1ER CONGRESO NACIONAL

DE INVESTIGACIN EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

P O N E N C I A

PARTICIPANTE:
OCTAVIO MARTNEZ LVAREZ
INSTITUCIN:
CBT AMANALCO DE BECERRA
EJE TEMTICO:
PRCTICA EDUCATIVA
CORREO ELECTRNICO:
octavio_mar@hotmail.com

RESUMEN:
La prctica educativa real de muchos docentes y escuelas se basa en un paradigma centrado
en la enseanza, an cuando los cambios y exigencias sociales ameritan una transformacin
hacia un paradigma centrado en el aprendizaje y una redefinicin del hacer profesional del
docente, directivos, supervisores, basado en una serie de competencias profesionales y
personales que guan las acciones para lograr mejorar la calidad, cobertura, equidad y
pertinencia de la educacin.

PRCTICA EDUCATIVA
Lo real y lo ideal
PRESENTACIN
La prctica educativa conjuga una variedad de factores en donde la figura importante es el
docente. Esta prctica requiere reformarse a causa de los cambios sociales y las nuevas
necesidades educativas y retos de equidad, pertinencia, cobertura y calidad que enfrenta
Mxico. Esta reforma educativa promueve la profesionalizacin docente basada en
competencias profesionales tcnicas, sin embargo tambin son importantes las competencias
personales. El escenario actual en el que son vistos los docentes amerita que el sistema
educativo los rescate a travs de la revalorizacin de su labor como profesionistas y personas
dedicadas a la educacin, de tal manera que los docentes se motiven y comprometan a
desarrollar y aplicar competencias para lograr una transformacin de la prctica educativa en
el aula y en el proceso de aprendizaje de una modelo superficial a un modelo de comprensin
profundo, de un paradigma centrado en la enseanza a un paradigma centrado en el
aprendizaje.
DESARROLLO
Hablar de la prctica educativa dentro de las escuelas no slo es referirse al proceso de
enseanza aprendizaje que generan los docentes y los alumnos dentro de las aulas, es sin
duda todo lo externo e interno al aula conjugando una variedad de factores como: directivos,
administrativos, autoridades educativas, padres de familia, planes y programas, mtodos,
materiales, instalaciones, etc.
En este sentido, la escuela es un modelo sistmico que funciona por las tareas de cada parte.
Sin embargo, no hay duda de que una de las figuras ms importantes del funcionamiento
educativo es el docente y su desempeo, junto con el liderazgo de directivos y supervisores
pues estos ltimos tiene el deber de propiciar un clima de trabajo y un ambiente escolar
favorable al aprendizaje, coordinar, asistir y motivar al docente, disear, implementar y evaluar
procesos de mejora continua.
La prctica educativa es una actividad dinmica, reflexiva que debe incluir la intervencin
pedaggica ocurrida antes y despus de los procesos interactivos en el aula, planeacin y
evaluacin (Cabrero, Loredo y Carranza, 2008). Entonces, esta prctica es un proceso en el
que el docente se convierte en agente que utiliza su conocimiento para lograr los mtodos
educativos que el programa de su materia y la filosofa de la institucin plantean, las acciones
de esta prctica son: informar, explicar, describir, ejemplificar, mostrar, controlar, motivar,
evaluar, planear, diagnosticar, seleccionar y describir.
La prctica educativa se va reformando por las necesidades educativas que han acontecido a
lo largo de historia de la educacin. As como las teoras del aprendizaje han tenido su
momento de aplicacin y han respondido a las necesidades sociales de su poca, se han ido
transformando. La sociedad cambia a causa de la globalizacin, de un avance tecnolgico y
cientfico y los modelos econmicos de los pases.

