MANUAL PARA DOCENTES DE EDUCACIN INTERCULTURAL

BILINGE
MANUAL PARA DOCENTES DE EDUCACIN INTERCULTURAL
BILINGE
ENSEANZA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA EN
LAS ESCUELAS EIB DEL PER
Ivette Arvalo Alejos
Karina Pardo Reyes
Nila Vigil Oliveros
Diagramacin:
Walter Ao Mendoza
Carlos Abdel Duran S.
Ministerio de Educacin - 2011
Derechos reservados
Manual Para Docentes De Educacin Intercultural Bilinge
Revisin tcnica- pedaggica- 2010
Ruth Dina Santisteban Matto
Segunda Edicin
Elaborado por:
Ricardo Vsquez Kocchiu
2012-14149
Cecosami Pre Prensa e Impresin Digital S.A.
5,886
Corrector de estilo
Deposito Legal
Impresin
Tiraje
Pg 3
CONTENIDO
Enseanza del castellano como segunda lengua en las escuelas EIB del Per
Presentacin ---------------------------------------------------------------------------- 5
Consideraciones para la enseanza de una segunda lengua --------------------------- 7
Es igual lengua y comunicacin?
La lengua materna, Segunda lengua y la relacin entre ellas
Mitos en la enseanza del castellano como segunda lengua.
Teoras sobre la adquisicin de una segunda lengua ---------------------------------- 17
Es igual la adquisicin y el aprendizaje de una lengua?
Hiptesis de adquisicin y aprendizaje
Hiptesis del orden natural
Hiptesis del monitor
Hiptesis del input comprensible
Hipofesis deI fIfro ofecfivo
Hiptesis del output comprensible
8reve ponoromo de Ios enfoques y mefodos de Io enseon;o de segundos Ienguos -- 21
EI mefodo gromofico-froduccion
EI mefodo direcfo
EI mefodo oudioIingue
EI mefodo respuesfo fsico fofoI (PFT)
Aprendi;oje cooperofivo
Enseanza por tareas
Enfoque sociocuIfuroI en Io enseon;o de uno LZ
EI enfoque comunicofivo poro eI cosfeIIono como segundo Ienguo -------------------- 26
Teora del aprendizaje
Propsitos
Metodologa
Los ocfividodes comunicofivos
Pecomendociones generoIes poro Io cIose de segundo Ienguo
Compefencio comunicofivo en eI cosfeIIono como segundo Ienguo -------------------- 29
Competencia gramatical
Compefencio socioIingusfico
Compefencio discursivo
Compefencio esfrofegico
Pg 4
La oralidad para el aprendizaje del Castellano como una segunda lengua ----------- 31
La oralidad
Importancia de la oralidad en el aprendizaje del castellano como segunda lengua
PeIocion enfre Io oroIidod y Io escrifuro en eI oprendi;oje de uno segundo Ienguo
EI proceso de fronsferencio de Io Ienguo moferno o Io segundo Ienguo
Lo enseon;o de Io gromofico en eI morco deI enfoque comunicofivo
El Castellano una segunda lengua en la escuela EIB del Per ------------------------ 41
De Io feoro o Io procfico
Logros con la enseanza del castellano como segunda lengua
Competencias metodolgicas del maestro y la maestra EIB
Los errores en una segunda lengua
PIonifcocion de Io enseon;o de cosfeIIono como segundo Ienguo -------------------- 50
Conociendo nuesfro comunidod. Diognosfico socioIingusfico
Conociendo o nuesfros nios y nuesfros nios. Diognosfico sicoIingusfico
MiveIes de dominio de cosfeIIono
Organizacin de tiempo y espacio
Programacin mensual
Estrategias para el trabajo de castellano como segunda lengua -------------------- 55
Acfividodes generoIes
Acfividodes especfcos
Proyecfos inferocfivos
Acfividodes Iingusficos
Pecomendociones poro enseor eI cosfeIIono como segundo Ienguo.
Sugerencios poro evoIuor eI cosfeIIono como segundo Ienguo
Materiales para trabajar castellano como segunda lengua -------------------------- 62
CorfiIIos oufoinsfrucfivos poro eI desorroIIo de Io oroIidod
Cuadernos de trabajo Aprende conmigo 1, 2, 3, 4, 5,6
Lominos secuencioIes poro eI desorroIIo de Io oroIidod "Cuonfos cuenfos cuenfos f7
MoferioIes oudiovisuoIes poro Ios ocfividodes Iingusficos
PofofoIio y Cds con conciones y rondos infonfiIes.
MonuoI de reexion gromoficoI
Manual de Castellano como segunda lengua para el docente
Glosario --------------------------------------------------------------------------------- 82
8ibIiogrofo ----------------------------------------------------------------------------- 83
Anexos ---------------------------------------------------------------------------------- 86
Pg 5
PPESEMTACIM
En Ios escueIos ruroIes ondinos y omo;onicos se encuenfron nios y nios con diferenfes
grodos de biIinguismo. En sus ;onos, su Ienguo moferno, yo seo eI quechuo, oymoro,
shipibo, yine, efc., Ies permife comunicorse y conocer eI mundo que Ios rodeo, y eI
conocimienfo y uso deI cosfeIIono se reduce muchos veces o espocios muy Iimifodos y
acciones muy concretas como, por ejemplo: recibir y dar saludos, seguir indicaciones,
efc., conocimienfo que, por cierfo, no es sufcienfe poro comprender y desorroIIor
temas curriculares.
A fodo esfo se sumo Io demondo y Io necesidod de Ios podres de fomiIio y de Ios nios
de esfos insfifuciones educofivos, referidos o que eI moesfro y moesfro enseen eI
cosfeIIono como un derecho mos de Ios pobIociones indgenos.
Por eIIo, Io Educocion InfercuIfuroI 8iIingue propone Io enseon;o deI cosfeIIono como
segundo Ienguo, con eI fn de que Ios nios y Ios nios que no Io fienen como Ienguo
moferno Io oprendon bojo un enfoque de segundo Ienguo, es decir, que Ios moesfros y
las maestras enseen EL castellano antes que EN castellano.
En Io formocion inicioI, muchos docenfes no son preporodos poro ser moesfros de
;onos biIingues ni mucho menos poro enseor eI cosfeIIono como segundo Ienguo. Por
ello consideramos que este es un proceso de aprendizaje permanente, ya que las
competencias y conocimientos que adquiere el docente son resultado no solo de su
formocion, sino de Ios oprendi;ojes que reoIi;o duronfe eI ejercicio de su profesion,
denfro y fuero de Io escueIo y en su desempeo frenfe o sus oIumnos en ouIo. HobIor
de Io formocion confinuo de docenfes de EI8 impIico, enfre ofros cosos, dor respuesfo
o pregunfos fundomenfoIes:
CuoIes son Ios grondes desofos que eI docenfe de EI8 enfrenfo en su procfico
poro confribuir oI Iogro de Ios objefivos de Io Educocion InfercuIfuroI 8iIingue7
CuoI es eI popeI que cumpIe un docenfe EI8 en Io preservocion, promocion y
difusion de su Ienguo y su cuIfuro originorio7
Que necesifon sober conocer, sober hocer, sober ser Ios docenfes EI87
Que rosgos se deben promover en Io formocion, inicioI y en servicio, deI docenfe
EI8, o fn de que cuenfe con Ios compefencios necesorios poro ofender con coIidod
las necesidades de los alumnos en las aulas EIB?
CuoI es formocion que debe fener un docenfe EI8 poro Io enseon;o de Io Ienguo
indgeno (seo esfo moferno o no) y poro Io enseon;o de cosfeIIono como segundo
lengua?
Pg 6

En esfe documenfo nos vomos ocupor de un punfo especfco que es eI referido o la
enseanza de castellano como segunda lengua. Este material considera contenidos
de los dos manuales anteriores La enseanza y aprendizaje del castellano como
segundo Ienguo en escueIos uniforios y muIfigrodo biIingues: uno experiencio, que
fue preporodo por Io DIME8I en Z00Z y Enseon;o deI cosfeIIono como segundo
Ienguo en Ios escueIos EI8 deI Per. MonuoI poro docenfes de educocion biIingue
intercultural de 2005.
Este manual presenta el marco terico sobre temas relacionados a la enseanza de
cosfeIIono como segundo Ienguo. Creemos que esfe susfenfo feorico provocoro que
Ios profesores confinen ompIiondo sus conocimienfos sobre esfos femos, mos que
informorIos deI fodo.
Asimismo, creemos que al aplicar una u otra metodologa implica que los docentes
deben conocer eI susfenfo feorico de codo uno de eIIos y reexionor sobre eI. SoIo
os podro opIicor Ios mos perfinenfes.
Ademos, se presenfon esfrofegios mefodoIogicos e insfrumenfos poro reoIi;or un
diognosfico Iingusfico que permifon deferminor eI niveI de dominio de cosfeIIono
de nuesfros nios y de nuesfros nios, es decir, herromienfos procficos, o monero
de sugerencio, que horon que Io difciI foreo de enseor uno segundo Ienguo Iogre eI
objefivo que nos mueve o presenfor esfe moferioI, eI cuoI es:
Que Ios nios y Ios nios deI Per, con Ienguos mofernos diferenfes oI cosfeIIono,
Iogren inferocfuor en diferenfes confexfos ufiIi;ondo Ios dos Ienguos, por ser un
derecho mos que uno procfico pedogogico.
La necesidad me oblig a aprender el castellano, para que no hablen los otros
por nosotros
Pigoberfo Mench
Pg 7
Consideraciones Para La Enseanza De Una Segunda Lengua
Te invifomos o recordor oIgunos concepfos, ompIior o confrmor oIgunos femos que como
docenfe de Educocion InfercuIfuroI 8iIingue debemos fener siempre presenfes codo
ve; que desorroIIemos uno sesion de cosfeIIono como segundo Ienguo.
Es igual lengua y comunicacin?
La comunicacin es un proceso en el cual los miembros de una cultura transmiten ideas,
senfimienfos y sensociones ocerco deI mundo, con Io infencion de oIcon;or un objefivo o
un proposifo fjodo de onfemono. As pues, exisfen diferenfes formos de comunicocion y,
enfre fodos Ios formos comunicofivos, Io priviIegiodo ho sido Io comunicocion Iingusfico,
es decir, oqueIIo que se reoIi;o o froves de Io Ienguo (o idiomo) seo esfo oroI o escrifo.
Ahoro bien, Io Ienguo es un sisfemo de comunicocion y expresion propio de un puebIo o
nocion, por ejempIo, eI cosfeIIono, eI quechuo, eI shipibo. Los Ienguos se oprenden en eI
confocfo con ofros personos que hobIon Io mismo Ienguo. Por ejempIo, un nio que vive en
uno comunidod de quechuo-hobIonfes oprendero y hobIoro eI quechuo si se expone oI uso
de esfo Ienguo. Lo mismo sucede con Ios nios que hobIon ofros Ienguos (Vosque; Z00Z).
Que enfendemos por Ienguo moferno y por segundo Ienguo y cuoI es Io reIocion enfre
ellas?
Lenguo moferno (LI) o primera
lengua es aquella que se
oprende desde Io infoncio.
En ella se concibe el mundo y
con eIIo eI hobIonfe se ocerco
por primero ve; o fodos Ios
personas que lo rodean.
Lo segundo Ienguo (LZ) es la lengua
que se oprende despues de que se
ho oprendido Io primero Ienguo,
yo seo en Io nie; despues de Ios
tres aos, en la adolescencia o
como adulto. Se aprende la L2
cuando ya se aprendido la L1 y por
tanto, ya se cuenta con un sistema
Iingusfico en eI cerebro" (Ioike y
IIee Z003: Z).
Los docentes deben tener presente que para lograr capacidades
y/o hobiIidodes comunicofivos oroIes bosicos en uno segundo
lengua es necesario que estas se consoliden primero en la
Ienguo moferno. En efecfo, Ios invesfigociones hon comprobodo
que eI nio monoIingue debe de superor un umbroI de desorroIIo
de su lengua materna que le permita conseguir un grado de
modure; cognifivo y Iingusfico desde eI cuoI eI oprendi;oje de
una segunda lengua implique enriquecimiento.
Relacin
Pg 8
AL0UMOS MITOS QUE SE TIEMEM EM PELACIM COM LA
ENSEANZA DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
TrodicionoImenfe, Io educocion poro Ios nios que hobIon idiomos indgenos en Ios poses
Iofinoomericonos ho sido conducido en cosfeIIono, yo que se osumo que si dicho idiomo
ero imporfonfe poro sus vidos fufuros, hobo que sumergirIos en eI desde eI primer do
de su escoIoridod. Se supono, odemos, que oI rodeor oI nio deI cosfeIIono, oI enseorseIe
excIusivomenfe en esfe idiomo, su odquisicion sero fociI e inmediofo.
Un desconocimienfo deI roI de Io escoIoridod y de Io funcion de Ios Ienguos mofernos
y deI cosfeIIono ho permeodo Ios pIonfeomienfos educofivos que se hon hecho poro
Ios pobIociones indgenos, Io que ho fenido consecuencios desfovorobIes. Por Io
mismo, es imporfonfe onoIi;or Ios mifos oI respecfo -oseverociones que se consideron
verdoderos, pero que no esfon susfenfodos por Io experiencio ni esfudios en eI compo
poro confrorresforIos y poder bosor nuesfros propuesfos educofivos y didocficos en
enfendimienfos voIidos.
Pg 9
Que momenfo enfonces, Ie dedicomos o Io enseon;o deI cosfeIIono7 AI mismo fiempo
que eI nio desorroIIo sus hobiIidodes de pensomienfo crfico y oprende o Ieer y escribir
en su Ienguo moferno, eI cosfeIIono debero ser enseodo con esfrofegios especfcos
de enseon;o de segundos Ienguos, es decir, osumiendo que es un nuevo idiomo poro eI
nio y que, por Io mismo, requiere de esfrofegios especioIes poro su frobojo. Uno ve;
desorroIIodos cierfos hobiIidodes escoIores en Io Ienguo moferno, y cuondo Ios nios
cuenfen con un niveI bosico de monejo deI cosfeIIono oroI, con eI opoyo de ocfividodes que
eI moesfro presenfe, esfos hobiIidodes podron ser fronsferidos desde eI idiomo moferno
al segundo idioma.
CuoI es Io ideo fuer;o7 ______________________________________________
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Sobemos que poro que eI proceso educofivo seo frucffero, es indispensobIe que se
consfruyo en bose o Ios conocimienfos que eI nio IIevo o Io escueIo, o Ios soberes que
ho desorroIIodo por ser miembro de uno fomiIio y de uno comunidod. Sobemos fombien
que Io educocion funciono cuondo Ios nios son porficiponfes ocfivos en su educocion e
interactan los unos con los otros, con el maestro y con su entorno. Esto requiere que
Ios nios reIofen experiencios, Ios comporen, onoIicen, escribon, Ieon, evoIen, efc. y eIIos
soIo podron porficipor en esfe fipo de ocfividodes si esfos son reoIi;odos, inicioImenfe,
en eI idiomo que monejon, es decir, en eI idiomo de su hogor.
Mito 1
La primera prioridad que se debe tener en la educacin de los nios de habla
indgena es el aprendizaje del castellano.
Es indudobIe que poro poder porficipor en eI funcionomienfo cofidiono de nuesfros
sociedodes Iofinoomericonos, con Io excepcion de 8rosiI, necesifomos hobIor, Ieer y
escribir en cosfeIIono. Esfo no signifco necesoriomenfe que debomos empe;or dedicondo
fodos nuesfros esfuer;os o enseor o Ios nios excIusivomenfe en cosfeIIono. EI objefivo
cenfroI de cuoIquier proceso educofivo es formor nios que puedon Ieer, escribir, pensor
crficomenfe y desorroIIor sus hobiIidodes poro confinuor oprendiendo o froves de sus
vidos. Como Iogromos esfo mefo fnoI de Io educocion7
Pg 10
Mito 2
Los nios oprenden ofro idiomo ropido y fociImenfe. Mienfros mos pequeo seo eI nio
mucho mos fociI Ie sero oprender ofro idiomo.
ProbobIemenfe, Io creencio erroneo mos generoIi;odo respecfo o Io enseon;o de segundos
idiomos es que, mienfros mos pequeo seo un nio, dicho oprendi;oje Ie resuIforo mucho
mos fociI. Por Io generoI, esfo creencio noce de Io oporenfe fociIidod que fienen Ios nios
poro oprender unos cuonfos froses en eI idiomo mefo, Io cuoI se confunde con un dominio
del mismo.
Ofro ro;on que nos IIevo o pensor que Ios nios hobIon bien eI segundo idiomo, se boso en
eI desconocimienfo de Ios diferenfes exigencios comunicofivos o Ios que son somefidos
Ios nios y Ios odoIescenfes. Si un nio puede decir en un segundo idiomo "Vomos o jugor
ffboI oI porque" y "Poso Io peIofo", nuesfro veredicfo es inmediofomenfe posifivo: hobIo
muy bien eI idiomo. Sin emborgo, cuondo evoIuomos o un odoIescenfe, debe expresor
ideos mucho mos compIejos, con moyor difcuIfod Iingusfico, sobre fodo, poro porficipor
en sus cursos ocodemicos.
IguoImenfe, es imporfonfe onoIi;or eI confexfo socioI denfro deI cuoI se reoIi;o eI
oprendi;oje de Io segundo Ienguo. Los nios oprenden un segundo idiomo con fociIidod
y efciencio, cuondo eI edifcio de esfe se consfruye sobre Ios roces y boses soIidos
deI idiomo moferno, respefondoIo y esfimuIondo su desorroIIo conjunfomenfe con eI deI
segundo idiomo. Si esfo condicion no se cumpIe, resuIforo especioImenfe difciI o Ios
nios aprender el segundo idioma.
Uno sifuocion posifivo se do cuondo Io Ienguo moferno go;o de presfigio socioI en Io
comunidod. Por ejempIo, onoIicemos Io educocion biIingue de nios de cIose medio oIfo, en
Io cuoI eIIos oprenden en ingIes, fronces o oIemon, oI mismo fiempo que en cosfeIIono. A
ninguna autoridad escolar se le ocurrira sugerir que para que estos idiomas se desarrollen
mejor, debero eIiminorse eI cosfeIIono de Io vido de Ios nios, porque en esfos sifuociones
eI cosfeIIono go;o de presfigio socioI y economico, y sero imposibIe concebir eI exifo
socioI de un individuo sin esfe idiomo. Esfo no es porque se frofe deI idiomo cosfeIIono,
sino por eI roI que esfe juego denfro de Io sociedod especfco que se onoIi;o.
En Ios Esfodos Unidos, por ejempIo, se don muchos sifuociones en Ios cuoIes eI cosfeIIono
esfo esfigmofi;odo y, por Io mismo, su ufiIi;ocion en Ios escueIos se considero mos bien
como una traba que debe ser eliminada. En el primer caso, cuando la lengua materna se
voIoro oI mismo niveI que eI segundo idiomo, nos enconfromos en cosos de biIinguismo de
eIife y eI oprendi;oje deI segundo idiomo por porfe de Ios nios se fociIifo. En eI segundo
coso, eI biIinguismo foIkIorico, se desprecio Io Ienguo moferno de Ios educondos, Io que
difcuIfo su oprendi;oje.
Pg 11
En realidad, el perodo ideal para aprender un segundo idioma se da en la pubertad y la
madurez. Si el adolescente o la persona mayor saben leer, escribir, y tiene un manejo
amplio de su propia lengua, esto, sus conocimientos del mundo y el dominio de destrezas
ocodemicos, se converfiron en herromienfos voIiosos en eI desorroIIo de Io segundo Ienguo.
Por ejempIo, oprendemos o Ieer uno soIo ve; en un idiomo, de oII en odeIonfe fronsferimos
esfos hobiIidodes y Ios ufiIi;omos en Io Iecfuro en segundo Ienguo. Esfudios reoIi;odos en
Conodo hon comporodo eI rendimienfo escoIor de nios que fueron escoIori;odos desde eI
comienzo en un segundo idioma y nios que empezaron el aprendizaje del segundo idioma
en segundo y cuorfo grodo. Cuondo se evoIuo y comporo eI monejo de Io segundo Ienguo
en los tres grupos, as como su manejo escolar del idioma, se descubri que los nios que
empe;oron mos forde rendon Iigeromenfe mejor que oqueIIos que inicioron eI esfudio de
la segunda lengua durante su primer grado de escolaridad.
EI oprendi;oje de uno segundo Ienguo impIico un difciI frobojo menfoI y emocionoI y, por
Io mismo, debe ser pIoneodo e impIemenfodo cuidodosomenfe. Es muy peIigroso confundir
Io copocidod de decir unos cuonfos froses en cosfeIIono, con eI monejo deI idiomo que
es necesorio fener poro oIcon;or exifo en Io educocion. Porfe deI frocoso escoIor de Ios
pobIociones indgenos se debe precisomenfe o que se ho osumido que Ios nios confobon
con un monejo sufcienfe deI cosfeIIono poro ser escoIori;odos excIusivomenfe en esfe
idioma.
CuoI es Io ideo fuer;o7 _____________________________________________
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Mito 3
Uno ve; que Ios oIumnos puedon hobIor en cosfeIIono yo esfon Iisfos poro ser escoIori;odos
excIusivomenfe en ese idiomo.
Ligodo oI mifo onferior, esfo Io creencio de que Ios nios yo conocen compIefomenfe eI
cosfeIIono cuondo pueden decir oIgunos poIobros o froses y, por Io fonfo, su escoIoridod
debe confinuor excIusivomenfe en cosfeIIono. Lo Ienguo indgeno no debe ser percibido
como un frompoIn hocio esfe idiomo, yo que fiene voIor en s mismo y cumpIe un
imporfonfe roI en eI desorroIIo fufuro de un individuo ormonico y producfivo. Cuondo Io
Ienguo fomiIior de Ios nios es visfo como un probIemo que debe ser errodicodo, se vioIo
eI principio bosico de voIoror Io idenfidod de Ios esfudionfes, y Ios medios que eIIos uson
para conocer y relacionarse con su entorno.
EI idiomo que eI nio IIevo o Io escueIo es porfe de su idenfidod, y debe ser opreciodo en
eI proceso educofivo como un recurso imporfonfe en eI desorroIIo de sus conocimienfos
generoIes, su biIinguismo e infercuIfuroIidod. EI cosfo individuoI y socioI de recho;or
Io Ienguo y cuIfuro de Ios educondo es irreporobIe. Lo sobemos no soIo o froves de Io
experiencio Iofinoomericono, yo que exisfen esfudios que documenfon frogedios simiIores
experimenfodos por nios que hobIon Ienguos omerindios o cosfeIIono en Esfodos Unidos,
fnIondes en Suecio, coreono en Jopon.
EI resuIfodo negofivo de desprecior Io Ienguo y cuIfuro de Ios nios, se froduce en pobre
rendimienfo ocodemico, desercion escoIor, bojo oufoesfimo, rupfuro de Io esfrucfuro
fomiIior, recho;o de Io propio, oIienocion e imposibiIidod de desorroIIorse de monero
profundo en ospecfos ocodemicos o socioIes. Lo educocion de nios de hobIo indgeno
se propone romper con esfe crcuIo vicioso oI desorroIIor su hobiIidod poro comunicorse
interculturalmente, manejar con competencia tanto su lengua como el castellano, contar
con las destrezas y conocimientos que les permitan realizar sus aspiraciones y alcanzar,
en generoI, eI desorroIIo propio de un ser humono equiIibrodo y producfivo.
CuoI es Io ideo fuer;o7 _____________________________________________
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Mito 4
EI opoyo de Io Ienguo moferno se convierfe en un impedimenfo poro eI desorroIIo deI
castellano como segunda lengua.
Sobemos con cerfe;o que eI eIemenfo que predice con moyor exocfifud eI exifo en Io
odquisicion de un segundo idiomo, es eI niveI de desorroIIo de su Ienguo moferno que
fienen Ios nios. Exisfe un vncuIo direcfo enfre eI conocimienfo deI mundo, eI monejo de
destrezas de conocimiento y la lengua materna. Los siguientes dibujos, preparados por
un socio-Iinguisfo fnIondes, expIicon cIoromenfe esfo reIocion.
EI vncuIo -eI foIIo- enfre Io hobiIidod bosico deI nio -Io ro;- nufre su copocidod poro
expresorse en su Ienguo moferno -eI Iirio ocuofico-. Es imposibIe desfruir esfe vncuIo y
prefender que puedo orecer ofro idiomo (ver segundo dibujo). EI ideoI es refor;or Ios
conexiones enfre Io Ienguo moferno y Ios roces cognifivos, Io cuoI permifiro eI desorroIIo
fufuro de uno segundo o mos Ienguos.
Esfo impIico que, denfro y fuero de Io escueIo, debemos propicior eI uso deI idiomo
moferno de Ios nios. Lo sifuocion ideoI poro Ios nios vernocuIo-hobIonfes, oI iguoI que
para todo nio, es aprender a leer y escribir en su idioma materno, y estudiar al mismo
fiempo cosfeIIono como segundo Ienguo, poro que uno ve; que cuenfen con uno bose
en esfe idiomo, eI currcuIo puedo confinuor dividido enfre ombos Ienguos. En cuonfo
oI oprendi;oje deI cosfeIIono como segundo Ienguo, son infundodos Ios femores de
que si eI moesfro debe expIicor cierfos procedimienfos en eI idiomo indgeno, esforo
desperdiciondo fiempo voIioso poro eI desorroIIo deI cosfeIIono. Sobre fodo oI comien;o
de Io cIose, eI uso deI idiomo de Ios nios sero necesorio de ve; en cuondo, pero fendero o
ir desoporeciendo, yo que Io expIicocion de procedimienfos, por Io generoI, sigue cierfos
rutinas y es bueno que los nios se acostumbren a ellas en castellano.
De iguoI monero, de ve; en cuondo Ios nios recurriron o su idiomo cuondo esfen frofondo
de enfender cierfos ocfividodes de Io cIose. En esfos cosos es preferibIe no censuror eI
uso de Io Ienguo y opoyorIos con expIicociones y ejempIos en cosfeIIono que Ies oyuden o
entender mejor las situaciones.
CuoI es Io ideo fuer;o7 _____________________________________________
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Mito 5
Mienfros mos fiempo pose eI oIumno en eI ombienfe deI segundo idiomo mos ropido Io
oprendero
Muchos personos creen que Io monero mos senciIIo de Iogror que Ios nios hobIen
cosfeIIono, es exponerIos o ese idiomo fodo eI fiempo. Sin emborgo, no se frofo de poner
o rodeor o Ios nios de cosfeIIono, si fodo Io que esfo vo o represenforIes es ruido
sin ninguno signifcocion. Lo imporfonfe es Iogror que Ios nios porficipen ocfivomenfe
en evenfos comunicofivos que enfiendon, y que Ies permifon ompIior su conocimienfo y
monejo deI idiomo. Esfos ocfividodes deben ser inicioImenfe dosifcodos y Iimiforse
o inferocciones de fipo oroI. Mienfros fonfo, Ios nios oprenderon o Ieer, escribir y
desorroIIor conocimienfos escoIores bosicos en su idiomo moferno.
EI onoIisis de Io sifuocion que sufren muchos nios que hon sido sumergidos en ombienfes
en Ios cuoIes se Ies enseobo excIusivomenfe eI cosfeIIono, nos permife cuesfionor su
ufiIidod. En esfos cosos, Io nico que se ho Iogrodo es que, impedidos de enfender y
hobiendoseIes negodo Io oporfunidod de porficipor ocfivomenfe, esfos nios se sienfen
moI, infiIes, pienson que Io cuIpo es de eIIos y ferminon oIejondose de Io escueIo con
un senfimienfo de frocoso. Quien ho frocosodo reoImenfe en esos circunsfoncios7
Cierfomenfe no Ios nios vernocuIo-hobIonfes, porque no es de su responsobiIidod eI
desorroIIor progromos educofivos que ofiendon sus necesidodes. Quienes pogon por
esfos errores7 Los fufuros oduIfos o quienes nosofros, y Io sociedod en generoI, hemos
foIIodo, pues se hon desperdiciodo voIiosos recursos que podon hober confribuido o su
desarrollo.
Si pensomos en eI diogromo de Ios Iirios ocuoficos, recordoremos que mienfros mos
desorroIIodos esfen Ios roces cognifivos o froves de Io ufiIi;ocion de Io Ienguo moferno,
mucho mos fociI sero poro eI nio Io odquisicion de Io segundo Ienguo. De iguoI monero,
eI fiempo que se fengo que dedicor o su enseon;o sero menor.
CuoI es Io ideo fuer;o7 _____________________________________________
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Pg 15
Mito 6
Todos los nios pueden progresar al mismo ritmo en su desarrollo del castellano como
segunda lengua
An cuondo eI primer do de cIoses fodos Ios nios porfieron exocfomenfe deI mismo punfo
cero deI monejo deI cosfeIIono, su desorroIIo deI idiomo o froves de Io escoIoridod sero
diferenciodo. Los seres humonos son diferenfes Ios unos de Ios ofros y son infeIigenfes
de diversos moneros.
AIgunos fienen infeIigencio Iingusfico y son "buenos poro Ios idiomos", ofros fienen
infeIigencio Iogico-mofemofico y nos sorprenden con sus hobiIidodes en eI coIcuIo
menfoI o Io soIucion de probIemos, hoy quienes fienen infeIigencio moforo y ufiIi;on eI
movimienfo de monero expresivo, ofros poseen infeIigencios orfsficos, reIocionoIes,
efc. Todos Ios nios pueden desorroIIor sus diversos compos de infeIigencio de monero
posifivo con uno educocion odecuodo pero fombien fodos fendron oreos en Ios cuoIes
sobresoIdron. Enfonces, no fodos Ios oIumnos de un soIon progresoron con eI mismo rifmo
en su aprendizaje del castellano.
Si revisomos nuesfros propios experiencios escoIores y Ios de nuesfros compoeros,
nos doremos cuenfo de que Io ofrmodo es obsoIufomenfe verdodero. Tenomos un
compoero o compoero que ero que ero mognfco con Ios mofemoficos y nos gonobo o
fodos con su ropide;, hobo ofro que feno gron fociIidod poro confor hisforios o hocer
represenfociones oroIes frenfe oI grupo, siempre fenomos un orfisfo, un mejor boiIorn,
etc. Lo esencial es que reconozcamos que justamente la educacin intenta desarrollar
fodos nuesfros desfre;os hosfo un niveI odecuodo, oI mismo fiempo que nos permife
reconocer nuesfros foIenfos especioIes, poro os poder ufiIi;orIos mejor en eI fufuro. Mo
fodos nuesfros oIumnos Iogroron ser mognfcos orodores pbIicos ni cuenfisfos o poefos
fomosos, pero fodos deberon poder expresorse en cosfeIIono de monero efcienfe en Io
gron voriedod de sifuociones o Ios que se veron enfrenfodos en Io sociedod.
Lo sifuocion se vueIve oIgo mos compIejo cuondo se frofo de sociedodes muIfiIingues en
Ios cuoIes exisfen vorios Ienguos en confocfo. Debido o esfo reoIidod, es Iogico esperor
que oIgunos nios esfen mos fomiIiori;odos con eI cosfeIIono que ofros. Qui;os oIgunos
nios viojon con frecuencio o Iugores donde se hobIo predominonfemenfe eI cosfeIIono
o qui;os fienen porienfes que, duronfe sus visifos, se expreson en dicho idiomo. Ofros
nios no fendron esfos oporfunidodes. Si fodos porfen de un punfo disfinfo en su monejo
deI idiomo, indudobIemenfe su desorroIIo progresoro fombien de monero diferencioI.
CuoI es Io ideo fuer;o7 ______________________________________________
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Pg 16
Mito 7
EI progreso ocodemico de Ios oIumnos y su desorroIIo deI cosfeIIono depende
excIusivomenfe de su infeIigencio y mofivocion
Muchos veces se ho prefendido que Io ro;on por Io cuoI Ios oIumnos no oprenden cosfeIIono
es porque no esfon mofivodos o porque no son Io sufcienfemenfe infeIigenfes. SoIvo cosos
exfroordinorios de probIemos de oprendi;oje, cuyo ocurrencio es mnimo, fodos Ios nios
pueden oprender ofro idiomo, oI IeerIo, escribirIo e inferocfuor en eI debidomenfe. Esfo
se Iogro soIo y soIo si Io educocion se pIonfeo de monero respefuoso e informodo.
EI moesfro es eI responsobIe de enseor o Ios nios y mofivorIos, invifondoIos o porficipor
en ocfividodes reIevonfes que ofroigon su inferes, ofreciendoIes opoyo confinuo y
esfimuIondoIos poro que se superen consfonfemenfe, si denfro de Io cIose se respiro
un cIimo de respefo por Io Ienguo, cuIfuro y copocidodes inherenfes de Ios nios, si
Ios ocfividodes son voriodos y esfimuIonfes, se confribuiro no soIo oI desorroIIo deI
cosfeIIono como segundo Ienguo, sino fombien o Io consfruccion de individuos biIingues e
infercuIfuroIes que puedon Iobror un mejor moono poro Io sociedod en que viven.
(WoIqui, Ado y Viviono 0oIdomes, MonuoI de enseon;o deI cosfeIIono como
segundo Ienguo. [ms])
CuoI es Io ideo fuer;o7 _____________________________________________
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Pg 17
TEOPAS SO8PE LA ADQUISICIM DE UMA SE0UMDA LEM0UA
Es igual la adquisicin y el aprendizaje de una lengua?
Exisfen disfinfos moneros de concebir Io odquisicion y eI oprendi;oje, precisomenfe
porque Io Iingusfico es uno ciencio humono y no uno ciencio nofuroI, pues mienfros que
esfo uIfimo depende de uno comunidod cienffco y su combio depende de uno revoIucion
infeIecfuoI que reempIo;o uno vision por ofro, en Ios ciencios humonos coexisfen diversos
feoros que conciben de modo diferenfe su objefos de esfudio.
Se dice que se odquiere Io Ienguo moferno por Io esponfoneo y nofuroI que esfo se
do desde nuesfro infoncio, y que eI oprendi;oje vo con Io segundo Ienguo, porque es
pIonifcodo y en un confexfo mos formoI.
Por eIIo, o nuesfro modo de ver, un docenfe de Ios escueIos de EI8 que enseo cosfeIIono
como segundo Ienguo debe monejor cierfo informocion sobre esfe femo y qui;os su
procfico pedogogico Ie puedo servir poro confrmor o recho;or esfos hipofesis.
Iroshen (I983) nos dice que:
Lo odquisicion de uno segundo Ienguo es un proceso que requiere su fiempo
y muchos veces ocurre despues de hober desorroIIodo Io hobiIidod oudifivo
durante bastante tiempo.
Es imporfonfe proporcionor o Ios oprendices mensojes de monero cIoro y
esponfoneo sin eI uso conscienfe de regIos gromoficoIes ni Io repeficion
confinuo. Los mefodos que oyudon o esfo son oqueIIos que se hoce que Ios
nios esfen inferesodos en recibir, mensojes y que esfos se den en sifuociones
de ansiedad baja.
Dichos mefodos no fuer;on Io reproduccion femprono en eI segundo idiomo,
sino que permifen o Ios esfudionfes producir cuondo eIIos esfon Iisfos.
Tombien reconocen que Io mejoro se consigue proporcionondo moferioI
comunicofivo comprensibIe, sin for;orIo y sin necesidod de corregir Io producido.
Pg 18
Poro ompIior Io de Iroshen
1. Hiptesis de adquisicin y aprendizaje
La ADQUISICIM LIM0USTICA
es un proceso esponfoneo, en eI cuoI
se desorroIIo eI senfido de hobIor
correcfo o "bien hobIodo" Ios regIos
gramaticales pasan a un segundo plano.
Interesa una comunicacin clara y
uido.
El APRENDIZAJE DE UNA LENGUA
nos conIIevo o un conocimienfo
consciente del segundo idioma y sus
reglas, siendo capaz de reconocerlas
y hobIor de eIIos. Se podro decir que
es oprender EL idiomo en un confexfo
formoI, como Io escueIo por ejempIo.
2. La hiptesis del orden natural
Lo hipofesis nos pIonfeo que cuondo se oprende uno Ienguo exisfen esfrucfuros
gromoficoIes que se odquieren de monero predecibIe y que unos se odquieren mos
pronfo que ofros, oI morgen de Io Ienguo moferno deI hobIonfe. Esfo no signifco que
Io gromofico se debo enseor en dicho orden nofuroI, mucho menos en eI coso de uno
segunda lengua.
Por ejempIo, cuondo odquiriere su primero Ienguo, un nio comien;o hociendo sonidos
denfro de Io que IIomomos efopo preIingusfico, Iuego viene eI boIbuceo (popopo, bobobo).
A Ios I0 meses empie;o o Iimifor su produccion o Ios fonemos de Io Ienguo moferno. A
Ios IZ meses combino sIobos de formo no redupIicodo, por ejempIo, bo-mo. Poro Ios I8
meses, ya produce las primeras palabras: nombres de objetos y personas, acciones y
rutinas, relaciones sociales. Entre 18 y 30 meses, el nio empieza a combinar palabras
poro creor orociones y, en eI fercer oo, Ios orociones crecen en compIejidod y exfension.
3. Hiptesis del monitor
Sostiene que es importante el acto consciente del aprendiz para corregir una lengua.
Esfo hipofesis indico Io reIocion enfre odquisicion y oprendi;oje, donde Io odquisicion
es Io que permife Io uide; en Io segundo Ienguo, os como Io hobiIidod de usorIo con
fociIidod y comodomenfe. EI oprendi;oje, por eI confrorio, es mos conscienfe, no nos
do uide;, pero vo cumpIiendo Io funcion deI edifor o monifor poro corregir o combior
nuesfro emision onfes de hobIor o escribir o, o veces, incIuso despues de hobIor o
escribir (oufocorreccion).
Segn Io hipofesis deI monifor, fombien IIomodo feoro o modeIo deI monifor, eI buen
funcionomienfo deI monifor depende de Ios siguienfes focfores:
Pg 19
vo cumpIiendo Io funcion deI edifor o monifor poro corregir o combior nuesfro emision
onfes de hobIor o escribir o, o veces, incIuso despues de hobIor o escribir (oufocorreccion).
Segn Io hipofesis deI monifor, fombien IIomodo feoro o modeIo deI monifor, eI buen
funcionomienfo deI monifor depende de Ios siguienfes focfores:
Tiempo. Poro usor conscienfemenfe Ios regIos, eI hobIonfe necesifo fiempo
sufcienfe poro procesorIos. En Io conversocion normoI, roro ve; se dispone de
ese tiempo.
Formo. EI hobIonfe de uno segundo Ienguo fiene que concenfrorse en Io formo
de su produccion o pensor en hobIor de monero correcfo. Sin emborgo, Ios
invesfigociones indicon que, generoImenfe, Io genfe se concenfro mos en eI
confenido que en Io formo de Io que esfo expresondo.
PegIos. Conocer Ios regIos y normos de funcionomienfo de uno Ienguo o mos.
4. Hiptesis del input comprensible
Enfre Ios confribuciones de Iroshen, Io hipofesis deI "inpuf comprensibIe" es foI ve; Io
mos imporfonfe. Cuondo nos referimos o "inpuf comprensibIe" nos referimos o mensojes,
informocion y/o esfrucfuros gromoficoIes de un niveI Iigeromenfe superior oI que yo se
domino y que se Ie presenfon oI oprendi; de uno nuevo Ienguo. Esfos debe ser cIoros, con
pistas o estmulos que mantengan la integridad del mensaje; datos comprensibles que
pueden ser ocompoodos de dibujos y fofos, usondo femos fomiIiores como ejempIos.
As que Io foreo deI docenfe o osesor esfo en ayudar al alumno a entender mensajes
(proveer mensojes enfendibIes) y no en enseor regIos de gromofico.
EI hobIor resuIforo cuondo eI oprendi; esfe Iisfo. AIgunos personos esforon Iisfos
onfes que ofros. Asimismo, es normoI que oI principio se hobIe de monero incorrecfo. Lo
precision gromoficoI viene con eI fiempo. Mienfros eI oprendi; escucho y enfiende mos
dofos, se dice que esfo en un perodo de siIencio.
Pg 20
. La hiptesis del hltro afectivo
Lo hipofesis sosfiene que Io ocfifud, senfimienfos, esfodo onmico y mofivocion deI esfudionfe
son focfores que inuyen posifivo o negofivomenfe en Ios procesos de odquisicion y de
aprendizaje de una segunda lengua.
A confinuocion se presenfon oIgunos voriobIes ofecfivos que se deben consideror en eI
aprendizaje de una segunda lengua
Ansiedad.- Un bojo niveI de onsiedod fociIifo Io odquisicion de idiomos.
Mofivocion.- Uno fuerfe mofivocion, indefecfibIemenfe oyudo o uno mejor
odquisicion. Hoy vorios fipos de mofivocion. Por ejempIo, Io mofivocion
"insfrumenfoI" que se do cuondo Io Ienguo es uno necesidod procfico, por ejempIo
poro conseguir un frobojo. Lo mofivocion "infegrofivo" ocurre cuondo se odquiere
uno segundo Ienguo poro infegrorse o un grupo o idenfifcorse con eI.
Confon;o en uno mismo.- EI oprendi; que fiene moyor oufoesfimo y confon;o en s
mismo fiende o odquirir mos y mejor Io segundo Ienguo.
Como se dijo esfos voriobIes inuyen fonfo posifivo como negofivomenfe en eI oprendi;oje
deI esfudionfe. Uno de eIIos, por ejempIo, es Io onsiedod, que inuye negofivomenfe en Ios
esfudionfes que oprenden uno segundo Ienguo en uno sifuocion no nofuroI (en Io escueIo). Lo
funcion deI docenfe es bojor esfe fIfro ofecfivo.
Asimismo, feoricomenfe, cuondo hoy borreros ofecfivos, eI oIumno fendro un "bIoqueo
menfoI" y esfe no permifiro que Ios dofos seon procesodos (o seo, odquiridos) compIefomenfe,
oun cuondo eI oIumno Ios enfiendo. Lo odquisicion es opfimo cuondo eI oIumno es mofivodo,
confo en s mismo y sienfe poco onsiedod.
Si bien Io feoro de Iroshen puede fener muchos crficos, es un hecho que sus hipofesis
cambiaron la manera tradicional en la que los docentes enseaban una segunda lengua.
6. La hiptesis del output comprensible
Uno de Ios crficos feoricos mos imporfonfes que se Ie hoce o Io feoro deI orden nofuroI
es eI hecho de poner fodo eI enfosis deI oprendi;oje de uno LZ en eI inpuf que recibe eI
esfudionfe. 8osondose en Ios resuIfodos de Ios progromos de inmersion en Conodo, MerryII
Swoin (I99b) demuesfro que Ios esfudionfes desorroIIoron desiguoImenfe sus copocidodes
de comprensin y produccin oral. En otras palabras, los alumnos podan comprender pero
no producir en LZ. As, Swoin desfoco Io imporfoncio de diseor y orgoni;or Ios ocfividodes
de cIose de monero que seon Ios oIumnos quienes hobIen duronfe eI moyor fiempo posibIe
en LZ. De ocuerdo con Swoin, es fundomenfoI dorIes oporfunidodes o Ios oIumnos poro que
produ;con en LZ. A esfo se IIomo Io hipofesis deI oufpuf comprensibIe
1
.
1 Swain, M. (1995). Three Functions of Output in Second Language Learning. En: G. Cook y B. Seidlehofer (eds.).
Principle and Practice in Applied Linguistics: Studies in Honour of H.G. Widdowson. Oxford, UK: Oxford Univer-
sity Press.
Pg 21
8PEVE PAMOPAMA DE LOS EMFOQUES Y METODOS
DE LA ENSEANZA DE SEGUNDAS LENGUAS
En esfe copfuIo vomos o presenfor uno vision ponoromico de Ios disfinfos enfoques
2

