Oktatsi segdlet

Szveggyjtemny
1. BEVEZETS A PEDAGGIBA1 1. Bevezet krdsek 1.1. Mi a pedaggia? Etimolgiailag a pedaggia sz grg eredet, a paidagogus kifejezs a gyermeket iskolba vezet szemlyt jelentette. A pedaggia kifejezssel ma a nevelssel kapcsolatos folyamatot jelljk. Tudomnyknt kt fejldsi szakaszt rt meg: a) a kznapi gondolkodsban tkrzd szakasz (empirikus megllaptsok az oktatsi-nevelsi folyamatra vonatkozan); b) a tudomnyos elemzs szakasza; A pedaggia a nevelsi folyamatot, a szemlyisg fejldsnek kognitv, rzelmi-motivcis, s viselkedsi vonatkozsaiban tanulmnyozza. A szemlyisg fejlesztsnek leghatkonyabb nevelsi szituciit annak rdekben tanulmnyozza s elemzi, hogy maximlisan kiaknzhassa az eredmnyeket a pedaggia rdekben (oktatsi clok, tartalmak, mdszerek kapcsolata stb.), illetve a szemlyisgre gyakorolt hatsuk szempontjbl. A tudomnyok ltalban a valsg egy terletre vonatkoz magyarz jelleg elmletekbl, trvnyekbl plnek fel. A tudomny-sttus kvetelmnyei: legyen sajt kutatsi terlete, trgya; legyen adekvt kutatsmdszertana s legyenek megfelel kutatsi eszkzei; legyen sajtos szakterminolgija; legyenek a tudomnyterletnek megfelel trvnyei, trvnyszersgei; legyen kpes a trvnyek s az elmleti magyarzatokkal elrevetteni a trtnseket. A pedaggia tudomnyjellegvel kapcsolatban a kvetkezket llapthatjuk meg:
1

Chi Vasile, Stan Cristian: Fundamentele pedagogiei (kzirat). BBTE 2003. A szerzk szves beleegyezsvel.

 empirikus s ksrleti megfigyelsek alapjn leszrt kvetkeztetsek alapjn a kutatk behatroltk a pedaggia alapvet krdseit (ti. az oktatsi folyamat, s annak a szemlyisg fejldsre gyakorolt hatsa); lteznek oktatsi szablyszersgek, amelyek pedaggiai elvek (normk s trvnyek) felismershez vezettek; a kutatk az eredmnyeket elmletekbe foglaltk, az elmletek fellltsa folyamatos; a pedaggia ler tudomny (trgya a ltez), normatv (az rdekli, aminek lennie kell), s gyakorlati. A pedaggia vizsgldsi krbe tartzik tanulmnyozni a pedaggus szemlyisgt, kpessgeit; az oktatstechnolgikat, stratgikat, oktatsi eszkzket, szervezsi formkat, a tanulk viselkedst, az oktatsi rendszert a hatkonysg szempontjbl. Az oktat-nevel folyamatnak a kvetkez ngy alapvet krdst klnbztetjk meg: az oktats vgcljai (oktatsi eszmny, clok, oktatsi feladatok), az oktats tartalma (az informcik sszessge), az oktatsi folyamat szerepli (nevel s neveld), valamint az oktatsi eszkzk s stratgik amelyeket az oktatsi clok elrse rdekben vetnek be. 1.2. A pedaggia interdiszciplinris jellege Ma a tudomnyok nem annyira sajt meghatrozsukkal vannak elfoglalva, mint inkbb az interdiszciplinris jellegk tisztzsval. Az oktatsi folyamat sszetettsge s a sokfle kihvs, aminek eleget kell tennie (a tananyagban az ltalnos mveltsg s a szakmveltsg arnynak a krdse, az oktats letkzelisge stb.) a pedaggia interdiszciplinris jellegt erstette. A pedaggia a kvetkez tudomnyokkal van kapcsolatban: biolgia (neurofiziolgia); pszicholgia (szemlyisg, viselkeds, tanuls); szociolgia (szocilis interakci, krnyezeti hatsok); logika (nyelv s szakkifejezsek); filozfia (rendszerben lttats, integrls, vgclok trsadalmikulturlis megfogalmazsa, pedaggiai ramlatok s irnyzatok);

A pedaggia interdiszciplinris tudomny, amelynek clja tanulmnyozn i az intencionlis vltozsok elidzst kognitv, rzelmi-motivcis s viselkedsi tren, hogy kialakulhasson a tanulk harmonikus s kiegyenslyozott szemlyisge. 2

1.3. A nevelstudomnyok rendszere A pedaggia fejezeteinek megjelense az albbi okokra vezethet vissza. a) A klnfle oktatsi intzmnyek megjelense a pedagginak tbb fejezett hoztk ltre. iskolskort megelz pedaggia ; iskolai pedaggia; az egyetemi oktats pedaggija ; specilis pedaggia (a fogyatkos gyermekek szmra) . b) A nevels klnbz oldalainak rszletes tanulmnyozsi ignye. az intellektulis nevels elmlete; csaldi pedaggia; szocilpedaggia; felnttoktats. c) A pedagginak a tanulmnyozott krdsekhez igaztsa. prospektv pedaggia (a jv ltal megkvetelt ismeretek s kompetencik elrevettse); sszehasonlt pedaggia (klnbz orszgok pedaggijnak sszehasonltsa) ; ksrleti pedaggia (ksrletileg vizsglja az oktat -nevel tevkenysg optimalizlst, hatkonysgt). 2. Az egyedfejlds tnyezi2 2.1. Az rkletessg hatsa Az emberi szemlyisg egyedfejldst a krnyezeti, rkletes s a nevelsi tnyezk befolysoljk. Az rkletessg az l szervezet alapvet sajtossga, a genetikai kd kzvetti az egyednek a fajra, csoportra s az egynre vonatkoz zeneteit. 2.2. A genetikai kutatsok pedaggiai vonatkozsai a. Genetikailag a lehetsgek, adottsgok, nem pedig az eldk jellemvonsai rkldnek; b. A lelki sajtossgok rkletessge, a morfolgiai s biokmiai sajtossgoktl eltren, poligenetikusan determinlt; c. A lelki sajtossgok soksznsgrt nem csak az rkletes, hanem a
2

Chis V. Stan C. i.m.

krnyezet is felels; d. Az rkletes sajtossgok elbukkanhatnak egy adott korban, vagy aktivl hats hinyban rejtve maradhatnak; e. A lelki let bizonyos vonatkozsai rkletes ton erteljesen meghatrozottak, (temperamentum, kpessgek, izgalmi llapot), msok pedig gyengbben (jellem, akarat, magatarts); f. Az rkletes az embernl, szemben az llatokkal, legkevsb sem sztns jelleg. Pldul, egy kisgyerek hamar elveszti fajnak sajtossgait, ha egy msik faj neveli fel, elllatiasodik. Az emberi fajnak van a leghosszabb gyermekkora, mert mindent meg kell tanulnia a tlls rdekben, szemben az llatokkal, amelyek az sztneikben mr sok mindent magukkal hoznak. Ennek ellenre az llat alacsonyabb rend az embernl, mert tlsgosan szakosodott, s kptelen alkalmazkodni a krnyezeti vltozsokhoz. sszefoglals Az rkletes tnyez a fejlds termszetes elfelttele, melynek kiaknzsra rdemes, vletlenszer hatsa van, illetve normlis rkletessget nyjt, vagy pedig kezelhet (klnbz mrtkben kompenzlhat). 2.3. A krnyezet hatsa A krnyezet az egynt krlvev kls elemek sszessge, amelyekkel a fejldse sorn klcsnhatsban van. Tpusai: a termszeti-fldrajzi tnyezk s a trsadalmi tnyezk. Az elbbibe a domborzat, az ghajlat, hmrsklet, az utbbiba a nevelsen kvl a csald, barti kr, a kulturlis krnyezet tartzik. A trsadalmi krnyezet hatsa lehet kzeli (szemlyek, mindennapi helyzetek), s tvoli (a mdiumok, az internet). A technolgia fejldse eredmnyekppen az egyn a kzeli hatsok all mindinkbb felszabadul, s a tvoliak hatsa al kerl, az informcis radat s a nem mindig jtkony hats mdinak a hatsa al. Az iskolnak megnvekszik a szerepe a helyes vlaszts kialaktsban, s az emberi kpessgek kiaknzsban. A krnyezeti tnyezk hatst nem kell eltlozni, csupn ezeknek az egyes szemlyek ltal tulajdontott jelentst kell figyelembe venni, mivel az ember nem a puszta esemnyekre reagl, hanem arra, ahogyan azokat jelentssel felruhzza s rtelmezi. Az egyn szmra kzmbs esemny hats nlkl marad a fejldsre. A fejlds felttele az, hogy az esemnyek befolysoljk az egynt, aki a maga mdjn, sajtos megnyilvnulssal vlaszol. Kvetkezskppen elmondhat, hogy a krnyezet s az rkletes hatsa vletlenszer (valsznsgi), ami egyformn lehet a fejldst kivlt, vagy annak ppen gtja. 4

2.4. A nevels kihatsai Az rkletes s a krnyezet az egyn pozitv vagy negatv egyedfejldsnek szksges, de vletlenszer meghatrozi. A trsadalom kidolgozott egy olyan gyakorlatot, amit nevelsnek neveznk, amely az egyedfejlds folyamatnak az ellenrzsre szolgl. A nevels az letkori s egyni sajtossgoknak megfelelen ellenrzi s megszervezi a krnyezetnek az egyn fejldsre gyakorolt hatst. A nevels teht, megteremti s szablyozza a kapcsolatot az rkletes ltal biztostott fejldsi kpessgek, s a krnyezet ltal nyjtott lehetsgek kztt A nevels sszehangolja az rkletes s a krnyezet kztti klcsnhatst, megteremti a genetikai adottsgok aktualizlsnak kedvez feltteleit. A nevels az ember fejldsnek elsegtsre specializldott emberi tevkenysg. A kutatsok igazoljk az egyedfejlds interakcionista modelljnek rvnyessgt. Az rkletes s a krnyezet hatsnak az elismerse mellett kijelenthet, hogy a nevels, amely egy sor formatv s informatv tevkenysget s hatst jelent, az emberi llek s szemlyisg fejldsben jelents szerepet jtszik. Noha a krnyezet s a nevels csupn az rkletes lehetsgein bell kpes hatni, nevels nlkl az egyn nem tudn kiteljesteni embersgt. 2.5. A szemlyisg A szemlyisg az egyn pszichikai s viselkedsi vlaszainak stabil sszessge, amely egyedi, eredeti s megismtelhetetlen. Az informci felvtelnek s feldolgozsnak komplex folyamatban alakul ki, amit tanulsnak neveznk. A tanuls kt tpus tnyez jelenltben valsul meg: bels tnyezk (biolgiai s pszichikai); kls tnyezk (a krnyezet s a nevels). Biolgiai tnyezk. Fbb sszetevi: az rkletessg, az letkor, a fizikai fejlettsg, egszsgi llapot stb. Pszichikai tnyezk az ismeret, mveleti kpessgek, motivci, akarat, stb. Krnyezeti tnyezk csaldi-, kulturlis-, gazdasgi-trsadalmi- s fizikai krnyezet, amelyben az egyn tevkenysgt kifejti. A nevels optimalizlja az rkletes s a krnyezeti tnyezk hatst annak rdekben, hogy az emberi szemlyisg kialakulhasson s fejldhessen. sszefoglals a. A pszichikai fejlds az rkletes-krnyezet-nevels egymsra hatsnak eredmnye;

b.

c. d.

