(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah



Isu-isu dalam Pendidikan Sains

SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. Isu-isu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains, kandungan pendidikan sains, pengajaran sains dan literasi saintifik.

HASIL PEMBELAJARAN 1. Kenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. 2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah sekolah rendah.


Isu-isu dalam Pendidikan Sains

Matlamat Pendidikan Sains

Kandungan Pendidikan Sains

Pengajaran Sains

Literasi Sains

Rajah 1.0 Kerangka tajuk



Isu- isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues.


Selection of science content (knowledge, skill, understanding and values) There is a consistent criticism

that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Rather than developing understanding, students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. While this is valuable for our society, it adds to the pressure on the science


(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

curriculum. There is a reluctance to replace the old with the new. Rather, there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. Obviously such a situation is not sustainable. The consequence is that many students are losing interest in science. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important, understanding the big ideas of science is important, exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from the different sciences is important. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. The factors that influence this choice include context, local science learning opportunities, historical perspectives, contemporary and local issues and available learning resources. In managing this choice, there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. Finally, when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school.


Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide a basis for the development of

scientific competencies if it is relevant to individual students, perceived to have personal value, or is presented in a context to which students can readily relate. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟, there is a need to provide a meaningful context to which students can rel ate (Aikenhead 2006). Furthermore, students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. To provide both context and opportunities for application takes time. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. In doing so, it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions. Often, the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or probable rather than the certainty of what will happen. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science, the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. Every application of science has an impact on our environment. For this reason, one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints, consequences and risks. Such decisionmaking is not value-free. In developing science competencies, students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints, consequences and risk. While many students perceive school science as difficult, the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. The answer is not to exclude contemporary issues,


(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟, but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn, have demonstrated relevance to students‟ everyday world, and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts, there is a need to define what it is that students should know in each stage of schooling. In this way, students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour.


General capabilities and science education There is an argument, based on research within science

education, that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham, 2006). Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal, social and economic life. While there is much value in such futuristic frameworks, there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content, the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. Such general capabilities as thinking strategies, decisionmaking approaches, communication, use of information and communication technology (ICT), team work and problem solving are all important dimensions of science learning. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. Such assistance will be found in the provision of quality, adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning.


Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be

what is taught and what is assessed. Unfortunately, there is sometimes a considerable gap between intended curriculum, the taught curriculum and the assessed curriculum; what can be assessed often determines what is taught. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. An obvious goal in curriculum development is that the intended, taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe, 2005). This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. Assessment should serve the purpose of learning. Classroom assessment, however, is often translated in action as testing. It is unfortunate that the summative end-of-topic


(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

tests seem to dominate as the main tool of assessment. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes, but formative assessment is more useful in promoting learning. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. It should show what they know, understand and can demonstrate. It should also show what they need to do to improve. It should be noted that the important science learning aspects concerning attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. For that reason, it is important to emphasise the need for a variety of assessment approaches. While assessment is important, it should not dominate the learning process. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham, 1994). In regard to the school structure, the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. For


early childhood teachers, their expertise lies in the understanding of how children learn. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. Each part would have a different curriculum focus. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. Developing scientific comp etencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities, experiences and content appropriate for students of different age levels. In sum, early science experiences should relate to self awareness and the natural world. During the primary years, the science curriculum should develop the skills of investigation, using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. In secondary school, some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate, but as local and community issues are interdisciplinary, an integrated science may be the best approach. Senior secondary science curricula should be differentiated, to provide for students who wish to pursue career-related science specializations, as well those who prefer a more general, integrated science for citizenship. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. They have a desire to explore and investigate the things around them. Purposeful play is an important feature of their investigations. Observation is an important skill to be developed at this time, using all the senses in a dynamic way. Observation also leads into the idea of order that involves comparing, sorting and describing. 2. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. A broad range of topics is suitable including weather, sound, light, plants, animals, the night sky, materials, soil, water and movement. Within these topics the science ideas of order, change, patterns and systems should be developed. In the early years of primary school, students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. As they progress through their primary years, the expectation is that


it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. 5 . scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. chemistry and biology. the human body.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. During these years. sustainability. 2. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. substances and reactions. life science and physical science. The importance of measurement will also be fostered.acara. (Sumber: National Curriculum Board (2008). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) they will begin to work in a more systematic way. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. 4. models and theories. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. as well as other forms of science inquiry. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications.(SCE3104 . 2009 from www.edu.pdf) Latihan 1.. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. It is this recent research that motivates and excites students. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. diversity of life. Senior Secondary. Topics could include states of matter. While integration is the more probable approach. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues./Science_Initial_Advice_Paper. National adoption would improve the resources to support the individual courses. Other specialised courses could also be provided. the changing earth and our place in space. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science.. The integrating themes of science for life. Baca kandungan diatas.au/verve/_. It could have an emphasis on applications. ecosystems. There should be at least three common courses across the country: physics. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science. National Science Curriculum: Initial advice. 3. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. energy forms. forces and motion. Retrieved 10 Sept. 3. For example. The big science ideas of energy.

(SCE3104 . Science is just about the facts. 8. 7. 6 . To be scientific one must conduct experiments. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. 16. 3. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. 10. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. assumptions. Science proves facts true in a way that is definitive and final. An experiment can prove a theory true. and the nonobservable. 4 5. Scientific theories only change when new information becomes available. 2. not human interpretations of them. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. 15. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. 12. opinions. disciplinary focus. background. 1. 9. Science only produces tentative conclusions that can change.” Scientific theories are explanations and not facts. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. 14. 11. Scientists‟ education. 6. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. Science is partly based on beliefs. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. Scientific theories are just ideas about how something works. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. 13.

F 11. 24. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F 2. F 19./Science_Initial_Advice_Paper. (2002).(SCE3104 . 20. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). F Rujukan Fleer. F 15. 2009 from :www. T. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. T 20. T 21. Jawapan 1. Sydney: Prentice Hall. Scientists invent explanations. Science for Children: Developing a to Teaching. 18. 23. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. T 3. A scientific law will not change because it has been proven true. (2 nd Personal Approach Edition). (2001). F 5. models or theoretical entities. T 24. T 17. T 7.. T 9. T 13.acara. F 22. & Hardy. T 8.edu/robinson/hazen. 21. F 23. F 18.M. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). R. T 12. 2009 from : http://www. Scientists construct theories to guide further research..htm 7 .gmu. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. T 10.edu. F 14. F 16. Retrieved on10 Sept.pdf Hazen. T 4. T 6. Scientific laws are absolute or certain. 22. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. M. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 17. National Science Curriculum: Initial advice.. 19.au/verve/_.

KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 2. SEAMEO-RECSAM. contohnya. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia SINOPSIS Topik ini menggariskan sejarah perkembangan kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di Malaysia. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. Kurikulum di Malaysia telah melalui beberapa perubahan dari Kajian Alam Semulajadi. pengubahsuaian kepercayaan. Alam dan Manusia dan Sains KBSR sekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.(SCE3104 . Di Malaysia. Projek Khas. 8 . Komponen-komponennya adalah seperti berikut: penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurang-kurangnya tiga dimensi (i) dalam pelaksanaannya (Fullan. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. 1983. 1973). andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. 1991). 1988. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. SEAMEO- RECSAM. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. 3. 2.

pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. terutamanya di kawasan luar bandar. terutamanya dalam bidang sains. Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk 9 . Mereka juga dilatih sebagai guru untuk mengajar semua mata pelajaran sekolah rendah. Kebanyakan guru-guru sains di sekolah rendah. melibatkan semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik . sains bumi. Buku Panduan guru. Banyak amalan dalam bilik darjah berpusatkan buku teks dan penghafalan nota. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives (Keeves and Aikenhead.(SCE3104 . dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. terutamanya di kawasan luar bandar mempunyai latar belakang pendidikan yang rendah (terdiri dari gred enam hingga sembilan iaitu hanya enam hingga sembilan tahun persekolahan asas) tetapi juga telah menerima latihan profesional yang tidak mencukupi dalam metodologi sains dan kandungan dalam mata pelajaran itu sendiri. berorientasikan aktiviti. di mana tumpuan adalah pada penguasaan pengetahuan saintifik dan bukannya ciri-ciri murid. biologi. kimia dan fizik) secara beransur-ansur dan dihubungkaitkan seharian murid.13 project. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada.2 Projek Khas Kajian Alam Semulajadi telah digantikan dengan sukatan pelajaran Sains Rendah pada tahun 1965. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. 1995). Kurikulum berasaskan subjek. dengan persekitaran dan pengalaman 2.UK (1964). Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. yang telah dilaksanakan pada masa itu. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid.tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. seperti Science.A Process Approach (1967). sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. Inovasi ini telah diadaptasikan dari Nuffield Junior Science project. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 .

Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. Pada tahun 1970. Akhir sekali. Oleh itu. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. hasildari bengkel-bengkelpenulisan. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik- 10 . sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. kini Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru.” (Standard One Science Guide-book. pemeriksa sekolah. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. pembangun kurikulum dan guru-guru. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. 1997. kemudian kembali ke sekolahsekolah mereka masing-masing untuk melatih guru-guru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan panduan-buku dan lembaran kerja. Kemudian. Pertama. Malangnya. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Darjah Satu ke Darjah Enam. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. terutamanya bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. Apabila kembali ke tanahair. buku panduanini telah siap ditulis. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti.(SCE3104 . “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. pelatih guru. pengumpulanbahanbahankurikulumdariseluruhdunia. Seterusnya. 1971) Pada tahun 1970. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih.

Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan.(SCE3104 . In other words.. Sepanjang projek ini. . examination and textbooks.3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. 2. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. enquiry skills.” (Ali Razak. if at all. 1973. Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang pada wujudsemasapelaksanaan. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. 1983. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun.. but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries.” (Awang Had Salleh. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). tahun 1973bertajuk LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. 63 . The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. Walau bagaimanapun. p. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. Seorang yang bukan ahli sains. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an illplanned „crash programme.. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. namely. kekurangan tenaga pengajar terlatih menghalang aliran latihan dan pelaksanaan inovasi. It does provide for what might be called science literacy. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives.64) Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce?” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains. p. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan 11 . not merely in cash and personnel. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain.

alam sekitar. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. Alam dan Manusia dalam KBSR. dan interaksi manusia dan alam sekitar. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Sains Kesihatan Dunia Fizikal Pendidikansians Kreativiti Hubungan Kemahiran Hidup alamsekitar Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. terdapat kesepaduan antara bidang. sains kesihatan dan sivik. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponenkomponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. 12 .(SCE3104 . Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia.al. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri.Di samping itu. geografi.. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983. sejarah. 1988).

Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. hilang keyakinan dalam pengajaran. Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . Ketiga. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. Kedua. 1984).melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. masyarakat dan interaksi antara mereka. mengakibatkan guru menjadi cemas. kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan.(SCE3104 . untuk menerapkan nilainilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. menekankan kurikulum humanistik iaitu kesepaduan disiplin.Guru-guru masih menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. Akibat daripada inovasi. Alam dan Manusia . 13 . Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka. Pertama. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. Malaysia. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . Selepas kursus itu. alam sekitar. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. Dalam Projek Khas. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan masalah. 1990). bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. membangunkan cintakan negara. pendekatan siasatan dalam pembelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. pendekatan baru dalam pengajaran melalui penggunaan buku panduan dan bahan-bahan yang sesuai untuk membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan. Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia.

• membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. kemahiran dan nilai-nilai. (Buku Panduan KBSR . 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. (a) Matlamat dan Objektif KBSR Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi dengan memberi tumpuan kepada pembangunan individu yang dapat menguasai pengetahuan dan kemahiran saintifik. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif. memiliki nilai-nilai moral. rohani. 1993). Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. pembangunan keseluruhan individu. fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. Kementerian Pelajaran. pemahaman. dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi.afektif dan psikomoto. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif murid-murid. 14 .(SCE3104 . Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif.secara menyeluruh. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat.4 Sains KBSR. ms. Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk murid-murid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid. 1993.

Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1.membuat ramalan. mengawal dan memanipulasi pembolehubah. (PSS Syllabus Handbook.s. 3 .membuat inferen. m. 1993.5).fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains.s.mengintepretasi data. mengenalpasti hubungan ruang dan masa. Pada Tahap II sekolah rendah. kejujuran. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses. tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran.sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling.mengukur dan menggunakan nombor. (c) Sikap dan nilai Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat . Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi.(SCE3104 . dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (PSS Syllabus Handbook.membina hipotesis dan mengeksperimen. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . berkomunikasi. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal. 3 .orang lain dan alam sekitar. 1993 m. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali. Menurut Lewis dan Potter (1970). Sebagai suatu bidang ilmu.mencintai dan menghargai alam sekitar. mengkelasan. mendefinasi secara operasi.6). isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B .bertanggungjawab terhadap diri sendiri.kesabaran.berfikiran terbuka. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati.keluwesan dan keterbukaan minda. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah). Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. ketepatan dalam mereko.toleransi . mengendali secara selamat spesimen hidup.kreatif dan analitik . (d) Isi kandungan PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri.membersih dan menyimpan alat radas sains. mengesahkan data.kerjasama. Lima bidang penyiasatan adalah:      Alam Hidupan Alam Fizikal Alam Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi 15 .

komunikasi. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore. (f) Bahan-Bahan Kurikulum „Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school ‟ (The International Encyclopaedia of Education. Vol.s. dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari. Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akiviti-aktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru.menyediakan pengalaman „hands -on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. Akhirnya dunia teknologi. 1993. Peranan guru hanya sebagai fasilitator.(SCE3104 . (PSS Syllabus Handbook. 1964). m. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. Guru membimbing murid untuk meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen.2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ). (Duit dan Treagust.. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Persekitaran hidup menyiasat keperluan asas dan proses kehidupan manusia. pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu.simulasi dan projek. Alam fizikal menyentuh konsep ruang dan masa dan fenomena tenaga. menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian.binatang dan tumbuhan.perbincangan. (e) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains.buku aktiviti untuk murid. 16 . Harlen.bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru . Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. 1992).9). 9). 1995. (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1.bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar.pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia.

buku teks murid. membuat pengkelasan. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran. (g) Kumpulan sasaran PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah (h) Peruntukan masa Di sekolah rendah.portfolio. PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA. guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. mendefinisikan secara operasi. 1993. memerhati. m. membersihkan alat radas sains dengan betul.projek.sikap dan nilai (KSSR Syllabus Handbook.s. 11.5 and 6) Dalam tahun 4. matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu.carta dan bahan lut sinar. pengetahuan. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses. Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. mengukur dan menggunakan nombor. menggunakkan hubungan ruang-masa. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. Berdasarkan kepada penialaian berasaskan kriteria yang dibangunkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia . 1997). bahagian A dan bahagian B.KPM.buku kerja. Peruntukan markah untuk bahagian 17 .(SCE3104 . bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru.ujian amali. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. Pentaksiran lain adalah UPSR. Pentaksiran formatif adalah pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4.12). melukis specimen. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur.kemahiran. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. berkomunikasi. mengawal pembolehubah- pembolehubah dan menjalankan eksperimen. 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris). Pentaksiran kepada aptitud. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan pembelajaran. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat.bahan dan alat radas dengan tepat. kerja lisan dan kerja kumpulan. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial. mengguna dan mengendalikan bahan-bahan dan alat radas sains dengan betul.

) Latihan 1 2. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. Norwich. Rujukan Tan. 3. (Reference: Tan. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guruguru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. murid harus lulus pada Bahagian B. (1999). pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya. United Kingdom. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. J. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. J. N. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. Kementerian Pelajaran Malaysia 18 .(SCE3104 . United Kingdom. Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. N. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. (1999). The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia . Norwich. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah.

2. penekanan. organisasi kandungan dan skop Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia . 4. 3.0 Kerangka Tajuk Kandungan 3.1 Objektif Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah untuk memupuk minat dan kreativiti murid melalui pengalaman dan siasatan setiap hari yang menggalakkan pemerolehan pengetahuan sains dan kemahiran berfikir disamping menerapkan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. 2. Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. Menerangkan penekanan Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan.(SCE3104 . Membincangkan cabaran-cabaran yang terlibat dalam menggabungkan kurikulum sains sekolah rendah KBSR dalam pengajaran sains. Menjelaskan organisasi isi kandungan dalam kurikulum sains sekolah rendah KBSR KERANGKA TAJUK-TAJUK Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I Objektif Hasil Pembelajaran Penekanan Organisasi Kandungan Rajah 3.2 Hasil Pembelajaran Peringkat satu Kurikulum Sains bertujuan : 1. Membangunkan kreativiti murid. Menyatakan matlamat dan objektif kurikulum sains sekolah rendah KBSR 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 3 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I SINOPSIS Topik ini mengkaji objektif. HASIL PEMBELAJARAN 1. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 19 . Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. 4. 3. hasil pembelajaran.

Seseorang yang berfikir secara kritis sentiasa menilai sesuatu idea secara sistematik sebelum menerimanya. Dalam penyiasatan dan proses penyelesaian masalah. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar 3.(SCE3104 . Keupayaan untuk merangka strategi pemikiran adalah bermatlamat untuk memperkenalkan aktiviti-aktiviti berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran 20 . 7. Menghargai sumbangan sains dan teknologi ke arah pembangunan negara dan kesejahteraan manusia. kemahiran dan sikap dalam usaha memahami alam sekitar. kritikal dan analitikal bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. 2. Pembelajaran berfikrah dapat dicapai sekiranya murid terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 4. 6. 6. Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada kemahiran pemikiran kritis dan kreatif. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir adalah asas untuk pembelajaran berfikrah. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. mampu untuk menjana idea-idea asal dan inovatif.3 Penekanan Sains menekankan penyiasatan dan penyelesaikan masalah. menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Kemahiran saintifik penting dalam mana-mana penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek. Setiap langkah melibatkan pelbagai kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar Peringkat dua Kurikulum Sains bertujuan : 1. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulasi Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan seseorang individu mengintegrasikan pengetahuan. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai tahap imaginasi yang tinggi. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk meningkatkan keupayaan berfikir murid-murid. kemahiran dan pemikiran saintifik digunakan. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 5. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. dan mengubah suai idea dan produk. Strategi pemikiran adalah kemahiran berfikir aras tinggi yang melibatkan pelbagai langkah. Aktiviti perlu dirancang untuk memberi peluang kepada murid menggunakan kemahiran berfikir dalam pengkonseptualan. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.Menyediakan peluang pembelajaran untuk murid mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran secara kreatif. 3. Membangunkan kreativiti murid. 8.Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif.

