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PSICOLOGIA HUMANA

METODOLOGIA Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIO


Docente: Mg. Ysa e! E. De!ga"o To##es A!$%no: Cont#e#as Ze&a!!os Ange! U"e": OROYA CODIGO DE MATRICULA: '()*'(**+'

METODOLOOGIA Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIO

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D"!e##"$% U%"&e!s"'a!"a de Ed(#a#"$% a D"s'a%#"a Escuela Acadmico Profesional de Psicologa Humana

2002- | METODOLOGIA Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIO

2013-II

Docente: Ciclo:

Mg. Ysabel E. Delgad T !!es I


FECHA DE ENVIO:

Mdulo II

Nota:

Datos del alumno: Apellidos y nombres: CONTRERAS EVA!!OS AN"E! ED#ARDO C%di&o de matricula: '()*'(**+'

Hasta el DOMINGO 06 OCTUBRE 2013 Hasta las 23.59 PM Comprimir el archivo original de su trabajo acadmico en WINZIP y publicarlo en el CAMPU !I"#UA$% mediante la opci&n'

FOR$A DE ENVIO:

#ded de matricula: ORO,A


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TA$A-O DE! ARCHIVO:

Capacidad M()ima del archivo comprimido' * M+

Recomendaciones:
Recuerde verificar la correcta publicacin de su Trabajo Acadmico en el Campus Virtual. Revisar la opcin: No se aceptar el Trabajo Acadmico despus del 06 DE OCTUBRE 2013 Las actividades ue se encuentran en el libro servirn para su autoaprendi!aje mas no para la calificacin" por lo ue no debern ser remitidas. #sted slo deber reali!ar $ remitir obli%atoriamente el Trabajo Acadmico ue adjuntamos a u&.

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Gua el T!a"a#$ %&a '()&$

Recuerde: NO DEBE COPI R DE! INTERNET " el 'nternet es (nicamente una fuente de consulta. Los trabajos copias de internet sern calificados con )**+ ,cero-. 5. Est)(a $ alu(*$+ ,l presente trabajo acadmico tiene por -inalidad medir los logros alcan.ados en el desarrollo del curso/ Para el e.amen parcial Ud/ debe haber logrado desarrollar hasta la pregunta N/ 0(+011 y para el e.amen 2inal debe haber desarrollado el trabajo completo/ Considera la evaluaci&n de la redacci&n% ortogra-1a% y presentaci&n del trabajo en este -ormato/ Valor: ' ptos Considera la consulta de libros virtuales% a travs de la +iblioteca virtual 3U,3 UAP% entre otras -uentes/ Valor: * ptos Considera el an(lisis de casos o la soluci&n de situaciones problemati.adoras por parte del alumno/ Valor: 6 ptos Valor: )( ptos

Criterios de e3aluaci%n del traba4o acad5mico: 0 2 4 *


Presentaci&n adecuada del trabajo Investigaci&n bibliogr(-ica' ituaci&n problem(tica o caso pr(ctico' 5tros contenidos considerando los niveles cognitivos de orden superior'

1.- Explica sobre los estamentos que la universidad tiene para cumplir con sus fines
$os estamentos son cuatro' la universidad% la -acultad% la escuela y el METODOLOGIA Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIO Pgina 2

departamento acadmico/ $a idea es 6ue estos cuatro grupos manejen la vida universitaria cada uno tiene un rol importante dentro de la universidad y 6ue en conjunto cumplen con los -ines de la universidad los cuales son muchos pero los establecidos son 7 y son' 0/ ,nse8an.a p9blica superior y art1stica/ 2/ :abilitaci&n para el ejercicio de las pro-esiones cient1-icas/ 4/ ,jercicio de las dem(s -unciones 6ue la ley le encomiende/ */ Acrecentar% di-undir y de-ender la cultura/ ;/ Protecci&n de la investigaci&n cient1-ica y las actividades Art1sticas/ </ Contribuci&n al estudio de los problemas nacionales y de Inters general/ 7/ 3e-ensa de valores morales% principios de justicia% libertad% bienestar social% derechos de la persona humana y la -orma democr(tico=republicana de gobierno/

2.- Que plantea el actual proyecto educativo sobre el rol de las universidades
eg9n lo 6ue pude indagar es 6ue el nuevo proyecto busca generar mejor calidad de pro-esionales regulando as1 y generando nuevas comisiones 6ue suplanten a los anteriores 6ue bus6uen 6ue el ingreso 6ue perciben las universidades sean invertidos en las mismas para una mejor educaci&n/ http'>>publimetro/pe>actualidad>0*7*2>noticia=6ue=propone=nueva=ley= universitaria $a re-orma elaborada en base a *? proyectos de ley y centenares de propuestas presentadas por autoridades y organi.aciones universitarias no ha estado e)enta de polmicas debido a los cap1tulos aprobados hasta ahora/ $a comisi&n presidida por 3aniel Mora @Per9 PosibleA ha aprobado% hasta el momento% los primeros seis cap1tulos de un total de 0</ $a principal polmica METODOLOGIA Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIO Pgina 3

gira en torno a la creaci&n de la uperintendencia Nacional de ,ducaci&n Universitaria @ unauA% &rgano 6ue reempla.ar1a a la Asociaci&n Nacional de "ectores @ANRA y al Consejo Nacional para la Autori.aci&n del Buncionamiento de Universidades @Cona-uA/ eg9n las autoridades universitarias% con esto se vulnerar1a su autonom1a/ Sunau regula

