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Programas de educación y desarrollo Nivel de Educación Parvularia

Octubre 2013

Créditos

Carlos Mauricio Funes Cartagena
Presidente de la República

Vicepresidente de la República Secretario de Asuntos Estratégicos de la Presidencia Ministro de Educación ad honórem

Salvador Sánchez Cerén Franzi Hasbún Barake

Héctor Jesús Samour Canán
Viceministro de Educación

Viceministra de Ciencia y Tecnología Director Nacional de Educación

Erlinda Hándal Vega

Renzo Uriel Valencia Arana

Janet Lorena Serrano de López
Gerente de Gestión Pedagógica Coordinación de Diseño y Desarrollo Curricular, segunda edición
Equipo Técnico Autoral de Diseño y Desarrollo Curricular (MINED) Brunilda Peña de Osorio (coordinadora) María Isabel Menéndez Ernesto Antonio García Renderos Marta Isabel Vanegas Sonia Elizabeth Medrano de Manzano Vilma Dinora Alfaro Sandra Judith Sanabria de Santamaría Equipo Técnico Autoral de Diseño Curricular (UCA) María del Carmen Cruz (coordinadora) Blanca Vilma Barrios Ingrid María Martínez Hernández Jessica del Socorro Elías Martínez Karla Yesenia Escalante Escalante Roxana López Ortega Tatiana Gabriela Molina Medina Lillzy Margarita Pineda de Menjivar Iris Carolina Pérez Vargas Ivy Maritza Castillo de Sigarán Lía Isabel Castaneda de Cotto Karen Elizabeth Panameño Claudia Lizeth Renderos Rosario Ticas de Tovar Coordinación Técnica de Proyectos Xiomara Jeannette Martínez Castillo

El diseño del modelo y su implementación, en su primera edición, ha sido posible gracias a la asesoría técnica del Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar (CELEP); para esta segunda edición, la Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas”, en continuidad con la asesoría técnica de CELEP ha enriquecido la versión original. Así mismo, se reconoce el apoyo técnico y financiero de: Plan Internacional, Save the Children y Fundación Privada Intervida, Asociación Intersectorial para el Desarrollo Económico y el Progreso Social (CIDEP), Fundación de Apoyo Familiar (FUNDAFAM) para la primera edición. Primera edición, 2012. Se imprimió con el apoyo del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia UNICEF y Gran Ducado de Luxemburgo. Segunda edición, 2013. La impresión de este documento ha sido financiada por el Programa de Apoyo a las Comunidades Solidarias de El Salvador (PACSES), con la Unión Europea. Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno, Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe, San Salvador, El Salvador, América Central. Teléfonos: +(503) 2537-4100, +(503) 2537-4327, +(503) 2537-3212 www.mined.gob.sv |•| educacion.inicial@mined.gob.sv

Coordinación de Gestión Intersectorial Iris Idalia Carillo de Reyes (coordinadora) Vilma Dinora Alfaro Sandra Judith Sanabria de Santamaría Marta Ivonne García de Cruz Regina Yamileth Rauda Corrección de estilo Ana María Nafría

Diseño, diagramación e ilustraciones Centro Integral de Comunicaciones y Periodismo, CICOP, SA de CV www.cicop.com.sv

Presentación
El Ministerio de Educación presenta, a la sociedad salvadoreña, un nuevo currículo de la primera infancia, como una expresión de la vital importancia que tienen los primeros años de vida para la formación del ser humano. El currículo se sustenta en los nuevos conocimientos de la neurociencia, la psicología, la pedagogía, la sociología y otras ciencias cuyos hallazgos demuestran que las niñas y los niños inician el desarrollo de sus capacidades y competencias claves para integrarse al mundo, para desarrollar a plenitud su mente y su cuerpo, desde el período de gestación y durante los primeros años de su vida. De allí que la educación inicial es fundamental en el desarrollo de la personalidad que incidirá decisivamente en las subsiguientes fases de infancia, adolescencia y juventud. Tiene un enfoque de valores que se sustentan en el respeto a los derechos humanos, el cual posibilita, a los niños y a las niñas, desde su temprana edad, adquirir una formación que les permita dar respuestas equilibradas y respetuosas a sí mismos, a sus semejantes y a su medio ambiente; además, los capacita para enfrentar las dificultades que acompañan los cambios impulsados por la mundialización, las nuevas tecnologías y los fenómenos vinculados. Este currículo busca lograr un desarrollo integral pertinente, profundo y continuo, reconociendo que el entorno de la niña y el niño debe construirse de manera que “el mundo cognitivo esté en contacto con el mundo afectivo y relacional”, es decir, cuando se combinan aspectos relacionales de gran trascendencia, como su relación con la familia, con otros niños y niñas, con las personas adultas y con la comunidad. El currículo para la primera infancia es la respuesta a un proceso de movilización social, generado a partir del desarrollo del Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” 20092014, el cual plantea la necesidad impostergable de dar una respuesta integral y un nuevo significado al tema del desarrollo de la primera infancia en El Salvador. Este es parte fundamental del nuevo proyecto educativo global, la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, que junto a otros programas transformarán al sistema educativo tradicional y, en el mediano y largo plazo, impactarán todos los ámbitos de nuestra sociedad: la producción, el conocimiento, la realización de la persona humana y la convivencia social armónica.

El diseño del currículo de la primera infancia ha sido un proceso colectivo y de participación intersectorial, que tuvo como referente la Ley Nacional de Protección Integral para la Niñez y Adolescencia (LEPINA), la Política Nacional de Educación y Desarrollo de la Primera Infancia, la Política Nacional de Educación Inclusiva y el Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”. En este proceso, es importante reconocer y dar las gracias por los significativos aportes dados por el personal asistente técnico pedagógico y docente, los centros educativos pilotos, y los siguientes organismos no gubernamentales: Fondo de las Naciones Unidas parala Infancia (UNICEF), Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar (CELEP), Save the Children, Plan Internacional, Fundación Privada Intervida, Visión Mundial, Ayuda en Acción, Gran Ducado de Luxemburgo, Junta de Andalucía, Asociación Intersectorial para el Desarrollo Económico y el Progreso Social (CIDEP), Fundación de Apoyo Familiar (FUNDAFAM), instituciones de educación superior, centros educativos privados, Mesa Técnica Intersectorial para la Educación y el Desarrollo Integral de la Primera Infancia, Red de Educación Inicial y Parvularia de El Salvador (REINSAL); y organismos gubernamentales, como el Ministerio de Educación (MINED), Ministerio de Salud (MINSAL), Instituto Salvadoreño para el Desarrollo Integral de la Niñez y Adolescencia (lSNA). La concreción de este proceso es la entrega de un documento curricular actualizado, integral y fundamentado en la concepción científica del desarrollo del niño y de la niña como sujetos de derecho, protagonistas y centro del modelo pedagógico de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, que está desarrollando el Ministerio de Educación. La puesta en marcha del currículo exige una eficaz y fuerte coordinación e integración de diferentes instancias y sectores con alcance local y nacional, fortaleciendo el papel protagónico que el personal docente, la familia y la comunidad tienen en lograr significativos avances en la educación integral de la primera infancia. El currículo orientará el desarrollo programático de la educación inicial, desde la concepción a los 3 años, y de la educación parvularia, desde los 4 a los 6 años y 11 meses de vida; define los objetivos que buscan ampliar las posibilidades de atención integral y desarrollo del área biosicomotora, socioafectiva y cognitiva, a partir del desarrollo de actividades lúdicas, en contextos cálidos y garantes de derechos, en los que las niñas y los niños crezcan y se desarrollen de manera feliz y en el marco de la protección integral. Reconoce que es la etapa más significativa del ciclo vital, en que se desarrollan las más diversas formas de: expresión y comunicación, el pensamiento, la imaginación creadora, el razonamiento, la formación moral y los valores éticos, las normas de convivencia, el amor hacia el medio ambiente, la identidad y autonomía, el disfrute hacia todas las manifestaciones culturales y, fundamentalmente, se sientan las bases de la personalidad, para la construcción de un nueva ciudadanía social en paz y con justicia social.

El currículo se implementará a través de dos vías: una institucional y otra familiar comunitaria, para lo cual el MINED debe atender a los principales actores de este proceso: las niñas y los niños, las personas adultas significativas, madres, padres de familia y otros encargados, y al personal directivo, docente y asistente educativo de los centros escolares. Por primera vez en la historia educativa del país, el Ministerio de Educación, orientado por el programa de gobierno de la República, institucionaliza la Educación Inicial y la asume como Estado; a la vez, fortalece el enfoque de derechos y desarrollo integral de la Educación Parvularia, tal como se hace en la Educación Básica, Media o Superior en nuestra organización educacional. En ese marco, es relevante destacar el reconocimiento a docentes de educación parvularia y a diversos agentes comunitarios que, día a día, con dedicación, esmero y amor, atienden a los más pequeños del sistema educativo y cuya noble labor es de alta significación social por el impacto beneficioso en la formación de niñas y niños, que se convertirán muy pronto en ciudadanos y ciudadanas con mejores condiciones para gestionar su vida social y el desarrollo del país. Asumamos este nuevo reto del Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” 2009-2014, implementando el currículo con la motivación, la creatividad y el entusiasmo que caracteriza al personal educativo de este nivel -cuyos esfuerzos contribuyen a la construcción de un nuevo país-, y enriqueciéndolo con sus propios saberes y experiencias.

Fundamentos curriculares de la primera infancia

.................. 45 1.................................... 17 1...................... 34 1............................ 25 1.. relevancia y pertinencia.............. .. .......1.............................................................. 45 1...................................5 Globalizador.3 Enfoque curricular de la primera infancia......2 Fundamentación curricular.......4.............1 Enfoque del currículo nacional..................4.................................4.........4 Comunidades educativas de aprendizaje...............4 Personas educadoras............4 Intersectorialidad...................1 Fundamentación legal............5 Rol mediador de los agentes educativos...... 38 1.......................5.................... autonomía y confianza....................................................................................3 Vías de implementación institucional y familiar-comunitaria.........................................................2 Seguridad............................1 La familia... 44 1......................................2.......................4.....4............................................ 15 Capítulo I.................. .........5 Fundamentación psicopedagógica..... 48 1............................................................................. 21 1.....................6 Inclusión............................................................1 Concepción curricular de la primera infancia................. 45 1......... .............................................2..............................................................4........................................... 33 1................................................... 27 1.......................................5............ afecto.................................................................1.......8 Flexibilidad............................5........3 Asistentes técnicos de la primera infancia (ATPI).............. 27 1.....................................................................................................3........2 Enfoque del currículo de Educación Inicial y Educación Parvularia....... 40 1.7 Experiencia... 49 1.............. 17 1.......................5......... 47 1......................... 49 1..........................................Índice FUNDAMENTOS CURRICULARES DE LA PRIMERA INFANCIA Introducción................ 13 Antecedentes de la Educación Inicial y Educación Parvularia en El Salvador.......................................................................................................................... 48 1......................................................................................................................................4...2 Personal docente y directores...........2................ Marco conceptual que orienta el currículo nacional de la primera infancia................ 32 1...... 46 1.............. 38 1....................... 23 1...........................2....... 17 1........................1 Centrado en la niña y el niño..............3....................1.....................................................1 Concepción de la niña y del niño de 0 a 6 años y 11 meses..... 45 1................3 Fundamentación sociológica. 49 .......2 Fundamentación filosófica y epistemológica... ......................................................4 Fundamentación biológica.........3 Lúdico.......................... 31 1. 47 1...4 Principios de la educación de la primera infancia.........2 Concepción de la etapa de la primera infancia................. descubrimiento y relación con el medio........... 48 1................................4...2....................................1............................ ................

. .................. 49 1..... 81 2.................................................................................7 Sugerencias para la evaluación en Educación Inicial y Educación Parvularia.....................................................1 Orientaciones generales. 51 1.8 Planificación didáctica y adaptaciones curriculares....... Organización curricular de la Educación Inicial y Educación Parvularia.......... 75 2..................2 Principio globalizador: un proceso integrador en la educación...............................................3 Orientaciones para la planificación..............................8...................6..... 50 1......1 Características del proceso de evaluación.... 54 2........................2 Expresión........................2 Objetivos generales de la etapa de la primera infancia......... 56 2................................3 Áreas de experiencia y desarrollo. 61 2..6.................................7................................4 Técnicas e instrumentos de evaluación......................................................................3.....................................7... 76 2...............3...7..........................3... 51 Capítulo II................................................................2 Adaptaciones curriculares............................... .............7.....4.............8............. 79 2............ 81 2........................................ 59 2.......7.............5 La comunicación y la participación de la familia............ comunicación y representación..............6 Organización del tiempo...............3 Orientaciones para asistentes técnicos de primera infancia y educadores en la vía familiar comunitaria..........2 Momentos o períodos idóneos para realizar procesos de evaluación............1 Barreras para el aprendizaje y la participación...... 59 2....................................... 87 ..........................3 Uso de la información.......... 82 2............................3 Relación con el entorno.....................4...4 Orientaciones para madres.... 53 2.................... 78 2...........4 Sugerencias para la metodología y utilización de recursos.1 Características de la metodología en Educación Inicial y Educación Parvularia................6................ 58 2............... 84 2....... 53 2.............................................................................................................................1 Finalidad.............................................................................................................................................2  Orientaciones para personal docente............... ............... 50 1............ directivo y educador de los niveles de Educación Inicial y Educación Parvularia en la vía institucional.....................................6 Orientaciones para los agentes educativos mediadores.................6 Sugerencias para la evaluación de proceso en Educación Inicial y Educación Parvularia..... 55 2....................1 Desarrollo personal y social........... 69 2... padres o familiares cuidadores............... 53 2..........8.................7. 85 2............................... 78 2..................6.........1........................5 Organización del ambiente y el espacio educativo...................... ................................................................................ 77 2..............................................

..... Situaciones de aprendizaje y desarrollo para cada eje globalizador....... 254 ............... 100 e................................................................. PARVULARIA 6....................... 148 • Viajando por el mundo................................................... 214 • Viajando por el mundo.................................................................................................................... Secuencia de objetivos de Educación Inicial y Educación Parvularia ........................................... 102 PROGRAMA DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO............... ........................................... aprendo y me divierto .................................... 187 Algunas sugerencias metodológicas globalizadas......................... 91 a.......... 229 PROGRAMA DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO...................... 182 4................... aprendo y me divierto ................................. 110 4................................................... Orientaciones para agentes educativos mediadores .................. 138 • Descubro.. 109 2...................................................................................................................... 247 2...................................... 122 • Había una vez…................................................................................................ 158 PROGRAMA DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO..................................................... yo soy ............................................. Introducción.. Indicadores de logro........................................................................................ 179 1............. .......................................................................................................................................................................................... Orientaciones para la evaluación ....... 96 c....................... siento............... Objetivos................................... Objetivos ................... 181 2.....245 1.......................................... así soy................ 181 3.................................................................. ........................................Introducción................................................................................ 91 b....................... Contenidos ...................................................... 89 ORIENTACIONES GENERALES PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA..................................... siento.................................... ...................... ........................ 190 • Había una vez… . 118 • Quién soy........ así soy................ Situaciones de aprendizaje y desarrollo para cada eje globalizador. 248 4........................................... Objetivos.................... 99 d............................................................................ Orientaciones para la atención a la diversidad............................ 189 • Quién soy...................................................................................................... Orientaciones metodológicas ................................................ PARVULARIA 4....... .......... NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA......................................... Contenidos ....................................... Contenidos .......................... 110 3..... 107 1............. 197 • Descubro...................................... PARVULARIA 5................. ............... .............. 248 3. yo soy ............ Indicadores de logro.......................................................................................................................PROGRAMAS DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO......................................... 116 Algunas sugerencias metodológicas globalizadas........................................................ ...................................................... Introducción..................................................................... Indicadores de logro..........................

.......................................................... yo soy ................Algunas sugerencias metodológicas globalizadas. 347 ..................................................... así soy.................................................... 323 GLOSARIO............................................................................................................................................................................. 335 AneXos.......... 283 • Viajando por el mundo................................................................................. 276 • Descubro................................................... 256 • Quién soy..... 304 BIBLIOGRAFÍA............................... Situaciones de aprendizaje y desarrollo para cada eje globalizador......................................... 257 • Había una vez….................................... ............................ aprendo y me divierto .. siento........................................................................

Fundamentos curriculares de la primera infancia .

Fundamentos curriculares de la primera infancia 12 .

En consecuencia. Estos esfuerzos. para los más de 433 500 infantes registrados. indican que solo el 57 % de la niñez de 4 a 6 años recibe educación parvularia. existen más de 147 000 infantes sin cobertura en educación parvularia. que constituyen la base para el desarrollo de las capacidades y habilidades del individuo. El desarrollo integral de la primera infancia es un derecho ciudadano y garantizar ese derecho es una obligación impostergable para una sociedad que aspira a la reducción de las desigualdades. participa en programas de atención que brindan instituciones de la sociedad civil. El Sistema Educativo Salvadoreño. 2009). como una de sus principales prioridades. tienen su culminación en el Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” 2009-2014. hay poca investigación estadística. durante años. • Es un período clave para la formación de las bases de la personalidad. Su compromiso y voluntad política y social responden a la toma de conciencia acerca de la necesidad de dar respuesta a la deuda social que. hoy por hoy. Creación e implementación del modelo de educación y desarrollo integral.8 %. pero se estima que. según datos de la Encuesta de Hogares y Propósitos Múltiples (EHPM. Las estadísticas sobre la cobertura en atención educativa. Este modelo de atención tampoco consideraba la capacidad potenciadora que el contexto social y cultural tiene en el proceso evolutivo de los infantes. resolviendo ejercicios en material impreso.Introducción Los avances investigativos interdisciplinarios sobre los factores que condicionan o favorecen el sano crecimiento y desarrollo integral de la primera infancia demuestran la relevancia crucial de la educación en este periodo de la vida. Esta situación. el cual se fundamenta en las siguientes premisas: • La edad comprendida desde el momento del nacimiento hasta el término del sexto año de vida y once meses es el período de mayor vulnerabilidad física y de susceptibilidad a los agentes patógenos del medio. y para dar cumplimiento a este compromiso. en consecuencia. En cuanto a la población de 0 a 3 años. en la Política de Educación y Desarrollo Integral de la Primera Infancia. Fundamentos curriculares de la primera infancia . ocupando 13 un lugar estratégico la educación y el desarrollo integral de la primera infancia. a través del Ministerio de Educación (MINED). ha tomado como uno de sus principales desafíos elevar a niveles superiores la calidad de la educación en todo el sistema educativo nacional. y de esta. el 80 % es atendido en el sector público y el 19 % en el sector privado. solo el 1. no responde ni es pertinente con las necesidades de educación y desarrollo integral de la niña y del niño. por tanto. y se inician e instalan actitudes adecuadas hacia el aprendizaje y el proceso cognoscitivo. la organización del ambiente educativo también se correspondía con un enfoque escolarizado. cubrir las necesidades de atención integral de la primera infancia. Formación permanente y profesionalización de agentes educativos para la primera infancia. En el país. En este marco. desde hace algunos años. los hábitos esenciales para la vida personal. la superación de la pobreza y el logro de un desarrollo humano sostenible. la relación con los demás y con el medio circundante. • La interacción con el medio brinda elementos fundamentales para el crecimiento y perfeccionamiento de las estructuras cerebrales y la maduración de los órganos sensoriales. de ahí que los instrumentos curriculares se denominaran Programas de Estudio y se enfatizaba el desarrollo de los aspectos cognitivos de lenguaje y matemática. así como también de la mayor dependencia de niñas y niños hacia las personas adultas para la satisfacción de sus necesidades básicas. Educación inclusiva y atención a la diversidad. se establecen. el currículo ha estado orientado hacia la preparación de las niñas y los niños para su ingreso a la escuela primaria (primer grado). por supuesto. las niñas y los niños se organizaban en aulas de clase y las actividades consistían en permanecer sentados en sus pupitres. • La alimentación y nutrición es primordial en función de garantizar la salud para su óptimo crecimiento y desarrollo. las siguientes estrategias: Estrategia 3 Estrategia 4 Estrategia 5 Estrategia 7 Currículo pertinente para la educación y desarrollo integral de la primera infancia. por lo que la cantidad y calidad de los nutrientes requeridos deben ser los adecuados y necesarios para el organismo. se ha tenido con las niñas y los niños de este grupo etario en materia del derecho a la educación. el Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” 2009-2014 establece. El Gobierno de El Salvador. grandes esfuerzos para garantizar una atención educativa de calidad a las niñas y los niños de estas edades. ha dedicado. En relación al nivel de educación parvularia.

social y político del país demanda. • Garantizar la igualdad de oportunidades de educación para todos los salvadoreños y todas las salvadoreñas. la educación inicial y parvularia para todas las instituciones. y favorecerá el desarrollo psicomotriz. socioafectivo. género y medio ambiente. con participación activa de la familia y la comunidad. de lenguaje y cognitivo. madres o tutores. morales. cada día más. reorientación y enriquecimiento de las oportunidades de desarrollo integral que se ofrecen a la niñez. en muchos de los casos voluntarias o con alguna remuneración económica simbólica. • Aunar esfuerzos institucionales y de organismos involucrados para la implementación del modelo de educación y desarrollo integral.Fundamentos curriculares de la primera infancia En coherencia con los convenios internacionales. La mayoría de este personal se caracterizaba por su escasa escolaridad y una formación básica enfocada primordialmente a garantizar el cuido y protección de los infantes. sensoperceptivo. El desarrollo económico. una educación para la primera infancia que responda a la necesidad de establecer las bases afectivas. derechos. en su artículo 16. motoras. en un mismo instrumento curricular. mediante programas de orientación para padres. Sin embargo. la Ley General de Educación. con un enfoque de salud y nutrición. modalidades de atención y regiones del país. En el marco de esta realidad nacional es que se materializa este empeño de diseñar los fundamentos curriculares para la primera infancia que responden a los siguientes requerimientos: 14 . y la labor ha sido desarrollada por niñeras o madres cuidadoras. cognitivas y mentales que favorecerán los futuros aprendizajes que harán los niños y las niñas en los niveles siguientes. por medio de una atención adecuada y oportuna orientada al desarrollo integral de la persona… La Educación Inicial desarrollará sus acciones a partir de la familia. • Integrar y articular. como condición para potenciar el máximo desarrollo integral posible de todos los niños y todas las niñas hasta finalizar sus 6 años con 11 meses de vida. la atención educativa en estas edades ha estado orientada más al cuido y resguardo de los infantes. determina que: La Educación Inicial comienza desde el instante de la concepción del niño y la niña hasta antes de que cumpla los cuatro años de edad. fortaleciendo de esta manera el rol central que la familia tiene como núcleo de la sociedad. con una mayor cobertura educativa por diferentes modalidades de atención. • Actualización.

edu. y establece que. se crea el Instituto Salvadoreño de Protección al Menor (ISPM). la Educación Parvularia ha estado tensionada por dos exigencias importantes: la ampliación de la cobertura y la preparación para la educación primaria. Desde 1950. El Ministerio de Educación se crea en 1841 y con él el sistema educativo nacional compuesto de tres niveles de educación: primaria. se da la primera reforma educativa en el país. premios y castigos. objetivos y propósitos comunes para los niveles educativos de parvularia.241-M565i/372. eran centros educativos privados y constituyen los primeros antecedentes de la escuela parvularia. se modificaron los planes y programas y se definieron fines. la educación parvularia ha recorrido un camino de más de un siglo y la inspiración froebeliana ha constituido un elemento importante en ella. La primera actividad al entrar a la escuela en la mañana era la formación en línea de los niños y las niñas. quien fundó cuatro jardines de infantes que trabajaban con el método propuesto por Fröebel. Recuperado de: http:// wwwisis. hasta el siglo XX. En 1940. al sustituir los listados de temas del currículo por planes y programas de estudio. y esta tendría carácter obligatorio. En 1990 se produce otra reforma que sí incorpora la Educación Inicial (0-3 años) en la Ley General de Educación. En 1993. lo que permitió dar continuidad y secuencia didáctica al año escolar. uñas. También modificó los programas de las Escuelas Normales de acuerdo a sus objetivos. ropa. presidido en ese tiempo por la Secretaría 1 Antecedentes de la educación parvularia en El Salvador. “la educación Parvularia y Básica serán obligatorias para todos y juntamente con la educación especial serán gratuitas. Esta reforma impacta el nivel de educación primaria. la escuela estaba controlada por una serie de requisitos. manos. en 1860. órdenes. En cuanto a la Educación Inicial.ufg. Hasta este momento un alto porcentaje del personal docente tenía únicamente una formación empírica. por decreto legislativo. la cual crea los primeros programas de educación parvularia. cuando las imparta el Estado”.241-M565i-Capitulo% Fundamentos curriculares de la primera infancia . se funda la Universidad Nacional de El Salvador y. Además. en El Salvador. atendida en el marco de la labor social que se realizaba en oficinas de proyección social al margen del sistema educativo nacional. Las niñas y los niños de mayor edad y más avanzados apoyaban en la enseñanza de los menos avanzados. cuyo sistema de creencias y valores tiene un fuerte carácter vertical y religioso que asigna gran importancia al aprendizaje y requiere mantener a las niñas y los niños ordenados. Contribuyó a desarrollar el pensamiento y la práctica pedagógica diferenciada de la educación básica. Sin embargo este nivel educativo se desarrolla al margen del Ministerio de Educación. para la inspección de limpieza de cara. En cambio. Este antecedente fue introducido en El Salvador en 1886 por la educadora Augusta Charvin 1 (francesa). La educación pública surge fuertemente influenciada por el método lancasteriano. En 1945. a partir de concepciones pioneras que consideraban a las niñas y los niños con sus características e intereses. utilizará el método lancasteriano de enseñanza mutua en el cual un docente atendía dos o tres secciones diferentes. e impulsaba su rol activo en los aprendizajes. 15 La educación primaria. zapatos o pies. financiadas por la municipalidad o por las familias. los programas de estudio eran prácticamente inexistentes. primaria y media. tres Escuelas Normales que dan inicio a la formación de personal docente que atendería el nivel primario y medio del sistema educativo nacional.sv/wwwisis/documentos/TE/372. disciplinados y entretenidos. Uno de los acuerdos estableció que todos los niños de 7 a 14 años debían recibir educación primaria. media y superior.Antecedentes de la Educación Inicial y Educación Parvularia en El Salvador El primer reglamento de enseñanza primaria en El Salvador data de 1832. y en él se establecía la creación de escuelas primarias en cada municipio del país. por grado. En este mismo año. la reforma educativa de 1940 no la tomó en cuenta y se desarrolló a partir de una concepción de guarda y tutela para niñas y niños desamparados”. pues las clases se impartían a partir de una lista de contenidos que dependía de la Subsecretaría de Instrucción Pública del Ministerio de Relaciones Exteriores y de Justicia.

programas que con prioridad absoluta se dictan y ejecutan desde el Estado. Los centros de guarda y de desarrollo infantil no estuvieron al margen de la institucionalización doctrinaria irregular. el sistema educativo deberá realizar las transformaciones institucionales que sean necesarias para garantizar el nuevo enfoque de protección integral y derecho a la educación de la niñez y adolescencia. en la cual el Estado es el garante de derechos. permeado por la cultura tutelar de derechos y cuyo origen se vincula a la creación de hogares y correccionales. El currículo posibilitará el derecho al juego. el Estado estaría transitando de una arraigada práctica social y legislativa de “situación irregular” a la de protección integral. de acuerdo a su nivel evolutivo y al contexto sociocultural en el que viven. Este proceso de institucionalización. 2 En ese sentido. de hecho. c) la creación del plan de estudios de profesorado y licenciatura en Educación Inicial y Parvularia. pues solo así se podrán facilitar los procesos de crecimiento. a partir de un enfoque de derechos acordes a su desarrollo evolutivo con la corresponsabilidad de los diversos sectores de la sociedad. Por mandato de la LEPINA se diseña la política. d) la formulación del modelo pedagógico de atención y el diseño de los indicadores de seguimiento al desarrollo integral de la primera infancia. 2 LEPINA comentada por la Escuela de Formación de la Fiscalía General de La República. durante el tiempo en que sus padres desarrollen actividades laborales. se promulgó la Ley de Jurisdicción Tutelar de Menores que precisa una relación jurisdiccional con el ISPM. culmina con la promulgación de la Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia (LEPINA).Fundamentos curriculares Fundamentos curriculares de dela laprimera primerainfancia infancia Nacional de la Familia. b) el desarrollo de los sistemas de registro y legalización de centros educativos. municipales y estatales que atienden a niñas y niños de 3 meses a 6 años 11 meses de edad. planes. son expresiones de los mismos procesos educativos institucionalizados. La ley del ISPM le manda velar por el establecimiento y funcionamiento de las entidades privadas. políticas. Los procesos realizados hasta el momento son: a) la legalización del nivel inicial. el 27 de marzo del 2009. El Ministerio de Educación diseña la Política Nacional de Educación y Desarrollo Integral de la Primera Infancia acorde al nuevo enfoque de protección integral y derechos. con la firme participación y solidaridad de la familia y la sociedad para garantizar que todas las niñas y los niños gocen de manera efectiva y sin discriminación los derechos humanos…”. la cual establece el marco normativo para la creación del Departamento de Educación Inicial y Parvularia y la definición de procesos orientados a institucionalizar la educación inicial como el primer nivel del sistema educativo nacional. a la expresión libre y creativa y a participar en un estimulante contexto de interacción socioemocional. Así. planificadas de acuerdo a la edad del niño y de la niña. que les permitan construir conocimientos a partir de un sistema de influencias pedagógicas variadas. iniciado en 1993. La creación de un nuevo currículo que fomenta el desarrollo pleno de la niña y el niño de la primera infancia. En 1996. para que construyan aprendizajes realmente significativos. desarrollo y formación del niño y de la niña como sujetos con plena ciudadanía social. ricas. cuyo énfasis es realizar “un conjunto de acciones. es fundamental. 16 .

CAPÍTULO I Marco conceptual que orienta el currículo nacional de la primera infancia 1. con el fin de potenciar su desarrollo 3 Adaptado de Dr. fortalecer el desarrollo 17 Fundamentos curriculares de la primera infancia . al derecho a una educación integral y de calidad. según definición de UNICEF. con carácter global y holístico. las crisis y las actividades directrices de cada período evolutivo. (Ríos Leonard I. multilateral y armónico de la personalidad infantil. Así mismo. la estimulación temprana y la asistencia sanitaria durante la gestación son factores que repercuten decisivamente en la supervivencia y la calidad de vida. estudiantes o alumnos. 2006). La concepción de la niña y el niño se sustenta en el enfoque de derechos. aproximadamente. desarrollo y maduración requieren un abordaje psicopedagógico diferenciado.1 Concepción curricular de la primera infancia La primera infancia. el placer por explorar el mundo y lo lúdico tienen una significación particular. mejorando el desarrollo del país. con extraordinario potencial de desarrollo. protagónica y pluricultural. para ello. y portadores de derechos para el alcance de una vida plena”. la comunidad y el contexto social y cultural son elementos intrínsecos de su organización. nos referiremos a niñas y niños de la primera infancia. El término “primera infancia” hace referencia a las singularidades de esta etapa de la vida. el Ministerio de Educación retoma el reconocimiento “como persona humana a todo ser humano desde el instante de la concepción”. necesidades. teniendo en cuenta las particularidades propias de la edad y las características. motivaciones. Con el propósito de garantizar el pleno desarrollo de las niñas y los niños. es importante considerar la periodización. Las niñas y los niños tienen mejores probabilidades de sobrevivir y crecer a lo largo de la transición neonatal y el primer año de vida y de estar preparados para que los efectos nocivos no repercutan negativamente en su ciclo vital. participativa. la autonomía.1 Concepción de la niña y del niño de 0 a 6 años y 11 meses Para efectos de la comprensión de lo que es la niña y el niño de la primera infancia. sistemático y pertinente se estructurará a partir de las áreas del desarrollo biosicomotora. Según el documento Promoción del desarrollo fetal óptimo. el cuido y la crianza del niño o de la niña. 2007). la educación de la madre y la familia. es la etapa del ciclo vital que transcurre desde el nacimiento hasta los 8 años de edad. La estimulación temprana: enfoques.1. equitativa. intereses y valoraciones de las niñas y los niños. el acompañamiento de la familia. integral y aprendizajes significativos. cognitiva y socioafectiva para favorecer el desarrollo integral. que contribuya a la construcción de una sociedad democrática. Para fines de enfatizar la significación de la etapa y no limitarla únicamente a la preparación de la educación básica. cuyas características particulares de crecimiento. sin exclusión. El trayecto entre la gestación y el nacimiento hasta concluir la primera infancia es una sorprendente y maravillosa experiencia. CELEP. se presenta la siguiente definición: “Las niñas y los niños de la primera infancia son seres biológicos en intenso crecimiento. tal como se establece en la Constitución de la República de El Salvador. El proceso educativo continuo. y define –para efectos de la concepción curricular– que la atención educativa para la primera infancia comprenderá desde la concepción hasta los 6 años y 11 meses de edad. donde el juego. seres afectivos y dependientes. La atención prenatal. oportuno. en vez de preescolares. por tal motivo. con capacidad para transitar al autovalidismo. es importante ir construyendo comunidades de aprendizaje para fortalecer la corresponsabilidad de derechos y deberes del padre y de la madre en la gestación. Nutrición para la salud y el desarrollo (OMS. Franklin Martínez Mendoza. 1. seres sociales y culturales por su origen que devienen individuales a partir de la apropiación activa de las experiencias aportadas por su medio específico. la adecuada nutrición. intereses y características de la niña y el niño. 3 Los procesos educativos se organizarán en función de los derechos. problemáticas y proyecciones.

inventar. tiene factores específicos para la mielinización de las neuronas y favorece el desarrollo cerebral por aporte nutricional óptimo de aminoácidos esenciales. Este vínculo socioafectivo le proporciona seguridad y estabilidad emocional. especialmente para los niños y las niñas. ocurre una extraordinaria interconexión neuronal. el cerebro posee ya el tamaño que tendrá el resto de la vida. crear. generando una integración más cálida. al menos durante los primeros seis meses de vida. A los 6 años. actividades y personal del centro educativo. pero el 95 % aún no están conectadas entre sí. 1990). se podrían ocasionar daños irreversibles. diabetes y correlacionada con aumentos en la presión sanguínea. ya que la niña y el niño son más sensibles a las influencias del entorno exterior.Fundamentos curriculares de la primera infancia local. precisamente por incidir en las estructuras neurofisiológicas y psicológicas que están en pleno proceso de formación. que se multiplica rápidamente llegando a alcanzar hasta mil billones de neuronas. aburrimiento y rechazo hacia situaciones. . reproducir. El centro educativo velará por la adecuada nutrición infantil. Las prácticas pedagógicas tradicionales son métodos inadecuados y perjudiciales para el desarrollo integral y la salud mental de las niñas y los niños. 4 Otro aspecto relevante en este proceso de desarrollo es la proximidad. cuestionar la educación tradicional y valorar socialmente la educación en función del desarrollo integral. de manera adversa se mantienen privadas las influencias ambientales necesarias para su desarrollo. ya que se presentan oportunidades únicas para incidir pedagógicamente en el desarrollo y la expresión de sentimientos y emociones. pues ha transcurrido un rápido desarrollo cerebral que ya ha afectado al desarrollo cognitivo. a problemas de bajo peso al nacer. Esto con frecuencia resulta fastidioso y rutinario para el alumnado. La plasticidad cerebral les posibilita un elevado desarrollo biológico. enfermedades pulmonares crónicas y otras cardiovasculares. 18 Considerar esta etapa únicamente como preparación para la educación básica. y para el desarrollo del pensamiento reflexivo y las capacidades cognitivas. generando desgana. La niña y el niño requieren de alimentación exclusiva de leche materna. el disfrute y goce de la belleza. La niña o el niño nace con aproximadamente 100 billones de células cerebrales llamadas neuronas. La niña y el niño son vulnerables a los perjudiciales efectos de la malnutrición crónica y grave. (MINED. implementando el programa de salud y alimentación. la digestión es más fácil y eficiente. la identidad y la progresiva autonomía. Es importante. si durante los primeros años. lugares. Después del nacimiento. las bases de una formación moral y ética para una convivencia social y democrática. el contacto piel a piel facilita el apego. Siendo la primera infancia el período de desarrollo cerebral más intenso de toda la vida de un ser humano. Es el mejor y más completo alimento. Si se produce antes de alcanzar los 6 años de edad. así como asimilar y apropiarse de la experiencia social. 4 Consultar la normativa del Ministerio de Salud sobre el tema. la participación ciudadana y la corresponsabilidad social para reducir las brechas de la exclusión y los riesgos que generan inequidad. durante los tres primeros años de vida. sobre todo en dicha fase del ser humano. social y emocional. se asocia a graves problemas de crecimiento (baja talla). pues es fundamental considerarlos “sujetos de plenos derechos”. previene la obesidad y enfermedades. El recién nacido tiene muchas más neuronas que cuando alcanza el tercer año de vida y el doble de las que tendrá como adulto. afecto y confianza durante los tres primeros años de vida son definitivos para el crecimiento físico. proporcionar una estimulación y una nutrición adecuada para el desarrollo. que ayuda a garantizar que cada niño o niña alcance el potencial que le favorecerá por el resto de su vida. recrear y comunicarse. al interactuar con las personas y su medio. la capacidad de imaginar. Lo anterior plantea el desafío de transformar las prácticas tradicionales docentes y sensibilizar a la familia y a la sociedad sobre la relevancia de esta etapa de la vida y su responsabilidad sobre la misma. digestivas y de las vías aéreas superiores. centrada en los aprendizajes de lectoescritura y matemática. Así mismo. social y cultural. psicológico. es fundamental. La socialización en un ambiente de seguridad. ya que esta contiene la proporción ideal de nutrientes que protege contra las infecciones respiratorias. es reducirla y simplificarla con el riesgo de acelerar procesos metacognitivos sin la maduración necesaria. la nutrición y la interconexión neuronal convirtiéndose en un período significativo para potenciar el desarrollo integral de la primera infancia. la construcción de la autoestima.

Saben su nombre completo. pueden servirse de un jarrón pequeño sin derramar líquidos.La familia. Necesitan poca ayuda para lavarse manos y cara. pero les cuesta abrocharlos. desarrollan los primeros aprendizajes y realizan sus primeras contribuciones como integrantes activos en su medio. desabrocharse los botones de adelante y de costado. a modificar las reglas de acuerdo a sus necesidades. los roles son casi siempre los mismos. y. quitarse la ropa. 19 Fundamentos curriculares de la primera infancia . a su manera. los medios de comunicación social. los niños y las niñas que egresan de la educación inicial mantienen un estado de ánimo alegre y activo. Bronfenbrener (2002) considera que todo lo que rodea afecta. desarrollan sentimientos de inestabilidad emocional que afectan sensiblemente su conducta. generalmente. los adultos significativos. social. a los niños y las niñas: la familia. los zapatos. también por la noche. es decir. frenar con facilidad ante estímulos. la velocidad. se atreven. pueden dar vueltas más cerradas. el tenedor y el cuchillo. además. pero aún no logran plenamente definir su identidad. comunidad y personal docente. pues en ella establecen los primeros y más importantes vínculos afectivos. las que con ayuda y apoyo de la familia. los centros educativos. tienen mayor dominio de la carrera. deseos e intereses. afecto y solidaridad ante situaciones dolorosas o penosas de las personas de su entorno familiar o con sus pares. a. Logran y disfrutan realizar juegos simbólicos de manera individual en solitario o en compañía. transitarán a los juegos de roles. A continuación. ir a dormir. lo hacen con mayor seguridad. toman algunas decisiones como elegir prendas de vestir. El desarrollo del área socioemocional está centrado en su círculo familiar inmediato y en sí mismos: muestran sentimientos de simpatía. experimentan con intensidad los sentimientos de aprobación y admiración. son curiosos. relacionan las actividades y horarios establecidos para alimentarse. cuando no son plenamente valorados. muchas de ellas diferenciadas de los demás. disfrutan realizar pequeñas tareas. En cuanto a la construcción de su identidad. Al subir las escaleras. saltar con los dos pies juntos. Perfil de salida de la niña y del niño de educación inicial Al término de sus tres años de vida. alternan los pies cuando bajan y les gusta pedalear (triciclo o bicicleta con ruedas de apoyo). constituye el núcleo central básico en el cual la niña y el niño encuentran sus significados más personales. Son especialmente efectivas. no toda experiencia o interacción social es promotora de desarrollo y de aprendizaje. Otro logro importante es la tendencia a demostrar su mayor autonomía e independencia. Logran reconocer su esquema corporal: distinguen algunas partes del cuerpo y el lugar que ocupan en el espacio. juegos y juguetes. además de los espacios físicos y naturales que condicionan su desarrollo infantil. les permitan avanzar más allá de sus posibilidades iniciales. tomar una pelota grande y lanzarla. en términos de desarrollo integral. caminar hacia atrás. logran determinar algunas características y atributos para definirse a sí mismos como personas con características propias. más el propio accionar de la niñez. cepillarse los dientes. considerada en su diversidad. por tal motivo. disfrutan realizando juegos que impliquen destrezas motrices. cultural y nacional. El sistema educativo apoyará la labor formativa insustituible que realiza. directa o indirectamente. incorporan las pautas y hábitos de su grupo social y cultural a su propia estructura cognitiva. progresivamente. Ya controlan esfínteres durante el día y. las previsiones y acciones para la protección y el desarrollo integral. pueden alimentarse sin ayuda derramando pocos alimentos. reconocen su imagen corporal y sus posibilidades y limitaciones. pero sin interacción (juego paralelo). en muchas ocasiones. mantener el equilibrio con la punta de los pies durante algunos segundos. se establecen los logros del desarrollo en los perfiles de salida de educación inicial y educación parvularia. la comunidad. la garantía de sus derechos. se integran con alegría y satisfacción a realizar las distintas actividades y tareas en el centro educativo y en el hogar. manifiestan sentimientos de cariño hacia las personas adultas cercanas y hacia sus pares. pararse en un solo pie. ya se evidencian rasgos de la formación de valores atendiendo a su propio contexto personal. En general. Han aumentado su capacidad de desplazamiento. la cultura. guardar los juguetes. jugar. utilizan bastante adecuadamente la cuchara y el vaso. logran cumplir normas elementales de conducta social.

las rimas infantiles. diferenciar tamaño y peso: grande. muestran mayor control de su actividad y han iniciado la jerarquización de motivos. estableciendo relaciones que les permiten identificar. Continúa la consolidación de práctica de hábitos de alimentación. Las niñas y los niños también logran descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades. sobre todo aquellas de su entorno familiar. Arman frases simples de tres a cinco palabras. reconocen sus emociones e intentan regularlas. y singular y plural. distinguen muchos. delante de atrás. Así mismo. participan activamente en medidas para el autocuidado y seguridad personal. es decir. creatividad y espontaneidad en sus acciones. construyen torres. Realizan dibujos realistas de intención. ordenan y enlazan las palabras para formar oraciones y unen estas entre sí. logran clasificar de acuerdo a un criterio de color. Manifiestan seguridad en sí mismos y. forma y tamaño a la vez. definen su lateralidad. ya tienen nociones sobre lo correcto e incorrecto relacionado a su pequeño mundo. organizan la orientación espacial. realizan valoraciones sencillas sobre su comportamiento y el de los demás. 20 . en los cuales pactan o establecen reglas y procedimientos sencillos. mediano. de tres sílabas (bonito) o dífonos vocálicos (dos vocales seguidas en una misma sílaba: jaula). adentro de afuera. las historias. un estado emocional positivo de manera constante. practican normas de convivencia social. realizan un garabato controlado. representar. en general muestran independencia y seguridad al actuar en situaciones que requieren mayor autonomía que en la epata inicial. Perfil de salida de la niña y del niño de Educación Parvularia Tomando siempre la salvedad del contexto y la particular de cada niño y niña. ¿para qué?. si el ambiente es propicio. pasado. la comunidad se ha fortalecido. como “la gallina come”. aún no pueden dibujar un rombo no cuadrado. personas y formas. b. saben que deben concluir las tareas iniciadas. En cuanto a la estructura del número. pueden copiar el círculo o una cruz a partir de un modelo. han logrado establecer relaciones con elementos concretos. todos y ninguno. disfrutan los cuentos. toman el lápiz de cera o “crayola” o el lápiz en pinza. Reconocen y distinguen las emociones y sentimientos en sí mismos y en los demás. monigotes y renacuajos. ejecutando ejercicios combinados que requieren de una mayor coordinación. usan presente. Van adquiriendo las reglas de la sintaxis. A partir de su cuerpo como referencia. lo que les permite reducir los conflictos durante el juego. pero sí diferencian el día de la noche. podemos afirmar que. utilizan palabras bisílabas (gato). tienen mayor dominio de la coordinación en la dirección vertical. Tiene un vocabulario mayor a 500 palabras. tolerancia y solidaridad. la escuela. conocen los colores primarios. percibir diferencias y semejanzas en situaciones. dibujan líneas verticales y horizontales. el teatro. sus funciones más elementales y coordinan las habilidades motoras básicas.Fundamentos curriculares de la primera infancia Han desarrollado una manipulación más fina. aceptan y manejan en gran medida la diversidad. figuras cerradas. tales como: generosidad. con un buen grado de flexibilidad. pueden ordenar objetos que les son significativos en pequeñas secuencias. respeto y aprecio por otras personas. Disfrutan del juego en grupos. pesado y liviano. se reconocen como niña o niño. distinguen arriba de abajo. pocos. ¿por qué? Confunden aún el espacio y tiempo. higiene. Participan en actividades individuales y grupales con entusiasmo. utilizan el género y el número en sustantivos y artículos. casi siempre respetan el contorno de la hoja. coordinación y equilibrio en las actividades motrices gruesas y finas. Logran evocar. Demuestran curiosidad. Ahora pueden tener un comportamiento menos impulsivo e inhibirse según el grado de logro de un propósito. al egresar de la primera infancia (nivel parvulario). las relaciones con otras niñas y niños son más estables. descanso y recreación. conocen e identifican mayor número de las partes del cuerpo humano. muestran interés. pequeño. cooperación. creen que los objetos más cercanos son más grandes que los que se ubican a mayor distancia. orden. pero aún no tienen sentido de la perspectiva. verbalizar y reconstruir sus propias experiencias y conocimientos mediante una comunicación bastante entendible por las personas adultas. su autoestima y el sentido de pertenencia a la familia. cerca de lejos. Han aumentado considerablemente sus posibilidades de movimiento y expresión del cuerpo: mayor control. indagan la función de los objetos: ¿qué es?. establecen relaciones afectivas positivas y negativas. clasificar y comparar objetos.

Han iniciado el desarrollo del pensamiento lógico matemático. siguiendo un orden gramatical con mejor lógica. comprenden los significados del lenguaje verbal y no verbal. Dialogan espontáneamente. las personas y su entorno particular cuando manifiestan interés y valoración de diversos hechos y acontecimientos del medio natural y la realización de acciones para su cuido y conservación. para comprender y ser comprendidos. dominan de manera práctica y progresiva las relaciones de orientación espacial en relación a su cuerpo y a un punto externo: ubicación. mediante los lenguajes gráficos. En cuanto a la comunicación. Como consecuencia de poseer una mayor conciencia de su cuerpo en el espacio y en el tiempo. Disfrutan las costumbres. son capaces de identificar sus características o elementos significativos. experiencias. canciones. el presente y el futuro interpretan y utilizan representaciones. r. distancia y posición. de cuantificación y elementos tecnológicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo. Han desarrollado las relaciones con los objetos que les permiten conocer cantidades hasta el 20. que en las sucesivas etapas se perfeccionarán. pues en la misma se estructuran las bases fundamentales de las particularidades biológicas. emociones y necesidades. Pueden realizar clasificaciones sencillas de objetos.1. y. Aplican el pensamiento lógico en las diversas situaciones y problemas de su vida diaria. identifican características particulares como forma. amor y cuidados ante la naturaleza. dominando la correspondencia de elemento a elemento como vía para establecer relaciones cuantitativas entre grupos de objetos y la habilidad de contar. 1. el hogar y la comunidad. tradiciones locales y otras de su identidad comunal y nacional. z. v. recreativas y deportivas del centro educativo. estableciendo relaciones de causa-efecto. seres vivos o inanimados. Se expresan. Otros autores e instituciones afirman que el desarrollo de las estructuras del cerebro inicia desde la Gestación. disfrutan la estimulación sensorial del lenguaje audiovisual multimedia y otros elementos tecnológicos relacionados con su edad que les faciliten su desarrollo. la educación y estimulación que reciben son determinantes para el desarrollo y la calidad de vida presente y futura. animales u otros elementos con características visibles similares. Disfrutan y participan en juegos interactivos. Demuestran sensibilidad. de espacio y tiempo con relación a su cuerpo y necesidades. interpretación y reproducción del lenguaje escrito. color y tamaño y sus variaciones. para resolver pequeños problemas en su actividad habitual. en cuanto a hechos y fenómenos climáticos relacionados con la vida de las personas. y las formaciones psicológicas de la personalidad. memorizan mediante procesos lúdicos. Se inician en la identificación. musicales. intereses. período que va desde el nacimiento hasta los 6 años 11 meses. según requerimientos de la situación. Según Franklin Martínez: La primera infancia es considerada por muchos el período más significativo en la formación del individuo. utilizan la mayoría de los sonidos. les gusta participar en actividades lúdicas. además. dirección. cuentos y otras formas de expresión artística estructuradas en la lengua extranjera. disfrutan sus posibilidades de expresión en diversas situaciones y contextos para comunicarse con las demás personas y el entorno. plásticos. pero se les pueden dificultar algunos como: l. ch. lo cual los ayuda a expresar con bastante claridad sus ideas. los cuales podrían controlarse por completo a los 7 u 8 años de edad. poemas cortos y canciones. hacen uso de expresiones y palabras de este lenguaje diferente. y subrayan que los cuidados. utilizan el pasado. utilizando en coherencia la expresión corporal. códigos y símbolos de su entorno. sentimientos. reproducen gráficamente y con modelaje diferentes composiciones plásticas. es una etapa trascendental para el desarrollo integral de las niñas y los niños. fisiológicas y físicas. la habilidad para establecer relaciones causales y comprender estructuras espaciales y temporales.2 Concepción de la etapa de la primera infancia La primera infancia. s. siempre y cuando hayan sido estimulados en esa lengua extranjera. Así lo expresa UNICEF en el informe de Estado Mundial de la Infancia 2001: 21 Fundamentos curriculares de la primera infancia . corporales y audiovisuales.

Fundamentos curriculares de la primera infancia

Los efectos de lo que ocurre durante el período de embarazo y los primeros años de vida de un ser humano suelen ser duraderos y en algunos casos, permanentes. Durante el último trimestre de la gestación y hasta los 3 años de vida, se desarrollan muchas de las estructuras del cerebro y se establece todo un sistema de interconexiones esenciales para su correcto funcionamiento y el de todo el sistema nervioso central. Componentes tan fundamentales como la confianza, la curiosidad, la capacidad para relacionarse con los demás y la autonomía dependen del tipo de atención y cuidado que reciben los niños por parte de ambos padres y de las personas encargadas de cuidarlos.

evolutivo, así como de las necesidades de salud, nutrición y protección que aseguren su bienestar físico, emocional y social y que posibiliten a cada niña y niño el desarrollo de su máximo potencial. La atención de la niñez en este nivel se realiza a través de centros educativos públicos y privados a los que asisten niñas y niños desde los 3 meses hasta antes de cumplir los 4 años y a través de círculos de familia a los que asisten mujeres embarazadas y familias con sus niños desde el nacimiento hasta antes de cumplir los 4 años de edad.

Lo anterior confirma el papel relevante de la educación desde la concepción, pero no de una educación escolarizada, sino de procesos que tengan como centro y protagonista al niño y la niña, que favorezcan la exploración y descubrimiento del mundo que les rodea, en un ambiente lúdico, de afecto y confianza. La atención educativa en esta etapa está orientada a aprovechar el máximo potencial del niño y la niña, respetando el ritmo y las particularidades del desarrollo individual a través de variadas experiencias y situaciones tendientes a internalizar valores, desarrollar autonomía, identidad individual y colectiva, y otras habilidades básicas para desenvolverse como miembro de una familia, comunidad y sociedad. Con el propósito de asegurar el derecho a una atención de calidad y de lograr el desarrollo integral de las niñas y los niños, el MINED implementa el modelo de educación y desarrollo para la primera infancia fortaleciendo el rol de la familia y la comunidad en la atención de la niñez, en las áreas de educación, salud, nutrición y protección, trabajando de manera coordinada e intersectorial con el MISAL, ISNA y otras instituciones como la alcaldía, PNC, ONG, etc. El sistema educativo nacional establece dos niveles educativos para la educación de la primera infancia: Educación Inicial y Educación Parvularia.

b. Nivel de Educación Parvularia
La Educación Parvularia tiene como objetivos: estimular el desarrollo integral, fortalecer la identidad y la autoestima, y desarrollar las habilidades básicas de las niñas y los niños de 4 a 6 años para lograr su adecuada incorporación a la educación básica (art. 18 y 19 de la Ley General de Educación). Al igual que la Educación Inicial, la Educación Parvularia potencia el desarrollo integral de las niñas y los niños considerando las áreas de la personalidad socioafectiva, cognitiva y psicomotora a partir de sus espacios vitales: familia, escuela y comunidad. La labor pedagógica parte de las capacidades, necesidades e intereses de las niñas y los niños, y respeta el ritmo individual y natural de desarrollo, privilegia la exploración, experimentación y la actividad lúdica en el proceso educativo. Los programas propuestos en ambos niveles se han organizado en las siguientes áreas de experiencia y desarrollo: desarrollo personal social; expresión, comunicación y representación; y relación con el entorno. En este nivel, en el área de experiencia y desarrollo de expresión, comunicación y representación, además de potenciar el desarrollo de la comprensión y expresión a través de los distintos tipos de lenguaje, se inicia el desarrollo de habilidades para la lectura y la escritura. Como un elemento nuevo, en este nivel se incorpora, a partir de los 4 años, una propuesta programática para la iniciación en el uso del idioma inglés,

a. Nivel de Educación Inicial
El MINED concibe la educación inicial como un derecho inherente a todo niño y toda niña, por lo que asume el reto de institucionalizarla para dar atención oportuna, permanente y de calidad a nivel nacional. Se asume como un proceso continuo que facilita la satisfacción de las necesidades básicas de juego, interacción social y experimentación propias de este período
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manteniendo el mismo enfoque de desarrollo integral y de derechos. Un aspecto relevante que se presenta en la primera infancia es el ingreso de las niñas y los niños a la escuela, ya sea en los niveles de educación inicial y parvularia o al pasar de parvularia a primer grado. Esto puede ser motivo de ansiedad, confusión y trastornos en el comportamiento, ya que se enfrentan a nuevos ambientes, personas y exigencias. Para minimizar los efectos que pueda producir la transición, será necesario convertir el espacio educativo en un espacio agradable y familiar, en el cual las niñas y los niños se sientan bienvenidos y en confianza, y realicen actividades que permitan mantener el vínculo con la familia. Así mismo, se debe prestar especial atención en el proceso de adaptación de las niñas y los niños al entorno escolar, facilitando ambientes y situaciones lúdicas, así como el conocimiento de rutinas y espacios para la satisfacción de necesidades básicas. Además, la docente o el docente deberá estar atento para detectar tempranamente las dificultades de adaptación que puedan presentar las niñas y los niños, a fin de apoyarlos de forma oportuna en un ambiente en el que se sientan acogidos y queridos. Para apoyar a las niñas y a los niños que transitan de la parvularia al primer grado, se pueden realizar, entre otras, las siguientes acciones: • Visitas de intercambio para familiarizar a las niñas y los niños con el ambiente y el personal que los atenderá en el siguiente nivel. • Informar a la docente de la siguiente sección, sobre el progreso, dificultades o particularidades del desarrollo de las niñas y los niños. • Promover la continuidad, es decir, procurar que se mantenga el ambiente lúdico, de interacción y de organización del tiempo experimentado durante la parvularia.

esfuerzos coordinados para garantizar a la niñez el derecho a una educación y un desarrollo integral. De esta manera, se implementan estrategias que se orientan, principalmente, a fortalecer y recuperar el papel primario de la familia como agente educativo en el contexto comunitario, con la finalidad de sensibilizar a todos los actores sociales acerca de la importancia de la educación y el desarrollo integral en los primeros años de vida. En este contexto, se diseña el modelo de educación y desarrollo integral para la primera infancia, el cual se implementa mediante dos vías: institucional y familiar-comunitaria.

a. Vía institucional
La vía institucional hace referencia a la atención educativa que se brinda de manera directa a niñas y niños, tanto de educación inicial como de educación parvularia, en horarios regulares durante un año lectivo, y se realiza en los centros educativos públicos o privados bajo la orientación de profesionales de la docencia con el propósito de garantizar el desarrollo integral. Para atender el nivel de Educación Inicial, los centros educativos públicos y privados garantizarán las condiciones de espacio, personal docente y recursos necesarios atendiendo a las características y necesidades propias de esta etapa de vida; por ejemplo, el espacio debe permitir el desplazamiento seguro, gateo, juego, alimentación, descanso, etc. De la misma manera, para atender el nivel de educación parvularia, se requieren espacios seguros que permitan la interacción, la exploración, el juego, la alimentación y el descanso. Otro criterio que tomar en cuenta para la calidad en la atención es el número de niñas y niños por docente. A continuación se presenta la cantidad de niñas y niños sugerida para un docente en cada grupo etario con el soporte de una persona de apoyo, según el acuerdo ejecutivo nº 15-0758 del instructivo del MINED (2013).
Según el desarrollo evolutivo por edades, la organización del personal de apoyo para la atención de niñas y niños es la que se detalla a continuación: a. Por cada 5 niños o niñas menores de un año, deberá haber una persona de apoyo. b. Por cada 10 niños o niñas de uno a dos años, deberá haber una persona de apoyo.

1.1.3 Vías de implementación institucional y familiar-comunitaria
La Política de educación y desarrollo integral para la primera infancia nace como una iniciativa de país diseñada con el propósito de orientar y articular

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Fundamentos curriculares de la primera infancia

Fundamentos curriculares de la primera infancia

c. Por cada 15 niños o niñas de dos a cuatro años, deberá haber una persona de apoyo. d. Por cada 24 niños o niñas entre cuatro a siete años deberá haber una persona de apoyo. Las personas de apoyo a las que se refiere el presente apartado son aquellas que prestan servicios al proceso de desarrollo integral a la labor docente de forma voluntaria o remunerada, que por sus cualidades y aptitudes favorables al desarrollo infantil serán seleccionadas, cuando sea en forma voluntaria, por el docente del aula y el director del centro escolar. En el caso de las instituciones privadas, deberá de garantizarse este servicio por la administración del centro escolar.

b. Vía familiar-comunitaria
Es la vía de implementación del Modelo de Educación y Desarrollo integral para la Primera Infancia para atender a la niñez desde la concepción hasta los 6 a 7 años en el seno de la familia y en espacios alternativos de la comunidad, busca garantizar la atención con calidad en el marco de derechos de la niñez que no tiene acceso a una institución de educación y desarrollo infantil. (MINED, 2012).

Tomando en cuenta que las niñas y los niños desde el nacimiento hasta los 12 meses (etapa de lactancia) tienen como actividad rectora la relación afectiva y la comunicación emocional con la madre o persona significativa, se atenderá este año de vida solo cuando la situación familiar demande de este servicio y en los casos que sea necesario se les recibirá desde los 3 meses en el primer grupo etario. En el caso de aulas integradas en educación inicial, se sugiere que si hay diez o más niñas-niños menores de 3 años, se necesita, además de la docente, el apoyo de una educadora o familiar. Las secciones se organizan por años de vida y se establece un programa como propuesta pedagógica que presenta objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas e indicadores de logro para cada grupo etario; estos son flexibles, ya que pueden modificarse tomando en cuenta el contexto y las particularidades del desarrollo de las niñas y los niños. A continuación, se presentan los grupos etarios y secciones por nivel educativo en la vía institucional.
Nivel educativo Grupos etarios
Desde los 3 meses hasta los 12 meses de vida 5 Primer año de vida Segundo año de vida Tercer año de vida Cuarto año de vida Quinto año de vida Sexto año de vida

Se enfoca, principalmente, en la población desde la concepción hasta antes de cumplir los 4 años (nivel de educación inicial), por ser la población con menor acceso a la educación, pero integra a la niñez entre 4 y 6 años de edad que no tiene acceso a un centro educativo. La vía familiar comunitaria organiza círculos de familia que se reúnen dos veces por semana en espacios de la comunidad, durante dos horas. En estas sesiones, las familias intercambian experiencias y reciben formación tendiente a modificar positivamente los estilos de vida y prácticas educativas, fortaleciéndolas para atender a sus hijos e hijas en función del desarrollo integral. Una característica esencial de la vía familiar comunitaria es que promueve la participación, organizada y coordinada, de diferentes sectores e instituciones de la comunidad, en función de lograr la atención integral a la primera infancia en los componentes de salud, nutrición y protección. El número de círculos dependerá de la cantidad de familias existentes en la localidad, cuyos niños o niñas no reciben atención en Educación Inicial o Educación Parvularia. Cada círculo cuenta con una participación de niños y niñas de diversas familias. Los círculos pueden organizarse con grupos integrados y también por grupo etario, dependiendo de la cantidad de niños-niñas existentes. Se sugiere que el asistente técnico de primera infancia promueva el liderazgo y el voluntariado entre madres, padres u otros familiares que brinden el apoyo necesario como personas adultas significativas,6 para que se logre el desarrollo integral de las niñas y los niños.
5 En la vía institucional se sugiere a partir de los 3 meses de edad porque en este
tiempo se requiere un mayor acercamiento y vínculo con la madre; además, es un derecho fundamental de la niña y el niño.

Secciones
Inicial lactantes Inicial 1 Inicial 2 Inicial 3 Parvularia 4 Parvularia 5 Parvularia 6
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Educación inicial

Educación parvularia

6 Persona adulta significativa es la persona que cuida al niño o la niña y con la que
mantiene el vínculo afectivo.

Todos los círculos de familia constituyen aulas integradas en educación inicial. Se sugiere que si hay diez o más niñas-niños menores de 3 años, además de la ATPI se necesita organizar educadoras de familia voluntarias como apoyo en las sesiones. Con el propósito de favorecer las condiciones óptimas para el desarrollo de las niñas y los niños desde la edad gestacional, el Ministerio de Educación en coordinación con el Ministerio de Salud organizarán los círculos de madres embarazadas. Por otra parte, las niñas y los niños hasta los 12 meses de vida se atenderán, preferentemente, mediante visitas domiciliares. A continuación, se presentan los grupos etarios y secciones por nivel educativo en la vía familiar-comunitaria.
Nivel educativo Grupos etarios Secciones

El currículo responde a las dos vías de implementación para la atención y el desarrollo integral de la primera infancia

Educación inicial y parvularia

Desde los 0 meses hasta los 12 Inicial lactantes meses de vida7 Educación inicial Primer año de vida Segundo año de vida Tercer año de vida Cuarto año de vida Quinto año de vida Sexto año de vida Inicial 1 Inicial 2 Inicial 3 Parvularia 4 Parvularia 5 Parvularia 6

Vía institucional
Centros educativos públicos y privados Atención integral y educación de las niñas y los niños Desde los tres meses de vida hasta los 6 años 11 meses de edad Organización y participación intersectorial Familia, MINED, ISNA, alcaldía, líderes, comunidad, ADESCOS, red de ONG locales, MINSAL, PNC, empresa privada, etc.

Vía familiar comunitaria
Círculos de familia Atención integral y educación de las niñas y los niños con sus familias Desde la concepción hasta los 6 años 11 meses de edad

Educación parvularia

1.1.4 Comunidades educativas de aprendizaje
7 En la vía familiar comunitaria se sugiere desde el embarazo porque se pueden
organizar círculos de familia en los que participen madres embarazadas y se les dé las orientaciones para ese período.

En El Salvador, la Educación Inicial se está instaurando como uno de los niveles de mayor importancia dentro del sistema educativo porque en ella se asientan las bases fundamentales para la consecución de todas las potencialidades físicas y psíquicas de las niñas y los niños. Al respecto, Campos, A. L. (2010), plantea que:
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Fundamentos curriculares de la primera infancia

Fundamentos curriculares de la primera infancia

Los primeros años de vida son esenciales para el desarrollo del ser humano debido a que las experiencias tempranas perfilan la arquitectura del cerebro y diseñan el futuro comportamiento. En esta etapa, el cerebro experimenta cambios fenomenales: crece, se desarrolla y pasa por períodos sensibles para algunos aprendizajes, por lo que requiere de un entorno con experiencias significativas, estímulos multisensoriales, recursos físicos adecuados, pero, principalmente, necesita de un entorno potenciado por el cuidado, la responsabilidad y el afecto de un adulto comprometido.

impacto en la falta de cobertura es el hecho de que los centros educativos públicos no alcanzan a llegar a los lugares más lejanos, principalmente en las zonas rurales; por lo tanto, la distancia entre las viviendas de las familias y los centros educativos es un factor determinante. Otra de las condicionantes es el costo económico que implica ejercer el derecho de la educación, tanto por el gasto familiar en transporte para el desplazamiento hacia los centros de atención, la obtención de insumos fundamentales para el estudio, como los útiles, libros y uniformes, entre otros, así como por los costos de la oferta privada en educación para aquellos lugares donde no llega el servicio público. Por otra parte, existen causas que responden a motivaciones culturales, también relevantes, y que son de dos tipos: en primer lugar, se encuentra el hecho de la falta de deseo de sus padres para que los infantes asistan a los centros educativos o a los programas de atención dirigidos a la primera infancia, seguida de la consideración de las madres y los padres de que sus hijos e hijas están muy pequeñas o muy grandes como para asistir. (MINED, 2010a). Dadas estas condiciones, el Ministerio de Educación en coordinación con las instituciones y sectores sociales que trabajan a favor de la niñez, ha impulsado acciones de sensibilización y concientización de las familias sobre la importancia de la oportuna estimulación y educación en esta etapa de la vida. También se ha promovido la organización y la participación de la comunidad a través de la conformación, a nivel local, de comités intersectoriales, con el objetivo de “fortalecer la gestión institucional e interinstitucional, la corresponsabilidad y la articulación de acciones de carácter integral, que refuercen las intervenciones, optimicen los recursos humanos, financieros, materiales y de capacidad instalada”. (MINED, 2010a). A pesar de estos esfuerzos, sigue siendo necesario fortalecer las acciones de incidencia para modificar patrones culturales que orienten la intervención de las familias en la educación de sus hijas e hijos; y como se plantea en el documento de la OEI, Metas educativas 2021:
El apoyo a las familias para que atiendan las necesidades, el desarrollo […], y la incorporación progresiva de los niños (y las niñas) en situaciones educativas organizadas que contribuyan a su maduración y aprendizaje.
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Así mismo, en el documento “Metas educativas 2021, la educación que queremos para la generación de los bicentenarios”, también se plantea que:
La infancia es la etapa evolutiva más importante de los seres humanos, pues en los primeros años de vida se establecen las bases madurativas y neurológicas del desarrollo. La evolución cerebral de los primeros años afecta tanto la salud mental y física como el comportamiento por el resto de la vida. Para qué, qué, cómo, cuándo y cuánto aprenden después los niños en la escuela, depende ampliamente de las competencias sociales, emocionales y cognitivas que hayan desarrollado en sus primeros años de vida. La interacción que se produzca con su entorno, la calidad del cuidado que reciben durante su primera infancia, incluidas la nutrición, la salud y la estimulación temprana, tienen efectos de largo plazo en el desarrollo cerebral. (Citado de Eming Young, 2002).

En el marco de estas consideraciones, el currículo que orientará la atención de la primera infancia partirá del respeto a las particularidades, necesidades e intereses que se manifiestan en esta etapa, y asegurará un sistema de influencias que contemple a la familia, la escuela y la comunidad, así como la coordinación con las diferentes instituciones que a nivel local realizan labores a favor de la niñez en áreas como la salud y la protección de derechos, entre otras, para lograr una atención que asegure el desarrollo integral de las niñas y los niños. A partir de esta visión de trabajo, se construyó, en conjunto con instituciones gubernamentales y no gubernamentales comprometidas con la niñez salvadoreña, la Política nacional de educación y desarrollo integral para la primera infancia. la cual tiene como propósito orientar y articular esfuerzos coordinados para garantizar el derecho a una educación y a un desarrollo pleno, porque, pese a la existencia de todo el marco legislativo que favorece la incorporación de las niñas y los niños en los sistemas de atención, aún existen causas que impiden, a este sector de la población, el acceso al sistema educativo o a los programas de atención infantil. Una de las que tiene fuerte

Se destaca, además, que:
… los programas de atención a la infancia han de integrar la dimensión social y la dimensión educativa, y que es muy difícil que el solo trabajo en el ámbito educativo alcance sus objetivos si, al mismo tiempo, no hay una atención específica al interior del contexto social y familiar en el que el niño (y niña) se desarrolla. Este planteamiento requiere la coordinación de las diferentes instituciones responsables de la salud, de la vivienda, de la formación de las personas adultas, de la educación infantil y del apoyo a la familia, para desarrollar iniciativas coordinadas que se lleven a la práctica en un ámbito territorial y en una población determinada.

se fundamenta en este marco de referencia para orientar la actuación en función de la educación y el desarrollo integral de las niñas y los niños en el sistema educativo nacional. El Gobierno de El Salvador tiene la obligación de respetar, proteger y realizar los derechos contenidos en las convenciones y los tratados internacionales de los cuales es signatario. A continuación, se destacan algunas disposiciones y compromisos establecidos en estos: En la Declaración de los Derechos del Niño (1924), se reconocen los derechos especiales de las niñas y los niños, así como la responsabilidad de los adultos en garantizarlos. En el principio 7, se establece:
… El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a sus padres. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.

Ante estos desafíos, el Ministerio de Educación aspira a trascender a la construcción de comunidades de aprendizaje (Elboj Saso y cols. 2006), una propuesta que brinda las bases pedagógicas para alcanzar la transformación social y cultural, en la que:
… El centro y el proceso de enseñanza-aprendizaje se convierten en un eje educativo de toda la comunidad, que supera la limitación de las tareas escolares. Los familiares y toda la comunidad hacen suyo el centro para su propia formación, para ayudar y ayudarse, para compartir y para formarse como madres y padres y como personas, lo que implica un cambio de los hábitos de comportamiento habituales para familiares, para el profesorado, para el alumnado y para las comunidades; una transformación cultural porque intenta cambiar la mentalidad de la recepción de un servicio público por la mentalidad de protagonismo de la gestión pública.

Lograr que la sociedad en su conjunto asuma la responsabilidad de garantizar el cumplimiento de los derechos de los niños y las niñas es la única posibilidad para superar las enormes brechas del acceso a oportunidades de educación de calidad y de desarrollo integral. Por tal motivo, se requiere de un currículo basado en un enfoque que “atienda y satisfaga los derechos de la primera infancia en cuanto a supervivencia, desarrollo, protección y participación, en correspondencia con las etapas evolutivas del desarrollo. (MINED. 2010a).

Y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948), el art. 1 establece:
… Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos y los otros. En el inciso segundo del art. 26, se determina que “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales”.

1.2 Fundamentación curricular
1.2.1 Fundamentación legal
A partir del marco legal nacional e internacional, se crean las condiciones favorables para promover la construcción de una ciudadanía plena con enfoque integral de derechos. La Educación Inicial y Educación Parvularia
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La Convención sobre los Derechos del Niño (1989) considera que:
... El niño debe estar plenamente preparado para una vida independiente en sociedad y ser educado en el espíritu de los ideales proclamados en la Carta de las Naciones Unidas y, en particular, en un espíritu de paz, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad.

Fundamentos curriculares de la primera infancia

Fundamentos curriculares de la primera infancia

Y recomienda tener presente que, “el niño, por su falta de madurez física y mental, necesita protección y cuidado especiales, incluso la debida protección legal, tanto antes como después del nacimiento”. En el inciso 2 del art. 6, se establece: “Los Estados Partes garantizarán en la máxima medida posible la supervivencia y el desarrollo del niño”.

En este Foro, se señala, además:
… la necesidad de realizar planes de acción desde una visión intersectorial para aumentar las posibilidades de incidencia y de comprensión de la trascendencia que tiene para el avance de un país la instauración de programas que garanticen la protección y el desarrollo integral de las niñas y niños de la primera infancia. [Y se enfatiza la] conveniencia de “promover la alfabetización funcional de los padres para que comprendan cada vez más la importancia de los años preescolares, [así como]. La necesidad de incluir alumnos discapacitados en esos programas educativos, que han de dirigirse tanto a las niñas como a los niños.

La Declaración Mundial de Educación para Todos (UNESCO, 1990) y el Marco de Acción para Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje, aprobados en Jomtien, Tailandia, en marzo de 1990, plantea, en el art. 5, lo siguiente:
La diversidad, la complejidad y el carácter cambiante de las necesidades básicas de aprendizaje de los niños, jóvenes y adultos exigen ampliar y redefinir constantemente el alcance de la educación básica de modo que en ella se incluyan los siguientes elementos: el aprendizaje comienza con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de la infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas destinadas a la familia, la comunidad o las instituciones, según convenga…

El propósito de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (Naciones Unidas, 2006) es:
Promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales para todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente. [El art.7 establece] los Estados Partes tomarán todas las medidas necesarias para asegurar que todos los niños y las niñas con discapacidad gocen plenamente de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en igualdad de condiciones con los demás niños y niñas. [El art. 24 reconoce] el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida…

El art. 6, referente a mejorar las condiciones de aprendizaje, establece:
El aprendizaje no se produce en situaciones de aislamiento. De ahí que las sociedades deban conseguir que todos los que aprenden reciban nutrición, cuidados médicos y el apoyo físico y afectivo general que necesitan para participar activamente en su propia educación y beneficiarse de ella. Los conocimientos y las capacidades para mejorar las condiciones de aprendizaje de los niños deben integrarse en los programas comunitarios de aprendizaje para adultos. La educación de los niños y la de sus padres) –u otras personas encargadas de ellos– se respaldan mutuamente, y esta interacción debería aprovecharse para crear, en beneficio de todos, un ambiente de aprendizaje cálido y estimulante.

El Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, 2000) brindó el marco de actuación a los Gobiernos de los países participantes para alcanzar los objetivos y finalidades de la educación para todos. En el Informe Final UNESCO 2000 de este foro se afirma lo siguiente:
La educación es un derecho humano fundamental, y como tal es un elemento clave del desarrollo sostenible y de la paz y estabilidad en cada país y entre las naciones, y, por consiguiente, un medio indispensable para participar en los sistemas sociales y económicos del siglo XXI. En ese sentido, se comprometieron a trabajar por … extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos.
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Esta Convención incita a los Estados Partes a hacer las adecuaciones pertinentes en función de las necesidades individuales, con el fin de lograr el desarrollo de sus potencialidades y de las habilidades sociales, de las personas con discapacidad, que faciliten su plena y efectiva participación en la sociedad. A nivel nacional, existen instrumentos jurídicos que establecen la responsabilidad del Estado en función de garantizar el pleno desarrollo y el bienestar de las niñas y los niños. En primera instancia, la Constitución de la República de El Salvador (1983), la cual en sus artículos 1, 53, 54, 55 y 56 establece que:
Art. 1. El Salvador reconoce a la persona humana como el origen y el fin de la actividad del Estado, que está organizado para la consecución de la justicia, de la seguridad jurídica y del bien común. Asimismo reconoce como persona humana a todo ser humano desde el instante de la concepción.

de su dignidad. la dotación del personal competente y de los instrumentos curriculares pertinentes. conocer la realidad nacional e identificarse con los valores de la nacionalidad salvadoreña. Fundamentos curriculares de la primera infancia . Todos los habitantes de la República tienen el derecho y el deber de recibir educación parvularia y básica que los capacite para desempeñarse como ciudadanos útiles. integrada y participativa. el art. familia. (MINED. por medio de una adecuada estimulación temprana. 4. Art. Art. el bienestar económico y la justicia social. La presente ley determina los objetivos generales de la educación. b. afectiva y social. por parte de las diferentes instancias de alcance nacional y local. y c. 16): Art. Será obligación del Estado el fomento del pleno acceso de la población apta al sistema educativo como una estrategia de democratización de la educación. 4. Los padres tendrán derecho preferente a escoger la educación de sus hijos. en su artículo 1: La educación es un proceso de formación permanente. 5. combatir todo espíritu de intolerancia y de odio. Art. cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana. y. contribuyendo así a una mejor preparación para la vida de las niñas y niños desde la concepción hasta los siete años de vida. El Estado organizará el sistema educativo para lo cual creará las instituciones y servicios que sean necesarios. 29 En reconocimiento de sus obligaciones con la primera infancia. es obligación del Estado. la cultura. La Educación Parvularia y Básica es obligatoria y juntamente con la Especial serán gratuitas cuando la imparta el estado. en 2010. Art. moral y social. 5. fomento y difusión. y propiciar la unidad del pueblo centroamericano. y los objetivos definidos en el art.En consecuencia. 56. los siguientes: a Procurar el desarrollo integral de niños y niñas por medio de la estimulación armónica y equilibrada de todas las dimensiones de su personalidad. la Política Nacional de Educación y Desarrollo Integral para la Primera Infancia. Dicha estrategia incluirá el desarrollo de una infraestructura física adecuada. b. El Estado propiciará la investigación científica. 2010a). personal. Revalorizar y fomentar el rol educativo de la familia y la comunidad a través de la participación activa de los padres como primeros responsables del proceso educativo de sus hijos. En relación al nivel de Educación Parvularia. 53. El objetivo de este documento es “garantizar la educación y desarrollo integral de la primera infancia. involucrando a la familia. 55. por medio de procesos pedagógicos que tomen en cuenta su naturaleza psicomotora. es obligación y finalidad primordial del Estado su conservación. contribuir a la construcción de una sociedad democrática más próspera. la salud. la Ley General de Educación (MINED. senso-perceptivo. 2005) expresa. 54. el goce de la libertad. gubernamentales y no gubernamentales. 19 son: a. como objetivos de la Educación Inicial. el Ministerio de Educación presentó. asegurar a los habitantes de la República. la escuela y la comunidad”. se aplica a todos los niveles y modalidades y regula la prestación del servicio de las instituciones oficiales y privadas (art. Estimular el desarrollo integral de los educandos. de lenguaje y de juego. escuela y comunidad. 16 La Educación Inicial comienza desde el instante de la concepción del niño y la niña hasta antes de que cumpla los cuatro años de edad. La educación tiene los siguientes fines: lograr el desarrollo integral de la personalidad en su dimensión espiritual. de sus derechos y de sus deberes. programas y proyectos”. 18 dice que esta comprenderá “tres años de estudio y los componentes curriculares propiciarán el desarrollo integral en el educando de cuatro a seis años. de manera coordinada. Art. 17 plantea. inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los correspondientes deberes. El art. Fortalecer la identidad y la autoestima de los educandos como condición necesaria para el desarrollo de sus potencialidades en sus espacios vitales. como una iniciativa de nación . Se garantiza a las personas naturales y jurídicas la libertad de establecer centros privados de enseñanza. en consecuencia. Art. mediante directrices generales que orienten los diferentes planes. Por otra parte. El derecho a la educación y a la cultura es inherente a la persona humana. justa y humana. incorporando a la sociedad civil y reforzando el papel protagónico de la familia y la comunidad. psicomotriz. Desarrollar las especialidades básicas de los educandos para garantizar su adecuada preparación e incorporación a la Educación Básica. y favorecerá el desarrollo socio-afectivo.

en tanto obliga a que. madre o representante legal. exclusión. Reconoce a los NNA el ejercicio directo y progresivo de sus derechos. el cual elaboró. La orientación adecuada debe hacerse en concordancia con su nivel de desarrollo y aprendizaje. prohibiendo la existencia de distinción. prácticas pedagógicas e inversiones estratégicas que garanticen el cumplimiento del derecho a la educación para todas y todos”. dando al Estado una obligación de carácter indeclinable e ineludible consistente en la formulación de políticas. ese papel implica la responsabilidad de la familia en brindar una orientación adecuada. medidas que pueden establecerse a favor de determinados grupos o colectivos de niñas. sino todo lo contrario: que toda decisión se tome de tal manera que garantice de manera efectiva los derechos de los NNA. programas y acciones que generen las condiciones para que la familia desempeñe adecuadamente su rol. Establece la igualdad de los NNA ante la ley. Tomo 383 del 16 de abril del 2009. Principio de corresponsabilidad. La participación de la sociedad implica. rompiendo así el paradigma del modelo tutelar o de la situación irregular que prevaleció por mucho tiempo en nuestro país. cultura. niños y adolescentes”. espiritual. la participación conjunta con las entidades públicas tanto en el diseño de propuestas y la evaluación de las políticas como en la prestación de programas dirigidos para la efectividad de los derechos de este grupo etario. DL: 839 del 26 de marzo del 2008. Es considerado como “un principio jurídico garantista y una limitación a la discrecionalidad. 30 . c. el niño y adolescente. DO: 68. Reconoce a la familia como el medio natural e idóneo para garantizar la protección integral de los NNA. 8 Ley de Protección Integral de la Niñez y la Adolescencia. Toda esta legislación aglutina la Doctrina de la Protección Integral de la Niñez y Adolescencia que los reconoce como sujetos plenos de derechos. Principio del interés superior de la niña. el cual debe ser dirigido y orientado de manera apropiada por s padre. (MINED. este principio posibilita el establecimiento de medidas especiales de acción positiva definidas en la LEPINA como “aquellas disposiciones. Esta describe los principios que fundamentan la LEPINA para regir toda actividad social. de forma participativa. cualquiera que sea la forma de organización o de participación individual que se asuma debe exigir la plena vigencia y respeto de los derechos de los NNA. Aunado a los anteriores. políticos y económicos que impiden o restringen el ejercicio de los derechos reconocidos. De igual manera. se constituyó el Consejo Nacional de la niñez y la Adolescencia (CONNA) en el año 2013.. educación y formación moral y social. la sociedad en su conjunto. restricción o preferencia basada en cualquier criterio que tenga por objeto menoscabar o anular el reconocimiento. planes. moral y social para lograr el pleno y armonioso desenvolvimiento de su personalidad. organizaciones no gubernamentales. e. 2010b). las niñas y adolescentes. se adopten solo aquellas que protejan sus derechos y no las que los transgredan o vulneren”.. la Política Nacional de Protección de la Niñez y la Adolescencia. Establece que los obligados a garantizar los derechos de los NNA son la familia. el Estado y la sociedad. goce o ejercicio de sus derechos fundamentales. Principio del rol primario y fundamental de la familia. y en su presentación afirma: . en cualquier medida que se tome respecto de los niños. los niños y adolescentes (NNA): a. familiar y estatal que se desarrolle en relación con las niñas. además. Se conceptualiza como toda situación que favorezca el desarrollo físico. políticas o prácticas estatales orientadas a remover los obstáculos sociales. Principio de ejercicio progresivo de las facultades. Dicho principio no significa “lo que los adultos o las instituciones crean o consideren más conveniente o de mayor beneficio para los niños. La Ley de Protección Integral de la Niñez y la Adolescencia (LEPINA) 8 entró en vigencia en Enero de 2011. Por mandato de la LEPINA. Constituye una obligación y un principio orientador para toda autoridad judicial. b. presentó la Política de Educación Inclusiva que busca “contribuir a la transformación gradual y efectiva del sistema educativo en términos de políticas.Fundamentos curriculares de la primera infancia De igual forma. dirigentes comunitarios y sociales. Principio de igualdad. Constituye la adecuación al derecho salvadoreño de la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) y marca una conexión con los diferentes instrumentos internacionales sobre derechos de niñez y adolescencia. las niñas y adolescentes en una situación particular”. d. no discriminación y equidad. psicológico. que permita a los NNA desarrollarse y desenvolverse en la sociedad. administrativa o particular.

pero concretizarlas depende en demasía de las oportunidades que se le faciliten y de la finalidad con la que se oriente el hecho educativo. conciencia y religión. en la adolescencia o en cualquier etapa posterior. pueden ser clasificados en cuatro grandes categorías: a. y d) en la prestación de auxilio y atención en situaciones de vulnerabilidad y. “Es desde la pregunta. b) en la asignación de recursos públicos. 1995). opinión y asociación. 2013). Implica que el Estado debe garantizar de forma preferente todos los derechos de los NNA. pues su objetivo es garantizar y preservar la vida de la persona humana en condiciones de dignidad y calidad de vida. seguridad social y a gozar de un medio ambiente sano y saludable. ante una multitud de cosas y situaciones que no acaban de entender y cuyo significado o sentido se les escapa todavía. 1998) Es a este ser curioso. en cualquier otro tipo de atención que requieran. Derechos de protección. c) en el acceso a los servicios públicos. por lo tanto. niños y adolescentes en condiciones especiales de vulnerabilidad.2 Fundamentación filosófica y epistemológica … Los niños están empezando a abrirse camino en el mundo y se sienten confusos. a la actitud del espíritu científico” y “únicamente si la mayor parte del pensamiento es ya un factor activo en las experiencias de la infancia hay alguna promesa o garantía de la emergencia. Entre ellos cabe mencionar el derecho a la vida. de una capacidad reflexiva superior.f. orientados a la identificación de situaciones que representan amenazas o vulneraciones a los derechos universales de los NNA y que. muchísimo. curiosos. Cada niña y cada niño es una infinidad de potencialidades de desarrollo. […] No dejan de preguntarse constantemente no solo qué son las cosas que están ahí a su alrededor. Estos derechos facilitan verdaderas herramientas para que los NNA intervengan de manera activa en los espacios de su interés y en los asuntos que les afectan tanto en la familia. (CONNA. 1. d. los derechos a la educación. atender y reparar vulneraciones a sus derechos. la salud. están los derechos asociados a la identidad. reconocidos en la LEPINA. Entre otros. Dentro de esta categoría se encuentra la protección frente al maltrato y la explotación laboral. cultura y recreación.2. ávido de experiencias y conocimiento. 1989) 31 Fundamentos curriculares de la primera infancia . y que contribuyen a mejorar la calidad de vida desde sus primeros años. María Paz y otros. La actitud innata y pura del niño –caracterizada por una vivísima curiosidad. personalidad y al reconocimiento y protección legal de los vínculos familiares. una imaginación fértil y el amor a la investigación experimental– se aproxima mucho. Todos estos derechos forman parte de ese nuevo paradigma en el cual los Estados deben enfocar sus esfuerzos. sino también por qué y para qué están (Lebrero Baena. parte fundamental y a la vez origen de los derechos humanos. asombrados. capaces de ejercer por sí mismos sus derechos de manera progresiva y responsable. Los derechos. como en la escuela y la sociedad en general. al que la educación debe responder. Parten del reconocimiento de que los NNA son sujetos de derechos y ciudadanos sociales. económicas. culturales y de otra índole para la satisfacción de los derechos de todos los NNA como parar generar políticas especiales destinadas básicamente a atender circunstancias de grupos de niñas. Principio de prioridad absoluta. requieren de un abordaje especial mediante mecanismos. abuso y violencia sexual. Derechos de participación. tanto para emitir políticas públicas destinadas a generar condiciones sociales. instrumentos y estrategias que se activen con el objeto de prevenir. a la libertad de expresión e información. También promueven el ejercicio de la ciudadanía social a través del ejercicio de derechos como el derecho a la libertad de pensamiento. Derechos de desarrollo son todas aquellas condiciones necesarias para que los NNA puedan desenvolverse y crecer de manera plena en la familia y la sociedad. considerados como derechos de carácter universal. (Dewey. considerando que esta prioridad se traduce en las siguientes acciones: a) la preferente consideración de los NNA en las políticas públicas. c. entre otras. b. perplejos. que se configuran como transformaciones sustanciales en las formas tradicionales de concebir a la niñez y la adolescencia. y no tanto desde la respuesta. Derechos de supervivencia y crecimiento Integral. (Mª Carmen Sáinz y Javier Argos. pero también admirados. desde donde la educación comienza a emerger”.

2012). (García Sobrevilla y otros. 1. Por ello es histórica y cultural. y por ello es importante tener presente la índole de las influencias del entorno familiar y del ambiente socioeconómico y cultural. La adquisición de estos instrumentos depende del medio social en el que vive el niño y de su interacción con adultos o con otros niños más competentes. (León. intereses. y la un proceso social. Chilina. dominado por la relación educador-educando. estimulante y enriquecedora. pues en ella se estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad. la interacción humana se convierte en el motor que impulsa el desarrollo de las “funciones mentales complejas. totalmente orientada al cuidado y al entrenamiento de hábitos socialmente aceptados y a la transmisión mecánica de conocimientos. Chilina. se forman y regulan una serie de mecanismos fisiológicos que influyen en el desarrollo físico. durante algún tiempo. La educación como hecho social se ha concebido desde dos perspectivas: la de un proceso individual. citado en Chilina. con autonomía personal y sentido ético. En razón de estos planteamientos y en coherencia con la finalidad y los objetivos educativos determinados en la Constitución de la República. Instrumental porque los procesos superiores. el desarrollo integral y el respeto a los derechos de las niñas y los niños. sin considerar el potencial de la articulación de los factores genéticos y ambientales para incidir cualitativamente en el desarrollo integral de las niñas y los niños. “el aprendizaje y el desarrollo están en continua interacción desde los primeros momentos de la vida. Cuando las niñas y los niños llegan a la escuela. En este marco. habilidades y destrezas. Paulo Freire afirmaba que “no existe educación sin En este sentido.” (García Sobrevilla y otros. Los avances en el conocimiento de los procesos evolutivos nos exigen la estructuración de un sistema de influencias educativas de calidad. el pensamiento conceptual. El proceso educativo debe actuar para “ayudar a lograr en los infantes algo que aún no está presente en su desarrollo”. la figura del personal docente como mediador es fundamental para que las niñas y los niños logren pasar de un nivel de desarrollo ya adquirido (lo que pueden hacer por sí solos) a un nivel de desarrollo potencial. histórica y cultural. como el lenguaje.3 Fundamentación sociológica “Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfección de que son capaces”.2. se debe tomar en cuenta que “la educación es un proceso que se lleva a cabo en los distintos ámbitos sociales” (Bartolomé Cuevas. así como al establecimiento de vínculos significativos con la familia y la comunidad. el estado de salud y en el grado de adaptación al medio”. 2012) la escuela debe trascender a una pedagogía que promueva la actividad reflexiva. Diferentes autores y estudios coinciden en señalar que los primeros años “constituyen una etapa significativa en la vida del individuo. establece: El ambiente es el facilitador activo del desarrollo del niño. en el barrio. que considere las particularidades y las necesidades de esta etapa de la vida para asegurar las bases del futuro desarrollo de las niñas y los niños. Reconocer la etapa infantil como un período significativo para el desarrollo permite construir una visión curricular que respeta y toma en cuenta las particularidades que las niñas y los niños presentan en cuanto a necesidades. Estos recursos permiten al ser humano dirigir su conducta […]. Por otra parte. y otros. tienen un carácter de mediadores de estímulos exteriores e interiores. 32 . ritmos. 1997) que rodean a la niña y al niño. y otros.Fundamentos curriculares de la primera infancia La comprensión de las potencialidades innatas que tienen las niñas y los niños y el riesgo de minimizarlas si no se les brindan experiencias de aprendizaje y desarrollo es esencial para planificar una intervención educativa oportuna. con valores democráticos y con responsabilidad social para trabajar por el bienestar común. ya tienen su historia previa con una serie de conocimientos adquiridos de manera informal en casa. quien aprende primero en interacción con otros para luego internalizarlo. La educación infantil ha estado. Desde esta perspectiva. Platón. atención dirigida. pertinente. (Martínez F. 1994).. Sin embargo. memoria inmediata y formación de conceptos. con iguales y con adultos. 2001). Su concepción responde a una teoría instrumental.. 1994). para posibilitar la construcción de una ciudadanía con juicio crítico. la percepción y la memoria” (León. R. observando y activando sus posibilidades de avance. Vigotsky. pero sin violentar ni presionar el proceso.

por ello. aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demás. De ahí la importancia de fortalecer y apoyar a la familia en su responsabilidad formadora. a partir de ahí. pero las familias y las comunidades locales deben involucrarse. por ende.. en su conjunto. J. la estructura del funcionamiento social […]. económico y cultural. progresivos y constructivos con una gran influencia Fundamentos curriculares de la primera infancia . gracias justamente a esta comprensión de que las relaciones de interdependencia son cada vez mayores y a un análisis compartido de los riesgos y retos del futuro. se plantea que “no es suficiente con que la educación apueste por los valores democráticos. es fundamental e imprescindible tomarlos en cuenta en el proceso educativo. la participación y la equidad. autonomía. Individuo y sociedad se están determinando mutuamente. en la etapa de la niñez. y otros. económicas y sociales que avancen en la misma dirección”. incida significativamente en la cantidad y calidad de estimulación general en el hogar y. en relación a estos aspectos. no existen iniciativas políticas. crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos. (Bartolomé Cuevas. ni se educa solo. y otros. dado que es inevitable que la situación particular de cada familia.4 Fundamentación biológica El ser humano es un ser biopsicosocial que presenta una serie de cambios somáticos y funcionales en su desarrollo biológico. J. psicológico y social que se producen desde la concepción hasta la adultez. sus tradiciones y su espiritualidad y. (y que) esta experiencia debe iniciarse antes de la edad escolar obligatoria según diferentes formas en función de la situación. y si el tipo de influencias que la familia y la sociedad están ejerciendo sobre las niñas y los niños contribuyen al desarrollo de los valores y las habilidades sociales y de comunicación fundamentales para insertarse adecuadamente para la vida en la comunidad y la sociedad a la que pertenecen. (Citado en Delval. acogedores y seguros. la justicia. evolutivos. no será posible avanzar como sociedad en los niveles de desarrollo humano. R. en el logro de un desarrollo integral. sobre todo. sin ello. interactivos. social. Vigotsky sostiene que el desarrollo del individuo se produce indisolublemente ligado a la sociedad en que vive. el individuo se educa en conjunción con otros hombres”. enriqueciendo sus relaciones con los demás. en la que el niño va conociéndose.. En el informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. (Delors. se debe analizar si la sociedad actual. Es oportuno preguntarse si la educación está siendo orientada en función de las necesidades y demandas de la sociedad actual. En el documento de las Metas Educativas 2021. condiciona la configuración de la estructura fundamental de la personalidad de los niños y las niñas. si al mismo tiempo. tolerancia. Estos cambios son eminentes. se establece que la educación: … Es también una experiencia social. adquiriendo las bases de los conocimientos teóricos y prácticos. la superación de las desigualdades y la expansión de la paz y del pleno respeto de los derechos humanos. así como de la creación de oportunidades para elevar su nivel educativo. Las personas desarrollan “actitudes de participación. Con ello se logrará que las niñas y los niños desarrollen una imagen ajustada y positiva de sí mismos. El crecimiento y el desarrollo del ser humano son procesos dinámicos. establecerán relaciones adecuadas y se mostrarán independientes para regular su propio comportamiento y para tomar parte en la modificación de su ambiente y de los procesos que estén afectando su vida. En consideración a estas ideas. Entonces.sociedad humana y no existe hombre fuera de ella” y que “nadie educa a nadie. con sus prácticas de crianza. está haciendo lo suficiente para favorecer las oportunidades de desarrollo de la niñez salvadoreña y qué expectativas tiene respecto a este grupo poblacional. 1995). ya sea a través de programas que fortalezcan los conocimientos y habilidades para educar a sus hijos e hijas. En este sentido es fundamental el papel de los agentes educativos en la organización de los ambientes cálidos. que individuo y sociedad están íntimamente ligados y que la estructura del funcionamiento individual se deriva y refleja 33 1. 1997). 1996). respeto y aprendizaje de normas de convivencia” (María Lebrero Baena y otros. su historia. La educación encierra un tesoro. La familia es el primer espacio que. 1995) en función de las influencias y de las expectativas que sobre ellas tienen los miembros del grupo social al que pertenecen. La Comisión también señala que uno de los pilares de la educación es: .. convirtiéndose en personas plenamente conscientes de sus derechos y de sus capacidades para ejercer y construir ciudadanía.2.

además. de una nueva cualidad. Por lo tanto. El desarrollo implica la aparición de nuevas propiedades. sociales. 34 1. el proceso de estimulación oportuna y estimulación específica de áreas de trabajo deben llevarse a cabo con el fin de llegar a metas determinadas en beneficio de la niñez de manera individual. ya que cada niño o niña es un ser individual. Es quizás. el desarrollo va en dirección céfalo-caudal y de proximal a distal (OPS. son procesos de cambios muy intensos y acelerados. y el tránsito de uno a otro. sociales y ambientales. Esta concepción del desarrollo es de gran importancia para el enfoque adecuado de las relaciones entre la educación y el desarrollo. El origen de las lesiones de niños o niñas con lesiones motoras o sensoriales o con riesgo comprobado no está del todo claro. se refiere a la adaptación que experimenta el sistema nervioso ante cambios en su medio externo e interno. en la familia como en la comunidad. es necesario tomar en cuenta que el organismo presenta una tendencia a poder recuperar lo perdido debido a diferentes situaciones de la vida y a las características individuales de cada niña o niño. La plasticidad cerebral.Fundamentos curriculares de la primera infancia de factores genéticos y del entorno. Franklin Martínez al concepto de desarrollo). Cabe destacar la relevancia del papel del agente educativo en la detección temprana y referencia oportuna de situaciones identificadas. la globalización de los aprendizajes y el rol mediador del . pero se ha asociado a falta de oxigenación durante la etapa prenatal. está condicionado no solo por causas externas sino también internas. Sin embargo. individual y social. por lo que cada uno tendrá su propio ritmo de aceptación. es capaz de ejercer la acción más determinante sobre el desarrollo. que se pueden desarrollar tanto en el centro educativo. 2008). en otras ocasiones. así mismo. ya a esta edad. sufrimiento fetal y problemas severos durante el primer mes de vida y. durante la primera infancia las estructuras biofisiológicas y psicológicas están en pleno proceso de formación y maduración. Cada nuevo nivel de desarrollo psíquico del niño sigue lógicamente al anterior.2. en el centro educativo y en la comunidad. precisamente por actuar sobre formaciones que están en franca fase de maduración. a accidentes durante la niñez. así como en la gestión de apoyos intersectoriales para la atención. durante la primera infancia. la educación. Continúa hasta los 6 años y. el momento de la vida del ser humano en el cual la estimulación. de las cualidades. puede reflejar la adaptación funcional del cerebro para minimizar los efectos de las lesiones estructurales y funcionales (Aguilar. una nueva función. esta etapa es una oportunidad de estimulación a través de actividades específicas y propias para la edad. Este proceso de crecimiento se ve reflejado en la cuantificación de medidas biométricas como el peso y la talla. 1998).5 Fundamentación psicopedagógica El Currículo Nacional de la Primera Infancia está orientado al logro del máximo desarrollo de todas las posibilidades de la niñez en el hogar. Por lo tanto. (Adaptación de Dr. El diagnóstico debe ser realizado por profesionales en la salud especializados. entre el desarrollo y la actividad. alcanza el 90 % del tamaño del cerebro adulto. La estimulación del exterior es básica para que madure el cerebro y se formen las interconexiones neuronales que favorecen la capacidad de responder a los estímulos del medio y las condiciones necesarias para el desarrollo integral. Sobre todo. Sin embargo. Hay que reconocer que los factores propios del ser humano y los factores del entorno son básicos. Cada fase superada es base de la siguiente fase que superar. una estructura cuantitativa y cualitativamente diferente y superior. 1994). además de tomar en cuenta los riesgos biológicos. ambientales. o capacidad de asimilación. familiar y comunitaria. Muchas veces implicará la realización de exámenes y pruebas diagnósticas específicas. biológicos. el cerebro crece exponencialmente más rápido que en otras etapas de la vida. Se basa en la concepción constructivista del conocimiento con una orientación histórico-social. en el aprendizaje significativo. De acuerdo al proceso de crecimiento y desarrollo desde la concepción y nacimiento hasta los 3 años. El crecimiento es el incremento de la masa de un ser vivo que se produce por el aumento de número de células o de la masa celular (OPS. adecuación y adaptación. de acuerdo a cada proceso madurativo individual. procesos y funciones físicas y psíquicas que dependen de las mismas. F. es particularmente significativa la estimulación que pueda hacerse sobre dichas estructuras. El desarrollo está determinado por múltiples factores genéticos. es la capacidad que se presenta en esta etapa para asimilar la experiencia humana. por tanto.

2005). (Ayuste. Aunando a estas innovaciones. se manifiesta la crítica al funcionamiento de la escuela. los contenidos. En el diálogo no existen unos saberes mejores que otros. Rechazan la autoridad del docente y organizan la escuela. las experiencias y teorías antiautoritarias proponen renovaciones pedagógicas con la idea de provocar cambios sociales a través de la organización democrática y asamblearia. como la concepción educativa de aprender a aprender. por primera vez. la negociación. Reggio Emilia. favorecer la autoestima y la Autonomía personal. los horarios. Muchas de las ideas introducidas por la Escuela Nueva. todos aprendemos y todos tenemos algo que enseñar. Fundamentos curriculares de la primera infancia . a la infancia como una etapa con sentido en sí misma. Giroux. empáticos y de comunicación son básicos en el proceso de formación y en el desarrollo personal. y otros. la educación debe ofrecer a los niños y las niñas las posibilidades y los instrumentos para poder desarrollar por sí solos todas sus aptitudes. y otros. por introducir en el proceso de aprendizaje la necesidad de adaptar los contenidos y el tipo de metodología a las etapas evolutivas de la niñez. La libertad y espontaneidad son dos valores fundamentales en su concepción educativa que será un pilar fundamental para las experiencias pedagógicas renovadoras del siglo XX. Otras valiosas aportaciones son el concepto de educación integral. A. por tanto. la organización democrática. Pone más énfasis en el proceso de construcción y adquisición del conocimiento que en los resultados del aprendizaje y lo cimienta en la creación de comunidades educativas que aprenden colectivamente a través de un diálogo en el que cada una de las personas que participan contribuye desde la diversidad de su propia cultura. el ritmo de aprendizaje. el funcionamiento asambleario para decidir colectivamente y por consenso todas las cuestiones referentes a la vida escolar […]. Dewey. una metodología renovadora basada en el respeto a las capacidades individuales y a los intereses propios de las niñas y los niños. la autoestima y la consideración de las aportaciones subjetivas de los participantes son algunos de los factores personales que más condicionan el éxito o el fracaso del aprendizaje. las habilidades y capacidades de la niñez. el trabajo en grupo y las 35 técnicas de comunicación como la imprenta escolar de Freinet. 2005. sino diferentes saberes que se enriquecen a través del acto comunicativo. el aprendizaje no se basa únicamente en los aspectos intelectuales. A partir de Rousseau. Willis. y a todos los ámbitos organizativos y estructurales del centro. Se respeta y valora la libertad. se intercambian los roles (emisor. se considera. (Ayuste. continúan vigentes en la actualidad. la personalidad. las hermanas Agazzi. el enfoque comunicativo basa el desarrollo del proceso educativo en la interacción entre iguales. aunque estas a veces tienen una visión idealista. el autoritarismo del personal educador y el uso de los castigos tanto morales como físicos propios de la pedagogía tradicional. Apple. la participación de padres y de estudiantes en la gestión del centro.receptor) y todas las personas implicadas en el diálogo tienen las mismas oportunidades de participar. Así mismo. bien en sus aspectos metodológicos o bien en los organizativos. Para Montessori. ya sea docente. Entre sus aportes destacan: El respeto a las características individuales de la persona. en determinados contextos. presentan a la niña y al niño como el centro del proceso educativo y al docente como mediador o guía de dicho proceso. En este sentido. Proponen. A. A. Centran su crítica en la falta de conexión entre los intereses de los niños y las niñas y las actividades y contenidos que se realizan en la escuela. Bernstein y Habermas entienden la educación como un proceso de diálogo más allá de las fronteras del aula. familiar o persona educadora voluntaria que acompaña su proceso de desarrollo integral. Froëbel.. pp.agente educativo. el rechazo al castigo físico y psicológico. las figuras más representativas de la Escuela Nueva. Ferriere y Decroly. etc. en la disciplina rígida. De allí que es necesario potenciar el trabajo en grupo y favorecer procesos de interacción para que todos los participantes puedan aportar y enriquecerse a partir de sus bagajes culturales y experiencias. Por otra parte. el respeto a los intereses del niño. y otros. de acciones de cambio social. La educación desde esta perspectiva está implicada con el contexto sociohistórico del estudiantado y de educadoras y educadores. La evaluación se ha de extender a todos los participantes (educadores y educandos). El rol de educador y educando no está definido rígidamente. 2005). favorecedora. Autores como Freire. entre otros. la conexión de la escuela con el mundo social y el valor de la cooperación. (Ayuste. 23-25) Autores como Decroly. Desde los planteamientos rousseaunianos. el intercambio de significados y de experiencias y la participación crítica y activa en espacios comunicativos. Los aspectos emotivos. en función de las necesidades e intereses de la niñez.