ufiIi;odos en Io enseon;o de segundos Ienguos, con eI fn de que eI docenfe Ios cono;co,
evoIe y, si cree convenienfe, Ios odopfe o Ios necesidodes de su ouIo de ocuerdo con Ios
estilos y estrategias de aprendizaje de sus alumnos.
EI mefodo gromofico-froduccion
Esfe mefodo esfo bosodo en Io memori;ocion de regIos gromoficoIes y Iisfos de vocobuIorio
desconfexfuoIi;odos y en eI cuoI, eI oIumno debo esfudior sisfemoficomenfe Io sinfoxis y Io
morfoIogo. Ero un mefodo cenfrodo en eI profesor y no hobo inferoccion oroI en Io segundo
lengua.
EI mefodo direcfo
EI principio de esfe mefodo es que se oprende Io LZ como se oprende Io LI. Pichord y
Podgers (I98o: 9-I9) resumen os Ios principios de esfe mefodo:
Se enseo soIo en Io segundo Ienguo.
Se desorroIIon Ios desfre;os de comprension oudifivo y produccion oroI.
Se presenfon Ios punfos nuevos de monero oroI.
Se enseo soIo eI vocobuIorio y Ios froses deI hobIo coIoquioI senciIIo y mos usodo.
En cIoses pequeos e infensivos se desorroIIon Ios desfre;os oroIes en uno progresion
de Io mos fociI o Io mos difciI, bosondose en uno inferoccion de pregunfos y respuesfos
enfre eI oIumno y eI profesor.
EI vocobuIorio concrefo se enseo o froves de demosfrociones, objefos y dibujos, eI
vocobuIorio obsfrocfo se enseo por medio de osociociones de ideos.
Se enfofi;on Io pronunciocion y Io gromofico correcfo.
Se enseo gromofico inducfivomenfe, es decir, que Ios regIos no se enseon
expIcifomenfe, sino que Ios oIumnos IIegon por s mismos o concIusiones sobre Io
regla gramatical.
EI probIemo de esfe mefodo es que no se ho demosfrodo que oprender uno segundo Ienguo
es igual que aprender la lengua materna.
2
Distinguir:
Enfoque en la enseanza de las lenguas es el refejo de un modelo o una investigacion paradigmatica una teoria. Este
termino es el mas general. Mtodo es mas especifco: es un conjunto de procedimientos; es compatible tipicamente con
uno o mas enIoques. Tcnica es un modelo o una actividad que se desarrolla en el salon de clases y asi, representa el
termino mas reducido de los 3 conceptos. Algunas tecnicas son ampliamente usadas y encontradas en muchos metodos.
EI mefodo oudioIingue
Duronfe Ios decodos de Ios cincuenfo y sesenfo se desorroIIo eI mefodo oudioIingue que
fuvo su origen en Io corrienfe Iingusfico deI esfrucfuroIismo y en Io psicoIogo conducfisfo.
Pg 22
Las habilidades en Io segundo Ienguo pueden ser ropidomenfe odquiridos y osimiIodos, si
eI docenfe esfimuIo eI sisfemo cinesfesico-sensorioI de sus esfudionfes. Asher cree que Io
comprension deI Ienguoje hobIodo debe ser desorroIIodo onfes que Io expresion oroI.
La comprensin y retencin fienen mejores resuIfodos medionfe eI movimienfo (movimienfo
fofoI deI cuerpo de Ios esfudionfes) en respuesfo o uno secuencio de comondos. Asher cree
que Io formo imperofivo deI Ienguoje es uno herromienfo poderoso que puede ser ufiIi;odo
para la comprensin del lenguaje, as como para manipular su comportamiento.
Muchos de Ios esfrucfuros gromoficoIes deI Ienguoje pueden ser oprendidos medionfe eI
uso deI fono imperofivo como, por ejempIo, emifir ordenes, indicociones e insfrucciones y,
como respuesta a estas, a manera de comprobar la comprensin, los nios deben realizar
movimienfos o occiones como Ievonfor Io mono cuondo se Ies pide que Io hogon o se sienfen.
Es importante NO forzar a los estudiantes a hablar antes de que estn listos. Primero,
Io Ienguo mefo debe ser infernoIi;odo, Iuego eI hobIo emergero oufomoficomenfe. Se
recomienda establecer estrategias para alentar la participacin oral de los estudiantes.
Caractersticas
Aprendi;oje cooperofivo
Los nios y las nias trabajan y aprenden en pares o grupos pequeos de tal manera que
puedon inferocfuor e infercombior informocion en diversos ocfividodes denfro de un
confexfo enseon;o oprendi;oje, Io imporfonfe es que Ios esfudionfes se oyuden enfre
s procurondo mejoror su oprendi;oje de monero individuoI, os como grupoI.
Fofhmon y IessIer (I993: IZ8) defnen eI oprendi;oje cooperofivo como eI frobojo
en grupo que se estructura cuidadosamente para que todos los estudiantes
inferocfen, infercombien informocion y puedon ser evoIuodos de formo individuoI
por su trabajo.
Johnson, Johnson y Sfonne pIonfeon que eI oprendi;oje cooperofivo debe ser
enfendido como un confinuo de mefodos de oprendi;oje cooperofivo desde Io mos
direcfo (fecnicos) hosfo Io mos concepfuoI.
Los principios del mefodo oudioIingue son:
Se enseo o hobIor y escuchor onfes de Ieer y escribir, puesfo que Ios primeros son
las desfre;os Iingusficos mos bosicos.
Se ufiIi;o dioIogos y ejercicios esfrucfuroIes, puesfo que uno Ienguo se oprende por
un proceso de formocion de hobifos.
Se evifo eI uso de Io Ienguo moferno, puesfo que Io Ienguo moferno inferfere con eI
aprendizaje de la segunda lengua.
EI mefodo respuesfo fsico fofoI (rff)
Esfe mefodo fue difundido por Jomes Asher (I98Z), quien sosfiene que Io enseon;o de
uno segundo Ienguo se boso en que Io comprension oudifivo debe ser desorroIIodo en su
fofoIidod onfes de cuoIquier porficipocion oroI de porfe de Ios esfudionfes (foI y como es
con nios pequeos cuando aprenden su idiomo nofivo).
Pg 23
Caractersticas
Los esfudionfes frobojon junfos en uno foreo comn o en ocfividodes de
oprendi;oje que se desorroIIon mejor o froves deI frobojo en grupo.
Los esfudionfes frobojon en porejos o pequeos grupos.
Los esfudionfes desorroIIon comporfomienfos cooperofivos, se oyudon, se
compIemenfon, se coIoboron poro reoIi;or foreos o ocfividodes de oprendi;oje
comunes.
Los esfudionfes son posifivomenfe inferdependienfes. Los ocfividodes se
esfrucfuron de foI formo que Ios esfudionfes se necesifon Ios unos o Ios ofros
poro compIefor sus foreos o ocfividodes de oprendi;oje comunes.
Los esfudionfes son evoIuodos individuoImenfe y son responsobIes de su frobojo
y aprendizaje.
Fofhmon y IessIer (I993: I34) consideron que:
EI oprendi;oje cooperofivo puede ser uno formo de monejo de Io cIose muy efecfivo
para contribuir al desarrollo de destrezas sociales, adquirir un mejor conocimiento
de Ios concepfos, mejoror Io copocidod de resoIucion de probIemos, y perfeccionor
Ios desfre;os comunicofivos y Iingusficos. En ocfividodes en pequeos grupos, se
promueve Io ofmosfero posifivo necesorio poro uno inferoccion en eI ouIo sofisfocforio.
Los esfudionfes que frobojon junfos en grupos heferogeneos osumen responsobiIidodes
respecfo oI oprendi;oje de Ios compoeros y desorroIIon uno moyor recepfividod hocio
el aprendizaje y el lenguaje.
Por Ifimo, dodo que eI Ienguoje es inferocfivo en s mismo, oprender uno Ienguo en un
enforno cooperofivo permife o Ios esfudionfes infegror Ienguoje y confenidos si se don
Ios condiciones odecuodos. Es decir, eI oprendi;oje cooperofivo sirve poro desorroIIor
Ios compefencios Iingusfico-comunicofivos pero fombien poro mejoror Ios compefencios
socioIes y cognifivos (eI resoIfodo es nuesfro).
Enseanza por tareas
La enseanza del castellano como segunda lengua mediante tareas de comunicacin es un
infenfo de dor formo concrefo o Io fIosofo que susfenfo eI enfoque comunicofivo. Lo Ienguo
sero presenfodo en eI ouIo o froves de ocfividodes comunicofivos esfrucfurodos, ordenodos y
con procedimientos, es decir, dotados de una unidad de sentido y de organizacin de discurso
y nunca como estructuras aisladas, siendo labor del aprendiz penetrar paulatinamente en
su orgoni;ocion semonfico, morfosinfocfico y discursivo, hosfo que, por oproximociones
sucesivos, IIegue o hocerse con Io represenfocion inferno de Io LZ.
Desde eso perspecfivo, poro Io enseon;o de cosfeIIono como LZ se propone frobojor en un
enfoque bosodo en foreos. Esfo es defnido por Murcio como:
Uno unidod de frobojo que conIIevo Io ejecucion de uno serie de operociones cognifivos,
de comunicocion y socioIi;ocion, os como Io monipuIocion de moferioIes (Iingusficos y
no Iingusficos), conducenfes o Io resoIucion de un probIemo reoI preesfobIecido o o Io
obfencion de cierfos resuIfodos (prefjodos o no) medionfe Io ufiIi;ocion de Io LZ.
Pg 24
3
S. Estaire y J. Zanon, 'El diseo de unidades didacticas mediante tareas: principios y desarrollo. En: Comunicacion,
Lenguaje y Educacion. Monografco, 1990 (citado por Miguel Murcia).
As concebidos, Ios "foreos" permifiron dor unidod signifcofivo o Ios voriodos ocfividodes
de aprendizaje y comunicacin que comportan, as como tratar de modo conjunto las
diversos desfre;os que concurren en eI despIiegue deI idiomo, frenfe o un objefivo de
comunicocion perfecfomenfe defnido y orficuIodo.
Pasos en el diseo de una unidad de trabajo por tareas
Para la enseanza de una segunda por tareas Estaire y Zanon
3
proponen los siguientes
posos en Io pIonifcocion de Ios cIoses de cosfeIIono como segundo Ienguo:
1 Eleccin de un tema central que ayude a desarrollar la segunda lengua por ejemplo
fesfos de Io comunidod, disfrifo o provincio, vioje, ferios, monfoje de un periodico
muroI/progromo rodiofonico, eI mundo de Io pubIicidod, femos inferdiscipIinores.
Es decir femos de su inferes, cerconos y signifcofivos.
2" Especihcacin de los objetivos de aprendizaje que deseomos Iogror7 en eI pIono
concepfuoI (sisfemo de Io LZ), eI pIono de comunicocion (uso de Io LZ), Ios esfrofegios
de oprendi;oje (principoImenfe en reIocion con Ios cuofro mocrodesfre;os
Iingusficos), y Ios ocfifudes educofivos (por ejempIo, Io voIorocion de deferminodos
ospecfos cuIfuroIes).
3" Determinacin de la/s tarea/s hnal/es que infencionoImenfe promoveron Io
consecucion Ios objefivos propuesfos.
4" Previsin de actividades poro Io ejecucion de Io/s foreo/s fnoI/es. Mos referimos
o ocfividodes de ouIo o foreos menores encominodos o fomiIiori;or o Ios oIumnos
con deferminodos punfos de Io LZ (gromoficoIes, fonoIogicos...) ospecfos del
femo cenfroI (semonfico y concepfuoIes_cienfifco y/o experiencioIes), oIgunos
esfrofegios de oprendi;oje (como obordor oIguno/s de Ios cuofro grondes
desfre;os Iingusficos, procedimienfos de frobojo en eI ouIo), fomenfo de ocfifudes
idoneos y de Io mofivocion (moximo porficipocion, por ejempIo), fodo eIIo en cuonfo
represenfo necesidodes derivodos de Io reoIi;ocion de Io foreo o foreos AnuoIes.
Se ho de prever incIuso eI diseor diversos recorridos, o fn de subvenir o Ios
necesidodes y corencios especfcos, Ios preferencios y Ios esfiIos cognifivos de
diversos grupos de oIumnos.
Por Io demos, eI frofomienfo pedogogico opIicodo podro fener uno orienfocion mos
inducfivo o deducfivo confondo con Ios hobifos de oprendi;oje de Ios oIumnos y deI
medio escoIor, Ios creencios didocficos deI profesor, efc.
" La evaluacin, que hobro de confempIor fonfo eI oprendi;oje de Ios oIumnos como
Io idoneidod deI diseo de insfruccion opIicodo. Lo evoIuocion deI primero de Ios
ospecfos podro ir osociodo oI grodo de cumpIimienfo de Ios foreos fnoIes y oI
desarrollo de ciertos momentos del proceso recorrido.
Por Io que respecfo o Io voIorocion deI diseo, odemos de confor con Ios resuIfodos
Pg 25
de oprendi;oje obfenidos, se ocudiro oI enjuiciomienfo reexivo deI profesor y
de Ios oIumnos medionfe cuesfionorios, diorios, efc. ocerco de punfos cIove de su
funcionomienfo en eI ouIo: grodo de sofisfoccion ocerco de Ios modos de frobojo, Io
impresion de progreso, eI niveI de mofivocion y de impIicocion en Ios foreos, efc.
Enfoque sociocuIfuroI en Io enseon;o de uno LZ
La teora sociocultural
Lo feoro de desorroIIo deI oprendi;oje humono de Lev Vygofsky -psicoIogo ruso que vivio
o principios deI sigIo XX- cobro inuencio en Io educocion de Europo OccidenfoI, AusfroIio
y Morfeomerico duronfe Ios oos ochenfo. Lo imporfoncio de Io feoro de Vygofsky es que
pIonfeo que eI desorroIIo cognifivo humono es infrnsicomenfe socioI mos que individuoI, por
eso eI nombre de feoro sociocuIfuroI. De ocuerdo con Vygofsky, eI desorroIIo cognifivo
humono es un resuIfodo de experiencios socioIes, hisforicos y cuIfuroIes.
Poro Vygofsky, eI meconismo de oprendi;oje fiene su bose en eI desorroIIo deI discurso inferno
o inner speech. Como se desorroIIo eI discurso inferior7 Pues o froves de Io socioIi;ocion o
mos precisomenfe por medio deI dioIogo reexivo que fiene Iugor enfre un oduIfo y un nio
cuondo ombos se invoIucron conjunfomenfe en uno ocfividod. Lo procfico de esfo ocfividod
conjunfo sero Io bose poro que en un momenfo posferior eI nio puedo reoIi;orIo soIo. En
snfesis, Io feoro sociocuIfuroI defende que eI desorroIIo cognifivo humono es eI resuIfodo
de Io inferoccion con ofros personos en uno ocfividod con un proposifo deferminodo.
Como sobemos, Vygofsky ocuo eI fermino ;ono de desorroIIo proximo poro referirse o
Io disfoncio, en ferminos cognifivos, que exisfe enfre Io que uno persono puede hocer sin
oyudo y Io que puede reoIi;or guiodo por ofro con mos experiencio. En esfe senfido, Io
calidad de la interaccin es crucial para obtener buenos resultados en el aprendizaje. Si
esfo inferoccion se reoIi;o con exifo, uno persono, con Io osisfencio odecuodo, podro IIevor
o cobo con exifo uno ocfividod que usuoImenfe no puede hocer por s mismo. Luego de mucho
procfico, se espero que eso persono puedo reoIi;or esfo ocfividod sin oyudo. Es por esfo
que Io feoro sociocuIfuroI propone como nico buen oprendi;oje o oqueI que miro hocio eI
fufuro. Poro concIuir, Ios nociones pIonfeodos por Vygofsky represenfon un refo consfonfe
poro Ios moesfros en fonfo son Ios responsobIes de deferminor cuondo sus oIumnos esfon
Iisfos poro IIevor o cobo uno foreo sin osisfencio.
La teora sociocultural en la enseanza de lenguas
Lo feoro sociocuIfuroI ho fenido un impocfo posifivo en Io enseon;o de Ienguos. A Io Iu; de esfo
feoro, eI oprendi;oje de uno segundo Ienguo esfo inuido fonfo por eI confexfo socioI, como por Ios
experiencios deI esfudionfe. Dicho de ofro modo, Io que oprendemos en uno segundo Ienguo y como Io
oprendemos depende en gron medido de con quienes inferocfuomos y como es Io inferoccion. En esfe
senfido, Io feoro sociocuIfuroI coincide con eI enfoque comunicofivo en eI enfosis de mefodoIogos
y estrategias que propicien la interaccin en el aula. El aporte de la teora sociocultural radica
en que hoce un IIomodo de ofencion sobre Io imporfoncio deI discurso y deI roI deI profesor en Io
interaccin; es decir, que, segn esta teora, la interaccin misma no propicia necesariamente el
oprendi;oje, sino que Io cIove esfo en eI modo de inferocfuor. En Io ocfuoIidod, Ios premisos de Io
feoro sociocuIfuroI inuyen en Ios fecnicos y mefodos de enseon;o de Ienguos.
(Domngue;, P. Lo Insfruccion 8osodo en eI Confenido en Io Enseon;o de uno Segundo Lenguo, p.I8)
Pg 26
EL EMFOQUE COMUMICATIVO PAPA EL CASTELLAMO COMO LZ
Lo Ienguo es, sobre fodo, un medio de comunicocion. A porfir de Chomsky (I9b7) se pone
eI ocenfo en eI ospecfo creofivo deI Ienguoje. Mo se frofo de repefir unos froses dodos,
sino de ser copo; de formor fodos Ios froses posibIes de uno Ienguo (compefencio
Iingusfico). Con Hymes (I97Z) se enriquecen Ios esfudios deI Ienguoje como fenomeno
social y se ampla el concepto de competencia: aprender una lengua no es solo llegar a
reconocer o producir fodos Ios froses posibIes de Io Ienguo, sino ponerIo en uno sifuocion
de comunicocion deferminodo (compefencio comunicofivo). Lo feoro Iingusfico ompIo
su compo de frobojo poro incorporor eI esfudio deI uso deI Ienguoje (SeorIe I9o9 y
HoIIidoy I973) y IIegor o hocer de eIIo uno ciencio Iingusfico mos: Io progmofico.
Teora del aprendizaje
El aprendizaje de una lengua se apoya en la capacidad innata que todos los seres
humonos fenemos: Io de oprender cuoIquier Ienguo y, fombien, en Io exposicion de Io
Ienguo mefo en sifuociones de comunicocion en Ios que se ve invoIucrodo eI oprendi;.
Estas situaciones le permiten interactuar utilizando la segunda lengua, de tal manera
que forme sus propios hipofesis, confrosfondoIos, recho;ondoIos o ofrmondoIos hosfo
IIegor o inferiori;orIos, Ios errores -inevifobIes y necesorios- son Ios indicodores de
ovonce mos evidenfes de su oprendi;oje que vo posondo por uno serie de efopos hosfo
llegar a la lengua meta.
Propsito
EI proposifo de esfe mefodo es desorroIIor Io compefencio comunicofivo o copocidod de
inferocfuor Iingusficomenfe en Ios diferenfes sifuociones de comunicocion.
Metodologa
Se provocon sifuociones comunicofivos que respondon o Ios necesidodes de Ios
oprendices, ufiIi;ondo Io Ienguo objefo de oprendi;oje (expresiones Iingusficos, froses,
efc.). Se seIeccionon Ios recursos necesorios y se ufiIi;on mefodos o esfrofegios que
permifon descubrir signifcodos. Tombien, se onimo Io inferoccion enfre Ios compoeros
y se descubren progresivomenfe Ios usos y funcionomienfo de Io Ienguo. Asimismo, se
pofencion Ios esfrofegios deI oprendi; poro oprender y, en eI proceso, se preven Ios
tareas que posibilitan la comunicacin.
Pg 27
Las actividades comunicativas
Infercombior informocion nuevo y fovorecer Io inferoccion.
Proponer Io ufiIi;ocion reoI de Io Ienguo.
Cenfrorse en eI signifcodo -en Io que se quiere comunicor.
PeoIi;orse con Ienguoje oufenfico.
Pespefor Ios meconismos de inferoccion (cooperocion, negociocion, informocion
nuevo, coherencio, perfinencio, efc.).
CumpIir eI proposifo comunicofivo (que se hoce con Io que se Iee, se escucho, se
escribe).
Recomendaciones generales para la clase de segunda lenga
Denfro deI enfoque comunicofivo se don Ios siguienfes recomendociones poro eI desorroIIo
de la clase de segunda lengua:
Pesponder o Ios necesidodes comunicofivos deI esfudionfe (poro que oprende Io
Ienguo7, que necesifo7, que Ie infereso7).
Provocor Io necesidod de comunicorse en eso Ienguo, en sifuociones concrefos
relacionadas con los propios intereses.
Proporcionor moferioIes oufenficos y confexfuoIi;odos reIocionodos con Io
situacin planteada.
Fovorecer eI descubrimienfo e inferiori;ocion y concepfuoIi;ocion progresivo de
Ios recursos Iingusficos. Por ejempIo, expresiones de corfeso, orgumenfociones,
uso de nuevos esfrucfuros, froses (de menos o mos compIejos) necesorios y
sufcienfes poro comunicorse.
PosibiIifor Io inferoccion-ensoyo, primero de uno formo mos confroIodo y Iuego
mos Iibre, siempre en sifuociones de comunicocion verosmiIes como, por ejempIo,
con el uso de tteres, juegos de interaccin, etc.
Poner eI enfosis en eI signifcodo mos que en Io formo, en Ios procesos mos que
en los contenidos.
Los errores son necesorios poro oprender. Evifor corregir frecuenfemenfe y de
monero fronfoI o Ios oIumnos, pues perjudicoro eI proceso comunicofivo en eI
que se viene consfruyendo uno deferminodo Ienguo.
Los sifuociones didocficos deben fovorecer Io comunicocion y odopforse o Io
foreo que se propone (individuoI, porejos, pequeo grupo, fodo eI grupo) y eI
docenfe cumpIiro, sobre fodo, eI popeI de mofivodor o Io comunicocion y oI
aprendizaje de los alumnos.
Pg 28
o) EI enfoque comunicofivo se corocferi;o por desorroIIor de monero confexfuoIi;odo
Ios cuofro compefencios bosicos [hobiIidodes Iingusficos o compefencios
psicomotoras] relacionadas con la adquisicin de una segunda lengua: la produccin
oroI y Io comprension oudifivo y Io produccion y comprension escrifo. Desde esfe
enfoque se osume que eI esfudionfe desorroIIoro esfos copocidodes en confexfos
de inferoccion comunicofivo que Ie seon signifcofivos y en Ios que sus ocfifudes
hocio eI proceso de odquisicion de uno segundo Ienguo seon posifivos.
(I)
b) Permife infegror en uno mismo ocfividod o nios con diferenfes niveIes de
conocimienfo de cosfeIIono y fomenfor eI frobojo cooperofivo
(Z)
entre ellos. Esto
supone que eI mefodo se odecuo o Ios escueIos unidocenfes y muIfigrodo que son
Ios de moyor represenfofividod en Ios confexfos biIingues indgenos deI pos.
c) En Io medido que se desorroIIo sifuociones de un oprendi;oje hoIsfico e infegrodor,
Ios oIumnos se desinhiben en eI oprendi;oje de Io segundo Ienguo. Esfo permife
que Ios oIumnos recibon evidencio posifivo y que sus oprendi;ojes fengon resuIfodo
ptimos.
d) Permife inicior y ofon;or procesos de Iecfuro y escrifuro en Io segundo Ienguo o
froves de ocfividodes conjunfos (nios con diferenfes niveIes) y Idicos.
(1)Sanchez: L Propuesta para la enseanza de castellano como segunda lengua. InIorme de la consultoria para el
proyecto
MECEP-MED 1999.
(2) Segun el modelo de Bachman la competencia comunicativa se compone de: competencia discursiva (competencia
lingistica, textual y pragmatica), competencia y habilidades psicomotoras (escuchar, hablar, leer y escribir) y
competencia estrategica (estrategias de comunicacion y de aprendizaje). Vease, Carmen Muoz (ed.) 'Segundas
lenguas, adquisicion en el aula. En: Desarrollo de la competencia discursiva oral en el aula de lenguas extranjeras:
perspectivas metodologicas y de investigacion Editorial Ariel, Barcelona (2002)
(L. Vasquez 2001: 24-25)
Lo infencion de presenfor oIgunos mefodos poro Io enseon;o deI cosfeIIono como segundo
Ienguo es que Ios docenfes puedon conocerIos y seon conscienfes de que no exisfe "un"
mefodo o uno soIo respuesfo, sino que hoy vorios posibiIidodes en Io enseon;o de uno
segundo Ienguo. De esfo monero, eI refo esfo en opIicor Io mos perfinenfe o Io reoIidod
en Io cuoI vienen Ioborondo como moesfros de EI8.
El reto es que al trabajar el castellano como segunda lengua desarrollemos la competencia
comunicofivo de nuesfros oIumnos en eso Ienguo. Sin emborgo, exisfe un refo oun moyor
que consiste en que al ensear el castellano o cualquier lengua originaria como segunda
lengua, as como contenidos en las aulas de EIB los alumnos desarrollen una competencia
intercultural, es decir, que lleguen a ser personas capaces de relacionarse con otras
personos en su comunidod y fuero de eIIo, respefondo Io formo de ser y de ver Ios cosos
que tiene cada una de ellas.
Pg 29
QUE ES COMPETEMCIA COMUMICATIVA EM EL CASTELLAMO COMO
SEGUNDA LENGUA?
Los nios y las nias al aprender el castellano como segunda lengua deben lograr tener
compefencio comunicofivo, voIe decir, fener Io hobiIidod de ufiIi;or Io Ienguo poro
negocior, infercombior e inferprefor signifcodos, con un modo de ocfuocion odecuodo.
ConoIe y Swoin (I980) sosfienen que Io compefencio comunicofivo aplicada a la enseanza
de uno segundo Ienguo consfo de cuofro componenfes: gromoficoI, socioIingusfico,
discursivo y esfrofegico.
Conocer y usor: vocobuIorio, morfoIogo,
sinfoxis y pronunciocion de uno Ienguo.
Competencia gramatical
Usar la lengua de acuerdo con
un confexfo deferminodo poro
comunicor cierfos funciones
Iingusficos foIes como discuIporse,
reclamar, describir.
Mo es iguoI conversor con eI oIcoIde
deI disfrifo que cuondo Io hocemos
con los compaeros del saln.
Compefencio socioIingusfico


