21.086.202 Tutor: Pedro Fernández

Enero 2014

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ..............................................................................................

1

CAPÍTULO I EL PROBLEMA ........................................................................................ Planteamiento del Problema ...................................................................... Objetivos de la Investigación..................................................................... Justificación de la Investigación ............................................................... II MARCO TEÓRICO .................................................................................. Antecedentes .............................................................................................. Bases Teóricas ........................................................................................... Bases Legales............................................................................................. Operacionalización de las Variables .......................................................... III MARCO METODOLÓGICO ................................................................... Naturaleza de la Investigación ................................................................... Diagnóstico de Necesidades ...................................................................... Fase de Factibilidad ................................................................................... Población ................................................................................................... Muestra ...................................................................................................... Técnica para la Recolección de Datos ....................................................... Instrumento para la Recolección de Datos ................................................ Validez y Confiabilidad del Instrumento .................................................. 3 2 7 7 10 10 13 39 41 42 42 43 44 44 45 45 45 46

CONCLUSIONES .............................................................................................. REFERENCIAS ..................................................................................................

47 48

2

INTRODUCCIÓN

El docente siempre ha sido considerado como el principal artífice de los aprendizajes de los educandos y modelo a seguir por estos; es una persona capaz, idónea, con un gran cúmulo de conocimientos y experiencias, líder y gerente, investigador de la realidad y promotor de cambios; estas y otras más son características establecidas en su perfil, en su concepción como docente, y enmarcadas en el ejercicio de su profesión. Estas concepciones deben ser percibidas y aceptadas por la persona que piensa desempeñarse en el mundo de la educación; ya que esta exige de personas comprometidas con la construcción de la nación y de la formación de las futuras generaciones. En virtud de ello, el presente informe tratará de dilucidar y precisar qué y cuál es papel que el docente desempeña en la motivación de los estudiantes, cuál es la concepción que se tiene de este, y qué es la profesión docente; además, de lo que se espera de este en el nuevo modelo de educación bolivariana, la cual se encuentra en su fase de ensayo. Estos aspectos contribuirán a formar la visión que se aspira que tenga el profesional de la educación, ya que hoy día está tan distorsionado por múltiples factores, y que ha hecho que el docente no sea considerado como un pilar fundamental en el desarrollo de la nación. En virtud de lo antes expuesto, se hace necesario analizar las estrategias metodológicas empleadas por los docentes para motivar a los estudiantes del Cuarto Grado de la U.E.E. Dr. Raúl Leoni, para lo cual la presente investigación se ha dividido en tres capítulos, a saber: El Capítulo I, denominado El Problema, hace referencia a: Planteamiento del Problema, Objetivos de Estudio y Justificación e Importancia de la Investigación. Por su parte, el Capítulo II, denominado Marco teórico, hace referencia a los Antecedentes, Bases Teóricas y Bases legales que le dan sustento al tema de investigación. Por último, el Capítulo III: Marco Metodológico, se presenta la Naturaleza y tipo de Investigación, la Población y Muestra, la Técnica e Instrumento para la Recolección de Información y la confiabilidad y la validez del

1

instrumento. Finalmente, se presentan las Conclusiones a las que se llegó después de haber analizado e interpretado los resultados; de las cuales, se extraerán las recomendaciones a que fuere lugar.

2

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La Motivación es considerada como un pilar fundamental en el proceso educativo, porque de ella depende en alto grado la permanencia de los estudiantes en las instituciones educativas, el nivel de aprehensión de los conocimientos, su interés por su proceso educativo y su participación en todas las actividades escolares. Esta afirmación obedece a que existen múltiples situaciones en la que los estudiantes tienen grandes aptitudes y actitudes, conocimientos, destrezas y habilidades, y sin embargo mantienen un rendimiento escolar bajo o muy bajo. Son muchos los estudios que se han enfocado en esta premisa, y la mayoría apunta a la falta de motivación que tienen los estudiantes sobre su proceso formativo. De acuerdo a Maquilón y Hernández (2011) “La motivación es el motor que mueve toda conducta, lo que permite provocar cambios tanto a nivel escolar como en la vida en general”. Entonces, se puede decir que para que un estudiante alcance una competencia o mantenga un rendimiento escolar alto, requiere de una estimulación interna o externa para desarrollar su máximo potencial. Indiscutiblemente, es necesario aceptar que muchas personas mantienen una motivación interna que los impulsa a lograr su propio desarrollo personal; sin embargo, por la misma condición humana de ser seres sociales, todas las personas requieren de algún tipo de motivación para desarrollar mejor sus tareas. Ahora bien, Montero, Villalobos y Valverde (2007) señalan que existen dos variables íntimamente ligadas a la motivación que son: El interés del alumnado y su

3

Esto significa que. las decisiones injustas e incluso una presencia personal inadecuada no estimulan al alumno e influye negativamente en su estado de ánimo. más bien.nivel de aspiraciones. La motivación hacia el estudio es un proceso general por el cual se inicia y se dirige una conducta hacia el logro de una meta en aras de elevar el aprendizaje en una asignatura. a partir de lograr la motivación hacia el mismo. Por el contrario. el papel que la motivación tiene sobre el proceso educativo es de fundamental importancia. estrategias o situaciones de aprendizaje que ofrezcan retos y desafíos razonables por su novedad. sino. la actividad del profesor y sus relaciones con el alumno se convierten en elemento motivacional. variedad o diversidad. Claro está. de crear un ambiente que les permita motivarse a sí mismos. Tiene mucho más sentido centrar el interés en el entorno o en la situación de aprendizaje. Por lo cual. tal es el caso de las estrategias metodológicas las cuales cumplen con este fin. estarán más motivados o motivadas y esto redundará en un mejor aprovechamiento académico. Se deben seleccionar aquellas actividades. Notablemente. La muestra de apatía. si bien hace el proceso educativo de calidad esta cualidad. el mismo ha de estar matizado por la preparación que el profesor realiza en conseguir estos propósitos. por brindar la ayuda oportuna a los que presentan dificultades. En este sentido. que tratar de provocar un cambio directo sobre los componentes personales de los estudiantes. que no se trata de motivar a los estudiantes. existen múltiples estrategias y recursos que el docente puede emplear para crear un ambiente motivador para sus estudiantes. Indudablemente. por cuanto se puede decir que es el principal factor de éxito o fracaso de los estudiantes. Según Rivera (2012) las estrategias metodológicas “son secuencias integradas de procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propósito de 4 . por introducir medidas para animar a sus alumnos. se debe ayudar a los estudiantes en la toma de decisiones. la actividad del profesor ha de caracterizarse por su disposición ante el trabajo. en la medida en que los estudiantes muestran más interés por lo que realizan y sus aspiraciones se ajustan a sus posibilidades. fomentar su responsabilidad e independencia y desarrollar sus habilidades de autocontrol. su trato afable y firme.

tanto de aula. en los cuales.16). interpretación y procesamiento de la información”. generalmente se encuentran con que las herramientas de solución que cada uno conoce se agotan en un corto tiempo. no consiguen los resultados esperados y en algunas ocasiones parecieran estar totalmente descontextualizadas. los docentes. explorar. Sin embargo. los profesores al tener que abordar a los alumnos con problemas de desmotivación. B. se infiere que para poder identificar y cultivar la motivación. este tipo de estrategias deben ser diseñadas de modo que estimulen a los estudiantes a observar. inclusive. Por otro lado. favoreciendo su motivación y propiciando su dependencia de pensamiento y acción. analizar. cambiando así su actitud para transformar la realidad. que el docente que desea fomentar la motivación. a pesar de contar con este tipo de estrategias. De allí. promueva aprendizajes significativos en los estudiantes. otros además.desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisición. municipio Junín del estado Táchira. exigiéndoles en cambio un mayor rendimiento escolar. antes que motivarlos para que se interesen en su proceso educativo. descubrir y crear cosas nuevas. formular hipótesis. como los especialistas. específicamente en el Cuarto Grado secciones A. además de adquirir aprendizajes novedosos y significativos. C y D. Considerando el planteamiento del autor. Es por ello. combinar. Flores (2007) refiere que las estrategias metodológicas “son instrumentos que permiten al docente incentivar a los niños y niñas a ejecutar diversas actividades en los espacios de aprendizaje con la finalidad de desarrollarse integralmente” (p. es similar a la observada en la Unidad Educativa Estadal Dr. buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Por lo cual. Raúl Leoni. y su aplicación en las diversas áreas académicas. muchos docentes no aplican ningún tipo de estrategia para motivar a sus estudiantes. ubicada en Rubio. que la utilización de estas estrategias fomente nuevos conocimientos. es necesario que el docente utilice estrategias metodológicas en el trabajo diario con los niños y niñas. debe poseer la experiencia de vivir la significación del proceso que lo transforma a él. Tal situación descrita. pues esto los incentiva a investigar. no emplean estrategias que motiven a 5 . opinar.

De hecho. Dr. ubicada en Rubio. que esta situación traerá consigo que los estudiantes avancen a otros grados y niveles educativos. Dr. por lo cual el presente estudio tiene como objetivo analizar las estrategias metodológicas que emplean los docentes para motivar a los estudiantes del Cuarto Grado de la U. Asimismo. obedecen a la falta de formación.E. Además. el dictado.E. Raúl Leoni. de acuerdo a las observaciones preliminares. Indudablemente. Raúl Leoni. En tal sentido. Todo esto puede traer como consecuencia. al sentir los niños y niñas. Ahora bien.E. convirtiéndolos en individuos poco críticos y reflexivos. lo cual ha causado que los estudiantes se encuentren desmotivados y desinteresados en las enseñanzas que se les imparten y en su propia formación. basadas en prácticas poco motivantes como la copia. carentes de motivación y de interés por mejorar su formación académica e integral. entre otras. la mayoría de los docentes no se preocupan por los aprendizajes de sus estudiantes. y solo se dedican a transmitir contenidos y a cumplir la planificación exigida por la coordinación pedagógica y por la dirección de la institución. el poco interés que muestran los padres sobre la formación de sus hijos y la poca supervisión de los directivos sobre los aprendizajes adquiridos por los discentes. También. estado Táchira. las causas que han originado tal problemática. capacitación y actualización de los docentes de dicho grado. con una baja formación académica y una pobre visión de la realidad y de su futuro. esta situación puede generar incremento en la inasistencia de los estudiantes.E. ha permitido que los docentes no hagan un mayor esfuerzo por motivar a los estudiantes. se hace necesaria la implementación de estrategias que permitan incrementar la motivación de los estudiantes del cuarto grado de la U. llegando al ausentismo o la deserción escolar. la mayoría de los docentes establecen un modelo de enseñanza tradicional. que están perdiendo su tiempo y que las clases son monótonas y aburridas. que los estudiantes permanezcan ajenos a su formación y a las enseñanzas que se les imparten. Para 6 . las clases magistrales. pues la mayoría solo se quedan con los conocimientos adquiridos en su formación de pregrado.los estudiantes a interesarse en su proceso formativo.