#ras las disposiciones generales% el segundo cap1tulo de la ley norma la creaci&n de la unau 6ue% adscrita al Ministerio de ,ducaci&n% se encargar( de la supervisi&n de la calidad educativa% adem(s de -iscali.ar el uso de los recursos/ #ambin podr( autori.ar el -uncionamiento de universidades% tarea 6ue cumple la Cona-u/ Un punto polmico es la presencia en su consejo directivo de un representante del sector empresarial/ Adem(s% podr( decidir la cancelaci&n de la acreditaci&n de una universidad% es decir% dispondr( su cierre/ 4; universidades p9blicas y privadas% la Bederaci&n Nacional de 3ocentes Universitarios y la Bederaci&n de ,studiantes @FEPA han advertido 6ue las competencias de la unau violan el art1culo 0C de la Constituci&n% 6ue dispone 6ue cada centro se rige por sus estatutos/ Creacin y funcionamiento

,n el Cap1tulo III se se8ala 6ue para constituir una universidad% p9blica o privada% se re6uiere la opini&n -avorable de la unau/ 3ebe tener al menos dos -acultades% y las carreras propuestas tienen 6ue satis-acer la demanda/ Adem(s se se8alan los re6uisitos para la creaci&n de universidades y las disposiciones para la autori.aci&n de -uncionamiento provisional de universidades privadas% 6ue no ser( mayor a los cinco a8os/ Acreditacin

,n el cuarto cap1tulo se indica 6ue el istema Nacional de ,valuaci&n% Acreditaci&n y Certi-icaci&n de la Calidad ,ducativa @ ineaceA establecer( estos procesos para el mejoramiento de la calidad educativa de -orma obligatoria/ ,n METODOLOGIA Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIO Pgina 4

tanto% el Consejo de ,valuaci&n% Acreditaci&n y Certi-icaci&n de la Calidad de la ,ducaci&n uperior Universitaria @ConeauA% 6ue depende del ineace% acreditar( a las universidades o validar( procesos de acreditaci&n e)terna/ i una universidad no logra acreditar su calidad en tres evaluaciones inmediatas% ser( clausurada y disuelta por la unau/ Por este punto% la ANR ha pedido la suspensi&n del debate en el Congreso/ Tesis obligatoria

eg9n el 6uinto cap1tulo% el grado de bachiller se obtendr( a travs de una tesis/ e eliminar( el bachillerato autom(tico/ Para la licenciatura% adem(s de una tesis% se deber( demostrar el dominio de un idioma e)tranjero o una lengua nativa/ $7s in3esti&aci%n

e acord& 6ue las universidades p9blicas destinar(n para la investigaci&n% como m1nimo% un 0DE de sus recursos autogenerados y no menos del 0;E del presupuesto estatal% adem(s del canon/ ,n el caso de las privadas% destinar(n no menos de un 0;E de su presupuesto% porcentaje 6ue debe incrementarse hasta un 2;E en die. a8os/

!.- Investi"a y #eali$a un an%lisis sobre el aprendi$a&e en la psicolo"'a educativa y social


,ntiendo 6ue la psicolog1a educativa es una ciencia social 6ue intenta e)plicar los procesos de ense8an.a aprendi.aje% generados a partir de la utili.aci&n de mtodos cient1-icos para investigar y ayudar a resolver problemas relacionados con la educaci&n% se genera la premisa de 6ue la si psicolog1a educativa es 9til entonces generar( cambios de conducta en los educandos% propiciando con ello una mejor sociedad/ $a psicolog1a educativa sirve de apoyo a la pedagog1a en la pr(ctica y su e-ecto en los estudiantes como seres humanos para lograr un aprendi.aje 9til% duradero METODOLOGIA Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIO Pgina 5

y pr(ctico/ e ocupa de marcar las -ormas en como el sujeto% en este caso alumno% ad6uiere su aprendi.aje para lograr cambios de h(bitos% costumbres y eliminar ideas 6ue pueden perjudicar su crecimiento/ ,ntendiendo 6ue cada ser humano tiene estilos distintos de aprendi.aje% la psicolog1a educativa se encarga de identi-icar la manera en 6ue se generan estos en cada alumno% de ah1 6ue utili.ar( teor1as psicol&gicas 6ue le apoyen para su mejor desarrollo y comprensi&n/

(.- #eali$a un resumen del )ibro *+eis sombreros para pensar, Escrito por Ed-ard .e /ono
http://books.google.com.pe/books?i !A3"2#N$ %&Nc'(p)i*tsec!")o*tco+e)( ,!pe*samie*to-late)al-e .a) - e-bo*o(hl!es(sa!/ (ei!01i&12P13e".4g5+p46I78(+e !4'FI8&AE.9.:+!o*epage(,!pe*samie*to ;24late)al;24e .a) ;24 e;24bo*o("!"alse 5rientaciones' el resumen debe tener como m1nimo 0 hojas/ 3ebes de seguir la ruta del linF

Me identi-ico con el sombrero a.ul% ya 6ue este me ayuda en mi trabajo cotidiano% al reali.ar mis labores y de-inir mis objetivos sin embargo tengo 6ue escuchar tambin a los dem(s ya 6ue esto ayudar( a 6ue mis ideas y proyectos se realicen/ Comprendo 6ue el autor nos propone un mtodo 6ue nos permite pensar de manera m(s e-ica./ $os seis sombreros representan seis maneras de pensar y deben ser considerados como direcciones de pensamiento m(s 6ue como eti6uetas para el pensamiento% es decir% 6ue los sombreros se utili.an proactivamente y no reactivamente/ $os bene-icios derivados del uso de esta tcnica son tres' Bomenta el pensamiento paralelo% -omenta el pensamiento en toda su amplitud y separa el ego del desempe8o/