A nevels a szemlyisg fejlesztsnek szervezett, rendszeres, s folyamatos formja, a nevels optimalizlja az rkletes-krnyezet viszonyt; Az rkletes adottsgok s az emberi szemlyisg fejlesztse rdekben ltalban kedvez krnyezetre van szksg; Gyakorls s tanuls rvn fejleszteni kell a mr meglv pszichikai sajtossgokat, s egyben j kpessgeket kell kifejleszteni;

A nevels jtssza a f szerepet a szemlyisg fejlesztsben, mivel: A nevels optimlisan megszervezi a krnyezeti hatsokat; A nevels felkutatja az rkletes adottsgokat, elklnti ket s elsegti azok mkdsbe hozatalt; A nevels megteremti a kedvez bels elfeltteleit a kls tnyezk megnyilvnulsainak; A szemlyisg fejldse egyszerre kvetkezmnye s elfelttele a nevel tevkenysgnek. 3. A nevels elmleti megalapozsa 3 3.1. A nevels fogalma s rtelmezsei A nevels fogalma az idk sorn aszerint, hogy mikor milyen szndkkal alkalmaztk, sokfle jelentsen ment keresztl. Nhny plda (Cuco , 2000, idzi Chi-Stan): A nevels az ember fegyelmezsi, civilizlsi, korszerstsi s moralizlsi tevkenysge, clja kifejleszteni az emberben a tkletessg irnti fogkonysgot. (Kant) A nevels az egyn szemlyisgnek a maga szmra trtn kialaktsi tevkenysge, szmos rdekeltsget fejlesztve ki benne. (Herbart) A nevels a tapasztalat rekonstrukcija, vagy tszervez si folyamata, ami hozzaddik az elz ksrlet tapasztalataihoz, s amely megnveli a kvetkez ksrlet fejldsnek irnytst. (Dewey) Mg ha nem is fogadjuk el ezeket a meghatrozsokat, egyet kell rtennk azzal, hogy a nevels a trsadalmi lt egyik sszetevje, az egyn s a trsadalom klnfle rtkei kztti informcik egymsra tallsa. A nevels fogalmnak vizsglata tbb irnybl megkzelthet. Mgpedig
3

Chi Vasile, Stan Cristian: I.m..

etimolgiailag, tevkenysgi szempontbl, folyamatilag s relcis alapon. Ma a pedaggia fogalma alatt leginkbb irnytott fejldst rthetnnk, vagy a szemlyisg termszetes llapotbl trtn kimozdtst, illetve a latens adottsgok fejlesztst, aktualizlst. A nevels egy olyan trsadalomban, amelyben az idk folyamn kialakult szoksok s felhalmozott rtkek, illetve ltalban az emberisg rksgnek tszrmaztatsa a cl, egy sor elre megfontolt, szndkos tevkenysgbl ll. A nevelsi folyamat az ember pozitv rtelemben bekvetkez, hosszas rvnyessg, clszeren megfogalmazott vltozst felttelezi, amely egyidejleg kt szinten valsul meg: pszicholgiai, egyni vltozs a kultrnak nevelsi klcsnhatsban trtn egyni elsajttst; szocilis, szocializcis, trsadalmilag megkvnt viselkedsek, attitdk, magatartsok elsajttsa; A nevels ktplus emberi s trsadalmi folyamat, nevel s nevelt kztti clszer interakci a kifejlett, autonm s felelssgteljes szemlyisg kialaktsa cljbl. 3.2. A nevels funkcii A nevelsi funkcik a kvetkez clok megvalstsa rdekben hatnak: 1. az informcik, rtkek kivlasztsa, feldolgozsa s tovbbtsa a trsadalomtl az egyed fel; 2. az ember biolgiai-pszicholgia potenciljnak fejlesztse. Ms szerzk a kvetkez funkcikat tartjk fontosnak: 1. kognitv funkci; 2. axiolgiai funkci (kulturlis alkotkpessg); 3. trsadalmi-gazdasgi funkci (az anyagi termelsre felkszteni). 3.3. A nevels formi s a kzttk fennll viszony A nevelsi folyamat az albbi hrom vltozatban lt testet. 3.3.1. A formlis nevels. Az emberi szemlyisg intzmnyestett s tervszer fejlesztse. Trsadalmilag meghatrozott. Elnye az egyni formatv rtkelhetsg s az intellektulis munkra nevels. Htrnya a programorientlt kompetenciafejleszts, a tanul szemlyi szabadsgnak behatrolsa (ami rdektelensghez, unalomhoz vezethet).

3.3.2. A nem formlis nevels. Az oktatsi intzmnyen kvl megvalsul (de azrt mg intzmnyestett s strukturlt) nevels. A gyermekek ignyeihez rugalmasabban alkalmazkodik. Ktfle tevkenysget foglalhat magba: iskoln kvli tevkenysgek (tovbbkpzs); iskolai krnyezetben megvalsul tevkenysgek (mzeumltogats, kirndulsok, szakkrk, klubok, filmvetts stb.). A nem formlis nevels elnye a rugalmassg. Htrnya az alapos nrtkelsi lehetsg hinya. Javasolt a formlis nevelssel sszeren kombinlni. 3.3.3. Az informlis nevels. Nem szervezett interakcik a mindennapi (szelektlatlan, feldolgozatlan) informcik szintjn. Mdiumok, reklm, informlis eszkzk rvn valsul meg. 3.4. A nevels vgcljai A nevels clirnyos formlis s informlis tevkenysg, amely megtervezett eredmnyek elrsre irnyul. A nevels vgcljait tlslyban az oktatspolitika a mindenkori trtnelmi-trsadalmi kontextus s meghatrozott rtkek alapjn hatrozza meg, s kisebb mrtkben a tanulk, tanrok, illetve az iskola ignyei. Ezek a vgclok az ltalnos jellegk, megvalstsi idtartamuk alapjn hrom szinten szervezdnek, s kzttk szoros klcsnhats ltezik: nevelsi eszmny; nevelsi feladatok; nevelsi clok. 3.4.1. A nevelsi eszmny. A nevelsi eszmny egy adott idszakban a trsadalom kvetelmnyeit s hajait fogalmazza meg nagy ltalnossgban az elkpzelt s kialaktsra vr szemlyisgformval kapcsolatban. Ez ltal valsul meg a kapcsolat a nevelsi cselekmny s a trsadalmi-gazdasgi rendszer kztt. Hossz idej rvnyessggel rendelkezik, s az oktatsi rendszer egsze munklkodik a megvalstsn. Hrom vonatkozst rint abbl a szempontbl, hogy miv kell vlnia az egynnek: (a) trsadalmi a trsadalom fejldsi irnyval kapcsolatban; (b) pszicholgiai az elvrt szemlyisgtpussal kapcsolatban; (c) pedaggiai a pedaggia cselekvs relis lehetsgeivel kapcsolatban. A jelenlegi oktatsi eszmny Romniban a kvetkez kvetelmnyeket tmasztja: az individuum szabad, teljes kr s harmonikus fejldse autonm s alkot szemlyisg kialaktsa rdekben. Illetve jabban: az individuum szabad, teljes kr s harmonikus fejldse, az autonm szemlyisg kialaktsa, egy olyan rtkrendszer felvllalsa, amelyre a 8

szemlyes beteljesls s fejlds, a vllalkozi szellem fejlesztse, az aktv llampolgri trsadalmi rszvtel s beilleszkeds, valamint a munkaerpiacon trtn elhelyezkeds rdekben van szksg. Az eszmny nem csak a szemlyisg kiteljestst, hanem a hivatstudattal titatott optimlis nevelsi folyamatot is felttelezi. Irnyad jellege van. 3.4.2. A nevels feladatai. A nevelsi feladatok kzepes rvnyessg s hatidej nevelsi clok. A szemlyisgfejlesztsre irnyul klnfle cselekvsek vrhat eredmnyeinek gondolati elrevettsei, a nevelsi eszmnyt oktat-nevel tevkenysg szintjn, sajtos nevelsi clok formjban fogalmazzk meg. A nevelsi feladatoknak Geissler (Cuco, idzi Chis-Stan) ngy ellenttes, de egymst kiegszt prjt klnbzteti meg: anyagi termszet (informci felvtele) s formlis feladatok (a kpessgek, szemlyisg fejlesztse); tartalmi (konkrt ismeretek) s viselkedsi (cselekvsek s kszsgek elsajttsa, interiorizlsa); gyakorlati feladatok (gyakorlati tevkenysgekkel kapcsolatos kszsgek, kompetencik) s nem pragmatikus feladatok (azonnali hats nlkli magatarts); sajtosan tantrgyi feladatok (tantrgyra jellemz) s tantrgyak feletti (az intelligencia, a motivci stb. fejlesztsre vonatkoz). A nevelsi feladatok a nevelsi eszmnyhez viszonytott bizonyos nllsggal rendelkeznek, vltozatosak, sokflk, ugyanakkor szmos nevelsi clt rendelnek maguk al. Az ltalnos rvny nevelsi eszmnytl a sajtos clok fel halads a pedaggiai clok leszrmaztatsi folyamata. 3.4.3. A nevels cljai. A nevelsi clok szk rvnyessggel rendelkeznek, s rvid idej hatsuk, azonnali hatlyuk van (leckre, tantsi mozzanatra vonatkoznak). Pontos megfogalmazsban vettik el a tantsi mozzanat vgre vrhat eredmnyeket. Ezeknek az eredmnyeknek a termszete s tartalma alapjn a nevelsi clok hrom tpust klnbztetjk meg: kognitv, rzelmi-motivcis s viselkedsbeli. A nevelsi eszmny konkretizlsa e clokban valsul meg. A clok funkcionalitst azok mveletestse rvn biztosthatjuk. Valamely clt mveletesteni annyit jelent, mint azt konkrt, kzvetlenl megfigyelhet s mrhet viselkedsek formjban megfogalmazni. Ehhez meg kell nevezni az elvrt teljestmnyt, a megvalstjt, a konkrt megvalstsi mdjt, valamint a sikeres eredmny minimlis kvetelmnyeit is. Egy clhoz szmos mveletestett clkitzs rendelhet hozz, 9

A nevelsi folyamat hatkonysga rendszerint attl fgg, hogy a clokat milyen mrtkben rtk el. E nlkl a nevelsi eszmny sem valsthat meg. Az oktatsi rendszer ezeknek a cloknak megfelelen megszervezett, ezeknek alapjn vlogatjk meg az oktats tartalmt, az oktatsi mdszereket s technolgit. Ugyanezek a clok szolglnak az oktat -nevel tevkenysg hatkonysgnak a kirtkelshez is. 3.5. A nevels tnyezi s alapvet elvei A pedaggia elvei fogalmi szint elmleti megkzeltsek. A pedaggia empirikus llektanban gykerez elveit egyre inkbb felvltjk a Piaget -fle pszichogenetikus-konstruktivista megalapozottsg innovcis trekvsek, a fogalmak s a gondolkodsi mveletek I. P. Galperin-fle szakaszos kialaktsnak elve stb. jabban a pedaggia elveinek jfajta megkzeltse krvonalazdik a kognitv pszicholgia oktatsra vonatkoz alkalmazsainak ksznheten. Jl ismert, hogy a llektan biztostja az iskolai tervez munka alapjait. Az emberi sajtossgok kutatsa, a lelki folyamatok fejldse, a tanuls s a nevels az alkalmazott pszicholgia terlethez tartznak. A gondolkodsi mveletek megfejtse, az emlkezet s a motivci alapvet szerepet jtszanak az oktatsi-nevelsi folyamatban, amit beiskolzssal szoktunk megvalstani. Msfell az iskolakerls, az iskolai konfliktusok, a visszaiskolzsi folyamat a tanult helyezik az iskolai oktat -nevel folyamat kzppontjba. A homogenizl s a rehabilitcis pedaggia helyt a vltozatok pedaggija foglalja el. A sokflesg rtkknt lp fel, amit megfelel stratgik alkalmazsval az iskolai sikeressg mrtknek nvelsre, a reformok megvalsulshoz lehet felhasznlni. A modern pedaggia eredmnyei, a szociolgival, antropolgival s oktatsfilozfival karltve mindinkbb teret nyernek a mindennapi oktatsi folyamatokban. A korszer didaktika elveinek gyakorlatba ltetse sszessgben az oktatsi rendszer reformjnak fenntart tnyezje. Az oktatsi folyamat rendszerelmletileg az oktatstanulsrtkelsmenedzsment utat kveti. A pedaggia sikere az j ignyek szerinti megjulsi kpessgben rejlik