Dr. Raúl Leoni.E. estado Táchira. estado Táchira. Dr. ubicada en Rubio. Raúl Leoni.E.E.E.E. Dr. Identificar las estrategias metodológicas empleadas por los docentes en el aula de clases. el investigador se formula las siguientes interrogantes: ¿Cuál es el grado de motivación de los estudiantes el Cuarto Grado de la U. Raúl Leoni en el aula de clase? ¿Cómo influyen las estrategias empleadas por los docentes para motivar a los estudiantes del cuarto grado de la U.ello.E. estado Táchira. Raúl Leoni? ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que emplean los docentes del cuarto grado de la U. se hace perentorio que el docente se encuentre armado de herramientas metodológicas capaces de gestar un genuino aprovechamiento de conocimientos que permita el desarrollo autónomo del 7 . estado Táchira? Objetivos de la Investigación Objetivo General Analizar las estrategias metodológicas que emplean los docentes para motivar a los estudiantes del Cuarto Grado de la U. Raúl Leoni.E. Evaluar cómo influyen las estrategias empleadas por los docentes para motivar a los estudiantes del cuarto grado de la U.E.E. Raúl Leoni. Dr. Objetivos Específicos Diagnosticar el grado de motivación de los estudiantes del cuarto grado de la U. Justificación de la Investigación Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajes. Dr. ubicada en Rubio. ubicada en Rubio.E.E. ubicada en Rubio. Dr.E.

estudiante. de esta forma motivarlos hacia su propio proceso educativo. tanto de carácter mental como conductual. logrando. utilizando estrategias metodológicas. es el docente quien proporciona mayormente esa formación al facilitar en los niños y niñas una atmósfera segura. Al respecto.E. Así mismo. Por otra parte. En este sentido. Dr. positiva y agradable. Raúl Leoni. ya que la misma es de vital importancia porque contribuye a mejorar la calidad del proceso enseñanza y aprendizaje que se imparte en dicha institución educativa. este estudio se justifica desde el punto de vista teórico. éstos se incorporan con entusiasmo al trabajo en los diferentes espacios. la investigación tendrá implicaciones prácticas pues ayudará al docente en la realización de actividades en las cuales podrá utilizar estrategias metodológicas para el fomento de la motivación de sus alumnos. 8 . que utiliza el docente para estimular y motivar a sus estudiantes para que aprendan mientras transita por su propio proceso de adquisición de conocimientos y saberes. proporcionando los recursos para el aprendizaje que deben estar inmersos en el ambiente que rodea a los educandos. logrando así su pleno desarrollo integral. atendiendo de manera individualizada las ideas. se debe ver en las estrategias de aprendizaje una verdadera colección cambiante y viva de acciones. Esto se debe. pues se sustenta en las teorías de la motivación y en el papel que desarrolla las estrategias metodológicas para motivar a los estudiantes en su proceso educativo. conjeturas y soluciones que se derivan de éstos en todo momento a tiempo que los estimula y los reta a mantenerse siempre en un clima motivador. tanto en la esfera personal como colectiva. la razón de ser de la presente investigación es proponer estrategias metodológicas dirigidas al docente para motivar los estudiantes del cuarto grado de la U. a que en la medida que el docente utilice estrategias metodológicas para motivar a los niños y niñas.E. valorando y respetando la individualidad de cada uno de sus alumnos y alumnas a través de la apreciación de los diferentes procesos y trabajos que éstos realicen. sirviendo como manual de consulta y como un valioso recurso para la biblioteca de esta casa de estudios. Por lo cual. Sin lugar a dudas.

Finalmente. 9 . se señala que la investigación tiene una excelente utilidad metodológica ya que ofrece información a otros estudios en relación al diseño utilizado y a la elaboración de nuevos instrumentos de recolección de datos. Asimismo. sus conclusiones y recomendaciones podrán servir para profundizar y ampliar este tema en los diferentes contextos y realidades que se presenten.

por cuanto permiten incentivar el aspecto motivacional en nuestros estudiantes. en la cual se puede indicar que aparecen registrados algunos estudios de investigaciones que presentan cierta vinculación con la temática a investigar. Dicho estudio se realizó durante dos periodos académicos. En el ámbito Internacional. con sus elementos. cada periodo conformado por 10 semanas de estudio. Es de enfoque cualitativo porque se trabaja en el entorno natural de los participantes y su contexto.E.CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación Los antecedentes a los que hace referencia la presente investigación tiene como objeto indagar y revisar los diversos documentos realizados con investigaciones similares para verificar el grado de relación que tiene con el tema a tratar que son: “las estrategias metodológicas empleadas por el docente en el aula de clases para atraer la motivación en los estudiantes del Cuarto Grado de la U. La Población estuvo conformada por todos los estudiantes de grado octavo. características y operaciones básicas. ubicada en Rubio. DR. en la perspectiva del aprendizaje significativo de los estudiantes de grado octavo. permiten corroborar la efectividad de las estrategias metodológicas. Las conclusiones a las que llegó la autora.E. de las estrategias metodológicas utilizadas en la enseñanza de las expresiones algebraicas. tomándose como muestra 30 estudiantes con edades comprendidas entre los 12 y los 16 años. estado Táchira. Guerrero (2011) realizó una investigación cuyo objetivo era Determinar la incidencia motivacional hacia el aprendizaje de las matemáticas. convirtiendo las clases monótonas en algo agradable y nuevo para ellos. Raúl Leoni. 10 .

de lo cual se puede entrever. A nivel nacional.2012. La población está conformada por 256 estudiantes y 2 docentes. ya que cuando se realizó la triangulación de los instrumentos utilizados entre ellos se pudo demostrar que dichos profesores no investigan ni aplican nuevas y efectivas estrategias de enseñanza y de aprendizaje en clases acorde con lo planteado en el Nuevo Diseño Curricular.2012. Cova (2013) llevó a cabo un estudio titulado: Estrategias de enseñanza y de aprendizaje empleadas por los (as) docentes de matemáticas y su incidencia en el rendimiento académico de los (as) estudiantes de 4to año del Liceo Bolivariano “Creación Cantarrana” período 2011 . En esta investigación se llegó a la conclusión de que las estrategias de enseñanza y de aprendizaje empleadas por los docentes de matemáticas inciden en el rendimiento académico de los estudiantes. Para efectos de este estudio se consideró la teoría Constructivista. Cumaná estado Sucre. El análisis e interpretación de los datos se realizó por medio de análisis estadísticos. Cumaná estado Sucre. dividido en 8 secciones. que las mismas motivan a los estudiantes para alcanzar mejores rendimientos escolares. acompañada de un diseño de campo. permite conocer las ventajas que tienen las mismas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Del mismo modo. 11 . El objetivo del mismo. Además. por cuanto demuestra el uso de las estrategias metodológicas para apoyar el proceso de enseñanza de los docentes.Este estudio posibilita determinar la influencia de las estrategias metodológicas en la motivación de los estudiantes. es importante resaltar que dichos estudiantes son de 4to año. fue analizar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje utilizadas por los docentes de matemáticas y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de 4to año del Liceo Bolivariano “Creación Cantarrana” periodo 2011 . y el uso de las mismas. La presente investigación es de tipo descriptiva. para lograr aprendizajes sólidos y duraderos. se pudo observar que en consecuencia los estudiantes no están motivados ni entienden con claridad cuando se les explica un tema matemático Este estudio guarda relación con la presente investigación.

estado Sucre. en gran medida. no se basa en demostrarle al estudiante de dónde salen las propiedades que se aprenden en esta área del conocimiento. es decir. se tomaron como población a todos los docentes de aula y especialistas de dicha institución. se tomó el 20% de la población. es decir. y como muestra. 11 docentes. creativo y significativo que ayude a mejorar gradualmente y de forma satisfactoria el rendimiento académico. de los docentes que los estudiantes estén fuertemente motivados. De igual manera. El instrumento empleado para recabar información fue el cuestionario conformado por 24 items. concluyeron que la enseñanza de la matemática se basa en un solo enfoque. Las conclusiones de dicho estudio arrojó que los docentes a pesar que emplean recursos y estrategias para desarrollar su praxis. Barreto y Espinoza (2010) en su trabajo de investigación titulado: Estrategias metodológicas en la enseñanza de la matemática y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de 3er año del Liceo Bolivariano “Antonio José de Sucre”.B. 54. garantizando de igual manera un sitio cómodo para instruir y fomentar un aprendizaje constructivo.E. Barroso. Medina. Guerrero. Esta investigación tiene relación con el presente estudio. Cumaná. y Calderón (2011) realizaron una investigación cuyo propósito era Proponer estrategias didácticas en la enseñanza del docente para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes de la U. Para ello. no emplean estrategias acordes con las nuevas tendencias educativas. debido a que éstos deben hacer uso de buenas estrategias de enseñanza. por lo cual. A nivel regional. período 2009-2010. Prof.Del mismo modo. es decir. Lo dicho anteriormente expresa que depende. se recomienda el uso de estrategias innovadoras y contextualizadas que propicien un mejor y mayor aprendizaje. Marco Tulio Rodríguez. ya que la misma evalúa el uso de estrategias innovadoras para lograr aprendizajes significativos. que analiza el uso de estrategias metodológicas 12 . donde se trata de enseñar sólo los aspectos procedimentales. se aleja un poco de la aplicación que tiene que ver con la historia y además. tal como se pretende con este estudio. usando como técnica la encuesta. llegaron a la conclusión que al indagar sobre las opiniones de los docentes en relación con el PEIC y el PA que se aplican en la institución. municipio Junín del estado Táchira.

muestra que se mantienen concepciones limitadas en los actuales planes de formación. Bases Teóricas Perfil Del Docente Según Mendoza (2008) el perfil profesional lo constituyen un conjunto de “capacidades y competencias que identifica la formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión”. Es de allí donde nos damos cuenta de la importancia del amplio y buen perfil que debe posee el docente ante la formación de los individuos en su condición individual y colectiva. Sin embargo. la formación de docentes constituye una preocupación constante en el ámbito mundial por parte de muchos investigadores y autoridades relacionadas con esta formación. especialista o prospectivo que un educador debe tener u obtener para desarrollar su labor. Izarra. destrezas y habilidades tanto en lo personal. Ante esta necesidad el perfil docente ha pasado por diferentes transformaciones paradigmáticas. En relación a esto. contando con unas bases que las sustentan. que los mismos adquieran aprendizajes significativos para su vida. dados por varias causas como son: la heterogeneidad de enfoques y concepciones. a pesar de algunas ideas que han venido a arrojar un poco de luz al respecto. Del mismo modo. Por esto es bueno dar conocer las diferentes dimensiones por la que debe pasar el docente para así poder encontrar su verdadero perfil. las evidentes dificultades existentes en este terreno arrojadas por estudios realizados. lo cual trae consigo. López y Prince (2005) definen el perfil del docente “como el agrupamiento de aquellos conocimientos. la desvinculación de la teoría y la 13 .para evaluar su pertinencia en la motivación de los estudiantes. Además es importante que el docente tenga conocimientos de ese deber ser para su éxito personal y profesional. ocupacional.