Esto conlleva la integración de los cuatro pilares fundamentales de la educación que orienta el Informe a la UNESCO. Los instrumentos de la sociedad (iglesia. de manera cooperativa o individualmente. escuela. Distingue entre el nivel evolutivo real –aquello que puede hacer una persona de manera Independiente– y el nivel evolutivo potencial –aquello que puede hacer una persona con la ayuda de otra más capaz– e introduce la “zona de desarrollo próximo” entendida como la diferencia entre el nivel real de desarrollo. a una comunidad. todo ello en un entorno histórico y sociocultural desde donde se construye el saber. aprender a hacer. Para Vigotsky. Su pedagogía se basa en saber “leer la palabra”. una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. y el nivel de desarrollo potencial. el medio social en que se mueve una persona es primordial para entender cómo va construyendo su conocimiento y su conciencia. • Aprender a hacer a fin de adquirir no solo una calificación profesional sino. pero también en “leer el mundo”. sino de aprender a decir la propia palabra. comprensión mutua y paz.. J. La psicología cultural considera que la educación es base en el futuro de las personas como fuente de liberación y de identidad. la psicología sociocultural de Vigostky. Jacques Delors y otros. Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisición de conocimientos. Con tal fin. • Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia –realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflicto– respetando los valores de pluralismo. no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria.Fundamentos curriculares de la primera infancia Por su parte. de modo que se convierte en un “constructivismo dialéctico”. y otros. aprender a vivir juntos. • Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía. en definitiva. el currículo concreta su base psicopedagógica en una concepción constructivista del conocimiento. Por lo tanto. bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional. sentido estético. en coherencia con las tendencias que se presentan en estos fundamentos acerca del aprendizaje y desarrollo infantil. la globalización de los aprendizajes y la definición de la persona agente educativa de educación inicial y parvularia como mediadora en el proceso de desarrollo integral. para la UNESCO.) influyen en la interrelación entre ellos y los nuevos conocimientos de la persona. Pero.. pues destaca la interacción entre la persona y su entorno. Lo que supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. importa concebir la educación como un todo. en detrimento de otras formas de aprendizaje. a fin de actuar como sujetos en la creación de una sociedad democrática. • Aprender a conocer. . aprender a ser. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. Los aportes de la psicología genética de Piaget. En 1996. razonamiento. La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer. buscan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas con la nueva información obtenida. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. de juicio y de responsabilidad personal. aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes. También. el aprendizaje por descubrimiento de Bruner y las inteligencias múltiples de Gardner orientan a que las niñas y los niños son sujetos activos y constructores de sus propios conocimientos que parten de los intereses y las motivaciones personales. En esa concepción deben buscar inspiración y orientación las reformas educativas. el aprendizaje significativo. presenta los cuatro 36 pilares de la educación en los que se han basado las reformas educativas de diversos países. en el Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. medios de comunicación. el aprendizaje significativo de Ausubel. etc. combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. más generalmente. aptitud para comunicar. también. la cual modifica y se ve influenciada por las estructuras individuales. (Trilla. 2007). sociales y culturales inherentes a cada individuo. tanto en la elaboración de los programas como en la definición de las nuevas políticas pedagógicas. bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia. como manera de que cada quien encuentre su propio camino para realizarse y pueda aportar a un contexto cultural determinado y. Freire afirma que no se trata de aprender a repetir palabras. a través de la investigación y del descubrimiento. capacidades físicas.

para el trabajo docente y de otras personas adultas significativas con niñas y niños de 0 a 6 años y 11 meses. Estos ejes globalizadores del currículo son puntos de referencia a nivel didáctico y de clima relacional. la comunicación con el medio y la resolución de problemas de la vida cotidiana. al personal docente le corresponde generar un ambiente pedagógico flexible. y atendiendo a la diversidad existente. los que se refieren al conocimiento de sí mismo. las diversas áreas curriculares. la niña y el niño actúan sobre la realidad para conocerla y transformarla. (Trilla. consiste en organizar el conocimiento desde estas potencialidades. J. pues propicia la iniciativa. La actividad lúdica es fundamental en el currículo y la acción pedagógica. Zabalza (2001) plantea que el aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado que posibilita la formación de un significativo número de relaciones entre lo nuevo que se aprende y la estructura cognoscitiva del alumno o alumna. para que puedan resolver problemas en situaciones futuras. la metodología que se utilice debe tomar en cuenta los conocimientos previos y los intereses y potencialidades de las niñas y los niños. en el proceso educativo. emociones y sentimientos. Estas situaciones de aprendizaje y desarrollo promueven el conocimiento de sí mismo y de los demás. La globalización supone una actitud ante el proceso aprendizaje-enseñanza que tiene que ver tanto con la “técnica didáctica” como con la actitud con que se aborda el hecho educativo. Para conseguir aprovechar de manera efectiva y real el interés del alumno y convertirlo en programa escolar. se orienta a la toma de decisiones y a la búsqueda del bienestar y calidad de vida. y otros. posibilidades y aspiraciones. imaginación y creatividad de las niñas y los niños. Parten de elementos del entorno para relacionarlos con las otras áreas de experiencia y desarrollo o áreas curriculares. de manera secuencial y lúdica. destacan los centros de interés. favorable y estimulante para el desarrollo integral de la niñez. en que se atienda y respete la diversidad de ritmos de aprendizajes y la individualidad de cada quien. 37 Fundamentos curriculares de la primera infancia . más si se desarrolla en un ambiente de afectividad y confianza y en el que se fomenten las potencialidades. Sin interés no se da el aprendizaje. a sus necesidades. Por lo tanto. 2005). Se trata de que adquieran habilidades. Como ejemplos de metodologías basadas en el principio globalizador. Se propicia el desarrollo del niño y la niña como seres individuales y sociales con derechos y. del mismo modo que no se produce ninguna actividad humana. como componente didáctico. en segundo lugar. El agente educativo mediador orientará estrategias didácticas que promuevan el placer de jugar y aprender de manera lúdica mediante la interacción entre las niñas y los niños y la expresión creativa de sus intereses. (Asociación Madrileña de Educadores Infantiles. La articulación de los ejes globalizadores del currículo se produce de forma coherente en la realización de las estrategias globalizadas que van desarrollando. impulsador del juego educativo y estudioso de la función de globalización en la niñez. desde sus experiencias previas. Decroly sostiene además que los intereses profundos de los niños y las niñas nacen de sus necesidades y son la manifestación directa de los instintos. La globalización. intereses y niveles de desarrollo de los niños y las niñas. y. construyen de manera significativa su conocimiento a medida que interactúan. los talleres y el método de proyectos. desde los primeros años. sin fragmentar. considera que ha de dotarse a los individuos de dos tipos de conocimientos: primero. Es decir. los rincones. el esfuerzo y la dedicación. creador de los centros de interés. actitudes y capacidades desde la percepción de la realidad total. Decroly. para el logro de un desarrollo integral de la niña y del niño. los conocimientos sobre el medio natural y social donde viven y donde han de satisfacer aquellas necesidades. ya que siempre están presentes de una manera integrada en el proceso de aprendizaje y desarrollo de la niña y el niño.En cuanto a la evaluación del proceso educativo en la primera infancia. con la cultura y el entorno en el que se desenvuelven. posibilidades y aspiraciones. 2007) Las propuestas de ejes o temas globalizadores en el currículo de la primera infancia tienen un propósito integrador y articulador. plantea lo siguiente: La globalización está íntimamente relacionada con el interés. Partiendo de esta base epistemológica y desde una visión holística.

• El enfoque concibe a la niñez en todas sus dimensiones (física. Según Rogers (citado en Morris y Maisto.3 Enfoque curricular de la primera infancia Enfoque del currículo nacional: Humanista Constructivista Socialmente Comprometido (con una orientación histórico-social) Enfoque del currículo de Educación Inicial y Educación Parvularia: Enfoque de derechos Enfoque de desarrollo integral Entre los humanistas más destacados figura Carl Rogers. (Rogers.Fundamentos curriculares de la primera infancia 1. ya que tiene como propósito contribuir en el desarrollo de la persona para que se le facilite el aprendizaje. la experiencia de ser tratados con calidez. 2001): Los seres humanos se convertirán en personas con funcionamiento óptimo si reciben consideración positiva incondicional. Señalaba. evitando el conocimiento fragmentado y de forma unilateral. como tradicionalmente se había hecho en las escuelas salvadoreñas mediante la enseñanza directa y dirigida en la que el centro era el docente y no el ser humano. 1. por lo tanto. . quien sostenía que todo organismo nace con capacidades o potencialidades innatas y que el ser humano busca su identidad individual..3. que sea creativo y nazca en él o ella una motivación intrínseca. respeto. Es un enfoque global que busca la libertad responsable de la persona. el medio social en el que se desenvuelve). lenguaje. debe proporcionar recursos a los niños y las niñas de acuerdo a sus intereses y necesidades. Cambia la visión tradicional o bancaria de la educación y busca la integración y unicidad en la diversidad. aprender a actuar y a influir en el entorno (aprender a hacer). aceptación y amor. en donde no predomina la cantidad de conocimientos y se respetan al niño y la niña como seres únicos. C. • El ambiente educativo para la niñez debe promover una experiencia global que desarrolle los cuatro pilares básicos para hacer frente a la realidad salvadoreña en la que se vive: aprender a conocer (su entorno. 1973) El Humanismo surge en la Edad Media y muy unido al Renacimiento con el fin de cambiar la visión que consideraba al ser humano como un producto en el que se depositaba todo el conocimiento. Consideraba que en la escuela ideal el rol del personal docente no debe de ser autoritario. intelectual. • Se analiza al ser humano en su totalidad bajo un enfoque holístico. ética y social). Los Fundamentos Curriculares de la Primera Infancia retoman estos enfoques para sentar sus bases y hacer un cambio respecto a la concepción educativa tradicional. Es humanista. por ende.1 Enfoque del currículo nacional El currículo nacional de El Salvador se caracteriza por ser humanista. espiritual. emocional. este enfoque se caracteriza porque: • Considera sus dimensiones histórica. • Este enfoque considera que cada niño y niña es diferente. 2003). 1997). 38 La mayoría de autores humanistas coinciden en que dicho enfoque se caracteriza por los siguientes aspectos: • El personal docente debe tratar con empatía a los niños y las niñas. también. se deben de respetar las diferencias individuales y atender sus necesidades e intereses. por ayudar a desarrollar las destrezas que son indispensables para una educación para la vida. Según los Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional (MINED. (Cloninger. cuyo objetivo es estudiar a la niñez en su totalidad y no fragmentada como en la educación tradicional. el personal docente y la comunidad educativa respetan las diferencias individuales y buscan estrategias que se ajusten a las necesidades de la niñez que está bajo su responsabilidad en la institución educativa. constructivista y socialmente comprometido. aprender a vivir juntos (aprender a convivir con sus pares y con otros adultos) y aprender a ser persona (aprender a ser). Se interesa por atender incluso las necesidades emocionales y sociales. social y cultural. que la educación debe buscar que el alumnado sea su propio guía. sino de facilitador. es decir.

y la pertinencia respeta las características del ser y sus expectativas. como generadores de conocimientos. M y Sainz. Ausubel es otro representante del constructivismo que elaboró la teoría del aprendizaje significativo en contraposición al aprendizaje memorístico por repetición. Relevancia y pertinencia se articulan para el logro de aprendizajes significativos. en la medida en que el aprendizaje es significativo para el sujeto. • Propone un desarrollo científico y tecnológico al servicio del ser humano y la sociedad. • Busca la relevancia. tienen la capacidad de construir su conocimiento. 1997). que la niñez es capaz de construir su propio conocimiento a partir de la interacción que el medio le ofrezca y de la docente como guía. preoperacional (2 a 7 años). Es un currículo constructivista (MINED. • Organiza los procesos de aprendizaje respetando las etapas del desarrollo evolutivo. 1997) porque de las fuentes filosófica. ya que en ellas el niño parte siempre de lo que ya sabe y puede relacionar sus conocimientos con los progresos que realiza. porque establece una diferencia entre lo que el estudiante puede hacer por sí solo y en lo que necesita ayuda. en todos sus niveles y manifestaciones. el juego o la exploración del medio son situaciones que pueden dar lugar a aprendizajes significativos. (Schunk. psicológica. • Promueve el debate y el diálogo como fuente de aprendizaje interactivo y socializador. • Enfatiza en que el sujeto realice un trabajo y una actividad organizados. como elementos de humanización y dignificación. los niños y las niñas atraviesan cuatro etapas de desarrollo caracterizadas por maneras de pensar cualitativamente distintas: etapa sensoriomotora (del nacimiento a los 2 años). • Garantiza flexibilidad en la organización de los procesos de aprendizaje. intereses y necesidades. • Orienta el proceso pedagógico para responder a las necesidades de la población beneficiaria. actor protagónico y constructor de sus aprendizajes. epistemológica. Es constructivista. no necesariamente tienen que atravesar esas etapas en las edades que se señalan.• Enfatiza en el sistema de valores respecto de la persona en sí y su entorno social y natural. La teoría de Vigotsky contempla el desarrollo en función de la actividad y la interacción social. pionero del constructivismo genético. El estudiante construye su conocimiento de la realidad a partir de un conocimiento previo y nuevas experiencias. por tanto. (Requena.. es relevante aclarar que los niños y las niñas no son unos seres estáticos. por lo tanto. Situándonos en el aula de la primera infancia. pionero del constructivismo social. derivan las siguientes características: • Considera al niño y la niña como eje. Enfatizó el rol del niño y la niña como el centro del proceso de aprendizaje-enseñanza. • Considera al trabajo y la actividad creativa. P. La “zona de desarrollo próximo” consiste en el proceso por el cual el niño o la niña con la ayuda de un adulto u otro niño o niña como mediador puede llegar a resolver situaciones que por sí solo aún no lo podría hacer. sociológica y antropológica. 39 … la vida diaria. en donde el niño y la niña irán desarrollándose de manera integral. es decir. Según este. cuyo supuesto es que los niños y las niñas son participantes activos y. Otro de los representantes de este movimiento fue Vygotsky. 2009) En síntesis. 1999). el constructivismo es una postura psicológica y filosófica que argumenta que los seres humanos construimos gran parte de lo que comprendemos o aprendemos. • Concibe al personal docente como mediador y promotor de los aprendizajes. Sin embargo. El constructivismo aparece en 1915 bajo la influencia del suizo Jean Piaget. • Considera el aprendizaje un proceso personal que se da en interacción con la experiencia socio-cultural previa y en desarrollo. Dicha teoría sostiene que el ser humano ya posee conocimientos previos y estos cobrarán significado en la medida en que relacione los previos con los nuevos. operacional concreta (7 a 12 años) y operacional formal (11 años en adelante) (Berk. Fundamentos curriculares de la primera infancia .

el fomento de las competencias ciudadanas que aportan a la autonomía y la formación integral de la personalidad del educando.3. de sus comunidades y del país. porque considera que el desarrollo de la persona contribuye al desarrollo de la sociedad. 40 • Desarrolla un sistema global de valores respecto de cada persona. • Propende a potenciar el desarrollo de los individuos.Fundamentos curriculares de la primera infancia • Considera al nivel empírico del conocimiento y a la manifestación objetiva (externa) del pensamiento como apoyos importantes para la construcción teórica del conocimiento. en primer lugar. cultural y natural. con especial hincapié en los grupos más vulnerables o marginados” (UNESCO. • Genera actitudes de búsqueda e intercambio cultural. y. el estudiantado se sentirá capaz de transformar su realidad. en segundo lugar. imaginativo y creativo. 2008-2009). tarea que se vuelve imprescindible. justa y pacífica en armonía con la tierra y sus formas de vida. Wompner G. superando la visión de etapa preparatoria del ingreso a la escuela básica. el agente educativo como mediador debe estar en constante búsqueda para satisfacer las necesidades del estudiantado. Trata de expandir la manera en que nos vemos a nosotros mismos y a nuestra relación con el mundo. Reconoce a la persona como sujeto de la historia y protagonista responsable en la formación del bien común y la equidad en las sociedades. y que propugna una educación inclusiva de calidad. físico. cualesquiera sean sus orígenes o circunstancias. emotivo. el currículo para la primera infancia está basado y sustentado en un enfoque de derechos y de desarrollo. (citado en Fredy H. para mejorar la calidad de vida del niño y la niña. . atiende al desarrollo del individuo para contribuir a la transformación de la sociedad. involucrándose en su desarrollo. lógico y verbal. 1998. • Busca responder a las características socio-culturales de los seres en sus dimensiones individual y colectiva. Osorno 2008) … pone énfasis en el desafío de crear una sociedad sustentable. Es socialmente comprometido. basado en los derechos humanos. Por lo tanto. y ampliando su propósito al incremento de las posibilidades de desarrollo de todas las potencialidades de los niños y las niñas. 1997) es socialmente comprometido y tiene las siguientes características: • Asume al sujeto como un ser histórico y social en permanente búsqueda para la satisfacción de sus necesidades globales. Mediante el desarrollo de habilidades y destrezas globales que trabajen la perspectiva psicosocial y cultural histórica busca establecer la formación integral de la personalidad. de esa manera. En este sentido. fomentando los aspectos científicos. la proyección transformadora y partícipe de todos los procesos que involucran los cambios sociales en la búsqueda del bienestar social. En esta perspectiva. El currículo nacional (MINED. Y en el holismo que según Ramiro. celebrando nuestro potencial humano innato: lo intuitivo. cambio que se inspira en “el planteamiento holístico de la UNESCO. y conocer el contexto sociohistórico cultural para ayudar a lograr un aprendizaje significativo y asumir una actitud socialmente comprometida.2 Enfoque del currículo de Educación Inicial y Educación Parvularia El currículo propone un cambio de concepción y actuación para lograr el desarrollo integral de la niñez en su primera infancia. tecnológicos y productivos al servicio del ser humano. 1. de su entorno social.. que satisfaga las necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca la vida de todos los educandos. promoviendo la práctica de valores en interacción con el fomento de todas las habilidades y capacidades del ser humano en torno a mantener una cultura pacífica. solidaria y justa. así como lo racional. El papel que esta ejercerá tendrá. Esta afirmación reconoce que en educación es necesario conocer el contexto del estudiantado porque parte del proceso histórico y social específico del país y de la comunidad. • Parte del conocimiento del contexto histórico y social específicos en que se desarrolla el país y sus comunidades.

mediante los siete tratados sobre derechos humanos. constituye lo siguiente: El enfoque basado en los derechos humanos es un marco conceptual para el proceso de desarrollo humano que desde el punto de vista normativo está basado en las normas internacionales de derechos humanos y desde el punto de vista operacional está orientado a la promoción y la protección de los derechos humanos. especialmente a las más desfavorecidas. más que como beneficiarias pasivas de las intervenciones de desarrollo. Para ello. Teniendo en consideración el informe de las Naciones Unidas en El Salvador. Es así como el vínculo entre desarrollo y derechos humanos quedó claramente explicitado en el Informe sobre desarrollo humano 2000. etc. 2006) transexuales y transgénero). el cual contó con diez agencias bajo el auspicio del Grupo de las Naciones Unidas. Desde este enfoque . El enfoque de derechos concibe la participación como un fin en sí mismo. pueblos indígenas y afrodescendientes.a. mediante la construcción de la Política Nacional de Protección Integral de la Niñez y la 41 En relación con dichos tratados. el bienestar y la dignidad de cada ser humano”. el análisis realizado por la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para la Defensa de los Derechos Humanos. Rendición de cuentas La operativización de este principio implica identificar las brechas de capacidades de los titulares de obligaciones para cumplir con sus deberes. El argumento instrumental. en enero de 2011. Su propósito es analizar las desigualdades que se encuentran en el centro de los problemas de desarrollo y corregir las prácticas discriminatorias y el injusto reparto del poder que obstaculizan el progreso en materia de desarrollo. la ONU establece los siguientes principios del enfoque de derechos (Naciones Unidas. del PNUD: “Los derechos humanos y el desarrollo humano comparten una visión y un propósito común: garantizar la libertad. Participación Todas las personas y grupos sociales tienen derecho a una participación activa. para exigir sus derechos de manera eficaz. b. la Comisión Nacional de la Niñez y la Adolescencia. da dos argumentos principales que fundamentan el enfoque basado en los derechos humanos: a. capacidades y acceso a los recursos que les permitan exigir sus derechos y tener control sobre sus propias vidas. se busca dar a las personas. A su vez. el poder. personas con necesidades especiales. bisexuales. Igualdad. y como un medio para exigir a los titulares de obligaciones el cumplimiento de sus responsabilidades. Empoderamiento El enfoque de derechos concibe a las personas como sujetos de su propio desarrollo. gays. que reconoce que el enfoque basado en los derechos humanos es lo correcto desde el punto de vista moral o jurídico. especialmente los más desfavorecidos y discriminados. regionales e internacionales de derechos humanos. personas jóvenes y ancianas. razón por la cual. El argumento intrínseco. no discriminación y atención a grupos en mayor situación de vulnerabilidad El principio de igualdad de resultados demanda prestar atención preferente a aquellas personas y grupos que sufren discriminación: mujeres. Estableció de forma primordial la implementación de un enfoque basado en derechos humanos. población LGBT (lesbianas.(Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. Enfoque de derechos El mundo globalizado al cual las sociedades actuales se están enfrentando debe incluir programas para el desarrollo de los pueblos y exigir el cumplimiento del bienestar común mediante la justicia y la paz social. población rural. Esto ha llevado a las políticas actuales a plantearse nuevos paradigmas que establezcan una mejor calidad de vida. CONNA. 2003): Articulación con los estándares de derechos humanos El enfoque de derechos define los objetivos del desarrollo en términos de realización de los derechos establecidos en los instrumentos nacionales. Fundamentos curriculares de la primera infancia . se realizó el Primer Taller Interagencial. libre y significativa en el desarrollo de cuentas. las Naciones Unidas. que reconoce que un enfoque basado en los derechos humanos conduce a resultados mejores y más sostenibles en materia de desarrollo humano. y las brechas de capacidades de los titulares de derechos.

se asume al niño y la niña como sujetos de derechos. y son ejercidos directamente por los niños y las niñas. Una enseñanza centrada en el niño significa promover su iniciativa. el gobierno municipal y central. para el sistema educativo. Por lo tanto. en este sentido. los centros de atención. A partir de este enfoque. “el desarrollo de los sentidos. principalmente del Ministerio de Educación. y del Instituto Nacional para el Desarrollo Integral de la Niñez y Adolescencia. hasta que cumpla 18 años. la dirección y orientación apropiada de los padres y madres y las limitaciones establecidas por la presente ley. La investigación reciente sobre la relación entre la salud. en el documento Desarrollo integral del niño en la primera infancia. ideas. que: El niño es el centro de los procesos pedagógicos. En este marco se precisa de la suma y puesta en común de las capacidades y recursos. Peralta. del Ministerio de Salud. el enfoque de derechos humanos pretende propiciar un bienestar social. Desafíos y oportunidades. afirma: La capacidad de aprendizaje de un niño depende de un proceso interactivo de salud. es decir. De igual forma. lo anterior genera obligaciones legales para las personas adultas que integran la familia. en su calidad de actores clave para el avance en la educación y desarrollo integral de las niñas y los niños del país. creatividad y participación. la experimentación. El crecimiento y el desarrollo se fomentan cuando todas estas variables están presentes dentro de un ambiente favorable. está marcada por la riqueza o la pobreza de afectos. en todo lo relacionado a su desarrollo y bienestar integral.Fundamentos curriculares de la primera infancia Adolescencia. y. la desigual historia evolutiva. (OEI. según Rosa Blanco (2012). Aunado a lo anterior. necesarios para posibilitar el desarrollo y la atención integral de la primera infancia. V. que la niñez es sujeto de derecho: Los derechos y garantías en la presente ley son aplicables a toda persona desde el momento de la concepción. acrecentar las responsabilidades. de nutrición y de protección. en el artículo 5. lingüística y personal de cada niño”. para que cada quien cumpla con sus deberes establecidos construyendo sociedades pacíficas. Todo esto con la intencionalidad de proporcionar ambientes favorables de crecimiento mediante el ejercicio pleno del cumplimiento de los derechos humanos. lo cual significa construir a partir de lo que es. el fomento de las experiencias comunicativas y estéticas. Concebir el currículo de primera infancia desde esta perspectiva implica. la LEPINA (2011) plantea. utilizando estrategias que estimulen el juego. nutrición e interacción entre el niño y la persona que presta la asistencia. La creación de entornos afectivos y seguros es un derecho fundamental de los niños y constituye un nutriente tan importante como la alimentación. experiencias. asume al niño y a la niña como sujetos plenos de derecho y de justicia. siente y sabe. tomando en cuenta el desarrollo evolutivo según sus facultades. basada en una educación que favorezca el goce y la realización de derechos. con derecho a ser escuchados y a que se les tome en cuenta. (2009). Mary Eming Young. en donde todas las personas convivan para potenciar sus capacidades y desarrollarse plenamente con todos los factores que involucren una calidad de vida. la importancia del juego y del descubrimiento. . cuidados y alimentos”. el cuidado de la dimensión afectiva y el fomento de las señas de identidad cultural. opiniones y pensamientos. plantea que “a menudo. PNPNA. Se parte de la consideración de que cada niña y niño debe conocer sus derechos y reclamarlos cuando sean violentados o estén en situaciones de vulnerabilidad. la comunidad. Enfoque de desarrollo integral Estructurar un proceso educativo desde esta perspectiva compromete a seguir un marco de intervención en el que se contemple la diversidad y se valore la incidencia de las particularidades biológicas y del contexto sociocultural en el nivel y calidad del desarrollo que cada niña y niño alcance. la observación y la interacción con los adultos y sus pares. son personas con capacidad progresiva de expresar sus sentimientos. En consideración a la complejidad del proceso de desarrollo. y otros organismos de incidencia nacional y local. el objetivo en el ámbito educativo debe ser lograr el máximo potencial posible en las capacidades de las niñas y los niños a través de una mediación curricular que incluya. b. la nutrición y la estimulación demuestra convincentemente que el suministro suficiente de alimentos no basta para lograr la supervivencia de un niño. 42 Las estrategias de trabajo a partir de este enfoque incluyen la participación y el apoyo intersectorial para lograr la articulación de acciones de los componentes de salud. estímulos. 2010).

En este sentido.9 Los programas para la educación y el desarrollo integral de la primera infancia se fundamentan en las áreas del desarrollo de la personalidad de la niña y el niño que a continuación se describen: Área del desarrollo socioafectivo El área del desarrollo socioafectivo comprende las emociones y sentimientos que las niñas y los niños experimentan en el medio familiar y. En los procesos de socialización se deben fomentar la solidaridad y la resolución de problemas de la vida cotidiana. como: … la organización más importante para lograr este desarrollo. (MINED. Desarrollo físico y psicomotor en la etapa infantil. Un clima emocional cálido y seguro es fundamental para el fortalecimiento de relaciones de apego. están implicados el desarrollo cerebral. la coordinación dinámica y óculo manual. 2008) el área sensoriomotriz. sin agredir ni tratar de someter a los demás a su voluntad. fortaleciendo sus conocimientos y habilidades para el cumplimiento efectivo de sus roles y responsabilidades en función del desarrollo integral infantil”. Son muy importantes en el desarrollo debido a que las sucesivas habilidades motoras que se van a ir adquiriendo hacen posible un mayor dominio del cuerpo y el entorno. S. Así mismo. la autovaloración. fundamentalmente. y Paladino. Zabalza (2012) define que la maduración funcional del cerebro (estructuras neuronales) y el desarrollo físico corporal (estructuras musculares) posibilitan que el niño vaya progresando en cuanto a sus recursos motores y en cuanto a la integración psicomotriz de sus componentes. entre el sistema nervioso y el muscular. en palabras de Goldstein. Se constituye en una de las áreas del desarrollo referida al aspecto biológico y psicológico que experimenta el ser humano. madres.. sino expresando de forma directa. por tal motivo. el sonido de la voz de su madre. la agresividad. así como a otros familiares o responsables que integren el grupo familiar de las niñas y los niños. La familia. el desarrollo óseo y muscular.También se fortalece la participación de la familia. La idea de psicomotricidad se refiere a la conexión existente entre mente y cuerpo. el equilibrio. honesta y respetuosa lo que siente. el movimiento de un móvil colgado en la cuna. equilibrada y armónica. la construcción de la autoestima. y a la comunidad como el espacio de interacciones sociales que proporciona el contexto sociocultural para el mismo. el tono muscular. Área del desarrollo biosicomotor De acuerdo a Piaget (citado en Davis. la autonomía y. es preciso el acompañamiento y la formación a los padres. el temor. para alcanzar un desarrollo personal y social pleno se deben significar las costumbres y tradiciones de la cultura a la cual se pertenece. por lo que su mundo gira alrededor de lo que experimentan de forma directa: el sonido de una sonaja. 2010) El desarrollo motor depende principalmente de la maduración global física del desarrollo esquelético y neuromuscular. se deben abordar pedagógicamente las emociones como la tristeza. no utilizan símbolos e imágenes para representar objetos del mundo externo. entre otros. es un diálogo entre el organismo y el mundo que le rodea. el centro educativo y la comunidad juegan un papel muy importante en el desarrollo socioafectivo y en la formación de valores. etc. para el desarrollo de una personalidad integral. en el entorno comunitario y social en general. La niñez experimenta el mundo de una manera directa. expresivas y creativas del cuerpo. la lateralidad. En el desarrollo motor pueden establecerse dos grandes categorías: la motricidad gruesa y la motricidad fina. entre pensamiento y movimiento: la actividad motriz como manifestación. paulatinamente. y de la estimulación oportuna y adecuada de las posibilidades motrices. el miedo y otros 9 Adaptación de Carmen Maganto Mateo y Soledad Cruz Sáez. normas de convivencia que van configurando la ciudadanía social. Las niñas y los niños están en proceso de desarrollo emocional y es fundamental que las personas adultas conozcan los diferentes procesos de transición y adaptación que el organismo expresa en situaciones de emergencia. y aprenden lecciones básicas antes de adquirir pensamientos más complejos. (del nacimiento a los 2 años de edad) es la etapa en que los niños y las niñas aprenden a coordinar sus sentidos y su comportamiento motor. J. hábitos. 43 Fundamentos curriculares de la primera infancia . lo cual le aproxima a la autoregulación emocional de una manera socialmente adecuada. padre u otro familiar cercano. por considerarla. Las niñas y los niños van conquistando la estructuración espacio temporal.

Los principios más significativos y orientadores del proceso educativo. la resolución de problemas. transformen. en correspondencia con las etapas evolutivas del desarrollo. 2012a). Intersectorialidad. como a la relación que el niño y la niña tiene con su medio. fomentar la exaltación. recuperen y desarrollen el pensamiento que les posibilite transformar su realidad. a través del compañerismo con otras personas –pares. porque garantiza la atención y satisfacción de los derechos de las niñas y los niños de la primera infancia en cuanto a supervivencia. 2010a). el lenguaje. elaboren. docentes y otros adultos–. el desarrollo cognoscitivo en la niñez depende de las interacciones con los demás. contextualizan los principios del currículo nacional. agrupar. Inclusión. tanto por la vía institucional como por la familiar comunitaria.Fundamentos curriculares de la primera infancia cambios drásticos de conducta. porque la educación para la primera infancia integra. ambiental y antropológico de las Ciencias Sociales. sociológica. biológica. sinteticen. Los procesos cognitivos se expresan en acciones tales como reconocer. El enfoque de derecho y el enfoque de desarrollo integral posibilitan el establecimiento de un currículo pertinente y único. afecto y autonomía. 2008). los diferentes contextos socioculturales y las demandas de la sociedad. para el sector público y privado y para las vías de atención: institucional y familiar-comunitaria y las modalidades que asuman estas vías. psicológica y pedagógica que se asumen como esenciales en la educación de las personas menores de 7 años y que deben orientar. social. padres. • Único. además es el currículo 44 1. se destaca la comprensión de: • La actividad como fuente del desarrollo psíquico. la elaboración de una teoría pedagógica para estas edades. • La educación como guía del desarrollo. Área del desarrollo cognitivo El área cognitiva se refiere a los procesos psicológicos. como elementos trascendentales en la formación y funcionamiento de la personalidad. Entre estas posiciones. 2012a). Además. como plataforma esencial. En tal sentido. creencias y valores (Kitchener y otros. se sustenta en los avances científicos sobre el crecimiento y el desarrollo infantil. son: • • • • • • Centrado en el niño y la niña. Lúdico. la estimulación multisensorial y ambientes ricos en experiencias significativas permiten que las niñas y los niños perciban. (MINED. tomando en cuenta las particularidades y características generales e individuales de cada una de las personas. Globalizador. Por tal motivo. a la educación inicial y parvularia. de género. pues crea las condiciones para que se desplieguen y manifiesten las estructuras mentales del niño y la niña. madres. la relación con el medio sociocultural. sorpresa y alegría. Citados en Feldman. organizar y usar la información recibida a través de los sentidos. la atención y la evocación. • Pertinente. entre otros que contribuyen al desarrollo integral de la personalidad. . (MINED. las cuales son emociones intensas que surgen de la exploración del ambiente y que traen como consecuencia el aprendizaje. Seguridad. Así mismo. almacenen. desde sus fundamentos. Los principios declarados en el currículo de la primera infancia están referidos tanto a los factores que favorecen el proceso educativo. En la concepción de Vygotsky. como el pensamiento. las ciencias biológicas y la neurociencia. el razonamiento. los niños y las niñas pueden desarrollar completamente su conocimiento. procesos de pensamiento. educación. comprender.4 Principios de la educación de la primera infancia Se derivan de posiciones teóricas que emanan de la fundamentación filosófica. clasificar. Vygotsky plantea que. (MINED. los aportes en los ámbitos cultural. • El pensamiento. protección y participación. que tiene su aceleramiento en la adquisición del lenguaje y la comunicación.

es una fuente significativa para fortalecer los valores y la cultura que experimentan del entorno. las relaciones con el medio. Desde su concepción merecen atención y seguridad. ya que son seres que piensan (cognitivo). • Flexibilidad. Mediante el juego logran desarrollarse de manera integral e ir adaptando sus conductas para integrarse a la sociedad en la que se desenvuelven. lo que prevalecerá desde el nacimiento a partir de sus exigencias y demandas como seres biopsicosociales que expresan sentimientos.. irán consiguiendo independizarse de las personas adultas. Por tanto.• Experiencia. la libertad.3 Lúdico El juego es una necesidad propia de niños y niñas que les permite expresarse. y otros. 2008). 1. en la experiencia de jugar. social y cognitivamente. es de gran relevancia la adquisición de hábitos higiénicos.4. comunicarse y satisfacer sus necesidades de curiosidad e imaginación. esto les permitirá crear seguridad.4. la relación juego lúdico significa que. la solución de problemas y la toma de decisiones. que faculten a la niñez en la seguridad y confianza en sí mismos. La actividad lúdica permitirá al niño y a la niña expresarse libremente abriendo posibilidades nuevas para el desarrollo de la creatividad. lo que los convierte en investigadores. Al jugar. entre otros aspectos. El niño y la niña deben ser el centro de todo el proceso educativo. ya que ha de mantener una constante comunicación con la comunidad educativa que ayude a fortalecer el proceso de autonomía en la niña y el niño. puesto que son los actores. y en esta perspectiva. siendo importante la experiencia vivencial que se logra con la actividad educativa y que le permite el cambio interno. garantizando siempre que los estímulos del ambiente den respuestas a sus intereses y necesidades de acuerdo a la edad y respetando las diferencias individuales. 45 1. En este período. etc. La actividad del juego presenta dos dimensiones: una es el entretenimiento y. Lo lúdico “constituye un método de intervención basado en el juego entendido como una actitud que caracteriza la actividad de aprendizaje de la infancia” (Gutiérrez Landeira. (Fundación Integra. la otra. afecto. 1. descubrimiento y relación con el medio. 1. de salud y nutrición que les permitan satisfacer sus necesidades básicas. protagonistas y constructores de su propio aprendizaje y desarrollo. pero. El personal docente debe propiciar un ambiente adecuado que dé respuesta a las necesidades e inquietudes que niños y niñas tengan en estas edades. sobre todo.4. debe mantener una actitud positiva. son la niña y el niño quienes se involucran activamente en el proceso educativo para desarrollar de forma integral todas las áreas. 1997).2 Seguridad. sienten (socioafectivo) y actúan (motor) en las diversas actividades a través de la mediación de las personas adultas. propiciar actividades que involucren la participación activa.4. respeto a todas las personas. artistas. experimentar. a lo largo de su vida. autonomía y la sensación de ser amados. autonomía y confianza Es fundamental que la niña y el niño puedan percibir. estimulación del lenguaje y aparición de la conciencia. que le permita recibir y apoyar a cada niño y niña partiendo de sus características y cualidades. la familia tiene un rol primordial. se vivencia un aprendizaje y desarrollo integral de la niñez. relevancia y pertinencia. además de potenciar habilidades sociales.4 Intersectorialidad El proceso educativo garantizará el desarrollo integral si se realiza desde una perspectiva social. la educativa. los niños y las niñas se recrean y se desarrollan de forma sensoriomotora. donde se involucran diferentes sectores sociales en la consecución de su objetivo a partir de la coordinación de las acciones Fundamentos curriculares de la primera infancia . D. afectiva. Por tanto. descubrir y manipular a través de los sentidos. Poco a poco. logrando una mayor seguridad que fortalezca su autonomía. El juego les brinda la oportunidad de poder adquirir nuevas habilidades y de desarrollar las que tenían previamente. los sujetos activos.1 Centrado en la niña y el niño Es un principio básico para lograr el desarrollo del niño y la niña. descubren y experimentan. De igual forma. además.

(MINED. En lo concerniente al proceso de aprendizaje. Iglesia. de forma interrelacionada. y en la segunda. Instituto Salvadoreño para el Desarrollo Integral de los Niños y la Adolescencia. intelectuales. partiendo de lo concreto (conocido) a lo abstracto 46 Esta autora manifiesta que las ventajas de adoptar un principio globalizador serían las siguientes: . Incorporar la intersectorialidad en las estructuras del gobierno local será garantía para. El aprendizaje se produce por múltiples conexiones entre los conocimientos nuevos y los que ya se poseen. ante todo. impregna y condiciona el trabajo en la escuela infantil tanto en lo que concierne a la planificación de la intervención educativa como al modo en que niños y niñas deben acercarse a conocimientos para aprehenderlos. organismos autónomos y organizaciones de la sociedad civil. los niños y las niñas avanzan de acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje y desarrollo. la coordinación se realiza entre los representantes de los diversos sectores. aprovechando las potencialidades de la comunidad. el enfoque globalizador guarda estrecha relación con la significatividad de los aprendizajes. Es pues un proceso global de acercamiento del niño y la niña a la realidad que quiere conocer y que será tanto más fructífero en cuanto a que permite que las relaciones que se establezcan y los significados que se construyan sean amplios y diversificados. sino es el producto del establecimiento de múltiples conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya conocido. el ambiente y la educación son determinantes para lograr ese desarrollo integral. experimentando con los elementos que se encuentran disponibles a su alrededor para potenciar sus propias capacidades. se plantea como parte del proceso educativo la intersectorialidad. que el aprendizaje no se produce por la suma de acumulación de nuevos conocimientos a los que ya posee el niño o niña que estudia. hay que tomar en cuenta los intereses y las necesidades que más se adapten a la diversidad de las capacidades y aptitudes. se habla de coordinar acciones de diferentes instituciones pertenecientes a un mismo sector. ya sea salud. mecanismos afectivos. Ministerio de Educación. municipalidades. En lo relativo al proceso de enseñanza. secuenciación.Fundamentos curriculares de la primera infancia que habrán de desarrollar. Según Ana María Machado (2007): La globalización debe entenderse como una perspectiva que orienta. educación u otros. De acuerdo con Gervilla (2006). 1. en los primeros años de vida. este principio. el enfoque globalizador permite que los niños y niñas aborden las experiencias de aprendizaje poniendo en juego. Adoptar un enfoque globalizador permite poner en marcha un proceso activo de construcción de significados que debe partir necesariamente de la motivación y de la implicación de los niños y niñas. referida a unir las acciones correspondientes a un solo sector. Se refiere pues. expresivos. implica la unión de esfuerzos encaminados a alcanzar determinados propósitos a partir de la coherencia entre todas las acciones que se realicen. la percepción de la globalización de las situaciones de educación se puede concebir de la siguiente manera: El proceso globalizador supone. 2012a). en tal sentido. se busca contribuir a mejorar la calidad de vida de la primera infancia. comunidad. así como a la definición de los modos de trabajo. materiales y financieros de cada sector en función de la atención integral del niño y la niña. Se manifiesta de dos maneras: la primera.4. que busca la participación y el involucramiento activo de los diferentes sectores de la sociedad que ayudan a fortalecer las bases que servirán a los niños y las niñas a lo largo de su vida para su desarrollo pleno. Partiendo de que la educación inicial y parvularia requieren de una atención de calidad que garantice el desarrollo integral de las potencialidades de la niñez. La intersectorialidad también garantiza el uso eficiente y coordinado de los recursos humanos. (desconocido). y tomando en cuenta que. experimentado o vivido. Los sectores e instituciones que se pueden involucrar en este proceso son: familia. Para diseñar actividades de formación integral. Alude a la conveniencia de aproximar a los niños y niñas a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. que también deberán orientar sus acciones para lograr un exitoso desarrollo de los infantes. ampliar cobertura de atención integral por la vía comunitaria y fortalecer los servicios de las instituciones educativas de la primera infancia. tanto al proceso de enseñanza como al de aprendizaje. planificación y presentación de los contenidos. Con la participación de todos estos sectores. Este principio afecta tanto a la formulación de los objetivos como a la selección.5 Globalizador En este período. Ministerio de Salud.

cada docente debe observar cuidadosamente las actitudes y procesos de cada niña y niño. etc. teniendo como premisa el respeto a condiciones de discapacidad. la educación inclusiva es aquella que promueve oportunidades de acceso. el principio de inclusión se basa en la atención a la diversidad. respetar sus gustos. En el Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” (MINED. para que toda actividad que elijan sea disfrutada al máximo.4. pero efectivamente. tópicos. Adoptar un principio globalizador que propicie la detección y resolución de problemas de la realidad. de calidad y en condiciones de equidad. cuidando de no afectar su autoestima y la imagen de su ser como persona. culturales y de género. pequeñas investigaciones. talleres. así como sus capacidades cognitivas y las destrezas adquiridas que le permitan construir de manera personal las características que lo definen. 47 La educación inclusiva se entenderá como el conjunto de respuestas educativas orientadas a la eliminación gradual y efectiva de las barreras de acceso y participación que faciliten el cumplimiento del derecho efectivo a una educación oportuna. estas pueden adoptar diversas formas: proyectos de trabajo. descubrimiento y relación con el medio Este principio se basa en el descubrimiento de experiencias nuevas por la niña y el niño que les permitan organizar sus aprendizajes de forma variada fortaleciendo sus relaciones con el medio social. desde el principio globalizador. así como su grado de desarrollo y su ritmo educativo. en el marco de un esfuerzo constante de transformar y fortalecer el sistema educativo. origen social.6 Inclusión Partiendo de un currículo con enfoque de derechos. desarrollo cultural y religioso. lo lúdico-creativo y la integralidad de las áreas del desarrollo constituirá un proceso activo de construcción de significados en el que las niñas y los niños se motiven implicándose en el proceso educativo. lo cual significa atender a cada niño y niña según sus necesidades específicas. se manifiesta que la educación inclusiva busca brindar oportunidades equitativas de aprendizaje para niños y niñas independientemente de sus diferencias sociales. sexo. empoderar la escuela y facilitar la participación de la comunidad en todo el hecho pedagógico. Una inclusión efectiva se logra mediante la generación de ambientes inclusivos basados en el respeto. La inclusión de la diversidad en la educación supone la eliminación de las barreras institucionales. integral. así como de sus diferencias en las destrezas y capacidades.4. La individualidad consiste en reconocer lo valioso que es. 1. En este sentido. credo. opción política. pedagógicas. • Introduce contenidos del contexto experiencial del niño y niña. 2010a). habilidades y preferencias. El niño o la niña es un ser único que tiene que lograr autonomía.7 Experiencia. zonas de actividad. (MINED. • Responde al interés del niño y niña. capacidad económica. proponiendo un nuevo marco de igualdad de oportunidades y participación donde disfruten y se beneficien del “aprender juntos” como una experiencia significativa para sus vidas… 1. • Da sentido y significatividad a los aprendizajes. centros de interés. condición social y económica. raza. curriculares y culturales que excluyen o discriminan. En cuanto a las propuestas de trabajo o unidades de programación. La educación inclusiva está basada en el reconocimiento de las diferencias y en la adecuación de los sistemas y respuestas educativas a la diversidad de necesidades y demandas por parte de la población… Este modelo educativo reduce gradual. permitiéndoles participar activamente en la toma de sus propias decisiones e intereses. 2012c).• La enseñanza debe facilitar el desarrollo integral de la persona y esto solo se consigue a través de aprendizajes que sean significativos y funcionales. etc. los mecanismos de admisión que puedan discriminar a las y los estudiantes y privarlos del derecho a la educación. natural y los objetos que les rodean. la comprensión y la protección de la diversidad. unidades temáticas. experiencia vivida. permanencia y egreso educativo en condiciones de igualdad a todas y todos. Fundamentos curriculares de la primera infancia . La Política de Educación Inclusiva presenta que: En términos generales.

1.4. Se concibe al agente educativo como mediador del proceso educativo. por lo que los miembros del grupo familiar se constituyen en los potenciales modelos para las niñas y los niños. (MINED. Parte de sus necesidades y ritmos vitales de crecimiento y desarrollo. a los agentes educativos de educación inicial y parvularia. al apropiarse de ella. relevancia y pertinencia Según el currículo nacional de El Salvador. ya que les propiciará la capacidad para tomar sus propias decisiones al resolver problemas que se les presenten a diario. autonomía y la expresión de emociones y sentimientos. es la primera responsable de proporcionar.5. con valores y con mayor seguridad a su entorno educativo. que articulan acciones y esfuerzos para lograr el desarrollo integral de la niñez. se forma y desarrolla mediante las experiencias que vive. a las niñas y los niños. es de vital importancia proveerles un ambiente de alegría. 1. la comprensión y práctica de valores y normas sociales se inician en la familia. el personal docente. Esto permitirá realizar. Tomando en cuenta las características básicas de niñas y niños en esta etapa. es por eso esencial que las relaciones que establezcan con el medio social y ambiental les ayuden a fortalecer el desarrollo de los procesos de identidad. que pone en contacto al niño y la niña con experiencias significativas en su entorno social y natural. es decir. sobre todo. En esta etapa. la familia y la comunidad. 48 1. sino también experiencias y relaciones nuevas. amor. este principio se adecua al nivel evolutivo y a las características socioculturales de cada niño o niña. 1997). sean capaces de enfrentarse a una sociedad en constante cambio. Se promueve así que niños y niñas tengan autonomía propia.Fundamentos curriculares de la primera infancia La relación con el entorno en estas edades es crucial para que puedan relacionarse de una forma adecuada con las personas.5 Rol mediador de los agentes educativos Agentes educativos son todas las personas comprometidas con el proceso educativo de la primera infancia. seguridad en su persona y. En este período. afecto. tiene un papel activo en la articulación de esfuerzos para la satisfacción de las necesidades básicas y para la atención integral de la primera infancia. asistentes técnicos de la primera infancia.1 La familia La familia es el núcleo básico de atención integral a la primera infancia. capacidades y habilidades físicas. En contacto con su medio. cognitivas y sociales que les permitirán enfrentarse de forma positiva. logrando así no solo una socialización amplia. Este se desarrolla a través del descubrimiento de las características. adecuaciones curriculares que posibiliten dar respuesta a las necesidades educativas específicas identificadas en la niñez salvadoreña a su cargo. educadoras. El entorno es determinante. y las relaciones directas que establece con los objetos. En la medida en que se adecua y se vuelve flexible el currículo. animales y personas. Se trata de vincular el proceso educativo con la interacción con el medio que dará lugar a una acción transformadora de los objetos del conocimiento. se enriquece y se desarrolla. relevante y pertinente se podrá dar una respuesta adecuada a la diversidad de la niñez en los contextos educativos del país. Solo a través de un currículo flexible. el niño y la niña experimentan relaciones de convivencia pasando del medio familiar al medio educativo institucional. familiar y social. Los principales agentes educativos mediadores que intervienen en el modelo de educación y desarrollo para la primera infancia son: la familia.8 Flexibilidad. Es responsabilidad de los agentes educativos propiciar un ambiente adecuado para que la niña y el niño puedan fortalecerse y crecer de forma integral en su proceso educativo. apoyo emocional y cuidados básicos. se logra orientarlo hacia la integración de las diferentes experiencias educativas que se desarrollan en la institución educativa. La introducción a la cultura. autoestima. etc. una educación para la vida. amarla y. protección. con su tiempo y con su espacio –en un acercamiento a su realidad– siente el deseo de comprenderla. hacerla suya. el ser humano aprende. .

6 Orientaciones para los agentes educativos mediadores Como se ha mencionado en apartados anteriores. una adecuada autoestima y. en aspectos relacionados con el desarrollo de la niñez y elementos didácticos que permitan proveer situaciones pedagógicas y lúdicas en función del desarrollo del niño y de la niña. fortaleciendo así la capacidad de gestión intersectorial en función del desarrollo de las niñas y los niños. también gestionar y dar seguimiento a los procesos pedagógicos y administrativos. Esto les permitirá adquirir una imagen positiva de sí mismos. los niños y sus familias en los círculos de familia. Promueven y participan en espacios de coordinación en función de facilitar el cumplimiento de los derechos de la niñez y de satisfacer las necesidades básicas de salud y protección. el trabajo que realizan es de carácter voluntario.4 Personas educadoras Son mujeres y hombres. El rol de la persona educadora es fundamental porque se generan capacidades y el empoderamiento de la comunidad para atender a la primera infancia. las necesidades. En este sentido. que apoyan el proceso educativo de la primera infancia tanto en la vía institucional como en la vía familiar comunitaria.5. respeto. las particularidades de desarrollo de las niñas y los niños y el contexto social en que se desenvuelven.5. • Planificar la acción educativa basándose en los documentos orientadores de la vía familiar comunitaria. La función educadora de la familia es complementaria con la de los otros agentes educativos. • Promover la participación coordinada de la atención a la niñez de la primera infancia.3 Asistentes técnicos de la primera infancia (ATPI) Son las personas responsables que organizan y atienden a las niñas. En el caso de los directores. 49 1. 1.2 Personal docente y directores Son profesionales de la educación que atienden a las niñas y los niños de los niveles de educación inicial y parvularia en el seno de una institución educativa. 1.5. • Articular y canalizar esfuerzos de atención a la niñez de manera coordinada y planificada a través de la organización y formación de un comité intersectorial en la zona de trabajo. En su mayoría. Tienen como rol fundamental estructurar las situaciones pedagógicas y organizar el ambiente de aprendizaje. 1. en consecuencia. Complementan la función educadora de la familia promoviendo la participación de esta en el proceso educativo de sus hijas e hijos. son profesionales de la educación graduados de Licenciatura en Educación Parvularia o carreras afines. tomando en cuenta los objetivos. • Participar en la planificación y preparación de materiales para el desarrollo de la acción pedagógica en ambas vías. que apoyan la educación en la vía familiar comunitaria. sino personas que tengan voluntad de servicio y que sean aceptadas por la comunidad. adecuando la intervención al contexto y a las particularidades del desarrollo de las niñas y los niños que atienden. por lo que debe existir una comunicación estrecha entre todos. tolerancia y equidad. Entre otros roles se les asignan: • Acompañar y apoyar a otros agentes educativos en la organización y atención de los círculos de familia para la vía familiar comunitaria. Tienen entre otras funciones: • Orientar a las familias para que desempeñen con calidad la función educativa en los hogares. se convierten Fundamentos curriculares de la primera infancia . generalmente de la comunidad. e influyendo en la modificación positiva de las prácticas o estilos de vida en función del desarrollo integral de la niñez. el rol de los agentes educativos es el de mediar entre el conocimiento y el aprendizaje de la niñez para el logro de su desarrollo integral.comprensión. • Formar y capacitar a las personas educadoras. un desarrollo armónico. no se requieren profesionales.

la continuidad del proceso educativo en el hogar. que capte y responda a las necesidades e intereses. • Orientar la adquisición de hábitos de autonomía y normas de convivencia para favorecer el proceso de adaptación del niño y la niña. • Fomentar la manipulación. experimentación. Partir del conocimiento de la situación de la niñez. se requiere de la observación y escucha activa. para realizar diferentes acciones de forma independiente.1 Orientaciones generales Diagnóstico. el contexto y las familias que participan. para reducir los temores y angustias de los niños y las niñas.Fundamentos curriculares de la primera infancia en acompañantes y animadores del proceso que buscan. tomando como criterio la edad de estos.2 Orientaciones para personal docente. por ello. en madres. institución educativa y comunidad. respetando los ritmos individuales y favoreciendo así valores y aspectos emocionales. directivo y educador de los niveles de Educación Inicial y Educación Parvularia en la vía institucional El proceso de ingreso de la niñez a la educación inicial y parvularia constituye la salida de su mundo seguro a uno totalmente desconocido. reforzar más las entradas que las salidas y promover una relación positiva y de seguridad con los agentes educativos. horarios o rutinas distintas. • Utilizar una metodología lúdica basada en el juego. debe cuidar de que los recursos que se seleccionen sean siempre vinculados a “situaciones naturales”. y el desarrollo de la autoafirmación y socialización con otras personas de la niñez es un proceso paulatino y sistemático. • Las actividades deben orientarse al desarrollo de la autonomía. será de mucha utilidad tomar en cuenta las siguientes orientaciones. de las familias participantes y de la comunidad para planificar el proceso educativo y otras acciones que favorezcan el desarrollo integral de las niñas y los niños. Las actividades o situaciones pedagógicas que desarrollar.6. con actividades variadas y flexibles adecuadas a las características. Para ello será necesario realizar un diagnóstico que permita identificar el nivel de desarrollo alcanzado en las diferentes áreas. se descubre. así como la coordinación de acciones para el desarrollo integral de las niñas y los niños. y crear. impregnada de afectividad y disponibilidad. 1. familias o personas cuidadoras. así mismo. de forma gradual. padres. agente educativo. observación. Actitud equilibrada. intelectuales y sociales. Preparación anticipada del ambiente y de los materiales que utilizar. así como la condición socio económica de las familias y de la comunidad. La gestión con instituciones o redes institucionales que apoyen en la atención de niñas y niños con necesidades educativas específicas será una tarea permanente. . se planificarán. Por ejemplo. la situación de salud. Para lograrlo.6. Tanto en la vía institucional como en la vía familiar comunitaria. para ello. temas de interés a partir de los cuales se dialoga. situaciones en donde se propicie el desarrollo de capacidades en el niño y la niña. esta actitud es necesaria para las relaciones con las niñas y los niños y cercanía con la familia. los agentes educativos deberán proveer un ambiente agradable y seguro que privilegie la actividad lúdica. junto con los niños y las niñas. nutrición y protección de los niños y las niñas. los primeros días. tanto con las niñas y los niños en la vía institucional como con las familias en la vía familiar comunitaria. se investiga y conoce la realidad. se explora. Es indispensable la coordinación y la participación activa de la familia y la comunidad en el proceso educativo para favorecer la adaptación de las niñas y los niños a nuevos ambientes de aprendizaje. capacidades e intereses de las niñas y los niños. 50 1. exploración. Mantener y fortalecer el vínculo entre la familia. Esto permitirá que el proceso se desarrolle con mayor calidad. expectativas positivas hacia la adaptación de sus hijos e hijas. Planificación anticipada. de objetos del entorno inmediato a partir de situaciones de interés de las niñas y los niños en donde se integren todas las áreas del desarrollo. Será fundamental que este personal pueda: • Reconocer e informar a la familia que la adaptación a nuevos ambientes. Así mismo. deben ser planificadas con anticipación y tomar en cuenta las características del desarrollo. Cada agente educativo será responsable de seleccionar y organizar el material didáctico acorde a los intereses y necesidades del niño y de la niña.

en correspondencia con ellos. entre las personas participantes. 51 1. (MINED. • Tomar conciencia de las transformaciones o logros del desarrollo que deben alcanzar los niños y las niñas en estas edades y. sensibilización y capacitación. • Involucrar activamente. • Facilitar espacios educativos y de sensibilización en la comunidad –asambleas. ferias y encuentros. tendrán que conseguir un equilibrio entre lo que debe ser igual para todos y lo que debe ser individual y diferente para cada uno. Es fundamental enriquecer los conocimientos previos de los niños y las niñas para promover nuevos aprendizajes. por lo tanto. • Utilizar materiales de bajo costo o del entorno de la comunidad para el desarrollo de actividades. videos. • Facilitar el intercambio de experiencias. oportunidades y otros aspectos de relevancia en el desarrollo de sus hijos e hijas y establecer acuerdos que permitan lograr su máximo potencial. 36 del Reglamento de la Carrera Docente. padres o familiares cuidadores La familia tiene un rol mediador muy relevante en el proceso educativo.• Partir siempre de los conocimientos previos de los niños y las niñas a fin de hacer una conexión con los nuevos aprendizajes. acerca de la relevancia de la atención integral de la primera infancia para lograr su empoderamiento. en la capacitación. Por otra parte. propiciando un ambiente de respeto y aceptación de las diferencias. se modelarán situaciones pedagógicas directamente con las niñas y los niños. empatía. como medios para la información. entre otros–. conocer la situación de la familia. son: • Asumir un rol protagónico en la estimulación del desarrollo integral de sus hijos e hijas.6. • Utilizar la visita domiciliar como recurso para sensibilizar. planificación. y la valoración del juego como medio para el aprendizaje y el desarrollo.3 Orientaciones para asistentes técnicos de primera infancia y educadores en la vía familiar comunitaria La atención que se proporciona en los círculos de familia es orientada a las familias con el propósito de que estas desarrollen acciones que estimulen integralmente el desarrollo de sus hijos e hijas en el hogar. 1996). • Informar de manera oportuna a padres. de acuerdo al art. Los objetivos que se proponen para la acción mediadora de la familia. con el propósito de brindar una educación inclusiva y equitativa. orientar sus acciones educativas en los diferentes momentos de la vida cotidiana. entre otros. colaboración. situaciones que sean replicables o fácilmente sustituibles. por ello. • Utilizar una metodología lúdica que permita el disfrute tanto de las niñas y los niños como de las personas adultas. • Reconocer las diferencias individuales y atender la diversidad. de los avances. Por ello. respeto y tolerancia. • Organizar y acompañar al comité intersectorial en el proceso de diagnóstico. • Modelar y desarrollar acciones que promuevan la práctica de valores como la solidaridad. se tiene el propósito de potenciar su labor educativa utilizando métodos y procedimientos efectivos para la estimulación del desarrollo en correspondencia con los logros que tienen que alcanzar los niños y las niñas en estas edades. • Partir de los conocimientos previos de quienes participan y fortalecerlos con los aportes del grupo.4 Orientaciones para madres. que les permita valorar su rol dentro de la familia y los motive a replicar los aspectos positivos de otras familias. 1. de modo que la falta de materiales no sea un obstáculo para el desarrollo de las acciones pedagógicas en el hogar. madres o familiar cuidador. en las acciones formativas con las familias. Fundamentos curriculares de la primera infancia . a las familias y a otros actores de la comunidad. una de las atribuciones y obligaciones del director o de la directora de la institución educativa es “dar seguimiento pedagógico a los maestros en las aulas. Estar conscientes de que cada niño y niña tiene su propia singularidad. motivar a participar y orientar acerca de prácticas positivas en función del desarrollo de las niñas y los niños. tanto en la vía institucional como en la vía familiar comunitaria.6. con propósitos de observar su desempeño y proporcionar la ayuda técnica necesaria”. ejecución y evaluación de acciones coordinadas.

por lo que puede solicitar asesoría donde le corresponda. colaborando de manera intersectorial. la niñez necesita que su familia le acompañe. el entrenamiento equitativo en las labores domésticas y el respeto a la integridad física y emocional de los niños y las niñas. utilizando métodos y procedimientos efectivos para estimular el desarrollo de sus hijos e hijas. seguros y respetados independientemente de su género. • La familia debe asumir el compromiso de desarrollar acciones educativas en el hogar. • Desarrollar adecuada comunicación y relaciones de respeto y colaboración con las personas profesionales que dirigen los programas de atención educativa. • Motivar a que la familia se mantenga en comunicación constante con el centro educativo para el caso de la vía institucional o participar en las sesiones de los círculos de familia de la vía comunitaria. consultando cuando se encuentre enfermo y cumpliendo con los esquemas de vacunación. 52 . para lograr el desarrollo armónico. Y tomar en cuenta las opiniones de las niñas y de los niños en la toma de decisiones en la familia. • Establecer espacios para el juego. el acompañamiento en las tareas. de acuerdo a la edad. tales como. • Mostrar preocupación e interés por perfeccionar su labor educativa a partir de la búsqueda de ayuda y orientaciones en los diferentes agentes comunitarios. • Aprovechar las actividades cotidianas y los recursos del hogar para realizar las acciones de estimulación del desarrollo de sus hijas e hijos. en el juego. • Garantizar un clima emocional positivo en el hogar que contribuya a la construcción de relaciones de equidad entre los géneros. salud y protección de las niñas y los niños. La familia debe asumir el compromiso de desarrollar acciones educativas en el hogar. asistiendo a los controles de niño sano. el descanso y la recreación. • Atender las necesidades básicas de educación. • Participar y hacer uso de los diferentes recursos y espacios que ofrecen las instituciones de la comunidad en función de favorecer el desarrollo y elevar la calidad de vida. • Atender las necesidades básicas de educación. ya sea en el centro educativo o en el círculo de familia. ya sea en el centro educativo o en el círculo de familia. Además la familia debe participar en las actividades educativas y sociales que los centros educativos o círculos de familia promuevan. • Asumir la responsabilidad compartida en la educación de la niñez mediante el involucramiento activo en actividades específicas. en las labores de cuido y otras que el agente educativo recomiende para el desarrollo del niño y la niña. por lo que puede solicitar asesoría donde le corresponda. consultando cuando se encuentre enfermo y cumpliendo con los esquemas de vacunación. salud y protección de las niñas y los niños. por lo que la familia debe participar en las actividades educativas y sociales que los centros educativos o círculos de familia promuevan. el estudio. de modo que se sientan amados. manifiestan las niñas y los niños. así como horarios tomando en cuenta las necesidades e intereses que. asistiendo a los controles de niño sano. 2012b). (MINED. 2012a. Se sugieren las siguientes orientaciones para los agentes familiares mediadores: • Promover que la familia se mantenga en comunicación constante con el centro educativo para el caso de la vía institucional o participar en las sesiones de los círculos de familia de la vía comunitaria. • Tomar en cuenta que. a través de la valoración de lo femenino. • Aprovechar las actividades cotidianas y los recursos del hogar para realizar las acciones de estimulación del desarrollo de sus hijas e hijos.Fundamentos curriculares de la primera infancia • Aprovechar los diferentes momentos de la vida cotidiana para lograr los objetivos de la educación de la primera infancia.

identificando progresivamente las características de su cuerpo. • Expresar libremente ideas. vivencias. creando una relación y corresponsabilidad entre la labor educativa de la familia y la comunidad. así como el descubrimiento y la exploración de los elementos físicos. próspera y humana. Se promoverá el desarrollo de la expresión. valores y formas de comportamiento en los diferentes contextos sociales y culturales en que se desenvuelven. plástica. propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo. seguridad. perseverancia.2 Objetivos generales de la etapa de la primera infancia Al finalizar la etapa de educación inicial y parvularia o primera infancia. cualidades personales. Se facilitará el descubrimiento del propio cuerpo y sus posibilidades de movimiento y control corporal. social e intelectual en función de sus necesidades. • Comprender y comunicar mensajes mediante los diferentes lenguajes de expresión verbal. hacia la construcción de una sociedad salvadoreña más inclusiva. musical. responsabilidad y respeto a las diferencias mostrando confianza en sí mismos y en las personas que les rodean. sus posibilidades de movimiento y desplazamiento. iniciativa. sus roles de género. los otros. El propósito es promover una educación de calidad. La educación inicial y parvularia desempeña un papel esencial al constituirse en un proceso mediante el cual el niño y la niña se apropian activamente de la cultura de su época y del contexto sociocultural en particular. así como sus potencialidades y limitaciones. corporal. Todo esto contribuye al desarrollo de personas participativas y con valores. • Adquirir una imagen positiva de sí mismos. afectivo-emocional. autoestima. 2. el personal educativo y la familia contribuirán a que la niña y el niño logren: • Identificar las partes de su cuerpo y de los otros. favoreciendo el desarrollo físico-sensorial. en un marco de valores humanos compartidos. comunicación y representación en los distintos lenguajes y el desarrollo de comportamientos y actitudes respetuosas hacia los demás como aspectos básicos de convivencia. confianza y respeto a los derechos. intereses. que propicie el desarrollo integral en función del bienestar y el desarrollo pleno de la niña y del niño como personas. En ambos niveles se promoverá el desarrollo afectivo-emocional mediante vínculos y relaciones que favorezcan la creación de una imagen positiva y equilibrada de sí mismos y la construcción gradual de la autonomía personal como seres únicos. independencia. y se inician como integrantes y constructores de una sociedad justa.CAPÍTULO II 2. otras culturas 53 y contextos. seres que toman decisiones para resolver los problemas que se presentan y para convivir en armonía con las demás personas y con el entorno. padres. sentimientos y emociones en un clima de afecto. y considerando los derechos de la niñez y la atención a la diversidad. Debido a la responsabilidad fundamental que tienen. oportuna y pertinente. audiovisual y tecnológica. Fundamentos curriculares de la primera infancia . se establece una relación muy estrecha de la familia con docentes o asistentes técnicos de la primera infancia para la estimulación del desarrollo de la niñez en el proceso educativo. las habilidades sensoriales y motrices que contribuyen a un buen estado de salud y bienestar personal. madres o tutores legales en la educación de sus hijos e hijas y la necesidad de acomodar la vida familiar con la laboral. en esta etapa. sociales y culturales del medio. capaces de pensar positivamente sobre sí mismas. • Asumir roles protagónicos con una mayor autonomía.1 Finalidad Organización curricular de la Educación Inicial y Educación Parvularia La educación de la primera infancia tiene como fin contribuir al desarrollo integral de los niños y las niñas como sujetos de derechos.

hechos y fenómenos del mundo natural y social. danza. socioafectiva y cognitiva. alimentación. equidad. expresión corporal y plástica al expresar de forma creadora sus vivencias. De allí que sea una propuesta para lograr el fortalecimiento del desarrollo integral en la niñez adaptándose a las necesidades particulares. cuidado y conservación del medio ambiente. clasificar. sino en su globalidad. 54 . música. y potenciando las habilidades de cada niño y niña para aprender. • Comprender y expresar oralmente. costumbres familiares y de su entorno. • Mostrar progresos en la adquisición y práctica de hábitos de higiene. laboriosidad. en lenguaje extranjero. • Disfrutar de la belleza y de las manifestaciones artísticas del entorno y utilizar los recursos de la literatura. • Mostrar habilidades de pensamiento y expresión lógico-matemática al observar. seriar. identificar. salud. Estas constituyen las áreas curriculares que responden a las áreas del desarrollo de la personalidad de la niña y del niño: biosicomotora. apreciación y participación en diferentes manifestaciones del arte y la cultura. disfrute.3 Áreas de experiencia y desarrollo El currículo de la etapa de primera infancia se organiza en tres áreas de experiencia y desarrollo: • Desarrollo personal y social. en las que actúen con creatividad e imaginación como situaciones agradables y de crecimiento personal.Fundamentos curriculares de la primera infancia • Manifestar sentimientos de identidad personal y social como integrantes de la nación salvadoreña mediante el conocimiento de los símbolos patrios. honestidad. • Expresión. comunicación y representación. • Manifestar interés y curiosidad. modelar y planificar. • Disfrutar del juego y actividades lúdicas en las relaciones con sus pares y con el medio. promoviendo el respeto a las diferencias individuales. solidaridad. disposición y responsabilidad ante las diferentes tareas de la vida cotidiana y en su comportamiento en correspondencia a su edad. considerando la madurez y ritmos propios. palabras y expresiones conocidas. • Explorar y participar del medio natural manifestando actitudes de respeto. recreación. sobre algunos acontecimientos cotidianos relevantes que se producen en el entorno en que se desenvuelven. • Buscar soluciones a problemas de la vida cotidiana como resultado de sus representaciones acerca de las características de los objetos. • Relación con el entorno. La estructura curricular pretende establecer relaciones entre los diversos elementos para integrarlos de tal manera que la realidad no se represente parcializada. descanso y seguridad. juegos y canciones. cooperación. comparar. • Manifestar interés y habilidades para la lectoescritura y la coordinación óculo-manual. 2. a través de preguntas y opiniones propias. • Expresar en su desarrollo personal y las relaciones con las demás personas cualidades como la bondad.

cuidadores. Convivencia social y valores. El lenguaje audiovisual y tecnológico. el desarrollo de su sexualidad en ambientes de seguridad y protección. Explorando el mundo de las relaciones y expresiones lógico matemáticas. el respeto y cumplimento de sus derechos de protección. EC T Bloques de contenido IVA Interactuando con el mundo natural. El lenguaje musical. el control y la autonomía que van adquiriendo de sí mismos les permite descubrir y tomar conciencia de su cuerpo. la espontaneidad y la exploración de sí mismos en interacción con su familia. Cada niña y niño es un ser único e irrepetible. amados.BIOSICOMOTORA Área de experiencia y desarrollo: Expresión.1 Desarrollo personal y social En educación inicial y parvularia. salud y educación. El lenguaje plástico. educadores. la identificación de su género. comunicación y representación Bloques de contenido Nos expresamos y comunicamos con: El lenguaje verbal. por lo tanto. el reconocimiento de su identidad y. seguridad. escuchados y aceptados. y desde los vínculos afectivos que se van consolidando en relación con su familia. es esencial que desde su singularidad. desde sus características particulares. Área de experiencia y desarrollo: Desarrollo personal y social Bloques de contenido El cuerpo y su movimiento. El lenguaje corporal. las sensaciones que experimentan y disfrutan. La valoración. autonomía. El lenguaje extranjero. Construyendo la identidad y la autonomía personal. se establecen las bases para el desarrollo personal y social de la niñez. La identidad del propio ser implica la capacidad que la niña y el niño van adquiriendo de reconocimiento de sí mismos. autoestima. agentes educativos y pares. propiciando una constante interacción con el entorno. el amor propio. CO G Área de experiencia y desarrollo: Relación con el entorno NIT IVA Fundamentos curriculares de la primera infancia AF IO SOC . que les permiten sentirse cuidados. Lograr el control del cuerpo se considera como 55 2.3. frente a la singularidad de los otros. se le apoye en el fomento de la confianza. de tal manera que les permitan el descubrimiento. Interactuando con el mundo social. el cuido y autocuido. pares y la interacción con su medio natural y social. Los contenidos de la educación inicial y la educación parvularia se organizan en estas áreas de experiencia y desarrollo o áreas curriculares y se abordarán por medio de estrategias globalizadas que sean de interés y tengan significado para las niñas y los niños.

espontaneidad. enriquecer el estilo y habilidad para comunicarse en la relación con los otros. La comunicación verbal se puede realizar en forma oral (signos y palabras habladas) y en forma escrita (representación gráfica de signos. social y familiar. la niña y el niño construyen su propia imagen y. se irá consolidando su autoestima. disfrutar de él. así como. a los procesos de interacción social. gestos. el segundo.2 Expresión. y el tercero. La interacción con el medio. Los contenidos de esta área se organizan en tres bloques: el primero se refiere al descubrimiento y control progresivo del cuerpo y su movimiento. intercambian y construyen significados con los otros. el goce de experimentar placer o disfrute de cada actividad que le invita a jugar y recrearse. es prioritaria la actividad lúdica que fomente alegría. pensamientos. Al explorar y representar el cuerpo. y la comprensión crítica de la realidad. acceder a costumbres y situaciones culturales. El atractivo de los niños y las niñas es jugar y es a través del juego que se potencian las áreas de desarrollo evolutivo. un desarrollo afectivo óptimo y la capacidad de cierta libertad para valerse por sí mismos de forma gradual y activa. el desarrollo del lenguaje. nos expresamos y elaboramos nuestra identidad. Por lo tanto. descubrimiento. el vivenciar valores. la espontaneidad. señales. cognitivo y social. principalmente el oral. Niñas y niños inician desde el nacimiento una comunicación corporal y gestual que responde a necesidades básicas. los deberes y derechos que son inherentes a su desarrollo integral. manejamos los objetos y las ideas.Fundamentos curriculares de la primera infancia el espacio básico de integración de las diferentes funciones y niveles del desarrollo del sujeto y es. disfrute. el referente privilegiado de significación de sus experiencias. confianza. educativo y en la comunidad a la que pertenecen. cuidarlo. representarlo. a través de las posibilidades de comunicación y representación que ofrecen los diversos lenguajes. etc. producir mensajes cada vez más elaborados y ampliar progresivamente la comprensión de la realidad a través de las representaciones que el niño y la niña van creando en la interacción y conexión con los seres vivos y objetos en su entorno. Esto contribuye a regular la propia conducta. códigos). Zabalza. Así. el respeto y el cuido. a la vez. bienestar y que logren vivenciar el amor. sonidos. es relevante la corresponsabilidad entre las diferentes instituciones que les brindan atención. es necesario crear atmósferas en las cuales sientan aceptación. (2012) señala: En el cuerpo y a través del cuerpo convivimos con nosotros mismos. emocional. El juego permite el desarrollo de habilidades como el uso de la imaginación. el desarrollo del pensamiento. independencia. entramos en relación con el entorno. En todo proceso educativo de la niñez. emociones.3. Además. íconos. El cuerpo es el contenido didáctico permanente de la escuela infantil. colaboración y respeto a las normas que permiten la convivencia en armonía con los otros y el entorno. psicológica. estableciendo vías de comunicación y coordinación intersectorial que fortalezcan la atención integral. la cual se va ampliando a través del desarrollo de otros lenguajes. exploran el entorno y van construyendo estructuras mentales cada vez más complejas al ir interiorizando sus experiencias. a la construcción de la identidad y autonomía a través de las vivencias diarias y el juego. Por ello. . las normas sociales. valorarlo. la creatividad. el control del cuerpo. particularmente en lo referente a la protección de su integridad física. a través del movimiento. exploración. Es en esta convivencia donde se potencia el descubrimiento de los valores humanos. motriz. comunicación y representación La comunicación es el proceso mediante el cual niños y niñas. movimientos corporales. el seguir y cumplir normas. Para lograr un desarrollo coherente y equilibrado de la niñez. la resolución de conflictos. a la atención en salud y nutrición. nos relacionamos con los demás. por la interrelación afectiva con las personas en su entorno. admiración. 56 2. etc. aprenden a convivir en la interacción social de los ambientes familiar. niños y niñas van construyendo el conocimiento de sí mismos y del mundo. La comunicación no verbal se realiza a través de imágenes sensoriales. se trata de estimular a cada niño y niña a vivir aceptando su cuerpo. permite la expresión de vivencias. La comunicación puede ser verbal y no verbal y estas adoptan muchas formas. etc. desde los primeros años de vida. De esta manera. a través de los diferentes lenguajes. seguridad.

¡más!. Se sugiere que se realice a través de un acercamiento a la literatura infantil que estimule. fantasía. incluso. Entre los 4 a 6 años de edad comienzan a hacer más preguntas. pintura. escrita.A través de los diversos lenguajes. desde que nacen.10 En el segundo año de vida. utilizando objetos. colores y formas variadas. debido a que propicia disfrute. juguetes sonoros. ¡la chichí! El lenguaje corporal se desarrolla mediante actividades como el juego de roles. Lenguaje corporal: El niño y la niña se expresan a través del cuerpo. estampación. A nivel familiar. la dramatización de cuentos entre otras. instrumentos musicales. Durante el tercer año de edad. el niño y la niña van adquiriendo gradualmente la actitud crítica en la percepción y comprensión de los mensajes y las experiencias artísticas. aunque en ocasiones no de manera comprensible para los demás. expresiva. Estas establecen el desarrollo integral y la expresión corporal de sentimiento emociones. habilidades artísticas. El lenguaje corporal favorece también el trabajo con niños y niñas que tienen necesidades educativas específicas. Ejemplos: ¡Mamá–ché! (mamá dame leche). gestos y movimientos corporales. La verbalización de lo que piensan y sienten ayuda a ir configurando la identidad. artística. además del acercamiento a producciones plásticas del entorno y a manifestaciones culturales del contexto. Los contenidos de esta área se organizan en los siguientes bloques: Lenguaje verbal: El desarrollo del lenguaje sigue un patrón que es predecible desde los arrullos. como “veo papi. ¡upa!. ¡agua!. descubren sus posibilidades comunicativas. forma oraciones de dos y tres palabras. La lectura y la escritura en el nivel de parvularia son fuentes de exploración del mundo y de placer y fantasía al conseguir información y poder iniciar la comunicación y representación por escrito. así también comienzan a utilizar el tiempo pasado como el presente. los cambios o transformaciones en lo que progresivamente produce y el descubrimiento de sus talentos. audiciones. los gestos y el movimiento. Propiciar la manifestación de acciones como la concentración. del sistema educativo y de la comunidad social hay que estar consciente del uso adecuado y estratégico que se puede hacer de estos recursos para que fortalezcan la comunicación armoniosa y no dependiente. Lenguaje plástico: Se plasma a través del dibujo. la sensibilidad estética y la creatividad. encantamiento. 57 Fundamentos curriculares de la primera infancia .. estados de ánimo. sencillas melodías o canciones. Es esencial crear un ambiente estimulante y de confianza en que se ayude a articular cada vez más palabras y cómo usar el vocabulario y estructuras del lenguaje más avanzado. mediante el juego y el cuento. holofrases. exploren y comprendan la realidad. el juego de imitación el mimo. etc. danzas. pensamientos.” “bebé llora”. ya que estos. su imaginación. “mi pelota”. y en relación con las otras áreas. en las actividades lúdicas y juegos con sonidos. Lenguaje audiovisual y tecnológico: El uso de las tecnologías para la información y la comunicación (TIC) han propiciado cambios sustanciales en la interacción de la niñez con su entorno. Se sugiere explorar las posibilidades sonoras de la voz. del propio cuerpo. la niñez disfruta de nombrar todo lo que ve. actitudes y vivencias. balbuceos. Van ampliando las posibilidades de exploración y ubicación en el espacio y en el tiempo según adquieren mayor independencia. contribuyendo a su desarrollo integral mediante la expresión y comunicación que les permite relacionarse e intercambiar con las personas y su entorno. estéticas y representativas a través de la imaginación y la expresión de necesidades. creatividad. Se trabaja la manipulación de diversos recursos con texturas. atención. de los objetos. Lenguaje musical: La música puede ser una aliada para ayudar al niño y la niña al desarrollo de su comunicación oral. 10 Holofrases: oraciones de una palabra (palabra-frase) usadas por lo regular por los niños y las niñas menores de dos años de edad. espontaneidad y sensibilidad estética mediante la expresión y comunicación de manifestaciones artísticas musicales propias o del entorno cultural. el deseo de leer y de integrarse en su contexto cultural u otros. del entorno y de instrumentos musicales al producir sonidos y esquemas rítmicos sencillos. principalmente sensoriales. favoreciendo la espontaneidad. modelado. ritmos. construcción y otros que contribuyen a que el niño y la niña observen. el juego simbólico. estados de ánimo. emocional y cognitiva. creativas. expresen sus sentimientos. Después de los tres años de edad comienzan a completar sus oraciones y la producción del lenguaje se incrementa de manera notable. ¡no quelo!. se encuentran inmersos en la sociedad de la información y el conocimiento. vivencias.

Observan y exploran animales. verbalizan. de tal manera que se favorezca una actitud positiva y de disfrute ante esta forma de expresión y comunicación. afectos y vivencias con valores auténticos hacia sí mismos. que se convierten en situaciones de aprendizaje y desarrollo que complementan contenidos de esta área con las otras áreas desde estrategias globalizadoras. realizan correspondencias y análisis de elementos concretos estableciendo relaciones con objetos y colecciones del entorno. a fin de respetar sus derechos como seres humanos y contribuir a la socialización de la niñez. los demás y el respeto a la naturaleza. En educación parvularia. El personal docente será especialista en el idioma y tendrá práctica educativa en el nivel de parvularia. van estableciendo relaciones espaciales y temporales.. generan relaciones 58 . vivencian las primeras experiencias Lógico-matemáticas. amigos. etc. e inician las relaciones de cuantificación y de orden en la serie numérica. exploran. Dependerá de la destreza y el discernimiento de las personas adultas el orientar su uso y adecuarlas a las necesidades reales de desarrollo en el niño y la niña. se procura promover condiciones que favorezcan a las familias la libertad de pertenencia a diversos grupos sociales. etc. Estas acciones sobre los objetos. pueden expresar sus sentimientos. representan y generalizan a otras situaciones similares. juegos. sensaciones que producen. La introducción del idioma extranjero se vinculará con las áreas del currículo. clasifican. etc. Por ello.. tienen experiencias en las que con libertad. la niña y las familias. etc.. Es necesario abrir el centro educativo o círculo familiar comunitario al medio para estimular la curiosidad del niño. El horario se establecerá en tres sesiones semanales de aproximadamente media hora. Encuentran semejanzas y diferencias de color.3 Relación con el entorno Esta área favorece situaciones y vivencias en los diversos contextos del entorno físico. y su utilidad en el medio y la cultura. en las situaciones de la vida cotidiana. Se tendrá en cuenta que el apoyo de recursos visuales. serian. comparan. prestando atención a la diversidad y riqueza del medio natural. Los otros lenguajes. la interacción con el mundo social y la exploración del mundo de las relaciones y expresiones lógico matemáticas. dramatizaciones. van construyendo sentimientos de pertenencia y seguridad afectiva que son básicos para la formación de valores de colaboración y solidaridad y el respeto a las normas sociales. Niños y niñas con necesidades educativas específicas adquieren increíbles habilidades de expresión y comunicación con estos recursos. por medio de procesos de inclusión. el de las TIC. experimentan. verbal. se promoverá la compresión oral del lenguaje extranjero a través de situaciones lúdicas de escucha con canciones. Las niñas y los niños observan. sus propiedades físicas. en concreto. compartiendo costumbres y tradiciones del contexto. para lograr aprendizajes significativos en y para su vida. corporales. tomando en cuenta el principio globalizador de la etapa y procurando que los temas sean cotidianos y de la realidad de la niña y el niño. familia. a través de sus vivencias con otras personas.Fundamentos curriculares de la primera infancia que corresponde a la unidad e interrelación humana y no a una sustitución de esta por los medios tecnológicos de comunicación. tamaño. títeres. Lenguaje extranjero: Al sensibilizar al niño y a la niña hacia formas de expresión y lenguajes en otros contextos y culturas. musicales y tecnológicos facilitará el desarrollo de la comprensión y expresión oral de mensajes en el idioma extranjero. Los contenidos de esta área se organizan en tres bloques que abordan: la interacción con el mundo natural. musical.3. fortalecen el lenguaje audiovisual y. plantas. corporal-cinestético. ordenan. se estimulará el acercamiento al idioma extranjero. plástico-visual. Así. movimientos. agrupan. de convivencia con las personas y grupos con los que interaccionan y transforman el conocimiento del medio. elementos y fenómenos de la naturaleza. participando en el cuidado y la preservación del medio ambiente.. Se favorece su integración a su medio natural y social. barrio. como un proceso de descubrimiento que les ayude a construir progresivamente la interpretación de la realidad y de la identidad cultural. tarjetas palabra-dibujo. longitud. 2. promoviendo una interacción permanente con su entorno. van generalizando. pues los números se encuentran presentes hoy en todas las acciones diarias. texturas. centro educativo. altura. manipulan. Las niñas y los niños. Poco a poco. funciones. social y cultural. natural. realidad a la que pertenecen sobre la que aprenden y se desarrollan como seres integrales. grosor. cuentos. comunidad.

M.4. El juego. Características: Observación y experimentación Expresión y comunicación El juego La participación de la familia y la comunidad Metodología para Educación Inicial y Educación Parvularia Sustentada en el principio globalizador Diversas propuestas: Centros de interés Rincones lúdicos Talleres Proyectos divertidos Aulas abiertas Otras 2. el centro educativo o la comunidad. la percepción positiva de sí mismo y oportunidades de participación en la familia. Machado. M. Estas formas de actuar propias de la niñez se toman en cuenta al planificar y poner en acción las situaciones de aprendizaje y desarrollo. La experimentación con objetos y diferentes materiales les permite observar y descubrir un conocimiento de los elementos de la realidad desde una perspectiva integradora que conjuga los procesos sensoriales. A. emociones y sentimientos. que permite atender con un mismo tema a niñas y niños de diferentes edades simultáneamente. posibilita el disfrute y la expresión de sus pensamientos. (2006). (1998). en cuanto a cómo es y cómo aprende la niñez en estas etapas. construyendo la secuencia de actividades en la comunidad de educadores y en interacción con la niñez. (2007). (2000) Fundamentos curriculares de la primera infancia . La metodología reunirá las siguientes características que forman parte de un adecuado proceso de crecimiento y desarrollo que posibilita un mejor bienestar a cada niño y niña: Observación y experimentación. la exploración y la expresión de sí mismo y del entorno son las formas de actuar y pensar que tiene la niña o el niño. las personas adultas y el entorno natural.2. sus necesidades e intereses y contextualizar el proceso de aprendizaje con situaciones de la realidad que posibiliten experiencias significativas. A. el movimiento. 59 11 Consultados para este apartado: Zabala. Dimensión Nubaris (2012). y otros. es esencial en la planificación considerar aspectos determinantes que han de respaldar la acción didáctica. Si la actividad es significativa para ellos. emocionales. motores y afectivos. A pesar de la variedad de enfoques y estrategias didácticas. Gutiérrez Landeira. Al planificar. la mayoría de los centros de educación inicial y parvularia tienen secciones integradas con niños y niñas de varios grupos etarios. observando a los niños y las niñas. En El Salvador. El currículo ha tomado en cuenta esta particularidad y propone la metodología basada en el principio globalizador. de una manera holística. estrategias que buscan su bienestar. Estos aspectos permitirán tomar decisiones metodológicas para que la intervención pedagógica resulte adecuada y favorezca oportunamente el desarrollo integral de la niñez.1 Características de la metodología en Educación Inicial y Educación Parvularia Las experiencias educativas podrán partir de una planificación que genere la actividad y la interacción entre la niñez.4 Sugerencias para la metodología y utilización de recursos11 La práctica educativa en educación inicial y parvularia se caracteriza por ser dinámica. y Trueba. D. y preparando los espacios y el ambiente necesarios. el equipo docente podrá complejizar el desarrollo de dicho tema para cada grupo etario de acuerdo a los indicadores de logro que se proponen en cada programa. El niño y la niña utilizan los sentidos para percibir sensaciones diversas que les facilitan establecer contacto con las personas y el medio que les rodea. creativa y enriquecedora.

Se les pide que con su imaginación recreen cuántas veces lo han jugado y que respondan a las siguientes preguntas: ¿en qué consiste?. los que empujan. simbólicos. estar sentados. la pintura. etc. Expresión y comunicación. la imaginación. sonidos y movimientos. creativa y dinámica. disfrutan. ¿quiénes ganan siempre?. que consisten. se 60 dará énfasis a la estimulación de juegos: de imitación. la lectoescritura. Estas acciones. inhiben la participación de las niñas y los niños porque temen ser humillados. la imitación y los lenguajes artísticos. entre otros. Al planificar los juegos hay que tomar en cuenta que estos sean cooperativos. dramáticos. será conveniente realizar juegos heurísticos.12 podemos hacer el siguiente ejercicio. donde todos ganan. es decir. en orientarles a descubrir y explorar por sí mismos su cuerpo. ya que lo que para una niña o un niño puede significar un juego para otro no lo es. la música son experiencias artísticas básicas para enriquecer su crecimiento y fortalecer su desarrollo en aras de apreciar y sensibilizarse ante un mundo estético. La danza. creativa. divertida y crezcan descubriendo el mundo desde la acción de observar y experimentar. las burlas y la competitividad. psicomotor. El juego. colaboración y toma de iniciativas. como el desarrollo de la lógica. la atención y la memoria. ¿cómo se sintieron cuando perdieron o ganaron? Se tendrán diversas respuestas. el drama. afectivo y social. En educación inicial y parvularia. lleno de colores. tamaños. el espacio. Brinda oportunidades para fortalecer la personalidad. ríen. permitiendo a la vez acrecentar el conocimiento del contexto social que les rodea. Por ejemplo. es necesario ofrecer oportunidades de realizar actividades de forma autónoma. Para la parvularia se aplicará una variedad de juegos que estimulen el desarrollo motor y promuevan la cooperación. divertirse. aprenden y se ayudan mutuamente. entre otras. El juego es necesario en todas las edades. al terminar la música. como que ganan siempre los más fuertes. Un elemento de suma relevancia es eliminar del juego las penitencias. usadas tradicionalmente y vistas como naturales. El arte es un medio de comunicación divertido. Hay que crear un ambiente de confianza y seguridad. pero la regla será que todos deberán. confianza y autonomía.Fundamentos curriculares de la primera infancia Para que el anterior proceso se dé. permitiendo la expresión de pensamientos. para un niño o niña entre 1 y 2 años. inhibe y genera violencia. texturas. ¿qué le dicen a la niña o al niño cuando pierde?. los objetos. pues imitan y crean cosas nuevas. que provea una gran variedad de estímulos para la exploración. transformación. Lo utilizan para comunicar ideas y sentimientos. Por ejemplo: hagamos el mismo ejercicio del juego de la silla. al perder te hacen burla. la participación y la interacción social. mediante la creatividad. escuchan y experimentan forma parte del juego. inteligencia. con el tradicional juego de las sillas. procesos de desarrollo cognitivo. de tradiciones culturales. La planificación de actividades artísticas en la educación inicial y parvularia es fundamental para la integralidad en el proceso educativo. en el que se potencian habilidades para el desarrollo de la creatividad. si hay 5 participantes y 2 sillas. Todo lo que les parece significativo del mundo real y del mundo de la fantasía lo convierten en lenguaje de juego. expresarse y comprender la realidad desde su percepción del medio en el que habitan. clasificación. . tendrán que pensar en equipo y ayudarse para que todos se puedan sentar en las 12 Juego en el cual se colocan menos sillas que participantes y tienen que luchar entre sí para sentarse y ganar. la memoria. las cosas. el dibujo. Es una herramienta óptima de intervención educativa que favorece tanto los procesos del pensamiento creativo como la imaginación. Es un comportamiento universal e intrínseco en esta etapa de la vida. golpeados o se les refuerza la conducta negativa de tener que pelear porque es importante ganar. sentimientos con seguridad. los niños y las niñas lo realizan constantemente y lo manifiestan de forma espontánea. de roles. se divierten. los que pelean. la atención. muchos niños y niñas están tristes porque solo uno gana. formas. Esta clase de juegos desfavorece una educación constructivista. Por ejemplo. Todo lo que ven. concentración. el pensamiento lógico. Es más una actitud que una actividad determinada. manipulación. participación. quien no consigue silla pierde. la literatura infantil. El centro de atención infantil debe tener una gama de propuestas educativas que incluya los diferentes lenguajes para que el niño y la niña se comuniquen potenciando al máximo sus capacidades lúdicas y creativas.

debe darse una práctica educativa que permita seleccionar. el ambiente escolar y el familiar comunitario deben contar con una planificación que tome en cuenta el enfoque globalizador para que se constituya en un espacio de bienestar. colores. por ejemplo: un bebé percibe el afecto de su madre cuando está lactando. Es de destacar que el proceso de aprendizaje. la cual está dentro de una comunidad y que las personas trabajan y se relacionan entre sí y con otras. El carácter globalizador de la acción educativa –situaciones de aprendizaje– aborda las áreas de experiencia y desarrollo desde los objetivos y los diferentes tipos de contenidos de tal manera que potencia las experiencias significativas mediante secuencias didácticas que integran las tres áreas y enlazan con la realidad de los niños y las niñas. ¿Se compite? No. no basta con buscar estrategias innovadoras. El enfoque globalizador motiva a los niños y las niñas a aprender presentando el conocimiento desde sus distintas realidades de forma activa. psicomotor y afectivo. A. porque se fomenta el trabajo en equipo y el compañerismo. al nuevo aprendizaje. porque todos se ayudan. acentuando la práctica de la observación y experimentación y a través de los diversos lenguajes de expresión y comunicación. descubrir y transformar. cognitivo. afectivo y estimulante en la interacción con el medio en el cual se desenvuelven los niños y las niñas. A continuación. es un aprendizaje que integra diversas realidades. Al final. desde un proceso lúdico y natural. Jugando amplía la estimulación de los cinco sentidos. La participación de la familia y la comunidad. Dimensión Nubaris (2012). compañeros y la comunidad con la cual comparten vivencias de crecimiento y bienestar integral. ¿Hay burlas. las experiencias serán más significativas y la colaboración permitirá la participación activa. M. de forma tal que cada niño y niña inicie una interpretación del mundo de manera comprensiva e integradora. aprenden a ayudarse. y se fomenta la cultura de solidaridad y de paz. Si afirmamos que el niño y la niña perciben integradamente la realidad circundante. y Machado. a la vez está succionando y estimulando sus músculos faciales e inicia un conocimiento de las partes del cuerpo humano. violencia? No. como la plástica. separando todos los elementos que componen al conocimiento? Esto debe cambiar. De igual forma. El personal docente o de los círculos de familia tiene la 61 2. En definitiva. la niñez entre las edades de 4 a 6 años y 11 meses ya comprende que vive en una familia. etc. Este enfoque se fundamenta en que se aprende de forma integrada y no parcializada. personas queridas. la música. dinámica e interrelacionada con el medio circundante. entre otros. la danza y el teatro.enseñanza se logra plenamente en la medida en que las actividades planificadas involucren a la familia y la comunidad. se brindan diversas propuestas metodológicas que contienen estrategias o situaciones de aprendizaje y desarrollo con enfoque globalizador.2 Principio globalizador: un proceso integrador en la educación 13 La metodología a trabajar en Educación Inicial y Educación Parvularia ha de ayudar a las niñas y los niños a percibir la realidad en su globalidad. relacionándolo con experiencias previas y fortaleciendo el desarrollo integral. penitencias. formas. los estímulos sonoros. provocan su interés y dan sentido. el movimiento y la expresión. Todo esto con el fin de proporcionar las herramientas necesarias que la niñez necesitará para su desarrollo personal. sino que el énfasis estará en establecer relaciones significativas entre los elementos y situaciones que se presentan. De esta forma. Los agentes educativos promoverán que el niño y la niña perciban el mundo desde la compañía de sus progenitores. ¿Quiénes ganan? Ganan todos. Fundamentos curriculares de la primera infancia . La niña y el niño aprenderán con mayor facilidad en un contexto de confianza y seguridad creado por las personas con las cuales conviven diariamente. A.4. integrándolos en un todo. (2006). relacionando todos los elementos que la componen.. todos buscan el mismo objetivo. también se interesa por los elementos del entorno que rodean esta actividad. (2007). Toda la actividad que efectúan a lo largo de la jornada diaria es potencialmente educativa y debe ayudar al crecimiento y al desarrollo integral en la educación de la primera infancia. todos ganan. explorar. ¿por qué la escuela tiene que parcializar la educación. 13 Consultados para este apartado: Zabala. el trabajo en equipo y el fortalecimiento de la intersectorialidad.dos sillas al parar la música. entonces.

lo siguiente: • Pensar en la motivación de los niños y las niñas. ha decidido idear un pequeño “proyecto divertido” tomando algunas ideas de la metodología de Regio Emilia que involucra a toda la comunidad y trabaja diversos valores y actitudes. en el tiempo.Fundamentos curriculares de la primera infancia libertad y creatividad. Es un instrumento básico para motivar la curiosidad por aprender algo nuevo. • El espacio y el tiempo de los centros de interés: los espacios deben ser reconocibles y amplios. • Protección: de la intemperie. algo diferente que despierte curiosidad e interés. la cancha y los pasillos o corredores. ¿Cómo organizar los centros de interés? Se debe tomar en cuenta. Así. Para desarrollar el centro de interés. motivará permanentemente el proceso de investigación y adquisición de la información. creativas.. útil en el sentido de su aplicación concreta o funcional en la vida cotidiana. cálculo. actuar y trabajar solidariamente. Con esta información. y de elementos que contribuyen a la formación de personas independientes. respiración.. ha organizado los “rincones Lúdicos” dentro y fuera del salón de clases. y a su particular forma de vincularse con el mundo familiar y escolar. • De asociación: en el espacio.. deseos e intereses vitales que están íntimamente ligados a la etapa de desarrollo correspondiente a su edad. interesante. recrearlas. investigadoras y artistas. crear otras nuevas y planificar con base en ellas el proceso de aprendizaje-enseñanza.. Los centros de interés se establecen según las siguientes necesidades de los niños y las niñas: • Alimentación: nutrición. El tiempo depende de la amplitud o de la motivación que muestren los niños y las niñas. Ha pensado que los rincones los puede utilizar también para organizar “talleres” que trabajan la colaboración en equipos. puede utilizarse el patio. la experimentación. • Preparación de las actividades: generalmente. la finalidad que se persigue para definir los objetivos. calor. alegría y vida en sociedad. El centro de interés es estimulante en cuanto sitúa al niño y a la niña en el centro del proceso educativo como protagonistas y constructores de su propio aprendizaje y desarrollo.. cubrirán criterios significativos y de pertinencia para manejarlos en forma flexible y global.. • El tema: es el núcleo que concentra a su alrededor todos los contenidos y actividades. escritura. . trabajo manual. frío. puede ser flexible. accidentes. diferente. consisten en organizar los contenidos sobre la base de un eje central elegido en función de las necesidades e intereses de la niñez. Ella primero observa a los niños y las niñas en su desempeño en el aula para determinar los “centros de interés” que más pueden motivar al grupo. • Defensa contra los peligros y enemigos varios: limpieza. en las necesidades humanas. A manera de ejemplo: Elizabeth es una docente de tercer año de vida (Inicial 3) que tiene la intención de organizar “rincones lúdicos”.. desarrolla en los niños y las niñas la estructuración lógica del pensamiento. viento. • Acción. tanto para la educación inicial como parvularia. se trabajan los contenidos a partir de actividades de observación. responsables de sí mismas. por observación directa o indirecta. Esta herramienta didáctica permite acercar a niños y niñas a la adquisición de capacidades a partir de sus necesidades. críticas. la asimilación de la realidad como un fenómeno global.. Centros de interés Ideados por Ovide Decroly. humedad. según el contexto en el cual trabaje. uno por semana. se sugieren tres tipos de ejercicios: • De observación: el contacto directo con los objetos. Después de cierto tiempo de brindar talleres. si es elegido adecuadamente y refleja las inquietudes de la niñez. en la relación causa-efecto. de combinarlas. en la planificación. enfermedad. El centro de interés. El personal docente o del círculo de familia podrá adecuar los centros de interés del grupo a las tres áreas de experiencia y desarrollo de los programas escolares. • De expresión: lectura. Este ejemplo puede dar ideas de cómo se podrían utilizar diversas metodologías al momento de realizar las planificaciones didácticas para la Educación Inicial y Educación Parvularia. expresión 62 a. Elizabeth ha terminado el año potenciando las capacidades y destrezas de la niñez para su adecuado desarrollo.. dibujo. asociación. descansar.

recipientes para sacar y meter objetos. Con este rincón se interactúa. identificar los números. si se quiere trabajar con el pensamiento y la expresión lógico-matemática se puede montar una tienda. 14 Se ha considerado que los rincones son una metodología lúdica y se pueden ubicar en diferentes espacios o zonas. segundo. una zona puede incluir varios rincones e ir alternanando otros en el año escolar. aromas. La interacción en estos espacios se hace primero con trabajo individual. pedazos de madera. Y un tercero de imágenes de niños.y experimentación. con ayuda de la comunidad. Rincones lúdicos Esta metodología se basa en crear espacios lúdicos y simbólicos. Se pueden desarrollar tanto para la educación inicial como para la parvularia. cuidando siempre de no reproducir los roles sexistas y estereotipados. cartones. dentro o fuera del aula. De esta manera. Dependiendo de la edad. en el centro de la escuela. toallas. Se recomienda ir agregando algo nuevo o diferente a cada centro de interés que motive la curiosidad e interés. masajes con esponjas. ya sea un año. entre las que se encuentran las siguientes: Rincón de juegos simbólicos. Estos se refieren a temáticas relacionadas con la manipulación de objetos. tanto en inicial como en parvularia. a la vez estos promueven procesos de pensamiento creativo. Existe variedad de posibilidades para la realización de estrategias metodológicas en rincones lúdicos. con la vista o lectura de imágenes. ya que dependen de la calidad y cantidad de los contenidos que se proponen. etc. el personal docente o del círculo de familia puede dividir el salón y los corredores en tres espacios: el primer centro de interés puede presentar el área sensorial psicomotora. Para educación inicial. el personal docente y las niñas y los niños. mamá. animales diversos y un espejo colocado en la pared para que el niño y la niña se observe. escuchar o cantar canciones. se pueden poner a la sombra de un árbol. se necesitará creatividad y motivación por parte del equipo docente para adaptarlos a las necesidades y al contexto. un mercadito o un banco. amigos. En él se coloca una diversidad de libros interesantes. niñas. dos o tres. b. iniciarse en las operaciones básicas. la confianza. ya sea en cajas o estantes muy llamativos. docentes y niñas y niños lo preparan para que en él se desarrollen actividades sencillas para manejar cantidades.14 Cada rincón de aprendizaje se define por una temática que trabajar y se construye con materiales con los que cuenta el centro escolar y el entorno social. entre otras actividades. 63 Fundamentos curriculares de la primera infancia . variedad de comidas sencillas para que degusten. incluso. jugar con disfraces. con grupos de trabajo. será fundamental modelar con barro o plastilina. los cuales permiten la interacción con las demás personas y entre sus pares. imitar roles en actividades diarias. en donde el niño y la niña experimentan con los diversos objetos. a modo de ejemplo. inventan y transforman las cosas en otras. hermanos. Las actividades no deben ser largas ni exhaustivas y deben estar incorporadas a los ritmos habituales de cada niño y niña. disfrutar del agua en el baño diario y de los objetos que se sumergen y los que no lo hacen. estimulando la sensopercepción de todos los sentidos. la elaboración de títeres de personajes que estén en los libros u otras actividades plásticas y se puede iniciar la actividad del cuenta cuentos. según la creatividad de cada docente. Para la parvularia. Comunidad. la moneda nacional. este rincón se puede ubicar dentro o fuera del salón. abuelas y abuelos. En este campo también se ubica el rincón de biblioteca recreativa. Un segundo puede representar la expresión y comunicación. pues es placentero para los niños y las niñas reencontrarse con cosas que ya han conocido o experimentado. Teniendo en cuenta la organización de los centros de interés. hermanas. en él se pudiera montar un teatrillo de títeres para relatar historias con personajes. papá. lo que interesa es que manipule y experimente con los objetos. • Desarrollo de las actividades: es fundamental repetir varias veces la misma acción. por ejemplo: observar y manipular figuras de colores y de diferentes texturas. y la música como herramienta relajante. a la entrada. la lógica matemática y la lectoescritura. en él se colocan juguetes de diferentes colores y texturas. la cooperación y la solidaridad entre pares. construir con bloques. colchonetas para el gateo y muebles que les permitan caminar con apoyo. se favorece la autonomía.