10

4. A korszer pedaggia 12 elve 4.1. Kognitv s metakognitv tnyezk 1. elv: A tanuls aktv, nkntes, szemlyes, s trsadalmilag kzvettett . A tanuls tjn jelentseket ismernk fel s teremtnk meg a szemlyes tapasztalatbl szerzett informcik, adatok feldolgozsa, illetve az interperszonlis kapcsolatok rvn. Az ember informcit kpes vtelezni, feldolgozni, a felgylt ismeretek egyre tfogbb kognitv struktrkba szervezdnek. 2. elv: A tanuls sorn a szubjektum arra trekszik, hogy az ismeretekbl koherens rtelmezseket s rendszereket alkosson fggetlenl a rendelkezsre ll adatok mennyisgtl s minsgtl. Aki tanul integrlt struktrkat, ltalnos s tmr rtelmezseket alkot, mg akkor is, amikor felsznesen kzelt a bemutatott tnyekhez, fogalmakhoz, trvnyszersgekhez s elmletekhez. A tanuls viszonylag szilrd struktrkon megvalsul holisztikus folyamat. Ennlfogva a megrtsi folyamat mint bels kognitv folyamat megelz minden kls objektv igazolst. A folyamat nem r vget a szemlyes jelentsek s rtelmezsek megteremtsvel. Amint az egyn sszemri tudst a msokval az rtelmezsek s jelentsek talakulnak, kirlnek a tartalmatlan terletek, a korbbi llspontok fellvizsglsra kerlnek. 3. elv: Az ismeretek konstrukcija az j kognitv struktrk, az elzetes ismeretek integrldsa rvn valsul meg. Mivel a background s a tapasztalat szemlyenknt jelentsen klnbz, s mivel az elme az informcit holisztikusan dolgozza fel bizonyos jelentsek alapjn, az egynek az informcit egyni mdon rtelmezik s rendezik el. Az oktatsgy egyik clkitzse ppen az, hogy a tanulk ugyanazzal a jelentssel ruhzzk fel ugyanazt a valsgelemet ugyangy fogjk fel, pldul hasonl mdon elvezetni a tanulkat a tudomnyosan igazolt kognitv produktumokhoz. Amikor a tanulk j fogalmat sajttanak el, fontos hogy megjegyezzk a fogalmat meghatroz kzs jegyeket, ami nem magtl valsul meg. A tanr klnbz kognitv szervezket kell felknljon, amelyek elsegtik s irnytjk a tanulk feldolgozsi folyamatt. 4. elv: A tanulst jelentsen megknnytik az ersen strukturlt stratgik. Ezek kz tartznak a metakognitv stratgik, amelyekben a tanulk gondolkodsi folyamatuk tudatostst gyakoroljk. A feladatok vgzse kzben kpesek kell legyenek a sajt gondolkodsi tevkenysgk introspekcijra. A kutatsok igazoltk, hogy a gyermekek mr kora 11

gyermekkortl, a gondolkods mveleti szakaszban kpesek metakognitv cselekvsre. Ezek az elsdleges metakognitv elemek olyan folyamatokban tkrzdnek, mint az ntudat, nmaghoz intzett krdsek, a gondolkods folyamatnak s tartalmnak, a memrinak stb. az nszablyozsa. A tanulst megknnyt metakognci sszetevi a strukturlis folyamatokat hrom szinten fedik le: A tanulsi folyamatban rszt vev tanulnak nmagrl szerzett ismeretei. Hasznos tudnia, mekkora intellektulis erfesztsre kpes, egy bizonyos id alatt elvgezhet feladatok mennyisgnek s komplexitsnak ismerete, hogy milyen idbeoszts biztostja szmra az optimlis teljestmnyt stb. A klnbz tanulsi tapasztalatok (tmk) sajtossgainak ismerete, amilyen pl. egy vers megtanulsa, trtnelem-, vagy matematika lecke elolvassa, elsajttsa, egy adott algoritmus alkalmazsa feladatok megoldsban stb. Rugalmas, s a konkrt helyzetnek megfelel tanulsi mdszerek ismerete. A tanul knnyedn meg tudja feleltetni a sajt kpessgeinek s az iskolai szituci termszetnek megfelel tanulsi mdszereket. Pldul, az iskolai munka hatkonysga fgg a (rszenknti vagy egszben) tanulmnyozs mdjtl, a tanulsi s nkirtkelsi mozzanatok sorrendjtl, az intellektulis erfeszts idbeli beosztstl stb. A vizsglati adatok jelents eltrseket mutatnak a j s a gyenge tanulk nmaguk teljestmnynek introspektv megtlst illeten. A j tanulk kpesek rszletesen beszmolni az alkalmazott tanulsi stratgiikrl, mg a gyenge tanulk rendszerint felsznesen az ismtls, a gyakori tl sok emlkezetbe vss s megtarts, valamint a megrts terletn tapasztalt nehzsgekrl szmolnak be. A metakognitv fejlds a tanul szmra biztostja a tanulsban fontos nkontroll s nszablyozs mechanizmusait, tanulsi izgalmat, nbizalmat, s optimlis rszvtelt. 4.2. rzelmi-motivcis tnyezk 5. elv: A motivci hatsa a tanulsi folyamatra. Az elsajttott ismeretek s kialaktott kompetencik mlysge s komplexitsa (mit s mennyit tanulunk, mit tudunk felidzni) olyan kpessgek, amelyek szmos tnyeztl fggnek. Ezek kzl kiemelhet: a) az nkontrollba s a sikerbe vetett bizalom; b) a szemlyes s a trsadalmi rtkek, az rdekek s a vllalt clok vilgos s tartalmas volta; c) szemlyes elvrsok a cselekedetek sikervel vagy kudarcval szemben; 12

d) a tanulsi tevkenysgek motvumai. A tanul lelkivilga nagyon gazdag; hit, cl, elvrsok, meglsek megersthetik, vagy gyengthetik az intellektus mkdst. Az intellektus, affektivits s a viselkeds kztti dinamikus kapcsolat az egyn lelki egszsgt s tanulsi kpessgt hatrozzk meg. Az rtelmezsek, a valsgrl alkotott konstrukcik a termszetk alapjn elsegthetik, vagy akadlyozhatjk a pozitv motivcit, s a tanulsi teljestmnyt. A tanulsban elrt sikerlmnyek hatkony ellenszerei a negatv meglseknek, s a pozitv motivcit aktivljk. 6. elv: A bels (intrinszik) motivci szerepe a tanulsban. A gyermekek termszetes kvncsisggal szletnek, amely a krdezsi- s feltr kedvkben nyilvnul meg. A kezdeti lelkesedsket hamar letri az iskolban meglt negatv tapasztalatok s lmnyek, a bizonytalansg, a kudarctl s a bntetstl, a nevetsgess vlstl vagy megblyegzstl val flelem. Az iskola mg elgg hatrozatlan a gyermekek feltr viselkedst fenntart s elsegt mdszerekkel szemben. Az iskolba lpve a gyermekek viselkedst bntetssel s jutalmazssal kondicionljk, s a bels motivcit klskkel helyettestik. 7. elv: A motivci alapvet funkcija a tanulsi kedv fenntartsban van. A tanulsi erfesztst nem lehet egy hatron tl fokozni, mivel a kvncsisg, az alkotkedv, az erteljesen strukturlt gondolkods csak elrhet s optimlis nehzsgi fok, jszer s kihvsokkal teli tanulsi feladatok rvn sztnzhet. Olyan tmk keretben valsulhat meg a tanuls, amelynek feladatelemeit a tanul megrtheti, s egy adott fok szemlyes hasznot s relevancit rzkel. Pldul, a tanulk fenntartjk a jogot ahhoz, hogy szemlyes rdekeik alapjn bizonyos tmkat elnyben rszestsenek. 4.3. A szemlyisgfejlds tnyezi 8. elv: Lehetsgek s korltok a fejldsben. Az egynek fizikai, intellektulis, rzelmi s trsadalmi fejldse szakaszos folyamat, ami genetikai s krnyezeti meghatrozottsg. A fejlds egyik fontos tnyezjt a formlis tanulsi tapasztalatok ltal nyjtott lehetsgek jelentik. Ismeretes, hogy a tanulk jobban tanulnak akkor, amikor a tanuls trgya beilleszkedik a tanulk ltal elrhet mentlis mveletek hlzatba, illetve amikor az iskolai feladat a tanul legkzelebbi fejldsi znjban helyezkedik el (Vigotszkij). Ehhez mg hozzaddik a kvetelmny, hogy az

13

anyag legyen rdekes s vonz mdon bemutatva, mozgstsa az intellektulis s rzelmi folyamat okat. 4.4. Szemlyes s trsadalmi tnyezk 9. elv: Trsadalmi s kulturlis soksznsg. A tanulst elsegti, ha a tanul a klnbz kultrj, csaldi krnyezettel rendelkez trsaival interakciba lphet. Az olyan iskolk, amelyekben btortjk a trsadalmi interakcikat, s helyet adnak a soksznsgnek, elsegtik a rugalmas gondolkods, a trsadalmi kompetencik s az erklcsisg kifejldst. 10. elv: A trsadalmi elfogads, az nkp s a tanuls. A tanuls s az nkp akkor tartjk fent egymst, ha a tanulk egymst individuumknt elfogadjk, a kapcsolatokat a klcsns tisztelet s elismers jellemzi. Az interperszonlis kapcsolatok minsge a helyzeteknek az egynek ltali helyes rtkelshez, a pozitv meglsek s viselkedsmdok kialakulshoz vezet. A tanrok megnyilvnulsmdja, llhatatossga, bizalma s a tanulk irnti gondoskodsa elfelttelei a csoporthoz tartzs rzsnek, a tiszteletnek s az elfogadsnak, a tanuls irnti pozitv lgkr kialakulsnak. 4.5. Egyni klnbsgek 11. elv: A tanuls hatkonyabb vlik, amennyiben tiszteletben tartjk az egyni s a kulturlis klnbsgeket. A tanuls, a motivci, az rtkels stb. alapelveit az sszes tanulra alkalmazni lehet, fggetlenl azok etnikumtl, nyelvtl, letkortl, kszsgeitl, vagy trsadalmi-gazdasgi helyzettl. Mindemellett a tanuls szmos akadllyal szembesl, ha az egyni eltrsek a nyelvi, a kulturlis, vagy a trsadalmi sajtossgok tekintetben nincsenek figyelembe vve. Ezek az egyni sajtossgok tantervi differencilst ignyelnek mindazon felttelek mellett, amelyekben a tanuls megvalsul. 12. elv: A tanulsi folyamatot kognitv s trsadalmi szrk ksrik. A kognitv s az affektv struktrk, egy adott idpillanatban meglv attitdk s meggyzdsek egyni vonatkoztatsi alapul szolglnak a valsg felptsre, az lettapasztalatok rtelmezsre. Sajt kognitv s viselkedsi struktrjuk alapjn az egynek olyan dntseket hoznak s viselkedst tanstanak, mintha azok msok ltal elvrtak lennnek, ami gyakran flrertsekhez, konfliktusokhoz vezet. A fent bemutatott elveknek gyakorlati kvetkezmnyei vannak az oktatsban, a tantervben, az rtkelsben, az oktatsmenedzsmentben, valamint a 14

tanrkpzsben is. Egyrszt, az elvek a tanroknak mdszertani javaslatokat nyjtanak az oktatstervezs, a tantervkidolgozs, az osztlymenedzsment stb. terletn. Msrszt, az elvek olyan problematikt vetnek fel, amit bele kell foglalni a tanrkpzs s tovbbkpzs programjaiba is. 4.6. Mdszertani javaslatok az oktatsi folyamatra vonatkozan A tanulk aktv bevonsa a tanulsi folyamatba, az elrhet ritmus s nehzsgi szint tervezse, pros s kiscsoportos oktatsi formk minl gyakoribb hasznlata; A horgony-szer ismeretek elhvsa, a tanul kkal gyakorolni a fogalmis mveleti struktrk kidolgozst; Szimulcik, esettanulmnyok, a problematizlt oktats mdszereinek az alkalmazsa az rdeklds fenntartsnak, a reflektlsnak, a helyzetrtkelseknek, a magasan strukturlt gondolkods s a metakognitv stratgik rdekben; A tanulsi folyamattal kapcsolatos konstruktv s informatv visszajelzseknek az oktatsi szituciba trtn belefoglalsa, a gyakorlati alkalmazsok szmnak nvelse, a gyakorlatok s a feladatok sokflesgnek a biztostsa; Minden tanult azonos bnsmdban rszesteni, megklnbztets s rszrehajls nlkl tisztelni s rtkelni a szemlyisgket, konstruktv s rendszerszer rtkels, segtsget felajnlani a tanulsban, bevonni ket a munkafeladatokba stb.; Az egyttmkds s a csoportmunka megteremtse a verseny s a rivalizls helyett; A vals lettel kapcsolatos s a klnbz kultrj csoportoknak megfelel eredeti munkafeladatok alkalmazsa, amelyek a tanulktl interdiszciplinris informcikat kvetelnek meg, s amelyek biztostsk az elrehaladsukat; Olyan lmnyeket biztostani, amelyek elsegtsk az emptia kialakulst, a megrtst, s a tanulk kztti klcsns megbecslst.