realizada en 2009. una baja calidad en la profesionalización de los docentes. Cultura y Deporte (2003) en su resolución Nº 1. que dan como resultado.práctica. el poco dominio de los métodos y procedimientos del trabajo con estos menores. el perfil de los egresados.. el poco conocimiento de las particularidades psicofisiológicas y motrices de los niños de esta edad. y las expectativas que el nuevo milenio plantea para la formación de las nuevas generaciones. preparados para entender e interpretar el aprendizaje. en 14 . entre otras muchas causas. Concebido así. entre otras. en la Conferencia Mundial de Educación “Educación para todos”. etc. se convierte en el centro. el inmovilismo y las prácticas tradicionalistas. Tal como puede apreciarse en el plano internacional se le confirió una enorme importancia a la precisión de los diseños curriculares para estos educadores. el problema del perfil o modelo del profesional para la atención y educación de los niños en la primera infancia. marcada también por las dificultades mencionadas. que se agudizan en este caso por el hecho de su limitación en cuanto al campo de acción. el Ministerio de Educación. lo cual ha dificultado la creación de planes de formación verdaderamente científicos y que den respuesta a las necesidades actuales del desarrollo social y técnico. se recomendó la necesidad de formar maestros polivalentes para lograr una articulación entre la educación formal y la no formal. El caso particular de la formación de profesionales para la educación de los primeros niveles. innovadores del desarrollo educativo. Todo ello ha redundado de manera no positiva en la formación de los profesionales para la atención y educación de los niños en estas edades. En vista de tal situación. establece que las instituciones de educación superior con programas de enseñanza educacional son responsables de formar educadores con una visión completa de todo. la corta duración de los estudios. de qué deben saber y saber hacer para la apropiada realización de su futuro actuar profesional. los procesos de enseñanza. y se hizo hincapié además en la vinculación entre la formación inicial del educador y la educación permanente como una necesidad para su mejoramiento y su continua actualización. Además de esto.

tendrá el mandato de desarrollar un currículo sustentado en valores. El educador del siglo XXI. En consonancia con lo anterior. interpersonal. El educador debe tener un componente axiológico capaz de forjar personalidades autónomas y críticas que estén en condiciones de respetar a los demás y ejercer sus propios derechos. y el educador o maestro conforma la columna vertebral. se distinguen diferentes tipos de perfil atendiendo a su dimensión intrapersonal. intelectual-pedagógica. La transversalidad representa una esperanza para la recuperación moral de nuestra sociedad. en lo que respecta a lo que debe expresar el modelo. a su contenido. En este sentido es importante mencionar lo señalado por la UNESCO (2006) con relación a cuatro pilares fundamentales del conocimiento. Sin embargo. el patrimonio cultural y los recursos ambientales. refieren que el educador es clave del proceso educativo. Dimensiones que Resumen el Perfil Según Álvarez y Hernández (2005).el punto de partida y la clave de cualquier proceso de elaboración curricular. como parte importante del componente ético que fortalece el espíritu y desarrolla la conciencia. a quien le corresponde crear el ambiente social en el cual se debe producir y consolidar el aprendizaje formal. actitudinales y habilidades como la relación con los 15 . el educador debe legitimar en los procesos de enseñanza y aprendizaje. institucional y social-comunitaria. que apuntan hacia una formación integral profundamente humana. valores universales socialmente aceptados por la humanidad. que reúna tantos aspectos personales. a su concepción en general. han existido diferentes criterios. Perfil del Educador en el Nuevo Diseño Curricular La educación en todos los niveles juega un papel importante para el crecimiento del individuo y de la nación. cuyo desarrollo eficiente en las aulas de clase depende en gran medida de la formación del educador. Visto así. afectivos.

es decir un perfil para desarrollar eficientemente el objetivo de formar a un individuo integral. biológica. destrezas y habilidades tanto en lo personal. creativo y autodidacta. vinculada a las necesidades y realidades venezolanas. ocupacional. solidario. tiene como centro al ser humano como ser social. En consecuencia se hace necesario resaltar que un educador debe tener las siguientes características o perfil: • Amor y cariño a su trabajo en donde debe realizar su labor. de enseñar el contenido programático sin romper los esquemas tradicionales. vocación y aspiración a ser entendido por el sistema educativo tal como lo establece el artículo 103 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. cultural y social que se produce en periodos sucesivo donde cada uno engloba al anterior para crear la condiciones de aptitud. con apego a la Patria y con una clara identidad sociocultural. los cuales están asociados a los distintos roles y competencias del docente requerido en la cotidianidad de la acción pedagógica.demás. síquico. social. Cabe destacar que el perfil del educador ha pasado por diferentes transformaciones paradigmáticas. Es por ello que el educador debe tener y/o adquirir aquellos conocimientos. aprender a convivir y aprender a ser. enmarcado dentro de un currículum predeterminado. En este sentido se concibe la educación como un continuo desarrollo humano que se ejecutan a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje contenida como una unidad compleja de naturaleza humana integral de forma que corresponda los niveles y modalidades a los momentos de desarrollo del ser humano de la ordenes física. Estos pilares son: aprender a hacer. y especifica 22 actitudes y/o aptitudes que se debe poseer para formar al nuevo republicano. critico. unas materias y un examen. Por esta razón el paradigma educativo que se construye en el país. aprender a conocer. Sin embargo en la actualidad el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano reseña que el Perfil del Docentes es muy amplio. no como una actividad 16 . Latinoamérica y caribeñas. un ser humano integral. capaz de responder y participar activamente en la transformación de la sociedad en que vive.

respondiendo a sus intereses favoreciendo la comunicación con él. afectivo. en donde no solo debe estar al día. fortaleza y destreza de cada uno de los estudiantes. que logren ser más críticos de aquello que perciben. • Enseñar el poder de la persuasión. el autodesarrollo y la participación. También debe saber captar los distintos mensajes que transmite el alumno. disciplinado y organizado en su trabajo. debe tener un manejo adecuado de grupos. mostrándole la importancia de aprender a aprender y de aprender durante toda la vida. actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas. que los modelos han cambiado conjuntamente con la sociedad. debilidades. Debe ser responsable. • Debe favorecer en la participación activa de los alumnos y dar espacios para que ellos tomen sus propias decisiones. sino como una continua vivencia y experiencia renovadora. sino que debe ser consecuente con el futuro inmediato de sus educandos. Establecer un buen clima relacional. conocer sus emociones. estimulando el espíritu investigador y la autonomía del estudiante. • Debe mostrar un gran respeto por sí mismo y por los demás. en consecuencia el perfil del educador ha dado un vuelco de manera tal que se presenta como una figura de apoyo del estudiante. 17 . que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad al alumno. historial. experiencia. el adentrar a los alumnos en su propio conocimiento. los empobrece y las dirige hacia la única recompensa que les queda: la satisfacción monetaria. dejando de ser la única herramienta con la cual cuenta el alumno al transformarse en un promotor hacia la investigación. • Debe tener el interés de mantenerse actualización en forma permanente. considerando las diferencias entre ellos. escuchan y que invariablemente los va formando como seres humanos. intereses. Para concluir debe señalarse. en donde lejos de enriquecer y hacer crecer a las personas.cotidiana y rutinaria. en las actitudes y valores para ser un modelo a seguir. de lo contrario se convierte en un “tormento” para cualquiera.

De tal manera que un educador no debe olvidar que parte de su rol es servir como modelo en muchas adquisiciones del alumno (por ejemplo lenguaje y modales) por lo que debe cuidar su actuación y actitudes frente a él. De acuerdo a Díaz (2002) citado por Guerrero (2011) son “Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos". que se esfuerzan cada día por ser mejores. en donde se debe estar preparados y dispuestos para liderar los cambios necesarios. De acuerdo con las definiciones anteriores. y por mejorar la educación y la sociedad en la cual se está inmersa. Además. empeñados en superar mediante la educación la actual y en el futuro inmediato. facilitar. esto es. química y física en consecuencia educar es enseñar a los alumnos a ser personas autónomas. a aquellas estrategias utilizadas por el profesor para mediar. Estrategias de Enseñanza Las estrategias de enseñanza son herramientas empleadas. sino que forma parte de un proyecto. en el proceso de enseñanza. Ser educador es algo más complejo. aprendidas y utilizadas en muchos otros ámbitos y en función de muchos otros roles que desempeñemos. de unos valores. sublime e importante que enseñar matemáticas. En definitiva un educador ayuda a buscar conocimientos sin imponerlos. organizar aprendizajes. que facilitan una relación progresiva con la verdad y viven su tarea como una aventura humanizadora en colaboración con otros. Por estas razones un educador ya no es dador de una asignatura. dar la mano. De igual manera deben estar comprometidos con revitalizar la sociedad. de una forma de ser y de sentir. promover. El quehacer del educador es misión y no una simple profesión. que las estrategias de enseñanza son los procedimientos 18 . Es por ello que consideramos importante hacer referencia a ellas de modo general para comprender como se ubica en el contexto escolar y en especial el desempeño docente. elaboradas. ofrecer los propios ojos para que otros puedan mirar la realidad sin miedo. libres y solidarias. se puede decir.

19 . Además. Las estrategias metodológicas Las estrategias metodológicas son secuencias integradas de procedimientos que se eligen con un determinado propósito. responden a la pregunta de ¿Cómo hay que enseñar? Son una secuencia ordenada de estilos-técnicasprocedimientos de enseñanza.que el docente debe utilizar de modo inteligente y adaptativo. el área de conocimiento. actividades y recursos que utiliza el profesor en su práctica educativa. En este sentido. este tipo de estrategias. permiten identificar principios. es decir. poniéndonos en el papel del estudiante pensando como estoy llegando a él con este conocimiento. Las estrategias metodológicas adoptadas están planeadas teniendo en cuenta la población con la que se trabaja. Para poner estas estrategias en práctica. Dentro de estas estrategias se debe tener en cuenta el contexto y actuar creativamente. esto con el fin de ayudar a los estudiantes a construir sus actividades adecuadamente. para estar acorde con el proceso de aprendizaje de los estudiantes. lo cual se sustenta en el marco teórico. el currículo y la planeación. criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación. Estrategias metodológicas son las que el docente utiliza con el fin de enseñar. poder lograr los objetivos de aprendizaje que se le propongan. implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. a que persona queremos formar. Planear las actividades necesarias para aprender los contenidos seleccionados. De acuerdo a Quintero (2013) las estrategias metodológicas “abarcan tanto a las estrategias didácticas de enseñanza como las de aprendizaje”. y así. Antes de tomar estas estrategias es necesario hacer una consulta bibliográfica para buscar claridad en esta mediación que se toma para el proceso. hacerlo entendible. teniendo presente. es necesario tener claridad conceptual y plantearlas de forma pertinente en la actividad para transformar el conocimiento de manera entendible con el propósito de construir este conocimiento. la intencionalidad que se tiene con el trabajo.

d) Estudio de Caso. etc. existen múltiples estrategias metodológicas que el docente puede emplear para hacer sus clases motivantes. Buzz groups. entre las cuales se pueden mencionar: a) Aprendizaje Basado en Problemas. y m) Aprendizaje por Indagación. En este caso. k) Puzzle. f) Lluvia de Ideas. pero para el caso del presente estudio. aunque también puede ser definido por el propio estudiante. El esquema básico de trabajo consiste en la definición del problema o situación por parte del docente. i) Portafolio. aborden las diferentes fases que implica el proceso de resolución del problema o situación. g) Mapas conceptuales. los buzz groups permiten cubrir la discusión sobre 20 . en vez de plantear un problema. j) Póster. El buzz groups es una técnica cooperativa de aprendizaje que consiste en la formación de pequeños grupos de discusión con el objetivo de desarrollar una tarea específica (generación de ideas. se tomarán las enunciadas por Hernández (2009). c) Contratos de Aprendizaje. l) Mesa Redonda. entender e integrar los conceptos básicos de la asignatura.) o facilitar que un grupo de personas consensúe sus ideas sobre un tema en un período específico de tiempo. en grupos de trabajo. los alumnos deben desarrollar en grupo un proyecto siguiendo un conjunto de pasos y una secuencia lógica de acción facilitada por el propio docente responsable y/o diseñada por ambos agentes (profesor y estudiante) de forma conjunta para potenciar así un mayor sentimiento de pertinencia e incumbencia. b) Buzz groups. h) Pirámide o Bola de nieve. Para solucionarlo correctamente. El contenido se facilita a medida que avanza el proyecto. e) Juegos de Rol. Aprendizaje Basado en Proyectos. Una variante de la metodología es el aprendizaje basado en proyectos. a partir del cual se les pide a los estudiantes que. El aprendizaje basado en problemas es una metodología de enseñanza que involucra a los alumnos de modo activo en el aprendizaje de conocimientos y habilidades a través del planteamiento de un problema o situación compleja. deben buscar. Así. resolución de problemas.Ahora bien.