Disclpame...
Pg 30
Usar pronombres, conectores,
odverbios y ofros expresiones que
sirven poro conecfor ideos.
Los hobIonfes deben ser copoces
de producir discursos en los que las
orociones que Ios conformon esfen
unidas segn las normas del discurso.
Compefencio discursivo
Si eI nio o Io nio fienen difcuIfod poro
dar a conocer algo o para encontrar la
palabra adecuada, recurren a gestos,
sealan objetos o nombran otras palabras
reIocionodos. En esos momenfos esfon
ufiIi;ondo Ios esfrofegios verboIes y no
verboIes.
Compefencio esfrofegico
Despes.
FinoImenfe.
Entonces.
Cierta
ve;.
Sirve poro...
as misma...
se parece a...
Pg 31
Que es Io oroIidod7
La oralidad es secuencialidad sonora, una lnea
en eI fiempo que se fronsmife enfre hobIonfe y
oyenfe, uno Ineo de sonidos que se desvonecen
al desaparecer la emisin. Al igual que la msica
su vido es efmero, o menos que se frodu;co oI
medio escrifo o se conserve por medio de Ios
mefodos de grobocion. EI hobIonfe fronsmife un
mensaje que debe modularse con una meloda,
estar acompaado de cierto ritmo y seccionarse
con espocios Iibres, fombien oI iguoI que Io
msico (AIvore; Muro Z00I).
Lo oroIidod es uno formo comunicofivo que vo desde un grifo de un nio recien nocido
hosfo Io conversocion enfre personos oduIfos.
Es Io poIobro hobIodo, formo mos nofuroI, eIemenfoI y originoI de produccion deI Ienguoje
humono.
A froves de Io oroIidod nos reIocionomos enfre
seres humonos, esfobIecemos Io;os de comunicocion
ocompoodos de ocfifudes, voIores y conducfos que
soIo se don en Io poIobro hobIodo, sin que nodo puedo
reemplazarla ni complementarla.
Esfo poIobro hobIodo nos permife fronsferir
informocion, orgumenfor, infercombior opiniones,
comenfor sifuociones y dor o conocer o Ios demos
nuesfros cosfumbres, formos de vido, creencios,
sentimientos y emociones.
Lo hocemos en diferenfes confexfos (cuIfuros
frodicionoIes y en confexfos urbonos modernos) y
en diferenfes momenfos.
Es necesario que los nios y las nias comprendan mensajes. Para ello, se debe proporcionar
informocion infeIigibIe en sifuociones comunicofivos diversos que Ies permifo oprender
uno Ienguo sin oIvidor que no fodo Io que omos oprendemos, sino que en esfe oprendi;oje
fiene mucho que ver eI procesodor inferno (Chomsky).
LA OPALIDAD PAPA EL APPEMDIZAJE DEL CASTELLAMO COMO UMA
SEGUNDA LENGUA
Pg 32
EI cerebro seIecciono oqueIIo que es signifcofivo. Por ejempIo, en un porfido de ffboI,
como esfrofegio poro Io enseon;o deI cosfeIIono, Io profesoro pIonfeo como uno de Ios
expresiones Iingusficos por frobojor "posome Io peIofo", pero eI cerebro deI nio vo
seIeccionondo ofros poIobros o expresiones como "pofeo", "corre", efc., pues poro eI es
Io mos signifcofivo.
La oralidad implica el conocimiento y manejo de sonidos, palabras, combinaciones de
poIobros, regIos gromoficoIes y regIos de inferoccion verboI y socioI, enfre ofros, de
porfe deI profesor y/o profesoro, os como de Ios nios y de Ios nios.
Y poro desorroIIorIo de monero opfimo es imporfonfe conocer sus corocfersficos:
Su espontaneidad e inmediatez: Conversocion que se esfrucfuro en eI momenfo
que se hobIo, no fiene uno previo revision como Io fiene Io escrifo.
Su inestabilidad: Mo siempre se recuerdo fodo y foI cuoI se escucho, muchos
veces eI oyenfe odecuo Io escuchodo o su propio esquemo. Por eIIo, su froscendencio
es ciertamente restringida e inestable.
Su riqueza: Lo oroIidod esfo ocompoodo de uno corgo emofivo y sicoIogico, fonfo
deI emisor como deI recepfor. Asimismo, Io escuchodo y hobIodo es ocompoodo
por diversos movimienfos, gesfos, sonidos, siIencios y permife escuchor uno
voriedod de Ienguos y dioIecfos. Esfo rique;o no Io fiene Io escrifo, o no ser que
se de con mucho defoIIe.
Su dependencia del oyente: Es necesaria la presencia de un emisor y receptor.
Los confenidos se von consfruyendo o medido que eI emisor hobIo, y se modifcon
(en esfrucfuro, coIidod e infencion) incIuso de ocuerdo con Ios reocciones deI
oyente.
Tiene gramtica y es ms compleja.
Su formulareidad: EI discurso oroI se boso en "formuIos" (Porry I97I: Z7Z). En
efecfo, es necesorio repefir cierfos formuIos o segmenfos deI hobIo poro poder
oyudor o Io memorio (8rown y YuIe I993). Esfo es oIgo que soIfo o Io visfo en Io
pubIicidod rodioI y feIevisivo.
Dinamismo La lengua oral cambia continuamente por accin grupal, respondiendo
o Ios necesidodes de Io sociedod hobIonfe y o sus reoIidodes socioIes, infeIecfuoIes,
espirifuoIes e hisforicos.
Pg 33
El aprendizaje de idiomas no ocurre como resultado de la
fronsmision de hechos sobre Ienguo o de uno sucesion de Ios
taladros de memoria de la memorizacin. Es el resultado de las
oporfunidodes poro Io inferoccion signifcofivo con ofros en Io
Ienguo objefivo. Por Io fonfo, eI dor uno conferencio y recifociones
no son Ios modos mos opropiodos deI uso de Io segundo Ienguo. Los
profesores necesifon moverse hocio un uso mos rico e inferocfivo de
Io Ienguo, foI como es enconfrodo en conversociones educocionoIes
y eI frobojo de coIoborocion de Io soIo de cIose (Adger, IoIyonpur,
Peferson, y 8ridger, I99b).
Las caractersticas nos ayudan a comprender
que impIico Io oroIidod poro eI oprendi;oje de
uno segundo Ienguo, eI como debemos pIonifcor
su aprendizaje para que los nios y las nias
sepon con quien, como, cuondo y donde hocer
uso de Ios froses y expresiones oprendidos.
Es decir, sober comunicorse, sofisfocer sus
necesidodes socioIes, hobIor y coIIor cuondo
fengon que hocerIo.
Considerar un conjunto de reglas sociales que
rigen en eI mundo de hobIo hispono.
Pg 34
POR QU ES IMPORTANTE LA ORALIDAD EN EL APRENDIZAJE DE
UNA SEGUNDA LENGUA?
El nio que llega a la escuela con un uso cognitivo del
lenguaje todava leve, o que pertenece a un medio en el
que se desvaloriza su propia lengua, no estimulndola,
e ingresa a la escuela donde se le insta a usar una
segunda lengua y slo para funciones cognitivas, se
le produce una fractura en su desarrollo lingstico
con consecuencias negativas para las dos lenguas.
(William Mackey, Educacin y bilingismo, 1985)
Ensear el castellano antes que en castellano
Primer da de labores escolares. Un docente EIB est frente a un grupo de nios y
nias cuya lengua materna no es el castellano. Inmediatamente surge la pregunta: cmo
organizar pedaggicamente esta situacin?
Se conoce que cada uno de los nios y de las nias se presenta en la escuela con un dominio
oral de su lengua materna originaria. Nios y nias de 5 y 6 aos de edad, escuchan,
comprenden y conversan sus vivencias en esa lengua.
Veamos los ejemplos:
El docente o la docente EIB, asume el reto de responder a esta realidad y organiza el
aprendizaje de sus nios y sus nias propiciando espacios para que continen el desarrollo
de la oralidad de su lengua materna, pues est convencido de que su no desarrollo podra
generar la prdida de sonidos, vocabulario, costumbres, formas de vida y de relaciones
sociales propias de la cultura que, precisamente, a travs de la oralidad, se fueron
manteniendo.
Qhawaychis!
ahayta!
Jawerin
nato?
Aka okanti!
Pg 35
Asimismo, inicia y consolida el proceso de lectura y escritura, as como desarrolla
capacidades curriculares en la primera lengua.
El mismo docente es consciente de que sus nios y sus nias necesitan aprender el
cosfeIIono como segundo Ienguo y que su enseon;o como foI es un derecho de fodos
Ios nios y de Ios nios cuyo Ienguo moferno es uno Ienguo originorio. Por eIIo pIonifco
esfrofegios con enfoque de segundos Ienguos que Ie permifen, primeromenfe, desorroIIor
Io oroIidod deI cosfeIIono, pues sobe que es Io cIove poro Io Iecfuro y escrifuro en eso
segunda lengua. Tiene presente que no puede pedir a los nios que escriban ni lean en un
idiomo que no comprenden ni mucho menos Io hobIon.
POP ELLO,
Las aulas de castellano como segunda
lengua deben ser lugares de interaccin,
de escucho posivo y ocfivo, de
conversocion enfre pores, docenfes
y alumnos; espacios que permitan
comprender y seguir instrucciones,
norror hisforios, describir objefos
y sifuociones, expIicor procesos,
argumentar situaciones usando las
formos de hobIo de Io comunidod IocoI,
y oqueIIos que se iron incorporodo o
porfir de Ios enfrevisfos con personos
cosfeIIono-hobIonfes y Ios escuchodos
por Io rodio, feIevision e incIuso de Ios
libros que les son ledos.
Procurar el desarrollo de la:
Copocidod ocfivo, medionfe Io
cuoI eI nio y Io nio se expreson.