4.7. Az rtkelsre vonatkoz mdszertani ajnlsok Az rtkels legyen rendszeres s folyamatos, a mindenkori oktatsi cselekmnybe foglalt, legyen relis a tartalmban s a tervezett teljestmnyben; Alkalmazzuk rendszeresen a fejleszt rtkelst (az egyni gyarapods rdekben) szemben a normatv rtkelssel, amelyben az egyni teljestmnyek sszehasonltsra kerlnek a csoportnormkkal (elvrsokkal); 15

A tanulsi nyeresg legyen helyesen megllaptva a standardokhoz s a kvetelmny-lersokhoz viszonytva. A standardok oly mdon legyenek megfogalmazva, hogy minden tanul rszeslhessen sikerlmnyben; Az rtkelk bzzk a tanulkra sajt, illetve trsaik teljestmnyk rtkelst.

4.8. Az oktatsmenedzsmenttel kapcsolatos mdszertani ajnlsok Az oktatsi tervet tervezzk gy meg, hogy az biztosthassa a megfelel teret s idt az egyni tanulsi tevkenysgekhez, de ugyanakkor ne btortsa az elklnlst vagy az elszigeteldst az osztlyban; A problms s a specilis igny tanulk szmra sajtos mdszereket s tanulsi tmaszt kell biztostani, valamint az ilyen tanulkkal val bnsmdra szakosodott tanrokat. A tanterveket ksrje segtsgnyjtsi tancsad, minden sajtos esetre kln-kln megoldsokkal, mint pldul a mentlis betegsgek, vagy a trsadalmi munka stb. esetn; Hatkony tanulsi krnyezet kialaktsa mindenki szmra, ami megkveteli a tmakrknek, gyakorlati projekttpusoknak, egyni vagy csoportos munkamdszereknek a tanulk haja szerinti kivlasztst; Tiszteletteljes lgkr kialaktsa s a mssg elfogadsa, folytonos fradozs a kikzsts s a megblyegzs gyakorlatnak a kikszblse rdekben; A tanulsi szksgletek s a tanulk ltal ignyelt segtsgformk szerinti rugalmas tanulcsoportostsi mdszerek alkalmazsa az oktatsi tevkenysgek sorn. 5. A nevelsgy intzmnyei s szervezeti formi4 5.1. Az iskola Az iskola kznapi rtelemben a tuds s a kszsgek tovbbadsnak a szntere. Egy kzvettsi folyamatrl van sz, amelyben a tanrnak az a feladata, hogy a tanulk s a valsg, a szksgletek s szakmai, tantrgyi elvrsok kztt kzvettsen. Ezt a folyamatot a tanrnak el kell ksztenie, be kell vezetnie, fenn kell tartania, s tancsadssal segtenie kell. De maguknak a tanulknak is kzvettenik kell a klnbz elvrsok kztt (sajtjaikat is idertve), nekik maguknak kell megteremtenik sajt
4

Az sszefoglal anyagot a kiad szves engedlyvel Friedrich W. Kron. Pedaggia. Osiris knykiad. Budapest, 2000. alapjn ksztettk.

16

rendjket. Ezt a folyamatot, amelyben rvnyestik sajt elkpzelseiket, msokival sszekapcsolhassk nevezik megrt tanulsnak. (J. Dewey) 5.2. A teljestmny pedaggiai problmja A teljestmny fogalma ngy felfogsban rtelmezhet. 1. A teljestmny az egynnel, emberek csoportjval szembeni elvrs. Az elvrsokat normk fogalmazzk meg. (Pl. a tanterv) A tanr az elvrsait elrsknt fogalmazza meg. Trsadalmi s egyni dilemma alakul ki, szerepek, normk s rtkek konfliktusa lp fel. 2. A teljestmny mint folyamat. A kzponti problma az id. Az egyn kls knyszerknt lheti meg. Pl. zrthelyi vizsgadolgozatok. De ha az egyn beleszlhat a szerepbe (pl. jtk), akkor pozitvan is meglheti. 3. A tanulsi folyamat eredmnye. Dolgozat, refertum stb. formjt ltheti. rtkels is tartzik hozz. Rendszerint kls rtkels folyik, s n. objektv rtkelsi szempontokat alkalmaznak. Ritkn veszik figyelembe a teljestmnyt mint folyamatot, a rfordtott gondolkodst, ltalban kizrla g magt a termket nzik. Ez az egyn motivltsgt, nmaga szerept hagyja figyelmen kvl. A teljestmnymotivci az a trekvs, hogy mindazokban a tevkenysgekben fokozzuk (vagy lehetleg tartsuk magas szinten) szemlyes rtermettsgnket, amelyekben ktelez rvnynek ismernk el egy mrct, s amelynek kivitelezse ennlfogva sikeres vagy sikertelen lehet. (Herrmann) Az egynnek a teljestmnyhez val viszonya az ltala elfogadott rtkektl is fgg. Ha az egyn nem tudja szemlyes intenciit rvnyesteni, elidegenedik az iskolai munktl. 4. A teljestmny mint trsadalmi rtk. 5.3. A tanr pedaggiai szabadsga A tanrok munkjt szmos kls tnyez befolysolja: trvnyi rendelkezsek, a szlk elvrsai, a tanulk. Az osztlyteremben a tanr megteremtheti mozgstert, cselekvsi kompetencijt. Ehhez kapcsoldik mg a szakmai kompetencia, az eszkzk hasznlatnak kompetencija, a professzionlis cselekvsek kompetencija s a szocilis kompetencik. 5.3.1. A pedaggusi plya kvetelmnyei. A pedaggusi plyt vlasztkkal szemben tmasztott kvetelmnyek: hivatstudat (elhivatottsg rzse, a plyaalkalmassg krdse); az ifjsg nevelsbe vetett hit (nevelssel jobb tehet a trsadalom); a sikerorientlt nevels (pozitv gondolkods, a kpessgekhez mrt feladatok sikeres elvgzse, jutalma, pozitv lmny kapcsolsa a tanult fogalmakhoz); 17

 a sikeres pedaggus (szakmailag s mdszertanilag felkszlt, empatikusan viszonyul a gyermekekhez, kvetkezetes, elvszer, szigor, de megrt). A fent felsorolt elvrsok alapjn kijelenthet, hogy a pedagginak tanulkzpontv kell vlnia. Ugyanezt a vlemnyt tkrzik az albbi felmrs eredmnyei is. 5.4. Az lmnyszer oktats Tudott dolog, hogy az iskolai esemnyek vagy cselekedetek kognitv kirtkelse is, mint brmilyen kirtkels, ersen szemlyfgg. Amikor szlelnk szemlyes rdekeink szempontjbl rtelmezzk a helyzetet, a kirtkels eredmnye egy vlekeds, mely a helyzet alapjn lehet pozitv vagy negatv. Kvetkezskppen, az iskolai tanuls folyamatt fkpp a siker ltal biztostott lmnyszersg, kellemes hangulat, a tanulk rzelemvilgnak a gazdagsga kellene jellemezze. Ennek megteremtshez viszont els sorban jl kpzett s rdekelt pedaggusokra van szksg, akik e foglalkozst hivatstudatbl vgzik. Az lmnyszer tanuls jelentsgt hangslyozza Freund Tams, a neves agykutat az albbi szvegben.
Ezek az eredmnyek [agykutats szerk. megjegyzse] s kvetkeztetsek azt igazoljk, hogy az rzelemvilg gazdagsga jelentsen befolysolja tanulsi kpessgnket, kreativitsunkat. Ezrt kell oktatsi rendszernkben, elssorban kzpiskolban, jval nagyobb hangslyt kapnia az rzelemvilg gazdagtst szolgl mvszeti s erklcsi nevelsnek. A lelki elsivrosods jelei egyrtelmen szlelhetk a mai fiatalsg krben, amihez hozzsegt az Internet, a szmtgpek virtulis valsga, a szelektlatlan informciradat - de a hit s vallsi erklcs 40 ves szmzetse is. A mvszeti lmnyek rvn trjuk szlesre a fiatalokban a befogads folyosjt az agy s a klvilg kztt, hiszen ugyanezen a folyosn kzlekedik az alkotkpessg is, csak ellenkez irnyban. Ezltal nem csak kreativitsunk n, hanem embersgesebb emberekk vlhatunk a pnz, az nzs s az rdekkapcsolatok vilgban. (Dr. Freund Tams, Mindentuds egyeteme)

6. Az oktats s jelenlegi fejldsi irnyai 5 A trsadalmi fejlds megkveteli az oktats fejldst is. Az oktats minsge s a trsadalmi gazdasgi halads minsge kztt korrelci van. Mindezek megkvetelik az oktatsi-nevelsi folyamatoknak a jelen s a jv ignyeihez trtn hozzrendelst.

Chi V. Stan C. I.m.

18

6.1. A korszer nevels paradigmja 6 Az oktatsi paradigmavlts folyamata (Wurtz, B., idzi Cuco, 1996):
A klasszikus oktatsi paradigma alapelvei A hangsly a tartalmi krdseken van, a pontos s vgleges rvnyessg informci elsajttsn, A tanuls eredmny; Autoriter s hierarchikus szerkezet, a konformizmust tmogatjk, az jt szndkot elnyomjk; Az oktats struktrja merev, programok ktelez rvnyek; a A modern oktatsi paradigma alapelvei A hangsly az informcik kapcsoldsra helyezett, az j fogalmak irnti fogkonysgra, a permanens tanuls fontossgt hangslyozza; A tanuls folyamat; Az elvek nem hierarchikusan felptettsgek, a tanul s a tanr els sorban mint emberi lnyek, s nem a szerepek alapjn tekintenek egymsra; Az oktatsi-nevelsi folyamat rugalmas struktrj, vlaszthat trgyak s alternatv munkamdszerek jellemzik; Elismerve, hogy a tanulk a potencialitsok szempontjbl nem egyformk, klnbz munkatemp elfogadott; A hangsly a tanul szemlyisgnek a fejlesztsre van helyezve; A kpzelet mkdtetse s aktivlsa, a tanul szemlyes tapasztalataira pt; A racionlis stratgikat a nemlineris, az n. intucira pt stratgikkal tvzi; A minsts msodlagos, ler szerepet jtszik, ami nem kell felttlen merevv vljon, a tanult vgrvnyesen s megblyegzen jellemezzen; A tanul teljestmnyt a lehetsgeihez s a szndkaihoz mrik; Az elmleti ismereteket kiegsztik az osztlyban s azon kvl szerzett gyakorlati tapasztalatokkal; A kzssg javaslatait figyelembe veszik azokra pt; A tantermek ergonometriai kvetelmnyeknek tesznek eleget (vilgts, szn, szellztets, fizikai knyelem stb.) A nevels prospektv jelleg, a jv rdekben trtnik, a tovbbkpzs megelzi a tudomnyos elrehaladst; A tanr-tanul viszonyban a tanuls klcsnssge az elfogadott;

Az ismereteket mindenki szmra azonos temben kell elsajttani; A hangsly a hatkonysgon s a sikeren van; Tlnyoman a kls vilg jelentsgre helyezett a hangsly; A lineris, elemz gondolkodst sztnzi; A tanulk rtkelse szigor minstsen alapul, ami gyakran megblyegzshez, illetve az ehhez igazdshoz vezethet; A standardok s normatvk legtbbszr a tanul rdekein kvliek; A hangslyt az elmleti ismeretekre teszik; Brokrcia s a kzssg javaslataival szembeni ellenlls jellemz; A tantermek funkcionlisan megtervezettek; A tanuls a jelenre vonatkozik, a tovbbkpzs a tudomnyos elrehaladst kveti; Az informcifluxus egyirnynak felfogott, a tanrtl a tanul fel;

paradigma = pldakp, mintakp, ragozsi sor, ragozsi minta, uralkod tan, tudomnyos vilgkp

19

7. A nevels szocilpedaggiai megkzeltse 7 7.1. Az enkulturci mint alapfolyamat A fogalmat 1947 M. H. Herskovits (kultrantropolgus) vezette be. A fogalommal a makroszocilis szinten jelentkez pedaggiai revelcij folyamatok rtelmezhetk. Az enkulturci a kultra megtanulsa, a kultrba trtn betagozds (a.m. kultrlds). Az enkulturalizci a nevelsben valsul meg. Ember s trsadalom dialektikus viszonyban van egymssal. A trsadalom a kultrnak alrendelt szervezsi formja, a kultra rsze. A kultra az emberi ltezs alapkzege. Mint ltforma, a kultra az ember letnek megvalstst szolgl kpzdmnyeket foglalja magba: a nyelv; erklcsi normk; viselkedsi mintk; az rzelmek kifejezsi mdja; szocilis szervezetek; szerepek s jtkszablyok; a jog s a politika intzmnyei; a gazdasg s a munka eszkzei; a technika, intzmnyek (mvszetek, tudomnyok); a trsas nkifejezs klnbz formi (sport, nnepek); vallsi kultuszok. A trsadalmi rtkek. Az rtk valamilyen emberi tevkenysg (erfeszts) trgyi, illetve alanyi eredmnye, amelynek objektv fontossga, illetve szubjektv jelentsge van az egyn, a kzssg, a trsadalom szmra. Az rtkek a kultra alkot elemei kz tartznak, alapvet fontossggal brnak a viselkeds motvumainak a meghatrozsban. A nevels a kultra kzegben trtnik, a nevels a kultra rsze, a kultrt is meg kell tanulni. A nevels clja reproduklni, trkteni genercirl genercira a trsadalmat s a kultrt. Ebben a folyamatban klnbz intzmnyek, szervezetek vesznek rszt (csald, iskola, egyhz stb.). A kultrn kvl nem ltezik szellemi tevkenysg. Minden kulturlis intzmny az emberi intelligencia rvn kel letre. A trsadalmi differencia azt jelenti, hogy klnbz embercsoportoknak klnbz kulturlis ignyei vannak. A nevels ennl fogva erse n kultrafgg folyamat. A szemlyisg makroszocilis szinten az emberben megjelen kultra szubjektv reprezentcija. Pszichikai sszetevi: kpessgek (hajlam, irnyultsg), jellem (viselkeds), temperamentum (tpusok). A szemlyisg
7

Fr. Kron: I.m.