Cada grupo nombra a un portavoz para que informe al resto de los grupos sobre los resultados de la discusión de su grupo. Al formalizarse el acuerdo mediante un contrato se recalca la existencia de un compromiso que vincula a ambas partes en la formación profesional y personal en la dirección que desea el alumno. Al formalizarse el acuerdo mediante un contrato se recalca la existencia de un compromiso que vincula a ambas partes en la formación profesional y personal en la dirección que desea el alumno. Contratos de aprendizaje. maximizando las posibilidades de participación de los integrantes del grupo. Es importante que se realice un seguimiento periódico de cada caso para que. tanto el estudiante como el profesor. mediante la descripción de una situación (real o hipotética). Es una herramienta que estimula a los estudiantes a comprometerse con su propio proceso de aprendizaje.diferentes aspectos referidos a una misma temática de estudio. Estudio de Caso. El contrato de aprendizaje es un acuerdo formalizado que se establece entre el profesor y el estudiante para la consecución de unos objetivos de aprendizaje a través de una propuesta de trabajo autónomo. pretende acercar a los estudiantes a la realidad. puedan valorar el propio proceso. tanto el estudiante como el profesor. de entre tres y seis personas. El contrato de aprendizaje es un acuerdo formalizado que se establece entre el profesor y el estudiante para la consecución de unos objetivos de aprendizaje a través de una propuesta de trabajo autónomo. Es importante que se realice un seguimiento periódico de cada caso para que. después de la realización de la presentación inicial de la tarea a desarrollar. El caso describe un escenario global en el cual 21 . adaptándolo a aquellos objetivos que desee alcanzar. adaptándolo a aquellos objetivos que desee alcanzar. puedan valorar el propio proceso. Contratos de aprendizaje. Es una herramienta que estimula a los estudiantes a comprometerse con su propio proceso de aprendizaje. Los grupos grandes se dividen en grupos más pequeños. El método del caso es una estrategia de enseñanzaaprendizaje que.

los estudiantes: a) Aprenden a colaborar con otros para lograr soluciones a los problemas que se presentan. La situación puede ser presentada mediante un material escrito. es necesario establecer una serie de normas de conducta: todas las ideas son aceptables y nadie puede someter a crítica las ideas de otros. El resultado deseable en una sesión de brainstorming es que se creen un gran número de soluciones o ideas. dibujado. filmado. con soporte informático o audiovisual. A través del ejercicio. El juego de rol es una técnica de aprendizaje activo en la cual se simula una situación que representa la vida real. Juegos de Rol. asumiendo el papel y las perspectivas de los personajes para comprender sus motivaciones. Para conseguirlo. Durante el juego de rol los alumnos interactúan entre sí.se conjugan diversas variables y que es susceptible de ser objeto de estudio. Se trata de que los estudiantes analicen la situación. Es una estrategia que favorece la implicación de los estudiantes en su propio aprendizaje y posibilita el trabajo en equipo. definan los problemas y lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que haría falta emprender. y c) Aprenden de los papeles interpretados por el resto de compañeros. La lluvia de ideas o brainstorming es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de ideas sobre un tema o problema determinado. Los alumnos pueden aprender conceptos difíciles mediante la simulación de un escenario donde deben aplicar dichos conceptos. para poner en práctica los conocimientos adquiridos o puede ser una herramienta para la evaluación del aprendizaje de los alumnos. discutiendo el caso en equipo y describiendo o defendiendo su plan de acción oralmente o por escrito. Los estudios de casos pueden ser utilizados para ejemplificar la teoría. sean estás posibles o imposibles de aplicar en la realidad. El supervisor proporciona la información que necesita cada estudiante sobre los distintos personajes que actúan en la representación. Se puede utilizar tanto en grupos reducidos como con grupos grandes. b) Aprenden de los papeles que ellos mismos interpretan. intereses y responsabilidades. Lluvia de ideas. Los 22 .

El proceso de lluvia de ideas finaliza cuando no se generan nuevas soluciones. después. Mapas conceptuales. éstos tendrían que ser revisados conjuntamente por profesores y alumnos. situando los conocimientos más generales e inclusivos en la parte superior y los más específicos y menos inclusivos en la parte inferior. Con tal de que los mapas conceptuales se conviertan en una herramienta realmente útil. Es entonces cuando se inicia la discusión crítica. Su función principal es organizar y presentar visualmente el conocimiento teniendo en cuenta los niveles de abstracción. Se trata de que los estudiantes trabajen sobre un tema determinado de manera individual o en pareja durante unos minutos. en el sentido que facilita que los alumnos comprendan los conocimientos existentes y les ayuda a relacionar los nuevos conceptos con los que ya poseen. es decir. posteriormente. método o recurso para representar esquemáticamente el conocimiento de una disciplina o el conocimiento de una parte de la misma. que estos cuatro miembros se reúnan con otros cuatro y así 23 . quienes pudieran discutir los significados presentes en ellos. Pirámide o Bola de nieve. síntesis e impacto visual. Su uso permite promover el aprendizaje significativo. y. La pirámide (también nombrada bola de nieve) es una técnica que consiste en el intercambio de ideas o soluciones. que compartan su discusión con otra pareja. El mapa conceptual es una estrategia.participantes exponen sus ideas a medida que las van pensando y todas son anotadas. analizando el valor de cada una de las aportaciones realizadas así como la reflexión y argumentación en cuanto a su viabilidad y pertinencia en cuanto a la aplicabilidad a la situación y/o caso concreto planteado. De esta manera se convierten en instrumentos eficaces para la exploración y negociación de significados. Así los mapas conceptuales se diferencian de otros recursos de representación gráfica por su capacidad de jerarquización. aunque también pueden ser una herramienta útil para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

puede valorar cómo cada alumno ha aprovechado los aprendizajes. etc. no sólo lo aprendido. proyectos y experiencias de forma concisa y clara. Para evitar que los estudiantes se aburran a causa de la discusión repetitiva de un tema. qué proceso ha seguido para alcanzar los logros. El póster es una estrategia de comunicación que posibilita la presentación de ideas. corrigiendo posibles errores o malas concepciones. de manera que a cada paso la calidad de la misma mejora. Póster. atractiva e interactiva de la información. Es una manera de ampliar la variedad de concepciones: cada vez que el grupo se hace más grande. problemas resueltos. sino también las capacidades y habilidades de aprendizaje. es una buena estrategia incrementar la dificultad de lo que hay que discutir a medida que el grupo se va haciendo más grande. estudios. No sólo se enseña a cada estudiante a participar. sino que las ideas de los estudiantes forman parte del esfuerzo del grupo.sucesivamente para acabar discutiendo entre todo el grupo de estudiantes. y puede valorar. En este sentido. aprendizaje y evaluación a través del cual el profesorado puede juzgar las capacidades de los alumnos en el marco de una asignatura o materia de estudio. Los alumnos. durante el proceso de elaboración del portafolio son concientes de sus esfuerzos y logros en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación que han sido establecidos previamente por el profesor. Podemos definir el portafolio como una técnica de recopilación. ejercicios. La tarea del docente consiste en aportar comentarios y sugerencias que guíen al alumno acerca de su proceso en el conocimiento de la materia. el Portafolio es un método de enseñanza.) que permiten al alumnado demostrar el cumplimiento de los objetivos y el logro de las competencias profesionales necesarias para superar la asignatura con éxito. Portafolios. Esta técnica favorece la implicación de los estudiantes y desarrolla su capacidad para exponer sus ideas. por su parte. compilación y colección de evidencias (informes. una idea se evalúa de nuevo. a través de la presentación visual. Esta técnica 24 . grabaciones. planos.

Una vez que todos los expertos han presentado los contenidos. no toda la información puede ser presentada en este formato. la técnica requiere de la interdependencia positiva de los miembros del grupo: ningún miembro del grupo puede conseguir el objetivo final sin que los otros miembros del grupo también lo alcancen. De los grupos originales se crean nuevos grupos a partir de expertos de los grupos iniciales. La tarea de cada experto es enseñar a los otros miembros de su grupo el contenido estudiado. permite una mayor flexibilidad. Por una parte. Además. por otra parte. Así. posibilitando que compartan en grupo gran cantidad de información. cada estudiante. permite un mayor número de interacciones (el análisis de contenido se realiza más rápidamente) y la transmisión de información es más eficaz que a través de otras técnicas. Sin embargo. De este modo se refuerza el trabajo cooperativo y la corresponsabilidad de todos los miembros para el logro del objetivo final. la realización de un producto. De este modo. El uso del póster en la docencia universitaria permite introducir a los estudiantes en el mundo profesional y científico. Los estudiantes son divididos en pequeños grupos. cada pieza (cada estudiante) es esencial para alcanzar el objetivo final.de exposición de información supone un conjunto de ventajas y desventajas enfrente de otras estrategias de comunicación. de cinco o seis. entrenándolos en la comunicación y la presentación de sus ideas. como en un rompecabezas. los estudiantes deben investigar conjuntamente para crear un documento colectivo. La técnica de aprendizaje cooperativo conocida como puzzle o jigsaw promueve el aprendizaje y motivación de los estudiantes. Mesa Redonda. Técnica del Puzzle. es responsable de enseñar a otros el contenido investigado. Cada grupo aprende acerca de un aspecto o contenido y debe convertirse en un especialista en el tema. La Mesa Redonda es una estrategia de trabajo socializado 25 . estos han de demostrar lo aprendido mediante la realización de un ensayo. de manera que su preparación requiere más tiempo. se ahorra espacio. examen o presentación. En este grupo de expertos.