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Propone seis colores de sombreros 6ue representan las seis direcciones del pensamiento 6ue debemos utili.ar a la hora de en-rentarnos a un problema/ ,l mtodo es sencillo% hay seis sombreros imaginarios 6ue cada uno de los participantes puede ponerse y 6uitarse para indicar el tipo de pensamiento 6ue est( utili.ando% teniendo siempre en cuenta 6ue la acci&n de ponerse y 6uitarse el sombrero es esencial/ Cuando la tcnica es empleada en grupo los participantes deben utili.ar el mismo sombrero al mismo tiempo/ $os seis estilos de pensamiento representados por cada sombrero son' ombrero +lanco' con este pensamiento debemos centrarnos en los datos disponibles/ !er la in-ormaci&n 6ue tenemos y aprender de ella/ ombrero "ojo' con l observamos los problemas utili.ando la intuici&n% los sentimientos y las emociones/ ,l participante e)pone sus sentimientos sin tener 6ue justi-icarlos/ ombrero Negro' haciendo uso de este sombrero pondremos en marcha el pensamiento del juicio y la cautela% poniendo de mani-iesto los aspectos negativos del tema tratado/ ombrero Amarillo' con este sombrero pensaremos positivamente% nos ayudar( a ver por 6u algo va a -uncionar y por 6u o-recer( bene-icios/ ombrero !erde' este es el sombrero de la creatividad/ Algunas de las tcnicas e)istentes para desarrollar la creatividad pueden ser utili.adas en este momento/ ombrero A.ul' es el sombrero del control y la gesti&n del proceso del pensamiento/ Con l se resume lo 6ue se ha dicho y se llega a las conclusionesG/

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0.- Eli"e un tema dentro del %rea de la psicolo"'a cl'nica.


Previo al desarrollo del tema% lee el contenido del siguiente linF' https'>>es/HiFipedia/org>HiFi>PsicologEC4EA3aIclEC4EA3nica ,ste te ayudara a de-inir tu tema y ,labora una monogra-1a% teniendo en cuenta las partes de la misma @ver pag/04? de la gu1a did(cticaA @;pA

INTROD#CCI8N $a psicolog1a en su campo de estudio 6ue ser1a el pensamiento humano% es decir la conducta y el desenvolvimiento% la comunicaci&n y e-ectividad en un trabajo o labor en especial y el desarrollo completo de todas sus -acultades/ $a psicolog1a implica muchas -acetas por lo cual ha sido subdividida% para su mayor comprensi&n% de las cuales estudiaremos las siguientes/ Psicolog1a cl1nica' su principal campo es la salud mental y el tratamiento 6ue su le puede dar a di-erentes trastornos 6ue in-luyes adem(s en el cuerpo de la persona @trastornos som(ticosA% y su desarrollo en su vida diaria/ Psicolog1a laboral' se trata principalmente del desarrollo del trabajo 6ue reali.a la persona de tal -orma 6ue obtenga mayor e-iciencia% evitando los problemas 6ue se lo pueden impedir/ Psicolog1a escolar' se presenta al buscar nuevos y m(s e-icaces mtodos de METODOLOGIA Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIO Pgina =

estudio para los la comunidad estudiantil en general/ #rata tambin diversos problemas como lo son los de memoria% poca atenci&n y otros en general/ Psicolog1a social' las personas por la general presentan di-icultades al sociali.ar con otras personas y por lo general se genera una conducta antisocial o poco conveniente para ella/ ,ste ser1a el campo de estudio de esta rama de la psicolog1a/ 9SICO!O":A C!:NICA $a psicolog1a es en la actualidad la ciencia 6ue estudia el comportamiento humano/ Para una gran parte de los psic&logos dicen esta no puede ser considerada una ciencia% ya 6ue su objetivo de estudio no es susceptible de ser investigado por medio de un mtodo e)perimental y por eso no cumple con una de las principales condiciones de cual6uier ciencia/ ,n el presente documento se llevar( acabo un completo an(lisis re-erente a una de las ramas de la psicolog1a con m(s adeptos% $a psicolog1a cl1nica/ e desarrollaran temas claves como lo son su de-inici&n% su historia y algo muy importanteJ la -unci&n e)acta del pro-esional en el (rea de la tan conocida psicolog1a cl1nica/ Aspectos &enerales $a psicolog1a cl1nica es el campo 6ue dirige el estudio% diagn&stico o tratamiento de problemas o trastornos psicol&gicos o conducta anormal/ e dedica al bienestar humano y se en-ati.a en la b9s6ueda del conocimiento/ ,s la rama de la psicolog1a 6ue versa sobre el estudio% diagn&stico y tratamiento del comportamiento anormalG ,l sentimiento 6ue las personas pod1an predecir% comprender y 6ui.(s aun controlar la condici&n humana comen.& a rempla.ar la vieja sabidur1a/

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,ste -en&meno ciencia% literatura% pol1tica% gobierno y re-orma se convino para producir los primeros signos claros e incon-undibles de nuevas pro-esiones en lo 6ue llegar1an anocheceres como salud mental/ Funci%n del psic%lo&o cl;nico $a -unci&n del psic&logo cl1nico consiste en la prevenci&n% diagn&stico y tratamiento de todo tipo de trastornos conductuales 6ue pueda presentar una persona/ ,l campo de acci&n es muy grande y abarca desde pe6ue8os desajustes en la relaci&n del individuo con su medio @neurosis% -obias% timide.% etc/A% hasta patolog1as% como la es6ui.o-renia% 6ue desestructuran casi por completo la personalidad del sujeto y cuyo tratamiento presenta muchas di-icultades/ ,l psic&logo cl1nico recibe entrenamiento durante dos o tres a8os de postergado y se encuentra clasi-icado para' ,valuar las personas con incapacidades mentales% administraci&n de pruebas psicol&gicas a pacientes con da8os cerebrales% dise8o de programas de rehabilitaci&n para en-ermos psi6ui(tricos% cr&nicos y para evaluar ancianos en cuanto a su capacidad mental para vivir de manera independiente en sus hogares/ Plani-icaci&n y ejecuci&n de programas de terapia% en general y terapia modi-icada conductual/ Ambas se derivan de los principios de la teor1a del aprendi.aje/ Pero en ocasiones pueden elegir la psicoterapia grulla o individual como mtodo pre-erido o adem(s de tcnica conducta/ $os psic&logos 6ue trabajan en el servicio de salud sea con ni8os o con adultos se ocupan de problemas psicol&gicos 6ue suscita el diagn&stico y del planeamiento de la rehabilitaci&n educacional% social y ocupacional de los pacientes/ 5tro de los puntos importantes a investigar por los psic&logos cl1nicos% es la conducta des=adaptada% por ejemplo se les atribuye a los consumidores de -(rmacos @drogas o alcoholA/ Cuando no e)iste soluci&n de continuidad entre las (reas del comportamiento normal y las del (rea patol&gica' ansiedad o agresividad son por ejemplo dentro METODOLOGIA Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIO Pgina 14