20

egy komplex fogalo m, nem knny meghatrozni. Pszicholgiai megkzeltsben az egyn szemlyes stlust meghatroz s a krnyezettel val interakciit befolysol egyedlll s jellegzetes gondolkodsi, rzelmi s viselkedsi minti alkotjk a szemlyisget (R. L. Atkinson) Individualts alatt a szemlyisg egyszer ltez formjt rtjk . Az enkulturcis folyamatban az ember tanulsi folyamata ktirny: kialaktja szemlyisgt (alkalmazkods), s kialaktja sajt identitst. Az intelligencia az egyn sszetett vagy globlis kpessge arra nzve, hogy clszeren cselekedjk, rtelmesen gondolkodjk, s a krnyezethez eredmnyesen alkalmazkodjk. Intelligenciatesztekkel mrik. Mrtke az IQ (intelligencia hnyados.). Az IQ rtelmezhet gy is, mint a mentlis kor s az letkor arnya. Az intelligencia intellektulis kpessgek csak a kultrban nyilvnulhat meg. 7.2. A szocializci A kifejezst Emile Durkheim alkotta meg (1902), aki szerint a nevels mdszeres szocializci. A szocializci valamely trsadalom erklcsi rendjnek a megtanulsa, az egyes individuum viselkedsdiszpozciinak kialaktsa, a trsadalomba trtn betagozdsa, normk, rtkek, szimblum rendszerek s interpretcis rendszerek elsajttsa ltal. Szocilis tartalm. (V. Az enkulturci - minden kultra megtanulsa. A szocializci az enkulturci rsze, a morlis fell megkzeltett enkulturci.) A szocializci funkcii: cselekvkpes ember kialaktsa, s a trsadalmi folytonossg biztostsa. 8. A nevels folyamata A nevels erklcsi rtkorientcira, normkra s viselkedsi mdokra pl. A clokrl, rtelmezsekrl klnbz felfogsok lteznek. 8.1. A nevels mint szimbolikus interakci A nevels, az enkulturci s a szocializci mestersgesen megalkotott folyamatval szemben, amely trsadalmiv vlst jelent (Fend), teljesen htkznapi, s tbbfle intzmnyben, szervezetben zajlik. Egyetlen ember sem kerlheti el a trsadalmiv vlst, hisz csak ezltal vlhat az ember cselekvkpess. A nevels a trsadalmiv formls, azaz a trsadalmiv 21

alakts intencionlis befolysolsa. Nevelsnek azok a clirnyos cselekvsek szndkolt s megtervezett intzkedsei tekinthetk, amelyen keresztl a felnttek megksrlik a beavatkozst a gyermeki fejlds folyamatba, hogy ezltal olyan tanulsi folyamatokat tmogassanak vagy indtsanak el, amelyek a felnttek ltal kvnatosnak tekintett diszpozcikhoz s viselkedsi mdokhoz vezetnek. (Fend) Nevelsknt rtelmezhetk azok a cselekvsek, amelyek ltal az emberek megksrlik befolysolni msok szemlyisgnek fejldst. (Brezinka) A felnttek s a felnvekvk kztti interakci nem merev, mechanikus, ez utbbiak nem nevelendk, hanem neveldk is. A nevels nem csak a felnvekvk diszpozcis hlzatt aktivizljk, hanem intraperszonlis (metakognitv) szint tevkenysg, amelyben mg jelen kell lennie a nevelsi cloknak, tartalmaknak s a nevel szerepnek is. Pldul, ha egy tanulnak azt mondjuk, hogy ne beszlgessen, ezt nem mindig fogja megtenni. A nevels ok-okozati mechanizmusban jelen van a nevelend dntsi szabadsga, szabad akarata, nmagra vonatkoz ignye, rdekldse, gondolatai, vlemnye. 8.2. A nevels szerepviselkeds modellje A szerepviselkeds olyan szocilis kontextusban megjelen viselkeds, amelyben a cselekvk bizonyos pozcikat tltenek be, s ktoldal, a viselkedsre vonatkoz ellenttes elvrsok segtsgvel egymssal interakciba lpnek. Nevels minden olyan folyamat, amelyben a szerepviselkeds alaprtelmezsei megszerezhetk, megtanulhatk lesznek. A nevels clja a sikeres szerepviselkeds kialaktsa. A nevelsi folyamatok nem csupn valamely szerep ltal felknlt cselekvsek, hanem felvilgost s rtelmez hatssal is rendelkeznek, amelyben megtrtnik a szerepek s a kivlt okok reflexija. Pl. ha a neveli tevkenysg egyirny, ellenllst vagy nem vrt reakcit vlt ki a neveltbl, s megjelenik a konfliktus. A nvendk fell is fellphetnek intencik. A nevelsi tevkenysg mindig megosztott, ezekre az intencikra is tekintettel kell legyen. Az intencik szimbolikusan vlnak kzlhetv (nyelv, gesztikulci, mimika). A nevels a cselekvk szimbolikus interakcija, azaz szimbolikusan kzvettett kommunikatv cselekvs; a nevelsi szituciban rsztvevk klcsns megrtsre irnyul trsadalmi cselekvse.

22

Kvetkeztetsek A szerepek a hagyomny, konvencik, begyakorolt szab lyok rendszerben rgzlnek. Megmarad a nevel s a nevelt kztti klnbsg. A nevel joga lni szankcikkal (szids, szeretetmegvons), ill. Dicsrettel. Ktirny clkitzs: szocilis cselekvkpessg, ill. individuum kialaktsa. A cselekv individuum tevkenysge ketts: interpretatv s reflexv (a megismersi folyamat sorn megtanulja az sszefggsek kialaktst, a normk, azok ellenttes vonatkozsait is megjelent reflexijt). A nevels metakommunikci s metacselekvs (J. Habermas). A nevels az ellenttes s egymsra vonatkoz krdsek s interpretcik rejtett valsga. Ahol a mindennapi cselekvs valsgv vlik, ott j minsget kpvisel. A nevels (a kritikai fenomenolgia szerint) klcsnsen egymsra vonatkoztatott trsadalmi nevels formjban jelenik meg kt szemly (nevel s nevelt) kztti szimbolikus interakci formjban, amelyben a szocilis cselekvs, szerepek, pozcik, rtkrendek, normk, intencik s legitimcik klcsns megvilgtsba kerlnek. A nevels az emancipci s a felelssgtudat (trsadalmi aspektus), valamint az individuumbl (szubjektv aspektus) tvzdik. A nevels individualizci s szemlyisgg vls. Az enkulturcis s szocializcis folyamatokat ersti fel. sszefoglals A nevels mikroszocilis szitucik (szl -gyermek, tanr-dik konfliktusok, ellenttek) rtelmez feltrsa. Antropolgiailag a neveltnek is lehetnek clorientcii, intencii. A kzs, partneri kapcsolat, egyenrangsg kialaktsa a cl, amit nevel s nevelt kzsen kvnnak meghatrozni, szablyokat kzsen alkalmazni. A normk s kulturlis rtkek eltr interpretcii, a kialakul szitucik s konfliktusok a nevels alapjt kpezik, meghatrozv vlnak. Az erklcsssget (Kant), avagy a morlis tleteket s cselekvseket a normk s az rtkek rtelmezse rvn, azok oksgi sszefggseinek reflexiin keresztl tanuljk meg. A modern trsadalmakban a nevelst nem bzzk a vletlenre, a szocializcival s az enkulturcival egyenrangnak tartjk. A nevels erklcsi alapelve: az emberek tisztelete, ami sszekapcsoldik az emberek nevelsre s mveldsre irnyul trekvsvel.

23

A nevelk s a neveltek kztti kapcsolatok csak ideiglenesen egyenrangak. A szimbolikus interakciknt rtelmezett nevels a szimblumok (nyelv s a viselkeds viselkedsmd, gesztus, mimika) rvn valsul meg. A nevels folyamatban sajtos tartalmak megjelensrl van sz. Trsadalmi normk (a szocializci folyamatban), kulturlis tartalmak (enkulturcis folyamat). A nevel hats interakcik sorn ezek a szocilis, kulturlis tartalmak tematizlt8 formban jelennek meg. Ezek ltal valstja meg a nevels reflexv s felvilgost cljt.

8.3. A szocilis tanuls Az oktats trsadalmi dimenzii a szaktrgyi tanuls mellett szocilis tanuls formjban kerltek rtelmezsre. A szocilis tanuls sszefgg a szimbolikus interakciknt rtelmezett nevelssel. 8.3.1. A szocilis tanuls mint pedaggiai interakci. A demokratikus trsadalom iskoljnak biztostania kell az egynek szmra rdekeik s ignyeik kiteljestsnek eslyeit. (1970) Az iskola clja ne csak a szocilis integrci legyen, hanem az nmegvalsts, emancipci, demokratizls, az eslyegyenlsg megteremtse is. Mivel a produktv teljestmnyek nvelse csak az egyttmkds felttelei kztt valsthat meg, az iskola feladata az egyttmkd munkaformknak a megtantsa s gyakorlsa. Ennek sorn a munkamegoszts mellett begyakoroljk a szocilis szerepeket, kidolgozzk az egyttmkds s az egyttls szablyait, megtanuljk a konfliktusok megoldst, a trgyszer vitt. A tanulk sajtos csoportrdekeiket fogalmazzk meg, amit a tanrral vita trgyv tesznek. A csoportrdekbl fakad teljestmnymotivci ugyanolyan fontos, mint a trgyi rdekldsbl szrmaz motivci. A szaktrgyi ismeretek ssze kell kapcsolni az let szocilis sszefggseivel. Mindezek az rtkels sorn kell kifejezsre jussanak. 8.3.2. A szocilis tanulsi formk. A szocilis tanulsi formk az iskola, a tanuls-tants intzmnyestett keretei kztt vannak leginkbb jelen. A tantrgyak keretben a szaktrgyi clkitzseket ssze kell kapcsolni a tanulk, szksgleteivel, rdekldsvel, azok szocilis s trsadalmi ignyeivel. A tanuls sorn a tanuls szocilis kereteinek a kialaktsa a fo ntos, a csoport, a pros munka, a projektmunka, vagy az iskolnak a trsadalom fel irnytsa.
8

Tematizl - tudomnyos v. politikai diskurzus trgyv tesz.