de toma de decisiones y sociales. se facilita la asimilación. en caso de hacerse al finalizar. es una metodología que aporta mayor habilidad en los procesos científicos y matemáticos. la búsqueda bibliográfica. a partir de ésta. interpretando datos y. por lo tanto. de búsqueda de información. el alumnado deberá proponer hipótesis que deberán ser validadas o refutadas mediante la observación. Esto facilita la posibilidad de que el alumnado amplíe su conocimiento respecto a dicha temática. Esta estrategia puede ponerse en práctica tanto antes como al finalizar un bloque temático. que sepa trabajar en equipo y tenga un pensamiento crítico.basada en las técnicas expositiva y de demostración que potencia el desarrollo de habilidades comunicativas. en primer lugar. Esta estrategia permite conocer y comparar diferentes puntos de vista respeto una misma temática. Asimismo. El trabajo por indagación potencia el trabajo de habilidades requeridas para un trabajador en un mundo cambiante: una persona resolutiva. se facilita que el estudiantado participe activamente en la construcción del aprendizaje. Aprendizaje por Indagación. es fundamental crear espacios de reflexión. Para trabajar con esta metodología es necesario organizar una discusión grupal (de 6 a 8 participantes) precedida por un trabajo individual centrado en una temática o tópico común para todos los individuos. la problemática y. En cualquiera de ellas hay que tener en cuenta que el aprendizaje requiere tiempo para la asimilación y. o bien por ambos. 26 . Esta discusión debe desarrollarse en un clima democrático en el que la función del docente como moderador es fundamental. organizativa. proponer respuestas y predicciones. El aprendizaje por indagación es una metodología de enseñanza-aprendizaje a través de la cual el estudiantado ha de encontrar soluciones a una situación problema a partir de un proceso de investigación. Si se hace antes. Esta metodología se centra en afrontar problemas y en el trabajo cooperativo. a partir de aquí. y exponerlas de forma argumentada. Para desarrollar el aprendizaje por indagación se formulará. Hay varias formas de trabajar bajo esta metodología: la indagación puede ser dirigida por los estudiantes. buscando evidencias empíricas. por el profesor.

citado por Guerrero (2011).Importancia de las estrategias metodológicas de la enseñanza aprendizaje La importancia de las estrategias constituye la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente permitiendo la construcción de conocimiento escolar y en particular intervienen en la interacción con las comunidades. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias. ¿qué medios emplear para facilitar el desarrollo de sus potencialidades?. la conciencia y las competencias para actuar socialmente” Según Nisbet (1987). Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje. Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontánea de aprendizaje y de enseñanza. el conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleada por los alumnos y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también el entendimiento en las estrategias aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva. estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen. Por lo tanto. ¿cómo reconocer y encontrar soluciones de la movilidad en el aula cuando se integran niños con discapacidad motora?. 27 . guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas. Por otro lado. coordinar y aplicar las habilidades. como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia. entre otras. ¿cómo establecer canales de comunicación cuando éstos están alterados?. la relación que el maestro debe establecer con ese alumno le demanda poner a prueba nuevos recursos creativos para responder interrogantes como estas: ¿cómo ayudar a este niño?. dinamizando la actividad de los y las estudiantes. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a prender. la afectividad. las madres y los miembros de la comunidad. los padres. mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio.

la motivación es lo que mueve a la persona en una dirección y con una finalidad determinada. Por eso son importantes las expectativas que los adultos manifiestan hacia el individuo y las oportunidades de éxito que se le ofrezcan. la superación personal. Al igual que los intereses. un factor que condiciona la capacidad para aprender. Y por último. la satisfacción que supone la obtención del éxito.. Variables Personales de la Motivación Si se analizan las principales teorías sobre motivación (teoría atribucional de la motivación de logro de Weiner. por tanto. y más importante. la autonomía y la libertad que da el conocimiento. En la motivación que un alumno llegue a tener desempeña un papel fundamental la atención y el refuerzo social que del adulto (profesor.... Constituye. es la disposición al esfuerzo mantenido por conseguir una meta. depende en parte de la historia de éxitos y fracasos anteriores de la persona pero también del hecho de que los contenidos que se ofrezcan para el aprendizaje tengan significado lógico y sean funcionales.) reciba. Se trata de un proceso complejo que condiciona en buena medida la capacidad para aprender de los individuos. relacionar contenidos. padres.La Motivación De acuerdo a Fernández (2006) se entiende por motivación “el conjunto de variables intermedias que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecución de un objetivo”. En tal sentido. teoría de la autovalía de Covington y Berry. trabajar en equipo. exige conocimiento sobre el riesgo que se corre en caso de fracasar en el intento o por el contrario. la teoría de las metas de aprendizaje de Dweck. el modelo de eficacia percibida de Schunk. Además hay que considerar la motivación como una amplia capacidad que precisa enseñar valores superiores como la satisfacción por el trabajo bien hecho. la motivación es una cuestión de procedimientos que implica un trabajo importante. También..) se observa que destacan los siguientes constructos: 28 . etc. utilizar autoinstrucciones. la teoría de Nicholls. etc.

El componente de expectativa. El componente de expectativa: El Autoconcepto. comentar que el constructo patrones de atribución causal. En consecuencia. (1989). Este componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿cómo me siento al hacer esta tarea? Finalmente. los patrones de atribución causal. que recoge las reacciones emocionales de los estudiantes ante la tarea. así como de los éxitos y fracasos obtenidos en la misma (aspectos que constituyen el núcleo central de la Teoría Atribucional de la Motivación de Logro de Weiner). que indica las metas de los estudiantes y sus creencias sobre la importancia e interés de la tarea. estaría muy vinculado a este tercer componente afectivo. Son pues referencia obligada de todo profesor que desee incidir en la motivación de los estudiantes. Este componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿por qué hago esta tarea? El componente afectivo. en gran medida. El autoconcepto es el resultado de un proceso de análisis. Estas variables personales también están recogidas en el marco teórico sobre motivación planteado por Pintrich. debido a que los patrones atribucionales del estudiante están determinados. estos factores y su interrelación determinarán en gran medida la motivación escolar. Este marco teórico estaría integrado por tres componentes. padres y profesor. anteriormente aludido por diversos autores como un constructo personal determinante de la motivación escolar. Una de las funciones más importantes del autoconcepto es la de regular la conducta mediante un proceso de 29 . que hace referencia a las creencias y expectativas de los estudiantes para realizar una determinada tarea. Pintrich y De Groot (1990). y las metas de aprendizaje. por las consecuencias afectivo-emocionales derivadas de la realización de la tarea. Este componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿soy capaz de hacer esta tarea? El componente de valor. propuesto por Pintrich. valoración e integración de la información derivada de la propia experiencia y del feedback de los otros significativos como compañeros.el autoconcepto.

mientras que los sujetos con alta autoestima suelen atribuir sus éxitos a factores internos y estables (capacidad) o a factores internos. genera expectativas bien de éxito. pues. El rendimiento del estudiante no depende tanto de la capacidad real como de la capacidad creída o percibida. bien de fracaso. Bandura (1977) señala que el sujeto anticipa el resultado de su conducta a partir de las creencias y valoraciones que hace de sus capacidades. teniendo en cuenta que numerosas investigaciones han demostrado la correlación significativa que existe entre autoestima (valoración positiva o negativa del autoconcepto) y el locus de control podemos deducir que en la medida en que desarrollemos la autoestima de los estudiantes también mejoraremos su atribución causal. Según G. 30 . existe una notable diferencia entre poseer una capacidad y saber utilizarla en situaciones diversas. Para explicar el rendimiento de un estudiante es imprescindible. tenemos que los sujetos con baja autoestima suelen atribuir sus éxitos a factores externos e incontrolables (el azar) y sus fracasos a factores internos estables e incontrolables (baja capacidad). Por otra parte. es decir. Como señala Bandura (1987). de modo que el comportamiento de un estudiante en un momento determinado está determinado en gran medida por el autoconcepto que posea en ese momento. Investigaciones recientes intentan explicar la motivación de logro basándose en las metas que persigue el estudiante. Las metas que se eligen dan lugar a diferentes modos de afrontar las tareas académicas y a distintos patrones motivacionales. tener en cuenta tanto las capacidades reales como las creencias personales sobre las propias capacidades para realizar las tareas escolares.autoevaluación o autoconciencia. Cabanach (1996) las distintas metas elegidas se pueden situar entre dos polos que van desde una orientación extrínseca a una orientación intrínseca. Así. inestables y controlable (esfuerzo) y sus fracasos a factores internos y controlables (falta de esfuerzo). que repercutirán sobre su motivación y rendimiento. El componente de valor: Las metas de Aprendizaje.

De modo que. juicios positivos. 1992. en donde los estudiantes tratan de evitar los retos o desafíos escolares por miedo a manifestar poca capacidad para realizar con éxito una tarea. curiosidad. algunos autores distinguen entre metas de aprendizaje y metas de ejecución o rendimiento (Elliot y Dweck. 1988). otros están orientados hacia la consecución de metas extrínsecas como obtención de notas. así como diferentes formas de pensamiento sobre uno mismo. la tarea y los resultados de la misma. Smiley y Dweck. algunos autores (como Heyman y Dweck. etc. centradas en el "yo". más que el interés por aprender. mientras que unos estudiantes se mueven por el deseo de saber. aprobación de padres y profesores. y de rendimiento) porque comportan formas de afrontamiento diferente. Ames y Archer. Las primeras metas (de aprendizaje. 1988). cuando los estudiantes (ya sean de una u otra orientación de meta) tienen confianza en su capacidad de éxito en una tarea muestran comportamientos similares. así.) afirman que la conducta mostrada por los estudiantes depende más de su "capacidad percibida" que de su orientación de meta. las centradas en la tarea y las de dominio) se distinguen de las incluidas en el segundo grupo (de ejecución. mientras que el primer grupo llevan a los estudiantes/as a adoptar un patrón denominado de "dominio" (mastery) aceptando retos y desafíos para incrementar sus conocimientos y habilidades. 1984). aceptando el desafío planteado por dicha tarea y persistiendo en su esfuerzo de realizarla con 31 . decimos que los primeros tienen una motivación intrínseca porque supone un interés por parte del sujeto de desarrollar y mejorar la capacidad. De forma que. otros entre metas centradas en la tarea y metas centradas en el "yo" (Nicholls. Así. interés por aprender. preferencia por el reto. y evitación de las valoraciones negativas. Sin embargo. y finalmente otros que diferencian entre metas de dominio y metas de rendimiento (Ames. el segundo grupo conducen a un patrón denominado de "indefensión" (helpless). En este sentido. Estos dos grupos de metas generan dos patrones motivacionales también distintos. 1994. recompensas. 1992. mientras que los segundos tienen motivación extrínseca ya que reflejan el deseo de mostrar a los demás su competencia y de obtener juicios positivos.