Guru seharusnya mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran yang mengasingkan setiap hasil pembelajaran yang dinyatakan di dalam Spesifikasi Kurikulum. setiap satunya terdiri daripada beberapa objektif pembelajaran. Aktiviti yang dicadangkan boleh meliputi satu atau lebih hasil pembelajaran. Memberi penekanan kepada sikap dan nilai-nilai ini. Aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi dengan tujuan untuk menyediakan beberapa panduan tentang bagaimana hasil pembelajaran boleh dicapai.(SCE3104 . 21 . guru perlu memberi pertimbangan yang sewajarnya kepada perkara di atas bagi memastikan penerapan sikap dan nilai saintifik yang berterusan . Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi maklumat tentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. 3. hasil pembelajaran bagi setiap objektif pembelajaran dinyatakan tahap kesukarannya. Setiap tema terdiri daripada pelbagai bidang pembelajaran. Mengamal dan menghayati sikap saintifik dan nilai-nilai murni Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. aktiviti-aktiviti pembelajaran harus dirancang dengan cara yang holistik dan bersepadu yang membolehkan pencapaian hasil pembelajaran yang pelbagai mengikut keperluan dan konteks tertentu. Secara umum. Hasil pembelajaran ditulis dengan menyatakan hasil tingkah laku yang boleh diukur.4 Organisasi Kandungan Kurikulum sains dianjurkan secara bertema. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pengalaman pembelajaran sains boleh digunakan sebagai satu cara untuk menyemai sikap saintifik dan nilainilai murni dalam diri pelajar. Walau bagaimanapun. Guru juga digalakkan mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan pembelajaran sains . Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran. kriteria dan situasi. Penerapan sikap saintifik dan nilai-nilai murni secara amnya berlaku melalui perkara berikut    Menyedari kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan gaya pembelajaran murid-murid mereka.

Dalam Spesifikasi Kurikulum.) Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I 1. Berikan dua dokumen penting yang mesti dirujuk oleh guru bagi memahami Kurikulum Sains Rendah. Nama dan terangkan setiap tajuk lajur tersebut. Nyatakan empat elemen penting yang ditekankan dalam FPK 3. Bina Jadual Bidang Pembelajaran mengikut tema-tema yang sesuai bagi Tahun 1 hingga 6. Mengapa kemahiran dan nilainilai tersebut penting? 7 Dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai. Bagaimana matlamat ini selaras dengan aspirasi FPK? 4. 22 . Apakah perbezaan di antara objektif kurtikulum Tahap I dan Tahap II? 5. Senarai semua objektif Kurikulum Sains Rendah. Senaraikan kemahiran dan nilai-nilai kurikulum yang diharap untuk dibangunkan.(SCE3104 . Kurikulum Sains Rendah digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). 6. organisasi kandungan ditunjukkan dengan menggunakan 5 lajur. Apakah yang dapat anda simpulkan tentang susunan bidang-bidang pembelajaran tersebut? Tema Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6 10. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Jawab soalan-soalan berikut. Bincangkan cabaran-cabaran dalam menggabungkan penekanan ini ke dalam pelajaran. Kurikulum Sains Sekolah dibina berdasarkan tema-tema tertentu. Berikan tiga penekanan utama / unsur-unsur Kurikulum Sains Rendah. (Rujuk Kurikulum Spesifikasi Sains Rendah. Apakah tujuan utama setiap dokumen tersebut? 2. Setiap Tema dalam kandungan kurikulum terdiri daripada pelbagai Bidang Pembelajaran. tunjukkan bagaimana kandungan kurikulum sains yang anda pilih dapat dibina. Nyatakan matlamat Kurikulum Sains Rendah. 8. Tuliskan tema-tema tersebut untuk Tahap I dan Tahap II 9.

nz/r/science/curriculum/toc_e.tki.(SCE3104 . 12. New Zealand (2002). 13.nz/r/science/curriculum/toc_e. Huraian Sukatan Pelajaran Sains.tki. Apakah tiga aspek yang dinilai dalam kurikulum sains sekolah rendah dan bagaimanakah aspek tersebut dinilai? Bahan Bacaan dan Internet Banding bezakan Kurikulum Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan New Zealand dari segi objektif. Dengan memberikan contoh-contoh yang sesuai tunjukkan bagaimana seorang guru dapat mengintegrasikan ketiga-tiga elemen tersebut dalam pelajaran sains.org. Kurikulum Sains Rendah mengintegrasikan pengetahuan. Berikan penerangan ringkas tentang setiap strategi tersebut. Cadangkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk kurikulum sains sekolah rendah.php 23 . 2009 from: http://www. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 11. penekanan dan skop. Retrieved on 10 Sept.org. Science in the New Zealand Curriculum. Wellington. Kementerian Pelajaran Malaysia Ministry of Education. (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www.php ) Rujukan Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). kemahiran dan nilai-nilai dalam pengajaran dan pembelajaran sains.

aktiviti-aktiviti pembelajaran dan prosedur pentaksiran.1 Strategi Pengajaran dan pembelajaran Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains menekankan kepada pembelajaran berfikrah. aktiviti dan pentaksiran yang boleh di implementasi dalam pembelajaran sains. Pembelajaran berfikrah adalah suatu proses yang boleh membantu murid-murid menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang akan membantu mereka untuk membangun pemikiran ketahap optimum. pembelajaran kontektual dan pembelajaran masteri. Mengenalpasti masalah-masalah dalam pembelajaran sains 2. Ia merangkumi pelbagai strategi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 4 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia II SInopsis Topik ini membincangkan amalan-amalan yang baik dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Proses pengajaran dan pembelajaran seharusnya dapat membolehkan murid-murid menguasai ilmu pengetahuan. konstruktivisma. Murid-murid harus menyedari tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang mereka gunakan dalam pembelajaran .0 Kerangka Tajuk Isi kandungan 4. Kerangka Tajuk Kurikulum sains pendidkan rendah Malaysia II Strategi pengajaran dan pembelajaran Aktiviti pembelajaran Prosedur pentaksiran Rajah 4.(SCE3104 . Mereka harus di cabar dengan masalah dan soalan-soalan aras tinggi untuk menyelesaikan masalah yang memerlukan kepada penyelesaian masalah. Pembelajaran sains berfikrar boleh dicapai melalui pendekatan yang pelbagai seperti inkuiri.. Oleh yang demikian aktiviti pembelajaran perlu dirancangkan kepada merangsang pemikiran kraeatif dan kritis murid-murid dan tidak hanya tertumpu kepada pembelajaran secara rutin atau kebiasaan. Menghuraikan pelbagai strategi. kemahiran dan memperkembangkan sikap saintifik dan nilai murni secara bersepadu 24 . Hasil pembelajaran 1.

Projek memerlukan beberapa sesi pengajaran untuk diselesaikan . kebolehan murid. semasa atau selepas sesuatu aktiviti. 4. Semasa menjalankan eksperimen. permainan dan penggunaan model.2. 4. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4.4 Projek Projek adalah suatu aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh individu atau kumpulan untuk mencapai objektif pembelajaran yang khusus.2. Di dalam aktiviti main peranan murid-murid memainkan peranan yang tertentu berdasarkan syarat-syarat yang diberikan.(SCE3104 . murid-murid menggunakan kemahiran berfikir. Contoh aktiviti-aktiviti simulasi adalah main peranan . Perbincangan boleh dijalankan sebelum.1 Eksperimen Eksperimen adalah kaedah yang biasa digunakan dalam kelas sains. Model digunakan untuk mewakili objek-objek atau situasi sebenar supaya murid-murid dapat membuat gambaran mental dan memahami konsep dan prinsip sains yang hendak dipelajari. Permainan memerlukan prosedur yang harus diikuti. Ini melibatkan murid-murid merancang eksperimen. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator dan memimpin perbincangan untuk merangsang pemikiran dan menggalakkan murid-murid supaya menyatakan pendapat atau pandangan mereka. artifak. Berikut adalah penjelasan ringkas tentang kaedah pengajaran dan pembelajaran.atau guru memberi peluang jika bersesuaian kepada murid-murid untuk merekabentuk eksperimen mereka sendiri.atau dalam bentuk persembahan yang akan dibentangkan 25 . dan kemudahan sumber pengajaran dan pembelajaran dan infrastruktur.2. Hasil projek boleh berbentuk laporan. Aktiviti-aktiviti yang pelbagai harus dirancang untuk murid-murid yang mempunyai gaya pembelajaran dan kecerdasan yang berbeza-beza. bagaimana membuat pengukuran dan menganalisis data dan pembentangan hasil eksperimen mereka. 4. kecerdasan pelbagai murid. Semasa akativiti permainan murid-murid belajar prinsip-prinsip yang spesifik atau memahami proses untuk membuat sesuatu keputusan. kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. Aktiviti eksperimen boleh dilaksanakan secara bimbingan guru. aktiviti yang dijalankan menyerupai situasi atau keadaan sebenar.2 Perbincangan Perbincangan adalah suatu aktiviti dimana murid-murid bertukar-tukar soalan dan pandangan berdasarkan alasan yang jelas.3 Simulasi Dalam simulasi. 4.2 Aktiviti Pembelajaran Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran mampu meningkatkan minat murid-murid dalam pembelajaran sains. Kelas sains yang tidak menarik akan menjejaskan motivasi murid untuk belajar sains dan ini akan mempengaruhi pencapaian mereka.2. Pemilihan kaedah pengajaran perlu memenuhi kehendak kurikulum. Semasa melaksanakan eksperimen murid-murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemukan konsep dan prinsip sains.

institusi-institusi penyelidikan kawasan paya bakau dan kilang-kilang. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah. pengajaran dan pembelajaran sains dapat dijalankan dengan lebih menarik dan berkesan. Untuk mengoptimumkan pembelajaran lawatan perlu dirancang dengan teliti. radio. Melalui penggunaan teknologi saperti television. merekod. Alat-alat aplikasi seperti pemerosesan word.3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) oleh murid-murid atau guru.1 Definisi pentaksiran Suatu proses untuk mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penilaian tentang produk sesuatu proses pendidikan 4.muzium.(SCE3104 .pusat-pusat sains. Murid-murid perlu dilibatkan dalam membuat perancangan dan tugasan yang spesifik perlu ditetapkan sebelum lawatan. mengumpul. komputer. 4. video.2     Tujuan pentaksiran Mendapat gambaran tentang prestasi seseorng murid dalam pembelajaran Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran Mendapatkan maklumat secara berterusan mengenai pengajaran dan pembelajaran Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran Layari Internet 26 . bermakna dan berkesan. perwakilan grafik. Lawatan ke tempat-tempat berikut akan menjadikan pembelajaran sains itu lebih menarik.3.2. Pembelajaran sains boleh dikembangkan lagi melalui penggunaan sumber luaran saperti zoo.6 Penggunaan Teknologi Teknologi adalah alat yang penting kerana ia mempunyai potensi yang besar untuk membantu pembelajaran sains. Simulasi komputer dan animasi boleh diwakili melalui penggunaan perkakasan atau halaman sesawang.2.3 Prosedur Pentaksiran Pentaksiran merupakan satu kompenen dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti seperti menghurai. memberi skor dan membuat interpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan 4. pengurusan masa dan pembelajaran individu secara bebas . 4. cakera lembut dan lembaran elektronik adalah alat-alat yang penting untuk menganalisa dan membuat persembahan data. Simulasi komputer dan animasi adalah alat-alat yang berkesan untuk mempelajari konsep sains yang sukar dan abstrak. 4. dan internet. Lawatan pembelajaran ini tidak akan lengkap tanpa pos-perbincangan selepas lawatan.5 Lawatan dan penggunaan sumber luaran Pembelajaran sains tidak hanya terhad kepada aktiviti-aktiviti yang dijalankan dalam kawasan sekolah sahaja.

Bahan bacaan dan layari Internet Bandingbezakan Sukatan Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan di New Zealand dari segi strategi.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia. New Zealand (2002). Diperolihi pada 10 Sept. Bincangkan samada anda setuju atau tidak setuju dengan masalah yang beliau utarakan dan nyatakan cara-cara untuk mengatasinya.unesco. Diperolehi pada 10 Sept.tki. Science in the New Zealand Curriculum.pdf. menyatakan masalah-masalah yang dihadapi oleg guru-guru di Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi.php ) Rujukan Sharifah Maimunah Syed Zin (1999). 2009 dari: http://www.(SCE3104 .org.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.ibe.unesco. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Menurut Sharifah Maimunah Syed Zin dalam artikel beliau Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia at http://www.tki.nz/r/science/curriculum/toc_e. (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www. Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia.pdf Ministry of Education. aktivitiaktiviti dan prosedur pentaksiran.org.ibe.php TOPIK 5 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan 27 . Wellington.nz/r/science/curriculum/toc_e. 2009 dari: http://www.

Menyatakan kepentingan inkuiri dalam pendidikan sains. Penemuan mengandaikan seorang realis atau pendekatan positivis logik untuk dunia yang tidak semestinya hadir dalam "inkuiri". bertanya soalan. 3. Menyatakan ciri-ciri guru inkuiri bilik darjah.(SCE3104 . 4. memberi penerangan yang konsisten. Kemudian mereka bentuk 28 . Kerangka Tajuk Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Sains Rendah Pendekatan Inkuiri Pendekatan Penemuan Rajah 5 Kerangka Tajuk 5. "Inkuiri" tidak patut dikelirukan dengan "penemuan". fakta. prinsip atau undang-undang yang dikehendaki dalam sukatan pelajaran sains. Menyatakan ciri-ciri pelajar inkuiri bilik darjah. Mendefinisikan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. mengaplikasi prosedur penyiasatan. "Inkuiri" sengaja digunakan dalam konteks penyiasatan dalam sains dan pendekatan untuk pengajaran sains yang diterangkan di sini. Inkuiri bermakna bahawa guru mencipta situasi supaya murid-murid dapat membuat prosedur yang digunakan oleh penyelidik sains untuk mengenal pasti masalah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Sinopsis Tajuk ini membincangkan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan dalam pengajaran sains rendah. dan keterangan-keterangan yang bersesuaian dengan pengalaman yang dikongsi dengan dunia fizikal .Inkuiri bersifat terbuka dan berterusan. 2. Penemuan tertumpu kepada rumusan terhadap beberapa proses penting.1 Pendekatam inkuiri Pendekatan inkuiri adalah bertujuan mengajar murid-murid untuk menangani situasi yang mereka hadapi apabila berurusan dengan dunia fizikal dengan menggunakan teknik-teknik yang digunakan oleh ahli penyelidikan sains. kaji selidik. Hasil Pembelajaran 1. "Inkuiri" akan digunakan untuk merujuk kepada semua soalan lain.1. Inkuiri cenderung untuk membayangkan pendekatan kontruktivis dalam pengajaran sains. atau peperiksaan yang bersifat umum supaya istilah-istilah tidak akan dikelirukan. 5.1 Inkuiri untuk Menyiasat Masalah Langkah pertama dalam pendekatan ini adalah untuk mengenali masalah. ramalan.

Kita tidak boleh menyelesaikan masalah dalam tempoh masa yang diberi dan apa yang kita lakukan mungkin menimbulkan masalah yang berkaitan yang lain. Ini mungkin termasuk: a. Pengumpulan DATA. Analisis data 5. Dalam setiap peristiwa begini akan memberi peluang kepada guru untuk menggalakkkan pelajar untuk berhati-hati menganalisis sesuatu situasi berkenaan. Struktur asas APA YANG KITA TAHU? APA YANG KITA PERLU TAHU? BAGAIMANAKAH KITA BOLEH MENCARI MAKLUMAT? Langkah-langkah untuk diikuti: 1.2 Kaedah Inkuiri Suchman Dalam bilik darjah. untuk mengajar pelajar satu proses untuk menyiasat dan menerangkan kejadian yang tidak diduga dan mengejutkan. seperti permainan "dua puluh soalan". B. Pelajar membentuk hipotesis (penyelesaian yang mungkin) 29 . pelajar yang sering menghadapi fenomena yang luar biasa. Lukisan-lukisan dan gambar rajah d. Gambar c. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) penyelesaianmasalah tersebut dan cuba untuk menyelesaikannya. Robert Suchman membina strategi. Mengenal pasti / Mewujudkan MASALAH untuk diselesaikan. pemerhatian nota b. Situasi ini menjadikan pelajar memerlukan penjelasan dan perasaan ingin tahu. Generalisasi + Penutupan boleh disahkan dengan data. 5. Pelajar berhadapan dengan situasi yang membingungkan Ia adalah penting bahawa penjelasan situasi itu harus berdasarkan idea-idea pelajar yang mempunyai beberapa kebiasaan dan penjelasan situasi perlu diketahui. 2. Keseluruhan strategi: A.1. Rakaman (audio atau video) 4. Membentuk HIPOTESIS:Penyelesaian tentatif kepada masalah yang 3. membuat hipotesis dan menguji penjelasan.(SCE3104 . Penyelidikan yang baik perlu dilakukan perkara yang sama.

cuba untuk mengetahui apakah perkara-perkara yang dibuat tentang apa yang sebenarnya berlaku. C. Menilai hipotesis Ia adalah penting bahawa di peringkat ini.(SCE3104 . seseorang pelajar tidak boleh bertanya. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Bilangan hipotesis perlu kecil supaya pelajar boleh melihat hipotesis yang berkaitan dengan data pelajar. sebelum mereka menentukan hubungan antara pemboleh ubah. pelajar diminta menyusun semula. guru dan pelajar ingat bahawa walaupun selepas soal siasat 30 . "Adakah terdapat udara di dalam radiometer?" Jika soalan yang tidak dijawab oleh "ya" atau "tidak". Dalam amalan. "Apa yang ada di dalam radiometer?" tetapi boleh bertanya. soalan-soalan perlu dibina dengan menggunakan perkataan yang sesuai supaya jawapan boleh diperolehi hanya melalui pemerhatian sahaja. manakala soalan seperti: Jika askar berlari dan bukannya berkawad menyebabkan jambatan itu masih runtuh?" bertujuan untuk meneroka hubungan antara beberapa pembolehubah yang terlibat dalam situasi mereka.pemboleh ubah yang terlibat. Sebagai contoh. Ia penting bagi pelajar untuk belajar membezakan antara: Soalan-soalan berasaskan pengumpulan fakta. Pelajar bertanya soalan kepada guru: Pengumpulan Data Jawapan mesti dalam "ya" atau "tidak". D. Selain itu. Strategi menyingkirkan semua soalan-soalan terbuka dan memerlukan pelajar memberi fokus kepada idea-idea mereka dan membina soalan-soalan yang membentuk hipotesis. pelajar perlu digalakkan untuk menstruktur inkuiri mereka bertanya soalan-soalan setelah menganalisis keadaan berdasarkan pemerhatian mereka . dan soalan-soalan berdasarkan eksperimen dengan hubungan antara pembolehubah-pembolehubah yang terlibat dalam situasi. Soalan-soalan seperti: Adakah jalur yang diperbuat daripada logam?" Adakah terdapat vakum di dalam radiometer?" membantu untuk menjelaskan keadaan yang telah dipatuhi atau diperihalkan.