24

A szocilis tanuls gyakorlatorientlt. A trsadalom- s mveldspolitika alapjn ngy irnyzat krvonalazdik. 8.3.3. A szocilis tanuls irnyzatai 1. Szocilis tanuls mint trsadalmi integrci. Az eslyegyenlsg elvbl indul ki. Felfogsmdok: politikai tanuls, stratgiai tanuls, emancipatorikus nevels. 2. Szocilis tanuls mint flelem nlkli tanuls. A pszichoanalzis, a felvilgost rtk- s normarend hatrozta meg. A tanul szemlyes szksgleteinek a felismerse, represszik, knyszerek leptse. Antiautoriter nevels. Szinonimk: affektv tanuls, experimentlis tanuls, agresszis nevels. 3. Szocilis tanuls mint szocilis nevels. Tanulselmleti, pszicholgiai, illetve szerepelmleti s interakcis megkzelts, funkcionlis s emancipatorikus rtktartalmakkal. Jellemzi: - tanulorientltsg, - szituci- s szervezetorientltsg, valamint - cselekvs- s viselkedsorientltsg. Szinonimk: szocilintegratv viselkeds, affektv szocilis mvelds, morlis mvelds. 4. Szocilis tanuls mint szocilis interakci. A szimbolikus interakcionizmus hatsra kibontakoz identitselmletek nyomn alakult ki. Kulcsszavak: rejtett tanterv, szocilis cselekvs. A tantrgyi s a szocilis tanuls egyttes jelenlte s klcsnhatsa. Reflektlt szitucis vagy cselekvsi szintre irnyul. A szocilis tanuls szemlyisgforml ereje tartalmi, formai s metodikai szempontbl a felnvekv ember sajt kulturlis krnyezetben meglt klcsnhatsaiban, illetve szemlyes identitsnak felptsben nyilvnul meg. A szocilis tanuls a tantrgyi tanuls mellett a modern iskola s az oktats mindennapos velejrja. A vals tapasztalatszerzs lehetsgn tl az iskolnak a szemlyisg kialaktsnak cljai mellett biztost ani kell a trsadalmi tapasztalat s reflexi sszefggseinek felismerst is. A tanulk fel kell kszljenek sajt gondolkodsuk s cselekvseik reflexivitsnak elfogadsra, hogy sajt ignyeiket s szksgleteiket kifejezhessk. Azaz, a szemlyisgk a tapasztalat- s az rtkmegszerzs folyamatban fejldjk, ami sajtos formja szocilis tanulsnak. sszefoglals A nevels rtelmi fejleszts s szemlyisgfejlds. Intzmnyesthet. A nevel oktats (Herbart) a tantvnyok moralitsnak megteremts e. A modern, differencilt s komplex, teljestmny- s hatkonysgcentrikus 25

iskolban a nevels mr nem intencionlis s tudatos, vagy direkt s formlis mdon valsul meg, hanem elsdlegesen funkcionlisan megy vgbe. A felmerl problmk s konfliktusok megoldsa rendeletileg, szablyokkal, illetve a tekintlyelv alapjn valsul meg. Az iskolai tants-tanuls trsadalmi cselekvsknt rtelmezhet (az rn normk, szerepek, szablyok kzepette ellenrzs, versengs s egyttmkds van a tanr irnyt sa mellett), latens szocilis tanuls. A szocilis tanuls: szervezett, clirnyos tanulsi folyamat, amelyben szervezeti felttelek mellett a szaktrgyi tartalmak tanulsa sszekapcsoldik szocilis tartalmakkal (rtkrendek, elvrsok, normk, szerepek, szablyok, viselkedsmdok). Szemlykzpont tanuls. Az iskolban a szocilis tanuls pedaggiai jellegv vlik, clok, mdszerek, eszkzk llnak a rendelkezsre. 8.4. A tanuls Az eddigiek alapjn nem nehz felismerni a tanuls fogalmnak kiemelt jelentsgt. Az enkulturcit, szocializcit s nevelst gyakran a tanulsi folyamatokkal azonostjk, illetve a tanulst ezek valamelyiknek bzisfolyamataknt rtelmezik. A tanuls kzponti fogalom. A tanulst lnyegesen befolysol szocilis komponensek a szocializci fogalma alatt foglalhatk ssze. A tanuls pedaggiai megkzeltskor a pedaggia rdekldse mindenekeltt az rtkekre s normkra, az elvrsokra s attitdkre, szksgletekre s rdekekre, szerepekre s szablyokra, valamint ezek makro- s mikroszocilis sszefggseire, illetve a szocilis tartalmakra, valamint a bennk megjelen folyamatokra fog irnyulni. rdemes megvizsglni, az individuum milyen szocilis tartalmak megtanulst vgzi, ezeket milyen formban sajttja el, illetve transzformlja t nmaga szmra. Ezen ketts folyamat kzppontjban az intraperszonlis szint trtnsei llnak. A tanuls fogalmt ltalnosan gy rtelmezhetjk mint bels organizci. Nem ltezik egysges tanulsdefinci. Kznapi rtelemben olyan szitucik esetn beszlnk tanulsrl, amikor szndkosan, fradozssal valamilyen kpessgeket (kszsgeket) s ismereteket sajttunk el, ami ltalban teljestmnynvekedssel jr. (Bredenkamp) Az elvrt eredmny elmaradsa esetn nem beszlhetnk tanulsrl. A tanuls, teht, az individuum bizonyos ingerhatsokra/sztnzsekre adott vlaszviselkedsekben bekvetkez vltozsokban mutatkozik meg. A viselkedsvltozsnak viszonylag tartsnak, megfigyelhetnek, rtkelhetnek s megjsolhatnak kell lennie. Ezt nem lehet a fejldsi, 26

rsi folyamatokkal magyarzni, sem pedig a fradtsgtl, a droghatstl elidzettnek tekinteni. Megtanult az, ami megkvnt viselkedsben, vagy elvrt teljestmnyben mutatkozik meg. Tanuls alatt a motorikus kszsgek megszerzst, a kognitv s nyelvi teljestmnyek, tovbb rzelmi belltottsgok, motivcik, rtkrendek s szerepmintk elsajttst rtjk (Zdrazil). Minden esetben viselkedsmdok megvltozsrl, s j viselkedsmdok kialakulsrl van sz. Vagyis a viselkedsrepertor megvltozsrl. Ezltal megmagyarzhat az emberi szemlyisgstruktra felptse. 8.5.A tanuls jellemzi A tanulsi folyamatok kognitv, emocionlis, szenzomotorikus s motivcis szinten jelennek meg. A nevelsi folyamatok a viselkeds s a cselekvs szintjn mennek vgbe, s a nvendkek motivcijt clozzk meg. Hogy az ember megtanult-e valamit, vagy sem, az els megkzeltsben a kinyilvntott s a megvltozott viselkedsben mrhet. A nevels ebben az esetben a viselkeds megvltozsaknt rtelmezett. Roth ezen tlmenen felttelezi, hogy a tanuls a gondolkods, az rzelmek, az rtkek, a trekvsek s az akarat bels rendezdsnek folyamata, amely ltal az ember szemlyisgt, annak trsadalmi s individulis viszonylatait felpti. Teht, az ember nem csak ingerekre lesz kpes reaglni, hanem nmaga mkdtetsre, cselekvsre is kpes lesz. Ismereteket s kszsgeket rtelmes mdon kell sszerendeznie. Bruner a tanuls hrom, egyidejleg megvalsul folyamatt klnbzteti meg: 1. informcifelvtel, 2. az informci transzformcija, 3. az informcik s transzformcik rtelmezse. Az ember nem csak viselked, hanem a vilgban rtelmet s tennivalkat keres lny. A tanuls az ember s krnyezete kztt megvalsul, klcsnssgen alapul bels szervezds. A bels szervezds ezen teljestmnye alkotja a tanulst, teszi lehetv az embernek nmaga kls rendezdst, nmaga s a vilg kialaktst, azaz hogy kulturlis tevkenysget folytasson, kpes legyen szocilis cselekvsre. Megfordtva, a cselekvsben s a cselekvs ltal az ember arra knyszerl, hogy az ltal a megtanultakat nmagban megszervezze. A bels szervezdsnek az ember felels nmegvalsulsa fel kell irnyulnia. 27

sszefoglals A tanuls a pedaggia kzponti fogalma, a nevelssel azonos rtelemben hasznlatos. A tanuls az individuumban lejtszd bels folyamat. Mindig kt oldala van, bels s kls, amelyek klcsns fggsgben llnak egymssal. A ember lete vgig tart, jellemz vonsa a tanuls. Nem tekinthetk tanulsi folyamatnak a fejldsi, rsi folyamatok, valamint a veleszletett sztnszer tendencik, az emberi szervezet tmeneti llapotai (fradsg, drogos befolysoltsg). A tanuls intraperszonlis strukturldsi s rendezdsi folyamat (humanisztikus, pneumatikus s hermeneutikus modell). Az embert a valsg megteremtjeknt, ltrehozjaknt rtelmezi, aki nmagt trgy- s rtelemkeres lnyknt kpes megjelenteni, aki kpess vlik sajt vilgnak, nmaghoz val viszonynak a kifejezsre. A tanulsnak teht, hrom sszetevje van: 1. informci szerzse, 2. transzformci (az ismeretek talaktsa j feladatok megoldsra, az informcik feldolgozsi mdja), 3. kirtkels (mennyire adekvt a feldolgozs a feladattal, megfelel az ltalnosts). 8.6. A leggyakoribb tanulsmodellek 1. A behaviorizmus tanulselmleti modellje: operns tanul s (Skinner) 2. A pszichoanalitikus tanulselmleti modell (Freud) 3. Az utnzson alapul tanulselmleti modell (Bandura-Walters) 4. Tanulsi folyamat mint strukturldsi folyamat (Piaget) 5. Az alakllektan tanulselmleti modellje (Khler) 6. Szimbolikus interakcionalizmus tanulselmleti modellje (Krappmann) 9. A mvelds9 9.1. A mvelds fogalma A mvelds elsdleges, teolgiai rtelmezse utn, amely szerint a mvelds az embernek Isten kpmsra trtn formlst jelentette, a felvilgosods mvelds fogalma az ember-vilg kapcsolatra terjedt ki, az ember autonmijt jelentve a vilg heteronmijval szemben. A pedagginak, mint nmagt megrt s magyarz trsadalomtudomnynak a mvelds fogalma a megrts oldaln jelenik meg az enkulturcival, a szocializcival, a nevelssel s tanulssal
9

Fr. Kron. I.m.

28

sszefggsben. A mvelds heurisztikusan is rtelmezhet, kutatsi s diszkusszis alapknt foghat fel, melynek clja j tnyek, sszefggsek, gondolatmenetek, eszmk megfogalmazsa. Humbold szerint Leibnitz s Kant emberidelja nyomn a nemzetllam s a felvilgosult, humanisztikus mveltsg trsadalom felptse elszr az individuum mveldsben, msodszor az iskolagy s a tananyag megteremtsben, harmadszor pedig a tudomny jelentsgben jelent meg. Gondolatmenetnek magjt az individulis nkiformlds primtusa adja. Minden embert a trsadalmi kapcsolatok s viszonyok sokasga veszi krl, szmtalan szituciban kell dntenie, nem csak formlis, de tartalmi s morlis rtelemben is ert kell kifejtenie. Gondolkods s tletek eredmnyekppen a belsleg kifejlesztett elveknek s ideknak megfelelen felelsen kell tudjon cselekedni. A vilg ltrehozja s kialaktja mindig az individuum. Cselekedetei rtkelsen alapulnak, jelentsklcsnzsen, szlesebb sszefggsbe elhelyezsen. Fontos az indokls, amikor az rtkels cselekvsbe megy t. Ahogyan tanul s dolgozik az ember, legitimcis vagy okozati sszefggsben kell llniuk egymssal. Noha a mveldsi folyamat intraperszonlis, jelents kihatsai vannak mikro - s makroszocilisan is. 9.2. A kategorikus mveltsg fogalma A mvelds a kulturlis javak bizonyos krhez trtn odaforduls, valamely rtk vagy rtkrend kvetkezetes s trtneti meghatrozsa, az ahhoz val tartozs. Humbold s kortrsai mveldselmlett Klafki a tants s a tanuls szervezett forminak vonatkozsaiban tovbbfejlesztette. Megalkotta a kategorikus (kritikai-konstruktv) mveltsg, fogalmt, amelynek birtokban az ember kpess vlik a megalapozott, rtelmes cselekvsre, megszerezheti a jv feltrsra irnyul kpessgeket: a kritika (nkritika) kpessgt, az rvelsi kpessget, valamint az emptit 10. A fiatal genercinak (csaldban, iskolban, az alapkpzs s a tovbbkpzs terletein) meg kellene tapasztalnia a mveldsnek ezt a tpust. 9.3. A mvelds felvilgost szerepe A jelenlegi mveldsi folyamatok trsadalmi krlmnyektl fggnek, az ltalnos mvelds felvilgost szerepnek korltozsa Adorno szerint a kvetkez okokkal magyarzhat:
10

Az emptia egy szitucinak, problmnak, intzkedsnek a msik rintett helyzetbl trtn megltsa.