Pekrun (1992) ha generalizado a otras emociones los efectos que la ansiedad y el estado anímico producen en el aprendizaje y rendimiento y ha elaborado un modelo teórico (ver figura 2) en el que los procesos cognitivos y motivacionales actúan de mediadores. Por ahora sólo se han estudiado los efectos cognitivos de estas emociones en el rendimiento. etc. ya que una persona es inteligente emocionalmente en la medida que puede mejorar su propia motivación. 1993). en general. En el campo educativo tan solo dos tipos de emociones han recibido atención hasta la fecha. las diferencias en orientación de meta. olvidando los efectos motivacionales. El componente afectivo: Las Emociones. se asume que las emociones forman parte importante de la vida psicológica del escolar y que tienen una alta influencia en la motivación académica y en las estrategias cognitivas (adquisición.éxito. Pekrun (1992) estudió los efectos producidos por las emociones positivas y negativas en la motivación intrínseca y la motivación extrínseca de tareas. 1992). la ansiedad (anxiety). Motivación intrínseca: La motivación intrínseca se puede definir como 32 . Existen escasos estudios que hayan investigado el peso que juega el dominio emocional del estudiante en el aprendizaje. 1996). La inteligencia emocional está relacionada con la motivación. Por el contrario. almacenamiento. cuando dudan de su capacidad. recuperación de la información.). Hoy en día es frecuente hablar de inteligencia emocional (Goleman. reflejan también diferencias a nivel motivacional (Miller et al. Efectos motivacionales de las emociones. y por ende en el aprendizaje y en el rendimiento escolar (Pekrun. término que implica conocer las propias emociones y regularlas tanto personalmente como socialmente (autorregulación emocional). A continuación nos centraremos en los efectos motivacionales de las emociones y su repercusión en el aprendizaje y rendimiento. A pesar de esta carencia investigadora. y el estado anímico (mood).

Todas las clases de emociones relacionadas con resultados se asume que influyen en la motivación extrínseca de tareas. pueden ser incompatibles con emociones positivas por lo que pueden reducir el disfrute en la tarea. alabanzas de los padres. En segundo lugar. con otras tareas. emociones negativas como la ansiedad. las expectativas de disfrute. aquellas emociones positivas que no están directamente relacionadas con el contenido de la tarea también pueden ejercer una influencia positiva en la motivación intrínseca como por ejemplo la satisfacción de realizar con éxito una redacción. En primer lugar. También existen otras emociones. Por lo tanto. en contraposición de la intrínseca. etc. Las emociones negativas pueden repercutir básicamente de dos formas en la motivación intrínseca. la ansiedad. etc. Una de las emociones negativas que conlleva a la no ejecución o evitación es el "aburrimiento" por lo que se presume que produce motivación (negativa) para evitar la realización de la tarea y a comprometerse. sino porque también se pueden generalizar a los contenidos de la tarea. las emociones negativas también producen motivación intrínseca negativa.) como por ejemplo la esperanza. etc. Considera emociones prospectivas aquellas que están ligadas prospectivamente y de forma directa con los resultados de las tareas (notas. Así la esperanza y las expectativas de disfrute anticipatorio producirían 33 . como aquella que procede de fuera y que conduce a la ejecución de la tarea.. etc. Motivación extrínseca: La motivación extrínseca se define. además de impedir la motivación intrinca positiva.aquella que procede del propio sujeto. no solo porque se relacionen con los resultados. Es más. tales como ansiedad o ira.. Se asume que cuando se disfruta ejecutando una tarea se induce una motivación intrínseca positiva. Pekrun (1992) distingue entre emociones prospectivas y retrospectivas ligadas a los resultados. la tristeza. la ira. que está bajo su control y tiene capacidad para autoreforzarse. puede aparecer una motivación extrínseca negativa opuesta a la motivación extrínseca positiva que conduce a la no ejecución de la tarea (conducta de evitación) porque está vinculada con experiencias pasadas negativas. en su lugar. que pueden producir motivación intrínseca de evitación.

34 . En situaciones "restrictivas" (por ejemplo de examen) la única manera de evitar el fracaso es proporcionándole al estudiante los recursos didácticos necesarios (técnicas. etc. experiencias agradables asociadas a resultados positivos (una buena nota. decepción.. Por otra parte. experimentar decepción o vergüenza conduce a alcanzar resultados negativos. Se pueden distinguir dos situaciones sobre cómo evitar el fracaso y resultados negativos. El impacto de las emociones sobre el aprendizaje y el rendimiento. conduce a un incremento de la apreciación subjetiva de alcanzar ese tipo de resultados. como reacciones retrospectivas a la tarea y a sus resultados. tristeza. orgullo. En cambio. alabanza de los padres. etc. la desesperanza puede inducir a un estado de indefensión que comporta la reducción o total anulación de la motivación extrínseca por no poder alcanzar resultados positivos o evitar los negativos. Se puede asumir que la motivación extrínseca positiva contribuye efectivamente (conjuntamente con la motivación intrínseca positiva) a la motivación total de la tarea. En un segundo momento. Las emociones retrospectivas como la alegría por los resultados. El caso se complica cuando se relaciona los resultados (negativos) y la motivación extrínseca de evitación producida por la ansiedad. ira. es decir. etc. Pekrun (1992) analizó el impacto que tienen las emociones positivas y negativas en la realización de las tareas escolares. En situaciones "no restrictivas" (tareas ordinarias de clase) el fracaso se puede evitar demandando al estudiante tareas más fáciles que pueda superar con éxito. destrezas.) y sentirse orgulloso por ello. Así. Las emociones evaluativas pueden servir de base para desarrollar la motivación extrínseca en la ejecución de tareas académicas. motivación para ejecutar la tarea con la finalidad de obtener resultados positivos. funcionan fundamentalmente como evaluativas.motivación extrínseca positiva.) para afrontar con éxito la tarea. en donde los procesos motivacionales actuaban como mediadores. vergüenza.

) puedan tener una influencia directa sobre la ejecución. Como resultado. si que se han detectado numerosos efectos indirectos sobre la ejecución mediados por el impacto de las emociones en la motivación. los efectos globales de las emociones negativas es más diverso. en general. Emociones negativas de la tarea: Mientras las emociones positivas producen. como es el caso de disfrutar realizando una tarea (task enjoyment). la esperanza experimentada antes de acometer la tarea puede influir positivamente en la motivación y por tanto en la conducta y en la ejecución. Respecto a las emociones negativas relacionadas con el proceso (processrelated emotions) destacamos el aburrimiento (boredom). la motivación total de la tarea decrecerá. La primera función del aburrimiento puede ser motivar al estudiante para que busque otra tarea o alternativa más recompensante.Emociones positivas de la tarea: Se producen un conjunto de efectos. Sin embargo. no se puede asumir que sus efectos sobre el procesamiento de la información (uso de estrategias. El aburrimiento conduce a reducir la motivación intrínseca y a escapar cognitivamente de la tarea. Pekrun (1992) también analizó el carácter prospectivo y retrospectivo de las emociones positivas experimentadas en la tarea. etc. Si la emoción se experimenta antes o después. Sin embargo la ansiedad relacionada con el fracaso o los resultados negativos puede producir una alta motivación para evitar esos fracasos. efectos positivos que repercuten favorablemente en el aprendizaje. desencadenados por emociones positivas relacionadas con la tarea (process-related emotions). Por ejemplo. que conducen a un incremento del rendimiento. si un estudiante 35 . incluso en casos de motivación extrínseca elevada. procesos atencionales. pueden ser tanto positivos como negativos. Por otra parte se asume que las emociones negativas prospectivas y retrospectivas pueden producir efectos positivos y negativos simultáneos. Así. El resultado neto dependerá de la intensidad de tales influencias opuestas. Por ejemplo. se considera que la ansiedad reduce la motivación intrínseca positiva e induce a motivación intrínseca negativa para buscar una nueva tarea y evitar la que se le había propuesto.

atribuciones causales y metas de aprendizaje. sin prestar demasiada atención a los factores contextuales y en el modo en que éstos pueden influir en la motivación. etc. emociones. en el sentido de "emociones positivas. En esta misma línea. ya que aparece como un factor disruptivo de los procesos motivacionales y cognitivos que son los que intervienen directamente sobre las habilidades y destrezas necesarias para la solución de problemas. Sin embargo. emociones negativas. efectos positivos. Polaino (1993) afirmaba que una ansiedad moderada en las matemáticas. un nivel muy alto de ansiedad inhibe notablemente el rendimiento. En lugar de eso. no solo disminuye el rendimiento sino que puede facilitarlo. la ansiedad que le produce esa preocupación le impedirá la ejecución de la tarea y se reducirá su creatividad. lo que hace difícil predecir los efectos en la ejecución. Variables Contextuales de la Motivación Habitualmente la motivación académica ha sido tratada desde la perspectiva de la persona.). también se constata que la relación entre las emociones y ejecución no es de ningún modo simple. el impacto de las emociones negativas como insatisfacción o ansiedad pueden ocasionar efectos ambivalentes. es importante señalar que estas variables personales que hemos tratado están 36 . pero esos efectos negativos pueden ser compensados por un esfuerzo adicional de trabajo extra para impedir el fracaso. la influencia de las emociones pueden estar mediatizadas por diferentes mecanismos que impliquen efectos acumulativos o contrapuestos. mientras los efectos de las emociones positivas pueden ser beneficiosas en la mayoría de los casos. efectos negativos". Específicamente. Por el contrario. En términos generales podemos señalar que las emociones pueden influir en gran medida en el aprendizaje y en el rendimiento de los estudiantes. Sin embargo.tiene miedo de no conseguir una buena nota. es decir como una variable personal y haciendo referencia a los componentes que la integran (autoconcepto.

la información que el estudiante recibe de ellos le condiciona para desarrollar. Influencia de las variables contextuales en las metas de aprendizaje 37 . sino porque ofrecen un contexto rico en interacciones en donde el sujeto recibe gran cantidad de información procedente de sus compañeros que le servirá de referencia para desarrollar. En definitiva. lo que determinará sus expectativas de logro y su motivación. En cambio. El papel que juegan los iguales también es muy importante. El papel del profesor es fundamental en la formación y cambio del autoconcepto académico y social de los estudiantes. 1993). podemos afirmar que tanto la actuación del profesor como las interacciones académicas y sociales de los estudiantes juegan un papel importante en el desarrollo del autoconcepto. cuya autonomía e iniciativa se anula sistemáticamente está recibiendo mensajes negativos para su autoestima.estrechamente condicionadas por el ambiente en el cual el niño/a desarrolla su actividad. Por ejemplo. mantener y/o modificar su autoconcepto. la valoración que el sujeto hace de su propia competencia académica (autoeficacia). un estudiante a quien se le escucha. lo que repercutirá posteriormente en su motivación y rendimiento académico (García. Un niño que sea ridiculizado ante sus compañeros. mantener o modificar su autoconcepto tanto en su dimensión académica como social. esta en función de los resultados escolares que obtiene y del resultado del proceso de compararse con sus compañeros. no sólo porque favorecen el aprendizaje de destrezas sociales o la autonomía e independencia respecto del adulto. se le respeta y se le anima ante el fracaso está recibiendo mensajes positivos para su autoestima.Es un hecho constatado la importancia que tienen las interacciones sociales que el estudiante mantiene con los otros significativos (padres. Influencia de las variables contextuales en el autoconcepto: . El profesor es la persona más influyente dentro del aula por tanto el estudiante valora mucho sus opiniones y el trato que recibe de él. ya que. que reciba continuas críticas del profesor por sus fracasos. profesores y compañeros) en el desarrollo del autoconcepto.