Para la niña o el niño. la independencia. de aparecer y desaparecer. de llenar y vaciar. de oler o tocar. son la vía para lograr la realización óptima de estos. y para los más grandes. movimientos al ritmo de una canción. el baile. incluso. instrumentos musicales. etc.Fundamentos curriculares de la primera infancia De igual manera. los insectos con lupas hasta simular una erupción volcánica. Los talleres están íntimamente relacionados con los proyectos. pintura de dedos y otras. Los juegos pueden ser de arrastrarse. cajas. tomar en cuenta las instituciones sociales de la comunidad: hospital. de trepar o caer. Rincón de otros juegos. la discriminación de tamaños. además de generar diversión. poniendo música. objetos manuales hechos con material reciclable. juegos de palabras. El juego es un elemento educativo primordial en la etapa de la niñez. moverse libremente por el salón o fuera de él creyéndose un ave. barro o plastilina. etc. en las que niños y niñas disfruten y encuentren los apoyos materiales y humanos necesarios. se juega en pequeños equipos lo que favorece una interacción más personal. títeres. etc. la convivencia pacífica y contribuye a fortalecer las áreas del desarrollo. desde jugar con las manos. modelado. Se recomienda la utilización del piso para este espacio con algún material que soporte la caída de objetos y los bloques deben ser manejables para cada edad. a mover la boca de diferentes formas. despierta la creatividad. el parque. la coordinación motora fina. una hormiga. se utiliza para fortalecer las relaciones cordiales. entre otras actividades. movimientos con partes del cuerpo siguiendo la música. Rincón de construcción. mediante la experimentación directa con los objetos. si montamos un proyecto . Estos les permiten experimentar y comunicarse. casa de la cultura. Rincón de experimentación. se puede hacer un rincón de teatro. Rincón de arte. por eso. escuela. el pensamiento lógico. Permite el goce y disfrute de actividades estéticas como la música. c. Por ejemplo. se estimulan los juegos que desarrollan el equilibrio. entre otros. Favorece el desarrollo de habilidades lingüísticas. como la casa.. la ubicación espacial. la percepción del tiempo y del espacio. Al estar en contacto con bloques de armar. despedirse moviendo la mano. enseñando a hacer pequeñas muecas como el tradicional “viejito”. elegir a las compañeras y compañeros de juego. los medios de transporte. de subir y bajar. Con el juego de roles. Permite la investigación y la transformación de los materiales y de algunos elementos del entorno. los dedos. etc. la arena. cantando. de relajación o juegos de mesa. la imaginación y las habilidades motoras fina y gruesa. etc. este espacio. sensoriales. la rampa. los sonidos para los más pequeños. O un taller de peluquería. que pueden ir desde observar cómo crece una planta. hacer estampaciones con dedos u objetos. la pintura. la creatividad y la resolución de problemas. disfraces y títeres. disfrazándose. Entre los materiales que puede tener este rincón se encuentran: disfraces. piezas de madera. cualquier espacio es útil para desarrollar la creatividad y el ingenio. desde la alfombra llena de cojines hasta lugares debajo de la escalera. se pueden idear otros rincones sobre el juego simbólico que potencien las capacidades. los pies. juegos audiovisuales o en la computadora. música. y fomentan la interacción y la expresión de ideas y opiniones. de exploración. etc. el respeto al ritmo propio. y el trabajo en equipo con niños entre 3 y 6 años. Dependiendo de la edad. Hay variedad de juegos espaciales. formas y colores. así serán los experimentos propuestos. 64 a hacer “ojitos”. la ciudad. Se sugiere organizar ambientes de carácter abierto que lleven al mundo de la fantasía. bailando. entre infinidad de juegos más que el personal docente puede utilizar para generar alegría y aprendizaje. habilidades y destrezas según las áreas del desarrollo a tratar. estimulando la observación. juguetes. etc. En este rincón. la mímica. creando situaciones no estructuradas. el jardín. La niña y el niño tienen derecho a jugar y recrearse sin tener la necesidad de acceder a un aprendizaje de contenidos concretos. Metodología de talleres Los talleres se organizan en un espacio dentro del aula donde el rol de la persona docente o del círculo de familia es trabajar de manera integral favoreciendo todas las áreas del desarrollo mediante la participación activa del niño y de la niña. entre otras. Por ejemplo. el personal docente o del círculo de familia utiliza este rincón para divertirse junto a ellos. trozos. de la clínica. establecer normas y acuerdos. Se puede dejar la construcción libre o sugerir un tema concreto. En los rincones. un elefante o imitando transportes o trabajos de su comunidad. alcaldía. de la casita o de cocina donde se preparen platillos típicos del país y se aproveche para conversar sobre las tradiciones y costumbres de El Salvador. persecuciones. aparatos. el drama.

optar. matemático. por ejemplo. construir una maqueta de la comunidad o lugar donde viven. de sesiones de masaje. y pone en juego muchas capacidades: conversar. son: aprendizaje significativo. planificar. Fundamentos curriculares de la primera infancia . consensuar. con ello se fortalece el vínculo entre la escuela y la comunidad. evaluación y cierre: se realiza la recogida del espacio y los materiales. de máscaras. Las actividades son espontáneas. etc. aprender del error y trabajar lo asertivo. Incita a usar múltiples lenguajes: oral. Es fundamental buscar la participación activa de las familias en los talleres. el pensamiento crítico y el desarrollo de las habilidades propuestas. Es recomendable valorar con los niños y las niñas lo que han alcanzado o aprendido. Los espacios se disponen según las actividades planteadas y los materiales deben ser suficientes y estar en buen estado y al alcance de los niños y las niñas. para esta etapa de educación inicial y parvularia. de juegos tradicionales. Según Kilpatrick (Nubaris 2012). de experiencias sensoriales. Parte de problemas de la realidad y busca soluciones. Registrará aquellos aspectos que le sean útiles para valorar el desarrollo de las niñas y los niños. 2012): • Planificación: se organizan los pasos para la realización de la actividad. Esto permite el involucramiento de forma directa de todo el grupo mientras se realiza el proyecto. identidad y diversidad. se pueden desarrollar talleres de elaboración de recursos para la venta. llegar a acuerdos. investigación sobre la práctica. Se sugiere utilizar materiales reciclables que permitan la estimulación de los sentidos y el cuido del medio ambiente y. confrontar con otros sus ideas. la creatividad. etc. d. elegir. hacer tarjetas para conmemoraciones o representar una dramatización. que tengan relación con los objetivos que se persiguen. sintetizar. evaluación procesual y globalidad. de baile. Un clima organizado y 65 motivante será clave para el desarrollo de la autoestima que contribuirá al equilibrio de su personalidad. el agente educativo observa los aciertos y las dificultades en su realización. de barro. de fiestas concretas. las dificultades que se presentaron. aprendizaje interpersonal activo. El trabajo cooperativo es el objetivo fundamental del taller. se pueden diferenciar cuatro tipos de proyectos: 1. motivando la interacción entre el grupo para resolver las dificultades y ofrecer la orientación y los apoyos necesarios.llamado “El mercadito”. corporal. de material de desecho. La observación será una de las actividades más importantes en el rol del agente educativo durante el taller. escrito. el espacio. • Acción: es el momento de mayor actividad. Dicha información se analiza posteriormente para que el equipo educativo realice las adecuaciones necesarias a la programación de los talleres y de otros aspectos curriculares para facilitar una evaluación de proceso. ornato para el mercado. • Recogida. El rol principal del personal docente o del círculo de familia es ofrecer oportunidades que les ayuden a pensar. etc. los agrupamientos. Se dan tres momentos clave durante el desarrollo de un taller (Nubaris. Proyectos de creación o de creatividad. dinero para la compra. investigar. que tienen como fundamento la elaboración de una idea o un plan. El uso del tiempo ha de ser flexible y adaptable a las edades de los niños y las niñas y a sus intereses. comprender. etc. argumentar. sobre todo. el tiempo y se distribuyen los materiales. Se pueden desarrollar talleres de psicomotricidad. Pueden organizarse uno o dos talleres por semana de acuerdo a las necesidades y la adecuación de la planificación al contexto. rompe con un currículo cerrado y propicia la relación entre las diferentes áreas. Proyectos divertidos Esta metodología se caracteriza por organizar el currículo en torno a temas globalizadores que ser resueltos en equipos de trabajo. coordinadas por los niños y las niñas y deben responder a sus intereses. El papel de las y los agentes educativos: Su rol es facilitar los materiales y crear las condiciones necesarias para que cada niño y niña practique la autonomía. plástico. seleccionar. Los principios metodológicos. el orden y la limpieza y una valoración del trabajo realizado con los indicadores de logro que responden a los objetivos planteados.

para que lo visiten sus familiares y personas de su comunidad. Con esta información. los niños y las niñas buscan un nombre para su zoológico. alimentación. como por qué los objetos pesados se hunden o cuál es la causa de los cambios del tiempo. la selva. 4. pájaros. etc.. Una vez acabado el proyecto será momento de ver las conclusiones a las que se llega y comprobar la eficacia y validez de lo realizado (Zabala. zompopos. Proyectos de solución de problemas.. presentaciones multimedia. experimentación.. Una vez diseñado el proyecto. cuya idea fundamental es disfrutar de una experiencia estética. Por ejemplo: la agente educativa María ha observado que a su grupo de niños y niñas les fascinan los animales. reflexión. pues desarrollan la motricidad fina al dibujar. etc. conejos. Pueden ser títeres. colorear o diseñar los animales. las niñas y los niños (a partir de 3 años). La docente María se reúne con las niñas y los niños en asamblea para dialogar sobre el trabajo que se ha realizado en el zoológico y ver de qué manera se puede mejorar y mantener. que preparen el lugar donde vivirán: un bosque. En este primer paso. Los proyectos se pueden adaptar al desarrollo y características de los niños y las niñas. bailan y juegan con ellos. como el análisis sonoro de la palabra. 2. como escuchar una narración o apreciar una obra de arte. limpian y decoran el espacio donde estarán los animales. el gimnasio. arañas.. pericos. Evaluación. si tienen mascotas. cómo podemos cuidarlos. se podrán montar exposiciones. juegos y actividades del proyecto. Intención. 66 . A. explorando descubren nuevos conocimientos. ferias. Los pasos que seguir en la metodología por proyectos son los siguientes. imitan sonidos de los animales de manera onomatopéyica. el establecimiento de relaciones cuantitativas o la utilización de instrumentos para la resolución de un problema.Fundamentos curriculares de la primera infancia 2. organizar los materiales. Es esencial la participación de la familia en la investigación y cierre del proyecto. en compañía del personal docente o del círculo de familia. 3. en las que se comparta lo aprendido. etc. se interesan por cuidar el medio ambiente. Proyectos para la adquisición de un aprendizaje específico o de entrenamiento de determinada habilidad. así que decide preguntarles cuáles son los animales favoritos. incluso. si es posible pueden añadir animales de verdad como sus mascotas: sapos. de manera más sencilla. un río. 2006). Para finalizar el proyecto. También puede reunir a la comunidad y conversar sobre los cambios que se han suscitado en los niños y las niñas a partir del proyecto. el desierto. Es relevante la participación de la familia en la investigación. Se tomarán como base los indicadores de logro correspondientes. perros. 3. Diseñar con mayor precisión el proyecto de investigación a seguir. que obedecen al propósito de darle una respuesta a una interrogante intelectual. Siguiendo el ejemplo de la docente María. (Kilpatrick. planificar y programar las actividades a realizar para resolver el problema. colocan a cada uno donde debe estar y se organizan para cuidarle y darle de comer. se dispone a diseñar un pequeño proyecto sobre este tema de interés. pequeños museos. Estas actividades son integradoras. Continuando con el ejemplo de los animales: el grupo de niños y niñas. se presenten los resultados de la investigación y las conclusiones a las que se han llegado. cuido. 2010): 1. Podrán durar todo el año o podrán ser trimestrales. Se les pide que investiguen para que pongan nombre a cada animal. peces. Proyectos de apreciación y recreación. mensuales. cómo viven. conocen variados elementos referentes a los animales (hábitat. murales. Precisan y clasifican las características generales de lo que quieren hacer y los objetivos que se pretenden cumplir. se comunican con lo que observan. tortugas. etc. 4. se inicia el trabajo según lo planificado: búsqueda y recolección de información. o adaptando un lugar real dentro de la escuela. Ejecución. para que el aprendizaje sea más significativo. papel o materiales de desecho. etc. mantas. entre otras tareas. junto a María. como la cancha.… Todo elaborado con tela. tortugas. peluches. los espacios y tiempos que se emplean para dicha ejecución. definen el problema con la mayor precisión a través del diálogo y buscan la manera más idónea para organizarse. algunas mascotas de la escuela como gallinas. decide montar un zoológico en el centro educativo con animales elaborados por ellos mismos. reproducción) de forma dinámica y divertida. etc. el proceso que seguir y obtenidos los medios. boletines. los jardines. Preparación. etc. el corredor. entre muchas cosas más.

Es decir. Y cuando se utilizan las paredes es para exponer los trabajos realizados por niñas. sobre todo de los más significativos. para que valoren la relevancia que tiene su involucramiento en el proceso de aprendizaje-enseñanza. entre otras. comunidad y otros profesionales). abierta al mundo. El personal docente trabaja en equipo y hace los proyectos en conjunto con las familias. El enfoque de esta metodología consiste en permitir al niño y la niña que desarrollen capacidades. se realizan pequeños proyectos educativos basados en las experiencias provenientes de los intereses que las niñas y niños desean profundizar. En Reggio Emilia. con el grupo docente. el parque de la comunidad. la casa de alguien. motivaciones e intereses acordes a la comunidad con la cual se está trabajando. Lo nuevo es motivo para investigar. sin decoraciones para evitar la distracción. C. sino que cada docente. Crear un espacio para que la niña y el niño lleguen sin la carga de cuadernos. debajo de un árbol.. G. con el ambiente escolar. comprometerse en interacciones sociales y negociar con todo lo que el ambiente les ofrece.. de Reggio Emilia. dando lugar a respuestas y conclusiones reales” (Edwards. un río. la incertidumbre y el error como gran recurso de aprendizaje. Un requisito imprescindible. es que la motivación para enseñar parta del niño y la niña. los programas estatales de educación son solo una guía. con los cuales los niños y niñas transforman y construyen sus propios objetos. Entre las estrategias utilizadas para unificar las relaciones entre los sujetos participantes. encontramos paredes blancas para dar paz y tranquilidad. L. propiciando un clima relajado y agradable. no requieren de una programación curricular. sino con ganas de descubrir. 1993). se considera fundamental comer todas y todos juntos. Los salones procuran dar una sensación agradable para descubrir algo interesante y nuevo. que debe propiciarse un ambiente para manipular. Es necesario destacar que cada docente y comunidad prepara el aula. la montaña y la playa son elementos didácticos importantes. hojas. envases desechables. Esta metodología propone un área común para la cocina y el comedor. Estas escuelas están basadas en una ley fundamental: “El aprendizaje surge a partir de los acontecimientos y experiencias reales. conchas. destrezas e intereses. niños y familiares. la actividad lúdica y la compañía de las demás personas (docentes. con la familia. la calle. sino colchonetas. no de forma aislada. comunidad y niñez. en esta metodología. curiosidades y problemas que surgen del alumnado. Se pretende hacer una pedagogía relacional que consiste en tratar al niño y a la niña desde sus diferencias individuales y sus capacidades en conjunto con la participación de todos y todas. un museo. manteniendo una reunión semanal o quincenal para discutir y profundizar sobre los proyectos establecidos. todo lo que la comunidad ofrezca. viviendo con los niños y niñas. los contenidos. consciente de la importancia de su labor y siendo autodidacta. Eds. cuestionamientos. leña. funciones. Gandini. Los espacios son abundantes y cualquier lugar es propicio para el aprendizaje. Dentro de ellos. Por ejemplo: encuentros previos con las familias y la comunidad para definir y analizar la estructura del proyecto a trabajar. ni de cumplimiento 67 a una determinada temática. Este escenario de participación ofrece a los niños y las niñas interés y curiosidad por lo que ocurre a su alrededor. Aulas abiertas La metodología de aulas abiertas de Reggio Emilia se caracteriza por la convivencia y la interacción social entre las personas adultas y la niñez. partiendo de ideas. A la vez. cojines. según las necesidades e intereses existentes. el jardín. es una visión del trabajo en grupo que ofrece múltiples oportunidades para la comunicación social y el intercambio Fundamentos curriculares de la primera infancia . sino en conjunto con otros niños y niñas. barro. parte de la realidad en la cual se encuentra. experimentar y aprender en armonía con la naturaleza y su contexto a través del juego. madera. La participación de los familiares. el campo. dispuesta a documentar lo que la escuela hace con sus hijos e hijas y su evolución. de esta manera. está el establecer una organización que contenga contenidos. de amistad y seguridad entre docentes. trabajando con la certeza. ni mesas. Se crea. un ambiente cordial. procedimientos. es esencial. transformando cada cosa en otra. entre otros aspectos. como: piedras. ya que la ciudad. la evaluación. familiares. & Forman. toallas y material recolectado en la comunidad. con la comunidad y el resto de la sociedad. hacer y construir.e. dando como resultado la adquisición de conocimiento y cómo dicho conocimiento deberá influir en la cotidianidad de cada niña y niño. “Aulas abiertas”. el circo. familiares. Estos pueden ser: el patio. empleando una práctica comunicativa. habilidades. no hay pupitres. Y en esta sintonía.

. que promueven la cooperación y la solidaridad. En la interacción.Fundamentos curriculares de la primera infancia de ideas. A cada centro infantil se le permite orientar el proceso de aprendizaje y desarrollo desde su propia historia. se trabaja en equipo con las familias y la comunidad. como diría Loris Malaguzzi. Parten de experiencias en las que se resuelven problemas y situaciones de la vida cotidiana. incluso. experimentar y trabajar las diversas áreas de experiencia y desarrollo. Cuadro Resumen de algunas propuestas metodológicas globalizadas Metodología Planteamiento Lugares interactivos dentro o fuera del salón con una temática fija para aprender y enseñar. El rincón se utiliza según la necesidad del grupo de niños y niñas y el personal docente guía y orienta este proceso. la familia y la comunidad. se basan en la cotidianidad y las experiencias que ofrece el lugar donde se desarrollan los niños y las niñas. Se elige un tema de interés para los niños y las niñas y que despierte su curiosidad y sobre éste se trabajan todas las actividades globalizadas durante un bimestre o trimestre. teniendo mucha confianza en las potencialidades y capacidades de cada niña y niño. el niño y la niña aportan opiniones y sentimientos. Enfatizan mucho el trabajo en equipo y la colaboración. se planifica un proyecto de investigación que servirá para indagar. Esta propuesta educativa afirma que cada docente irá al centro de atención a aprender con las y los estudiantes. y en ellos se pueden desarrollar diferentes contenidos de manera lúdica. los programas de educación y desarrollo nada más son una guía. Alude al principio de intersectorialidad. “las cosas de los niños y para los niños se aprenden solo de los niños”. 1997). de acuerdo a la planificación de cada equipo docente. analizan y toman decisiones. (tomado de Cadwell. a partir de diversas situaciones y materiales. L. con participación de la niñez. Partiendo de un problema de la realidad o un tema común y de interés. Las temáticas a trabajar emanan del contexto actual y de la realidad en la cual viven los niños y las niñas. En las aulas abiertas (metodología de Reggio Emilia). conflicto y experiencia. Espacios y momentos pedagógicos de experimentación y creación. se pueden realizar talleres en algunos rincones. 68 Rincones lúdicos Centros de interés Talleres Proyectos divertidos Aulas abiertas .

ya que el no contar con suficientes materiales o que se encuentren en malas condiciones. las habilidades. socializar y aprender a resolver problemas de manera activa y autónoma que les permitan acceder a conocimientos de diversos contenidos. de juego. Cada espacio educativo debe diseñarse y organizarse con una intencionalidad educativa. y otros (1998). la cantidad y variedad adecuada de mobiliario y de materiales es de gran relevancia. explorar. salones multiusos. sala de audiovisuales o informática. Los espacios y ambientes del centro educativo deben “proveer un conjunto de condiciones físicas básicas que garanticen la integración. colores. Por ello. por lo que se sugiere que el salón se encuentre en la planta baja o disponer de rampas que faciliten el acceso y el libre desplazamiento para favorecer una atmósfera confortable y de inclusión. El agente educativo se comprometerá. Los espacios internos y externos deben adaptarse a las diferentes actividades pedagógicas como a los objetivos planteados según las edades. a observarlos y orientarlos oportunamente. laboratorios. D. etc. La buena condición. Gutiérrez Landeira. psicológica y emocional. Las niñas y los niños pueden elegir. la exploración y el bienestar de las niñas y los niños entre 0 y 6 años con 11 meses. en todo momento. tomando en cuenta que se pueden utilizar todos los espacios con los que cuenta la institución (entrada. pintar las paredes con blanco o con colores cálidos que procuren un estado emocional adecuado. El espacio debe tomar en cuenta a quienes tienen alguna discapacidad. Algunos espacios externos necesarios que se sugieren son: Corredores o pasillos: deben facilitar el tránsito libre de los niños y las niñas en un caso de emergencia. desfavorece la intención educativa. crear. (2000). no se utilizan debidamente. de comunicación. según la actividad que desarrollar. y Sela (2013). deben ser armónicos. corredores. de socialización. tamaños y elementos del entorno natural. M. el personal educativo debe analizar y velar que estos cumplan con las condiciones adecuadas. cognoscitiva y socioafectiva de manera gradual e integral. gimnasio. entre otros elementos. en un ambiente físico que estimule adecuadamente dichas áreas de desarrollo y proporcione seguridad física. Además. de autonomía. biblioteca. auditorio. de expresión y representación. experimentar. de experimentación y descubrimiento). mientras que al disponer en exceso. respetando la iniciativa. por lo que no debe haber mobiliario innecesario ni obstáculos que lo entorpezcan o impidan. 1997). para reorganizarlos con sus saberes previos y construir su propio aprendizaje. capacidades y emociones cada vez más autónomas.5 Organización del ambiente y el espacio educativo 15 La educación en la primera infancia potencia el adecuado desarrollo de las áreas biosicomotora. salón de clases. insonorización e higiene necesarias para que la población infantil se desplace con seguridad y libertad. cuidando la estética al añadir formas. reutilizar y reciclar material o renovarlos con base en las adecuaciones pertinentes. habilidades. baños. de movimiento. facilitando a los niños y las niñas descubrir otras formas de uso y desarrollar conciencia y participación en el cuido de los mismos y del medio ambiente. 69 Fundamentos curriculares de la primera infancia . huerto. logrando que los niños y las niñas pasen de conductas de dependencia hacia conductas. se pueden cambiar cada tres meses o hacerlo en el tiempo que el personal docente o del círculo de familia considere necesario o le permitan las condiciones de infraestructura. la elección independiente. Este proceso será exitoso si da respuesta a las necesidades individuales y de grupo (fisiológicas y afectivas. se desperdician y restan espacio en las diversas actividades. dando especial énfasis al diseño y decoración. Rocío Bartolóme Cuevas y otros (2005). jardines. Las zonas son espacios de juego-trabajo que pueden mantenerse durante todo el año escolar. los intereses. de forma estable. En ellas se puede trabajar de manera individual. ventilación. patios. procurando utilizar imágenes acordes a la edad y a la realidad próxima (no estereotipadas o infantilizadas). texturas.2. en pequeños o en grandes grupos.). los ritmos de aprendizaje de cada quien al interactuar con sus pares y con los materiales lúdicos. canchas. Dichos espacios deben contar con la iluminación. 15 Consultados para este apartado: Trueba. la seguridad” (MINED. variable y flexible.

para facilitar la respuesta adecuada a cualquier evento que se presente. etc. autonomía e independencia en los niños y las niñas. animales. rectángulos. cilindros. Observarán al grupo permanentemente favoreciendo la autonomía y la socialización y le brindarán apoyo únicamente cuando sea necesario. analizar los nutrientes y realizar algunos platos sencillos. límites y acuerdos de cada zona de manera clara y especificando la funcionalidad de estas. se debe contar con una pequeña bodega donde se guarden los implementos. curvas. espacios de esparcimiento e iluminación adecuada. Estará situado lejos de las zonas de circulación y cerca de una salida y del comedor para facilitar el traslado de la comida y mantener máximas condiciones de seguridad e higiene. Zona de cocina: aunque no es un espacio puramente educativo se utilizará como fuente de aprendizaje donde los niños y las niñas podrán observar diferentes alimentos. deben tener la altura adecuada a la edad con la que se trabaja y con bordes redondeados. • Realizar adecuaciones en la estructura física que favorezcan espacios en donde se beneficie a los niños y las niñas con discapacidad. La distribución del mobiliario.Fundamentos curriculares de la primera infancia Zona de deporte: un área amplia. • Para la edad de 0 a 12 meses. • Se recomienda que las mesas y sillas de trabajo estén pintadas de colores primarios. tales como figuras. Si es posible. con columpios y juegos diversos de madera o plástico. • Generar un ambiente gratificante y significativo para la niñez en donde se sientan identificados por su ser individual en interacción con la diversidad que el entorno les ofrece. de los materiales y los objetos. bien clasificada. también forma parte de la organización de los espacios y del ambiente. se pueden dibujar en él juegos pintados de colores. se recomienda cunas con rodos y espacios que no permitan sacar la cabeza y sin movimiento de mecedora para evitar posibles accidentes. ordenada y almacenada en armarios o estantes nombrados o simbolizados según la edad y las necesidades e intereses de la niñez. Es esencial tener presente que El Salvador se localiza en una región con intensa actividad sísmica y lugares propensos a inundaciones. de preferencia al aire libre. Este espacio debe estar iluminado. Este espacio responderá a la creatividad de los agentes educativos y la comunidad. creatividad y seguridad en el niño y la niña. su 70 rol es de mediadores. es recomendable utilizar materiales reciclables y cambiar cada cierto período los materiales didácticos. • Crear un ambiente que favorezca la exploración. agradables. una peregrina. líneas rectas. Explicarán las reglas. aseado e higiénico. etc. favorecerá tanto la utilización correcta de estos como el libre desplazamiento dentro del espacio. para lo cual se sugiere contar con material didáctico de acuerdo a las edades y a la estimulación integral. cómodo. un caracol. • El material didáctico estará dispuesto de tal manera que facilite su acceso a los niños y las niñas. de preferencia al aire libre. Algunos criterios que tomar en cuenta son: • Los espacios (salón u otros lugares más) que se diseñen deberán ser limpios. Criterios generales para la organización del aula La institución debe proveer un ambiente físico que garantice las condiciones básicas. que estén ubicadas en espacios de menor . Zona de comedor: es un espacio generalmente utilizado en centros de atención infantil en donde se realizan los refrigerios o tiempos de alimentos. el uso y cuidados de los materiales que se encuentran en su interior. Si el espacio fuera de cemento. acogedor. provisto con mesas y sillas acordes a la edad de quienes lo utilizan. La disposición accesible. zig zag. para un mejor desarrollo de su autonomía y libertad para la toma de decisiones. por lo cual es necesario favorecer el desarrollo de hábitos de orden. Se pueden tener bancas para sentarse o realizar actividades más relajadas. provisto de materiales adecuados para lograr desarrollar las habilidade s y destrezas de la motricidad gruesa. Zona de recreo: un área. ordenados y adecuados tanto en tamaño como en forma. • El diseño del ambiente brindará oportunidades para favorecer la curiosidad y creatividad. círculos del más grande al más pequeño. por ejemplo. tales como: ventilación. promoviendo la inclusión educativa y la equidad. El personal docente y de agentes educativos prepararán anticipadamente el ambiente que responda a las necesidades de los niños y las niñas.

las demás zonas de trabajo.luminosidad. En él se puede desplazar todo el grupo. cuentos. etc. expresión plástica. deberán disponer de mosquiteros. que engloban varias temáticas. como conversaciones. dinámicas. por ejemplo. rincones. como el caso de los espacios de pensamiento lógico-matemático. en el saludo de la 71 Fundamentos curriculares de la primera infancia . iniciación a la lectoescritura. Educación inicial (de 0 a 24 meses) Ej. teniendo el cuidado de revisarlas permanentemente. llamados zonas de actividad lúdica. Es recomendable que el salón de clases esté organizado en espacios personalizados. pero en cada zona se sugiere colocar material acorde a los contenidos a trabajar y a la edad de los niños y las niñas. para realizar actividades varias. Se recomienda que las mesas de trabajo se agrupen en forma de “U” y el mobiliario se ubique en el salón formando una especie de “U” más exterior. que se puede marcar con una elipse o un rectángulo con pintura en el suelo para delimitarlo. entre otros. de pie o sentándose en el suelo siguiendo la elipse. sensorial. En los tres salones. Para evitar picadas de mosquitos. Educación inicial y parvularia (de 2 a 6 años) Zona libre Zona libre Rincón de construcción Existen algunas experiencias que las nombran de “espacios abiertos” y consisten en una gran aula formada por tres salones que se comunican con un gran espacio libre (que es el espacio abierto). sin mobiliario u objetos fijos. Cada vez que hay una actividad común se juntan todos los niños y las niñas de las tres secciones en el espacio libre. Algunas zonas de juego-trabajo que se pueden desarrollar dentro del salón son: Zona libre: es un espacio amplio. alrededor. quedando en el interior la zona libre y. puestas en común. que delimitan las áreas en donde se desarrollarán actividades.. Cada agente educativo podrá considerar la pertinencia de cada espacio que desarrollar. moscas y zancudos. • Las colchonetas deberán tener el grosor necesario para evitar golpes. se encuentran tres secciones con sus tres docentes. Ej. se puede situar una alfombra o colchoneta de forma permanente o colocarla en el momento que se necesite para ejercitar el gateo y la marcha de los niños y las niñas. En educación inicial. experiencia con el entorno. ejercicios o actividades motivadoras. presentaciones de temas nuevos. pero que permitan el movimiento y el descanso de los niños y las niñas. proyectos. talleres. medios audiovisuales y tecnológicos.

en la planificación anual. pero esto hay que valorarlo Bien. o al de juego. la educadora se mueva con ellos a estos otros espacios. Además. sino que es mucho más amplio. rincones o tener sesiones en el pleno o que impliquen movimiento.Zona libre Biblioteca Fundamentos curriculares de la primera infancia jornada. a la comunidad. se podría rotar el personal docente por los salones. En cambio. cada vez que se muevan las niñas y los niños a otros espacios diferentes del salón. pues puede perderse el vínculo afectivo con el personal educador tan necesario en estas edades. para realizar diversas actividades creativas y motivadoras. psicomotricidad. de manera permanente o temporal. turnándose de acuerdo a la planificación que vayan realizando. Recordemos que. salón multiusos u otros lugares. para niñas y niños. También pueden salir del salón para ir al parque. ir al salón de descanso. al de plástica. canchas. cada uno sería una sección con su docente. conversaciones y evaluación de la jornada u otro tipo de actividades. a un museo. Se recomienda que. Otra posibilidad podría ser ubicar cinco o seis salones en “U”. etc. es estimulante. se pueden acomodar corredores. para que el vínculo afectivo tan necesario en estas edades nunca se pierda. puestas en común. con un espacio abierto en el centro para las actividades comunes planificadas. En ocasiones. Este concepto ya no se limita a las 4 paredes del salón de clases. Todo lo que se está proponiendo lleva a considerar que es necesario tener una nueva concepción del “aula”. por ejemplo. de alimentación. en numerosas escuelas. es muy enriquecedor que cada docente se encargue de orientar actividades que se desarrollan en el espacio libre con las tres secciones juntas. los espacios y tiempos que se necesiten para la realización de las situaciones de aprendizaje y desarrollo propuestas. presentaciones de temas. los salones son pequeños para el elevado número de niños y niñas que suelen estar matriculados. Zona libre Que se hagan realidad estos procesos de cambio en la concepción del espacio y del “aula” requerirá un trabajo colaborativo en el equipo docente para organizar. Si no hay suficiente espacio en la institución. al de audiovisuales. El espacio queda muy reducido para poder montar zonas. al de música o al de psicomotricidad. que haya otros salones o espacios donde puedan llegar y realizar otras actividades. Rincón de experimentación Rincón de juegos simbólicos Rincón de construcción Cancha Salón de juego o de psicomotricidad Comedor Corredor Rincón de arte Rincón de dramatización Salón de descanso Salón de clases Zona libre Rincón de lógica matemática 72 .

forma o color. bloques. revistas. o juegue con material de diverso grosor. chibolas. contar. etc. las formas y los sonidos de los elementos de la naturaleza. seriar y contar. también se pueden tener cuentos de plástico. juguetes y libros de tela con diferentes formas.Zona de aprender a pensar (lógico-matemática): aquí se podrá poner material para asociar. Para los primeros años. Será interesante para el personal docente o del círculo de familia idear actividades progresivas para la niña y el niño en esta zona. podrá ver el grosor. por ejemplo. ordenar. Además. chinchines. El niño y la niña pueden tomar alguna colección de imágenes y comenzar a crear un cuento o a describir lo que ven. posteriormente. páginas en blanco. etc. Para la niñez de 2 años en adelante. se podría disponer de un espacio para tener. formas. tapones. números de lija u otro material. A partir de los 3 años. moldes para dibujar. creando un espacio donde el niño y la niña puedan convivir con su medio y sentirse parte activa de la naturaleza. invitando a cada niño y niña a interactuar con dichos elementos. láminas y otros. vayan al huerto o vivero a realizar las actividades correspondientes. tablas posicionales. Se sugieren: piedras. torres. cajitas. donde manipule papel de diferentes colores. páginas con imágenes para colorear o pintar. paletas. tener un estante con libros apropiados para estas edades. una planta o una pecera con uno o varios peces. puede ser una zona basada en la observación. una alfombra o colchoneta para realizar la “hora del cuento” diario. crayolas. con muchas imágenes. etc. semillas. pesas de diversos tamaños.. Zona de experiencias con el entorno: se puede desarrollar dentro o fuera del salón. la temperatura. Se sugiere graduar la dificultad según la edad y la planificación de cada momento. etc. cartón de huevos. pintura. masa o plastilina.). perciban y se motiven al descubrir imágenes. tirro. historias significativas. loterías. regletas. pinceles. Se pueden organizar responsables en el grupo para que cada día. Zona de vida práctica: se pueden poner materiales de la vida cotidiana agrupados en charolas. colores. botellas. telas de diversas texturas. botones. lo que el personal docente o del círculo de familia tenga a su alrededor y los elaborados de material reciclable como periódico. loterías. por ejemplo. experimente jugando con la pintura de dedos y el estampado. páginas con ejercicios de aprestamiento a partir de cuentos. cajas. colocar la paleta a la par de un objeto del salón que tenga el mismo color. el tiempo. de tela con texturas. de material impermeable e interactivos (son aquellos en que los dibujos de la historia hacen sonidos o se mueven. Para este mismo grupo de niños y niñas. para que los manipulen. bandejas o azafates: botes para abrir y cerrar. historias en imágenes secuenciadas. analogías. barro. animales y personajes. colores. de su cuidado y conservación. Dentro del salón. 73 Fundamentos curriculares de la primera infancia . yeso o plumón. comparar. para facilitar la expresión de sus pensamientos. colores y muy estimulantes. el árbol de mango enfrente del salón. Además. el personal docente o del círculo de familia puede elaborar una calendarización de todos los cuentos que les leerá o de las imágenes que les mostrará. plumones. Zona de expresión oral y escrita: se podrán colocar secuencias lógicas graduadas según la edad. por ejemplo. etc. libros de cuentos. etc. entre otros. como colección de imágenes. ordenar y hacer series de paletas. textura. Por ejemplo. texturas y sonidos para que toquen. sentimientos y emociones a través de las diferentes formas de arte. comparar. dominós. sonajeros. hojas. corcholatas. cartones. botones. pinturas de diversas clases y colores. Zona de expresión plástica: esta zona debe estar dotada de papel de diferentes tipos. den mantenimiento y limpieza al lugar de las tortugas. una cajita con telas de diversos colores y texturas. salir a dar un paseo y cada día detenerse en algo diferente como el sonido de un pájaro o un grillo. de rocas y minerales. Para la niña y el niño de educación inicial. o con el modelado en barro. manipulen y conozcan. En esta zona se pueden disponer. el color del cielo. rieguen las plantas o las limpien. objetos o de figuras geométricas. para los niños y niñas del primer año de vida. etc. la misma caja puede tener figuras. color. de cartón duro. lápices. en esta zona. la planta que está dentro del salón o en los corredores. plastilina. la diversidad de insectos en el jardín. forma. medir. donde se detengan a percibir detalladamente los colores. Se sugiere ubicar.. etc. pegamento. ya se pueden realizar actividades más complejas. clasificar. el día soleado o nublado. creando convivencia y consciencia de la importancia de estos para los seres vivos y el mundo. conejos u otras mascotas. paletas de diferentes colores que podrán clasificar de acuerdo al tamaño. figuras geométricas. etc. incluso fuera del salón se podría crear un huerto escolar o una mini granja en donde se deleguen responsabilidades a cada niño y niña. habrá material concreto más elaborado como rompecabezas.

poner la mesa con sus utensilios para cada persona al comer. “chuchitos” de ropa de diferentes colores. sino más bien accesibles. Zona de cuentos: está constituida por libros de cuentos acordes a la edad de los niños y las niñas. 74 . Pero también se recomienda que haya momentos diarios en los que se les deje libremente para que puedan llegar a disfrutar de la zona de los cuentos. barrer y recoger con pala. DVD o VHS. etc. etc. de la altura de los pequeños preferiblemente. No existe una organización como modelo único. colocar o cerrar una silla. Posteriormente. se puede trabajar el lavarse. colores. sin exceso de iluminación y lista para algunas rutinas diarias. Se sugiere que haya momentos en que todo el grupo vaya a esta zona con actividades concretas como la de contar cuentos o lectura de cuentos. peinarse. abotonarse. así como gaveteros para colocar los materiales a utilizar y basureros con tapadera. cojines. un ambiente confortable. desarrollar sus conocimientos. etc. un baño donde se puedan realizar diversas actividades de higiene en el cual se encuentren como mínimo un chorro con su respectivo lavamanos. Se sugiere que esté dotada de colchonetas o alfombras. lavar los vasos. etc. es decir. así como jugar con programas didácticos. En síntesis. en los que se puede variar el material y modificar el mobiliario. marcos de prendas de vestir para abotonar o abrochar. para que puedan sentarse y disfrutar de la lectura y de las ilustraciones. etc. estará ubicada de preferencia en un espacio tranquilo. esta zona puede tener un lugar con telas y disfraces para representar personajes y situaciones que aparecen en los cuentos. En algunos casos. escuchar música. también vestirse.. móviles. Zona de descanso: pensada para niños y niñas de educación inicial principalmente. capacidades y habilidades mientras se divierten y entretienen con estas herramientas. llegará otro al que le orientará el anterior. limpiar la mesa con un trapo. platos y cubiertos. También se pueden realizar ejercicios de la vida cotidiana con ellos como abrir y cerrar puertas. cestas con objetos diversos. cepillarse los dientes. grabadora. trapear. ver películas. puño o pinzas. En cuanto a los hábitos de higiene. texturas. Se recomienda delimitar esta zona con una alfombra o tapete. es esencial que el equipo docente o de educadores del círculo de familia analicen y diseñen los espacios en función de las características propias del centro y de los diferentes miembros de la comunidad educativa. teniendo en cuenta la ubicación del mobiliario. De esta manera se trabajará en parejas hasta que todo el grupo haya desarrollado esa actividad lúdica. incluso con cojines. transportar una silla. La distribución del espacio será flexible de manera que responda a las necesidades de cada grupo y de la actividad lúdica. debe contar con un espacio para el cambio de pañales o ropa. Zona de limpieza: es un lugar para el aseo. Todos estos ejercicios fortalecerán su autonomía así como la motricidad fina y gruesa de niños y niñas. amarrarse los zapatos. que habrá sido elegida anteriormente de acuerdo a las necesidades e intereses de desarrollo de niños y niñas.Fundamentos curriculares de la primera infancia tapetes para doblar. granos para trasladar con cuchara. textos. aprovechando una computadora en el salón de clases con dos sillas. primeramente inicia la persona educadora y orienta el juego didáctico a una niña o un niño. tornillos de plástico de diferente grosor para atornillar. de preferencia que tenga un espejo a la altura del cambiador en donde el niño o la niña se puedan ver. puede valerse de un televisor. Para inicial y parvularia se sugiere la estrategia de los “pequeños tutores”. Es relevante la distribución de acuerdo a la valoración de cada centro y es cada agente educativo quien buscará el modelo más conveniente que responda a las características y condiciones para el grupo de niñas y niños. materiales y objetos. un buen recurso de animación a la lectura. pasar agua con gotero de un recipiente a otro. un inodoro.. y en caso que no se tengan las posibilidades de tener una. Se recomienda utilizar una computadora para estas actividades. llenar vasos con agua de una jarra. incluso se puede practicar todo esto frente a un espejo. etc. para que estos sean escenarios adecuados y estimulantes en el proceso educativo y promuevan el desarrollo integral de las niñas y los niños. en fin. Zona de medios audiovisuales y tecnológicos: su función principal es la búsqueda y presentación de información adecuada a la edad. de los libros propios de las edades en las que se encuentran. móviles. Las zonas son espacios bien delimitados que no deben ser obligatoriamente cerrados. con cuchara o esponja.

• Las características individuales y de grupo. sus necesidades e intereses. responden a una determinada concepción.) Establecer una programación diaria (rutina) que permita identificar la sucesión ordenada de los eventos cotidianos —como la hora de entrada y de salida del centro educativo. de manera que puedan percibirse a sí mismos como seres únicos y especiales en esta etapa evolutiva. las características y disponibilidad de espacios en el centro educativo o en el círculo familiar comunitario. Fernández Gutiérrez. por las necesidades de tipo social y por otras experiencias externas a su individualidad. En los primeros años de vida.A. Flor y otras (2000). necesaria para avanzar en el conocimiento de sí mismo y la exploración del entorno. y otros (1995). García Sobrevilla. • La cantidad de niñas y niños. Josefa A. y otros. • El tiempo de duración de la jornada.L. menor debe ser el tiempo que se planifique para las interacciones con las niñas y los niños. En relación a las niñas y los niños del nivel de parvularia.. todo “momento” de la vida de la niña y el niño debe considerarse como una oportunidad pedagógica. Entre estos se encuentran: • La edad cronológica y el nivel madurativo de las niñas y los niños. antes…) • la duración de intervalos (largo. el tiempo es un concepto subjetivo. lo esporádico. se plantean algunos criterios que considerar: • La capacidad para mantener la concentración y el interés en una actividad. La organización y la distribución de las actividades en el tiempo. para ello se debe considerar que la conceptualización se logra a partir de: • la sucesión de acontecimientos (después. se precisa de una adecuada distribución de las actividades en el tiempo que dura la jornada. se sugieren tiempos promedio para la duración de las actividades globalizadoras 75 16 Consultados para este apartado: Bartolóme Cuevas. • Los recursos materiales. semanas. • Las épocas del año y condiciones climáticas. • El contexto sociocultural de la comunidad a la que pertenecen las niñas y los niños. Franklin y otras (2001). por supuesto sin excesos y respetando su ritmo. se indican intervenciones de hasta 20 minutos. La orientación en este currículo es que la intencionalidad educativa debe atender y responder a las particularidades del desarrollo y a la individualidad de cada niña y niño. (2003). Esto significa que es necesario desarrollar procesos que posibiliten en los infantes la estructuración de la noción temporal. de 8 a 10 minutos en el período de 1 a 2 años. lo simultáneo y lo sucesivo. orientado en primera instancia por las necesidades biológicas (sueño. el inicio y finalización de una actividad— se convierte en un medio relevante para que las niñas y los niños interioricen y comprendan las relaciones elementales de tiempo: antes. Criterios para organizar el tiempo de la jornada diaria Para lograr los objetivos en torno a la educación y al desarrollo integral de las niñas y los niños. a medida que crecen y se desarrollan. • La disponibilidad de personas de apoyo en la jornada. después. • La organización. lo que incide en el sentido de seguridad personal. 15 minutos de los 2 a 3 años de vida y. Rocío y otros (2005). se sugiere que: hasta los 12 meses de vida no deben exceder de 3 a 5 minutos de duración en cada momento de la misma. Rubinstein. lo permanente.2. en un mismo tipo de actividad. Cuanto menor sea la edad. Martínez Mendoza. A continuación. Entre las recomendaciones para el tiempo de las intervenciones. higiene) y luego. S. Factores que considerar para la organización del tiempo Para la organización del tiempo en la jornada.. A. alimentación. el momento de la alimentación y de la higiene. corto…) • las secuencias temporales (días. • Las habilidades personales y la formación profesional. independientemente si es globalizadora o específica.6 Organización del tiempo16 En la primera infancia. es preciso tomar en consideración algunos aspectos que pueden tener una incidencia particular en el funcionamiento de la misma.. les proporcionan la capacidad de prever y anticipar los hechos. Fundamentos curriculares de la primera infancia . para los 3 a 4 años. Además. descanso. la constancia y la regularidad de la rutina. y Smirnov.

se contemple este período. la metodología utilizada. el descanso. los materiales y recursos didácticos.D. citado en Meléndez Rodríguez. Respecto a la mejor manera de evaluar. tanto en el mismo grupo etario como en grupos multigrado. las características del alumnado. • La planificación y organización del tiempo para compartir actividades en común. (Parrilla. como una fase que amerita una atención especial y una programación de acciones que favorezcan la transición escolar. Se considera que cualquier exceso en la duración de las intervenciones puede tener un efecto nocivo para la niña y el niño. 1991) y que “cada proceso de mejora escolar debe estar establecido según el contexto. de 5 a 6 años hasta 30 minutos y. es muy favorable para el desarrollo de los procesos de socialización y para fomentar la cultura de respeto a los derechos y el cumplimiento de los deberes ciudadanos. pero también para replantearse la visión curricular de todo el sistema educativo en cuanto a su pertinencia y calidad. se alude a la importancia de equilibrar.7 Sugerencias para la evaluación en Educación Inicial y Educación Parvularia La evaluación es parte esencial del proceso educativo y debe vincularse no solamente a los progresos obtenidos por las niñas y los niños. representa. En este sentido. la actitud hacia el centro educativo y hacia las experiencias de aprendizaje. 2. sino a todos los elementos que lo configuran. es fundamental para lograr su apoyo y la continuidad de la rutina básica del tiempo que permanecen en el hogar. en gran medida. así. por parte de sus familiares o responsables. Esta consideración se ampara además en las ideas de que “la educación no es un sistema cerrado de respuestas adecuadas” (O. 76 • Considerar la organización de actividades para la celebración de fechas o momentos significativos durante el año escolar contribuye tanto a la construcción de la noción témporo-espacial como al desarrollo del sentido de pertenencia e identidad. 2012). de 6 años a 6 años con 11 meses hasta 35 minutos. por ello se requiere que. de manera integral. en la organización del tiempo. porque la existencia de una gran variedad de modelos y prácticas se origina en una combinación de aspectos epistemológicos. • El proceso de socialización. como la actuación de la persona educadora. de cómo se desarrolle el proceso de adaptación de las niñas y los niños en su ingreso por primera vez al centro educativo. • La niña y el niño perciben la realidad de manera global. Es importante evitar la segmentación de actividades atendiendo a cada área del desarrollo. el profesorado. en el caso de que la sobrecarga de excitación exceda la capacidad funcional de sus neuronas. dependerán. en conjunto. un cambio drástico en la etapa infantil. en el campo de la evaluación Educativa. Informe Internacional. socioafectivo y cognitivo. se deben planificar experiencias que respondan a la necesidad de estimular el desarrollo integral de las áreas que configuran su personalidad a nivel biosicomotor. por lo tanto. retroalimentar y mejorar el desarrollo del proceso pedagógico. Esta consideración nos remite a la disposición que debe mantener la persona educadora para flexibilizar la programación o la rutina diaria en función de priorizar el bienestar absoluto de las niñas y los niños. algunos autores señalan que.. (ver anexo 1).C. el juego individual y colectivo. la exploración del entorno. etc. socioafectivo y cognitivo.E. los momentos para la actividad. los objetivos propuestos. y evita la fragmentación excesiva de las intervenciones pedagógicas. es prácticamente imposible tratar de unificar una visión.Fundamentos curriculares de la primera infancia o específicas: de 4 a 5 años hasta 25 minutos. en la organización temporal del año escolar. la organización de los espacios. es decir. Esto significa que la evaluación constituye el medio para ajustar. La variación de la rutina y el ambiente familiar al del centro educativo. La comprensión de la relevancia que tiene para el desarrollo de la niña y del niño la organización del tiempo en una rutina diaria. . la persona educadora debe estar atenta a las señales de interés y desinterés para iniciar o finalizar una actividad. Esto significa que se deben aprovechar al máximo los breves períodos de atención que presentan las niñas y los niños en el transcurso de la jornada diaria. • La planificación de experiencias globales permite estimular las áreas que configuran la personalidad de la niña y del niño a nivel biosicomotor. así como para las experiencias de interrelación y comunicación. 2007. • El respeto al ritmo individual es fundamental para que cada niña y niño viva y desarrolle plenamente sus procesos mentales y satisfaga sus necesidades e intereses. L. teniendo en cuenta a toda la comunidad educativa y local”. en un primer momento.

para conocer los objetivos y el nivel del desarrollo alcanzado en relación a su condición inicial. valores. la organización de los espacios y grupos de trabajo. (Tomado por el autor de Coll. 1966. el nivel de logro de los objetivos y las dificultades más significativas que puedan estar interfiriendo en el mismo. • Componentes materiales.. Esta es: . vistos como seres portadores de capacidades. vinculados a las condiciones de las instalaciones o el espacio físico. su rol como mediador de los procesos educativos. definir criterios comunes de actuación y favorecer procesos de autoevaluación institucional. a continuación. a la participación de la familia y la comunidad. al desempeño de los agentes educativos.. se podría determinar que la opción más pertinente y coherente con la perspectiva del enfoque de derechos y desarrollo integral del currículo es la evaluación formativa. ideológicos.7.. hábitos y destrezas. 77 Fundamentos curriculares de la primera infancia . de manera que se valore el progreso como parte de un proceso continuo. Para que los resultados sean confiables y de utilidad. sin fragmentación. al espacio físico. los ámbitos y aspectos que son sujetos del proceso de evaluación: • Aspectos relativos a la individualidad de cada niña y cada niño. al tiempo. indica a la persona educadora cómo se está desarrollando el proceso educativo. Stocker. con el fin de optimizar al máximo los recursos. está determinado por la interdependencia de todos los elementos del proceso educativo”. para que se convierta en una guía orientadora del proceso educativo. sin embargo. enmarcado en una concepción integral de las niñas y los niños. Citados por Córdova Islas. en las actividades cotidianas o espontáneas. el tipo de evaluación que permite una doble retroalimentación. Es básico. las dificultades identificadas y las adecuaciones realizadas para superarlas. 1964. porque se deben considerar todas las dimensiones de la personalidad de las niñas y los niños. psicológico y social. En coherencia con este modelo se identifican. limitación o Esto posibilita la elaboración de juicios de valor para adoptar las decisiones necesarias para mejorar el proceso y superar posibles deficiencias. • Integral. y por otra parte. comp. conocimiento. porque por una parte. lo cual significa que debe programarse en correspondencia con la duración del período escolar. Y en este sentido. 1966. tener siempre presente que “el aprendizaje del niño. (Bartolomé Cuevas. C. Por lo general. la planificación didáctica y los programas de intervención. así como también las dificultades o situaciones de riesgo físico. actitudes.psicológicos.1 Características del proceso de evaluación En los niveles de inicial y parvularia. en cuanto al desempeño y la efectividad con que se ha desarrollado el proceso educativo. y la motivación hacia el trabajo con las niñas y los niños. 2005) En el nivel de inicial y parvularia. los recursos y medios pedagógicos que se utilizan. en el ámbito educativo se ha confundido siempre el evaluar con el medir. es necesario que todo esfuerzo de evaluación se realice en un ambiente natural. • El proceso educativo en relación a los progresos logrados. Titone. • Sistemática. y no en comparación con sus compañeras y compañeros. a la distribución de las secciones.. comprobar el rendimiento o cualidades de un alumno a través del uso de métodos específicamente cuantitativos. es una práctica común en la actualidad. surge la necesidad de transitar de una práctica sumativa a un enfoque cualitativo de la evaluación. nos indica la situación de las niñas y los niños respecto de las distintas etapas por las que debe pasar para lograr un determinado aprendizaje y desarrollo. y otros. relación con las familias y comunidad. Rocío y otros. • Aspectos organizativos referentes al personal. la evaluación va más allá de las teorías y prácticas de medición psicológica utilizadas desde los años 60. calidad de la atención individual. el nivel de consecución de sus objetivos. las cuales daban respuesta a la realización de exámenes demandados por el sistema. porque debe ejecutarse con rigor y regularidad a partir de una metodología determinada. técnicos y económicos que determinan las diferentes propuestas. (Shmieder. Ma. 1991) 2. 2010) • Aspectos personales relativos a los agentes educativos. los procesos de evaluación deben cumplir las siguientes características: • Continua y permanente a lo largo del tiempo. entonces.

) es el espacio en el cual la persona educadora reúne a todas las niñas y a todos los niños para compartir. • Los momentos de construcción y elaboración de conocimientos son fundamentales: observar. es importante realizar una “evaluación diagnóstica”. Estas se convierten en un medio para una valoración general del proceso de desarrollo de las niñas y los niños. habilidades. etc. registro y documentación del desarrollo del niño y la niña. habilidades. conocimientos. establecen con las niñas y los niños. autonomía. tienen un valor significativo en el proceso evolutivo de las niñas y los niños. por ejemplo. debe incorporar en el análisis la actuación pedagógica de la persona educadora y la incidencia de todos los elementos que forman parte del proceso educativo. Esta información ayuda al agente educativo a conocer el avance en su desarrollo. para determinar si la adaptación se ha logrado. organización de ideas…) que realizan las niñas y los niños. las niñas y los niños expresan toda su creatividad. A través de ella. por su naturaleza. valores. relacionada con actitudes. como la configuración de relaciones del grupo en general. por lo que es muy importante un manejo confidencial y discreto. capacidades y dificultades. Los . Esta información permitirá contar con el perfil inicial de cada niña y cada niño y será la base fundamental para orientar y planificar la intervención pedagógica. 2. con la colaboración de la familia.3 Uso de la información La evaluación del desarrollo es el proceso de observación. Además. sobre los demás. individualmente y en colectivo. • El momento de llegada y salida del centro educativo es valioso porque permite recoger información sobre la relación que. • El momento de compartir en colectividad (conversación. círculo. grado de interacción y de colaboración que se ha recibido. de las niñas. para lograr determinados aprendizajes. sensaciones y emociones. así como sobre su ambiente familiar. su rutina diaria en casa. se vuelve fundamental mantener un proceso de observación tanto en el centro educativo como en casa. sus gustos y pasatiempos. sin embargo. Esta información. generalizaciones. • Al comenzar el proceso escolar. Otras fuentes de información: • Muestras de trabajos realizados. sobre sus características.7.2 Momentos o períodos idóneos para realizar procesos de evaluación Se ha señalado que la evaluación debe ser un proceso permanente. 2. sobre el concepto de su propia imagen. tanto a nivel individual y en relación al grupo. desarrollar juegos o planificar una actividad. las experiencias educativas previas y otros aspectos que la persona educadora considere necesarios. se presenta la oportunidad para observar una variedad de conductas. hay que tener en cuenta lo que se pretendía al comenzar la tarea. las mejoras que debe hacer en el desarrollo del currículo y la identificación de sus necesidades. así que se convierte en el momento por excelencia para observar e identificar los progresos y algunas dificultades. Así. para la familia y para la persona educadora. identificar y analizar los procesos (interpretaciones. su salud. estrategias que se han utilizado para llegar al final. para obtener información relevante sobre la historia individual de las niñas y los niños. producciones. Se hace una revisión y análisis de los trabajos de forma periódica. desarrollan y fortalecen sus capacidades.7.Fundamentos curriculares de la primera infancia sobrevaloración de un área sobre otra. Es un proceso delicado y. hábitos. permite recoger una importante cantidad de información. 78 • El momento del juego libre (recreo) o dirigido. En estas circunstancias. a partir del relato de sus experiencias y vivencias diarias. destrezas. elementos utilizados. asamblea. es la actividad más global que realizan a esta edad. las personas familiares o responsables. porque presume la separación de un ambiente conocido y la acomodación a un entorno nuevo. puesto que supone un cambio trascendental para las niñas y los niños. • Los momentos de alimentación y cuidado personal son situaciones que permiten realizar observaciones en cuanto a determinadas habilidades. por ello. los niños y las familias tiene un carácter reservado. • Durante y al final del período de adaptación. etc. es necesario enfatizar la relevancia de implementar la evaluación en algunos momentos que. establecer diálogos. La posibilidad de hablar y escuchar a las niñas y los niños. etc.

e integra la elaboración de un juicio valorativo que posibilita la intervención en ella. porque es una “técnica que responde a un proceso científico. Son estas características las que hacen posible desarrollar la observación de las niñas y los niños de manera permanente y totalmente natural o de manera estructurada. • Determinar el método y el instrumento en correspondencia con el objetivo de la evaluación y prepararse para emplearlos. la información también se puede obtener a través de documentos y de los datos que proporcionen otras personas. la persona investigadora (evaluadora). portafolios. también el momento y el lugar más indicados para el desarrollo de la observación. la realización de un juego determinado para observar las relaciones entre iguales en un grupo. A. intencionalidad. de manera que se visualicen los progresos que se van obteniendo en el transcurso del tiempo del período escolar... el responsable de realizar la observación. 2003) puede realizarse a partir de dos modalidades: 79 a. y de experiencias o desempeño escolar. En la observación no participante (indirecta). es un recurso valioso de comunicación para atender oportunamente las necesidades particulares de las niñas y los niños. El proceso de observación (adaptado de Jiménez Vivas. puede incluir tanto a la niña y al niño como a la persona educadora. situaciones de protección o vulneración de derechos. en cuanto a su función evaluadora. Para que la observación sea de utilidad es necesario que el agente educativo tenga claros los objetivos y los indicadores de logro.trabajos se pueden organizar y presentar a través de exposiciones. tanto en el momento de la observación como en el análisis de la información recabada. etc. el tiempo de duración. A. el momento conveniente para recoger la información. Por el contrario. En el caso en que ya haya estado en el mismo centro educativo. 2003). de obtención. riguroso y objetivo. etc. Esta técnica es la más valiosa e imprescindible para evaluar el proceso educativo en el que participan las niñas y los niños del nivel de inicial y de parvularia. la observación no sistematizada sería la ocasional. alimentación y nutrición. 2. la intencionalidad de la observación y los elementos en los que centrará su atención.7. citado en Jiménez Vivas. Rocío y otros (2005). se dedica exclusivamente a observar y registrar los datos o resultados que le interesan. los datos y principales características de la 17 Adaptado de Bartolóme Cuevas. también destaca la ventaja de la técnica. Observación sistematizada-observación no sistematizada La observación es sistemática (estructurada) cuando ha pasado por un proceso previo de planificación para definir el objeto de estudio. • El instrumento de registro debe contener los datos de identificación de la persona evaluadora. A. registro y análisis de datos que posee las características de naturalidad. el para qué de la observación. El expediente o ficha con información personal en relación a su estado de salud. Fundamentos curriculares de la primera infancia . no interactúa y se ubica en un lugar apartado del grupo. Observación participante-observación no participante La participación se refiere a la intervención directa de la persona evaluadora en la ejecución de la actividad que sirve como medio para desarrollar el proceso de observación. álbumes. la no planificada o controlada.. • Desarrollar la observación en el ambiente natural de las niñas y los niños. 2003).. presencialidad (del observador) y sistematismo” (Jiménez Vivas. en los distintos espacios y momentos de su vida cotidiana (Anguera 1998. será muy valiosa la información que aporte el registro de las evaluaciones realizadas por la persona educadora del año de vida anterior. En esta modalidad. y evitar las situaciones que provoquen inquietud o curiosidad ante el hecho de sentirse observados.4 Técnicas e instrumentos de evaluación La observación es un método o una manera de recoger información de una realidad o situación concreta. • Informes. Recomendaciones para utilizar la observación como una técnica del proceso de evaluación 17 • Definir el objetivo de la evaluación para clarificar la intencionalidad. por ejemplo. el tipo de instrumento para el registro. así como los elementos y las conductas a observar.

Realizar una entrevista al comienzo del año tiene como finalidad establecer los primeros contactos y obtener información del perfil de entrada de niñas 80 c. analizarla y emplearla oportunamente. Estas deben realizarse al final del proceso y en relación al contexto. También se debe presentar brevemente la descripción del contexto ambiental en que la situación anecdótica se produce. Las intervenciones verbales de las niñas y los niños deben anotarse exactamente como se expresaron. Las anotaciones se pueden realizar al finalizar la jornada diaria. para evitar inadecuadas interpretaciones o ambigüedades. los niños y sus familias. los hechos o la situación deben registrarse apegados a la realidad (lo que ocurrió. y la fecha. Estos instrumentos requieren un guión estructurado de observación. se encuentran: El diario En este instrumento. el objetivo es registrar si una determinada conducta se presenta o no en un período de tiempo establecido. En las escalas de estimación. complementaria a la que obtiene directamente la persona educadora. pues incidiría en la confiabilidad y validez de la información. también registra hechos. sino que también posibilita la creación de un clima de cooperación y de participación en el proceso educativo de las niñas y los niños. El rol de la persona educadora y demás agentes educativos Garantizar la calidad de la información y su valiosa utilización para analizar los procesos. lugar y el momento de realización de la observación. es éticamente necesario garantizar la confiabilidad y la protección de la integralidad de las niñas y los niños. interpretaciones. • Las anotaciones de la observación deben realizarse utilizando un lenguaje claro. Para asegurar su validez y objetividad. experimentada y comprometida con el proceso educativo. en el ambiente del aula y en el proceso de desarrollo de las niñas y los niños. Entre los instrumentos de registro más comúnmente utilizados. no es recomendable dejarlas para después o confiar en la capacidad de memoria. Entrevista La existencia de una relación directa con las madres. estas se utilizan para observar conductas que no ocurren con frecuencia o presentan muy variadas expresiones. Instrumentos de registro de la observación Los instrumentos de registro tienen una función trascendental en el proceso de la observación. En las listas de control. Las situaciones anecdóticas deben registrarse en el momento mismo en que se producen. Su función es brindar un valor cuantitativo a los rasgos de los comportamientos observados. Las anécdotas se recogen a lo largo del tiempo y se archivan según el orden cronológico en que suceden. cómo ocurrió y cuándo ocurrió) y diferenciarse de las valoraciones que haga la persona que realiza el registro. • Conservar la objetividad en las observaciones y su registro. Listas de control y escalas de estimación b. en el que se identifiquen las conductas que se van a observar. identificar dificultades y precisar las intervenciones apropiadas para asegurar el progresivo desarrollo de las niñas y los niños requiere que la persona educadora se convierta en una observadora permanente. concreto y preciso. las circunstancias y el momento en que se realizaron las observaciones. permite no solo obtener una información relevante sobre las niñas. Registros anecdóticos Son fichas en las que se describen los acontecimientos relevantes en cuanto al comportamiento o acciones específicas que se susciten en los diferentes momentos pedagógicos.Fundamentos curriculares de la primera infancia niña observada o el niño observado. el propósito es registrar la forma o grado (criterio cuantitativo) en que se presentan las conductas definidas para la observación. puesto que es el medio que nos permite recoger y conservar la información para registrarla. la persona educadora registra las conductas o comportamientos que considera interesantes por ser nuevos o recurrentes. los padres o personas encargadas. impresiones y valoraciones respecto a determinadas situaciones que inciden positiva o negativamente . • Las conductas o aspectos observados deben registrarse en el momento en que se producen. • Evitar interpretaciones anticipadas y subjetivas.

ya se realiza este tipo de evaluación recabando información general en instrumentos como la ficha de matrícula. final) o cuando se considere necesario. etc. Es fundamental explicar. Momento. el diálogo permanente facilita el intercambio de información importante para llevar el seguimiento de sus desempeños. las acciones de apoyo individual. De la misma manera. Evaluación permanente: formativa o continua Observación y registro de comportamientos o situaciones especiales Para esta evaluación. se proponen: • • • • Fecha. la higiene. enfatizando los avances. la persona educadora modelará o dará las orientaciones para corregir la dificultad a más tardar el día siguiente. se requiere de un análisis de las características individuales y colectivas. La información recopilada tendrá una utilidad inmediata. como la alimentación. en el período inicial se hace necesaria la observación del comportamiento relacionado con el proceso de adaptación de cada niña o niño. a partir de la información.5 La comunicación y la participación de la familia La información que aportan las personas responsables de cada niña y niño puede recogerse a través de entrevistas e informes periódicos. para determinar. Esta se puede llevar a cabo durante la matrícula o en otro momento que al representante de la familia le sea factible. entre otros.7. ya que. actividades individuales o grupales. nutrición. brindar oportunamente la atención requerida. intermedio. b. 2. Se propone incorporar aspectos relacionados con el desarrollo de las niñas y los niños por nivel educativo o edad. de aspectos relevantes particulares de cada niña o niño que se observen en los diferentes momentos de la jornada. Situación o comportamiento observado. el esfuerzo conjunto que amerita el proceso para alcanzar el óptimo desarrollo posible de niñas y niños. Listas de chequeo de indicadores u objetivos alcanzados a partir de las estrategias globalizadoras diarias o semanales Cada estrategia o actividad globalizadora se diseña hacia la consecución de objetivos específicos. Nombre del niño o niña. verificando la comprensión y la consecución del objetivo. Entre los aspectos que considerar. se propone el registro simple. la necesidad de generar y adoptar una actitud de alerta para detectar precozmente las posibles dificultades o los retrasos en el desarrollo y. las fortalezas y las potencialidades. de esta manera. Brindar una visión positiva de los niños y las niñas potencia su autoestima y fortalece la confianza en sus capacidades. 2. a las familias o a las personas responsables. Evaluación de entrada y período de adaptación En la mayoría de instituciones. La recolección de la información se realiza mediante entrevista con la familia. el contexto familiar y comunitario. así como las actividades colectivas que favorezcan la adaptación. Se sugiere que los informes a las familias sobre la evolución y el progreso de las niñas y los niños se realicen en tres momentos (diagnóstico.y niños. protección. en un cuaderno o libreta. si se ha registrado alguna dificultad o equivocación por parte de una niña o un niño. pero el o la docente puede hacer cambios que considere pertinentes. contenidos e indicadores. Estos deben ser documentos de fácil comprensión que ayuden a visualizar y apoyar el proceso educativo que se está realizando. En los anexos se presenta un ejemplo. La entrevista se puede desarrollar a partir de un guión determinado anticipadamente o de una manera libre. algunos de los cuales se 81 Fundamentos curriculares de la primera infancia .7. y determinar de allí las necesidades y aspectos que tomar en cuenta en la planificación del proceso educativo. aspectos relevantes de los componentes de salud. La información que se entregue debe ser significativa. el descanso. abierta e informal. el juego. Es importante cuidar los juicios y apreciaciones que se hacen en los mismos. También. de acuerdo al contexto.6 Sugerencias para la evaluación de proceso en Educación Inicial y Educación Parvularia a. Posterior a la recolección de la información.

se propone una lista de chequeo que contenga los indicadores u objetivos que se esperan cubrir por cada estrategia globalizadora. PCC y la vinculación con la comunidad. Por lo tanto. que corresponde a la programación de aula y se expresa en la planificación didáctica. otra intermedia y una al final del período escolar. Declara. estos se evaluarán en los tres momentos ya que. • Dimensión macrocurricular o primer nivel de concreción. el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el Proyecto Educativo Anual (PEA). entrega de reporte a la familia y compromisos Basándose en el registro de las listas de chequeos semanales o por estrategias globalizadoras. aprendizajes y experiencias que sirven de referencia para la implementación en los centros educativos o en la vía familiar comunitaria. con las adaptaciones curriculares de aula e individuales.8 Planificación didáctica y adaptaciones curriculares El currículo nacional (MINED. Por su parte. así como en las observaciones realizadas y registradas por el personal docente de situaciones o comportamientos relevantes. se buscará trabajar por los que aún están pendientes de lograr. así como las dificultades identificadas a partir de las cuales se establecerán compromisos con la familia. si las niñas y los niños los han logrado. como en este caso. Los indicadores que tomar en cuenta serán los propuestos para cada año de edad o grupo etario (ver anexos de evaluación). su responsabilidad ante el derecho de la niñez a la educación y al desarrollo personal y social que tienda a la equidad de oportunidades. Cada centro o grupo de educadores adecua este currículo general a las necesidades y características de la niñez y del contexto concreto. aunque estos sean en algunos momentos repetidos. la de educación inicial y parvularia o de Primera Infancia. en los que se recoge el marco nacional de orientaciones. deberán continuarse estimulando y. Se proponen tres momentos de evaluación. la Propuesta Pedagógica incluye el PEI que contiene una parte integral curricular que es el PCC. se darán a conocer los logros alcanzados. se desarrolla la planificación de etapa o de ciclo en la institución. Este instrumento de chequeo servirá para hacer el reporte a la familia. que corresponde al centro educativo y se expresa en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). En este. con las adaptaciones curriculares de centro. Tomando en cuenta que los indicadores serán todos los esperados para la edad. otros al final de la semana y otros necesitarán de más tiempo. cada docente tiene que adecuar la planificación del PCC de su ciclo a la realidad y necesidades de niñas y niños. los aspectos positivos. Este currículo tiene un sentido de unidad y coherencia en toda la etapa de la primera infancia. que el proceso de toma de decisiones sobre cada uno de los componentes curriculares se desarrolla en estos niveles de concreción: 82 . de tal manera. En la entrevista con la familia. Por ello. Los indicadores que se planteen en la lista de chequeo serán correspondientes a la edad de cada niña y niño. si no se han logrado.Fundamentos curriculares de la primera infancia lograrán en un día. Momentos de evaluación: entrevista. 1997) se concreta en tres niveles según el marco de acción. • Dimensión microcurricular o tercer nivel de concreción. Esta planificación es institucional y la elabora el equipo docente correspondiente al ciclo o nivel educativo. • Dimensión mesocurricular o segundo nivel de concreción. el currículo de educación inicial y parvularia se explicita en los programas de cada nivel. quien define las políticas educativas y se expresa en los Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional y los Programas Nacionales. una al inicio. que corresponde al Ministerio de Educación. adecuándola al contexto de la comunidad educativa. se verifica en el listado general de indicadores los que cada niña o niño ha alcanzado. por parte del Estado. Por otra parte. Pero ¿cómo se concreta esto en el aula? 2. mediante una propuesta pedagógica que incluye la planificación estratégica o PEI.

etc. con base en los enfoques y principios curriculares presentados en este documento. secuencia de contenidos. las propuestas pedagógicas globalizadas que se desarrollan en cada nivel. la educación en la etapa de la primera infancia se concibe como una acción compartida que se realiza tanto en la institución como en la familia o en la comunidad. Partiendo de que el niño y la niña son los sujetos protagonistas y activos del proceso educativo. niñez. que se basa en procesos de desarrollo continuos en los que se respetan los diferentes ritmos y se adecuan a las necesidades y características individuales. a las condiciones del contexto. currículo flexible que se adecua a diferentes contextos educativos y a la diversidad del estudiantado. de acuerdo a las características. acciones para la participación activa de la familia. organización de estrategias metodológicas. acciones intersectoriales. problemas. 2000). familia y comunidad. definirá y aplicará el desarrollo de ejes organizadores y globalizadores. Además. con identidad propia. e incluso. a la realidad del contexto institucional y a la realidad de los niños y las niñas. aún más en las primeras edades. organización de los espacios y los tiempos. como juegos. temas. hay que considerar los tiempos de duración de las actividades que serán más cortas cuanto más pequeños sean los niños y las niñas. proyectos. etc. rículo Naciona Cur l edagógica (P P a st EIP ue n ó i d c ea i ca f u i la n la En la planificación de la acción educativa en los centros. centros de interés. A través de la planificación. evaluación del proceso educativo. se construye una planificación en la que se organizan situaciones de aprendizaje y desarrollo globalizadas en las que participan activamente personal docente. de manera autónoma e innovadora. Todo diseño y desarrollo curricular en el aula implica un cambio de roles y una toma de decisiones que se promueven desde planteamientos generales que se encuentran en el PCC y en el PEI. Así es como. Fortaleciendo el equilibrio entre el programa nacional y la planificación institucional o de aula. Además. en el proceso de mediación educativa. se logrará valorar el desarrollo de iniciativas y de proyectos educativos que buscan la mejora de la calidad educativa en los centros o en los círculos de inicial y parvularia. educador. mediante un proceso colaborativo del docente con el equipo de especialidad y el coordinador académico del área (MINED. posibilidades e intereses del grupo de niños y niñas.. Por lo tanto. ¿dónde quedan las planificaciones de aula? En los Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. Esta es la adecuación curricular que se realiza de los programas nacionales de cada nivel. En el PCC se evalúa la propuesta curricular del ciclo y se toman las decisiones curriculares pertinentes de acceso al centro y al aula y de los elementos básicos del currículo. Es de considerar que el desarrollo de la planificación ha de ser flexible y debe tomar en cuenta la individualidad. en los sistemas integrados de la primera infancia. en el centro educativo. se da paso a la programación de una educación contextualizada y abierta al territorio.Entonces. Cada comunidad educativa. se adecuan las orientaciones generalesdel programa oficial de inicial y parvularia. desde las situaciones y condiciones específicas de la comunidad educativa. Se puede afirmar que es la última concreción del currículum y que debe estar en una continua reelaboración desde la práctica diaria. Todo ello ha de responder al principio de inclusión para atender a la diversidad de la niñez. aparece que la dimensión Microcurricular de Aula se expresa en las planificaciones didácticas de los docentes. se reorientan. Se trata de un 83 Pr op Adecuación del currículo nacional hasta el aula atendiendo a la diversidad P Adaptaciones curriculares individuales Fundamentos curriculares de la primera infancia ) CC . interactúan de manera dinámica la concepción curricular del programa y la interpretación que. La adecuación curricular busca un mayor grado de concreción en: objetivos. realiza el equipo docente o el equipo de educadoras y educadores comunitarios orientados por la asistente técnica de la primera infancia. criterios para la selección de recursos.

Se orienta a la eliminación gradual de las barreras de aprendizaje y participación. Puigdellívol (2009) manifiesta que el concepto de educación inclusiva empieza a generalizarse en los años noventa. Cualquier niña o niño que se encuentre desmotivado o que no encuentre sentido a lo que le enseñan en la escuela. 2. Rubinstein. motivaciones. en el sistema educativo. Estas barreras dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje. La “inclusión” o la “educación inclusiva” no es otro nombre para referirse a la integración del “Alumnado con Necesidades Educativas Especiales” (ACNEEs). pues “en el contexto social actual no podemos concebir el aprendizaje como algo limitado a la escuela o con un alto grado de independencia del entorno” (Aubert y otros. tanto a nivel institucional como comunitario.” (MINED. credo. se presentan cuatro tipos de barreras para el aprendizaje y la participación. etc. en el Index for Inclusion. las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas. raza.. S. fundamentalmente. Martínez Mendoza. Ello ocurre porque al “etiquetar” a un alumno con NEE. Franklin y otras (2001). las políticas. de tal manera que se favorezca una educación de calidad y equidad. 2008. Flor y otras (2000). y porque además esta práctica se centra en las dificultades que experimentan los alumnos que están “etiquetados”. que son aquellos factores que aparecen a través de la interacción entre estudiantes y contexto: las personas. 84 18 Consultados para este apartado: Bartolóme Cuevas. 2010a). económica. dotando de los apoyos pedagógicos necesarios y evitando modelos homogéneos. los aprendizajes en interesantes y útiles para todos y todas. García Sobrevilla. opción política. por extensión. Por otro lado. 2010a) promueve una educación que atiende a la diversidad de estudiantes. Fernández Gutiérrez. la “educación para todos” (EPT). Booth y Ainscow M. citado en Puigdellívol 2009). ritmos de aprendizaje y diferencias individuales.1 Barreras para el aprendizaje y la participación18 La Política de Educación Inclusiva de El Salvador (MINED. asociado a otro concepto de gran trascendencia internacional. condición social. sexo. (2002). se generan expectativas más bajas por parte de los docentes.8.A. y Smirnov. El concepto “Necesidades Educativas Especiales” no se utiliza en este documento debido a que consideramos que el enfoque con el que se asocia tiene limitaciones como modelo para resolver las dificultades educativas y puede ser una barrera para el desarrollo de prácticas inclusivas en los centros educativos. y otros. La educación inclusiva se basa en reconocer y atender la diversidad adecuando las respuestas educativas a las necesidades del estudiantado. (2003). las “ barreras para el aprendizaje y la participación” (BAP).L. de acuerdo a sus intereses. responsabilidad de un especialista. garantizando el cumplimiento del derecho a la educación para todos y todas. Se dirige a toda la población excluida de la educación o con riesgo de serlo. Según Puigdellívol (2009).. ya que los y las estudiantes tienen distintos estilos de aprender. permanencia y egreso educativo en igualdad de condiciones para todos y todas. lo que puede desviar la atención de las dificultades experimentadas por otros alumnos. En ellas se toma en consideración la dimensión comunitaria. Implica un enfoque diferente para identificar e intentar resolver las dificultades que aparecen en los centros. y otros (1995). de tal manera que supera la concepción anterior de integración educativa en los siguientes tres puntos: 1. Rocío y otros (2005). Una manera en que podemos remover barreras y encontrar nuestras posibilidades de acción como docentes es transformando las aulas en espacios motivadores. 3. Se concibe la inclusión como una tarea comunitaria. experimenta el aprendizaje como desagradable.Fundamentos curriculares de la primera infancia 2. las instituciones. teniendo como premisa el respeto a condiciones de discapacidad. . Josefa A. tiende a reforzar en los docentes la creencia de que la educación del alumnado clasificado como” con Necesidades Educativas Especiales” en sus clases es. A. afirman: Surge un nuevo concepto que permite identificar los obstáculos que se encuentran al aprender y al participar. La educación inclusiva: Promueve oportunidades de acceso. Se focaliza en la escuela y.

muy bajas o muy altas expectativas de padres-madres. dificultades en el proceso de matrícula de estudiantes de la comunidad. ausencia de una persona especialista que planifique las acciones para la inclusión. Destaca la creencia de que es imprescindible en clase trabajar con niveles de aprendizaje semejantes entre el alumnado. falta de ampliación o creación de recursos que faciliten el acceso al currículo. Barreras metodológicas. se encuentran las barreras físicas y arquitectónicas. se entiende como las sucesivas adecuaciones que. es decir. en la interacción con los factores ambientales. en el centro y en el aula. como por ejemplo: cercanía de la escuela a vías muy transitadas o fuentes de ruido. se refiere a aquellas adecuaciones de índole más específica que se realizan pensando. zurdos o hiperactivos. También de la nueva organización del trabajo del personal de apoyo. deficientes condiciones de vivienda. contenido curricular poco relacionado con sus experiencias previas y la vida diaria. ambientes comunitarios de riesgo. Se refieren a las actitudes de las y los actores que interactúan con el estudiantado. En un sentido más restringido. I. en un sentido amplio. Hacen referencia a las diferentes formas de agrupación de los niños y las niñas y de las posibilidades de intervención de la comunidad en diferentes formas de apoyo a la escuela. Los prejuicios sobre ellas constituyen una de las barreras más relevantes para el aprendizaje de muchas niñas y muchos niños con y sin discapacidad. como el acoso o rechazo de compañeros o de personal de la escuela. en el estudiantado con necesidades educativas específicas y que no son necesarias para el resto del alumnado. S. 85 Entre las barreras de acceso. Se considera que adaptación curricular es cualquier ajuste o modificación que se realice en el currículo con el objetivo de dar respuesta a las necesidades educativas específicas del estudiantado. actitud negativa o de indiferencia del docente hacia las dificultades del niño o la niña. las fuentes de agua. con poco espacio para el desarrollo de actividades y movilización segura. que es una de las mayores barreras que existen y que no permite el cumplimiento del derecho a la educación de todos y todas. poca o ninguna utilización de apoyos para el aprendizaje. 2. Fundamentos curriculares de la primera infancia . prejuicios. sobreprotección. Barreras organizativas. realiza un centro o un docente para concretar las directrices propuestas por la administración educativa teniendo presentes las características y necesidades del estudiantado y de su contexto. pobreza que les obliga a trabajar y desertan de los centros escolares.2 Adaptaciones curriculares19 Las adaptaciones curriculares son las estrategias de adecuación del currículo general a las necesidades individuales del estudiantado. poco o nada flexible.. actitud sobreprotectora o de descuido de padresmadres.. falta de coordinación con las entidades comunitarias para la búsqueda y utilización de recursos. Los apoyos que se vayan determinando para la intervención. Orientación educativa. a partir de un currículo abierto. Hacen especial énfasis en el papel de las familias. ritmo y estilo). currículo rígido. Por ejemplo: falta de funcionamiento del CDE. los teléfonos. dificultad para el uso de servicios como los higiénicos. material utilizado poco comprensible. de docentes o compañeros. Díaz. INTEF. Aranda. 19 Adaptado de: Arrimadas. poca o ninguna coordinación y fluidez entre las diversas etapas del proceso educativo cuando se realizan en centros escolares distintos. Hay que tomar en cuenta que cada niño y niña necesita la ayuda pedagógica que se ajuste a su propia individualidad y que se establece. Estas barreras se refieren a: la escasa o ninguna coordinación metodológica entre docentes. exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas de desarrollo físico y psicológico de algunos niños y niñas. lejanía a centros escolares.. carencia de estimulación en los primeros años. ausencias de vías de acceso adecuadas para personas con problemas de movilidad.Barreras actitudinales. deberán tender a eliminar dichas barreras. exclusivamente. falta de estrategias que faciliten la motivación del estudiante. etc. la tienda de alimentos. ausencia de referencias o señalizaciones para la orientación de personas con pérdida de la visión o de la audición. ignorancia. bancas inapropiadas para estudiantes con problemas motores. también. Por ejemplo: discriminación. mal iluminadas. Barreras sociales. idea que está alejada de la realidad de la escuela en la sociedad de la información. escasa o nula accesibilidad a centros o actividades extraescolares. aulas mal ventiladas. Ramos. A. Rosalía (2004). currículo no adecuado a sus características de aprendizaje (cognición. principalmente la de la falta de sensibilidad hacia lo diferente.8. falta de recursos para el aprendizaje. (2010).

En un momento determinado. personal de apoyo especializado. Se plasman en el PEI y el PCC. Por ejemplo: observación del estudiante. ordenadores. por el equipo multidisciplinario. adecuada iluminación y sonoridad. Adaptaciones curriculares individuales. Adaptaciones curriculares de aula. • Significativas: afectan el currículo.Fundamentos curriculares de la primera infancia Se pueden distinguir los siguientes niveles de adaptaciones curriculares: Adaptaciones curriculares del centro. toma de decisiones para dar respuesta a la diversidad. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos de duración de las actividades. personales o de comunicación que van a facilitar que algunos estudiantes con necesidades educativas específicas puedan desarrollar el currículo. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización del aprendizaje-enseñanza y. etc. por tanto. Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un determinado niño o niña. Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI). y significativas. evaluación. Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos del proyecto curricular para responder a las necesidades educativas específicas de un niño o una niña en concreto. toma de decisiones de atención externa a la escuela y de ubicación escolar. lupas. materiales. entre los tipos de adaptaciones curriculares se pueden distinguir: Adaptaciones curriculares de acceso al currículo. • De acceso a la comunicación: materiales específicos de aprendizajeenseñanza. tipos de agrupamiento. Por ejemplo: ubicación del alumnado en el aula. y que se plantean específicamente para responder al estudiantado con necesidades educativas que estén en ese grupo. mobiliario adaptado. cambiar la temporalización de . cambios en actividades grupales que el personal docente debe asumir y recoger en su planificación. son modificaciones que se realizan de la programación. si suponen la eliminación o modificación sustancial de contenidos esenciales o nucleares de las diferentes áreas. sistemas alternativos. además. tipos de actividades de ampliación y de refuerzo. contenidos y criterios de evaluación. Pueden ser no significativas. preferiblemente. tienen un carácter preventivo y compensador. si no afectan a objetivos y contenidos básicos. previa evaluación psicopedagógica. 86 Según Arrimadas y otros (2010). la metodología empleada. la adaptación curricular implica identificar las necesidades y capacidades de cada niño o niña y. tenga o no necesidades educativas específicas. introducir o eliminar objetivos generales de la etapa. toma de decisiones para dar respuesta a la diversidad. Estas adaptaciones pueden consistir en: adecuar o priorizar determinados objetivos. lenguaje de signos. con el fin de responder a sus necesidades educativas específicas y que no pueden ser compartidos por el resto del estudiantado. y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar. En resumen. etc. adaptaciones de acceso al currículo y de elementos básicos del currículo. grabadoras.enseñanza. etc. valoración interdisciplinar. sistemas de comunicación complementarios. Por tanto. el tipo de actividades que ejecutar. son los ajustes o estrategias de cambio que se realizan en el proceso educativo para dar respuesta a la diversidad y que deberían plantearse por el personal docente y. Por ejemplo: Braille. ayudas técnicas y tecnológicas. distintas modalidades de evaluación. contenidos. Son el conjunto de modificaciones o ajustes que se realizan en los distintos elementos de la acción educativa que compartir por un grupo concreto de niñas y niños en el proceso de aprendizaje. materiales y personales. orientaciones para la toma de decisiones curriculares en los elementos de acceso y en los elementos básicos del currículo. modifican elementos no prescriptivos que no son básicos del currículo. las técnicas e instrumentos de evaluación. telescopios. el currículo adaptado. Son el conjunto de modificaciones o ajustes referidos al centro en su conjunto. • De acceso físico: recursos espaciales. metodología. Por ejemplo: evaluación del centro y del ciclo. a un determinado ciclo o etapa. cualquier estudiante. Son modificaciones o provisión de recursos espaciales. o en su caso. establecer los apoyos necesarios para conseguir el acceso al currículo común a su edad. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas. contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y la consiguiente modificación de los respectivos indicadores de logro para la evaluación. adaptaciones curriculares de aula en los elementos de acceso y en los elementos básicos del currículo: objetivos. • No significativas: no afectan el currículo. puede precisar estas modificaciones.

niñas y personal educador disfruten aprendiendo y fortaleciendo el desarrollo integral. adaptar objetivos a una secuencia de contenidos según la edad y adaptar los tiempos. Cada docente podrá elegir el que le resulte más adecuado y fácil de usar. Indicadores de logro y criterios de evaluación. etc. recursos y ayudas técnicas. contenidos de diversas áreas curriculares. aparecen dos formatos que se sugieren para la realización de la planificación en el aula y que tienen los mismos componentes curriculares. contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente. duración. cambios en la modalidad de apoyo. • Datos de identificación del documento: fecha de elaboración. espaciales o de infraestructura. De esta manera. procurando que se trabajen en los diferentes períodos de las jornadas de una manera flexible. Se sugiere que la planificación contenga los siguientes componentes: a. eliminar objetivos. al realizar la planificación de las situaciones de aprendizaje y desarrollo del nivel en el que se encuentre trabajando.8. materiales. b. proceso de evaluación criterial y formativa en función de los objetivos. Se sugiere que las decisiones tomadas se recojan por escrito en el documento llamado Adaptación curricular individual . objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores. • Necesidades educativas específicas. La adaptación curricular que se realiza para una niña o un niño concreto debe realizarse por el equipo multidisciplinario de profesionales que intervienen en el proceso educativo.los objetivos y criterios de evaluación. metodología y tipos de actividades. Objetivos y contenidos que desarrollar. se podrán generar propuestas basadas en el “aprender descubriendo y explorando” con un enfoque lúdico. • Estilo de aprendizaje y motivación para aprender. personas implicadas y función que desempeñan. Recursos que utilizar. • Contexto escolar y sociofamiliar. • Propuesta curricular adaptada. d. que al menos debe incluir: • Información personal y familiar de la niña o del niño. de tal manera que se incluyan. En el anexo 7. - Adaptaciones del currículo: en secuencia de objetivos y de contenidos. Modificaciones sobre las decisiones curriculares.3 Orientaciones para la planificación Se sugiere que el formato de planificación didáctica sea lo más sencillo y amigable posible. • Seguimiento y evaluación. criterios de evaluación. y en el que niños. Ambientes y situaciones de aprendizaje y desarrollo. • Información sobre la historia personal y educativa del niño o la niña. • Nivel de competencia curricular: áreas que evaluar. establecer diferentes criterios de promoción en los procesos de evaluación. etc. en cada situación de aprendizaje y desarrollo. horarios. grado y tipo de ayuda que necesita. posibles decisiones sobre su promoción. colaboración con la familia. para que esta labor docente de adecuación curricular sea de utilidad y de calidad en la organización de la acción educativa en el aula y en la institución. 2. 87 Fundamentos curriculares de la primera infancia . introducir contenidos. Se propone usar un solo formato semanal o de temas globalizadores. - Adaptaciones de acceso al currículo: de especialistas que apoyan. c. en los indicadores de logro y proceso de evaluación. Además. se presentan orientaciones para elaborar las adaptaciones curriculares individuales.

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Programas de educación y desarrollo Nivel de Educación Parvularia .

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que facilite relaciones de colaboración y corresponsabilidad entre la persona educadora y la familia. se recomienda hacerlo de manera organizada. zonas verdes. La evaluación del desarrollo es el proceso mediante el cual se exploran y registran los avances. alimentación y recreación en el hogar. Se proporcionan algunas orientaciones que pueden ser de utilidad. social. planificada y con la debida claridad para propiciar el acompañamiento en dicho proceso y fomentar un entorno familiar armónico. corresponsable de la familia y la comunidad. siempre y cuando se realicen con propósitos didácticos. organizada. etc. en el ejercicio de sus derechos con participación activa. en el desarrollo biológico. desde el momento de la inscripción. servicios públicos. descanso. en la comunidad. comerciales. culturales. Los ambientes y las personas cercanas a la niña y al niño promoverán un clima de confianza. se elabore un expediente que contenga la documentación más relevante y necesaria de los componentes de atención –educación. cognitivo y cultural. etc. nutrición. en condiciones de plena seguridad con el acompañamiento y la corresponsabilidad de la familia y otros agentes de la comunidad. constantes y predecibles es necesario para la consolidación de hábitos y normas que poco a poco se van asimilando y contribuyen a la estabilización de procesos internos que se expresan en la autonomía. En este marco. este es el mejor criterio que tomar en cuenta para definir la organización del espacio y los materiales en el salón. conocimientos y habilidades que garanticen el goce pleno de los derechos de las niñas y los niños en todo momento del proceso educativo. en un centro recreativo. El diseño del ambiente educativo debe favorecer el desarrollo de todas las capacidades de las niñas y los niños. seguridad y armonía. sitios recreativos.a. ✦✦ 91 Orientaciones generales ORIENTACIONES GENERALES PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA . es importante establecer una relación cercana con la familia o con las personas responsables para socializar el programa. las dificultades y las acciones de seguimiento que se realicen. el plan de emergencias y la importancia de mantener rutinas de higiene. Se debe tener en cuenta que la variación en las rutinas dependerá del tipo de actividades que desarrollar dentro o fuera del aula. O  rientaciones para agentes educativos mediadores Procurar la educación integral de las niñas y los niños implica procesos de calidad focalizados en el ciclo de vida de la primera infancia. Para ello es necesario que. Es importante destacar que las diversas formas de organización social de la comunidad –áreas productivas. instituciones. Los ambientes lúdicos y seguros son determinantes para la salud mental de las niñas y los niños. Lo importante es que resulte atractiva para las niñas y los niños. lactancia materna y protección– o garantizar que la información recolectada en el libro de registro sea utilizada para atender a cada niña y niño según sus necesidades y derechos. en el zoológico. pues son situaciones que determinan el nivel de colaboración.– se constituyen en ambientes idóneos que brindan experiencias directas a las niñas y los niños. ✦✦ El establecimiento de rutinas que posibiliten la estructuración de secuencias internas regulares. El enfoque de derechos requiere que el personal educativo tenga criterios. salud. La participación de la familia en el proceso educativo es valiosa y enriquecedora. emocional. es recomendable ✦✦ ✦✦ Orientaciones relacionadas con el componente de educación ✦✦ ✦✦ Al iniciar el año. Para que la participación de la familia sea factible. es fundamental tomar en consideración su realidad social y laboral. cálido y lúdico. propicio para el desarrollo infantil.

→→ Estimular a través del reconocimiento de conductas o tareas concretas y específicas que las niñas y los niños realicen satisfactoriamente. que incentive las relaciones de cooperación. apreciando y disfrutando sus diferencias individuales. →→ Uno de los propósitos principales debe ser que cada niña y cada niño desarrolle sentimientos internos de autovaloración. y además deben ser utilizadas de manera consistente. Para lograr organizar propuestas educativas que favorezcan las interacciones positivas y productivas se considera fundamental: →→ Generar un clima afectuoso. los deberes y límites adquieren un mayor valor educativo en este tipo de ambiente. con frecuencia las niñas o los niños podrían presentar cambios bruscos en su comportamiento. de modo que las niñas y los niños las comprendan. angustia. en la intervención educativa. y para lograrlo es necesario brindarles oportunidades de desarrollo que los preparen para desempeñarse con alegría. la persona educadora debe ofrecer muchas oportunidades y una variedad de experiencias que aumenten las posibilidades de realizar actividades satisfactoriamente en las niñas y los niños reconociendo positivamente el esfuerzo realizado. juicios. →→ Incorporar. comprender que se pueden tener dificultades y cometer errores. Un clima de este tipo le permite afrontar con seguridad los retos continuos y los posibles conflictos que se presenten en la interacción con su medio social. la asamblea es importante para aprender a establecer consensos. sentimientos y experiencias personales. es imprescindible mantener una actitud de respeto hacia sus decisiones y ofrecerles verdaderas oportunidades para opinar. La importancia de la . dolor. sin hacer diferencias entre unas y otras.definir diferentes formas de cooperación e involucramiento para ofrecer a las familias alternativas que se adapten a sus posibilidades. de ser necesario se buscará apoyo con personal de salud. lo que implica supeditar los intereses individuales a los del grupo. participar y elegir. tristeza y otros sentimientos que los desestabilizan. se requiere mucho afecto. fortalecer su autoestima. →→ Fomentar. en la medida de lo posible. valoraciones. →→ Reconocer y animar el esfuerzo empleado en resolver una tarea. →→ Demostrar respeto e interés por las emociones. aun cuando no se haya logrado el “éxito”. que las actividades e intercambios entre iguales potencian el desarrollo y el aprendizaje. de manera que no dependan del reconocimiento externo para cimentar una autoimagen positiva. la participación de las niñas y los niños en la elaboración de las normas que regirán la convivencia del grupo. ✦✦ Orientaciones generales ✦✦ Es importante tomar en cuenta. →→ Explicar la razón de cada norma o regla. actividades que estimulen la interacción cooperativa entre iguales. autonomía e independencia en su entorno. comprensión y apoyo emocional para que logren enfrentar el miedo. mejorar el nivel de tolerancia a la frustración y la perseverancia en la resolución de problemas: todo ello fortalece la autoestima. ayuda mutua. acogedor y seguro. →→ Tener presente que las normas y actividades deben ser acordes a las posibilidades reales de cumplimiento por parte de las niñas y los niños. Es necesario brindar oportunidades para expresar y aliviarse de los sentimientos frustrantes o dolorosos. para lo cual se debe generar un sentimiento de apoyo y solidaridad entre pares. en la planificación. →→ Apoyarlos en las situaciones de aprendizaje que les resultan difíciles. Las oportunidades de participación se deben ofrecer a todas las familias por igual. propiciando el apoyo entre pares o buscando el apoyo de la familia si es necesario. Es de suma relevancia tener presente que la autoestima se construye a partir de las opiniones. Para fortalecer positivamente la autoestima. →→ Ante una situación de gran tensión. pero sin perder la flexibilidad. aumenta las posibilidades de lograr su colaboración. conductas y actitudes de las personas que rodean a las niñas y los niños. al contrario. ✦✦ Cuando se trabaja con las niñas y los niños. por ello. se sugieren algunas prácticas como: →→ Aceptar a las niñas y los niños tal como son. así se avanza paulatinamente hacia la interiorización de las mismas y el autocontrol personal. 92 →→ Para estimular el sentimiento de seguridad y confianza en sí mismos. con sus pares y con la persona educadora. Un ambiente relajado y armonioso no significa ausencia de normas.