de cierto margen per-ectamente normales y -isiol&gicas% pero se convierten en conductas anormales cuando sobre pasan determinados l1mites/ S;ntomas psicol%&icos del paciente anormal #rastornos som(ticos' ,stos trastornos pueden aparecer de manera aguda% bruscamente o estar presentes de modo constante% con periodos de remisi&n y de reactivaci&nJ este trastorno lleva consigo cuatro s1ntomas 6ue son' $os s1ntomas cardiovasculares% son los m(s -recuentes' ta6uicardia con palpitaciones y variaciones del nivel tensionar a veces muy notables/ $os s1ntomas respiratorios son tambin muy -recuentes' crisis disneicas% sensaci&n de -alta de aire o de ahogo y dolor pectoral/ $os s1ntomas gastrointestinales est(n representados en trastornos m(s variados' :ipog(stricos% espasmos -aringe&s% nauseas% v&mitos% se6uedad bucal y hambre paro)1stica/ $os s1ntomas genitourinarios pueden ser la impotencia transitoria y los trastornos de ciclo menstrual/ #rastornos ps16uicos' 3entro de esta clase los psic&logos cl1nicos identi-ican claramenteJ la sensaci&n de temor% las preocupaciones inmotivadas y un d-icit de habilidades/ #rastornos conductuales' ,stos trastornos va acompa8ados de trastornos ps16uicos% dentro de esta clase se reconocen' la in6uietud motora la irritabilidad las perturbaciones del sue8o trastorno de la alimentaci&n @alimentaci&n en e)cesoA/ METODOLOGIA Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIO Pgina 11

$5todos de inter3enci%n psicol%&ica cl;nica $os medios psicol&gicos t1picos son% por ejemplo% el dialogo y el ejercicio o la relaci&n interhumana como -actor para in-luir/ #ienen siempre un punto de arran6ue en la vivencia y conducta% y se reali.a en la interacci&n social entre el 6ue presta la ayuda y el 6ue la busca/ Por tanto la caracter1stica esencial no es% como se podr1a suponer a primera vista% la modi-icaci&n de caracter1sticas y procesos ps16uicos% si no la in-luencia ejercida por medios psicol&gicos/ ,sta puede estar orientada tambin a la modi-icaci&n de estados som(ticos por ejemplo% una ulcera de est&mago a la tensi&n arterial alta constituyen primariamente -en&menos som(ticosJ cuando estos se hallan condicionados psicol&gicamente o condicionados conjuntamente por -actores ps16uicos% entonces podr( tratarse con )ito% en algunas circunstancias% por medio de una intervenci&n clinicipsicol&gica/ 9SICO!O":A SOCIA! $a psicolog1a social es un estilo peculiar de acercarse a los -en&menos sociales y 6ue en el transcurso de su historia se han vertido diversos modelos te&ricos y apro)imaciones metodol&gicas/ 5pina 6ue esta disciplina es una -orma de anali.ar la conducta humana y para determinar los aspectos claves de este modo de an(lisis es necesario e)aminar el proceso hist&rico 6ue da lugar a la con-iguraci&n de esta modalidad de conocimiento/ Al inters por el pasado en atenci&n al presente lo denomina orientaci&n presentista y 6ue cumplir( las siguientes -unciones' $a psicolog1a social basa su entidad en un estilo de an(lisis% -undamentalmente el psic&logo social centra su inters en a6uellos -en&menos basados en la e)istencia de una contin9a y mutua in-luencia y relaci&n entre individuo y sociedad% es decir% la l&gica 6ue gu1a los -en&menos de 6ue se ocupa y la manera de encararlos te&rica y metodol&gicamente es la interdependencia/ Par METODOLOGIA Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIO Pgina 12

dar cuenta de esta interdependencia es necesario tener en cuenta tres elementos -undamentales 6ue el autor considera como sigue'

$a estructura social en la 6ue tiene lugar la interacci&n/ $os ne)os 6ue mediati.an la in-luencia de la estructura social sobre la interacci&n/ $os procesos psicol&gicos por medio de los cuales% los determinantes sociales in-luyen en las personas individuales% 6ue en de-initiva son las 6ue hacen posible la interacci&n/ Al ocuparse del estudio de la interacci&n% la describe como un proceso de lo 6ue ocurre dentro de una unidad actuante y lo 6ue ocurre entre tales unidades/ $a psicolog1a social puede ser de-inida como el estudio cient1-ico de los procesos psicosociales implicados en la gnesis% desarrollo y consecuencia del comportamiento interpersonal/ ,n cuanto% a su objeto dice 6ue no e)iste unanimidad en este punto% pero -ormula como objeto central% e)clusivo de la psicosociolog1a todos los -en&menos relacionados con la ideolog1a y la comunicaci&n% ordenados seg9n su gnesis% su estructura y su -unci&n/ $os primeros consisten en sistemas de representaciones y de actitudesJ a ellos se re-ieren todos los -en&menos -amiliares de prejuicios sociales o raciales% de estereotipos% de creencias% etc/ ,)presan una representaci&n social 6ue individuos y grupos se -orman para actuar y comunicar/ on estas representaciones las 6ue dan -orman a esta realidad mitad -1sica y mitad imaginaria 6ue es la realidad social/ Por lo 6ue hace a los -en&menos de comunicaci&n social% estos designan los intercambios de lenguajes lingK1sticos entre individuos y grupos/ e trata de medios empleados para transmitir una in-ormaci&n determinada e in-luir sobre los dem(s/ ostiene adem(s 6ue la psicolog1a social es la ciencia de los -en&menos de la comunicaci&n y de los -en&menos de la ideolog1a/