Que el estudiante este motivado para aprender significativamente también requiere la existencia de una distancia óptima entre lo que el estudiante ya sabe y el nuevo contenido de aprendizaje. Si la distancia es excesiva el estudiante se desmotiva porque cree que no tiene posibilidades de asimilarlo o de atribuir significado al nuevo aprendizaje. el tipo de tareas. Eso depende de muchos factores personales (autoconcepto. actitudes. se deduce que es éste el que con su actuación instruccional determinará el que los estudiantes adopten un tipo de metas u otras. lo atractiva e interesante que le resulte al estudiante para implicarse activamente en un proceso de construcción de significados.). El tipo de meta que los estudiantes persiguen depende tanto de los aspectos personales como de los situacionales (Dweck y Leggett. creencias. en particular. expectativas. y la distribución de la autoridad o de la responsabilidad en la clase. Como la organización y la estructuración de la enseñanza es de responsabilidad exclusiva del profesor. pero fundamentalmente depende de cómo se le presente la situación de aprendizaje. cabe destacar una serie de elementos relacionados con la organización de la enseñanza y la estructura de la clase: el sistema de evaluación. la actitud del profesor. Según Ames (1992) entre las variables situacionales que influyen en las metas que persiguen los estudiantes. Influencia de las variables contextuales en las emociones de los estudiantes. etc. las prácticas de evaluación y la utilización de recompensas. En ese sentido. Se ha señalado anteriormente que el componente afectivo recoge las reacciones emocionales de los estudiantes ante la tarea.adoptadas. El tipo de emoción que experimenta el estudiante en la realización de la tarea viene determinada fundamentalmente por las características propias de la tarea y. y si la exigencia del profesor persiste puede generar 38 . 1988). en tres dimensiones: el diseño de tareas y actividades de aprendizaje. la organización del aula. etc. por el contenido de la misma y la estrategia metodológica diseñada por el profesor para su realización. para que el estudiante/a se sienta motivado para aprender unos contenidos de forma significativa es necesario que pueda atribuir sentido (utilidad del tema) a aquello que se le propone. Todas estas variables situacionales son agrupadas por Ames (1992).

Cuando el estudiante disfruta realizando la tarea se genera una motivación intrínseca donde pueden aflorar una variedad de emociones positivas placenteras. Desde la concepción constructivista del aprendizaje se asume que el aprendizaje significativo es en sí mismo motivador porque el estudiante disfruta realizando la tarea o trabajando esos nuevos contenidos (en contraposición al aprendizaje mecánico o memorístico). culto crítico y apto para convivir en una sociedad democrática. y es obligatoria desde el maternal hasta el nivel medio diversificado.ansiedad en el estudiante. el cual brevemente concibe la educación como un deber y un derecho de todos los ciudadanos. en su mayor parte.. Bases Legales La siguiente investigación se encuentra sustentada por ciertos artículos de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). plantea en su artículo 03 que "La Educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano. el nuevo material a aprender y se aburre. Si la distancia es mínima también se produce un efecto de desmotivación porque el estudiante ya conoce.. por otra parte esta atenderá y velara porque los ciudadanos participen y culminen sus estudios." 39 . los cuales son los siguientes: dentro de la Constitución de República Bolivariana de Venezuela se destaca el Articulo 102. y es el estado el que se encargara de asumirla como función primordial y esencial en las diferentes aéreas. pues entiende lo que se le enseña y le encuentra sentido. Al mismo tiempo el Articulo 103. la Ley Orgánica de Educación (2000) y la Ley Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente. en otras palabras a una educación gratuita en igualdad de condiciones. niveles y modalidades. Por consiguiente la Ley Orgánica de Educación (2000). justa y libre basada en la familia como célula fundamental. contempla la educación en el sentido de que toda persona tiene derecho a ella. oportunidades y de calidad.

Ahora bien. recreación. representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad. Otra de las Leyes que sustenta esta investigación es la Ley Orgánica Para La Protección Del Niño Y Del Adolescentes (Lopna) en su Artículo 55. lo que facilita al educando el ejercicio de una función socialmente útil. deporte y juego. así como a sus padres. entre otras formas. brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños y adolescentes. el Artículo 21 plasma que la educación básica tiene como objetivo la formación integral del estudiante mediante el desarrollo de sus habilidades y destrezas. El cual evidencia que Todos los niños y adolescentes tienen derecho al descanso. de la misma forma estimular el deseo de saber desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo a sus aptitudes. El mismo derecho tienen los padres. Y a su vez el Articulo 63. 40 . estipula que todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. esparcimiento. De allí el Articulo 62. hace referencia a que la acción educativa que se cumple en el medio rural y en las regiones indígenas y zonas fronterizas estimulara en la población la conciencia sobre identidad nacional y la integración de las diferentes comunidades n la tarea del desarrollo comunal y regional. representantes o responsable. El estado debe promover el ejercicio de este derecho. representación o responsabilidad.

E. Raúl Leoni. ubicada en Rubio. Variable Motivación de los estudiantes Dimensiones Variables Personales      Indicador Autoconcepto Metas de Aprendizaje Las emociones Motivación intrínseca Motivación extrínseca Ítem 1-5 Estrategias metodológicas Tipos estrategias de Evaluar cómo influyen las estrategias empleadas por los docentes para motivar a los estudiantes del cuarto grado de la U.  Contratos de Aprendizaje  Estudio de Caso  Juegos de Rol  Lluvia de Ideas  Mapas conceptuales  Pirámide o Bola de nieve  Portafolio  Póster  Puzzle  Mesa Redonda  Aprendizaje por Indagación  Participación  Interés  Atención  Aprovechamiento académico  Competencias 6-18 19-23 Fuente: González (2013) 41 . ubicada en Rubio. Objetivo Específico Diagnosticar el grado de motivación de los estudiantes del cuarto grado de la U.E. Raúl Leoni. Identificar las estrategias metodológicas empleadas por los docentes en el aula de clases.Operacionalización de las Variables Objetivo General: Analizar las estrategias metodológicas que emplean los docentes para motivar a los estudiantes del Cuarto Grado de la U. Dr.E. Dr.E. Dr. ubicada en Rubio. estado Táchira. estado Táchira Influencia de la estrategias Motivación Rendimiento  Aprendizaje Basado en Problemas  Buzz groups. estado Táchira.E. Raúl Leoni.E.

Este enfoque según Jiménez Fernández (2006. 8). pues ello delimitara la misma en cuanto a lo que se quiere lograr y el camino para hacerlo. Como consecuencia de esta realidad vivida por quien investiga. surge la comprensión del estudio desde el punto de vista de factibilidad. si no de la realidad vivenciada por la investigadora.CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Naturaleza de la Investigación La siguiente investigación requiere de una serie de orientaciones que marcan las pautas para el devenir de los actos según los objetivos y parámetros señalados. cuyo margen de error es reducido”. y su característica fundamental es la de presentarnos una interpretación correcta” (Tamayo. para desarrollar esta investigación. Además. por lo que la información no va hacer obtenida mediante documentación histórica archivad y escrita. se puede señalar que esta investigación se enmarca bajo la topología de campo. en su ambiente natural”. Partiendo de allí. es preciso realizar una orientación metodológica que brinda un apoyo en cuanto a la descripción de la investigación realizada. que para Hurtado (2000: 230) “tiene un propósito de describir un evento obtenido los datos de fuentes vivas o directas. mediante la compresión y características de los sucesos presentados. tendrá carácter Descriptivo puesto que “la investigación descriptiva trabaja sobre las realidades del hecho. es decir. En tal sentido. “… comprende una serie de postulaciones donde se puede apreciar que el análisis de los datos e información obtenidas. se hace de manera estadística. Es así. Por otro lado. que se requiere en primer lugar un enfoque sobre el cual se desarrolla la investigación. 2006: 46). se basa 42 . Se puede señalar que la misma se realiza bajo el enfoque cuantitativo.

el estudio se enmarcará bajo la modalidad de proyecto factible. es describir lo más objetivamente posible la realidad que de acuerdo a la perspectiva del investigador presenta serias debilidades. ya que “Los métodos cuantitativos son muy potentes en términos de validez externa ya que con una muestra representativa de la población hacen inferencia a dicha población con una seguridad y precisión definida” (Rena. que se hace necesario recorrer cada uno de ellos. 43 . requerimientos y necesidades de organizaciones o grupos sociales. métodos o procesos. con el propósito de orientar a los investigadores en el posible uso de la misma. De allí. se hace necesario proponer un proyecto de acción para mejorarla (p. programadas tecnológicas. y se explicará la etapa de factibilidad. el cual el Manual de Trabajo de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales (2006: 7) consiste en: La investigación elaborada y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas. Ahora bien. El proyecto debe tener apoyo de tipo documental de campo o de diseño que incluya ambas modalidades. Por otro lado.en la metodología cuantitativa. Diagnóstico de Necesidades De acuerdo a Hernández (2003) el diagnóstico de necesidades constituye. la base operativa de los proyectos factibles convergen en varias fases o momentos. solo se desarrollará la primera fase: Diagnóstico de necesidades. que van desde el Diagnóstico de Necesidades hasta la Evaluación del modelo. para poder dar solución a la problemática planteada. … la parte descriptiva del proceso. allí se trata de hacer una descripción detallada de la situación que se desea mejorar. Sin embargo para los procesos de este estudio. 2011). 11). y por lo tanto. pude referirse a formulaciones políticas.

y la recolección y el análisis de la información. Durante esta fase se determina la factibilidad técnica. administrativa. o como lo refiere Jiménez Fernández (2006: 231) es un ”lugar donde se desarrollan los hechos estudiados. en tal sentido. fases que han sido tratadas hasta el momento. cuatro (4) docentes y cuatro (4) especialistas. que es lo que comúnmente se conoce como población. Cit. corresponde el segundo peldaño en todo proyecto factible. en este caso la población está conformada por todos los docentes del Cuarto Grado de la Unidad Educativa Estadal “Dr. es decir. institucional y social. 44 . una sociedad o un conglomerado que presenta las características adecuadas en donde la investigadora podrá.) la factibilidad de un proyecto tiene como finalidad … permitir la selección entre las variantes (si ésta no se ha cumplido en la fase anterior). económica. Población Para la elaboración de este proyecto es necesario de la recolección de datos. 14). Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información. fijar los medios a implementar. con una plena certeza. Fase de Factibilidad La fase de factibilidad. este. obtener datos de su trabajo. Raúl Leoni”. la fuente de información seleccionada. el escenario o contexto del estudio. delimitar la investigación a un espacio físico determinado. a la cantidad de personas relacionadas con el mismo y comprende un límite de espacio establecidos por el investigador”.Dicha fase muestra la naturaleza de la investigación. reales y potenciales (p. financiera. determinar las características técnicas de la operación. según Cerda citado por Hernández (op. se puede hablar de un contexto. establecer los costos de operación y evaluar los recursos disponibles.