Estos cambios han generado nuevas necesidades educativas en el mundo, cmo son:
involucrar a los alumnos a la competitividad global sin perder el sentido local y tradicional,
mejorar la equidad y la pertinencia, mejorar la calidad educativa, no slo transmitir
conocimientos sino promover actitudes reflexivas, desarrollando habilidades intelectuales y
prcticas con valores en los alumnos.
Los retos educativos en Mxico son principalmente la calidad de los servicios educativos,
incrementar los niveles de logro acadmico, reducir la tasa de desercin, garantizar las
mismas oportunidades educativas, ampliar la jornada escolar y el tiempo de enseanza y
mejorar el liderazgo de las autoridades educativas (OCDE, 2010). Aunado a esto, las altas
tasas de pobreza, desigualdad y criminalidad son exigencias sociales que recaen en la
educacin.
Esta ltima requiere ser inclusiva que conjugue satisfactoriamente la equidad con la calidad
en la bsqueda de una mayor igualdad de oportunidades (Pea, 2012). La mejora de la
calidad educativa es una prioridad poltica y social, la reforma ms importante en Mxico para
mejorar los resultados educativos es construir un sistema solido que permita seleccionar,
preparar, desarrollar y evaluar a los docentes (OCDE, 2010), incluidos los directivos,
supervisores y autoridades educativas.
En este sentido, buscar la calidad es transformar la prctica educativa a travs de la
profesionalizacin docente basada en competencias, que se propone como modelo educativo
que la SEP postula en las reformas de educacin bsica y media superior. La educacin
obliga a modificarse en funcin de las necesidades de una sociedad ms compleja y
dinmica, la informacin y formacin que tiene que otorgar es la de no solo trasmitir
conocimiento sino desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y valores, es decir,
competencias.
Ejemplo de ello, es que en estudios sobre el rendimiento escolar de los alumnos y del docente
demuestran que gran parte de la problemtica educativa se encuentra en situaciones
tcnicas, intrnsecas en la formacin y preparacin del docente y situaciones institucionales.
El problema de cmo ensear est determinada por una multiplicidad de factores como son
las caractersticas de la institucin, experiencias previas de los alumnos y los profesores
(Gmez, 2008).
La dificultad de transformar la prctica educativa se da por la mala comprensin de la misma
(Pajares 1992, citado por Gmez, 2008). Los profesores tienen fuertes creencias y teoras
implcitas acerca de la enseanza que son difciles de cambiar, no se tiene la certeza de que
los profesores integren el conocimiento terico recin adquirido. Esto es determinado por la
experiencia del docente, el contenido de las materias y el conocimiento pedaggico (Gmez,
2008).
Por qu el docente a pesar de los cursos, seminarios, maestras, diplomados, que les
convencen de transformar su prctica educativa regresa a sus prcticas tradicionales? El
maestro se convence de transformarse en mediador del aprendizaje, sin embargo, sin

percatarse regresa a ocupar un lugar dentro del proceso que le da seguridad y calma, parte
de ello se debe a una fatiga magisterial (Lara, 2010).
Aunado a esto los escenarios en los cuales se desenvuelve el docente son una profunda
recesin y estancamiento econmico, desempleo, remuneracin inadecuada, programas
desactualizados, depreciacin social, prdida de imagen, alta exigencia social, formacin
profesional limitada, baja competitividad, desmotivacin, baja autoestima, conducta tica
inadecuada (Segura, 2005). El sistema debe de recuperar a los docentes como personas
capaces de afrontar los retos y adversidades con conocimiento, responsabilidad y tica.
Adems de que los niveles de concrecin de las reformas educativas de bsica y media
superior actuales indican que el ltimo nivel es el aula, sin embargo esto puede verse como
un telfono descompuesto de interpretaciones en donde los docentes se confunden y
deciden continuar con sus prcticas tradicionales. Por ello es importante que el sistema valore
ms la labor del docente, que le de reconocimiento, motivacin, estmulos econmicos o
materiales, que promueva un cambio de actitud verdadero hacia la mejora educativa.
Son mltiples las razones por las cuales es preciso estudiar, comprender y aplicar el enfoque
en competencias. Estas son la orientacin fundamental de diversos proyectos internacionales
de la educacin y constituyen la base para orientar el currculo, la docencia, el aprendizaje y la
evaluacin desde un marco de calidad (Tobn, 2006). Poseer conocimientos o habilidades no
significa ser competente. El profesor, antes de adquirir competencias tcnicas debe tener la
capacidad de definir las competencias propias. Su principal recurso es la reflexin, control,
innovacin, aprender de otros y la experiencia (Perrenoud, 1997).
Las competencias docentes y directivas son el medio para la transformacin de una prctica
educativa. Estas competencias redefinen la profesionalidad del docente que se caracteriza por
el dominio de conocimientos, esquemas de percepcin, anlisis, decisin, planificacin y
evaluacin, actitud, conviccin de que los sujetos son educables, respeto, compromiso
profesional, el verdadero profesional debe de reflexionar en torno a su accin (De Len,
2007).
Algunas de estas competencias profesionales son: el dominio los conocimientos, trabajar a
partir de conocimientos previos, planificar secuencias didcticas, implicar a los alumnos en
actividades de investigacin, plantear situaciones problema al nivel y posibilidad de los
alumnos, trabajar con la heterogeneidad del grupo, desarrollar cooperacin entre alumnos,
fomentar el deseo de aprender y de autoevaluacin, negociar reglas y acuerdos, impulsar el
trabajo en equipo, informar e implicar a los padres de familia, utilizar las nuevas tecnologas
(Perrenoud, 1997), formacin continua, evaluar con un enfoque formativo, construir ambientes
para un aprendizaje autnomo y colaborativo, contribuir a la generacin de un ambiente que
facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes y participar en proyectos de mejora
continua (Acuerdo 447, SNB 2008), practicar el trabajo de investigacin.
Aparte de esta competencias profesionales mencionadas anteriormente es necesario resaltar
tambin competencias personales, se considera que para ser un buen profesional se requiere
tener cualidades como persona: autoestima, tica, entusiasmo, metas claras, tenacidad