29

 a mveldsi folyamatok clorientltsga s felparcellzsa, kizrlagossgra trekv rtkelsi aspektus, a kultra piacostsa. Az instrumentlt mveldsi folyamatok a flmveltsget segtik el. Horkheimer szerint ugyanezen folyamat okait: az ltalnos s specilis mveltsg elszakadsban, a politikai kultra hinyban, az eszttikai alaptapasztalatok elvesztsben (pldul a mzsaisg iskolban trtn elklntsben, a mdiban trtn trivializlsban ltja. A mveltsg-mvelds ignye nlkl a tanuls uralkodsba, elnyomsba, vagy felsznes pragmatizmusba mehet t. A mvelds a trsadalom megrtse, sajt lehetsgeink s helyes cljaink felismerse. (Horkheimer) A mvelds a jv fel irnyul, felemelked emberi lttel sszekapcsold trtneti folyamatokat teremt meg. Ezltal lesznk szabadok, gyzzk le vszzados flelmeinket, nbizalmat szerezhetnk. (Heydorn) sszefoglals A mveldsnek szksge van az individuum elsbbsgre, clja az egynre irnyul kihvs egy jobb let fel, a trtnelmi s trsadalmi halads fel. A humanizlst clul kitz folytonossg magban hordozza a kudarc lehetsgt is. Ha az ember megragadja s megrti a maga mveldst, akkor azt az eslyt is megszerzi, hogy nmagt s trsadalmt egy humnusabb vilg fel vigye. 9.4. A mveltsg11 Az autonmit fenyeget manipulcival szemben gy vdekezhetnk, ha a vilgot a kultra eszkzeivel ler narratvk, elbeszlsek szles repertorjval rendelkeznk. nnk megrzsnek kulcsa, hogy kpesek legynk ugyanazt a trtnetet tbbfle perspektvbl rtelmezni. A humn mveltsg a hagyomny elsajttsa, a korbbi nemzedkek ltal rkl hagyott mvekkel (szoksok, az intzmnyek, a trtnelem tematizlt egysgei) val tallkozs.

11

Knausz Imre: Mveltsg s autonmia. j pedaggia szemle, 2002.10.

30

A gondolkods kt formja (Bruner) Paradigmatikus (elvont fogalmak, oksgi sszefggsek, logika, matematika). Az lltsok rtelmezsi kritriumai az igaz v. a hamis. Narratv (konkrt emberi trtnetek, amelyben intencionalits van.). A narratvk rtelmezsi kritriumai hogy valszerek vagy valszertlenek. 3P (past, present, possible) szempontja rvnyesl: a mlt, a jelen s a lehetsges, vagyis a trtnelem, a jelenismeret s az irodalom. Epizodikus memrinkban letnk j esemnyeit a korbban megismert s elmnkben rgzlt narratvk segtsgvel rtelmezzk. s viszont, a ma esemnyei alapjn trtkelhetik a korbbi narratvkat. 10. Viselkeds s cselekvs12 10.1. A viselkeds A viselkeds (behaviour, ang.) az l szervezet sszes megfigyelhet, megllapthat, vagy mrhet aktivitsa, legtbbszr ingerekre adott vlaszok (reakcik). Az objektumknt rtelmezett cselekv szubjektumok egymsra vonatkoztatott cselekvsei mechanikus rtelmezst nyerhetnek, a viselkedst irnythatnak tekinthetik. Az iskola, tantervek, tanrk nyerhetnek ilyen rtelmezst. A jegyek s a tanri megtlsek kztti sszhang is ilyen lehet. A mindennapi valsg visszaadsra a viselkeds fogalmnl jobb a magatarts fogalma felttelezve, hogy a cselekvk tevkenysge bizonyos szndkossgot mutat, s a szocilis kapcsolat sorn a msik rsztvev intencionalitshoz viszonyulva alaktjk ki magatartsukat. Az egyes szemlyek klcsnsen orientldnak egymshoz, rtelmezik egyms cselekvseit. 10.2. A cselekvs A cselekvs azoknak a pedaggiailag relevns fogalmaknak a lersra szolgl, amelyek interakciknt foghatk fel, amelyben a cselekv szubjektumok rtelmezik sajt tevkenysgket, s felttelezhet ennek megvalsulsa. Ide tartoznak a nevelsi s mveldsi folyamatok is. A cselekvs olyan klcsns, egymsra vonatkoztatott viselkeds, amelynek vonatkoztatottsga a cselekvs rtelmes (vagyis trsadalmi) jelensgeihez
12

F. Krom. I.m.

31

igazodik (M. Weber). Cselekvs minden olyan viselkeds, a mely valamilyen szubjektv rtelmet kapcsol ssze. Trsadalmi cselekvs az olyan cselekvs, amely szndkoltan msok viselkedsre van vonatkoztatva, msok viselkedshez igazodik. sszefoglals: Az ember rtelemmel rendelkezik, s a reakcik mellett akcik vgrehajtsra is kpes (cselekvs). Ez nem jelenti az empirikus adatok s a kritikai racionalits hinyt. Ellenkezleg, az rtelme lehetv teszi a kritikai irnyultsg (hermeneutikai, vagyis rtelmez s ler trsadalomtudomnynak tekintett) pedaggia jrartelmezst.

32

II. TANTERVELMLETI KRDSEK13 1. A tanterv 1.1. A tanterv fogalma A tanterv els megkzeltsben az oktats tartalmt szablyoz dokumentum. Ebben a meghatrozsban a tartalom nemcsak a tananyagot jelentheti, hanem a mdszereket, az eszkzket, az rtkelsi eljrsokat is, amelyek szerves egysget kpeznek a tananyaggal. Szkebb rtelemben t anterven csak olyan dokumentumokat rtnk, amelyek rvn valamely hatsg ktelezen elrja az iskolknak, hogy mit (s bizonyos korltok kztt azt is, hogy hogyan) tantsanak. Tgabb rtelemben azonban tantervnek nevezhetjk az n. tantsi programokat is, amelyek nem ktelezek, alkalmazsukrl teht a tanr szabadon dnthet. A Pedaggiai Lexikon a tanterv cmszra kt meghatrozst ad: 1. Egy adott iskolatpus clrendszernek figyelembevtelvel kivlogatott s a tanulk letkori sajtossgainak, lehetsgeinek megfelelen elrendezett mveldsi anyag, amely a szemlyisg sokoldal formlsa, a kpessgek optimlis fejlesztse rdekben relis oktatsi-kpzsi folyamatt szervezhet, korszer mdszerekkel s eszkzkkel eredmnyesen feldolgozhat. 2. Az oktats s kpzs tartalmt meghatroz dokumentum ; az oktatmunka legfbb szablyoz tnyezje. 1.2. Tantervtpusok A tantervet oktatspolitikai szempontbl hivatalos dokumentumknt rtelmezhetjk, amely szablyozza az iskolai tantst, ezrt oktatsirnytsi s oktatsszablyozsi eszkz. Pedaggiai szempontbl viszont a tantervet a tantsi folyamat megtervezsnek alapdokumentumaknt rtelmezhetjk, s ennek alapjn a kvetkez tantervtpusokat emlthetjk meg 14 A szillabusz vagy tananyagvzlat olyan tervdokumentum, amely a nevelsi clokat, az egyes tantsra fordtand ratervet s a tananyag vzlatos lerst tartalmazza. Tbbfle tanknyv tartozhat hozz. Az adagol tanterv elr jelleg, hasonlt a szillabus zhoz, de rszletesebb
13

A rszlet Fris-Ferenczi Rita: Tantervelmlet. BBTE, Kolozsvr, 2005. oktatsi segdletbl szrmazik, a szerz szves hozzjrulsval. 14 Bthory Zoltn: Tanulk, iskolk klnbsgek. Egy differencilis tantselmlet vzlata. Budapest. Tanknyvkiad. 1992. 155172. Idzi Fris-Ferenczi Rita.

33

tananyaglerst s a tananyag tantsnak idbeli beosztst is tartalmazza. Egyetlen tanknyvsorozat tartalmi vzlataknt foghat fel. A kerettanterv az oktats rszletes tervezsnek keretet ad, idbeli tananyagfelosztst nem tartalmaz dokumentum, amelyhez rtelemszeren tbbfle tanterv s tanknyvcsald kszlhet. A curriculum vagy folyamatterv a tanulsi folyamat teljes s rszletes lersa. A tanterv egysgei: a) a trsadalmi ignyekbl levezetett nevelsi s kpzsi clkitzsek; b) a kvetelmnyek (tantsi clok); a tananyag szerkezete, a tanulsi tevkenysgek; c) a tantsra, tanulsra tervezett id; d) az rtkelsre vonatkoz tervek; e) mdszertani javaslatok. 1.3. A tantervek felptse A tantervelmleti szakrtk tbbsge szerint a korszer curriculum fogalmba a kvetkez elemek tartoznak: egy meghatrozott tantrgy oktatsnak meghatrozott cl- s feladatrendszere, adott oktatsi szint, iskolai profil vagy didaktikai tevkenysg sajtos clkitzsei a clkitzsek elrshez szksges nevelsi s informcis vagy mveltsgi tartalmak az oktat-nevel szitucik tervszerstsnek s megszervezsnek felttelei a tantsi-tanulsi folyamatban elrt eredmnyek felmrse s rtkelse A tanterv prblja megllaptani, mind minsgben, mind mennyisgben, hogy milyen az az anyag, amely az letkori sajtossgokat, letkori fejldst is figyelembe vve, optimlis a tanulk szmra. Azt viszont nagyon nehz megllaptani, hogy pldul egy tz ves gyermeknek mit s hogyan kell tantani. A tantervet gy kell sszelltani, hogy az bizonyos szelekcis kritriumoknak eleget tegyen: ki kell vlasztani az emberi tuds halmazbl azt az ismeretanyagot amelyet a tanul, sajt kapacitshoz mrve, meg tud tanulni olyan ismereteket, trvnyeket kell tantani, amelyek belthat idn bell nem vltoznak, amelyek nem maradnak rvnyesek, eltnnek azokat nem kell tantani plyaorientcis kritrium: olyasmit kell tantani, amely ismerteti a klnbz plykat, foglalkozsokat, mestersgeket, lehetsgeket, g y segtve a tanulk orientldst A curriculum megszervezsben elsdleges feladat a nagylptk terletek kivlasztsa, msrszt az egyes mveltsgi terletekrl a megfelel 34

ismeretrendszerek szelektlsa. A korszer eurpai curriculumok ltalban a kvetkez alapvet tanulsi, illetve mveltsgi terletekkel dolgoznak: 1. anyanyelv; 2. l idegen nyelv; 3. ember s trsadalom (emberismeret, trsadalomismeret, trtnelem); 4. ember s termszet (fizika, kmia, biolgia, egszsgtan); 5. ember s krnyezet (fldrajz, krnyezetvdelem); 6. matematika; 7. informatika; 8. mvszetek (nek -zene, tnc, drma, vizulis nevels, mdiaismeretek); 9. letvitel, gyakorlati ismeretek; 10. testnevels, sport. A mveltsgi terletek kivlasztsra s krvonalzsra vonatkozan rendszerint a kvetkez ltalnos kvetelmnyek kerlnek eltrbe: 1. hon- s npismeret; 2. krnyezeti nevels; 3. kapcsolatok (Eurpval s a vilggal); 4. testi-lelki egszsg; 5. tanuls; 6. identitsfejleszts; 7. kommunikci; 8. multikultur alizmus; 9. plyaorientci. Napjainkban a mindennapi letignyek, a gazdasgi, kulturlis sajtossgoknak, talakulsoknak, a nemzetkzi kapcsolatok multiplikcijnak, a tudomny s technika fejldsnek megfelelen kt kiemelt jelentsg curriculris terletet tudunk megklnbztetni: idegen nyelvek s informatika. A tantervek hatkrk szerint lehetnek orszgos (llami, nemzeti, kzponti) tantervek vagy helyi tantervek. Az orszgos tantervek alkalmazst valamely orszgos intzmny (parlament, kormny vagy leggyakrabban az illetkes miniszter) rja el az orszg sszes iskolja szmra. Helyi tanterven a magyar szhasznlatban iskolai tantervet rtnk, teht egy meghatrozott iskola sajt tantervt, amelynek alkalmazst az iskola fenntartja rja el az adott iskola szmra. Kzponti tantervi elrsok ma Eurpa minden orszgban rvnyeslnek, az azonban nem minden orszgban elengedhetetlen, hogy az iskolnak helyi tanterve is legyen. 1.4. A tantervek klnbz szempont osztlyozsa 15:
Szempontok 1. Az oktatsszablyozs mechanizmusa 2. Mfaj 3. A tervezs szintjei 4. A tervezs kiterjedse 5. Tartalmi slypont Tantervtpusok Kzponti tanterv: elr; kerettanterv Helyi tanterv Szillabusz; Adagol tanterv; Mag-tanterv; Kerettanterv; Absztrakt tanterv; Curriculum Alaptanterv; Regionlis, fenntarti tanterv; Helyi tanterv; Tantrgyi tantervek, programok; A pedaggus egyni tervei: tanmenet, tematikus terv, ravzlat; Tanuli tanterv Teljes kpzsi terv; vfolyam terve; Szakkpzsi terv; Tantrgyblokk terve; Tantrgy tanterve; Tematikus terv Tananyagkzpont; Tevkenysgkzpont; Kvetelmny vagy teljestmnykzpont; Folyamatterv (curriculum)

15

Fris-Ferenczi Rita: i.m.

