You are on page 1of 5

METODELE CLASICE VERSUS METODELE INTERACTIVE studiu comparativ sub aspectul utili !

rii "i e#icie$%ei


&ro#esor '$v!%!m($t pre"colar) *URCA +EANINA MARIANA +r!di$i%a cu &ro,ram S!pt!m($al Nr-./ Timi"oara

nvmntul romnesc din ultimele decenii a ncercat de numeroase ori s gseasc rspunsurile cele mai adecvate i prompte la tot ceea ce mpiedic sau ngrdete elevul sau profesorul n ncercarea sa de a obine cele mai bune rezultate colare i de a deveni un cetean de ndejde , o persoan educat i cu o important contiin civic. Din acest punct de vedere ntreaga societate trebuie s reflecteze cu adevrat i deasemenea trebuie luai n calcul att de muli factori interni i externi care la un moment dat pot i cauzeaz ulterior attea neajunsuri i neplceri. Dincolo de ceea ce societatea mileniului trei consider i propune ca modern dintotdeauna a existat din partea cadrelor didactice preocuparea mai mult sau mai puin amplificat de a utiliza cele mai adecvate metode, mijloace i procedee din dorina de a obine ct mai importante rezultate colare sau din dorina de a reui s insufle ct mai repede i trainic tinerilor nvei esena cunotinelor perene i trainice. reocuprile n acest sens exist din cele mai vec!i timpuri, am putea spune nc din epoca neolitic dac nu i mai vec!i, dar n epoca antic n fiecare stat, regat sau civilizaie antic au existat oralicete sau c!iar prin reflecii filosofice scrise numeroase dezbateri i expuneri de convingeri n privina modului n care fiecare considera ca util , necesar sau optim realizarea unui act didactic eficient i sntos tineretului sau adulilor. ietricelele , beioarele , sculpturile sau picturile murale din sactuare au fost tot attea exemple de material didactic utilizat n acele perioade. Din secolul al "#$$%lea ilustraiile din cri au constituit un mod deosebit de a dezvlui i exemplifica ceea ce se dorea transmis, iar n &omnia , '!. (sac!i n secolul al "$"%lea dnd dovad de tact pedagogic, de intuiie i inovativitate, realizeaz primele !ri i tablouri istorice i geografice care au condus cu adevrat la dezvoltarea i mbogirea cunotinelor la materiile respective. ncepnd cu ultimele decenii ale secolului "$" i n secolul "" pentru comunicarea cunotinelor sau folosit diverse materiale cu mesaj informaional )soft*are+ i ec!ipamente te!nice)!ard*are+ care reueau s redea iniial pe cale auditiv , apoi vizual , iar ulterior pe cale audio%vizual ceea ce constituia mesajul sau informaia , din a doua jumtate a secolului ""

reuindu%se un set de mijloace didactice care aduceau fa n fa elevul cu maina ntr%o colaborare direct. n zilele noastre aceste mijloace sau diversificat foarte mult avnd la baz computerul i proiectorul , reuindu%se succese de necontestat avnd la baz noile te!nologii. Dup cum se tie i a fost semnalat de numeroase ori, termenul de metod n sine provine i deriv din cuvntul grecesc met0odos cu sensul bine definit de drum, cale nspre atingerea unui scop.,ursul de edagogie al -niversitii din .ucureti definete metoda ca / o cale de optimizare a aciunii de predare0 care presupune o modalitate de lucru, o anumit strategie didactic i care ofer elevilor posibilitatea de a%i nsui noiuni, cunotine , deprinderi , capaciti. (ctivitatea didactic se desfoar n baza unor finaliti, este expus prin intermediul unui sistem de metode i procedee, apeleaz la o serie de mijloace te!nice de realizare, iar rezultatele sunt verificate i evaluate prin strategii specifice. ,urriculum%ul colar integreaz toate aceste componente, dintre care o poziie central revine metodelor care fac posibil atingerea performanelor i finalitilor educaionale. 1pinia mprtit n mai multe lucrri i foarte bine sintetizat n lucrarea lui 2tefan un este acea c metodele de nvmnt reprezint o modalitate de lucru selectat de profesor pe anumite criterii i n funcie de anumite condiii i utilizat la lecii i n activitile colare sau extracolare cu ajutorul elevilor , n beneficiul elevilor , n deplin concordan cu anumite obiective care presupun cooperarea profesor%elev, elev%elev, n scopul realizrii nvrii , implicnd deasemenea procedee selecionate pentru asimilarea cunotinelor i stimularea creativitii. 3etodele i mijloacele didactice tradiionale , deloc de neglijat , i%au demonstrat de%a lungul timpului neajunsurile , lipsurile i o eficien medie , c!iar sczut atunci cnd discutm de performanele colare absolute. Datorit condiiilor de via din perioada interbelic i c!iar comunist numeroase uniti colare s%au sprijinit pe acest mod de realizare a educaiei colare , perpetundu%se n acelai timp ntr%un mod nesntos absolutismul didactic de cele mai multe ori proclamat i ntruc!ipat de cadre didactice slab pregtite , dar existnd i numeroi profesori deosebit de pregtii care prin virtutea evenimentelor au adoptat un stil autoritar avnd la baz temperamentul propriu. 1bservm astfel c ntr%un mod de netgduit relaia dintre profesor i elev este o component important inclusiv a tipului de nvmnt pus n discuie, dei se cunosc ataamente i afectiviti deosebite , relaii de prietenie impresionante elev%profesor nc din antic!itate sau 4vul 3ediu. ,u un rol deosebit n dezvoltarea personal sau de grup , dup cum remarca i (ndr5 de eretti , nvarea are ca suport deosebit relaia dintre elevi i profesori i lumea exterioar. &igorismul nvmntului clasic , tradiional, bazat n forma lui cea mai extrem