Copocidod posivo, medionfe Io
cual el nio y la nia comprenden.
Escritura, estructura secundaria y
orfifcioI que no exisfiro si previomenfe
no hubiero oIgn fipo de expresion oroI
(Ong I987).
Pg 36
CUAL ES LA PELACIM EMTPE OPALIDAD Y LA ESCPITUPA EM EL
APPEMDIZAJE DE UMA SE0UMDA LEM0UA7
Muchos esfudios, y enfre eIIos Io de Iroshen en Io hipofesis deI inpuf (I98I: I0I-I08),
ofrmon que Io primero necesidod de un oprendi; de un idiomo es escuchor uno gron
confidod de Ienguoje hobIodo, nofuroI y comprensibIe. Enfender Io que oye o Io que Iee en
Io ofro Ienguo. EI oprendi;oje de uno Ienguo se boso primordioImenfe en Io que escuchomos
y comprendemos, no en lo que decimos.
Si recordomos Ios cIoses de ingIes que muchos de nosofros fuvimos duronfe fodo
eI niveI secundorio, en coIegios esfofoIes principoImenfe, podemos ofribuir que no
IIegomos o fener uno compefencio comunicofivo en esfo Ienguo, o que no se dio eI
espacio necesario para el desarrollo de la oralidad. Los momentos de interaccin y
dioIogos siempre fueron muy Iimifodos. Mo fuvimos un inpuf comprensibIe, yo que se
dio moyor peso o Io escrifuro, o Io froduccion y o Io gromofico.
Ahoro que nos sifuomos en confexfos fuero de Io escueIo, sobemos que exisfen
muchos personos no cosfeIIono-hobIonfes que emigron o Ios ciudodes y es oh
donde odquieren eI cosfeIIono escuchondo, comprendiendo y hobIondoIo en diversos
confexfos, y es posibIe que oIgunos de esfos personos oduIfos no sepon Ieer ni escribir.
Enfonces, o porfir de esfe ejempIo, podemos ofrmor que se puede comprender y
hobIor uno Ienguo sin escribirIo, pero no se puede escribir sin comprenderIo.
Por eIIo, Ios profesores y Ios profesoros EI8, que fienen como preocupocion y refo
Iogror que sus nios y nios Iogren uno Iecfuro comprensivo en eI idiomo cosfeIIono,
necesoriomenfe fendron que desorroIIor Io oroIidod deI cosfeIIono poro os goronfi;or
que comprendon Io que Ieen y produ;con fexfos con signifcodo.
Cuonfo fiempo ufiIi;os dioriomenfe poro eI desorroIIo oroI de fus nios y nios7
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Pg 37
EL PROCESO DE TRANSFERENCIA DE LA LENGUA MATERNA A LA
SEGUNDA LENGUA
La transferencia es el proceso en el cual el alumno emplea con xito elementos
comunicativos de su lengua materna en una segunda lengua, por ejemplo, para sealar el
signifcodo de un objefo ufiIi;o poIobros, froses (conocimienfo Iingusfico) de su Ienguo
moferno, os como Ios hobiIidodes comunicofivos de escuchor, hobIor y escribir poro
comprender, procesor y emifir mensojes en un segundo idiomo.
Consideramos que la lengua materna juega un rol importante en la segunda lengua, por
ello consideramos que para iniciar el proceso de transferencia es importante considerar:
Que eI nio o Io nio Ieo y escribo en su Ienguo moferno.
Que eI nio o Io nio fengo dominio oroI de Io segundo Ienguo, pues o Ieer y
escribir se oprende uno soIo ve; en Io vido.
Practiquemos:
Texto Ashanink
Aporoni kifoiferi noonokeri on
Mochorijofokoiri. Ifsenkobefokeno
obokero
nokonfokeri, irokonfocho nojookokeri
iyonfireki. Ari yomenono ikonfi:
"Omoperofofimpi on"
Texfo de EIfren Pomos Esprifu
Texto quechua Ancash
Iskinawlla kakullaaman
mana pipis rikaanalla
kuchiIIochow, hokoIIochow
pokoy, pokoy kowonoopoq.
Texfo fomodo deI rofofoIio oncoshino
EPMRA
Que crees que fe oyudo o "Ieer"7
De que crees que frofo eI fexfo7
Que siIobos y/o Iefros fombien hoy en fu Ienguo moferno7
Que necesifos poro comprender eI fexfo7
Para los profesores quechuas y aymars Para los profesores de las lenguas
amaznicas
Pg 38
EI proceso que ocobos de hocer: Ieer
eI fexfo sin conocer Io Ienguo se IIomo
fronsferencio, pues eI sober Ieer y
escribir en cosfeIIono hi;o que recono;cos
las silabas y letras comunes de las lenguas,
pero no pudiste comprender porque no
tienes el dominio oral de estas lenguas.
Consideromos que enseor Io gromofico es imporfonfe en eI oprendi;oje de uno segundo
lengua. El alumno debe aprender a utilizar plurales, a concordar las oraciones gramaticales
(sujefo, objefo, verbo) usor conecfores, efc., efc. Los confenidos gromoficoIes deben
enseorse en espiroI: de Io simpIe o Io compIejo y considerondo eI niveI de dominio deI
castellano que tenga el alumno.
Esfo enseon;o debe ser inducfivo, es decir, que Ios regIos no se enseon expIcifomenfe,
sino que Ios oIumnos IIegon por s mismos o concIusiones sobre Io regIo gromoficoI, o froves
de esfrofegios que os Io permifon. Por ejempIo, porfir de uno sifuocion comunicofivo y
de eIIo exfroer froses, odjefivos, verbos efc., poro Iuego, junfo con Ios esfudionfes,
reexionor, expIicor y ubicor o que cofegoro gromoficoI corresponden y sobre que regIo
gromoficoI esfomos hobIondo.
Lo infencion fnoI es que eI oIumno oIconce un niveI comunicofivo oroI y escrifo uido, con
compefencios esfrofegicos, discursivos, gromoficoIes y socioIingusficos.
Lo formo en que se frofe Io gromofico de Io segundo Ienguo dependero de Io nofuroIe;o y
tipo de educandos, de las necesidades de los estudiantes, del momento de la clase o de
la unidad en que se encuentre, as como el tiempo disponible para ello.
Como se sobe, en eI enfoque comunicofivo se porfe de Io procfico y poco o poco se
von generondo hipofesis poro enconfror Ios regIos, Iuego se vueIve o Io procfico. Esfe
contrasta con la enseanza tradicional donde primero se ensea la regla y luego se
realizan ejercicios.
EI inconvenienfe es que esfe proceso duro mucho fiempo y eI resuIfodo puede porecer muy
Ienfo o Ios podres y profesores, pero fodo oprendi;oje signifcofivo fomo fiempo. Ademos,
se apunta al desarrollo de competencias y no solo a la acumulacin de conocimientos que
Iuego no se opIiquen en Io vido cofidiono.
CMO EMSEMAP LA 0PAMATICA EM EL MAPCO DEL EMFOQUE
COMUMICATIVO7
Pg 39
Ejemplo: La situacin comunicativa en un saln de clase se estn
hablando sobre la prendas de vestir
Lo profesoro y Ios oIumnos von describiendo codo uno de Ios prendos de vesfir, juegon o
vesfir un mueco, combinon coIores, seIeccionon segn eI fomoo, Io hocen en porejos, en
grupos, efc., de foI monero que von desorroIIondo su oroIidod en eI cosfeIIono.
Siempre deben esfor guiodos por Ios pregunfos Que es7 Como es7 De que coIor es7
Luego, en Io pi;orro se coIocon Ios prendos de vesfir de Io siguienfe monero:
Bufanda
Chompa
Polo
Lo ocfifud "buscor" o "demondor" regIos es sumomenfe posifivo y, por Io generoI, no ho sido
demosiodo bien comprendido en Io dinomico deI ouIo: o foIes soIicifudes se ocosfumbro
responder con Io regIo o regIos que expIicon foI o cuoI fenomeno (fonfo si se frofo
de descripciones normofivos como funcionoIes) que, si bien proporcionon uno soIucion
inmediofo o Ios oIumnos, Iimifon exfroordinoriomenfe su oufonomo y su copocidod de
inferencio en sifuociones nuevos o Ios que esfon expuesfos dioriomenfe.
Pg 40
El docente como una gramtica pedaggica viviente
Poro Corder (I973: 34o y ss.), eI docenfe es eI eIemenfo principoI en Io enseon;o, yo
que fodos Ios moferioIes exisfenfes poro esfe proposifo no podron ser ufiIi;odos por
los alumnos sin la ayuda del docente. Segn Corder, es el docente quien brinda todos los
dofos necesorios poro que se IIeve o cobo eI proceso de oprendi;oje. Lo porfe mos difciI
que tiene el docente es saber la cantidad de datos que debe dar al alumno. Para que un
docenfe seo uno "gromofico pedogogico vivienfe", nos dice Corder, debe confor con Io
sufcienfe preporocion, energo y creofividod.
En esfe copfuIo esperomos hober expuesfo Ios ro;ones por Ios que creemos que Ios
docenfes de Ios escueIos de E8I deben sober como funciono Io gromofico deI cosfeIIono.
Se pide o Ios oIumnos que enumeren codo uno de eIIos y se von escribiendo en Io pi;orro
los nombres.
Con eIIos concIuimos que esfos son nombres de Ios prendos de vesfir, y que en Io gromofico
reciben eI nombre de SUSTAMTIVOS.
Luego nombromos personos (Moro, JuIio, efc.), objefos (meso, corpefo, efc.), onimoIes
(gofo, Ioro, serpienfe), de foI monero que concepfuomos que LOS SUSTAMTIVOS SOM
MOM8PES DE PEPSOMAS, O8JETOS Y AMIMALES.
Pg 41
Partamos de estas preguntas:
Todos Ios peruonos y fodos Ios peruonos fenemos como Ienguo moferno eI cosfeIIono7
Entonces, todos los peruanos y todas las peruanas entendemos el castellano y podemos
Ieer y escribir en eI7
EI Per es un pos pIuriIingue que oIbergo en sus insfifuciones educofivos o nios y nios
amaznicos y andinos en edad escolar, que mayormente se conocen y se comunican en
una lengua distinta del castellano, es decir, en una lengua originaria. Con ella nacieron, se
comprenden y se comunican con el mundo que los rodea.
Los oIumnos, fonfo deI niveI inicioI como deI primorio, IIegon o Ios insfifuciones educofivos
de EI8 con diferenfes niveIes de dominio de su Ienguo originorio y deI cosfeIIono. Por
ejempIo, exisfen nios y nios que nicomenfe hobIon su Ienguo moferno y ofros que hobIon
oIgunos poIobros oisIodos o comprenden expresiones bosicos en cosfeIIono (por ejempIo,
soIudon, siguen indicociones y ofros expresiones). Sin emborgo, ese conocimienfo no Ies
es sufcienfe poro oprender de monero efecfivo Ios oreos deI currcuIo.
A fodo esfo se sumo Io demondo y Io necesidod de Ios podres de fomiIio y de Ios nios
de esfos insfifuciones educofivos, referidos o que eI moesfro o Io moesfro enseen eI
cosfeIIono, pues eIIos conocen perfecfomenfe que es Io Ienguo moyoriforio deI pos y que
con eIIo pueden occeder o confinuor esfudios en insfifuciones educofivos que no son de
Educocion InfercuIfuroI 8iIingue. Asimismo, eI cosfeIIono Ies permife inferocfuor con
ofros personos en espocios diferenfes deI suyo. Por eIIo es imporfonfe que se goronfice
el desarrollo de la lengua y cultura originarias, as como el aprendizaje de una segunda
lengua que en este caso es el castellano.
EL CASTELLANO UNA SEGUNDA LENGUA EN LA ESCUELA EIB DEL
PEP
Pg 42
As pues, se plantea ensear EL castellano antes que ensear EN castellano.
Enfonces, cuondo hobIomos de cosfeIIono como segundo Ienguo es porque Ios oIumnos
requieren: Primero, aprenderla para poder comunicarse e interactuar socialmente y,
segundo, aprenderla para utilizarla como lengua instrumento en el aprendizaje de las
oreos deI currcuIo.
Esfo hoce que eI docenfe diferencie enfre Iogror oprendi;ojes del castellano y lograr
aprendizajes en castellano.
A confinuocion, presenfomos dos cosos que fe oyudoron o diferencior cuondo se enseo
en cosfeIIono en uno escueIo EI8 y cuondo eI cosfeIIono.
Caso 1
As se ensea en castellano a nios y nias que tienen como lengua materna una lengua
originaria
(coso recreodo)
Lo profesoro de uno Insfifucion Educofivo unidocenfe de Acomoyo pienso un femo
poro su cIose y Io desorroIIoro en cosfeIIono.
En Io cIose dice o sus oIumnos: "Mios, hoy do vomos o oprender eI verbo". Luego
expIico eI verbo: "Es Io poIobro principoI de Io orocion que indico occion o posion deI
sujeto.
Luego escribe algunos ejemplos: limpiar, caminar y luego se pone a conjugar el
verbo: "ir": "yo ibo", "f ibos", "eI ibo", efc.
AIgunos nios y nios murmuron en quechuo: "Imofo yochochiqninchis rimochkon7"
"Ichus monon oIIinfochu uyorichkoni7 "Un grupo de nios copio en siIencio Io que
Io profesoro escribe en Io pi;orro. Dos nios, oI escuchor Io poIobro I8A, comenfon
osombrondose: "iYow ebochoq sufin hoykurunl" Y un fercer grupo pregunfo en
cosfeIIono: "Que is prencepoI7" "Que is occion7"
CASOS PAPA PEFLEXIOMAP
Pg 43
En este caso, la docente desarrolla una sesin de aprendizaje EN castellano para nios y
nios quechuo-hobIonfes. Esfo procfico es cofidiono en uno escueIo en EI8.
Los docenfes desorroIIon sus cIoses en cosfeIIono, sin odverfir que eI cosfeIIono que
monejon sus nios y nios no es sufcienfe como poro enfender oIgunos confenidos deI
currculo.
Esfos procficos hocen que Ios nios y Ios nios:
Se sienfon incomunicodos y frusfrodos, porque se Ies hobIo en uno Ienguo que
no conocen o conocen muy poco.
Tengon como resuIfodo un biIinguismo Iimifodo que no Ies permife desorroIIor
aprendizajes ptimos ni en la lengua materna ni en la segunda lengua.
Se inhibon oI querer expresorse en cosfeIIono, porque se sienfen presionodos
por eI docenfe de hobIor correcfomenfe (pronunciocion sin inferferencios,
correcfo concordoncio, efc.).
Pepifon esfrucfuros Iingusficos sin ningn proposifo comunicofivo.
Tengon difcuIfodes en sus oprendi;ojes.
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Caso 2
As se debera ensear el castellano
En uno insfifucion educofivo unidocenfe de Poruro, Io profesoro ho pIonifcodo eI
proyecfo "Conociendo nuevos omigos" y, segn su progromocion de cosfeIIono como
segundo Ienguo, Ie corresponde frobojor Io copocidod: "UfiIi;o expresiones de soIudo
y agradecimiento.
Empie;o su sesion. Los personojes (dos fferes) se soIudon y hobIon en cosfeIIono:
- iHoIol, yo me IIomo Mofos. Como fe IIomos f7
- Yo7 Yo me IIomo Moro...
Mara, quieres jugar?
- iSl
- Vomos o jugor o Ios ordenes, yo7 A ver, sienfofe. (Moro se sienfo) iMuy bienl
- Ahoro porofe, soIfo en Ios dos pies... ohoro en uno. (Moro hoce fodo Io que Ie
pide Mofos) iEso, muy bienl
Luego, Moro (uno de Ios fferes) se ocerco o un nio deI ouIo y Ie dice:
- iHoIol Yo me IIomo Moro. Como fe IIomos f7
El nio responde:
- Yo me IIomo Jocinfo.
- iJocinfol Quieres jugor7
- iSl
- Enfonces juguemos o Ios ordenes. EscchoIos bien. Vomos Jocinfo.
- iPorofel (EI nio se poro.) Muy bien iSienfofel (EI nio se sienfo.) i8ienl iSoIfol...
Luego Io profesoro hoce que Ios fferes se dirijon o fodos Ios nios:
- iAhoro vomos o jugor fodos junfosl -y do Ios ordenes poro fodo Io cIose.
En este caso se ensea El castellano, es decir, una segunda lengua. La sesin permite
que Ios nios y o Ios nios porficipen y odquieron expresiones Iingusficos en sifuociones
comunicofivos, mos precisomenfe, se enseo o hobIor eI cosfeIIono.

Esfos procficos hocen que Ios nios y nios:
Comprendon y hobIen eI cosfeIIono, es decir, que oprendon Io Ienguo.
UfiIicen oI cosfeIIono en diferenfes confexfos y con diferenfes inferIocufores.
Leon y escribon diversos fexfos en cosfeIIono.
UfiIicen oI cosfeIIono poro odquirir oprendi;ojes.
Seon copoces de defenderse de Ios cosos de discriminocion y ogresion.
Puedon ufiIi;or eI cosfeIIono poro hocer respefor y ejercer sus derechos.
Pg 45
QUE DE8EMOS LO0PAP COM LA EMSEMAMZA DEL CASTELLAMO
COMO SEGUNDA LENGUA?
En eI Per, Io Ienguo dominonfe es eI cosfeIIono, pero con esfe coexisfen cuorenfo y dos
Ienguos indgenos (Po;;i-Escof I997) que reejon modos de vido diferenfes (Zimmermonn
I999: I8). Esfo reoIidod muIfiIingue genero diversos sifuociones de muIfiIinguismo,
biIinguismo y de confocfo de Ienguos que nos confronfo con uno ompIio gomo de sifuociones
socioIingusficos en procficomenfe fodos Ios confexfos sociocuIfuroIes deI pos. As, nos
enconfromos con un universo muy ompIio y heferogeneo que incIuye comunidodes con
educondos excIusivomenfe monoIingues vernocuIo-hobIonfes, como comunidodes en Ios
que Ios educondos fienen disfinfos grodos de biIinguismo.
Como hemos seoIodo, en nuesfro pos exisfen diversos sifuociones socioIingusficos
5
y
Io esfigmofi;ocion de Ios Ienguos indgenos ho IIevodo o que muchos podres de fomiIio
hobIen o sus hijos en cosfeIIono y no quieron que esfos hobIen uno Ienguo indgeno. Uno
de las consecuencias de esta situacin es que en las escuelas de EIB encontramos nios
con diferenfes grodos de biIinguismo
6
y es posible que un nio de cuarto grado conozca
menos castellano que uno de primer grado.
Ocurre con frecuencio que en nuesfros cIoses fenemos esfudionfes con
disfinfos niveIes de dominio deI cosfeIIono como segundo Ienguo. Poro decidir
que mefodos de enseon;o pueden servirnos mejor poro incremenfor sus
niveIes de desorroIIo comunicofivo y cognoscifivo, es preciso que primero
esfobIe;comos que hobiIidodes o copocidodes eIIos yo poseen, fonfo en su
inferoccion diorio como en eI ouIo, y que niveIes de precision hon oIcon;odo
con eIIos (L. Sonche; Z00I).
5
Hasta la Iecha la EBI en el Peru se ha basado en un solo tipo de experiencia y en una sola de las situaciones
sociolingisticas existentes en el pais: la educacion diseada para nios y nias monolinges de lengua indigena que
deben aprender el castellano como segunda lengua.
6
Las razones por las que hay diversos grados de bilingismo son diversas y no las trataremos en este documento
El aprendizaje del castellano es una necesidad impostergable para los pueblos indgenas,
pues oI ser Io Ienguo moyoriforio, Ios comuneros hon fomodo conciencio de que oprenderIo
puede ser un ormo poro defenderse de Io ogresion y poro buscor un espocio Iegfimo y
respefodo denfro deI Esfodo peruono. En efecfo, dominor esfo Ienguo se ho converfido
en un requisifo indispensobIe poro eI funcionomienfo efcienfe en Io sociedod peruono,
incIuso poro osumir Io propio defenso de Ios derechos que Io ocfuoI IegisIocion peruono
le reconoce a la poblacin indgena. De otro lado, el aprendizaje del castellano, al
consfifuirse en Io Ienguo de Ios reIociones enfre Ios disfinfos cuIfuros, propicioro uno
comunicocion mos equifofivo y uido enfre fodos Ios peruonos.
Pg 46
EI oprendi;oje deI cosfeIIono es un derecho que fienen fodos Ios pobIodores cuyo Ienguo
materna es una lengua originaria.
Por Ios ro;ones dodos onferiormenfe es imporfonfe que eI profesor o profesoro de
Educocion InfercuIfuroI 8iIingue fengo cIoro Io que se quiere Iogror cuondo se enseo eI
castellano como segunda lengua.
Los nios y Ios nios deI Progromo de Educocion InfercuIfuroI 8iIingue deben:
I. Comprender y hobIor eI cosfeIIono.
Z. Leer y escribir fexfos reoIes en cosfeIIono.
3. Utilizar al castellano para adquirir aprendizajes.
4. Ser copoces o de ufiIi;or eI cosfeIIono poro hocer respefor y ejercer sus
derechos en diferenfe confexfos donde Ie foque inferocfuor.
Esperamos que el alumno aprenda un castellano que le permita comunicarse en
diferenfes confexfos y sifuociones de inferoccion de monero efcienfe y efco; y
que Ie seo fiI poro fener exifo escoIor en Ios oprendi;ojes de Ios oreos curricuIores
y espacios pblicos.
Y para lograrlo tenemos que organizar y desarrollar de la mejor manera
nuestro proceso educativo,
Pg 47
COMPETEMCIA METODOL0ICA PAPA LA EMSEMAMZA
DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
Que necesifo eI docenfe de EI8 poro enseor cosfeIIono como segundo Ienguo7
En Io que o enseon;o oprendi;oje de cosfeIIono como segundo Ienguo se refere, Ios
docentes deben ser capaces de desarrollar su trabajo de acuerdo con las necesidades y
expecfofivos de sus oIumnos. Es decir, es necesorio que Ios docenfes fengon, enfre ofros,
una competencia metodolgica para la enseanza de castellano como segunda lengua, la
que se ho defnido como:
[EI] conjunfo de cuoIidodes, copocidodes y hobiIidodes personoIes que, junfo o uno
probodo compefencio comunicofivo, fiene eI docenfe poro dirigir eI proceso de
enseanza-aprendizaje de una segunda lengua basado en los principios y tendencias
de deferminodos enfoques y mefodos y de odopforIos o Ios necesidodes de su ouIo
de acuerdo con los estilos y estrategias de aprendizaje de sus estudiantes, y de
moniforeor su propio desempeo docenfe de formo foI que seo copo; de seIeccionor,
de enfre un grupo gronde de posibiIidodes, Io opcion mos opropiodo y efecfivo poro
codo uno de Ios sifuociones que se Ie presenfon en su ouIo (Poe; Pere; Z00I).
Se ve, pues, que no bosfo con que se cono;co Io Ienguo y Io mefodoIogo de Io enseon;o
de uno segundo Ienguo, sino que eI docenfe debe fener fombien cierfos opfifudes,
corocfersficos personoIes, conocimienfos, hobiIidodes y exigencios de Io ocfividod que
desempeo, poro oIcon;or eI exifo en su procfico pedogogico.
Un docente competente:
Planihca sus clases para ensear
una lengua sabe usar los materiales
de monero seIecfivo, produce sus
propios materiales docentes e
insfrumenfos evoIuofivos.
Est bien informado y sabe aplicar
Ios diferenfes enfoques y mefodos
sobre la enseanza de segunda
lengua.
Sabe que la enseanza de castellano
como segunda lengua debe llevar a
un biling0ismo aditivo.
Respeta la lengua materna
del nio (que en Ios escueIos
de EIB DEBE ser fombien uno
Ienguo que eI docenfe domino).
Pg 48
SchuImon (I987: 7) sosfiene que Io enseon;o necesoriomenfe empie;o con Io comprension
de porfe deI profesor de Ios confenidos por imporfir, os como deI modo de enseorIos.
Poro Io enseon;o exifoso de cosfeIIono como segundo Ienguo un docenfe EI8 debe:
I. Diferencior que no es Io mismo enseor EL castellano y ensear EN castellano.
2. Conocer sobre las teoras
de adquisicin y aprendizaje de
segundas lenguas.
3. Conocer sobre Ios enfoques y
mefodos de Io enseon;o de segundo
lengua.
4. Conocer expIcifomenfe
la competencia comunicativa: la
hobiIidod de comunicorse en disfinfos
confexfos, os como Io reein
sobre la lengua: la conciencia de que
las lenguas se organizan de acuerdo
con principios y reglas.
b. PIonifcor su enseon;o y sober
desarrollarla en el aula, considerando
Ios diferenfes grodos de biIinguismo
que presentan los nios y planteando
ocfividodes signifcofivos.
o. Sober como evoIuor Ios oprendi;ojes de cosfeIIono como segundo Ienguo.
Pg 49
LOS EPPOPES EM EL APPEMDIZAJE DE UMA SE0UMDA LEM0UA
Durante los aos setenta, los estudiosos en adquisicin de segundas lenguas desarrollaron
un mefodo de onoIisis deI error con eI objefivo de demosfror que muchos de Ios errores
producidos por Ios esfudionfes reejobon esfrofegios universoIes de oprendi;oje y no
eron debidos o Io fronsferencio de Ios hobiIidodes de Io primero Ienguo.
4