Generalisasi + Refleksi dan proses analisis Peringkat akhir daripada strategi yang melibatkan pelajar-pelajar menilai proses yang mereka telah laksanakan menentukan peringkat-peringkat proses dan keberkesanan soalan-soalan yang berbeza yang disoal.2 Pendekatan penemuan Pendekatan penemuan pertama kali dipopularkan oleh Jerome Bruner dalam buku Proses Pendidikan. 5.3 Pendekatan berasaskan inkuiri dan Pendekatan Tradisional Jadual di bawah menunjukkan perbandingan ciri-ciri pendekatan inkuiri berasaskan kepada pendekatan tradisional. tidak perlu terlalu banyak penekanan "mendapat jawapan yang betul" .(SCE3104 . E. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) yang panjang.sebaliknya pelajar perlu digalakkan untuk melihat bahawa terdapat beberapa penjelasan yang memuaskan dalam pelbagai situasi. BERSASASKAN INKUIRI Prinsip Teori Pembelajaran Penyertaan pelajar Penglibatan Pembelajaran Peranan Pelajar Matlamat Kurikulum Peranan guru Pelajar Konstruktivisme Aktif Hasil Meningkatkan Tanggungjawab Penyelesai masalah Berorientasikan proses Pembimbing/fasilitator TRADISIONAL Behaviorisme Pasif Mengurangkan Tanggungjawab Pengikut Berorientasikan hasil Pengarah/ penyampai 5. 31 . Akhir sekali. beberapa penjelasan yang memuaskan boleh dibuat dan pelajar perlu digalakkan untuk meneroka pelbagai hipotesis alternatif.1.

Kaedah penemuan merujuk kepada kekerapan bimbingan seorang guru harus diberikan kepada pelajar-pelajar mereka.2. penemuan terbimbing. Pendekatan penemuan ini diperkenalkan oleh Suchman (Baik.1 Kaedah penemuan Mayer menyatakan kaedah ini sebagai penemuan . dan pengajaran pendedahan. Penemuan terbimbing pelajar menerima masalah untuk diselesaikan.(SCE3104 . Penemuan pelajar menerima masalah untuk diselesaikan dengan panduan guru secara minima (Mayer. Pengajaran pendedahan . Dalam pelajaran penemuan. 1972) dan diperkukuhkan oleh Strike (1975) dan Feifer (1971). 2003). 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Konsep di sebalik pendekatan penemuan bahawa motivasi murid-murid untuk belajar sains akan meningkat jika mereka "menemui" pengetahuan saintifik tersebut. Di samping itu. 2003). Pembacaan ini melibatkan prosedur pembelajaran penemuan. 5.Jawapan terakhir atau hukum-hukum adalah pembentangan oleh pelajar (Mayer. Terdapat tiga peringkat panduan dalam pengajaran: 1. Ia boleh dikatakan bahawa prinsip Bruner berada di tempat yang betul. Pelajaran diteruskan melalui peringkat hierarki yang mungkin boleh dikaitkan dengan tahap pemikiran Bruner. proses. Malah kajian yang terhad dalam sejarah dan falsafah sains ke tahap ini menunjukkan bahawa idea Bruner menimbulkan beberapa masalah falsafah tentang ciri-ciri sains dan pembentukan pengetahuan saintifik. 2003).2. tetapi rasional beliau adalah salah. 5. guru terlebih dahulu menentukan konsep. hukum atau pengetahuan saintifik yang "ditemui" atau tidak ditemui oleh murid-murid. dan pembentukan pengetahuan saintifik melalui proses "penemuan". 2.2 Implikasi Kaedah Penemuan 5.2.1 Penemuan (Pure Discovery) 32 . tetapi guru memberi petunjuk dan arahan tentang cara bagaimana untuk menyelesaikan masalah agar pelajar berada di landasan yang betul (Mayer. isu-isu yang relevan dan percanggahan pendapat.2. idea ini telah disokong oleh tanggapan bahawa murid-murid akan belajar tentang sifat sains.

Apabila prinsip yang perlu dipelajari adalah jelas atau apabila kriteria yang ketat pengajian awal dikuatkuasakan. 68). Latihan 33 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kaedah penemuan sering memerlukan jumlah masa pembelajaran yang lebih. Kaedah ini kurang berkesan berbanding kaedah penemuan terbimbing bagi matlamat pengajaran jangka panjang.2. 5. 69). Kedua-dua kaedah ini menggalakkan pelajar untuk mencari maklumat secara aktif untuk bagaimana membina kaedah dan memastikan bahawa pelajar mengaitkan dengan peraturan yang perlu dipelajari (Mayer. 68).2.2 Penemuan Terbimbing (Guided Discovery) Penemuan terbimbing diketahui mungkin memerlukan lebih atau kurang masa daripada kaedah pengajaran pendedahan. pelajar penemuan mungkin berkelakuan seperti pelajar penemuan terbimbing. 68). Kaedah penemuan menggalakkan pelajar untuk mendapatkan kognitif yang terlibat tetapi gagal untuk memastikan bahawa mereka akan mengaitkan dengan peraturan atau prinsip yang dipelajari (Mayer. bergantung kepada tugas. 5. mengakibatkan tahap pembelajaran permulaan yang rendah. 68).2. Pengajaran pendedahan tidak menggalakkan pelajar berfikir secra aktif berfikir tentang peraturan tetapi peraturan dipelajari (Mayer.(SCE3104 . dan menghasilkan prestasi yang lebih rendah pada pemindahan dan pengekalan jangka panjang (Mayer.3 Pengajaran Pendedahan (Expository Instruction) Kaedah ini memerlukan masa pembelajaran yang kurang berbanding kaedah-kaedah lain dan keputusannya sama dengan kaedah penemuan terbimbing (Mayer 69).2. tetapi kecenderungan menyebabkan pengekalan jangka panjang yang lebih baik dan pemindahan (Mayer.

(2005) Pedagogy Of Science Volume 1. 287-88. (2003)..Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.J. Constructivist Teaching Strategies. R.Projects/MCTP/Essays/Strategies. G. Mayer.Gerlovich. sains.Sexton. R. E.inform.edu/UMS+State/UMD. The Promise of Educational Psychology Volume II: Teaching for Meaningful Learning.10. Inc. W. (iii) ciri-ciri guru dan pelajar di dalam kelas siasatan RUJUKAN Mayer.S.E. Pearson Education.H. Inc: Upper Saddle River. Learning and Instruction. Dettrick.2009 from: http://www. New Jersey. Tuliskan laporan tentang (i) (ii) takrif kepentingan pendekatan siasatan inkuiri dan dalam pendekatan pendidikan penemuan..(2002).txt TAJUK 6 Pembelajaran Koperatif 34 . Boston: Allyn and Bac Poh. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Ketahui lebih lanjut tentang pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. Retrieved on 20.(SCE3104 . Teaching Science for All Children-Methods for Constructing Understanding.umd.C. (2002). Pearson Education. Richard. Martin.

Pembelajaran dapat dimaksimakan melalui kaedah ini. Di samping itu juga. HASIL PEMBELAJARAN 1.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) SINOPSIS Topik ini membincangkan tentang strategi pembelajaran koperatif. tugas utama kita adalah menyediakan kemahiran untuk meneruskan kehidupan yang produktif dan bahagia. 3.Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah dalam pembelajaran koperatif KERANGKA TAJUK Pembelajaran Koperatif Kelebihan & Limitasi Menggunakan Pembelajaran Koperatif Elemen –elemen dalam Pembelajaran Koperatif Struktur Pembelajaran Koperatif Definisi .0 : Kerangka tajuk ISI KANDUNGAN 6. Pembelajaran koopeatif dilaksanakan secara kumpulan kecil supaya pelajar-pelajar dapat berkerjasama dalam kumpulan untuk mempelajari isi kandungan pelajaran dengan pelbagai kemahiran sosial. Menjelaskan elemen-elemen dalam pembelajaran koperatif.Ia merupakan inovasi pendidikan yang memberi hasil positif. Ia menerangkan kelebihan dan limitasi penggunaan pembelajaran koperatif dalam pengajaran dan pembelajaran Sains. Hasil yang yang jelas ditunjukkan adalah dalam aspek: (i) peningkatan akademik terutama murid minoriti dan berpencapaian rendah (ii) (iii) memperbaiki hubungan etnik dalam kalangan murid berbilang ` budaya. Melalui kaedah ini murid-murid bekerja dalam kumpulan kecil bagi mencapai satu matlamat. 2. meningkatkan perkembangan sosial dan afektif dalam kalangan murid. Oleh itu sistem pendidikan juga perlu berubah. topik ini membincangkan kaedah-kaedah dalam pembelajaran koperatif. Rajah 6.0 Pembelajaran Koperatif Pembelajaran koperatif menerangkan kaedah pengajaran melibatkan interaksi dan kerjasama antara kumpulan murid-murid. Menerangkan strategi pembelajaran koperatif dan kelebihan serta limitasi strategi ini. Kehidupan di alaf baru ini melibatkan perubahan radikal dalam bidang ekonomi dan demografik. Sebagai pendidik. Sekolah berperanan menyediakan murid yang dapat 35 . Pada asasnya kaedah ini menggalakkan murid-murid belajar bersama dengan berkesan dalam kumpulan.

Disamping itu juga. beridentiti pasukan yang positif dan endure over time. pembelajaran koperatif perlu untuk mengekalkan demokrasi. terdapat transformasi dalam amalan sosiolisasi. Pengalaman koperatif di bilik darjah dapat memupuk demokrasi dan penyertaan yang samarata. ini lebih menjurus kepada peningkatan pencapaian akademik Pembelajaran koperatif merupakan strategi pengajaran yang melibatkan interaksi murid secara koperatif terhadap mata pelajaran sebagai sebahagian proses pembelajaran. tiada persaingan bagi mendapat jawapan yang betul. Di samping itu . Di abad ke dua puluh satu ini. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mengambil bahagian dalam ekonomi dan masyarakat abad ke dua puluh satu. iv) peranan guru Guru tidak hanya memberi kuliah atau arahan tetapi bertindak sebagai pemudahcara di dalam bilik darjah. Ahli pasukan mengenali dan menerima satu sama lain serta mempunyai sokongan mutual. ii) pengurusan koperatif Bagi memastikan pengurusan bilik darjah yang koperatif pastikan suasana dalam bilik disusun sesuai. Ganjaran biasanya berasaskan kumpulan dan setiap orang mempunyai peluang sama mendapatkan ganjaran. ini memerlukan perubahan dalam amalan pendidikan supaya generasi akan datang dapat dididik bagi menghadapinya. Ini memberi peluang kepada guru memberi tumpuan kepada perkara atau murid yang memerlukan perhatian. self directing dan lebih ekpresif. v) peranan murid Murid lebih aktif. guru – murid juga dititikberat dalam pengurusan bilk darjah koperatif. Bilangan ahli pasukan yang ideal adalah seramai empat orang. setiap ahli dalam kumpulanberbincnag bagi mendapat jawapan. iii) sokongan rakan sebaya di dalam kelas koperatif. jenis dan kekerapan amalan dan tugasan berdasarkan masa (task on time) ii) motivasi dan ganjaran Ganjaran dalam pembelajaran koperatif lebih kerap dan disokong oleh rakan sebaya. Pembelajaran koperatif dapat dilaksanakan bagi mencapai matlamat pembelajaran kerana ciri-ciri berikut: i) amalan dan sistem bimbingan didalam pembelajaran koperatif kualiti dan kuantiti bimbingan serta amalan dipertingkatkan dimana ia melibatkan bimbingan rakan sebaya. Oleh itu setiap ahli dalam kumpulan akan saling membantu untuk berjaya. Kadar kebisingan semasa 36 . Menurut Kagan (1994) terdapat enam konsep di dalam proses pembelajaran koperatif : i) pasukan Pasukan dalam pembelajarn koperatif mempunyai pasukan yang kuat.(SCE3104 . Pengalaman pembelajaran koperatif perlu diperkenalkan di bilik darjah mewujudkan murid-murid yang penyayang dan berorientasikan sosial koperatif. ekonomi dan demografik.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

kerja kumpulan,peraturan atau norma yang perlu dipatuhi seperti tanggung jawab individu dan pengedaran bahan pengajaran dan pembelajaran juga menyumbang kepada keberkesanan pengurusan koperatif.

iii) keinginan untuk berkerjasama Kagan(1994) mencadangkan tiga cara bagi membentuk keinginan untuk bekerjasama iaitu teambuilding, class building serta penggunaan struktur ganjaran dan tugasan koperatif termasuk sistem pengiktirafan.

iv) kemahiran berkerjasama Kemahiran sosial ini boleh dibentuk dengan modeling, defining, main

peranan,memerhati,peneguhan,memproses dan mengamalkan kemahiran sosial yang spesifik. Kaedah yang utama dalam pembentukan kemahiran koperatif adalah modeling dan peneguhan, penstrukturan dan refleksi. role assignment,

v) prinsip asas Terdapat empat prinsip asas dalam pembelajaran koperatif : saling keterbegantungan positif, akauntabiliti individu, penyertaan yang saksama dan interaksi serentak.

vi) struktur Terdapat banyak struktur dalam pembelajaran koperatif. Struktur tersebut seperti struktur masteri, struktur kemahiran berfikir, struktur penukaran maklumat dan struktur pembinaan komunikasi


Banding dan bezakan di antara pengajaran tradisional dengan pembelajaran koperatif.


Kelebihan pembelajaran koperatif











mengembangkan potensi mereka dalam pembelajaran. Di antara kelebihan pembelajaran koperatif adalah : i) ii) iii) iv) v) vi) vii) pencapaian lebih baik dan meningkatkan pengekalan menggunakan lebih banyak kemahiran berfikir aras tinggi mempunyai kebolehan mendapat pandangan orang lainyang lebih baik. pencapaian lebih baik dan mtivasi instrinsik yang lebih tinggi. hubungan yang lebih positif dengan rakan sebaya mempunyai sikap lebih positif terhadap mata pelajaran, pembelajaran dan sekolah. mempunyai sikap lebih positif terhadap warga sekolah.


(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

viii) ix) x)

self-esteem ditingkatkan berdasarkan penerimaan kendiri sokongan sosial lebih baik kurang gangguan disiplin dan lebih banyak tingkahlaku berdasarkan tugasan ditunjukkan dalam bilik darjah.

xi) xii) xiii) xiv)

murid-murid mempelajari kemahiran sosial dan bekerja dengan orang lain secara efektif. murid-murid bekerja dalam kumpulan dan boleh menguasai bahan pengajaran. murid-murid dapat mengingat dengan lebih baik apabila mengajar rakan sebaya. murid-murid terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran



Walaupun pembelajaran koperatif mempunyai banyak kelebihan tetapi terdapat beberapa limitasi baig strategi ini. Di antaranya i) ii) Pengajaran guru perlu berubah daripada berpusatkan guru kepada berpusatkan murid. memerlukan persediaan dan latihan kepada murid untuk bekerja bersama-sama.

iii) persediaan untuk tugasan kumpulan dan matlamat saling kebergantungan positif. Elemen –elemen dalam Pembelajaran Koperatif


Pembelajaran koperatif dapat dilaksanakan bergantung kepada lima elemen penting. Elemen-elemen tersebut adalah : 1 Saling Kebergantungan positif (tenggelam atau berenang bersama) • • • Kebergantungan berlaku apabila kejayaan dicapai jika setiap ahli kumpulan berjaya. Usaha setiap ahli kumpulan diperlukan untuk kejayaan kumpulan Penstrukturan sama,perkongsian melengkapi peranan • Murid mempunyai dua tanggungjawab: 1. Mempelajari bahan yang ditetapkan kebergantungan: matlamat yang sumber,


2. memastikan semua ahli kumpulan mempelajari bahan tersebut.  Setiap ahli kumpulan memberi sumbangan melaksanakan tanggung jawab bersama. untuk


(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)


Akauntabiliti individu • • • • • Setiap ahli menyumbang kepada pencapaian matlamat kumpulan. Guru perlu memberi maklum balas kepada kumpulan dan individu. Guru mesti memastikan setiap ahli kumpulan bertanggung jawab kepada hasil kerja. Pastikan kumpulan kecil. Saiz kumpulan kecil

meningkatkan akauntabiliti individu. Pastikan murid mengajar apa yang dipelajari kepada orang lain. 3 Interaksi bersemuka • • Interaksi yang berjaya adalah hasil kebergantungan positif Bagi memaksimumkan interaksi murid: murid)

1. kumpulan kecil (2 - 6 orang 2. kumpulan heterogeneous •

Bantu murid untuk berinteraksi:

i. menerima,menyokong, mempercayai dan menghormati ii. pertukaran maklumat iii. motivasi • 4 • • • • Membincangkan konsep dipelajari

Kemahiran interpersonal Murid perlu mengenali dan

mempercayai antara satu sama lain Murid perlu berkomunikasi secara jujur dan bebas. Murid mesti menerima dan menyokong antara satu sama lain. Murid perlu menyelesaikan secara konstruktif.  Motivasi perlu diberi untuk memastikan kumpulan menguasai kemahiran konflik

dengan berkesan


(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)


Pemprosesan kumpulan • • Penilaian kumpulan Menilai keberkesanan kumpulan

berfungsi dan bagaimana berfungsi dengan baik


Di dalam kumpulan berempat bincangkan : 1. Jenis-jenis saling kebergantungan positif dan penstrukturan nya. 2. Penstrukturan akuantabiliti individu. Bentangkan hasilan kumpulan anda semasa interaksi dengan pensyarah


Struktur Pembelajaran Koperatif

Terdapat beberapa struktur pembelajaran koperatif yang disarankan. Antaranya adalah Pasukan membantu individu (Team assisted individualization; TAI) dan Pasukan pelajar- bahagian pencapaian (Student TeamAchievement Division; STAD) yang dikemukakan oleh Robert Slavin, Penyiasatan kumpulan (Group investigation; GI) yang dikemukakan oleh Shlomo Sharan dan de Vries mengemukakan Pertandingan

permainan pasukan(Team games tournament;TGT). Manakala Spencer Kagan mengemukakan struktur yang lebih ringkas seperti nomborkan bersama (Number head together),berfikir-berpasangan- berkongsi (Think-pairshare), Temubual tiga orang (Three person interview) dan lain-lain.

Modul ini hanya akan membincangkan beberapa struktur pembelajaran koperatif iaitu:


Pasukan pelajar- bahagian pencapaian (Student Team- Achievement Division; STAD) Struktur ini menggunakan teknik menggabungkan pelbagai kebolehan di dalam kumpulan. Ia melibatkan pengiktirafan pasukan dan tanggungjawab kumpulan bagi pembelajaran individu. Murid dibahagikan kepada empat orang dalam kumpulan dengan pelbagai kebolehan, jantina dan etnik. Guru menyampaikan pelajaran dan kemudian murid belajar dalam kumpulan dan memastikan setiap ahli menguasai pelajaran. Akhir sekali semua murid mengambil ujian secara individu. Skor ujian dibandingkan dengan pencapaian lalu. Mata diberi berdasarkan kepada tahap di mana murid mencapai atau melebihi pencapaian lalu. Mata ini dikira mata kumpulan dan kumpulan memenuhi kriteria mendapat ganjaran.