pe climatul glacial al relaiei profesor 6 elev , pe stilul autoritar promovat de cadrul didactic, pe prezentarea nensufleit sau unilateral dramatic a faptelor , fr existena unui dialog real profesor %elev sau a pluralismului opiniilor , deasemenea printr%o evaluare scris sau oral rigid fr ajustri sau compromisuri a fost n msur ntr%un mod neateptat , am spune , s aduc succese importante pe calea ac!iziiilor i cunotinelor elevilor, fcnd cunoscut coala romneasc n epoca interbelic i comunist n ntreaga lume. (r fi interesant de studiat sau de analizat efectul acestei strategii n plan militar tiut fiind faptul c n acele timpuri societatea era /tributar0 domeniului militar fr de care pn n zilele noastre fiecare stat se consider ameninat. &ceala prezentrii faptelor sau ncorsetarea exprimrii i creativitii juvenile sau adolescentine contravine ns majoritii indicaiilor i opiniilor de top ale pedagogilor zilelor noastre. &mn ns indispensabile o parte a acestor metode clasice sau tradiionale prin profunda lor aplicabilitate practic i prin rezultatele oferite. Din acest punct de vedere putem admite necesitatea unei coexistene sau coabitri a metodelor i mijloacelor clasice,tradiionale cu cele moderne. ,onstatndu%se acest fapt numeroase lucrri din strintate i din &omnia scot n eviden diferitele aspecte ale acestei importante manifestri didactice moderne , a acestei inflorescene metodologice. 3etodele tradiionale, clasice sunt acceptate unanim ca fiind cele cu un pronunat caracter oral ca i 7 povestirea, explicaia i prelegerea colar, lucrul cu manualul, exerciiul. 4le pot s apar n form /pur0 , dar recent se mpletete cu alte metode mai moderne ca i conversaia sau demonstraia n funcie de materia la care este utilizat. 3etodele activ%participative pun accent pe nvarea prin cooperare, aflndu%se oarecum n antitez cu metodele tradiionale de nvare. 4ducaia pentru participare i democraie face parte din gama noilor educaii, care reprezint cel mai pertinent i mai eficient rspuns al sistemelor educative la imperativele generate de problematica lumii contemporane. rin participare, elevii i pot exprima opiunile n domeniul educaiei, culturii, timpului liber, pot deveni coparticipani la propria formare. 4levii nu sunt doar un receptor de informaii, ci i un participant activ la educaie.n procesul instructiv%educativ, ncurajarea comportamentului participativ nseamn pasul deosebit de la /a nva0 la a /nva s fii i s devii0, adic pregtirea pentru a face fa situaiilor, dobndind dorina de angajare i aciune. rincipalul avantaj al metodelor activ%participative l reprezint implicarea elevilor n actul didactic i formarea capacitii acestora de a emite opinii i aprecieri asupra fenomenelor studiate. n acest mod, elevilor le va fi dezvoltat o gndire circumscris abilitilor cognitive de tip superior, gndirea critic. (ceasta reprezint o gndire centrat pe testarea i evaluarea soluiilor posibile ntr%o situaie dat, urmat de alegerea rezolvrii optime pe baza argumentelor. ( gndi critic nseamn a deine cunotine valoroase i utile, a avea