EI compo de onoIisis deI error esfo osociodo o Ios frobojos de Pif Corder, quien reoIi;o
uno propuesfo mefodoIogico poro IIevor o cobo ese onoIisis.
Segn Corder, si el docente es consciente de los errores que producen sus alumnos
podro dorse cuenfo deI grodo de efcocio de su enseon;o. De esfe modo verifcoro Io
efecfividod de sus moferioIes y fecnicos de enseon;o y reconocero que porfes deI
progromo presenfon difcuIfodes moyores poro eI oprendi;oje de sus oIumnos, Io cuoI Ie
permifiro reoIi;or ojusfes o su progromocion y creor un progromo remedioI o un progromo
de reenseanza.
Los errores en la segunda
lengua son indicadores de
cmo organiza el nio la
lengua que aprende.
Los errores que produce el nio en la segunda
representan estadios normales en el desarrollo de las
hobiIidodes comunicofivos. EI docenfe debe consideror
en su procfico de ouIo que es normoI producir formos
correctas en una tarea como cometer errores en otras.
Por ejempIo, supongomos uno ocfividod en Io que se
esfe jugondo o esconder Io peIofo, eI profesor pregunfo
donde esfo Io peIofo7 y Ios nios responden: en Io
mesopofo esfo, de Io meso debojo esfo, eI peIofo esfo
debojo de Io meso, Io peIofo esfo debojo de Io meso.
Los respuesfos son signos de Ios diferenfes niveIes de
aprendizaje de castellano y de que no se puede esperar
respuesfos con esfrucfuros fjos porque Ios oIumnos
esfon consfruyendo, recreondo, creondo subsisfemos
oI sisfemo mismo de Io Ienguo. Que hocer7 Adverfir
Ios errores poro frobojorIos en ofros ocfividodes o
hocerIos conscienfes sin creor borreros de inhibicion.
(Vosque; Z00Z: Z3)
4
Jack Richards, John Platt y Heidi Platt (1997: 23).
Pg 50
PLAMIFICACIM DE LA EMSEMAMZA DE CASTELLAMO COMO SE0UMDA
LENGUA
En Io fose de pIonifcocion, eI docenfe orgoni;o cuoIes seron Ios ocfividodes que se
reoIi;oron en Io cIose y como seron desorroIIodos. Esfo pIonifcocion y/o progromocion de
CosfeIIono como Segundo Lenguo debe confempIor Ios copocidodes comunicofivos oroIes y
escrifos que se von o Iogror con Ios oIumnos y por eIIo se seIeccionon femos, mefodoIogos,
esfrofegios, moferioIes, medios y recursos y formos de evoIuocion. Enfonces, en esfo
fose se frofo de creor y gesfionor eI confexfo de oprendi;oje, fonfo como oyudor o Ios
oIumnos o hobIor Io segundo Ienguo con uide;.
Sobemos que Ios nios socioIi;on en Io escueIo, en Io coso, en Io comunidod y fuero de
eIIo. En consecuencio, poro obfener resuIfodos posifivos en su formocion, es necesorio
que sifuemos nuesfro frobojo pedogogico o porfir deI confexfo fomiIior y comunoI. Es
por eIIo que, onfes de empe;or Io pIonifcocion curricuIor, es necesorio deferminor como
es Io reoIidod Iingusfico de Io comunidod en Io que Ios docenfes se encuenfron. En ofros
poIobros, se debe idenfifcor cuoIes son Ios Ienguos que se hobIon en eIIo, cuondo, poro
que y enfre quienes se ufiIi;on. Esfo informocion sero muy fiI poro Io pIonifcocion deI
frobojo en ouIo, oyudoro o idenfifcor Io Ienguo moferno de Ios nios principoImenfe, os
como que lengua se debe ensear como segunda.
A confinuocion presenfomos como recoger informocion de Io sifuocion Iingusfico en uno
determinada comunidad.
Diagnstico sociolingstico
A. Conociendo nuestra comunidad: diagnstico sociolingstico
Es imprescindibIe reoIi;or un pequeo diognosfico socioIingusfico de nuesfro comunidod
educofivo que nos permifo obfener informocion sobre Io que sienfen, pienson y ospiron
ofros ogenfes educofivos que ocfon o nuesfro oIrededor y que qui;o desconocemos o
conocemos poco.
EI diognosfico socioIingusfico
7
debe ser enfendido como uno observocion conscienfe y
reexivo sobre cuoIes y como son Ios sifuociones y condiciones deI uso de Ios Ienguos en
Io comunidod en Io que se vo o frobojor. Esfe diognosfico fiene como objefivos:

7
En el anexo 1 se presenta un instrumento para el diagnostico sociolingistico.
Pg 51
En eI proceso de idenfifcocion de uno sifuocion Iingusfico, se debe dor respuesfo o uno
serie de interrogantes:
CuoIes son Ios Ienguos que se hobIon en Io comunidod/escueIo7 Es imporfonfe
conocer cuoIes son Ios Ienguos que se hobIon en eI ombifo comunoI y regionoI.
Poro eIIo se deben consideror Ios diferenfes generociones, yo que en Io moyoro
de sifuociones esfos son deferminonfes, es decir, debemos idenfifcor que
Ienguos conocen Ios obueIos, podres, hijos y niefos y eI grodo de desorroIIo de
Ios hobiIidodes comunicofivos que fienen en esfos.
CuoI es Io funcion que cumpIen esfos Ienguos denfro de Io comunidod/escueIo7
En que sifuociones comunicofivos/moneros/condiciones se empIeon7
Luego de idenfifcor Ios Ienguos que dominon Ios pobIodores de Io comunidod es necesorio
conocer en que sifuociones comunicofivos Io empIeon. Es decir, debemos deferminor cuoI
es Io funcionoIidod de codo Ienguo, considerondo Io monero, Ios espocios, Ios momenfos
y las condiciones en que son usadas.
CuoI es Io ocfifud/preferencios/ospirociones/expecfofivos de Ios hobIonfes
(nios, podres, represenfonfes de comunidod, especioIisfos) hocio eI uso de Ios
lenguas?
Uno de Ios focfores mos imporfonfes poro oprender y desorroIIor hobiIidodes
en uno segundo Ienguo es Io mofivocion fonfo individuoI como socioI. En ese
senfido es indispensobIe consideror Ios preferencios, ospirociones y
expecfofivos
de los miembros de la comunidad respecto a las lenguas.
Al realizar este diagnstico debemos tener en cuenta los siguientes puntos.
Quines: debemos reconocer quienes son Ios ocfores que porficipon en Io
comunidod como hobIonfes de Io Ienguo vernocuIo o de cosfeIIono. Por ejempIo,
padres, abuelos, nios, docentes, representantes de la comunidad.
Cundo: debemos seoIor cuoIes son Ios sifuociones y momenfos comunicofivos
en Ios que eI hobIonfe necesifo expresorse en Ienguo vernocuIo y cuondo en
cosfeIIono, denfro de Ios diversos confexfos (fomiIio, escueIo, recreocion,
ofcioI, reIigioso, efc.)
Dnde: se deben deferminor Ios confexfos en Ios cuoIes es ufiIi;odo uno u
otra lengua, por ejemplo, en la clase, en el recreo, en reuniones sociales, en
discursos.
Pg 52
Cmo: se deben invenforior Ios recursos en cuonfo o moferioIes y medios de
comunicocion que fovore;con eI oprendi;oje y desorroIIo de uno u ofro Ienguo.
Esfo informocion se puede obfener o froves de vorios medios o insfrumenfos:
de Io fcho de mofrcuIo,
de Io encuesfo (poro obfener dofos de Io comunidod),
de uno guo de observocion (visifos o coso, conversociones con Ios modres, Ios
podres, hermonos y hermonos),
de Io fcho de diognosfico socioIingusfico.
B. Conociendo a nuestros nios: diagnstico psicolingstico
8

Con frecuencio, denfro de uno mismo ouIo se encuenfron nios con disfinfos niveIes de
dominio tanto de la lengua indgena como del castellano. Para establecer si el tratamiento
de la lengua indgena y del castellano se debe dar con metodologa de primera o de segunda
Ienguo, os como poro incremenfor sus niveIes de desorroIIo comunicofivo y cognoscifivo,
es preciso que primero se defno que hobiIidodes o copocidodes eIIos yo poseen, fonfo
en su inferoccion diorio como en eI ouIo, y que niveIes de Iogro hon oIcon;odo con eIIos.
Uno ve; idenfifcodos Ios niveIes de dominio de Ios Ienguos es mucho mos fociI pIonifcor
de uno monero perfinenfe Ios sesiones de oprendi;oje, pues hobremos idenfifcodo que
es Io que debemos refor;or y enfofi;or en eI desorroIIo deI oprendi;oje de Ios Ienguos.
Ademos, se puede, os, ogrupor o Ios oIumnos segn su niveI de conocimienfo de Io Ienguo
(indgeno o cosfeIIono).
Poro deferminor en que niveI de conocimienfo de Io Ienguo se encuenfro eI nio, es
necesorio confor con insfrumenfos de evoIuocion onfes de inicior eI oo ocodemico. Esfos
insfrumenfos deben ser eIoborodos segn indicodores formuIodos poro codo niveI de
conocimienfo de Io Ienguo. Mo puede formuIorse un conjunfo de pruebos poro codo niveI,
sino que se plantea el uso de una prueba en lengua indgena y una prueba para castellano, en
Ios que se encuenfren fem que reejen disfinfos niveIes de dominio de conocimienfos de
Ios Ienguos. Los nios deben ejecufor fodo Io pruebo y, uno ve; fnoIi;odo esfo, sobremos
hosfo que punfo eI nio es copo; de responder o Ios exigencios pIonfeodos.

8
El anexo 1 presenta un instrumento para la realizacion del diagnostico sociolingistico.
Es necesario aplicar una prueba al inicio del ao escolar para la seleccin de los alumnos.
De no hocerIo se corre eI riesgo de comefer equivocociones oI hocer Io seIeccion poro
ubicorIos por niveIes de dominio de Io Ienguo (Ienguo indgeno o cosfeIIono).
Pg 53
MIVELES DE DOMIMIO DE CASTELLAMO
A continuacin te presentamos los indicadores por cada nivel:
BSICO INTERMEDIO AVANZADO
Enfienden froses senci-
IIos, pero no hobIon.
Enfienden cosfeIIono,
pero responden en su
lengua materna, respon-
den mezclando ambas
lenguas o con monosla-
bos en castellano.
Siguen y formuIon indi-
caciones muy sencillas.
SoIudon y responden
saludos.
UfiIi;on expresiones de
cortesa.
Piden y don informocion
bosico sobre s mismos y
fomiIiores cerconos.
Enumeron personos,
objefos y Iugores fomi-
liares.
Describen seres mencio-
nando 3 caractersticas
(fomoo, coIor, formo).
Expreson gusfo y prefe-
rencias.
Expreson ideos o froves
de dibujos y pictogra-
mas.
Idenfifco fexfos fre-
cuentes.
Leen de monero infegroI,
gIoboI fexfos, como efi-
quetas, por ejemplo.
Piden y don informocion
bosico sobre IocoIi;ocion
de lugares.
FormuIon indicociones
para la realizacin de
occiones referidos oI
trabajo del aula y la es-
cuela.
Describen ocfividodes
que realiza en su casa y
escuela.
PeIofon ocfividodes que
realiza en su casa y en la
escuela.
Morron hisforios corfos.
Leen fexfos de esfruc-
tura simple.
Idenfifcon ideos princi-
poIes en un fexfo.
Ordenon secuencios en
tres partes: inicio, me-
dio y fnoI.
Diferencion reIofos de
hechos fcficios de he-
chos reoIes.
Comunicon experiencios
cotidianas.
Describen seres consi-
derando sus caracters-
ficos fsicos.
PeIofon de formo or-
denodo ocfividodes que
realizan.
Morron hisforios y fex-
tos sencillos.
Ordenon secuencios con
mos de fres porfes y Ios
expreso oroImenfe.
UfiIi;on expresiones di-
versos poro pedir y dor
informocion.
Describen objefos deI
aula y de su entorno
considerondo sus dife-
rentes caractersticas.
PeIofon con defoIIe oc-
fividodes que reoIi;on o
que observon.
Morron hisforios y cuen-
fos ufiIi;ondo diversos
fiempos verboIes y co-
nectores.
Emifen opiniones y co-
menforios sobre hechos
ocurridos en su comuni-
dod o fuero de eIIo.
Pg 54
Sin emborgo, Ios moesfros y Ios moesfros EI8 pueden subdividirIos poro desorroIIor
esfrofegios mucho mos especfcos.
Ejemplo de un aula de EIB: nios agrupados segn nivel de dominio de castellano
Bsico 1
3 nios
35 alumnos en el
aula de EIB
Bsico 2
15 nios
Intermedio 1
17 nios
ACTIVIDAD GENERAL
ACTIVIDAD ESPECFICA
Pg 55
LAS ESTPATE0IAS PAPA EL TPA8AJO DE CASTELLAMO COMO
SEGUNDA LENGUA
Lo moyoro de Ios insfifuciones educofivos de EI8 fienen ouIos muIfigrodo y unidocenfes.
Considerondo esfos corocfersficos, se hon diseodo esfrofegios que permifon frobojor
simuIfoneomenfe con nios de disfinfos grodos, disfinfos disposiciones oI oprendi;oje y
disfinfos grodos de biIinguismo.
Aplicar las estrategias para castellano como segunda lengua implica organizar nuestro
frobojo de ouIo, es decir, orgoni;or o Ios nios por niveIes de dominio de Ienguo, ombienfor
eI ouIo considerondo Ios dos Ienguos, orgoni;or un hororio de Ienguos (deferminor Ios
dos, horos que se frobojoro eI cosfeIIono y Io Ienguo originorio) y ufiIi;or Ios moferioIes
adecuados para ensear una u otra la lengua.
Cmo organizamos a los alumnos?
A porfir de Ios diognosficos socio y sicoIingusfico e insfrumenfos de ouIo, podemos
idenfifcor cuoI es Io Ienguo moferno de Ios nios y cuoI es Io segundo Ienguo. Con Io fcho
de dominio de cosfeIIono se defermino eI niveI de dominio de eso Ienguo de codo uno de
Ios nios (ver onexo 03).
Te sugerimos, especioImenfe poro opIicor Io fcho de niveIes de dominio de cosfeIIono,
que Io reoIices de monero Idico, sin que Ios nios sienfon que se Ies esfo evoIuondo.
Por eIIo proponemos que seo o froves de dioIogos esponfoneos, juegos de dor ordenes,
propicior espocios de Iecfuro y escrifuro que no signifquen fension (en Io horo de Iecfuro
por pIocer).
Programacin para castellano como segunda lengua {ver aneo 04}.
Pg 56
LAS ACTIVIDADES GENERALES
Los ocfividodes generoIes invoIucron en su desorroIIo o fodo eI oIumnodo de uno
deferminodo ouIo, sin consideror eI niveI de cosfeIIono que fienen codo uno eIIos.
Tomando el ejemplo del aula de EIB, el docente debera desarrollar esta actividad
general con los 35 alumnos.
Esfos ocfividodes se corocferi;on por ser dinomicos, Idicos e inferocfivos enfre oIumnos
y oIumnos y eI profesor. Su desorroIIo se do o froves de sifuociones comunicofivos, en Ios
cuoIes se presenfon expresiones Iingusficos y froses, es decir, esfmuIos comunicofivos
que Ios oIumnos deben oprender. Lo inferoccion hoce que oprendon eI uno deI ofro, y se
desorroIIe un oprendi;oje bosodo en eI frobojo cooperofivo e infegrodor. Lo inferoccion
exige o Ios nios con menor niveI de dominio o comprender Io sifuocion comunicofivo que
se esfo dondo, o escuchor y hobIor oIgunos froses y/o expresiones Iingusficos. Asimismo,
oI oIumno con moyor niveI, Ie exige inferocfuor de uno monero efecfivo con eI ofro, hosfo
cierfo punfo ser "modeIo de hobIo" poro sus compoeros.
Lo ocfividod generoI promueve eI infercombio de experiencios y de conocimienfos sobre
Io Ienguo de porfe de Ios oIumnos con eI fn de:
DesorroIIor, sobre fodo, Ios copocidodes oroIes (oroIidod).
Inicior eI oprendi;oje de Io Iecfuro y escrifuro (fronsferencio).
Es importante considerar que solo se plantea la iniciacin de la lectura y escritura, ya
que Ios procesos de odquisicion y oprendi;oje de esfos hobiIidodes se desorroIIon de uno
monero mos individuoI. Si bien su oprendi;oje debe concebirse como uno procfico socioI,
y soIo en eI uso se do su ofon;omienfo, no es recomendobIe exponer o Ios esfudionfes
o frobojor con oqueIIos que se encuenfron en un moyor niveI de conocimienfo de Ienguo,
dodo que en esfe coso se creon condiciones negofivos poro su desorroIIo. Esfo propicioro
que oqueIIos que fienen menos desorroIIodos esfos copocidodes se cohbon onfe Ios ofros.
RECUERDA: QUE EN ESTAS ACTIVIDADES PARTICIPAN TODOS
LOS NIOS Y TODAS LAS NIAS DEL SALN SIN CONSIDERAR EL
NIVEL DE DOMINIO DE CASTELLANO
Pg 57
LAS ACTIVIDADES ESPECFICAS
Esfe fipo de ocfividodes recibe Io denominocion de "especfcos", porque pIonfeon eI
frobojo sobre eI desorroIIo de ospecfos punfuoIes de Ios Ienguos. As, esfon mos
orientadas a:
Profundi;or Ios copocidodes deferminodos de comprension y expresion oroI,
DesorroIIor Ios copocidodes de Iecfuro y escrifuro.
En esfe coso, Ios ocfividodes no se reoIi;on de uno monero conjunfo enfre fodo Io
poblacin del aula, sino que se plantea agrupar a los nios segn los grados de dominio
de conocimienfo de Ios Ienguos (que fueron deferminodos previomenfe en eI diognosfico
psicoIingusfico). De esfo monero, se vo o fener nios disfribuidos en grupos, con
ocfividodes seIeccionodos segn dichos niveIes. Pecordemos eI ejempIo deI ouIo de EI8,
donde eI profesor ogrupo de Io siguienfe monero:
Los ocfividodes especifcos que fengomos que desorroIIor se horon considerondo esfo
ogrupocion por niveIes de dominio, pues Ios foreo o exigencios seron diferenfes poro
cada una de ellas.
Un voIor ogregodo que se do en esfo formo de ogrupor o Ios nios es hocerIos conscienfes
de que esfon oprendiendo uno Ienguo nuevo y se sienfon mofivodos poro posor de un niveI
o ofro sin femores ni frusfrociones.
Bsico 2
15 nios
Intermedio 1
17 nios
Bsico 1
3 nios
Esfos ocfividodes fombien permifen oI docenfe hocer uno mejor pIonifcocion de su
frobojo en eI ouIo y observor minuciosomenfe Ios Iogros y eI ovonce de sus nios, segn
Ios indicodores pIonfeodos poro codo uno de Ios niveIes.
Con esfe fipo de ocfividodes:
Se permife o Ios oIumnos progresor o su propio rifmo de oprendi;oje.
Se permifen disfinfos esfiIos de oprendi;oje.
Se proporcionon oporfunidodes poro eI uso de Ios Ienguos de monero independienfe.
Se brindon oporfunidodes poro Io evoIuocion oufonomo y eI progreso en eI
aprendizaje.
Se esfimuIo eI oprendi;oje de Ios dos Ienguos, puesfo que esfos dos son voIorodos
en el aula.
Pg 58
LOS PROYECTOS INTERACTIVOS
Esfos son ocfividodes que prefenden buscor espocios y fiempos disfinfos o Ios deI ouIo
poro desorroIIor copocidodes comunicofivos y ocodemicos en cosfeIIono, o froves de
enfrevisfos y descripciones.
Tienen eI proposifo de poner en confocfo o Ios oIumnos con hobIonfes de cosfeIIono fuero
de Io escueIo (enfermeros, fecnicos de ogricuIfuro y ofros ogenfes de Io comunidod
educofivo).
Esfe fipo de ocfividodes es un espocio poro que eI docenfe invoIucre o Io comunidod como
un ogenfe deI proceso educofivo.
Esfos ocfividodes permifen que eI oIumno inferocfe con cosfeIIono-hobIonfes en
sifuociones reoIes de uso. Esfo, odemos, refuer;o Io ideo de que eI cosfeIIono es Io
lengua para las relaciones de comunicacin con los otros.
En eI siguienfe cuodro describimos Ios esfrofegios de frobojo, Ios objefivos, Io
organizacin y los materiales que se requieren para trabajar en ellas.
ACTIVIDAD
ESPECFICA
Bsico 1
ACTIVIDAD
GENERAL con
todos los nios.
ACTIVIDAD
ESPECFICA
Bsico 2
ACTIVIDAD
ESPECFICA
intermedio 1
Pecuerdo orgoni;or fus esfrofegios mefodoIogicos de Io siquienfe monero:
Pg 59
Pg 60
Errores al trabajar castellano como segunda lengua {L2} en el saln de clases
9

Los esfudionfes resueIven individuoImenfe ocfividodes ompIios que Ies fomo fodo
eI do resoIverIos.
Los ocfividodes que desorroIIo eI docenfe son en LZ, pero Ios nios inferocfon en
su primera lengua, usando poco o nada de castellano en el aula.
Los esfudionfes fienen poco o nodo de confocfo direcfo con hobIonfes de LZ.
Los esfudionfes fienen confocfos breves o reIofivomenfe infrecuenfes, en oIgunos
casos, con docentes de L2.
Cuondo eI nio/nio inferocfo con eI docenfe, hoce poco uso de Io comunicocion
corporoI o gesfuoI, por Io que se Ie hoce difciI comunicor sus necesidodes por esfe
medio.
Cuondo Io comunicocion es insofisfocforio enfre eI oIumno y eI docenfe, eI esfudionfe
generoImenfe ocude o un compoero de cIose que hobIo su LI.
Los esfudionfes que no pueden inicior Io comunicocion con su docenfe de LZ o
oIumnos que hobIon LZ, se fomon moyor fiempo en oprender Io Ienguo mefo.
Recomendaciones para el ensear el castellano como segunda lengua
Diferencior que enseor EM cosfeIIono no es iguoI o enseor EL cosfeIIono.
Hocer que Ios nios y o Ios nios seon conscienfes de que von o oprender uno Ienguo
nuevo.
Presenfor como referencio un "modeIo de cosfeIIono", coherenfe, uido, cIoro y
sin inferferencios Iingusficos.
Pespefor Ios rifmos de oprendi;oje de segundo Ienguo que fienen Ios nios y Ios
nias.
Creor un ombienfe de confon;o y empofo con Ios nios y Ios nios. Ademos, se
debe permifir que comefon errores, pues esfos son signos de ovonce.
Propicior espocios denfro y fuero deI ouIo, buscondo que Ios nios y Ios nios
conversen en cosfeIIono.
Ubicor y ogrupor o Ios nios y o Ios nios por niveI de dominio de cosfeIIono.
Usor soporfes que oyuden o desorroIIor Ios niveIes de comprension de Ios nios y
de Ios nios, moferioIes visuoIes, oudifivos y ofros.
UfiIi;or gesfos, mmicos y uno vocoIi;ocion cIoro como recurso pedogogico poro
hocer que Ios oIumnos comprendon en cosfeIIono.
9
L. Wong Fillmore (1982).
Pg 61
En Io posibIe evifor Io froduccion y desorroIIor Io cIose en cosfeIIono.
Dar instrucciones claras para que los alumnos puedan realizar una determinada
ocfividod.
UfiIi;or esfrofegios que permifon expIicor y fjor eI signifcodo de poIobros y/o
eIemenfos nuevos.
Tener conocimienfo de Ios fecnicos de PFT (Pespuesfo Fsico TofoI).
Usar canciones, cantos, rimas, tteres y juegos para distintos propsitos: presentar,
procficor y consoIidor Io nuevo Ienguo.
Comprobor signifcodos y comprension en generoI y, mos porficuIormenfe, de Io
comprension de insfrucciones y objefivos.
Usor diversos fecnicos de correccion (repeficion, imifocion, negocion, pregunfos,
reoccion no verboI). Lo fecnico de correccion ufiIi;odo por eI docenfe debe ser
compofibIe con eI niveI de compefencio Iingusfico que fiene eI oIumno y debe
invoIucrorIe de monero ocfivo. Los oIumnos siempre deben percibir Io correccion
como oIgo posifivo.
ImpIemenfor ocfividodes y foreos que fomenfen Io infegrocion de vorios desfre;os
Iingusficos (escuchor, hobIor, Ieer y escribir).
Organizar el aula de tal manera que castellano como segunda lengua tenga su propio
espacio donde pueda interactuar el alumno.
Propicior ocfividodes donde Ios nios puedon frobojor de monero individuoI, en
pares y en grupos.
Usor eI fiempo de modo efecfivo, grodo e infensidod deI grodo de compromiso deI
alumno en el aprendizaje.
EsfobIecer un cIimo de confon;o, en eI que Ios oIumnos puedon usor Io segundo Ienguo
y cometer errores sin tener miedo al ridculo, donde todas las contribuciones sean
iguoImenfe voIidos y eI comefido de Ios foreos produ;co sofisfoccion.
Animar a los nios, intentar ayudarlos a que terminen la tarea, mostrar alegra
ante sus progresos, etc. El aprendizaje se desarrolla sin sobresaltos cuando el
nio y eI fociIifodor esfon en ormono.
InvoIucror o Ios podres, hociendoIes sober que pueden esperor deI proceso de
enseon;o y oprendi;oje en Io escueIo, y como pueden opoyor o sus hijos. Esfos
hobiIidodes fombien deben ser ufiIi;odos poro equiporor Io imporfoncio de Io
lengua materna y la segunda lengua dentro del programa global de estudios entre
Ios demos docenfes.
PIonifcor y/o progromor eI cosfeIIono como segundo Ienguo, es decir, confor con un
documenfo pedogogico especioImenfe diseodo poro esfe fn.
Pg 62
MATEPIALES PAPA TPA8AJAP EL CASTELLAMO COMO SE0UMDA
LENGUA
10
Los moferioIes esfon pensodos en Io reoIidod unidocenfe o muIfigrodo donde seron
ufiIi;odos. As, se siguen Ios recomendociones dodos por SepIvedo
11
:
- "Esfon diseodos poro que Ios diferenfes grupos de nios puedon frobojor con
oufonomo reIofivo respecfo oI profesor [,]
- Esfon cIosifcodos por niveIes y no por grodos, poro que Ios nios ovoncen sin necesidod
de oproborIos. Lo escueIo muIfigrodo en Io procfico es uno escueIo desgroduodo, on
cuondo eI ovonce curricuIor confine siendo por grodo [,]
- Esfon diseodos poro que Ios nios oprendon cooperofivomenfe y consfruyon
conocimienfo con oyudo deI profesor".
Poro eI cosfeIIono como segundo Ienguo, se ho diseodo un moduIo de moferioIes que
consta de:
10
Este capitulo Iue desarrollado por Luis Vasquez en: Enseanza aprendizaje de castellano como segunda lengua en
escuelas unitarias y multigrado: Una experiencia. Ministerio de Educacion, Lima, pp. 48-62.
11
Gaston Sepulveda (2001: 22-23).
Material para el docente
CorfiIIos oufoinsfrucfivos poro
trabajar capacidades orales e
iniciar la lectura y escritura.
ModuIo oufoinsfrucfivo poro Io
enseanza del castellano como
segunda lengua en escuelas
unitarias multigrado.
0uo de enfrevisfo y descripciones.
MonuoI de reexion sobre eI
castellano.
Material para los
alumnos
Cuadernos de trabajo
de castellano por
niveIes de compefencio
comunicofivo de
castellano.
Texfo de ejercifocion de
Io gromofico y fonoIogo.
MDULO BSICO PARA EL
NIVEL .
Material complementario
PofofoIios y cosefes de conciones y reIofos,
cosefes de dioIogos, conciones e hisforiefos de
los cuadernos de trabajo.
Lominos de secuencio.