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Agrega 6ue ning9n l1mite preciso separa a la psicolog1a social de otros campos de la psicolog1a% al igual 6ue en otras divisiones de la psicolog1a comparten un mismo inters por las interacciones humanas y los grupos humanos/ Concluye 6ue la psicolog1a social no se distingue tanto por su territorio como por el en-o6ue 6ue le es propio/ ,sta psicolog1a utili.a una lectura binaria 6ue corresponde a la separaci&n del sujeto y del objeto/ ,ntiendo al sujeto no como un individuo sino como una colectividad y al objeto como poseedor de un valor social% representando un inters o una instituci&n/ ,n todos los casos nos encontrar1amos ante un sujeto y un objeto di-erenciado seg9n criterios econ&micos o pol1ticos% ticos o hist&ricos/ Adem(s se desea saber como la acci&n de cada individuo% provista de sus propios intereses y metas se trans-orma en una acci&n colectiva/ A este respecto se puede distinguir dos mecanismos la -acilitaci&n social por una parte y la in-luencia social por la otra/ $a primera consiste en 6ue la simple presencia de un individuo o grupo haga 6ue un individuo pre-iera o aprenda con mayor -acilidad las respuestas -amiliares y las menos originales% mientras 6ue la segunda consiste en 6ue un individuo sometido a la presi&n de una autoridad o de un grupo adopte las opiniones y las conductas de dicha autoridad o grupo/ ,sto lleva a de-inir con mayor precisi&n la manera en 6ue se puede considerar el Alter @individuo o grupoA% para anali.ar las relaciones con la realidad% con el objeto social o no social% real o simb&lico/ Nos encontramos ya sea ante otro similar% un Alter= ,go o ya sea ante otro di-erente% un Alter sin m(s/ 3ependiendo de 6ue se trate del primero o del segundo consideramos -en&menos distintos/ $os dos mecanismos psicosociales -undamentales% el de comparaci&n social y el de reconocimiento social% corresponden a dos maneras de percibir al otro en el campo social/ ,l autor destaca dos obst(culos epistemol&gicos' el primero consiste en la opini&n bastante di-undida seg9n la cual hay 6ue agregar un suplemento espiritual a los -en&menos sociales/ ,sto signi-ica 6ue se debe e)plorar el METODOLOGIA Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIO Pgina 14

aspecto subjetivo de los acontecimientos de la realidad objetiva/ Por realidad objetiva debemos comprender la realidad econ&mica y social% entonces volvemos a la psicolog1a social y se le pide 6ue comprenda lo 6ue la gente piensa y siente/ ,l segundo obst(culo guarda una simetr1a per-ecta con el primero/ ,s sabido 6ue la psicolog1a estudia una suma impresionante de -en&menos' la percepci&n% el ra.onamiento% la ansiedad% el desarrollo in-antil% etc/% pero los estudia en el individuo aislado% como si -uese autista/ #ambin se8ala Moscovisi% 6ue el individuo por estar aislado no deja de pertenecer a un grupo% a una clase social% y sus reacciones son in-luenciadas por esta pertenenciaJ la sociedad est( ah1/ 9SICO!O":A ED#CATIVA Como bien lo indica su nombre% la psicolog1a educativa es una ciencia interdisciplinaria 6ue se identi-ica con dos campos de estudios di-erentes% pero interdependientes entre s1/ Por un lado% las ciencias psicol&gicas% y% por otro% las ciencias de la educaci&n/ ,$ n9cleo central entre estas dos ciencias es a6uello 6ue provee a la psicolog1a educativa de una estructura cient1-ica constitutiva y propia% 6ue viene con-ormado a travs del estudio del aprendi.ajeJ como -en&meno psicol&gico 6ue depende b(sicamente de las aptitudes% di-erencias individuales y del desarrollo mental% y tambin% como -actor -undamental de la educaci&n% en cuanto objetivo de la ense8an.a o relaci&n maestro=alumno/ $a psicolog1a educativa se ocupa de los procesos de aprendi.aje de temas educativos y de la naturale.a de las intervenciones dise8adas para mejorar ese aprendi.aje/ No es tanto una rama separada de la psicolog1a sino como un conjunto de preguntas y preocupaciones 6ue psic&logos con di-erentes -ormaciones% di-erentes mtodos y di-erentes perspectivas sobre el aprendi.aje y el desarrollo se han planteado de di-erentes maneras a lo largo de dcadas/ No obstante% la psicolog1a educativa ha de ser tratada como una ciencia METODOLOGIA Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIO Pgina 15

aut&noma% poseedora de sus propios paradigmas 6ue van desde el estudio e)perimental hasta el tratamiento de problemas espec1-icamente educativos 6ue se producen en el (mbito escolar/ Podemos se8alar por tanto 6ue la psicolog1a educativa trata de cuestiones tales como' ,l proceso de aprendi.aje y los -en&menos 6ue lo constituyen como la memoria% el olvido% la trans-erencia% las estrategias y las di-icultades del aprendi.aje/ $os determinantes del aprendi.aje% partiendo del estudio de las caracter1sticas del sujeto cognoscente' disposiciones cognitivos% a-ectivas y de personalidad 6ue pueden in-luir en los resultados del aprendi.ajeJ la ense8an.a y desarrollo del pensamiento% implicaciones educativasJ y los alumnos con necesidades especiales/ $a interacci&n educativa e)istente entre maestro=alumno% alumno=alumno% maestro=alumno=conte)to educativo% as1 como la educaci&n en el (mbito -amiliar% la estructura y proceso del aula como grupo% y la disciplina y control en la clase/ $os procesos de instrucci&n' procesos psicol&gicos de la instrucci&n% instrucci&n y desarrollo% objetivo de la instrucci&n% la ense8an.a individuali.ada% la evoluci&n psicoeducativa y el proceso escolar/ ,n el desarrollo de la psicolog1a educativa% han sido esencialmente relevantes tres grandes tendencias dentro de la psicolog1a cognoscitiva/ ,n primer lugar% se ha producido un giro hacia el estudio de -ormas de comportamientos cognoscitivos cada ve. m(s complejas% incluyendo las 6ue -orman parte del curr1culum escolar/ ,n segundo lugar% ha habido un inters cada ve. mayor en el papel del conocimiento del comportamiento humano% dirigindose los es-uer.os en la actualidad a encontrar maneras para representar la le estructura del conocimiento y a descubrir c&mo se usa el conocimiento en las di-erentes -ormas del aprendi.aje/