convingeri raionale, a propune opinii personale, a accepta c ideile proprii pot fi discutate i evaluate, a construi argumente suficiente propriilor opinii, a participa activ i a colabora la gsirea soluiilor. rincipalele metode de dezvoltare a gndirii critice sunt7 'ndii, lucrai n ec!ip, comunicai8 9ermeni%c!eie iniiali8 2tiu%vreau s tiu%am nvat8 metoda :inelg8 metoda 3ozaic8 ,ubul8 9urul 'aleriei8 4laborarea unui referat;eseu8 .rainstormingul,<urnalul n trei pri8 9e!nica prediciei8 nvarea n grupuri mici8 9urneul ntre ec!ipe8 =inia valorilor,3etoda !ilips >%>, etc. entru ca nvarea prin cooperare s se bucure de un real succes, se impune respectarea unor reguli. =iteratura de specialitate relev faptul c, pentru ca elevii s fie dispui s lucreze n ec!ip, se impune respectarea a dou condiii7 asigurarea unui climat pozitiv n clas8 formularea unor explicaii complete i corecte asupra sarcinii de lucru, astfel nct aceasta s fie neleas de toat lumea. n vederea asigurrii unui climat pozitiv n sala de clas este necesar ca elevii s aib impresia c au succes n ceea ce fac. ?actorii care asigur succesul ntr%o clas sunt7 formularea de expectane pozitive fa de elevi8 utilizarea unor strategii de management educaional eficient8 stabilirea de obiective clare i comunicarea acestora elevilor8 valorificarea la maxim a timpului destinat predrii8 evaluarea obiectiv. ,oninuturile , formele de organizare a activitilor de predare%nvare i metodele didactice sunt ntr%o permanent interdependen. 9e!nologia didactic presupune un mod tiinific de proiectare , realizare i evoluie a leciei. ,apitolul / entru sau contra pedagogiei0 al lui (ndr5 de eretti subliniaz ntr%un mod magistral7 / roblema coninuturilor nvmntului i cea a metodelor de natur a le asigura transmiterea de ctre elevi diferii ca temperament i ca mediu )de provenien% n. tr.+ face obiectul ntrebrilor anterioare , al disputelor fr sfrit i al conflictelor legate de confuzia noastr obinuit. ,onservatorism crispat sau progresism exaltat , declaraii absolutiste sau temporizri relativiste , elitism sau democratism , pesimism vizavi de elevi sau de studeni , aprri ale tiinelor i te!nicii , uniformitatea autoritar i iacobin sau pluralism girondin, clasicism sau baroc , ntre altele , nu nceteaz s inspire n mod contradictoriu educatorii i cercettorii ca i pe responsabilii ierar!ici0. 3ultitudinea metodelor de nvmnt este ilustrat n majoritatea lucrrilor de specialitate , n @ABC existnd peste optzeci )BC+ de clasificri ale acestor metode i tot attea abordri didactice. Dorind crearea situaiilor optime de nvare , profesorul are ndatorirea modernizrii i oferirii unui caracter dinamic, flexibil , desc!is spre nnoire i inovaie i permind manifestarea creativitii . Disputa dintre profesorii de istorie, transpus i n planul elaborrii coninuturilor uneori, n privina tradiionalismului sau modernismului manifestrilor sau metodelor nu poate fi tranat definitiv

dup cum am mai subliniat anterior ntr%o singur direcie. =ecia de istorie este realizat aadar n totalitate sau aproape n totalitate printr%o mbinaare a metodelor sub ceea ce este cunoscut sub numele de clasic i modern n predarea istoriei De exprimm sperana i n unele situaii convingerea c de la caz la caz vom reui fiecare s gsim cele mai bune soluii la frmntrile noastre i la situaiile ntlnite n timp util, avnd n vedere cele expuse n aceste pagini la care adugm experienele personale i cerinele nvmntului modern sau necesitatea de reformare a nvmntului romnesc.

1I1LIO+RA2IE )
,erg!it, $.% 3etode de nvmnt, 4ditura Didactic i edagogic, .ucureti, @AAE8 ,onstantin ,uco % si!opedagogie, 4ditura olirom, $ai, FCCA8 ,uco, ,.) coordonatori+ % si!opedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, 4ditura olirom, .ucureti, @AAB8 Dumitru, $. % Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, 4ditura de #est, 9imioara, FCC@8 $onescu, 3., &adu $. % Didactica modern, 4ditura Dacia, ,luj%Dapoca, FCC@