35

A tantervek tartalmi slypontja tantervfajttl fggen azt jelenti, hogy a tanterv f rendez elve, legkimunkltabb rsze a tananyag, a tanulsi tevkenysgek, illetve a kvetelmnyek rendszere.
Tananyagkzpont Tematikus Mit tantsunk? A hangslyt a tantand tartalomra helyezi, f rendez elve a tudsanyag tematikus (tmk szerinti) felsorolsa Tevkenysgkzpont Didaktikus Hogyan s mit kell tennie a tanulnak? A hangslyt a tanuli tevkenysgre helyezi, f rendez elve a tanuli tevkenysgek rendszerezse Teljestmnykzpont Taxonomikus16 Mikor mit kell a tanulnak teljestenie? A hangslyt a tanuli teljestmnyre helyezi, f rendez elve az egymsra pl kvetelmnyek, teljestmnyszintek rendszerezse

A tantrgyi programok egysges szerkezetet tkrznek. A fejlesztsi kvetelmnyek biztostjk a tantervi kvetelmnyrendszer egysges vzt. A fejlesztsi kvetelmnyek adott cikluson bell vfolyamonknt ismtldnek, ebbl a szempontbl teht a Romniban rvnyes tantrgyi programok kpessgfejlesztsi prhuzamos szerkeszts tantervek. A fejlesztsi kvetelmnyek rendszern bell minden vfolyamon a tanulval szemben tmasztott rszletes kvetelmnyek alrendszere a legfontosabb egysge a tanterveknek. A rszletes kvetelmnyek tanulsi clo k, amelyek azt rjk el, hogy adott vfolyam vgn milyen kpessgekkel kell rendelkeznie a tanulnak a tantrgyhoz kapcsold tudsterleteken. A rszletes kvetelmnyekhez kapcsoldik a tanulsi tevkenysgek rendszere, amely szerkezetileg is hangslyozza, hogy a kpessgek mkdse s fejlesztse csak valamilyen tevkenysghelyzetben valsulhat meg. A tanterv kt f szerkezeti egysghez, a rszletes kvetelmnyekhez s a tanulsi tevkenysgekhez illeszkedik a tartalmak alegysg, amely azokat a tananyagrszeket, tmkat sorolja fel, amelyek szksgesek ahhoz, hogy adott tantrgyterleten a tanul az adott ismeretek felhasznlsval, mkdtetsvel eleget tudjon tenni a tantervben elrt kvetelmnyeknek. A tantervek egysgei teht a kvetkezk: A tanterv f egysge a fejlesztsi kvetelmnyek s a rszletes kvetelmnyek. Ehhez kapcsoldnak a tanulsi tevkenysgek. A kvetelmnyrendszernek rendeldik al a tartalmak alegysge. A tanterv rvid tmutatt tartalmaz: ez a mdszertani javaslatokat s rtkelsi
16

taxonmia a.m. clok rendszere

36

eljrsokat foglalja magban. 1.5. Tantrgyi tantervek modellje Kvetelmnyterlet: 1. Fejlesztsi kvetelmny 2. Fejlesztsi kvetelmny 3. Fejlesztsi kvetelmny 4. Fejlesztsi kvetelmny 1. Fejlesztsi kvetelmny Rszletes kvetelmnyek Tanulsi tevkenysgek 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2. Fejlesztsi kvetelmny Rszletes kvetelmnyek Tanulsi tevkenysgek 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Tartalmak Mdszertani javaslatok rtkelsi eljrsok 1.6. Tananyag kivlasztsa A tants tartalmn elssorban nem megtantand ismereteket rtnk, hanem a kvetelmnyrendszerhez igazod tevkenysgek s ismeretek (fogalmak, tnyek, sszefggsek stb.) rendszert. A tananyag kivlasztsakor a kvetkez tanulsllektani szempontokra kell figyelni: a relevancia elve: A tananyag a fejlesztsi s rszletes kvetelmnyek szempontjbl legyen relevns (megrtse, megtanulsa valban segtse a kvetelmnynek val megfelelst) a jl mretezettsg elve: Ne legyen tlmretezett, adjon idt az elmlylt, rendszeres s vltozatos tanulsi tevkenysgekre. a lbujjhegyre llts elve: A tananyag nehzsgi foka feleljen meg a legkzelebbi fejldsi zna elvnek, azaz olyan feladatok el lltsa a tanult, amelyeket segtsggel mr meg tud oldani, de egyedl mg ne m. A tl nehz vagy tl knny feladat egyarnt cskkenti a motivcit. 37

az rdekessg elve: A tananyag legyen rdekldst kelt, motivl. a nevel er s a cselekvsre ksztets elve: A tananyag rtkeket kzvettsen mind a mveldsi anyag, mind a tevkenysgek tjn; legyen cselekvsre ksztet

Az alapelvekbl kiindulva a tananyagot hrom szinten tervezik meg a tantervek: a kpessgfejleszts, az elsajttand ismeretek s a tmakrk tervezse szintjn. A kpessgfejleszts tervezst a kvetelmnyek hatrozzk meg: a krds teht gy tevdik fel, hogy a kpessgek, kszsgek fejldshez milyen cselekvsi mdszerekre, eljrsokra, tevkenysgekre, illetve milyen ismeretanyagra (tnyek, fogalmak, elnevezsek, sszefggsek, szablyok, elmletek, mvek) van szksg. Az ismeretkzpont, analitikus, elr jelleg tanterveket az jellemezte, hogy a tananyagot a megtants sorrendjben tmakrk, tananyagegysgek s leckk szintjn rszletezte. A keretjelleg tantervek az ismeretanyagot nagyobb ismeretkrk szerint rendezik. A rszletesebb altmkat, tananyagegysgeket, ezek tantsnak sorrendjt a tanknyvr vagy a pedaggus dntheti el. A romniai alaptantervhez kapcsold tantrgyi programokban a tananyag ismeretkrei tmk kr rendezdik. A tmk egymsra plse szerint tbbfle tananyag-elrendezsi elvet klnthetnk el: a) Lineris felpts tanterv: a tananyag tartalma, felptse egyenes vonal elrehaladst kvet (pl. idrendben, korszakokban, ismeretkrkben). A lehet legkisebbre korltozza az ismtldseket, kikszbli az tfedseket. a) Koncentrikus elrendezs: a tananyag f tmakrei bizonyos szakaszokban megismtldnek. Ez az egyszerbbtl az sszetettebb, a knnyebbtl a nehezebb, az alapvettl a kiegszt tartalmak fel halad. b) Spirlis elrendezs: a fenti kt tpus tvzse; a tanterv a lnyeges tartalmakra, a jelentsebb sszefggsekre, a f tmakrkre visszatrve, egyre bvl krkben tervezi meg az elrehaladst, az elmlyedst a tananyagban. c) Teraszos elrendezs: lineris vagy spirlis elrehaladst kvet; egyes alapvet, elmlyltebb elemzsek, sszefggsek feltrsra, elksztsre, alkalmazsokra viszonylag nagyobb idkerettel kiemelt tartalmakat (teraszokat) iktat be.

38

1.7. A pedaggus egyni tervei A tantrgyak tanterveihez viszonytva rszletesebb tervezsi formk a kalendarisztikus terv s a tematikus terv. Mindkett a tantrgyi tanterv alapjn kszl, a kalendarisztikus tervet a tartalmak tantsnak idbeli megtervezsre hasznljuk, a tematikus terv pedig a kalendarisztikus tervre pl, rszletezett, tanrkra lebontott tervezsi forma. A rszletes kvetelmnyek rovatban tallhat szmok a tanterv rszletes kvetelmnyeire vonatkoznak. 1.8. A rejtett tanterv A ktelez alapoktats s a ktkeress csaldok elterjedsvel a gyermekkori szocializcibl, a trsadalomba val beilleszkeds elksztsbl az iskola jelents rszt vllal. A hatsos s szervezett nevels rdekben a clokat s a feladatokat dokumentumokban, tantervekben rgzti. A nevel munka sorn azonban a gyerekek implicit mdon, spontn s passzv tanulssal olyan tudselemek birtokba is juthatnak, amelyek nem szerepelnek a deklarlt clkitzsek kztt. Ezt a jelensget nevezik a pedaggusok rejtett tantervnek, melynek lnyege abban ll, hogy a folyamatos minstssel, az osztlyzatokkal az iskola nemcsak a tantrgyi tudst mri, hanem az intzmnyi elvrsokhoz, a stresszhelyzetekhez val alkalmazkodst is, amelyet a szli hzbl hozott iskolval kapcsolatos belltdsok hatroznak meg elssorban. Az elnevezs sszefoglalan utal mindazokra a pszichikus kpzdmnyekre (viselkedsi sajtossgok, reakcimdok, attitdk), amelyeket szervezett, intzmnyes tanuls keretben sajttunk el, m amely tartalmak nincsenek hivatalos tantervben megfogalmazva. A rejtett tanterv szaknyelvi metafora. A "rejtett tanterv" mkdsnek egyik forrsa az iskolai rtkrend, amely ngy szinten rvnyesl: 1. a deklarlt intzmnyi s pedaggusi rtkrend, 2. a pedaggusok valdi rtkrendje, amely mindennapi munkjuka t jellemzi, s amely elvileg az els lekpezdse, 3. a diksg rtkrendje, amelyet csoportnormk alaktanak, 4. a szli hz rtkrendje, amely hatssal van egyrszt a gyerekekre, s nyomst gyakorolhat az iskolra is. A mindennapi pedaggiai munkban ltszlag az els kt szint sszekapcsoldsa dominl, de nem mkdhet eredmnyesen anlkl, hogy a msik kettvel sszhangban ne lenne.

39

Felhasznlt szakirodalom Az oktatsi segdlet Kovcs Zoltn (2007) Nevelstudomnyi krdsek (Kolozsvri Egyetemi Kiad ) cm szveggyjtemnybl van kiemelve, amely nagyrszt a kvetkez knyvek, kziratok, megjelent cikkek anyagt kveti/vette t a szerzk, kiadk szves engedlyvel: 1. Chi Vasile, Stan Cristian: Fundamentele pedagogiei. UBB IDD (kzirat) 2. Fris-Ferenczi Rita: Tantervelmlet. (kzirat) 3. Friedrich W. Kron: Pedaggia. Osiris kiad. Budapest, 2000. (2. fejezet) Kiegszt irodalom (fakultatv) Bbosik Istvn Mezei Gyula: Nevelstan. Telosz K. Bp. 1994. Bbosik Istvn: A nevels elmlete s gyakorlata Budapest, 1999. Bthory Zoltn: Tanulk, iskolk klnbsgek. OKKER K. Bp. 199l. Dr. Gspr Lszl: Nevelselmlet. Okker kiad. Bkscsaba. 1998. Dr. Tth Lszl: Pszicholgia a tantsban. Pedellus kiad, Debrecen, 2002. 6. Dr. Tth Lszl Tehetsg-kalauz. Budapest, 2002. 7. Fodor Lszl: ltalnos s iskolai pedaggia. Stdium Kiad, Kolozsvr. 2004. 8. Fodor Lszl: Curriculumfejleszts, Kolozsvr, 2002. 9. Horvth Gyrgy: Pedaggiai pszicholgia Veszprmi Egyetem Kiad 1988. 10. Knausz Imre: A tants mestersge - egyetemi jegyzet 11. Knausz Imre: Mveltsg s autonmia. j pedaggia szemle, 2002.10. 12. Kozma Tams, Tomasz Gbor: Szocilpedaggia. Szerk.: OSIRIS K. Bp. 2000. 13. Neacu, Ioan: Instruire i nvare. EDP Bucureti. 1999. 14. Pszicholgia pedaggusoknak. Szerk. Kollr Katalin, Szab va. Osiris. Bp., 2004. 15. R.L. Atkinson s mtsai.: Pszicholgia. Osiris kiad. Budapest, 2002. 16. Szab Lszl Tams: A rejtett tanterv, Magvet, Budapest, 1988. 1. 2. 3. 4. 5. 1. http://nti.btk.pte.hu/work/frameset/index.html 2. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2001-05-ta-SzekszardiKonfliktuskezeles

40