es el cuestionario. Instrumento para la Recolección de Datos El instrumento a emplear. se hace necesario aclarar una técnica que orienta el instrumento a emplear. Dicho instrumento está conformado por 45 . como la población es pequeña se tomará como muestra el 100% de la población. con dos alternativas de respuesta. mediante un análisis de tipo cuantitativo. que vienen a ser los ocho (8) docentes. Lo cual brinda una base segura sobre el análisis de la información y la unificación de los criterios empleados para acceder a una información concisa y directa con el objeto de estudio de los cuales el encuestado debe seleccionar solo una de las opciones. “es un instrumento que recoge información encerrada en un determinado aspecto problema. Ya que toma el total de individuos de la población. 237). Al respecto el Instituto Universitario Pedagógico de Caracas (2001: 126) señala que con esta técnica “Se trata de requerir información a un grupo socialmente significativo de personas acerca.Muestra La muestra. que según Jiménez Fernández (2006: 313). Fernández y Baptista (2006) señalan que “consiste en efectuar un muestreo de todos los casos posibles en nuestra población”. sacar las conclusiones que se corresponden con los datos recogidos”. En este caso. La técnica de recolección de datos es la encuesta. la cual puede ser medida y analizada de forma cuántica”. Técnicas para la Recolección de Datos Para el desarrollo de la investigación. el tipo de muestreo empleado es el censal el cual Hernández. En este sentido. de acuerdo a Jiménez Fernández (2006) “es una parte o subconjunto de una población normalmente seleccionada de tal modo que ponga de manifiesto las propiedades de la población” (p. de los problemas en estudio para luego.

se realizará a través de una prueba piloto. Fernández y Baptista (2006). así como las revisiones necesarias para su aplicación a la muestra de la investigación. Del mismo modo. es decir. se determinó hasta donde los items que contiene el instrumento fueron representativos del dominio o del universo contenido en lo que se desea medir. Tamayo y Tamayo (2006) considera que validar es “determinar cualitativa y/o cuantitativamente un dato” (224). 46 . se realizó a través de la validez de contenido. Validez y Confiabilidad del Instrumento De acuerdo con Hernández. 2006: 58). 243). a este efecto se aplicará a una muestra seleccionada de manera aleatoria de la población total. Respecto con la confiabilidad del instrumento. la validez del instrumento de recolección de datos de la presente investigación. Este proceso permite establecer el grado de confiabilidad y objetividad de los instrumentos. se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (p. Según lo expresado anteriormente.veintitrés (23) itemes y tiene tres (3) opciones de respuesta: Siempre (S). que es un "método que permite establecer el grado de objetividad y confiabilidad de un instrumento de recolección de datos" (Arias. A Veces (AV) y Nunca (N).”la validez en términos generales.

cuando prestan atención durante el tiempo de instrucción y cuando completan las tareas escolares. Hay muchas maneras de utilizar el refuerzo positivo para motivar a los estudiantes a practicar el buen comportamiento. emociones. que les permita enfrentarse a la vida sin temor y con la mayor pertinencia posible. Por otro lado. su contexto socio – cultural. Los estudiantes muestran una actitud más positiva hacia las tareas escolares y el aprendizaje cuando están motivados. no es posible aceptar que el aprendizaje es un fenómeno externo. Por lo cual. Estas recompensas pueden ser tangibles e intangibles. el profesor va a ver a los estudiantes y su trabajo con una perspectiva más positiva que. es decir. sino sobre todo un proceso interno donde el mismo alumno de un modo activo y a partir de sus interacciones facilita su autoconstrucción de aprendizajes significativos. sus pasado histórico. Cuando los estudiantes están motivados. relacionado con sus experiencias previas. es necesario comprender que el aprendizaje es el elemento clave en la educación y éste es un proceso activo y permanentemente que parte del sujeto. 47 . la implementación de estrategias metodológicas en el proceso educativo contribuye notablemente a lograr que los estudiantes se motiven e interesen en su propio proceso educativo. sin dudas. dará lugar a una mejor enseñanza. ofrecerles una educación integral y de calidad. sus vivencias.CONCLUSIONES Los jóvenes estudiantes merecen un reconocimiento cuando siguen las instrucciones. logrado de esta forma.

860 del 30 de Diciembre de 1999. (2005). Pronunciamiento Latinoamericano por una Educación para todos.. BARROSO. Disponible: http://ri. S. España. (2003). [Resumen en Línea]. Diciembre 16]. Venezuela. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje empleadas por los (as) docentes de matemáticas y su incidencia en el rendimiento académico de los (as) estudiantes de 4to año del Liceo Bolivariano “Creación Cantarrana” período 2011 .ve/ bitstream/123456789/3711/1/Tesis-CovaC.pdf. R. Enseñanza aprendizaje en niños con capacidades distintas.pdf.REFERENCIAS ÁLVAREZ. Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano ECHAURY. Estrategias metodológicas en la enseñanza de la matemática y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de 3er año del Liceo Bolivariano “Antonio José de Sucre. (2006). Cumaná.” Tesis de grado. Trabajo de Grado no Publicado. y CALDERÓN. C. (2011).udo. M. ARIAS. Trabajo de Grado no Publicado. Bolivariana Prof. Gaceta Oficial N 36. El Proyecto Factible como Modalidad en la Investigación Educativa. J. Bilbao: Ediciones Mensajero. [Resumen en Línea]. El Proyecto de Investigación.doc. A. CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO (2007). Universidad Pedagógica Experimental Libertador. C. Diciembre 16]. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. A. y ESPINOZA. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA (1999).2012. (2005).ve/dmedicin/ departamentos/medicinapreventivasocial/SEB/investigacion/factible. Caracas. C.biblioteca. [Consulta: 2013. [Consulta: 2013. Estrategias didácticas en la enseñanza del docente para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes de la U. CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIÓN. Venezuela: Editorial Episteme. Núcleo de Sucre. Universidad de Oriente.A BARRETO.edu. Disponible: http://www.edu. y HERNÁNDEZ. Marco Tulio Rodríguez. Universidad de Oriente.. (2010). (2013). 48 . F. FERNÁNDEZ.E. F. Rubio. MEDINA.ucla. L. GUERRERO. EDUCACIÓN PARA TODOS (2009). A. Cumaná estado Sucre.L. Educación y reforma. COVA.

Madrid: UNED. (2013). Trabajo de Grado no Publicado. y BAPTISTA. México: McGraw-Hill.com. [Consulta: 2013.aporrea.htm. I.859 Extraordinario.ar/padres/tda/est_escuela. Diciembre 16].bdigital. T. Valencia: Universidad de Carabobo. (2008). Gaceta Oficial N° 5. de fecha 15 de agosto de 2009.929 Extraordinario. D.co/ 5402/1/dianamarcelaguerreroocampo. Estrategias metodológicas para la escuela. El perfil del educador. [En Línea]. F.pdf. Caracas. de fecha 10 de Diciembre de 2007. HERNÁNDEZ.html. MOLINA. Pedagogía Experimental II. MAQUILÓN. LÓPEZ. Universidad Nacional de Colombia.. MENDOZA. (2007).FLORES.profesormolina. D. Maracay: Trabajo de grado no publicado de la Universidad Bicentenaria de Aragua. (2011). Noviembre 28]. [Consulta: 2013.org/educacion/a62848. M. y PRINCE. (2005). J. Disponible: http://www. (2011). Disponible: http://www.. HURTADO. [Consulta: 2013. (2000). C. (2001).edu. FERNÁNDEZ. Metodología de la Investigación. JIMÉNEZ FERNÁNDEZ. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Influencia de la motivación en el rendimiento académico de los estudiantes de formación profesional. L.unal. CULTURA Y DEPORTE (2003). 49 . LEY ORGÁNICA PARA LA PROTECCIÓN DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE (2007). Venezuela. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (2009). C.aufop. Venezuela. Caracas. Resolución Nº 01 de Fecha 8 de enero de 2003. Disponible: http://www. (2006). Diciembre 16]. [En Línea]. [Resumen en Línea].pdf. GUERRERO. Revista Ciencias de la Educación. S. y HERNÁNDEZ. L. Incidencia motivacional de las estrategias metodológicas aplicadas en la enseñanza.. Perfil del Docente. Tomo I. INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO DE CARACAS. Gaceta Oficial N° Gaceta Oficial N° 5. (2006). J. F. [Consulta: 2013. México: McGraw-Hill.com/aufop/uploaded_files/articulos/1301588086 . Metodología de la Investigación. Las Estrategias de Instrucción. [Artículo en Línea]. IZARRA. Diciembre 16]. Disponible en: http://www. La creatividad del docente y su incidencia en el aprendizaje de los niños y niñas en el nivel Preescolar.

y VALVERDE. G.com/2012/07/ejemplo-de-estrategias-estilosde. v.es/RELIEVE/v13n2/RELIEVEv13n2_5. VILLALOBOS.blogspot. Disponible: http://laclase-didactica2012. Bogotá. [Revista en Línea].estilos de enseñanza. (2006) metodología de la Investigación. [En Línea]. Caracas: Autor. [Consulta: 2013. RIVERA. UNESCO (2006). TAMAYO y TAMAYO. M.uv. Noviembre 28]. [En Línea]. [Consulta: 2013. La Educación encierra un tesoro. [Consulta: 2013. Estrategias. E. Madrid: Santillana-Ediciones. Noviembre 28].QUINTERO. 50 . (2007). Estrategias metodológicas para la enseñanza. A.html. Disponible: http://estrategiasmaestrascapullanas.. (2012). H. Manual de Trabajo de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. 13. RELIEVE.com/2012/12/estrategias -metodologicas-parala_13. (2013).html. Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. n. Mc Graw-Hill. Noviembre 28]. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR (2006). psicosociales y sociodemográficos asociados al rendimiento académico en la Universidad de Costa Rica: Un análisis multinivel.blogspot. MONTERO. 2.htm. Factores institucionales. J. pedagógicos. Disponible: www.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO” ITEMS 1. Casi Nunca (CN). proyectos y experiencias de forma concisa y clara Promueve el aprendizaje y motivación de los estudiantes. Casi Siempre (CS). para aplicar en la realidad Realiza con frecuencia mapas conceptuales para sintetizar los aprendizajes Trabaja temas por grupos de estudiantes separados y luego intercambia Recopila con frecuencia los trabajos realizados por los estudiantes para que observen su avance Posibilita la presentación de ideas. Nunca (N) 51 . Genera expectativas de éxito en los educandos Observa a los estudiantes plantearse metas parar afrontar las tareas académicas Su estado anímico le ayudan a mejorar su aprendizaje y rendimiento académico Los estudiantes se motivan e interesan por realizar las actividades escolares que se les asigna. posibilitando que compartan en grupo gran cantidad de información Utiliza técnicas expositivas y de demostración para potenciar el desarrollo de habilidades comunicativas y de búsqueda de información en sus estudiantes Promueve la investigación para encontrar soluciones a diversos problemas Logra la participación de sus estudiantes en las actividades escolares Observa Interés en sus estudiantes en su proceso formativo Capta la atención de sus estudiantes durante el proceso de enseñanza y aprendizaje Las estrategias metodológicas de enseñanza que aplica en el aula influyen en el rendimiento académico de los estudiantes. A Veces (AV). estudios. S CS AV CN N LEYENDA: Siempre (S). Los aprendices requieren de premios o alabanzas para interesarse en las actividades escolares Forman pequeños grupos de discusión con el objetivo de desarrollar una tarea específica Describe situaciones reales o hipotéticas para acercar a los estudiantes a la realidad Simula con frecuencia una situación que representa la vida real Genera con sus estudiantes un gran número de soluciones o ideas.