(Garza 2005, citado por Segura, 2005), manejo situacional, creatividad, capacidad de
realizacin, dominio personal y vala personal (Segura, 2003). Es as que el xito profesional
depende un 15 % de conocimientos y un 85 % de su actitud, entusiasmo y motivacin. Esto
resume lo ideal de la prctica educativa.
Las competencias profesionales directivas son: organizar su formacin continua e impulsar la
del personal a su cargo, disear, coordinar y evaluar la implementacin de estrategias para la
mejora de la escuela, apoyar a los docentes en la planeacin e implementacin de procesos
de enseanza aprendizaje por competencias, propicia un ambiente escolar conducente al
aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes, ejerce el liderazgo del plantel
mediante la administracin creativa y eficiente de sus recursos, establece vnculos entre la
escuela y su entorno (Acuerdo 449, SNB 2008).
El logro de estas competencias se da a partir de la evolucin de la formacin continua,
reformas de la formacin inicial y los propsitos de las polticas educativas. Dentro de esta
renovacin contempla situar a los alumnos en el centro de una accin pedaggica, mtodos
activos, evaluacin ms formativa que normativa, gestionar proyectos, desarrollar trabajos en
equipo, utilizar situaciones reales para problematizar el aprendizaje, transferencias de
conocimientos (Perrenoud, 1997).
La mejora de la prctica educativa adems de considerar las competencias docentes y
directivas considera un cambio de paradigma, de centrarse en la enseanza a centrarse en el
aprendizaje. El paradigma de la enseanza tiene acciones que cada vez son ms ineficientes
como el hecho de que el profesor habla y los alumnos son escuchas pasivos, su misin es
proporcionar instruccin. El paradigma del aprendizaje cambia a que los estudiantes sean
productores y responsables de aprendizaje crendoles entornos y experiencias de
descubrimiento constructivo (Barr y Tagg, 1995).
Tomando en cuenta este nuevo paradigma, la prctica educativa se transforma a partir de un
proceso de aprendizaje de ms calidad en el que los estudiantes utilicen procesos de nivel
cognitivo superior como la meta cognicin. Este proceso funciona haciendo que los
estudiantes se involucren en sus procesos de aprendizaje, sin embargo no se trata de
implementar nuevas tcnicas sino de hacer uso de los conocimientos que ya se tienen y de
reflexionar la prctica y mejorndola adaptando al propio contexto (Biggs, 1996)
En el aula la prctica educativa se transforma a partir de la construccin activa del
conocimiento que abarca al docente, alumnos, contexto, actividades y resultados. Sin
embargo, existen dos enfoques de comprensin, el profundo y el superficial (Biggs, 1996). El
enfoque superficial nace como con la tarea del mnimo esfuerzo, se utilizan actividades de
bajo nivel cognoscitivo. Los alumnos tienen la intencin solo de aprobar la materia. El profesor
ensea de manera poco sistemtica, presentar poco inters por la materia impartida y deja
tiempo insuficiente para las actividades.
El enfoque profundo ejemplifica una prctica educativa ideal, se deriva de la necesidad de
abordar la tarea de forma adecuada y significativa, el estudiante utiliza actividades cognitivas,
tiene la necesidad de saber. El docente explica la estructura del tema, estimula la necesidad