Coordinar. a partir por supuesto de las posibilidades de cada niña y niño. a la niña y al niño.pdf Consultado el 11sept13 Orientaciones generales colaboración para el logro de objetivos comunes la lograrán comprender en la medida en que se les involucre en la delegación de pequeñas responsabilidades o se les motive a resolver un problema. Es esencial que se les hable con frecuencia utilizando un lenguaje claro. es necesario realizar un trabajo colaborativo entre los docentes de ambos niveles educativos. reiterar que la ingesta de algún medicamento en el centro educativo solo se apoyará con la prescripción médica respectiva. de http://www. las niñas y los niños necesitan descubrir y conocer las posibilidades y funciones de su propio cuerpo. el fortalecimiento de hábitos de salud. se produce el complejo proceso de transición a la educación básica. descanso y recreación. la familia y la comunidad. . si está o no enfermo. así como la formación y el desarrollo de cualidades para el trabajo personal.salud. sentimientos morales. se considera importante que la comunidad educativa esté en permanente análisis y revisión del proceso de transición. Es importante tomar en cuenta que.✦✦ Se sugiere fomentar de manera transversal. se recomienda gestionar. las respuestas. los debates. Para evitar una ruptura seguida de grandes transformaciones. operar. tanto a nivel de comprensión como de producción. actualizando el carnet cada 3 meses durante el primer año de vida. cada 6 meses durante el segundo y el tercer año de vida. mal manejado. en todos los procesos y actividades pertinentes. con el establecimiento de salud más cercano o con el promotor de salud de la comunidad. preciso. las historias. imaginar y aprender. mediante un proceso activo y de acuerdo a sus características personales. se recomienda explorar el estado de salud de las niñas y los niños al ingresar al centro educativo. y disfrutar las relaciones para agrupar. Para ello. las bromas. con la instancia de salud que corresponda. leptospirosis. cólera. Al llenar la ficha. si está durmiendo bien. enfermedad de Chagas. los resúmenes. experimentar con diferentes objetos que desarrollan su pensamiento lógico-matemático. el apoyo para atender según necesidad y actualizar los esquemas respectivos. Recuperado el 11 de septiembre de 2013. en los denominados “lenguajes” que posibilitarán. Para favorecer la comprensión y expresión verbal en los niños y las niñas. Las incapacidades médicas son de cumplimiento obligatorio para preservar la salud de la niña o del niño enfermo y para romper la cadena de transmisión de la enfermedad. ya que proporcionan a las niñas y los niños los recursos emocionales y cognitivos para sentirse seguros y capaces. se deben aprovechar todas las situaciones cotidianas de la vida de los infantes. En caso de identificar esquemas de vacunación incompletos. por ello.1 Orientar a la familia para que soliciten las vacunas pendientes en el centro de salud más cercano. interpretar y representar el mundo social y cultural en que viven. para la construcción de los aprendizajes. es relevante proveer siempre un modelo correcto de lenguaje. las preguntas. Al finalizar el nivel educativo de parvularia. con adecuada pronunciación y entonación variada.sv/archivos/ pdf/Esquema_Nacional_de_Vacunacion_2012. La educación parvularia debe proveer contextos lingüísticos en los cuales se generen espacios para la exposición. la explicación. el de los demás y sobre los objetos. con el propósito de enfrentar este proceso 93 Orientaciones relacionadas con el componente de salud y nutrición ✦✦ ✦✦ ✦✦ Tanto el libro de registro como la ficha de matrícula incluyen un apartado para registrar la información del esquema de vacunación. que. higiene.gob. y luego cada año. puede ocasionar problemas de adaptación. discriminar. de forma gradual. para poder generar acciones conjuntas de mejora y transición gradual ente los niveles de educación preescolar a la educación parvularia. Para lograr al máximo el desarrollo del lenguaje. las acciones de promoción de la salud y prevención de enfermedades producidas por vectores: dengue. las habilidades de relación interpersonal y las normas de comportamiento social. El desafío que se plantea es que las niñas y los niños disfruten de conocer. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ 1 MINSAL. Las acciones deben realizarse antes de iniciar y al finalizar el año lectivo. se sugiere estimular las más diversas formas de comunicación propuestas en el programa. con el propósito de asegurar el derecho a la protección ante las enfermedades prevenibles. los chistes. e involucrar a la familia en las diversas técnicas para estimular el lenguaje.

uso de mascarillas en caso de enfermedades respiratorias. suficiente y nutritiva. Es esencial la coordinación con las familias y la comunidad para la continuidad y la promoción de estas actividades. Aprovechar el momento de la alimentación para el desarrollo de hábitos. Contar. frutas. tratamiento integral de los desechos sólidos. (2010). en los centros educativos. que se identifiquen. hortalizas. en la rutina diaria. entre otras. lácteos y otros. Procurar que los alimentos se sirvan en un horario definido. como el lavado de manos. Así mismo. se coordinarán las sesiones educativas que va a desarrollar el sector salud. 94 Higiene Para fortalecer la formación de hábitos. Alimentación del niño sano. carnes. la prevención de enfermedades prevalentes de la infancia –infecciones respiratorias. Fomentar. gimnasia. manipulación y preparación de alimentos. ✦✦ Orientaciones relacionadas con los procesos de alimentación. en los niños y las niñas. Así mismo. a fin de prevenir la obesidad infantil. juegos al aire libre y bailes. basado en las necesidades nutricionales de cada grupo etario y de casos especiales de nutrición o intolerancias. uñas cortas y limpias. Protocolo para la atención integral de niños y niñas menores de 5 años. normas de cortesía y valores. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ 2 MINSAL. momentos para las prácticas higiénicas.3 Promover hábitos alimenticios saludables según la edad. Promover y practicar medidas preventivas como: lavado de manos con agua y jabón. manejo adecuado de letrinas o servicios sanitarios. El Salvador: Ministerio de Salud. (2010).2 Recomendar la lactancia materna exclusiva en los niños y las niñas desde el nacimiento y con especial énfasis en los menores de 6 meses de edad. prácticas deportivas. mantengan las manos limpias. así como después del cambio de pañales. El Salvador: Ministerio de Salud. la programación de experiencias que incluyan actividades físicas. por las características de la comunidad o la época. establecidas por el Ministerio de Salud. Usar agua segura en todo alimento proporcionado a la comunidad educativa y cumplir con las normas sanitarias relacionadas con el saneamiento básico. desnutrición– que. como verduras. pongan en riesgo la salud de las niñas y los niños. enfermedades diarreicas. . un espacio cómodo. ventilado e higiénico que permita establecer un momento agradable y estimulador para las niñas y los niños. Entre otras medidas. psicológica o de crecimiento y desarrollo. evitando los largos tiempos de espera. higiene y descanso Alimentación ✦✦ Orientaciones generales Coordinar con la instancia de salud local para la atención y seguimiento de problemas de salud física. en las cantidades. 3 MINSAL. en la rutina diaria. la importancia de consumir los distintos alimentos. es necesario que las personas que preparan y manipulan alimentos gocen de buena salud. Cumplir con las normas sanitarias relacionadas con la conservación. se recojan el cabello con redecilla o pañuelo. Pirámide de actividad física para niños. protección y conservación del medio ambiente.malaria. antes y después de comer. Se sugiere tomar en cuenta. para el momento de la alimentación. temperatura y consistencia adecuada para la edad. es necesario considerar. después de ir al baño. como caminatas. así como en la disponibilidad de alimentos del centro educativo y la comunidad. para ello es necesaria la formación de la familia acerca de las ventajas de una alimentación saludable desde la primera infancia en la prevención de enfermedades y el tipo de alimentos que pueden integrar una lonchera saludable. Adecuar. Protocolo para la atención integral de niños y niñas menores de 5 años. garanticen que los alimentos crudos y cocidos estén tapados y protegidos de toda clase de vectores y lleven un estricto inventario y registro de fechas de vencimiento de los alimentos perecederos y no perecederos. limpieza de materiales y de espacios internos y externos. con un menú cíclico que provea alimentación balanceada. este menú puede ser elaborado con el apoyo de un nutricionista del centro de salud más cercano. entre otros.

es necesario que el centro educativo programe. además de lavarse las manos o cepillarse. Pasar las niñas y los niños por turnos en pequeños grupos según vayan finalizando la actividad que antecede al lavado de manos. el tiempo de sueño y descanso. 64-70). se les lea un cuento o narre una historia. preferentemente de tipo instrumental tranquila. Es necesario orientar y apoyar a las niñas y los niños según la edad. Por esta razón. las orejas y la cara. Programa de Educación y Desarrollo. se cambien con la ropa de dormir. arreglarse la ropa. colocando. en un lugar accesible y a la altura de las niñas y los niños. y orientando para que se realice antes de comer y después de usar el servicio sanitario.4 Identificar los cepillos dentales de cada niña y niño. para que se quiten los zapatos y los ubiquen en un lugar adecuado. como el agua. jabón y toalla individual. Conversar sobre la importancia de realizar el baño diario. a través de cantos. Instalar una zona de aseo personal en la que las niñas y los niños. ✦✦ El sueño es fundamental para la salud y el estado de bienestar de las niñas y los niños. tomando en cuenta que estos no constituyen normas rígidas y que siempre habrá variaciones individuales que deberán contemplarse. págs. se acuesten en una habitación limpia y silenciosa. cambio de ropa y el baño diario cuando las condiciones y el tiempo de permanencia en el centro educativo lo requieran. Otra recomendación importante es orientar a la familia para que las niñas y los niños consuman una cena liviana. sin embargo. entre otros. 4 M  INED (2012). . los implementos necesarios. Para establecer los tiempos de pausa y sueño. en el centro educativo es recomendable considerar un momento de descanso durante la mañana. poemas y juegos. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Otros aspectos que considerar para el momento del descanso: ✦✦ ✦✦ ✦✦ El descanso debe realizarse en un ambiente tranquilo. ✦✦ Descanso Es esencial que las personas adultas que atienden a las niñas y los niños faciliten la adquisición de hábitos adecuados de descanso y sueño. puedan verse al espejo. ejercicios de relajación y respiración. despedirse. para evitar filas innecesarias y los largos tiempos de espera. el cambio y uso ordenado del vestuario (considerando las condiciones y recursos que se posean). para que practiquen las actividades de higiene de manera agradable. así como el acondicionamiento de un espacio que permita una siesta confortable y reparadora. dejar al niño o a la niña en la cama y marcharse de la habitación. limpiar mesas. se mantienen alerta y son menos propensos a problemas de comportamiento e irritabilidad. si descansan adecuadamente. Facilitar y motivar para que las niñas y los niños participen en recoger los trastos utilizados durante la comida. hablar en voz baja). peinarse. disponerlos en un lugar accesible y realizar el cepillado de los dientes después de cada comida. Se pueden colocar mantas o colchonetas y motivarlos para que participen en la preparación de las condiciones para el descanso. y el número de horas de sueño que necesita varía. Para inducir al descanso se sugiere utilizar música. en la rutina diaria. lavarse la cara. para ello se sugiere: ✦✦ Necesidades de sueño según edad: ✦✦ ✦✦ Coordinar con el establecimiento de salud más cercano las acciones para la higiene y salud bucal a largo plazo. se aflojen la ropa y tomen una posición cómoda para el descanso. Cada niña y niño es diferente. la narración de pequeños relatos. con temperatura agradable. la limpieza de la nariz. Además es recomendable evitar realizar regaños y señalamientos a las niñas y los niños que se muestran inquietos en ese momento. Motivar a las niñas y los niños. etc. se cepillen los dientes. ventilado procurando que haya poca luz y el menor ruido posible. es preferible que a ellos se les ofrezcan otras alternativas para realizar la pausa y el descanso. se pueden considerar algunos parámetros generales que se corresponden con las necesidades de descanso que por edad presentan las niñas y los niños. etc. siempre y cuando respeten el descanso de los demás (no hacer ruido. (Anexo 2. Acompañar de manera continua y sistemática a las niñas y los niños en la ejercitación del uso del servicio sanitario y de limpiarse los genitales y el ano. etc. San Salvador: Ministerio de Educación 95 ✦✦ Orientaciones generales Procurar las condiciones para el lavado de manos. Primer año de vida.cepillado de dientes. que duerman entre 11 y 13 horas. de 25 minutos.

etc.net/eu/descargar_fichero. urbano–marginales. respetando condiciones de discapacidad. Escuelas Católicas. 159–162. La construcción de una escuela inclusiva: Claves para superar las barreras para el aprendizaje y la participación.es/w3/recursos2/orientacion/01apoyo/op01. A. Zona de educación especial 13. Gestionar la formación y capacitación del personal del centro educativo y de las familias sobre el enfoque de derechos para garantizar su cumplimiento. maltrato o abuso. (2009).slideshare. costeras. Recuperado de: http://g02. Recuperado de: http://es.educacion. Educación inicial.htm Evitar distracciones en el momento en que se atiende a las niñas y los niños. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas. nutrición y protección de los derechos.. Actuar con diligencia en caso de accidentes ante las dependencias que corresponda y notificarlo a la jefatura inmediata. Donostia. Recuperado de: http://ntic. Barreras para el aprendizaje y la participación. económica. España. Bases curriculares. los señalamientos.. Procura adecuar las respuestas educativas a las necesidades de las niñas ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Con relación a la prevención de riesgos y accidentes Durante la jornada con las niñas y los niños. SONORA. Garantizar la integridad personal de la niña o el niño que haya sido vulnerado en sus derechos. Hermosillo. centro de salud). Orientación educativa..net/Aprendiz09/ las–barreras–para–el–aprendizaje–y–la–participacin Arrimadas. la Política de Educación Inclusiva (2010) promueve oportunidades educativas para toda la niñez. consultar el instructivo “Normas para la creación y funcionamiento de centros que atienden educación inicial y parvularia en los sectores oficial y privado”. INTEF. Educación infantil. Estas implican una atención pertinente a la diversidad de idiomas. “Escuela inclusiva: ¿necesidades educativas especiales?”. En. condición social. asegurando el manejo confidencial y responsable de la información. credo. México.berritzeguneak. Andalucía. opción política. España: Edelvives. En El Salvador. Díaz. urbanas. etc. tendrán como principio fundamental el derecho de todas las niñas y todos los niños a recibir una educación de calidad que satisfaga las necesidades de aprendizaje y desarrollo integral. Ramos. ambientes comunitarios y concepciones educativas sobre la primera infancia. Mantener siempre. según la naturaleza del caso (comités locales de derechos.. raza. Mantener fuera del alcance materiales o sustancias peligrosas.Orientaciones relacionadas con el componente de protección ✦✦ Mantener una vigilancia sistemática de los derechos de las niñas y los niños para identificar situaciones de vulneración. la educación inclusiva y las adaptaciones curriculares que se realizan. bajo el campo visual.php?file=escuela–inclusiva_ nee%5B1%5D. Propuesta pedagógica. Ministerio de Educación y Deportes. Mantener una coordinación permanente con las instancias garantes de los derechos de los componentes de salud. Madrid: Edelvives. formas de vida. MED (2005). S. Desafíos de la diferencia en la escuela. del país. para que sean de calidad. En este contexto. (2012). por lo que es imprescindible la implementación de medidas de prevención como: ✦✦ 5 C  onsultados: Puigdellívol. acuerdo ejecutivo nº 15-0758. las burlas o la discriminación. Venezuela. (2010). PNC. Dimensión Nubaris. para orientar a la familia y referir oportunamente a la instancia correspondiente. Anticiparse al riesgo que puedan representar algunos objetos o juguetes. a todo el grupo. Para ampliar información al respecto. se pueden presentar algunos accidentes.doc SONORA.  Orientaciones para la atención a la diversidad5 El currículo toma en cuenta la diversidad social y cultural que se manifiesta en los contextos y comunidades rurales. UPV/EHU. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ 96 . Pág. indígenas. I. fronterizas. I. evitando la revictimización. Orientaciones generales b. Aplicar el sistema de referencia para la protección integral de la niñez y adolescencia en centros educativos si la niña o el niño está siendo víctima de problemas de abusos de poder que devienen en cualquier forma de negligencia.

Coordinar y planificar con la familia mecanismos que brinde seguridad a la niña y al niño. procurar zonas de juego propias para este período y que no compartan con otros mayores hasta que logren adaptarse y puedan compartir la cancha o patio. En el caso de que se detecte alguna particularidad. Por eso. (2010). permitir el ingreso controlado de la persona responsable. etc. perchas. Es aquí donde las ONG y otras instituciones locales colaboran de manera intersectorial para favorecer el desarrollo pedagógico. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ También es recomendable contar con un diagnóstico de la situación de desarrollo de la niña o del niño cuando ingresa al centro educativo. dotando de los apoyos pedagógicos necesarios y evitando modelos homogéneos. con quienes se coordinarán intervenciones educativas y de salud que puedan aportar al desarrollo integral de la niñez.. centro. Política de Educación Inclusiva. Para el período de adaptación de las niñas y los niños. casilleros. materiales. En el recreo. Coordinar los horarios escalonados. el espacio y cómo moverse. asientos. familia y comunidad. Considerar la ayuda voluntaria de personas educadoras que apoyen este período de adaptación en cada una de las clases de la primera semana. iniciando con jornadas más cortas hasta completar el horario regular. comunitarios y sociales que impliquen compromiso. Esto les ayuda a tener mayor confianza y seguridad acerca de lo que va a pasar durante el día. San Salvador. así como de las posibilidades de los contextos. mediante procesos de formación y orientación.Todo ello debe ser ajustado al entorno social. Se orienta a una educación de calidad y equidad garantizando el cumplimiento del derecho a la educación para todos y todas y a la eliminación gradual de las barreras de aprendizaje y participación6. se debe procurar evitar riesgos sociales. en la comunidad. Hay que tomar en cuenta que tanto el tiempo como el espacio en que se desarrollan los diferentes tipos de atención han de ser flexibles de acuerdo a las características. la metodología que se utiliza. Permitir que la niña y el niño asistan con la ropa de su preferencia y que se acompañen de objetos que les garantizan seguridad. Por ello. lugares en los estantes. el centro. cultural. se sugiere planificar procesos de acogida que ayuden a su incorporación al grupo-clase de manera afectiva y motivadora. de recreación. los centros y círculos comunitarios tienen que activar comunidades educativas de manera que complementen los procesos de aprendizaje y desarrollo iniciados en el hogar. el material de clase. Señalar. etc. de salud y bienestar. deportivo. Orientar sobre el uso de los servicios. Así se pueden tomar las decisiones oportunas y adecuadas que prevengan situaciones en que la salud o el desarrollo de la niña o del niño estén en peligro o no estén promovidas adecuadamente. cómo adaptarse al juego libre y espontáneo. social. Desarrollar rutinas y horarios de la jornada para facilitar la orientación temporal. con los nombres de niños y niñas. En casos extremos de adaptación. en la comida y el aseo. necesidades e intereses de la niñez y las familias. de tal forma que favorezcan la adaptación desde la primera semana de inicio. 97 Orientaciones generales y los niños. se deberá llevar a cabo el proceso de referencia con el personal especializado. Es necesario fomentar la participación activa de la familia y la comunidad desde las dos vías de implementación. Se recomienda: . identificación histórico-cultural y pertinencia comunitaria de todos los actores involucrados. es fundamental la reflexión de los procesos pedagógicos integrales. 6 A  daptado de MINED/UNICEF. para que las familias asuman su función y sean conscientes de su responsabilidad en su rol de promoción del desarrollo infantil. cultural e histórico de la familia y la comunidad. etc. También. psicológicos y físicos que puedan afectar el desarrollo integral. los logros que alcanzar. ✦✦ Realizar reuniones con padres-madres para ver cómo funciona el nivel. participación activa. El Salvador. desde el ambiente de desarrollo. etc. la planificación y la evaluación hasta el rol del equipo educador como mediador del desarrollo y aprendizaje de la niña y el niño en el aula.

eliminar o establecer objetivos y contenidos individuales adecuados a las necesidades específicas. necesidades. aulas abiertas. arena. se proponen sugerencias para realizar adaptaciones curriculares. a las evaluaciones. se ubican al alcance de niños y niñas. talleres. entrevistas. para realizar un esfuerzo coordinado y multidisciplinario en la atención individualizada hacia el niño o niña. enfatizando la evaluación de procesos. se contará con mobiliario y equipo adecuado. Los ambientes deben contar con iluminación suficiente y deben estar libres de ruidos. A continuación. Se utilizan recursos. Para realizar los cambios pertinentes y atender a la niña o al niño mediante una intervención educativa individualizada. tiempo. de acuerdo al contexto de cada centro. independientemente de su control motriz. mobiliario. e incluso con las familias. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ La distribución del mobiliario debe permitir la visibilidad y movilidad de las niñas y los niños. como medios de comunicación entre pares y adultos. que el agente educativo puede realizar previo a la elaboración de la Propuesta Pedagógica y del Plan Operativo Anual. etc. espacios. en el centro o círculo de familia. Los tiempos se organizan en rutinas diarias pero con flexibilidad. a partir del diagnóstico y la evaluación psicopedagógica del niño o de la niña. sonajeros que orienten al niño o a la niña con dificultades visuales. y estas pueden ser significativas o no significativas. Se utilizan diferentes opciones metodológicas.. En cada espacio se utilizarán medios o recursos que faciliten la discriminación visual. como agua. más si tienen dificultades en el equilibrio o en el tono muscular. se encuentra que: ✦✦ ✦✦ El centro debe contar con pasamanos que faciliten el desplazamiento y el equilibrio en pasillos. como recursos táctiles para desarrollar las sensaciones y percepciones en niños y niñas con dificultades sensoriales. 98 ✦✦ ✦✦ ✦✦ Las adaptaciones significativas se refieren a: ✦✦ ✦✦ Priorizar. etc. ✦✦ Orientaciones generales ✦✦ Algunas adaptaciones no significativas que se pueden tomar en cuenta son: ✦✦ Los espacios contarán con imágenes sustitutivas del lenguaje oral para facilitar la comunicación y expresión de intereses. barro. En cada espacio. del aula o individuales. El mobiliario se organiza de tal forma que no ofrezca riesgo para los niños o las niñas. etc. ideas y emociones del niño o la niña. campanas. de acuerdo al diagnóstico del contexto. para la expresión de intereses. que también funcione para acomodar a niños y niñas con tono muscular débil o inestabilidad motriz. así como la participación de la familia. necesidades. se debe tomar en cuenta el entorno físico. ✦✦ ✦✦ ✦✦ Es relevante mantener comunicación entre los especialistas y el agente educativo. después de haber realizado el diagnóstico y estudio del entorno. emociones. el tiempo y el personal. lija.Por otra parte. . Se pueden organizar tiempos extra por parte de los agentes educativos para acompañar al niño o a la niña hacia el logro indicado a su edad madurativa. táctil..8 de los Fundamentos curriculares). El centro debe contar con códigos auditivos como timbres.–. la estructura organizativa del centro. Se propician y organizan rutinas de juego e interacción entre pares. Las adaptaciones curriculares pueden ser en el ámbito del centro. proyectos. Definir el sistema de evaluación más adecuado. después de diagnosticar los tipos de barreras para el aprendizaje y la participación que existan en el grupo de niñas y niños y de la comunidad educativa. etc. telas y otros más. Se dispone de muchos recursos de metalenguaje –carteles. Los juguetes y juegos didácticos deben estar limpios. equipo. rotafolios. gustativa y auditiva. Entre las adaptaciones recomendadas para facilitar el acceso. Las adaptaciones de acceso están más relacionadas con el ambiente. El centro puede contar con rampa o mobiliario que facilite el acceso para niños y niñas con dificultades motrices o visuales. olfativa. como rincones. para mantener la atención y concentración. permitiendo diferentes ritmos y motivaciones. se irán determinando los apoyos y orientaciones para la intervención en el aula. láminas. en común acuerdo con la familia del niño o de la niña.. y las adaptaciones en la organización son tarea del centro y del agente educativo. así como los alcances de cada programa. gradas y espacios abiertos. que tiendan a eliminar esas barreras (ver apartado 2.

El personal educativo observará. país y universo) Pasos que se sugieren para estructurar las situaciones de aprendizaje y desarrollo: 1. roles. de manera lúdica y natural. los aspectos que se proponen en el apartado 2. Orientaciones metodológicas Tomando en cuenta que las niñas y los niños son seres integrales y que estos aprenden y se desarrollan en interacción con su medio. interacciones sociales y valores. sobre las adaptaciones curriculares. se van definiendo situaciones de aprendizaje y desarrollo. el hogar. ya sean adaptaciones de acceso al currículo como del propio currículo. identificando objetivos específicos. 8. como herramientas que permitirán organizar las situaciones de aprendizaje y desarrollo: 1. 6. asignar un tiempo a cada eje para organizar la planificación del año (jornalizar). flexible. A continuación. psicomotor y afectivo. así soy. 2. de los Fundamentos. yo soy (cuerpo y movimiento. con el fin de planificar las estrategias y las pautas de colaboración necesarias para fortalecer el proceso de intervención educativa. el desarrollo de la niña o del niño. Se revisan las situaciones de aprendizaje y desarrollo y se van enriqueciendo o ajustando a partir de nuevas revisiones de objetivos. Se irá realizando la secuenciación de contenidos de manera que se logren distribuir los contenidos del programa en los 4 ejes. siento. Realizar una relación y comparación entre los objetivos. indicadores y contenidos contrastándolos con el diagnóstico de las niñas y los niños. c. necesidades actuales.8. etc. Descubro. Se selecciona la metodología más apropiada a la situación (taller. En las reuniones con la familia.. a partir de ellos. y que. en su formato. Las decisiones que se tomen para cada niña o niño se podrán recoger por escrito en el documento Adaptación curricular individual. Este plan individual ha de elaborarse en colaboración con la familia y ha de ser evaluado de manera permanente y conjunta para actuar con coherencia y de acuerdo a las necesidades individuales. la vivienda. para ir buscando soluciones de manera conjunta. contenidos e indicadores. etc. es fundamental basarse en los aspectos positivos que promueven el desarrollo integral. Hay que tener en cuenta las experiencias. 4. miembros. emociones y sentimientos. tanto para Educación Inicial como para Educación Parvularia. Se diseña la situación. Viajando por el mundo (comunidad. 3. de manera sistemática. Este es un proceso dinámico.) 3. contenidos que se retomarán en esa situación de aprendizaje. etc. las “experiencias de aprendizaje y desarrollo” deben considerar la realidad y las condiciones del contexto educativo.) y se asigna un tiempo a cada situación de aprendizaje y desarrollo. Quién soy. que puede contener. se presentan a continuación orientaciones que describen una de las múltiples formas de definir y estructurar situaciones de aprendizaje que integran aspectos de desarrollo personal. indicadores.) 99 Orientaciones generales En el equipo multidisciplinario se planteará qué tipo de adaptaciones curriculares individuales darán respuesta a la diversidad. Para ello se proponen 4 ejes globalizadores. Se sugiere seleccionar los contenidos de cada una de las tres áreas de experiencia y desarrollo que se irán trabajando para cada situación de aprendizaje y desarrollo. identidad y autonomía. faciliten el desarrollo integral de las niñas y los niños. relaciones. proyecto. partiendo de las necesidades e intereses de las niñas y los niños. intereses y fortalezas del niño o de la niña. en las relaciones con sus pares y con adultos. aprendo y me divierto (en el centro educativo o círculo comunitario) . 7.4. 2. Había una vez… (La familia. así como las necesidades individuales de apoyo y orientación. De acuerdo a lo que se pretende en cada eje. cognitivo. 5. identificar los propósitos para cada eje globalizador (lo que se pretende) y. Se pueden relacionar contenidos de las diferentes áreas tomando en cuenta la afinidad entre ellos o las posibilidades que ofrece la situación. Hacer una revisión de los objetivos e indicadores de logro vinculándolos con los 4 ejes globalizadores. y tomará en cuenta esta observación y la realizada por la familia.

de situaciones. ¿cómo evaluar y a través de qué?. expresados en los objetivos y los indicadores de logro. conductas u otros aspectos importantes en relación a las niñas y los niños. Orientaciones para la evaluación En estas edades. se podrán trabajar diversas sugerencias metodológicas globalizadas.. ¿Qué evaluar? ✦✦ Avances y aspectos que fortalecer en el desarrollo de niñas y niños. remitirse al apartado de “Sugerencias para la evaluación en educación inicial y parvularia”. El tiempo que se le asignará a cada eje globalizador dependerá también de la planificación que se haga en el nivel y grupo etario. Dialogando y escuchando continuamente a las niñas y los niños. así como los apoyos y adecuaciones necesarias para fortalecer los avances y para superar algunas dificultades. proporcionar sugerencias para la elaboración de la propuesta pedagógica y la planificación de aula. • En relación a las técnicas e instrumentos de evaluación. Para identificar aciertos y desaciertos de la actuación docente. La actuación de la persona educadora y las condiciones en que se lleva a cabo el proceso educativo: metodología. conductas. materiales utilizados. ✦✦ 100 . ¿qué evaluar?. ✦✦ • Desarrollando experiencias que faciliten el ejercicio de la coevaluación y autoevaluación. ✦✦ ✦✦ ¿Para qué evaluar? ✦✦ ✦✦ Para conocer y valorar el nivel de desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños. ¿quiénes evalúan?.A partir de los pasos enumerados. del documento Fundamentos curriculares de la primera infancia. Valorando diariamente las situaciones observadas y definiendo actuaciones educativas en función de ellas. se estructuraron situaciones de aprendizaje y desarrollo que se presentan en los programas para cada año o grupo etario. y asegurar los ajustes necesarios en función del desarrollo integral de las niñas y los niños. las situaciones de aprendizaje y desarrollo (ver Fundamentos curriculares). Estas tienen como propósito orientar. y su incidencia en el proceso de desarrollo integral de las niñas y los niños. dependerá de la flexibilidad en la planificación didáctica que se haya adecuado. Participación. el clima socioafectivo generado en el ambiente del aula. La organización de actividades globalizadoras que permitan la evaluación de indicadores de logro. Para adecuar las propuestas de actuación educativa y orientar la colaboración de la familia en función del progreso de las niñas y los niños. mientras que otro podría durar dos meses o más. considerando el nivel de las capacidades comunicativas desarrolladas. El proceso de evaluación se puede resumir y organizar a partir de la respuesta a las siguientes preguntas: ¿para qué evaluar?. La situación de protección o vulneración de derechos y su incidencia en el proceso de desarrollo integral de las niñas y los niños. se evalúa a partir de la observación del desarrollo de la niña y el niño. ¿cuándo evaluar? A través de la observación permanente y el registro oportuno en un cuaderno o fichas. organización de los espacios y los materiales. El número de estas dependerá de la planificación que realice el equipo docente del nivel. comunicación y relación con la familia. Orientaciones generales ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ¿Cómo evaluar y a través de qué? ✦✦ d. un eje podría durar mes y medio. Por lo tanto. La situación de salud y nutrición. etc. organización del tiempo. hábitos. que estará adecuada al contexto y a las características e intereses de las niñas y los niños. En cada eje globalizador. apoyos/ ayudas pedagógicas proporcionadas grupal e individualmente. que será más efectiva en la medida en que se elabore en equipo mediante un trabajo colaborativo. para su registro en los diferentes instrumentos (considerar los modelos de instrumentos propuestos en los anexos).

Durante el período de adaptación y al final de este. →→ Explorar la valoración que tiene del desarrollo de la niña o del niño. la pérdida de objetos. →→ Desarrollar un proceso de reflexión sobre la atención que ha estado brindando a la niña o al niño. Durante la entrevista se puede: →→ Solicitar datos que le permitan complementar el informe de evaluación trimestral. →→ Compartir la valoración que la persona educadora tiene respecto a los logros y dificultades (si los hubiere) del desarrollo de la niña o del niño. porque es un proceso que les permite fortalecer la autoestima. intermedio y final). aprender y tomar acuerdos. identificar sus gustos y preferencias. ¿qué fue lo más fácil?. etc. Orientaciones generales Las niñas y los niños porque se favorece su desarrollo y formación integral. ¿qué fue lo más difícil?. higiene y cuidado personal. Por supuesto. Para La persona educadora debe elaborar un documento en el que integre toda la información registrada de cada niña y niño para valorar los logros del desarrollo. reconocer sus logros y dificultades. la participación de las niñas y los niños dependerá de las capacidades comunicativas logradas para expresar lo que sienten y piensan. ¿qué podemos hacer para mejorar?. las fortalezas y los aspectos que puede mejorar. etc. desarrollar la responsabilidad y la construcción de un concepto de sí mismos. al terminar una actividad globalizadora. al final de la semana o ante un evento o suceso crítico que les permita tomar acuerdos en común. en los tres momentos de evaluación planteados para el registro (inicio. Por ejemplo. ¿cuáles me gustaron más?. es fundamental la participación de: ✦✦ ello. Para facilitar esta participación. Los procesos de coevaluación y autoevaluación se pueden programar para el final de la jornada. para valorar los hechos. la persona educadora puede organizar un espacio de asamblea o reunión de todo el grupo para orientar procesos de coevaluación y autoevaluación a partir de preguntas generadoras que permitan conocer las valoraciones que las niñas y los niños hacen sobre el desarrollo de la jornada y sobre ellos mismos. Es importante garantizar la participación de cada niña y cada niño. situaciones de peligro. ✦✦ La familia puede participar aportando información sobre aspectos del desarrollo de la niña y del niño observados en el entorno familiar. →→ Explorar la opinión de la familia o persona responsable sobre la atención que la persona educadora brinda a favor del desarrollo de la niña o del niño. También es conveniente y favorable realizarlos ante sucesos o eventos de carácter crítico. las peleas. Algunas preguntas podrían ser: ¿qué actividades o tareas hemos realizado?. 101 . ¿cuáles no me gustaron o me gustaron menos?. ¿Cuándo valuar? ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Al comenzar el proceso educativo. En los momentos de alimentación.¿Quiénes participan en el proceso de evaluación y cómo? Además de las personas educadoras y el personal de apoyo (si lo hubiere). la persona educadora puede programar períodos trimestrales para realizar entrevistas con los familiares o personas responsables de ellos. →→ Orientar la forma en que puede apoyar el desarrollo de la niña o del niño para dar continuidad al trabajo pedagógico que se realiza en el centro educativo. En el momento de llegar al centro educativo y al salir. ¿en qué colaboramos?.

responsabilidad. romper y doblar papel con dirección. control y equilibrio en los movimientos gruesos del cuerpo como caminar. plástico y audiovisual en un clima de armonía. Secuencia de objetivos de Educación Inicial y Educación Parvularia Inicial lactantes El personal educativo y la familia contribuirán a que la niña y el niño logren: ✦✦ Inicial 1 El personal educativo y la familia contribuirán a que la niña y el niño logren: ✦✦ Inicial 2 El personal educativo y la familia contribuirán a que la niña y el niño logren: ✦✦ Inicial 3 El personal educativo y la familia contribuirán a que la niña y el niño logren: ✦✦ Orientaciones generales Percibir las partes del cuerpo y su imagen corporal a partir de experiencias sensoriales. respeto y convivencia en actividades grupales. cortesía y respeto a los derechos sin distinción de género en la convivencia social con otras personas. hacer torres. recortar.e. valorar su función en la vida diaria y las necesidades de cuido. Expresar intereses. modelar. Dominar diferentes partes gruesas del cuerpo en actividades motrices complejas como subir y bajar gradas. sentimientos y emociones. Mostrar afecto y actitudes de colaboración. Ejecutar con mayor precisión. pararse y caminar con apoyo. afecto y seguridad. Alcanzar mayor capacidad para valerse por sí mismo en la satisfacción y regulación de algunas necesidades básicas personales. higiene personal y la regulación de los esfínteres. comer y practicar hábitos higiénicos básicos. Reconocer emociones y sentimientos en otras personas. halar. musical. el padre. control postural y respiración adecuada. manejar pinceles. desvestirse. Progresar en la construcción de la imagen corporal diferenciando y nombrando las principales partes del cuerpo en sí mismo y en otras personas. confianza. Fortalecer la práctica independiente de las habilidades para la alimentación. Identificar y comunicar intencionalmente intereses. Cooperar en algunas actividades de autonomía personal como: vestirse. Practicar valores de colaboración. ponerse de pie. ensamblar y encajar. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ 102 . y responder adecuadamente a los mismos. ✦✦ Adquirir mayor coordinación. meter y sacar. abrir y cerrar. Alcanzar mayor flexión y extensión de la mano y los dedos. Establecer relación con el entorno social cercano desarrollando el apego y los vínculos afectivos con la madre. correr y saltar superando obstáculos. lanzar. Reconocer las principales partes de su cuerpo. Adquirir mayor coordinación y precisión visomotora en el empleo de ambas manos al realizar acciones como enhebrar. Adquirir las habilidades motoras previas a la marcha independiente como girar. control de la tensión muscular y direccionalidad en acciones finas como ensartar. emociones y necesidades a través de los diferentes lenguajes corporal. correr. deseos. Expresar emociones. orden. caminar siguiendo una dirección y hacia atrás. lanzar y patear con dirección. utilizar los dedos en forma de pinza. Realizar acciones de manipulación y juego con los objetos mostrando progresivo control y coordinación de sus movimientos finos. enroscar. Desarrollar adaptación progresiva a rutinas básicas y hábitos de higiene. Descubrir su cuerpo como una totalidad a partir de las experiencias que pueda desarrollar con cada una de las partes y el conjunto del mismo. patear. meter objetos pequeños. subir. agentes educativos y otras niñas y niños. en interacción con otras niñas y niños y con personas adultas. hacer torres. Realizar acciones de manipulación de objetos que impliquen la coordinación motriz fina como: agarrar objetos. alternar los pies y flexionar el tronco. encajar. hábitos de aseo. Disfrutar del desarrollo de actividades lúdicas a nivel individual. alimentación. afectos. oral. sentimientos. descanso y recreación acordes a su edad y nivel de desarrollo. romper y doblar papel. equilibrio. agacharse. saltar. movimientos como caminar. salud. preferencias y necesidades ante situaciones que se presentan en la vida cotidiana. construir. bajar. gatear. iniciando la autorregulación. empujar.

dentro-fuera. al realizar acciones de selección y comparación con los objetos. relaciones de parentesco. ✦✦ ✦✦ ✦✦ Avanzar en la comprensión y producción del lenguaje a partir del enriquecimiento de las experiencias cotidianas y la interacción con las personas de su entorno. tamaño. Aumentar su habilidad comunicativa experimentando con la discriminación de sonidos. la imitación de acciones y sonidos. sentimientos y emociones a través de los diferentes lenguajes fortaleciendo la interacción con su entorno social. el baile. tamaño y uso de los objetos en juegos de clasificación. Expresar y comunicar ideas. delante-detrás a partir de su cuerpo y otros puntos de referencia. Reconocer elementos del entorno como animales. Adquirir nociones temporales del día y la noche. delantedetrás. después. la comprensión de situaciones reales y la emisión de frases de tres o más palabras al participar en situaciones comunicativas referidas a datos de sí mismo. Participar en experiencias que le familiarizan con las nociones espaciales arriba-abajo. dependencias de la vivienda. 103 ✦✦ Orientaciones generales Disfrutar del relato de cuentos cortos. las expresiones plásticas. Diferenciar las características de forma. producción de garabatos libres e imitación de trazos sencillos. trueno. compañerismo e inclusión. la lectura de imágenes y la expresión a través del canto. Reconocer miembros de la familia. Observar e iniciar la identificación de elementos y manifestaciones del mundo natural y de su comunidad. nombre de la comunidad y sus lugares más importantes. profesiones. ninguno y reconocer características de color. iniciando con la ubicación de su propio cuerpo en el espacio. mucho y pocos. baño y descanso. Adaptarse con agrado a la rutina diaria y adquirir pautas temporales elementales relacionadas con la satisfacción de necesidades básicas como alimentación. día y noche. oficios.abajo. medios de transporte. Participar en experiencias que les familiaricen con elementos básicos del entorno familiar y social: miembros que integran la familia. seriación y cuantificación adquiriendo nociones de cantidad. . color. arriba-abajo. tamaño y textura. forma.Inicial lactantes ✦✦ Inicial 1 ✦✦ Inicial 2 ✦✦ Inicial 3 ✦✦ Explorar el medio natural a través de experiencias sensoriales percibiendo elementos. consistencia. Explorar elementos y fenómenos de la naturaleza. lugares. lluvia. delante-detrás. uno. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ a partir de la repetición de actividades o rutina identificando. agrupación. Adquirir noción de cantidad todo. acciones y animales. temperatura. asociación. textura. mucho. medios de transporte y algunas celebraciones que se realizan en la comunidad. ✦✦ ✦✦ Progresar en la sustitución de gestos por vocablos. la imagen de sí mismo y de miembros de la familia. olor y sabor. antes. plantas y fenómenos naturales. color. poesías e imágenes sencillas. Comprender indicaciones sobre la ubicación de un objeto y de su propio cuerpo en el espacio. Percibir nociones de tiempo Comprender y recrear cuentos e historias cortas. arriba. la producción de garabatos y trazos. Establecer relaciones espaciales de dentro-fuera. manifestando actitudes de cuidado y conservación. a partir de situaciones de la vida diaria. Ampliar el conocimiento de las características y cualidades funcionales de los objetos y de los espacios de su entorno a través de la exploración y experimentación de su uso en el juego y la imitación de actividades de la vida diaria. herramientas. Experimentar juegos y actividades lúdicas recreativas que inicien los primeros vínculos y pautas de convivencia. Observar e identificar en fotografías. cerca-lejos. frío y calor. la representación de personajes. la familia y la vida cotidiana. vientos. fenómenos y características de los objetos de forma.

higiene. Desarrollar la coordinación viso-motriz y óculo-manual en la realización de actividades cotidianas en la manipulación de objetos. modelado. Experimentar con el cuerpo y sus posibilidades sensoriales. artísticas y lúdicas. autonomía y desarrollo de la identidad en actividades individuales y colectivas. con equidad de género y respetando la diversidad. autonomía y la aceptación hacia sí mismo. descanso. Demostrar autonomía con responsabilidad. Desarrollar actividades cotidianas del centro educativo valiéndose por sí mismo y demostrando satisfacción al apoyar a otros. la vida sociocultural y la identidad salvadoreña. y respetar las de los demás con equidad de género. dibujo.Parvularia 4 años El personal educativo y la familia contribuirán a que la niña y el niño puedan: ✦✦ Parvularia 5 años El personal educativo y la familia contribuirán a que la niña y el niño puedan: ✦✦ Parvularia 6 años El personal educativo y la familia contribuirán a que la niña y el niño puedan: ✦✦ Orientaciones generales Experimentar con el cuerpo sus posibilidades sensoriales y de movimiento. recreación y salud. Practicar hábitos relacionados con la alimentación sana. riesgos y accidentes. Interactuar con el medio social y cultural. riesgos y accidentes. sobre hechos y acontecimientos de la vida sociocultural y de la identidad salvadoreña. Mostrar adecuada estima de sí mismo. Expresar opiniones. Identificar y poner en práctica medidas de prevención de enfermedades. Realizar actividades de la vida diaria con autonomía y confianza en sí mismos. Identificar y poner en práctica medidas de prevención de enfermedades. acontecimientos de la naturaleza. el descubrimiento y la experimentación. emociones y sentimientos utilizando los diversos lenguajes. Identificar y poner en práctica medidas de prevención de enfermedades. Vivenciar con el cuerpo la precisión y coordinación en actividades físicas. sobre hechos. pintura. recreación y salud. practicando valores y normas de convivencia. orden. música y literatura. Reconocer sentimientos y emociones mostrando empatía con los demás con equidad de género y respetando la diversidad. sentimientos y emociones en los diversos lenguajes sobre hechos y acontecimientos de la naturaleza. Establecer la relación causa-efecto de los fenómenos de la naturaleza mediante la experimentación. descanso. orden. Expresar sentimientos. Construir su identidad y la aceptación hacia sí mismo. Mantener una actitud de interés por descubrir nuevas formas de resolver situaciones a través de la experimentación. aceptación en la relación con niñas y niños y personas que le rodean. orden. de movimiento y de expresión. la vida sociocultural y la identidad salvadoreña. iniciativa y seguridad en diferentes situaciones del centro educativo. tolerancia. reconociendo sus posibilidades y limitaciones en relación con otras personas. riesgos y accidentes. higiene. en el tiempo y en el espacio. descanso. Desarrollar la coordinación viso-motriz y óculo-manual disfrutando la realización de actividades de expresión: sociodrama. Expresar ideas. recreación y salud. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ 104 . Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de actividades cotidianas. Explorar el medio y los fenómenos de la naturaleza mediante la observación. Expresar opiniones. reconociendo las posibilidades y limitaciones de las otras personas. sentimientos y emociones utilizando diversos lenguajes. Construir su identidad. la comunidad. higiene. necesidades y emociones propias. Practicar hábitos relacionados con la alimentación sana. Demostrar cooperación. Practicar hábitos relacionados con la alimentación sana.

variaciones y relaciones entre los objetos y colecciones al agrupar. corporal. Desarrollar juegos aplicando las normas de circulación y seguridad vial a través de la actividad lúdica. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ 105 Orientaciones generales Parvularia 4 años Parvularia 5 años Parvularia 6 años . ✦✦ Interactuar con el medio social y cultural practicando valores. Desarrollar habilidades y capacidades para interpretar y utilizar representaciones. Realizar agrupaciones y ordenaciones de diferentes objetos de acuerdo a sus propiedades en situaciones del contexto en experiencias significativas que contribuyan al desarrollo del pensamiento y la expresión lógico-matemática. audiovisual y tecnológico. Desarrollar habilidades y capacidades para interpretar y utilizar representaciones. Valorar la belleza reflejada en las propias creaciones. Practicar normas de circulación y seguridad vial a través de la actividad lúdica. ✦✦ ✦✦ Practicar. sentimientos y opiniones a partir de experiencias artísticas y culturales a través del lenguaje verbal. en el medio social y cultural. corporal. plástico. audiovisual y tecnológico. códigos y símbolos mediante los diferentes lenguajes. los objetos. Determinar cualidades. musical. comparar. el entorno y las obras de arte a través del lenguaje verbal. en la naturaleza y en las obras de arte de la cultura nacional. plástico.✦✦ Desarrollar habilidades de lectoescritura expresando pensamientos. Disfrutar de experiencias artísticas y culturales a través del lenguaje verbal. musical. Descubrir características y relaciones entre los objetos y situaciones del contexto en experiencias significativas que contribuyan al desarrollo del pensamiento y la expresión lógico-matemática. Expresar valoraciones al apreciar la belleza de la naturaleza. ordenar. clasificar. seriar y contar atendiendo a sus características y en experiencias significativas que contribuyan al desarrollo del pensamiento y la expresión lógico-matemática. corporal. valores y normas de convivencia. plástico. Expresar sus ideas. normas de convivencia y cumpliendo normas de conducta social. códigos y símbolos mediante los diferentes lenguajes iniciándose en la lectoescritura. emociones y sentimientos en un ambiente lúdico. musical. Comprender las normas de circulación y seguridad vial y formas de transitar de los peatones por caminos y carreteras. audiovisual y tecnológico.

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Programas de educación y desarrollo Parvularia 4 .

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promoviendo la creatividad para realizar adecuaciones de acuerdo a las necesidades y a las realidades de los diversos contextos educativos. 109 . integral y equitativa para lograr desarrollar al máximo su potencial . Se propone. En el marco de la corresponsabilidad y la participación. equidad de género. se propone que se aplique un modelo globalizador que integre las experiencias de la niñez en un todo. Se propone brindar los lineamientos esenciales que garanticen el derecho a una educación de calidad que contribuya a garantizar que niñas y niños logren el máximo desarrollo biológico. las organizaciones nacionales e internacionales. las comunidades. socioafectivo y espiritual. comunicación y representación Relación con el entorno Se brinda una serie de sugerencias y orientaciones que permitirán organizar el rediseño del aula. Son sugerencias flexibles. y que permita una planificación innovadora. a fin de recibir una educación de calidad oportuna. las familias y la comunidad. El desarrollo sigue ciertas etapas que son sucesivas y predecibles. en el Gobierno. que van desde aspectos biológicos hasta aspectos de índole socioeconómica que inciden en el tipo y la calidad de influencias a las que se ha tenido acceso desde el momento de la concepción. a la comunidad educativa. evitando la fragmentación del proceso educativo. en las cuales se pueden efectuar cambios con libertad. la implementación de estrategias orientadas a fomentar los derechos de la niñez. evitando caer en conclusiones y conductas erróneas a partir de los resultados de una valoración de indicadores de logro. los datos o indicadores normativos del desarrollo deben considerarse como una guía para la intervención educativa oportuna y pertinente a las necesidades de cada niña y cada niño. Por lo tanto. el uso creativo del espacio y realizar las adecuaciones curriculares pertinentes y situaciones relevantes que considerar en este nivel. Para ello se presenta una serie de ejercicios globalizadores que se convierten en guías que apoyan la planificación de la práctica educativa. atención a la diversidad. inclusión y la cultura de paz. El programa invita a realizar actividades lúdicas y creativas que integren las áreas de experiencia y desarrollo. En las actividades educativas. Lo esencial es que tanto la familia como las personas a cargo del proceso educativo tomen en cuenta que es trascendental para el desarrollo la generación de experiencias que enriquezcan.PROGRAMA DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO EDUCACIÓN PARVULARIA 4 1. psicomotriz. de manera integral. El programa está diseñado para ambas vías de implementación del currículo y contempla las áreas de experiencia y desarrollo: Parvularia 4 Personal y social Expresión. evidenciando que se debe atender y educar a los niños y las niñas con un criterio holístico multisectorial que fomente su desarrollo pleno. Introducción El programa de educación parvularia para la edad de 4 años está en el marco del Plan Social Educativo. cognoscitivo. la vida diaria de las niñas y los niños. pero no se debe perder de vista que siempre existe una variación individual que depende de múltiples factores. se apoya en las instituciones garantes de los derechos de la primera infancia.

deslizarse. riesgos y accidentes. el descubrimiento y la experimentación. y respetar las de los demás con equidad de género. Desarrollar habilidades de lectoescritura expresando pensamientos. Realizar actividades de la vida diaria con autonomía y confianza en sí mismos. Practicar hábitos relacionados con la alimentación sana. En este sentido. Expresar sentimientos. Disfrutar de experiencias artísticas y culturales a través del lenguaje verbal. 3. Valorar la belleza reflejada en las propias creaciones. galopar. El cuerpo y su movimiento Descubriendo nuestro cuerpo ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Disfrutando sensaciones y percepciones asociadas a los órganos de los sentidos. la vida sociocultural y la identidad salvadoreña. orden. emociones y sentimientos en un ambiente lúdico. Contenidos Desarrollo personal y social a. sentimientos y emociones en los diversos lenguajes sobre hechos y acontecimientos de la naturaleza. plástico. Construir su identidad y la aceptación hacia sí mismo. a su vez. que integren a la familia y a la comunidad convirtiendo la actividad en un proceso participativo. y estos. Objetivos El personal educativo y la familia contribuirán a que la niña y el niño puedan: ✦✦ ✦✦ Experimentar con el cuerpo sus posibilidades sensoriales y de movimiento en el tiempo y en el espacio. descanso. corporal. solamente se lograrán si se les provee de las experiencias de aprendizaje adecuadas y de los cuidados y alimentación apropiados a sus necesidades evolutivas. se ven determinados por las influencias de factores genéticos y ambientales. Explorar el medio y los fenómenos de la naturaleza mediante la observación. se describen metodologías. audiovisual y tecnológico. es fundamental tener presente que las potencialidades de desarrollo de cada niña y cada niño. Identificar y poner en práctica medidas de prevención de enfermedades. necesidades y emociones propias. higiene. aulas abiertas. Interactuar con el medio social y cultural. los objetos. Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de actividades cotidianas. practicando valores y normas de convivencia. proyectos divertidos. musical. correr. ✦✦ Expresar opiniones. reconociendo sus posibilidades y limitaciones en relación con otras personas. Practicar normas de circulación y seguridad vial a través de la actividad lúdica. el desarrollo se asienta en la relación e influencia mutua de los procesos de maduración y de aprendizaje. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Jugando con el cuerpo en movimiento ✦✦ ✦✦ Desplazamientos: control de movimientos al caminar. recreación y salud. rincones. escubrir características y relaciones entre los objetos y situaciones del D contexto en experiencias significativas que contribuyan al desarrollo del pensamiento y la expresión lógico-matemática. En los ejercicios globalizadores. saltar. zigzag. 110 . que orienten la observación constante de indicadores y experiencias. para que a través de ellas se fomenten vivencias motivadoras e inclusivas. ✦✦ ✦✦ ✦✦ Parvularia 4 ✦✦ ✦✦ ✦✦ 2. entre otras. escalar. rodar. contribuyendo así al logro efectivo del desarrollo integral de la niña y del niño. Reconociendo las partes del propio cuerpo e identificando las semejanzas y diferencias Discriminando las características del propio cuerpo. Como ya se conoce. como talleres. en la naturaleza y en las obras de arte de la cultura nacional.Se proponen algunas sugerencias para la evaluación. arrastrarse.

✦✦ ✦✦ Construyendo la autonomía ✦✦ Desarrollo progresivo de habilidades con autonomía: vestirse. comprendiendo y expresando con agrado: →→ Anécdotas familiares. animales. historias. sentimientos y estados de ánimo propios y de las demás personas. uso de cubiertos. 111 Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas. Explorando las normas de seguridad vial: lugares seguros. compañeros. inundaciones e incendios. deporte. rimas. admirativas e interrogativas. Practicando valores en juegos y actividades de la vida diaria. expresión y regulación de emociones. consumo de alimentos nutritivos y saludables. →→ Comunicando pensamientos. agentes educativos y otras personas adultas significativas. calles y aceras. sobre todo antes de comer y después de ir al baño. movimientos finos y gruesos de las manos. Identificación. →→ Describiendo objetos. juego. colaboración. equilibrio y desplazamientos con orientación espacial: arriba-abajo. delante-detrás. cualidades y características. compañeras. como amor. retahílas. colgarse. →→ Practicando e imitando la entonación. comunicación y representación a. Construyendo la identidad y la autonomía personal Construyendo la identidad ✦✦ Identificación de su nombre. cuidado y orden de pertenencias personales y colectivas. sentimientos y emociones con frases simples afirmativas. Vivenciado los derechos y deberes de las niñas y los niños. paisajes. ✦✦ Aprendiendo a reconocer. mejillas. costumbres de la comunidad. emocionales y sociales de las demás personas. lanzar. solidaridad. Compartiendo la historia personal y familiar. refranes y adivinanzas. paz. ✦✦ Expresando sentimientos y emociones ✦✦ Demostrando afecto y confianza ante familiares. ✦✦ Expresión. ✦✦ ✦✦ c. . hechos y vivencias. gesticulación y expresiones faciales en trabalenguas. participa y toma decisiones. girar. el semáforo. Ejercitando la motricidad fina: movimientos de la cara con ojos. desvestirse. cepillado de dientes y lavado de manos. responsabilidad. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje verbal Comprensión y expresión oral ✦✦ Escuchando. respeto a las opiniones y las diferencias individuales. cuentos. relajación y sueño.✦✦ Movimiento. ✦✦ Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos. Parvularia 4 Cuidados del cuerpo y seguridad personal ✦✦ ✦✦ Hábitos y actitudes para el bienestar y la seguridad personal: →→ Práctica de hábitos de higiene: baño diario. cambio de ropa. →→ Práctica de hábitos de alimentación: cumplimiento de horarios de comidas. y en los simulacros de terremotos. rechazar y comunicar situaciones que atentan contra la integridad personal: maltrato emocional. lengua. ✦✦ b. personas. →→ Práctica de medidas de seguridad en la manipulación de juguetes y objetos. rondas. aseo independiente cuando va al baño. junto-separado. →→ Práctica de hábitos de descanso y recreación: cumplimiento del horario de descanso. dentro-fuera. negativas. la rima y la belleza que las palabras producen en textos poéticos sencillos. hechos imaginarios. valoración y aceptación de sí mismo. físico y abuso sexual. Identificación y respeto a las semejanzas y diferencias físicas. →→ Disfrutando del ritmo. bombas. Convivencia social y valores ✦✦ Participando en la elaboración de acuerdos y disfrutando el cumplimiento de normas de convivencia social y cortesía en el centro educativo y en la familia.

estados de ánimo y sentimientos. tamaños. frases o situaciones significativas de la realidad del niño o de la niña: selección de 4 o 5 palabras generadoras a partir de los intereses. →→ Asociación de la percepción visual de la palabra con la imagen mental. juegos de movimientos o simbólicos. Experimentación individual y colectiva de: gestos. fantasías y objetos mediante: estampado con dedos y objetos. →→ Practicando normas de cuidado. →→ Comparación entre palabras. narraciones sencillas. y formas como círculos. aclarando con el blanco y oscureciendo con el negro. Parvularia 4 Acercamiento al mundo de la lectura y la escritura como medios de comunicación: ✦✦ ✦✦ Percepción global de palabras. respiración y relajación. y las creaciones colectivas. triángulos. ✦✦ Experimentando. necesidades. forma. movimiento y reposo. onduladas. textura. de las demás compañeras y compañeros. esquemas rítmicos muy sencillos con el cuerpo. las habilidades óculo-manuales y gráfico-motoras. →→ Secuencias de imágenes atendiendo a un orden lógico y cronológico. texturas. cercalejos. línea. cuadrados. gestos y equilibrio. olores. relatos. orden y aseo. Ejercitando la actividad psicomotora y el equilibrio corporal en beneficio de la salud integral. quebradas. ✦✦ Creando pequeñas historias sobre temas de interés que partan de vivencias significativas. mimo y pantomima. representación y dramatización. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje corporaL ✦✦ ✦✦ Expresión y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en: movimientos en el espacio y el tiempo. Ejercitando juegos de orientación espacial con movimientos corporales o desplazamientos: arriba-abajo. ✦✦ ✦✦ Disfrutando con la literatura infantil ✦✦ Disfrutando de libros de cuentos. Experimentando con la gama de colores. al lado. leyendas. adivinanzas y trabalenguas. →→ Valoración de la biblioteca como recurso de información. Reconocimiento del significado. Exploración de las características de los objetos a partir de estímulos sensoriales: formas. ✦✦ ✦✦ ✦✦ 112 . encima-debajo. →→ Juegos de pronunciación e identificación de imagen-sonido-grafía. rectángulos. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje plástico ✦✦ ✦✦ Construcción y descomposición de una frase simple en palabras: →→ Construcción de frases simples a partir de las palabras generadoras. Valoración de las creaciones individuales. íconos. Representando. emociones. sonido y grafía de las palabras generadoras: →→ Conversación acerca del significado de las palabras generadoras como temas de interés mientras se observan escritas. en actividades lúdicas individuales y colectivas. gráficamente con dibujos o garabatos. imitación de personajes de cuentos y narraciones de tradición oral. dibujo. Experimentando con los colores primarios y secundarios.Comprensión y expresión escrita o gráfica ✦✦ ✦✦ Interpretando: →→ Mensajes sencillos en fotografías. dentro-fuera. Descubrimiento de los elementos básicos del lenguaje plástico: punto. entre. entretenimiento y disfrute. imitación. poesías. →→ Separación de las palabras de la frase con ritmo. color y volumen. Explorando y representando vivencias. Realización de juegos de motricidad gruesa y fina siguiendo líneas rectas. ✦✦ ✦✦ ✦✦ c. bailes y danzas populares y folklóricas. delante-detrás. b. señales convencionales y diversos garabatos o dibujos. colores. sobre. imágenes. sabores. movimientos y sonidos. en medio.

plumón grueso y fino. →→ Personas. Percibiendo diferencias entre la realidad y la representación audiovisual en los medios de comunicación social o en la computadora. murales. →→ Representación de sí mismo y de objetos haciendo uso del dibujo y el color subjetivo. →→ Intensidad (fuertes-suaves). ensamblado. etc. ✦✦ Imitación y reproducción de sonidos. membrana o mixtos. timbres. papel. articulación. →→ Sonidos con palmas y otras partes del cuerpo. orden y cuidado de los materiales e instrumentos musicales.  Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje audiovisual y tecnológico ✦✦ Experimentando con objetos relacionados con los medios de comunicación y recursos tecnológicos. →→ Timbre (de voces. con instrumentos de percusión. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Descubriendo y diferenciando posibilidades sonoras: →→ Sonidos con la voz. soportes y materiales que se utilizan en las producciones plásticas. sentimientos y vivencias que evoca la música en lo vocal. controlado y con nombre. Disfrute de las audiciones y participación activa en la interpretación. e. ✦✦ ✦✦ ✦✦ Disfrutando las cualidades del sonido en actividades lúdicas: →→ Tono o altura (graves-agudos). tijeras. vocalización y relajación. →→ Representación gradual de las partes del cuerpo en la figura humana. etc. collage. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ d. emociones. Reproducción de sencillos esquemas rítmicos o canciones llevando el pulso musical con distintas partes del cuerpo. entonación. ✦✦ Ejercitación de prácticas en juegos de respiración. barro. →→ Duración (largos-cortos). madera.pintura. tanto individual como grupal. de canciones infantiles. Entonación e interpretación de canciones sencillas. plastilina. pincel. punzado. construcciones sencillas. etc. cuerda. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje musical ✦✦ ✦✦ Discriminación de sonidos onomatopéyicos y ruidos del entorno social y natural: →→ Objetos y máquinas: carros. Primeras nociones e imágenes gráficas sencillas del entorno: →→ Garabato al azar. ✦✦ 113 . viento. orden y limpieza de los espacios. danza o movimiento. vidrio. de manera individual o colectiva y por iniciativa propia. masa. caminando o marchando. ambulancias. danzas populares y canciones asociadas a la vida cotidiana. crayola blanda y dura. Respeto. →→ Sonidos con instrumentos musicales de percusión. →→ Animales. rasgado. lápiz. ritmos y melodías sencillas asociándolos con: →→ Ecos u ostinatos rítmicos. objetos o instrumentos musicales). lo corporal y lo instrumental. bocinas. papel. modelado. →→ Desplazamientos. siguiendo el ritmo con instrumentos de percusión. Representación en el plano de relaciones espaciales. cartón. folklórica y con instrumentos típicos de El Salvador o de otras culturas. Cuidado. trenes. Parvularia 4 →→ Movimientos corporales con diferentes ritmos. ✦✦ Sensibilidad y aprecio por la belleza y obras plásticas de la cultura nacional. juegos musicales. Curiosidad e interés creciente por la utilización de diversas técnicas y la manipulación de materiales básicos para la expresión plástica: pintura de dedos. →→ “Monigotes” y expresión de formas reconocibles. →→ Sonidos con objetos cotidianos de metal. Encuentro con la música de tradición cultural. Expresión libre de estados de ánimo.

sus miembros y roles. Explorando el mundo inanimado ✦✦ ✦✦ Observación de otros elementos de la naturaleza. Percibiendo cambios en el estado del tiempo: día nublado. la luna y las estrellas. se reproducen y mueren. Valoración de los animales más representativos de su entorno con escenificaciones y cuentos. Mantenemos limpio nuestro entorno. uso racional y valoración del agua. Explorando el universo: →→ Descubriendo el sol. Respeto a las normas básicas de uso. Descubriendo los órganos de los sentidos y sus funciones. crecen. Valoración de las acciones del ser humano en relación con la armonía de la naturaleza. Descubriendo las dependencias del hogar y sus funciones. Indagando el ciclo de vida de los animales: nacen. ✦✦ Comprendiendo los fenómenos naturales: →→ Observación de los fenómenos del medio natural. Iniciando una actitud crítica ante lo que se percibe en los medios audiovisuales y tecnológicos. Rehusamos los desechos y contribuimos al reciclaje. Valoramos y disfrutamos del contacto con la naturaleza ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Cuidamos y preservamos nuestro medio ambiente. Vivenciando derechos y deberes de la familia. tierra. se reproducen y mueren. Experimentación con las características y estados físicos del agua. Indagando acerca de las etapas de la vida del ser humano. Valoración de la utilidad de los animales en la vida del ser humano. prevención de peligros y dependencia ante los recursos y producciones audiovisuales y tecnológicas. →→ Utilidad del calor y la luz solar para la vida cotidiana. →→ Percepción de eventos naturales y participación en simulacros dentro del centro educativo. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ b. Exploración de la flora de su entorno. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Relación con el entorno a. Interactuando con el mundo social Conviviendo en familia ✦✦ ✦✦ ✦✦ Explorando el mundo vegetal ✦✦ ✦✦ Descubriendo algunas partes de las plantas: tamaño y color. principalmente los que están en peligro de extinción. Reforestamos nuestra comunidad. Interactuando con el mundo natural Descubriendo el cuerpo humano ✦✦ ✦✦ ✦✦ Parvularia 4 Identificación de las partes externas del cuerpo y sus funciones. aire. Experimentando el ciclo de vida de las plantas: nacen. Exploración de la fauna de su entorno. como agua. Explorando el mundo animal ✦✦ Descubriendo y diferenciando las características de los animales domésticos y salvajes. Compartiendo valores y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones. 114 Identificación de la familia. fuego. ✦✦ ✦✦ ✦✦ . soleado. Cuidado y preservación de los animales. Utilidad. →→ Explorando el planeta Tierra. Valoración de la utilidad de las plantas en la vida del ser humano. lluvioso.✦✦ Disfrutando y aprendiendo con los medios de comunicación y las tecnologías: programas y juegos audiovisuales. →→ Percibiendo el clima y las estaciones climáticas. crecen.

Conociendo y valorando al personal del centro educativo. valorando normas de educación vial. grande/pequeño. “igual que” con: grueso-gordo/delgado-fino. longitud. etc. Ubicación en el espacio. en medio de. más que-menos que o igual que. olor. »» Delante de/detrás de. tradiciones y costumbres. Ubicación temporal. largo/corto. tamaño. textura. con un atributo: color. material y utilidad. color. tamaño. altura. objetos por un atributo. Rápido-lento. lagos. »» Más lejos que/más cerca de.Disfrutando en el centro educativo ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: →→ Reconociendo y experimentando con los colores primarios y secundarios. Estableciendo relaciones respetuosas y afectivas con personas de diversos ambientes y culturas. »» Ordenación de secuencias temporales. »» Del más alto al más bajo o a la inversa. el campo y la ciudad. La medida del tiempo: las horas del reloj. Conociendo nuestro país ✦✦ Reconociendo algunos lugares de El Salvador: playas. →→ Ordenaciones de varios objetos por una propiedad: »» Del más grande al más pequeño o a la inversa. volcanes. forma. →→ Comparaciones entre objetos o colecciones por una propiedad: »» Grande-pequeño. mayor/menor. Cumpliendo acuerdos de convivencia y resolución de conflictos cotidianos mediante el diálogo. Reconociendo símbolos nacionales. entre. »» Presente-pasado-futuro. lleno/vacío. ✦✦ ✦✦ c. más que-menos que o igual que. paisajes urbanos y rurales. »» Del más largo al más corto o a la inversa. costumbres y tradiciones de nuestra cultura. »» Largo-corto. Valoración de las profesiones y oficios de la comunidad. lugares de recreación o representativos de la cultura salvadoreña. peso. sobre. sabor. →→ Seriaciones de descendentes. →→ Agrupaciones y clasificaciones de objetos o colecciones por sus propiedades físicas. enfrente. Parvularia 4 →→ Estableciendo relaciones “más que”. Mañana-tarde-noche. instituciones y espacios de recreación. grosor. dentro de/fuera de. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Relaciones y valores para la convivencia en comunidad. »» Grueso-delgado. rápido/lento. →→ Correspondencias y asociaciones. Construyendo comunidad ✦✦ Indagando sobre la comunidad: habitantes. textura. tipos de vivienda. encima de/debajo de. meses. →→ Relaciones espaciales. grosor. más que-menos que o igual que. etc. Pertenencia y no pertenencia a una colección. más que-menos que o igual que. Días de la semana. La correspondencia uno a uno. »» Alto-bajo. Ayer-hoy-mañana. 115 ✦✦ Discriminación de formas planas en objetos cotidianos: . arriba de/abajo de. Antes/después. →→ Fiestas. años. Valoración y cuidado de los recursos del centro educativo. Disfrutando de la cultura e identidad de la comunidad: →→ Productos y comidas típicas. Reconociendo medios de transporte y señales de tránsito. “menos que”. alto/bajo.  Explorando el mundo de las relaciones y expresiones lógicomatemáticas Explorando el mundo de objetos y colecciones a través de la actividad lúdica ✦✦ Exploración de las propiedades de los objetos de su entorno inmediato: forma. Ascendentes y Explorando el centro educativo y sus dependencias. →→ Relaciones temporales.

→→ Líneas: abiertas y cerradas. Imita y atiende hábitos de alimentación. triángulo. Estimación de la medida en juegos y actividades cotidianas. lo mismo/diferente. representación. Expresión de la cuantificación: →→ Los cuantificadores básicos: nada. Avisa durante la noche para ir al baño. Camina en línea recta manteniendo el equilibrio. →→ Primeras experiencias numéricas con un atributo: agrupar. alguno. 116 . ordenar. Iniciación a las operaciones básicas: añadir y quitar mediante la manipulación de objetos hasta el 5. contar. etc. rectángulo. Iniciación al concepto de cantidad. verbalización. todo. →→ Aplicación de cuantificadores básicos en el juego y actividades cotidianas. más. tiempo. Último de la fila. Se cepilla los dientes. organizar. Se mantiene al menos dos segundos con equilibrio en un solo pie. servilletas y cubiertos. seriar. cuadrado. El cardinal del número: asociación número-cantidad. cuidado y gusto por manipular material concreto lógico– matemático y aplicarlo a juegos y actividades sencillas. Números ordinales: 1º al 5º. ninguno. →→ El orden. rectas y curvas. El contorno. poco. Parvularia 4 ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Etapas de la expresión lógico-matemática en la vida cotidiana: manipulación. Percibe características de su cuerpo. Descubriendo la necesidad de medir en el contexto: longitud. Su representación gráfica. Sube y baja el zíper. Se viste y desviste con el estímulo verbal de la persona educadora. Comprende que es diferente a otras personas. Salta sobre obstáculos de 5 a 15 cm de altura y cae alternando pies. uno/varios. »» Relaciones: misma/distinta forma que. abstracción. Iniciación a la suma y la resta en la resolución de problemas sencillos cotidianos. Sube y baja las escaleras alternando los pies. Salta con los dos pies hacia adelante y hacia atrás. Se baña con supervisión. Indicadores de logro ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Señala hasta 10 partes del cuerpo humano. Es capaz de comer utilizando al menos un cubierto. →→ Las formas o figuras planas en el espacio. Utiliza el deslizadero sin ayuda. moneda. mucho. Dice su nombre y apellidos completos. Agarra la cuchara y el tenedor adecuadamente. »» Círculo. Ayuda a poner la mesa colocando platos. La construcción del número: →→ La serie numérica: números del 1 al 5. Coloca la ropa sucia en el lugar adecuado. medir. clasificar. →→ Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad. Explorando el mundo de las expresiones numéricas a través de la actividad lúdica ✦✦ 4. menos. Lanza con una mano o patea con dirección una pelota. Salta sobre un solo pie. generalización. Orden. Corre alrededor de obstáculos en una misma dirección.

Sus oraciones o frases son cada vez más complejas y largas (de 4 a 5 palabras). Interactúa de manera verbal con otros niños. Distingue el día de la noche. Utiliza gestos y movimientos con una intención comunicativa. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ 117 . enojo. Comprende un vocabulario de mil palabras. Agarra la crayola gruesa posicionando los dedos adecuadamente. tronco y extremidades. Ubica dónde vive él/ella y dónde viven sus parientes más cercanos. tamaño o color. Colabora en las actividades en el hogar y centro educativo. Establece relaciones con objetos concretos: más. Disfruta la lectura de imágenes. Identifica. Coopera con los demás para lograr un objetivo común.✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Dibuja la figura humana con cabeza. ✦✦ Puede mencionar. Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones relacionadas. Emite juicios ante los objetos. “adentro–afuera”. molestia. como alegría. Responde descriptivamente a una pregunta. simpatía y rechazo con familiares y amigos cercanos. Menciona correctamente la ubicación de los objetos con relación al espacio “arriba–abajo”. dos características de objetos que le son familiares. Completa un rompecabezas de 12 a 24 piezas. Disfruta dramatizar acciones de la vida diaria identificándose con roles. la naturaleza y obras de arte. Juega con otros en el hogar. “cerca–lejos”. Parvularia 4 Clasifica figuras geométricas atendiendo a una característica: forma. Experimenta fenómenos de la naturaleza y eventos con ayuda. Arma figuras conocidas con piezas grandes. menos. cuenta y comprende hasta el número 5. pocos y muchos. niñas y adultos significativos. Disfruta estar con sus compañeros y compañeras. Comunica emociones y sentimientos. al menos. Puede expresar situaciones y eventos familiares y cotidianos. Se identifica en una lámina con figuras de su mismo sexo. Discrimina palabras nuevas y trata de utilizarlas en forma espontánea. Practica normas de cortesía. el centro y la comunidad. Sigue el ritmo de la música: rápido–lento. Inventa una historia siguiendo una secuencia lógica.

diversas propuestas metodológicas globalizadas. 1. distribuidas en los cuatro ejes globalizadores. aprendo y me divierto. puede crear otras secuencias y modificar o recrear las estrategias y recursos propuestos. que se distribuyen en los cuatro ejes globalizadores. y del proceso globalizador con que se desarrollen las situaciones de aprendizaje y desarrollo para alcanzar los logros expresados en este programa. Esta reflexión y toma de decisiones en el equipo es lo que permitirá adecuar realmente el programa nacional al contexto concreto y a las necesidades del desarrollo del grupo de niñas y niños. indicadores de logro y los contenidos de las tres áreas que se trabajan en las situaciones de aprendizaje y desarrollo que se decida llevar a cabo en la planificación de la propuesta pedagógica y de aula. se presentan. yo soy. las necesidades y los intereses de las niñas y los niños. 4. A cada área de experiencia y desarrollo se le ha asignado un símbolo para su identificación: Desarrollo social y personal Expresión. algunas propuestas de situaciones de aprendizaje y desarrollo. así soy. Había una vez… 3. a continuación. indicadores de logro y contenidos sugeridos en el programa para esta edad. Hay que tener en cuenta que esta secuencia es una de las que se pudieran llevar a cabo con el currículo del programa para 4 años. sabiendo que se tiene que mantener la coherencia y pertinencia entre objetivos. Quién soy. la adecuación que se realice de los temas y las estrategias que se consideren más apropiadas. los objetivos. Se recomienda tomar en cuenta estas consideraciones al planificar en el equipo educativo. Todo dependerá de la creatividad. Estas situaciones de aprendizaje y desarrollo son solo una propuesta que cada equipo educador puede recrear o ampliar. a continuación. de manera flexible y adecuando el currículo al contexto y a las necesidades e intereses de las niñas y los niños. pero no es la única. siento. situaciones de aprendizaje y desarrollo. Viajando por el mundo. Descubro. Cada equipo educador. 118 .ALGUNAS SUGERENCIAS METODOLÓGICAS GLOBALIZADAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO PARA CADA EJE GLOBALIZADOR Parvularia 4 Se presentan. 2. se trabajarán diversos contenidos de cada una de las tres áreas en cada situación de aprendizaje y desarrollo. Para globalizar. comunicación y representación Relación con el entorno Tomando en cuenta las características del desarrollo de las niñas y los niños. también puede crear nuevas. tomando en cuenta el contexto.

incluso. nombrándolo también. proyectos. qué les interesa. orden. cómo superan dificultades. etc. por rincones o juegos tradicionales y cooperativos dentro del salón o en la cancha. Las rutinas diarias se adaptarán. Hacer asamblea de bienvenida. lo que facilitará que tenga deseos de volver al día siguiente. al menos durante la primera semana. Parvularia 4 ✦✦ ✦✦ Se sugiere realizar actividades como las siguientes: ✦✦ Actividades para conocerse mutuamente Dispuestos en círculo. Se sugiere motivar cada una de las visitas estableciendo algunas pautas de comportamiento. posa. etc. Es esencial la manera en que se acoge a la niña o al niño. cómo resuelven problemas. sin embargo. ✦✦ Otras como talleres. se sugiere que sean rincones para que se vayan familiarizando con materiales y el cuido que estos merecen. Pueden realizarse visitas a los siguientes lugares: 119 .“¿Será divertido?” La llegada de las niñas y los niños al centro tiene una relevancia crucial en el período de adaptación. Como recomendación. compañeras y compañeros. hábitos y una rutina. descanso. con los padres y las madres de familia. Asamblea como puesta en común de lo trabajado o toma de conciencia de lo desarrollado durante la jornada antes de despedirse. decir cada uno su nombre y pasar una pelota a otro.  Los recorridos por el centro escolar para conocer las dependencias y el personal pueden organizarse por grupos etarios y secciones. se propone: ✦✦ ✦✦ ✦✦ educadora para las próximas semanas. Las personas educadoras podrán organizar actividades divertidas para las niñas. higiene. Se recomienda observar el proceso sobre cómo juega la niña o el niño espontáneamente. En muchas ocasiones. etc. saludo y presentación de lo que se va a realizar en la jornada. necesarios en el proceso de la jornada diaria. Recogida de materiales y despedida afectuosa y cálida. canciones o versos como: Poesía: Mariposa. los niños e. psicomotricidad. Se sugiere iniciar las actividades de manera que se vaya creando estabilidad. etc. valores de cooperación y respeto. vestirse o desvertirse. según el horario establecido por la docente. Y canciones fáciles con su nombre (Carlos. Que cada quien guarde y cuelgue sus cosas en el perchero. Pamela…) ✦✦ Actividades para conocer las dependencias y el personal del centro ✦✦ ✦✦ ✦✦ Juego libre. el momento del cuento. Es fundamental que cada niña o niño se motive. Esta actividad puede ir acompañada de música. Esta actividad se establecerá de acuerdo a lo planificado por la 7 Se dice el nombre de una niña o de un niño cada vez que se recita. expresión oral y corporal. la demostración cálida de cariño y afecto y el recibimiento por parte de adultos. Actividades individuales o en grupo. La niña y el niño irán acostumbrándose poco a poco y con el estímulo de la persona educadora de la secuencia que seguir. las niñas y los niños de cuatro años llegan por primera vez al centro y es necesario realizar un proceso de adaptación. ya sea en la elipse dibujada en el suelo. de manera flexible en las diversas jornadas. Trabajar hábitos durante la comida. posa A la luz de un candil ¿Está…”… 7”…aquí? Acogida: recibir a cada niña o niño con un abrazo. Intercambios de experiencias y de lo que sienten en los que se puede observar hábitos.

Para dejarlo. →→ Tejido. que los niños y las niñas puedan realizar alguna de estas actividades mientras sus padres o encargados los llegan a dejar o mientras esperan que los lleguen a recoger. etc. Cuando está jugando que exprese a qué juega. abotonar. Lenguaje oral Hablar con el niño y la niña cuando llega del centro y preguntarle qué hizo. BIBERÓN O PACHA: El biberón no es necesario.. qué le gustó menos. La utilización del material puede tener el propósito de que las niñas y los niños se familiaricen con este material y conozcan las pautas para usarlo (las indicaciones deben ser flexibles). A esta edad ya no deberían usarlo. se sugiere que madres y padres realicen en casa las siguientes actividades y así potenciar las diferentes áreas de desarrollo de su hija o hijo. etc.→→ Salón de usos múltiples. auditorio. ponerse los zapatos. Para conseguir esto. Hábitos y autonomía VESTIRSE Y DESVESTIRSE: Puede comenzar a vestirse. ✦✦ ✦✦ Actividades para las familias Es primordial que los familiares colaboren en la adaptación del niño o la niña. →→ Pintura de dedos. →→ Construcción. etc. que recoja. Cuando orine. etc. y también para apoyar la labor de la persona educadora. que aprenda a secarse con papel y a limpiarse al hacer “pupú”. Decir las palabras con una pronunciación lo más correcta posible. →→ Juego por rincones. desvestirse.. →→ Jugar con otros niños y niñas del colegio en el patio. →→ Patio o cancha para jugar. →→ Rasgado de papel. pero sí un inconveniente para el buen desarrollo dental. JUEGO: Dedicar un rato cada día para jugar con el hijo o la hija... ¡les encanta! CHUPETE: Muchas malformaciones dentales se evitan al no utilizarlo. se sugiere proporcionarles materiales como: →→ Plastilina. salón de informática. sin necesidad de que siempre le acompañe un adulto. afectivo. podemos darle la leche con una tacita. Parvularia 4 Actividades manipulativas Las actividades manipulativas se pueden realizar en diversos momentos de la jornada. →→ Estampado. es decir. →→ Biblioteca. →→ Zonas administrativas. que no lo haga siempre solo/a. qué le gustó más. →→ La enfermería. →→ Las otras aulas. a fin de evitar una gran diferencia entre la casa y la escuela. con qué juega. BAÑO: Desde los tres años puede ir al baño por sí solo/a cuando tenga ganas. Cuando termine. aunque tarde un poco en hacerlo. →→ Bailar o dramatizar. se sugieren también para el momento de la entrada o salida. social.. etc. 120 . ✦✦ Actividades en grupo →→ Cantar y decir poesías en la asamblea. →→ Cafetín y comedor. Por esta razón. es básico que estén acostumbrados a realizar una serie de tareas en casa que impliquen cierta autonomía.

de esta manera. Aunque es un proceso que puede ser lento. PAÑAL: Si todavía usan pañal aún no han logrado la autonomía en este aspecto. Que pueden llamar por la noche para que se les acompañe al baño y. etc. especialmente por la noche. Podemos tratar de que.DIENTES: Enséñele a limpiárselos correctamente. Parvularia 4 121 . no pasa nada. DESCANSO: Los niños y las niñas necesitan descansar alrededor de 11 horas diarias. El pañal de la noche es el más difícil de eliminar. si se orinan. Aunque a los niños y a las niñas les gusta ver la televisión. se evita que duerman confiados en que pueden orinar porque tienen el pañal. TELEVISIÓN: Vigilar que los programas que ven sean apropiados para su edad y evitar los violentos. pero que. cansado y tendrá pocas ganas de aprender y disfrutar. hay que tener paciencia porque los resultados compensan. no beban líquido. Un niño o niña que no descansa lo suficiente estará malhumorado. Debemos acostarlos temprano por la noche. Díganles que no les van a poner el pañal. pues supone un esfuerzo para la familia. procurar no abusar más de una hora diaria y dedicar el tiempo libre a leerles cuentos. sacarlos de paseo. al menos dos horas antes de dormir.

cartulina u otro material) para presentar el cuerpo humano. de empaque o cartulina). se les podría invitar a que buscaran dentro del salón objetos indicando algunos atributos de color. Al terminar. ✦✦ a la educadora o los pusieran en un lugar. Lo pueden hacer moviendo cada parte de su cuerpo según se mencione en la canción. brazos. pero aquí se sugiere presentar una marioneta que ha podido llevar un niño o una niña (que podría ser elaborada de cartoncillo. Al terminar la canción. La visita de Roberto es para contarles que tiene un cuerpo tan perfecto que puede mover como él quiera. Roberto los podría invitar a realizar su propio muñeco. tamaño. • Desarrollar la coordinación óculomanual en la realización de actividades cotidianas lúdicas. Después se les puede invitar a reflexionar: ¿con qué se movieron?. respetando las diversas participaciones. crayolas. Luego. Recursos • Títere. para observar y dialogar con Roberto y los otros sobre las diferentes características que se han plasmado en cada figura. papelones. se podrían dejar pegados los papelones en la pared con las figuras humanas dibujadas. piernas). Al terminar la semana. puedan: • Experimentar con el cuerpo sus posibilidades sensoriales y de movimiento en el tiempo y en el espacio. así soy. piernas (pueden ser otra más) y explorando cada una de ellas. foamy. • Interactuar con otros niños. tronco. Tiempo • Puede realizarse en una semana con un promedio de 30 minutos diarios o el tiempo que la educadora considere prudente. sí. forma. También se verán y valorarán las diferencias en el cuerpo de niñas y niños.. ¿cómo sabían que era ese?. ✦✦ ✦✦ . puedan armarlo uniendo las piezas con materiales que les permitan movilidad (cosido. tachuelas. etc.). el contorno de la figura humana del niño o de la niña tumbados y las partes del cuerpo con todos sus detalles sobre el dibujo. tachuelas. Y que estará toda la semana con ellos. ✦✦ Parvularia 4 La docente puede conversar con las niñas y los niños contándoles que tienen una visita especial: Roberto. con ayuda del agente educativo y la familia. cabeza. Al terminar. el títere bailarín. hombros. con la ayuda de sus familiares. plumones. Como cada parte del cuerpo del muñeco se puede mover. sí”. Se expondrán en plenaria las partes que cada muñeco mueve. o la educadora. Roberto. etc. Roberto puede jugar con los niños y las niñas invitándoles a descubrir su cuerpo moviendo cualquier parte: cabeza. niñas y familiares practicando normas de cortesía y valores de cooperación y respeto.Eje Globalizador Quién soy. lápices. hoja con el dibujo de un cuerpo humano. Espacio • Puede realizarse dentro o fuera del salón. rodillas y pies y manos que movemos así. canción. les podría enseñar alguna canción como: “Cabeza. y que se los entregasen 122 Se podría invitar a los niños y las niñas a formar grupos y se les puede entregar un papelón (pliego de papel bond. Durante la semana. Se podrán poner de acuerdo para decidir a qué integrante del grupo dibujarán con todas las partes del cuerpo que recuerden (pliego en el piso y el integrante acostado sobre el papelón). hombros. ellos lo podrían llevar a su casa para que. la docente podría proporcionar un dibujo de una persona (dividido en partes) para que ellos lo puedan colorear. rodillas y pies. se dividirán responsabilidades para dibujar (respetando al otro y los materiales) con crayola o plumón. e invitar a espectadores a mover la parte del cuerpo que la marioneta mueva (dependiendo de cada grupo de niños y niñas). cartulina o papel de empaque. tronco. brazos. y el respeto a cada quien. objetos. rodillas y pies. etc. rodillas y pies. ✦✦ Hay muchas actividades con las que se puede trabajar el esquema corporal. yo soy “Una visita sorpresa” Objetivos específicos: Que el niño y la niña. aprovechando los corredores o algún salón multiusos con espacio para moverse. ¿qué parte del cuerpo utilizaron para tomar el objeto?. quien lo presenta tiene la libertad de jugar con las partes principales del cuerpo (cabeza.

• Participando en la elaboración de acuerdos y disfrutando del cumplimiento de normas de convivencia social y cortesía en el centro educativo y en la familia. • Imitación y reproducción de sonidos. mejillas. • Interactúa de manera verbal con otros niños. ritmos y melodías sencillas asociándolos con movimientos corporales con diferentes ritmos. Contenidos • Reconociendo las partes del propio cuerpo. movimientos finos y gruesos de las manos. • Discriminando las características del propio cuerpo. • Colabora en las actividades en el hogar y centro educativo. • Percibe características de su cuerpo. movimiento y reposo. • Agarra la crayola gruesa posicionando los dedos adecuadamente • Practica normas de cortesía. 123 Parvularia 4 . • Identificación y funciones de las partes externas del cuerpo. • Expresión y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en movimientos en el espacio y el tiempo. • Dibuja la figura humana con cabeza. • El dominio del trazo y control: linealidad. rimas. niñas y adultos significativos. tronco y extremidades. identificando las semejanzas y diferencias. • Comprende que es diferente a otras personas. refranes y adivinanzas. bombas. orientación y organización del espacio. retahílas. • Primeras experiencias numéricas con objetos con un atributo: agrupar. • Desarrollo progresivo de habilidades con autonomía. • Practicando e imitando la entonación. lengua. rondas. clasificar.Indicadores de logro • Señala hasta 10 partes del cuerpo humano. • Ejercitando la motricidad fina: movimientos de la cara con ojos. gesticulación y expresiones faciales en trabalenguas. • Experimentando en actividades lúdicas individuales y colectivas las habilidades óculo-manuales y gráfico-motoras.

Conversar sobre los alimentos que se comen o se producen en la comunidad. dónde hay más o menos que. color. cuál es el que más o el que menos les gusta. barro o plastilina. o varios. 124 Trabajando olores: Se recomienda que todos tengan la oportunidad de oler la fruta (previamente lavada) y realizar preguntas generadoras de diálogo para que expresen hábitos de higiene personal. al centro de este. cuáles son los diferentes sabores de las comidas. de qué color es y sentir el olor de su interior. y de la correcta manipulación de los alimentos antes de ingerirlos. pintura o lápiz. Se recomienda preguntarles qué partes del cuerpo han utilizado y cómo se llama el sentido correspondiente a esa parte del cuerpo (gusto: 1 boca. como lavarse las manos antes y después de comer. por ejemplo. ¡A comer! Si se tiene la oportunidad. si son muchos o pocos. ¡A Bailar! Para finalizar. con “mis amigas o amigos”. para luego comerla y describir su sabor. Posteriormente. tamaño. ayudar en casa a levantar los platos de la mesa y ordenar después de cada comida. entre muchas otras preguntas generadoras de diálogo. • Descubrir características de los objetos y relaciones lógicomatemáticas entre ellos. con ayuda del agente educativo y la familia. platos. papel. Motivarles a mencionar lo que han visto: su forma. como la cancha o el jardín. se colocan unos racimos de guineos o de varias unidades de cualquier otra fruta. cantidad. colores o pintura. si es dura o blanda. para que cada uno y cada una dibujen y coloreen lo que observan. invitándoles a observar nuevamente. • Identificar y expresar los sentimientos. recipiente para el “tutifruti” o ensalada. en el mismo círculo. o animar a que cada niña o niño lleve una fruta para compartir. cucharas. Ver hábitos de higiene antes de comerlas y cómo poner una mesa. grabadora. luego. puedan: • Identificar las partes del cuerpo y sus posibilidades sensoriales. y así degustar este alimento durante la actividad. se coloca una fruta o un vegetal abundante. Al terminar. necesidades y emociones propias. Se les pregunta qué otras cosas se pueden oler dentro de su comunidad. se pueden brindar ejemplos de otras texturas para que las perciban (tacto). sentir un abrazo. saber que la taza de leche está caliente. entre otros atributos que puedan tener los alimentos presentados. de movimiento y expresión. tirar la basura (si la hubiese) en el depósito de la basura. • Percibir el propio cuerpo en el espacio. muchos dientes) (olfato: 1 nariz) (tacto: 2 manos). Se sugiere partir la fruta para observar y describir cómo es por dentro. color.“Mis amigas las frutas”. si todos los olores son agradables o qué cosas producen olores desagradables (por qué huele así). Recursos • Frutas o vegetales. tenedores y servilletas. a la par de la naranja. 2 labios. la naranja. se invita a los niños y las niñas a pararse. cuchillo. etc. etc. música. Trabajando texturas: Se invita a cada uno a tocar los alimentos y se les puede preguntar qué es lo que sienten. barro o plastilina para que modelen la figura de la fruta. 1 lengua. Además. o cerrar los ojos y preguntarles si logran ver lo que está a su alrededor. con espacio. tamaño. se les puede proponer mirar lo que hay en el entorno próximo para poder apreciar la belleza o cualidades de las cosas. se pueden brindar crayolas. Tiempo • Se sugiere de dos a tres días. Espacio • Dentro o fuera del salón. tamaño y conceptos de lógica matemática: Se invita a los niños y las niñas a formar un círculo y. “Mis amigos los sentidos” Objetivos específicos: Que el niño y la niña. sea de la comunidad o de temporada. Animarles a observar detalladamente cómo es: forma. crayolas. en el tiempo y en las relaciones con el entorno. cómo es la forma y textura de las frutas. vasos. Aprovechando la oportunidad. Por ejemplo: ✦✦ ✦✦ Trabajando forma. escuchar la música y moverse según Parvularia 4 ✦✦ ✦✦ ✦✦ . color. se les recuerda la importancia de comer alimentos nutritivos para el organismo. se puede hacer un “tutifruti” o ensalada con la fruta o vegetales seleccionados. Se puede realizar un taller. así como identificar la parte del cuerpo que utilizaron para ver dichas cualidades (2 ojos) y el nombre del sentido que utilizaron (la vista). Se puede preguntar cuál es la parte del cuerpo que permite tocar las cosas.

Parvularia 4 el ritmo de esta y como indique la agente educadora. cuidar y ayudar a aquellas personas que carecen de alguno de estos cinco grandes amigos. textura. uso de la cuchara y el tenedor. • Colorea respetando el contorno de las figuras. girar en el círculo caminando rápidamente. • Práctica de hábitos de alimentación: consumo de alimentos nutritivos y saludables. Consecutivamente. texturas. vista. • Participando y disfrutando del cumplimiento de normas de convivencia social y cortesía. . si es un ritmo rápido o lento. poco. • Identificación y respeto a las semejanzas y diferencias físicas. tamaño. clasificar. También. servilleta. • Colabora en las actividades en el hogar y centro educativo. • Exploración de las propiedades de los objetos de su entorno inmediato: forma. • Práctica de hábitos de higiene: lavado de manos. Primeras experiencias numéricas con un atributo: agrupar. peso. mucho. levantar los pies de manera alterna y quedándose en el mismo lugar. generar ruidos o sonidos onomatopéyicos del entorno para que los identifiquen e imiten. • Utiliza gestos y movimientos con una intención comunicativa. se pueden poner canciones alusivas a los sentidos. • Moldea figuras de dos a tres partes. como el de un chorro de agua cayendo en un recipiente de plástico. • Establece relaciones con objetos concretos: más. • Puede mencionar. más. • Sigue el ritmo de la música: rápido–lento. • Iniciación al concepto de cantidad. muchos. menos. o golpear objetos de estos materiales. • Agarra la crayola gruesa posicionando los dedos adecuadamente. Se recomienda poner diferentes ritmos de música y se puede realizar con los ojos cerrados para sentir el ritmo. al menos. se pueden escuchar sonidos. menos. ecos u ostinatos rítmicos • Descubriendo los órganos de los sentidos y sus funciones. • Agarra la cuchara y el tenedor adecuadamente. dos características de objetos que le son familiares. Contenidos • Disfrutando sensaciones y percepciones asociadas a los órganos de los sentidos. de vidrio. se sugiere motivarles a expresar la importancia de cada uno de los sentidos. Ver los sentidos: oído. sabor. se apaga la música y se puede preguntar qué es lo que escuchan (silencio). Los cuantificadores básicos: nada. También. y a respetar. • Mantenemos limpio nuestro entorno. contar. olor. servilletas y cubiertos. madera o metal. todo. abrir y cerrar las manos al compás de la música o bailar de manera espontánea. pocos. colores. • Responde descriptivamente a una pregunta. grosor.Indicadores de logro • Es capaz de comer utilizando al menos un cubierto. • Ayuda a poner la mesa colocando platos. por ejemplo. sabores. emocionales y sociales. así como el cuidado e higiene de cada uno de estos. color. Además. material y utilidad. 125 • Exploración de las características de los objetos a partir de estímulos sensoriales: formas. comer sin ayuda. • Imitación y reproducción en actividades lúdicas de movimientos corporales con diferentes ritmos. sobre todo antes de comer. olores. tamaños.

puedan: • Diferenciar alimentos que contribuyan a tener una buena salud y aquellos que pueden afectarles en su salud. elaborados con más de un material. la comida rápida. por ejemplo: “Yo comeré más zanahoria”. Motivar mucho a la conversación con Josefina. verduras. su forma. es decir. dulces.“Cuenta cuentos” Objetivos específicos: Que el niño y la niña. Recursos Títeres. También se pueden llevar otras semillas. Tiempo • Se sugiere realizarlo en una semana. los dulces. Se puede aprovechar para trabajar y retroalimentar las partes del cuerpo en la elaboración de los títeres. etc. una niña observó unos pocos granos “ de arroz caídos en el suelo cerca de la cocina de su casa. • Comprender mensajes para la vida a través del relato de cuentos. Uno de sus hermanos le preguntó: “Tenemos tantas bolsas de arroz en la cocina. Motivar y dejar que espontáneamente propongan qué hacer. “Yo comeré pocos dulces”. • Expresar sentimientos. Josefina observa que la zanahoria está muy triste porque en ese país los niños y las niñas la han cambiado por los churros. como vasos. ¿Por qué te tomas tanto trabajo en recoger estos granos?”. cartones de huevos. comida “chatarra” que no ayuda a la salud. Preguntar a los niños y las niñas si conocen a la zanahoria. Luego. La niña levantó la mirada y respondió: Parvularia 4 ✦✦ ✦✦ ✦✦ . las gaseosas. y de esta forma representar la historia. como maíz u otros granos o comida.  Un día. Un día. se sentó y comenzó a juntarlos. cancha. cómo es su color. le comentan que los niños y las niñas comen muchos dulces. necesidades y emociones propias. ✦✦ este país a la comida chatarra. con higiene y procurando trabajar la equidad de género al recoger la mesa de la comida. respetando las de los demás con equidad de género. • Practicar hábitos de alimentación saludable. presentando el cuento con una obra de títeres. golosinas. granos de arroz u otros. ✦✦ Se podría iniciar presentando a Josefina y comunicándoles que se encuentra en el país de las verduras y que su misión es ayudarles porque los están atacando las golosinas. hamburguesas. Se sugiere introducir el tema de hábitos de alimentación haciendo uso del rincón de cuentos. que conversen con las niñas y los niños. corredor para la exposición. según se seleccione. pintura de dedos. aumentar de peso (se mencionan otras más que se consideren pertinentes). Josefina pregunta a los niños y las niñas cómo ayudar a que las verduras sean felices y cómo sacar de 126 Entre todos se crea el final de la historia que motive a comer de forma saludable. Josefina se encuentra con la zanahoria. “Hay que lavar bien todo lo que comemos y nos ponen en el plato”. No entendían por qué recogía con tanto cuidado los granos de arroz. y así sucesivamente. se les muestran figuras de zanahorias. etc. muy angustiados. incluso a la misma Josefina y a otros niños y niñas. papel. con ayuda del agente educativo y la familia. y pueden provocar dolores de estómago. Se sugiere llevar granos de arroz y colocarlos en el suelo. pizza. Josefina les cuenta a los niños y las niñas los beneficios de comer verduras y el daño que causa comer muchas golosinas. sabor y que levanten la mano quienes comen la zanahoria. Espacio • Salón de clases.. verduras. etc. arruinar dientes. el huerto o jardín. entre otros que se consideren necesarios. crayolas. por ejemplo. uno por uno. platos. Algunos de sus hermanos que la observaban se reunieron alrededor de ella. Cuento: Los granos de arroz →→ Se les invita a sentarse en el suelo para contarles el cuento de “Los granos de arroz”. pegamento. Se utilizarán los materiales que se tengan o de desecho. Avanza en su recorrido y se encuentra con los ejotes que. Una posibilidad sería el tema “Titiriteando: las aventuras de Josefina en el país de las verduras y la comida chatarra”. Cuando se tiene ya la historia terminada. se puede ir presentando la historia ya sea con dramatización (en este caso de quien cuenta el cuento) o con láminas. cada quien puede hacer un títere en forma de frutas. al igual que todas las sodas. se encuentra con la papa y le cuenta que los niños y las niñas la han cambiado por las golosinas (papitas). Inmediatamente.

se puede llevar a los niños y las niñas al patio de recreo y. soportes y materiales que se utilizan en las producciones plásticas. la tierra suave y la vida en las plantas de arroz. • Cuidado. admirativas e interrogativas. niñas y adultos significativos. como alegría. simpatía y rechazo con familiares y amigos cercanos. pintura. orden y limpieza de los espacios. grosor. plumón grueso y fino. lápiz. de las demás compañeras y compañeros y de las creaciones colectivas. al menos. textura. rasgado. Si no quieren comerlos. • Disfruta la lectura de imágenes. Contenidos • Práctica de hábitos de higiene: cepillado de dientes y lavado de manos. →→ Se les motiva a dibujar los granos de arroz o a pegarlos en una hoja de papel haciendo una representación creativa. Los cuantificadores básicos. collage. • Comunica emociones y sentimientos. • Interactúa de manera verbal con otros niños. punzado. comprendiendo y expresando con agrado: cuentos. • Vivenciando el derecho a la alimentación saludable y deberes de las niñas y los niños. • Utiliza gestos y movimientos con una intención comunicativa. papel. ensamblado. tamaño. dos características de objetos que le son familiares. • Interpretando: mensajes sencillos en imágenes. color. negativas. • Curiosidad e interés creciente por la utilización de diversas técnicas y manipulación de materiales básicos para la expresión plástica: pintura de dedos. no debemos tirarlos. • Emite juicios ante los objetos. • Responde descriptivamente a una pregunta. todo eso está presente en estos granos. 127 Parvularia 4 . el aire fresco. sentimientos y emociones con frases simples afirmativas. peso. fantasías y objetos mediante: estampado con dedos y objetos. necesidades. crayola blanda y dura. • Puede expresar eventos y situaciones familiares y cotidianas. • Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas.“Ustedes ven solamente unos pocos granos de arroz. • Disfrutando de libros de cuentos y relatos. Colgar los trabajos haciendo exposición tipo galería y valorándolos. controlado y con nombre. →→ Se puede conversar qué les gustó del cuento. a qué nos invita (a cuidar lo que comemos. las habilidades óculo-manuales y gráfico-motoras. a compartir la comida). Se puede finalizar conversando sobre los beneficios que nos brinda a la salud el comer arroz. Pero traten de ver lo que está dentro de estos granos. tirarles los granos de arroz y esconderse para observar y conversar qué pasa. • Explorando y representando vivencias. • Creando pequeñas historias sobre temas de interés que partan de vivencias significativas: valoración de las creaciones individuales. dibujo. murales. frijoles u otras semillas. • Agarra la crayola gruesa posicionando los dedos adecuadamente. • Discrimina palabras nuevas y trata de utilizarlas en forma espontánea. • Identificación. material y utilidad. emociones. comunicando pensamientos. Y colorín colorado este cuento ha terminado. podemos compartirlos con los pájaros”. expresión y regulación de emociones. • Primeras nociones e imágenes gráficas sencillas del entorno: garabato al azar. • Exploración de las propiedades de los objetos de su entorno inmediato: forma. enojo. • Valoración de la utilidad de las plantas en la vida del ser humano. Exploración de la flora de su entorno. si hay palomas. molestia. →→ Si es posible. • Inventa una historia siguiendo una secuencia lógica. • Escuchando. no desperdiciarcomida. el trabajo del agricultor que preparó el campo y plantó las semillas. • Comprende un vocabulario de mil palabras. sentimientos y estados de ánimo propios y de las demás personas. sobre todo antes y después de comer • Práctica de hábitos de alimentación: cumplimiento de horarios de comidas. • Disfruta estar con sus compañeros y compañeras. • Puede mencionar. consumo de alimentos nutritivos y saludables. describiendo hechos y vivencias. • Se cepilla los dientes. olor. sabor. en actividades lúdicas individuales y colectivas. Indicadores de logro • Imita y atiende hábitos de alimentación. secuencias de imágenes atendiendo a un orden lógico y cronológico. Entonces. • Experimentando.

pero en esta ocasión se propone. ✦✦ →→ Otro día. Propiciar una puesta en común para reflexionar o compartir sus sentimientos o experiencias. crayolas. láminas. cabeza adentro. etc. se propicie un momento para compartir la experiencia individual y colectiva en los diferentes rincones lúdicos. Recursos • Rompecabezas del cuerpo humano y otros objetos. oooh. pero cada persona educadora propondrá el tiempo que considere adecuado. delante. alfombras. Este eje globalizador permite muchas posibilidades por la amplitud de temas de los que puede partir. Se recomienda establecer el acuerdo de normas de cortesía para la visita a cada rincón lúdico: cantidad de visitantes. Es importante introducir la visita a los rincones lúdicos con una conversación motivadora que permita el diálogo. Y se va mencionando cada parte del cuerpo. incluso. Tiempo • Se sugiere durante una semana o diez días con 30 minutos diarios. juegos de memoria y loterías sobre el cuerpo y otros objetos. formas. la recolección de experiencias previas. bailando el bugui bugui. al final de la semana. cabeza adentro la hacemos girar. detrás. Con algunas canciones como la siguiente.“Jugando con mi cuerpo” Objetivos específicos: Que el niño y la niña. compartir materiales. A fin de que nadie se quede sin participar en cada uno de ellos. Se puede aprovechar para compartir experiencias significativas a partir de lo que el grupo exprese. saludar y preguntar “por favor”. marcadores. abajo. entre otras. cómo debemos cuidar nuestro cuerpo. pintura de dedo. dibujos del cuerpo. Después de la conversación. dominós. ✦✦ Parvularia 4 Se sugiere continuar esta actividad organizando rincones lúdicos en el aula. se puede crear una lista de asistencia en la que cada quien ponga su símbolo. Se pueden cambiar también partes de la letra. para poder experimentar con otros desplazamientos del cuerpo. cerca. para que participen todos y todas en cada uno de los rincones. lejos. puedan: • Experimentar con el cuerpo sus posibilidades sensoriales y de movimiento en el tiempo y en el espacio. sonidos. bugui” u otra canción que permita ejercitar las diferentes partes del cuerpo. motivando a que cada día sea diferente. con el uso de la misma bolsa sorpresa. papelones. que permita registrar el paso por ese espacio a lo largo de la semana. cojines. como motivación al tema. • Identificar partes del cuerpo humano en movimiento. la observación de intereses y necesidades. Se sugiere que. Espacio • En el salón o en algún corredor cercano. pinceles. procurar no olvidar las articulaciones. estos pueden ser unos cinco o los que se considere pertinentes y pueden permanecer a lo largo de la semana. práctica de valores. recipientes que contengan diferentes objetos que produzcan sonidos más débiles o fuertes o diversos olores. iniciar invitando al grupo a bailar y cantar el “Bugui. se invitará a tomar una y a decir de qué objeto se trata e imitar su sonido. cuentos variados. hay muchas oportunidades de imaginar y crear. nos damos media vuelta. CD. pero teniendo el cuidado. con ayuda del agente educativo y la familia. se puede propiciar una clasificación de objetos por colores. Espacio abierto amplio para el movimiento. uso y orden del material. al terminar el canto se sugiere conversar acerca de qué partes del cuerpo se movieron. por qué es importante cada parte del cuerpo. puede indicar qué partes del cuerpo está utilizando y qué sentidos? ✦✦ ✦✦ 128 . volvemos a empezar. tamaños. se sugiere invitar al grupo a pasar al rincón lúdico que más deseen para jugar.. Además. →→ Se puede llevar un espejo lo suficientemente grande para que cada niño y niña pase y se coloque al frente del espejo moviendo cualquier parte del cuerpo que desee. →→ Se sugiere llevar una bolsa sorpresa donde se coloquen unas láminas de objetos que produzcan sonidos onomatopéyicos. posteriormente. Se pueden usar también las láminas para trabajar conceptos de ubicación espacial o colocarlas arriba. etc. música. cabeza afuera. Canto: “Bailando el bugui bugui.. de algún objeto o persona. • Disfrutar de experiencias creativas en diversos rincones lúdicos a través de los diversos lenguajes. ✦✦ Una vez trabajadas las diferentes partes del cuerpo a partir de la canción. Se pueden hacer multitud de sugerencias. en diversos salones. con los rincones previamente organizados. de escoger adecuadamente las imágenes según la característica. bugui bugui yei …”. en este caso.

de tal manera que les ayude a identificarse. Por ejemplo. etc. dominós. podrá guardarlo. de manera que vaya leyendo las imágenes y recreando su propia historia. pueden utilizar algunos disfraces u objetos que motiven el movimiento rítmico. se les motivará a escoger con cuál jugar y si lo hará de forma individual o colectiva. • Puede mencionar. tocar diferentes tipos de texturas y adivinar qué son. entre otras muchas posibilidades. 129 Parvularia 4 Rincón de baile: este espacio permitirá que las y los participantes bailen música infantil relacionada con el cuerpo y su movimiento. • Comprende que es diferente a las demás personas. aparear recipientes que contengan diferentes objetos que produzcan sonidos más débiles o fuertes. Al terminar. colocar un CD de cuentos para escucharlo en común. • Comprende un vocabulario de mil palabras. “adentro–afuera”. se irán dibujando con crayolas o plumones las diferentes partes del cuerpo en la figura que resulte en cada equipo. en la que se deje libre elección a niños y niñas para seleccionar los libros. • Señala hasta 10 partes del cuerpo humano. las funciones que tienen y cómo hay que cuidarlos. juegos de memoria. Conversar sobre los órganos de los sentidos que se utilizan en cada ocasión. tamaño o color. También se sugiere. al menos. ya sea de forma individual o grupal. También. ya sean frutas. identificar diversos olores en frasquitos. Sería interesante comentar las semejanzas y diferencias entre el cuerpo de los niños y las niñas. se podrá escoger si pintar o colorear el cuerpo humano. alguna anécdota del cuento. niñas y adultos significativos. saborear diversos tipos de alimentos dulces. tanto de niños como de niñas. • Clasifica figuras geométricas atendiendo a una característica: forma. • Coopera con los demás para lograr un objetivo común. • Completa un rompecabezas de 12 a 24 piezas. ordenar y tomar otro. “cerca-lejos”. • Dibuja la figura humana con cabeza. Este rincón puede colocarse en mesas o en alfombra. lociones. agudos o graves o con diferentes timbres. • Disfruta la lectura de imágenes. procurando crear un clima de confianza y seguridad para hablar sobre ello.. • Arma figuras conocidas con piezas grandes. etc. • Responde descriptivamente a una pregunta. • Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones relacionadas. • Sigue el ritmo de la música: rápido– lento. Se procurará llegar a acuerdos para ✦✦ ✦✦ Rincón sensorial: este espacio puede desarrollar todos los sentidos de nuestro cuerpo. • Se identifica en una lámina con figuras de su mismo sexo. Rincón de pensar: aquí podrá encontrar cada participante rompecabezas. Resulta interesante crear la “hora del cuento” como momento de la rutina diaria. • Menciona correctamente la ubicación de los objetos con relación al espacio “arriba-abajo”. secuencias temporales y loterías sobre el cuerpo y las etapas de la vida. Otros días. (Este rincón puede ser escogido especialmente para evitar que los otros espacios interfieran.Algunos rincones lúdicos que se proponen pueden ser: ✦✦ ✦✦ Rincón de pintura: en este lugar. agarrar los recursos respetando turnos y ordenando el primero que se usó. se sugiere colocar una alfombra con varios cojines). algunas imágenes interiores. amargos. tanto en la posición boca arriba como en la de boca abajo. Pueden seguir diferentes ritmos o ecos rítmicos con algunas partes del cuerpo y con instrumentos de percusión. ácidos. • Practica normas de cortesía. • Interactúa de manera verbal con otros niños. Se sugiere pegar todos los papelones en la pared para conversar en la asamblea sobre las partes del cuerpo que dibujó cada equipo y las que quedaron pendientes de plasmar en las figuras dibujadas. la persona educadora puede sentarse en la alfombra con el grupo y contar un cuento o motivar la lectura de un cuento a partir de la portada. ✦✦ Indicadores de logro Rincón de cuentos: se sugiere motivar a que cada participante escoja un cuento sobre el cuerpo. etc. Después. • Percibe características de su cuerpo. siguiendo el contorno de la figura de un participante (ya sea niña o niño) acostado sobre un papelón. Les encanta taparse los ojos y averiguar qué es. Pueden jugar a ser títeres o marionetas que van moviendo las partes del cuerpo que se van nombrando en una historia o cuento. si es posible. jabones. • Utiliza gestos y movimientos con una intención comunicativa.. dos características de objetos que le son familiares. . • Disfruta estar con sus compañeros y compañeras. tronco y extremidades.

tamaño. altura. higiene. puede ser una rica sopa de frijoles. actividades de la vida diaria. orden y aseo. Este tema se puede trabajar como proyecto. Que el niño y la niña cuente la experiencia a sus compañeros y compañeras. • Identificación y funciones de las partes externas del cuerpo. • Agrupaciones y clasificaciones de objetos o colecciones por sus propiedades físicas.. • Disfrutando las cualidades del sonido en actividades lúdicas: tono o altura (graves-agudos). orden y salud. descubriendo y diferenciando el ruido. junto con los niños y las niñas. • Hábitos y actitudes para el bienestar y la seguridad personal. • Descubriendo y diferenciando posibilidades sonoras: sonidos con la voz. junto-separado. • Participando en la elaboración de acuerdos y disfrutando del cumplimiento de normas de convivencia y cortesía. equilibrio y desplazamientos con orientación espacial: arriba-abajo. bocinas. ✦✦ ✦✦ Se motivará a que cada niño o niña investigue algunas comidas que se realizan en sus casas o las de sus vecinos. Parvularia 4 Objetivos específicos: Que el niño y la niña. sonidos del entorno y sonidos musicales. vidrio. sonidos con objetos cotidianos de metal. girar. sonidos con palmas y otras partes del cuerpo. duración (rápido-lento) y timbre (de voces. • Compartir en familia y en el centro educativo experiencias de planificar actividades educativas. • Discriminación de sonidos onomatopéyicos y ruidos del entorno social y natural: objetos y máquinas. ritmos y melodías sencillas asociándolos con: movimientos corporales con diferentes ritmos. desplazamientos. 130 Se puede invitar a las familias a preparar. • Ampliando el vocabulario con el uso palabras nuevas. de acuerdo a las posibilidades de cada centro educativo y la colaboración familiar y comunitaria.Contenidos • Disfrutando sensaciones y percepciones asociadas a los órganos de los sentidos. una comida saludable. una rica sopa de chipilín. longitud. un rico arroz con verduras (de acuerdo a los recursos de cada familia y contextos). • Representación gradual de las partes del cuerpo de la figura humana. silencio. Pertenencia y no pertenencia a una colección. Practicando normas de cuidado. grosor. dentro-fuera. • Realizar. fomentando la importancia de cómo preparar los alimentos y de practicar los hábitos de higiene y alimentación (ejemplo: lavarse las manos antes de comer. personas. colgarse. etc. animales. los . • Reconociendo partes del cuerpo e identificando semejanzas y diferencias.. sonidos con instrumentos musicales de percusión. • Movimiento. con autonomía y confianza en sí mismos. carros. ambulancias. etc. • Descubriendo los órganos de los sentidos y sus funciones. etc. • Imitación y reproducción de sonidos. forma. trenes. objetos o instrumentos musicales). delante-detrás. textura. madera. intensidad (fuertes-suaves). con un atributo: color. principalmente por el intercambio y apoyo con las familias. • Disfrutando de libros de cuentos. “¡Vamos al restaurante!” Los proyectos de investigación son estrategias interesantes en esta edad. unas tortas de soya. papel. timbres. puedan: • Practicar hábitos relacionados con la alimentación sana. lanzar. con ayuda del agente educativo y la familia. ecos u ostinatos rítmicos.