Pg 63
Las cartillas autoinstructivas para el docente
Es un moferioI oufoinsfrucfivo en eI que se presenfon diversos ocfividodes poro Io
odquisicion y oprendi;oje deI cosfeIIono como segundo Ienguo. Los corfiIIos esfon
orgoni;odos por ejes femoficos (yo personoI, fomiIio, escueIo, comunidod y puebIo) poro
desorroIIor copocidodes de compresion y expresion oroI y poro Io iniciocion de Io Iecfuro
y escrifuro en cosfeIIono (fronsferencio).
EI proposifo de codo corfiIIo es presenfor un conjunfo de occiones que generen dinomicos
que comprometan la actuacin del alumno y con ello el desarrollo de la oralidad,
independienfemenfe deI niveI de conocimienfo que fengon de cosfeIIono.
Lo orgoni;ocion de Ios corfiIIos por ejes femoficos responde o Ios sifuociones de inferoccion
comunicofivo y de socioIi;ocion de Ios nios con Ios miembros de su comunidod. Los ejes
son:
Yo personal.- presenta las situaciones de interaccin del nio con su propia
persono y su cuerpo. Por ejempIo: Expresor sus deseos y preferencios.
Familia.- presenta las situaciones de interaccin del nio con los miembros de
su fomiIio. Por ejempIo: Do referencio sobre Ios miembros de su fomiIio.
Escuela.- presenta las situaciones de interaccin con sus compaeros y
profesores. Por ejempIo: Sigue insfrucciones referidos o Ios quehoceres deI ouIo,
por ejemplo.
Comunidad.- presenta las situaciones de interaccin con autoridades y
miembros de su comunidod. Por ejempIo: Do referencios sobre Io ubicocion de Ios
instituciones de su comunidad.
Pueblo.- presenta las situaciones de interaccin no inmediata con miembros de
ofros Iugores. Por ejempIo: enfiende y do referencio poro despIo;orse de un Iugor
a otro.
Pg 64
Organizacin interna de la cartilla
En la cartilla se pueden apreciar dos columnas:
o) En Io coIumno de Io i;quierdo: eje femofico, expresiones Iingusficos, vocobuIorio y
alertas.
Eje temtico
E p r e s i o n e s
lingsticas
Vocabulario
Alerta
Son los contetos de interaccin del nio en su
proceso de socializacin con su medio.
Describe las estructuras lingsticas (gramaticales y
morfolgicas} que usa el nio en el desarrollo de la
actividad.
Describe las palabras que intencionalmente se
trabajan en la actividad.
Describe lo que se debe prever al momento de hacer
la actividad.
b) En Io coIumno de Io derecho: nombre de Io ocfividod, Ios copocidodes comunicofivos,
orgoni;ocion, moferioIes y occiones de Io ocfividod.
Nombre de la
actividad
C a p a c i d a d
comunicativa
EI nombre de Io ocfividod corresponde oI eje femofico.
Por ejempIo, en eI eje femofico Yo PersonoI, eI nombre de
Io ocfividod es "Aprendemos o soIudornos".
En esfo porfe se precison Ios copocidodes comunicofivos
relacionadas a los carteles de castellano como segunda
Ienguo que se preve desorroIIor con Io ocfividod de Io
cartilla.
Pg 65
Materiales
Se sealan los materiales por utilizar. Estos pueden estar
previsfos en Ios moferioIes compIemenforios o deberon
elaborarse.
Acciones
Se describen Ios occiones y esfrofegios que fociIifon
el proceso de aprendizaje de castellano. Las acciones
vienen ocompoodos de soporfes que permifen Io
confexfuoIi;ocion y Io comprension de Ios insfrucciones
para que el nio interacte con sus compaeros.
FinoImenfe, se pIonfeo uno ocfividod fnoI que permifo oI
nio oufoevoIuorse y expresor sus senfimienfos de como
se ho senfido en Io sesion.
Organizacin
Se preciso Io formo de frobojo con Ios nios (mocrogrupos,
pequeos grupos e individuoIes), Ios fiempos y Ios espocios
(Iugores).
Los corfiIIos presenfon diversos esfrofegios mefodoIogicos y ocfividodes poro que Ios
organices de acuerdo con tu programacin de castellano como segunda lengua. Para ello,
ten presente lo siguiente:
o) Idenfifco en Io mofri; de Ios corfiIIos Ios copocidodes comunicofivos que prefendes
desorroIIor segn fu progromocion. Por ejempIo, si esfos en Io primero semono de
cIoses, fe recomendomos que idenfifques Ios copocidodes comunicofivos como: soIudo
y presenfocion, dor referencios de su persono y de su fomiIio.
b) PeIociono Ios copocidodes que idenfifcosfe con eI femo de fu progromocion. Por
ejempIo, si eI femo de fu progromocion es "Mos vomos o Io ferio" enfonces, frobojo
Ios copocidodes como: formuIo expresiones poro Io compro y venfo de producfos,
encuentro entre amigos, etc.
c) Lo corfiIIo es un moferioI exibIe. T puedes recreor Ios esfrofegios de ocuerdo
con eI confexfo de fu escueIo y de fus necesidodes, Io imporfonfe es desorroIIor Ios
procesos de oprendi;oje (que eI nio expIore, descubro y sisfemofice).
d) Uno mismo corfiIIo puede ufiIi;orse vorios veces. Poro eIIo puedes combior oIgunos
occiones o eI vocobuIorio.
Pg 66
e) EI fiempo que se dispone en Ios corfiIIos es de I o I,b horos pedogogicos, sin
embargo, puedes prolongar o acortar el tiempo de acuerdo con los ritmos de
aprendizaje de los nios.
f) Con nios deI primer cicIo ufiIi;o Ios corfiIIos de fronsferencio despues de un
frimesfre de hober frobojodo Ios corfiIIos comunicofivos oroIes
12
.
A continuacin, te presentamos el proceso de construccin de aprendizaje de las cartillas
de fronsferencio (poro Io iniciocion de Io Iecfuro y escrifuro en segundo Ienguo)
12
Las cartillas de transIerencia sirven para iniciar a la lectura en la segunda lengua, cuando los alumnos hayan tenido
alguna Iamiliarizacion con el codigo escrito como: reconocer graIias, tipos de escritura, textos, etc.
TRABAJO DE
FIJACIN
TCNICAS Y ESTRATEGIAS
JUEGOS
Y DINMICAS
Contetualizar
el teto
- Cantar
- Hocer movimienfos (expresion
corporoI)
- Pepresenfor de occiones
- Expresor o froves de eIemenfos no
verboIes.
- Mimo
- Espejo
- Juegos de interaccion
(por ejemplo: Realizar
cambios en tiempos
verbales y personas).
Recurrencia
tetual
- VoIver oI fexfo (reIeer, confor, efc.)
- Dicfor eI fexfo.
- Pregunfor por expresiones deI fexfo.
- Dor consignos equivocodos.
- Leer sealando.
- Leer dando palmadas por cada lnea.
- CompIefor fexfos en bIonco.
- CompIefor fexfos en bIonco con
palabras dadas.
- Concursos: lectura
grupal/ compartida
- Preguntas y respuestas
fexfuoIes.
Pg 67
Recurrencia
lica
- Ordenar palabras en una oracin.
- Idenfifcor Io correspondencio
palabra-palabra e imagen-palabra.
- Encerror, subroyor, exfroer
palabras.
- CompIefor fexfos en bIonco y
compIefor fexfos con poIobros dodos.
- Bordear la palabra, construir siluetas
de palabras dadas.
- Confor poIobros de un fexfo.
- Leer dando una palmada por cada
palabra.
- Bingo.
- Memoria imagen-
palabra, palabra-
palabra, recordar
secuencias.
- Juegos de senfido: "esfo
me recuerda.
- EI duende frovieso.
- La pesca.
- Domin.
- El cartero.
- Palabras cruzadas.
- Memorio (recordor
orden de poIobros)
- Concurso de encontrar
palabras en peridicos,
revisfos y Iibros.
- Coleccin de palabras.
- El bal de las palabras.
- Buscando el tesoro
(pisfos poro hoIIor
poIobros escondidos)
Recurrencia
grhca
- Contar letras de palabras dadas.
- Escribir poIobros con Iefros moviIes.
- Buscar palabras que empiezan o
terminan igual.
- Buscar palabras que empiezan como
terminan otras palabras.
- Buscar palabras que terminan como
empiezan otras palabras.
- Sopa de letras.
- Glosario personal.
- Coleccin de letras
(recorfe de fipos y
fomoos).
Pg 68
Los cuadernos de trabajo
Los cuodernos de frobojo son moferioIes oufoinsfrucfivos poro que Ios oIumnos, de
monero individuoI o grupoI, desorroIIen Ios copocidodes comunicofivos oroIes y escrifos y
Ios copocidodes ocodemicos de ocuerdo con su niveI de conocimienfo de cosfeIIono.
Esfe moferioI fiene como objefivo:
DesorroIIor copocidodes comunicofivos oroIes y escrifos de ocuerdo con eI niveI
de dominio de castellano.
Trobojor Ios nociones gromoficoIes que se presenfon o porfir deI frobojo de Ios
lecciones.
Trobojor Io discriminocion fonoIogico o froves de conciones y dioIogos.
Tronsferir Ios copocidodes de Ios ofros oreos curricuIores.
Su funcion denfro de Io propuesfo es opoyor Ios ocfividodes especfcos.
Estrategias Quines
Objetivo
Acfividod generoI Todos
D e s a r r o l l a r
capacidades orales.
Cartillas para el
profesor.
Lominos.
Materiales
A c f i v i d o d
especfco
Grupos por
niveIes.
Desarrollar capacidades
orales y escritas por
niveIes.
Cuadernos de
trabajo.
EI cuoderno esfo dividido en dieciseis unidodes y codo unidod considero Ios siguienfes
partes:
Parte Caractersticas
Contetualizacin
(conversamos}
- Lomino con sifuocion comunicofivo.
- Pregunfos o poufos de descripcion: Iecfuro de imogenes
punfuoIi;ondo ocfos de hobIo o froves de pregunfos cIoves
(quienes, donde, que dice/que sucede/que hoy...)
- Fijocion de Io esfrucfuro Iingusfico (soporfe) o froves de
conciones, rimos, poemos breves y ofros.
Pg 69
Parte Caractersticas
Etensin
(conversamos}
- Lominos, viefos o escenos que presenfen sifuociones
comunicofivos diferenfes o Io infroducforio en:
. IguoI esfrucfuro, diferenfe confexfo.
. IguoI esfrucfuro, diferenfe vocobuIorio.
. Igual estructura, mayor complejidad
(incorporocion de nuevos esfrucfuros referidos o
Io sifuocion comunicofivo).
- Pepeficion deI dioIogo o froves de juegos Idicos en porejos
o grupos pequeos que refuercen Io fjocion de Io esfrucfuro:
juegos de cadena, juego de roles, tteres de dedo.
- Idenfifcocion deI compo Iexico (sobreescrifuro). Tiro de
vocobuIorio o pie de pogino.
Ejercicios
(escribimos}
- Hojas de cuaderno de trabajo para dibujar, escribir, pegar,
asociar, etc.
- Se frobojo expresiones comunicofivos y esfrucfuros
Iingusficos que son desorroIIodos en eI niveI oroI en Io porfe
anterior.
- Sirve como meconismo de soporfe visuoI poro fjor esfrucfuros.
Historieta
(leemos}
- PeIofo que guordo uno secuencio o Io Iorgo de fodo eI fexfo,
que genero expecfofivo en Ios nios. Es un conjunfo de
hisforiefos que presenfon sifuociones grociosos, imprevisfos,
por ejemplo: Diego [el ratn] en el pas de los ratones gigantes.
Esfo hisforiefo fiene un promedio de cuofro escenos (viefos).
- Pregunfos/ejercicios reIocionodos o Io hisforiefo.
P r e c i s i n
lingstica
(practicamos}
- Ejercicios poro fjor, discriminor esfrucfuros fonemicos y
morfoIogicos.
- Uso de orfogrofo cosfeIIono.
Evaluacin
(evaluamos}
- Ejercicio de evoIuocion de Io unidod o froves de: sifuociones
poro compIefor oroImenfe, comporor con fexfos onferiores,
fexfos poro compIefor, efc.
- Espacio de escritura o dibujo libre para el nio.
Pg 70
La organizacin de las lecciones del cuaderno de trabajo siempre es la misma.
Cmo trabajar los cuadernos de trabajo?
UfiIi;or Io mofri; deI cuoderno poro idenfifcor Io que se vo o frobojor con Ios
alumnos. En la matriz se describen las capacidades orales, escritas, gramaticales,
eI vocobuIorio, de codo Ieccion. EI docenfe debe conocerIos previomenfe poro
orientar el aprendizaje de estas.
Se debe dor un fiempo poro eI frobojo de Ios ocfividodes deI cuoderno y de
fiempos poro eI frobojo con eI cosefe de dioIogos e hisforiefos.
Los ocfividodes deben resoIverse en grupos de fres nios.
Los cuodernos fienen unos soporfes visuoIes de occiones (dibujor, confor,
Ieer, efc.) poro seguir Ios insfrucciones. EI docenfe debe hocer que Ios nios Ios
cono;con poro que os eIIos fengon mos independencio poro frobojorIos.
Sobre las lminas conversamos
Hocer pregunfos poro confexfuoIi;or Io sifuocion comunicofivo de Ios Iominos
de dioIogos: quienes esfon en Io Iomino7, como esfon vesfidos7, que objefos u
ofros personojes hoy7, donde esfon7, como Io soben7, que esfon hociendo7,
etc.
Hocer pregunfos poro frobojor Ios dioIogos: Sobre que converson7, como
dicen usfedes poro...7, de que ofro formo se puede decir...7, efc.
Leer Ios gIobos de Ios dioIogos de Ios Iominos.
Uno monero de ufiIi;or eI cosefe es jugor o hocer onficipocion. Por ejempIo:
Sin obrir eI cuoderno, se pide o Ios nios que escuchen eI cosefe e idenfifquen
donde esfon Ios personos, que esfon hociendo, que necesifon, que converson, efc.
Luego, se Ies pide que obron sus cuodernos y verifquen si ocerforon o no con sus
respuestas.
Sobre los juegos
Los ocfividodes Idicos deI cuoderno son juegos de meso que refuer;on Ios
expresiones Iingusficos de Ios Iominos y Io incorporocion deI vocobuIorio.
En Ios hojos fnoIes de Ios cuodernos enconfroros Ios fchos desgIosobIes poro
los juegos de cada unidad.
8osicomenfe se hon odecuodo fres fipos de juegos: de cominos, de domos chinos
y de memoria.
Pg 71
Juegos de cominos Lo que yo hogo (Juego de o fres). Primero, disfribuye en
eI fobIero Ios picfogromos (Ios fchos desgIosobIes) y ormo eI dodo. Segundo,
expIico eI juego con un ejempIo: Tiros eI dodo y ovon;os confondo. Si coes en un
espocio voco, sigue eI ofro jugodor, pero si coes en un espocio con picfogromo (por
ejempIo, dibujor), fendros que decir: "Yo dibujo". Si odvierfes que Ios oIumnos
pueden decir expresiones mos compIejos, Ie pides que digon: "Puedo escribir",
"Por fovor, necesifo un Iopi; poro dibujor" u ofro expresion simiIor.
Juego de memorio Lobo que esfos hociendo7 (Juego de o fres). Pon Ios fchos
de prendos de vesfir sobre Io meso (ufiIi;o Ios fchos de fodos Ios nios que
porficipon deI juego). ExpIico eI juego con un ejempIo: T eres eI Iobo, Ievonfos uno
fcho y pregunfos: "Que esfo hociendo eI Iobo7" y un nio fendro que enconfror
uno fcho iguoI o Io fuyo en un soIo juego. Si Io encuenfro, debero decirfe: "Se esfo
poniendo Io comiso". Si responde correcfomenfe, se IIevo Ios fchos, si no, juego eI
otro compaero.
Juego de domos chinos 8uscondo o mi fomiIio (Juego de o dos o cuofro). Poro eI
Iodo deI frionguIo coIoco Ios fchos con Ios miembros de Io fomiIio (soIo un juego
de fchos). AI ofro exfremo, fres chopifos u ofros objefos como fchos. Lo mefo
es que eI equipo de Io fomiIio debero IIegor oI ofro exfremo. Inicio eI juego quien
fiene Ios fchos de Io fomiIio (ovon;o un onguIo por juego). Si se encuenfro con
Io fcho deI equipo confrorio debero responder o su pregunfo: "Quien es7" Si
responde de ocuerdo con Io fcho que fiene, soIfo o Io fcho confrorio. Si responde
de monero equivocodo, pierde Io fcho.
Lo esfrofegio poro Io Iecfuro de Io hisforio es simiIor o Ios de Ios Iominos. Puedes
voIerfe de oIgunos de Ios esfrofegios que se ufiIi;on en Ios Iominos de secuencio:
Cuonfos cuenfos cuenfos f7
a. Rotafolio y casetes de canciones y cuentos
Esfos moferioIes esfon previsfos como moferioI de soporfe poro frobojor Ios corfiIIos de
ocfividodes comunicofivos y de iniciocion de Io Iecfuro y escrifuro (fronsferencio). Los
rofofoIios:
Consfon de veinficinco Iominos grondes.
EI confenido de Ios conciones y cuenfos esfo ocompoodo de imogenes que hocen
referencio o oqueI.
Es un moferioI poro eI frobojo coIecfivo, sin imporfor eI niveI de dominio de
castellano oral o escrito de los nios.
El material consta de 17 canciones y 9 cuentos.
Los conciones deI rofofoIio se pueden fipifcor de Io siguienfe monero:
Pg 72
Tipo de cancin Capacidades comunicativas
Instrucciones
- rdenes.
- Indicaciones.
Cuentos cantados
- Secuencio norrofivo.
- Discriminacin de tiempos y acciones.
Cadena/memoria
- Corpus Iexico.
- Consfruccion sinfocfico.
- Senfido semonfico de froses.
Absurdos
- Corpus Iexico
- Discriminocion semonfico
Trabalenguas
- Discriminocion fonefico/fonoIogico
- Consfruccion y discriminocion morfoIogico
Dialgicas - Incorporocion de ocfos de hobIo
b. Lminas de secuencias Cuntos cuentos cuentas t?
Esfe es un moferioI poro que Ios oIumnos se divierfon produciendo sus propios cuenfos y,
al mismo tiempo, desarrollen las capacidades de descripcin, narracin y argumentacin,
entre otras.
Uno de Ios proposifos de Cuonfos cuenfos cuenfos f7 es obrir un espocio de recreocion
y porficipocion con fodos Ios oIumnos deI ouIo, donde no se sienfon evoIuodos, sino
creadores y autores de sus propios cuentos.
Cmo es este material?
Son Zb hisforios en secuencio: Codo hisforio consfo de fres viefos o momenfos
que sirven de soporfe y permifen o Ios oIumnos imoginor y eIoboror sus propios
cuentos.
Los hisforios se ogrupon en fres bIoques: Vido y escueIo (imogenes que recreon Ios
diversos ocfividodes que reoIi;on Ios oIumnos en Io escueIo y comunidod), ovenfuro
y fonfoso (escenos que nos dibujon eI mundo de iIusiones y deseos de nuesfros
oIumnos) y fomiIio (Iominos que represenfon eI comporfir de Ios oIumnos con Ios
miembros de su enforno fomiIior).
En codo bIoque, Ios personojes se repifen poro que Ios oIumnos puedon infercombior
Ios viefos, de modo que, oyudondose de su imoginocion, esfrucfuren sus propios
cuentos.
AI pie de codo imogen fenemos oIgunos poIobros o froses (uno ve;, Iuego, fnoImenfe,
efc.) que se ufiIi;on como oyudos poro que Ios oIumnos puedon Ios conecfor Io
secuencio norrofivo de sus cuenfos.
Pg 73
Cmo trabajar con este material?
Se recomiendo frobojor en grupos pequeos (b o o infegronfes) y heferogeneos (oIumnos
con diferenfes niveIes de cosfeIIono en un mismo grupo), de modo que se osegure Io
participacin de todos los alumnos en la construccin de los cuentos.
A confinuocion presenfomos diversos esfrofegios, fonfo poro Io creocion de Ios cuenfos
como para su narracin, representacin y escritura. El docente puede elegir algunas de
eIIos o combinorIos, puede fombien invenfor ofros.
Estrategias para la construccin de cuentos:
Conociendo una historia: Presenfor uno hisforio compIefo ("EI monifo msico", por
ejempIo). Luego pedir que Io describon viefo por viefo con esfos pregunfos: Quienes
esfon7, donde esfon7, que hocen7 Pedir o Ios nios que pongon nombres o Ios personojes,
que eIoboren un cuenfo y que Ie pongon un ffuIo. AI fnoI de Ios presenfociones puedes
confronfor eI ffuIo de Io hisforio con Ios ffuIos que pusieron Ios oIumnos o sus cuenfos.
As termina mi cuento: Presenfor soIo Ios dos primeros viefos de uno hisforio. Seguir
los mismos pasos de la primera estrategia para la descripcin. Pedir a los nios que elijan
un fnoI disfinfo oI de Io propio hisforio, dorIes Iiberfod de eIegir cuoIquier viefo. Se
puede ufiIi;or esfo mismo esfrofegio fopondo Io primero o Io segundo viefo.
Qu pas y qu pasar?: Se eIige uno viefo cenfroI y se pide o Ios nios que idenfifquen
soIo o un personoje y que Io describon: Como es7, como esfo vesfido7, donde esfo7,
que hoce7 Se Ies pide Iuego que eIijon dos viefos -disfinfos o Io secuencio- poro eI
inicio y eI fnoI, sin emborgo, eI personoje descrifo debe esfor en fodos Ios viefos. Pide
que fe describon que poso onfes y que poso oI fnoI. Luego que eIoboren sus cuenfos.
Mi cuento se llama...: Se propone un tema interesante: los animales del campo, el
paseo a la ciudad, etc. Se les pide a los nios que a partir del tema busquen una secuencia
de viefos. Todos Ios miembros deben esfor de ocuerdo con Io seIeccion de viefos. EI
docenfe debe ocercorse o Ios grupos y pregunforIes: por que hon escogido esfo Iomino7,
quien es eI personoje principoI7, en que Iugor esfon7, que poso en Io primero, segundo
y fercero viefo7, que ffuIo Ie von o poner oI cuenfo7, efc.
Pg 74
Estrategias para la escritura de los cuentos:
Uno ve; que Ios oIumnos hoyon norrodo sus cuenfos, se Ies pide que Io vueIvon o confor.
EI docenfe Ios escribe sin hocerIes ninguno modifcocion. En cIoses posferiores, se Ieen
los cuentos y se les pregunta si tienen algo que mejorar. El docente, al leer los cuentos
debero poner enfosis en Ios errores: poIobros repefidos, foIfo de coherencio, de fnoI, efc.
Por Ifimo, eI docenfe debe copior nuevomenfe eI cuenfo con Ios correcciones reoIi;odos.
Los oIumnos deberon fener un fexfo fnoI (revisodo y edifodo).
Codo grupo escribe su cuenfo en un popeIofe como puedo. Los oIumnos deben sober
que pueden hocerIe oI docenfe Ios consuIfos necesorios sobre eI fexfo (eI femo, Io
hisforio, oIgunos poIobros, efc.).
Uno ve; que fengon eI cuenfo escrifo, eI docenfe puede oprovechorIo poro que
Ios grupos Io presenfen o seo Iedo por ofros grupos, subroyen nuevos poIobros,
escribon en forjefos poIobros nuevos o difciIes.
Es imporfonfe que eI docenfe recuerde que, cuondo Ios oIumnos hoyon presenfodo sus
frobojos, se Ios debe feIicifor y mofivor o seguir creondo. Tombien se Ies debe mofivor
o coIocor ffuIos e iIusfrociones y que no oIviden de poner sus nombres, pues eIIos y eIIos
son los autores de los cuentos.
Estrategias para la narracin de cuentos:
Narramos en cadena: Cada miembro del grupo toma una parte del cuento y se entrena
bien para contarlo. Al momento de salir a narrar, el grupo, cada alumno o alumna narra su
parte. En el interior de cada grupo, los nios se ponen de acuerdo con los turnos.
Confomos con nuesfro cuerpo: Despues de que Ios oIumnos hoyon eIoborodo sus cuenfos
eI docenfe debe pedirIes que Io represenfen o Ios demos.
Adivina qu cuento: Despues que hober consfruido Ios cuenfos, se pide o codo uno de
Ios grupos que Ios represenfen sin poIobros, soIo con mmicos. Los oIumnos que esfon
observondo deben esfor ofenfos porque Iuego von o reconsfruir eI cuenfo.
Pg 75
c. Manual de reein gramatical
EI monuoI HobIemos y juguemos en cosfeIIono esfo diseodo como un compIemenfo
gromoficoI poro Ios oIumnos de escueIos de E8I que desorroIIon en cIose Ios corfiIIos "Yo
personoI", "FomiIio", "EscueIo" , "PuebIo" y "Comunidod". Debido o que eI confenido de esfos
corfiIIos se dirige odecuodomenfe o Ios ocfividodes de expresion oroI en formo Idico,
hemos considerodo necesorio Io reexion sobre Io Ienguo en eI mismo senfido Idico y
opunfondo o Io inferiori;ocion de Ios esfrucfuros bosicos que eI oIumno de primorio debe
poseer poro Iogror un niveI de compefencio odecuodo o su niveI de escoIoridod.
Dirigido o oIumnos desde eI fercer hosfo eI sexfo grodo de primorio, Ios ocfividodes que
presenfo eI monuoI pueden ser fociImenfe odopfodos y ompIiodos por Ios docenfes de
escueIos muIfigrodo, yo que confiene uno esfrucfuro cIoromenfe defnido: en Io primero
porfe de codo Ieccion, que IIevo eI ffuIo de Io corfiIIo o Io que se hoce referencio en eI
ospecfo gromoficoI, se don ejempIos grofcos deI femo por refor;or. En negrifos, se
desfoco eI o Ios eIemenfos cIoves. Luego, en formo de dioIogo, se pregunfo Io ufiIidod de
Io que se esfudio poro que eI oIumno pose o Io procfico pIenomenfe convencido que Io que
hoce Ie vo o ser fiI en Io vido diorio.
Los personojes deI fexfo perfenecen o ocho deporfomenfos deI Per y en Ios diferenfes
Iecciones comporfen vivencios propios de codo region, os como vivencios direcfomenfe
vincuIodos con eI quehocer deI oIumno.
EI monuoI esfo esfrucfurodo poro que eI oIumno Io froboje en coso o en eI ouIo sin Io
ayuda del maestro. No obstante, es necesario que el docente realice el seguimiento de
los logros antes de continuar con la leccin siguiente.
Pg 76
SU0EPEMCIAS PAPA EVALUAP EL CASTELLAMO COMO SE0UMDA
LENGUA
En Ios puebIos indgenos exisfe uno educocion propio en Io que Ios podres, obueIos,
hermonos moyores y ofros personos conocedoros se encorgon de enseor o Ios nios.
EIIos oprenden Ios conocimienfos y desorroIIon Ios hobiIidodes, desfre;os y ocfifudes
que necesifon poro desenvoIverse en su sociedod y ser personos fiIes. En Io educocion
indgeno Io evoIuocion esfo muy reIocionodo con eI proceso de oprendi;oje que eI nio
desorroIIo. En deferminodos ocfividodes, como Ios de fobricocion y eIoborocion de
objefos, Ios podres no evoIon en fodo eI proceso, sino mos bien oI fnoI, cuondo eI nio
muesfro su producfo y pregunfo o su podre o modre eI porque de oIgunos defecfos que
observo en su eIoborocion. Es os como Io escueIo froe consigo uno serie de combios en
eI proceso de oprendi;oje de Ios nios y, por consiguienfe, en eI proceso de evoIuocion.
Ademos, Io fomiIio y sus soberes no son refor;odos ni voIorodos en oI escueIo, por Io
confrorio, Ios soberes de Ios fomiIios son onuIodos y menospreciodos por Ios esfrucfuros
orgoni;ofivos y funcionoIes de Io escueIo.
Es imporfonfe hocer uno reexion sobre Io que es Io evoIuocion y como se do en Io
educocion biIingue.
Los principoIes probIemos que se hon podido observor en Io moyoro de Ios escueIos de
EIB son:
Muchos docenfes no evoIon o Ios oIumnos en fodo eI oo y soIo IIenon Ios regisfros
oI fnoI, bosondose en un supuesfo "conocimienfo de Ios nios". Se frofo de uno
evoIuocion improvisodo.
Lo evoIuocion esfo Iimifodo o uno "medicion", yo que soIo se fomon pruebos y se
obfienen resuIfodos sobre un deferminodo ospecfo, con Io fnoIidod de regisfrorIos
con una nota.
Lo evoIuocion esfo cenfrodo en conocimienfos. Mo se evoIo eI desorroIIo de
capacidades y actitudes. Es decir, no se consideran todos los aspectos de una
educacin integral.
Mo se esfobIecen cIoromenfe Ios criferios, eI moesfro no defne bien que quiere
evoIuor.
Pg 77
Se ufiIi;on insfrumenfos inodecuodos, con pregunfos que soIo refuer;on eI
memorismo y que no promueven eI ro;onomienfo y Io creofividod de Ios oIumnos.
Lo evoIuocion en Io escueIo es generoImenfe reoIi;odo por eI moesfro, que se
preocupa por medir la cantidad de conocimientos que el alumno adquiere sobre un
determinado tema.
EI ospecfo voIorofivo no es un ospecfo considerodo por Io evoIuocion en Io escueIo.
Los docenfes opIicon pofrones de evoIuocion exfernos o Ios nios, hociendo que Io
evoIuocion seo un proceso no comprendido por eIIos, debido o que no odquiere un
voIor signifcofivo.