Pada masa yang sama ahli kumpulan yang lain belajar dalam kumpulan menggunakan bahan pembelajaran yang disediakan. setiap murid akan diberi ujian secara individu. 41 . Setiap ahli menyiapkan tugasan bagi menyediakan laporan kumpulan. Setiap kumpulan akan membentangkan atau mempamerkan hasil kerja mereka kepada kelas. Disamping itu juga. Murid akan mengambil kuiz atau ujian secara individu dan keputusan dikira sebagai skor kumpulan sama seperti STAD. Murid akan bekerja dalam kumpulan menggunakan bahan pembelajaran berasaskan pembelajaran kendiri. Guru menjalankan diagnosis untuk mengenal pasti murid yang memerlukan pemulihan.4. Walau bagaimanapun. Kemudian mereka akan balik ke kumpulan asal mereka dan mengajar ahli kumpulan mereka.3 Penyiasatan kumpulan (Group Investigation. GI) Struktur ini merupakan perancangan pengurusan bilik darjah umum dimana muird-murid bekerja dalam kumpulan kecil menggunakan inkuiri koperatif. Bahan pelajaran dipecahkan kepada bahagian kecil. Guru akan mengajar kumpulan kecil yang sama kedudukan dalam kelas terutamanya yang memerlukan bimbingan guru. selepas memilih subtopik daripada satu unit yang dikaji di dalam kelas.cerita pendek atau biografi.(SCE3104 .4.Kumpulan adalah kumpulan heterogenus. Kemudian mereka akan balik ke kumpulan asal dan mengajar ahli kumpulan masing-masing. setiap murid ditugaskan untuk menguasai satu topik. Ahli kumpulan yang lain yang mengkaji bahagian yang sama akan membentuk kumpulan pakar dan mebincangkan bahagian tersebut.4 Pasukan membantu individu (Team assisted individualization.4.Murid mengkaji topik yang sama akan berbincang dan membentuk kumpulan pakar. Murid diberi ujian pra untuk menentukan kedudukannya di dalam kelas. Setiap murid akan membaca teks yang sama seperti buku. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 6. Setiap ahli kumpulan membaca bahagian masingmasing. ahli kumpulan akan membahagikan subtopik yang lebih kecil dan mengagihkan kepada tugasan individu. TAI) Murid dibahagikan kepada empat atau lima orang dalam satu kumpulan. Skor kumpulan akan dikira berdasarkan purata unit telah disiapkan kumpulan. 6. Seterusnya ditentukan kedudukan kumpulan. Struktur ini diperkenalkan oleh Aronson pada tahun 1978 tetapi telah diubahsuai oleh Slavin 1994 di mana murid bekerja dalam kumpulan empat atau lima orang dikenali sebagai Jigsaw II. perbincangan kumpulan dan perancangan koperatif dan projek.2 Jigsaw Struktur ini melibatkan murid ditugaskan dalam kumpulan berenam untuk suatu bahan pelajaran. Pencapaian murid dipantau menggunakan lembaran skor kumpulan. Mengikut kaedah ini murid membentuk kumpulan dari dua keenam orang dalam satu kumpulan. 6.

Spencer. Guru akan memanggil nombor secara rawak dan murid nombor tersebut mengangkat tangan serta menjawab soalan. http://www.5 Pertandingan permainan pasukan(Team games tournament. 6. Murid berbincang di dalam kumpulan bagi menjawab soalan guru serta memastikan setiap ahli dapat menjawab soalan. O‟Mahony.html 3.htm Tutorial Pilih satu topik dalam mata pelajaran Sains sekolah rendah. San Clemente.(SCE3104 .4. kumpulan akan diberikan satu atau dua minit berbincang bagi memastikan semua ahli dapat menjawab soalan. Meg (2006) Teams-Games.6 Nomborkan bersama (Number head together) Murid dinomborkan dan murid yang mempunyai nombor yang sama dikumpulkan dalam satu kumpulan. Kumpulan mengkaji bahan pembelajaran. rancang pengajaran menggunakan struktur pembelajaran koperatif yang sesuai. http://www. Kumpulan adalah heterogenus. Mata diperoleh oleh murid tersebut dijadikan skor kumpulan. Guru mengemukakan soalan dan menentukan masa menjawab.edu/profdev/resources/learning/groups/. Laura (1995) Cooperative learning and hands-on science California :Kagan Cooperative Learning Kagan.4.Tournament(TGT) Cooperative Learning and Review. Skor kumpulan akan dikira dan ditentukan pemenang. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 6. Tayangkan rakaman semasa interaksi bersemuka dengan pensyarah dan dapatkan komen pensyarah dan rakan-rakan anda.TGT) Sebelum dibahagikan murid kepada kumpulan guru mengajar kepada kelas. Laksanakan pengajaran dan rakam pengajaran anda.clcrc.howardcc. Seterusnya murid akan bersaing dalam pertandingan dengan rakan homogenus.com/pages/cl. Rujukan Candler. LA: Kagan Publishing. Ph. http://www. NABT Conference on 14 Oct 2006 42 .com 2.Kemudian murid dibahagikan kepada empat orang dalam satu kumpulan.kaganonline. Jika terdapat ahli kumpulan yang tidak dapat menjawab soalan. Layari Internet Sila layari untuk maklumat tentang pembelajaran koperatif 1.D (1994) Cooperative Learning .

Membuat perbandingan Penyiasatan.1 Penyiasatan 43 . Guru yang berkesan mampu membangunkan pelbagai kaedah dan strategi pengajaran dan pembelajaran yang memberi kesan maksimum terhadap penguasaan dan kefahaman pelajar. Demonstrasi dan Peristiwa Bercanggah ( Discrepant events) 2. Menggunakan Peristiwa Bercanggah (Discrepant events) untuk mempelajari konsep sains pendidikan rendah 3.1 Pengenalan Kaedah mengajar sains kepada pelajar adalah amat penting. Menghasilkan bahan bantu mengajar untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran menggunakan aktiviti peristiwa bercanggah yang melibatkan teknik KERANGKA TAJUK Strategi pengajaran dan pembelajaran sains Penyiasatan Eksperimen Demonstrasi Peristiwa Bercanggah Rajah 7. . Hasil Pembelajaran 1.2.(SCE3104 . Eksperimen. Demonstrasi dan Peristiwa Bercanggah (Discrepant events) Sinopsis Tajuk ini membincangkan strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah Penyiasatan. Eksperimen. penemuan dan pembinaan konsep dalam kalangan mereka. Demonstrasi dan Peristiwa Bercanggah (Discrepant events). 7. Ini dapat dilaksanakan dengan menggalakkan guru meneroka pelbagai kaedah pengajaran yang bermakna dan dalam masa yang sama menggalakkan kerjasama.1 Kerangka Tajuk 7. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 7 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Penyiasatan.2 Strategi pengajaran dan pembelajaran pendidikan sains rendah Pelbagai strategi yang digunakan membolehkan pengajaran guru dapat menarik minat murid dan berkesan iatu: 7. Eksperimen.

1: Prosedur Penyiasatan Tujuan: 44 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Proses inkuiri yang melibatkan kajian.1 Jenis-jenis Penyiasatan Terdapat pelbagai jenis penyiasatan yang biasa digunakan itu: (a) (b) (c) (d) (e) (f) Pengelasan dan Pengenalpastian Ujikaji adil Pencarian pola Peninjauan Model Penyiasatan Pembinaan bahan dan pembangunan sistem Perancangan Pengukuran Pemerhatian Menganalisis data Penilaian prosedur Rajah 7.(SCE3104 . Dalam kerja penyiasatan. 7. tindakan dan penyelidikan dalam sesuatu penemuan atau pembelajaran sains.1.2. murid harus membuat keputusan sendiri secara individu atau berkumpulan bagaimana penyiasatan dijalankan.

Tujuan: (i) Merangsang kefahaman murid dalam memberi jawapan terhadap kehidupan seharian dan persoalan lazim (ii) (iii) Pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan Merangsang pemikiran kritis dan kreatif (iv) Menerapkan sikap berdikari dalam mencari penyelesaian kepada masalah Mengenal pasti masalah Membina hipotesis Menjalankan eksperimen Perbincangan keputusan Membuat rumusan Rajah 7.2 Eksperimen Eksperimen merupakan pendekatan empirikal untuk mendapatkan pengetahuan secara mendalam tentang dunia fizikal.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (i) (ii) (iii) Merangsang kefahaman murid dalam memberi jawapan terhadap kehidupan seharian Pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan Merangsang pemikiran kritis dan kreatif (iv) Menerapkan sikap berdikari dalam mencari penyelesaian kepada masalah Carta Alir Eksperimen 7. Mengeksperimen melibatkan dua kriteria iaitu. (a) (b) Membuat hipotesis (Tindakan membentuk idea untuk diuji) Mengawal pemboleh ubah (Kemahiran mengubah hanya satu syarat dalam satu masa Sesuatu penyiasatan merupakan eksperimen sekiranya melibatkan dua kriteria di mana murid-murid mengubah sesuatu objek untuk tujuan tertentu dan boleh dibandingkan keadaan berubah itu dengan keadaan asalnya.3 Demonstrasi 45 .

mendengar dan diam. Murid hanya melihat.3: Carta Alir Demonstrasi secara pendedahan Demonstrasi Secara Inkuiri 46 .(SCE3104 . Guru menyatakan tajuk demonstrasi Menunjukkan demonstrasi Menerangkan demonstrasi Menerangkan Keputusan dan Rumusan Memberi nota Rajah 7. Pengajaran dimonopoli oleh guru. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Teknik ini menunjukkan sesuatu proses atau cara untuk melakukan sesuatu kemahiran terutamanya yang sukar dan merbahaya. Demonstrasi Secara Pendedahan Guru menerangkan semua fakta yang ingin diajar. Tujuan: (i) (ii) (iii) Memperkenalkan sesuatu tajuk/topik yang baharu Menimbulkan persoalan atau permasalahan untuk dipelajari Menerangkan sesuatu konsep untuk difahami melalui pemerhatian atau melihat sendiri peristiwa yang berlaku (iv) (v) (vi) (vii) Memperjelaskan lagi tentang sebarang pemerhatian yang telah diadakan terlebih dahulu Membantu murid belajar bagaimana hendak berfikir Menerangkan cara yang betul dan selamat menggunakan alat radas dan bahan kimia Mengatasi masalah kekurangan alat radas dan bahan kimia (mahal dan sukar diperoleh atau diganti) Kaedah demonstrasi boleh dilaksanakan dengan dua kaedah iaitu demonstrasi secara pendedahan dan demonstrasi secara inkuiri bergantung :kepada bentuk pendekatan yang diamalkan oleh guru-guru.

(iii) Tempat demonstarsi hendaklah disediakan untuk memastikan semua murid dapat menyaksikannya dengan jelas. objektif dan kandungan demonstrasi terlebih dahulu.Menyemak Rajah 7.2. Alatan dan radas disediakan dan disusun mengikut langkah-langkah demonstrasi yang ditentukan. mengemukakan masalah tentang tajuk pelajaran Berbincang tentang hipotesis Berbincang tentang prosedur Guru menjalankan eksperimen Menyoal tentang pemerhatian dan hasil eksperimen Berbincang tentang keputusan Berbincang rumusan Murid – Menulis nota Guru .1 Prinsip-prinsip Demonstrasi Keberkesanan penggunaan kaedah ini dapat diadakan sekiranya guru mampu memahami dan mematuhi prinsip-prinsip melaksanakan kaedah ini berikut: (a) Sebelum demonstarsi (i) (ii) Guru hendaklah menentukan topik.(SCE3104 .3.4: Carta Alir Demonstrasi Secara Inkuiri 7. Guru menyoal. 47 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Guru membentuk pemilihan sendiri berdasarkan kebolehan murid untuk menjalankan demonstrasi kepada kelasnya. Kaedah ini sesuai dilaksanakan kepada murid-murid berkebolehan tinggi.

Seringkali. Ini bagi memastikan murid-murid telah memerhatikan langkah-langkah demonstrasi yang ditunjukkan dengan betul. (ii) Guru hendaklah menerangkan semula apabila terdapat keraguan ditunjukkan oleh murid. (iii) Mengadakan aktiviti pengukuhan selepas demonstrasi dijalankan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (iv) Pastikan keselamatan sebelum menggunakan alat. Kejadian tidak sesuai merangsang rasa ingin tahu dialami dan diperhati.2. (v) Sebelum bermula. suatu peristiwa bercanggah adalah salah satu yang nampaknya tidak mengikuti aturan dasar atau prinsip bahan dan tenaga. Setelah mengamati peristiwa bercanggah. (ii) Bincangkan dengan murid tujuan demonstrasi dijalankan supaya mereka dapat membuat rumusan dengan tepat. Penjelasan untuk fenomena yang diamati tidak sering mudah dijelaskan tanpa penyelidikan lebih lanjut. pemerhati akan ingin tahu "kenapa!" pemerhati akan sangat teruja untuk "mencari tahu. guru hendaklah memaklumkan murid tujuan demonstrasi dan aktiviti yang perlu diperhatikan supaya mereka dapat mencontohinya kelak tanpa sebarang masalah dan kesilapan.4 Peristiwa Bercanggah (Discrepant event) Sebuah peristiwa berbeza-beza adalah suatu peristiwa yang mengejutkan. (b) (i) Semasa Demonstrasi Guru harus memandang ke arah murid semasa memberi penerangan tentang aktiviti demonstrasi dijalankan. Bagaimana peristiwa bercanggah digunakan: (i) (ii) (iii) (iv) Untuk melibatkan murid-murid dalam penyiasatan Sebagai demonstrasi diikuti dengan perbincangan untuk memperkenalkan topik baharu Untuk melibatkan murid dalam kemahiran proses sains Sebagai kegiatan kumpulan makmal kecil (v) Sebagai mind-on warm-up untuk merangsang pemikiran kritis 48 . teka-teki. (v) Minta murid membuat demonstrasi semula (jika masa ada) untuk memperkukuhkan pemahaman tentang cara-cara melaksanakannya. atau pemerhati dan menakjubkan. (iv) Pastikan semua murid dapat melihat demonstrasi serta mendengar penerangan guru dengan jelas. (c) (i) Selepas Demonstrasi Perbincangan bersama murid tentang aspek-aspek demonstrasi yang penting. 7. radas dan bahan yang mungkin boleh menyebabkan kemalangan. Hasil dari aktiviti sering tak terduga atau bertentangan dengan apa yang akan diramalkan.(SCE3104 ." Peristiwa berbeza-beza melibatkan pemerhatian dalam proses pembelajaran dan melibatkan unsur dalam penyelidikan. (iii) Teknik penyoalan yang menarik dikemukakan untuk menarik perhatian murid.

. and stirring rod.1 Contoh-contoh aktiviti menggunakan peristiwa bercanggah qestio ( quMysteriously Floating Eggs Materials: three 500 ml beakers or similar glass containers. salt.tcnj.            Mix 75-100 grams of sugar in one beaker of tap water Mix 75-100 grams of salt in one beaker of tap water Add tap water to third beaker Using the beaker of tap water.         Students fill glass two thirds full of tap water Now they place the cork in the glass of tap water and try to keep it floating in the center Ask students if they can keep the cork in the middle and explain what they are observing Students observe the cork always moves to the edge of the glass (answer: cork moves to highest water level because it is less dense than water) This is excellent for proving the Meniscus effect of liquids in containers Ask students what they think will happen to the cork if the class is filled with water After discussion. three raw eggs. without overflowing (cork is still in glass) Students now observe the cork moves to the center of the glass (answer: the cork moves to the highest point because it is less dense than water and held in place due to surface tension of water) (Sumber: www.. place egg in beaker and students observe it sink Ask students to explain why the egg sank (answer: egg is denser than water) Ask students what they think will happen to an egg placed in salt water After discussion./Discrepant%20Events_activity. and tap water.(SCE3104 . sugar.2. ask students what they think will happen when the egg is placed in the beaker After discussion.pdf) Penggunaan peristiwa bercanggah adalah cara terbaik untuk memberi motivasi kepada murid yang malas dan melibatkan semua muird untuk berfikir secara kritis. students now add water to the glass so that it creates a bubble of water on top the glass. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (vi) (vii) Sebagai makmal melakukan kegiatan di rumah Sebagai cabaran bagi murid untuk mencipta aktiviti makmal penyiasatan untuk mengetahui secara lebih lanjut tentang sesuatu aktiviti 7. place egg in beaker and students observe it float Ask students to explain why the egged floated (answer: salt water is denser than egg) Do the same with the sugar water and students observe the egg floats (answer: sugar water is denser than egg) Extension: use rubbing alcohol instead of tap water for a fourth test of floating eggs Mysterious Floating Corks Materials: for each student group – one clear glass. Penggunaan bahan-bahan di atas biasanya melalui 49 . one small cork.4. tap water.edu/.

(b) Senaraikan perkara-perkara yang mempengaruhi demonstrasi. Masukkan semua bahan-bahan dan kad-kad aktiviti.(SCE3104 . Tulis laporan bagaimana anda menyediakan bahan-bahan aktiviti dan shoebox kit Pengumpulan Maklumat Anda dikehendaki mencari maklumat tentang penyiasatan. khususnya eksperimen atau a m a l i s a n g a t penting dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Rancangkan satu aktiviti peristiwa bercanggah dan laksanakan bersama murid kelas anda. Sertakan senarai index dan dilekatkan di luar shoebox kit. 3. 2. Sediakan shoebox kit sebagai bekas penyimpanan bahan-bahan.(a) Hur aikan keadaan-keadaan yang ses uai bagi penggunaan kaedah dem onstrasi. Tulis laporan aktiviti dengan lengkap. Latihan 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pengetahuan dan pengalaman sendiri yang menjadikan konflik mental dan mengakibatkan pemahaman yang lebih baik berkaitan konsep sains yang lebih bermakna untuk mereka. eksperimen. Jelaskan mengapa anda perlu mencuba sendiri sesuatu eksperimen s e b e l u m eksperimen berkenaan dilakukan oleh murid. keberkesanan kaedah TUGASAN ( 5 jam ) Pilih satu konsep dalam Kurikulum Sains Sekolah Rendah. demonstrasi dan peristiwa bercanggah.Huraikan mengapa aktiviti makmal. Sediakan nota dalam bentuk pengurusan grafik yang sesuai Layari Internet 50 .