de conocer, induce a la curiosidad, construye sobre conocimientos previos, erradica errores

del estudiante, evala acorde a la estructura del tema y retroalimenta, estimula el aprendizaje
profundo y usa mtodos de enseanza acorde a metas y objetivos.
CONCLUSION
La prctica educativa es toda accin que se lleva a cabo en las escuelas en funcin del
proceso de aprendizaje y formacin. La escuela en Mxico es un modelo sistmico que
pertenece a un macro sistema que le presiona porque su calidad educativa es baja y tiene
muchos retos por enfrentar. De igual manera los cambios sociales actuales han provocado
nuevas necesidades educativas para los alumnos y nuevas necesidades profesionales para
los docentes.
Las reformas educativas en el nivel bsico y de media superior promueven la transformacin
de una prctica educativa a travs de la profesionalizacin docente en formacin y en accin,
con base a un perfil profesional constituido por competencias. Muchos docentes rechazan la
reforma sin embargo, las exigencias sociales ameritan mayor preparacin y competitividad, el
sistema educativo debe de rescatar el valor del trabajo docente como profesional y como
persona para estimular su entusiasmo y compromiso por una mejor prctica educativa.
Los enfoques educativos se han reformado bajo el modelo de competencias. Se ha cambiado
el paradigma centrado en la enseanza al paradigma centrado en el aprendizaje. Sin embargo
en la realidad an se siguen practicando estrategias tradicionalistas que limitan llegar a los
objetivos de calidad y los alumnos no ven inters en la escuela.
La nueva escuela debe ser vista como una comunidad de aprendizaje, en donde las figuras no
son ms importantes unas que otras, todas tienen tareas especficas e importantes, una
comunidad abierta a todos los estudiantes, a la participacin de los padres de familia. Por ello
esta nueva prctica educativa debe ser equitativa, pertinente y de calidad.
Las competencias profesionales y personales son el medio para lograr esta transformacin y
el camino para desarrollar estas competencias son la actualizacin constante, una prctica
basada en la reflexin y auto evaluacin, el trabajo colaborativo, uso de tecnologas, motivar
el inters por el aprendizaje en equipo y autnomo, tratamiento de la diversidad, promover
actitudes y valores positivos, participar en proyectos de mejora y de investigacin, promover el
desarrollo de habilidades intelectuales, capacidad de solucionar problemas reales y promover
una evaluacin formativa.
Un escenario trascendental en la prctica educativa es el aula donde se genera el
conocimiento, en donde se concretan el desarrollo de las competencias planteadas y que se
logra a travs de la importancia que se le da a la actuacin del alumno en la construccin de
su aprendizaje, por ello la figura docente es eje principal de la prctica educativa. Es
necesario pensar en la escuela como una preparacin a la vida para todos. Si el sistema
educativo no hace otra cosa que adoptar el lenguaje de las competencias sin cambiar nada de
lo fundamental, entonces los profesores no podrn cambiar sus prcticas.

REFERENCIAS
1.- Biggs, Jhon, (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva.
Departamento de Psicologa Educativa, Medicin y Tecnologa Educativa Universidad de
Sdney, Australia.
2.- De Len Reyes, Flix Amado, (2007). Los nuevos saberes de la educacin en el siglo XXI.
Editorial Conocimiento y Cultura Educativa S.A. de C.V. Mxico.
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los jvenes: pensamiento, interaccin y reflexin. Revista electrnica de investigacin
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http://redieuabc.mx/numEsp1/contenido-garcialoredocarranza.html
4.- Gmez Lpez, Luis Felipe, (2008). Los determinantes de la prctica educativa. Revista
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http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCue=37303804
5.- Lara Peinado, Jos Antonio (2007). El mal-estar docente. Congreso internacional para el
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www.colposgrado.edu.mx/memorias/lara.pdf
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7.- Pea, Nieto E., (2012). Reforma Educativa 2012. Iniciativa de Decreto que reforma y
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Portugus. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez. Universidad de Ginebra.
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Proyecto Mesesup.