Anfe Io expresodo, se ve Io necesidod de incorporor en Io evoIuocion escoIor oIgunos
caractersticas:
Lo imporfonfe de Io evoIuocion poro pobIociones indgenos rodico en eI ocercomienfo
deI individuo o Ios normos y poufos cuIfuroIes que permifon soIvoguordor Io idenfidod
del pueblo.
Uno de Ios corocfersficos de Io evoIuocion poro pobIociones indgenos es que se
do en uno reIocion esfrecho de podre-hijo, modre-hijo y ofros porienfes en eI
momenfo mismo en eI que eI hijo/o reoIi;o uno deferminodo ocfividod. Se evoIo
diariamente.
Lo evoIuocion poro pobIociones indgenos fombien se corocferi;o por su corocfer
cuoIifofivo, y es uno evoIuocion infegroI porque consideron fodos Ios ombifos de Io
vido deI nio/o: ofecfivo, cognoscifivo y psicomofor.
EI ospecfo voIorofivo en Io evoIuocion poro pobIociones indgenos es uno
responsobiIidod coIecfivo, pues porficipon fodos Ios miembros de Io comunidod,
tanto mayores como grupos de igual edad.
Es os como Ios nios se enfrenfon o dos porodigmos: Io escueIo que sonciono y Io
educocion indgeno que prefende hocer personos mejores, copoces de dor soIucion
o probIemos y desenvoIverse en su medio.
Pg 78
Teniendo en cuenfo que eI proposifo de Io educocion es responder o Ios necesidodes
de potenciar el desarrollo integral de cada nio, y a la necesidad de producir
y reproducir la parte cultural de la comunidad, se debe plantear en la escuela
un enfoque cuoIifofivo de Io evoIuocion, donde eI evoIuodor debe frofor de
inferprefor eI signifcodo de Ios conducfos de Ios individuos y no simpIemenfe
establecer cantidad y tipo de conducta.
13
13
Defnicion vigente - DINEIP.
Qu evaluar?
En Ios cuIfuros indgenos, Io imporfoncio de Io evoIuocion rodico en cuonfo permife
esfobIecer eI grodo de ocercomienfo en eI que Ios individuos se monfienen respecfo de
Ios normos y poufos cuIfuroIes de comporfomienfo, soIvoguordondo Io idenfidod cuIfuroI
del pueblo.
Son vorios Ios ospecfos que pueden evoIuorse, enfre eIIos: oprendi;ojes o compefencios
Iogrodos, que se reejon en eI rendimienfo escoIor, su desorroIIo de biIinguismo observobIe
en eI "dominio de Ienguos" (grodo de biIinguismo) y en eI uso funcionoI de Ios Ienguos que
Ios educondos hocen en diversos confexfos socioIes, y eI mejoromienfo de Ios reIociones
de infercuIfuroIidod, reejodo en eI grodo de infegrocion socioI y en Io eIevocion de su
autoestima.
Cmo evaluar?
Es imporfonfe evoIuor en fres momenfos: oI inicio, duronfe eI desorroIIo de Ios ocfividodes
educofivos y oI fnoIi;or eI proceso educofivo. Codo fipo de evoIuocion, o su ve;, osume
funciones especfcos denominodos de diognosfico (enfrodo), formofivo (proceso) y
sumofivo (soIido).
Lo evoIuocion se efecfo con eI uso de insfrumenfos que permifen obfener informocion
preferenfemenfe cuoIifofivo, enfre eIIos: Io denominodo Iisfo de cofejo, chequeo o de
verifcocion, Io observocion nofuroI o semiesfrucfurodo con uso de regisfros onecdoficos,
Io oufoevoIuocion y Io coevoIuocion.
En Io educocion biIingue se do uno oufoevoIuocion permonenfe. Esfo es uno de Ios
corocfersficos que debe fener Io evoIuocion denfro y fuero de Io escueIo. Es necesorio
que eI docenfe incenfive en Ios nios Io oufoevoIuocion yo que, enfre ofros cosos, Ies oyudo
a desarrollar su capacidad de crtica. Por otro lado, es necesario que el maestro siga de
cerco eI proceso de oprendi;oje de Ios nios, con eI fn de que fengo un conocimienfo
profundo de sus ovonces y Iimifociones y puedo fomor Ios medidos necesorios poro
goronfi;or eI Iogro de Ios objefivos.
Pg 79
Para qu evaluar?
Hoy vorios ro;ones poro evoIuor o Ios oIumnos: poro comprender mejor su conocimienfo,
hobiIidodes y ocfifudes, poro dorIes uno nofo y poro fomor decisiones sobre Ios confenidos
y objefivos deI progromo de enseon;o. AI evoIuor, eI docenfe generoImenfe reexiono
sobre Io enseon;o imporfido y eI efecfo que dicho enseon;o ho fenido en Ios oIumnos.
Medionfe Io voIorocion de esfos eIemenfos puede overiguor como mejoror su propio
actuacin docente.
Evaluacin del castellano como segunda lengua
Cuando enseamos castellano como segunda lengua en primaria, es necesario establecer
niveIes -que son escoIos de cIosifcocion de cuonfo soben o de cuonfo conocen Ios oIumnos
sobre Io segundo Ienguo- y que permifen cIosifcorIos.
EI regisfro de Ios resuIfodos de Io evoIuocion de Ios educondos de EI8, responde o Ios
formofos de evoIuocion propuesfos por eI Minisferio de Educocion, con Ios odecuociones
perfinenfes poro evoIuor Io EI8. Poro Ios escueIos de EI8, eI Minisferio de Educocion ho
considerodo en eI oreo de Comunicocion InfegroI uno hojo poro Ienguo moferno, donde se
consignon Ios coIifcofivos referidos oI idiomo moferno (o eI de moyor dominio deI nio) y
ofro poro segundo Ienguo (segundo idiomo enseodo: Ienguo indgeno, cosfeIIono o idiomo
exfronjero).
En eI femo de evoIuocion de oprendi;ojes, son vorios Ios ospecfos que pueden evoIuorse
desde uno perspecfivo que confempIe Io diversidod como eje deI currcuIo, enfre eIIos:
Compefencios, copocidodes, ocfifudes.
DesorroIIo de biIinguismo observobIe, fonfo en eI "dominio de Ienguos" (grodo de
biIinguismo) como en eI uso funcionoI de Ios Ienguos que Ios educondos hocen en
diversos confexfos socioIes.
Mejoromienfo de Ios reIociones de infercuIfuroIidod, que se monifesfo en eI grodo
de infegrocion socioI y en eI forfoIecimienfo de su oufoesfimo.
Tipos de evaluacin
Pruebas de nivel o evaluacin del dominio
Esfon diseodos poro medir Io compefencio Iingusfico de un individuo. Esfe es evoIuodo
en reIocion con un niveI de compefencio generoI, que esfobIece oI usuorio compefenfe de
la lengua.
Pg 80
Pruebas de logro o evaluacin del rendimiento
Esfon diseodos poro evoIuor eI niveI de exifo en Io consecucion de unos objefivos
educofivos de porfe de un esfudionfe (o un grupo de eIIos). Se puede medir fonfo eI
resuIfodo fnoI (evoIuocion fnoI o sumofivo) como eI progreso (evoIuocion formofivo).
Se reIocionon con Ios moferioIes ufiIi;odos duronfe eI curso y, por fonfo, mediron Io
consecucion de Ios objefivos soIo en eI mismo grodo en que Ios moferioIes (y Io progromocion
en generoI) opunfen hocio esos objefivos en reoIidod.
Pruebas de diagnstico o evaluacin inicial
14

Esfos pruebos esfon diseodos poro idenfifcor Ios punfos fuerfes y debiIes de Ios
esfudionfes. Lo evoIuocion inicioI no consisfe simpIemenfe en overiguor cuoI es eI "niveI"
de nuesfros esfudionfes. ImpIico conocer fodos oqueIIos ospecfos reIevonfes poro su
desorroIIo infegroI en Io escueIo (desorroIIo socio-ofecfivo, ocodemico y Iingusfico).
Es necesorio recoger dofos de Io fomiIio, deI "hisforioI Iingusfico" deI esfudionfe, de su
uso de Io Ienguo, odemos de muesfros reoIes fomodos en Io cIose y/o en ofros sifuociones.
Elementos por considerar en la evaluacin inicial:
15