(2001).com Rujukan Esler.tcnj. M.Pameran Sains. & Esler. Teaching elementary science (8 ed.)../Discrepant%20Events_activity. K. W.. Bercerita.kids-science-experiments. Kementerian Pelajaran Malaysia. Kementerian Pelajaran Malaysia. Teknologi pendidikan 51 .edu/. nd th ed.pdf www. (2001).(SCE3104 . Pusat Perkembangan Kurikulum. Teaching primary science constructively (2 Victoria: Harcourt Brace. Kajian lapangan. (2004).com/experiments www.Washington: Wadsworth Publishing Company. K. K. Skamp.). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) www. Modul Pedagogi:Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Southbank.stevespanglerscience. TAJUK 9 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah .

bercerita. Dalam pengajaran dan pembelajaran sains terdapat banyak kaedah dan teknik yang boleh digunakan oleh guru-guru. Strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dapat membantu murid memahami konsep yang disampaikan dan menarik minat murid kepada mata pelajaran Sains.1 Pameran Sains Pameran sains adalah pertandingan di mana peserta menghasilkan projek berkaitan sains dan teknologi.(SCE3104 . Pameran sains adalah peluang kepada murid menggunakan kaedah saintifik untuk menjalankan kajian. Menulis satu cerita berkaitan satu konsep dalam kurikulum sains sekolah rendah. 52 . kajian lapangan dan teknologi pendidikan.0 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah Pemilihan strategi yang sesuai membolehkan pengajaran dan pembelajaran berkesan. Topik ini akan membincangkan empat kaedah yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains. 9. Kaedah-kaedah tersebut adalah pameran sains. 2. Kumpul semua maklumat berkaitan topik. bercerita. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) SINOPSIS Topik ini membincangkan tentang strategi pengajaran dan pembelajaran sains sekolah rendah. kajian lapangan dan teknologi pendidikan. kajian lapangan dan penggunaan teknologi pendidikan dalam pengajaran dan pembelajaran. bercerita. 3. Prosedur seorang murid menyediakan pameran sains 1. KERANGKA TAJUK Strategi pengajaran & pembelajaran sains pendidikan rendah Pameran Sains Bercerita Kajian lapangan Teknologi pendidikan Rajah 9. Mempersembahkan cerita menggunakan teknologi pendidikan kepada kelas.0 : Kerangka tajuk 9. Mendefinisikan pameran sains. bahan pameran atau model. poster. Peserta mempersembahkan hasil projek sains meraka dalam bentuk laporan. HASIL PEMBELAJARAN 1. Ia membincangkan empat kaedah yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains sekolah rendah iaitu pameran sains. Pilih topik yang anda minat 2.

9. Tetapkan tarikh akhir projek . penggunaan barang elektrik. Sediakan borang pengadilan. Membina keyakinan dan kepuasan kepada murid. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 3. Sediakan borang penyertaan untuk setiap projek untuk dipamerkan. Dapatkan nasihat guru besar dan guru-guru lain. menyoal. Murid menyelesaikan masalah menggunakan kaedah saintifik –memerhati.       Murid menggunakan pendekatan terbuka dan kreatif untuk menyelesaikan masalah. eksperimen. Hantar ucapan terima kasih kepada juri dan sukarelawan. membuat kesimpulan. Murid bekerjasama dalam pasukan. 5. 2. 8. mengumpul dan menganalisis data. Jalankan pameran sains Peranan guru untuk menyediakan pameran sains 1. 10. Murid perlu membaca. 4.saiz kumpulan. Iklankan pameran kepada umum dan guru-guru lain. mengurus kerja.murid perlu merancang masa. menjalankan kajian serta menggunakan kemahiran komputer.Umumkan keputusan pertandingan. Latih persembahankepada juri 9. Tulis satu laporan 7. seterusnya membina kefahaman untuk mengawal pemboleh ubah. Selepas pameran : tentukan murid bertanggungjawab kepada projek. Rancang satu eksperimen.1   Kelebihan pameran sains Aktiviti ini merupakan aktiviti merentas kurikulum. Sediakan program pameran dengan menyenaraikan semua projek dan peserta. Analisan data anda 6. 53 . membentuk hipotesis. Bina dan pamerkan 8. Membina kefahaman murid tentang sesuatu topik. Susun semula dan pulangkan meja dan peralatan. Rakamkan gambar semasa projek untuk dokumentasi dan sebagai sumber idea untuk projek akan datang. 7. 3. Rekod keputusan 5. Tentukan ruang dan meja pameran. Tetapkan peraturan seperti saiz projek. menulis.penggunaan specimen hidup.(SCE3104 . Membina kemahiran pengurusan masa. ia meliputi semua mata pelajaran sekolah. 4. 9.1. Tentukan juri 6. membahagikan tugas dan memastikan siap mengikut masa ditetapkan.

urusan bas. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  Membentuk kemahiran pengucapan awam bila mereka mempersembahkan projek kepada rakan dan juri.html 9.(SCE3104 . Kajian lapangan boleh dikelolakan oleh pihak sekolah untuk mengkaji memerhati dan mengkaji pada situasi sebenar. tarikh lawatan. kos. cara pengangkutan dan bilangan guru pengiring. mengumpul maklumat.Contoh aktiviti yang boleh dibuat seperti memerhati tumbuhan di kawasan sekolah. Melalui aktiviti ini murid akan mendapat pengalaman dan pengetahuan secara langsung. Senaraikan aktivti spesifik yang ada dan rancang bagaimana murid menggunakan masa mereka 4.taman botani atau muzium.net/schools/East_Greenwich/Cole/sciencefair. 9. 5. 9.2.2 Kelemahan pameran sains  Mungkin terlalu banyak tumpuan kepada pertandingan  Memakan masa yang panjang  Kadang kala kekurangan bahan  Memberi satu ketidakadilan jika terdpat murid yang mempunyai ibubapa berkemahiran teknikal atau kewangan membantu anak mereka.1. Tetapkan “standards of behavior”. 2. Layari Internet http://www. masalah dan merancang penggunaan masa murid. Biasanya mengambil masa satu hari suntuk atau lebih lama lagi. mengkaji kitar hidup haiwan. urusan makan) 54 . Dapat kebenaran ibubapa dan jelaskan tujuan dan aktiviti kajian lapangan (termasuk program lawatan. 3. kewangan. lawatan ke zoo. Terangkan objektif lawatan kepada murid dan apa yang akan mereka lakukan di sana. Lawat tapak untuk mendapat maklumat dan menilai perkaitan dengan kurikulum. 6. Kajian boleh dibuat di kawasan sekolah atau membuat lawatan ke situasi sebenar. Tentukan tarikh. Dapatkan kebenaran pihak berkenaan tapak lawatan dan kenal pasti bayaran masuk.ri.Matlamat kajian lapangan adalah memerhati persekitaran semula jadi dan kemungkinan mengumpul sampel.1 Peranan guru semasa merancang dan melaksanakan kajian lapangan Sebelum 1. Aktiviti ini dapat mengaitkan pembelajaran di sekolah dengan dunia sebenar. menganalisis serta mentafsir data. mengkaji cuaca tempatan.2 Kajian Lapangan Kajian lapangan adalah satu strategi yang membolehkan murid membuat kajian terhadap sesuatu topik melalui teknik memerhati.

4. Soal murid apa yang telah mereka pelajari semasa lawatan 2. Membantu murid mensintesis maklumat 7.(SCE3104 . Membantu murid belajar secara kontekstual. 4. 9. selain daripada membaca tentang subjek tersebut. Kadang kala kajian tidak mencapai objektif yang ditetapkan 55 .2.4 Kelemahan kajian lapangan 1. Hantar surat penghargaan kepada pihak tapak lawatan. Meningkatkan motivasi pembelajaran 5.2. Bincangkan peraturan keselamatan 3. 9. Selepas 1. guru pengiring. 4. Minta murid menulis laporan dan refleksi mereka 3. 2. Memberi peluang kepada murid mengalami pembelajaran di dalam persekitaran baharu. 5.3 Kelebihan kajian lapangan 1. Menyediakan sumber yang kaya dan jarang diperolehi di bilik darjah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Semasa 1. Membantu murid mengaitkan konsep penting dengan dunia sebenar 9. Jalankan interaksi dengan murid seperti di dalam kelas inkuiri sains. Ingatkan murid objektif lawatan 2. Ambil kehadiran setiap kali berpindah lokasi. hos tapak lawatan dan pentadbir sekolah. Membawa murid-murid mengkaji pada situasi sebenar dan membantu mengingat dan mengaitkan apa yang dipelajari. Catatkan ciri-ciri menarik semasa lawatan 6. Beri peluang kepada murid untuk mengkaji secara individu atau berkumpulan. Penilaian lawatan  Menilai lawatan (bersama murid) dari segi:  Tujuan pendidikan Kekuatan Kelemahan Cadangan penambahbaikan Kongsi penilaian dengan murid. Menyediakan murid dengan pengalaman ”hands-on” 10. Kendalikan aktiviti susulan dan projek. Membantu murid mengingat fakta lebih lama 8. 3. Menyemai sikap lebih positif terhadap konsep sains dan persekitaran 6.

bebanan guru dan tanggung jawab guru.2. Pengangkutan perlu dirancang 9. Persediaan lawatan    Tetapkan tarikh lawatan dengan guru besar Tetapkan tarikh lawatan dengan syarikat bas dan tentukan perjalanan bas Hantar surat kepada ibubapa/penjaga. memberi butiran lawatan seperti : o o o o o o o o Tujuan lawatan. 56 . Program lawatan Urusan bas Guru pengiring/ urusan penyeliaan semasa lawatan Tarikh lawatan. Memerlukan kos yang tinggi 4.  Hantar borang kebenaran kepada ibu bapa /penjaga. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. Cuaca boleh menjadi penghalang 3.(SCE3104 .Ikut prosedur yang ditetapkan.5 Garis panduan melakukan lawatan Pemilihan lawatan       Kenal pasti objektif pengajaran yang perlu dicapai Pilh satu tarikh untuk lawatan Dapatkan kelulusan pentadbir untuk lawatan Hubungi individu terlibat tapak lawatan untuk menetapkan tarikh sebenar dan mendapatkan maklumat awal tentang lawatan Jika boleh. Usaha tambahan diperlukan untuk merancang 5. Langkah keselamatan perlu diambil 6. Polisi Sekolah  Bincang guru besar polisi mengenai pengendalian kajian lapangan. lawat tapak untuk mengenali dan membiasakan diri keadaan tapak lawatan Hubungi syarikat bas untuk menguurskan pengangkutan pada tarikh ditetapkan. Kos yang perlu dibayar murid Urusan makanan semasa lawatan Ubat yang diperlukan oleh murid.

Penceritaannya boleh disampaikan secara lisan atau dilagukan dengan iringan muzik.3.1              9. Jika perlu hantar wang pendahuluan kepada syarikat bas.(SCE3104 . Bercerita ialah keseluruhan pengalaman sejenak daripada penceritaan lisan dalam bentuk berirama atau prosa yang dipersembahkan atau dipimpin oleh seseorang di hadapan khalayak.3. menggunakan gambar. Perbincangan Bagaimanakah anda merancang satu kajian lapangan atau pameran sains 9. sumber-sumber bercetak atau direkodkan secara mekanikal.3 Bercerita Bercerita merupakan suatu seni yang menggunakan bahasa. Dapatkan guru pengiring dan sediakan latihan jika perlu. Beritahu guru lain mengenai lawatan jika menganggu jadual mereka. pergerakan dan mimik muka untuk melontarkan idea dan merangsang daya imaginasi penonton.2  Perkara-perkara yang perlu dipertimbangkan untuk menggunakan teknik bercerita memilih cerita yang sesuai menghafal isi-isi penting sediakan alat bantu mengajar kesediaan pelajar murid boleh melihat dengan jelas wajah dan ekspresi guru mulakan cerita dengan suara yang menarik dan penuh emosi pandangan terus ke muka murid secara bergilir-gilir pastikan suara jelas dan lantang kad-kad perkataan dan gambar harus digunakan untuk membantu murid memahami isi cerita dengan lebih jelas mengemukakan soalan semasa sesi bercerita kepada murid ayat dan perkataan mudah difahami murid disampaikan dengan gerak-geri secara semulajadi aktiviti susulan Perancangan dan Pengurusan Sesi Bercerita Guru bermula dengan memilih sebuah cerita yang sesuai 57 .Sediakan program untuk murid yang tidak mengikuti lawatan. 9. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)    Kumpul wang untuk lawatan dan deposit ke dalam akaun sekolah.

Menonjolkan watak yang boleh dicontohi 8. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)         Tema cerita harus mengandungi konsep sains dan nilai moral yang murni Cerita hendaklah menarik dan perkataan yang digunakan hendaklah sesuai dengan pengalaman murid Panjang atau pendek cerita hendaklah bergantung kepada masa yang diperuntukkan Guru hendaklah menghafal dan bercerita secara sendiri sekurang-kurangnya sekali Menyediakan alat bantu mengajar seperti kad perkataan. gaya dan alat bantu mengajar yang menarik perhatian dan membantu murid-murid memahami cerita Pastikan setiap murid telah mengambil perhatian secara sepenuhnya Gunakan soalan untuk membimbing murid mengikuti perkembangan cerita Penutup Membantu murid-murid mengukuhkan konsep sains dan nilai-nilai murni yang diterapkan dalam isi cerita yang disampaikan. pengajaran dan nilai-nilai murni 2. Plot yang mudah. Mudah dihafal dan disampaikan dalam jangka masa pendek 58 . Bahasa yang mudah. Dapat meransangkan minda untuk idea kreatif (KBKK) 9. Membimbing murid-murid berlakon berdasarkan isi cerita yang disampaikan. menarik dan sesuai dengan minat kanak-kanak 3. kad gambar atau topeng-topeng Soalan hendaklah disediakan untuk menguji kefahaman murid Menyusun tempat duduk murid supaya memastikan semua murid dapat mendengar dan melihat ekspresi guru Tempat bercerita hendaklah dihiaskan dengan alat-alatan seperti gambar-gambar yang sesuai dengan isi cerita Sesi Bercerita     Dimulakan dengan suatu set induksi yang menarik Menggunakan suara. Kriteria pemilihan Cerita 1.(SCE3104 . Tema yang mudah. Menyuruh murid-murid membuat rumusan berdasarkan isi cerita yang telan didengar. Berbincang dengan murid tentang tema dan nilai murni yang terkandung dalam isi cerita. pengulangan kata dan ayat mudah / pendek 5. Aktiviti penutup      Menyoal murid tentang isi cerita yang disampaikan. Melibatkan watak kanak-kanak 7. kronologi dan pengakhiran cerita yang menyeronokkan. Meminta murid-murid merumus isi cerita dengan menggunakan perkataan sendiri. Mempunyai mesej. 4. Kosa kata baru dapat ditambah / dikembangkan 6.

59 .3 Kelebihan teknik bercerita 1.4 1.3. 4. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 10. ramah dan sikap positif yang lain serta berguna dalam pembentukan budi pekerti atau keperibadian murid-murid.3. Gambar bersiri 4. Dibina daripada bahan yang mudah. menulis dan membaca yang berlaku ketika murid-murid mendengar atau membaca cerita dapat membantu mereka menajamkan lagi kemahiran-kemahiran yang terlibat. 3. Terdapat banyak aspek yang boleh dipelajari oleh murid-murid dalam satu-satu masa.(SCE3104 . bertutur. menarik dan merangsang panca indera 4. Buku besar 2. berani. Melibatkan pelbagai deria 5. Bersifat universal Cadangan peralatan bercerita 1. Prosedur Menyediakan Peralatan Bercerita 1. murah dan tahan lama 3. Kelemahan teknik bercerita Memerlukan persediaan yang banyak dan melibatkan masa serta kos. Topeng 9. Poster 8. setia. Cerita yang mengandungi nilai-nilai murni. Kostum 7. Boneka 5. 2. Mudah digunakan dan disimpan 9. Guru dapat membina satu suasana yang menyeronokkan. Beg bercerita 3. 9. Sesuai dengan cerita dan objektif pengajaran dan pembelajaran 2. Kad Cantuman 6. murid-murid dapat mengenali fakta-fakta alam sekitar mahupun pengetahuan sosial yang berguna bagi perkembangan kognitif mereka. Alat muzik/audio/vcd dll. mampu menanamkan sikap jujur. Boleh dipelbagaikan kegunaan 8. Melalui teknik bercerita. Penggunaan bahan maujud dan sumber alam 7. Tidak membahayakan kanak-kanak 6. Warna yang terang. Penggabungjalinan kemahiran berbahasa seperti mendengar.

Graham. Komputer memainkan peranan utama dalam membangunkan dan menggunakan pengetahuan saintifik dan membantu pembelajaran sains. Teknologi terkini boleh menyediakan pengalaman pembelajaran yang sesuai untuk keperluan inidividu seseorang murid 6.photos and drawings. ms 100) 9. CD-ROMS. 3.(SCE3104 . Using sensors to detect changes in the environment in the context of computer datalogging. R(2002) Primary Science: Teaching Theory and Practice.permainan komputer . The main uses of a computer in science are:         Writing reports and descriptions mainly using word processing and incorporating spreadsheets. R. e-mel dan internet. P. iPods dan lain-lain peralatan komputer . Storing and manipulating information mainly using spreadsheets and databases. 4. Penggunaan teknologi dapat meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran sains.S. Ciri-ciri dan kemudahan komputer dan komunikasi membantu dalam pengajaran. Sukar untuk mengaitkan cerita dengan konsep sains terutamanya bagi tema sains fizikal dan sains bahan. Obtaining information from electronic sources such as web sites and the CD ROMs. Kebanyakan kanak-kanak telah biasa menggunakan video. Terdapat murid yang tidak dapat mengaitkan cerita dengan fakta atau konsep yang diajar terutamanya murid yang tidak memahami cerita. (Sharp. Drawing using drawing programs. restoran makanan segera dan lain-lain 2. sekolah. J. Teknologi terkini menyediakan kemudahan. 5. 60 . 9.1 Kepentingan Teknologi Pendidikan dalam Pendidikan Sains 1. Johnsey. telefon bimbit. kamera digital. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2.permainan video . Imaging when using digital camera and scanner linked to a computer. lprogram pembelajaran. Terdapat penggunaan yang meluas dalam teknologi komputer dalam perniagaan. Mengambil masa untuk bercerita dan membincangkan cerita. Blackberries.4. 3. Teknologi terkini boleh digunakan untuk mendapatkan maklumat yang tidak boleh didapati pada masa lalu 4.4 Teknologi Pendidikan Teknologi pendidikan adalah penggunaan proses teknologi dan sumber untuk membantu pengajaran dan pembelajaran.pembelajaran dan pelbagai aktiviti pendidikan. Learning Matter :Exeter. ketepatan dan mempercepatkan dalam penyiasatan inkuiri. Simon. Communicating through email and networks. Teachers‟ own use of ICT in their planning. program televisyen. Smith.