• Comunica emociones y sentimientos como alegría. colaborando con la actividad. los cuales también pueden ser ayudantes de los chefs. conversando sobre los tiempos de comida (desayuno. a partir de los recursos del centro educativo. • Avisa para ir al baño. pueden preparar el ambiente del restaurante (con el material que se tenga en el centro escolar). se podrán seleccionar algunos carteles y realizar juegos simbólicos para levantarlos al ser nombrados. al servirlos y al comerlos. • Utiliza gestos y movimientos con una intención comunicativa. explicando una receta o los beneficios de comer saludable. usar bien los cubiertos. contrastar algunos parecidos en su grafía y ver la letra diferente. lavarse. los hábitos higiénicos al preparar los alimentos. etc. limpieza y orden. Posteriormente. • Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones relacionadas. entre otros roles que se crean oportunos. pocos y muchos. con semillas. jugos o batidos de frutas y compartirlas. usar cubiertos. En todas estas actividades. cuenta y comprende hasta el número 5. tiempo de preparación de los alimentos. preparando platillos que sean nutritivos y ricos. al menos. almuerzo o cena). Las educadoras. las utilidades que nos proporcionan. colocarlos sobre algún mueble. vigilante. regletas de colores. con ayuda de padres y madres de familia. formas de los alimentos y hábitos higiénicos. servilletas y cubiertos. cepillarse los dientes. niños y niñas. Se retroalimentarán estos aspectos al final del proyecto y los progresos en la autonomía de niñas y niños para comer. la comunidad y las familias de los niños y las niñas. y en las que se utilicen alimentos de la comunidad. sugiriendo roles como: atender clientes siendo meseros. • Es capaz de comer utilizando al menos un cubierto. enojo. cuidado. a la tierra que nos permite sembrar y cosecharlos. se puede organizar con nutricionistas o personas en la comunidad que sepan las bondades y diversas formas de preparar comidas con soya. con familiares y amigos cercanos. de los diferentes sabores. molestia. . hacer una actividad de un restaurante. • Imita y atiende hábitos de alimentación. • Responde descriptivamente a una pregunta. Es esencial reflexionar sobre mostrar gratitud a las personas que preparan los alimentos. dos características de objetos que le son familiares. de ser posible. Se sugiere dialogar sobre la rueda de los alimentos. cumplimiento de horarios. texturas.). menos. • Ayuda a poner la mesa colocando platos. cocineros. ✦✦ 131 Parvularia 4 Se propone. verduras (económicas y sanas). fomentando el uso de cubiertos. • Establece relaciones con objetos concretos: más. • Coopera con los demás para lograr un objetivo común. ✦✦ Indicadores de logro Se podrá motivar la participación visitando y trabajando en el restaurante. participen en ella. • Puede mencionar. los padres u otros familiares o encargados de los niños y las niñas para que se conviertan en chefs. Cada personaje puede disfrazarse e identificarse con un cartel sobre su ropa con la palabra escrita de su rol (cliente. • Agarra la cuchara y el tenedor adecuadamente. ir al baño. simpatía y rechazo. Se propone elegir un nombre para el restaurante junto a niños y niñas. aromas. colores. • Discrimina palabras nuevas y trata de utilizarlas en forma espontánea. • Puede expresar eventos y situaciones familiares y cotidianas. etc. • Comprende un vocabulario de mil palabras. Al mostrar las comidas realizadas o los ingredientes que se usaron. chef. invitándolos a que observen la preparación y. ¿Qué otros alimentos también son básicos en la dieta diaria? (que cobren el valor del alimento. realizando la degustación de estas comidas en familia y contando la receta de forma creativa. dinero de juguete o papel que lo simbolice con cantidades máximo hasta el 5). mesera. se podrá conversar de la importancia de la alimentación sana. cajero. • Se cepilla los dientes con el estímulo verbal de la persona educadora. por ejemplo. • Identifica. etc. Trabajar valores y normas de cortesía. cocinera. ✦✦ ✦✦ Se puede invitar a las madres. ✦✦ • Disfruta dramatizar acciones de la vida diaria identificándose con roles. se podrían colocar junto a ellos unos cartelitos con la palabra escrita. así se aumentaría el vocabulario y se relacionaría la imagen escrita de la palabra con la representación mental del objeto. etc. cajeros ✦✦ ✦✦ Sería sugerente y nutritivo hacer una degustación de comidas preparadas con soya. crear una historia colectiva con tres o cuatro de ellos y dramatizarla.dientes después. respetar los horarios y colaborar en la limpieza y otras más).

recogida. peso. comer sin ayuda. • Compartiendo valores y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones. etc. familiares. 132 . cubiertos. carteles con palabras. • Disfruta estar con sus compañeros y compañeras. Espacio • Salón u otro espacio adecuado. participa. • Demostrando afecto y confianza ante familiares. tenedores. • Interactúa de manera verbal con otros niños. disfraces. platos. cocina. • Escuchando. compañeras. el centro y la comunidad. • Practicando valores en actividades de la vida diaria. agentes educativos y otras personas adultas significativas. sobre todo antes y después de comer • Práctica de hábitos de alimentación: cumplimiento de horarios de comidas.• Practica normas de cortesía. • Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica. tamaño. orden y limpieza. comprendiendo y expresando con agrado: describiendo hechos y vivencias. colaboración. cacerolas. Parvularia 4 Recursos • Alimentos varios. Tiempo Para estas actividades. • Vivenciado el derecho a la alimentación saludable y deberes de las niñas y los niños. paz. • Participando en la elaboración de acuerdos y disfrutando el cumplimiento de normas de convivencia social y cortesía en el centro educativo y en la familia. Asociación número cantidad. • Vivenciando derechos y deberes de la familia. • Concepto de cantidad hasta el 5. • Juega con otros en el hogar. utilización de cubiertos. Contenidos • Práctica de hábitos de higiene: cepillado de dientes y lavado de manos. cucharas. sonido y grafía de palabras generadoras. toma decisiones. grosor. textura. • Colabora en las actividades en el hogar y centro educativo. material y utilidad. color. como amor. sabor. olor. consumo de alimentos nutritivos y saludables. respeto a las opiniones y las diferencias individuales. compañeros. niñas y adultos significativos. se sugiere ocupar dos semanas o el tiempo que se considere pertinente. responsabilidad. solidaridad. • Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas. entre otros que se consideren pertinentes de acuerdo a los contextos educativos. • Exploración de las propiedades de los objetos de su entorno inmediato: forma. • Reconocimiento del significado.

orejas. cuidándolo. y que se van a dibujar como quieran. etc. se propone hablar con las niñas y los niños acerca de otras diferencias entre ellos.). Una vez dibujada la silueta. Que el niño y la niña. Comentar “de qué color es tu pelo. Parvularia 4 Momento 1: Mi silueta8 Objetivos específicos. b. etc.“¡Conociéndome un poco más!” Conocerse a uno mismo es un tema amplio con el que pueden desarrollarse diversos tipos de estrategias. en el color diferente de la piel (unos más clara y otros más oscura). Si algunos niños o algunas niñas preguntan si desnudos o no. Espacio • Dentro de una sala. 133 ✦✦ ✦✦ 8 E  stos ejercicios del taller se han adaptado retomando algunas ideas de sesiones propuestas por FAI Save the Children (2007) con la colaboración dePfizer. pero diferentes en otros. Valorar las características de cada quien. Si utilizan papelógrafos. tu piel. →→ Identificar diferencias por sexo. explicando primero qué es una silueta. según el caso. pero somos diferentes: en el color de ojos. Es fundamental evitar devaluar o sobrevalorar alguna característica o diferencia. • Identificar las etapas de desarrollo evolutivo del ser humano. • Desarrollar la coordinación óculomanual en la realización de las actividades. ✦✦ ✦✦ Se sugiere motivar a niños y niñas a hacer “su silueta”. Después de terminadas todas las partes del cuerpo con detalle. se les indica que pueden dibujar su propia silueta. En esta ocasión. en el color y tamaño de pelo.. →→ Identificar lo que quieren saber a partir de las dudas que surjan y aclararlas. en que unos usan lentes y otros no. por qué todos somos personas. México. →→ Semejanzas y diferencias entre los cuerpos de niñas y niños y con sus mamás y papás. se sugiere continuar dibujando los otros detalles del cuerpo (por ejemplo. a fin de poder abordar aspectos que tienen que ver con el cuerpo. →→ Permitir que expresen sus conocimientos sobre los cuerpos. Una perspectiva con enfoque de derechos. articulaciones. →→ Lugares o espacios donde se pueden desnudar y cuáles no (por qué). Por ejemplo: en qué todos somos iguales. pero siempre se trabajarán todas las partes del cuerpo y se dialogará sobre las que nos diferencian también. es posible propiciar que cada quien vea los dibujos de los demás. Se sugiere propiciar un ambiente de confianza para expresarse. Un manual para la acción. ojos. se sugiere ocupar dos semanas o el tiempo que se considere pertinente. Propiciar que entre los mismos niños y niñas identifiquen sus diferencias y que se hable sobre cómo todos son iguales en algunos aspectos. cara. Se puede entregar un papelógrafo grande en blanco y una crayola o lápiz a cada integrante del grupo. en qué hay que tener prevención de abuso sexual de niñas y niños. ✦✦ ✦✦ ✦✦ A partir de lo que han hablado sobre las diferencias de los cuerpos. se sugiere dejarlo opcional. se sugiere abordar este tema mediante talleres divididos en tres momentos: También se puede motivar una conversación a partir de lo siguiente: a. unos más grandes y otros más pequeños. Tiempo • Para estas actividades. con ayuda del agente educativo y la familia. puedan: • Explorar su cuerpo sintiéndolo. Como actividad alternativa se sugiere utilizar plastilina en lugar de los dibujos para que cada niño o niña se moldee. Se sugiere formar parejas o equipos para que se ayuden a dibujar la silueta con el papel en el suelo. tus ojos”. Permitir que identifiquen y pregunten: →→ Partes del cuerpo que no se ven cuando se está vestido. Explorar: →→ Razones para dibujarse vestidos(as) o desnudos (as). aceptándolo y amándolo. boca. . Prevención de abuso sexual de niñas y niños. • Construir su identidad y la aceptación hacia sí mismo.

preguntar si han vivido la experiencia de ver a su mamá en estado de embarazo. Parvularia 4 ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Contenidos • Reconociendo las partes del propio cuerpo. • Responde descriptivamente a una pregunta. Se puede conversar también con las niñas y los niños sobre los cambios que perciben con mayor facilidad. las facciones. creando un ambiente de confianza. etc. plumones gruesos. molestia. Recursos Papelógrafos. • Representando gráficamente con dibujos o garabatos narraciones sencillas. • Identificación de la familia. • Compartiendo valores y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones. • Disfruta estar con sus compañeros y compañeras. • Percibe características de su cuerpo. globos. enojo. un adulto joven. Si se manifiestan dudas o preguntas. imágenes de las etapas de vida. Si es posible. • Representación gradual de las partes del cuerpo de la figura humana. como alegría. • Discrimina palabras nuevas y trata de utilizarlas en forma espontánea. si la educadora ha sido madre. espontaneidad. simpatía y rechazo con familiares y amigos cercanos. se pueden entregar unos globos desinflados a los niños y niñas quienes irán inflando su globo conforme pasan los meses del embarazo. • Coopera con los demás para lograr un objetivo común. con naturalidad y espontaneidad. • Practica normas de cortesía. un anciano o anciana. los conocimientos que tienen sobre el tema. Comentar que también hay cambios internos y que no se ven a simple vista. Se sugiere permitir que niñas y niños expliquen. • Ejercitando la motricidad fina: movimientos de la cara con ojos. también. se sugiere aclarar lo que el grupo requiera. un adolescente. • Comunica emociones y sentimientos. 134 . y si todos cambian igual y al mismo tiempo. sus miembros y roles. cualidades y características. adaptándolos al lenguaje y comprensión de la niñez. • Identificación y funciones de las partes externas del cuerpo. • Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas. sentimientos y emociones con frases simples afirmativas. • Identificación y respeto a las semejanzas y diferencias físicas. van a dialogar sobre cómo se gesto. admirativas e interrogativas. propiciar que respondan con naturalidad. identificando las semejanzas y diferencias • Discriminando las características del propio cuerpo. • Escuchando. puede apoyarse en su experiencia y compartirla con amor al grupo. • Identificación de su nombre. crear un ambiente de confianza para conversar con las niñas y los niños sobre los cambios físicos evidentes: estatura. • Puede expresar situaciones y eventos familiares y cotidianos. un adulto maduro. comunicando pensamientos. • Experimentando en actividades lúdicas individuales y colectivas las habilidades óculo–manuales y gráfico–motoras. cambios en la piel. Todo referido con base en el cariño y amor de pareja y familia. • Comprende que es diferente. • Indagando acerca de las etapas de la vida del ser humano. Es posible explicar el funcionamiento y las diferencias de los órganos Momento 3: ¿Cómo nacemos? ✦✦ ✦✦ Se sugiere iniciar la sesión preguntando si saben cómo nace un bebé. • Sus oraciones o frases son cada vez más complejas y largas (de 4 a 5 palabras). tronco y extremidades. mejillas.Indicadores de logro Momento 2: ¡Cambios que experimentamos! ✦✦ sexuales femenino y masculino. peso. • Interactúa de manera verbal con otros niños. Se sugiere mostrar dibujos o imágenes de personas de diferentes edades como un bebé. Se puede comentar que. emocionales y sociales de las demás personas. Si es posible. • Disfruta la lectura de imágenes. valoración y aceptación de sí mismo. negativas. antes de saber cómo crece un bebé dentro de la madre. un niño. • Comprende un vocabulario de mil palabras. cabello. crecimiento de los senos. lengua. • Dice su nombre y apellidos completos. • Se identifica en una lámina con figuras de su mismo sexo. • Dibuja la figura humana con cabeza. movimientos finos y gruesos de las manos. • Compartiendo la historia personal y familiar. comprendiendo y expresando con agrado: anécdotas familiares. tratar de actuar con naturalidad. Cuando llegue a la parte del embarazo. • Vivenciando derechos y deberes de la familia. niñas y adultos significativos. Hacer referencia a los vínculos afectivos con la madre y otras personas significativas.

y siempre valorar y respetar el propio cuerpo y el de los demás.. • Reforzar el respeto como factor de prevención del abuso sexual. respeto y a que les hagan caso. insultarlos. que niños y niñas tienen derecho a que los traten con cariño. las niñas y niños digan cómo creen que termina. le gustaba jugar. Había una vez una niña llamada “Lina”. una amiguita de la escuela y vio cómo los hermanos. y su papá no hablaba con ella ni le hacía caso cuando llegaba del trabajo. se puede ir comentando si creen que está bien que le peguen. se puede hablar acerca de las cosas que no les gustan o les desagradan. les agradan y desagradan. Luego. También se complementa comentando algunos de los deberes de los niños y las niñas. Es esencial comunicar y hacer sentir a los niños y las niñas que son importantes y valorados. Entonces Lina pensó que lo que le pasaba a ella en su casa no era normal. pegarles.“¡Nadie puede maltratarme!” El abuso sexual y su prevención es un tema muy actual y controversial que se sugiere tratar como un taller en tres momentos: uno para trabajar el tema del maltrato y dos momentos para trabajar el abuso sexual y su prevención. Entonces. Conforme los niños y las niñas opinen. En la escuela ella estaba bien con sus amiguitos. como la revisión de genitales por parte de un médico estando presente alguno de sus padres. Respecto al tema de abuso sexual. es recomendable hablar sobre las cosas que. ✦✦ Momento 1: Completando la historia de Lina ✦✦ Se sugiere iniciar contando una historia a los niños y las niñas como la siguiente. Así mismo. asamblea en la elipse. como algún sabor. por ejemplo. algunos estilos o formas de ser de la gente. psicológico y abuso sexual. la idea central es que nadie debe tocar sus genitales o que alguna persona mayor les pida que se los toquen. que las cosas tenían que cambiar. cuando Lina regresó a su casa. en general. diciéndole que era una niña mala. hacerles énfasis en que nadie debe lastimarlos. Hay situaciones médicas excepcionales. regañen y no hagan caso a Lina en su casa y por qué. Ella pensaba que eso era normal y que a todos los niños y las niñas de su edad les pasaba igual en sus familias. Es fundamental que las niñas y los niños logren comprender que nadie tiene derecho a maltratarlos. le quitaban sus juguetes y la aventaban. puedan: • Reconocer situaciones en las que se puede originar un abuso sexual. • Identificar situaciones de peligro ante el maltrato físico. pero en su casa ella no era muy feliz. etc. Lista de frases. ropas. el papá. Sus hermanos más grandes le pegaban muy seguido. hacía sus tareas y le gustaban mucho los dulces. con ayuda del agente educativo y la familia. Espacio • Dentro de una sala o en un espacio amplio. que son por la salud de la niñez. se sugiere hacer énfasis en lo agradable que es sentirse querido y que nos demuestren afecto de diferentes formas. Era una niña como todas las niñas de su edad. También. se sugiere conversar acerca de cómo creen que se sentía Lina. su mamá se pasaba regañándola. la mamá y hasta los abuelitos trataban con mucho cariño y respeto a su amiguita. juegos. . Recursos • Historia. color. se sugiere ocupar dos semanas o el tiempo que se considere pertinente. jugaba y la querían mucho. Tiempo • Para estas actividades. que les ✦✦ 135 Parvularia 4 Objetivos específicos. También es importante evitar transmitir miedo al cuerpo y a la sexualidad. ella quería sentirse bien en su familia. reír. Se trata de que al terminar de contar la historia. Que el niño y la niña. Lina fue a casa de Momento 2: ¡Me cuido! Prevenir el abuso sexual ✦✦ Para introducir el tema.. ✦✦ Se puede invitar a los niños y las niñas a que digan lo que creen que va a hacer Lina cuando regrese a su casa. Pero un día.

• Utiliza gestos y movimientos con una intención comunicativa. • Responde descriptivamente a una pregunta.Indicadores de logro • Comprende que es diferente. →→ Que me toquen el cabello suavemente. conversar sobre regalos que han recibido. molestia. como alegría. →→ Un primo mayor te abraza fuerte porque te quiere mucho y tú también a él. Posiblemente. • Ubica dónde vive él/ella y dónde viven sus parientes más cercanos. Puede sugerirse cualquier otra indicación. • Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones relacionadas. Los regalos y los engaños ✦✦ Iniciar preguntando si les gustan los regalos. • Coopera con los demás para lograr un objetivo común. →→ Que se esconda alguien detrás de la puerta y que me asuste. Es bueno dejar que el grupo hable y exprese todo lo que le sugiera el tema. se sugiere preguntar si saben qué es el abuso sexual. ✦✦ quiten un juguete que les gusta. etc. al lado izquierdo. →→ Sentir el aire frío en la cara. pero no se lo digas a nadie”. . →→ Un adulto te dice: “Te doy dinero si me acaricias los genitales”. • Disfruta estar con sus compañeros y compañeras. →→ Que me bañen con agua fría. →→ Tu amiga te da una parte de su pastelito que llevó a la escuela. Al decir una cosa. →→ Un compañero más grande que tú te dice: “Si no te dejas acariciar. si le acompañas a su casa. Se sugiere mencionar una por una las situaciones que están en la siguiente lista. • Comprende un vocabulario de mil palabras. enojo. →→ Que me agarren y aprieten los cachetes. 136 →→ Que me cargue un adulto. le voy a decir a tus papás que estás haciendo cosas malas”. se les motiva al juego de “Saltando si me gusta o no”. Qué cosa no les gustaron y por qué. →→ Oler comida rica. como saltar con brazos arriba o abajo. →→ Tu hermana te regala una de sus pulseras. →→ Que me pellizquen los adultos. • Practica normas de cortesía. →→ Que me hagan cosquillas en el estómago. • Comunica emociones y sentimientos. →→ Un desconocido te dice que. • Puede expresar situaciones y eventos familiares y cotidianos. Parvularia 4 ✦✦ Las frases que se sugieren son: →→ Un vecino te dice: “Te doy un regalo si te acaricio en secreto”. te dará un juguete. etc. →→ Que me bañen con agua calentita. →→ Otras… ✦✦ • Inventa una historia siguiendo una secuencia lógica. →→ Que me acaricie con cariño mi mamá. te voy a tocar. Para ello. niñas y adultos significativos. qué cosas les gustaron más y por qué. se puede preguntar cómo se sintieron con el ejercicio. →→ Un familiar te dice: “Vamos a tu cuarto. ✦✦ Momento 3. • Sus oraciones o frases son cada vez más complejas y largas (de 4 a 5 palabras). Se sugiere invitarles a un juego en el que la educadora les dice ciertas situaciones y ellos y ellas responden si las frases que a continuación se mencionan son regalos o son engaños. te va a gustar. dar ejemplos. hacer algo que no quieren. saltar con pies juntos. Luego. el grupo conozca el tema del abuso. →→ Tener en las manos cosas pegajosas como resistol o miel. Luego. usted menciónelo de una manera clara con sus propias palabras y ejemplos. permitiendo que niñas y niños salten de un lado o del otro según les agrade o no. →→ Que me peguen con un cincho. Se sugiere invitar al grupo a que identifiquen “lo que les gusta y lo que no les gusta”. si no es así. • Interactúa de manera verbal con otros niños. simpatía y rechazo con familiares y amigos cercanos. →→ Que me den nalgadas los adultos. también preguntar si saben qué es un engaño (mentira). a los que les guste se pueden ir al lado derecho y a los que no. →→ Tu mejor amigo te regala un juguete. Se pueden utilizar listones de dos colores primarios para diferenciarlos.

• Identificación de su nombre. • Relaciones y valores para la convivencia en la comunidad. Si considera pertinente puede agregar otras frases. • Identificación de las partes externas del cuerpo y sus funciones. físico y abuso sexual. valoración y aceptación de sí mismo. Se recomienda leer las frases una por una e ir conversando las respuestas dadas por el grupo. Después del tiempo establecido. • Compartiendo valores y disfrutando en familia. historias. cuentos. participa y toma decisiones. ✦✦ ✦✦ Se sugiere leer cada frase en voz alta para que niños y niñas las escuchen. • Participando en la elaboración acuerdos y disfrutando el cumplimiento de normas de convivencia social y cortesía en el centro educativo y en la familia.→→ Un compañero de clase te regala su pluma. comprendiendo y expresando con agrado: anécdotas familiares. sentimientos y emociones con frases simples afirmativas. emocionales y sociales de las demás personas. • Identificación y respeto a las semejanzas y diferencias físicas. Parvularia 4 ✦✦ ✦✦ Contenidos • Aprendiendo a reconocer. • Comunicando pensamientos. • Creando pequeñas historias sobre temas de interés que partan de vivencias significativas: valoración de las creaciones individuales. • Indagando acerca de las etapas de la vida del ser humano. rechazar y comunicar situaciones que atentan contra la integridad personal: maltrato emocional. • Vivenciando derechos y deberes de la familia. • Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas. se sugiere invitarles a explicar su respuesta. hechos y vivencias. cualidades y características. Se deja un breve tiempo (10 segundos o menos) para que den sus respuestas. 137 . • Describiendo personas. en las demás compañeras y compañeros. • Compartiendo la historia personal y familiar. • Vivenciado los derechos y deberes de las niñas y los niños. puede ir pasando a la siguiente frase y así sucesivamente. Al observar y sentir que está clara la respuesta esperada. • Escuchando. admirativas e interrogativas. negativas. Se puede discutir cuál es la respuesta correcta en cada caso y por qué. y las creaciones colectivas. • Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos. Se sugiere reforzar positivamente cuando se exprese una respuesta clara.

responsables. hijos e hijas.. imagen o dibujo de algún objeto o lugar relacionado con la historia. se llevan a cabo las actividades o se elaboran y preparan los recursos que se necesitarán. se indagará sobre qué es lo que les gustaría investigar o hacer en relación a la familia. ¿con quién vive cada uno y cada una?. sentimientos y emociones en los diversos lenguajes sobre hechos y acontecimientos de la familia. actividades y todos los demás elementos del proyecto. Valorar la belleza reflejada en las propias creaciones. De esta manera. También. ✦✦ Parvularia 4 También. entre otras preguntas generadoras de diálogo. colorearlos. vivienda propia. el más alto y el más bajo. Tiempo Podría durar un mes. las madres. etc. el más anciano y el más joven. corporal. Posteriormente. practicando valores y normas de convivencia. se pueden conocer las diferentes familias que conforman el grupo clase y valorar la importancia del grupo familiar. ¿qué sienten en su familia?. • Disfrutar de experiencias artísticas y culturales a través de los lenguajes verbal. se define y organiza el proyecto “Había una vez…. • Construir su identidad y la aceptación hacia sí mismos. Espacio • Salón. se puede identificar quién es el miembro más grande y el más pequeño. • Interactuar con el medio social y cultural. Así es mi familia: Animar a los niños y a las niñas a realizar el dibujo de su casa y colocarlo como el fondo de ✦✦ Manos a la obra con mis seres queridos: Sería interesante invitar a la familia o a los responsables de cada niño y cada niña a preparar información y a una o más jornadas en el centro educativo para la preparación de material que se utilizará a lo largo del proyecto. aunque se tengan características físicas diferentes. • Expresar sentimientos. trabalenguas. adivinanzas.Eje Globalizador Había una vez… “Había una vez… una familia especial” Objetivos específicos: Que el niño y la niña. antes de finalizar la jornada. cada uno con un dibujo de los diversos tipos de familia. o se les puede solicitar que lo elaboren en sus casas con sus hijos e hijas utilizando recursos del entorno o de reciclaje y tomando en cuenta los contenidos que desarrollar. puedan: • Apreciar la familia que poseen identificando la importancia del cumplimiento de derechos y deberes en la familia. Posteriormente. necesidades y emociones propias y respetando las de los demás con equidad de género. otros cuadrados y ✦✦ 138 . se pueden hacer recopilaciones de pequeñas historias. reconociendo sus posibilidades y limitaciones en relación con otras personas. ya sea en el salón o en otro lugar que se considere oportuno para esta actividad. auditorio. ¿dónde vive la familia?. Se pegan en un papelón para realizar un mural. la casa y el hogar. pintarlos o decorarlos según la creatividad de los padres. una familia especial”. plástico. Preparación: Conjuntamente con familias. con ayuda del agente educativo y la familia. ✦✦ La motivación para trabajar el eje “Había una vez…” parte de experiencias significativas para las niñas y los niños con una gran carga de afectividad y sentimientos. luego. corredor. musical. que realicen un dibujo de su familia en papel rectangular del tamaño de una foto. ✦✦ otros triangulares). niños y niñas. • Expresar opiniones. cortarlos cuidadosamente entre 12 y 24 piezas y. etc. guardarlos en una bolsa o cajita. poemas o cuentos cortos y con imágenes sobre la familia. Se puede iniciar una conversación preguntando ¿qué es la familia?. se diseña y planifica específicamente la estructura. luego. escribir en una página una breve anécdota sobre un día especial en familia y pegar una fotografía de ese día. Se sugiere sentarse formando un círculo. Dependiendo de los objetivos que se quieren cumplir y del interés de ellos y ellas. ¿todas las familias son iguales?. a cada grupo familiar. reflexionando que todos y todas son igual de importantes que los demás. se le sugiere. al terminar. elaborar varios rompecabezas en cartón o cartoncillo que pueden tener diferentes formas geométricas (unos circulares. a los niños y las niñas. amarillo y azul. el cual se puede decorar de manera creativa aplicando diferentes técnicas de motricidad fina y utilizando pintura de dedos o anilina de color rojo. Por ejemplo. Tengo una familia: La familia puede aportar una fotografía (anticipadamente) o proponer.

expresarán a quiénes representaron y el parentesco o vinculación que tienen con esos miembros. relacionar las palabras o frases de estos con la realidad de la niñez familiar y práctica diaria. se propone identificar la forma geométrica que tiene cada rompecabezas. cada huella representa la cabeza de cada miembro. se pueden contar y agrupar en función del número de miembros en la familia al ritmo o toque de un pandero (de 2 miembros. pudiendo identificar las similitudes y diferencias entre cada familia. etc. de 5 o de más) e. Modelismo práctico. servilletas y cubiertos. enojo. se puede representar en un papel a cada una de las familias. niñas y adultos significativos. O se pueden colocar las diferentes anécdotas sobre un espacio amplio. un papel en forma triangular (techo) y. • Dibuja la figura humana con cabeza. estos pueden ser diferentes y siempre ser una familia. en una caja de zapatos. exteriorizan los sentimientos y las percepciones del concepto “familia”. ✦✦ Declamando con amor: Un poema corto puede ser una manera de motivar el tema de manera colectiva para la familia. • Interactúa de manera verbal con otros niños. También. Hernández. Posteriormente. podrán modelar a los miembros de su familia con barro. por ejemplo. cuántas personas conforman su familia. valorando a todos. entre otras opciones). • Es capaz de comer utilizando al menos un cubierto. Manitas creativas: Una manualidad representativa de los contenidos referentes a la familia puede ser. Se sugiere hacer preguntas generadoras de diálogo para desarrollar la importancia de amar y valorar a la familia propia y respetar a la de los demás. De este modo. • Disfruta la lectura de imágenes. de 4. Parvularia 4 . el hermano o la hermana mayor. Luego. Se sugiere ir aprendiéndola poco a poco. Valorar todo tipo de familia. Invitar a que la decoren a su gusto utilizando técnicas de motricidad fina como estampar huellas. • Inventa una historia siguiendo una secuencia lógica. de 3. etc. de manera ordenada y cuidadosa. • Puede expresar eventos y situaciones familiares y cotidianas. • Dice su nombre y apellidos completos. • Comunica emociones y sentimientos como alegría. incluso. aunque sean diferentes. • Sigue el ritmo de la música: rápidolento. Se puede motivar a que cuenten cómo se sintieron y qué otras cosas recuerdan de ese día tan especial. Al terminar. masa o papel maché. está mi casita…. • Utiliza gestos y movimientos con una intención comunicativa. para enfatizar que. para que observen. • Agarra la crayola gruesa posicionando los dedos adecuadamente. el abuelo…? Una canción referente a la familia estimula mucho a niñas y niños. presentados dentro de un entorno y con el propósito de representar una escena. plastilina. por ejemplo: “cerquita. se estampan las huellas de los dedos de la mano según la cantidad de personas que conformen la familia. papel rasgado. se sugiere invitar a los niños y las niñas a armar los rompecabezas u otro material didáctico referente a este tema que se elaboró al inicio del proyecto con los grupos familiares. e identifiquen cuál es la papeleta de su familia. aunque tengan la misma cantidad de miembros. Libremente. la tía. cerquita….un diorama9 (hecho de cartón. madera. cuidando la entonación e incorporando ademanes. simpatía y rechazo con familiares y amigos cercanos. 139 ✦✦ 9  Diorama: es un tipo de maqueta que muestra figuras humanas. a cuál de esas imágenes corresponde o se parece la familia de cada uno y una. un papel cuadrado (paredes). animales o incluso seres imaginarios como punto focal de su composición. • Practica normas de cortesía. alguien me espera… con la comidita… bien calentita”. vehículos. Rodrigo (1991). entre otras ideas. • Colabora en las actividades en el hogar y centro educativo. estas obras de arte se pueden colgar en el techo o pegar en las paredes del salón. qué fue lo que más les agradó. punzado. ¿Quién puede esperar con la comida: el papá. ✦✦ Indicadores de logro • Comprende que es diferente a las demás personas. • Ayuda a poner la mesa colocando platos. trabajando roles con equidad de género. por ejemplo. al que se le puede dibujar solo el rostro o completar el cuerpo. Las familias son diferentes: Se puede iniciar cantando canciones referentes a la familia (que se refieran a diversos tipos de familia y no solo la nuclear). animándoles a describir lo que ven en la fotografía o imagen. tronco y extremidades. en cada grupo se puede comentar quiénes forman su familia. estrujado. Se sugiere leer las anécdotas que cada familia escribió (elaboradas previamente). • Disfruta dramatizar acciones de la vida diaria identificándose con roles. • Sus oraciones o frases son cada vez más complejas y largas (de 4 a 5 palabras). collage. También. Para finalizar. abajo. para que cada uno y una identifique la historia de su familia. la mamá. gestos o pasos acordes al poema o a la canción. molestia. ✦✦ ¡Adivina qué familia es!: ¿Y si jugamos a adivinar? Motivar a los niños y a las niñas a sentarse formando un círculo y escuchar atentamente. • Completa un rompecabezas de 12 a 24 piezas. arriba. «Dioramas y terrenos». hacer una casita de papel pegando. que describan lo que pasó ese día.

cómo son cómo nos sentimos en nuestra familia. se puede proponer a las familias dar sus opiniones respecto a la experiencia y algunas sugerencias. cuenta y comprende hasta el número 5. ¿cómo es nuestra casa?. barro. vasos. “¿Quién tiene derechos?”. ✦✦ Recursos • Materiales del entorno o de reciclaje. crear juntos un mural colectivo 140 . Comida típica. se sugiere dialogar sobre los roles familiares. “¿Qué deberes Parvularia 4 ✦✦ ✦✦ Conclusión y evaluación: Esta última actividad puede cerrar el proyecto. ✦✦ ✦✦ ✦✦ Se sugiere invitar a cada niño y cada niña a presentar fotos de su familia explicando quiénes son y cómo se llaman. incluyéndose a sí mismos. Además. se les puede motivar a expresar cómo le demuestran a su familia amor. Al descubrir el regalo. y finalizar con la entrega de esta u otra manualidad que la educadora crea apropiada. etc. Esta es una oportunidad fantástica para observar y demostrar afecto y confianza ante la familia. • Sillas (para familiares. La vivienda. se propone continuar con el recital del poema o presentación de la canción. El tema de la familia es muy motivador y significativo para las niñas y los niños. que pueden ser ediciones escritas en forma de cómic para niños. Platos. se puede pedir colaboración a las familias de manera que se involucren activamente. Posteriormente. ¿cómo se comportaban?. pegamento. se puede preguntar: “¿Quieren que se lo lea?” Entonces. pegar círculos pequeños para que dibujen los rostros de los miembros de la familia con la que viven y que cuenten cómo es su vivienda y su hogar. me quieren mis abuelos y yo los quiero más. mi familia es la gente que me quiere y quiero yo también”. o se puede proponer hacer líneas pequeñas de color rojo para el techo y líneas grandes y azules para las paredes. qué hacemos con ellos y ellas. ¿dónde viven ustedes?. Para estas actividades. qué les gustaría volver a hacer. Al terminar de exponer sus fotos. Se les puede motivar diciendo que llegará un regalo al aula (Los derechos de la niñez). mis tíos y mis primos. cubiertos y servilletas. Además. qué cambiarían. cariño y cómo se lo hacen sentir a ellos y ellas. Se sugiere trabajar el tema con un canto sobre la familia o aprender algún poema o alguna adivinanza. dónde vivimos y dónde viven los parientes más cercanos. Posteriormente. Luego. • Identifica. Se sugiere realizar un conversatorio acerca de quiénes conforman la familia. mis amigos y yo los quiero más. “¿De qué derecho hemos hablado?”. y cómo se sienten o afecta eso en el hogar y en las relaciones afectivas. niños. al terminar. • Grabadora y música. etc. Papelones. • Clasifica figuras geométricas atendiendo a una característica: forma. trabajos y profesiones que hay en los miembros de su familia. niñas y agentes educadores). me quiere mi papá. lo que no les agradó. masa. etc. Recordar que en junio se celebra el día de la familia y sería una bonita fiesta para conmemorar e intercambiar. ✦✦ de las familias del grupo. Había una vez una familia especial: La exposición de los trabajos realizados se compartirá con las familias y se podrá compartir un refrigerio con comida típica de la región en el cual se sugiere que los niños y las niñas ayuden a poner la mesa como han aprendido. hay muchas actividades variadas que se pueden realizar. responsables. • Papel. El canto podría ser el siguiente: “Mi familia es la gente que me quiere y quiero yo también. pares y agentes educativos. tijeras. etc. ¿qué hacía cada uno de los cerditos?. Se puede leer el cuento de Los tres cerditos. crayolas. se harán preguntas como: ¿dónde vivían los cerditos?. • Disfruta estar con sus compañeros y compañeras. se motiva a los niños y a las niñas a expresar lo que más les gustó. • Juega con otros en el hogar.• Ubica dónde vive él/ella y dónde viven sus parientes más cercanos. leer el artículo relacionado con la familia y observar las ilustraciones. ¿dónde está? Se podrá aprovechar para hablar de los tipos de vivienda y de las dependencias del hogar. cómo se sintieron en cada actividad. afecto. tamaño o color. Otra posibilidad que se presenta a continuación es la situación de aprendizaje y desarrollo que se denomina “Mi familia me gusta así…”.. En amarillo podrían ser las ventanas y puertas. Para ello. el centro y la comunidad.. me quiere mi mamá. Valorar todo tipo de familia. Poemas. pintura o anilina de colores primarios. Plastilina.

imágenes y diversos garabatos o dibujos. →→ Rincón de modelado: el niño y la niña podrán modelar los diferentes miembros de la familia con arcilla. se sugiere: →→ Rincón de construcción: será un lugar que motive a construir diferentes tipos de vivienda con los enseres que en ellas se encuentran. expresión y regulación de emociones. diferentes materiales. construcciones sencillas. • Identificación y respeto a las semejanzas y diferencias físicas.tienen que cumplir?”. relatos y adivinanzas. estados de ánimo y sentimientos. • Escuchando. Serie del 1 al 5. colores. • Curiosidad e interés creciente por la utilización de diversas técnicas y manipulación de materiales básicos para la expresión plástica: pintura de dedos. murales. compañeras. valoración y aceptación de sí mismo. cuidado y gusto por manipular material concreto lógico-matemático y aplicarlo a juegos y actividades sencillas. Que formen sus propias familias de acuerdo a los intereses y la realidad de cada niño y cada niña.. • Experimentación individual y colectiva de: gestos. “igual que”. dibujo. plastilina o masa. imitación. movimientos y sonidos. • Identificación de su nombre. comprendiendo y expresando con agrado: anécdotas familiares. Para la organización de rincones lúdicos. Se pueden expresar algunas tradiciones y costumbres familiares o de la comunidad. • Entonación e interpretación de canciones sencillas siguiendo el ritmo con instrumentos de percusión. hechos y vivencias. necesidades. • Vivenciando derechos y deberes de la familia. • Identificación de la familia. Por ejemplo. • Reconociendo y experimentando con los colores primarios y secundarios. masa. rasgado. fantasías y objetos mediante: estampado con dedos y objetos. También se pueden realizar secuencias de imágenes referentes a la familia. • Participando en la elaboración de acuerdos y disfrutando el cumplimiento de normas de convivencia social y cortesía en el centro educativo y en la familia. plastilina. • Describiendo personas. con el cuidado de evitar meterse los materiales a la boca. recoger y ordenar los juguetes. • La construcción del número. pincel. admirativas e interrogativas. →→ Rincón de mis dibujos: permitirá este espacio que cada participante inicie el dibujo de su familia con Contenidos →→ Rincón de la casa: este espacio tendrá una casa diseñada con los espacios o dependencias del hogar y una canasta que tenga objetos de las diferentes dependencias. barro. cartón. sus miembros y roles. despertando la imaginación y la creatividad. sentimientos y emociones con frases simples afirmativas. costumbres de la comunidad. modelado. collage. la rima y la belleza que las palabras producen en textos poéticos sencillos. • Interpretando: mensajes sencillos en fotografías. negativas. punzado. emocionales y sociales de las demás personas. . alimentarse y recibir educación todos los días. comunicando pensamientos. pintura. vestirse. seriar. • Estableciendo relaciones “más quemenos que”. entre otros. clasificar. • Vivenciado los derechos y deberes de las niñas y los niños. compañeros. 141 Parvularia 4 →→ Rincón de dramatización: este espacio permitirá que quienes participen imiten roles o acciones de los miembros significativos de la familia. historias.. ensamblado. • Disfrutando de libros de cuentos. agentes educativos y otras personas adultas significativas. crayola. • Descubriendo las dependencias del hogar y sus funciones. • Primeras experiencias numéricas con un atributo: agrupar. contar. Los participantes podrán ordenarlos en su lugar correspondiente de acuerdo a las funciones y a su utilidad. representación y dramatización. crayola blanda y dura. • Demostrando afecto y confianza ante familiares. danza o movimiento. ordenar. • Disfrutando del ritmo. sentimientos y estados de ánimo propios y de las demás personas. ✦✦ Se pueden apoyar con títeres y realizar la conversación sobre los derechos y los deberes. sus cualidades y características. • Explorando y representando vivencias. • Compartiendo la historia personal y familiar. emociones. • Compartiendo valores y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones. • Identificación. secuencias de imágenes atendiendo a un orden lógico y cronológico. papel. • Las formas o figuras planas en el espacio. pintura. utilizando disfraces. • Orden.

• Identificar y poner en práctica medidas de prevención de enfermedades. etc. Se sugiere leer un libro en familia. como por ejemplo. Además. cómo se puede ayudar a mantenerla limpia y ordenada. como la dependencia del hogar que desarrollar en ese día. puedan: • Desarrollar la coordinación óculomanual en la realización de actividades cotidianas. dándoles la oportunidad de expresar una historia según la lectura de imágenes que hagan. Posteriormente. descanso. etc. se puede reflexionar que las casas pueden tener formas diversas. una posible estrategia es realizar talleres con actividades como las siguientes: presentar láminas con las dependencias del hogar y su respectivo nombre. etc. así como dependencias y cosas diferentes a las de otras personas. crayolas. También se podría ir formando un grupo que se compare con otro grupo que tenga la cualidad opuesta (ej. emociones y sentimientos en un ambiente lúdico. • Practicar hábitos relacionados con la alimentación sana. etc. a describir cómo es y qué cosas tiene. ¿cómo es?. cancha o parque. • Descubrir características y relaciones entre los objetos y situaciones del contexto en experiencias significativas que contribuyan al desarrollo del pensamiento y la expresión lógicomatemática. imágenes. el uso y cuido de los recursos que utilizar y otras sugerencias pertinentes. ¿cuáles son las normas de convivencia y hábitos que se deben practicar en esa zona?. papelones. Tiempo • Se sugieren dos o tres semanas. se les puede motivar a expresar si existe o no esa dependencia en su casa. identificar si hay muchos/pocos. ✦✦ Una casa genial: Se sugiere rescatar inicialmente los conocimientos previos acerca de cada una de las dependencias del hogar. Luego. y es donde se duerme por las noches. y a medida que se habla de cada una. Se sugieren detallar los intereses de los niños y las niñas. más o menos que. Para ello. →→ Sala: Se puede pedir la colaboración de algún niño o alguna niña para ser la persona que visita “la casa genial”. ofrecerle algo. bitácoras. grandes y pequeños. las normas de convivencia durante cada taller. qué pasa si se tira o se coloca en otro lugar diferente al que se le ha determinado –entre otras preguntas generadoras de diálogo y de reflexión en cuanto a hábitos de orden y limpieza–. →→ Desarrollo: Se sugiere. riesgos y accidentes. pegamento. para qué sirve y qué miembros de la familia lo utilizan. iniciar una conversación en la que todos puedan participar. Se recomienda que un mismo objeto pueda participar en rondas diferentes de comparación y clasificación. y utilizando los recursos que se tengan disponibles (como por ejemplo. Parvularia 4 Cada cosa en su lugar: Se puede sugerir (previamente) llevar un objeto de su casa para esta actividad. que expliquen en qué dependencia está. Animarles a dar la bienvenida. tijeras. pueden simular ser el sofá de la sala). se comparte la comida y se recibe cariño. con ayuda del agente educativo y la familia. higiene. área al aire libre. cubiertos y servilletas. por lo que se propone partir del punto que la casa es el lugar donde se comparte con la familia. los objetivos que se quieren alcanzar. recreación y salud. el tamaño y el color del objeto. corredor. mi hogar” Objetivos específicos. • Realizar actividades de la vida diaria con autonomía y confianza en sí mismos. →→ Inicio: se propone explicar en qué consiste cada actividad. Se invita a los niños y las niñas a formar un círculo y a animarlos a describir la forma. barro.“Mi casa. en concordancia con los objetivos que se quieren alcanzar respecto al contenido de la familia y las dependencias del hogar. ✦✦ contar los objetos. O se puede motivar a los niños y las niñas a imaginar cómo sería esa zona a medida que se describen sus características. incluso otros salones o los corredores.: objetos de color rojo y objetos de color azul. Que el niño y la niña. Cada taller se puede realizar en uno o dos días. orden. Grabadora y música. los hábitos de higiene y seguridad que se deben de practicar en cada área. etc. Espacio • Salón de usos múltiples. pintura o anilina. Platos. masa. que permite resguardarse de la lluvia y del sol. adecuar el salón de clases. • Desarrollar habilidades de lectoescritura expresando pensamientos. Recursos • Materiales del entorno o de reciclaje. ¿qué se hace ahí? ¿quiénes tienen esa dependencia en su casa?. se podría jugar a decir una cualidad del objeto y colocar al centro del círculo aquellos que poseen dicha cualidad.). materiales de reciclaje o juguetes. para cada taller. papel. plastilina. vasos. así como 142 . poner varias sillas de trabajo a la par. invitarla a sentarse.

pantalón o pañuelo. al lado. Se sugiere. Además. valores como el amor. movimientos finos y gruesos de las manos. todos lleven su cepillo y pasta de dientes. invitándolos a reflexionar la importancia de dichos hábitos para evitar enfermedades y mantener la buena salud. delante-detrás. amarrarse las cintas. especialmente el cuido del agua. retomar las normas de cortesía diciendo “buenos días” a la familia y hacer ejercicios de estiramiento. • Participando en la elaboración de acuerdos y disfrutando el cumplimiento de normas de convivencia social y cortesía en el centro educativo y en la familia. Se propone hacer una siesta iniciando con alguna relajación. • Secuencias de imágenes atendiendo a un orden lógico y cronológico. tomar agua por última vez aproximadamente una hora antes de irse a la cama para evitar levantarse a media noche o hacerse pipí en la cama. Se sugiere hacer alguna actividad para que los niños y las niñas desarrollen el hábito de tirar la ropa sucia al cesto. Se sugiere que tengan la oportunidad de vivenciar los hábitos de limpieza de los dientes. pinten o decoren dicha imagen con alguna técnica motriz fina. Sería interesante representar frente a un espejo. motivándoles a identificar. también. Contenidos • Práctica de hábitos de higiene: cepillado de dientes y lavado de manos. se propone poner una película o video sobre la familia. respeto. se propone recapacitar sobre el buen uso que se debe hacer de esta dependencia. ya que en la mayoría de hogares salvadoreños se comparte tiempo en la sala para ver la televisión Dormitorio: Se sugiere que ese día los niños y las niñas lleguen vestidos con pijama. a medida que se les lea. ese día. en medio. • Experimentando con objetos relacionados con los medios de comunicación y recursos tecnológicos. reflexionar e incorporar los deberes de la niñez en la historia. la mímica de bañarse. se propone darle una hoja de papel en la que aparezcan una imagen de día y una de noche. por ejemplo: guardar los juguetes al terminar de jugar o doblar una camisa. lengua. • Percibiendo diferencias entre la realidad y la representación audiovisual en los medios de comunicación social o en la computadora. lavar cada parte del cuerpo.se sugiere crear un cuento corto con oraciones claras y sencillas que involucren conceptos sobre la familia. una toalla pequeña (de manos) o un pañuelo. después. se abren las ventanas lentamente. y. luego. limpieza y orden en la mesa y al recoger. carteles o láminas y crear en colectivo una historia o cuento. que ellos puedan discriminar la actividad que se hace en un dormitorio y que coloreen. y los quehaceres del hogar. entre. poner colchonetas. una receta sencilla en la que cada paso tenga al inicio una imagen representativa 143 • Creando pequeñas historias sobre temas de interés que partan de vivencias significativas. mantener limpio y ordenado el dormitorio. mantas o cartón en el lugar donde se hará esta actividad para que representen las camas o el lugar de descanso. Se propone hacer. si fuese necesario. como de los recursos que en ella se encuentran. vestirse. cercalejos. primero. hacer énfasis en la reflexión de lavarse los dientes antes de dormir. Parvularia 4 Al terminar el descanso. encender la luz. encima-debajo. para que las identifiquen y practiquen la forma correcta de asearlas. ponerse el abrigo por sí mismos. practicar las normas de cortesía de este lugar. • Ejercitando juegos de orientación espacial con movimientos corporales o desplazamientos: arriba-abajo. en un papelón o en la pizarra. También se puede colocar una secuencia de imágenes del tema en papelones. acostarse temprano para que el cuerpo recupere energías para el siguiente día. tomando nota abajo de las imágenes sobre lo que comenten. Cocina: Se sugiere elaborar. Se propone cubrir las ventanas con tela oscura para simular la noche. sobre. sobre todo antes y después de comer. • Desarrollo progresivo de habilidades con autonomía. dejando incompletas algunas ideas o frases para que. tolerancia entre los miembros de la familia. dentro-fuera. Para culminar la actividad. peinarse. mencionando las partes del cuerpo. ropa de dormir o ropa cómoda. los niños y las niñas completen la historia con las palabras faltantes o con opiniones que se adecuen al contenido. además. detalladamente. • Ejercitando la motricidad fina: movimientos de la cara con ojos. Baño: Se sugiere que. etc. • Práctica de hábitos de alimentación: cumplimiento de horarios de comidas. el rostro y las manos. consumo de alimentos nutritivos y saludables. como desear “buenas noches” a la familia antes de dormir. y ambientar este dormitorio con música relajante. secarla con la toalla. . mejillas. Si fuese posible y según los recursos con los que cuenta el centro educativo.

dentro–fuera. De esta manera. Se propone reflexionar sobre qué alimentos son adecuados para el buen funcionamiento de nuestro organismo y cuáles no. como son: ayudar a barrer. se sugiere que ayuden a levantar los platos de la mesa y a limpiarla y ordenarla. verificando que el espacio más próximo también este aseado. delante– detrás. lleno/vacío. la redacción de este. que describan diferentes actividades que se realizan en cada dependencia o se puede realizar un listado de quehaceres que los niños y las niñas se comprometen a practicar en casa. por ejemplo. Serie del 1 al 5. los niños y las niñas se guiarán por las imágenes y estarán familiarizándose con la lectoescritura. “igual que” con: grueso-gordo/ delgado-fino.• Descubriendo las dependencias del hogar y sus funciones. y al terminar. se propone invitar a la familia. como ellos y ellas puedan (garabatos). vaso. cuidado y gusto por manipular material concreto lógico–matemático y aplicarlo a juegos y actividades sencillas. de dicho paso y.) Por ejemplo. rápido/lento. largo/corto. • Agrupaciones y clasificaciones de objetos o colecciones por sus propiedades físicas con un atributo: color. se propone que se sienten a comer. a sentarse formando un círculo. limpiar su lugar de trabajo. ya sea que lleguen disfrazados desde sus casas. etc. lo que se puede mejorar y lo que les gustaría volver a hacer. ✦✦ casas no tienen. que se disfracen en la institución o que solo realicen la mímica haciendo una actividad en alguna dependencia del hogar y que. entonar y bailar canciones sobre la familia. cuchara. plato. Además. textura. pero aunque algunas “Mi casa. buenos hábitos alimenticios y correcta utilización de los cubiertos. tamaño. siempre habrá un parque o una zona libre para que se recreen. Luego. cantar y bailar canciones de los días de la semana. • Compartiendo valores y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones. alto/bajo. mi hogar”: Se puede motivar a representar al miembro de la familia que deseen. tenedor y. además de disfrutar posteriormente de la preparación de ese alimento. Por ello. y dibujar lo que aprendieron. en el centro escolar o en la comunidad. tristeza. grosor. botar la basura en su lugar. se le dé una hoja o las que él o ella requiera para graficar. practicar juegos tradicionales o carreras de obstáculos que permitan trabajar la lateralidad y conceptos como arriba–abajo. forma. a la par. se sugiere que los niños y las niñas ordenen varias secuencias lógicas sencillas. Se sugiere invitar a los niños y las niñas. largo-corto. una receta de hacer guineo con miel de abeja. se propone realizar diferentes actividades de desarrollo motriz diariamente. • Estableciendo relaciones “más-menos que”. con sus bitácoras. evitar tocar y jugar con la cocina. hacer hielo. expliquen por qué lo escogieron. etc. reflexionando y haciendo retroalimentaciones sobre cómo manejar esos sentimientos y la solución de conflictos. • Orden. Comedor: Se sugiere que los niños y las niñas practiquen ayudar a poner la mesa. cómo se deben manipular. preparar un pan o tortilla con algo. lavarse las manos antes y después de cocinar. para que den sus observaciones de este proceso. etc. altobajo. cerca–lejos. grande/pequeño. 144 . ✦✦ Parvularia 4 ¡A jugar en el parque!: Se sugiere mencionar que algunas casas tienen jardín o patio para que los niños y las niñas jueguen. altura. al finalizar. alegría. Asociación número cantidad. →→ Evaluación: Se sugiere que cada niño y niña lleve una bitácora o. tutifruti. mayor/menor. para dialogar sobre lo que han aprendido. • Comparaciones entre objetos o colecciones por una propiedad: grande-pequeño. luego de cada taller. llanto. mantel o individual. ordenar los juegos del más alto al más pequeño y viceversa. tener cuidado con las cosas calientes. representar diferentes emociones que sentimos con las personas del hogar (enojo. longitud. practicando normas de convivencia y cortesía. luego. recogerlos y guardarlos en el lugar adecuado. 3 cucharitas. Luego. etc. etc. grueso-delgado. • Vivenciando derechos y deberes de la familia.) moviéndose al ritmo de la música. • Noción de cantidad. Pertenencia y no pertenencia a una colección. lo que más les gustó de la actividad o lo que menos les gustó. un fresco. Se recomienda observar los colores de los alimentos y agregar cantidades sencillas de los ingredientes (2 unidades.

• Colabora en las actividades en el hogar y centro educativo. ✦✦ Objetivos específicos: Que el niño y la niña. disfrazándose de lo que Seguidamente. expresen las actividades que hacen en familia y en la comunidad. Es una manera muy fácil de irse familiarizando con su nombre y con el de los demás compañeros y compañeras. es usual tener el “baúl de los disfraces” en el salón de clases. . bufandas. servilletas y cubiertos. • Identifica. o de lo que les gustaría ser cuando crezcan. • Agarra la cuchara y el tenedor adecuadamente. la vida sociocultural y la identidad salvadoreña. • Puede expresar eventos y situaciones familiares y cotidianas. cuenta y comprende hasta el número 5. se recomiendan las siguientes actividades. • Avisa durante la noche para ir al baño. con ayuda de la familia y la comunidad. objetos y cualquier otro material que se considere necesario para montar dicho rincón. • Disfruta dramatizar acciones de la vida diaria identificándose con roles. botas. “cerca-lejos”.Indicadores de logro • Disfruta la lectura de imágenes. camisetas. para que. “¿De qué profesión nos disfrazamos?” En esta edad. Se sugiere montar un rincón. • Sube y baja el zíper. • Se baña con supervisión. recolectando diferentes artículos que lo forman. como sombreros. • Coloca la ropa sucia en el lugar adecuado. • Utiliza gestos y movimientos con una intención comunicativa. musical. Posteriormente. trapos viejos. • Se cepilla los dientes. que manipulen y se disfracen espontáneamente. pulseras. enseres. mantas. por medio de él. vecinos. plástico. • Sigue el ritmo de la música: rápido-lento. • Inventa una historia siguiendo una secuencia lógica. necesidades y emociones propias y respetando las de los demás con equidad de género. sus características y lo que hacen en la familia. gabachas. • Ubica dónde vive él/ella y dónde viven sus parientes más cercanos. • Ayuda a poner la mesa colocando platos. Que los niños y las niñas jueguen a los diferentes roles que puedan imaginar. • Distingue el día de la noche. corporal. puedan: • Experimentar con el cuerpo sus posibilidades sensoriales y de movimiento en el tiempo y en el espacio. Permitir que el juego sea libre y espontáneo. papá. con la inicial en mayúscula. con ayuda del agente educativo y la familia. capas. • Menciona correctamente la ubicación de los objetos con relación al espacio “arriba-abajo”. Se sugiere empezar permitiendo que la niñez se acerque al rincón y descubra qué hay en él y qué le llama la atención. pintura. audiovisual y tecnológico. principalmente con la letra inicial. se pide que cada niño o niña se disfrace de la profesión u oficio de algún familiar 145 Parvularia 4 • Imita y atiende hábitos de alimentación. donde se ubique la casa de su familia. zapatos. • Disfrutar de experiencias artísticas y culturales a través de los lenguajes verbal. Los nombres pasan a ser palabras generadoras y se pueden comparar sus grafías. las cuales pueden adaptarse según la creatividad o necesidad del aula: ✦✦ hace su mamá. Se puede jugar con estos cartelitos y colocarlos finalmente en el plano de la comunidad. • Expresar opiniones. • Se viste y desviste con el estímulo verbal de la persona educadora. sentimientos y emociones en los diversos lenguajes sobre hechos y acontecimientos de la naturaleza. delantales. Que se expresen con su nombre. Sería muy interesante escribir en cartelitos el nombre de cada niño o niña. • Expresar sentimientos. dónde viven y dónde viven sus familiares en la comunidad. “adentroafuera” • Practica normas de cortesía.

que converse sobre lo que hace y que identifique medidas de seguridad. banco. Lo importante en este rincón es permitir a cada niño y niña que se exprese mediante el juego de roles. médicas. A la vez. Con esta actividad. el centro y la comunidad. enfermeros. Parvularia 4 ✦✦ ✦✦ 146 . vestidos. no” u otra canción. y elige una cuchara que le recuerda el trabajo de su tía. También se sugiere que se divida al grupo en dos. • Disfruta estar con sus compañeros y compañeras. • Juega con otros en el hogar. los cuartos. porque jugarán a que están en un hospital. así como la cocina. • Sube y baja el zíper. hacen la mímica de cuando están enfermos. • Puede mencionar. • Ubica dónde vive y dónde viven sus parientes más cercanos. jugar a hacer de docentes y estudiantes. • Disfruta dramatizar acciones de la vida diaria identificándose con roles. etc. dos características de objetos que le son familiares. • Puede expresar eventos y situaciones familiares cotidianas. Otras preguntas generadoras que se pueden hacer son: →→ ¿Qué es lo que más te gusta del trabajo de tu mamá. camisas. se puede sugerir. entre otras que haya en la comunidad. Valorar todas las profesiones sin distinción de género. la inyección no. Las profesiones también se pueden convertir en palabras generadoras. se puede comentar que la cuchara pertenece a la cocina. telas. no. largo o corto. entre otros. A la vez. Por lo cual. Ya disfrazados. entre otros. que represente un sitio de su casa. bomberos entre otras. se origina un diálogo para conversar sobre alguna historia familiar que tenga relación con el oficio u profesión. unos niños pueden ser el personal médico que atenderá al otro El ejercicio anterior se puede ir haciendo con cada oficio o profesión. la sala. ✦✦ • Se viste y desviste con el estímulo verbal de la persona educadora. como dengue. y que la cocina es una dependencia del hogar. el baño. El orden de las dependencias lo irá dando cada niño y cada niña. Esto se hace con el fin de explicar las profesiones u oficios. escojan un objeto. vendedoras. como un pasillo. Por ejemplo: Juanita cuenta que su mamá hace tortillas y que por eso la casa siempre está llena de gente de la comunidad que llega hasta con las mascotas a traer las tortillas. panaderos. según la actividad que escoja. cojines. bomberos. • Coopera con los demás para lograr un objetivo común.Recursos • Material que done la comunidad o la familia: trapos. y describa a familiares. se invita a cada niño o niña a que exprese de qué personaje se disfrazó y por qué eligió un objeto determinado. Otra actividad más que se puede hacer es que se disfracen de su mamá. abuelita. amigos. tu hermano o tía? →→ ¿Qué materiales utiliza para trabajar? →→ ¿Dónde trabaja? ✦✦ grupo que son los que padecen alguna enfermedad de las descritas anteriormente y viceversa. Para el caso de Luisa. diarrea y gripe. • Utiliza gestos y movimientos con una intención comunicativa. al menos. • Coloca la ropa sucia en el lugar adecuado. personal de la construcción. Se abre un espacio para conversar acerca de cómo se pueden cuidar para prevenir algunas enfermedades comunes que hay en la región. al mismo tiempo. tu papá. papá. trajes. la pantomima sencilla. tío o de la persona que elijan y que. • Responde descriptivamente a una pregunta. ya sea hospital. alcaldía. • Dice su nombre y apellidos completos. está el jardín. la mímica y el ritmo de canciones. Indicadores de logro cercano que elija. que se disfracen para esta ocasión de doctoras. como por ejemplo. profesiones u oficios de la comunidad. sombreros. etc. cinchos. Espacio • El aula o fuera de ella. aprovechando también que más de algún familiar trabaje en alguna institución de servicio. la cancha… Tiempo • Una semana aproximadamente. Cantan la canción haciendo la pantomima de “La colita es mía doctor. socorristas de la Cruz Roja o Cruz Verde. se hace alusión a los servicios que hay en la comunidad y qué le ofrecen a esta. vecinos. a los niños y las niñas. como por ejemplo: Luisa se disfraza de su tía Margarita que es cocinera. Siguiendo con los servicios que hay en la comunidad. los gestos.

• Identificación con la familia: cómo es. valoración de sí mismo. admirativas e interrogativas. paisajes. • Identificación de miembros y roles de la familia. sentimientos. 147 Parvularia 4 . • Percepción global de palabras. • Indagando sobre la comunidad: sus habitantes. • Descubriendo las dependencias del hogar y sus funciones. negativas. • Estimulando actividades lúdicas para ejercitar los elementos básicos de la expresión corporal: movimiento y reposo. relaciones y roles familiares. • Comunicando pensamientos. • Valoración de las profesiones. cualidades y características. • Comparaciones entre objetos o colecciones por una propiedad. sonido y grafía de palabras generadoras. miembros. respiración. oficios y servicios de la comunidad. • Identificación y respeto de semejanzas y diferencias de las demás personas sin distinción de género. frases o situaciones significativas de la realidad del niño o de la niña. historia. enseres y objetos. personas. • Ordenaciones de varios objetos por una propiedad. • Reconocimiento del significado. hechos y vivencias. • Ejercitando la actividad psicomotora y el equilibrio corporal en beneficio de la salud integral. animales. relajación. • Propiedades y relaciones de objetos y colecciones referentes a la familia.Contenidos • Identificación de su nombre. instituciones y espacios de recreación. • Comprensión y expresión oral y ampliación del vocabulario. • Describiendo objetos. gestos y equilibrio. actividades. tipos de vivienda. emociones con frases simples afirmativas.

como legos. y todos corren. qué cocinan en su casa. entre otras. y complementar la frase con lo que sintió. • Comprende preguntas sobre su entorno inmediato. • Sube y baja las escaleras alternando los pies. qué les pasó. • Agarra la crayola gruesa posicionando los dedos adecuadamente. zonas de recreo u otras de acuerdo a las dependencias de cada centro educativo) y. no le gustó. juegos metálicos para la zona de juegos. “¡A arrastrarse!”. Estación de la cancha: se sugiere hacer diversos juegos. invitándolos a participar de forma espontánea. quién cocina en su casa. se irán haciendo estaciones (dirección. niñas y adultos significativos. Inicia la educadora: “Mientras jugaba. ir variando en cada estación. dos segundos con equilibrio en un solo pie. motivarlos a expresar entre todos lo que les pasó: “Mientras jugaba________”. • Utiliza el deslizadero sin ayuda. como es lavarse bien las manos con jabón. • Practica normas de cortesía. orden y aseo.). Se puede hacer uso de canciones de buenos días. • Hojea un libro infantil hasta el final. sala de manualidades. • Camina en línea recta manteniendo el equilibrio.Eje Globalizador Descubro. papel. En cada estación se puede conversar acerca de lo que hacen las personas que trabajan en dicho lugar: ✦✦ ✦✦ Estación del baño: se conversa cómo lo ven y qué hábitos de higiene hay que vivenciar estando en este lugar. y se deja que los niños y las niñas digan la actividad que realizar. Parvularia 4 Se sugiere continuar con este paseo fantástico. canchas. Mientras se realiza este viaje. le pasó. Recursos • Los recursos que utilizarán pueden ser clasificados según las estaciones visitadas: personal que trabaja. puede pasar que algunos digan “¡A correr!”. papel de colores para señalar cada estación. hacer una pausa invitándolos a conversar: cómo se sintieron jugando. juegos de construcción. retomar aquellos ejemplos de vivencias donde no se respetaron las normas de convivencia. presentarles a la persona que trabaja en biblioteca (si se cuenta con este recurso) y ella les explica las normas que cumplir. • Completa la figura humana con tronco y extremidades. Observar sus reacciones y orientar el uso adecuado de los libros. también puede ser una oportunidad para conversar acerca de lo que hace la persona del aseo del baño y que les ayuda en algunos casos a su limpieza. . pelotas…. entre otras. su cuidado. en cada estación. “El monigote en arena”. salón de música. cafetín. hacer una pausa conversando sobre sus impresiones. como por ejemplo. • Disfruta estar con sus compañeros y compañeras. “¡Con dos pies adelante y atrás!”. por ejemplo. “¡Con un solo pie!”. le gustó. limpiarse bien con papel. Se sugiere 148 ✦✦ ✦✦ invitarlos a hacer un solo grupo y leerles un cuento. practican el saludo con las personas que encuentren. etc. Tiempo • Se sugiere una semana. crayolas. Luego. • Salta sobre un pie. luego. libros de cuentos para la biblioteca. • Interactúa de manera verbal con otros niños. Pueden presentarse con láminas y haciendo pausas para que sigan las indicaciones lúdicas que se les indique. expresiones faciales para saludar. ✦✦ Se invita a niños y niñas motivándolos a realizar un “paseo fantástico” que los llevará a recorrer el centro educativo. Dialogar sobre el respeto a normas y la prevención de peligros. me divertí mucho en el deslizadero” (o en las gradas. se puede dejar un tiempo libre (según sea conveniente) para que tomen el libro que más les llame la atención y revisarlo. centro de cómputo. se puede conversar acerca de lo importante que es practicar estos hábitos para prevenir enfermedades y aprovechar para hablar acerca del cuido del agua y el uso adecuado del baño. aprendo y me divierto “Paseo fantástico” Indicadores de logro • Se mantiene. observarles y. se les puede invitar a cantar “La taza”. Estación de áreas de juego: se les invita a explorarlo libremente sin orientaciones. ”¡A caminar!”. se puede jugar “La sección 4 invita a…”. puede ser la sala de lactantes. otro diga “¡A saltar!”. por ejemplo. “¡A galopar!”. al menos. siento. Se puede ir imitando cómo hacerlo. “¡Con pies juntos! ”. Estación de la cocina: se inicia una conversación acerca de qué les gusta comer. luego. a continuación. etc. de a cuerdo a las dependencias de cada centro educativo. Estación de la biblioteca: invitarlos a observar el lugar y describirlo. • Salta con los dos pies adelante y atrás. qué cosas debemos hacer estando en la cocina para evitar accidentes. • Coopera con los demás para lograr un objetivo común.

valoración y aceptación de sí mismo. • Practicando valores en juegos y actividades de la vida diaria como: amor.Contenidos • Identificación con su nombre. caminando en línea recta o no. se pueden realizar las siguientes alternativas: a. • Explorar el medio y los fenómenos de la naturaleza mediante la observación. en medio. barro. cuartos de papel blanco. prevención de peligros y dependencia ante los recursos y producciones audiovisuales y tecnológicas. raza. colores y olores. de manera lúdica y creativa. experiencias referentes a la lectura. Mostrar un vídeo sobre el tema para reflexión crítica.. compañeros. puede hacerla de forma natural. • Vivenciar hábitos relacionados con la higiene y el orden con el apoyo y la corresponsabilidad de la familia y la comunidad. paz. Si el centro escolar carece de flores. plastilina. plantas o árboles. pega. leyendas. delante-detrás. Parvularia 4 . periódicos. 149 Hacer un recorrido con la niñez por el centro escolar. adivinanzas y trabalenguas: valoración de la biblioteca como recurso de información. Objetivos específicos: Que el niño y la niña. y situaciones del contexto en experiencias significativas que contribuyan al desarrollo del pensamiento y la expresión lógicomatemática. agentes educativos y otras personas adultas significativas. • Ejercitando juegos de orientación espacial con movimientos corporales o desplazamientos: arriba-abajo. condición física. se utiliza el centro educativo y sus dependencias: cancha. se recomienda preparar los siguientes materiales u otros que se consideren necesarios: colores o crayolas gruesas. económica o social. poesías. Mencionar cómo se llaman las flores o árboles frutales y. encima-debajo. respeto a las opiniones y las diferencias individuales. • Ejercitando la actividad psicomotora y el equilibrio corporal en beneficio de la salud integral. relatos. Observar detenidamente cómo son las plantas. • Expresar ideas. para ver el equilibrio que tienen. haciendo curvas. b. solidaridad. sin distinción ni discriminación de género. sentimientos y emociones sobre acontecimientos de la vida diaria. • Valoración y cuidado de los recursos del centro educativo. cualidades y características. puedan: • Interactuar con el medio social y cultural. dentro-fuera. con ayuda del agente educativo y la familia. principalmente por los corredores y jardines. el descubrimiento y la experimentación de los elementos que lo conforman. colaboración. tamaños. papel de periódico para rasgar. con ayuda del agente educativo y la familia. a la vez. respetando y construyendo normas de cortesía y de convivencia social en el juego y en la vida cotidiana. las hojas. los árboles. flores. • Cumpliendo acuerdos de convivencia y resolución de conflictos cotidianos mediante el diálogo. • Establecer relaciones armoniosas con el medio natural mediante la observación. papel de colores. • Conociendo y valorando al personal del centro educativo. • Descubrir características y relaciones entre los objetos. entre. mostrar que las hojas son diferentes entre sí por sus formas. cerca-lejos. • Respeto a las normas básicas de uso. etc. etc. Objetivos específicos: Que el niño y la niña. • Experimentando con objetos relacionados con los medios de comunicación y recursos tecnológicos. religión. el descubrimiento y la experimentación. • Demostrando afecto y confianza ante familiares. responsabilidad. orden y aseo. emociones y sentimientos en un ambiente lúdico. Se pueden recoger hojas o flores caídas. zona de juegos. sobre. entre otros). plumones. • Desarrollar habilidades de lectoescritura expresando pensamientos. haciendo hincapié en no cortarlas para cuidar la naturaleza. entretenimiento y disfrute. al lado. “Manitas creativas” Si se quiere montar este rincón en este eje globalizador o en otro cualquiera. • Vivenciar. si estos árboles tienen frutos.  Llevar láminas que muestren la diversidad de plantas y flores. lápices. • Disfrutando de libros de cuentos. hojas de papel bond. emocionales y sociales de las demás personas. pintura de dedos (si no se cuenta con este tipo de pintura. practicando normas de cuidado. puedan: • Desarrollar la coordinación óculomanual en la realización de actividades cotidianas. Espacio • Como espacio. • Explorando el centro educativo y sus dependencias. como con el achiote y el café listo o con colorantes como el Fresquitop. • Identificación y respeto a las semejanzas y diferencias físicas. compañeras. Las actividades que se proponen para este rincón son las siguientes: ✦✦ zigzag.

• Disfrutar de experiencias artísticas y culturales a través de los lenguajes verbal. orientar a que dibujen una flor en especial que fue observada. • Puede mencionar. crayolas. qué utilidad dan las plantas. etc. para lo cual se sugiere que. Se pueden llevar al aula también flores diferentes para que las observen en el transcurso de esa semana e ir dibujando. • Emite juicios ante los objetos. se reproducen y mueren. al menos. hojas. la importancia de su cuido y conservación. será necesario generar un diálogo que invite a observar el ciclo de las plantas: nacen. • Agarra la crayola gruesa posicionando los dedos adecuadamente. lápiz. anteriormente preparado ya sea por la familia o con ayuda de la comunidad. en esta ocasión. es hora de estampar con las hojas. plumones. se puede hacer con cada planta. se puede orientar alguna flor para trabajar colores.  Pedir a cada niño y a cada niña que lleven una planta pequeña y hacer una pequeña exposición mostrando la planta traída. Si surge que señalan que esta es amarilla en los pétalos y blanca al centro. puede ser con pinturas. a lo cual pueden responder: “el sol”. si es ovalada. dos características de objetos que le son familiares. el niño o la niña experimente y manipule el material que desea dentro del rincón. sus colores y sus formas. etc. como la llamada margarita. • Disfruta estar con sus compañeros y compañeras. entre otros. tronco y extremidades. Hacen el dibujo. para señalar sus partes. curvas o mixtas. agregando una más que la anterior. Después de haber dibujado muchas flores y plantas. ✦✦ Parvularia 4 ✦✦ Así sucesivamente.“la sandía al partirse” o algún otro objeto que esté en el salón o que hayan observado en el recorrido.“el bus”. ✦✦ Regresar al salón y empezar a trabajar con los materiales. Sería interesante motivar la siembra de plantas en la escuela por parte de las familias. Será necesario hacer nuevamente el recorrido y verificar cuántas plantas ya no están iguales. pintura de los colores primarios. con líneas rectas. Se dialoga sobre las características de cada parte. pero pueden combinar con rasgado o bruñido para llenarlos del color amarillo. pueden dibujarla y. pueden hacer estampaciones con pintura en papel bond. Señalar las partes sencillas de esta flor. entonces. corporal. La docente utiliza este recurso para explicar acerca de las formas de las ✦✦ ✦✦ . para que cada niño y niña exponga su trabajo y aprecie los demás. amarillo y azul. Se sugiere que pinten otras flores. la naturaleza y obras de arte. Se puede preguntar qué otras cosas son de color rojo. sino la práctica de diversos trazos. borradores. Es importante reafirmar que no interesa la perfección del dibujo. como por ejemplo el clavel u otra. También pueden observar detalladamente la forma que tiene. De igual forma. las demás partes del dibujo se pueden colorear del color que desee el niño o la niña. rojo. Siempre será necesario exhibir todos los dibujos y expresar. “los guineos”. pueden rasgar papel amarillo y blanco. tamaño o color. Una vez dibujado el clavel. • Establece relaciones con objetos concretos: más. si señalan el color rojo. Recursos • Papel. papel de colores. barro. • Dibuja la figura humana con cabeza. redonda. plumones plastilina. porque en este caso se trabajará sobre el color rojo observando objetos de este color. por ejemplo. Al terminar. Seguidamente. Después. Así que prosiguen a dibujarlo y colorearlo con dicho color rojo. a través de ellos. 150 ✦✦ Indicadores de logro • Comprende que es diferente a las demás personas. plástico. la utilidad de las plantas. que le den el color que gusten y la decoren. según elija el niño o la niña. Después de dibujar alrededor de unas 5. colores. • Clasifica figuras geométricas atendiendo a una característica: forma. se prosigue a pintarlo. como son sus pétalos y el tallo. crecen. • Camina en línea recta manteniendo el equilibrio. Mencionar las partes de esta flor. entre otras preguntas. pocos y muchos. A lo cual la niñez puede responder: “tomates”. cuántas han brotado o cuántas han muerto. menos. cada niño y niña muestra su dibujo y construyen una historia fantástica sobre lo que han dibujado. pueden pegarlo en el mural de trabajos. crayolas. “fresas”. Podrán exponerla en asamblea y decir los sentimientos que tengan. musical. Luego que han terminado. dejando que el niño y la niña experimenten con estos tres colores y los secundarios. utilizando los colores primarios. coloreando o rellenando cómo las plantas van cambiando. pueden nombrar qué otras cosas son amarillas. • Coopera con los demás para lograr un objetivo común. De las hojas recogidas en el recorrido. y ubicar el color amarillo. mencionando nuevamente las formas que presentan dichos objetos. audiovisual y tecnológico. qué tipo de plantas hay en la comunidad y qué plantas se tienen en la casa. c. primero.

crayola blanda y dura. • Descubriendo las plantas: partes. lápiz. plastilina. rectas y curvas. curvas. • Exploración de las características de los objetos a partir de estímulos sensoriales: formas. como rectas. se puede pasar al modelado. cartón. tijeras. poner música y bailar estampando en dicho papel. Hacer siempre énfasis en las formas y líneas que tienen las hojas. Al terminar las obras de arte. curvas. clases.hojas y las líneas que presentan. sabores. orden y limpieza de los espacios. crecen. • Iniciando una actitud crítica ante lo que se percibe en los medios de comunicación y tecnológicos. papel. los niños y las niñas pueden hacer un mural grande en la pared y llenarlo de hojas estampadas de los colores primarios. • Experimentando el ciclo de vida de las plantas: nacen. • Valoración de la utilidad de las plantas en la vida del ser humano. Y lo que dibujen llevarlo al siguiente día (si se cree necesario). para lo cual pueden hacer árboles. etc. y así retroalimentar las experiencias vividas con estos contenidos. • Ejercitando la motricidad fina: movimientos de la cara con ojos. • Cuidado. color y volumen. • Experimentando en actividades lúdicas individuales y colectivas las habilidades óculo-manuales y gráfico-motoras. participa y toma decisiones. • Experimentando con los colores primarios y secundarios. • Primeras nociones e imágenes gráficas sencillas del entorno: garabato al azar. las líneas rectas. • Agrupación y clasificación de objetos por sus características físicas con un atributo. mejillas. Espacio • El salón o un pasillo. se pueden trabajar las texturas. se reproducen y mueren. textura. plumón grueso y fino. • Curiosidad e interés creciente por la utilización de diversas técnicas y manipulación de materiales básicos para la expresión plástica: pintura de dedos. representación de sí mismo y de objetos haciendo uso del dibujo y el color subjetivo. El contorno. línea. colores. olores. forma. . • Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos. tamaño y color. representación gradual de todas las partes del cuerpo de la figura humana. lengua. texturas. mixtas o quebradas y las diferentes formas. y dibujar qué cosas dentro del salón o en el centro escolar o en la casa tienen texturas ásperas o suaves. corredor o la cancha. ✦✦ ✦✦ Contenidos • Disfrutando sensaciones y percepciones asociadas a los órganos de los sentidos. tamaños. Una vez han trabajado el estampado. • Exploración y descubrimiento de los elementos básicos del lenguaje plástico: punto. 151 Parvularia 4 También. barro. pincel. También otros objetos que tengan los colores primarios. Relaciones: misma/distinta forma que. del niño y de la niña. Tiempo • Una semana aproximadamente. ya que cada hoja posee una diferente. hojas y flores con barro o plastilina (según se crea necesario). soportes y materiales que se utilizan en las producciones plásticas. masa. forma. • Discriminación de formas planas en objetos cotidianos: líneas: abiertas y cerradas. movimientos finos y gruesos de las manos. controlado y con nombre. se puede preparar un lugar óptimo para la presentación y apreciación de todos los trabajos. “monigotes” y expresión de formas reconocibles. las formas o figuras planas en el espacio. Al estampar. quebradas y mixtas.

Recursos • Materiales del entorno o de reciclaje. Pueden expresarse de forma gestual. instrumentos musicales. corporal. papelones. es decir. cambiando los tiempos a lentos o rápidos. sino simplemente que se divierta experimentado con diversos trazos. Es importante dejar que cada niño y cada niña 152 ✦✦ . mantas. cajas. puedan: • Explorar el medio y los fenómenos naturales mediante la observación. e ir jugando con el grupo de niños y niñas con sugerencias de indicaciones como: “Cuando suenen las panderetas. • Expresar opiniones. se puede generar un diálogo para que los niños y las niñas describan cómo son los días con sol y los días con lluvia. el descubrimiento y la experimentación. la vida sociocultural y la identidad salvadoreña. Entregar una página de papel en donde esté dibujada la secuencia de tres hechos que sucedieron en el cuento. con ayuda del agente educativo y la familia. se aprovecha para hacer gestos relevantes sobre el cuento e imitar de forma onomatopéyica sonidos como: truenos. saltan para los lados. Cuando suenen las maracas. panderetas o cualquier instrumento que se posea. ✦✦ Se han de preparar los cuentos que se leerán que hagan referencia a los contenidos que se desee conversar con las niñas y los niños. el viento soplando. o la intensidad a fuerte o suave. y pedir al grupo de niños y niñas que ordene las imágenes según sucedieron los hechos en el cuento. sentimientos y emociones en los diversos lenguajes sobre hechos y acontecimientos de la naturaleza. será oportuno que lo describan. y si no se encuentran cuentos específicos al tema que tratar. Parvularia 4 ✦✦ ✦✦ ✦✦ Después de haber leído el cuento. El niño y la niña dibujan. y que se sienta capaz de dibujar según su imaginación lo que ha vivido. alfombras. la caída de la lluvia. Mientras se cuenta la historia. cojines. con ayuda de algunas maracas. musical. Cada niño y cada niña pueden tomar la postura que deseen. Espacio • Salones y espacios abiertos o amplios.“¡Lectufan!” (lectura fantástica) Objetivos específicos: Que el niño y la niña. como cancha o salón de usos múltiples. según su creatividad. calcetines. juguetes. los cuales se pedirán con anterioridad a las familias o la comunidad para recrear un ambiente agradable para la lectura. se pueden recrear historias o crear otras nuevas que se adapten al trabajo en parvularia. dibujando los días que prefieran. con lluvia o con sol. Papel. las tonalidades a agudas o graves. paisajes con lluvia y con sol. Para el ejemplo que se presenta a continuación. levantan las manos hacia arriba”. se puede leer el cuento de las “Aventuras en la lluvia”. practicando valores y normas de convivencia. se sugiere preparar el salón o una parte del mismo con almohadas. tijeras. pegamento. según se crea conveniente. Cuando suene el tambor. saltan con pies juntos hacia adelante. entre otros. y expresar si sienten algún temor con los truenos o relámpagos. imitando lo que sienten y también de forma plástica. Se puede cantar diversas canciones como: “Sol solecito caliéntame un ratito…”. Se pueden preparar láminas que representen la historia leída. plástico. Posteriormente. crayolas. Tiempo • Se sugiere una semana Para este taller de lecturas fantásticas. para que los coloreen o rellenen. caminan hacia atrás. siempre y cuando se sientan bien hojeando un libro y escuchando un cuento. Y así sucesivamente. títeres. para diferenciar entre los días calurosos y aquellos en los cuales se tiene mucha lluvia. ✦✦ se expresen como deseen. • Interactuar con el medio natural y social. no hay que presionar a que el dibujo salga perfecto. • Disfrutar de experiencias artísticas y culturales a través de los lenguajes verbal. Cuando toque la guitarra. Grabadora y música. Cuento. Después de que cada niño o niña termine su dibujo. pintura o anilina. la lluvia en el techo de las casas. entre otros. libros. o mucho frío cuando llueve. se puede imitar el sonido de la lluvia. en este caso: la lluvia y los días con mucho sol. que comenten lo que han coloreado relacionándolo con una vivencia que se haya tenido en un día de lluvia o de sol en el centro educativo o en el hogar.

entre. • Disfrutando de libros de cuentos. murales. dramatización y esquemas rítmicos. ¡pobre chorrito. crayola blanda y dura. más lejos que/más cerca que. cartón. practicando normas de cuidado. rasgado. fantasías y objetos mediante: estampado con dedos y objetos. ensamblado. estaba de mal humor. orden y aseo. • Salta sobre un solo pie. punzado. niñas y adultos significativos. • Explorando y representando vivencias. • Valoración de las acciones del ser humano en relación con la armonía de la naturaleza. • Comprende un vocabulario de mil palabras. en medio de. ¡Y a jugar a días con lluvia y con sol en el centro educativo!: – ¿Cuándo llovió? – ¡Ayer! – ¿Y hoy? – ¡Hace sol! De acuerdo a las características del grupo de niñas y niños. plumón grueso y fino. estados de ánimo. día-noche. • Inventa una historia siguiendo una secuencia lógica. rápido-lento. • Sigue el ritmo de la música: rápidolento. relatos. construcciones sencillas. se puede valorar si se juega con el reloj y la medida del tiempo en el día. arriba de/debajo de. • Experimentación individual y colectiva de gestos. equilibrio y desplazamientos. en los que deben cuidar no pararse por salud. collage. • Cuidado. tijeras. dentro de/ fuera de. • Ejercitando juegos de orientación espacial con movimientos corporales o desplazamientos. • Disfruta dramatizar acciones de la vida diaria identificándose con roles. • Emite juicios ante los objetos. se hacía chiquito. • Curiosidad e interés creciente por la utilización de diversas técnicas y manipulación de materiales básicos para la expresión plástica: pintura de dedos. pincel.“Allá en la fuente. • Sus oraciones o frases son cada vez más complejas y largas (de 4 a 5 palabras). • Ubicación en el espacio: delante de/detrás de. pintura. La medida del tiempo. soportes y materiales que se utilizan en las producciones plásticas. • Utiliza gestos y movimientos con una intención comunicativa. sobre. etc. . poesías. • Salta con los dos pies hacia adelante y atrás. papel. • Disfruta estar con sus compañeros y compañeras. barro. entretenimiento y disfrute. ✦✦ Indicadores de logro • Salta sobre obstáculos de 5 a15 cm de altura y cae alternando pies. encima de/debajo de. dibujo. papel. se hacía grandote. se pueden hacer pequeños títeres con calcetines. Con los pequeños títeres realizados. masa. 153 Parvularia 4 Siguiendo siempre con el mismo cuento. señalando las horas del reloj. • Interactúa de manera verbal con otros niños. • Discriminación de sonidos onomatopéyicos y ruidos del entorno social y natural. orden y limpieza de los espacios. emociones. adivinanzas y trabalenguas: valorando de la biblioteca como recurso de información. Utilidad del calor y la luz solar para la vida cotidiana. • Ubicación temporal: presente-pasado-futuro. • Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones relacionadas. la naturaleza y obras de arte. leyendas. necesidades. bolsas de papel o con el material que se tenga en el aula. • Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas. plastilina. • Colabora en las actividades en el hogar y centro educativo. tenía calor!”. Conversar sobre hábitos de higiene y cómo vestirse y desvestirse después de jugar en la cancha y en los charcos que ha dejado la lluvia. • Desarrollo progresivo de habilidades con autonomía. enfrente. Contenidos • Movimiento. cajas de chicles. • Explorando el universo y comprendiendo los fenómenos naturales. lápiz. • Experimenta fenómenos de la naturaleza y eventos con ayuda. • Distingue el día de la noche. había un chorrito. se puede dramatizar la historia de la lluvia que anteriormente se leyó y ayudarse de los personajes para seguir creando historias nuevas referidas a la conservación del medio ambiente. • Se viste y desviste con el estímulo verbal de la persona educadora.

se pueden hacer una serie de preguntas. de materiales para utilizar en los juegos. periódicos. papá u otro familiar significativo. preguntando. a algún juego como podría ser el de “Las estatuas de marfil”: “Las estatuas de marfil son aquí y son allá. Incluso. Luego. a identificarse con algunos parientes y sus juegos. pinceles. arriba. entre. se encuentran algunos muy populares. luego. ✦✦ ✦✦ Se pueden formar 8 grupos (podrá variar dependiendo de la cantidad de niños y niñas) y a 7 grupos se les entregará un cuadrado de papel bond de 25 x 25 cm para que rellenen. tío. papel bond. Cada día de la semana se sugiere elaborar materiales para un juego y aprovechar a divertirse jugando. de ser posible al aire libre. se sugiere establecer acuerdos de convivencia para poder jugar en un clima de armonía. Niños y niñas participan en la planificación y elaboración de recursos junto con sus familias. tirro. abajo. etc. tía. dos y tres. abuelo. lejos. Después de cantar “Las estatuas de marfil”. se necesita un espacio amplio. Entre los juegos que se podrían sugerir. ¿qué necesitamos para jugar a esos juegos? Entonces. así. con números hasta el 5. puede invitarlo a que le pregunte y. ¡ya!”. Si algún niño o niña no sabe a qué jugaba su pariente. marcadores. Tiempo • Se sugiere una semana con un promedio de 30 minutos diarios o el tiempo que se considere pertinente. pegamento. Se puede iniciar motivando al grupo a que compartan: “¿A qué juegan ustedes en casa?”. Se sugiere motivar la actividad invitando a jugar a los niños y las niñas. Al grupo número 8 se le dará un círculo de 30 cm de diámetro para que coloque huellas de la mano con pintura de dedos. Se irá diciendo el nombre de cada niño o niña para que se sigan orientando las indicaciones del juego y nombrando después a otros niños o niñas. durante la semana o el tiempo que se crea conveniente. el payaso bocón. • Practicar normas de circulación y seguridad vial a través de la actividad lúdica. colocar la cola al burro. emociones y sentimientos en un ambiente lúdico. al final de la semana. puedan: • Interactuar con el medio social y cultural. Juego del payaso bocón ✦✦ Se puede invitar a una mamá o familiar de alguno de los niños y niñas a que comparta experiencias de su infancia al jugar con el payaso bocón. con estampación de huellas de dedos de diferente color. se podrán usar el salón y otros espacios con bastante iluminación y ventilación. Recursos • Cartulinas. crayolas. tijeras. Posterior a esto. se podrían sugerir las indicaciones del juego. practicando valores y normas de convivencia. lana. • Desarrollar habilidades de lectoescritura expresando pensamientos. foto de la abuela u otros familiares. quién sabe a qué jugaban su abuela. ¿a qué juegan en el centro? (se podrían sugerir los más conocidos). También. uno. papelones. Si es posible. entre otros.. Para el cierre del proyecto. por ejemplo.¡A jugar se ha dicho! Objetivos específicos: Que el niño y la niña. en medio. cartón. se pueden contar los cuadros o los saltos que se van haciendo. Se sugiere trabajar conceptos de ubicación espacial durante el juego: cerca. pintura de dedos. ✦✦ Parvularia 4 Juego de la peregrina ✦✦ Será un buen momento para hacer una lista de juegos y programar la construcción entre todos y todas. podemos plantear un proyecto o un taller con características como las siguientes: ✦✦ ✦✦ También se pueden hacer equipos de investigación para que pregunten a personas adultas en las familias o en el centro educativo acerca de qué juegos realizaban cuando eran niños y niñas. como: la peregrina. Se puede ✦✦ 154 . Al finalizar. cada grupo dejará un momento que se sequen y se unirán los cuadrados formando la peregrina. lo comparta al grupo. compartir la experiencia personal. procurando usar los colores primarios. ya hay una serie de juegos en los que se podrá participar. ¿a qué juegos podemos jugar?. por ejemplo: ¿les gusta jugar?. Espacio • Para la realización de los juegos. • Disfrutar de experiencias artísticas y culturales a través de los diversos lenguajes. mamá. con ayuda del agente educativo y la familia. Se sugiere recordar la lista de juegos.

y viendo las normas de circulación vial básicas. el semáforo. La palabra “bocón” puede reforzar el trabajo de la “b” y ayudar a formar otras frases con las palabras aprendidas. los sonidos correspondientes. zigzag. Se puede trabajar la “b”. colgarse. se podrá jugar con carteles escritos. Previamente. etc. la devolverá para que se pinte con pintura de dedos de diferentes colores primarios. dramatizarlos interpretando a los personajes. luego. qué hicieron. arrastrarse. se sugiere retomar las palabras significativas de los juegos como palabras generadoras. Luego. se puede realizar una puesta en común para compartir cómo se sintieron jugando. mejillas. se sugiere que lo pinten colectivamente dividiéndose en partes para colorearlo. procurando no salirse de las líneas del contorno. galopar. la “rr”. Se deja secar. deslizarse. 155 Parvularia 4 Se pueden invitar a algunos niños y a algunas niñas que así lo deseen a colorear la cabeza del payaso con crayolas. Con estos vocablos. chucu chucu por el riel) motivando al grupo a hacer una fila simulando un tren que recorre los lugares donde estén ubicados los juegos. girar. rodar. qué aprendieron u otros • Escuchando. procurando el compromiso de todos y todas para su cumplimiento. se forman pequeños grupos y ¡a jugar se ha dicho! Contenidos ✦✦ ✦✦ A otros niños y niñas que así lo deseen se les entregarán dos hojas de periódico para que arruguen formando una pelota lo más apretada que se pueda. lanzar. colaboración. solidaridad. • Desplazamientos: control de movimientos al caminar. ni descansa. • Participando en la elaboración de acuerdos y disfrutando el cumplimiento de normas de convivencia social y cortesía en el centro educativo. paz. pinturas de dedos o con pincel. Cada día. Juegos y construcción de frases a partir de palabras generadoras. correr. qué juego les gustó más. . equilibrio y desplazamientos con orientación espacial: arriba-abajo. El docente ayudará a asegurar la pelota con tirro y. Entonces. se sugiere recordar los acuerdos de convivencia para cada uno de los juegos e ir tomando conciencia cada día de cómo se van logrando. Dejarla secar un rato y ¡a jugar! ¿Podemos contar las pelotas que entran por la boca del payaso? ¡A ver quién acierta! ✦✦ ✦✦ Juego del burro ✦✦ Se sugiere formar 5 grupos y a cada uno se le podrá entregar una silueta de un burro en cartón para que le den color con pintura de dedos. movimientos finos y gruesos de las manos. participa y toma decisiones. etc. Se puede contar con la ayuda de algunos familiares del grupo. el verlas representadas por escrito en carteles puede ayudar al proceso de abstracción futuro de la simbología del código escrito de nuestro idioma. Después. ✦✦ Para el trabajo de la lectoescritura. se puede invitar a cantar “Mi trencito de madera” (Mi trencito de madera donde quiera va a correr. respeto a las opiniones y las diferencias individuales. inventar cuentos. se les puede preguntar en cuál desean participar. si todos desean colorear. • Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos. Por ejemplo. no descansa. Se podría aprovechar el viaje para propiciar comentarios en torno a los medios de transporte que existen para viajar. saltar. dentro-fuera. • Ejercitando la motricidad fina: movimientos de la cara con ojos. delantedetrás. También se buscará un lugar adecuado para colocar el cartel con los acuerdos elaborados previamente para que todos los tengan presentes. invitar a realizar el juego del payaso bocón. ✦✦ ✦✦ Al final de la semana. • Percepción global de situaciones o palabras como palabras generadoras. calles y aceras. se puede “viajar” en un medio de transporte diferente hacia los juegos haciendo el movimiento. para ello se sugiere ordenar previamente los juegos y adecuarlos al lugar (salón u otros espacios) dejando un responsable por juego. Para finalizar. Al recorrer los diferentes juegos. responsabilidad. se les dará la silueta de la cola para que le peguen trozos de lana.preguntar: “¿Qué acuerdos estableceremos para este juego?”. • Explorando las normas de seguridad vial: lugares seguros. se ha dibujado el payaso en un pliego de papel o cartulina. lengua. • Practicando valores en juegos y actividades de la vida diaria como: amor. • Movimiento. con la palabra “burro” se puede jugar y ver los conocimientos previos. Aunque todavía no se esté trabajando la escritura de las palabras. Escribir en un cartel (con palabras e imágenes) los acuerdos que se definan. comprendiendo y expresando con agrado: anécdotas y juegos familiares. así todos participan. formar otras frases con esas palabras.

• Coopera con los demás para lograr un objetivo común. niñas y adultos significativos. • Explorando y representando vivencias. pintura. Tomar en cuenta que las niñas y los niños se pueden expresar con todo tipo de lenguajes en la plenaria. orden y cuidado de materiales e instrumentos musicales. usando. • Puede expresar eventos y situaciones familiares y cotidianas. colores. ritmos. Asociación número-cantidad. grosor. “adentro-afuera”. construcciones sencillas. 156 . barro. cartón. • Juega con otros en el centro educativo. gestos y equilibrio. tamaños. sabores. dibujo. • Agarra la crayola gruesa posicionando los dedos adecuadamente. la expresión corporal.• Expresión y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en: movimientos en el espacio y el tiempo. que serán relacionados con los juegos que en la clase se hayan seleccionado. material y utilidad. canciones. Parvularia 4 Indicadores de logro • Salta con los dos pies hacia adelante y atrás. textura. sonidos onomatopéyicos. • Exploración de las propiedades de los objetos de su entorno inmediato: forma. peso. • Ejercitando juegos de orientación espacial con movimientos corporales o desplazamientos.. movimiento y reposo. • Comprende un vocabulario de mil palabras. • Disfrute del lenguaje musical y respeto. soportes y materiales que se utilizan en las producciones plásticas. etc. crayola blanda y dura. dibujos. • Dice su nombre y apellidos completos. • Lanza con una mano con dirección una pelota. emociones. modelado. texturas. sabor. además de la expresión verbal. fantasías y objetos mediante: estampado con dedos y objetos. “cerca-lejos”. lápiz. • Interactúa de manera verbal con otros niños. • Exploración de las características de los objetos a partir de estímulos sensoriales: formas. aspectos que se consideren relevantes al reforzar y manifestar lo vivido. tamaño. • Disfruta estar con sus compañeros y compañeras. necesidades. • Menciona correctamente la ubicación de los objetos con relación al espacio “arriba-abajo”. • Curiosidad e interés creciente por la utilización de diversas técnicas y manipulación de materiales básicos para la expresión plástica: pintura de dedos. plumón grueso y fino. olor. etc. • Utiliza gestos y movimientos con una intención comunicativa. • Sigue el ritmo de la música: rápido-lento. olores. • Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones relacionadas. tijeras. orden y limpieza de los espacios. • Ejercitando la actividad psicomotora y el equilibrio corporal en beneficio de la salud integral. papel. • Reconociendo medios de transporte y señales de tránsito valorando normas de educación vial. • Salta sobre un solo pie. color. • Numeración hasta el 5. • Cuidado. • Practica normas de cortesía.

• Arma figuras conocidas con piezas grandes. • Experimentando con objetos relacionados con los medios de comunicación y recursos tecnológicos. conversar con el grupo de niños y niñas acerca de las visitas realizadas a este rincón. llevarlos a conocer y conversar sobre su utilidad en la vida del ser humano. que surjan ideas de cómo los pueden utilizar ahora. de manera que vayan pasando de dos en dos niños y niñas. si se cuenta con ello. para qué sirvieron. realizar.“Armando y desarmando objetos tecnológicos” La tecnología se encuentra hoy en día por todos lados y. Recursos • Objetos tecnológicos como TV. Después. • Puede expresar eventos y situaciones familiares y cotidianas. • Practica normas de cortesía. teléfonos fijos. radios. niñas y adultos significativos. muchos niños y niñas ya se inician. este se convertirá en el tutor de otro u otra niña. • Puede mencionar. • Interactúa de manera verbal con otros niños. o en algunos lugares de la comunidad. celulares. • Iniciar una actitud crítica ante los medios audiovisuales y tecnológicos. Contenidos • Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica. • Realizar construcciones con objetos de desecho y reciclables. en esta edad. ✦✦ ✦✦ Si es posible contar con una sala de computación. o si en su familia cuentan con estos objetos. Se sugiere crear el rincón “armando y desarmando objetos tecnológicos”. Y así sucesivamente. • Explorando el centro educativo. participa en la toma decisiones para el uso adecuado de objetos tecnológicos. Uno enseña al otro el juego correspondiente y el otro aprende a realizarlo. teclados. puedan: • Disfrutar de experiencias con el lenguaje tecnológico. Se puede solicitar a las familias. PC. Objetivos específicos: Que el niño y la niña. • Cumpliendo acuerdos de convivencia y resolución de conflictos cotidianos mediante el diálogo. qué objetos de estos utilizan o han utilizado. que debe existir una planificación de un tiempo dedicado a su uso. • Coopera con los demás para lograr un objetivo común. dos características de objetos que le son familiares. al menos. • Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas. • Percibiendo diferencias entre la realidad y la representación audiovisual en los medios de comunicación social o en la computadora. dejando libertad para que los niños y las niñas exploren estos objetos y conversen entre ellos: qué son. 157 Parvularia 4 Es una oportunidad para conversar sobre el buen uso de los objetos tecnológicos en casa o en el centro educativo si cuentan con ellos. de qué manera. entre otras más. • Emite juicios ante los objetos. radios. • Disfrutando y aprendiendo con los medios de comunicación y las tecnologías: programas y juegos audiovisuales. prevención de peligros y dependencia ante los recursos y producciones audiovisuales y tecnológicas. para qué. televisores u otros. Conversar si han observado en algunos lugares –como el centro educativo. En un momento de la semana. Indicadores de logro • Comprende un vocabulario de mil palabras. ✦✦ lugares de la comunidad– dónde se utilizan estos objetos tecnológicos y quiénes los utilizan. monitores. Valoración y cuidado de los recursos del centro educativo. como: computadoras. También. Espacio • Salón o sala de cómputo si la hubiese. • Disfruta estar con sus compañeros y compañeras. celulares u otros más. Tiempo • Se sugiere una semana a consideración. por ejemplo: que no deben interferir en la comunicación en familia. . calculadoras. ✦✦ Crear un espacio que sea el rincón de armar y desarmar estos objetos. la recolección de objetos inservibles que sean tecnológicos. qué beneficios traen. algunos juegos de interacción educativa en la computadora. las familias. en el aula se puede tener una computadora. con ayuda del agente educativo y la familia. cómo se deben de cuidar o utilizar. • Iniciando una actitud crítica ante lo que se percibe en los medios audiovisuales y tecnológicos. en qué los pueden convertir. • Respeto a las normas básicas de uso.

tres (palmas). Se pide entonces. tres (palmas). →→ Un. cuando se mueve la tierra (hacen el movimiento con el cuerpo). dos. se les puede enseñar láminas. al grupo de niñas y niños se le pidió los materiales que necesitarían. cuando el sol ilumina. Luego. ✦✦ El cuento. cuando se mueve la tierra (hacen el movimiento con el cuerpo). sin gritos es mejor (hacen sonido de silencio) y forma de caracol. la exploración y la experimentación. disfraces y materiales de la naturaleza para dramatización. por ejemplo: El bosque se llama “Sol de la mañana” porque. tres (palmas). a los niños y las niñas. Parvularia →→ Un. cuando se mueve la tierra (hacen el movimiento con el cuerpo). pero cuando sale la luna. para lo cual hay que seguir las orientaciones para caminar por el bosque en el cual se encuentran”. salón. se les cuentan situaciones como que en ese bosque a veces la tierra se mueve muy fuerte y que a esos movimientos se les llama terremotos. Así que “alistan la lupa y la mochila10 para la aventura que vivirán. tres (palmas). de forma lúdica y jugando con el movimiento del cuerpo. me agacho junto a la mesa o pupitre… Y así sucesivamente todas las indicaciones respectivas. Entre las preguntas que se sugiere hacer se encuentran: qué hacen durante la mañana. puedan: • Realizar. dos. Es en este momento cuando todos los habitantes del bosque se reúnen para comer juntos y descansar para comenzar de nuevo el siguiente día. como el jardín. levanto un pie. dos. se pueden hacer juegos dramáticos como el que se sugiere a continuación. las actividades de la vida diaria. corredores. cuando se mueve la tierra (hacen el movimiento con el cuerpo). cantan de alegría las plantas y animales que viven ahí. riesgos y accidentes. la tarde y la noche. • Identificar y poner en práctica medidas de prevención de enfermedades. pongo los dos. Recursos • Papel. miro hacia arriba. manos sobre el cuello y caminar despacio. (Hacen todos los gestos). Tiempo • Se sugiere de 3 a 5 días. Y se comienza…: ✦✦ que tenga relevancia con el día y la noche para que los identifiquen. y busco ayuda en medio del alboroto. jardín. les enseñaría láminas para que identifiquen si los dibujos muestran correctamente lo que hacen ellos y ellas. 158 . solicitando algunas indicaciones en forma de canción o ritmos sencillos (se sugiere agregarle una melodía sencilla o adaptarla a una canción conocida): →→ Un. Se cuenta una historia fantástica sobre el mágico bosque. se motivará a que ese día jueguen a que son niñas y niños exploradores y que irán a descubrir cosas nuevas.Eje Globalizador Viajando por el mundo “Somos exploradores” Objetivos específicos: Que el niño y la niña. láminas con dibujo. todo se oscurece porque llega la noche. dos. que imiten con su cuerpo cómo sería el movimiento de la tierra. Es necesario tener mucha precaución y prevenir en lo posible. Para ejemplificarlo. lo que son los terremotos y cómo debemos actuar en caso de que ocurra uno de verdad. veo hacia abajo. • Explorar el medio y los fenómenos de la naturaleza mediante la observación. →→ Un. 10  Con anterioridad. Espacio • Centro educativo. • Identificar y expresar los sentimientos. lupa. Reunida la niñez en un círculo fuera del salón. necesidades y emociones propias y reconocer y respetar los de otras personas. para un lado y para el otro. • Descubrir relaciones lógicomatemáticas disfrutando explorar las características de los objetos del contexto en situaciones cotidianas. Y es así cómo se podría ir descubriendo. se detienen a cantar “Sol solecito…” u otra canción ¡A moverse! Mientras están en el recorrido. con la ayuda de la familia. con autonomía y confianza en sí mismos. Aprovechando otros espacios diferentes al salón de clases. De igual forma. los corredores o la cancha.

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La lupa. Siguen con el recorrido y sacan la lupa para ir observando las plantas y animales que viven en el bosque. Se pueden poner láminas de animales durante todo el recorrido. Se pide que imiten con el cuerpo el movimiento de los animales que han visto, por ejemplo: mariposas, gallinas, gusanos,

Al terminar el recorrido, expresarán qué fue lo que más les gustó del paseo por el bosque y todo lo que observaron a su alrededor. Pueden preparar una dramatización para las familias de lo que se fueron encontrando en su exploración por el bosque.

Contenidos • Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientación espacial: arriba–abajo, delante–detrás, dentro–fuera, junto– separado, girar, lanzar, colgarse. • Práctica de medidas de seguridad en la manipulación de juguetes y objetos y en los simulacros de terremotos, inundaciones e incendios. • Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos, participa y toma decisiones. • Demostrando afecto y confianza ante familiares, compañeros, compañeras, agentes educativos y otras personas adultas significativas. • Identificación, expresión y regulación de emociones, sentimientos y estados de ánimo propios y de las demás personas. • Expresión y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en: movimientos en el espacio y el tiempo, movimiento y reposo, respiración y relajación, gestos y equilibrio. • Experimentación individual y colectiva de: gestos, movimientos y sonidos; estados de ánimo y sentimientos; imitación, mimo y pantomima; representación y dramatización; lectura de imágenes. • Imitación y reproducción de sonidos, ritmos y melodías sencillas asociándolos con: movimientos corporales con diferentes ritmos; ecos u ostinatos rítmicos; desplazamientos. • Explorando el mundo animal, el mundo vegetal y el universo: descubriendo el sol, la luna y las estrellas; explorando el planeta Tierra; utilidad del calor y la luz solar para la vida cotidiana. • Valoración de las acciones del ser humano en relación con la armonía de la naturaleza. • Ubicación en el espacio: delante de/detrás de; encima de/ debajo de; arriba de/debajo de; más lejos que/más cerca que; dentro de/fuera de; entre; en medio de; enfrente; sobre. • Ubicación temporal: presente–pasado–futuro. Día–noche. Mañana–tarde–noche. Días de la semana. Rápido–lento. 159

• Menciona correctamente la ubicación de los objetos con relación al espacio “arriba-abajo”, “cerca-lejos”, “adentro-afuera”. • Distingue el día de la noche. • Coopera con los demás para lograr un objetivo común.

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Haciendo gestos. Les pregunta también qué emociones puede generar que la tierra se mueva, y ejemplifica por medio de gestos: miedo, tristeza, llanto, susto, enojo, duda, preocupación entre otras, pero a la vez les recuerda que siempre habrá personas que nos ayudarán cuando esto suceda, lo cual genera emociones y estados de ánimo, como alegría, confianza, paz (hacen todos los gestos). Posteriormente, en la clase podrán representar las caras con los estados de ánimo en la pizarra, papelones o fichas, coloreando con los colores que les sugieren esas emociones.

vacas, conejos, sapos, peces, hormigas, abejas, entre otros. Caminamos con ritmos variados en línea recta y sorteando obstáculos: a pasos grandes y lentos como las vacas, o rápidos como los conejos, pájaros o peces, o arrastrándonos como serpientes, etc. De igual forma, se invita a conversar sobre los animales que hay en la comunidad y si tienen mascotas en sus hogares. Se dialogará cómo son los animales, cómo y dónde viven, qué comen, su ciclo de vida, su utilidad, etc., y se valorará su cuidado y preservación, sabiendo que algunos están en extinción. Se conversará acerca de qué podemos hacer en la comunidad para cuidar el bosque.

Indicadores de logro • Se mantiene, al menos, dos segundos con equilibrio en un solo pie. • Camina en línea recta manteniendo el equilibrio. • Corre alrededor de obstáculos en una misma dirección. • Inventa una historia siguiendo una secuencia lógica. • Disfruta dramatizar acciones de la vida diaria identificándose con roles. • Comunica emociones y sentimientos como alegría, enojo, molestia, simpatía y rechazo con familiares y amigos cercanos. • Puede expresar eventos y situaciones familiares y cotidianas. • Utiliza gestos y movimientos con una intención comunicativa. • Sigue el ritmo de la música: rápido– lento. • Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones relacionadas.

“El canasto del mercado”
Objetivos específicos: Que el niño y la niña, con ayuda del agente educativo y la familia, puedan: • Realizar, con autonomía y confianza en sí mismos, actividades de la vida diaria. • Desarrollar habilidades de expresión y relaciones lógico-matemáticas, disfrutando de la exploración de las características de los objetos. • Respetar las diferencias individuales sin distinción de género. Tiempo • Se sugiere una semana. Espacio • Salón. Recursos • Canasto, frutas, verduras, páginas con dibujos, pintura de colores primarios, papel de colores para rasgar, barro o plastilina, cajas, pegamento, entre otros. Indicadores de logro • Imita y atiende hábitos de alimentación. • Comprende un vocabulario de mil palabras. • Utiliza gestos y movimientos con una intención comunicativa. • Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones relacionadas.

El mercado forma parte de la vida real de cada familia y puede ser una buena motivación como tema. Se sugiere solicitar con anticipación, a los niños y las niñas, que traigan una fruta o verdura que más les guste y una que no les guste comer, tomando en cuenta las condiciones y recursos con los que se cuente.
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Observación y relación. Invitar a las niñas y los niños a sentarse en el suelo en círculo. En el centro, colocar un canasto, preguntarles qué hay en el canasto (nada); luego, solicitarles que identifiquen relaciones de ”más que”, “menos que”, “misma/ diferente” cantidad de frutas (hasta el 5 o menos) con ayuda, entre otras, introduciéndolas dentro o fuera de un canasto o de varios.

qué le gusta y cómo la preparan en casa, así como describiendo cómo es, su tamaño, color, textura, sabor, aroma, entre otras características. Cuando todos y todas ya han participado, se les invita a colocar la fruta o verdura que no les gusta expresando el porqué. Se sugiere que, si un niño o una niña no tiene fruta o verdura, se invite a que lo expresen y quienes deseen compartan la fruta o verdura para que la coloquen en el canasto. Se puede conversar sobre cuántas frutas y verduras hay: muchas, pocas, ahora hay más frutas, relacionar las de dos canastos, etc. Sería interesante dramatizar el mercado con los diversos roles, con respeto hacia todos y todas.
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Conversar para qué se utiliza un canasto, cómo está hecho, cómo forma parte de nuestra identidad; preguntarles también si conocen el mercado de la comunidad y conversar acerca de sus características y forma de vida, valorando todas las profesiones de mujeres y hombres.
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Expresión. Cada niño y cada niña coloca en el canasto la fruta o verdura que ha traído y va expresando por

Conversación y plástica. Ver la importancia de comer frutas y verduras, de lo bien que nos hace a la salud. Luego de la conversación, se propone rellenar con rasgado las formas de las frutas y verduras en páginas de papel bond. Se sugiere trabajar los colores primarios. En el colectivo, se puede hacer un mural del mercado con todas las frutas y verduras con papel rasgado o hacer una maqueta con construcciones de cajas y modelado de barro o plastilina para personas, materiales, frutas, etc., promoviendo la cooperación.

• Puede mencionar al menos dos características de objetos que le son familiares. • Identifica, cuenta y comprende hasta el número 5. • Menciona correctamente la ubicación de los objetos con relación al espacio: “adentro-afuera”. • Establece relaciones con objetos concretos: más, menos, pocos y muchos. • Coopera con los demás para lograr un objetivo común. • Interactúa de manera verbal con otros niños, niñas y adultos significativos. • Emite juicios ante los objetos. • Disfruta estar con sus compañeros y compañeras. 160

Contenidos • Práctica de hábitos de alimentación: cumplimiento de horarios de comidas, consumo de alimentos nutritivos y saludables. • Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos, participa y toma decisiones. • Comunicando pensamientos, sentimientos y emociones con frases simples afirmativas, negativas, admirativas e interrogativas. • Describiendo hechos y vivencias. • Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas. • Exploración de las características de los objetos a partir de estímulos sensoriales: formas, tamaños, texturas, colores, olores, sabores. • Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones, fantasías y objetos, mediante estampado con dedos y objetos, dibujo, pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, collage, murales, construcciones sencillas. • Cuidado, orden y limpieza de los espacios, soportes y materiales que se utilizan en las producciones plásticas. • Valoración de las profesiones y oficios de la comunidad. Disfrutando de la cultura e identidad. • Propiedades y relaciones de objetos y colecciones. • Reconociendo y experimentando con los colores primarios y secundarios. • Agrupaciones y clasificaciones de objetos o colecciones por sus propiedades físicas con un atributo: color, forma, tamaño, grosor, textura. • Estableciendo relaciones “más que”, “menos que”, “igual que”. • Comparaciones entre objetos o colecciones por una propiedad. • Iniciación al concepto de cantidad. Los cuantificadores básicos. Aplicación de cuantificadores básicos en el juego y actividades cotidianas. Cantidad hasta el 5. Asociación número-cantidad.

“Vamos de paseo”
Una canción puede ser una motivación grande para que niñas y niños disfruten con diversas estrategias globalizadas. La canción que se presenta a continuación puede ser un ejemplo, entre muchos otros. Se invita a los niños y las niñas a formar un círculo sentados y se sugieren algunas indicaciones como:
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Vamos a jugar a que vamos de paseo en un carro con papá (u otro miembro de la familia significativo) y toda la familia viajamos a un lugar del contexto. ¿Dónde iremos?__________ (Se decide en el pleno un lugar para incluirlo en la canción). Se aprende y se entona la canción “Vamos de paseo” y, según se va cantando, los niños y las niñas la dramatizan, la bailan en la dirección que la docente sugiere y gesticulan según la letra y siguiendo el ritmo de la música. La docente puede ir sugiriendo sonidos onomatopéyicos y movimientos del cuerpo para cada acción que propone la canción.

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Realizar un diálogo en el pleno partiendo de preguntas como: ¿Les gustaría ir de paseo en un auto o carro? ¿Quién viaja con su papá, su mamá y con su familia? ¿Cómo lo hace, en carro, en bus, a caballo, etc.? ¿A qué lugares les gusta ir?

Objetivos específicos: Que el niño y la niña, con ayuda del agente educativo y la familia, puedan: • Expresarse con diversos lenguajes como el corporal, verbal, musical y plástico para comunicar ideas, emociones y sentimientos. • Identificar normas viales y de convivencia ciudadana a través de las señales de tránsito, colores del semáforo y medios de transporte, con el fin de valorar y respetar la simbología y las reglas sociales que implican. • Experimentar acciones a través de posibilidades de movimiento del cuerpo y de motricidad fina, con materiales accesibles y reutilizables, para explorar el entorno cercano y aumentar el vocabulario básico.

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Indicadores de logro • Camina en línea recta manteniendo el equilibrio. • Corre alrededor de obstáculos en una misma dirección. • Disfruta dramatizar acciones de la vida diaria identificándose con roles. • Comprende un vocabulario de mil palabras. • Utiliza gestos y movimientos con una intención comunicativa. • Sigue el ritmo de la música: rápido– lento. • Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones relacionadas. • Puede mencionar, al menos, dos características de objetos que le son familiares. • Menciona correctamente la ubicación de los objetos con relación al espacio “arriba–abajo”, “cerca–lejos”, “adentro–afuera”. • Coopera con los demás para lograr un objetivo común. • Practica normas de cortesía. • Interactúa de manera verbal con otros niños, niñas y adultos significativos. • Disfruta estar con sus compañeros y compañeras. • Ubica dónde vive él/ella y dónde viven sus parientes más cercanos. • Juega con otros en el centro educativo.

Canción: “Vamos de paseo” (Cantar la estrofa con el movimiento de las manos girando el volante del carro. El lugar al que irán en el carro lo pueden definir antes de iniciar la canción, procurando que sea cercano a la comunidad y significativo para ellos.)
En el carro de papá 11 nos iremos a pasear hasta (la casa de…, o el parque de…, o la escuela…, o las ruinas de…) corre, corre sin parar.

(En el estribillo, se levanta una mano y se tira del pito hacia abajo las tres veces: ¡pí, pí, pí!)
Vamos de paseo, ¡pí, pí, pí! en un carro feo, ¡pí, pí, pí! pero no me importa, ¡pí, pí, pí! porque llevo torta, ¡pí, pí, pí!

¡Atención, atención, que vienen baches! ¡Cuidado! En el carro de pa ¡Ay! nos iremos a pa ¡Ay! hasta el parque de la fa ¡Ay! corre, corre sin pa ¡Ay! Vamos de paseo, ¡pí, pí, pí! en un carro feo, ¡pí, pí, pí! pero no me importa, ¡pí, pí, pí! porque llevo torta, ¡pí, pí, pí! ¡Atención, atención, que viene un semáforo! ¡Cuidado con el semáforo! A ver: ¡Rojo, amarillo y…! (todos contestan) ¡verde! ¡Rojo, amarillo y…! ¡verde! ¡Rojo, amarillo y…! ¡verde! ¡Ya podemos seguir! (Y se canta la canción de nuevo con los gestos…)12 ¡Atención, atención, que viene un túnel! ¡Cuidado!, nos agachamos, ¡abajo la cabeza!)

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¡Atención, atención, que vienen curvas! (Se canta la canción con las manos en el volante y se expresa con el cuerpo el movimiento de las curvas hacia la derecha y la izquierda.)
En el carro de papá nos iremos a pasear hasta el parque de La familia corre, corre sin parar. Vamos de paseo, ¡pí, pí, pí! en un carro feo, ¡pí, pí, pí! pero no me importa, ¡pí, pí, pí! porque llevo torta, ¡pí, pí, pí!

(Se canta la canción de nuevo y, al terminar la estrofa, se levanta la cabeza). ¡Arriba la cabeza!12 .
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Se puede sugerir cantar la canción de manera más lenta o más rápida. ¡Pasamos por un hospital! y no podemos hacer ruido. Se canta la canción en intensidad muy suave. Después, podemos cantarla fuerte o jugando con suave–fuerte.

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(La docente grita: “¡Cuidado, que vienen baches!” y muestra una actitud de precaución. Los niños y las niñas darán un pequeño salto en sus asientos cada vez que viene un bache mientras que cantan la estrofa y gritan “¡Ay!”)
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11 E  l grupo de niños y niñas puede elegir el personaje que va a manejar el carro: el papá, la mamá, la abuela, el hermano, etc. Se sugiere algún miembro cercano de la familia y que sea muy significativo para ellos. 12 “  ¡Atención, atención, qué trabazón, giramos a la derecha!”. (Esta acción solamente se realizará a partir de los cinco o seis años y si están maduros para realizar esta actividad: se canta la canción girados todos hacia la derecha. Después se puede girar a la izquierda y la vuelven a cantar girados en esa dirección).

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Otra actividad podría ser descansar en el viaje a almorzar y ver los temas de los alimentos y la nutrición (rueda de los alimentos), higiene y aseo antes de la comida. Se sigue cantando con los niños y las niñas pero cada vez se puede sugerir de manera más lenta, entonces, se va disminuyendo el ritmo y llega un momento en que dice: “¡Ya llegamos al lugar!”. Todos y todas frenan y quedan estáticos y en silencio sentados en el suelo en un círculo. En el pleno se puede reflexionar: “¿Pueden recordar otras señales de tránsito que suelen ver cuando caminan por la calle o cuando van de viaje en el carro o en el bus con su familia?, ¿cómo son?, ¿qué nos dicen?” Se puede hacer una puesta en común recordando las partes de la canción y conceptos trabajados, que opinen cómo se sintieron en las diferentes actividades, qué les gustó de la canción y qué no les gustó, reflexionar sobre valores y normas sociales en educación vial y ciudadana, etc. Se puede también invitar a que piensen qué tipo de transporte elegirían relacionado con su contexto. Por ejemplo, si es una escuela que está ubicada en el área rural o en una isla, puede ser un autobús o una lancha, etc. Otra posibilidad sería trabajar la canción cada día con un medio de trasporte diferente. De esta manera, se puede trabajar y ampliar vocabulario, como auto, avión, nave, barco, lancha, helicóptero, bicicleta, carruaje, globo, pick up, etc. Además, se pueden realizar diversos sonidos onomatopéyicos y movimientos corporales que correspondan con

el medio de transporte seleccionado en cada momento.
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Incluso, una variante puede ser hacer un semáforo para ir al baño, con los círculos de los 3 colores, para que los cuelguen de la puerta y vean cuándo se puede pasar, cuándo no se puede pasar y cuándo hay que esperar un poco. Otras actividades manuales que se pueden desarrollar y con las que se globaliza con diversas áreas son: sobre los medios de transporte o sobre las señales de tránsito. Se propone hacer primero una investigación en la comunidad o en la familia sobre estos temas y, posteriormente, expresar en la plenaria lo investigado. Se pueden dramatizar escenas de educación vial en la calle de su barrio o cantón y, al final, dibujar o rasgar en periódico aquellos medios de transporte o señales de tránsito que más nos llamen la atención. Como actividad colectiva, se podría hacer la ciudad o el pueblo en un mural–collage, con los recortes y dibujos, en diversas texturas, que hayan recopilado entre todos. Incluir semáforos, señales de tránsito, diversos medios de transporte, etc., y exponerlo en el corredor de la escuela.

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Se puede elaborar un semáforo en una página de papel bond, fotocopiado para cada niño o niña. Lo pueden colorear. También, se pueden punzar los tres círculos sobre una tela de fieltro o esponja y pegar debajo papel celofán transparente rojo, amarillo y verde, siguiendo los colores del semáforo. Dialogar sobre el significado y las precauciones que hay que tener sobre esta señal de tránsito.

Recursos • Preparar los materiales necesarios para elaborar el semáforo, el mural, etc. Espacio • Salón y un espacio para poder moverse. La comunidad para la investigación. Tiempo • Se sugiere realizar este proyecto globalizado durante una semana o diez días.

Contenidos • Disfrutando sensaciones y percepciones asociadas a los órganos de los sentidos. • Reconociendo las partes del propio cuerpo identificando las semejanzas y diferencias. • Discriminando las características del propio cuerpo. • Desplazamientos: control de movimientos al caminar, correr, saltar, escalar, rodar, arrastrase, galopar, deslizarse, zigzag, etc. • Movimiento, equilibrio, desplazamientos con orientación espacial: arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, juntoseparado, girar, lanzar, colgarse. • Ejercitando la motricidad fina: movimientos de la cara con ojos, mejillas, lengua; movimientos finos y gruesos de las manos. • Hábitos y actitudes para el bienestar y la seguridad personal: práctica de hábitos de alimentación: cumplimiento de horarios de comidas, consumo de alimentos nutritivos y saludables. • Participando en la elaboración acuerdos y disfrutando el cumplimiento de normas de convivencia social y cortesía en el centro educativo. • Practicando valores en juegos y actividades de la vida diaria como: amor, paz, solidaridad, colaboración, responsabilidad, respeto a las opiniones y las diferencias individuales. • Explorando las normas de seguridad vial: lugares seguros, calles y aceras, el semáforo. • Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas. • Expresión y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en: movimientos en el espacio y el tiempo, movimiento y reposo, gestos y equilibrio.

• Experimentación individual y colectiva de: gestos, movimientos y sonidos, estados de ánimo y sentimientos, imitación, mimo y pantomima, representación y dramatización, juegos de movimientos. • Ejercitando juegos de orientación espacial con movimientos corporales o desplazamientos. • Discriminación de sonidos onomatopéyicos y ruidos del entorno social y natural. • Descubriendo y diferenciando posibilidades sonoras: con la voz; con palmas y otras partes del cuerpo; con objetos cotidianos de metal, madera, vidrio, papel, etc.; con instrumentos musicales de percusión. • Disfrutando las cualidades del sonido en actividades lúdicas. • Imitación y reproducción de sonidos, ritmos y melodías sencillas asociándolos con movimientos corporales con diferentes ritmos y desplazamientos.

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Objetivos específicos: Que el niño y la niña, con ayuda del agente educativo y la familia, puedan: • Percibir cambios en el estado del agua. • Valorar y cuidar el recurso natural como es el agua. • Respetar las diferencias individuales en la diversidad. • Vivenciar valores de unidad, compartir, solidaridad, responsabilidad, etc.

• Identificación de la familia, sus miembros y roles. • Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: reconociendo y experimentando con los colores primarios y secundarios. • Relaciones espaciales. Ubicación en el espacio. • Iniciación al concepto de cantidad. Expresión de la cuantificación.

“El agua y yo”
El agua es un elemento fundamental en nuestras vidas y un tema atrayente para trabajar en el centro educativo. Se sugiere realizar actividades como las siguientes:
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Iniciar esta actividad motivando a los niños y las niñas a hacer un círculo sentados en el suelo (o en otras condiciones como en los pupitres) y se les solicita que observen qué se encuentra en el centro del círculo. Para ello, se coloca una cubeta con varios cubitos
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de hielo, que describan sus características: es frío o helado, tiene una forma que se llama cubo, es suave, se desliza entre las manos, entre otras. También pueden contar los cubitos con ayuda, o pueden decir cómo ven la cantidad (muchos o pocos).
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Motivar una conversación acerca de cómo llegó a convertirse esa agua en hielo, para qué sirve, si les gusta o no, si en su casa observan el uso del hielo,

entre otras situaciones que surjan espontáneamente de experiencias con el hielo.
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hielo (estado sólido del agua) que se ha convertido en una sola agua (estado líquido del agua).
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Invitar a tomar un cubito de hielo, sintiéndolo en sus manos (frío, helado), olerlo, si desean saborearlo. También se puede, haciendo uso de la imaginación, proponer que ese cubito de hielo se convierta en él o en ella, es decir, tendrá su nombre y le invitamos a que lo exprese y que pueda decir una cualidad de sí mismo, por ejemplo: “Ana, y soy alegre”. Si hay un niño o una niña que no sabe qué cualidad mencionar, solicitar a los demás niños y niñas que le digan una cualidad resaltando lo positivo y orientando hacia el respeto y valoración de la otra persona. Luego, se puede trasladar el cubito de hielo, colocándolo en un envase transparente que también estará ubicado al centro del círculo. A medida que transcurra el tiempo, los cubitos se irán fundiendo, convirtiéndose en agua en estado líquido. Una vez terminada la presentación, se puede guiar una conversación acerca de lo que hicieron, mientras esperan que los cubitos terminen de disolverse. Luego, se les motiva a que expresen lo que observaron en esta actividad, es decir, lo que era cada cubito de

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Así también, simbólicamente, compartir que, si cada cubito de hielo tenía sus nombres con sus características, ahora están todos juntos, es decir, se agregaron muchos cubitos de hielo que se unieron para convertirse en una sola agua. Reflexionar sobre la importancia de la unidad entre ellos y ellas con sus diferentes cualidades (unidad en la diversidad). Puede ser una oportunidad para reflexionar que todos somos personas separadas, pero que compartimos una misma naturaleza (ser humanos) y que podemos unirnos a los demás a través de compartir, del amor, el respeto, el evitar hacernos daño, entre otras situaciones que sean más ilustrativas de la unión entre los niños y las niñas respetando sus diferencias.

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Recursos • Cubos de hielo, envase transparente, cubeta. Espacio • Dentro de una sala, en el patio de recreo o la comunidad. Tiempo • Para esta actividad, se sugiere ocupar dos semanas.

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Contenidos • Identificación de su nombre, valoración y aceptación de sí mismo, cualidades y características. • Identificación, valoración y respeto a las semejanzas y diferencias de las demás personas sin distinción ni discriminación de género, raza, religión, condición física, económica o social. • Participando en situaciones de la vida cotidiana: expresando sentimientos y emociones; demostrando afecto y confianza ante sus compañeros y compañeras. • Practicando valores en juegos y actividades de la vida diaria como: amor, paz, solidaridad, colaboración, responsabilidad, respeto a las opiniones y las diferencias individuales. • Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas. • Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado pensamientos, sentimientos y emociones con frases simples afirmativas, negativas, admirativas e interrogativas; describiendo hechos y vivencias. 165

Parvularia 4

Se puede reflexionar de los beneficios e importancia del agua en nuestra vida, de la práctica de hábitos higiénicos, como bañarse, lavarse los dientes, lavar la ropa, entre otras, y cómo cuidarla y conservarla. Mencionar que también en nuestro cuerpo hay agua (cuando sudamos, lloramos, etc.), y preguntarles en qué otros lugares encontramos agua: ríos, lagos, mar, charcos, etc.

• Observación de elementos de la naturaleza, como: agua. • Utilidad, uso racional y valoración del agua. • Percibiendo cambios en el estado del agua: sólido y líquido • Observación de los fenómenos del medio natural. • Reconociendo algunos lugares de El Salvador: playas, lagos, ríos, mares. • Exploración de las propiedades de los objetos de su entorno inmediato: forma, tamaño, color, textura, olor, sabor, material y utilidad. • Iniciación al concepto de cantidad. Expresión de la cuantificación: los cuantificadores básicos (mucho, poco, más, menos, alguno, varios). Aplicación de cuantificadores básicos en el juego y actividades cotidianas.

como el agua y la tierra. ✦✦ ✦✦ “Divirtiéndonos con el calor y la lluvia” Se sugiere saludar con unos “buenos días” creativos (con abrazo. y pintarla. ¿la hormiga qué llevaba? (un paraguas). la poza. • Disfruta estar con sus compañeros y compañeras. aunque se puede escoger la que se considere pertinente: “Allá en la fuente había un chorrito. con aplausos. ¿para qué? (para no mojarse). Estaba de mal humor porque el chorrito la salpicó”. se hacía grandote y se hacía chiquito. • Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones relacionadas. Tiempo • Para estas actividades. con ayuda del agente educativo y la familia. papeles de colores. ¿por qué? (tenía calor). hacer el gesto facial de enojo. Recursos • Paraguas. • Comprende un vocabulario de mil palabras. por ejemplo: pararse al decir que el chorrito se hacía grande y agacharse cuando dicen el chorrito se hacía chiquito. los animales y de la madre tierra. Parvularia 4 Objetivos específicos: Que el niño y la niña. con sonrisas. lluvioso. el río. • Valorar los recursos naturales. niñas y adultos significativos. qué lugares visitan cuando hace calor (el mar. • Comprende que es diferente a las demás personas. Se pueden hacer láminas con imágenes siguiendo la secuencia de la canción. para después entregarla a cada niño y cada niña. • Responde descriptivamente a una pregunta. • Interactúa de manera verbal con otros niños. • Disfrutar del canto identificando estaciones del verano e invierno. qué pasa cuando llueve (invierno) y qué pasa cuando hace calor (verano). • Utiliza gestos y movimientos con una intención comunicativa. Ayudar a ubicarse en el tiempo de acuerdo a los días de la semana. ✦✦ ✦✦ Luego de cantar varias veces. Se puede motivar a conversar la diferencia entre el calor y el frío. Conversar sobre la importancia del sol y del calor en nuestra vida. puedan: • Percibir cambios en el estado del tiempo. caluroso. mientras se canta y se hacen movimientos. soleado. se sugiere introducir una conversación de lo que nos dice esta canción. ¡pobre chorrito tenía calor! Y va la hormiga con su paraguas. • Experimenta fenómenos de la naturaleza y eventos con ayuda. Espacio • Dentro de una sala. observar y describir cómo está el día de hoy: nublado. Francisco Gavilondo Soler (Cri. colores. páginas de papel bond. Es una oportunidad también para ubicar en los meses del año. • Emite juicios ante los objetos y la naturaleza. en la de las plantas. por ejemplo: ¿cómo se hacía el chorrito? (grande y chiquito). u otros. hacer sonidos de agua saliendo del chorrito. Conversar acerca de cómo se sienten cuando hace calor. a quién le gusta el calor. etc. ¿cómo era el humor del chorrito? (enojado). crayolas. en el patio de recreo o en la cancha si existen las condiciones. pintura de dedos. el parque u otros). Se sugiere invitar a los niños y las niñas a iniciar con la siguiente canción. si es posible contar con algunos paraguas y extenderlos. va sacudiéndose las enaguas. dibujos. 166 ✦✦ .Indicadores de logro • Dice su nombre y apellidos completos. Estaba de mal humor. quién es el rey del calor (el sol). se sugiere una semana. Se sugiere. • Comunica emociones y sentimientos.) y diciendo el nombre completo. cómo estuvo el día de ayer. ✦✦ También estas respuestas se pueden acompañar con movimiento corporal.Cri). haciendo preguntas. Luego. pega. ¿cómo estaba el humor de la hormiga? (enojada).

los animales. ✦✦ ✦✦ ✦✦ Después de cantar varias veces.. a la madre tierra. se oscurece). dibujos tipo gotas de lluvia o en blanco. etc. para evitar que exista la deforestación que provoca más calor.. hacer un mural con todos los trabajos. • Disfruta la lectura de imágenes. etc. ya sea que se les entreguen los dibujos o que los realicen directamente. • Comprende un vocabulario de mil palabras. Y qué podemos hacer para cuidar el agua y el medio ambiente. que llueva el chaparrón…”. a los dibujos de gotas de lluvia y nubes les pueden pegar pedacitos rasgados de papel de colores. pintar con colores o crayolas. También. Los pajaritos cantan. En los dibujos de gotas de lluvia y nubes. • Emite juicios ante los objetos y la naturaleza. a quién le gusta que llueva. niñas y adultos significativos. • Disfruta estar con sus compañeros y compañeras. a los árboles. Conversar sobre la importancia de la lluvia en nuestra vida y en la de otros seres vivos (las plantas. Invitarles a cantar otra canción.. luego. • Responde descriptivamente a una pregunta. que no. • Discrimina palabras nuevas y trata de utilizarlas en forma espontánea. • Interactúa de manera verbal con otros niños.). • Sus oraciones o frases son cada vez más complejas y largas (de 4 a 5 palabras). que llueva. las nubes se levantan. Luego. ¡Qué llueva! u otra que se prefiera. se puede hacer uso de páginas de papel bond. • Juega con otros en el centro educativo. su cuido y lo bien que les hace a las plantas. la madre tierra. • Sigue el ritmo de la música: rápidolento. relámpagos. • Experimenta fenómenos de la naturaleza y eventos con ayuda. sembrar árboles.✦✦ Es posible también hablar por qué se siente a veces tanto calor (por cortar árboles) y qué pasa con la madre tierra al sentir tanto calor. Sería interesante llegar a un compromiso en el grupo sobre el cuido del agua en la comunidad. ya sea con dibujo de nubes. qué pasa cuando llueve fuerte (truenos. “Que llueva. para que ellos dibujen las nubes y la lluvia. • Comunica emociones y sentimientos • Utiliza gestos y movimientos con una intención comunicativa. a los bosques. se puede hacer uso de pintura de dedos. la virgen de la cueva. • Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones relacionadas. dejar libertad para que seleccionen los papeles de colores que deseen para pegarlos en las ✦✦ ✦✦ 167 Parvularia 4 ✦✦ . Que sí…. Reflexionar sobre la importancia del agua para la vida de los seres vivos. a los animales. Conversar acerca de cómo se sienten cuando llueve. ✦✦ Se puede utilizar plastilina para que hagan figuras de nubes y gotas de lluvia. • Distingue el día de la noche. ✦✦ Indicadores de logro • Dice su nombre y apellidos completos. Se les motiva a conversar que debemos cuidar de las plantas. gotas de agua y en las nubes. por ejemplo.

ritmos y melodías sencillas asociándolos. • Escuchando. • Explorando y representando vivencias. • Observación de los fenómenos del medio natural. fantasías y objetos mediante: estampado con dedos. • Ampliando el vocabulario al identificar y utilizar palabras nuevas. lo corporal y lo instrumental. • Valoración de las acciones del ser humano en relación con la armonía de la naturaleza. participa y toma decisiones. emociones. pararse. correr. • Disfrute de audiciones y participación activa en juegos musicales y canciones asociadas a la vida cotidiana. expresión y regulación de emociones. • Utilidad. • Expresión libre de estados de ánimo. • Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos. necesidades. • Relaciones temporales. murales. Parvularia 4 168 . soleado. lluvioso. • Imitación y reproducción de sonidos. fuego. • Experimentando en actividades lúdicas individuales y colectivas las habilidades óculo–manuales y gráfico–motora. rodar. emociones. sentimientos y vivencias que evoca la música en lo vocal. uso racional y valoración del agua. • Expresión y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en: movimientos en el espacio y el tiempo. aire. • Observación de otros elementos de la naturaleza como: agua. sentimientos y estados de ánimo propios y de las demás personas. • Percibiendo cambios en el estado del tiempo: día nublado. comprendiendo y expresando con agrado. • Comparaciones entre objetos o colecciones por una propiedad: grande–pequeño. Percibiendo el clima y las estaciones climáticas. agacharse. pintura. Ubicación temporal. gestos y equilibrio. escalar. • Identificación. • Practicando valores en juegos y actividades de la vida diaria. dibujo. saltar. tierra.Contenidos • Desplazamientos: control de movimientos al caminar. • Cuidamos y preservamos nuestro medio ambiente.

con ayuda del agente educativo y la familia. frasco. que disfruten de su imaginación. agua?. Luego. se puede solicitar la colaboración de dos niños o niñas (de preferencia los más inquietos o los más tímidos) y se les explicará cuál será su rol en el juego (ser los jardineros) y los demás seguirán ubicados en el círculo. sus partes y el ciclo vital. del crecimiento de una semilla de frijol. así sucesivamente continúa la historia hasta llegar a la flor. tan necesario para las plantas. • Identificar los ciclos de crecimiento de las plantas y la necesidad de cuidado de la naturaleza. Entonces. ¿por qué? Y se puede reflexionar sobre la utilidad de las plantas. se puede cantar la canción “De colores” u otra canción que involucre colores llevando el ritmo con palmas o algún instrumento de percusión. • Explorar el mundo de las plantas en el entorno cercano y su utilidad. . ¿necesita luz. puedan: • Experimentar con el cuerpo sus posibilidades sensoriales y de movimiento. u otra. Se sugiere hacer una puesta en común con los niños y las niñas donde ellos y ellas puedan expresar emociones y sentimientos que experimentaron durante el desarrollo de la actividad. se 169 Parvularia 4 Cuando ya terminó todo el proceso del crecimiento de las plantas. Se puede seguir narrando que la semilla comienza a germinar.“La semilla mágica” Se sugiere iniciar la actividad ubicándose en el centro del salón formando un círculo. se puede solicitar que. ✦✦ ✦✦ Sería interesante hacer el experimento. “¿Qué frutos son los que más les gustan?”. Ellos podrán contestar o dar ideas de cómo cuidarlas. se les puede invitar a que lleven una planta a la clase cada quien para que la cuiden durante el resto del curso. Después. al día siguiente. Una lámpara puede simbolizar al sol. se les incentiva a estar atentos a la actividad (que traten de poner atención. lleven frutas o semillas para hacer una ensalada de refrigerio y celebrar que las plantas nacen. Se invita a los niños y las niñas a que piensen que están en el campo y que ellos son una semillita y se pondrán en posición fetal. etc. crayolas. Objetivos específicos: Que el niño y la niña. junto con las familias. Además. Espacio • Se sugiere desarrollar en el salón o en algún corredor cercano. Retroalimentar los colores primarios y el color verde. pintura de dedos.) “Vamos a observar nuestro centro educativo y veremos cuántas plantas hay. Después salen los frutos: “¿Cuál podrá ser el fruto de esta semillita?”. se anuncia que es otro día y que vienen los jardineros o jardineras a regar nuevamente las plantas y dice: “El sol las calienta con su luz”. ✦✦ ✦✦ ✦✦ Al terminar la actividad. Luego. se preguntará a los jardineros qué vamos a hacer con estas semillas. ¿qué podemos hacer para que en nuestra comunidad haya suficientes plantas? Sería muy interesante que. Se invitará a que las rieguen con cuidado y cariño. se les puede invitar a que se observen unos a otros y a que piensen de qué colores son las flores del jardín en el centro educativo o en su casa. lámpara. ¿por qué?”. algodón. crecen. en parejas. tan propio de las plantas. y se invita a los niños y las niñas a que saquen sus manos y a que se levanten un poquito. colocada en un algodón húmedo e introducida en un frasquito. Tiempo • Una semana alternando las actividades. ✦✦ Recursos • Plantas del entorno cercano. ¿creen que deberían haber más?. Para finalizar. Se aprovechará para crear conciencia ecológica y de cuidado del medio ambiente. ¿Qué va pasando al cabo de unos días?. en el salón o en el aula de informática. se invita a un paseo por los corredores y el jardín de la institución. Incluso. Se les explica que ahora le sale la raíz a la semilla. semillas. etc. canción. los niños y las niñas puedan desarrollar algún juego tecnológico sobre las plantas.

Recordar el uso de los cubiertos y los hábitos de higiene y alimenticios. reproducen. • Ayuda a poner la mesa colocando platos. respiración y relajación. • Puede mencionar. crecen. • Experimentando el ciclo de vida de las plantas: nacen. Parvularia 4 Contenidos • Disfrutando sensaciones y percepciones asociadas a los órganos de los sentidos. • Interpretando: secuencias de imágenes atendiendo a un orden lógico y cronológico. • Participando en situaciones de la vida cotidiana. dos características de objetos que le son familiares. • Cuidamos y preservamos nuestro medio ambiente. se reproducen y mueren. • Descubriendo algunas partes de las plantas: tamaño y color. • Inventa una historia siguiendo una secuencia lógica. • Reconociendo y experimentando con los colores primarios y secundarios. • Experimenta fenómenos de la naturaleza y eventos. ritmos y melodías sencillas. • Disfruta estar con sus compañeros y compañeras.Indicadores de logro • Percibe características de su cuerpo. Se puede representar. también mueren. con ayuda. • Agarra la crayola gruesa posicionando los dedos adecuadamente. servilletas y cubiertos. • Reforestamos nuestra comunidad. aunque finalmente. • Disfrute de las audiciones y participación activa en la interpretación. • Expresión y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en: movimientos en el espacio y el tiempo. dramáticamente y. • Valoración de las acciones del ser humano en relación con la armonía de la naturaleza. al menos. de forma gráfica. • Mantenemos limpio nuestro entorno. • Valoración de la utilidad de las plantas en la vida del ser humano. comprendiendo y expresando con agrado: hechos imaginarios. • Es capaz de comer utilizando al menos un cubierto. • Disfruta dramatizar acciones de la vida diaria identificándose con roles. • Imitación y reproducción de sonidos. • Escuchando. el ciclo vital de las plantas en una secuencia temporal. 170 . • Utiliza gestos y movimientos con una intención comunicativa. que la pueden colorear con pintura de dedos o con crayolas. • Colabora en las actividades en el hogar y el centro educativo. movimiento y reposo. primero. después. • Exploración de la flora de su entorno. • Disfrutando y aprendiendo con los medios de comunicación y las tecnologías: programas y juegos audiovisuales.

Parvularia 4 Después de varias rondas. niñas y adultos significativos. • Experimenta fenómenos de la naturaleza y eventos con ayuda. se puede hacer un mural con la palabra “tormenta” y los dibujos trabajados en casa. todos aplaudirán. por ejemplo. • Puede expresar eventos y situaciones familiares y cotidianas. en el patio de recreo o en la cancha si existen las condiciones. colores. Luego. en los terremotos se dan fuertes movimientos en la tierra. al conversar de estos fenómenos. dibujarlo y exponerlo en clases. • Colabora en las actividades en el hogar y el centro educativo. Luego. Tiempo • Para estas actividades. se puede conversar si ya antes habían escuchado estas palabras y qué significan. cuando escuchen “huracán”. se les explica cada uno. . crayolas. huracán y tormenta. Indicadores de logro • Camina en línea recta manteniendo el equilibrio. en qué consiste cada uno de estos fenómenos de la naturaleza. cuando se converse. siguiendo ciertos movimientos. ¿Qué ocurre? ✦✦ ✦✦ Se pueden organizar simulacros en caso de terremotos para que participen (posibles conductas que realizar y zonas seguras donde estar en el centro educativo). • Discrimina palabras nuevas y trata de utilizarlas en forma espontánea. en un terremoto hay que evitar correr. • Disfruta estar con sus compañeros y compañeras. pronunciarlas y que sean. huracán y tormenta” Se sugiere invitar a los niños y las niñas a jugar. también se presenten escritas las palabras (para familiarizarse con la escritura global) con imágenes simbólicas que permitan asociar escritura con imagen. tormentas). • Inventa una historia siguiendo una secuencia lógica. golpear el piso con sus pies. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Luego. en una tormenta hay que quedarse en casa. huracán. • Ubica dónde vive él/ella y dónde viven sus parientes más cercanos. en una inundación se debe buscar un refugio donde estén protegidos. Se realiza un conversatorio preguntándoles qué creen que se puede hacer para no correr mucho peligro en un terremoto. tener escritas en cartulinas las palabras (palabras generadoras) terremoto. palabras nuevas con su significado. comparar las palabras. moverán sus manos de un lugar a otro. se pueden aportar más ideas sobre lo que se puede hacer para disminuir el peligro y protegerse. Se sugiere trabajar con las familias qué hacer en caso de terremotos y tormentas fuertes en casa. Se sugiere. Por ejemplo. cuando escuchen la palabra “terremoto”. Por ejemplo. en las tormentas mucha lluvia por días sin parar e inundaciones. entre otras ideas. • Comprende un vocabulario de mil palabras. • Interactúa de manera verbal con otros niños. compartiendo con el colectivo. se sugieren dos semanas. • Sus oraciones o frases son cada vez más complejas y largas (de 4 a 5 palabras). se puede invitar a algunos niños y a algunas niñas que así lo deseen a dirigir el juego. Y continuar preguntando por cada uno (huracanes. tormenta). Se sugiere explicar. • Utiliza gestos y movimientos con una intención comunicativa. y así sucesivamente. palabras generadoras en cartulina (terremoto. Espacio • Dentro de una sala. pega. Se puede gesticular y representar con movimientos y sonidos onomatopéyicos. mural.“Terremoto. se puede explicar que en los huracanes hay fuertes vientos y generalmente mucha lluvia. cuando se diga “tormenta”. • Emite juicios ante la naturaleza. 171 • Coopera con los demás para lograr un objetivo común. Al intentar caminar recto cuando hay mucho aire o viento. de forma sencilla. de manera que. dibujos. en algunos casos. ✦✦ ✦✦ ✦✦ Recursos • Páginas de papel bond. • Responde descriptivamente a una pregunta.

con ayuda del agente educativo y la familia. solidaridad. Comparación entre palabras. puedan: • Identificar fenómenos de la naturaleza.Objetivos específicos: Que el niño y la niña. • Percepción de eventos naturales y participación en simulacros dentro del centro educativo. colaboración. • Asociación de la percepción visual de la palabra con la imagen mental. como los terremotos. aire. Parvularia 4 172 . responsabilidad. sus miembros y roles. • Comunicando pensamientos. • Discriminación de sonidos onomatopéyicos y ruidos del entorno natural y social. como: agua. • Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas. murales. • Practicando valores en juegos y actividades de la vida diaria como: amor. sentimientos y emociones con frases simples afirmativas. • Describiendo hechos y vivencias. mientras se observan escritas. • Asociar palabras con su significado motivando a la lectura global. • Participando en la elaboración acuerdos y disfrutando el cumplimiento de normas de convivencia social y cortesía en el centro educativo y en la familia. tierra. • Reconocimiento del significado. Juegos de pronunciación e identificación de imagen-sonidografía. • Experimentación individual y colectiva de gestos. negativas. collage • Observación de otros elementos de la naturaleza. juegos de movimientos. • Escuchando. huracanes y tormentas. • Identificación de la familia. respeto a las opiniones y las diferencias individuales. • Explorando y representando vivencias (prevención de tormentas) en casa: dibujo. fuego. paz. comprendiendo y expresando con agrado anécdotas familiares. • Participar en simulacros de protección para el caso que se presente algún tipo de los fenómenos de la naturaleza. movimientos y sonidos. el sonido y la grafía de las palabras generadoras: conversación acerca del significado de las palabras generadoras como temas de interés. los huracanes y las tormentas. admirativas e interrogativas. Contenidos • Práctica de medidas de seguridad en los simulacros de terremotos.

por ejemplo. tamales. el lugar del país donde se suele encontrar. en Mejicanos. la yuca con chicharrones. • Disfrutando de la cultura e identidad de la comunidad: productos y comidas típicas. Se podrá exponer la historia de esa comida. Se puede organizar con algunas de las siguientes ideas u otras: ✦✦ en la comunidad y que compartan con los dueños del lugar conversando sobre la historia y anécdotas de su preparación. etc. . se podría hacer una fiesta típica con todo lo investigado y compartir lo aprendido. • Fomentar la identidad cultural en la niñez salvadoreña. las pupusas de arroz. • Compartir en familia y con la comunidad las tradiciones y costumbres de la cultura salvadoreña. fiestas. • Relaciones y valores para la convivencia en comunidad. atol de elote. Tiempo • Para estas actividades. En coordinación y comunicación con las familias y la comunidad. ya sea en la tarde o mañana de un fin de semana. La planificación de esta actividad en las fiestas patronales se puede coordinar con la alcaldía. Los ancianos y los cuentacuentos pueden ser personas con gran sabiduría en temas de las historias y anécdotas de la comunidad. • Reconociendo símbolos nacionales. planificar un compartir en familias con comidas típicas y presentación de bailes en El Salvador. con ayuda del agente educativo y la familia. puedan: • Identificar tradiciones y costumbres de la cultura salvadoreña. Se pueden colocar los símbolos nacionales como parte de la identidad y cultura. si los hubiese. en cada día de la semana. junto a los niños y las niñas. ✦✦ ✦✦ ✦✦ • Compartiendo la historia personal y familiar. Práctica de hábitos de alimentación. • Reconociendo algunos lugares de El Salvador: lugares representativos de la cultura salvadoreña. vestuarios típicos. se pueden llevar de paseo a lugares característicos donde se realizan las comidas típicas Contenidos Se puede motivar a la niñez a realizar una investigación de los lugares de comidas típicas en la comunidad y de bailes folclóricos que la caracterizan. • Compartiendo valores y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones. tradiciones y costumbres. comprendiendo y expresando con agrado anécdotas familiares y costumbres de la comunidad. Finalmente.“¡Degustando comidas típicas y disfrutando de bailes de El Salvador!” Esta actividad podría ser un proyecto interesante planificando junto a las familias de los niños y niñas una degustación de comidas típicas y una presentación de bailes folclóricos de El Salvador. Espacio • Sala. entre otros que se consideren necesarios. o. de comida típica (pupusas. lugares de la comunidad. En un momento del día. por ejemplo: en Olocuilta. de los que conocen o son de los lugares de origen de su familia. ✦✦ Recursos • Comidas típicas. diferentes familias presentan un plato típico en el salón de clases. el patio de recreo o espacio amplio. se sugiere ocupar en organización un mes y en ejecución una semana o el tiempo que se considere pertinente. pasteles fritos. ✦✦ Organizarse por familias y. • Escuchando. costumbres y tradiciones de nuestra cultura. entre otros). 173 Parvularia 4 Objetivos específicos: Que el niño y la niña. • Ubicación temporal. Recordar trabajar los hábitos de alimentación.

• Puede expresar eventos y situaciones familiares y cotidianas. Ver el vocabulario nuevo. organizar rincones lúdicos. láminas con símbolos patrios. • Disfrutar de experiencias artísticas y culturales en los diversos lenguajes. niñas y adultos significativos. ✦✦ ✦✦ . chibolas. se puede cantar el himno o declamar la oración con ayuda. juegos tradicionales.. Escogerá con cuál jugar y si lo hará de forma individual o colectiva. Parvularia 4 Objetivos específicos: Que el niño y la niña. con ayuda del agente educativo y la familia. • Colabora en las actividades en el hogar y centro educativo. “¡Mi país con sus virtudes! Se puede llevar un mapa grande o varios de El Salvador. ✦✦ ✦✦ Luego de este momento. que la educadora puede recrear: →→ Rincón de baile: este espacio permitirá que los participantes bailen música folklórica. dónde los han visto. Después de la conversación o actividad. →→ Rincón de juego: encontrará cada participante juguetes tradicionales: yoyo. dibujado con sus respectivas divisiones. • Imita y atiende hábitos de alimentación. dónde queda Cojutepeque. comida típica. • Disfruta estar con sus compañeros y compañeras. capiruchos. sentimientos y emociones en los diversos lenguajes sobre hechos de la vida sociocultural y la identidad salvadoreña. • Interactúa de manera verbal con otros niños. • Juega con otros en el hogar. CD con música folclórica. Se sugiere. • Agarra la cuchara y el tenedor adecuadamente. • Valorar la belleza reflejada en las propias creaciones. para esta actividad. se sugiere invitar al grupo a pasar al rincón deseado motivando a que no sea el mismo. etc. • Es capaz de comer utilizando al menos un cubierto. deberá ordenar el primero que usó. qué lugares del país conocen. Recursos • Mapa de El Salvador. →→ Rincón de arte: en este lugar se escogerá pintar.Indicadores de logro • Coopera con los demás para lograr un objetivo común. puedan: • Expresar opiniones. cómo se puede llegar allí. etc. cuáles son los más conocidos. los objetos. materiales del rincón de cuentos y de construcción. Espacio • Se sugiere realizar esta actividad dentro del salón de clases o en el salón de música. en la naturaleza y en las obras de arte de la cultura nacional. iniciando con una conversación motivadora que permita el diálogo. así como de lugares turísticos del país. Se sugiere iniciar las actividades Invitando al grupo a bailar la canción “Adentro Cojutepeque”. Al terminar. yacks u otros más. se pueden colocar pegados en la pared creando un mural y conversar sobre cómo es el país. colorear o dibujar símbolos patrios en hojas sueltas. la recolección de experiencias previas y la observación de intereses y necesidades.. mostrando los pasos básicos de las danzas populares y saltando sobre uno o los dos pies. el centro y la comunidad. de qué país es. • Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones relacionadas. 174 ✦✦ Rincones lúdicos de identidad cultural. se podrá conversar sobre quién conocía esta canción. Al terminar el baile. grabadora. qué departamentos conocen. se sugiere formar grupos y que se decore. Se pueden llevar láminas de símbolos patrios para que los identifiquen y conversar de sus características. si todas las divisiones son iguales. entre otros. Para agarrar otro recurso. ✦✦ Puede ser una oportunidad de diálogo para hablar de las tradiciones y costumbres de los lugares que conocen. • Practica normas de cortesía.

etc. • Reconociendo símbolos nacionales. Orientar la valoración de las artesanías. • Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas. gira. al terminar lo guardara y tomara otro. historias.fuera. • Salta con los dos pies hacia adelante y hacia atrás. al menos. • Salta sobre un solo pie. Los rincones son una fuente grande de investigación e intercambio de la cultura y costumbres en el país. • Explorando y representando con ritmos. Indicadores de logro • Se mantiene. costumbres y las tradiciones.abajo. costumbres de la comunidad. lo hojeará leyendo las imágenes. el campo y la ciudad. • Colabora en las actividades en el hogar y el centro educativo • Interactúa de manera verbal con otros niños. Contenidos • Movimiento. También se podrá colocar un CD de cuentos o leyendas para escucharlo en común.(Este rincón puede colocarse sobre mesa o en alfombra). dos segundos con equilibrio en un solo pie. leyendas. Tiempo • Se sugiere realizarlo en una semana o en el tiempo que se considere conveniente. colgarse. dentro. hechos imaginarios. costumbres y tradiciones de nuestra cultura. • Reconociendo algunos lugares de El Salvador: playas. paisajes urbanos y rurales. construcciones. Este rincón puede ser escogido especialmente para que los otros espacios no interfieran y podrá ubicarse sobre una alfombra con varios cojines. • Disfrutando de la cultura e identidad de la comunidad.delantedetrás. →→ Rincón de construcción: este espacio permitirá que los participantes utilicen material de reciclaje para crear un juguete tradicional y lo puedan decorar a su gusto. • Practica normas de cortesía. →→ Rincón de cuentos o leyendas: cada participante escogerá un cuento. lanzar. →→ Rincón de disfraces y máscaras: en el que se realizarán máscaras o vestuario típico de nuestra cultura. lagos. Relaciones y valores. música. equilibrio y desplazamientos con orientación espacial: arriba. junto-separado. • Discrimina palabras nuevas y trata de utilizarlas de forma espontánea. • Escuchando. comprendiendo y expresando con agrado anécdotas familiares. cuentos. • Coopera con los demás para lograr un objetivo común. • Inventa una historia siguiendo una secuencia lógica. • Disfruta estar con sus compañeros y compañeras. cuentos. niñas y adultos significativos. lugares de recreación o representativos de la cultura salvadoreña. volcanes. • Sensibilidad y aprecio por la belleza y las obras plásticas de la cultura nacional. 175 Parvularia 4 .

Al terminar. Taller de los amigos del sol Si es posible. se observe durante el día en el centro. la corona. los antifaces. Espacio • Se recomienda el salón y salir a la cancha u otro salón grande para el movimiento. mostrando la foto uno a uno y permitiendo que le hagan preguntas sobre lo que observan. lo que tenga a su disposición. pegamento. por lo que la planificación puede ser que tenga variaciones a lo largo del desarrollo. Se les cuenta o se ve en un vídeo que también hay estrellas que tienen luz y dan calor. y se va alumbrando con una lámpara una parte de la tierra –de día– y después la otra parte –de noche–. Conversar sobre lo que descubrieron y sus emociones. hoy y mañana y toda la semana”. el descubrimiento y la experimentación. por ejemplo. La problemática que abordar en este taller puede ser: ¿Qué podemos hacer para cuidar nuestro planeta? ✦✦ ✦✦ Se sugiere que. se pueden trabajar en los rincones dentro del aula. se pegarán o colgarán en el salón o corredor. derecha…. un sol grande. plástico. la tarjeta. caliéntame un poquito. coronas y antifaces. páginas de papel bond. dónde está un planeta en la órbita. en medio. incluso se puede jugar con conceptos espaciales como arriba. podrían dejarse pegadas las láminas para ser observadas durante la semana (pueden crearse otras más. con sus familias. solecito. La comunidad para observar el cielo. cerca.“La fiesta sorpresa del sol” Objetivos específicos: Que el niño y la niña. como el sol. ✦✦ Se les propone crear regalos y un traje (disfraz) para ir a la fiesta. principalmente del planeta Tierra en el que vivimos. Conversar con los niños y las niñas sobre los planetas y sus características. y la plástica. Llevar un cartel o láminas con las imágenes de los planetas y el sol. puedan: • Disfrutar de experiencias artísticas y culturales a través del lenguaje verbal. Luego se platicará con ellos acerca de que alrededor del sol giran otros planetas. que puede ser el rey de la historia. y corporal. • Realizar actividades de la vida diaria con autonomía y confianza en sí mismos. además de organizar la ambientación del aula. etc. A partir de allí. Se sugiere invitarles a hacer una fiesta sorpresa para el sol: “Están invitados e invitadas a participar en la fiesta del sol que se llevará a cabo en el aula y para la que hay que prepararse”. palabras generadoras en carteles. y ellos lo conversarán y se les invitará a la elaboración del taller de la corona del rey que da luz y calor (con una lámpara) a sus amigos los planetas de nuestro sistema solar. 176 Taller de la corona Se pueden entregar coronas (de diversas formas) en páginas o en cartulina para que repasen las líneas . al día siguiente. Recursos • Láminas con imágenes de los planetas. puede mostrárselos por medio de láminas o una maqueta o material tecnológico con juegos o vídeos informáticos. pintura. la fiesta. etc. Tiempo • Se sugiere una semana o el tiempo que se estime conveniente. observen en la noche el cielo y. Parvularia 4 ✦✦ Se puede invitar a cantar la canción del sol: “Sol. Luego se les podrá preguntar qué utilizan los reyes. • Valorar la belleza reflejada en las propias creaciones. • Explorar el medio y los fenómenos de la naturaleza mediante la observación. crayolas. Se sugiere organizar esta actividad como una serie de talleres que pueden contar con la participación de las familias. Luego. lejos. Al final de la semana: la decoración. se puede propiciar un espacio para preguntas: ¿Cuál creen que es más grande: el sol o los planetas? ¿Cómo se llaman los planetas? ¿De qué colores son los planetas? Hablar de cada uno de ellos con pequeñas descripciones. abajo. frases. según sea necesario). También se puede dramatizar girando los planetas alrededor del sol. canción. hacer los nueve planetas y formar grupos para decorar cada uno de ellos. se podrían crear los talleres de la semana que después de cada actividad. musical. para la celebración de la fiesta. izquierda. con ayuda del agente educativo y la familia. la comunidad y los mismos niños y niñas. dónde está El Salvador en el planeta Tierra. los objetos y en la naturaleza. grabadora.

etc. Es importante recordar que. dejándolo a la creatividad de cada quien. se les invita a elaborar una tarjeta que hay que darle al rey sol. para ver cómo van manteniendo el equilibrio. Luego. Indicadores de logro • Camina en línea recta manteniendo el equilibrio. • Disfruta dramatizar acciones de la vida diaria identificándose con roles. Se les puede motivar a realizar el material para el último taller. • Comprende un vocabulario de mil palabras. • Se mantiene. llegue un familiar con una figura grande del sol. “cerca-lejos”. al menos. “Tierra”. →→ Se puede poner música y bailar con los niños y las niñas. agradeciéndole todo lo que hace por la tierra y por la vida del ser humano. a cada niño y niña. Finalmente. creación y dramatización de un cuento. presentándolo y luego pegándolo en el aula para la celebración. pinten y creen la tarjeta para el sol. ya que les quedará como parte del vestuario para la fiesta. elaboración de otras frases separando las palabras con ritmo. discriminación de fonemas y letras en palabras. las pinten. coloreen o las decoren a su gusto. procurando que se pueda sujetar a la cabeza. • Coopera con los demás para lograr un objetivo común. • Sigue el ritmo de la música rápido y lento. Este cuento se puede elaborar a partir de palabras generadoras (como “sol”. “adentro-afuera”. Taller de tarjetas Se sugiere que la persona educadora tenga listo un pliego de cartulina u otro material para que las niñas • Menciona correctamente la ubicación de los objetos con relación al espacio “arriba-abajo”. Se puede proporcionar. para el día de la fiesta.) con las que se trabaje después juegos con carteles. • Experimenta fenómenos de la naturaleza y eventos con ayuda. se dejará secar y se puede poner lana a cada antifaz u otros materiales. jugando con la tonalidad (grave o agudo) y con la intensidad (fuerte-suave) del sonido. También se puede jugar a bailar en un solo pie o en los dos pies al ritmo. y los niños dibujen. • Inventa una historia siguiendo una secuencia lógica. Para decorarlas y crearlas pueden utilizar diversos materiales. la naturaleza y obras de arte. Luego se puede conversar acerca de lo que dan en una fiesta y cómo se lo pasan. • Discrimina palabras nuevas y trata de utilizarlas en forma espontánea. dos segundos con equilibrio en un solo pie. “planetas”. →→ Se puede hacer una dramatización del rey sol y los planetas que parta de algún cuento colectivo creado con anterioridad en el grupo clase. →→ Se podrá entregar la tarjeta al rey sol de cada visitante amigo. Sería motivador organizar que. etc. a una hora planificada. • Emite juicios ante los objetos. utilizando diversos ritmos (rápido y lento). . y se invitará al taller de los antifaces. 177 Parvularia 4 Taller de antifaces • Agarra la crayola gruesa posicionando los dedos adecuadamente. Para ello.(preescritura). • Distingue el día de la noche. se puede realizar una puesta en común para retroalimentar los aspectos que se consideren más relevantes e importantes que reforzar. un molde de antifaz que pueden decorar punzando la orilla y pegando papelitos de colores que han rasgado sobre él. de Cepillín. • Sus oraciones o frases son cada vez más complejas y largas (de 4 a 5 palabras). es necesario hacer invitaciones. Los antifaces se guardarán para el día de la fiesta como elemento sorpresa para las familias. Se puede poner alguna canción como La fiesta. decoren. • Responde descriptivamente a una pregunta.

• Iniciando una actitud crítica ante lo que se percibe en los medios audiovisuales y tecnológicos. • Percibiendo diferencias entre la realidad y la representación audiovisual en los medios de comunicación social o en la computadora. Ubicación temporal: día-noche. • Disfrutando y aprendiendo con los medios de comunicación y las tecnologías: programas y juegos audiovisuales. • Reconocimiento del significado. explorando el planeta Tierra. sonido y grafía de las palabras generadoras. la luna y las estrellas. delante-detrás. • Disfrutando las cualidades del sonido en actividades lúdicas. 178 . • Ejercitando juegos de orientación espacial con movimientos corporales o desplazamientos. colgarse. • Experimentando en actividades lúdicas individuales y colectivas las habilidades óculo-manuales y gráfico-motoras. • Comprendiendo los fenómenos naturales: observación de los fenómenos del medio natural. • Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas. • Cuidado. Ubicación en el espacio. onduladas. Parvularia 4 • Explorando el universo: descubriendo el sol. lanzar. • Relaciones espaciales. junto-separado. quebradas. • Valoración de las acciones del ser humano en relación con la armonía de la naturaleza.Contenidos • Movimiento. • Relaciones temporales. girar. orden y limpieza de los espacios. utilidad del calor y la luz solar para la vida cotidiana. dentro-fuera. rápido-lento. equilibrio y desplazamientos con orientación espacial: arriba-abajo. soportes y materiales que se utilizan en las producciones plásticas. Realización de juegos de motricidad gruesa y fina siguiendo líneas rectas.

Programas de educación y desarrollo Parvularia 5 .

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hacia iniciar con goce el mundo de la lectura y escritura. El programa está diseñado para ambas vías de implementación del currículo y contempla las áreas de experiencia y desarrollo: Personal y social Expresión. autonomía y la aceptación hacia sí mismo. equidad de género. las cuales integran a la familia y a la comunidad. de la experimentación y exploración del entorno. a la comunidad educativa. rincones. la implementación de estrategias orientadas a fomentar los derechos de la niñez. proyectos divertidos. de la historia personal. así como el de la construcción numérica. 181 ✦✦ ✦✦ Parvularia 5 . Para tal fin. social y ecológica. Son sugerencias flexibles. Desarrollar la coordinación viso-motriz y óculo-manual en la realización de actividades cotidianas en la manipulación de objetos. inclusión y la cultura de paz. convirtiéndose así en un proceso participativo. se presenta una serie de estrategias globalizadoras que se convierten en guías para apoyar la planificación de la práctica educativa. Introducción El programa de educación parvularia para la edad de 5 años. comunicación y representación ✦✦ En las situaciones de aprendizaje y desarrollo. el uso de recursos. Objetivos El personal educativo y la familia contribuirán a que la niña y el niño puedan: ✦✦ Experimentar con el cuerpo y sus posibilidades sensoriales. Entre las estrategias metodológicas que aparecen en las situaciones de aprendizaje y desarrollo globalizadas. que sea un disfrute y descubrimiento de su potencial en ese contacto con la vida cotidiana. reconociendo las posibilidades y limitaciones de las otras personas. que se pueden recrear o en las que se pueden efectuar cambios con libertad. se encuentran algunas —talleres.PROGRAMA DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO EDUCACIÓN PARVULARIA 5 1. aulas abiertas. evitando la fragmentación del proceso educativo y permitiendo una planificación innovadora. El programa invita a realizar actividades lúdicas y creativas que integren las áreas de experiencia y desarrollo. adecuaciones curriculares pertinentes y situaciones relevantes que considerar en este nivel. 2. ✦✦ Relación con el entorno Es importante mencionar que se brinda una serie de sugerencias y orientaciones para poder organizar el espacio. de movimiento y de expresión. cognitivo y socioafectivo con el apoyo de la familia y la comunidad. Desarrollar actividades cotidianas del centro educativo valiéndose por sí mismo y demostrando satisfacción al apoyar a otros. se propone. se propone aplicar el principio globalizador que integre las experiencias de la niñez en un todo. Para ello. Los niños y las niñas en esta edad tienen derecho a recibir una educación que responda a los diferentes ritmos de madurez y desarrollo. en el descubrimiento y el despertar. Construir su identidad. promoviendo la creatividad para realizar adecuaciones de acuerdo a las necesidades y a las realidades de los diversos contextos educativos. brinda lineamientos esenciales para grantizar el derecho a una educación de calidad que contribuya a garantizar que las niñas y los niños logren el máximo desarrollo biosicomotor. lo cual contribuye a un óptimo desarrollo integral y equitativo. Reconocer sentimientos y emociones mostrando empatía con los demás con equidad de género y respetando la diversidad. entre otras— en las que se fomentan vivencias motivadoras e inclusivas. atención a la diversidad.

colgarse. girar. 182 ✦✦ . valores y normas de convivencia. a través de la actividad lúdica. controlando la velocidad y el equilibrio al caminar. Movimiento. ✦✦ Cuidados del cuerpo y seguridad personal ✦✦ ✦✦ ✦✦ Desarrollo progresivo de hábitos y actitudes para el bienestar y la seguridad personal: →→ Práctica de hábitos de higiene: baño diario. patio. valoración y respeto a las semejanzas y diferencias físicas. audiovisual y tecnológico. la comunidad. religión. El cuerpo y su movimiento Descubriendo nuestro cuerpo ✦✦ ✦✦ ✦✦ Identificación de las partes del cuerpo de la niña y del niño. nariz. cambio de ropa. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ balancearse. higiene. musical. peinarse. b. la vida sociocultural y la identidad salvadoreña. el semáforo. condición física. Expresar ideas. emociones y sentimientos. sonarse la nariz. sentimientos y opiniones a partir de experiencias artísticas y culturales. descanso.✦✦ Practicar hábitos relacionados con la alimentación sana. girar. lengua. a través del lenguaje verbal. Disfrutando con los movimientos del cuerpo en el tiempo y el espacio. junto-separado. Percibiendo con los órganos de los sentidos cualidades y características de sí mismo. relajación y sueño. recreación y salud. Practicar. de familiares más cercanos y aceptación de cualidades de sí mismo y de los demás. izquierda-derecha. señales de tránsito. Aprendiendo a reconocer. riesgos y accidentes. caminar en puntillas. deporte. retroceder. en la manipulación de juguetes y objetos. acontecimientos de la naturaleza. orden. utilizando los diversos lenguajes sobre hechos. plástico. ✦✦ ✦✦ Parvularia 5 ✦✦ 3. códigos y símbolos mediante los diferentes lenguajes. rechazar y comunicar situaciones que atentan contra la integridad personal: maltrato emocional. Expresar sus ideas. lanzar.. →→ Práctica de hábitos de alimentación: cumplimiento de horarios de comidas. Identificación. etc. →→ Práctica de hábitos de descanso y recreación: cumplimiento del horario de descanso. calles y aceras. Desarrollar habilidades y capacidades para interpretar y utilizar representaciones. mejillas. uso del servicio sanitario. cepillado de dientes y lavado de manos –sobre todo antes de comer y después de ir al baño–. Desarrollar juegos aplicando las normas de circulación y seguridad vial. hábitos y normas en la mesa. equilibrio y desplazamientos con orientación espacial: arriba-abajo. correr. raza. Identificar y poner en práctica medidas de prevención de enfermedades. emocionales y sociales de las demás personas sin distinción ni discriminación de género. cuadrupedia. Practicando normas de seguridad vial: lugares seguros. delante-detrás. Contenidos Desarrollo personal y social a. Motricidad fina: movimientos de la cara con ojos. consumo de alimentos nutritivos y saludables. bajar. en el medio social y cultural. Construyendo la identidad y la autonomía personal Construyendo la identidad ✦✦ Jugando con el cuerpo en movimiento ✦✦ Identificación de su nombre. saltar. atrapar. económica o social. subir. Mantener una actitud de interés por descubrir nuevas formas de resolver situaciones a través de la experimentación. movimientos finos y gruesos de las manos. en simulacros de terremotos. inundaciones e incendios. dentro-fuera. Realizar agrupaciones y ordenaciones de diferentes objetos de acuerdo a sus propiedades en situaciones del contexto en experiencias significativas que contribuyan al desarrollo del pensamiento y la expresión lógicomatemática. arrastrarse. juego. corporal. físico y abuso sexual. baño. →→ Práctica de medidas de seguridad: en cocina.

pasatiempos. Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos. →→ Juegos de pronunciación e identificación de imagen-sonido-grafía. →→ Imágenes y símbolos sencillos. expresión y regulación de emociones. paisajes. equidad. Identificación. ✦✦ Comprensión y expresión escrita o gráfica ✦✦ Interpretando y produciendo: →→ Mensajes en fotografías. mascota favorita y anécdotas. con frases afirmativas. rondas. confianza. vestirse y desvestirse. comer sin ayuda. a la participación. adivinanzas. toma decisiones. de material didáctico. bombas. iconos o señales convencionales entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica. sentimientos y emociones acerca de objetos. orientación y organización del espacio. personas. refranes. cortesía. imágenes. cuidado y orden de pertenencias personales y colectivas. habilidades y destrezas para la autonomía y el cuidado personal: uso de la cuchara y el tenedor. Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas. ✦✦ Desarrollo progresivo de hábitos. →→ Asociación de la percepción visual de la palabra con la imagen mental. como signos icónicos o dibujos para comunicar mensajes. gesticulación y expresiones faciales. orden. comunicación y representación a. inicia la solución de conflictos durante el juego. hechos y vivencias. Valorando los derechos a la recreación. libros. frases o situaciones significativas de la realidad del niño o de la niña: selección de cuatro o cinco palabras generadoras a partir de los intereses. Creando textos orales a partir de figuras o láminas y representación gráfica de historias sencillas en dibujos o garabatos. . abrir y cerrar zíper. resuelve conflictos durante el juego. Respeto a las opiniones y a las diferencias individuales con equidad de género en la construcción de acuerdos de convivencia. igualdad. y los deberes de las niñas y los niños. instalaciones y mobiliario. tolerancia. respeto. compañeros. →→ Comparación entre palabras y descubrimiento de fonemas y grafemas. cariño. →→ Practicando la entonación. familia y adultos significativos. historias. sonido y grafía de las palabras generadoras: →→ Conversación acerca del significado de las palabras generadoras como temas de interés mientras se observan escritas. cuentos. hechos imaginarios. Acercamiento al mundo de la lectura y la escritura ✦✦ ✦✦ Percepción global de palabras. juguetes preferidos. participa en actividades con su familia y comunidad. paz. Convivencia social y valores ✦✦ ✦✦ Práctica de algunas normas de convivencia social y práctica de valores: amor. Reconocimiento del significado. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje verbal Comprensión y expresión oral ✦✦ Escuchando. →→ Secuencias de imágenes atendiendo a un orden lógico y cronológico. comprendiendo y expresando con agrado: 183 Parvularia 5 Experimentando habilidades óculo-manuales y gráfico-motoras con dominio del trazo y control: linealidad. colaboración. a la protección. animales. exclamativas e interrogativas. Construyendo la autonomía ✦✦ →→ Textos y narraciones orales: anécdotas familiares. retahílas.✦✦ Compartiendo la historia personal y familiar: árbol genealógico. solidaridad. ✦✦ ✦✦ c. con énfasis en el juego. Expresando sentimientos y emociones ✦✦ Manifestación de amistad. ✦✦ ✦✦ Expresión. honestidad. trabalenguas. sentimientos y estados de ánimo propios. responsabilidad. afecto y solidaridad en las relaciones con sus compañeras. negativas. servilleta. etc. gustos. rimas. →→ Expresión de pensamientos. costumbres de la comunidad. respeto a la diversidad.

doblar. etc. Representación en el plano de relaciones espaciales. ✦✦ ✦✦ Percepción de los elementos básicos del lenguaje plástico: punto. personas. colores. juegos de movimientos o simbólicos. pintura. calcar. imitación. quebradas. Construcción y descomposición de la frase en palabras: →→ Construcción de frases a partir de las palabras generadoras. Sensibilidad y disfrute por la belleza y obras plásticas de la cultura nacional. triángulos. forma. etc. →→ Percepción de las palabras que por sí solas no tienen significado completo en la frase. Reproducción e interpretación de canciones y juegos musicales de manera individual o colectiva siguiendo el ritmo con instrumentos de percusión. izquierda-derecha. ✦✦ ✦✦ ✦✦ Creando e imaginando historias individuales y colectivas. y primeras nociones e imágenes gráficas sencillas de sí mismo y del entorno. Técnicas y materiales para la expresión plástica: pintura de dedos. sabores. →→ Practicando normas de cuidado. danza o movimiento. masa. en medio. texturas.→→ Jugando con palabras que incluyan consonantes como m. construcciones sencillas. encimadebajo. El ruido. Representando vivencias. l.. siguiendo líneas rectas. sobre. papel. ensamblado. Ejercitando la motricidad fina: estampar. →→ Separación de las palabras de la frase con ritmo. punzar. Parvularia 5 d. rasgar. formas: círculos. etc. onduladas y mixtas. Ejercitando la actividad psicomotora y el equilibrio corporal en beneficio de la salud integral. →→ Intensidad (fuertes-suaves). moldear. estados de ánimo y sentimientos. movimientos y sonidos. dibujo. tamaños. animales. retorcido. bruñido. t. endurecerse y relajarse. sonidos del entorno y sonidos musicales en: sonidos con palmas y otras partes del cuerpo. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje musical ✦✦ ✦✦ Discriminación y reproducción de sonidos onomatopéyicos y ruidos del entorno social y natural: objetos y máquinas. respiración y relajación. orden y aseo. modelado. respetando el ritmo individual. p. entretenimiento y disfrute. abotonar. arriba-abajo. adivinanzas y trabalenguas. ✦✦ ✦✦ Disfrutando con la literatura infantil ✦✦ Disfrutando de libros de cuentos. delante-detrás. Cuidado. instrumentos musicales. Valorando las de cada compañero y compañera. representaciones y dramatizaciones. Imitación e identificación de personajes en: cuentos. plumón grueso y fino. Colores primarios y secundarios. encajar. movimiento y reposo. dentro-fuera. amarrar. línea. Explorando las cualidades del sonido en actividades lúdicas: →→ Tono o altura (graves-agudos). moverse rápido y lento. textura. madera. gestos y equilibrio. pincel.. papel. objetos cotidianos de metal. Aclarando y oscureciendo con el blanco y el negro. poesías. insertar. silencio. collage. barro. emociones. lápiz. mimo y pantomima. n. →→ Valoración de la biblioteca y ludoteca como recurso de información. cuadrados. orden y limpieza. fantasías y objetos mediante técnicas plásticas: estampado con dedos y objetos. cerca-lejos. d. moverse y detenerse. objetos o instrumentos musicales). s. olores. rasgado. punzado. narraciones de tradición oral. rectángulos. Movimiento y desplazamiento individual y colectivo: gestos. leyendas. cartón. →→ Duración (largos-cortos). colores. ✦✦ b. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ c. esquemas rítmicos sencillos con el cuerpo. relatos. vidrio. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje corporal ✦✦ ✦✦ Expresión y disfrute con las diferentes partes del cuerpo al abrirse y cerrarse. →→ Timbre (de voces. Comunicación corporal en movimientos en el espacio y el tiempo. color. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje plástico ✦✦ Identificación de las características de los objetos: formas. necesidades. bailes y danzas populares y folklóricas. plastilina. murales. 184 . ensamblar.

crecen. Descubriendo el ciclo de vida de los animales: nacen. ✦✦ ✦✦ Relación con el entorno Interactuando con el mundo natural Descubriendo el cuerpo humano ✦✦ ✦✦ Comprendiendo los fenómenos naturales: →→ Observando los fenómenos del medio natural: cambios en el estado del tiempo como día nublado. ✦✦ ✦✦ Explorando algunos medios de comunicación y recursos tecnológicos como elementos de expresión. tamaño. →→ Participando en simulacros dentro del centro educativo para actuar durante las emergencias. →→ Desplazamientos. se reproducen y mueren. Disfrute del lenguaje musical como herramienta de comunicación con otros y de expresión creativa. Iniciando una actitud crítica ante lo que se percibe en los medios audiovisuales y tecnológicos. Explorando el mundo animal ✦✦ ✦✦ Diferenciando las características de los animales domésticos y salvajes. tierra. utilidad y preservación de los animales. Jugando y disfrutando con los medios de comunicación y las tecnologías: programas y juegos educativos audiovisuales. tráquea. pulmones. Valoración. Respeto a las normas básicas de uso: prevención de peligros. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje audiovisual y tecnológico ✦✦ Descubriendo y valorando las partes de las plantas algunas clases. ✦✦ Explorando el mundo inanimado ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ El agua: importancia. 185 Parvularia 5 Descubrimiento de elementos de la naturaleza inanimada como: agua. folklórica y con instrumentos típicos de El Salvador o de otras culturas. Identificando con ayuda la realidad y la representación audiovisual en los medios de comunicación social o en la computadora. lluvioso. Descubriendo los sentidos. crecen. Utilidad. →→ Ecos u ostinatos rítmicos. estómago. Experimentando el ciclo de vida de las plantas: nacen. sus órganos y funciones. corazón. danza o movimiento. soleado. el clima y las estaciones climáticas. se reproducen y mueren. ✦✦ Identificando las etapas de la vida del ser humano. Uso y cuido de los materiales e instrumentos musicales. Valoramos y disfrutamos del contacto con la naturaleza ✦✦ ✦✦ Cuidamos y preservamos nuestro medio ambiente. color y su utilidad. Cuidemos nuestro planeta. . uso racional y preservación.✦✦ Reproducción de sonidos. Explorando el universo: →→ El sistema solar. fuego. Descubriendo las partes externas e internas del cuerpo y sus funciones: cerebro. Cuido y preservación. evitando dependencia. su higiene y cuidado. ✦✦ Disfrute con la música de tradición cultural. ritmos y melodías llevando el pulso musical: →→ Movimientos corporales con diferentes ritmos. Exploración de la flora salvadoreña. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Explorando el mundo vegetal ✦✦ e. aire. Exploración de la fauna salvadoreña. principalmente los que están en peligro de extinción. forma. →→ Utilidad del calor y la luz solar para la vida cotidiana. experimentación con las características y estados físicos del agua. →→ Instrumentos de percusión.

el campo y la ciudad. ✦✦ Parvularia 5 ✦✦ Construyendo comunidad ✦✦ Valorando tipos de vivienda e instituciones en la comunidad. forma. más que-menos que o igual que. tradiciones y costumbres del patrimonio nacional. →→ Estableciendo relaciones “más que-menos que”. Explorando el mundo de las relaciones y expresiones lógico-matemáticas Explorando el mundo de objetos y colecciones a través de la actividad lúdica ✦✦ ✦✦ ✦✦ Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: →→ Relaciones de semejanza y diferencia. »» Largo-corto. con uno o dos atributos: color. grande/mediano/ pequeño. →→ Agrupaciones y clasificaciones de objetos o colecciones por sus propiedades físicas. más que-menos que o igual que. Rehusamos los desechos y contribuimos al reciclaje. »» Alto-bajo. etc. tamaño. pertenencia y no pertenencia. Vivenciando y valorando las acciones del ser humano en relación con la armonía de la naturaleza. paisajes urbanos y rurales.✦✦ ✦✦ ✦✦ Limpiamos y reforestamos nuestra comunidad. presencia y ausencia de una cualidad. →→ Comparaciones entre objetos o colecciones por una o dos propiedades: »» Grande-mediano-pequeño. Valores de convivencia. »» Ancho-estrecho. Valoración de fiestas. “igual que”. centros turísticos y participación en fiestas tradicionales. derechos y deberes en la familia y disfrutando en familia costumbres y tradiciones. Disfrutando de la cultura e identidad de la comunidad: comidas típicas. Compartiendo valores. longitud. →→ Ordenaciones de varios objetos por alguna propiedad: »» Del más largo al más corto o a la inversa. ✦✦ ✦✦ b. Estableciendo relaciones de pertenencia y de aceptación de personas de diversas identidades y culturas. actividades y roles familiares con equidad de género. artesanías. Educación vial. altura. volcanes. Comprensión y valoración de las profesiones y oficios de la comunidad. enseres y objetos. textura. capacidad. »» Del más grueso al menos grueso a la inversa. lleno/vacío. ✦✦ Identificando símbolos patrios que nos identifican: Bandera. →→ Relaciones espaciales. lagos. lugares de recreación o representativos de la cultura salvadoreña. “tanto como” con: grueso/delgado. ancho/estrecho. c. grosor. etc. liviano/pesado. Himno Nacional y Escudo. Reconocimiento de las dependencias del hogar y sus funciones. rápido/lento. 186 . las culturas originarias. largo/corto. Disfrutando en el centro educativo ✦✦ Reconociendo las dependencias del centro educativo y cuidando sus recursos. alto/bajo. Cumpliendo acuerdos de convivencia. Interactuando con el mundo social Conviviendo en familia ✦✦ Identificación con la familia: sus miembros. ✦✦ ✦✦ ✦✦ Conociendo nuestro país ✦✦ ✦✦ Descubriendo nuestra historia. relaciones de orden. Valorando con equidad las funciones y el trabajo del personal en el centro educativo. más que-menos que o igual que. más que-menos que o igual que. Clasificando medios de transporte y señales de tránsito. Ubicación en el espacio. mayor/menor. peso. »» Del más lleno al más vacío o a la inversa. Viajando por algunos lugares de El Salvador: playas.

Noche-día. Antes/después. La correspondencia uno a uno. »» Relaciones: misma/distinta forma que. Utiliza la lateralidad derecha o izquierda de su cuerpo según indicación. Cálculo mental. lo mismo/diferente. rectas y curvas. Discriminación de formas planas y cuerpos geométricos en objetos cotidianos: →→ Líneas: abiertas y cerradas. →→ Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad. →→ Aplicación de cuantificadores básicos en el juego y actividades cotidianas. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ →→ La serie numérica: números del 1 al 10. Rápido-lento. moneda. ✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Explorando el mundo de las expresiones numéricas a través de la actividad lúdica ✦✦ Iniciación al concepto de cantidad. Camina sobre una tabla inclinada. sin discriminación de género. Último de la fila. Corre y puede disminuir velocidad. Camina hacia atrás sobre una tabla. todo. Las horas del reloj. »» Ordenación de secuencias temporales. →→ Seriaciones ascendentes y descendentes de objetos por uno o dos atributos. 4. Rasga una figura curva. clasificar. medir. Números ordinales: 1º al 10º. meses. Puede patear un objeto pequeño en forma consecutiva. derecha de/izquierda de. Se sostiene en un pie por cinco segundos y los brazos extendidos. Valoración y disfrute al manipular. Sube y baja rápidamente las gradas. en medio de. más. cuadrado. alrededor. ordenar. →→ Primeras experiencias numéricas con uno o dos atributos: agrupar. alguno.»» Delante de/detrás de. Mañana-tarde-noche. Lanza pelota con un bate (de plástico). mucho. en frente. generalización. Expresión de la cuantificación: →→ Los cuantificadores básicos: nada. encima de/debajo de. entre. tiempo. recoger un objeto y continuar. uno/varios. Días de la semana. triángulo. ordenar y cuidar material concreto lógico-matemático. seriar. Introducción a la estimación y medida del tiempo: »» Presente-pasado-futuro. El cardinal del número: asociación número-cantidad. →→ Correspondencias y asociaciones. sobre. Indicadores de logro ✦✦ Se diferencia como niño o niña y se describe por atributos físicos. Identificación y estimación de la necesidad de la medida en el contexto y en el juego: longitud. contar. Iniciación a las operaciones básicas de suma y resta: añadiendo y quitando mediante la manipulación de objetos hasta el 10. arriba de/abajo de. abstracción. representación. Se para en puntillas con los ojos abiertos. Círculo. verbalización. »» Estaciones del año. poco. La construcción del número: ✦✦ 187 Parvularia 5 . años. Números antecesores y sucesores. etc. →→ El orden. Ataja ocasionalmente la pelota pequeña. →→ Relaciones temporales. menos. ✦✦ Etapas de la expresión lógico-matemática en la vida cotidiana: manipulación. »» Más lejos que/más cerca de. Ayer-hoy-mañana. ninguno. Su representación gráfica. dentro de/fuera de. →→ Las formas o figuras planas en el espacio: »» El contorno. →→ Cuerpos geométricos: la esfera y el cubo. Salta en un pie con el otro arriba. organizar. Resolución de problemas sencillos cotidianos. igual que. rectángulo.

cuentos. Identifica. Identifica en la relación con los objetos: arriba-abajo.– y sus ideas tienen un inicio. Elabora grafismos comunicativa. Participa con entusiasmo y creatividad en actividades lúdicas. encima.). diversos con direccionalidad e intención ✦✦ Crea historias con secuencias de tiempo (qué sucedió primero. delante-detrás. sin supervisión. Participa en actividades culturales. Juega con niñas y niños sin discriminación de género y respetando la diversidad. Tararea y canta canciones. sus dudas y sentimientos. con la familia y la comunidad. debajo. etc. Inicia la identificación de la derecha e izquierda. Comprende un vocabulario de 1500 palabras. Se baña solo. tronco. Describe al menos una tradición relevante de su comunidad. Dice “por favor” y “gracias” espontáneamente. Relata cuentos cortos utilizando enlaces –luego. recreativas. extremidades. Muestra amor y sensibilidad hacia el medio ambiente. Usa el color a veces sin relacionarlo con la realidad. desarrollo y final. etc. poemas y leyendas de su comunidad. dentro-fuera. tarde. gráfico-plásticas. Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas. en el centro educativo. cuenta y comprende hasta el número 10. respeto y aprecio por los demás. Elabora y responde preguntas. cuidados de los árboles y hábitat de los pájaros. Se viste sin ayuda. en el centro educativo y en el hogar. musicales y lúdico-creativas. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Dibuja figura humana proporcionada con cabeza. ✦✦ ✦✦ ✦✦ Disfruta tomar decisiones y resolver conflictos con otros niños y otras niñas. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Ordena una serie de objetos que varían por tamaño. Imita patrones con dos figuras geométricas de dos colores. después. Pasa más tiempo con su grupo de juego. segundo. canciones o adivinanzas. manuales. rimas graciosas. Interactúa de manera espontánea con otros niños y otras niñas de su edad. noche. cerca-lejos. Identifica y nombra el rectángulo y el rombo. Demuestra su sentido del humor expresando chistes. Comprende y puede atender hasta más de tres indicaciones relacionadas. suma y resta hasta el número 10. aunque en ocasiones confunde su uso. Relata experiencias del acontecer diario empleando “ayer” y “mañana”. Mantiene una conversación con un adulto y la acompaña de gestos. día. Comprende nociones temporales: hoy. Establece relaciones entre causas y efectos. de la más pequeña a la más grande. el primero y el último. Mediante la manipulación de objetos cuenta. orden. Practica normas básicas de cortesía. después. Inventa juegos de roles por iniciativa.✦✦ Recorta de manera imperfecta respetando líneas curvas. deportivas y otras. Participa en cantos. ángulos y rectas. ej. ✦✦ ✦✦ Parvularia 5 ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ 188 . señalando. Juega a disfrazarse imitando espontáneamente roles de su preferencia.

Quién soy. las necesidades y los intereses de las niñas y los niños. Estas situaciones de aprendizaje y desarrollo son solo una propuesta que cada equipo educador puede recrear. indicadores de logro y los contenidos de las tres áreas que se trabajan en las situaciones de aprendizaje y desarrollo que se decidan llevar a cabo en la planificación de la propuesta pedagógica y de aula. diversas propuestas metodológicas globalizadas. Todo dependerá de la creatividad. Había una vez… 3. Parvularia 5 189 . ampliar o crear nuevas. a continuación. Se recomienda tomar en cuenta estas consideraciones al planificar en el equipo educativo. siento. aprendo y me divierto. Cada equipo educador. Descubro. 4. 2. A cada área de experiencia y desarrollo se le ha asignado un símbolo para su identificación: Personal y social Expresión. los objetivos. puede crear otras secuencias y modificar o recrear las estrategias y recursos propuestos. se trabajarán diversos contenidos de cada una de las tres áreas en cada situación de aprendizaje y desarrollo. pero no es la única. que se distribuyen en los cuatro ejes globalizadores. sabiendo que se tiene que mantener la coherencia y pertinencia entre objetivos. Hay que tener en cuenta que esta secuencia es una de las que se pudieran llevar a cabo con el currículo del programa para 5 años. Para globalizar. así soy. distribuidas en los cuatro ejes globalizadores. Viajando por el mundo. Esta reflexión y toma de decisiones en el equipo es lo que permitirá adecuar realmente el programa nacional al contexto concreto y a las necesidades del desarrollo del grupo de niñas y niños. tomando en cuenta el contexto. de manera flexible y adecuando el currículo al contexto y a las necesidades e intereses de las niñas y los niños. se presentan a continuación algunas propuestas de situaciones de aprendizaje y desarrollo.ALGUNAS SUGERENCIAS METODOLÓGICAS GLOBALIZADAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO PARA CADA EJE GLOBALIZADOR Se presentan. comunicación y representación Relación con el entorno Tomando en cuenta las características del desarrollo de las niñas y los niños. indicadores de logro y contenidos sugeridos en el programa para esta edad. 1. situaciones de aprendizaje y desarrollo. la adecuación que se realice de los temas y las estrategias que se consideren más apropiadas y del proceso globalizador con que se desarrollen las situaciones de aprendizaje y desarrollo para alcanzar los logros expresados en este programa. yo soy.

el material para cada pequeño taller. ¿cuáles permanecían en reposo?. ¿qué creen que las causa?. Se sugiere. y así sucesivamente. de manera que los niños y las niñas encuentren. los niños y las niñas podrán experimentar y comunicarse. Este ejercicio se realizará alternando movimiento y reposo. alguien que desee continuar el juego dice “¡movimiento!”. Se les motiva a que traten de seguir y pisar las sombras de sus compañeros y compañeras. ¿en el salón hay sombras?. distribuir materiales. “¡Me divierto con mi cuerpo!” Objetivos específicos: Que el niño y la niña. • Ubicar el propio cuerpo en el espacio. ¿cómo eran sus movimientos?. arrastrarse. preparados previamente. ¿cómo podemos hacerlas?. bajar. Se sugieren realizar los talleres. ✦✦ Parvularia 5 En un día soleado. con ayuda del agente educativo y la familia. retroceder. ¿por qué no tienen color?. subir. saltar. “¡movimiento!”. Se invita a realizar una valoración del trabajo realizado al final de la actividad. se organizan el espacio y los materiales. para que los niños y las niñas se queden en reposo. hasta volver a decir “¡congelados!”.Eje Globalizador Quién soy. observar los aciertos y dificultades en la realización de estas. imitando los movimientos que realizan. puedan: • Experimentar con las partes del cuerpo y sus posibilidades sensoriales. Se les invita a que disfruten con los movimientos del cuerpo controlando la velocidad y el equilibrio al caminar. De igual manera. para que varios niños y varias niñas puedan motivar algunos movimientos y los demás compañeros 190 les sigan. etc. Se invita a realizar estas actividades distribuyendo el tiempo para cada situación de aprendizaje y desarrollo en aproximadamente diez días. se pueden formular diversas preguntas respecto al origen de las sombras: ¿cómo se forman las sombras?. y. luego. entre . balancearse. dos semanas o el tiempo que se considere pertinente de acuerdo a las necesidades e intereses del grupo. girar. motivando la interacción entre el grupo para resolver las dificultades y ofreciendo los apoyos necesarios. yo soy Se proponen realizar las siguientes situaciones de aprendizaje y desarrollo mediante actividades con metodología de talleres. Con las actividades presentadas a continuación. ¿qué partes del cuerpo movían?. Se sugiere respetar la espontaneidad de los niños y las niñas. entonces. en el tiempo y en las relaciones con el entorno. así soy. correr. ✦✦ ✦✦ Posteriormente. a través de la coordinación de habilidades motoras gruesas y finas en actividades físicas y lúdicas. caminar en puntillas. recordando trabajar de manera integral y favoreciendo todas las áreas del desarrollo. La idea es que todos los niños y las niñas realicen los diferentes talleres y participen en las actividades sugeridas. el orden y la limpieza. se sugiere tener un período de descanso en donde los niños y las niñas expresen impresiones sobre el juego. Luego. Se sugieren algunos pasos para realizar las actividades. cuadrupedia. decirles la palabra “¡congelados!”. de movimiento y de expresión. • Interactuar con diferentes niños y niñas en el disfrute del juego con el cuerpo en movimiento. afuera del salón de clases (en la cancha o jardín). se puede invitar a los niños y a las niñas a que identifiquen sus sombras. en el espacio asignado.

las cuales tendrán que dibujarse en un papelógrafo. mejillas. raza. cambio de ropa. sobre todo antes de comer y después de ir al baño. nariz. ¿te sientes bien?. ¿Eres niño o niña?. baño diario. girar. compartirán en plenaria su silueta y expresarán el porqué de las líneas rectas y quebradas en diferentes partes del cuerpo. uso del servicio sanitario. deporte. cambio de ropa. mejillas. Se sugiere animar a que cada niño y niña se den un abrazo y besos a sí mismos. ✦✦ Contenidos • Identificación de las partes del cuerpo de la niña y del niño. religión. con los brazos doy abrazos”. continuar conversando sobre las características. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Se recomienda que en el salón se mantenga la zona de la Vida Práctica durante todo el curso si es posible y se vayan preparando rincones con actividades que se pueden ir planificando y variando. ¿te gusta mirarte al espejo? Dinos algunas partes de tu cuerpo. y líneas quebradas sobre las partes que menos les gustan. • Desarrollo progresivo de hábitos y actitudes para el bienestar y la seguridad personal: »» Práctica de hábitos de higiene: baño diario. quiénes no y por qué. por ejemplo. económica o social. haciendo la silueta de su cuerpo como una “sombra” (lo pueden realizar en papel reciclado como hojas de periódico. Estos ejemplos se pueden ir representando. Después. También se puede observar una fotografía (si no se cuenta con el espejo) que se les pide con anticipación. etc. consumo de alimentos nutritivos y saludables hábitos y normas en la mesa. cuadrupedia. • Disfrutando con los movimientos del cuerpo en el tiempo y el espacio controlando la velocidad y el equilibrio al caminar. valoración y respeto a las semejanzas y diferencias físicas. caminar en puntillas. Más tarde. se les invita a moldear con plastilina líneas rectas sobre las partes que más les gustan de su cuerpo. comer alimentos nutritivos. lavado de manos y dientes. se les invita a que formen parejas. se puede situar a cada niño o niña frente a un espejo y hacer énfasis en que miramos con los ojos. bajar. como pueden ser: 191 Parvularia 5 . así también pueden compartir qué partes del cuerpo utilizan para mimarse o para dar afecto. balancearse. Es un buen momento para conversar acerca de los deberes y derechos que tienen todos los niños y las niñas. aprendiendo a valorarse y quererse como cada uno es. dormir. y compartiendo que todos y todas tenemos un cuerpo que debemos cuidar y querer. cómo somos diversos y cómo nos tenemos que valorar. partiendo de una lámina alusiva al tema (pueden ser en tamaño real de los niños y las niñas para que se sientan más familiarizados). etc. cepillarse los dientes después de comer. jugar. invitarles a que compartan los hábitos de aseo y cuido que practican. movimientos finos y gruesos de las manos. Seguidamente se animará mediante preguntas a que los niños y las niñas verbalicen algunos cuidados que. A continuación. debemos tener con el cuerpo y con los sentidos: asearlos. Se pueden realizar algunas preguntas: ¿cómo te ves?. movimientos finos y gruesos de las manos. motivándoles a realizar movimientos de la cara con ojos. ✦✦ Es una muy buena oportunidad para conversar acerca de “Yo sé cuidar mi cuerpo” haciendo referencia a “nuestros” cuerpos (señalando todo su cuerpo y sus partes). Motivarles a observar y valorar características que son diferentes entre niños y niñas. sonarse la nariz.otras que surjan. condición física. »» Práctica de hábitos de descanso y recreación: cumplimiento del horario de descanso. peinarse. arrastrarse. • Motricidad fina: movimientos de la cara con ojos. entre otras que surjan. juego. lengua. • Identificación. Se anima a observar su imagen mirándose atentamente. ¿qué parte de tu cuerpo te gusta más?. por ejemplo: “Con las manos me acaricio y doy apretones de manos. Se les puede animar a que hagan una descripción de su propio cuerpo y se identifiquen como niño o niña. lengua. Luego. entre otros más. saltar. diferencias y similitudes entre el cuerpo de una niña y de un niño. nariz. subir. ✦✦ Se sugiere introducir el tema hablando sobre las diferentes partes del cuerpo y las diferencias entre niño y niña. »» Práctica de hábitos de alimentación: cumplimiento de horarios de comidas. secarse con una toalla o vestirse frente a un espejo. relajación y sueño. en general. se invita a compartir quiénes en su casa les acarician y les dan afecto. además. lavarse las manos antes de comer. Una vez realizadas las siluetas. Y a partir de estas preguntas. emocionales y sociales de las demás personas sin distinción ni discriminación de género. ¿qué parte de tu cuerpo te gusta menos?. se les puede motivar a reconocer sus características corporales a partir de lo conversado sobre las sombras. cepillado de dientes y lavado de manos. retroceder. entre otras). correr.

orientación y organización del espacio. Amarrar los zapatos. conejos. esquemas rítmicos sencillos con el cuerpo. • Descubriendo los sentidos. como chiles. estados de ánimo y sentimientos. moverse rápido y lento. por ejemplo. pidiendo las cosas por favor. pasar granos de un plato o recipiente a otro más pequeño. agarrando un material cada vez. Doblar servilletas en triángulos. • Movimiento y desplazamiento individual y colectivo: gestos. movimientos y sonidos. gustar… Se puede cocinar con ellas y comerlas después. etc. güisquiles. • Representando vivencias mediante técnicas plásticas: dibujo. Las verduras se pueden mirar. Con una esponja. se sugiere repartir manteles.). sus órganos y funciones. • Experimentando habilidades óculo-manuales y gráficomotoras con dominio del trazo y control: linealidad. Colar arena para que quede más fina. • Ejercitando la actividad psicomotora y el equilibrio corporal en beneficio de la salud integral. personas. 192 . Poner la mesa. Poner las pinzas de la ropa. Abrir y cerrar puertas o ventanas.. Regar plantas. paisajes. oler. Un espejo colgado en la pared es básico para el reconocimiento del cuerpo y de las actividades diarias que se realizan. • Representación en el plano de relaciones espaciales y primeras nociones e imágenes gráficas sencillas de sí mismo. • Comunicación corporal en movimientos en el espacio y el tiempo. después de tender. Sacudir el polvo con un paño. al lavar o secar los platos. su higiene y cuidado. Dar de comer a los animales que tengan como mascotas (tortugas. cercalejos. Sembrar plantas. Pelar verduras alargadas con un pelador. Peinarse el pelo. Lavar los trapos con que han limpiado. delante-detrás. movimiento y reposo.✦✦ • Expresión de pensamientos. se puede trabajar el lavar y secar trastes. gestos y equilibrio. Procurar que trabajen con granos de diferentes tamaños como maíz. Tomar en cuenta las normas de cortesía. tocar. pasar agua de un recipiente a otro. pintura. También puede haber unos huacales. animales. respiración y relajación. etc. colocadas sobre los bordes de algún traste. vasos. juegos de movimientos o simbólicos. encima-debajo. sobre. Barrer con escoba. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Parvularia 5 • Descubriendo las partes externas e internas del cuerpo y sus funciones. una mesa. Sería interesante que en esta zona haya unas gabachas y gorros que se puedan poner para realizar la actividad. etc. Tender los trapos con pinzas de ropa. Mover una silla. cuadrados o rectángulos. de arriba hacia abajo. para practicar su uso adecuado. Con una cuchara. • Vivenciando y valorando las acciones del ser humano en relación con la armonía de la naturaleza. Pasar el agua de una jarra o envase más grande a uno más pequeño. izquierda-derecha. endurecerse y relajarse. respetando el turno en que van agarrando los materiales para jugar. siguiendo la dirección circular empezando hacia la izquierda. Vestirse y desvestirse doblando la ropa correctamente. tomates. etc. cubiertos. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Para la hora del refrigerio. • Expresión y disfrute con las diferentes partes del cuerpo al abrirse y cerrarse. Como actividades de la vida práctica. Pasar el agua de un envase a otro con un gotero. Lavar platos y secarlos. arriba-abajo. arroz. agua. cepillo y unas tablas de madera o plástico para pelar verduras. en medio. dentro-fuera. hechos y vivencias. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Abotonar camisas. Lavarse las manos. seguir siempre la dirección para realizar después la letra “o”. pepinos. aprendiendo a esperar a que el material quede libre para agarrarlo para jugar. Lavarse los dientes. moverse y detenerse. sentimientos y emociones acerca de objetos. modelado. Limpiar zapatos. como un vaso.

• Comprender la importancia del cuido personal ante situaciones que les desagradan. sus dudas y sentimientos. papelógrafos. • Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas. m. ¿qué cosas no les gustaron y por qué? ✦✦ Recursos • Lista de preguntas. lápiz. Que me den nalgadas los adultos. pasillos. Que me bañen con agua fría. • Pasa más tiempo con su grupo de juego. sexual o emocional. se sugiere conversar acerca de cómo se sintieron con el ejercicio: ¿qué cosas les gustaron más y por qué?.Indicadores de logro • Se diferencia como niño o niña y se describe por atributos físicos. entre otros. en el centro educativo y en el hogar. l. zona verde. Que me pellizquen los adultos. e. el cuerpo. Tiempo • Se sugiere entre una o dos semanas. h. • Comunicar situaciones que atentan contra la integridad física. colores. fotografías.Oler comida rica. Que me cargue un adulto. • Comprende y puede atender hasta más de tres indicaciones relacionadas. crayolas. • Dibuja figura humana proporcionada con cabeza. Que me acaricie con cariño mi mamá. d. • Participa con entusiasmo y creatividad en actividades lúdicas. Que me bañen con agua caliente. k. • Mantiene una conversación con un adulto y la acompaña de gestos. papel. a decir lo que les gusta y no les gusta que les hagan otras personas. (Se pueden agregar más situaciones a la lista). recreativas. Espacio • Salón. a. g. Que me griten. Objetivos específicos: Que el niño y la niña. • Se baña solo sin supervisión. • Elabora y responde preguntas. b. ✦✦ i. f. extremidades. Tener en las manos cosas pegajosas como resistol o miel. sombras. Que me toquen el cabello suavemente. Mencione una por una las situaciones que están en la siguiente lista y permita que niñas y niños se pasen de un lado o del otro según les agrade o no. • Se viste sin ayuda. plastilina. 193 Parvularia 5 Se sugiere explicar a los niños y las niñas a qué van a jugar. deportivas y otras. sin discriminación de género. • Interactúa de manera espontánea con otros niños y otras niñas de su edad. Recursos • Espejo. tronco. . emocional y sexual. Que me hagan cosquillas en el estómago. • Juega con niñas y niños sin discriminación de género y respetando la diversidad. Espacio • La sala de clases u otros espacios apropiados. c. a quienes les indicará que les va a decir una cosa y a los que les guste se van a ir del lado derecho y a los que no. verbal. j. Que me peguen con un cinturón. ñ. Sentir el aire frío en la cara. puedan: • Rechazar situaciones de maltrato físico. del lado izquierdo. listones de colores. con ayuda del agente educativo y la familia. Tiempo • Se sugiere de dos a tres días. “Lo que me agrada y desagrada” ✦✦ ✦✦ Se les invita a hacer una fila con los niños y las niñas. n. Puede utilizar listones de dos colores para diferenciarlos. Que se esconda alguien detrás de la puerta y que me asuste. Luego del juego. Que me agarren y aprieten las mejillas.

• Expresión de pensamientos. como al cuido del cuerpo. contar con visitas de personal de la unidad de salud más cercana. • Relata experiencias del acontecer diario empleando “ayer” y “mañana”. necesidades y emociones mediante dibujo. sentimientos y emociones acerca de personas. • Identificando con ayuda la realidad y la representación audiovisual en los medios de comunicación social o en la computadora. la gesticulación y las expresiones faciales. expresando sus sentimientos. Propiciar un espacio para exponer sus dibujos. hechos y vivencias. verbal o el abuso sexual. etc. • Elabora y responde preguntas. • Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas. negativas. • Reconocimiento. • Inicia la identificación de la derecha e izquierda. Reconocer la importancia del autocuido. • Practicando la entonación. • Establece relaciones entre causas y efectos. • Se baña solo sin supervisión. Si es posible. lo que sienten cuando algo les desagrada. • Participa en actividades manuales. sus dudas y sentimientos. ✦✦ ✦✦ ✦✦ Parvularia 5 • Compartiendo valores. exclamativas e interrogativas. 194 . sexual o emocionalmente. o proyectar un video de medidas para prevenir el maltrato físico. que brinden talleres de prevención del abuso sexual y del maltrato físico. Es una oportunidad en la que se sugiere conversar acerca de los derechos y deberes de la niñez. • Dibuja figura humana proporcionada con cabeza. derechos y deberes en la familia. ✦✦ Es importante orientar a la niñez acerca de qué hacer ante situaciones de maltrato. rechazo y comunicación de situaciones que atentan contra la integridad personal: maltrato emocional. verbal. • Representando vivencias. extremidades.Contenidos • Practicando medidas de seguridad: en el baño diario. con frases afirmativas. Se puede también conversar de la experiencia del baño diario en tanto a su higiene. maltrato verbal o abuso sexual. • Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas. se recomienda que les quede claro que ninguna persona adulta puede tocar o jugar con sus genitales. ✦✦ Se puede también invitar al grupo a que dibujen qué les gusta que le hagan a su cuerpo y qué cosas no les gusta que le hagan. a personas adultas de confianza. y un deber es no dejar que ninguna persona los maltrate física. recuerdos. Indicadores de logro • Utiliza la lateralidad derecha o izquierda de su cuerpo según indicación. • Interactúa de manera espontánea con otros niños y otras niñas de su edad. hacerles sentir que pueden expresar. maltrato físico. • Mantiene una conversación con un adulto y la acompaña de gestos. Se les motiva a llevar estos dibujos a casa y conversar con la familia lo que representa el dibujo. gráfico-plásticas y lúdico-creativas. emocional. • Comprende y puede atender hasta más de tres indicaciones relacionadas. verbal y emocional. • Comprende un vocabulario de 1500 palabras. vivencias. tronco. de la importancia de recibir un buen trato.

Se sugieren pocas palabras conformadas por dos silabas e ir progresivamente aumentando la cantidad de nuevas palabras hasta lograr construir frases Objetivos específicos: Que el niño y la niña. luego. los días de la semana. toma decisiones. En el espacio libre. honestidad. colaboración. con el uso de crayolas o lápices de colores. en la alfombra mágica. se les invite nuevamente a la ✦✦ ✦✦ sala para recorrer la alfombra mágica. cariño. etc. encontrarán palabras hechas con puntos discontinuos. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ 195 Parvularia 5 . Al comprobar que sigue el trazo correcto. después de elaborado varias veces este ejercicio utilizando diversos colores para repintar sus nombres. De no contar con alfombra mágica. con ayuda de los niños y las niñas se sacan pupitres y en la sala se ocupa un espacio vacío. tolerancia. entre otros de interés. Se recomienda que. paz. • Manifestación de amistad. • Experimentando habilidades óculo-manuales y gráficomotoras con dominio del trazo y control: linealidad.. se les pide que. Conversar acerca del significado de la palabra. • Identificación. el clima. se les deja que expresen espontáneamente qué es lo mágico para ellos y ellas. También se puede crear un rincón en la sala que puedan recorrer durante cada día diversos grupos de niños y niñas. Se les informa que. colocando papelógrafos en la pared. Por ejemplo. si estas palabras son de alimentos como carne. se les dice que escriban sus nombres (aunque pueden acudir a la ayuda de los puntos si lo necesitan) y que pueden decorar alrededor de su nombre como mejor les parezca. para cada día trabajar en la alfombra mágica con diversas palabras. los meses. siguiendo la dirección del trazo adecuada. responsabilidad. cortesía. con lápiz sin ver la palabra en la alfombra mágica. afecto y solidaridad en las relaciones con sus compañeras. e iniciar la conversación del tema de los alimentos. respeto. y por qué se llama mágica. igualdad. equidad. confianza. al nivel de la estatura de los niños y las niñas. primero repasando la palabra uniendo los puntos con el dedo. puedan: • Favorecer el encuentro con palabras escritas y su significado. uniendo los puntos correspondientes a cada palabra. Las pueden caminar. sentimientos y estados de ánimo propios iniciando la solución de conflictos durante el juego. identificando las letras que lo conforman. Así se pueden trabajar otros temas. el cual puede utilizar un salón vacío (sin pupitres). que realice el trazo uniendo los puntos con pintura de dedos. Se sugiere crear este espacio (si se cuenta con él). como las plantas. se sugiere cambiar la actividad por “Pared mágica”.. • Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos. respeto a la diversidad. se pueden entregar tarjetas con imágenes de estos alimentos que colocarán a la par de las palabras. Se les puede invitar a observar sus gafetes y buscar sus nombres en la alfombra mágica. Se les motiva a que. Contenidos • Identificación de su nombre. puedan seguir el trazo de otros nombres que les interese. un espacio libre. Se invita a los niños y las niñas a quitarse los zapatos (pueden quedar descalzos o en calcetines. • Práctica de algunas normas de convivencia social y práctica de valores: amor. etc. como lo deseen) y recorrer la alfombra mágica. siguiendo los pasos anteriores.¡Alfombra mágica! ✦✦ Se sugiere realizar un juego llamado “Alfombra mágica”. resuelve conflictos durante el juego. etc. se colocan en el suelo varios papelógrafos. solidaridad. pan. repasar con el dedo. con ayuda del agente educativo y la familia. De no contar con esa condición. Al encontrarlos. Las pueden leer con el apoyo de la persona educadora y descubrirán que son los nombres de las niñas y los niños. expresión y regulación de emociones. conversar sobre lo que es una alfombra si las conocen. por el espacio del centro educativo. compañeros y adultos significativos. con pintura de dedos del color que más les guste. con crayolas y. y que sea en la pared donde se encuentren los nombres para repasar las palabras. recorran con colores el camino de los puntos unidos donde aparecen sus nombres. los cuales serán las alfombras mágicas. Se sugiere a cada niño y niña colocar su nombre en gafetes (pequeñas tarjetas con sus nombres). orden. • Desarrollar la coordinación visomotora gruesa y fina en la escritura. orientación y organización del espacio. • Controlar los movimientos circulares y el trazo en las palabras escritas. pollo. • Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas. esta vez no encuentran puntos. está en blanco.

t. colores . »» Percepción de las palabras que por sí solas no tienen significado completo en la frase. plumón grueso y fino. igual que. mucho. Espacio • Sala de clases. • La construcción del número. • Reconocimiento del significado. todo. • Practica normas básicas de cortesía. uno/varios. o atrapar alguna con el “atrapapalabras”. noche. lápiz. colores. Expresión de la cuantificación: »» Los cuantificadores básicos: nada. sonidos y movimientos corporales. ✦✦ El ejemplo de alimento puede adaptarse a las diferentes realidades de los niños y las niñas. El cardinal del número: asociación númerocantidad. sonido y grafía de las palabras generadoras: »» Conversación acerca del significado de las palabras generadoras como temas de interés mientras se observan escritas. observar y contar las que quedan en la alfombra mágica. ¿quién de ustedes comió pollo ayer (pasado) o come pollo ahora (presente) o comerá mañana (futuro)? Se puede trabajar en una puesta en común entre los niños y las niñas sobre la experiencia de la visita al rincón. • Construcción y descomposición de la frase en palabras: »» Construcción de frases a partir de las palabras generadoras. . barro. p. • Técnicas y materiales para la expresión plástica: pintura de dedos. • Jugando con palabras que incluyan consonantes como m. n. etc. invitándoles además a realizar la separación de las palabras de las frases con ritmo. tarde. poco. pincel. imitación. Por ejemplo: “Ana come pollo”: ¿En qué momento se come pollo. cubrir algunas palabras. respetando el ritmo individual. pasado. »» Separación de las palabras de la frase con ritmo. masa. • Comparación entre palabras y descubrimiento de fonemas y grafemas. plastilina. • Iniciación al concepto de cantidad. Tiempo • El que se considere pertinente de acuerdo a la realidad del centro educativo. salón de usos múltiples u otro. cuenta y comprende hasta el número 10. utilizando palabras anteriormente trabajadas en la alfombra mágica o pared mágica. menos. »» Aplicación de cuantificadores básicos en el juego y actividades cotidianas. orden y limpieza. de acuerdo a la realidad de cada centro educativo. más. ✦✦ ✦✦ ✦✦ Parvularia 5 Indicadores de logro • Elabora grafismos diversos con direccionalidad e intención comunicativa. papel. • Juegos de pronunciación e identificación de imagen-sonidografía. d. Cuidado. • Participa en actividades gráfico-plásticas y lúdico-creativas. en la mañana. Se recomienda contar cuántas palabras tienen las frases. l. lo mismo/diferente. en el centro educativo. • Relata experiencias del acontecer diario empleando “ayer” y “mañana”. • Juega con niñas y niños sin discriminación de género y respetando la diversidad. frases o situaciones significativas de la realidad del niño o de la niña: selección de cuatro o cinco palabras generadoras a partir de los intereses. que repetirán centrando la atención en el sonido de las palabras. se vayan representando las acciones por medio de mímica. tarjetas con palabras. orden. • Asociación de la percepción visual de la palabra con la imagen mental. su significado y las letras que las conforman. la construcción de nuevas frases expresadas por los niños y niñas de acuerdo a sus intereses. ayer. s. La serie numérica: números del 1 al 10. presente o futuro. ✦✦ En las frases. también se puede aprovechar a conversar acerca de relaciones temporales de mañana. lápiz. También se sugiere utilizar los nombres de los niños y las niñas en estas frases. Su representación gráfica. • Interactúa de manera espontánea con otros niños y niñas de su edad. Se sugiere que. 196 • Participa con entusiasmo y creatividad en actividades lúdicas. Recursos • Papelógrafos. alguno. respeto y aprecio por los demás. “A Juan le gusta el pan”. También se puede adaptar esta actividad de la alfombra mágica descubriendo números. entre otros.• Percepción global de palabras. en la presentación de frases. • Comprende estructuras temporales. ninguno. cartón. breves como: “Ana come pollo”. hoy. tarde o noche?. recreativas en el centro educativo • Identifica. gestos.

Es importante que cada niño y niña cuente su historia personal y familiar brindándole tiempo. etc. etc. vivienda. Se puede conversar sobre si iba a un centro de educación infantil o no. se les motiva a realizar una conversación acerca de sus primeros años de vida. etc. el nombre que les pusieron. Si es posible. costumbres familiares. Con el mural. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ 197 Parvularia 5 . vestido. paseos que realizaron. se les invita a sentarse en círculo. etc. las fotos y objetos que hayan podido traer o enviar las familias. padres. se puede invitar a los niños y a las niñas a que realicen dibujos sobre lo conversado. • Relata experiencias del acontecer diario empleando “ayer” y “mañana”. sus dudas y sentimientos. participación. respeto a la integridad física y moral. al mismo tiempo que se van presentando y comentando las fotos y objetos. con ayuda del agente educativo y la familia. salud. tipo de alimentación. pedir que les muestren fotografías y seleccionar una (o las que desee) que mostrará en el centro educativo. recreación. y que permitirá el desarrollo de futuras actividades a lo largo del mes o año. • Elabora y responde preguntas. su estado de salud. quién cuidaba de él o ella (madre. respeto a la integridad física y moral. afectos y recuerdos en armonía. Luego se la entregarán. ✦✦ ✦✦ ✦✦ Objetivos específicos: Que el niño y la niña. participación. • Reconocer los derechos a una familia. Se les incentiva a reflexionar acerca de los muchos momentos buenos que han vivido. En el centro educativo. Invitar a elaborar una tarjeta de agradecimiento a la familia por lo que les brinda expresando su afecto y creatividad. salud. Indicadores de logro • Se diferencia como niño o niña y se describe por atributos físicos. cómo fue creciendo y qué cosas ahora es capaz de hacer solo/a. alimentación. como se considere oportuno. enviar una invitación a las familias comunicándoles que conversen expresando un relato que explique el nacimiento del niño o niña. se puede construir con el grupo un rincón familiar cuyo nombre elegirán las niñas y los niños. escucha activa y fomentando el respeto a las diferencias individuales o familiares. vivienda. se sugiere invitar a los niños y las niñas a que conversen con sus familias (madres. alimentación. para qué cosas necesitaba ayuda. vestido. • Compartir con la familia experiencias. de los descubrimientos que han tenido durante estos primeros años y de la importancia del acompañamiento de la familia en ese proceso. puedan: • Identificar experiencias durante los primeros años de vida compartiendo con la familia y el centro educativo. padre. educación. con los que se realizará un mural. los cuidados que recibió. vivienda. • Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas. • Interactúa de manera espontánea con otros niños y otras niñas de su edad. recreación. Proporcionarles diversos materiales para ello dejándoles hacerla con su imaginación y espontaneidad.) acerca de su nacimiento y sus primeros años de vida (0 a 4 años). Se puede aprovechar la oportunidad para incluir los recuerdos de la etapa infantil de las personas adultas. si es posible proporcionar colores. entre otras situaciones más relevantes (se sugiere hacer énfasis en situaciones positivas). • Comprende un vocabulario de 1500 palabras. cuidador/a). sin discriminación de género. abuelas/os. tíos/as. ✦✦ Es importante en la conversación identificar los derechos de la niñez como lo es a una familia. qué hacían entonces. Al acabar la actividad. educación. pintura de dedos u otro material para la decoración. vestuario que utilizó.Eje Globalizador Había una vez… “Mis primeros años de vida” ✦✦ Con el fin de recordar los primeros años de la vida. • Mantiene una conversación con un adulto y la acompaña de gestos. ilustrando la explicación con algún objeto o video que represente un recuerdo significativo para el niño o la niña en ese período. abuelos/as.

en algunos casos se puede contar con la proyección de videos y esta actividad puede planificarse durante algunos momentos en las semanas. de familiares más cercanos y aceptación de cualidades de sí mismo y de los demás. luego. paz. videos. recreativas. propiciar siempre espacios de conversación y reflexión del cumplimiento de los derechos de la niñez. ¿cómo se pueden cuidar?. • Participa con entusiasmo y creatividad en actividades lúdicas. emocionales y sociales de las demás personas sin distinción ni discriminación de género. • Practicar normas de cortesía y de convivencia social en el juego y en la vida cotidiana. vejez. Se recomienda resaltar el desarrollo de la motricidad gruesa en cada momento. honestidad. comprendiendo y expresando con agrado: narraciones orales: anécdotas familiares. • Interpretando y produciendo: »» Mensajes en fotografías. económica o social. pega. juventud. a la protección y los deberes de las niñas y los niños. objetos diversos para el rincón. . cartón. colores. Tiempo • Se sugieren dos semanas o el tiempo que se considere oportuno. »» Secuencias de imágenes atendiendo a un orden lógico y cronológico. etc. • Identificación. colaboración. mencionar que en la comunidad. • Compartiendo valores. mascota favorita. Recursos • Fotografías. Asemejar dichas etapas de la vida de las personas con las de la flora y la fauna. pasatiempos. • Práctica de algunas normas de convivencia social y práctica de valores: amor. actividades y roles familiares con equidad de género. a partir de esta frase o de otra idea.• Juega con niñas y niños sin discriminación de género y respetando la diversidad. ✦✦ Si es posible. puede propiciarse la dramatización de alguna escena que refleje la equidad de género en los roles familiares o los derechos de la niñez. Espacio • El centro educativo y el hogar. con énfasis en el juego. equidad. ✦✦ Se propone invitarles a formar un círculo y motivarles a realizar dinámicas en las que se dramaticen las etapas de la vida: niñez. puedan: • Desarrollar habilidades motoras gruesas y finas en actividades físicas y lúdicas. Incluso. con ayuda del agente educativo y la familia. ¿todas las personas son iguales o de la misma edad?. se pueden ir haciendo preguntas generadoras de diálogo como: ¿quiénes creen que conforman la familia?. • Historia personal y familiar: juguetes preferidos. crecemos juntos” ✦✦ Se puede iniciar conversando sobre la importancia de la familia para la vida de cada persona. • Escuchando. a la participación. deportivas y otras. • Identificación con la familia: sus miembros. colores. derechos y deberes en la familia y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones. imágenes. solidaridad. papel. cariño. • Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas. raza. • Expresar ideas. en el centro educativo y en el hogar. entre otros. por lo que. cortesía. orden. ¿cómo pueden ayudarse los miembros de la familia entre sí?. respeto. responsabilidad. Parvularia 5 Objetivos específicos: Que el niño y la niña. »» Imágenes y símbolos sencillos como signos icónicos o dibujos para comunicar mensajes. etc. material diverso para la elaboración de las tarjetas de agradecimiento. papel. • Técnicas y materiales para la expresión plástica: pintura de dedos. sentimientos y emociones en relatos de anécdotas. nuestra familia forma parte significativa en la vida de las personas que la conforman. religión. • Valorando los derechos a la recreación. gustos. entre otras preguntas. Contenidos • Identificación de su nombre. confianza. adultez. afecto y solidaridad en las relaciones con sus compañeras. tolerancia. • Manifestación de amistad. ¿cuáles son los animales que 198 viven con tu familia?. haciendo que los reconozcan en acciones concretas en la familia. iconos o señales convencionales entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Al final de cada video. • Identificando las etapas de la vida del ser humano. “Paso a paso. valoración y respeto a las semejanzas y diferencias físicas. fomentando la práctica de valores. familia y adultos significativos. respeto a la diversidad. igualdad. compañeros. condición física.

o se le puede ir dando la indicación que mencione el parentesco con las personas que están dentro del círculo. Se reproduce: pegar bolitas de papel a una flor que ha brotado Muere: pegar pedazos de hojas secas a una flor marchita.). segundo. etc. así como el orden según los números cardinales. Se sugiere dar la indicación que los abuelos paternos y el padre deben ir en el mismo lado del árbol y los abuelos maternos y Una vez terminado el árbol genealógico. sus papás. Motivarlos a explicar por qué es su predilecto. cuarto o último. etc. 199 ✦✦ • Ordena una serie de objetos que varían por tamaño.Por ejemplo: acostarse boca arriba. • Elabora grafismos diversos con direccionalidad e intención comunicativa. puede compartir alguna anécdota de toda su familia o de un miembro determinado. Por ejemplo: Nace: punzar la imagen de una semilla. • Crea historias con secuencias de tiempo (qué sucedió primero. • Participa en actividades culturales.. cuántos abuelos tiene en total. asistir a la iglesia y sobre todo ir al parque a jugar. salir a un lugar. para que los pegue a los costados de su propia imagen. del cuadrado o del triángulo. se pueden delimitar cuatro círculos (dos al lado izquierdo y dos al lado derecho) en los que irán las fotos o los dibujos de los abuelos maternos y paternos. crecen. si lo desea. con nuestra familia. • Identifica. etc. se puede dialogar que. musicales y lúdico-creativas. para que desarrollen una o más técnicas de motricidad fina. Posteriormente. • Mediante la manipulación de objetos cuenta. la madre en el lado contrario. cómo lo obtuvieron. cómo o de qué juegan con él. dos cuadrados (uno al lado izquierdo y uno al lado derecho) para el padre y la madre. desde hace cuánto lo tienen. Por ejemplo. el primero y el último. mover las extremidades como un bebé. onduladas y quebradas. • Relata experiencias del acontecer diario empleando “ayer” y “mañana”. • Interactúa de manera espontánea con otros niños y otras niñas de su edad. empezar a llorar como bebé. cuántos son maternos y cuántos paternos. • Disfruta tomar decisiones y resolver conflictos con otros niños y otras niñas. y que cuenten una anécdota especial que vivieron con dicho juguete. unas con imágenes de personas. etc. ángulos y rectas. ✦✦ Indicadores de logro • Recorta de manera imperfecta respetando líneas curvas. darle de comer a un bebé.. mueren. cuenta y comprende hasta el número 10. Ejemplo: primero. tercero. se hacen muchas actividades. • Mantiene una conversación con un adulto y la acompaña de gestos. En caso de que algunos integrantes de la familia especificados para esta actividad hayan muerto o no los conocieron. después. señalando. segundo. sus dudas y sentimientos. suma y resta hasta el número 10. hacer sonidos característicos en esta infancia. llevar a un niño o niña al centro escolar siguiendo líneas rectas. ✦✦ ✦✦ Se propone dar una papeleta con la imagen de un árbol. Así que todos y todas pueden mostrar el juguete que han traído a la clase de su casa (se puede haber pedido con anterioridad que traigan su juguete preferido). pues vamos a ir al parque o cancha a jugar. quién nació primero. para que se dibujen a ellos y ellas. rebotar una pelota libremente o siguiendo una indicación. otras de animales y otras de plantas presentes en la comunidad. un triángulo. si lo desean. • Usa el color a veces sin relacionarlo con la realidad. manuales. se reproducen. Crece: estampar huellas del dedo índice con pintura al capullo de una flor y colorear la tierra o grama sobre la que está ubicada. se les puede facilitar el mismo tipo de figura en recortes. entre otras preguntas o indicaciones. motivándoles a mencionar el nombre de cada etapa o momento y las características esenciales del elemento en cada uno. Parvularia 5 Posteriormente. • Elabora y responde preguntas. gatear. para que los niños y las niñas ordenen la secuencia. En el caso de que en el grupo se tenga hermanos o hermanas. ✦✦ ✦✦ Se puede dar una hoja con la representación del ciclo de la vida con el respectivo nombre escrito. quién segundo y así sucesivamente. sus abuelas o sus hermanas y hermanos. ✦✦ . se les puede proponer dibujarlos imaginando cómo pudieron haber sido o. se les puede animar a explicar quién es cada miembro de la familia. en cuál se encuentran ellos o ellas. imitar a un anciano. las características entre cada generación. • Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas. imitar una profesión u oficio. nacen. • Inicia la identificación de la derecha e izquierda. gráfico-plásticas. como comer juntos. en el que pueden estar definidos espacios para dibujar o pegar fotografías individuales de cada miembro del árbol genealógico. etc.. dejar el espacio en blanco. se pueden entregar diferentes fichas. correr como los niños girando hacia la izquierda-derecha. • Dice “por favor” y “gracias” espontáneamente. de la más pequeña a la más grande. que muestren las etapas de la vida o los diferentes momentos del ciclo de la vida (con la palabra respectiva a la etapa escrita en cada ficha).

si está todo o nada dentro de la caja. papel. verificando que lo hagan correctamente y mencionen la cantidad que representa. normas que ellos y ellas establezcan para el cuido de las pertenencias (propias y de los demás). fotografías tamaño cédula de miembros de la familia para el árbol genealógico. • Participa con entusiasmo y creatividad en actividades lúdicas. tolerancia. procurando hacer énfasis en cuán importante es cada uno de estos objetos para su dueño o dueña. igualdad. adentro. paisajes. equidad. yo lo cuidaré mucho” y ella le da su juguete a otro niño o a otra niña haciendo los mismos comentarios u otros que sean pertinentes para la actividad. esta niña lo acepta diciendo: “Gracias. se propone hacer un intercambio de juguetes con los y las demás. en el centro educativo. orden. Espacio • Salón y espacios abiertos o amplios como cancha o salón de usos múltiples. antes de pasar a escribirlo en el papel. esquemas rítmicos sencillos con el cuerpo. escribir el número en la pizarra (hasta el 10). ordenarlos del más grande al más pequeño y viceversa. mascota favorita y anécdotas. etc. afuera. si hay uno o varios juguetes azules. colaboración. menos o igual cantidad de juguetes blancos que negros. expresión y regulación de emociones. frases o situaciones significativas de la realidad del niño o de la niña: selección de cuatro o cinco palabras generadoras a partir de los intereses. para que lo coloquen arriba de. los más cortos. animales. movimientos y sonidos. respeto a la diversidad. • Identificación. • Practica normas básicas de cortesía. gustos. rasgar. como el color. personas. juguetes preferidos. respeto. • Ejercitando la motricidad fina: estampar. los más lentos. juegos de movimientos o simbólicos. un niño le dé su juguete a una niña expresándole: “Quiero compartirlo contigo”. sonido y grafía de las palabras generadoras: »» Conversación acerca del significado de las palabras generadoras como temas de interés mientras se observan escritas. en el centro educativo y en el hogar. por ejemplo. en la pizarra o en un papelón. estados de ánimo y sentimientos. adelante o atrás. en el que. negativas. honestidad. etc. identificar cuantificadores básicos. Además. o del más alto al más bajo. según alguna característica.. de modo que. encajar. exclamativas e interrogativas. material del que está hecho. colocar una mesa pequeña o una caja. con frases afirmativas. • Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas. poco a poco. por una semana o por lo que dure la actividad. tamaño. • Reconocimiento del significado. imitación. Contenidos ✦✦ Se les puede invitar a formar un círculo y. yeso. dejándolas visibles durante esta dinámica y recordándolas constantemente. textura. sentimientos y emociones acerca de objetos. .• Pasa más tiempo con su grupo de juego. ✦✦ Para fomentar el valor de compartir. del más corto al más largo. • Práctica de algunas normas de convivencia social y práctica de valores: amor. etc. comprendiendo y expresando con agrado: »» Expresión de pensamientos. ✦✦ ✦✦ Parvularia 5 • Compartiendo la historia personal y familiar: árbol genealógico. El intercambio puede ser durante la jornada de clases. si son iguales los juguetes de la izquierda que la derecha. Para ello se sugiere escribir. • Juega con niñas y niños sin discriminación de género y respetando la diversidad. solidaridad. al centro de este. entre muchas otras opciones. orden. etc. pasatiempos. posteriormente. • Acercamiento al mundo de la lectura y la escritura: »» Percepción global de palabras. »» Asociación de la percepción visual de la palabra con la imagen mental. parque. y. 200 »» Practicando la entonación. caminarla en el suelo sobre el trazo hecho en yeso. responsabilidad. • Escuchando. Se recomienda que realicen el trazo varias veces. cortesía. a un lado (izquierda o derecha). punzar. hechos y vivencias. Repasar la grafía del número en la tierra con un palo. sentimientos y estados de ánimo propios iniciando la solución de conflictos durante el juego. si hay más. tijeras. por ejemplo: si hay más juguetes arriba que abajo. gesticulación y expresiones faciales. se pueden contar colectivamente los objetos según alguna característica: los más grandes. moldear. en una bandeja o plato desechable llenos de arena. • Interpretando y produciendo: »» Secuencias de imágenes atendiendo a un orden lógico y cronológico. juguetes preferidos. en la cual se les puede animar a colocar algunos objetos. por un día. pintura o anilina de colores primarios y secundarios. recreativas. tanto en la clase como en la familia. pegamento. respeto y aprecio por los demás. colores. con la familia y la comunidad. Tiempo • Se sugiere una semana. mimo y pantomima. paz. deportivas y otras. tierra o arena. • Movimiento y desplazamiento individual y colectivo: gestos. por lo cual hay que cuidarlos. todos y todas tengan un juguete de otra persona. insertar. láminas y fichas. abajo de. Recursos • Materiales del entorno o de reciclaje.

Números ordinales: del 1º al 10º. sobre. ninguno. por ejemplo: cajas pequeñas de chicles. lleno/vacío. en el país Titireteando. ✦✦ Se da la bienvenida a las niñas y los niños al país de Titireteando. etc. Se reúnen todos los niños y todas las niñas en la asamblea urgente para ayudar a Moni. cuerda y viento. • Practicar la motricidad fina mediante la elaboración de títeres sencillos. crayolas. alrededor. siguiendo líneas rectas. entre otros. arriba de/abajo de. capacidad. Introducción a la estimación y medida del tiempo: • Iniciación al concepto de cantidad. alguno. rápido/lento. “tanto como” con: grueso/delgado. Último de la fila. grosor. • Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: »» Agrupaciones y clasificaciones de objetos o colecciones por sus propiedades físicas. • Experimentar con los colores primarios y colores secundarios. representación. puedan: • Convivir pacíficamente en la elaboración de trabajos respetando las diferencias individuales de sus compañeros y compañeras. generalización. longitud. así que. textura. peso. en el país Titireteando. que es un lugar donde la niñez desarrollará habilidades y destrezas mediante la creación. La actividad puede consistir en que. triángulos. Ubicación en el espacio. menos. ensamblar. la familia y el centro educativo. • Estableciendo relaciones “más que-menos que”. descubrimiento y manipulación de un títere sencillo de manera singular. más. amarrar. abstracción. derecha de/ izquierda de. en frente. largo/corto. • Identificar por el sonido instrumentos musicales de percusión. con ayuda del agente educativo y la familia. tijeras. Los cuantificadores básicos: nada. formas: círculos. • La construcción del número. “igual que”. Para ello. sentados formando un círculo. • Fortalecer las relaciones de afecto y confianza entre el grupo. ¿Cómo será el títere? Cuentan con la explicación de Moni. todo. grande/mediano/pequeño. • Realizar sonidos onomatopéyicos y. encima de/debajo de. en su país. • Relaciones temporales. igual que. bolsas de papel. lo mismo/diferente. abotonar. rectángulos. • Aplicación de cuantificadores básicos en el juego y actividades cotidianas. cuadrados. hay una rana títere que es la que pide ayuda para mantener a los títeres del país alegres y es así como comienzan las misiones de los niños y las niñas para divertirse elaborando títeres y conociendo sobre cosas interesantes. Pero ¿quién podrá ayudar en esta misión a la rana Moni? Los niños y las niñas. • Descubriendo el ciclo de la vida de animales y plantas. verbalización. • Ordenaciones de varios objetos por alguna propiedad. liviano/pesado. entre. ancho/estrecho. en medio de. poco. tamaño. según la creatividad) está preocupada. forma. La serie numérica: números del 1 al 10. quebradas. alto/bajo. »» Delante de/detrás de. al ver a la rana Moni. bolsas plásticas. y comienza la misión. dentro de/fuera de. »» Más lejos que/más cerca de. todo tipo de papel. a la vez. . calcetines viejos. comienzan a dialogar sobre qué materiales tienen para elaborar un títere. se necesitará de cualquier tipo de materiales con los que se cuenten. A continuación. elaboración. mayor/menor.. • Identificando las etapas de la vida del ser humano. • Desarrollar la capacidad de expresión oral en la presentación de una obra sencilla. mucho. calcar. Expresión de la cuantificación. • El orden. Su representación gráfica. sobre todo porque es día lunes y tienen cuatro días para preparar algo divertido. que les ha informado anteriormente que. onduladas y mixtas.doblar. que todas las personas aman ver a los animales actuar. palitos de paleta. ya que todos los viernes se presenta. una obra fantástica para mantener a la población feliz. lo que más gusta ver son los animales. • Relaciones espaciales. se presenta un ejemplo: ✦✦ La rana Moni (se puede escoger también otro animal. pega. uno/ varios. El cardinal del número: asociación número-cantidad. producir otros con todas las partes del cuerpo. ¡¡¡Manos a la obra!!! 201 Parvularia 5 “Titireteando” Objetivos específicos: Que el niño y la niña. una persona o un objeto. deciden ayudarla. • Etapas de la expresión lógico-matemática en la vida cotidiana: manipulación. • Identificar animales de la comunidad y describir formas de hábitat de animales de la comunidad y preservación de los mismos. con uno o dos atributos: color. altura.

también se pueden resaltar las alas con retorcido o lana de muchos colores. se jugará con él colocándolo en la mano derecha y. • Establece relaciones entre causas y efectos. Ahora se tendrá un color nuevo para pintar o decorar el títere. discriminando los colores que representan los pájaros: rojo. gráfico-plásticas. se puede comenzar con los colores primarios: cada niño o niña tiene para su experimento hojas de papel periódico o de cartón. ya que unas presentan la claridad de dicho color y otras tienden a ser oscuras. Por este primer logro. ✦✦ ✦✦ Seguiremos pintando el títere con otros colores que representan los animales pero. ej. • Inventa juegos de roles por iniciativa. se puede parecer al color del cielo. cómo hacen sus nidos. manuales. Es importante dejar que el niño y la niña se expresen desde el color que más les llama la atención y que elaboren el animal de su agrado. Se disponen todos los materiales necesarios para realizar dicha acción. así que tiene su títere en la ✦✦ . Lo esencial en esta actividad es permitir experimentar y descubrir nuevos colores con los cuales se pintarán los títeres. segundo. qué es lo que comen. • Crea historias con secuencias de tiempo (qué sucedió primero. verde muy claro. amarillo. que es el ave nacional. • Participa en actividades culturales. después.si agregamos mucho color blanco. como el torogoz. coloca el color rojo y. papel bond reciclado u otro material con el cual se cuente en la institución). • Usa el color a veces sin relacionarlo con la realidad. etc. Luego. resulta el color celeste. pero . agrega un poco de color blanco. si han observado alguno de estos pájaros en la comunidad. La boca se puede dibujar con un plumón negro o utilizar lana para simular una sonrisa. témperas o acuarelas la base del títere. para hacer esto. • Interactúa de manera espontánea con otros niños y niñas de su edad. después. azul oscuro. si se realiza lo contrario y mezclado con blanco. por ejemplo. Cuando se tenga listo el títere. por ejemplo: el verde. Se comenta acerca de cómo viven estas aves. Y se inicia la tarea de elaborar el títere. cuentos. lo revuelve jugando con sus dedos y ¡¡¡puff!!! El color ha cambiado. musicales y lúdico-creativas. guacamayas y el torogoz. pues él escogió a la guacamaya. verde oscuro. dos pelotitas pequeñitas. verde y azul su bolsa porque eligió al torogoz. • Rasga una figura curva. ¡¡¡puff!!!. También se puede hacer con el color azul: si se le agrega un poco de color blanco. si agregamos poco. cuidados de los árboles y hábitat de los pájaros. • Elabora grafismos diversos con direccionalidad e intención comunicativa. • Muestra amor y sensibilidad hacia el medio ambiente. Cada niño o niña elige cómo hará sus combinaciones explosivas y creativas con los colores. para lo cual se puede pintar con pintura de dedos. Se pueden hacer los sonidos que emiten estos animales. etc. se pegarán los ojos. Primero.) • Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas.Indicadores de logro ✦✦ Se sugieren las siguientes actividades: Se elaborará un títere utilizando bolsas de papel (si no se cuenta con este material. azul claro o celeste. Se observan detenidamente las láminas. • Inicia la identificación de la derecha e izquierda. en donde seremos científicos y científicas cambiando colores. • Comprende y puede atender hasta más de tres indicaciones relacionadas. el color celeste puede resultar muy claro y. Cada niña o niño deberá elegir con qué mano manejará su títere. También se puede hacer un énfasis especial en aquellos animales que forman parte de la cultura tradicional salvadoreña. ✦✦ Parvularia 5 ✦✦ Para seguir con el títere. pues ella ha elegido al perico. Se puede aprovechar este momento del coloreo o pintura para hablar acerca de los colores y de su capacidad de transformación. se darán un fuerte aplauso. puede resultar un 202 • Utiliza la lateralidad derecha o izquierda de su cuerpo según indicación. luego. y Lucía pintará de anaranjado. puede cambiar su tonalidad y ser un verde oscuro. primero. un ejemplo es el siguiente: Berta intenta hacer el sonido de los pericos cuando pasan. jugaremos a “la máquina de colores”. • Tararea y canta canciones. se ha ido aclarando y se ha convertido en rosado. Berta pinta su bolsa de papel de color verde. • Participa en cantos. anaranjado. se pueden elaborar bolsas con papel periódico. verde claro. Mauricio pintará de rojo su bolsa. que se pueden hacer con la técnica de bruñido. cada niño y niña decide qué pájaro quisiera representar en su títere. en la izquierda. En diálogos reunidos se presentan tres láminas de pájaros salvadoreños: pericos. poemas y leyendas de su comunidad. si se pinta muy fuerte y mezclado con negro. sus dudas y sentimientos. Y esto se refleja visiblemente en las plumas del perico. y.

• El ruido. por ejemplo. →→ Zapatear y chasquear los dedos. Presenta Mauricio a su títere: “Buenos días. se puede hacer una presentación grupal: todos los pericos. según su imaginación. danza o movimiento.mano izquierda y juega a que el perico está hablando diciendo así: yayayiyi yayayiyi yayayiyi. • Respeto a las opiniones y a las diferencias individuales con equidad de género en juegos y actividades de la vida diaria. • Ejercitando la motricidad fina. y se pueden realizar las actividades anteriormente descritas con el nuevo sonido. Cuando se han realizado todas las presentaciones. Los pollitos. →→ Pequeños golpecitos de las palmas con las piernas. saltamos en un pie. Inmediatamente se le da la bienvenida con el sonido del tambor: “tom-tom-tom”. • Técnicas y materiales para la expresión plástica: pintura de dedos. ✦✦ Contenidos • Movimiento. soy Titi la perica verde”. • Colores primarios y secundarios. masa. equilibrio y desplazamientos con orientación espacial y lateralidad. caminamos tres pasos para atrás o tres para adelante. pues entre 203 ✦✦ Parvularia 5 . • Comunicación. compañeros. y cambiarla así. objetos cotidianos de metal. Todas y todos. entre otros. cuando tienen hambre cuando tienen frío yayayiyi. en la siguiente presentación tratarán de imitar dicho sonido produciéndolo con la voz: “tom-tom-tom”. Lo adecuado sería que cada niño o niña tuviera su tambor artesanal. ✦✦ Después le toca hacer el sonido a las guacamayas. Pero se puede agregar algo nuevo. barro. papel. plastilina. instrumentos musicales. alzamos las manos como los pájaros alzan las alas. ✦✦ Como todos los niños y todas las niñas ya escucharon el sonido del tambor. • Reproducción de sonidos. damos una vuelta. y ostinatos rítmicos. yayayiyi”. sonidos del entorno y sonidos musicales en: sonidos con palmas y otras partes del cuerpo. El sonido se puede hacer con una tonalidad muy alta: ¡¡¡YAYAYIYI!!! O muy baja: ¡yayayiyi! O muy larga: ¡yaaaaaaaaaaaayaaaaaa aaaaaaayiiiiiiiiiiiiiiiiiiyiiiiiiiiiiiiiiiiiiii! O muy corta ¡yayi! O con una tonalidad de una canción familiar cambiando la letra por el sonido onomatopéyico. se toca un ritmo en el tambor para darle la bienvenida a Titi. Cada títere se presenta al sonido del tambor: Dice Berta (tratando de imitar una voz de perico. damos la mano al que está a la par. nos paramos. agentes educativos y otras personas adultas significativas. pero. “Los pericos dicen yayayiyi…. todas las guacamayas o todos los torogoces. con ✦✦ Si son muchos los niños y las niñas. compañeras. →→ Pequeños golpecitos de las palmas en las piernas y zapatear. O haciendo el sonido según las palmas: Palmas “yaya” palmas “yiyi” Palmas “ya” palmas “ya” palmas “yi” palmas “yi” yayayiyi” palmas “yayayiyi” palmas “yayayiyi” palmas. Entonces. cartón. además el ejercicio anterior de onomatopeya habrá ayudado mucho para cuando llegue este momento): “Hola.. Cuando se terminen de realizar todos los sonidos y los movimientos de los animales. hay que hacer la debida presentación de cada títere animal a la rana Moni. vidrio. afecto y confianza ante familiares. levantamos el brazo derecho. al hacer el sonido. etc. • Creando e imaginando historias individuales y colectivas. luego el izquierdo. narraciones de tradición oral. se puede utilizar solo un tambor como muestra. nos sentamos. pero siempre haciendo el sonido y ritmo correspondiente del tambor. representaciones y dramatizaciones. madera. Instrumentos de percusión. entre otros movimientos más. papel. Ahora se invita a jugar y hacer los mismos sonidos todas y todos: “yayayiyi”. Movimientos corporales con diferentes ritmos. que podrá ser el movimiento. colores. etc. La rana Moni llama a asamblea general. • Uso y cuido de los materiales e instrumentos musicales. ✦✦ los dos. Valorando las de cada compañero y compañera. silencio. Se pueden cambiar las palmas por otros sonidos que se puedan hacer con el cuerpo como: →→ Zapatear. si no lo tiene. soy Flipy la guacayama”. ritmos y melodías llevando el pulso musical. • Imitación e identificación de personajes en: cuentos. Aclarando y oscureciendo con el blanco y el negro. →→ Chasquear los dedos. la canción puede ser. para lo cual se ha elaborado con anterioridad un sencillo tambor (se puede elaborar con un bote de leche o con cualquier otro material que se asemeje al sonido del tambor).

principalmente los que están en peligro de extinción. →→ Jugar imitando voces graves o agudas. La obra puede tener algunos elementos como: →→ Cantar una canción. pega. puede aparecer nuevamente la rana Moni agradeciendo la obra del día viernes. Entre otras nuevas actividades que se pueden agregar. Se recuerda que se tiene que cumplir la misión para el día viernes. →→ Utilizar otro tipo de material para el títere como: plastilina.• Exploración de la fauna salvadoreña. cuáles son las aves que están desapareciendo. 204 . Se recomienda hacer énfasis en que tiene que volver a quedar un ambiente agradable. →→ Las aves salvan el planeta. la cancha o un sitio de la comunidad. Al terminar la historia. por qué es importante cuidarlas. entre otros. que puede durar el tiempo que sea conveniente. ¿Qué otros animales podemos hacer en títeres?. →→ Hacer el movimiento de los pájaros. También se puede leer un cuento que hable sobre las aves y sobre ese cuento crear una historia. que es la que se va a representar. calcetines viejos. Tiempo: Una semana. ✦✦ ✦✦ Al volver el día lunes. →→ Invitar a la familia a que presencie la obra. Espacio • El salón. barro. Recursos • Cajas pequeñas de chicles. ✦✦ todas y todos crearán una bonita historia utilizando el títere. bolsas plásticas. acuáticos. cajas de chicles. →→ Las aves son nuestras amigas. →→ Recrear la historia con los títeres que anteriormente se han elaborado. como los de cuerda o los de viento. están: →→ Mezclar más colores. →→ Añadir al sonido onomatopéyico canciones y bailes. →→ Inventar una historia que tenga relación con el cuido y la preservación de la fauna salvadoreña. animales terrestres. Al crear la historia será interesante añadir cómo se puede proteger a las aves. Hacer degradación y saturación de colores. animales mamíferos. →→ Hacer el sonido de los pájaros. Para esta asamblea se pueden llevar ideas como: →→ Las aves en el país del oro. →→ Incluir otros instrumentos musicales. todo tipo de papel. →→ Dramatizar un cuento que se lea. etc. Se puede realizar la “operación hormiga” para ello. crayolas. →→ Bailar. un salón especial. →→ A las aves hay que cuidarlas. cómo influye que corten los árboles. principalmente los que están en peligro de extinción. tijeras. bolsas de plásticos. la zona verde. se empiezan a realizar los ensayos para la presentación de la pequeña obra. pinturas. Se puede invitar a verla a niños y niñas de otros grados. a la comunidad o a otras personas del centro escolar. entre otros. qué tipos de aves hay en la comunidad. limpio y ordenado. calcetines. • Cuidado y preservación de los animales. palitos de paleta. del campo. utilidad y preservación de los animales. bolsas de papel. pero trae una nueva misión y es que para el siguiente viernes nuevamente hay que alegrar al pueblo de Titireteando. ✦✦ ✦✦ Parvularia 5 Lo esencial es hacer que todos y todas participen de forma sencilla con el títere en la presentación. de la selva. • Valoración.

fiestas. Se puede invitar a algún familiar a que ayude a preparar alguna comida típica o bebida. entre otras más. las actividades que son frecuentes en una familia y pueden variar entre una y otra. etc. cómo aprendió a hacerla. Se invita a conversar qué es una costumbre. Es importante definir qué es un dialogo. estarán ubicados de forma dispersa por el salón de clases. sin moverse). salir los domingos. cenar en familia. al sonar la música. juegos. colores. paseos. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Parvularia 5 ✦✦ . celebrar el día de la madre. se sugiere realizar una dramatización de alguna costumbre. se pueden hacer preguntas. Cada quien puede comentar qué costumbres tienen en su familia. jugaban mica. y se les indica que tendrán la gran misión de liberar de su hechizo a las estatuas. • Compartir costumbres familiares. Luego. en qué participan ellos y ellas. recetas. se les motivará a que compartan costumbres que realizan en familia. Uno de los juegos puede ser las estatuas bailarinas.) y qué se puede hacer. quietas. meses. y así propiciar un espacio para compartir qué actividades se hacen por las tardes y realizar dichos juegos. Cuando la música se detiene. Luego. por ejemplo: si conversan de cumpleaños. lápices. o “congelados”. así quedarán libres las estatuas. comunidad. por qué se realizan. las estatuas de marfil. Es importante no obligar al niño o a la niña a ser el bailarín o la bailarina si no lo desean. es decir. Luego. papel. Se puede invitar a los niños y las niñas a formar parejas y hacer un diálogo. además de que se disfrutan y algunas son parte de un tiempo específico. Recursos • Grabadora. por ejemplo: celebrar cumpleaños. conversar sobre ejemplos de costumbres familiares. con base en lo que se ponga en común. chibola. visitas a lugares. etc. etc. por ejemplo. se invita a un niño y a una niña. comidas. orar antes de acostarse. es decir. • Expresar alegría y disfrute a través de la música y el baile. puedan: • Convivir con las demás personas con alegría y armonía. en el cual se conversa si conocen estatuas. etc. etc. una persona habla otra escucha. de manera que. etc. comidas típicas. rincón de cocina. • Considerar un ambiente festivo como un espacio para compartir con los demás. Se les invita a realizar el juego contándoles que se convertirán en estatuas. podrán bailar. etc. fiestas navideñas. Espacio • Salón de clases. que les guste mucho bailar. Al finalizar esta actividad. cómo se decora o ambienta el lugar. lugares que se visitan. días o semanas. música. para lo cual se ubicarán en el centro del aula y que él y ella serán los únicos que. se les motiva a que realicen mímicas de estatuas (que es quedarse quietos. Se puede escribir la receta en un papelógrafo con dibujos de los pasos que seguir. como fiestas de cumpleaños. a que comente quién se la enseñó. Se sugiere aprovechar la visita de esta persona u otra para conversar sobre qué acostumbraban hacer en sus tiempos libres. puedan ir leyéndola con esos códigos e interpretando las grafías con las imágenes. correrán a 205 ✦✦ ✦✦ Objetivos específicos: Que el niño y la niña. se pide que las describan. en qué lugares las han visto. inicia la música y la pareja del niño y la niña bailan. con ayuda del agente educativo y la familia. a quién le gusta prepararle esa receta. invitar a que digan qué se hace durante la celebración (piñata. Tiempo • La actividad se puede realizar en una semana. Se puede invitar a los niños y las niñas a hacer una conversación en donde puedan dar ejemplos de costumbres en la comunidad: conversar de fiestas patronales. vecinos y vecinas: bailes. en qué colaboran. qué se come. los roles. bautizos. etc. del padre o de la familia. comidas típicas.“Convivir con alegría” Actividad: Las costumbres de mi familia son especiales ✦✦ ✦✦ Se sugiere invitarles a realizar una investigación acerca de las costumbres familiares y de la comunidad conversando con sus familias. si la realizan. saltaban cuerda.

Se puede motivar al uso adecuado y la selección de programas en estos medios. • Participa con entusiasmo y creatividad en actividades lúdicas. Promover el respeto a todos y todas acordando cómo cooperar. así sucesivamente hasta terminar. • Practica normas básicas de cortesía. • Reproducción e interpretación de canciones de manera individual o colectiva y por iniciativa propia. • Relaciones temporales. Se sugiere. • Respeto a las opiniones y a las diferencias individuales con equidad de género en la construcción de acuerdos de convivencia. Al terminar el juego. • Respeto a las normas básicas de uso. y otros aparatos tecnológicos que hay hoy en día y que antes no usaban los abuelitos y las abuelitas. ✦✦ buscar un compañero o una compañera y. • El diálogo en la vida diaria: conversando y escuchando con atención y respeto. Terminan bailando juntos tomados de la mano formando un círculo y bailando. 206 . negativas e interrogativas. ✦✦ Al terminar el juego. que son como las estatuas congeladas. Parvularia 5 Indicadores de logro • Corre y puede disminuir velocidad y continuar • Interactúa de manera espontánea con otros niños y niñas de su edad • Tararea y canta canciones • Comprende y puede atender hasta tres indicaciones relacionadas • Mantiene una conversación con un adulto y la acompaña de gestos. respeto y aprecio por los demás. Ahora somos seis bailarines…”. • Elabora y responde preguntas. recreativas. Frases exclamativas. puede aprovechar para hablar también acerca de los programas de televisión. orden. los bailarines o bailarinas del centro buscan dos compañeros más y así sucesivamente hasta que todas las estatuas queden libres del hechizo. Nuevamente. se puede invitar a sentarse en círculo y conversar acerca de qué sintieron al ser estatuas y lo divertido que es jugar al aire libre. alegría. Descripción de hechos y vivencias. decir intencionalmente: “Ahora somos cuatro bailarines…”. danza o movimiento. • Juega con niñas y niños sin discriminación de género y respetando la diversidad. prevención de peligros y dependencia ante los recursos y producciones audiovisuales y tecnológicas. los juegos en la computadora. en el centro educativo y en el hogar. ✦✦ • Comprensión de: anécdotas familiares. Se pueden escoger otras canciones que lleven diferentes ritmos y hacer el juego nuevamente. siguiendo el ritmo con instrumentos de percusión. en el centro educativo. costumbres familiares. costumbres en la comunidad. • Compartiendo valores y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones.Contenidos • Expresión y regulación de sentimientos propios y de las demás personas: emociones. cuando la música se detiene. • Primeras experiencias numéricas: contar de dos en dos hasta el 10. cuando la música suene. cada vez que la música suene nuevamente. Comentar sobre las imágenes en movimiento y fotos que aparecen. deportivas y otras. siempre la misma persona invitada u otra de la comunidad. vuelven a bailar.

responsabilidad. tocar. se pueden trabajar los números ordinales. ✦✦ Pareo de la tarjeta con el dibujo de un objeto y el objeto real. Después. ayudándose del cepillo y tres huacales con agua (pequeño. aparear frutas. tolerancia. jugos. paz. imágenes y símbolos sencillos como signos icónicos o dibujos para comunicar mensajes. etc. además de que podría servir de introducción al proceso de lectoescritura que se presenta en la situación de aprendizaje y desarrollo que continúa a esta. También puede haber unos huacales. por ejemplo. • Expresar sentimientos. Preguntar 207 Objetivos específicos: Que el niño y la niña. Hacer énfasis en las normas de cortesía.“El mango” Para la hora del refrigerio. qué se hace antes o después. sorbetes o paletas. cepillo y unas tablas de madera o plástico para pelar verduras largas. • Desarrollo progresivo de hábitos y actitudes para el bienestar y la seguridad personal. También se puede hacer sopa de verduras. vasos. Es esencial que haya un ambiente adecuado. manipular. con el pelador. agarrando un material o fruta cada vez. licuados. haya unas gabachas que se puedan poner para realizar la actividad. • Practicar hábitos relacionados con la alimentación sana. batidos. Una variante del juego con frutas y verduras puede ser la siguiente. imágenes. verduras y objetos de la misma especie o clase en bolsas de tela o plástico. • Escuchando. cortesía. comprendiendo y expresando con agrado. solidaridad. segundo y tercero…. ensaladas de frutas. al final. incluso en cajas. un mango grande y de color vivo (amarillo. • Interpretando y produciendo: mensajes en fotografías. Hablar del cuidado de las plantas y su utilidad. agradable y limpio para realizar las diversas actividades y que. utensilios y el mobiliario. ¿Qué más se puede hacer? En la parte sensorial. Las verduras se pueden mirar. Incluso. puedan: • Realizar actividades de la vida diaria con autonomía y confianza en sí mismo. Se pueden tener escritas en carteles las palabras correspondientes a las frutas o verduras para asociarlas o aparearlas con unas tarjetas en las que aparezca el dibujo. • Práctica de algunas normas de convivencia social y práctica de valores: amor. en la asamblea de clase. etc. colaboración. primero de un lado y después del otro. gustar. Contenidos • Movimiento. agua. respeto a la diversidad. se sugiere presentar. higiene. seguir siempre la dirección para realizar después la letra “o”. oler. igualdad. Sentados en la elipse. iconos o señales convencionales entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica. recreación y salud. respeto. Se recomienda. honestidad. como zanahoria o pepino. se puede trabajar el lavar y secar trastes. equidad. Algunas actividades que se pueden realizar con las frutas y verduras son: ✦✦ ✦✦ Pareo de la tarjeta con el dibujo de un objeto y otra tarjeta que tenga el mismo dibujo (juego de analogías). de arriba hacia abajo. atrapar. girar. se sugiere repartir manteles. al lavar o secar los platos. en esta zona. sugerir algunas indicaciones como “dame una…”. Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas. por ejemplo: el pan o las frutas. todos y todas contribuyan a ordenar y limpiar los espacios. el pepino con sal y limón para comerlo. equilibrio y desplazamientos con orientación espacial: arriba-abajo. Agarran la verdura con una manta. orden. la pelan. pidiendo las cosas por favor. secuencias de imágenes atendiendo a un orden lógico y cronológico. Sería interesante que. medio y grande). colgarse. rojo) que invite a jugar y a comer. delante-detrás. respetando el turno en que van tomándolos para jugar. orden. dentro-fuera. lanzar. El apoyo de la persona educadora será mayor o menor según vayan adquiriendo más destrezas. También puede haber una secuencia temporal sobre lo que se hace primero. etc. Apareo de objeto con objeto.…. izquierda-derecha. Las verduras o frutas se lavan y enjuagan bien. Otra actividad podría ser repartir y compartir algunas comidas elaboradas con esas frutas o verduras. le pueden recortar la punta y rebanarla (con cuchillos duros de plástico y con apoyo de la persona adulta). cubiertos… Como actividades de la vida práctica. descanso. “toma un…”. Por ejemplo. Parvularia 5 . necesidades y emociones propias y respetando las de los demás con equidad de género partiendo de palabras generadoras. juntoseparado. o puede ser una papa o una manzana. con ayuda del agente educativo y la familia. percibiendo todas las sensaciones y nombrando los órganos de los sentidos que se utilizan.

después de manipular y jugar con ellas y con los carteles de sus palabras correspondientes. También se podría recordar la actividad del día anterior sobre esta palabra y visualizar de nuevo el cartel que se encuentra pegado en la pared. La palabra “mango” se ha convertido en una palabra generadora con muchas posibilidades. cuál es el proceso que sigue la planta hasta que el mango llega a nosotros. comerlo. • Vivenciando y valorando las acciones del ser humano en relación con la armonía de la naturaleza. barro. incluso se pueden modelar en barro o plastilina varios mangos junto a otros elementos del entorno o del mercado donde los venden. ensamblado. plastilina. se puede dramatizar el cuento y la niña o el niño. masa. Recursos • Frutas. Se pueden tener otros mangos más. etc. hermanos u otros miembros familiares compran mangos?. debajo de la silla. se podrá pegar el cartel en la pared. Espacio • Salón. bruñido. mencionando que cada grupo forma una decena. Cuidado. Valorando las de cada compañero y compañera. Por ejemplo. se pueden hacer grupos de 10 mangos. comunidad. Entonces. para qué sirve. También se pueden contar los mangos que están en el canasto (hasta el 10). 208 . y jugar con los carteles de las palabras correspondientes. si les gustan verdes o maduros. orden y limpieza. Entonces. cartón. mamey”. Finalmente. corredores. El cardinal del número: asociación número-cantidad. papá. etc. colores. a fin de que la palabra “mango” sea la motivación para iniciar la actividad o jornada del día siguiente. emociones. se puede hacer énfasis en la letra por la que empieza la palabra: “m”. si han comido mangos con sus familias y cómo los han lavado y cocinado. se puede presentar un cartel con la palabra “mango” escrita en él. después de jugar con él.• Creando textos orales a partir de figuras o láminas y representación gráfica de historias sencillas en dibujos o garabatos. materiales de la vida práctica y aseo. Este cartel puede ser motivación para inventar un cuento colectivo en el que el personaje principal sea el mango. manzana. rasgado. sus órganos y funciones. representaciones y dramatizaciones. • Relaciones espaciales. cómo es.que represente al mango llevará el cartel colgado del cuello o prendido de la camisa. lejos de la puerta. Después. entre dos niños. • Imitación e identificación de personajes en: cuentos. verduras. • Técnicas y materiales para la expresión plástica: pintura de dedos. retorcido. por ejemplo. tocarlo. plastilina. cocina. Preguntas para conversar: “¿en su familia comen esas frutas?. narraciones de tradición oral. Parvularia 5 • Descubriendo los sentidos. • Representando vivencias.. ¿su mamá. papel. Tiempo • Se puede realizar en tres días. Se sugiere jugar con el cartel colocándolo encima de un mueble. dentro de la mochila. que sean significativas para ellos. qué saben del mango. plumón grueso y fino. frases o situaciones significativas de la realidad del niño o de la niña. actividades y roles familiares con equidad de género. lápiz. construcciones sencillas. pintura. Si hay más. • Percepción global de palabras. • Identificación con la familia: sus miembros. fantasías y objetos mediante técnicas plásticas: estampado con dedos y objetos. modelado. preparados para hacer un cóctel de frutas. “limón”. se les invita a observarlo. punzado. “manzana”. qué es el mango. sobre la cabeza. etc. collage. olerlo. necesidades. Ubicación en el espacio. • La construcción del número: números del 1 al 10. Se puede reconocer la letra “m” en otros carteles con palabras escritas de frutas que hayan llevado a clase como: “melón”. murales. cerca de la ventana. pincel. • Creando e imaginando historias individuales y colectivas. Se pueden asociar o aparear tarjetas de la palabra “mango” con otras que tengan el dibujo del mango. • Conversación acerca del significado de las palabras generadoras como temas de interés mientras se observan escritas. Y se pueden buscar otras palabras que también empiecen por “m”. ¿qué comidas han hecho en su casa con los mangos?”. etc. su higiene y cuidado. dibujo. tarjetas con palabras o con dibujos. inventar historias o recordar qué han hecho en su casa con mangos.

de lo que hicieron el día anterior. • Expresar sentimientos. ya sea de lo conversado o de alguna situación o frase que se haya comentado en clase en otro momento. imágenes. respeto y aprecio por los demás. de qué les gusta más y por qué. Así. de una frase que hayan compuesto a partir de una idea que les atraiga.). han de estimular el proceso. musicales y lúdicocreativas. etc. se puede inventar una historia colectiva de una escena familiar en la que la protagonista sea la pupusa. Después. sentados en la elipse. • Crea historias con secuencias de tiempo (qué sucedió primero. • Identifica en la relación con los objetos: arriba-abajo. se puede mostrar la palabra escrita en un cartel (se sugiere con letra cursiva) y decirles que ahí dice “pupusa”. noche. emociones y sentimientos en un ambiente lúdico. • Dice “por favor” y “gracias” espontáneamente. después.Indicadores de logro • Disfruta tomar decisiones y resolver conflictos con otros niños y otras niñas. cerca-lejos. recordar a su familia y con quién viven. aunque en ocasiones confunde su uso. Descubrir que en el cartel hay una letra nueva. Al dramatizar la historia. sus dudas y sentimientos. quien haga del personaje. podrá llevar colgado del cuello el cartel con la palabra “pupusa” o. desarrollo y final. la “s”. levantará el cartel para que todos y todas lo puedan ver. y sus ideas tienen un inicio. Se sugiere llevar pupusas y comerlas juntos. debajo. gráfico-plásticas. puedan: • Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de actividades cotidianas. También se puede jugar con el cartel de la palabra “mango” que ya identifican y puede pasar a formar parte de la historia que se inventen. juegos. los carteles. cuenta y comprende hasta el número 10. de un objeto o de una imagen que les atraiga y se les presente. • Relata cuentos cortos utilizando enlaces: luego. • Desarrollar habilidades de lectoescritura expresando pensamientos. • Comprende nociones temporales: hoy. entonces. Por ejemplo. etc. sentimientos y emociones en los diversos lenguajes sobre hechos y acontecimientos de la naturaleza. lo llevará en las manos y. orden. delante-detrás. etc. • Expresar opiniones. Si a partir de todo lo que se intercambie en la conversación se decide partir de ✦✦ Se puede partir de una lámina. quién las hace en su casa. ¿Cómo son? ¿Qué hicieron ayer con su familia? ¿Qué es lo que más les gusta? ¿Quién recuerda dónde fueron? ¿Qué fueron a comer?. de lo que sienten. día. dentro-fuera. • Participa en actividades culturales. Una posibilidad es preguntar de qué palabra se quiere partir. • Comprende y puede atender hasta más de tres indicaciones relacionadas. • Inventa juegos de roles por iniciativa. diálogos. necesidades y emociones propias y respetando las de los demás con equidad de género. etc. tarde. . con quién fue a comerlas. etc. de un tema de interés concreto. • Practica normas básicas de cortesía. con la familia y la comunidad. cantos. • Comprende un vocabulario de 1500 palabras. • Interactúa de manera espontánea con otros niños y otras niñas de su edad. • Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas. etc. “¿Leo y escribo?” Se sugiere partir de alguna situación de la realidad de las niñas y los niños. después. cada vez que participe en la dramatización. Dejar que niños y niñas la descubran y la 209 ✦✦ Parvularia 5 una palabra generadora como “pupusa” o “tamal”. Por ejemplo. dibujo o foto de una pupusa (en un comal o en un plato) para realizar la conversación. si no. encima. manuales. Objetivos específicos: Que el niño y la niña. • Identifica. Algunos de los pasos que pueden seguirse pueden ser los siguientes: ✦✦ ✦✦ Hacer una introducción que motive y favorezca el interés del niño o la niña. en el centro educativo. teatros. la vida sociocultural y la identidad salvadoreña. segundo.. con ayuda del agente educativo y la familia. • Elabora y responde preguntas. Cada niño y niña podrán describir cómo es la pupusa. ¿cuál es?.

un niño o una niña irá a escoger. se les puede dar una página con los dibujos de esas palabras y otra página con los cuatro o cinco carteles de las palabras escritas con su grafía. señalen en el cartel. como “mesa”. la niña o el niño que tenga el cartel correspondiente lo levantará. Se puede hacer libremente o se pueden proponer algunas palabras. etc. etc. la persona educadora puede seguir el trazo en el cartel. letras de lija. “Saúl”. También se puede jugar a formar frases con esas palabras. hojas de papel o cuaderno. Por ejemplo.Recursos • Carteles. cómo es. nombrar y levantar la palabra de la que se trata. y entre todos y todas se ayudan para escoger la palabra correcta. Cuando la persona educadora compruebe que ha colocado bien cada cartel debajo de su dibujo. frases con palabras generadoras. Otro juego puede ser colocar los cuatro o cinco carteles en el suelo o sobre una mesa. pero ahora con cuatro o cinco palabras generadoras. Al nombrar una de las palabras. o se pueden introducir en frases o historias nuevas que vayan surgiendo 210 ✦✦ ✦✦ espontáneamente. “Tomás”. seguro que ya podrán colocar cada uno debajo del dibujo correspondiente. tarjetas con palabras o dibujos. iniciando la imagen visual gráfica de la letra “s”. Los niños y las niñas ya conocen las cuatro o cinco palabras generadoras e identifican su grafía. “suma”. qué hace. u otras como “mesa”. Algunas de las palabras pueden ser: “pupusa”. Incluso. Todavía no se ha pasado a trabajar ninguna grafía nueva. lápiz. Cada niño o niña que tiene un cartel lo podrá dejar sobre un lugar propuesto. En este aspecto. con el dedo. se comenta la palabra que está escrita en cada cartel y se muestra. Dejar que expresen ideas o sentimientos sobre las palabras. podrá pegarlos en su lugar. caja de arena. tirro. un desarrollo y un fin. etc. Cualquier compañero o compañera puede nombrar una de esas palabras también para que otro vaya a escogerla y levantarla. “Vamos a inventar un cuento con estas cinco palabras” y se les puede hacer entrega de los cinco carteles a cinco niños o niñas voluntarias. ✦✦ Se puede continuar esta introducción. procurando que el cuento tenga un principio. esponja. etc. Si se confunden al seleccionar la palabra nombrada. Se recomienda que la persona educadora no corrija el error directamente poniendo en evidencia al niño o a la niña o provocando su frustración o señalamiento frente a todos. “Sonia”. “sal”. “peso”. Sería interesante retomar palabras que contengan la “s” que hayan surgido en la conversación o en la dramatización. Se pueden presentar carteles de otras palabras e identificar la letra “s” en ellas. pero es básico que ✦✦ Parvularia 5 ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ . Cuando se nombre una palabra generadora. “masa”. cuando haya un error podemos aprender de él jugando a resolverlo como grupo. “sopa”. los compañeros y las compañeras pueden jugar diciendo: “¡Intentemos de nuevo!”. “sol”. es relevante destacar que. como una mesa o una alfombra. y ya podrán identificar la “s”. se puede preguntar cuál es la letra nueva que no conocían antes. “seis”. atrapapalabras. dialogando sobre lo que significa y lo que se dijo en la conversación sobre ello. letras en cartón. mientras. es mejor que aprendamos del error y juntos lo superemos. etc. Al recortar los carteles. Si surgen errores. yeso. los niños y las niñas que tienen los carteles serán los personajes e irán dramatizando la parte que les corresponda cuando nombren la palabra. Entonces. con cada intervención nueva. Se sugiere jugar con los carteles de las cuatro o cinco generadoras elegidas. Comentar cada dibujo: qué es. para qué sirve. mostrando el cartel correspondiente. Se inicia el cuento colectivo y. Incluso. “sapo”. “sala”. pero ya puede ser el momento de identificarla y reconocerla dentro de algunas palabras. se va integrando una palabra más. diciendo con claridad la palabra que está escrita y mostrándola a todos y todas. Se puede narrar por segunda vez el cuento colectivo inventado y.

de tal manera que los carteles ya estén elaborados con estas indicaciones. Entonces. “Luis toma la sopa”. cada quién levantará su cartel y dirá la palabra escrita. en cada niño y niña. podría ser: Dame una pupusa Sonia. tiene la frase. →→ Seguir con un plumón o crayola el trazo discontinuo sobre el papel en tamaño grande. etc.la frase tenga sentido completo. con sus carteles. dentro-fuera. y más pequeño después. para formar una frase que tenga significado. →→ Dibujar la grafía con un palo sobre la arena y que la repasen con el palo. musicales y lúdico-creativas. el trazo que va realizando en cada ejercicio. • Ordena una serie de objetos que varían por tamaño. con las primeras letras se puede jugar con frases como: “Me da pupusas”. Por ejemplo: si se juega con los carteles que ya trabajaron con otras letras y cuatro niños o niñas agarran los carteles de “un”. para apoyarles cuando lo necesiten y que siempre sigan la dirección adecuada: →→ Dibujar la grafía con tirro en el suelo y caminarla siguiendo la dirección adecuada. • Relata cuentos cortos utilizando enlaces: luego. contar cuántas palabras Parvularia 5 . etc. Se sugiere indicar que la frase se inicia con letra mayúscula y termina en punto. Se sugiere decirles que se ubiquen en un orden adecuado. así. se sugiere trabajar el grafo de la consonante siguiendo un proceso con ejercicios como los siguientes. Así también con otros carteles: “Daniel amasa”. ya es capaz de realizar la grafía sin ayuda. • Elabora y responde preguntas. el primero y el último. →→ Seguir con el dedo el trazo de la letra dibujada en una hoja de papel. En nuestro ejemplo. →→ Hacerla con el dedo en la caja de arena. debe procurarse una lectura comprensiva. encima. “pela”. Es fundamental jugar con los carteles de las palabras y buscar el orden para formar las frases. cuando las vayan a escribir. posteriormente. la inicial de los nombres propios. gráfico-plásticas. Por ejemplo: Tatiana pone salsa a Las pupusas Indicadores de logro • Elabora grafismos diversos con direccionalidad e intención comunicativa. • Comprende y puede atender hasta más de tres indicaciones relacionadas. • Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas. • Inventa juegos de roles por iniciativa. De acuerdo al método que se esté trabajando o las consonantes que se quieran ver. cada vez que se lea una frase. 211 Al separar las palabras con ritmo dando una palmada por cada palabra y. →→ Repasarla sobre la letra de lija. en tamaño grande. después. cerca-lejos. manuales. Después. se forma la frase con sentido. • Inicia la identificación de la derecha e izquierda. incluso ni los artículos ni los conectores. →→ Hacerla con yeso o plumón en la pizarra. se conseguirá que. La persona educadora observará. • Identifica en la relación con los objetos: arriba-abajo. →→ Hacerla con el dedo en el aire. • Juega a disfrazarse imitando espontáneamente roles de su preferencia. realizar la letra sin ayuda de ningún trazo discontinuo sobre un renglón o línea. →→ Seguir con un lápiz el trazo discontinuo de la letra en tamaño normal y. “Tomasa pela un tamal”. pues contarán las palabras que han escrito y verán si coinciden con lo que hicieron en el juego al ordenar la frase. como por ejemplo. De igual manera. como dar una palmada por cada palabra (incluyendo los artículos. de la más pequeña a la más grande. Al jugar con los carteles y ordenarlos. como preposiciones. →→ Hacerla con una esponja húmeda en la pizarra. • Disfruta tomar decisiones y resolver conflictos con otros niños y otras niñas. “Manuel toma la pelota”. después. se puede trabajar la separación de palabras con algún ritmo. Al pasar de la palabra a la letra (con su fonema y grafía). • Participa en actividades culturales. primero. debe ir con mayúscula. sus dudas y sentimientos. etc. debajo. y sus ideas tienen un inicio. “Mamá lee a Samuel”. delantedetrás. • Comprende un vocabulario de 1500 palabras. señalando. Desde el primer momento. “tamal”. “Tomasa”. desarrollo y final. se puede jugar con diversos tipos de frases con diferentes palabras generadoras.) y se pueden contar cuántas palabras tiene la frase. ya no junten las palabras. etc. pronombres y nexos. • Interactúa de manera espontánea con otros niños y otras niñas de su edad.

→→ De varios dibujos representados. • Participa con entusiasmo y creatividad en actividades lúdicas. Ya estarán listos y listas para escribir la palabra. después de escribirla correctamente en la pizarra. →→ Leer una frase o texto corto. día. al nombrar la palabra que representan y escucharla. se puede atrapar la “s” en palabras como semana. • Comprende nociones temporales: hoy. etc. los carteles de las palabras para formar la frase. →→ Jugar al “atrapapalabras” o al “atrapaletras”: con un cartón en el que se ha hecho una ranura recortada del tamaño de una letra. cuando ya se pasa de la palabra a la letra o a la sílaba. Se ordenarán. en la pizarra. En el caso de que sí comiencen por esa letra. 212 . mosca. en el centro educativo y en el hogar. cuando lean. ¿Han acertado con la letra que se nombró? Una variante puede ser usar un matamoscas en el que se ha hecho la ranura. Las demás consonantes se podrán trabajar de la misma manera que en estos ejemplos o como la persona educadora considere mejor. decir la palabra que representan y escucharla. noche. después se contarán y se escribirán. pie y tomate. de dos en dos. poemas y leyendas de su comunidad. deportivas y otras. pues perderá el significado de la frase y ya no será una lectura comprensiva. en letra cursiva. se “atrapan” las letras de las palabras escritas en una hoja de papel o en un libro. ej. aunque en ocasiones confunde su uso. milpa. • Participa en cantos. Después. y escribir las palabras que han resultado. Poe ejemplo. escribirla junto al dibujo. • Juega con niñas y niños sin discriminación de género y respetando la diversidad. Es fundamental que. que se habrán elaborado anticipadamente. sala. rodear con un color aquellos en que. • Identifica. Para atrapar palabras. de los dibujos de las palabras: sol. suma y resta hasta el número 10. • Imita patrones con dos figuras geométricas de dos colores. tarde.• Establece relaciones entre causas y efectos. pie. →→ Formar palabras con significado uniendo sílabas que se proporcionan. se identifica el sonido de la consonante correspondiente. Parvularia 5 ✦✦ Otros ejercicios que pueden realizar las niñas y los niños. pero siempre esperando hasta que logre leer palabra por palabra con significado. • Mediante la manipulación de objetos cuenta. sed. sin dejar que deletree. • Describe al menos una tradición relevante de su comunidad. mesa. la ranura será más grande y atrapará la palabra que se haya nombrado de alguna frase escrita concreta. podrán escribir cada palabra generadora en la pizarra uniendo o ligando las letras para darle unidad a cada una. debajo del cartel correspondiente que pegaron y sobre una línea o renglón dibujado para ello. se podrán escribir las frases que se hayan formado en el juego con niños. respeto y aprecio por los demás. →→ Hacer un listado. orden. Sería esencial que formen las palabras generadoras con letras de cartón. ✦✦ Cada niño o niña ya puede escribir la nueva letra siguiendo el trazo adecuado de la grafía y la puede reconocer en palabras. Por ejemplo. en lugar del cartón. con la familia y la comunidad. cuidados de los árboles y hábitat de los pajaritos. niñas y los carteles. en el centro educativo. • Pasa más tiempo con su grupo de juego. son: →→ Buscar la consonante seleccionada en palabras escritas y rodearla con un color. pero que no lea deletreando ni silabeando. Cada niño o niña podrá añadir una palabra. • Muestra amor y sensibilidad hacia el medio ambiente. se les recomiende escribirla sobre la hoja de papel. en la hoja primero. separadas de las otras y formando frases. cuenta y comprende hasta el número 10. de palabras que inicien con la consonante elegida. Se sugiere que. Se pueden decorar también con un dibujo alusivo a la frase. recreativas. • Practica normas básicas de cortesía. los que quedarán sin rodear porque no se pronuncia el sonido “s” son: milpa. sapo. cuentos. Posteriormente. al escribir las palabras generadoras. tomate. →→ Comentar los dibujos que observan. mariposa. incluso con la participación de las familias. identificando si empiezan por la consonante sugerida o no. la niña o el niño se acostumbre a leer en voz alta palabras enteras.

solidaridad. »» Asociación de la percepción visual de la palabra con la imagen mental. derechos y deberes en la familia y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones. ordenar. • Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos. • Primeras experiencias numéricas con uno o dos atributos: agrupar. tolerancia. actividades y roles familiares con equidad de género. igualdad. »» Juegos de pronunciación e identificación de imagen-sonido-grafía. clasificar. d. cortesía. • La construcción del número: números del 1 al 10. participa en actividades con su familia y comunidad. • Práctica de algunas normas de convivencia social y práctica de valores: amor. • Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas. • Creando textos orales a partir de figuras o láminas y representación gráfica de historias sencillas en dibujos o garabatos. Tiempo • La actividad se puede realizar en una semana. respeto a la diversidad. p. l. honestidad. orientación y organización del espacio. • Identificación con la familia: sus miembros. paz. »» Percepción de las palabras que por sí solas no tienen significado completo en la frase. toma decisiones. respeto. Valorando las de cada compañero y compañera. equidad. 213 Parvularia 5 . • Escuchando. • Compartiendo valores. • Reconocimiento del significado. n. respetando el ritmo individual. colaboración. etc. • Reproducción de sonidos. ritmos y melodías llevando el pulso musical. pasatiempos. t. contar. El cardinal del número: asociación número-cantidad.Contenidos • Compartiendo la historia personal y familiar: árbol genealógico. mascota favorita y anécdotas. orden. • Experimentando habilidades óculo-manuales y gráfico-motoras con dominio del trazo y control: linealidad. sonido y grafía de las palabras generadoras: »» Conversación acerca del significado de las palabras generadoras como temas de interés mientras se observan escritas. juguetes preferidos. • Percepción global de palabras. frases o situaciones significativas de la realidad del niño o de la niña: selección de cuatro o cinco generadoras a partir de los intereses. »» Jugando con palabras que incluyan consonantes como m. »» Comparación entre palabras y descubrimiento de fonemas y grafemas. • Construcción y descomposición de la frase en palabras: »» Construcción de frases a partir de las palabras generadoras. gustos. resuelve conflictos durante el juego. Espacio • Salón de clases y un espacio amplio para las dramatizaciones. • Creando e imaginando historias individuales y colectivas. s. »» Separación de las palabras de la frase con ritmo. comprendiendo y expresando con agrado. seriar. responsabilidad.

Colocar a cada niña y niño un gafete que los identifique como científicas y científicos para entrar al laboratorio Diverticiencias. era solamente agua pero al echarle el limón y el azúcar cambió de color. platos. papas. azúcar. el reciclado. animales domésticos y el mismo centro educativo. siento. • Dibujar y pintar objetos de la vida cotidiana y mediante ellos expresar emociones como alegría. la cancha. →→ Agregar trozos de hielo. • Identificar objetos por un atributo. Lo mismo pasa con el agua cuando hierve y se evapora. zanahorias. el día de hoy. sal. el tenedor y la servilleta. Se procede a preparar la limonada explicando paso a paso todo lo que involucra hacer una: 214 ✦✦ Para seguir dialogando sobre el tema. apios. Tiempo • De cuatro a cinco días aproximadamente. azúcar y una cuchara para menear todos los ingredientes. ¡Listo! Hemos transformado el agua en una rica limonada. Primero el agua. felicidad. afuera debajo de un árbol. Parvularia 5 ✦✦ Otras sugerencias para desarrollar esta actividad pueden ser: ✦✦ Se reúne a los niños y las niñas en asamblea general y se comenta que. entre otros. vasos. instrumentos musicales. la siembra. el campo. • Practicar hábitos de higiene. la camiseta o el gafete para entrar al laboratorio Diverticiencias. Espacio • El aula. El laboratorio Diverticiencias es un taller que propicia el descubrimiento. cuando se hace hielo para una rica limonada o cuando simplemente el agua sale del chorro. ya sean largos-cortos. cualquier lugar que permita experimentar y jugar. la ciudad. collage y estampado de forma colectiva. se deshace. la experimentación. ✦✦ Cada niño y niña puede utilizar una gabacha blanca o una camisa viejita para este laboratorio. Materiales: colores. o cuando hace mucho frío en otros países. se pueden llevar láminas que ilustren el proceso de la limonada . se puede generar una conversación sobre los cambios que tiene el agua. la cosecha. • Diferenciar sonidos graves y agudos por medio de la clasificación de instrumentos musicales. puedan: • Experimentar con los estados del agua. enojo. Así que a ponerse la gabacha. grandespequeños. →→ Exprimir los limones. como se hizo anteriormente para llenar el vaso de agua y hacer la rica limonada. crayolas. que son las personas que experimentan y descubren cosas sorprendentes. el agua cambia de la nube. papel. Solo se necesita contar con un espacio y aprovechar todos los recursos que brinda la comunidad como: zonas verdes. la biblioteca. Se necesitarán limones partidos. con ayuda del agente educativo y la familia. →→ Echar una o dos cucharaditas de azúcar. por ejemplo al llover. →→ Menear con la cuchara todos los ingredientes. se convertirán en científicos y científicas. También. cucharas.Eje Globalizador Descubro. gruesos-delgados. aprendo y me divierto “El laboratorio Diverticiencias” Objetivos específicos: Que el niño y la niña. tristeza. Recursos • Alimentos: limones. si es posible. vasos con agua. manipulación. tenedores. construcción de objetos y la observación de fenómenos y hechos del entorno en el cual se desarrolla la niña y el niño. frijoles. al moverse en el agua tibia. También se puede observar que el hielo. • Realizar diferentes técnicas plásticas como el modelado. entre otros que haya en la comunidad. entre otros que haya en la comunidad. arroz. pintura. →→ Tener listo el vaso con agua. queso. Se pueden observar cambios en el agua en la casa cuando: mamá cocina una sopa. • Utilizar de forma adecuada la cuchara. el agua se congela. Con estas ideas que la niñez ha desarrollado y experimentado. Hoy se descubrirá en el laboratorio cómo la comida se transforma. se pueden realizar las siguientes alternativas: ✦✦ →→ Lavarse las manos antes de preparar los alimentos.

Se pueden contar las frutas iguales que hay en cada recipiente o canasto. ¿en la casa se come casamiento?. la pizza. collage. • Disfrute del lenguaje musical como herramienta de comunicación con otros y de expresión creativa. Al terminar de comer. como guineos. ¿qué otras comidas te gustan?. a los niños y las niñas. para tener un mural colectivo con toda la comida favorita del grupo. que dibujen sus frutas favoritas de las cuales hacen deliciosos refrescos en sus familias. Y con ellas se puede hacer el experimento de probar su sabor: dulces o ácidas o cómo sabe con sal. Pedir. • Reproducción e interpretación de canciones y juegos musicales de manera individual o colectiva • Explorando las cualidades del sonido en actividades lúdicas: tono o altura (graves-agudos) intensidad (fuertes-suaves) duración (largoscortos) timbre (de voces. rasgado. dónde hay muchas. de 10 en 10. bruñido. aire. cada niño y niña puede dibujar su comida favorita. fantasías y objetos mediante técnicas plásticas: estampado con dedos y objetos. uso del servicio sanitario. se preparan todos los materiales que se van a utilizar. la carne.y seguir dialogando sobre ello. Por ejemplo: Hay más pupusas que pizza. mandarinas. Observarlas detenidamente para determinar cuáles son más largas. dibujo. ¡Listo! Es hora de comer. necesitamos en un plato tres cucharadas de fríjoles y tres de arroz (ambas separadas en el mismo plato y se aprovecha para trabajar los cuantificadores igual que. introduciendo la decena. de 3 en 3. con limón e incluso con miel. • Representación en el plano de relaciones espaciales y primeras nociones e imágenes gráficas sencillas de sí mismo y del entorno. Se puede contar qué comida se repite más y que comida se repite menos. objetos instrumentos musicales). debemos lavarnos los dientes. A la vez. manzanas. →→ Tener en plato limpio los alimentos. etc. necesidades. el pan con huevo. desabotonar. murales. Cuando cada niño y niña tiene su dibujo. ensamblado. hasta que queden totalmente mezclados. cuáles son más cortas. servilleta. el cual es “Hacer sellos con verduras”. jocotes. cuáles son más grandes o cuáles son más pequeñas. ✦✦ Contenidos • Desarrollo progresivo de habilidades para la alimentación: uso de la cuchara y el tenedor. Será muy divertido hacerlo con todos sus pasos. para que se trabaje de forma ordenada y organizada. →→ Esparcir el queso rallado. hay menos chocolate que manzana. poco. mucho) y un poquito de queso rallado en un plato pequeño. Después de haberse lavado los dientes será propicio dialogar sobre las experiencias obtenidas con la actividad. recordemos que hay que lavarse siempre las manos antes de comer. • El agua: importancia. este es otro experimento que se aprenderá para cuidar de nuestra dentadura. retorcido. • Colores primarios y secundarios. se pasa a colocarlo en un mural preparado con papelógrafos pegados en la pared. entre otras tantas. algunas preguntas que generen este diálogo pueden ser: ¿mamá o papá hace limonada en la casa?. vestirse y desvestirse: abotonar. tierra. se pueden agrupar de 5 en 5 o de 10 en 10. se puede forma un collage en el corredor. la higiene: lavado de manos. abrir y cerrar zíper. • Descubrimiento de elementos de la naturaleza inanimada como: agua. Conversar sobre los alimentos nutritivos y sanos para el cuerpo. ¿qué pasa cuando lavamos nuestros dientes?. y si son muchas. emociones. como buenos científicos y científicas. comer sin ayuda. ¿por qué es importante lavarse las manos antes de preparar los alimentos y de comer?. ¡haremos casamiento! Pasos: →→ Lavarse las manos antes de preparar y comer los alimentos. Si se trabaja en aulas integradas. construcciones sencillas. experimentación con las características y estados físicos del agua. Pedir que los coloreen con pintura. pintura. este mismo ejercicio se puede realizar en el espacio abierto juntando a todas las clases y formando grupos de niños que se dan la mano y se agachan. limpiarse solos y solas. ✦✦ →→ Revolver con la cuchara el frijol con el arroz. dónde hay pocas o igual que. Como por ejemplo. Para comer es necesario utilizar el tenedor o la cuchara y limpiarnos la boca con una servilleta. También se pueden llevar ricas frutas. ciruelas o las frutas con las cuales se cuenten en la comunidad. de 5 en 5. modelado. ¿y qué ocurre si no lo hacemos? Siguiendo con la actividad. fuego. punzado. ✦✦ Parvularia 5 . • Ejercitando la motricidad fina. se les motiva para empezar otro experimento. • Representando vivencias. Con dichos dibujos. 215 ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Otro experimento puede ser: ✦✦ Hoy haremos un rico desayuno. como las pupusas. Con anterioridad. por ejemplo.

cada científico y científica coloca su experimento en el mural colectivo. y se ha preparado recipientes con pintura. manos al lado tocando el tambor. grande/ mediano/pequeño. ¿qué representan?. como: →→ Manos arriba tocando las panderetas tres veces. Hacer la referencia entre la zanahoria. Así. Se puede hacer un diálogo observando los dibujos. Indicadores de logro • Disfruta tomar decisiones y resolver conflictos con otros niños y otras niñas. • Agrupaciones y comparaciones entre objetos o colecciones por una o dos propiedades: »» Grande-mediano-pequeño. Además. • Interactúa de manera espontánea con otros niños y otras niñas de su edad. Así sucesivamente hasta que se crea conveniente. • Primeras experiencias numéricas: agrupar. gráfico-plásticas. etc. ✦✦ experimentos que en ese día han logrado. • Relata experiencias del acontecer diario empleando “ayer” y “mañana”. esponjas o monedas. se sugiere dividir al grupo con diferentes instrumentos. Será un experimento muy divertido en el que podrán usar los colores primarios y mezclarlos al estampar. y la papa. por eso me gusta el azul. manuales. →→ Vamos. tallos. que es larga y delgada. así que tocaremos las maracas. Cantar frases cortas que digan los niños y las niñas sobre lo desarrollado en el día: →→ Me gusta la limonada porque lleva azúcar y limón para alegrar el corazón. entre otras. cuenta y comprende hasta el 10. brócoli. musicales y lúdico-creativas. →→ Saltando tocamos las panderetas. el tambor y la pandereta. Como son investigadores e investigadoras sorprendentes. señalando. • Elabora y responde preguntas.• Estableciendo relaciones “más que-menos que”. es otra oportunidad para hacer otro experimento: “crear una canción” utilizando los instrumentos anteriormente citados. más que-menos que o igual que. • Crea historias con secuencias de tiempo (qué sucedió primero. ¿le gusta esa caricatura?.. • Usa el color a veces sin que esté relacionado con la realidad. Es necesario dejar que el niño y la niña plasmen toda su creatividad. papas. delgadas o gruesas. O de los dibujos que han realizado. por ejemplo: pintar es divertido. preguntar qué otras cosas hay en el salón que son largas. • Elabora grafismos diversos con direccionalidad e intención comunicativa.) • Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas. ¿por qué se hizo ese dibujo?. clasificar. “igual que”. se pueden incluir hojas. Se aprenderá a estampar con los sellos hechos con verduras (a los que se les ha podido dar varias formas). puede hacer desde su comida favorita hasta un robot fantástico o un paisaje impresionante. el primero y el último. “tanto como” con: grueso/delgado. • Participa en actividades culturales. • Mantiene una conversación con un adulto y la acompaña de gestos. • Establece relaciones entre causas y efectos. etc. sus dudas y sentimientos. →→ Dando vueltas tocamos las maracas. que es pequeña y gruesa. Con anterioridad. ¿le recuerda a su familia?. Todos y todas hacen un círculo cerca del mural y celebran sus creaciones cantando y bailando algún ritmo o alguna canción que tenga relación con los experimentos realizados y. pepino. • Ordena una serie de objetos que varían por tamaño. se han cortado zanahorias. si no se encontrase alguna. cada quien creará un dibujo según la creatividad utilizando los sellos que tengan. de la más pequeña a la más grande. ✦✦ Al terminar. Cantar otra frase. se tendrán que celebrar todos los Parvularia 5 ✦✦ Distinguir cuáles sonidos son iguales y cuáles son diferentes. →→ Manos abajo tocando el tambor. el rojo y el amarillo. »» Largo-corto. la utilidad de las verduras. 216 . • Identifica. segundo. apio. más que-menos que o igual que. conversando sobre: los colores resultantes de las mezclas. después. →→ Zapateando y tocando las maracas. Se sugiere usar una música puntual para esta actividad. contar hasta el 10. pequeñas. contar cuántos dibujos se hicieron.

• Familiarizarse con palabras generadoras escritas. sentimientos.¡Vamos a divertirnos a mi otra casa: la escuela! ✦✦ Para esta situación de aprendizaje y desarrollo. ordenarlas. u otros más. que les provoca el asistir al centro educativo. vestirse. incluso. En estas dramatizaciones. el acompañamiento. Tiempo • Una semana o el tiempo que se considere pertinente ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ 217 Parvularia 5 . Zona de recreo. retomando el derecho a la educación. Sala de profesores y profesoras. trabajar su grafía y escribirlas en su cuaderno. separarlas con ritmo. etc. motivar al mismo tiempo a aquellos niños y niñas que aún presentan resistencia para asistir al centro educativo. preocupaciones. han sido los niños y las niñas quienes ayudaron al personaje para motivarle a asistir al centro educativo. elaborar entrevistas al personal sobre qué hace en su trabajo en el centro educativo. corazón (para representar el cariño. desayunar. se sugiere proponer a los niños y a las niñas construir una marioneta que servirá para que dramaticen situaciones del ámbito familiar o del centro educativo. se sugiere enumerar las acciones que necesitan hacer (levantarse. Es un buen momento para que lean los rótulos de las dependencias del centro educativo. en esta actividad. la marioneta servirá para que los niños y las niñas expliciten sensaciones. ✦✦ ✦✦ ✦✦ En un segundo momento de la actividad. la amistad). pan (para desayunar). los amigos y amigas que tienen. puedan: • Identificar el derecho a la educación y la participación activa en el centro educativo. Espacio • El salón de clases. • Expresar sus experiencias y motivación al asistir al centro educativo. dramatizarlo después. partiendo de su propia experiencia. Puede ser una oportunidad para conversar de las dependencias del centro educativo. Luego. Es importante reflexionar que.. los niños y las niñas. A medida que se van moldeando los objetos y avanza el diálogo. etc. Se puede crear el cuento colectivo del centro. Recursos • Dibujos. una marioneta. Si es posible. lo que aprenden. la vivencia de valores como solidaridad. etc. libro o libreta (para dibujar). jugar con esas palabras en carteles. Se les invita a realizar visitas en los diferentes espacios del centro educativo. etc. Gimnasio. alegrías. con ayuda del agente educativo y la familia. pelota (para jugar). opiniones. entre otras ideas más que puedan surgir. un muñeco o un personaje familiar de la clase. por ejemplo: Dirección. Objetivos específicos: Que el niño y la niña. marionetas. contándole los momentos felices. Crear después frases con esas palabras. en qué consiste. el amor. papel. centro educativo y sus dependencias. A modo de ejemplo. Se propone invitar al grupo a modelar en plastilina una serie de objetos que hayan surgido en la conversación. carteles. colores. entre otros.) cuando van a la escuela. Comentar normas de convivencia en el centro educativo. Motivarles a leer las palabras. entre otros que surjan espontáneamente. animan al personaje para convencerlo de la importancia de ir a la escuela. cuento colectivo. se puede establecer un diálogo con el personaje elegido por el grupo de participantes sobre la importancia de ir a la escuela. Biblioteca. responsabilidad. pueden moldear: pantalón y camiseta (para vestirse). Cocina. que tiene pereza y no quiere ir a la escuela porque está solo y no sabe qué tiene que hacer. etc. Pueden. en el que cada niña o niño elaborará una de las páginas del cuento con una frase sobre el centro y una ilustración. qué es lo que hacen. Se puede aprovechar para destacar qué cosas han descubierto que pueden hacer al asistir todos los días al centro educativo. las funciones de las personas que laboran en la institución. lavarse. plastilina. escribirlas y hacer un dibujo referente a las mismas. Baños. colaboración. se sugiere presentar la imagen de un niño o una niña.

con la familia y la comunidad. colaboración. colores. cariño. musicales y lúdico-creativas. orden. después.Indicadores de logro • Interactúa de manera espontánea con otros niños y otras niñas de su edad. • Relata experiencias del acontecer diario empleando “ayer” y “mañana”. • Expresión de pensamientos. plumón grueso y fino. respeto. • Mantiene una conversación con un adulto y la acompaña de gestos. gráfico-plásticas. segundo. compañeros. honestidad. etc. • Cumpliendo acuerdos de convivencia. • Crea historias con secuencias de tiempo (qué sucedió primero.). paz. paisajes. sentimientos y emociones acerca de objetos. • Reconocimiento del significado. • Disfruta tomar decisiones y resolver conflictos con otros niños y otras niñas. • Practicando la entonación. Parvularia 5 • Reconociendo las dependencias del centro educativo y cuidando sus recursos. sonido y grafía de las palabras generadoras: • Conversación acerca del significado de las palabras generadoras como temas de interés mientras se observan escritas. • Juega con niñas y niños sin discriminación de género y respetando la diversidad. barro. • Participa con entusiasmo y creatividad en actividades lúdicas. • Elabora y responde preguntas. • Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas. frases o situaciones significativas de la realidad del niño o de la niña: selección de cuatro o cinco palabras generadoras a partir de los intereses. económica o social. orden. en el centro educativo. cortesía. papel. • Construcción y descomposición de la frase en palabras: »» Construcción de frases a partir de las palabras generadoras. • Técnicas y materiales para la expresión plástica: pintura de dedos. con frases afirmativas. tolerancia. deportivas y otras. • Percepción global de palabras. »» Percepción de las palabras que por sí solas no tienen significado completo en la frase. sus dudas y sentimientos. • Asociación de la percepción visual de la palabra con la imagen mental. • Participa en actividades culturales. • Manifestación de amistad. equidad. Contenidos • Identificación. • Identificación. exclamativas e interrogativas. »» Separación de las palabras de la frase con ritmo. sentimientos y estados de ánimo propios iniciando la solución de conflictos durante el juego. condición física. respeto a la diversidad. • Practica normas básicas de cortesía. • Juegos de pronunciación e identificación de imagen-sonido-grafía. cartón. pincel. emocionales y sociales de las demás personas sin distinción ni discriminación de género. valoración y respeto a las semejanzas y diferencias físicas. manuales. • Respeto a las opiniones y a las diferencias individuales con equidad de género en la construcción de acuerdos de convivencia. • Práctica de algunas normas de convivencia social y práctica de valores: amor. gesticulación y expresiones faciales. religión. igualdad. confianza. animales. lápiz. raza. Cuidado. • Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas. • Establece relaciones entre causas y efectos. expresión y regulación de emociones. 218 . solidaridad. plastilina. familia y adultos significativos. recreativas. • Valorando con equidad las funciones y el trabajo del personal en el centro educativo. etc. • Comparación entre palabras y descubrimiento de fonemas y grafemas. masa. responsabilidad. afecto y solidaridad en las relaciones con sus compañeras. en el centro educativo y en el hogar. respeto y aprecio por los demás. hechos y vivencias. orden y limpieza. negativas. personas.

En la pista puede decir que tendrán que simular que está lloviendo: 219 ✦✦ ✦✦ ✦✦ Recursos • Láminas con dibujos. Estas actividades se pueden realizar en cualquier espacio que permita explorar. Por ejemplo: comer pupusas. encontramos una lámina que tiene la imagen de “biblioteca del centro escolar” (o cualquier otro lugar de la institución). Espacio • Se puede utilizar toda la institución: zonas verdes. Se proponen las siguientes sugerencias metodológicas: ✦✦ Ahora que la madre Tierra nos ha dado permiso de entrar a Tesorolandia. el baúl de los tesoros. puedan: • Realizar ejercicios de motricidad gruesa utilizando todo el cuerpo. Número 4: caminar cinco pasos hacia adelante con la boca en forma de “o” Número 5: correr en el mismo lugar con una sonrisa. ¡Así que manos a la obra! ✦✦ Un día antes. • Identificar fenómenos de la naturaleza como lluvia y sequía. para el cual tendremos que traer en una mochila los colores. con ayuda del agente educativo y la familia. para lo cual haremos una contraseña. cada quien procede a dibujar su propia historia. pues será una actividad muy interesante. esto se aprovecha para conversar sobre este fenómeno de la naturaleza.“Tesoros” Se propone una situación de aprendizaje y desarrollo divertida en la cual niñas y niños tendrán la oportunidad cada día de encontrar un tesoro diferente. Primero. Tiempo • De cuatro a cinco días. . papel bond. así que se les entregan tres láminas o viñetas (papel cortado según el material con el cual se cuente) a cada niño y niña. pistas. Al terminar de dibujar. • Dramatizar emociones de la vida diaria. para que dibujen con crayolas una pequeña historia sobre lo que hicieron con sus familias el día anterior. cocina o cualquier otro espacio con que se cuente en el centro escolar. ir al parque y ver televisión. Número 2: retroceder tres pasos y sacar la lengua. así que los niños y las niñas ven las imágenes presentadas y son ellos mismos los que van leyendo el cuento mediante las fotografías que se les presentan. ✦✦ Parvularia 5 Objetivos específicos: Que el niño y la niña. “caminando”. Una vez leídas las imágenes. • Realizar esquemas rítmicos atendiendo a las cualidades del sonido. colores. visitaremos el país de Tesorolandia. instrumentos musicales. pasillos. Número 3: saltar dos veces para un lado y para otro con la boca abierta como al decir “a”. percusión y cuerdas. grabadora. los niños y niñas irán a ese lugar para ir encontrando las pistas. Primero. • Secuenciar hasta tres imágenes relacionándolas con la ubicación del tiempo pasado y presente. se abre otro sobre que tiene la otra pista. “corriendo”. la cual presenta un dibujo donde hay mucha lluvia y personas que tienen frío. • Clasificar sonidos que provienen de instrumentos de viento. crayolas (u otro material que se requiera y se crea conveniente). que puede tratar de leer un cuento con imágenes. cuentos. tirro. se reúnen en la cancha o zona verde y empezamos a entrar en Tesorolandia. “girando”. • Disfrutar de la lectura de imágenes e interpretar mensajes en imágenes. mañana (haciendo mucho énfasis en las nociones temporales hoy-mañana). pinturas. para entrar a este país. tijeras. papel de colores. música. “saltando”. entre otras. crayolas. biblioteca. Cuando llega el día señalado. Al llegar a la biblioteca o al lugar estimado. canchas. se reúne a la niñez en la asamblea general y se les comunica que al día siguiente. se explica que nuestra misión es encontrar un ¡tesoro! Y tenemos que realizar una serie de actividades para lograrlo. Pero durante el recorrido hasta la biblioteca se muestran imágenes de cómo se irá realizando dicho recorrido: “reptando” . incluso se puede preparar una lámina para ir señalando cada número y observar su grafía). que podrá ser: Número 1: girar (hay que hacer hincapié al decir los números. • Utilizar su imaginación para realizar juegos de roles y dramatizaciones. necesitamos pedir permiso a la madre Tierra y a los árboles. Lo interesante con esta actividad es que logre secuenciar imágenes atendiendo a un orden cronológico. se encuentra un sobre con la otra pista. según las características y dificultades que tengan que resolver. fotografías e íconos.

También se puede dibujar a la madre Tierra feliz llena de árboles. →→ Al sonar de la flauta se hace cara triste. suéter. Cuando se están haciendo los gestos. botas. frutos y niños y niñas. recoger un objeto y continuar. movemos las piernas y giramos al ritmo del tambor. segundo. las maracas o las panderetas decir: “Ahí viene la lluvia” ton-ton-ton-. las cosechas se pueden perder y se dan las inundaciones y desborde de los ríos. • Relata experiencias del acontecer diario empleando “ayer” y “mañana”. Explicar también que la sequía es producida muchas veces por la contaminación ambiental. desarrollo y final. Al terminar el dibujo. Así. al llover mucho. y que. cuando hay mucho calor y no llueve. que se le conoce como “temporal”. Se puede contar también que muchas veces las inundaciones se dan por la contaminación ambiental o la falta de educación de las personas de botar la basura en cualquier lugar y perjudicar que el agua fluya constantemente. etc. sorprendidas. asustadas. • Utiliza la lateralidad derecha o izquierda de su cuerpo según indicación. • Muestra amor y sensibilidad hacia el medio ambiente. una persona lo toca y será la señal para ir cambiando de gesto o relacionar el instrumento con el gesto así: →→ Al sonar el tambor ponemos cara feliz.. el mes pasado? ¿Ha habido inundaciones en la comunidad?”. • Relata cuentos cortos utilizando enlaces: luego.). día. Se explica que a este fenómeno 220 Se sugiere que imaginen a la madre Tierra triste sin poder dar frutos y que lo dibujen. la semana pasada. la tala de árboles y la construcción de fábricas que dañan el medio ambiente. • Camina hacia atrás sobre una tabla. →→ Titiritar de frío. Se aprovecha para hablar acerca de cuando llueve mucho. • Corre y puede disminuir velocidad. donde las plantas no pueden crecer ni dar frutos. después. etc.Indicadores de logro • Se sostiene en un pie por cinco segundos y los brazos extendidos. lo pueden pegar en un papelógrafo grande y hacer el mural colectivo. →→ Imaginar que tienen mucho frío. • Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas. sus dudas y sentimientos. ✦✦ de la naturaleza se le llama sequía. abrimos el siguiente sobre con la nueva pista. • Sube y baja rápidamente las gradas. • Juega con niñas y niños sin discriminación de género y respetando la diversidad. • Establece relaciones entre causas y efectos. sombrillas. amorosas entre otras más y la tarea es hacer los gestos de esas caritas. Se puede mostrar otra imagen que describa un día con mucho pero mucho sol. Se puede preguntar también: “¿Recuerdan la última tormenta en la comunidad? ¿Cuándo llovió por última vez: ayer. →→ Dramatizar que se están mojando. Levantamos las manos. . • Crea historias con secuencias de tiempo (qué sucedió primero. ✦✦ Al terminar el diálogo con la lluvia. enojadas. →→ Se puede también cantar alguna canción referente a la lluvia o crear una melodía sencilla con todo el grupo. • Inicia la identificación de la derecha e izquierda. La imagen nos pide que hagamos como que hace mucho calor y mucho sol y que la sequía pone triste a la madre Tierra porque no puede dar frutos ricos para comer. consiste en unas series de imágenes que muestran caras alegres. Se les puede preguntar a los niños y las niñas: “¿Cuáles frutos o alimentos se cosechan en la comunidad? ¿Ya ha habido sequía en la comunidad? ¿Cuándo? ¿Recuerdan en qué meses fue?”. • Comprende nociones temporales: hoy. se escuchan los truenos tan-tantan-. hacer esquemas rítmicos sencillos con lo que dicen los niños y las niñas añadiendo cualquier instrumento musical con el cual se cuente. ej. después. flautas o maracas. como: paraguas. Se puede hacer el compromiso de sembrar plantas en el centro educativo. noche. cuidados de los árboles y hábitat de los pájaros. aunque en ocasiones confunde su uso. del frío hay que protegernos”. →→ Hacer los sonidos del trueno y de la lluvia. tarde. la cual puede pedir que dibujen lo que se utiliza cuando llueve. tristes. y sus ideas tienen un inicio. • Mantiene una conversación con un adulto y la acompaña de gestos. flores. Se termina con la actividad anterior y nos entregan la otra pista. será importante utilizar cualquier instrumento musical como tambores. etc. por ejemplo. tocando un tambor. Parvularia 5 ✦✦ ✦✦ Y se prosigue con todos los gestos según la creatividad de cada niño y niña. Es una muy buena oportunidad para motivarles a sembrar árboles y plantas para ayudar a la madre Tierra a que esté siempre feliz. →→ Al tocar la maraca carita de temor.

Presente-futuro. cuando la música pare. • Movimiento. se abre la caja y el tesoro es: “Un fascinante libro”. lanzar. al terminar la música. se dirá una frase que relacionarán con un gesto que dramatizar. Bailarán al ritmo de la música y. Hacen el gesto y caminan o corren asustados. la madre Tierra está triste” (todos hacen cómo la tierra se pone triste y hacen el gesto de tristeza. a lo cual los niños y las niñas responden:. al cabo de un rato. Después de haberlo hecho unas cuantas veces. • Práctica individual y colectiva de: gestos. ella se pone…”. hemos llegado a la última pista. izquierda-derecha. ritmos y melodías llevando el pulso musical. que comente las actividades que está haciendo hoy. gesticulación y expresiones faciales. Ubicación temporal. orientación y organización del espacio. el cual tiene un cuento maravilloso. podemos crear… 221 Parvularia 5 . Se puede proseguir la actividad diciendo frases que involucren todas las emociones que se han trabajado con las imágenes de caras con diversos gestos. • Comprensión de algunos fenómenos naturales: lluvia y frío. Se ponen en posición de escucha y ¡a disfrutar del cuento! Se puede leer en la zona verde. →→ Cantar una canción y pedir que. atrapar. Días de la semana. • Reproducción de sonidos. Mañanatarde-noche. “pasadopresente”. Después. • Experimentando habilidades óculo-manuales y gráficomotoras con dominio del trazo y control: linealidad. se sugiere pedir que se dibuje cada cara en una página grande de papel y que se haga el siguiente juego con las caras: consiste en poner una melodía sin letra e ir bailando según el ritmo con la imagen dibujada simulando una máscara. • Relaciones temporales. meses. encima. “ayer” y tareas que estamos haciendo “hoy”. María está sola en la casa. • Practicando la entonación.✦✦ Cuando se ha terminado de hacer los gestos. • Imágenes y símbolos sencillos como signos icónicos o dibujos para comunicar mensajes. equilibrio y desplazamientos con orientación espacial: arriba-abajo. levantamos los dibujos de actividades que hicimos ayer y damos un giro. levantamos los dibujos de lo que estamos haciendo hoy y damos cinco saltos hacia adelante. ✦✦ ✦✦ Se continúa en la búsqueda del tesoro y la siguiente pista es dibujar imágenes de tareas que hicimos Por fin. imágenes. dentro-fuera. se puede cambiar el ejercicio de la siguiente manera: Se quitan las máscaras de papel que han hecho. y cambiando de caras. colgarse. por ejemplo: →→ Al son de las maracas. Cada niño y niña dibuja por lo menos dos actividades. Delante de/ detrás de. →→ Al son de las panderetas. pero le añaden caminar triste y cabizbajos). calor y sequía. se muestra un baúl o una caja que es donde está el tesoro que se ha venido buscando. Al terminar la canción se quedarán paralizados sin moverse hasta que nuevamente se escuche la canción. un niño o una niña nos comente acerca de las actividades que hizo ayer. delantedetrás. “¡Asustada!”. Por ejemplo: “Hay sequía. Al terminar de abrazar. • Ubicación espacial. imitación. Se pone nuevamente la música. a otro niño u otra niña. mimo y pantomima y esquemas rítmicos sencillos. debajo de un árbol o en un lugar cómodo que invite a disfrutar de la lectura. Se pone nuevamente la música y se sigue bailando. ✦✦ Contenidos • Disfrutando con los movimientos del cuerpo en el tiempo y el espacio. • Secuencias de imágenes atendiendo a un orden lógico y cronológico. • Interpretando y produciendo: mensajes en fotografías. iconos o señales convencionales entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica. que es darnos un fuerte abrazo bailarín entre todos y todas. juntoseparado. movimientos y sonidos. se detiene y se pide. es de noche y se va la luz. Se puede finalizar con un diálogo haciendo hincapié en la ubicación temporal “ayer y hoy”. se para la música y se dice otra frase: “Está lloviendo muy fuerte con truenos y relámpagos. y se puede hacer una serie de juegos con esas imágenes. girar.

música. abrir la caja. se ha preparado la “caja mágica de aventuras” y se reúne a los niños y las niñas alrededor de la caja. • Disfrutar de la lectura de imágenes y de cuentos con apoyo de una persona adulta. Se sugiere para el cuento considerar el contexto en el cual se desarrollan los niños y las niñas. Laura Hernández de Salazar (Pasitos). Cuentan que se hizo amiga: primero de los pájaros. Las actividades que se proponen para este taller son: ✦✦ Con anterioridad. Tranvía de ilusiones). títeres. que esté forrada y decorada con diversidad de colores. experiencias artísticas y culturales. no tenía habitantes. colores fuertes y que resalten. Claudia Lars (Escuela de pájaros. ✦✦ a su realidad y que permitan disfrutar. Se puede iniciar una conversación sobre: ¿qué habrá en ella?. ya que necesitan lecturas contextualizadas 222 . David Escobar Galindo (La ronda de las frutas. zona verde. ¿qué es una aventura?. colores. será el personaje el que enseñará lo que hay en ella. usando papalotas con hilera o cordel. ¿qué significa magia?. libros. Se recomienda utilizar literatura salvadoreña. Creencias populares. amarillas y ✦✦ Al abrir la caja mágica. pues a veces las historias clásicas no son lecturas adecuadas a nuestro contexto o resaltan patrones que impulsan a la competencia o la violencia. crayolas. luego de las cometas que elevaban los niños. Cundeamor). Fábulas fables). Tiempo • Se sugiere una semana. Por eso es esencial saber qué leeremos a los niños y las niñas. Carlos Balaguer (Vamos al zoológico). porque ¿quién viviría en una casa que no quería o podía ni sostenerse en pie? Flotaba y ondulaba —lo hacía sin querer— y por eso la casa se mantenía sola. entre otros autores más. →→ Alguien invitado se puede disfrazar del dueño o de la dueña de la caja y presentarla a los niños y las niñas para descubrir su contenido. Salvador Alvarenga Ulloa (Adivinanzas. papelería de todo tipo o con la que se cuente. vinieron mariposas azules y rosadas. Algunos escritores o escritoras de nuestro país que tienen narrativa infantil son: Maura Echeverria (Sol de cariño. se sugiere iniciar con alguna de las siguientes formas: →→ Con ayuda de un títere. Salarrué (Cuentos de cipotes). • Vivenciar. Pirulines). centro educativo y la comunidad. bombas y dichos). →→ Elegir a una niña o un niño cada día para que abra la caja y la presente a los demás. Refranes. disfraces y todo el material que se estime necesario. que en él hay un cuento fantástico que entre todos y todas leeremos mediante las imágenes. Girasol).“Una caja mágica de aventuras” Objetivos específicos: Que el niño y la niña. u otra decoración que motive a la curiosidad por abrir y ver el contenido de la caja mágica. Y sola y triste estaba cuando de pronto. Para este caso. Surtidor de trinos. y volaba —muy alto— la casa de papel. el cuento que se sugiere es “La casa de papel” de la escritora salvadoreña de cuentos y poesía infantil Corina Bruni: Parvularia 5 La casa de papel (cuento del libro Rataplán) Tenía dos ventanas y tan solo una puerta. instrumentos musicales. ¿qué aventuras se pueden tener? Al terminar el diálogo. pues para empezar el proceso de estimulación a la lectura es sugerente partir de lo cotidiano y de la identidad del país. se sugiere llevar al centro una caja grande (o mediana y pequeña también). Sara Palma de Jule (Fantasía. potenciando la actividad musical. Merceditas Trejo de Recinos (Tren de fábulas. un día. Espacio • El salón. pasillos. que tenga imágenes llamativas. Recursos • Caja mágica. nos damos cuenta de que tiene un sorprendente libro. plástica y corporal. y no crecer con patrones erróneos. Para esta situación de aprendizaje y desarrollo. puedan: • Practicar las habilidades de lectoescritura y relaciones lógicomatemáticas. Corina Bruni (Colección infantil). disfrutando de la expresión de pensamientos. anécdotas y trabalenguas. auditorio u otro lugar que se crea conveniente. de manera lúdica y creativa. con ayuda del agente educativo y la familia. en ese entonces. de emociones y la exploración de las características de los objetos del contexto en situaciones cotidianas en la familia. La casa.

Si observasen un día las nubes.. 3 cocuyos. al verse tan hermosa. manos y pies. pero sin mencionarla. pasar con el dedo después y antes de que lo escriban. roja. tomando en cuenta que tienen que ser de la misma especie. mas ni el viento. y dibujarlos y contarlos. Parvularia 5 ✦✦ . Algunas preguntas que se pueden hacer a partir de la palabra generadora son: ¿dónde vives?.) Luego. como la palabra del cuento “mariposa”). n.. d. t. una casa. »» Juegos de pronunciación e identificación de imagen-sonidografía. un rizo de una niña o un niño (para ejercitar la grafía de la letra S. ayudémosle a la ranita para llegar al 5. »» Comparación entre palabras y descubrimiento de fonemas y grafemas. la casa de papel. se les puede solicitar que dibujen la casa donde viven. asociarlos. También se pueden dibujar los números en el piso de la cancha con yeso y se juega a que cada niño y niña es la rana. azul. respetando el ritmo individual. cerca-lejos. a la par de la grafía. 1 mariposa rosada. cuando lleguemos al número 223 Contenidos • Realizando ejercicios de motricidad fina combinados haciendo uso de cara. como es “casa”. contarlos.. primero. Se podrá trabajar la dirección de la grafía con ejercicios que estimulen la coordinación óculomanual y visomotora (ver la situación de aprendizaje y desarrollo ¿Leo y escribo?). ¿qué número está antes del 5 y qué número está después del 5?” Se representa gráficamente en la recta numérica. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ 1 Esta palabra y el cuento se han elegido a manera de ejemplo. dos serpientes y un rizo. aún no desmantelada. Por ejemplo: “La ranita quiere llegar saltando hasta el 5. luego al 2 y así hasta llegar al 10. Irán saltando hasta llegar al número.. • Ejercitando con movimientos corporales o desplazamientos: arribaabajo. una serpiente. »» Jugando con palabras que incluyan consonantes como m. Después de haber leído el cuento de forma dinámica y entretenida. s. También se puede dibujar un gusano. en el cuento aparecen: 2 ventanas. ¿qué te gusta de ella?. • Percepción global de palabras. jugando y con preguntas que la ranita está indicando qué número antecede al otro o que número es el sucesor. así que se escriben los números en la pizarra y la ranita empieza a saltar hacia el 1. Y. Como el cuento describe muchos objetos. por ejemplo: “Saltaremos hasta el 8 y. ¿cómo es tu casa?. dentro-fuera. p. los truenos. l. se aprovechará para manipularlos.1 (Se puede hacer el mismo ejercicio con otras palabras del cuento que lleven las siguientes consonantes: m. Posteriormente. un títere o simplemente dibujarla) y decir que la ranita hoy quiere saltar mucho.. se elevó más y más. tampoco la tormenta. delante-detrás.. entonces. Por lo que se puede invitar a los niños y las niñas a jugar con los carteles y las imágenes. Eso hace mucho tiempo que ocurrió.. • Construcción y descomposición de la frase en palabras: »» Construcción de frases a partir de las palabras generadoras. frases o situaciones significativas de la realidad del niño o de la niña: selección de cuatro o cinco palabras generadoras a partir de los intereses. tal vez descubrirían ahí como escondida ―más bien disimulada― la casa de esta historia. entre otras. Se explica. y comenzó a danzar. • Experimentando habilidades óculomanuales y gráfico motoras. ni los rayos. amarilla. hasta el número 10. ✦✦ ✦✦ aquí el interés nada más radica en hacer el trazo de las letras asemejando dibujos y divirtiéndose con la actividad. ¿de qué color es?.. cuatro gusanos..verdes y rojas y moradas. Por ejemplo: dos pelotas. después.. vinieron tres cocuyos de luz esplendorosa a iluminar la casa que. s. con las mariposas. »» Asociación de la percepción visual de la palabra con la imagen mental. se puede contar cuántos dibujos han realizado. La palabra generadora cada quién la seleccionará según las necesidades e intereses del grupo.. verde. y en ella penetraron: algunas por la puerta y otras por las ventanas.. La palabra “casa” se puede presentar escrita en grande en una página de papel bond y. se sugiere dibujar el techo de una casa (se asemeja a la letra A sin la línea horizontal que lleva). han podido destruir la casa que les cuento. dibujarlos. p. Así. • Reconocimiento del significado. • Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas. no se está sujeto a empezar con la palabra “casa”. se sugiere tomar una palabra importante en el cuento. Los carteles con la grafía del número correspondiente se pueden colocar a la par de cada grupo de dibujos. Se pueden contar los dibujos. Se puede jugar a la ranita saltadora (llevar una rana de peluche. sonido y grafía de las palabras generadoras: »» Conversación acerca del significado de las palabras generadoras como temas de interés mientras se observan escritas.

relatos. ¿y a la derecha o a la izquierda?. Números antecesores y sucesores. • Disfrutando de libros de cuentos. ✦✦ ✦✦ ✦✦ También se pueden contar cuántas letras tiene la palabra “casa”: 1-2-3-4. adivinanzas y trabalenguas. se puede jugar mientras las niñas y los niños mencionan su dibujo y alguien toca el instrumento indicado: Mariposa casa mariposa casa casa mariposa casa mariposa ✦✦ Se lee nuevamente el cuento y. como por ejemplo el árbol de navidad. etc. como: →→ 5 pelotas y 6 casas. Luego. El cardinal del número: asociación número-cantidad. dibujamos luego de la mariposa una casa y se tocan las maracas. • Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad. Dibujar. pedir a los niños y a las niñas que se quiten los zapatos y se llenen de pintura los pies para estampar en el papel el trazo de las letras cursivas de la palabra “casa”. caminando de puntas. se tiran una carcajada o se dan un abrazo (según sea la creatividad). Hacemos así hasta formar una línea horizontal en la página o papel entregado. entre otros más. Unir una serie de cinco papelógrafos y ubicarlos en el suelo. su representación gráfica. alternando gusano-casa. saltando en un pie. dibujar series que estimulen la dirección de ciertas grafías. cada vez que se escuche. un triángulo. dibujos pegados en la pared. cuando se escucha la palabra “casa”. a pasos grandes o pequeños. Con los juguetes se pueden hacer las siguientes relaciones. ✦✦ Parvularia 5 Tambor maracas tambor maracas tambor maracas tambor maracas Después de la actividad anterior. poesías. leyendas. sonidos y melodías llevando el pulso musical. También se pueden aprovechar los dibujos del cuento y hacer diferentes series con sonidos: Dibujamos una mariposa y alguien toca el tambor. • La construcción del número. por ejemplo: al decir “A”. ✦✦ Teniendo la caja mágica. damos un grito con palmas y decimos qué número es el sucesor del 8. corriendo. arrastrándose. se puede jugar a que se es ese animal. Se puede dibujar la palabra “casa” en grande en toda la cancha y que los niños y las niñas sigan las grafías caminando. poemas o canciones que en sus escritos tengan la palabra “casa” y. una montaña. hasta el 10). se sugieren los siguientes ejercicios: ✦✦ Se puede contar también cuántos lápices de colores hay sobre la mesa. Buscar dentro de la caja mágica otros cuentos. • Etapas de la expresión lógicomatemática en la vida cotidiana: manipulación. →→ 5 dibujos según la imaginación de cada niño y niña que se asemejen a la forma triangular. abstracción. saltando con los dos pies. se sugiere. etc. cuántas crayolas. que antecede. será muy creativo contar cuántos libros hay dentro o cuántos juguetes u objetos 224 . ✦✦ se encuentran en ella. La serie numérica: números del 1 al 10. en un papelógrafo. • Reproducción de ritmos. alternando pelota-casa. Decir la letra “S” puede parecer al sonido de una serpiente: ssssssssss. siguiendo con el trazo de letras. los niños y las niñas saltan. verbalización. Hacer el sonido de cada letra. y hacer el mismo ejercicio de antecesor y sucesor (procurando siempre adquirir la cantidad del número. entre otras: →→ ¿Cuántos juguetes están fuera o dentro de la caja mágica? →→ ¿Cuántos libros están cerca o lejos de la caja mágica?. una casa y ubicar objetos de los que habla el cuento: →→ ¿Cuántas mariposas están arriba de la casa? →→ ¿Cuántos cocuyos están abajo de la casa? Etc. representación. generalización. abrimos toda la boca como cuando nos reímos o cuando nos revisa el personal médico. se puede jugar con la palabra “casa”. hacer un sonido de un animal o un ruido definido. »» Separación de las palabras de la frase con ritmo. Cuando se haya terminado de dibujar la línea con mariposas y casas.. una pirámide.»» Percepción de las palabras que por sí solas no tienen significado completo en la frase. • Seriaciones ascendentes y descendentes de objetos por uno o dos atributos. →→ 5 gusanos y 6 casas. cuantos juguetes.

procurando seguir la dirección adecuada siempre. • Identifica. si la necesitan. ✦✦ ✦✦ Entregar. • Participa en cantos. por lo que se sugiere buscar cuentos. Indicadores de logro • Utiliza la lateralidad derecha o izquierda de su cuerpo según indicación. entre otros materiales. • Imita patrones con dos figuras geométricas de dos colores. simulando que es una casa pequeña). pintura. • Comprende un vocabulario de 1500 palabras. Se puede diferenciar entre palabras y sílabas si después se juega con ritmo separando las sílabas de la palabra “casa”. • Crea historias con secuencias de tiempo (qué sucedió primero. antes de escribir las frases. Cantar una canción o ritmo que lleve la palabra generadora como: “Yo tengo una casa así así así así” (se hace el movimiento de unir los dedos pulgar e índice de la mano derecha. puede ser un fuerte estímulo para ellos. • Mediante la manipulación de objetos. suma y resta hasta el número 10. En la casa del vecino hay dos carros”. poemas. Entregar. etc. segundo. canciones. • Recorta de manera imperfecta respetando líneas curvas. en una página. etc. • Rasga una figura curva. En mi casa tenemos tres mascotas. manuales. si-lla. ángulos y rectas. Se puede hacer un rompecabezas con la imagenpalabra “casa” y entregarlo a grupos de cinco niñas y niños para que lo armen (contar cuántas personas hay en el grupo). • Pasa más tiempo con su grupo de juego. entre las que tendrán que buscar y encerrar en un círculo la palabra “casa”. ya que podrá observarla siempre. lám-pa-ra. cuenta y comprende hasta el número 10. En mi casa vivimos cinco personas. ✦✦ ✦✦ el trazo de la grafía. También se pueden rellenar con papelitos. como me-sa.. arena. • Disfruta tomar decisiones y resolver conflictos con otros niños y otras niñas. se les dice que otro día la caja traerá una palabra maravillosa. Este mural les servirá de orientación. ✦✦ . actividades creativas que lleven implícita la palabra generadora y acompañarlas de materiales diversos y estimulantes. lana.) • Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas. en una página. con palmas. lo que se está haciendo es analizar e identificar la grafía de la palabra generadora).✦✦ Se sugiere también hacer la grafía de la palabra generadora con el cuerpo de varios niños o niñas. en un papelógrafo pegado en la pared. Por ejemplo. será necesario invitar al diálogo a los niños y las niñas para que formen mentalmente pequeñas frases con la palabra generadora. cuenta. ca-sa. zapateo o con instrumentos de percusión. poemas y leyendas de su comunidad. • Participa en actividades culturales. Es esencial trabajar la separación de palabras con carteles. con ritmo y contando las palabras. con una imagen decorada por las niñas y los niños. • Elabora grafismos diversos con direccionalidad e intención comunicativa. como: “Ayer en mi casa comimos pupusas. “Que cuando alguien llega toca así así así así” (se hace el sonido pom-pom-pom) y se le puede ir agregando frases. Sugerir otras palabras relacionadas para separarlas en sílabas también. al entregar a cada niña y niño una página con unas cinco palabras. o rasgarla o recortarla. cuentos. sus dudas y sentimientos. Al terminar algunas de las actividades propuestas. como “pelota”. gráfico-plásticas. para que sigan ✦✦ ✦✦ ✦✦ 225 Parvularia 5 El mural de la palabra “casa” en grande. Mi casa tiene cuatro plantas. musicales y lúdico-creativas. movimientos y sonidos para motivar a seguir conociendo y relacionando la palabra generadora. suponiendo que el grupo tenga especial interés por las pelotas. Hoy en mi casa desayunamos frijoles. una estrofa de un cuento o un poema donde aparezca la palabra “casa” y que la encierren en un círculo o rectángulo de color (no se trata de leer el párrafo. etc. pandereta o tambor. La caja mágica puede traer nuevos libros cada jornada de trabajo y las niñas y los niños se divertirán mucho abriendo y descubriendo los secretos de esta caja maravillosa llena de aventuras. después. la palabra “casa” escrita de manera discontinua en grande.

si es de origen animal o vegetal. La libreta será de “recetas de cocinas viajeras”. entre otras sugerencias que se consideren oportunas. la comunidad y las familias de los niños y las niñas. colores. se escriban cantidades en números. Pueden leerlas y comentarlas con las familias. puedan: • Identificar alimentos saludables de origen animal y vegetal. salud y desarrollo. pinceles. a quienes invitará a que le escriban la receta en sus libretas. qué tipo de alimento prepararon. investigación e intercambio de recetas o el tiempo que se considere oportuno. entre otros más. entre la planificación. hacer una actividad de un restaurante. También es una buena oportunidad para conversar de la práctica de los hábitos de higiene y alimentación. Luego. (de acuerdo a los 226 ✦✦ En el salón. Los proyectos de investigación son estrategias interesantes en esta edad. jugos o batidos de frutas. Este tema se puede trabajar como proyecto. lo bien que hace a la salud. ¿Qué otros alimentos también son básicos en la dieta diaria? . carne. para que el niño o niña se familiarice con las palabras. pollo. fomentando la importancia de cómo preparar los alimentos. Se les motiva a hacer una libreta decorándola con una portada de acuerdo a su creatividad. material variado para decorar. proporcionar material diverso como brillantina. se sugiere conversar acerca del porqué se le llamará a la actividad “recetas de cocinas viajeras”. ✦✦ Se sugiere iniciar la actividad motivando a la niñez a participar en la investigación de “recetas de cocinas viajeras”. • Reconocer la importancia de la alimentación para su crecimiento y desarrollo saludable. verduras (económicas y sanas). por ejemplo. se puede propiciar un espacio para que narren la experiencia a sus compañeros y compañeras. preparando platillos que sean nutritivos y ricos. unas tortas de soya. libretas para recetas. Se sugiere que el niño y la niña tenga escrito el procedimiento de la preparación del alimento en su libreta de recetas de cocina viajeras. Se sugiere dialogar sobre la rueda de los alimentos de origen animal y vegetal. o de la mejor manera que se crea conveniente. la cocina en casa u otro que sea considerado oportuno. lápiz y otros más con los que se cuente. ✦✦ recursos de cada familia y contextos). decoren con dibujos cada paso y se las expliquen de manera sencilla. Recomendar que sea letra clara. respetar los horarios y colaborar en la limpieza y otras más. a partir de los recursos del centro educativo. principalmente por el intercambio y apoyo con las familias. Recursos • Alimentos de origen animal y vegetal. si es posible la que más le guste al niño o a la niña. y en las que se utilicen alimentos de la comunidad. invitándoles a intercambiar sus libretas con otro niño u otra niña por unos días. Se conversa acerca de la importancia de los alimentos en su crecimiento. Se pueden hacer de papel bond tamaño carta u oficio dobladas a la mitad y engrapando en medio. Se motivará a que cada niño o niña recurra a la colaboración de la familia e investigue algunas comidas que se realizan en sus casas o en las de sus vecinos y vecinas. plumones gruesos y finos. puede ser una rica sopa de frijoles. Espacio • El salón. etc. pescado. papeles de colores. pintura de dedos. y pueden compartirlos. una rica sopa de chipilín. ✦✦ Parvularia 5 ✦✦ Actividad: ¡El restaurante de las recetas viajeras! ✦✦ ✦✦ Se propone. con ayuda del agente educativo y la familia. los dientes después. organización. Tiempo • Puede ser un mes. si es posible. • Compartir con otras familias sus recetas de cocina. un rico arroz con verduras. quienes se la llevarán a sus casas y.“¡La cocina de las recetas viajeras!” Objetivos específicos: Que el niño y la niña. usar bien los cubiertos. un postre. sentados en círculo. por ejemplo: lavarse las manos antes de comer. de acuerdo a las posibilidades de cada centro educativo y a la colaboración familiar y comunitaria. Se puede invitar a las familias a preparar junto con los niños y las niñas una comida saludable. prepararán alguna de las recetas.

grosor. etc. debajo. chef. niños y niñas. • Identifica. • Juega a disfrazarse imitando espontáneamente roles de su preferencia.✦✦ Se puede invitar a las madres. También se sugiere el establecimiento de relaciones “más que-menos que”. con la colaboración de familias. forma. • Interactúa de manera espontánea con otros niños u otras niñas de su edad. • Juega con niñas y niños sin discriminación de género y respetando la diversidad. grande/ mediano/pequeño. Se propone elegir un nombre para el restaurante junto a niños y niñas. pertenencia y no pertenencia. sugiriendo roles como: atender clientes siendo meseros. • Crea historias con secuencias de tiempo (qué sucedió primero. ancho/estrecho. • Usa el color a veces sin relacionarlo con la realidad. crear una historia colectiva con tres o cuatro de ellos y dramatizarla. invitándoles a que observen la preparación y. sus dudas y sentimientos. con uno o dos atributos: color. se puede preparar el ambiente del restaurante (con el material que se tenga en el centro escolar). cajero. tamaño. contrastar algunos parecidos en su grafía y ver la letra diferente. cocineros. textura. después. cajeros (que cobren el valor del alimento. capacidad. Es esencial reflexionar sobre mostrar gratitud a las personas que preparan los alimentos. se podrían colocar junto a ellos unos carteles con la palabra escrita. altura. • Comprende y puede atender hasta más de tres indicaciones relacionadas. Agrupaciones y clasificaciones de objetos o colecciones por sus propiedades físicas. “tanto como” con: grueso/delgado. longitud. etc. Cada personaje puede disfrazarse e identificarse con un cartel sobre su ropa con la palabra escrita de su rol (cliente. a la tierra que nos permite sembrar y cosecharlos. relaciones de orden. dentro-fuera. rápido/lento. fomentando el uso de cubiertos. los padres u otros familiares o encargados de los niños y las niñas para que se conviertan en chef. • Relata experiencias del acontecer diario empleando “ayer” y “mañana”. • Establece relaciones entre causas y efectos. participen en ella. dinero de juguete o papel que lo simbolice con cantidades máximo hasta el 10).). Posteriormente. realizando la degustación de estas comidas en familia y contando la receta de forma creativa. En el uso de las cantidades de ingredientes en las recetas o en la descripción de los objetos de la cocina que se utilizan en las recetas viajeras. ✦✦ Sería sugerente y nutritivo hacer una degustación de comidas preparadas con soya. etc. • Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas. explicando una de las recetas viajeras. al servirlos y al comerlos. Es una muy buena oportunidad para orientar hacia las propiedades y relaciones de objetos y colecciones. Se podrá motivar la participación visitando y trabajando en el restaurante. lleno/vacío. etc. largo/corto. regletas de colores. relaciones de semejanza y diferencia. Se sugiere que. cocinera. segundo. • Comprende un vocabulario de 1500 palabras. Al mostrar las comidas realizadas o los ingredientes que se usaron. • Identifica en la relación con los objetos: arriba-abajo. colocarlos sobre algún mueble. cercalejos. • Dice “por favor” y “gracias” espontáneamente. almuerzo o cena). entre otros roles que se crean oportunos. En todas estas actividades. practicar los hábitos higiénicos al preparar los alimentos. peso. ✦✦ Indicadores de logro • Inventa juegos de roles por iniciativa. • Mantiene una conversación con un adulto y la acompaña de gestos. • Elabora y responde preguntas. manuales. así como los beneficios de comer saludable. con semillas. Se sugiere que las palabras nuevas se vayan colocando en el fichero de vocabulario iniciado al principio del año. si es posible. cuenta y comprende hasta el número 10.). • Participa en actividades culturales. vigilante. las utilidades que nos proporcionan. Le servimos de la jarra en un vaso o en una copa (trabajando el equilibrio). Imaginar o dramatizar que viene una visita al restaurante y le ofrecemos agua: “¿quién quiere agua”. tiempo de preparación de los alimentos. mayor/menor. encima. mesera. se sugiere hacer uso de las horas del reloj. conversando sobre los tiempos de comida (desayuno. gráfico-plásticas y lúdicocreativas. al describir y agrupar u ordenar objetos del restaurante. liviano/pesado. alto/bajo. los cuales también pueden ser ayudantes de los chef. de este modo colabora con la actividad. presencia y ausencia de una cualidad. se podrá conversar sobre la importancia de la alimentación sana tanto de origen 227 ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Parvularia 5 . Trabajar valores y normas de cortesía. “igual que”. se podrán seleccionar algunos carteles y realizar juegos simbólicos para levantarlos al ser nombrados. delante-detrás. así se aumentaría el vocabulario y se relacionaría la imagen escrita de la palabra con la representación mental del objeto. se puede organizar con nutricionistas o personas en la comunidad que sepan las bondades y diversas formas de preparar comidas con soya.

orden. libros. • Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos. hechos y vivencias. Se retroalimentarán estos aspectos al final del proyecto y los progresos en la autonomía de niñas y niños para comer. la comunidad y en el hogar. encima de/debajo de. cena y refrigerios). años. personas. • Percepción global de palabras. »» Delante de/detrás de. cumplimiento de horarios. • Comprensión y valoración de las profesiones y oficios de la comunidad. derecha de/izquierda de. comer en sus tiempos. alrededor. • Ordenaciones de varios objetos por alguna propiedad. derechos y deberes en la familia y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones. • Relaciones espaciales. animales. ancho/estrecho. pertenencia y no pertenencia. limpieza y orden. • Expresión de pensamientos. »» Estableciendo relaciones “más que-menos que”. sobre todo antes de comer.• Practica normas básicas de cortesía. consumo de alimentos nutritivos y saludables hábitos y normas en la mesa. »» Ordenación de secuencias temporales. almuerzo. Noche-día. »» Las horas del reloj. en medio de. Mañana-tarde-noche. con uno o dos atributos: color. • Compartiendo valores. relaciones de orden. mayor/menor. • Reconocimiento del significado. ir al baño. • Juegos de pronunciación e identificación de imagen-sonido-grafía. presencia y ausencia de una cualidad. • Comparación entre palabras y descubrimiento de fonemas y grafemas. sonido y grafía de las palabras generadoras: • Conversación acerca del significado de las palabras generadoras como temas de interés mientras se observan escritas. • Participa con entusiasmo y creatividad en actividades lúdicas. • Respeto a las opiniones y a las diferencias individuales con equidad de género en la construcción de acuerdos de convivencia. cepillarse los dientes. instalaciones y mobiliario. con frases afirmativas. Rápido-lento. ✦✦ Se sugiere conversar acerca del derecho a la alimentación en las familias y los deberes para su cumplimento por parte de adultos. formas de los alimentos. recreativas y otras. en el centro educativo. meses. • Creando e imaginando historias individuales y colectivas valorando la de cada compañero y compañera. grosor. sobre. entre. • Practicando la entonación. comer sin ayuda. con la familia y la comunidad. liviano/pesado. forma. • Relaciones temporales. exclamativas e interrogativas. animal como vegetal. peso. • Comparaciones entre objetos o colecciones por una o dos propiedades. del cuidado y prevención de peligros al cocinar y de hábitos higiénicos. altura. • Asociación de la percepción visual de la palabra con la imagen mental. tamaño. frases o situaciones significativas de la realidad del niño o de la niña: selección de cuatro o cinco palabras generadoras a partir de los intereses. textura. • Creando textos orales a partir de figuras o láminas y representación gráfica de historias sencillas en dibujos o garabatos. gesticulación y expresiones faciales. habilidades y destrezas para la autonomía y el cuidado personal: uso de la cuchara y el tenedor. rápido/lento. etc. usar cubiertos. »» Antes/después. aromas. Días de la semana. Ayer-hoy-mañana. grande/ mediano/pequeño. resuelve conflictos durante el juego. sentimientos y emociones acerca de objetos. respeto y aprecio por los demás. baño. Ubicación en el espacio. de material didáctico. en frente. toma decisiones. colores. »» Más lejos que/más cerca de. • Desarrollo progresivo de hábitos. Contenidos • Desarrollo progresivo de hábitos y actitudes para el bienestar y la seguridad personal: »» Práctica de hábitos de higiene: cepillado de dientes y lavado de manos. dentro de/fuera de. Introducción a la estimación y medida del tiempo: »» Presente-pasado-futuro. »» Práctica de hábitos de alimentación: cumplimiento de horarios de comidas. de los diferentes sabores. 228 Parvularia 5 . »» Agrupaciones y clasificaciones de objetos o colecciones por sus propiedades físicas. servilleta. tomando en cuenta las condiciones de cada familia y centros educativos. lavarse. cuidado y orden de pertenencias personales y colectivas. como también de la niñez en alimentarse con lo que le brinden sus familias. (desayuno. arriba de/abajo de. negativas. • Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: »» Relaciones de semejanza y diferencia. “igual que”. capacidad. texturas. “tanto como” con: grueso/delgado. cuidado. lleno/vacío. »» Práctica de medidas de seguridad: en cocina. largo/corto. longitud. participa en actividades con su familia y comunidad. en el centro educativo. alto/bajo. • Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas.

Eje Globalizador Viajando por el mundo “El mundo maravilloso de los animales” Se sugiere iniciar conversando de las experiencias previas sobre los animales haciendo preguntas generadoras como: ¿qué animales conocen?. nadan y andan (caminan o reptan). y si se tuviese una computadora disponible se puede trabajar con programas. en el caso de que no tengan. boca abajo. plastilina. propiciando la oportunidad de desarrollarse como “pares tutores”. barro. Se sugiere motivarles a dibujar a su mascota o. colores. el uso y cuido de los recursos que utilizar y otras sugerencias pertinentes para el desarrollo de las actividades. Se invita a sentarse formando un círculo. reptan. masa. jugar a que den un paso al frente. grabadora. de cuatro patas o de dos patas. que levanten la tarjeta con la mano derecha o izquierda. Al compás del ritmo de la pandereta. Se propone calcar la imagen o pegar la tarjeta sobre una página y decorarla con alguna técnica de motricidad fina. ¿cómo evitar peligros o enfermedades que les pueden generar a las personas?. los que vuelan. con ayuda del agente educativo y la familia. pintura o anilina de colores primarios y secundarios. videojuegos o juegos en línea referentes al tema. sobre los animales. si lo desean. Espacio • Salón y espacios abiertos o amplios como cancha o salón de usos múltiples.. de las palmas. logrando la colaboración y ayuda entre todos y todas. etc. adivinanza. ¿cuáles animales pueden vivir en casa. los que caminan. ✦✦ Se propone realizar una actividad motivadora como alguna canción. según se considere conveniente. explicar en qué consiste cada actividad. Objetivos específicos: Que el niño y la niña. tijeras. Recursos • Materiales del entorno o de reciclaje. etc. es decir. papel. que el primer niño o la primera niña le ayude al siguiente. anticipadamente. las normas de convivencia durante cada taller. ¿qué características tienen?. acuáticos y salvajes. • Relatar experiencias en interacción con los animales. computadora. ¿qué sonido hace cada uno?. ¿qué responsabilidades se deben cumplir al tener una mascota?. Luego. cuento. música. Tiempo • Se sugiere una semana. puedan: • Diferenciar las clases de animales a través de la observación de sus características. Posteriormente. Posteriormente. gordo o delgado. nadan o vuelan. ✦✦ Actividad: Cuenta lo que sabes ✦✦ Actividad: Mi mascota favorita ✦✦ Preparar. se les anima a girar la tarjeta que les quedó. etc. los que son domésticos o salvajes. láminas y tarjetas con imágenes de animales. programas y juegos digitales. a observar la imagen del animal y a decir qué animal es y las características físicas de este. Además. pasar la tarjeta procurando entregarla en la mano del compañero o de la compañera que está a la izquierda o a la derecha. ¿cuál mascota tienen en casa?. Luego de haber practicado el movimiento que involucra coordinación para “entregar y recibir”.. pueden describir cómo 229 Parvularia 5 . tarjetas con la imagen de un animal diferente con su respectivo nombre. el animal que más les guste o el que quisieran tener en casa. motivándoles a jugar por turnos de dos en dos. se puede jugar a formar agrupaciones con las tarjetas de animales: en domésticos. de un color determinado. según se indique. • Expresar ideas. atrás. este al que le sigue y así sucesivamente. y decorarlo de manera creativa con una o varias técnicas de motricidad fina. de un silbato o del sonido que se crea conveniente. y agarrar con cuidado la tarjeta que le están pasando. ✦✦ pidiéndoles que no la giren hasta que se les indique. los objetivos que se quieren alcanzar. ¿qué comen?. sentimientos y emociones sobre hechos y acontecimientos de la vida de los animales en la comunidad. los que tienen un animal grande o pequeño. se le entrega a cada niño y niña una tarjeta. ¿cómo se les cuida?. a la izquierda o derecha. cuáles no y por qué?. pegamento. entre otras opciones. entre otras preguntas.

bombas. escribir “El perro” o si son dos o más. etc. en el centro educativo y en el hogar. tipo de alimento que comen. Se sugieren trabalenguas. Los pollitos. con la familia y la comunidad. ✦✦ Actividad: Descubriendo dónde viven los animales ✦✦ Parvularia 5 ✦✦ Se pueden mostrar láminas. retahílas o canciones que hagan referencia a animales. pueden decir por qué les gustaría tener ese animal.: cuidados de los árboles y hábitat de los pájaros. etc. pero le agradecía la invitación (decir “muchas gracias”). Alguno de estos se puede repetir a lo largo de la narración. continuar con la narración para que los niños y las niñas dramaticen la aventura. se va completando la historia haciendo uso de lateralidad izquierda o derecha. y así sucesivamente. • Dice “por favor” y “gracias” espontáneamente. se les puede preguntar dónde vive dicho animal y si puede vivir o no como mascota en una casa. clasificándolos en domésticos. así como los sonidos que estos emiten. delante. • Rasga una figura curva. • Relata experiencias del acontecer diario empleando “ayer” y “mañana”. unir las palmas de las manos y colocar la cabeza sobre estas. arrastrarse. dependiendo de lo extenso de la historia según se van encontrando a otros animales y del tiempo en que se practiquen los movimientos y sonidos. siesta (acostarse. ej. • Practica normas básicas de cortesía. manuales. • Juega con niñas y niños sin discriminación de género y respetando la diversidad. se puede dialogar sobre los beneficios que algunos animales le dan a los humanos. la escritura del nombre de este con su palabra correspondiente. • Elabora y responde preguntas.”. Así que la culebra siguió su camino… Y así sucesivamente. luego. orden. La gallina turuleca. Consecutivamente. deportivas y otras. En el caso de los que no tienen. en una zona al aire libre o donde se considere pertinente desarrollarla. • Muestra amor y sensibilidad hacia el medio ambiente.Indicadores de logro • Corre y puede disminuir velocidad. acuáticos o salvajes. • Participa con entusiasmo y creatividad en actividades lúdicas. si se mostró la imagen de un perro. tamaño. luego. por ejemplo: Un elefante se balanceaba. 230 . sonidos onomatopéyicos y movimientos motores gruesos siguiendo diferentes tipos de líneas. es su mascota (características principales. recoger un objeto y continuar. detrás. de gestos y movimientos rápidos o lentos. • Mantiene una conversación con un adulto y la acompaña de gestos. • Utiliza la lateralidad derecha o izquierda de su cuerpo según indicación. mostrando inicialmente solo la imagen de cada animal. • Inicia la identificación de la derecha e izquierda. se pregunte el nombre de la parte del cuerpo o los sentidos que se utilizaron. Por ejemplo: “Había una vez un pájaro (rápidamente silbar como un pájaro) que volaba en línea recta (estirar los brazos y moverlos de arriba abajo) de un árbol de mango a uno de aguacate. desarrollo del equilibrio. Desde ahí vio a una culebra (hacer movimiento ondulatorio con el cuerpo. sus dudas y sentimientos. La culebra se encontró a un sapo (hacer sonido onomatopéyico) que estaba descansando. Se puede iniciar practicando la forma de andar de los animales seleccionados en la historia. la vaca brinda leche y sus derivados y carne. como por ejemplo: el perro da compañía. Además. amistad y seguridad. un video o una presentación a computadora con las diferentes clases de animales. realizando los movimientos y sonidos. orientación espacial arriba. cerrar los ojos e imitar el sonido de un ronquido). Se recomienda que. • Tararea y canta canciones. Por ejemplo. Esta actividad se puede adecuar para realizarse en el salón de clases o de usos múltiples. • Establece relaciones entre causas y efectos. se sugiere preguntarles qué creen que dicen las palabras escritas (esperando como respuesta el nombre del animal y la coordinación en número). etc. respeto y aprecio por los demás. recreativas.) y narrar alguna anécdota que compartieron con su mascota. “Los perros”. • Disfruta tomar decisiones y resolver conflictos con otros niños y otras niñas. gráfico-plásticas. en el centro educativo. por lo que le preguntó si quería acompañarla en su paseo y este le contestó que había pasado saltando (saltar como un sapo) durante mucho tiempo y que prefería recuperar energías durmiendo una La aventura puede trabajarse durante uno o dos días. sacar la lengua y moverla como las culebras) que se arrastraba por un camino. Se continuará con una galería y exposición de sus dibujos y conversando de su mascota con otros niños y niñas. • Participa en actividades culturales. musicales y lúdico-creativas. abajo. • Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas. color. ✦✦ Actividad: Una aventura divertida ✦✦ Se propone preparar previamente una historia sobre un recorrido que involucre diversos animales. amor. a medida que se desarrolle cada una de las actividades.

refranes. endurecerse y relajarse. delante-detrás. lo que come. entre otras opciones). cómo son tratados y qué propuestas hacen para cuidarles. negativas. También se les puede incentivar a realizar una investigación sobre qué animales encuentran en la comunidad (sea que vivan en casa o en la calle) y que cuenten historias de estos animales. exclamativas e interrogativas. en periódicos. ✦✦ Actividad: Ahora sé más del mundo maravilloso de los animales ✦✦ Contenidos • Disfrutando con los movimientos del cuerpo en el tiempo y el espacio controlando la velocidad y el equilibrio al caminar. se dividirán en esas tres mismas clasificaciones). animarles a dibujar o modelar lo que más les gustó al observar al animal y explicar su obra de arte. moverse y detenerse. • Acercamiento al mundo de la lectura y la escritura:Percepción global de palabras. rondas. así como medidas para cuidarlos o preservarlos. paisajes. animales. dentro-fuera. Es importante despertar la sensibilidad por el cuido y respeto a los animales que viven en la comunidad. tamaño. girar. arriba-abajo. con frases afirmativas. Luego. balancearse. sentimientos y emociones acerca de objetos. de salvajes. imágenes de animales de una de las clasificaciones. se sugiere formar tres o seis grupos. de animales domésticos. grosor. con uno o dos atributos: color. historias. retahílas. ✦✦ Se les motiva a observar al animal por unos minutos durante la actividad o durante toda la semana y a prestar atención en las características de este. costumbres de la comunidad. retroceder. cómo se mueve. trabalenguas. o se puede solicitar a una familia llevar a su mascota solo para la actividad. • Asociación de la percepción visual de la palabra con la imagen mental. sobre. cada grupo expondrá sobre la clase de animales que le corresponde (funciones. bombas. • Identificación. caminar en puntillas. es decir. encima-debajo. se podrían organizar turnos para que cada niño o niña le dé de comer durante el tiempo que se destine para mantener el animal en el centro escolar. comprendiendo y expresando con agrado: Textos y narraciones orales: anécdotas familiares. En estos casos. Parvularia 5 Se propone hacer una visita al zoológico. cuentos. orientación y organización del espacio. para elaborar un collage en un papelón. izquierda-derecha. sonido y grafía de las palabras generadoras: »» Conversación acerca del significado de las palabras generadoras como temas de interés mientras se observan escritas. . Luego. forma. etc. • Respeto a las opiniones y a las diferencias individuales con equidad de género en la construcción de acuerdos de convivencia. hechos y vivencias. • Expresión de pensamientos. diferencias y similitudes entre los animales del mismo grupo. verificar su alimentación. adivinanzas. que no ponga en peligro la seguridad de los niños y las niñas. • Experimentando habilidades óculo-manuales y gráfico-motoras con dominio del trazo y control: linealidad. en medio. • Jugando y disfrutando con los medios de comunicación y las tecnologías: programas y juegos educativos audiovisuales. y el otro. y adecuarle un lugar propicio para que viva en condiciones óptimas. rimas. arrastrarse. ir a ver a uno o varios animales en algún lugar de la comunidad. correr. • Discriminación y reproducción de sonidos onomatopéyicos: animales. 231 • Diferenciando las características de los animales domésticos y salvajes. expresión y regulación de emociones. cuadrúpeda. cercalejos.✦✦ Para ayudarles a concretar el contenido de las clases de animales. • La construcción del número: primeras experiencias numéricas con uno o dos atributos. procurando que sea manso o • Reconocimiento del significado. • Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: »» Agrupaciones y clasificaciones de objetos o colecciones por sus propiedades físicas. personas. moverse rápido y lento. de acuáticos (en el caso de que sean seis o más grupos. saltar. agrupar y clasificar. • Escuchando. bajar. un grupo. hechos imaginarios. • Expresión y disfrute con las diferentes partes del cuerpo al: abrirse y cerrarse. características. textura. cada equipo tendrá que buscar y recortar (con tijeras o con la técnica de rasgado). Si se considera conveniente. contar las partes del cuerpo del animal. el otro. frases o situaciones significativas de la realidad del niño o de la niña: selección de cuatro o cinco palabras generadoras a partir de los intereses. se puede mantener un animal en el salón como un pez o dentro de la institución como un conejo o pericos. sentimientos y estados de ánimo propios iniciando la solución de conflictos durante el juego. subir. revistas u otro recurso. el lugar donde viven.

tijeras. Se sugiere invitar a los niños y las niñas a recitar el siguiente verso: “Cultivo una rosa blanca. qué plantas tienen en casa. se puede involucrar a las familias y a la comunidad. ✦✦ ✦✦ Al repetir el verso. etc. puedan: • Experimentar con el medio natural mediante la observación y el elemento de las plantas. de preferencia sembrada. láminas. Esta actividad se puede introducir conversando con el grupo acerca de que existen unas amigas especiales que son las plantas. masa. nuevos descubrimientos. amor. • Practicar medidas de seguridad frente a situaciones de riesgo por fenómenos naturales. ¿por qué creen que son especiales?. entre otras relaciones. Tiempo • Se sugiere una semana. computadora y música. También se sugiere. entre otras reacciones espontáneas. si es posible. También se puede desarrollar un proyecto (si se considera conveniente) en el que se investigue y dibuje qué plantas hay en la comunidad. Se puede conversar acerca de que las plantas necesitan aire. después de realizadas las actividades del proyecto. si es posible. amigas especiales! Objetivos específicos. para que la describan y. ya sea guiándose con algún objeto u otra manera creativa). ¿Qué se puede hacer por cuidar y preservar las plantas de la comunidad?. de José Martí). agua y luz para poder crecer. si son grandes. Se sugiere observar el tiempo y el clima diariamente. por ejemplo: “Es de mañana y está soleado”. pintura o anilina de colores primarios y secundarios. Dejar que espontáneamente respondan con una lluvia de ideas. pequeñas. Luego. dejar que las dibujen al momento que las observan. al de la izquierda (indicarles izquierda y derecha. Espacio • Salón y espacios abiertos o amplios como cancha o salón de usos múltiples. compañeras y las plantas. de los animales y las plantas. identificando cuáles son las características respectivas de dichos elementos y cómo influyen en la vida de las personas. las tocan. respeto. poca). También se puede conversar acerca del valor de la amistad entre compañeros. pegamento. sentimientos. Recordar que. con qué cantidad de agua (mucha. organizar con la alcaldía o una institución el sembrar plantas junto con las familias. • Practicar habilidades de lectoescritura y lógico-matemáticas. arriba o abajo. juego de lotería.¡Las plantas. y ver qué ocurre cuando es mucha o cuando es poca agua. se propone explicar en qué consiste cada actividad. colores. tomar fotos y proyectarlas o hacer un collage de fotos de la experiencia de campo. la dibujen y la pinten del color que deseen (utilizar colores o pintura de dedos). procurar tener una rosa sembrada en una maceta o una foto de una rosa. Invitarles a hacer un recorrido por el centro educativo y que observen qué plantas hay y decirles sus nombres. preguntar de qué color se observan las plantas cuándo se marchitan (café) y qué color tienen cuando sabemos que están bien cuidadas (verdes). Los cuidados que requieren de atención. Se puede repetir varias veces y hacer el movimiento de dar la mano al compañero y a la compañera de la derecha y. plantas. le sienten el aroma. cuántas veces es conveniente regarlas. plastilina. Invitarles a regar las plantas de su casa y del centro educativo. Preguntarles. contar entre todos y todas las plantas en el corredor. medianas. para el amigo sincero y la amiga sincera que me da su mano franca” (frase del poema Cultivo una rosa blanca. pocas. Recursos • Papel. 232 ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Parvularia 5 ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ . cuido. Si es posible. luego. barro. identificar si se encuentran lejos o cerca del salón. adentro o afuera. para evitar que mueran al secarse. En este encuentro con estas amigas especiales. (se puede variar el color) en mayo como en enero. amor. y decir. es importante conversar acerca de la experiencia. si hay muchas. etc. ¿por qué son necesarias? Si es posible. dónde hay más que o menos que. etc. incorporar el conversar acerca de los valores de cuido. grabadora. Que el niño y la niña. luego. con ayuda del agente educativo y la familia.

al ritmo de una música puntual. el uso y cuido de los recursos a utilizar y otras sugerencias pertinentes para el desarrollo de las actividades. formen una flor.los objetivos que se quieren alcanzar. orden. equidad.. colaboración. tamaños. Cuido y preservación. Observar el papelógrafo y comentar lo que ha pasado. etc. una zona verde o un vivero. palitos y flores que están en el suelo (recordar que hay que cuidar la flora y. Se sugiere que cada niño y niña lleven una planta al centro escolar. palitos. solidaridad. estampar con el color azul siguiendo el ritmo. Para finalizar la actividad. con los recursos recogidos. forma. respetando el trabajo y la creatividad de cada grupo. Actividad: Recolectando maravillas ✦✦ Se les puede invitar a recolectar. tolerancia. • Identificación de las características de los objetos: formas. las normas de convivencia durante cada taller. si es necesario. etc. responsabilidad. ¿Ha surgido también el color café?. se puede motivar a que identifiquen en su obra de arte cada una de las partes de la planta y cómo debemos cuidarlas. principalmente. Luego. Al regresar al salón. Se propone formar grupos de cuatro o cinco integrantes y facilitarles un papelón. estampar con rojo y amarillo mezclándolos (formarán el color anaranjado) y. Se sugiere permitir a la niñez descubrir qué es lo que pasa al mezclar los diferentes colores y evitar explicárselo antes de tener la experiencia. paz. estampar solo con el color amarillo. honestidad. • Comunicación corporal en: movimientos en el espacio y el tiempo. se recomienda lavarse las manos.. por ejemplo: en cuál hay muchas flores rojas o en cuál hay pocas flores moradas. • Práctica de algunas normas de convivencia social y práctica de valores: amor. Al terminar. menos. se puede dibujar.). los colores y los tamaños. se puede enfatizar que las plantas son de vital importancia para el ser humano. colores. de hojas. • Experimentando habilidades óculo-manuales y gráfico-motoras con dominio del trazo y control: linealidad. Se pueden pegar los diferentes murales en las paredes del salón. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ • Descubriendo y valorando las plantas: sus partes. tamaño. flores. Actividad: Un arcoíris en el jardín ✦✦ Contenidos • Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos. los cuales a su vez permiten la oxigenación y relajación 233 ✦✦ Actividad: Un paisaje asombroso ✦✦ Se propone hacer un recorrido por un jardín. olores. porque limpian y purifican el aire. hacer la retroalimentación correspondiente. igualdad. la cual deberán regar todos los días al llegar y velar porque se encuentre siempre en buenas condiciones. nada/todo. gestos y equilibrio. algunas clases. participa en actividades con su familia y comunidad. etc. Parvularia 5 . del cuidado del medio ambiente y la importancia de la flora para el ser humano. etc. Luego. orientación y organización del espacio. por lo tanto. movimiento y reposo. Además. mucho/poco. seguidamente. evitando así enfermedades. Se recomienda realizar ejercicios de respiración. posteriormente. para formar un jardín con muchas plantas. • Colores primarios y secundarios. respeto. dentro del centro escolar o en las cercanías. toma decisiones. las huellas de sus dedos o de sus manos. cortesía. respiración y relajación. color y su utilidad. por último. • Valoramos y disfrutamos del contacto con la naturaleza. sabores. aquellas partes de las plantas como hojas. Posteriormente. ya que se tocó polvo y tierra. Disponerse a realizar la siguiente actividad de una forma limpia y ordenada. • Exploración de la flora salvadoreña. se les puede facilitar una página de papel para que. se evitará arrancarlas). estampar mezclando amarillo y azul para conseguir el color verde. igual que. texturas. si ven más flores rojas que amarillas (escoger alguna característica para trabajar los cuantificadores más. mencionar las características de las plantas que observó y explicar por qué creen que las plantas son importantes para los seres vivos. y observar las diferentes plantas. las formas. en el cual pueden estampar con pintura o anilina de color rojo. Luego. dibujar y colorear la planta que más les gustó. etc. • Cuidamos y preservamos nuestro medio ambiente. sale de la mezcla de los tres colores primarios. apreciar las obras de arte e identificar características de cada mural utilizando diferentes cuantificadores. preguntar qué ha pasado al mezclarse el color azul y el rojo (se obtiene el color morado). respeto a la diversidad. En caso de que no se haya encontrado alguna de dichas partes. se pueden mostrar videos cortos sobre el ciclo de vida de las plantas. resuelve conflictos durante el juego.

noche. • Elabora y responde preguntas.) • Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas. cuando llegue ese momento. cómo está latiendo su corazón y cómo se sienten al respirar lento y cómo late el corazón. recalcando que el oxígeno nos da vida. orden. • Practica normas básicas de cortesía. menos. Por ello. • Participa en actividades culturales. • Disfruta tomar decisiones y resolver conflictos con otros niños y otras niñas. Expresión de la cuantificación. manuales. en el centro educativo y en el hogar. como correr que nos deja respirando muy rápido. inhalar lentamente aire por la nariz y exhalarlo lentamente por la boca. que el respirar lentamente permite que el cuerpo se estabilice luego de estar acelerado. por ejemplo. • Comprende nociones temporales: hoy. • Muestra amor y sensibilidad hacia el medio ambiente. tarde. pues nos permite estar más saludables. • Establece relaciones entre causas y efectos. mucho. • Juega con niñas y niños sin discriminación de género y respetando la diversidad. respirar rápido y lento. recreativas. • Iniciación al concepto de cantidad. después de hacer alguna actividad física.• Vivenciando y valorando las acciones del ser humano en relación con la armonía de la naturaleza. Preguntar cómo se sienten cuando han respirado rápido. • Dice “por favor” y “gracias” espontáneamente. Se invita a los niños y las niñas a acostarse en el suelo y respirar. en el centro educativo. más. ej. pero la forma correcta es respirar por la nariz. gráfico-plásticas. segundo. por lo tanto. variando con la nariz y la boca. lo mismo/diferente. • Los cuantificadores básicos: nada. • Comprende y puede atender hasta más de tres indicaciones relacionadas. Se puede preparar el ambiente de la actividad con una música relajante. • Interactúa de manera espontánea con otros niños y otras niñas de su edad. • Usa el color a veces sin relacionarlo con la realidad. A continuación. 234 . • Aplicación de cuantificadores básicos en el juego y actividades cotidianas. todo. alguno. inhalar por la boca y exhalar por la nariz. • Comprende un vocabulario de 1500 palabras. se sugiere tomar mucho y poco aire. Posteriormente. • Crea historias con secuencias de tiempo (qué sucedió primero. después. aunque en ocasiones confunde su uso. ninguno. Además. con la familia y la comunidad. que expulsen el aire lentamente. deportivas y otras. • Participa con entusiasmo y creatividad en actividades lúdicas.: cuidados de los árboles y hábitat de los pájaros. Esta actividad permite tomar conciencia de que se puede respirar tanto por la nariz como por la boca. Indicadores de logro Parvularia 5 • Elabora grafismos diversos con direccionalidad e intención comunicativa. musicales y lúdico-creativas. del cuerpo. En este momento es conveniente preguntarles con cuál de las dos formas se sintieron mejor y por qué. respeto y aprecio por los demás. hay que cuidarlo. uno/varios. sus dudas y sentimientos. etc. igual que. se deben hacer respiraciones lentas. día. repetir este acto varias veces. luego. poco. se propone que sostengan la respiración hasta que no aguanten y.

o con una computadora. como de un río. se sugiere realizar una visualización. cómo conviven los animales y las plantas y el cuido que debemos brindar a la naturaleza. visitar un parque. Recursos • Plantas. etc. Si se vuelve a narrar el viaje imaginario. el salón de clases u otros espacios con los que se cuente con plantas. en una isla. ✦✦ ✦✦ Si es posible contar con una grabadora y CD. • Valorar y cuidar las plantas que les rodean. conversar sobre cómo se sintieron. ¡ummm!. Motivar a que experimenten. ¡qué agradable sensación!. . Espacio • El centro educativo. etc. un jardín de alguna casa de la comunidad. cerrarán sus ojos y escucharán una narración como: “Haremos un viaje imaginario a un parque donde nos encontramos con árboles. etc. qué otras cosas vieron que no se mencionaron. con ayuda del agente educativo y la familia. nos gusta. lo disfrutamos”. nos quitamos los zapatos y caminamos descalzos sintiendo la grama. entre otros. los tocamos. una zona verde. Luego. comentar la experiencia y conversar de lugares que han visitado donde se han encontrado con estos sonidos (breves anécdotas). • Explorar en su entorno la belleza de la naturaleza. Si el centro educativo está ubicado en el campo. De repente. Es importante reflexionar acerca de la armonía de la naturaleza. del mar. recordarlo y vivenciar el cuido y preservación de las plantas. los abrazamos. qué vieron. Si se cuenta con una sala de cómputo. pueden dibujar y pintar lo que observaron (proporcionarles pinturas de dedos. colores. Se pueden colocar carteles con las palabras de los lugares que se han dibujado para que se observen. 235 Parvularia 5 Tiempo • Se sugiere un mes y. durante todo el año. disfraces. de manera espontánea. Objetivos específicos: Que el niño y la niña. se sugiere invitarles a escuchar un CD con sonidos de la naturaleza. cerca del mar u otro lugar que permita el contacto con la naturaleza. de cantos de pájaros. con pintura de dedos. luego. aprovechar al máximo para que se aprecien los beneficios de la naturaleza en esos lugares. un río cercano. sentimos su aroma. se puede llevar a los niños y las niñas y buscar en internet algún video acerca de lugares del país que reflejen la naturaleza. lo disfrutamos tanto. invitándoles a sentarse en silencio para hacer un viaje imaginario.). Si en algunos casos no se cuenta con condiciones que propicien el contacto armonioso con la naturaleza. invitarles en grupo a pintar lo que observaron. lo que surja de la imaginación… ✦✦ ✦✦ ✦✦ Luego. en papelógrafos que se unirán en uno solo para pegarlos en la pared de la sala y que les permitirá recordar la belleza de la naturaleza. colores. es muy bello el lugar. la casa. se sugiere hacer un paseo por los alrededores del centro educativo. se puede invitar a que dibujen y pinten lo que vivieron en su viaje imaginario en contacto con la naturaleza. papel.“La naturaleza y yo” En esta actividad. la comunidad. etc. pintura de dedos. y así sucesivamente. Se sugiere añadir las palabras nuevas que surjan al fichero de vocabulario. puedan: • Sentir amor y disfrute por la naturaleza. escuchamos el canto de pájaros que vuelan en los alrededores. se puede dramatizar con las niñas y los niños. vemos muchas flores de colores. Después de comentarlo. lo que les provoca el contacto con la naturaleza y que la valoren como forma de recreación.

• Elabora grafismos diversos con direccionalidad e intención comunicativa. • Vivenciando y valorando las acciones del ser humano en relación con la armonía de la naturaleza. negativas. cortesía. • Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas. Contenido • Manifestación de amistad. • Establece relaciones entre causas y efecto. orden. afecto y solidaridad en las relaciones con sus compañeras. • Comprende y puede atender hasta más de tres indicaciones relacionadas. manuales. cerca-lejos. papel. animales. con la familia y la comunidad. orden. • Práctica de algunas normas de convivencia social y práctica de valores: amor. masa. • Reutilizamos los desechos y contribuimos al reciclaje. • Practicando la entonación. • Muestra amor y sensibilidad hacia el medio ambiente. punzado. solidaridad. igualdad. colores. lápiz. ensamblado. gesticulación y expresiones faciales. • Participa con entusiasmo y creatividad en actividades lúdicas. paisajes. tamaño. responsabilidad. rasgado. • Identificación. familia y adultos significativos. Cuido y preservación. pintura. sentimientos y estados de ánimo propios iniciando la solución de conflictos durante el juego. exclamativas e interrogativas. • Disfruta tomar decisiones y resolver conflictos con otros niños y otras niñas. modelado. respeto y aprecio por los demás. construcciones sencillas. hechos y vivencias. a la protección y los deberes de las niñas y los niños. • Identifica en la relación con las plantas: arriba-abajo. debajo. pincel. retorcido. 236 Parvularia 5 . collage. • Participa en actividades culturales. • Valorando los derechos a la recreación. fantasías y objetos mediante técnicas plásticas: estampado con dedos y objetos. • Elabora y responde preguntas. colaboración. recreativas. • Interactúa de manera espontánea con otros niños y otras niñas de su edad. en el centro educativo. sentimientos y emociones acerca de objetos. cariño. respeto a la diversidad. etc. • Técnicas y materiales para la expresión plástica: pintura de dedos. • Discriminación y reproducción de sonidos. encima. forma. • Mantiene una conversación con un adulto y la acompaña de gestos. • Exploración de la flora salvadoreña. cuenta y comprende hasta el número 10. • Representando vivencias. murales. dibujo. dentro-fuera. honestidad. • Limpiamos y reforestamos nuestra comunidad. orden y limpieza. a la participación. compañeros. • Identifica. • Participa en poemas. expresión y regulación de emociones. • Inicia la identificación de la derecha e izquierda. tolerancia.Indicadores de logro • Utiliza la lateralidad derecha o izquierda de su cuerpo según indicación. • Practica normas básicas de cortesía. necesidades. confianza. • Relata experiencias del acontecer diario empleando “ayer” y “mañana”. • Descubriendo y valorando las partes de las plantas algunas clases. paz. plumón grueso y fino. • Dice “por favor” y “gracias” espontáneamente. • Comprende un vocabulario de 1500 palabras. cartón. gráfico-plásticas y lúdicocreativas. con frases afirmativas. • Usa el color a veces sin relacionarlo con la realidad. color y su utilidad. bruñido. respeto. con énfasis en el juego. • Respeto a las opiniones y a las diferencias individuales con equidad de género en la construcción de acuerdos de convivencia. delantedetrás. en el centro educativo. Cuidado. • Cuidamos y preservamos nuestro medio ambiente. en la comunidad y en el hogar. • Comunicación corporal. sus dudas y sentimientos. emociones. plastilina. equidad. personas. • Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas. • Expresión de pensamientos. barro. • Viajando por lugares de El Salvador.

De acuerdo a las posibilidades o al acceso del centro educativo. Las ruinas). se puede decir: “Ahora viajaremos en bus hasta llegar a…”. rimas. • Juega con niñas y niños sin discriminación de género y respetando la diversidad. se puede invitar a alguna persona adulta mayor o familiar para que comente cómo era antes. para los automovilistas así como para los peatones. en el trayecto o al llegar a otro lugar. Policía Nacional Civil u otras) y algunos miembros de las familias. señales de tránsito y medidas de educación vial que se observaron. se sugiere invitar a preparar una visita a la comunidad cercana al centro escolar para valorar las instituciones y lugares de su entorno inmediato. Conversar sobre el cuidado y limpieza en la comunidad. Se puede dramatizar todo lo que pasa en la comunidad. • Interactúa de manera espontánea con otros niños de su edad. peatones. así sucesivamente. • Practica normas básicas de cortesía. También. retahílas. Luego. en grande. recoger un objeto y continuar. El viaje podría iniciarse en bicicleta y todos harán los movimientos de la bicicleta. o las señales de tránsito que identificaron. Durante el recorrido. se sugiere planificar un paseo por la comunidad. puedan: • Identificar los lugares e instituciones de su comunidad. • Elabora y responde preguntas. Luego. Invitar a los niños y las niñas a hacer un semáforo. Recursos • La comunidad o imágenes de ella. se podría pensar en los medios de transporte más utilizados y los sonidos y movimientos que se podrían hacer al utilizar dicho medio. plastilina. Se propone invitar a los niños y las niñas a dibujar los lugares que observaron en la comunidad. respeto y aprecio por los demás. el teatro. adivinanzas. • Mantiene una conversación con un adulto y la acompaña de gestos. un cartel donde se les muestren los lugares que hay en la comunidad. se podría aprovechar para evidenciar diferentes instituciones al servicio de Después de esta actividad. • Reconocer diferentes medios de transporte y su importancia en el traslado. • Valorar el trabajo que realizan las diversas personas en la comunidad. Indicadores de logro • Corre y puede disminuir velocidad. • Muestra amor y sensibilidad hacia el medio ambiente. señales de tránsito y seguridad vial. a los niños y las niñas. o se podría llevar un CD con alguna leyenda para escuchar o leer un libro de cuentos y leyendas de El Salvador. ir cambiando de medio de transporte hasta el regreso al centro educativo. además de los medios de transporte que utilizaron para llegar a los diferentes destinos. se les puede motivar a comentar. conversar acerca de la importancia y el uso de este. cartulina o papel bond. Se podría hacer una exposición de expresión de leyendas. refranes. ✦✦ la comunidad. se les invita a imaginar que se viaja en los diferentes medios de transporte que existen en su comunidad. utilizando láminas alusivas a los lugares e imaginando todo el recorrido. • Comprende y puede atender hasta más de tres indicaciones relacionadas. señales de tránsito. Durante el trayecto. policía de tránsito. Se les puede presentar. qué medios de transporte había. etc.“Recorriendo mi comunidad” Para el desarrollo de esta actividad. qué costumbres tenían (leyendas. así como las profesiones y oficios. A manera de preparación. • Comprende un vocabulario de 1500 palabras. colores. etc. etc. se pueden dibujar u organizar por medio de recortes o dibujos en un cartel los lugares que visitaron. trabalenguas. (Se pueden hacer los sonidos que hacen los buses y hacer gestos de cómo se maneja el timón) y. con la participación de todo el grupo. con la familia y la comunidad. se puede crear dentro del aula o de la institución misma el recorrido. Espacio • La comunidad y el salón. con ayuda del agente educativo y la familia. Si no fuese posible hacer el recorrido de forma real. utilizando el baúl de disfraces. etc. se sugiere contar con la colaboración de la familia e instancias de la comunidad. ✦✦ Con la ayuda de la comunidad (Alcaldía. tipos de vivienda y los materiales utilizados para su construcción. el museo. con sus compañeros y compañeras. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Parvularia 5 . en el centro educativo.) e invitar a los estudiantes a elaborar alguna o invitarlos a investigar y que la puedan contar otro día. • Reconocer diversas señales de tránsito y seguridad vial. profesiones. se podría hacer una vista a algún lugar antiguo de la comunidad o algún museo (Palacio Nacional de El Salvador. y lo que significan sus colores de acuerdo a quien lo 237 Objetivos específicos: Que el niño y la niña. disfraces.. la experiencia. orden.

etc. sus tres ojos de colores debo ver con atención. • Colores primarios y secundarios. retahílas. Ubicación en el espacio. • Cuidando y preservando nuestro medio ambiente. • Creando e imaginando historias individuales y colectivas valorando la de cada compañero y compañera. pero. • Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas. • Practicando la entonación. económica o social. papel. rondas. plastilina. raza. pintura. historias. plumón grueso y fino. exclamativas e interrogativas. animales. collage. • Identificación. construcciones sencillas. Si se realiza alguna visita. negativas. poesías. • Identificación. relatos. cuadrupedia. Rojo. verde y amarillo. rasgado. por ejemplo. ensamblado. comprendiendo y expresando con agrado: textos y narraciones orales: anécdotas familiares. El rojo me paraliza. emociones. Educación vial. • Disfrutando de libros de cuentos. bombas. • Imitación e identificación de personajes en: cuentos. Se puede recitar el poema “El farol de la ilusión”. trabalenguas. sentimientos y emociones acerca de objetos. narraciones de tradición oral. aprenderlo.Contenidos • Disfrutando con los movimientos del cuerpo en el tiempo y el espacio controlando la velocidad y el equilibrio al caminar. arrastrarse. • Comprensión y valoración de las profesiones y oficios de la comunidad. Cuidado. paisajes urbanos y rurales. personas. ✦✦ • Practicando normas de cuidado. mientras. representaciones y dramatizaciones. • Valorando tipos de vivienda e instituciones en la comunidad. enumerar los lugares visitados y dibujarlos en su hogar para mostrarlos posteriormente en la asamblea. jugar con las palabras y la rima. ✦✦ Se podría solicitar la ayuda de familiares para organizar una visita al Parque Vial. cartón. valoración y respeto a las semejanzas y diferencias físicas. costumbres de la comunidad. utiliza. etc. diferentes tipos de vivienda. señales de tránsito. expresión y regulación de emociones. caminar en puntillas. rimas. adivinanzas. • Descubriendo nuestra historia. refranes. gesticulación y expresiones faciales. dimensiones de los lugares (grandes-pequeños. volcanes. dibujo. adivinanzas y trabalenguas. • Escuchando. orden y aseo. colores. • Representando vivencias. • Expresión de pensamientos. con frases afirmativas. hechos imaginarios. Más lejos que/más cerca que. modelado. dibujarlo. punzado. lápiz. cuentos. se sugiere. hechos y vivencias.). el campo y la ciudad. leyendas. balancearse. subir. retorcido. saltar. fantasías y objetos mediante técnicas plásticas: estampado con dedos y objetos. altos-bajos. etc. de la autora salvadoreña Mercedes Trejo de Recinos. murales. lagos. • Representación en el plano de relaciones espaciales y primeras nociones e imágenes gráficas sencillas de sí mismo y del entorno. religión. emocionales y sociales de las demás personas sin distinción ni discriminación de género. para representar los lugares de la comunidad: instituciones que vieron en el recorrido. orden y limpieza. cercanos a. condición física. sentimientos y estados de ánimo propios iniciando la solución de conflictos durante el juego. El farol de la ilusión Rojo. Valores de convivencia. girar. del semáforo “pispilión”. necesidades. • Clasificando medios de transporte y señales de tránsito. retroceder. bajar. las culturas originarias. representarlo. y el verde me deja pasar. pincel. barro. bruñido. pues tiene color verde. el peatón puede cruzar la calle de forma segura. masa. paisajes. correr. el rojo para el carro es detenerse. que trata sobre el semáforo. con la ayuda de la familia. Tiempo • Se recomienda realizarla en una semana. Los estudiantes se pueden disfrazar de las personas que trabajan en cada institución y hacer juego de roles. • Viajando por algunos lugares de El Salvador: playas. • Relaciones espaciales. el amarillo me hace pensar…. lugares de recreación o representativos de la cultura salvadoreña. • Valoración de la biblioteca y ludoteca como recurso de información entretenimiento y disfrute. • Técnicas y materiales para la expresión plástica: pintura de dedos. • Sensibilidad y disfrute por la belleza y obras plásticas de la cultura nacional. verde y amarillo del farol de la ilusión. Se puede proponer la elaboración de una maqueta grande creada entre todas y todos y con la ayuda de la familia. Parvularia 5 238 . Se podría invitar a las personas del centro educativo o las familias para que ellos puedan ver la exposición y la dramatización.

→→ Casa. se sugiere anotar todas las ideas en páginas sueltas. Espacio • El salón. pericos. dialogar qué animales conocen que están en peligro de desaparecer (extinción). Tiempo • Dependiendo de cómo se organice. en el presente. cuidar los recursos naturales en el país. el tepezcuintle. 239 Objetivos específicos: Que el niño y la niña. se podría elaborar un collage. entre ellos el cuzuco. menos animales en el presente. Peluchín les cuenta que muchos de sus amigos animales están en peligro de extinción. si ven algún garrobo o lagartija. presente. colores. más animales en el pasado. etc. con pequeños detalles. • Organizar la información de manera creativa. buscar libros que tengan imágenes de estos animales. hojas sueltas.¡A cuidar los recursos naturales en mi país! Se propone contar una historia que busque hacer conciencia en la niñez de cómo se puede. garrobos. →→ En la comunidad preguntar qué animales había antes y que ahora ya no se ven o casi no se ven. hoy más que nunca. Recursos • Títeres. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Después de realizada la investigación. los ríos más caudalosos. • Establecer dos actividades diarias en el hogar para ahorrar agua potable. pueden contar con otras imágenes Parvularia 5 . los dibujen o modelen en plastilina. estar pendientes de cerrarlo. Con las imágenes llevadas y las ideas copiadas en papeles sueltos. Motivarles a pensar sobre qué hacer para ayudar a su amiga la naturaleza. Otra alternativa sería presentar dibujos de animales en extinción para que los coloreen. los bosques están desapareciendo. además. Esta actividad se puede convertir en una muy buena oportunidad para fomentar deberes de cuido. • Identificar el tipo de basura que sale en su hogar para clasificarla. con ayuda del agente educativo y la familia. el tigrillo y muchos más (se puede aprovechar para mostrar imágenes de estos animales con la palabra escrita correspondiente). Otra intervención podría ser que Gotita les cuente que se siente triste porque ya casi no hay ríos. • Describir tres actividades que contribuyan a la conservación del medio ambiente. por ejemplo. por ejemplo: más árboles en el pasado que en el presente. que no entiende por qué sucede todo esto. futuro. Mientras tanto. tacuacines. sala de cómputo. ríos menos caudalosos. puedan: • Identificar algunas especies de animales que están en peligro de extinción. etc. Se podrían mostrar imágenes en donde se realicen diversas comparaciones entre objetos o colecciones así también se trabaje la ubicación temporal. por ejemplo. imágenes de animales en peligro de extinción. evitar tirarles piedras o matarlos. pozas naturales (que es donde ella vive) y que los que están son sucios y contaminados. les invita a ayudarla para descubrir el misterio y a buscar formas de mantener las fuentes que aún existen. otros lugares que permitan el contacto con la naturaleza en la comunidad. porque vienen de realizar un viaje por diferentes partes del país y se han dado cuenta de que. para pegarlo en forma de mural. los niños y las niñas necesitan ir al rescate de la naturaleza. ✦✦ Actividad: Espectáculo con títeres ✦✦ La historia podría ser la siguiente: se presentan Peluchín (un perrito) y Gotita (una gota de agua) saludando a los espectadores y les comienzan a contar que se encuentran muy preocupados. Les cuentan que se ha descubierto que. lápices. etc. en el pasado. ahorrar agua en cosas simples como a la hora de lavarse las manos y dientes o al ducharse no dejar el chorro abierto. que es necesario investigar y los invita a que investiguen en: →→ Biblioteca. O se puede hacer alguna presentación en que se pueda valorar en un DVD o CD las variaciones en el pasado. el gato de monte. lo que significa que están por desaparecer. etc. cartulina. dependerá de las condiciones y recursos de los centros educativos. etc. puede durar unas dos semanas o el tiempo que se considere oportuno. de otros animales en peligro de desaparecer (extinción) y proponer formas de ayudar al cuido y protección de estos animales. con la ayuda de su familia. Peluchín invita a los niños y las niñas a comentar sobre lo descubierto. les motiva a realizar conversaciones en parejas o grupos. por ejemplo.

Indicadores de logro • Elabora grafismos diversos con direccionalidad e intención comunicativa. rápido/lento. pincel. comprendiendo y expresando con agrado. papel. Al finalizar las actividades. negativas. • Valoración. • Textos y narraciones orales: anécdotas familiares. masa. ✦✦ Se podría elaborar un cartel con las ideas de las investigaciones realizadas por los niños y las niñas y motivarlos a que. • Representación en el plano de relaciones espaciales y primeras nociones e imágenes gráficas sencillas de sí mismo y del entorno. • Descubriendo y valorando las plantas: sus partes. etc. • El agua: importancia. imágenes. familiares y personas de la comunidad a participar en las exposiciones de sus trabajos. barro. color y su utilidad. cuentos. con la ayuda de sus familiares. • Técnicas y materiales para la expresión plástica: pintura de dedos. con frases afirmativas. • Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas. no dejar la luz encendida si no se ocupa. con énfasis en el juego. • Expresión de pensamientos. paisajes. a la participación. hechos imaginarios. • Valoración de la biblioteca y ludoteca como recurso de información entretenimiento y disfrute • Interpretando y produciendo: mensajes en fotografías. con: grueso/delgado. historias. los niños y las niñas pueden invitar al personal docente. grande/mediano/pequeño. mayor/menor. y evitar botarla en la calle. • Creando textos orales a partir de figuras o láminas y representación gráfica de historias sencillas en dibujos o garabatos. forma. a la protección y los deberes de las niñas y los niños. • Exploración de la fauna salvadoreña. • Elabora y responde preguntas. realicen pequeños carteles que podrían contener las siguientes ideas: →→ Utilizar los recursos naturales adecuadamente. Cuidado. así se reduce el uso del agua. tamaño. y menos del otro lado o árboles con troncos gruesos y altos. alto/bajo. costumbres de la comunidad. plumón grueso y fino. lápiz. • Disfruta tomar decisiones y resolver conflictos con otros niños. principalmente los que están en peligro de extinción. • Relata experiencias del acontecer diario empleando “ayer” y “mañana”. →→ Evitar la tala de árboles y practicar la reforestación (podrían dibujar. • Mantiene una conversación con un adulto y la acompaña de gestos. personas. y del otro lado árboles con troncos delgados y bajos. cartón. • Muestra amor y sensibilidad hacia la naturaleza. • Escuchando. orden y limpieza. plastilina. • Iniciando una actitud crítica ante lo que se percibe en los medios audiovisuales y tecnológicos. recortar o pegar bosques que contengan: más árboles de un lado del cartel. hechos y vivencias. Contenidos • Valorando los derechos a la recreación. 240 Parvularia 5 . iconos o señales convencionales entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica. animales. sentimientos y emociones acerca de objetos. experimentación con las características • Cuidamos y preservamos nuestro medio ambiente. • Limpiamos y reforestamos nuestra comunidad. utilidad y preservación de los animales. • Estableciendo relaciones “más que-menos que”. lleno/vacío.) →→ Clasificar la basura junto con la familia o en el centro educativo. • Establece relaciones entre causas y efectos. exclamativas e interrogativas. ancho/estrecho. colores. algunas clases.

cartoncillo. en la que niños y niñas pueden formar grupos. cómo hay que cuidarla. ✦✦ Se puede comenzar una historia sobre los planetas y. de forma libre. • Desarrollar creatividad y expresión verbal. . girando o caminando. recortarlos y asociarlos con la palabra escrita correspondiente. se sugiere explicar que. se puede realizar una puesta en común invitándoles a que expresen. Objetivos específicos: Que el niño y la niña. durante el desarrollo. energía. etc. Se les invita a investigar con la ayuda de sus familiares características de un planeta determinado. lo que observaron. se da el día y la noche.) y para el ser humano.“Juguemos a ser planetas” Para la realización de esta situación de aprendizaje y desarrollo. durante el movimiento llamado de rotación. tarjetas con números ordinales. cómo está poblada y qué necesitamos para vivir en ella. Se sugiere aprovechar estas actividades para hablar de los movimientos de rotación y traslación y lo que genera cada uno. calor. ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ 241 Parvularia 5 Espacio • Salón amplio. luego. Aprovechar para conversar sobre el planeta Tierra. En otra jornada. el planeta Tierra o el que más les haya gustado. Para culminar la actividad. ✦✦ Contar los planetas e ir asociándolos con la grafía de los números. etc. hablar de la importancia del sol para el planeta tierra. cartón cartulina o papel. ayudarles a colocar. Se podría planificar la creación de un planetario por medio de una dinámica. inclusive material de reciclaje con el que puedan trabajar con facilidad. pinturas. con ayuda del agente educativo y la familia. ✦✦ ✦✦ ✦✦ Tiempo • Aproximadamente una semana o el tiempo que se considere necesario. con plastilina. Invitar a los grupos de niños y niñas a que con su planeta se coloquen y giren sobre su órbita correspondiente. el cual se pueden llevar a su casa al terminar. las órbitas (que pueden ser dibujadas con arena. ✦✦ Se podría hacer. cómo está formada por más cantidad de agua que de tierra. dibujados en cartón. puedan: • Identificar los planetas del sistema solar con algunas características. las tarjetas que contengan los números ordinales para reconocer la cercanía que tiene cada planeta al sol. se pueden valorar sus características y dibujarlos en papel e imaginar seres que puedan habitar en ellos. una visita al parque TIN MARIN para apreciar el Planetario. el de rotación genera el día y la noche y el de traslación las estaciones climáticas. Recursos • Computadora televisor con DVD. hacia adelante o atrás) tratando de mantener su órbita (equilibrio). En el desarrollo de esta actividad. • Favorecer la integración grupal y el trabajo en equipo. colores dimensiones y características de los planetas del sistema solar. se puede preparar un ambiente espacial en el cual los grupos se podrían colocar de la siguiente manera: el sol al centro del salón (que puede tener una lámpara para alumbrar). de forma lenta o más rápida. por grupos. por medio de la computadora o DVD. también solicitar que dejen el planeta sobre las orbitas y. Para esta actividad. Se recomienda motivar a los niños y las niñas para moldear. tierra o yeso) sobre el suelo alrededor del sol. • Reconocer algunos números ordinales. los planetas girarán alrededor del sol (hacia la derecha o hacia la izquierda. Se sugiere hacer los planetas del sistema solar y el sol. cartulina u otro material a disposición. en donde se puedan apreciar las formas. la historia de los planetas. Otra actividad podría ser colorear una página con los planetas del sistema solar. Al terminar de elaborar los planetas. Si es posible. sala de cómputo y otros espacios adecuados. es importante la participación de las familias. arcilla u otro material. armando un juego de analogías. imágenes de los planetas. plastilinas. cada grupo podría decorar su planeta con los materiales que previamente hayan decidido. por ejemplo. Después de esta actividad. de manera ordenada. • Participar de forma activa en la realización de las actividades lúdicas. aprovechar para hablar de la importancia del sol en la vida cotidiana (luz. se sugiere iniciar mostrando. con la ayuda de los familiares. etc.

modelado. después. sus dudas y sentimientos. • Usa el color a veces sin relacionarlo con la realidad. • Secuencias de imágenes atendiendo a un orden lógico y cronológico. • Participa en actividades culturales. • Practica normas básicas de cortesía. cambios en el estado del tiempo como día nublado. recreativas y otras. El orden. emociones. • Participa con entusiasmo y creatividad en actividades lúdicas. necesidades. Cuidemos nuestro planeta. derecha de/izquierda de. plastilina. El cardinal del número: asociación número-cantidad. más lejos que/más cerca de. entre. pincel. estados de ánimo y sentimientos. toma decisiones. etc. Delante de/detrás de. Introducción a la estimación y medida del tiempo: noche-día. Contenidos • Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos. rasgado. gráfico-plásticas. • Elabora grafismos diversos con direccionalidad e intención comunicativa. orden. murales. retorcido. • Movimiento y desplazamiento individual y colectivo: gestos. punzado. meses. Su representación gráfica. • Recorta de manera imperfecta respetando líneas curvas. fantasías y objetos mediante técnicas plásticas: estampado con dedos y objetos. Antes/después. imitación. con la familia y la comunidad. sentimientos y estados de ánimo propios iniciando la solución de conflictos durante el juego. lluvioso. • Crea historias con secuencias de tiempo (qué sucedió primero. respeto y aprecio por los demás. Ubicación en el espacio. • Escuchando. mimo y pantomima. alrededor. manuales. • Rasga una figura curva. • La construcción del número: la serie numérica: números del 1 al 10. en medio de. en frente. • Relaciones espaciales. • Relaciones temporales. de la más pequeña a la más grande. Estaciones del año. segundo. el primero y el último. • Comprendiendo los fenómenos naturales: observando los fenómenos del medio natural. Cuidado. Parvularia 5 242 . • Representando vivencias. papel. ángulos y rectas. Números ordinales: 1º al 10º. construcciones sencillas. • Juega con niñas y niños sin discriminación de género y respetando la diversidad. Utilidad del calor y la luz solar para la vida cotidiana. • Ordena una serie de objetos que varían por tamaño. en el centro educativo. juegos de movimientos o simbólicos.).Indicadores de logro • Utiliza la lateralidad derecha o izquierda de su cuerpo según indicación. lápiz. • Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas. barro. masa. collage. años. Mañana-tarde-noche. participa en actividades con su familia y comunidad. imaginarios. cuentos. el clima y las estaciones climáticas. • Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad. • Técnicas y materiales para la expresión plástica: pintura de dedos. comprendiendo y expresando con agrado: textos y narraciones orales: historias. movimientos y sonidos. cartón. Días de la semana. Ordenación de secuencias temporales. ensamblado. señalando. • Juega a disfrazarse imitando espontáneamente roles de su preferencia. • Representación en el plano de relaciones espaciales y primeras nociones e imágenes gráficas sencillas de sí mismo y del entorno. orden y limpieza. pintura. colores. • Jugando y disfrutando con los medios de comunicación y las tecnologías: programas y juegos educativos audiovisuales. • Identificación. resuelve conflictos durante el juego. • Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas. en el centro educativo y en el hogar. • Explorando el universo: El sistema solar. soleado. Ayer-hoy-mañana. musicales y lúdico-creativas. dibujo. Rápido-lento. plumón grueso y fino. expresión y regulación de emociones. bruñido.

→→ Disfraces de algunos personajes de la historia. ejemplo: naranja dulce (fruta y sabor). puede ser que hablen de lugares. ✦✦ ✦✦ Se puede crear un rincón con banderas. ✦✦ Si existe un lugar turístico cercano. de Dirección de Publicaciones.. Himno Nacional y Escudo. según sean las condiciones.. mica. etc. estatuas de marfil. Posteriormente. torogoz. 243 Tiempo • De dos a tres semanas. Se les motiva a que. puedan: • Entonar canciones. artesanías. juegos tradicionales. • Identificar características culturales del país y reconocer símbolos patrios. familias u otros que se reconozcan por su espíritu de servicio a la comunidad. como por ejemplo: naranja dulce. ríos. Objetivos específicos: Que el niño y la niña. diciéndolos en diferentes tonos (grave-agudo) o tiempos (rápido-lento). etc. etc. • Disfrutar de las virtudes del país. decir dichos o creencias populares. con ayuda de las familias. la huerta. juegos tradicionales. comidas. por ejemplo: ruinas. se puede trabajar algún refrán o dicho popular de los mencionados y que sean de su interés en lectoescritura. etc. ✦✦ Motivarles a realizar juegos tradicionales. Si es posible. Pueden ser agentes educativos de unidades de salud. libros de adivinanzas. iglesias. lagunas. etc. También se puede hacer un concurso festivo con las familias para averiguar adivinanzas. juagando con ritmo para separar las palabras de la frase. etc. refranes. bailes. fiestas. pasar a escribirlos y dibujarlos. Se pueden organizar en la cancha. Después. sobre el que luego pueden conversar y dibujar o modelar en plastilina. rimas. alcaldía. los colores. etc. adivinanzas. esconde el anillo. También les pueden preguntar acerca de juegos que jugaban en su infancia. etc. refranes y creencias populares. Se puede invitar a personas reconocidas por su servicio a la comunidad a que conversen sobre lo que significa ser salvadoreño o salvadoreña y en qué les identifica. símbolos patrios. se aprendan algunas y las reciten. limón partido (dividimos en dos). • Sentir gratitud y valoración de ser salvadoreños y salvadoreñas con una identidad cultural. creencias populares”.. →→ Trajes típicos. es importante la participación de la comunidad educativa para compartir esta fiesta y la aceptación de todos y todas. invitar a niños y niñas de otras secciones. poemas o textos alusivos a la patria. . para luego compartir con los demás compañeros y compañeras. para que lo recorran. parques. que se los escriban y les ayuden a aprenderlos. para realizarlos en el centro educativo. bombas. junto a su familia. bailes folclóricos. También pueden investigar en los libros “Los juegos que jugamos Nº 1 y 2”. Actividad: Fiesta cultural ✦✦ Se sugiere. la víbora de la mar. las escriban en una libreta o cuaderno y lo decoren. Dejar que las respuestas sean espontáneas. que identifican nuestra cultura. en el salón.¡Mi país y sus virtudes! Se sugiere iniciar con una lluvia de ideas acerca de qué conocen de El Salvador. diferentes materiales para adornar el salón. ✦✦ ✦✦ Parvularia 5 Motivar a que realicen entrevistas a las familias acerca de “Me puedes decir: trabalenguas. →→ Música folclórica. escudo nacional. De ser posible. turicentros. playas. Invitarles a que exploren el rincón y dibujen lo que más les llame la atención: →→ Símbolos patrios: Bandera. escondelero. flor de izote. en clase. se puede planificar un recorrido. en el recreo. Espacio • El salón y otros espacios adecuados para las actividades lúdicas de identidad cultural. y así sucesivamente en cada juego. Recursos • Grabadora. Se sugiere investigar en los libros del autor salvadoreño Salvador Alvarenga Ulloa. con ayuda del agente educativo y la familia. Después de cada juego conversar acerca del “mensaje del juego o de su contenido”. danzas típicas. CD con música alusiva al mes de la patria. planificar una fiesta cultural donde se preparen comidas típicas. etc. →→ Versos con la oración a la Bandera. el Himno Nacional. dame un abrazo que yo te pido (convivencia).

deportivas y otras. • Movimiento. movimientos y sonidos. • Participa en actividades culturales. • Construcción y descomposición de la frase en palabras. Separación de la frase con ritmo. • Disfrutando de la cultura e identidad de la comunidad: comidas típicas. • Valoración de fiestas.Indicadores de logro • Interactúa de manera espontánea con otros niños de su edad. • Movimiento y desplazamiento individual y colectivo: gestos. • Describe al menos una tradición relevante de su comunidad. izquierda-derecha. • Participa con entusiasmo y creatividad en actividades lúdicas. • Practica normas básicas de cortesía. cuadrupedia. imitación. • Dice “por favor” y “gracias” espontáneamente. atrapar. • Estableciendo relaciones de pertenencia y de aceptación de personas de diversas identidades y culturas. • Demuestra su sentido del humor expresando chistes. equilibrio y desplazamientos con orientación espacial: arriba-abajo. correr. volcanes. delante-detrás. artesanías. • Motricidad fina: movimientos de la cara con ojos. • Uso y cuido de los materiales e instrumentos musicales. esquemas rítmicos sencillos con el cuerpo. junto-separado. recreativas. • Comprende un vocabulario de 1500 palabras. arrastrarse. lagos. movimientos finos y gruesos de las manos. • Ejercitando la actividad psicomotora y el equilibrio corporal en beneficio de la salud integral. paisajes urbanos y rurales. orden. Himno Nacional y Escudo. saltar. dentro-fuera. colgarse. mejillas. participa en actividades con su familia y comunidad. en el centro educativo y en el hogar. Parvularia 5 244 . • Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas. retroceder. resuelve conflictos durante el juego. bajar. • Disfrute con la música de tradición cultural. lugares de recreación o representativos de la cultura salvadoreña • Identificando símbolos patrios que nos identifican: Bandera. subir. girar. balancearse. rimas graciosas. tradiciones y costumbres del patrimonio nacional. musicales y lúdico-creativas. centros turísticos y participación en fiestas tradicionales. canciones o adivinanzas. lanzar. • Explorando las cualidades del sonido en actividades lúdicas. manuales. con la familia y la comunidad. respeto y aprecio por los demás. nariz. caminar en puntillas. juegos de movimientos o simbólicos. en el centro educativo. estados de ánimo y sentimientos. toma decisiones. las culturas originarias. girar. gráfico-plásticas. • Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos. mimo y pantomima. Contenidos • Disfrutando con los movimientos del cuerpo en el tiempo y el espacio controlando la velocidad y el equilibrio al caminar. folklórica y con instrumentos típicos de El Salvador o de otras culturas. bailes y danzas populares y folklóricas. lengua. • Descubriendo nuestra historia. el campo y la ciudad. • Viajando por algunos lugares de El Salvador: playas.

Programas de educación y desarrollo Parvularia 6 .

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se propone a la comunidad educativa la implementación de estrategias orientadas a fomentar los derechos de la niñez. cultural y comunitario. Se destaca que son sugerencias flexibles. atención a la diversidad. literarias. promoviendo la creatividad para realizar adecuaciones de acuerdo a las necesidades y a las realidades de los diversos contextos educativos. comunicación y representación Relación con el entorno Un aspecto importante es que se brindan sugerencias y orientaciones que permiten organizar el espacio.PROGRAMA DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO EDUCACIÓN PARVULARIA 6 1. el uso de recursos. se propone aplicar el principio globalizador que integre las experiencias de la niñez en un todo. que se pueden recrear o en las que se pueden efectuar cambios con libertad. el interés por la lectura. familiar. Introducción El programa de Educación Parvularia para la edad de 6 años brinda lineamientos esenciales que garanticen el derecho a una educación de calidad que contribuya a que las niñas y los niños logren el máximo desarrollo biosicomotor. El programa invita a realizar actividades lúdicas y creativas que integren las áreas de experiencia y desarrollo. Se continúan desarrollando las nociones intelectuales. psicomotrices. plásticas. ante el desarraigo que se experimenta durante las primeras semanas y meses de escolaridad en el primer año de la Educación Básica. Este programa se caracteriza por promover una implementación curricular de calidad en los niveles de transición que ocurren en dos momentos esenciales de la primera infancia: por una parte. evitando la fragmentación del proceso educativo y permitiendo una planificación innovadora. mostrando actitudes de respeto. En las situaciones de aprendizaje y desarrollo. 247 Parvularia 6 . Para tal fin. Así mismo. el personal docente y otros agentes educativos de los niveles de transición recibirán el material de apoyo con el cual impulsar diferentes acciones en los niveles de educación parvularia y del primer grado de Educación Básica. cognitivas que les han posibilitado un mayor conocimiento de sí mismos. sensitivas. Lo anterior implica que la niña y el niño está transitando desde un período en el cual están consolidando una serie de logros del desarrollo. adecuaciones curriculares pertinentes y situaciones relevantes que considerar en este nivel. egresa de la educación parvularia y. a sus diferentes ritmos de madurez. Para ello. musicales. El programa está diseñado para ambas vías de implementación del currículo y contempla las áreas de experiencia y desarrollo: Personal y social Expresión. se presentan estrategias globalizadoras que se convierten en guías que pueden apoyar la planificación de la práctica educativa. colaboración y aceptación durante la convivencia. relacionados con sus posibilidades biológicas. Lo anterior está relacionado con el derecho a una educación que se sustenta en las particularidades de cada etapa de la vida de las niñas y los niños. logra expresar sus necesidades. equidad de género. su identidad y autoestima. cognitivo y socioafectivo con el apoyo de la familia y la comunidad. contribuyendo a un óptimo desarrollo integral en la diversidad. social. inclusión y la cultura de paz. se inicia a la Educación Básica. socioafectivas. las relaciones lógico-matemáticas y la cuantificación. las habilidades prelectoras. emociones y experiencias significativas del contexto educativo. Dada la relevancia que tiene para la vida de las niñas y los niños lograr una adecuada adaptación y reducir la afectación socioemocional y los niveles de ansiedad. el deleite de la observación y la experimentación para explorar los elementos del entorno natural y social. por la otra. emocionales.

Determinar cualidades. aulas abiertas. higiene. se encuentran algunas como: talleres. sentimientos y emociones utilizando diversos lenguajes. 248 . Desarrollar la coordinación viso-motriz y óculo-manual disfrutando la realización de actividades de expresión: sociodrama. Expresar opiniones. riesgos y accidentes. integrando a la familia y a la comunidad y convirtiéndolas en un proceso participativo. con el cuerpo. en las que se fomenten vivencias motivadoras e inclusivas. cuyo sustento teórico parte de la niña y el niño en desarrollo. Comprender las normas de circulación y seguridad vial y formas de transitar de los peatones por caminos y carreteras. por ello. iniciativa y seguridad en diferentes situaciones del centro educativo. la propuesta de evaluación. técnicas e instrumentos que respondan y se adapten a cada contexto. comparar. variaciones y relaciones entre los objetos y colecciones al agrupar. Comunicación de sensaciones y percepciones con los órganos de los sentidos. Demostrar cooperación. con equidad de género y respetando la diversidad. corporal. ✦✦ ✦✦ ✦✦ 2. dibujo. El cuerpo y su movimiento Descubriendo nuestro cuerpo ✦✦ ✦✦ ✦✦ ✦✦ Parvularia 6 ✦✦ Identificando el esquema corporal en el niño y la niña. aceptación en la relación con niñas y niños. Mostrar adecuada estima de sí mismos. seriar y contar atendiendo a sus características. proyectos divertidos. Demostrar autonomía con responsabilidad. Objetivos El personal educativo y la familia contribuirán a que la niña y el niño puedan: ✦✦ ✦✦ Vivenciar. códigos y símbolos mediante los diferentes lenguajes iniciándose en la lectoescritura. artísticas y lúdicas. Interactuar con el medio social y cultural practicando valores. plástico. Practicar hábitos relacionados con la alimentación sana. sobre hechos y acontecimientos de la vida sociocultural y de la identidad salvadoreña. audiovisual y tecnológico. Aceptación y apreciación de las características propias y las de los demás con respeto hacia la equidad de género. ordenar. ✦✦ ✦✦ 3.Entre las metodologías que se describen en las situaciones de aprendizaje y desarrollo globalizadas. De la misma manera. normas de convivenci