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Como consecuencia natural de este inters% ahora la atenci&n se centra en el car(cter signi-icativo y la comprensi&n como parte normal del proceso de aprendi.aje/ Por el momento la psicolog1a educativa se ha caracteri.ado como una ciencia muy descriptiva% 6ue anali.a la ejecuci&n% pero 6ue no produce sugerencias para mejorarlas/ ,l -in de la mayor1a de los psic&logos educativos es de convertirla en una ciencia descriptiva capa. de guiar procesos de ense8an.a as1 como de describir procesos de aprendi.aje/ $a mayor parte de las investigaciones se han dedicado a la descripci&n de los procesos de 6uienes son h(biles en su ejecuci&n en diversos dominios/ Con el volumen cada ve. mayor de trabajo sobre ni8os y los diversos estudios de contraste 6ue se han proporcionado% actualmente se est( produciendo% sin embargo% un proceso considerable en la construcci&n de descripciones de estados de competencia iniciales e intermedios/ Con respecto al componente 6ue especi-ica los actos educativos 6ue pueden ayudar a los estudiantes a trans-ormarse de sus estados iniciales% la psicolog1a educativa todav1a aguarda un largo camino por recorrer/ 3e este estudio se derivan los mtodos% tcnicas y estrategias a utili.ar en el aula $a psicolog1a educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasi-icaci&n detallada de los mtodos de ense8an.a y una clasi-icaci&n de estos/ Al abordar el estudio de los mtodos de ense8an.a% es necesario partir de una Conceptuali.aci&n -ilos&-ica del mismo como condici&n previa para la comprensi&n de estos/ G3esde el punto de vista de la -iloso-1a% el mtodo no es m(s 6ue un sistema de reglas 6ue determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniciales condicionan un objetivo determinadoG% Por tanto el mtodo es en sentido general un medio para lograr un prop&sito% una re-le)i&n acerca de los posibles caminos 6ue se pueden seguir para lograr un objetivo% por lo 6ue el mtodo tiene -unci&n de medio y car(cter -inal/

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,l mtodo de ense8an.a es el medio 6ue utili.a la did(ctica para la orientaci&n del proceso ense8an.a=aprendi.aje/ $a caracter1stica principal del mtodo de ense8an.a consiste en 6ue va dirigida a un objetivo% e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este% como son' la plani-icaci&n y sistemati.aci&n adecuada/ ,l hombre tiene la capacidad de trans-ormar la naturale.a y su relaci&n con la naturale.a est( establecida por el trabajo cuyo producto pree)iste en su conciencia antes de producirlo/ ,n -unci&n de ello% podemos de-inir a la psicolog1a laborar como una ciencia aplicada de car(cter social 6ue% haciendo eje en el hombre en su medio laboral% intenta e)plicar los complejos procesos psicol&gicos 6ue se desencadenan en la interdependencia/ Por otro lado% las organi.aciones% de-inidas como un sistema constituido por un grupo de personas 6ue con-orman subgrupos sectoriales% integrados por individuos interactuantes e interdependientes% constituyen un sistema abierto en constante comunicaci&n con el conte)to para percibir sus variaciones y adaptarse a sus necesidades/ 3entro de stas podremos observar un sistema -ormal% con sus normativas de procesos% y un sistema in-ormal determinado por la actividad e interacci&n habitual de la organi.aci&n/ $a organi.aci&n plantea la con-iguraci&n de un grupo humano complejo 6ue act9a dentro de un conte)to deliberadamente constituido para la reali.aci&n de -ines y necesidades espec1-icas/ Interpersonal' mecanismos de identi-icaci&n% necesidades% motivaciones% etc/ istema sancionado' roles interrelacionados 6ue con-orman una estructura de-inida en tareas y e)pectativas prede-inidas/ ,l eje central de esta estructura es la autoridad 6ue regula los roles y sus interacciones/ 3e-inidos ambos elementos% podemos decir 6ue la psicolog1a se relaciona con la organi.aci&n a travs de los recursos humanos/ $a psicolog1a organi.acional surge con el objeto de reali.ar un an(lisis de las relaciones interpersonales dentro de la organi.aci&n para optimi.ar su rendimiento y permitir% de esta manera% una mayor e-ectividad global/ METODOLOGIA Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIO Pgina 1=

Una organi.aci&n puede ser -uente de enri6uecimiento en el desarrollo personal y promotora del bienestar/ 3esde esta perspectiva% el deseo de individuos y organi.aciones es el ne)o de tales vinculaciones y% en virtud de ello% la organi.aci&n tendr( por desa-1o conocer% en cada empleado% cu(l es el deseo y las motivaciones 6ue lo hacen permanecer en la organi.aci&n/ El campo de la psicolo&;a or&ani<acional ,sta disciplina se desarroll& ampliamente en las 9ltimas dcadas% con un en-o6ue interdisciplinario% en virtud de la problem(tica del manejo de los recursos humanos/ Inicialmente eran los psic&logos industriales 6uienes% con pocos elementos% se acercaban a las organi.aciones para la selecci&n y reclutamiento de personal/ Para entender el ordenamiento del trabajo recurrieron a los ingenieros 6uienes reali.aron su aporte ordenando los procesos con el -in de optimi.ar la selecci&n de personal a partir de una de-inici&n m(s clara del puesto de trabajo para adecuar las capacidades del individuo con la tarea a reali.ar/ $uego% gracias al aporte de otras ciencias% surge el psic&logo organi.acional% cuya -unci&n es anali.ar las relaciones entre las partes/ A di-erencia del psic&logo industrial% el psic&logo organi.acional% no s&lo se ocupa de problemas tales como el reclutamiento% evaluaci&n% selecci&n% entrenamiento% an(lisis de cargos% incentivos% condiciones de trabajo% etc/ sino tambin del comportamiento de los grupos y subsistemas de trabajo y de la respuesta de la organi.aci&n en su conjunto ante est1mulos internos y e)ternos/ ,l nivel del individuo% punto e)tremo de la divisi&n del trabajo% es el campo de estudio de la psicolog1a organi.acional/ Un con-licto siempre se e)presa a travs de los individuos% stos tienen una personalidad 6ue reacciona subjetivamente ante diversas situaciones/ ,l individuo aspira al )ito psicol&gico y a la autoestima% por ello% si se desarrollan las actividades esenciales de la organi.aci&n centradas en el logro METODOLOGIA Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIO Pgina 1>

de los objetivos% el mantenimiento del sistema interno y la adaptaci&n al conte)to% el individuo tendr( m(s oportunidad de e)presar sus potencialidades% e)perimentar la autoestima y alcan.ar el )ito psicol&gico/ 9sicolo&;a de las or&ani<aciones $a vida entera de un individuo se desarrolla dentro de las organi.aciones y% dentro de ellas% encuentra una vida social en la cual se me.clan y en-rentan ideas% sentimientos% intereses y aspiraciones/ $os responsables de tales organi.aciones se es-uer.an por canali.ar y orientar esos comportamientos con el objeto de producir bienes & servicios/ P IC5$5LMA $A+5"A$ P IC5$5LMA BAMI$IA" ,l concepto de -amilia ha sido de-inido desde diversos puntos de vista de acuerdo al en-o6ue 6ue proporcionan las di-erentes (reas del conocimiento/ Por lo tanto% no es posible construir una de-inici&n universal 6ue involucre cada uno de los aspectos de la -amilia/ in embargo% se hace posible una apro)imaci&n desde diversas disciplinas% (reas como la sociolog1a y la antropolog1a en-ati.an en los aspectos sociales y culturales 6ue muestran a la -amilia como una estructura social/ 5tros en-o6ues desde la psicolog1a y el psicoan(lisis hacen n-asis principalmente en el individuo% donde la -amilia se constituye en el espacio donde se estructuran todos los aspectos re-erentes a la personalidad% es decir% la -orma particular como cada individuo aprende a interactuar con su medio/ ,l grupo -amiliar visto desde las ciencias sociales es el primer espacio con 6ue el individuo cuenta para compartir con sus iguales% es decir% para entablar una relaci&n de tipo social/ ,sta interacci&n est( regulada por diversas normas y leyes 6ue a su ve. van caracteri.ando al grupo mismo y al individuo de a cuerdo a la -orma como le METODOLOGIA Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIO Pgina 24

sean transmitidas y como ste las asuma y cumpla/ $a manera como los individuos se integran en una -amilia y su proceso de -ormaci&n han sido observados por di-erentes (reas de las ciencias sociales% dando cada una diversas e)plicaciones y causas% la capacidad de establecer relaciones a-ectivas y de dependencia/ Una econom1a compartida 6ue asegure la satis-acci&n y la seguridad -1sica% tanto del individuo como del grupo% son -actores considerados de signi-icativo valor para la con-iguraci&n del grupo -amiliar de acuerdo a disciplinas como la antropolog1a y la sociolog1a/ 3esde el punto de vista psicol&gico% de-inen a la -amilia como Guna estructura social b(sica 6ue se con-igura por el 1nter juego de roles di-erenciados% el cual constituye el modelo natural de interacci&n grupalG/ 3esde este punto de vista la -amilia es el primer grupo social con el 6ue cuenta el individuo% est( inmerso en el desde su nacimiento% constituyndose en el elemento b(sico para el desarrollo de su personalidad/ Para la d1ada madre=hijo constituye el grupo elemental e irreducible del conjunto -amiliar/ $os cuidados 6ue la madre le proporciona al hijo le aseguran su subsistencia y crean entre ambos estrechos la.os de a-ecto 6ue determinan esa relaci&n como un binomio de mutua dependencia/ ,l ni8o comien.a a separarse de la madre% y sta% antes de ser percibida objetivamente% es lo 6ue podr1amos llamar un objeto subjetivo/ ,l ni8o e)perimenta una brusca sacudida cuando despus de haber usado la madre como objeto subjetivo% es decir% como un aspecto del sel- comien.a a usarla como un objeto distinto% inmune al control omnipotente/ $a madre a su ve.% cumple una tarea muy importante al adaptarse a las necesidades del ni8o% con lo 6ue logra suavi.ar un tanto esa terrible sacudida% 6ue corresponde al encuentro con el principio de realidad/ ,l campo de la terapia -amiliar ha sido objeto de investigaci&n cl1nica% especialmente en las 9ltimas cuatro dcadas/ 3i-erentes (reas del conocimiento como el trabajo social% la psi6uiatr1a y el psicoan(lisis han teori.ado y METODOLOGIA Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIO Pgina 21

desarrollado tcnicas de evaluaci&n e intervenci&n cl1nica con -amilia/ in embargo% en el interior de las di-erentes escuelas psicol&gicas poco se ha teori.ado sobre la -amilia/ ,s decir% sobre sus v1nculos y los elementos 6ue lo constituyen' sus roles% las -unciones 6ue cumple cada miembro en la -amilia% la comunicaci&n% las normas y las relaciones de poder/ ,stos elementos son la base para lleva a cabo la evaluaci&n% el diagn&stico descriptivo del v1nculo -amiliar implementando las estrategias de intervenci&n/ $os primeros estudios 6ue se hicieron sobre -amilia -ueron hechos por psi6uiatras% cuyo inters principal era complementar la intervenci&n con pacientes es6ui.o-rnicos% ya 6ue la -amilia jugaba un papel -undamental en el mantenimiento del s1ntoma del paciente/ Posteriormente% el inters de las investigaciones se e)tendi& hacia otros tipos de -amilias en las cuales e)ist1a alg9n tipo de patolog1a 6ue causaba una dis-unci&n a nivel -amiliar/ Bue as1 como en la dcada de los cincuenta% la escuela de Palo Alto% 6uienes retomando la teor1a de la comunicaci&n de +ateson se sistemati.aron los estudios sobre terapia -amiliar/ ,l movimiento -amiliar evolucion& en las siguientes cuatro dcadas en di-erentes partes del mundo/ Mientras 6ue en Norteamrica los investigadores de orientaci&n psicodin(mica retomaban los postulados psicoanal1ticos para su trabajo con -amilia/ ,n ,uropa% concretamente en Italia% los integrantes del Instituto de terapia -amiliar de Mil(n% retomaron las teor1as de +ateson sobre la comunicaci&n y centraron su inters en la concepci&n de la -amilia como sistema/ Bue as1 como se comen.& a desarrollar el paradigma sistmico 6ue se ha retomado en el campo de las ciencias sociales% y sus elementos principales han in-luido en gran medida en el trabajo -amiliar/ Por su parte% el psicoan(lisis es otro de los paradigmas 6ue ha contribuido de manera signi-icativa% no s&lo en la intervenci&n con -amilias% sino en la comprensi&n de la din(mica -amiliar y la -orma como sta in-luye sobre el individuo/ Algunos psicoanalistas como Isidoro +erenstein implementaron las METODOLOGIA Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIO Pgina 22

tcnicas del dispositivo psicoanal1tico en la psicoterapia -amiliar% esto introdujo cambios en la concepci&n de algunos psicoanalistas sobre las implicaciones 6ue tiene el ampliar el psicoan(lisis m(s all( del an(lisis individual/ ,sta concepci&n permiti& concebir el sistema -amiliar desde otro punto de vista% di-erente al paradigma sistmico/ ,n la dcada de los sesenta los primeros investigadores de -amilia con orientaci&n psicodin(mica% retomaron los postulados Breudianos sobre lo 6ue basaron sus tcnicas de intervenci&n/ $a psicolog1a como disciplina cient1-ica ha estado ausente en el desarrollo del trabajo con -amilia% ninguna de las escuelas psicol&gicas ha sistemati.ado dentro de sus teor1as la psicoterapia -amiliar/ Por este motivo no hay un modelo de intervenci&n propio de la psicolog1a 6ue permita el abordaje de la -amilia desde el (mbito psicol&gico/ $a teori.aci&n sobre la -amilia desde la psicolog1a cl1nica ha tenido un desarrollo signi-icativo% y se ha basado en los modelos evolutivos elaborados por di-erentes autores 6ue muestran la in-luencia del grupo -amiliar sobre el individuo en los primeros a8os de su vida/ ,stas teor1as del desarrollo han servido como punto de orientaci&n para el trabajo individual y sobre ellas se han sistemati.ado conceptuali.aciones te&ricas sobre el diagn&stico% la evaluaci&n y las estrategias de intervenci&n/ Aun6ue estas teor1as toman en cuenta el grupo -amiliar del individuo% no intervienen con la -amilia y los v1nculos 6ue se establecen en su interior/ $os psic&logos 6ue se han interesado en la psicoterapia -amiliar han tenido 6ue recurrir a los postulados psicoanal1ticos y a los modelos sistmicos principalmente para poder dar un sustento te&rico a sus intervenciones% lo cual evidencia los limitantes te&ricos e)istentes en la psicolog1a sobre la intervenci&n -amiliar/ ,n las 9ltimas dos dcadas el psic&logo ha tenido 6ue ampliar su rol hacia otras es-eras di-erentes a la psicoterapia individual debido a las e)igencias del medio/ ,specialmente en el (rea cl1nica% el psic&logo ha tenido 6ue salir del consultorio para empe.ar a intervenir con grupos/ Posteriormente% la demanda del medio se ha e)tendido al trabajo con parejas y con -amilia% por lo 6ue se ha hecho necesario construir y sistemati.ar los postulados te&ricos de la psicolog1a cl1nica para su posterior aplicaci&n en el campo de la psicoterapia -amiliar/ METODOLOGIA Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIO Pgina 23

$a baja conceptuali.aci&n te&rica desde postulados psicol&gicos sobre la psicoterapia -amiliar se puede observar en las investigaciones reali.adas sobre -amilia% y espec1-icamente en el (rea de relaciones -amiliares/ CONC!#SI8N $a psicolog1a es una de las ciencias m(s importantes en la vida diaria del hombre ya 6ue trabaja con el comportamiento del mismo/ $a psicolog1a -amiliar ayuda a todas los hogares con problemas 6ue las a-ecta como lo son la violencia% el abuso% relaci&n padres he hijos la comunicaci&n de todos los integrantes de el mismo/ Para algunas labores en empresas se reali.an estudios psi6ui(tricos para saber la e-iciencia y el control de la persona y su desenvolvimiento% todos estos estudios son llamados campo de la psicolog1a laboral/ $a -orma de comunicaci&n y el comportamiento social de la persona o de un grupo de estas son estudiados por la psicolog1a social para medir y tratar los trastornos y peligro 6ue representa para la sociedad en general/ $os estudiantes de todo el mundo presentan% algunos% trastornos en su aprendi.aje por lo cual necesitan orientar sus -acultades para recibir una completa ayuda y mejorar la memoria y cual6uier otro problema con la ayuda de los psic&logos/

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