Digunakan sebagai pengajaran pemulihan kepada murid yang sukar mengikuti pengajaran guru Digunakan sebagai aktiviti pengayaan terutama bagi murid yang pintar. Ia digunakan untuk menyampaikan kandungan pelajaran berdasarkan urutan yang ditetapkan.4. Tumpuan boleh diberi kepada sebahagian murid dan sebahagian lagi boleh menggunakan komputer. Pembelajaran berbentuk inkuiri penemuan Pembelajaran menjurus kepada penyelesaian masalah dalam kehidupan seharian Aktivti berkaitan kajian masa depan Aktiviti pembelajaran berbentuk simulasi 3. ii. Pembelajaram tutorial merangkumi : i. Perisian pendidikan seperti ini lebih mudah diadaptasi oleh guru. Perkara yang perlu diberi pertimbangan bagi menggunakan teknik ini: i. Aplikasi Eksperimen Mruid menggunakan teknologi sebagai alat membantu untuk menjalankan prosedur eksperimen. iii. Pembelajaran ekspositori Demonstrasi sesuatu fenomena dan dikawal urutan Latihan atau latihtubi yang disampai dan dikawal oleh sistem. iii. Aplikasi tutorial Aplikasi jenis ini bersifat pendedahan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. ii. ii. 2. Sebahagian besar perisian pendidikan yang digunakan dalam pembelajaran tutorial direka berdasarkan model pengajaran dan pembelajaran tradisional. satu sensor digunakan untuk mengumpul data dan disambungkan ke 61 . v. Di dalam makmal sistem interface komputer. Di samping itu mereka boleh menggunakan komputer untuk melaksanakan tugasan pembelajaran. iv. Situasi yang sesuai bagi menggunakan teknik ini: i.2 Jenis-jenis aplikasi teknologi komputer dalam pendidikan 1.(SCE3104 . Guru terpaksa bertugas di luar dan kelas dikendalikan sebagai guru ganti. iii. iv. model transmisi yang melibatkan guru sebagai penyampai maklumat dan murid penerima. Lokasi peralatan Situasi yang sesuai menggunakan teknik ini: Kelas yang mempunyai murid yang ramai dengan kebolehan yang berbeza. o o o o Perisian yang sesuai Peralatan yang sesuai untuk menggunakan perisian Kemahiran mengendalikan peralatan Keperluan menggunakan teknik ini. Aplikasi Interaktif Murid dibenarkan berinteraksi dengan komputer dan mengawal serta menentukan maklumat yang diterima.

R. 9. 2. P. Berupaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid terhadap pelajaran Memberi peluang yang sama kepada semua murid pelbagai kebolehan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) komputer serta ditayangkan serta digunakan untuk memproses data. Tutorial Pilih satu konsep di dalam kurikulum sains sekolah rendah untuk dikaji dan tulis satu cerita menggunakan teknologi pendidikan. Boleh melibatkan pakar di dalam dan luar negara dalam proses pembelajaran. Wadsworth : Australia Sharp. Ceritakan kepada rakan-rakan anda semasa interaksi. R(2002) Primary Science: Teaching Theory and Practice. Allyn & Bacon : Boston Esler. J. Mendorong murid terlibat secara aktif dalam pembelajaran Murid boleh memberi tumpuan kepada melakukan aktiviti pembelajaran autentik. Memerlukan peralatan dan perisian yang sesuai dalam aktiviti pembelajaran. Smith. 9. Murid didedahkan dengan banyak maklumat yang kadang kala tidak diketahui kesahihannya. (rujuk Esler & Esler. W. Johnsey. 4. Boleh melaksana pembelajaran kolaboratif Dapat meningkat kecekapan dan ketepatan hasil pembelajaran. D. Learning Matter :Exeter th th TOPIK 10 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Kecerdasan Pelbagai Sinopsis 62 .(SCE3104 . Simon.S. 6.A (2010) Teaching Children Science: A Discovery Approach 7 ed. 2. J & DeRossa. 3. Meningkatkan motivasi murid. 7. 9. 8. 2001: ms 144 – 151) Rujukan Abruscato.K & Esler. 3. M (2001) Teaching Elementary Science 8 ed. Graham.5 Kelebihan menggunakan teknologi pendidikan di bilik darjah 1. Aplikasi internet seperti WebQuests juga boleh membantu murid untuk memenuhi keperluan inkuiri mereka. Murid boleh belajar tanpa penyeliaan atau dengan penyeliaan guru.6 Kelemahan menggunakan teknologi pendidikan di dalam bilik darjah 1. Kadang kala mengalami masalah kelambatan capaian jika menggunakan internet. 5.

• Kecerdasan boleh menentukan spesies manusia. Teori ini menjelaskan definisi. Mencadangkan pengaplikasian teori kecerdasan pelbagai dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah Kerangka Tajuk Teori Kecerdasan Pelbagai Jenis-jenis Kecerdasan Pelbagai Aktiviti Kecerdasan Pelbagai Definisi Rajah 10.1 Definisi Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) “Kecerdasan ialah kebolehan untuk menyelesaikan masalah.(SCE3104 . atau mencipta barangan yang bernilai dalam lingkungan satu atau lebih latar budaya. Menjelaskan jenis-jenis kecerdasan pelbagai 3. • Setiap orang mempunyai komposisi intelek yang berbeza. Definisi kecerdasan pelbagai 2. TKP dapat dirumuskan seperti berikut: (a) (b) (c) Kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar Kebolehan menjana masalah baharu untuk diselesaikan Kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan 63 . • Kecerdasan terletak di kawasan otak yang berlainan dan sama ada boleh bekerja secara bebas atau bersama-sama.” (Howard Gardner. • Kita boleh meningkatkan pendidikan dengan menangani kecerdasan pelbagai pelajar-pelajar kita. Berdasarkan definisi di atas. 1983) Menurut Gardner (1983): • Semua manusia mempunyai kesemua sembilan kecerdasan dalam jumlah yang berbeza-beza. Hasil Pembelajaran 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Tajuk ini membincangkan strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah yang melibatkan teori kecerdasan pelbagai.1 Kerangka Tajuk 10. jenis-jenis kecerdasan pelbagai dan penerapan jenis kecerdasan pelbagai yang bersesuaian dalam aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains .

1 Jenis Kecerdasan Pelbagai Teori Kecerdasan Pelbagai diperkenalkan oleh Dr. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) sesuatu budaya 10.1. Alexander Thomson Alexander. pengurusan grafik Jurutera. Howard Gardner (1983) mencadangkan sembilan jenis kecerdasan yang berbeza sebagai satu cara untuk mengukur potensi kecerdasan manusia sama ada kanak-kanak atau dewasa. arkitek. dapat meyakini orang lain serta bercakap aa tentang bahasa itu sendiri. Akauntan 123 - Kerjaya: matematik. ruang. Contoh: Carl Friedrich Gauss. Contoh: Hijjaz Kasturi. menvisual secara spatial dan mengorientasi Kerjaya: dalam matriks pengukir. imaginasi diri Pelukis. Rene Blanco. Al-Khawarizmi. Minoru Yamasaki. Sasterawan: diari. A. Isaac Newton (iii) Kecerdasan Visual-Ruang ("Seni pintar" atau "gambar bijak") Kebolehan mencipta gambaran mental dan mengamati dunia visual. bercerita. Penulis. kaedah lama untuk mengukur tahap kecerdasan manusia. dan pengiraan. Peguam. jenaka dan Penceramah. Kerjaya: jurnal. abc Contoh aktiviti: Perbahasan. mencipta gambaran mental. iaitu berdasarkan ujian IQ adalah terlalu terhad. puisi. Samad Said. termasuklah memahami kelompok nombor asas. urutan nombor. Howard Gardner pada tahun 1983. ucapan formal. pola abstrak. perbendaharaan kata. penulisan kreatif. bacaan. Contoh: Faisal Tehrani. skema warna. peta minda. aktif. Sir Arthur Conan Doyle (ii) Kecerdasan Logik-Matematik ("Pintar matematik" atau "logik pintar") + Kebolehan menggunakan nombor secara berkesan. mengesan dan menggambarkan bentuk. Justeru. ruang. Ahli penyelesaian masalah. Howard Gardner mendakwa bahawa semua manusia mempunyai pelbagai kecerdasan. Kecerdasan-kecerdasan yang telah dikenal pasti adalah seperti berikut: (i) Kecerdasan Verbal-Linguistik ("Dengan perkataan pintar" atau "buku pintar") Kebolehan menggunakan kata-kata secara berkesan dalam lisan dan penulisan. termasuklah kebolehan mengingat maklumat. William Shakespeare. Menurut Gardner. termasuklah kebolehan mempersembahkan idea visual dan ruang secara grafik. rumus. mengecat. menaakul dan bijak berhujah. Pablo Picasso. Contoh aktiviti: melukis. Penyajak. Beliau merupakan profesor dalam bidang pendidikan di Harvard Universiti. garis rentuk dan ruang. prinsip sebab-akibat. perkaitan sebab dan akibat (logik). 64 .(SCE3104 . Saintis. kebolehan menjangka dan melibatkan pemikiran saintifik Contoh aktiviti: Penggunaan simbol. warna dan garisan.

Penyajak. Contoh: M. Contoh aktiviti: Persembahan muzik. latilhan ernpati. penyanyi. Pakar Kaunseling. beradap sopan serta mengawal kemarahan atau kesedihan diri. pemain muzik. polis. Contoh: Nicole David. penari. Nasir. tentera. main peranan. rnernberi maklurn Kerjaya: balas. aktiviti jasmani. David Beckham. Kitaro. termasuklah kemahiran bagaimana seseorang itu sama atau berbeza dengan orang lain. Ahli Peniaga. Ramlee (vi) Kecerdasan Interpersonal ("Orang bijak" atau "kumpulan pintar") Kebolehan memahami perasaan. latihan fizikal. hasrat dan kehendak. David Letterman (vii) Kecerdasan Intrapersonal ("Diri pintar" atau "jiwa pintar") Kebolehan memahami diri sendiri dari aspek kekuatan. strategi pemikiran. Kecerdasan ini juga merupakan kemahiran bertindak secara berkesan terhadap orang lain secara praktikal seperti menggalakkan murid menyertai sesuatu aktiviti. Contoh aktiviti: kornunikasi antara individu. proses emosi. Yasin. motivasi. Contoh aktiviti: Tarian kreatif. Michael Jordan. keanjalan. latihan kolaboratif. kelemahan. disiplin diri dan amalan pemusatan. Beethoven. Ahli Motivasi. nyanyian dan drama lagu. P. Kerjaya: Komposer. drama. Pengacara.(SCE3104 . bunyi vokal. Kerjaya: Atlit sukan. Ahli falsafah. pemain bola sepak. penggubah lagu. Ahli Psikologi 65 . Muhammad Ali. kepantasan. termasuklah kebolehan mengenal lagu mudah serta membeza atau mengubah rentak dan tempo dalam melodi yang mudah. Kecerdasan ini juga dapat membantu individu menangani perasaan. pelakon. Jackie Chan (v) Kecerdasan Muzikal-Ritma (bijak muzik atau bijak bunyi) Kebolehan mengesan dan peka terhadap ritma. strategi pernbelajaran politik. melodi atau kelangsingan sesuatu hasil muzik. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Leonardo Da Vinci (iv) Kecerdasan kinestetik ("badan bijak" atau "gerakan bijak") Kebolehan menggunakan badan untuk menyatakan idea. kelenturan dan keseimbangan badan. tabiat. Kerjaya: Pengarang. perasaan dan menyelesaikan masalah. kooperatif dan sedia bekerja sama. Mozart. taakulan tahap tinggi. peninju. bunyi instrumental. Contoh aktiviti: Teknik metakognisi. termasuklah kemahiran fizikal seperti koordinasi. sikap serta hasrat orang lain. pemain sukan dan seni pertahanan diri. Usahawan Contoh: Donald Trump.

Jenis ini tidak dibincangkan dalam modul ini.2. Geologis Contoh: Louis Agassiz. Albert Ellis. menyusun dan mengklasifikasikan pelbagai jenis flora dan fauna. tumbuh-tumbuhan. Jenis kecerdasan pelbagai yang ke-9 ialah Kecerdasan eksistensial (existential).(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Contoh:Dr.2 Kepentingan Teori Kecerdasan Pelbagai Rajah 10.1. Fadzilah Kamsah. Kerjaya: Petani. David Starr Jordan. Edward D. Ia juga sayang terhadap alam sekitar serta kebolehan untuk mengenali artifak budaya dari aspek pakaian dan makanan. Cope.2: Kepentingan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran sains 10.2 Bagaimana Melaksanakan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran sains rendah 10. Howard Gardner. Ahli botani. galian dan binatang termasuklah rumput dan batu-batan. Willaim Glasser. Charles Darwin Nota: Howard Gardner mendefinisikan tujuh yang pertama dalam FRAMES OF MIND (1983) dan menambah kepada dua terakhir dalam INTELLIGENCE REFRAMED (1999). Perancang Bandar. 10. Jean Piaget (viii) Kecerdasan Naturalis ("Alam pintar" atau "persekitaran pintar") Kebolehan mengenali. mengapa kita mati dan bagaimana kita sampai ke sana. Kepekaan dan kebolehan untuk menangani soalan yang mendalam tentang kewujudan manusia seperti pengertian hidup.1 Proses Pelaksanaan TKP Peringkat 1: PADANAN 66 .

guru boleh memperkembangkan potensi murid dalam kecerdasan lain yang belum menyerlah. PERKATAAN (linguistic intelligence) NOMBOR ATAU LOGIK (logical-mathematical intelligence) GAMBAR (spatial intelligence) MUZIK (musical intelligence) REFLEKSI KENDIRI (intrapersonal intelligence) PENGALAMAN FIZIKAL (bodily-kinesthetic intelligence) PENGALAMAN SOSIAL (interpersonal intelligence). Oleh itu. guru telah menguasai dan mahir serta berpengalaman menggunakan TKP dalam pengajaran dan pembelajaran sains di dalam bilik darjah. Peringkat 2 merangkumi: (a) Perancangan – Guru mula memikirkan bagaimana TKP boleh diaplikasikan ke dalam pengajaran dan pembelajaran seharian (b) Persekitaran – Guru memikirkan cara memaksimumkan potensi persekitaran terutama sekali di dalam bilik darjah. 2. 5. (c) (d) Proses – Guru mempunyai beberapa opsyen menggunakan TKP merentas kurikulum. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kesedaran bahawa perlunya memadankan pengajaran dan pembelajaran dengan kecerdasan pelbagai murid Dalam peringkat ini. Penilaian – Guru boleh menggunakan. Dengan itu.cara yang berbeza melaksanakan penilaian dengan cara yang dicadangkan dalam KTP Peringkat 3: PENINGKATAN Kaitan TKP dengan kemahiran berfikir untuk perkembangan murid Dalam peringkat ini. guru perlu mengenal pasti kekuatan sendiri dan juga kekuatan murid. 7. Guru boleh merancang dan menjalankan pelajaran dengan menggunakan TKP untuk mempertingkatkan kemahiran penyelesaian masalah. PENGALAMAN DENGAN ALAM SEMULAJADI (naturalist intelligence) 67 .2 Pengaplikasian TKP dalam P&P Berikut adalah bagaimana teori kecerdasan pelbagai boleh diaplikasikan dalam situasi pengajaran dan pembelajaran secara hubungan berikut: 1. Peringkat 2: PERCUBAAN Perancangan dan percubaan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran berasaskan TKP. 10. 6. guru dapat memilih strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan memadankan dengan kecerdasan murid. kemahiran berfikir aras tinggi (KBKK) dan memperkembangkan kognitif Bloom murid. 8.2. 3. 4.(SCE3104 .

. menggugus...... menggambar .... berita. Selain itu. Reka tugasan atau kad teka-teki untuk . pita video... mitos.. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Dalam merancang aktiviti pembelajaran.. Linda Campbell (lindacam@premier1....... tentang . Buat suatu "syllogisms" untuk mendemostrasikan . Menu Linguistik Gunakan kaedah bercerita untuk menerangkan ..(SCE3104 . Bawa bahan-bahan amali untuk menunjukkan .. memeta. atau album gambar tentang .. guru boleh menggunakan menu itu untuk merancang kerja rumah murid dan murid diberi kebebasan untuk memilih kaedah-kaedah yang digemari untuk mempelajari sesuatu tajuk.. Bina atau konstruk ... Ciptakan program "radio talk show" tentang . Menu Visual Mencarta. Lakukan temubual dengan . guru boleh memikirkan apakah kecerdasan yang sesuai dengan konsep serta isi kandungan.. Ciptakan sesuatu analogi untuk menjelaskan ..... dalam bentuk rumus matematik Reka dan jalankan suatu ujikaji tentang . legenda. Rancang dan jalankan suatu lawatan lapangan untuk .net) mencadangkan beberapa aktiviti dalam bentuk menu pengajaran dan pembelajaran yang boleh dijadikan panduan dalam rancangan mengajar... Menu Kinestetik Lakukan gerakan atau suatu siri gerakan untuk menjelaskan . Cipta tayangan slaid. Huraikan corak atau simetri dalam .. Karangkan sajak. rencana mengenai .. Menu Lojik-Matematik Terjemahkan .. Langsungkan perbahasan tentang .. 68 .

. lakarkan. Nilaikan kerja-kerja sendiri dari segi ... Latihan 69 .. Berlatih memberi dan menerima maklum balas tentang . Nyanyikan rap atau lagu untuk menjelaskan .... Gunakan teropong.... taman bunga atau taman rekreasi. Ajar rakan anda tentang .. Tulis jurnal tentang .. Menu Intrapersonal Huraikan ciri-ciri diri yang membantu anda menjayakan ..... Menu Muzik Buat persembahan dengan diiringi oleh muzik tentang .. Tetapkan sesuatu matlamat dan berusaha mencapainya Huraikan salah satu nilai peribadi tentang . Rajahkan... Menu Interpersonal Adakan mesyuarat untuk . Huraikan perubahan dalam persekitaran tempatan atau global Peliharakan haiwan peliharaan. Buat suatu alat muzik dan gunakannya untuk menunjukkan .. Bina permainan papan atau kad untuk menunjukkan .. lukiskan.. Gunakan teknologi untuk .. ukir atau pahatkan . Gunakan kamahiran sosial untuk mempelajari . mikroskop dan kanta pembesar untuk .. Tunjukkan corak ritma dalam ........ Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Reka sesuatu bahan seni untuk mendemostrasikan .(SCE3104 . Jelaskan persamaan muzik dalam sebuah lagu dengan ...... Libatkan diri dalam projek khidmat untuk .. Menu Naturalis Ciptakan buku nota pemerhatian tentang ....

Tuliskan laporan tentang (i) Jenis-jenis kecerdasan pelbagai (ii) Aktiviti-aktiviti yang boleh membantu murid memahami teori kecerdasan pelbagai dengan lebih mendalam (iii) mengenal pasti kekuatan murid dalam pengalaman pembelajaran dalam sains TUGASAN ( 5 jam ) Pilih satu konsep dalam Kurikulum Sains Sekolah Rendah: Kenalpasti satu aktiviti sains dan sediakan satu rancangan mengajar untuk dilaksanakan bersama kelas anda dengan mengaplikasikan sekurang-kurangnya tiga domain kecerdasan pelbagai yang berlainan dari Teori Kecerdasan Pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran.(SCE3104 . M. Pamerkan dapatan anda dalam bentuk pembentangan PowerPoint dengan gambar-gambar sokongan yang sesuai sebagai bukti. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Ketahui lebih lanjut tentang bagaimana mengenal pasti kekuatan murid dalam pengalaman pembelajaran sains. Peringkat 2: PERCUBAAN dan Peringkat 3: PENINGKATAN. Maklumat hendaklah merangkumi Peringkat 1: PADANAN. & Esler. K. Sediakan nota dalam bentuk pengurusan grafik yang sesuai. W. Pengumpulan Maklumat Anda dikehendaki mencari maklumat tentang bagaimana melaksanakan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran sains rendah. Tulis laporan aktiviti dengan lengkap.). Rujukan Esler. (2001).Washington: Wadsworth Publishing Company. K. Teaching elementary science (8 ed. th 70 .

nd ed. http://www.txt Linda Campbell (lindacam@premier1. Mark K.).net) Smith. TAJUK 11 PENGAJARAN SAINS UNTUK SEMUA KANAK-KANAK: BERBILANG BUDAYA DAN BERBEZA JANTINA SINOPSIS 71 . the encyclopedia of informal education.umd. K.(SCE3104 . Southbank. Kementerian Pelajaran Malaysia. Layari Internet Dettrick. Skamp. (2002.infed.org/thinkers/gardner. Modul Pedagogi:Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan Pembelajaran.2009 from: http://www. (2001). Teaching primary science constructively (2 Victoria: Harcourt Brace.10. W.Projects/MCTP/Essays/Strategies. Retrieved on 20. Constructivist Teaching Strategies. Kementerian Pelajaran Malaysia.inform.htm. (2004). 2008) 'Howard Gardner and multiple intelligences'. G. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pusat Perkembangan Kurikulum.edu/UMS+State/UMD.