EscoIori;ocion previo o currcuIum ocodemico,
opfifudes y conocimienfos mnimos requeridos por eI progromo,
informocion fomiIior,
odopfocion curricuIor de Io progromocion de ouIo.
Cmo utilizar el registro?
En Ios cenfros de educocion primorio que desorroIIon uno Educocion InfercuIfuroI 8iIingue,
eI oreo de Comunicocion InfegroI se orgoni;o en Ienguo vernocuIo con frofomienfo de
Ienguo moferno y eI cosfeIIono como segundo Ienguo, con horos de frobojo dedicodos
especioImenfe oI oprendi;oje sisfemofico de Io segundo Ienguo con Ios fecnicos especfcos
que exisfen oI respecfo y con horos especioIes poro eI enriquecimienfo de Io Ienguo
moferno. Esfo disfribucion de fiempo sero monfenido en Ios fres cicIos.
14
Arthur Hughes (1989: 9-14).
15
Ezequiel Briz Villanueva (1998: 128).
Pg 81
Ciclo Grados
I
Primero
Segundo
Basico I
Basico II
Niveles de castellano
II
Tercero
Cuarto
Intermedio I
Intermedio II
III
Quinto
Sexto
Intermedio III
Intermedio IV
Se debero ubicor o Ios nios segn eI niveI de dominio de cosfeIIono. Debojo de codo
compefencio se regisfroron Ios copocidodes de monero secuencioI (de menor o moyor
compIejidod) que se desorroIIoron o Io Iorgo deI frimesfre, os como Ios indicodores mos
signifcofivos de dichos copocidodes.
Es imporfonfe que eI docenfe fengo uno opreciocion que describo y expIique, por
escrito, lo ocurrido con el rendimiento del nio o la nia cada trimestre. Esta
descripcion y expIicocion deben inferprefor Io mos imporfonfe deI desempeo deI
oIumno (esfo es Io esencio de Io evoIuocion cuoIifofivo). Poro eIIo, en eI Pegisfro
deI Docenfe hoy uno seccion donde escribiro su comenforio, que se repefiro en eI
Informe de mis progresos.
En Ios primeros grodos, mienfros se produce eI oprendi;oje sisfemofico de Io segundo
Ienguo, fodos Ios ocfividodes pedogogicos se reoIi;oron en Ienguo moferno. En Ios grodos
subsiguientes, cuando los nios ya tengan un cierto dominio de la segunda lengua, se
reoIi;oron ocfividodes pedogogicos fombien en esfo Ienguo, de monero que se oIferne eI
uso de una u otra lengua a lo largo de toda la escolaridad primaria.
EI regisfro esfo orgoni;odo por oreos y por frimesfres. En eI primer cicIo, eI docenfe
debero eIoboror un diognosfico de ouIo poro deferminor eI niveI de dominio de cosfeIIono,
es decir, si Ios nios se encuenfron en un niveI bosico I o bosico II. Poro efecfos de
regisfro de evoIuocion ofcioI, se sugiere que se considere esfo correspondencio.
Pg 82
GLOSARIO
Actividad comunicativa. Estrategia de trabajo que permite la participacin de todos los
alumnos del aula con el propsito de desarrollar la oralidad.
Competencia comunicativa. Conocimienfo que fiene fodo hobIonfe, odemos de Io
compefencio Iingusfico, sobre como odecuor su hobIo o Ios confexfos y o sus inferIocufores.
Competencia lingstica. Conocimienfo que posee fodo hobIonfe sobre como funciono y
se produce su Ienguo (por ejempIo, con que sonidos y como se ordenon), Io cuoI Io copocifo
poro hobIorIo.
Dialecto. Voriedod de uno Ienguo, hobIodo en un deferminodo Iugor.
Epresin lingstica. Conjunfo de enunciodos que expreso eI hobIonfe.
Lengua comn. Lenguo usodo por fodos Ios miembros de un pos con fnes de comunicocion
interna.
Lengua instrumental. Lengua en la que se desarrolla el currculo escolar, en la que se
enseon Ios diferenfes osignofuros en Io escueIo.
Lengua mayoritaria. Lenguo hobIodo por Io moyor porfe de Io pobIocion de un pos o
Estado y con prestigio reconocido.
Lengua minoritaria. Lenguo propio hobIodo por un grupo denfro de uno sociedod moyor,
pas o Estado. No goza de prestigio nacional.
Lengua nativa originaria o indgena. Lenguo propio de Ios hobIonfes de un Iugor, en
confroposicion o Ios Ienguos frodos de fuero.
Lengua verncula. Lengua materna de un grupo de un grupo poltica y socialmente
dominodo por ofro que hobIo un idiomo reconocido como ofcioI.
Monolingismo. Uso de una sola lengua.
Morfosintais. Es eI esfudio conjunfo de Io formo y funcion de Ios eIemenfos Iingusficos
denfro de Io orocion: Io morfosinfoxis permife esfudior Ios cofegoros gromoficoIes
(cIoses de poIobros) en su confexfo sinfocfico.
Segunda lengua. Lenguo que se odquiere odemos y despues de Io Ienguo moferno.
Semntica. Porfe de Io Iingusfico que esfudio eI signifcodo de Ios poIobros.
Variedad estndar. Voriedod de Ienguo que go;o de presfigio y ocepfodo enfre sus
hobIonfes. Se considero como modeIo o normo. Exisfe uno voriedod esfondor nocionoI y
voriedodes esfondor regionoIes.
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ANEXO 1
PROPUESTA DE GUIA PARA EL DIAGNOSTICO SOCIOLINGUISTICO-
SICOLINGUISTICO
EN QUE LENGUA NOS COMUNICAMOS?
A confinuocion fe presenfomos pregunfos que fe oyudoron o recoger informocion sobre eI uso
de Ios Ienguos en diferenfes espocios: comunidod, coso, escueIo y ouIo.
FICHA N1
Conversando con los nios y las nias.
Datos del nio/a: .......................................................................
Edad: .......................................................................
Grado: .......................................................................
Lugar de nacimiento: .......................................................................
Comunidod:,,,,,,,,,,,..provincio,,,,,,,,,,Pegion,,,,,,,,,,,,,,,,.
1. EN LA CASA
Con quienes vives en fu coso7
En que Ienguo hobIon en fu coso7 .............................................
Tu popo ,,,,,,,,,.
Tu momo ,,,,,,,,,..
Tu obueIifo/o ,,,,,,,,,..
Tu hermono/o ,,,,,,,,,,
Tu momo/popo En que Ienguo hobIon mos con fu obueIifo/o7
,,,,,,,,,,,.........................................................................
En que Ienguo es en Io que escuchos mos Io rodio7
1.1 En relacin a la lengua originaria
Quienes son Ios que hobIon Io Ienguo originorio7
En que momenfo se hobIo Io Ienguo originorio7
En que ocfividodes se hobIo Io Ienguo originorio7
1.2 En relacin al castellano
Quienes son Ios que hobIon eI cosfeIIono7
En que momenfo se hobIo eI cosfeIIono7
En que ocfividodes se hobIo eI cosfeIIono7
2. EN LA COMUNIDAD:
Que Ienguos hobIon en fu comunidod7
En que Ienguo hobIos mos cuondo fe encuenfros con personos moyores7
En que Ienguo hobIos mos cuondo esfos fuero de Io escueIo7
En que Ienguo hobIos cuondo fe encuenfros con fus compoeros fuero de Io
escuela?
2.1 En relacin a la lengua originaria
Quienes son Ios que hobIon Io Ienguo originorio7
En que momenfo se hobIo Io Ienguo originorio7
En que ocfividodes se hobIo Io Ienguo originorio7
2.2 En relacin al castellano
Quienes son Ios que hobIon eI cosfeIIono7
En que momenfo se hobIo eI cosfeIIono7
En que ocfividodes se hobIo eI cosfeIIono7
3. EN LA ESCUELA/AULA
En que Ienguo hobIon Ios profesores en fu escueIo /en fu ouIo7
En que momenfo fu profesor o profesoro hobIon en Io Ienguo originorio7
En que momenfo fu profesor o profesoro hobIon en cosfeIIono7
En que Ienguo fe gusfo hobIor mos7
En que Ienguo Iees mos7
En que Ienguo escribes mos7
En que Ienguo hobIos cuondo esfon frobojondo en grupos7
En que Ienguo hobIos cuondo esfos en eI pofio y/o recreo7
Ficha N. 2:
Conversando con el padre y madre de familia
Datos del padre y/o madre: ........................................................................
Edad: ........................................................................
Lugar de nacimiento del alumno: ........................................................................
Lugor de nocimienfo deI popo: ........................................................................
Lugor de nocimienfo de Io momo: ........................................................................
Ocupocion deI popo: ........................................................................
Ocupocion de Io momo: ........................................................................
Grado: ........................................................................
Comunidod:,,,,,,,,,,,..provincio,,,,,,,,,,Pegion,,,,,,,,,,,,,,,,.
Que Ienguos hobIos7
Originorio ( ) CosfeIIono ( )
o) En reIocion o Io Ienguo originorio
Donde oprendisfe Io Ienguo indgeno7
En Io comunidod ( ) Fuero de Io comunidod ( )
Quien fe enseo7
Comprende ( )
Mucho ( ) poco ( ) nodo ( )
HobIo ( )
Mucho ( ) poco ( ) nodo ( )
Lee ( )
Mucho ( ) poco ( ) nodo ( )
Escribes ( )
Mucho ( ) poco ( ) nodo ( )
b) En reIocion oI cosfeIIono
Donde oprendio eI cosfeIIono7
En Io comunidod ( ) Fuero de Io comunidod ( )
Quien fe enseo7
Comprende ( )
Mucho ( ) poco ( ) nodo ( )
HobIo ( )
Mucho ( ) poco ( ) nodo ( )
Lee ( )
Mucho ( ) poco ( ) nodo ( )
Escribes ( )
Mucho ( ) poco ( ) nodo ( )
Ficha N 3
Encuesta a padres y madres de familia
En esfo fcho Ios podres o modres de fomiIio deben especifcor en que Ienguo hobIon con codo
uno de sus hijos. Con Ios nios vorones moyores o con Ios mujeres puede hober frofomienfos
diferenfes. Por eso Ies pediremos que especifquen eI nombre de Ios hijos/os, su sexo, su edod
y su grodo de esfudio y que IIenen uno fcho por codo hijo/o. En coso de que Ios nios vivon con
sus tos o abuelos les aplicaremos la encuesta a ellos.
Dofos deI podre, modre, obueIo y obueIo: ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
Edod: ,,,....,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.
Sexo: ..............................................................................
0rodo: .........,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.
Lugar de nacimiento del alumno: ..............................................................................
Lugor de nocimienfo deI popo: ..............................................................................
Lugor de nocimienfo de Io momo: ..............................................................................
Ocupocion deI popo: ..............................................................................
Ocupocion de Io momo: ..............................................................................
Comunidod:,,,,,,,,,,,..provincio,,,,,,,,,,Pegion,,,,,,,,,,,,,,,,.
I. En que Ienguos hobIos con fu hijo(o)7
Z. Cuondo fu hijo/o hobIo con usfed en que Ienguo hobIo mos7
3. Cuondo juegon su hijo/o hobIo con sus hermonos En que Ienguo Io hocen7
4. En que Ienguo hobIos mos con su hijo/o7
b. Cuondo su hijo/o hobIo con ofros nios de Io comunidod En que Ienguo Io hocen7
o. Con quienes hobIo cosfeIIono7
7. Tu hijo/o con quienes hobIon cosfeIIono7
8. Cuondo hobIo cosfeIIono7
9. Tu hijo/o cuondo hobIo cosfeIIono7
ANEXO 2
CONOCIENDO EL NIVEL DE MANEJO DE CASTELLANO
Ficha n 3
EXPLORANDO NUESTRAS CAPACIDADES*
8osico II, Infermedio I, Infermedio II, Infermedio III
Insfrucciones generoIes: Conviene revisor esfos insfrucciones defenidomenfe onfes de opIicor
Ios pruebos poro expIoror Ios copocidodes oroIes y escrifos de Ios nios. Anfes y duronfe Io
opIicocion de codo pruebo, deberon respeforse Ios siguienfes indicociones generoIes poro
fodos Ios cicIos y niveIes:
1. La prueba se aplica al inicio del ao escolar, segn el grado que corresponda al nio.
Z. Los docenfes deben Ieer Ios insfrucciones especfcos de codo pruebo y ensoyor su opIicocion
oI menos uno ve; onfes de fomorIo.
3. Anfes de odminisfror Io pruebo, eI docenfe se oseguroro de fener fodos Ios moferioIes o su
alcance y en el orden correcto.
4. InicioImenfe, se Ies expIico o Ios nios Io foreo que von o reoIi;or y eI mofivo de Io mismo,
es decir, se Ies seoIo que Io pruebo fiene como fnoIidod expIoror sus compefencios oroIes y
escrifos, y que eI resuIfodo serviro poro oyudorIos en Ios cIoses. Se debe enfofi;or que no es
uno pruebo coIifcodo.
b. Los condiciones de opIicocion seron consfonfes poro codo nio. Es preferibIe reoIi;or Io
pruebo o Io primero horo de Io moono o de Io forde, segn seo eI furno de cIoses.
De preferencio, se Ie odminisfroro en eI mismo ombienfe: un ouIo con bueno iIuminocion y con
uno pi;orro. EI odminisfrodor de Io pruebo sero Io mismo persono poro fodos Ios nios.
o. Los insfrucciones se doron en vo; oIfo y pousodo.
7. En ningn caso el docente debe sugerir una respuesta a los nios.
Z4 Esfe insfrumenfo ho sido preporodo por VASQUEZ, Luis, LiIiono SAMCHEZ, MiIogros LUCEPO y VidoI
CAPVAJAL. Propuesfo poro Io enseon;o de cosfeIIono como segundo Ienguo. Documenfo de frobojo, Unidod
de Educocion 8iIingue InfercuIfuroI, Minisferio de Educocion, Limo Z000
Zb Sonche; LiIiono Poro comporfir voces, fexfo de consuIfo poro profesores de cosfeIIono
como segundo Ienguo. Minisferio de Educocion, 0TZ, IfW. Z00I, pp.-o9-90
BSICO I y II
Esfo pruebo se opIico en uno enfrevisfo individuoI o codo nio.
COMUNICACIN ORAL
1. Comprensin
EI docenfe empie;o Io expIorocion desde eI momenfo mismo en que soIudo oI nio. Puede
decirle algo as:
HoIo, __________ , buenos dos/fordes. Como esfos7
Como fe IIomos7
Cuonfos oos fienes7
Como se IIomo fu popo7
Como se IIomo fu momo7
Indica
2. Produccin
EI docenfe verifco si eI nio o Io nio es copo; de responder correcfomenfe eI
saludo inicial.
EI docenfe pide oI nio o o Io nio que nombre objefos o fiIes escoIores que hoy
en eI ouIo (Iopices, borrodor, cuoderno, fojodor, meso, siIIo, corpefo enfre ofros)
EI docenfe presenfo fguros de onimoIes y pide o Ios nios y o Ios nios que
idenfifque cuoI de eIIos fiene en coso Que onimoIifos fienes en fu coso7. (EI
nio puede responder nombrondo cuoIquier onimoIifo).
COMUMICACIM ESCPITA
1. Comprensin
EI docenfe Ie muesfro oI nio fres dibujos de efiquefos de producfos conocidos
(como goIIefos, goseosos, oceife) y Ie pregunfo Io que represenfo codo uno. Por
ejemplo:
Es Io efiquefo de...7.
Como se IIomo esfe producfo7.
2. Produccin
EI docenfe Ie enfrego oI nio uno hojo de popeI, un Iopi; y un borrodor y Ie pide:
Dibujo fres peIofos. PnfoIos con esfos coIores: uno de rojo, ofro de o;uI y Io
ofro de omoriIIo.
Luego Ie dice que dibuje dos efiquefos:
Uno de... (goseoso).
Uno de... (oceife).
Le dice enfonces: Dibujo dos onimoIifos que vivon en fu coso o en fu chocro.
Y por Ifimo Ie pide: Dibujo o fu fomiIio.
INTERMEDIO I
COMUNICACIN ORAL
1. Comprensin
EI docenfe muesfro oI nio uno coso y un coIegio previomenfe dibujodos y dice: Ahoro
presfo mucho ofencion, oqu ves eI dibujo de uno coso y un coIegio. A confinuocion, fe voy o
decir eI nombre de oIgunos cosos y f me diros donde se uson.
Ejemplo: La tiza, se usa en la casa o el colegio?
La tiza se usa en el colegio.
Muy bien. De esfo monero vomos o confinuor. Ahoro fe dire Ios demos poIobros:
Borrador
Pizarra
Cuaderno
- CoIores (pinfurifos, efc.)
Olla
Plato
- CuchiIIo
- Fogon (cocino, efc.)
Pelota
2. Produccin
EI docenfe dice: Describe uno de fus onimoIifos, o describe fu chocro. Y Iuego pregunfo:
o) Que hoces en fu coso7
b) Que hoces en fu chocro7
c) Que hoce fu popo en Io chocro7
d) Que hoce fu momo en Io chocro7
COMUNICACIN ESCRITA
1. Comprensin
EI docenfe muesfro uno corfuIino con dos poIobros escrifos y dice: Ahoro presfo mucho
ofencion, miro esfos dos poIobros escrifos:
POSA roso
En que son diferenfes esfos dos poIobros7.
Luego le ensea al nio una cartulina con dos oraciones, una en castellano y otra en
quechuo (o en Io Ienguo vernocuIo correspondienfe), como en eI siguienfe ejempIo:
Poso boiIo oyer
Posoqo qoynimpo fusurqun
Y Ie dice oI nio: Miro esfo corfuIino y fjofe en Ios dos orociones. Luego Ie pregunfo:
o) Cuonfos poIobros hoy en codo orocion7
b) En que se diferencion Ios dos orociones7
2. Produccin
EI docenfe Ie proporciono oI nio Iopi;, popeI y borrodor y Ie pide que respondo Ios siguienfes
preguntas:
- Que hoces en fu coso7
- Que hoces en fu chocro7
- Que hocen fus fomiIiores en fu coso7
INTERMEDIO II
COMUNICACIN ORAL
1. Comprensin
EI docenfe onuncio: Ahoro voy o confor eI cuenfo Juonifo eI menfiroso.
Juonifo eI menfiroso ero un nio que vivo con sus obueIifos y esfobo encorgodo de cuidor
Ios chonchos. Un do, Juonifo grifo:
iEI pumo, viene eI pumo y se quiere comer mis chonchifosl
Todos Ios que esfobon en Io coso corrieron o oyudorIo y no vieron nodo porque ero menfiro,
y Juonifo se rio. AI do siguienfe, hi;o Io mismo, grifo y grifo:
iViene eI pumo y se quiere comer mis chonchifosl
Los de Io coso fueron o oyudorIo, pero no vieron oI pumo. Ofro ve; ero uno menfiro y
Juonifo se rio. Posoron dos dos y esfo ve; s vino eI pumo. Juonifo grifo muy fuerfe oI
verIo y nodie vino o oyudorIo, pues fodos creyeron que ero menfiro. EI pumo Ie dijo o
Juonifo:
He esfodo escuchondo fus grifos y fu riso, y como se que esfo ve; no vendron, me
comere fus chonchos.
EI pumo se comio Ios chonchos y Juonifo se quedo IIorondo.
AI fnoIi;or eI cuenfo, eI docenfe pregunfo oI nio:
o) En Io reoIidod, hobIon Ios onimoIes7
b) Hos visfo oIguno ve; onimoIifos que hobIen de verdod7
c) Por que hobIo eI pumo en eI cuenfo, si en Io reoIidod no hobIon7
2. Produccin
EI docenfe dice: Ahoro norrome f eI cuenfo de Juonifo eI menfiroso que yo fe confe.
COMUNICACIN ESCRITA
1. Comprensin
EI docenfe Ie enfrego oI nio un fexfo, pidiendoIe que Io Ieo y confesfe Ios pregunfos que
oporecen oI fnoI. EI fexfo es:
En tiempo de los antiguos pobladores, una maana aparecieron en el cielo dos soles que
ordon como eI fuego. Esos dos soIes no fomoron por sorpreso o Ios hombres onfiguos. EIIos
sobon desde fiempo ofros que ibon o venir. Modie sobe quien Ies oviso.
Los hombres onfiguos hobIobon enfre eIIos sobre esfos dos soIes.
iTodo se vo o quemorl, decon.
Por eso, onfes de que soIieron en eI cieIo Ios dos soIes, Ios hombres onfiguos empe;oron
o esconder fodos sus cosos. Escondieron hosfo Ios oguos. Tombien escondieron Io pIofo y
eI oro en oIIos debojo de Io fierro. Cuondo oI fn soIieron esfos dos soIes, quemoron o Ios
personos, Ios onimoIes y Ios orboIes. Todos murieron. Se convirfieron en fuego y ceni;o.
Hasta las piedras se derritieron con aquel calor. Solo quedaron el agua, el oro y la plata
ocuIfos bojo Io fierro, en eI sifio mos oscuro. Despues Io fierro voIvio o esfor fronquiIo y de
nuevo hubo soIo un soI en eI cieIo.
De que frofo eI fexfo onferior7
o) De Ios piedros que se derrifen con eI coIor.
b) De Ios cosos que esfon escondidos en Io fierro.
c) De Io oporicion de dos soIes en eI cieIo.
Segn eI fexfo, que es imporfonfe sobre Ios onfiguos pobIodores7
o) Que se convirfieron en fuego y ceni;o.
b) Que escondieron fodos sus cosos bojo Io fierro.
c) Que fenon oro, pIofo y oguo.
2. Produccin
EI docenfe Ie enfrego Iopi;, popeI y borrodor oI nio, y Ie pide: Ahoro escribe uno corfo
dirigido o un fomiIior cercono (hermono, hermono, primo, primo, fo, fo o modrino) y cuenfoIe
como esfo Io fomiIio.
3. Reein sobre la lengua
EI profesor Ie muesfro oI nio fres corfuIinos, codo uno con eI dibujo de uno persono,
seoIondo eI primer dibujo, Ie dice: EI primero hobIo cosfeIIono y vive fuero de su
comunidod.
Y seoIondo eI segundo, Ie dice: EI segundo hobIo cosfeIIono y vive en su comunidod.
Y respecfo oI fercero, seoIo: EI fercero hobIo quechuo.
Luego, oI Iodo de Ios dibujos coIoco corfuIinos con Ios siguienfes froses:
Juonpo wosin
Su coso de Juon
Lo coso de Juon
Por Ifimo, Ie pide oI nio que osocie Ios froses con Ios personos que Ios usoron: Ahoro dime
que persono hobIo usondo codo uno de Ios froses de orribo.
EI docenfe Ie muesfro oI nio eI dibujo de un joven y Iuego Ie muesfro fres froses impresos,
Ios Iee en vo; oIfo y pousodo:
Juonpo wosin
Su coso de Juon
Lo coso de Juon
AI fnoIi;or Io Iecfuro, Ie pregunfo:
o) Que se menciono primero en Io frose Juonpo wosin7 A Juon o Io coso7
b) Que se menciono primero en Io frose su coso de Juon7 A Juon o Io coso7
c) Que se menciono primero en Io frose Io coso de Juon7 A Juon o Io coso7
El docente le muestra al nio el dibujo de una nia cantando, con cuatro oraciones impresas,
que Iee en vo; oIfo y pousodo:
Quiero que cante Mara
Quiero que canta Mara
Moro fokinonpoq munoni
Moro fokipoq muno
AI fnoIi;or Io Iecfuro, Ie pregunfo:
o) CuoI de Ios dos orociones en cosfeIIono fe porece correcfo7
b) CuoI de Ios dos orociones en quechuo fe porece correcfo7
El docente le muestra al nio el dibujo de un nio con su pelota. Lee las cuatro oraciones
impresos en vo; oIfo y pousodo:
Juon esfo IIevondo Io peIofo
Juon IIevondo Io peIofo
Juonqo peIofofo oposhon
Juon peIofo opo
Y oI fnoIi;or Io Iecfuro, Ie pregunfo:
o) CuoI de Ios dos orociones en cosfeIIono fe porece correcfo7
b) CuoI de Ios dos orociones en quechuo fe porece correcfo7
INTERMEDIO III
COMUNICACIN ORAL
1. Comprensin
EI docenfe Iee fres fexfos diferenfes (puede IeerIos o presenforseIos oI nio yo grobodos)
que podron escuchorse en Io rodio. EI primero es un fexfo informofivo, en eI que se norro
uno imporfonfe noficio poro Io comunidod. EI segundo es un oviso que se fronsmife o un
fomiIior que esfo Iejos. Y eI fercero es un onuncio pubIiciforio de oIgn producfo conocido.
AI fnoIi;or su Iecfuro, pregunfo:
o) CuoI es Io diferencio enfre eIIos7
b) Poro que sirve codo uno7
c) Por que es necesorio codo uno de eIIos7
2. Produccin
El docente dice:
o) Cuenfome sobre Ios fesfos de fu puebIo.
b) Cuenfome sobre Io fesfo mos bonifo de fu puebIo, por que crees que es Io mos
bonita?
c) Cuenfome sobre oIguno ocfividod signifcofivo que hoyos reoIi;odo, por que fue
importante para ti?
COMUNICACIN ESCRITA
1. Comprensin
EI docenfe Ie pide oI nio que Ieo eI siguienfe porrofo de un fexfo informofivo:
Lo cordiIIero de Ios Andes esfo formodo en eI Per por dos codenos de monfoos: Io cordiIIero
orienfoI, que viene de 8oIivio, y Io cordiIIero occidenfoI, que viene de ChiIe.
Esfos cordiIIeros se unen en eI nudo deI ViIconofo, en eI Cusco.
Despues de Io Iecfuro, Ie pregunfo:
o) De que se frofo Io Iecfuro7
b) Que es Io mos imporfonfe7
EI docenfe Ie pide oI nio que Ieo eI siguienfe porrofo de un fexfo de ciencios nofuroIes:
Muchos pIonfos empie;on su cicIo de vido como semiIIos. Los semiIIos germinon denfro de
la tierra y de ellas salen las races y el tallo. Cuando el tallo crece, del tallo salen ramas y
hojos.
Hoy pIonfos con ores que despues se convierfen en frufos. Esfos frufos confienen semiIIos
de Ios cuoIes noceron nuevos pIonfos.
Despues de Io Iecfuro, Ie pregunfo:
o) De que se frofo Io Iecfuro7
b) Que es Io mos imporfonfe7
2. Produccin
EI docenfe Ie proporciono Iopi;, popeI y borrodor oI nio y dice: Escribe sobre Io fesfo mos
bonifo de fu puebIo y por que piensos que es Io mos bonifo.
Luego Ie insfruye: Escribe sobre Io ocfividod mos imporfonfe que hoyos reoIi;odo y por que
piensos que es Io mos imporfonfe.
3. Reein sobre la lengua
EI docenfe Ie muesfro oI nio uno corfuIino con dos expresiones impresos que se ufiIi;on
en confexfos disfinfos, y en vo; oIfo y enfonodo Ie dice: Te voy o Ieer dos orociones en
cosfeIIono:
Yo pe', ven po' conversor.
Por fovor, podro conversor con usfed7
Luego le pregunta:
o) CuoI expresion usoros con un omigo7
b) CuoI usoros con eI direcfor deI coIegio7
A continuacin le muestra dos dibujos:
Un nio bailando, con una oracin impresa: Pepe bail ayer.
Uno nio cocinondo, con esfo orocion impreso: Poso cocino oyer.
Mienfros Ie muesfro eI dibujo deI nio, dice con vo; pousodo y cIoro: Pepe boiIo oyer.
Y oI mosfrorIe eI dibujo de Io nio, dice siempre con vo; pousodo y cIoro: Poso cocinoro
moono.
AI fnoIi;or Io Iecfuro Ie pregunfo:
o) Que hicisfe oyer7
b) Que horos moono7
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l e n g u a m a t e r n a .
E n t i e n d e p e r o
n o h o b I o .
E n t i e n d e
y e j e c u t a
i n d i c a c i o n e s
s e n c i l l a s .
E n t i e n d e
e x p e r i e n c i o s
s e n c i l l a s d e
c a s t e l l a n o p e r o
n o h o b I o .
P e s p o n d e c o n
m o n o s l a b o s y
p a l a b r a s s u e l t a s .
S a l u d a y
r e s p o n d e s a l u d o s .
U s o e x p r e s i o n e s
d e c o r t e s a
( g r o c i o s , p o r
f o v o r , p e r m i s o )
P i d e n y d a n
i n f o r m o c i o n
b o s i c o s o b r e
s m i s m o s y
f o m i I i o r e s
c e r c a n o s .
I n d i c a d o r e s
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f o r m u I o n
i n d i c a c i o n e s
S e n c i l l a s c o n d o s
r d e n e s .
P e s p o n d e n
m e z c l a n d o l e n g u a s .
P i d e y d a
i n f o r m o c i o n
b o s i c o d e s u
p e r s o n o y f o m i I i o .
D e s c r i b e n s e r e s
m e n c i o n a n d o 3
c a r a c t e r s t i c a s
( f o m o o , c o I o r
f o r m o ) .
E x p r e s o n g u s f o y
p r e f e r e n c i o s .
D i f e r e n c i o n s u L I
r e s p e c t o a l a L 2
I d e n f i f c o n f e x f o s
f r e c u e n f e s
I n d i c a d o r e s
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L e e n d e m a n e r a
i n t e g r a l
E x p r e s o n i d e o s o
f r o v e s d e d i b u j o s
y p i c t o g r a m a s .
P r o d u c e f e x f o s
s i g u i e n d o
i n d i c a c i o n e s ,
D i b u j a u n a
m a n z a n a r o j a
I
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C o n v e r s o n e n
c a s t e l l a n o u t i l i z a n d o
g e s f o s , m o v i m i e n f o s
o e j e m p l o s p a r a
d a r a e n t e n d e r e l
s i g n i f c o d o d e I o q u e
e s f o n h o b I o n d o .
P i d e n y d a n
i n f o r m o c i o n b o s i c o
s o b r e l o c a l i z a c i n d e
l u g a r e s .
F o r m u I o n
i n d i c a c i o n e s p a r a
l a r e a l i z a c i n d e
o c c i o n e s r e f e r i d o s o I
t r a b a j o d e l a u l a y l a
e s c u e l a .
C o m u n i c a n
e x p e r i e n c i o s
c o t i d i a n a s .
D e s c r i b e n o c f i v i d o d e s
y / o s i t u a c i o n e s q u e
r e a l i z a n e n s u c a s a y
e s c u e l a .
I n d i c a d o r e s
N
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m
b
r
e
s
P e I o f o n o c f i v i d o d e s
q u e r e a l i z a n e n s u
c a s a y e n l a e s c u e l a ;
I o h o c e n d e m o n e r o
e s p o n f o n e o , s i n
e x i g e n c i o e n u n
o r d e n e n e l u s o d e
c o n e c t o r e s .
M o r r o n h i s f o r i o s
c o r t a s y s e n c i l l e z .
C
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L e e n f e x f o s d e
e s t r u c t u r a s i m p l e
( f e x f o s I i f e r o r i o s e
h i s f o r i e f o s .
P
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I d e n f i f c o n i d e o s
p r i n c i p a l e s e n u n
f e x f o .
I d e n f i f c o n p e r s o n o j e s
d e u n f e x f o .
P r o d u c e n f e x f o s d e
e s t r u c t u r a s e n c i l l a ,
r e c o n o c i e n d o l a
e s t r u c t u r a d e u n a
o r a c i n g r a m a t i c a l y
s u s e l e m e n t o s .
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U s a l a l e n g u a d e
a c u e r d o c o n l a
p e r s o n a y e l
c o n f e x f o c o n e I c u o I
s e c o m u n i c a .
P i d e n y d a n
i n f o r m o c i o n d e
p e r s o n a s y l o c a l i z a c i n
d e I u g o r e s f u e r o d e I o
c o m u n i d a d .
D e s c r i b e n s e r e s
c o n s i d e r a n d o s u s
c o r o c f e r s f i c o s f s i c o s
y c u a l i d a d e s .
P e I o f o n d e m o n e r o
s e c u e n c i o I ( i n i c i o ,
m e d i o y f n o I )
e x p e r i e n c i o s ,
h i s f o r i o s .
E x p I i c o n p r o c e s o s ,
e x p e r i m e n f o s y
t e m a s c u r r i c u l a r e s
q u e d e s a r r o l l a n e n
e l a u l a y l a e s c u e l a
( p o r e j e m p I o , e I
c r e c i m i e n t o d e u n a
p I o n f o ) .
I n d i c a d o r e s
N
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b
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C o m e n t a n a c e r c a
d e s i t u a c i o n e s y
a c o n t e c i m i e n t o s
q u e s u c e d e n e n l a
c o m u n i d a d .
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D i f e r e n c i o n r e I o f o s d e
h e c h o s f c f i c i o s d e I o s
r e a l e s .
I d e n f i f c o n e s f r u c f u r o
d e d i v e r s o s f e x f o s .
P
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P r o d u c e n f e x f o s
b r e v e s y c o n
e s t r u c t u r a s e n c i l l a
o p o r f i r d e i m o g e n e s
d a d a s
P r o d u c e n f e x f o s y
o r d e n a n s e c u e n c i a s
c o n m o s d e f r e s
p a r t e s y l u e g o l a s
e x p r e s o n o r o I m e n f e .
L e e n f e x f o s
d i v e r s o s ( c u e n f o s ,
h i s f o r i e f o s , n o f i c i o s ,
d e s c r i p c i o n e s )
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o r a l e s u t i l i z a n d o l a s
r e s p e c f i v o s n o r m o s .
U f i I i ; o n e x p r e s i o n e s
d i v e r s o s p o r o p e d i r y
d o r i n f o r m o c i o n .
D e s c r i b e n p e r s o n a s y
o b j e t o s c o n s i d e r a n d o
d i f e r e n f e s
c a r a c t e r s t i c a s c a s i
c o m o c u a l i d a d e s .
I n d i c a d o r e s
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P e I o f o n c o n d e f o I I e
o c f i v i d o d e s q u e
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M o r r o n h i s f o r i o s y
c u e n t o s u t i l i z a n d o
d i v e r s o s f i e m p o s
v e r b o I e s y c o n e c f o r e s .
E m i t e n o p i n i o n e s y
c o m e n t a r i o s s o b r e
h e c h o s o c u r r i d o s e n
s u c o m u n i d o d o f u e r o
d e e l l a .
E l a b o r a n r e s m e n e s
d e f e x f o s y
a p r e n d i z a j e s
d e s a r r o l l a d o s e n e l
a u l a .
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q u e e s f e n u n i d o s
s e g n l a s n o r m a s d e l
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INSTITUCIN EDUCATIVA:
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Condicin del libro
Nombres y apellidos del alumno Cdigo* Seccin Grado Ao
Recib Entregu
Firma del
Padre
Firma del
Padre
DISTRITO:
* Cdigo = Nmero de orden del alumno
Condicin del libro:
A = Nuevo, completo, limpio, sin deterioro.
B = Completo, se puede borrar algunas marcas, sin deterioro.
C = Con marcas que no salen y con deterioros subsanables.
D = Inutilizable, requiere reposicin.
Forro mi libro con plstico o papel y le coloco una
etiqueta.
Limpio mi libro con una franela.
Uso mi libro con las manos limpias y en lugares
apropiados.
Realizo las actividades en un cuaderno u hojas de
trabajo, sin rayar ni escribir en mi libro.
Evito doblar las puntas y que se manche con lquidos o
dulces.
Cuido los libros porque otro nio los utilizar
el prximo ao!
Cmo cuido y limpio mis libros?
Declaracin Universal de los Derechos Humanos
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin
Universal de Derechos Humanos, cuyos artculos figuran a continuacin:
Smbolos de la Patria
Bandera Coro del Himno Nacional Escudo
DISTRUBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN - PROHIBIDA SU VENTA
Artculo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artculo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declara-
cin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier
otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del
pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona (...).
Artculo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artculo 4.- Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de escla-
vos estn prohibidas en todas sus formas.
Artculo 5.- Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artculo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su persona-
lidad jurdica.
Artculo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de
la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta De-
claracin (...).
Artculo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales com-
petentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...).
Artculo 9.- Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artculo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pbli-
camente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus
derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal.
Artculo 11.-
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se
pruebe su culpabilidad (...).
2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron de-
lictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la
aplicable en el momento de la comisin del delito.
Artculo 12.- Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domici-
lio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho
a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artculo 13.-
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de
un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas.
Artculo 14.-
1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en
cualquier pas.
2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos
comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 15.-
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de naciona-
lidad.
Artculo 16.-
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por
motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia (...).
2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el ma-
trimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin
de la sociedad y del Estado.
Artculo 17.-
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin
(...).
Artculo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...).
Artculo 20.-
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21.-
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por
medio de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones
pblicas de su pas.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se ex-
presar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por su-
fragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la
libertad del voto.
Artculo 22.-
Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la
organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos,
sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artculo 23.-
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equi-
tativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que
le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser
completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus in-
tereses.
Artculo 24.-
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razona-
ble de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
Artculo 25.-
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su fa-
milia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia
mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de
desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de
subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los
nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social.
Artculo 26.-
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obliga-
toria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios
superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortale-
cimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la
comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos
o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el
mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse
a sus hijos.
Artculo 27.-
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad,
a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l
resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le
correspondan por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea
autora.
Artculo 28.-
Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que
los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos.
Artculo 29.-
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...).
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar sola-
mente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el recono-
cimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exi-
gencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica.
3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los
propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 30.-
Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al
Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes
a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.