Mendefinisikan Kepelbagaian Budaya dan perbezaan jantina . Menjelaskan strategi bagi membantu mengelakkan bias jantina dalam bilik darjah sains. Perlu ditegaskan bahawa kepelbagaian budaya penting 72 . Institusi ini bukan sahaja menjadi sumber pendidikan kepada ahli masyarakat malah lebih penting lagi berfungsi sebagai penghubung kepada pelbagai budaya yang berkembang dalam masyarakat tersebut. prinsip kemajmukan dalam masyarakat perlu ditanam dalam diri setiap individu sejak dari kecil demi mengekalkan keharmonian dan saling menghormati antara kaum yang akhirnya membolehkan keamanan negara mampu dikekalkan sepanjang masa.0 Berbilang Budaya Dan Berbeza Jantina Sifat masyarakat Malaysia yang berbilang budaya merupakan suatu hakikat yang wujud dalam masyarakat moden pada hari ini sehingga memerlukan setiap ahli masyarakat mengambil langkah untuk saling mengenali dan menyesuaikan diri antara satu sama lain. Apabila prinsip pendidikan pelbagai budaya dijadikan perspektif positif terhadap aspek kepelbagaian budaya di sekolah. adalah diyakini prinsip tersebut berjaya menggalakkan pemahaman dan komunikasi antara silang budaya dan penerimaan perubahan oleh setiap kaum. Pada dasarnya adalah jelas bahawa institusi sekolah merupakan entiti utama dalam keseluruhan sistem sosial masyarakat.(SCE3104 . HASIL PEMBELAJARAN 1. 3. Ia turut membincangkan tentang teknik yang sesuai bagi pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak berbilang budaya dan mengelakkan bias jantina semasa pengajaran sains. Menyenaraikan teknik mengajar sains kepada murid-murid yang tidak boleh bertutur Bahasa Inggeris 4. KERANGKA TAJUK-TAJUK Berbilang Budaya dan Berbeza Jantina Strategi mengadaptasi pengajaran sains kanakkanak berbeza budaya Teknik pengajaran sains kepada kanak-kanak yang tidak pandai berbahasa Inggeris Strategi mengelakkan bias jantina dalam kelas sains Rajah 11. 2. Mencadangkan strategi yang sesuai untuk pengajaran sains kepada kanak-kanak yang berbezaan budaya. Dalam hal ini. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Topik ini bertujuan meningkatkan kepekaan guru tentang kepelbagaian budaya dan perbezaan jantina yang wujud dalam pengajaran sains.0 Kerangka Tajuk 11.

Sebagai guru terdapat beberapa strategi bagaimana kepelbagaian budaya dapat dikesan wujud di dalam kelas anda. berakhlak mulia. jati diri dan identiti negara mereka Dalam konteks pendidikan di Malaysia. Persepsi jantina berbeza dari satu masyarakat ke masyarakat lain mengikut waktu sebagai contoh 50 tahun yang lalu permainan bola sepak dikuasai oleh golongan lelaki sahaja namun pada waktu ini kaum wanita turut sama bermain dalam sukan ini. bahasa dan cara kehidupan. matlamat pendidikan berbilang budaya dapat dicapai dengan berkesan. Meminta murid menulis jurnal tentang latar belakang keluarga dan ciri-ciri istimewa yang mereka miliki. Dasar boleh bertindak balas 73 .emosi dan jasmani. Keupayaan dan strategi yang berkesan dapat membantu guru membuat pemilihan dan penggunaan bahan bantu mengajar secara berhemah dan bersesuaian. Kementerian Pendidikan Malaysia :2002) Pengajaran sains dalam kalangan murid yang berbilang budaya dapat mempengaruhi beberapa aspek diri mereka terutamanya pemikiran. dalam mencapai hasrat pendidikan pelbagai budaya. murid tidak akan mengenali jati diri masyarakat. (Pusat Perkembangan Kurikulum. Peranan gender boleh berubah mengikut masyarakat yang berbeza dan pada masa yang berbeza dalam sejarah. masyarakat dan negara. bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga. aspek dasar perlu diberikan perhatian sewajarnya. Memandangkan identiti gender kita ditentukan oleh masyarakat maka perbezaan berdasarkan gender boleh diubah. antaranya ialah :     Mendekati ibubapa murid dan wujudkan silaturahim dengan mereka. agama dan budaya. Tanpa pendidikan yang bercorak berbilang budaya. sistem pendidikan perlulah memberi peluang kepada setiap individu untuk belajar menghargai dan berkongsi nilai-nilai budaya kemasyarakatan termasuklah bahasa kebangsaan di samping mempelajari bahasa ibunda masingmasing. Meneliti rekod-rekod murid. Bagi mencapai objektif pembelajaran pelbagai budaya. berketerampilan. berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Mendekati dan mengenali murid-murid dengan lebih dekat lagi. rohani. Hal ini bersesuaian dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berbunyi. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) untuk didedahkan kepada murid kerana mereka bukan sahaja perlu mengetahui tetapi juga menghargai asalusul kebudayaan tempatan.(SCE3104 . Dengan kaedah ini. Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembang potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek. Pada suatu ketika dahulu pekerjaan sebagai jururawat hanya dimonopoli oleh golongan wanita tetapi dewasa ini ia juga turut dijawat oleh kaum lelaki. Justeru. aspek kebudayaan dan masyarakat perlu dititik beratkan kerana murid secara realitinya hidup dalam masyarakat yang berbilang kaum. Hal ini kerana budaya merupakan sebahagian daripada warisan yang diperturunkan dan dipelajari daripada nenek moyang dan akan diperturun pula kepada generasi yang akan datang.

perlakuan dan ciri-ciri fizikal yang jelas antara lelaki dan perempuan.1 Strategi Mengadaptasi Pengajaran Sains Kanak-Kanak Berbeza Budaya 11. tingkah laku dan kebolehan yang mungkin dipengaruhi oleh latar belakang dan budaya masing-masing. Pemilihan ini secara langsung menjadi ketaksamaan pendidikan terus dalam masyarakat kita. tetapi mereka juga berbeza dari segi nilai.1 Penggunaan Bahan Bantu Mengajar (BBM) Terdapat pelbagai bahan bantu mengajar yang sesuai digunakan di dalam bilik darjah bagi murid yang terdiri daripada berbilang budaya. Oleh yang demikian. Faktor kedua ialah pertumbuhan ekonomi yang pesat dan perubahan dalam proses perindustrian. Ternyata kartun dapat menghiburkan murid dan menjadikan suasana pembelajaran lebih berkesan. Sifat dan perilaku yang semulajadi yang ada pada lelaki dan perempuan dibentuk secara sosial dan juga budaya. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) sama ada terhadap stereotaip jantina dan peranan tradisi jantina (sebagai contoh. penggunaan komik terutamanya komik hasil karya tempatan amat sesuai digunakan sebagai bahan pengajaran berkaitan kebudayaan masyarakat Malaysia.1. kartun sebagai BBM. aspek kebudayaan boleh dipaparkan secara jelas dalam sesebuah lukisan kartun. peluang melanjutkan pengajian diutamakan untuk golongan lelaki. guru perlu mengambilkira faktor jantina ketika melaksanakan pengajaran dalam kelas supaya ketidak seimbangan ini dapat dikurangkan Latihan Bincangkan bagaimana jurang pendidikan pelbagai budaya yang wujud di dalam kelas dapat dikecilkan.Dalam zaman penjajahan. cita-cita. Tambahan pula. Pendidikan berbilang budaya ialah salah 74 . Contohnya. sikap.(SCE3104 . Kedua-dua jantina mempunyai perbezaan dari segi status.menganggap bahawa hanya lelaki yang boleh menjadi ketua isi rumah) atau usaha untuk mengubah mereka (seperti mengambil kira halangan kepada wanita dan gadis untuk mengikut kursus latihan yang bukan berbentuk tradisional) Dalam proses pendidikan. Hal ini kerana pembelajaran akan berlangsung dalam suasana yang ceria dan secara tidak langsung dapat menyampaikan mesej yang berguna dengan berkesan kepada murid. Faktor ketiga ialah pelaksanaan Dasar Ekonomi Baru (1971-1990) yang telah mempercepatkan peralihan penglibatan wanita Sumbangan wanita hampir sama dengan lelaki. maka adalah wajar bagi murid perempuan diberikan peluang pendidikan yang sama rata. 11.1. keistimewaan dan cara pembelajaran yang tertentu.Melihat secara makro penyertaan tenaga kerja dalam proses pembangunan terdapat tiga faktor yang menyumbang kepada peningkatan status ekonomi wanita. 11. Oleh itu.2 Konsep Bilik Darjah Yang Mesra Budaya Setiap murid bukan sahaja berbeza dari segi individu seperti dari segi jantina. Faktor pertama ialah kemudahan dan peluang pendidikan yang sama antara wanita dan lelaki. murid perempuan dan lelaki masing-masing memilih mata pelajaran yang bersifat „keperempuanan‟ dan „kelelakian‟.

sudut bacaan. fasilitator dan suasana pembelajaran yang berkondusif. amaran dan tindakan. kata-kata motivasi. Papan kenyataan yang dilengkapi jadual waktu. sumber dan suasana bilik darjah yang kondusif bermakna guru berjaya membentuk budaya berdisiplin. Guru perlu bijaksana dan teliti dalam perancangan. bermoral. carta organisasi. pengunaan laman web. berbincang. bahan bantuan mengajar perlulah berada di dalam keadaan bersih dan berfungsi untuk semua murid tanpa mengira latar belakang budaya mereka. pembimbing. Pembelajaran yang bermakna melibatkan proses memahami. sayang kepada keindahan alam sekitar. pelaksanaan. jadual bertugas. Objektif yang dirancang perlulah tepat. Teknik 75 . guru harus peka kepada perbezaan ini supaya tiada murid daripada golongan yang tertentu berasa tersisih disebabkan ketidakprihatinan terhadap keperluan mereka. bahan bacaan.3 Pengurusan Pengajaran dan Pembelajaran Pengurusan pengajaran dan pembelajaran adalah aspek terpenting yang perlu diberi perhatian serius agar pembaziran waktu tidak akan berlaku. Guru berperanan sebagai pencetus idea. ruang yang selesa. Susunan kerusi dan meja boleh memberikan kemudahan mengadakan aktiviti pembelajaran berpusatkan murid dan aktiviti berkumpulan yang melibatkan semua murid. komputer dan CD serta LCD. sukatan. Pembelajaran perlulah selaras objektif iaitu apa yang hendak dikuasai oleh murid dan mampu mencabar kebolehan murid bagi mengembangkan potensi mereka. 11. Keadaan ini juga dapat mempengaruhi cara murid berkomunikasi dan memahami dunia di sekeliling mereka. Guru juga perlu merancang kurikulum. penyesuaian diri. mematuhi setiap arahan dan kehidupan yang berkualiti .Peraturan keselamatan dan amalan bilik darjah juga membantu mengawal dan mencorakkan tingkahlaku dan disipilin murid. berfikir. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) satu pendekatan pendidikan yang diusahakan untuk mencapai kesaksamaan peluang pendidikan dengan mengambil kira keperluan murid yang berbeza dari segi individu dan budaya. menyeronokkan. kerjasama. Perancangan yang berkualiti menjamin peningkatan kuantiti dan kualiti dalam proses perkembangan pembelajaran serta hasilannya. huraian sukatan. Tindakan yang diambil hendaklah berbentuk mendidik dan bukannya menghukum. Peralatan asas bagi sesebuah bilik darjah seperti papan tulis. Pengurusan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan akan menjayakan proses penyampaian ilmu pengetahuan. bermotivasi. pelan keselamatan. Pelanggaran peraturan akan dibantu dengan memberi nasihat. kreatif.1.Kejayaan guru mengurus fizikal. almari. rujukan tambahan dan maklumat tambahan termasuk laman web. menganalisis bagi mengembangkan minda murid dan diperluas kepada kemahiran komunikasi. penilaian dan rekfleksi. Secara ringkasnya. papan kenyataan. penyeliaan. kemahiran bersosial dan perkembangan tingkahlaku.kemahiran. Persekitaran bilik darjah yang mesra budaya merupakan salah satu faktor yang boleh meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). inovatif menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih berfokus.nilai dan sikap yang membawa kepada perubahan kepada tingkahlaku murid.jelas dan mampu dicapai oleh murid berbilang budaya dan latar belakang. buku teks. meja dan kerusi murid. membuat pertimbangan.(SCE3104 . sudut matapelajaran.

sosial. Nilai yang dipilih dan diamalkan dapat mencorakkan perkembangan tingkahlaku yang baik dan menjamin keharmonian bilik darjah. Budaya belajar murid yang dinamik akan meluaskan ruang ekspresi. murid digalakkan bertanya dan bersoal jawab serta melahirkan perasaan ingin tahu mereka. Ini membolehkan murid menjadi lebih berani. eletronik.Guru harus menjadi pengerak kepada pembelajaran berpusatkan murid. boleh memperkenalkan adat dan kaum yang ada. Perbezaan budaya harus menjadi pencetus minda dan motivasi kearah pembelajaran aktif.(SCE3104 . motivasi yang bersesuaian supaya mereka memahami perbezaan diantara mereka. Penilaian terhadap aspek disiplin boleh mempengaruhi suasana dan persekitaran bilik darjah yang efektif mencerminkan adanya disiplin dalam kalangan guru dan murid. Guru diminta membentuk sikap murid terhadap „over-dependency‟ atau terlalu bergantung kepada guru atau orang lain untuk belajar dan 76 . Pengurusan pengajaran pembelajaran perlu dirancang supaya murid saling bergantung antara satu sama lain secara positif. tindakan dan pola tingkah laku yang diingini. Bagi peringkat pelaksanaan. Guru boleh membantu menyediakan bahan berasaskan teknologi. Penilaian terhadap nilai yang diamalkan merupakan garis panduan. Aplikasi sumber yang hendak digunakan mestilah selaras dengan kaedah dan teknik yang dipilih. penyelesaian masalah. Semasa kelas dijalankan. Psikologi yang membina keyakinan dan keberanian boleh mendorong satu pembentukan sahsiah dan tingkah laku yang baik di bilik darjah. Antara perkara yang perlu di beri perhatian adalah aturan dan kedudukan fizikal kelas dalam kumpulan dengan kaum yang berbeza.4 Penilaian Berasaskan Budaya Guru perlu melaksanakan penilaian terhadap murid berasaskan budaya yang sesuai dengan situasi di dalam kelas berkenaan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dan kaedah mestilah sesuai dengan kumpulan sasaran. Guru perlu me njadi „role model‟ kepada pelajar. perbincangan. pembacaan. Bilik darjah yang berkesan menawarkan pelbagai peluang pembelajaran untuk membantu setiap murid mengembangkan potensi. dorongan kejayaan dan lain-lain. hormat-menghormati. beretika. penyampaian pengajaran berdasarkan objektif yang dirancang perlulah dipatuhi. bantu membantu diantara satu sama lain. penyelidikan. Interaksi yang aktif dikalangan murid hendaklah dijalankan.Penilaian terhadap aspek psikologi murid meliputi kesan pelbagai pengaruh budaya keatas perkembangan dimensi mental. moral dan psikologi bilik darjah.1. minat dan bakat yang berbeza. bukan elektronik atau sumber lain. interaktif dan konstruktif. sikap dan tanggungjawab. yakin dan berwibawa dan melahirkan murid yang lebih rasional. Nilai mencakupi satu dimensi tingkahlaku sosial yang luas dan memberi kesan kepada hubungan suasana bilik darjah. Murid perlu diberi peluang melakukan aktiviti bersama kaum yang berbeza. isi dan aktiviti perlulah melibatkan interaksi murid berbilang budaya. penerapan nilai kerjasama dalam subjek sains akan memudahkan proses penilaian terhadap murid. saling berinteraksi secara bersemuka dan memupuk semangat tanggungjawab individu ke arah pemprosesan berpasukan. mengasah pemikiran kritikal dan mencorakkan murid bersifat kreatif dan seronok di samping dapat menguasai kemahiran tertentu.Pengesanan dan penilaian perlu dijalankan untuk memastikan penambahbaikan dijalankan dalam pengajaran berikutnya. 11.

kestabilan dan kepatuhan. Diantara teknik dan kaedah yang boleh di gunakan adalah Rajah 11. kurang perhatian individu. memberi kesan seperti tidak selesa dan bising. Keadaan yang tidak kondusif seperti sesak. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mendapatkan maklumat. kemahiran asas serta nilai murni bagi perkembangan menyeluruh dari kepelbagaian kebolehan dan budaya murid. Konsep kebudayaan dalam sosiologi dikatakan cara hidup yang dipelajari.1. orientasi pengunaan masa dan orientasi penyesuaian serta pergaulan mereka. Faktor streaming mengikut kebolehan boleh memberi impak psikologi yang luas terutama ke atas harga diri.Orientasi sosial bilik darjah akan menentukan apa yang patut diamalkan dan apakah yang tidak sepatutnya dilakukan di dalam bilik darjah. keyakinan dan rasa kejayaan dalam kalangan murid. 11. diubahsuaikan dan diturunkan dari generasi ke generasi. pengabaian terhadap murid lemah dan iklim dan suasana bilik darjah yang tegang. sekolah dilihat berfungsi sebagai proses sosialisasi mendidik kanak-kanak mengikut kehendak masyarakat mereka dan guru bertanggungjawab memenuhi keperluan murid tanpa prejudis. orientasi belajar.5 Pedagogi Relevan Budaya Pedagogi yang relevan menggunakan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran supaya pembelajaran menjadi lebih bermakna kepada murid.(SCE3104 .Penekanan diberikan kepada pengintegrasian pengetahuan. Fungsi organisasi ialah meningkatkan pengawalan sosial dengan mementingkan kepada keseragaman. Orientasi akan menentukan iklim bilik darjah yang akan mempengaruhi pembelajaran murid. Dari perspektif ahli fungsionalisme. Ini termasuklah orientasi sikap dan tanggungjawab.1 Kaedah dan Teknik yang boleh digunakan Ringkasan ciri terhadap setiap kaedah dan teknik yang dianjurkan: 77 .

(SCE3104 . ii. v. murid mengambil bahagian mencipta rekaan masa hadapan membantu murid berfikiran jauh murid dapat berbincang secara berkumpulan dan harmonis belajar bekerjasama dan berinteraksi sesama mereka sesi yang menarik kerana penglibatan aktif murid meningkatkan akauntabiliti diri sesama ahli memupuk kemahiran interaksi sosial dapat bekerjasama erat di antara satu dengan lain berusaha bersama mencapai matlamat pembelajaran mendorong murid berkerja kuat untuk mencapai prestasi cemerlang meningkatkan keberkesanan pembelajaran 11. ii. mengenal pasti andaian dan menilai andaian menggalakkan penjanaan idea kritis dan kreatif murid diminta membuat pertimbangan untuk meneruskan budaya yang releven boleh diaplikasi dalam amalam pedagogi supaya budaya yang releven dengan murid dapat diterima mengaitkan bahan pengajaran dan pembelajaran kepada situasi sebenar boleh dikaitkan dengan pengalaman hidup sebenar memberi peluang untuk memikir tentang proses pembelajaran. i. i. i. poster. ii. membuat keputusan. i. ii. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kaedah Direktif i.3 Strategi Mengelakkan Bias Jantina Dalam Kelas Sains Berikut adalah di antara strategi yang boleh anda gunakan untuk mengurangkan kesan diskriminasi jantina yang mungkin berlaku di dalam kelas sains: 78 . pemantauan dan penilaian kendiri murid akan berbincang tentang tugasan dan mempraktikkan strategi semasa latihan praktikal/kerja lapangan menjalankan aktiviti di luar bilik darjah guru menjadi fasilitator murid menjalankan aktiviti penyelesaian dan membuat laporan kepada guru secara bertulis selepas aktiviti. ii. iii. Gunakan kaedah pengajaran hands on di dalam bilik darjah. ii. i. i. Pembelajaran Koloboratif belajar melalui penerangan dan diikuti oleh ujian kefahaman dan latihan fokus kepada kemahiran asas guru sebagai model menggunakan bahan media diajar mengaplikasi pengetahuan untuk menyelesaikan masalah. ii. iii. iii. Kaedah Mediatif Kaedah Generatif Kaedah Kontekstual Kaedah Metakognitif Kaedah di luar bilik darjah Kajian Masa Depan Kaedah Koperatif i. Gunakan Bahasa Inggeris di dalam aktiviti ko kurikulum sains 11. iii. iv. rancangan pembelajaran. iv. i.2      Teknik Pengajaran Sains Kepada Kanak-Kanak Yang Tidak Pandai Berbahasa Inggeris Gunakan alat bantuan visual seperti gambar. ii. Dapatkan murid yang dapat menguasai kedua-dua bahasa untuk membuat terjemahan petikan/tugasan dalam Bahasa Inggeris yang diberikan di dalam bilik darjah. ii. iii. carta untuk berkomunikasi dengan murid di dalam bilik darjah. Pelajari bahasa tersebut.

Sebagai ketua darjah Ahm ad telah m elaporkan perkara tersebut kepada guru kelas. Kuala Lumpur Kementerian Pelajaran Malaysia (2006). Leena ditugaskan untuk menutup s e m u a tingkap di bilik sains. dengan secara tidak sengaja Leena telah m em ecahkan sekeping cerm in tingkap. Pelan Induk Pembangunan Pendidikan. Guru boleh membantu murid perempuan mengendalikan peralatan/radas sains yang tidak biasa digunakan meraka. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 1. Sem asa sedang menutup tingkap. Pertingkatkan persediaan untuk pengajaran sains contoh membuat kumpulan eksperimen yang terdiri daripada kumpulan homogenus dan heterogenus dan bandingkan keputusan Menjadikan sains sebagai subjek „gender free‟ di mana prinsip kesamarataan diamalkan di dalam bilik darjah kerana setiap murid tanpa mengira apa sekalipun jantinanya mempunyai peluang yang sama untuk mendapatkan ilmu pengetahuan. 4.(SCE3104 . Sebelum balik ke rumah. J ik a anda adalah gu r u ter s ebut apak ah tindak an yang ak an anda lak uk an bagi m engelakk an bias jantina? Rujukan Kamus Dewan (1999). Membuat ekspektasi yang tinggi dan adil tetapi realistik terhadap semua murid Nota: Buat bacaan tambahan tentang Pembelajaran Inklusif Latihan Soalan 1 Loceng terakhir berbunyi. 2. Dewan Bahasa dan Pustaka. 3. Kuala Lumpur 79 . Gunakan kaedah pengajaran koperatif di mana murid lelaki dan perempuan diletakkan di dalam kumpulan yang sama semasa melakukan aktiviti di dalam kelas sains 5.

2. Penerbitan Multimedia Sdn. Budaya dan Pembelajaran (2008) . Dewan Bahasa Pustaka dan Kementerian Pelajaran Malaysia.mymla. KERANGKA TAJUK Sains Untuk Kanak-Kanak Istimewa: Strategi mengadaptasi pengajaran sains kepada kanak-kanak berbeza gaya pembelajaran. Rampak Serantau(Terbitan pada Sidang ke-44 Mabbim. 7-11 Mac 2005. Kepelbagaian Budaya Dalam Sistem Pendidikan Malaysia :Suatu Pengenalan.Bhd ISBN 978-967-5451-04-1 Ting Chew Peh (1985) Konsep Asas Sosiologi.Pendidikan Pelbagai Budaya Komik Mat Som sebagai Bahan Bantu Mengajar diperolehi daripada www. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Samsudin Suhaili (2005).pdf Syed Ismail & Ahmad Subki (2008). Dalam Mien A.. Republik Indonesia : Panitia Kerjasama kebahasaan Pusat Bahasa dan Departmen Pendidikan Nasional Samsudin Suhaili. Menerangkan strategi pengubahsuaian pengajaran sains kepada kanak-kanak berbeza gaya pembelajaran.s 211-223).org/files/. Rajah 11. Rifai ( Penyunting).0 Kerangka Tajuk 80 .(SCE3104 . Mengenal pasti satu aktiviti sains dan membuat pengubahsuaian bagi memenuhi keperluan kanak-kanak yang berbeza gaya pembelajaran.Ia turut membincangkantentang strategi pengubahsesuaian bagi pengajaran tersebut.. HASIL PEMBELAJARAN 1./ICMM2010_p69. Kuala Lumpur TAJUK12 Sains Untuk Kanak-Kanak Istimewa: Perbezaan Pelajar SINOPSIS Topik ini membincangkan tentang perbezaan gaya pembelajaran kanak-kanakdalam pengajaran sains. m.

14 dan 15 Kanak-kanak Istimewa Kurang Upaya dari segi Pembelajaran Kurang Upaya dari segi Fizikal Rajah 12.Setiap satu faktor tersebut dapat mempengaruhi keupayaan pembelajaran mereka. Modul seterusnya akan menyentuh tentang kanak-kanak istimewa.1 Kanak-kanak Istimewa Pintar Cerdas dan berbakat 81 .fisiologi dan psikologi. emosi. Modul ini akan membincangkan tentang gaya pembelajaran yang berbeza-beza dalam kalangan kanakkanakdan bagaimana membuat adaptasi pembelajaran sains terhadap mereka. boleh jadi kurang upaya dari segi pembelajaran(at-risk). sosio ekonomi. jantina.(SCE3104 . kurang upaya dari segi fizikal atau terlalu bijak (pintar cerdas dan berbakat). Rajah di bawah meringkaskan maksud kanak-kanak istimewa yang akan disentuh secara mendalam di dalam Modul 13. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 12. Sesetengah gabungan faktor tadi meletakan mereka pada keadaan berisiko kerana tidak berupaya mengambil sepenuhnya faedahterhadappengalaman pembelajaran yang baik dan cemerlang. emosi. fisiologi. Merekamerupakan kanak-kanakyang luar biasa tahap pembelajaran mereka.0 Sains Untuk Kanak-Kanak Istimewa Setiap kanak-kanak berbeza dari segi kebijaksanaan. sosiologi dan psikologi terdapat hubung kait terhadap gaya pembelajaran murid. sosial. Melalui rangsangan persekitaran. budaya. persekitaran.Ini menjadikan merekamempunyai gaya pembelajaran yang berbeza-beza.

Pendekatan perlu lebih berpusatkan muridtetapi perludengan garispanduan dan arahan yang cukup lengkap.Mereka sangat terpengaruh dengan kritikan serta sering memerlukan motivasi luaran untuk mencapai matlamat pembelajaran. (b) Murid Field Independent 82 . menyerap dan menyimpan maklumat Perbezaan Pelajar Field Dependent Modaliti Pembelajaran Pembelajaran Visual Pembelajaran Auditori Pembelajaran Kinestetik Alat penting untuk memperolehi pengetahuan Field Independent Rajah 12. berbeza.yang pernah mereka alami diberikan semasa sesi pengajaran. mereka lebih menggemari pendekatan secara pemerhatian.2 Perbezaan Gaya Pembelajaran Terdapat dua kumpulan murid iaitu FieldDependent dan Field Independent yang mempengaruhi gaya pembelajaran merekayang. Murid Field Dependent (FD)lebih bergantung kepada guru dan memerlukan pembelajaran konkrit manakala murid Field Independent (FI) pula mampu mempelajari sesuatu konsep secara abstrak dan kurang bergantung kepada guru. (a) Murid Field Dependent Murid di dalam kumpulan ini berhubung rapat dengan rakan sebaya. memahami sesuatu konsep apabila contoh yang bersesuaian. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Gaya Pembelajaran Cara bagaimana pelajar mula memberi tumpuan.(SCE3104 .

.com/back/June2002/art1022002. Guru boleh menggunakan soalan untuk memulakan sesuatu topik dan menyemak jawapan murid. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Murid dalam kumpulan ini kurang berinteraksi dengan rakan sebaya. Mereka lebih sukakan sesuatu tugasan yang memberikan kebebasan kepada mereka untuk menghasilkannya. Mudah mengikuti pembelajaran secara kuliah. Mereka lebih bersikap personal dan tidak terpengaruh dengan kritikan tetapi memerlukan bantuan dalam kemahiran bersosial.1 Jadual 12.eltnewsletter. Baca ciri-ciri murid FD dan FI di laman sesawang : http://www. Ciri pelajar FI dan FD dapat diringkaskan seperti di dalam Jadual 12. Tentukan apakah gaya pembelajaran anda dengan membuat survey Gaya Pembelajaran VAK yang dapat diakses melalui laman sesawang ini: 83 . (1977).1 Layari Internet i.(SCE3104 . Menurut Witkin et al. Mereka mempunyai motivasi dalaman yang kuat.htm ii.

gemar menggunakan prinsip dan teori dan ada yang lebih mementingkan hakikat yang sebenar.  Gaya Pembelajaran Visual 1. Selepas itu. Auditori dan Kinestetik. 84 . Sesetengah sifat belajar juga turut berubah apabila kanak-kanak membesar dan semakin matang.nwlink. iaitu gaya pembelajaran Visual . Kinestetik) Gaya VAK mengandungi tiga aspek . mungkin dipengaruhi oleh beberapa faktor-faktor tertentu. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) http://www.Semua ini merupakan pemasalahan yang perlu dikenalpasti oleh guru ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlaku di dalam kelas supaya ianya berjalan dengan lancar dan segala perancangan pengajaran dapat dilakukan dengan baik. papan hitam atau paparan komputer. Mereka lebih mengingati dan memahami arahan dan penerangan menerusi pembacaan ayat atau teks berkenaan.html 12. suka memerhati. dia akan terus menggunakan gaya pembelajaran tersebut.(SCE3104 . Auditouri.Gaya pembelajaran yang diamalkan oleh seseorang murid.1 Strategi Mengadaptasi Pengajaran Sains Kepada Kanak-Kanak Berbeza Gaya Pembelajaran Terdapat pelbagai teori dan model gaya pembelajaran.1.seseorang murid mula membentuk gaya pembelajaran sejak awalkanak-kanak.com/~donclark/hrd/styles/vak.Manakala sesetengah sifat kanak-kanak itu kekal tidak berubah dan sifat-sifat yang tidak berubah inilah yang membawa kesan kepada pencapaian akademik kanak-kanak tersebut seperti yang dikatakan oleh Dunn. 11. Menurut Azizi (2003).Dunn ( 1979 ) dalam menghuraikan pembelajaran sebagai satu strategimenyatakan bahawa kajian yang dilakukan semenjak abad yang lalu menunjukan bahawa strategi belajar seseorang adalah berbeza diantara satu sama lain tanpa mengira umur.Murid dan guru perlu mengetahui kepelbagaian gaya pembelajaran tersebut supaya gaya pembelajaran yang sesuai dapat dikenal pasti.Ada murid yang suka melibatkan diri secara aktif. status sosio-ekonomi atau IQ. Murid belajar lebih baik dengan melihat sesuatu teks berbentuk perkataan / ayat dalam buku .1 MODEL GAYAPEMBELAJARAN VAK( Visual. 2.

Membayangkan Berfikir secara bunyi? Melihat beberapa gambar.1. 3. Suka perkataan rasa. mengajar murid lain dan berbincang dengan guru. semuanya bergerak? Memberi tumpuan Terganggu oleh bunyi atau bising? Terganggu oleh aktiviti di sekeliling? Bertemu semula seseorang Terlupa muka tetapi ingat nama? Ingat apa yang telah bicarakan? Ingat dengan baik apa yang telah dilakukan bersama? 85 . Murid “Kinestetik” belajar dengan baik dan berkesan melalui pengalaman dan akan melibatkan diri secara fizikal dalam aktiviti di kelas. gambarkan dan bayangkan? Adakah anda dapat melihat gambar dengan jelas dan terperinci? Adakah anda terganggu oleh pergerakan atau keadaan tidak teratur? Terlupa nama tetapi ingat mukanya? Ingat di mana bertemu? Menggunakan pergerakan dan air muka. Apabila anda Mengeja melihat Bercakap Anda bercakap secara berpasangan tetapi tidak suka mendengar terlalu lama? Lebih suka mendengar perkataan lihat. sentuh dan pegang. 4. Mereka dapat mengukuhkan ingatan dengan mendengar semula rakaman pita audio. Mereka boleh mengingati penerangan melalui bacaan kuat atau menggerakkan bibir ketika membaca terutama apabila mempelajari sesuatu yang baru.(SCE3104 . 2.  Gaya Pembelajaran Kinestetik 1. Murid “Auditori” belajar dengan mendengar perkataan / ayat yang disebut dan juga arahan lisan.  Gaya Pembelajaran Auditori 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 3.2 Matrik Gaya Pembelajaran VAK Visual Anda cuba perkataan? Auditori Membunyikan perkataan atau menggunakan pendekatan fonetik? Anda suka mendengar tetapi tidak suka untuk bercakap? Guna perkataan seperti dengar dan fikirkan? Kinestetik/Tactile Tulis perkataan untuk memastikannya betul. Murid Visual tidak memerlukan penerangan lisan seperti murid auditori tetapi mereka selalunya dapat belajar melalui pembacaan. 11. 2. Mereka selalunya menulis nota syarahan / arahan lisan jika mereka hendak mengingati sesuatu. Mereka biasanya dapat menginagti sesuatu dengan baik dan berkesan apabila melakukan aktiviti secara “hands-on”.

pertunjukan atau wayang? Adakah memerhatikan mukanya? anda air Lebih suka telefon? Bercakap sambil melibatkan diri sesuatu aktiviti? atau dalam Releks (relax) Lebih suka mendengar radio. musik atau membaca? Suka bermain sesuatu permainan atau membuat sesuatu menggunakan tangan? Melihat pergerakan badan? Cuba menginterpretas ikan mood seseorang Membaca Mendengar ton suara? Adakah anda suka situasi deskriptif? Berhenti untuk membayangkan sesuatu tindakan? Adakah anda suka melihat demonstrasi. berhadapan atau pertemuan peribadi? Adalah anda lebih suka menonton TV. slaid atau poster? Adakah melihat dan gambar? arah Gemarkan dialog dan perbualan atau mendengar watak yang bercakap? Lebih suka cerita berbentuk aksi atau tidak betul-betul berminat membaca? Membuat sesuatu baru yang Lebih suka arahan verbal atau berbincang dengan seseorang? Suka bercakap dengan seseorang atau bercakap kuat semasa bekerja? Panggil meja-bantuan. tanya jiran? Lebih suka terus mencuba? Meletakkan sesuatu bersama-sama Memerlukan bantuan daripada aplikasi komputer Mengajar seseorang Mengabaikan arahan dan memikirkan semasa melaksanakannya? Terus mencuba atau mencuba di komputer lain. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Menghubungi sesorang atas sesuatu urusan Adakah anda suka secara terus.gov/edu/mwater. Adakah memerlukan atau rajah? anda gambar Adakah anda suka menunjukkan sesuatu? Lebih suka memberitahu? Lakukan untuk mereka dan berikan mereka melihat bagaimana dibuat atau minta mereka melakukan? Layari Internet Murid boleh membuat pembelajaran kendiri tentang air dengan mengakses laman sesawang berikut : http://ga. rajah.water.usgs.(SCE3104 .html 86 .

H.org/offices/lis/models/tips/styles. H. Developmental Sh. Puteri PanPacific.Sembilan. Kuala Lumpur Kementerian Pelajaran Malaysia (2006). 429-438.hawaii.. Pelan Induk Pembangunan Pendidikan.Hubungan Gaya Pembelajaran Dengan Pencapaian Akademik Pelajar Di Tingkatan Empat Sekolah Menengah Teknik N. Longitudinal study of development of the body Psychology. Unknown Author . Rujukan Azizi Hj Yahya. Seminar Kebangsaan Memperkasakan Sistem Pendidikan. (1970). (2003).edu/resources/briefings/topic7/./Article01.html. Bhd. 2(3). Kuala Lumpur Mara SaponShevin... Dewan Bahasa dan Pustaka. Faterson. 19-21 October.Alawiah Alsagoff (1983).(SCE3104 . Kamus Dewan (1999). Ability Differences in the www. Kuala Lumpur: Vinlin Press Sdn. di akses daripada laman sesawang 87 .bcps. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Berdasarkan artikel yang disertakan ini bincangkan tentang pengubahsuaian (adaptasi) bagi pembelajaran perbezaan pelajar bagi yang berikut: (a) (b) (c) (d) Pembelajaran Koperatif-Kaedah Jigsaw Tutor Rakan Sebaya Pengajaran Pelbagai Aras Kemahiran sosial Latihan Dengan merujuk kepada Kurikulum Sains Sekolah Rendah.sig2. Ilmu Pendidikan Pedagogi. pilih satu aktiviti sains untuk murid-murid anda. Learning style http://www. & Witkin. Johore Bahru.A.pdf Classroom diakses dari sesawang concept.F. buat pengubahsuaian supaya sesuai dengan kehendak murid dengan pelbagai gaya pembelajaran.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 88 .(SCE3104 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful