You are on page 1of 42

UNIVERSITATEA BABE -BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

Rezumatul tezei de doctorat

Influenarea formativ a precolarilor prin educaia artistico-plastic

DOCTORAND: Baciu Oana Raluca COORDONATOR: Prof. Univ. Dr. Muata Boco

Cluj-Napoca 2012

CUPRINSUL TEZEI Seciunea 1 FUNDAMENTE TEORETICE

Capitolul I PARADIGME EDUCAIONALE ACTUALE N NVMNTUL PRECOLAR I.1. Educaia dimensiuni contemporane, exigene i tendine......................................................................................5 I.2. Inovaie i reform n nvmntul precolar.................................................................. .........................................9 I.3. Educaia precolar i perspectivele dezvoltrii personalitii................................................................................12

Capitolul II EDUCAIA ESTETIC I EDUCAREA PRIN ART II.1. Educaia estetic dimensiune tradiional a educaiei.........................................................................................22 II.2. Educaia artistic nucleu al educaiei estetice.....................................................................................................30 II.3. De ce avem nevoie de art?....................................................................................................................................33 II.4. Educaia estetic n nvmntul precolar abordri diacronice........................................................................40

Capitolul III SINTAXA I MORFOLOGIA ARTELOR PLASTICE III.1. Expresivitatea elementelor de limbaj plastic........................................................................................................46 III.1.1. Punctul nucleu al creaiei artistice....................................................................................................47 III.1.2. Metamorfozele liniei plastice..............................................................................................................49 III.1.3. Constituirea formei prin translaia liniei i punctului. Suprafaa-form..............................................52 III.2. Sfera cromatic abordare structuralist..............................................................................................................54 III.2.1. Studiul culorilor i al nonculorilor.......................................................................... .............................55 III.2.2. Categorii cromatice..............................................................................................................................57 III.2.3. Semnificaii i simboluri ale culorilor.................................................................... .............................58 III.2.4. Influene fiziologice ale culorilor........................................................................... .............................59 III.2.5. Influene psihoafective ale culorilor....................................................................................................61 III.3. Spaiul compoziional unitate plastic indivizibil............................................................................................62 III.4. Arta infantil i arta semnelor. Simbolismele elementare....................................................................................64 III.4.1. Casa.....................................................................................................................................................65 III.4.2. Copacul...............................................................................................................................................65 III.4.3. Reprezentarea animalelor....................................................................................................................66 III.4.4. Reprezentarea astrelor.........................................................................................................................67

Capitolul IV ORIZONTUL GRAFIC I NON-GRAFIC AL DESENULUI IV.1. Desenul materializare a incontientului.............................................................................................................69 IV.2. Evoluia desenului din perspectiva dezvoltrii psihofizice a precolarilor...........................................................72 IV.3. Desen i inteligen...............................................................................................................................................76 IV.4. Desen, afectivitate, eec i reuit colar............................................................................................................78 IV.5. Grafia infantil nelegere, descoperire i cunoatere a copilului......................................................................80

Capitolul V PERSPECTIVE N INTERPRETAREA DESENULUI. VALOAREA PROIECTIV A ACESTUIA N INFLUENAREA FORMATIV A COPILULUI V.1. Proiecia i tehnicile proiective explicitri terminologice...................................................................................83 V.1.1. Tipuri de proiecie.................................................................................................................................84 V.1.2. Factorii organizrii proieciei................................................................................................................86 V.1.3. Avantaje i dezavantaje ale tehnicilor proiective..................................................... .............................88 V.1.4. Studiul personalitii cu ajutorul tehnicilor proiective............................................. .............................88 V.3. Expresia concept central al tehnicilor proiective................................................................................................91 V.3.1. Tipuri de expresie.................................................................................................................................92 V.3.2. Factorii i etapele expresiei...................................................................................................................93 V.4. Creaia n desen......................................................................................................................................................94 V.4.1. Creaia i creativitatea...........................................................................................................................94 V.4.2. Factorii creativitii...............................................................................................................................96 V.4.3. Relaiile dintre proiecie i expresie n procesul de creaie.................................... ...............................97

Capitolul VI TEHNICILE PROIECTIVE TAXONOMII I VALENE INSTRUMENTALE. COMPLEMENTARITATEA CU ALTE TEHNICI DE INFLUENARE FORMATIV VI.1. O taxonomie a tehnicilor proiective....................................................................................................................100 VI.2. Prezentarea selectiv a unor tehnici proiective...................................................................................................103 VI.2.1. Testul omuleului...............................................................................................................................103 VI.2.2. Testul familiei....................................................................................................................................104 VI.2.3. Testul casei........................................................................................................................................106 VI.2.4. Testul House-Tree-Person/Cas-copac-persoan.......................................................................109 VI.2.5. Testul arborelui..................................................................................................................................110 VI.2.6. Testul DAVIDO-ChaD.....................................................................................................................113 VI.3. Testele de sondare a sociabilitii.......................................................................................................................115 VI.3.1. Testele sociometrice..........................................................................................................................116

Capitolul VII VALOAREA FORMATIV A DESENULUI LA VRSTA PRECOLAR VII.1. Arta relaie estetic ntre om i realitate. Valenele formative ale artei........... ..............................................119 VII.2. Valorile transmise prin opera de art.................................................................................................................121 VII.3. Contactul cu opera de art ca metod didactic................................................................................................123 VII.4. Pedagogia desenului i pedagogia prin desen...................................................................................................124 VII.5. Art-terapia ca valoare terapeutic a desenului...................................................................................................126 VII.6. Terapia prin art pai n istorie.......................................................................................................................129

Seciunea a 2-a CERCETARE DIDACTIC PE TEMA INFLUENAREA FORMATIV A PRECOLARILOR DE NIVEL II PRIN EDUCAIA ARTISTICO-PLASTIC

Capitolul VIII COORDONATELE GENERALE ALE CERCETRII VIII.1. Delimitarea problemei de cercetat...................................................................................................................135 VIII.2. Design-ul cercetrii..........................................................................................................................................137 VIII.2.1. Scopul i obiectivele cercetrii.......................................................................................................137 VIII.2.2. Ipoteza i variabilele cercetrii......................................................................... ..............................138 VIII.2.3. Strategia cercetrii............................................................................................ ..............................141 VIII.2.3.1. Sistemul metodelor i instrumentelor de cercetare utilizate.............. ............................141 VIII.2.3.2. Eantionul de participani..............................................................................................146 VIII.2.3.3. Eantionul de coninut...................................................................................................147 VIII.3. Etapele cercetrii pedagogice...........................................................................................................................148

Capitolul IX ETAPA PRE-EXPERIMENTAL IX.1. Obiectivele etapei preexperimentale. Subordonarea lor fa de scopul i obiectivele cercetrii................... .....149 IX.2. Metodologia de cercetare utilizat pentru colectarea datelor iniiale.................................. ...............................150 IX.2.1. Metoda testelor proiective.................................................................................................................150 IX.2.2. Metoda cercetrii documentelor curriculare i a altor documente colare........................................154 IX.2.3. Metoda observaiei............................................................................................................................155 IX.2.4. Metodele sociometrice.......................................................................................................................156 IX.3. Aplicarea pre-testului..........................................................................................................................................157 IX.4. Prelucrarea i interpretarea rezultatelor..............................................................................................................157 IX.5. Selectarea eantionului de participani...............................................................................................................169

Capitolul X ETAPA EXPERIMENTULUI FORMATIV X.1. Caracterizarea general a etapei formative..........................................................................................................171 X.2. Program de intervenie educaional prin art destinat precolarilor.................................. .................................172 X.3. Prezentarea i interpretarea datelor experimentale pentru precolarii participani............. .................................184 X.4. Studii de caz........................................................................................................................................................190 X.4.1. Studiul de caz numrul 1.......................................................................................................................190 X.4.2. Studiul de caz numrul 2.......................................................................................................................196 X.4.3. Studiul de caz numrul 3.......................................................................................................................202 X.4.4. Studiul de caz numrul 4.......................................................................................................................207 X.4.5. Studiul de caz numrul 5.......................................................................................................................213

Capitolul XI ETAPA POST-EXPERIMENTAL XI.1. Verificarea post-experimental...........................................................................................................................220 XI.1.1. Precizri generale..............................................................................................................................220 XI.1.2. Aplicarea post-testului.......................................................................................................................221 XI.2. Rezultatele nregistrate n etapa post-experimental..........................................................................................222 XI.2.1. Rezultate obinute cu ajutorul metodei testelor proiective................................................................222 XI.2.1.1. Testul omuleului..............................................................................................................222 XI.2.1.2. Testul familiei...................................................................................................................224 XI.2.1.3. Testul cas-copac-persoan..............................................................................................225 XI.2.1.4. Testul casei.......................................................................................................................226 XI.2.1.5. Testul arborelui.................................................................................................................227 XI.3. Rezultate obinute cu ajutorul anchetei bazate pe chestionar.............................................................................229 XI.4. Rezultate obinute cu ajutorul metodei sociometrice........................................................ ..................................232

Capitolul XII ANALIZA COMPARATIV A REZULTATELOR OBINUTE N ETAPA PRE-EXPERIMENTAL I POST-EXPERIMENTAL XII.1. Analiza comparativ i interpretarea datelor pentru metoda testelor proiective...... .........................................233 XII.1.1. Testul omuleului..............................................................................................................................233 XII.1.2. Testul familiei..................................................................................................................................235 XII.1.3. Testul cas-copac-persoan..............................................................................................................237 XII.1.4. Testul casei.......................................................................................................................................239 XII.1.5. Testul arborelui................................................................................................................................241 XII.2. Analiza comparativ i interpretarea datelor pentru pentru metoda anchetei bazate pe chestionar..................244 XII.3. Analiza comparativ i interpretarea datelor pentru metoda sociometric....................... ................................260

Capitolul XIII CONCLUZII XIII.1. Concluziile cercetrii.......................................................................................................................................263 XIII.2. Concluzii referitoare la contribuiile teoretice i practic-aplicative ale cercetrii...........................................272 XIII.3. Recomandri educaionale..............................................................................................................................274

BIBLIOGRAFIE.......................................................................................................................................................279

ANEXE.......................................................................................................................................................................292

Cuvinte cheie: influenare formativ, educaie estetic, educaie artistic, nvmnt precolar, limbaj plastic, desen, valoare formativ, valoare proiectiv, valoare terapeutic, tehnici proiective, tehnici sociometrice, art -terapie, program de intervenie educaional.

Motto: Prinii notri au descoperit Alpii, generaia noastr a descoperit desenele copiilor. (Adolphe Ferriere, 1928) Teza noastr este structurat pe dou mari seciuni, prima cuprinznd fundamentele teoretice (7 capitole), iar a doua, cercetarea didactic pe tema Influenarea formativ a precolarilor de nivel II prin educaia artistico -plastic (6 capitole). n cadrul primei pri valorizm aspectele proiectiv, formativ i terapeutic a desenului la vrsta precolar, n timp ce partea a doua a lucrrii se refer cu precdere la cercetarea didactic efectiv, cu toate implicaiile unei cercetri bine elaborate i structurate. Capitolul I PARADIGME EDUCAIONALE ACTUALE N NVMNTUL PRECOLAR prezint aspecte referitoare la educaie dimensiuni, exigene i tendine; inovaie i reform n nvmntul precolar; educaia precolar i perspectivele dezvoltrii personalitii; generalizarea nvmntului precolar/managementul schimbrii. Reforma pedagogic iniiat n Romnia dup revoluia din decembrie 1989 vizeaz transformri la nivelul structurii i funcionrii sistemului de nvmnt, pe vertical i pe orizontal: pe vertical, prin asigurarea continuitii ntre ciclurile curriculare i pregtirea tranziiei ntre acestea cu mijloace pedagogice adecvate i pe orizontal, prin conceperea coninuturilor ntr-o perspectiv intra-, inter- i transdisciplinar, deschis valorilor specifice educaiei permanente. Conceptul de educaie a cunoscut de-a lungul timpului multiple operaionalizri i extinderi. Evoluia proceselor educaionale implic luarea n considerare n cadrul analizelor, descrierilor, explicitrilor, investigaiilor, optimizrilor i prospectrilor a specificitii i complexitii lor, precum i a caracterului lor sistemic. Noile dimensiuni ale idealului educaional romnesc converg ctre ideea c individul trebuie s fie pregtit nu doar pentru acceptarea schimbrilor, ci i pentru iniierea, continuarea i dominarea acestora. Studiile recente de specialitate atribuie o tot mai mare importan schimbrii n educaie, produs sub impactul achiziiilor i tradiiei pedagogice, a problematicii lumii contemporane i viitorului, cci viitorul comand prezentul. (Videanu, G., 1988, p. 38), iar a pregti viitorul presupune a crea prezentul. Sub impactul acestui deziderat, dar i datorit schimbrilor sociale, fiecare component/treapt a sistemului de nvmnt se restructureaz n manier sistemic. Astfel, restructurarea nvmntului precolar ca prim etap a educaiei instituionalizate trebuie s reflecte analiza particularitilor individuale ale copilului i aciunea educativ proiectat n concordan cu acestea. Subliniem faptul c perioada precolaritii reprezint fundamentul personalitii copilului, ulterior a tnrului. Investiia n educaie pe care o fac grdinia i educatoarea n dezvoltarea copilului este una vizibil, complex i cu repercusiuni pe tot parcursul vieii , aseriune verificat de-a lungul timpului de ctre diveri pedagogi, psihologi i experi n cmpul educaiei. Problematica tiinelor educaiei n contextul larg al evoluiei actuale vizeaz cteva puncte strategice (dup Ciolan, L., 2002, p. 90): a) Democratizarea real a nvmntului, ceea ce presupune: Flexibilitatea structurilor, Diversificarea coninuturilor,

Contextualizarea modurilor de nvare i adecvarea obiectivelor propuse, mbuntirea calitii vieii colare; Creterea nivelului material i cultural al colectivitii.

b) Sporirea eficienei nvrii de tip colar i valorificarea maximal a timpului afectat acesteia; c) Transformarea educaiei permanente n realitate sociopedagogic; Relaia optim dintre schimbare i continuitate. d) Promovarea viziunii prospective n procesul educaiei; e) De aici rezult c sarcina cea mai important a educaiei este de a ne nva cum s nvm. Deci educaia reprezint mai mult dect o serie de procese de modelare a potenialului uman. Noul Curriculum pentru nvmntul precolar are n vedere trei mari aspecte, atunci cnd vorbim despre inovaie i reform, de altfel, paradigmele educaionale actuale ale nvmntului precolar, i anume: activitile integrate, strategiile activ-participative, precum i domeniile experieniale. Referindu-ne la reforma din cadrul nvmntului precolar, menionm c obiectivele generale ale nvmntului precolar pun accentul pe socializare, pe dobndirea autonomiei, pe dezvoltare psihomotorie i fizic armonioas, pe comunicarea i iniierea n limbajul scris -citit, pe stimularea curiozitii, pe formarea deprinderii de a culege informaii i de a rezolva probleme simple. n cele ce urmeaz vom face o prezentare a domeniilor de dezvoltare aa cum sunt ele conturate n Reperele fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului ntre natere i 7 ani (2010, p. 10-12).

Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal


Dezvoltare fizic Sntate i igien personal

dezvoltarea motricitii grosiere

promovarea sntii i nutriiei promovarea ngrijirii i igienei personale promovarea practicilor privind securitatea personal

dezvoltarea motricitii fine

dezvoltarea senzorio-motorie

Figura 1.I. Domeniul Dezvoltare fizic, sntate i igien personal

Dezvoltarea socio-emoional

Dezvoltare social

Dezvoltare emoional

dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii

dezvoltarea conceptului de sine

dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copii de vrst apropiat acceptarea i respectarea diversitii

dezvoltarea autocontrolului emoional

dezvoltarea expresivitii emoionale

dezvoltarea comportamentelor prosociale

Figura 2.I. Domeniul Dezvoltarea socio-emoional


Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii dezvoltarea capacitii de ascultare i nelegere (comunicare receptiv) Premisele citirii i scrierii

participarea n experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii

dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv)

dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet- liter

contientizarea mesajului vorbit/scris

nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru trasmiterea unui mesaj

Figura 3.I. Domeniul Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii

Capaciti i atitudini n nvare

Curiozitate i interes

Iniiativ

Persisten n activiti

Creativitate

Figura 4.I. Domeniul Capaciti i atitudini n nvare

Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii

Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme

Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme

reprezentri elementare matematice (numere, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, msurare)

cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, Spaiul, metode tiinifice)

Figura 5.I. Domeniul Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii

Pentru domeniile experieniale din cadrul curriculumului precolar, prezentm obiectivele cadru urmrite (Curriculum pentru nvmntul precolar, 2009, p. 39-43):

Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor structurilor verbale orale.

Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical, sintactic.

Domeniul limb i comunicare

Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral.

Dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri, semnificaii mijlocite de limbajul scris.

Figura 6.I. Domeniul Limb i comunicare

10

Dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice. Formarea i exersarea unor deprinderi de ngrijire a mediului nconjurtor n vederea educrii unei atitudini pozitive fa de el. Dezvoltarea capacitii de observare i stabilire de relaii cauzale, spaiale, temporale.

Dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numere, cifre, uniti de msur, ntrebuinnd un vocabular adecvat.

Dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire, construire i utilizare a formelor geometrice. Stimularea curiozitii privind explicarea i nelegerea lumii nconjurtoare.

Domeniul tiine

Utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene din natur i din mediul nconjurtor.

Dezvoltarea capacitii de rezolvare de situaii problematice, prin achiziia de strategii adecvate. Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i stimularea curiozitii.

Figura 7.I. Domeniul tiine


Educarea trsturilor pozitive de voin i caracter i formarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali.

Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate; educarea abilitii de a intra n relaie cu ceilali.

Dezvoltarea comportamentelor de cooperare, prosociale, proactive (iniiativ).

Formarea deprinderilor practic-gospodreti i utilizarea vocabularului specific. mbogirea cunotinelor despre materiale i caracteristicile lor, precum i despre tehnici de lucru necesare prelucrrii acestora.

Domeniul om i societate

Cunoaterea unor elemente de istorie, geografie, religie care definesc portretul spiritual al poporului romn. Dezvoltarea abilitii de recunoatere, acceptare i respect al diversitii.

Formarea i consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric.

Figura 8.I. Domeniul O m i societate


Formarea i dezvoltarea deprinderilor motrice de baz i utilitar-aplicative.

Domeniul psihomotric
Cunoaterea deprinderilor igienico-sanitare pentru meninerea strii de sntate. Stimularea capacitilor intelectuale, de voin i afective n vederea aplicrii independente a deprinderilor nsuite.

Figura 9.I. Domeniul Psihomotric

11

Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene, picturi, modelaje. Realizarea unor corespondene ntre diferitele elemente de limbaj plastic i forme, obiecte din mediul nconjurtor.

Cunoaterea marilor valori ale creaiei muzicale naionale i universale.

Domeniul estetic i creativ


Formarea capacitilor de exprimare prin muzic. Stimularea expresivitii i a creativitii prin desen, pictur, modelaj.

Formarea capacitii de receptare a lumii sonore i a muzicii.

Figura 10.I. Domeniul Estetic i creativ Finalitile educaiei timpurii sunt orientate spre ntregirea i accelerarea formrii unor capaciti ce contureaz personalitatea, n raport cu specificul vrstei cronologice i individuale, urmrind deschiderea orizontului cultural i pregtirea copilului pentru coal i sunt formulate astfel (Curriculum pentru nvmntul precolar, 2009, p. 10): Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia. Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini i conduite noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor i experimentrilor, ca experiene autonome de nvare; Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive; Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii. Din perspectiva punerii unei temelii solide a viitoarei personaliti dinamice, creatoare, active, aa cum este prefigurat n finalitile educaiei, grdinia de copii mpreun cu familia i cu societatea civil i conjug, concentreaz eforturile pentru asigurarea unui nvmnt precolar de calitate, cu valene preponderent formative, eficient i centrat pe trebuinele copiilor. Capitolul II EDUCAIA ESTETIC I EDUCAREA PRIN ART Estetica tiina care studiaz legile i categoriile artei, considerat ca forma cea mai nalt de creare i de receptare a frumosului; ansamblu de probleme privitoare la esena artei, la raporturile ei cu realitatea, la metoda creaiei artistice, la criteriile i genurile artei. (Dicionarul Explicativ al Limbii Romne, 1998, p. 348) Estetica se identific parial cu teoria despre frumos categorie fundamental a acestei discipline filosofice, cu ndreptit statut de tiin. Estetica studiaz frumosul din natur, din art i societate. Esteticul s-a extins din domeniul natural i din cel al artei n viaa social. Evadarea esteticului din art n cotidianul utilitar reduce efectele

12

monotone i, uneori, dezagreabile ale prozaicului cotidian. Frumosul nu este numai mobilul refleciei i al trrii artistice, ci i al trrii cotidiene. Problematica esteticii este vast: esena, legitile i categoriile estetice; psihologia tririi estetice; mesajul informaional; criteriile axiologice; teoriile explicative; contiina i conduita estetic; fenomenologia actului creator i estetic etc. Prezentm idealul, scopurile i obiectivele educaiei estetice, pornind de la opiniile autoarei E. Macavei (2002, pp. 282-287). Astfel, idealul sau modelul formativ perfect spre care se tinde n educaia estetic poate fi formulat astfel: dezvoltarea maximal a capacitilor umane de percepere, trire i valorizare a esteticului, a capacitilor umane de creare a noi valori pentru a se realiza deplina estetizare a mediului existenial de via . Scopul fundamental este formarea contiinei i conduitei estetice. Atitudinea estetic este definit ca fiind una dintre laturile cele mai complexe ale spiritualitii umane, care se exprim printr-un ansamblu de reacii spirituale ale omului fa de valorile estetice ale naturii, societii i artei. Pascadi definete atitudinea estetic (1978, p. 7) ca fiind o sintez proprie a concret-senzorialului, afectivului i raionalului nu numai n constatarea, dar i n aprecierea pe care ea o presupune att fa de realitatea ca atare ct i fa de produsele spirituale ale activitii creatoare umane. Atitudinea estetic are cteva componente, i anume (Boco, M., Jucan, D., 2008, p. 38): idealul estetic: exprim modelul de frumos spre care tinde, n general, comunitatea uman; simul estetic: exprim capacitatea omului de a percepe, de a reprezenta i de a tri frumosul; gustul estetic: exprim capacitatea omului de a explica, de a nelege i de a iubi frumosul; spiritul de creaie estetic: exprim capacitatea omului de a crea frumosul, la nivelul artei, societii, naturii. Nu am putea nelege contribuia educaiei estetice la formarea i dezvoltarea personalitii fr a ine seama de specificul reflectrii artistice individualizate i non -individualizate, de modul n care aceasta deschide calea spre anumite forme de cunoatere, expresie i manifestare creatoare. n acest sens, noiunea de educaie estetic este legat n mod necesar de cea de educaie prin art. Se tie c arta, ca form specific de reflectare a realitii de ctre om, constituie calea esenial pentru cultivarea unor forme specifice de cunoatere a realitii pe care o numim, cu un termen general, atitudine estetic. Dac educaia estetic se desfoar mai ales sub forma unor activit i teoretico-informative, educaia artistic se deruleaz mai ales n plan practic-aplicativ. Din punct de vedere pedagogic, deosebirea dintre ele se exprim prin registrul metodic pe care l folosesc, mai variat i cu un caracter mai general n cadrul educaiei estetice, restrns i specific fiecrui gen artistic atunci cnd ne referim la educaia artistic. n aceast perspectiv, sfera educaiei estetice depete domeniul artisticului prin faptul c ea vizeaz nu numai calificarea artistic profesional, ci urmrete formarea unei atitudini estetice i dezvoltarea aptitudinilor ce fac posibil receptarea i nelegerea frumosului, indiferent de domeniul n care se manifest. Aptitudinile estetice sunt concepute nu numai n direcia raporturilor cu arta, ci i cu alte forme i manifestri posibile ale activitii umane, deci i n afara artei. Lrgirea sferei de cuprindere a educaiei estetice dincolo de domeniul artisticului aduce i ea probleme noi n faa gndirii i practicii pedagogice. Cteva motive pentru care considerm c avem nevoie de art:

13

Comportament natural al omului

Vindecare emoional. Terapia prin art

Dezvoltarea unor abiliti mentale

Arta

Experien comun

Comunicare

Figura 2.II. Nevoia de art Fenomenul estetic este prea complicat pentru a se lsa deslu it de la sine, pe baza sensibilitii i predispoziiilor native ale primitorului. Nevoia unui ghidaj iniial se impune. Odat cu interiorizarea unor scheme de nelegere i valorizare a orizontului estetic, tinerii vor dobndi o anumit autonomie axiologic, o independen asumat, responsabil de raportare la frumos. Dar, pn atunci, e nevoie de un efort deliberat i metodic de alfabetizare i de formare estetic de i dimpreun cu alii. (Cuco, C., 2011, pp. 24-26) n subcapitolul II.4. am prezentat o analiz comparativ ntre programele existente de -a lungul timpului (ultimii 60 de ani), n ceea ce privete disciplina educaie plastic la nivel precolar. Ca i element concluziv general, putem preciza c aceasta a avut o evoluie curricular spectaculoas. De la o program simplist, categoric, prin care se impuneau teme clare, precise, s-a ajuns n timp la una foarte flexibil, permisiv, din care nu lipsesc termenii de specialitate, i care acord o libertate foarte mare, att educatoarei, ct i copilului. Accentul se pune tot mai mult pe stimularea creativitii, pe valorificarea talentului precolarilor. Deasemenea este foarte important stabilirea de legturi i de interrelaionri ntre educaia estetic i celelalte dimensiuni ale educaiei, n scopul realizrii unei dezvoltri de ansamblu a personalitii copilului, a unei educaii integrale. Capitolul III - SINTAXA I MORFOLOGIA ARTELOR PLASTICE Motto: Este imposibil ca elevii s nvee ceva ct timp gndurile lor sunt robite i tulburate de vreo patim. ntreinei-i deci ntr-o stare de spirit plcut, dac vrei s v primeasc nvturile. Este tot att de imposibil s imprimi un caracter frumos i armonios ntr-un suflet care tremur, pe ct este de greu s tragi linii frumoase i drepte pe o hrtie care se mic. (John Locke Some Thoughts Concerning Education) Limbajul vorbit conine cuvintele, limbajul matematic are la baz cifrele i semnele, muzica dispune de note, generic, vorbim despre limbaje de specialitate. Este firesc ca i artele vizuale s dispun de un limbaj propriu sau, mai exact, de mai multe limbaje avnd n vedere faptul c exist un spectru al artelor vizuale. Astfel, elementele de

14

limbaj plastic constituie alfabetul artelor vizuale i reprezint mijloace de comunicare specifice. Necunoscnd acest alfabet, acest limbaj special, nu vom putea nelege mesajul transmis de o oper de art, la fel cum un analfabet nu este capabil s citeasc o carte. n subcapitolul numit Expresivitatea elementelor de limbaj plastic, am fcut o trecere n revist a elementelor plastice utilizate n cadrul limbajului plastic, i anume: punctul, linia, forma, suprafaa-form, culoarea, categoriile cromatice, dar am realizat i clasificri pertinente corespunztoare acestora. Semnificaii Focul, pasiunea, iubirea, nflcrarea, lupta, puterea, dinamica, revolta, agresivitatea, furia, exaltarea, ncordarea, agitaia. Vpaia soarelui, cldura excesiv, energia, veselia, bucuria, dorina arztoare, exuberana. Lumina, soarele, bogia, copilria, inteligena, gndirea creatoare, dar i invid ia, gelozia, nencrederea, trdarea. Natura, vegetaia, sigurana, sperana, mulumirea, satisfacia, odihna, linitea, tinereea, activitatea spiritual intens, refugiul, concilierea. Infinitul, atmosfera, apa, cerul, rceala, nostalgia, credina, delicateea, puritatea spiritual, gndirea, reflecia. Tristeea, ngndurarea, durerea, iubirea platonic, sfiiciunea, consecvena, sinceritatea. Seriozitatea, amrciunea, intolerana fa de contraste i contrarii, pruden, co moditate, caracterizeaz persoanele realiste. Suflet bun, sensibilitatea excesiv, atenia la detalii, bogia interioar, dorina de a iubi, selectiv n alegerea prietenilor. Profunzime a sentimentelor, linite, dependen de legturi afecti ve. Lumina, puritatea, curenia, gingia, pacea, nevinovia. ntunericul, moartea, misterul, necuprinsul, doliul, sobrietatea, solemnitatea. Teama, timorarea, docilitatea. Tabelul 1.III. Semnificaiile culorilor Aciune fizic Putere mare de penetrare, ameliorarea durerilor musculare i unele disfuncii circulatorii, d senzaia de cldur, ridic nivelul energetic, activizeaz respiraia, poate agrava insomnia i hipertensiunea arterial. Stimuleaz sistemul respirator i poate ajuta la fixarea calciului, menine presiunea sanguin, accelereaz pulsaiile inimii, are efect nviortor, red ncrederea n forele proprii, stimuleaz simul umorului. Aduce un plus de energie sistemului digestiv i sporete tonusul sistemului muscular, culoare specific fericirii i noilor nceputuri, influeneaz pozitiv sistemul cardiovascular. Este legat de funcionarea inimii, a sistemului circulator, relaxare, amelioreaz hipertensiunea arterial, destinde muchii, are efect calmant, stimuleaz prietenia i relaiile de lung durat. Ajut la regenerarea epidermei i calmeaz durerile violente. Antiseptic i astringent, ajut la regularizarea greutii corporale i a celulitei, ameliorarea astmului i a insomniei, scade tonusul muscular, reduce frecvena pulsaiilor. Calmarea strilor nervoase i a insomniei, eficient n toate formele de intoxicare i n problemele articulare, este culoarea creativitii, accelereaz respiraia i influeneaz pozitiv rezistena cardiac i pe cea pulmonar, dezvolt intuiia. Contract pupilele i muchii globilor oculari, influeneaz pozitiv nervii. Reduce activitatea metabolic, induce repausul i somnul. Tabelul 2.III. Influenele fiziologice ale culorilor

Culoarea Rou Oranj Galben Verde Albastru Violet Maro Roz Turcoaz Alb Negru Gri

Culoarea Rou

Portocaliu

Galben Verde

Turcoaz Albastru

Violet

Alb Negru

15

Culoare Rou Oranj

Galben

Verde

Albastru

Turcoaz Violet Gri Maro

Aciune psihoafectiv Este util n situaiile lipsei de energie i n timiditate. Este stimulatoare, atractiv, specific tipului atletic, activ, competitiv, operativ, dar i agresiv. Exprim dorina, excitabilitatea, erotismul, dominana. Culoare tonifiant, aduce energie i faciliteaz comunicarea, eficient mpotriva depresiilor. Este stimulator general, activizant, d impresia de sntate, optimism i veselie, proprie tipului jovial. Combate deprimarea, ajut n procesul gndirii i poate contribui la calmarea tensiunii mentale i a oboselii intelectuale, stimuleaz vederea, sporete capacitatea de concentrare, este un mobilizator al memoriei i ateniei, exprim satisfacie, admiraie, cldur, intimitate. Este aductor de senintate, calmeaz nervozitatea i furia, menine atenia, d echilibru, ndeamn la contemplare i la concentrare n deplin siguran, conciliere cu calm i linite. Amelioreaz nervozitatea i lipsa ncrederii n sine. Este calmant i relaxant, ajutnd, deasemenea, la combaterea egoismului. Produce linite interioar, ncetinete ritmul activitii. Exprim satisfacie, tandree, afeciune. Favorizeaz reflecia, are efect calmant i odihnitor. Culoare stimulant, favorizeaz sntatea spiritual i ajut n vederea obinerii unui echilibru mental. Exprim i melancolie, nostalgie, este culoarea inspiraiei i a creativitii, potrivit unei persoane cu nclinaii artistice. Exprim monotonie, produce plictiseal i oboseal. Produce somnolen i vertij. Tabelul 3.III. Influenele psihoafective ale culorilor

Subcapitolul Arta infantil i arta semnelor. Simbolismele elementare este necesar i important pentru o mai bun cunoatere i interpretare a desenelor copiilor. Am vorbit despre elementele cel mai des utilizate n desenele copiilor: casa (III.4.1.), copacul (III.4.2.), reprezentarea animalelor (III.4.3.) i astrelor (III.4.4). Arta infantil a fost de multe ori comparat cu arta primitiv, dar i cu arta naiv. ns noiunea de art infantil este un lucru pozitiv n msura n care l nva pe adultul care deine statutul de printe sau de educator s aprecieze desenul copilului pentru ceea ce este el cu adevrat. Tehnologia i dezvoltarea rapid pe toate planurile socialului au impus schimbri n stilul nostru de via, dar lumea simbolic legat de sfera spiritual i a emoiilor a rmas neschimbat. Dorina de afeciune, solidaritate, prietenie au rmas aceleai, la fel cum sentimentele care nsoesc reprezentarea mamei i a tatlui sunt neschimbate nc din timpuri strvechi. Totodat, aceste reprezentri ale mamei i tatlui corespund lunii i soarelui, elemente arhaice, neschimbate, identice n ntreaga umanitate, ceea ce faciliteaz comunicarea, articulnd un autentic limbaj universal. De obicei, copilul face apel la elementele simbolice familiare n reprezentrile sale grafice, pe care le ordoneaz n ipostazele dorite. Toate elementele desenate sunt simbolice, dar pri n modul de redare vorbesc de la sine i dezvluie trsturile de caracter ale autorului. Fiecare element are de povestit ceva, reprezint att forme de cunoatere utile, ct i semnale de alarm pentru aduli.

16

Capitolul IV - ORIZONTUL GRAFIC I NON-GRAFIC AL DESENULUI ntrebare: Ce le lipsete oamenilor care nu sunt sensibili la arte? Rspuns: Oamenilor care nu ajung sensibili la arte le lipsete cei apte ani de acas de pictur. (Ramona Gabriela Petcu, 12 ani, n Copilria Poeziei, de Dorel Zaica, 2007, p. 38) Modalitatea specific de comunicare interuman este de regul limbajul, care reprezint cea mai important cale de integrare social (vezi consideraiile noastre din subcapitolul II.3.). Cu ajutorul lui comunicm ntre noi, ne exprimm dorinele, prerile, ideile, ne acceptm i ne tolerm reciproc. ns nu este, cum am putea crede, o modalitate foarte simpl de relaionare. Ca i aduli, atunci cnd dorim s exprimm ideile noastre profunde, va fi dificil s exteriorizm prin cuvinte ceea ce simim cu adevrat. De cele mai multe ori, cuvintele trdeaz i deformeaz gndurile i situaiile (Davido, R., 1998, p. 11). n cazul unui copil este i mai dificil, cu att mai mult cu ct el este la vrsta precolar, nu dispune de un vocabular bogat, nu nelege dect n parte emoiile, iar explicarea acestora este deja un proces cu totul abstract i de neneles pentru el. n acest context, desenul reprezint pentru copil un mijloc privilegiat de comunicare, prin care se va exprima, se va exterioriza, va descrie grafic cele mai ascunse gnduri i sentimente. Iar acest mijloc de comunicare nu necesit dect o foaie de hrtie, un creion acestea fiind de cele mai multe ori suficiente. Un celebru grafolog elveial, Pulver, considera c a scrie contient nseamn a desena incontient. Noi spunem atunci c a desena contient nseamn a scrie incontient . A desena reprezint o manier de a scrie cum nu am ndrzni niciodat s o facem, deoarece, dac scrierea poate fi neleas explicit de toat lumea, desenul las o libertate i mai mare de nelegere, dar i de interpretare, o serie de informaii fiind criptate. Spaiul de reprezentare este diferit de cel al scrierii, nu este unul strict, n care avem grij s nu depim linia, s scriem literele ord onat, lizibil. Practic, n scriere, suntem oarecum subordonai unor cerine clare, valabile pentru toat lumea, suntem constrni de anumite reguli general valabile (reguli de scriere corect, de ortografie, ortoepie i punctuaie, reguli de redactare a textelor, reguli de adresare, reguli de aranjare n pagin etc.), libertatea de exprimare total fiind astfel ngrdit. n schimb, spaiul de reprezentare al desenului este liber, desenm n care parte a foii dorim, n ordinea n care ne place, semne mici sau mari, clare sau abstracte, de diverse culori i combinaii de culori. Semnele grafice trasate ne strnesc, ne ofer eliberarea i libertatea de exprimare dorite. Desenele copiilor au prezentat interes nc din cele mai vechi timpuri, urmrind ca prin ob servarea acestora, la diverse vrste, s se realizeze conexiuni cu dezvoltarea psihofizic a indivizilor, dar i cu strile lor psihologice temporare sau permanente. n studiul evoluiei desenului la diverse vrste nu s -au luat n calcul predispoziiile artistice native/ genetice ale copiilor, ci s-a urmrit evoluia stadiilor grafismelor pentru a realiza n acest mod o evaluare a nivelului de dezvoltare intelectual a copilului i a stadiului atins n evoluia desenului infantil. De-a lungul timpului au fost formulate mai multe clasificri ale evoluiei desenului. Primele lucrri cu acest subiect au aprut la sfritul secolului trecut. Vom meniona pe cei mai importani: Luquet (1927), Lowenfeld (1947, 1952), Naville (1950), Stora (1963), Widlocher (1965), Osterrieth (1976), Wallon (1985), Davido (1998). n cea mai mare parte etapele evolutive descrise de diferiii autori sunt identice, dar exist i deosebiri.

17

Am prezentat clasificarea realizat de Davido n anul 1998. (Davido, R., 1998, pp. 14-26): perioada petelor, primul stadiu al mzglelilor, al doilea stadiu al mzglelilor (realism fortuit i realism ratat), stadiul omuleului mormoloc, transparena, rabaterea, realismul intelectual, realismul vizual, reprezentarea n spaiu. Una dintre caracteristicile desenului este aceea c, utiliznd anumite teste care le includ, putem determina nivelul de inteligen al copilului, al adultului, al indivizilor pn la vrste naintate. Pentru a nelege i cunoate un copil dup desenele pe care le realizeaz este nevoie s cunoatem cteva aspecte, cum ar fi contextul sociocultural i factorii si proximali, comportamentul copilului n timp ce deseneaz, ntmplrile pe care le asociaz cu desenul, ceea ce exprim verbal atunci cnd realizeaz o scen, un pe rsonaj, un element. Interpretarea desenului rezult n urma a dou investigaii complementare: pe de o parte, analiza diferitelor elemente care compun desenul, dar i sinteza care trebuie s in cont de caracteristicile pozitive sau negative ale desenului. Capitolul V PERSPECTIVE N INTERPRETAREA DESENULUI. VALOAREA PROIECTIV A ACESTUIA N INFLUENAREA FORMATIV A COPILULUI Acest capitol este dedicat proieciei i tehnicilor proiective, expresiei concept central al tenicilor proiective, creaiei i creativitii ca punte de legtur dintre proiecie i expresie, precum i abordarea personalitii cu ajutorul tehnicilor proiective. Proiecia este definit ca: operaie prin care un subiect situeaz n lumea exterioar, dar fr s le identifice ca atare, gnduri, afecte, concepii, dorine etc., creznd astfel n existena lor exterioar, obiectiv, ca ntr -un aspect al lumii. (Larousse, Marele dicionar al psihologiei, 2006. p. 935). Psihologia general consider proiecia ca pe o form de exteriorizare, o manifestare extern prin care o senzaie a corpului este raportat la un fenomen care se produce n spaiul nconjurtor, n afara persoanei umane. Pentru psihanaliz, proiecia este unul din mecanismele eseniale ale vieii psihice incontiente (Daco, P., 1965). Termenul de expresie deriv din latinescul exprimere, desemnnd aciunea de a se exprima, de a comunica n afar ideile sau sentimentele proprii. Din aceste motive, expresia este considerat modalitate de manifestare a strilor psihice ale omului, un stil particular al acestuia de comunicare. (Littr, ). Cnd ne referim la expresie, spunem c este forma de manifestare exterioar a coninutului intrapsihic al persoanei, iar nu coninutul intrapsihic nsui. Ea reprezint numai instrumentul cu ajutorul cruia acest coninut este vehiculat, purttorul sensului simbolic. (Enchescu, C., 1973, p. 47). Proiecia i expresia sunt dou momente care dau natere creaiei. Ambele concur la realizarea mecanismului simbolic neuro-psihologic, elabornd rspunsul subiectului la tema sau sarcina dat de noi n cursul experimentului cu teste proiective, rezultatul final aprnd ca un act creator. Transpus ca relaie matematic, formula creaiei ar fi urmtoarea (Enchescu, C., 1973, p. 63): C = P + E, unde, C este creaia, P proiecia, iar E expresia. Utiliznd aceast formul putem delimita tipul de personalitate, care se realizeaz n faza de interpretare a rezultatelor. Prin intermediul tehnicilor proiective, dar i al chestionarelor de personalitate sunt diagnosticate trsturile personalitii, care de fapt exprim atitudinile pe care persoana le are fa de ea nsi, fa de propriul eu.

18

Capitolul VI TEHNICILE PROIECTIVE TAXONOMII I VALENE INSTRUMENTALE. COMPLEMENTARITATEA CU ALTE TEHNICI DE INFLUENARE FORMATIV Tehnicile proiective sunt o categorie de teste psihologice care prezint n general urmtoarele caracteristici (Liebert, R., Spiegler, M., 1994, p. 167): Sunt nite sarcini mai ambigue ca cerine sau mai slab structurate ca natur, permind multiple rspunsuri din partea subiectului; Subiectul nu cunoate semnificaia rspunsurilor sale i de regul nu i se comunic modul n care rspunsurile lui vor fi codificate i interpretate; Codificarea i/sau interpretarea rspunsurilor conine n grade variabile o anumit implicare subiectiv din partea psihologului. n cadrul primului subcapitol am prezentat clasificri, taxonomii ale tehnicilor proiective dup diveri autori i din mai multe puncte de vedere. (VI.1.) n subcapitolul VI.2. s-au prezentat testele proiective care au fost utilizate n cadrul cercetrii noastre, i anume: testul omuleului, testul casei, testul familiei, testul cas-copac-persoan, testul arborelui, testul DavidoChaD. Totodat am accentuat importana utilizrii testelor de sondare a sociabilitii, cu precdere testele sociometrice, care au un aport important n etapele pre-experimental i post-experimental din cadrul cercetrii. Capitolul VII VALOAREA FORMATIV A DESENULUI LA VRSTA PRECOLAR Se spune d espre artiti c umbl cu capul n nori, c artistul vrea mereu s-l vad pe Dumnezeu. (Irina Moscu, 12 ani, n Copilria Poeziei de Dorel Zaica, 2007, p. 46) Principala cale prin care se realizeaz relaia estetic dintre om i realitate este arta. Opera de art are caracter dual, ea deinnd att o dimensiune cognitiv, ct i una non-cognitiv. Ea cuprinde diverse cunotine, specifice i nespecifice - transmise pe ci proprii cunoaterii artistice i care stau la baza operei. Deasemenea, realitatea nconjurtoare i declaneaz artistului atitudini, triri i emoii care sunt exprimate, redate n opere de art prin procesul creaiei. ns artistul reprezint aceast realitate utiliznd diverse forme expresive, dup ce realitatea a fost trecut prin filtrul propriei lumi interioare, a propriei subiectiviti, gndiri, al imaginaiei i personalitii proprii. Arta are valene formative care rezult din multiplele posibiliti ale mesajul artistic, de a descoperi i pune n eviden cele mai intime i profunde laturi ale sensibilitii umane. Arta ,,rspunde unor nevoi reale pe care le simte orice persoan de a-i lmuri unele idei, de a-i motiva unele comportamente i de a-i fundamenta unele atitudini, sugernd, explicnd, valorificnd sau problematiznd. Prin caracterul ei stimulativ, tonic, optimist etc. arta mpinge la iubirea adevrului, a binelui, a tiinei i a vieii. (Salade, D., 1973, p. 17) Numeroase sunt deja cercetrile care demonstreaz c arta este un mijloc important pentru stimularea creativitii n general i n special a creativitii artistico -plastice. Prin intermediul artei ne exprimm dorina de nfrumuseare a vieii, de a realiza lucruri frumoase pentru sine i pentru cei din jur. Cnd vorbim despre influenele formative ale artei, ne referim la:

19

dezvoltarea capacitilor senzorio-perceptive, realizat prin intermediul imaginilor artistice, lrgind totodat orizontul de cunoatere al individului; dezvoltarea aptitudinilor artistice; dezvoltarea operaiilor gndirii; dezvoltarea posibilitilor creatoare; influenarea bunei dispoziii, prin crearea de noi imagini, ilustraii; formarea sentimentelor estetice, proces care ncepe n perioada precolar prin plcerea pentru a desena, a modela, a colora, a construi. Noiunile estetice apar prin aprecierea propriei lucrri n comparaie cu lucrrile altor copii; observarea i aprecierea frumosului din lumea nconjurtoare, care va fi redat n lucrrile proprii; dezvoltarea ateniei, iar aici ne referim deja la modul n care sunt organizate i se desfoar activitile artistico-plastice, dar i la felul n care realizeaz o lucrare; dezvoltarea spiritului de observaie, prin reprezentarea tot mai fidel a mediului nconjurtor, a elementelor coninute n realitate; dezvoltarea imaginaiei creatoare se exprim prin imagini plastice, pline de fantezie; formarea i educarea dragostei fa de munc, mai ales prin crearea de noi lucrri; formarea i educarea spiritului de echip; dezvoltarea perseverenei i calitilor voinei; formarea i educarea spiritului critic, prin compararea lucrrilor realizate de alii copii. Acestea sunt cteva din influenele formative, lista poate continua. Astfel se contureaz profilul moral al precolarului. Indiferent de metoda de lucru adoptat i de coninutul activitii, cadrul didactic trebuie s respecte n activitile sale dou principii didactice:

Predarea pe baze psihologice i pedagogice

Predarea utiliznd metode creative

Figura 1.VII. Principiile pedagogiei plastice 1. Predarea pe baze psihologice i pedagogice aceast orientare susine importana predrii desenului avnd n vedere fazele evolutive de cretere a copilului. Ideea acestei orientri a fost lansat la Paris de ctre Rudolf Steiner, n anul 1937, care a stabilit existena unor faze de evoluie n reprezentrile plastice ale

20

copiilor, influenate direct de evoluia lor psihic. Pornind de la lucrrile de desen ale copiilor, Steiner a demonstrat importana bazelor pedagogice i psihologice n predarea disciplinelor plastice. 2. Predarea utiliznd metode creative ideea care se afl la baza acestei orientri este aceea c activitile creative n domeniul artelor reprezint o nevoie comun pentru toi copiii. Aceast idee a fost lansat n anul 1954, n cadrul unui congres internaional la Paris, de ctre Societatea Internaional pentru Educaie prin Art. Astfel este susinut necesitatea stimulrii potenialului creativ al tuturor elevilor aflai la toate nivelurile de nvmnt, prin utilizarea metodelor adecvate. Arta i psihologia au unul i acelai obiect de studiu lumea interioar a omului. n lumea noastr interioar nu exist, practic, separare ntre trecut i viitor, ntre clipa prezent i clipele viitoare, ntre ceea ce s -a ntmplat i ceea ce urmeaz s se ntmple. Poetul Reiner Maria Rilke spune c viitorul intr n noi nainte de a se ntmpla, de unde necesitatea muncii cu noi nine, n manier creativ. Altfel spus, viitorul omenirii depinde n cea mai mare msur de ct de dezvoltate vor fi capacitile noastre creatoare. Profesionalismul n creaia artistic presupune n u numai cunoaterea legilor artei, ci i cunoaterea propriei lumi interioare, a personalitii proprii, a capacitilor proprii de expresie. Ne ntrebm de ce oamenii, de-a lungul timpului, nu i-au pierdut interesul pentru art. Iar un posibil rspuns poate fi: pentru c arta este limbajul universal pentru exprimarea sentimentelor, a emoiilor umane, a comunicrii umane exterioare i interioare. Oamenii se folosesc, n principal, de comunicarea verbal. Arta terge barierele lingvistice i propune o alternativ viabil att pentru persoane normale, ct i pentru persoane cu dizabiliti, spre exemplu nevztori. Intrnd n contact cu operele de art, n modaliti specifice, personalizate, individul poate nelege ce a simit autorul crendu-le. Art-terapia este o metod de tratament alternativ celei prin cuvnt, prin intermediul creaiei artistice. Aceast metod a atras atenia tot mai multor cercettori din ntreaga lume. Manifestarea primelor forme de art -terapie a nsoit schimbrile profunde din cultura rilor dezvoltate ale Occidentului, iar dezvoltarea sa a fost strns legat de micarea pentru ndeplinirea menirii sociale a artei, care a putut astfel s fie nu att un obiect de fetiizare estetic, ct un factor de nsntoire a oamenilor. Ca definiie ampl a terapiei prin art, Marele dicionar al psihologiei s pune c este (2006, p. 112): orice ncercare cu scop terapeutic, care utilizeaz mijlocirea att a unei conduite, ct i a obiectului su, i se refer n mod explicit la categoriile artei. Este considerat uneori ca o metod teoretic original i su ficient prin ea nsi pentru rezolvarea anumitor dificulti psihologice. De cele mai multe ori, ea este situat n cadrul metodelor de ajutor psihoterapeutice. n general, vizeaz utilizarea n scopuri terapeutice a unor tehnici ce in de domeniul artelor plastice: pictur, desen, modelaj, sculptur, dar i, uneori, terapiile muzicale, cele care folosesc dansul, mima ori teatrul. n lucrarea noastr ne ocupm de terapia prin art, prin utilizarea picturii i desenului, deoarece acestea in de competena noastr. Art-terapia folosete limbajul expresiei vizuale i plastice. Acest lucru o face s fie un instrument de nenlocuit pentru cercetarea i armonizarea acelor laturi ale lumii interioare a omului pentru exprimarea crora cuvintele nu sunt potrivite i/sau suficiente. De dezvoltarea art-terapiei se leag speranele pentru crearea unei metodologii umaniste sintetice i sincretice, care s studieze sistemic, n aceeai msur, experiena artistic, intelectul omului i sentimentele acestuia, necesitatea de reflecie i setea de aciune, planul trupesc i planul spiritual.

21

n Romnia, apare primul centru de Art-terapie n 2004, organizaie non-guvernamental Terapia prin art n Timioara, centru unic n ar, la iniiativa doamnei Doina Pocioianu. Din martie 2010 ncepe primul curs de Art terapie din Romnia, la Bucureti, organizat de Phronetika, cu o echip de formatori pregtii n cadrul Wiener Schule for Kunsttherapie i coordonai de fondatoarea metodei Pronetika Irmgard Maria Tarke. Deasemenea, s-au nfiinat diverse instituii de art-terapie pentru copii, ncepnd cu anul 2009. O contribuie remarcabil n domeniul art-terapiei au avut Statele Unite ale Americii i Anglia, dar i alte state din lume prin faptul c au stabilizat i consolidat identitatea domenial a terapiei prin art. Art-terapia este o modalitate psihoterapeutic specific, pus la dispoziia persoanei pentru a se cunoate, pentru a face fa dificultilor vieii cotidiene i pentru a surmonta aceste dificulti. Graie unor tehnici apropiate de pictur, desen, modelaj, sculptur, foto-montaj, mti, marionete etc., fiecare persoan poate s i activizeze potenialul creativ cu scopul de a explora i de a-i nelege mai bine emoiile i sentimentele. Toate aceste instrumente sunt utilizate, ntr-un anume mod, ca medieri creatoare. Art-terapia poate s fie utilizat i ca modalitate de cunoatere, chestionare i dezvoltare personal, de autodezvoltare. Art-terapia vizual-plastic este, prin excelen, o activitate simbolic, n cadrul creia subiectul pune ntre el i terapeut un produs de nuan artistic, o oper care are o dubl funcie - de semnificare i de comunicare - de-a lungul unui joc transferenial i contra-transferenial, de descoperire a coninutului psihic latent. Art-terapia caut s dezvolte un limbaj simbolic al lumii interioare i exterioare a individului, sub forma metaforelor i simbolurilor, prin intermediul expresiei artistice. ncheiem acest subcapitol cu aprecierea lui Adrian Hill privind efectele art-terapiei asupra oamenilor (1945): The effects in sickness of beautiful things, of variety of objects, and especially of brilliancy of colours is hardly at all appreciated... People say the effect is only on the mind. It is no such thing. The effect is on the body too. Little as we know about the way in which we are affected by form, by colour and light, we do know this, that thay have an actual psysical effect.

Terapie prin

Art

PROCES

persoan

PRODUS

INFLUENARE FORMATIV
Figura 2.VII. Schema grafic a influenrii formative prin art

22

n figura 2.VII. am propus o schem care accentueaz legturile pozitive ale terapiei prin art cu persoanele implicate, prin intermediul unui proces benefic, formativ-terapeutic spre a obine un produs artistic, avnd ca efect final influenarea formativ a persoanei sau grupului de persoane respective. Terapia este echivalent cu procesul, cu demersul activitii de educaie plastic; arta i are corespondentul n produsul obinut, n opera de art realizat; persoana este componenta principal n aceast ecuaie, liantul dintre toate elementele constituente, iar rezultatul acestui ansamblu de factori i aciuni este influenarea formativ a individului.

Seciunea a 2-a CERCETARE DIDACTIC PE TEMA INFLUENAREA FORMATIV A PRECOLARILOR DE NIVEL II PRIN EDUCAIA ARTISTICO-PLASTIC Capitolul VIII COORDONATELE GENERALE ALE CERCETRII , prezint cadrul general al cercetrii, design-ul, scopul, obiectivele, ipoteza, variabilele, strategia cercetrii: metodele i instrumentele utilizate, eantionul de subieci i de coninut, precum i etapele cercetrii pedagogice. Cercetarea practic-aplicativ va urmri s investigheze i s descrie efectele benefice ale terapiei prin art asupra precolarilor (beneficiarii activitilor educative), modul n care acetia pot fi sprijinii pentru a evolua n sens dezirabil din perspectiv cognitiv, afectiv i psihomotorie. Deasemenea, ne propunem ca prin demersul nostru doctoral, pe lng concluziile desprinse, bazate pe un fundament riguros tiinific, s identificm i s formalizm noi orizonturi de cercetare pedagogic circumscrise acestei vaste problematici, precum i noi teme operaionale de investigaie. Alegerea temei de cercetare a fost determinat, pe de o parte de specializarea noastr domeniul artistic dar i de experiena practic proprie de predare n nvmntul precolar (1997-2012), care chiar dac nu este foarte bogat, ne-a permis s observm unele dificulti, unele probleme mai mult sau mai puin critice, precum i s intuim sau chiar s identificm unele modaliti de a ameliora aceste neajunsuri. Mai mult, credem c schimbrile dictate de noile direcii de politic i reform educaional sunt probleme de actualitate care intereseaz pe toi cei care lucreaz n domeniu, iar lucrarea noastr se nscrie n unele din aceste direcii strategice. Chiar dac nu va fi posibil identificarea, experimentarea i validarea de soluii tiinifice pentru toate problemele care vor fi identific ate (de altfel, nici nu ne propunem acest lucru), nutrim sperana c lucrarea noastr va reprezenta o resurs bibliografic referenial pentru literatura de specialitate i va oferi deschideri spre noi orizonturi de cercetare fundamental i mai ales aplicativ.

Scopul cercetrii: Ca scop n cadrul cercetrii iniiate de noi, am propus: investigarea valenelor formative ale art -terapiei n influenarea formativ a precolarilor cu probleme sociale i familiale (probleme de adaptare la mediul grdiniei, comportamente indezirabile n ceea ce privete grupa de copii, familia, dar i societatea).

23

Obiectivele cercetrii: Cercetarea realizat de noi i propune urmtoarele obiective: a) n plan teoretic: identificarea aspectelor eseniale legate de rolul art-terapiei n dezvoltarea personal a precolarilor; identificarea de modaliti concrete de valorificare a funciilor formativ, proiectiv i terapeutic a artei, n

vederea optimizrii activitilor didactice la precolari.

b) n plan empiric-metodic: oferirea unui set de instrumente de lucru pentru educatori: desene realizate de precolari, instrumente didactice, oferirea de modele de lucru privind utilizarea art-terapiei la precolarii cu probleme sociale i familiale; experimentarea de activiti formative prin intermediul artei, la precolarii cu probleme sociale i familiale; verificarea n plan afectiv-motivaional i comportamental a efectelor programului de influenare formativ prin teste sociometrice etc., care s i ajute n activitile concrete;

educaia artistico-plastic i prin intermediul materialelor curriculare realizate de precolari. Ipoteza i variabilele cercetrii innd cont c perioada precolar este foarte important n dezvoltarea ulterioar a individului, am formulat urmtoarea ipotez general: Participarea precolarilor la un program educaional, centrat pe influenarea formativ a acestora prin educaia artistico-plastic, respectiv pe materiale curriculare desene create de precolarii nii i valorificate n sens terapeutic i proiectiv, i va sprijini semnificativ n demersurile de adaptare i integrare social eficient n grdini. n funcie de ipoteza general s-au conturat urmtoarele ipoteze secundare: Dac precolarii cu diverse probleme (sociale, familiale, de comportament) vor participa la un program educaional prin art-terapie, atunci ei vor putea s i exprime mai uor ideile i s iniieze aciuni de relaionare cu cei din jur din proprie iniiativ, fr rezerve i temeri. Art-terapia va ajuta copiii cu probleme de relaionare i comunicare s iniieze contacte verbale i nonverbale i s ofere ajutor colegilor, stimulnd procesul de maturizare emoional i social a acestora. Art-terapia l ajut pe copil s se neleag pe sine, s se elibereze de anxietile acumulate, de tensiuni i s dezvolte abiliti de comunicare i relaionare interpersonal. Prin art-terapie copilul va dobndi o libertate crescut de exprimare verbal i nonverbal i de manifestare a dorinelor sale, va dobndi ncredere n forele proprii, se va integra eficient n grdini.

24

Variabila independent: Implementarea Programului educaional, centrat pe influenarea formativ a precolarilor prin intermediul art-terapiei, respectiv prin activitile care au la baz pictura i desenul, utiliznd materiale i tehnici ct mai atractive, stimulative. Variabilele dependente: Variabilele dependente ale cercetrii pot fi vizualizate n tabelul de mai jos, unde esenializm corespondenele funcionale dintre variabilele dependente de interes, metodele i instrumentele de cercetare utilizate: VARIABILE DEPENDENTE ALE CERCETRII - capacitatea de adaptare a precolarului la cerinele educaionale i sociale specifice mediului curricular al grdiniei - nivelul de dezvoltare al capacitilor de exprimare verbal i nonverbal a dorinelor, sentimentelor, tririlor; METODE DE CERCETARE - ancheta pe baz de chestionar - metode sociometrice - metoda testelor proiective INSTRUMENTE DE CERCETARE - chestionarul - matricea sociometric - tradus i adaptat original, n aceast variant nu s-a mai utilizat din cte tim noi STATUTUL/CARACTERISTICIALE INSTRUMENTELOR DE CERCETARE - preluat i adaptat

- capacitatea de autocunoatere i autoacceptare i nivelul stimei de sine i a ncrederii n sine - nivelul de dezvoltare a capacitilor cognitive, creative i a capacitii de cooperare n grupuri

- observaie - ancheta pe baz de chestionar - metoda testelor proiective

- testul casei - testul familiei - testul omuleului - testul cas-copacpersoan - testul copacului - testul Davido-ChaD - fia de observaie - chestionarul - testul casei - testul familiei - testul omuleului - testul cas-copacpersoan - testul copacului - testul Davido-ChaD - matricea sociometric - chestionarul - fia de observaie - testul casei - testul familiei - testul omuleului - testul cas-copacpersoan - testul copacului - testul Davido-ChaD

- preluat i adaptat - tradus i adaptat original, n aceast variant nu s-a mai utilizat din cte tim noi

- capacitatea de eliberare de tensiuni, anxieti acumulate, frustrri i sentimente negative

- metode sociometrice - ancheta pe baz de chestionar - observaia - metoda testelor proiective

- preluat i adaptat

- tradus i adaptat original, n aceast variant nu s-a mai utilizat din cte tim noi

Tabelul 1.VIII. Corespondenele funcionale dintre variabilele dependente, metodele i instrumentele de cercetare

25

Strategia cercetrii Metodele folosite n cadrul cercetrii noastre sunt: metoda testelor proiective, metoda observaiei, metoda biografic (biografii multiple), metoda anchetei pe baz de chestionar, metodele cercetrii documentelor curriculare i a altor documente colare, metoda analizei produselor activitii (desenele copiilor), metodele sociometrice.

Prin intermediul acestora vom colecta informaii pentru diversele etape ale cercetrii.

Eantionul de coninut Referitor la problematica eantionrii coninutului, facem precizarea c investigarea experimental s -a realizat la grupele mare i pregtitoare (nivel II). Eantionul de coninut include: coninuturile categoriilor de activiti de ,,Educaie artistico -plastic prezente n ,,Curriculum pentru nvmntul precolar: identificarea i utilizarea elementelor de limbaj plastic, aplicarea culorilor prin diferite tehnici (cu pensula, cu buretele, palma, talpa, dopuri, pnz, tampil etc.), identificarea culorilor primare, dar ulterior i a celor binare, activiti de pictur cu utilizarea culorilor primare/binare organizate n sala de grup dar i n aer liber, exerciii de compoziie plastic utiliznd tehnicile: tampilare, cear topit, pictur pe sticl, pe lemn, pietricele i scoici, exerciii de obinere a punctului prin tehnici diverse (stropire, ablonul, suflare cu paiu l), tratarea decorativ a suprafeelor utiliznd linia i petele de culoare (linia dreapt, oblic, spiral/pata plat pictural), compunerea unor forme spontane i elaborate, exerciii de finalizare a creaiilor plastice realizate (nrmare, afiare, amenajarea spaiului expoziional etc.), exerciii de analizare a unor creaii plastice originale.

Eantionul de participani: 50 precolari selectai din 493 copii. Etapele cercetrii pedagogice: Etapa pre-experimental Aceast etap presupune studierea precolarilor avnd n vedere: dificulti de nvare,

26

dificulti de comunicare, dificulti de integrare n cadrul grupei de copii.

Din cei 493 precolari cu care se lucreaz n aceast etap se va stabili un eantion de subieci prin mbinarea metodei observaiei cu alte metode de cercetare: metoda biografic, studiul documentelor, metoda testelor proiective. Etapa experimentului formativ Cuprinde implementarea programului de educaional, respectiv un program personalizat, individualizat, acolo unde este cazul. Se va realiza colecia studiilor de caz, se vor prezenta concluziile acestei etape, dar se vor prezenta i interpreta cantitativ datele experimentale pentru loturile de precolari participani. Etapa post-experimental Cuprinde verificarea post-experimental prin intermediul tehnicilor proiective, dar i prin utilizarea celorlalte metode folosite n etapa pre-experimental i formativ. Astfel se va putea verifica evoluia precolarilor selectai, se va putea realiza o comparaie riguroas, se va decide n ce msur s-au realizat obiectivele cercetrii i se va stabili dac ipoteza s-a confirmat sau nu.

Capitolul IX ETAPA PRE-EXPERIMENTAL Cercetarea ntreprins de noi a avut scopul de a identifica precolarii cu diverse probleme de comportament, de socializare, de integrare n grup, de afectivitate prezente i manifeste n cadrul grupelor de copii precolari i n mediul curricular al grdiniei, precum i validarea unor modaliti de prevenire sau depire a acestora. n prima sa etap, cercetarea noastr a integrat un demers investigativ de natur constatativ, de la ale crui date s -au iniiat strategii de lucru valorificabile n abordarea complex a problematicii studiate. n cadrul cercetrii noastre am ales s folosim, pentru nceput, metoda testelor proiective, precum i analiza produselor artistice rezultate n urma acestor teste. Considerm c este pasul cel mai important din etapa de colectare a datelor iniiale, din cadrul creia vom stabili eantionul de subieci, desigur, utiliznd i alt e metode, pentru a avea o baz de date foarte solid. Utiliznd aceste teste proiective, nu vom diagnostica (din punct de vedere psihologic) nici un copil, nu vom interpreta lucrrile acestora aa cum se procedeaz de regul n cazul acestor tehnici . Vom ncerca, prin intermediul desenelor realizate de copii s identificm acei copii care au probleme afective, de integrare social (grupa de copii), de comunicare etc., numai cu ajutorul elementelor de limbaj plastic, al culorilor utilizate, al spaiului utilizat.

CRITERIUL Aceast variabil nu poate fi cotat. Subiectul nu a realizat desenul sau nu a folosit materialele cerute. Materialele sunt folosite doar pentru a contura formele sau obiectele din imagine, sau pentru a trasa diverse linii, nici una dintre forme nu este colorat n interior. Materialele sunt folosite pentru a contura cele mai multe forme sau obiecte, dar numai o form sau un obiect este colorat n interior. Un obiect realizat doar cu ajutorul unui punct (de exemplu o frunz) nu este considerat ca fiind colorat n ntregime. Dou sau mai multe (dar nu toate) forme sau obiecte sunt colorate n interior.

COTARE 0 1 2

27

Materialele sunt folosite att pentru conturarea formelor sau obiectelor, ct i pentru colorarea n interior a acestora. Materialele sunt folosite pentru a contura formele i obiectele, pentru a le colora n interior, dar i pentru a completa spaiul din jurul lor. Tabelul 1.IX. Criterii de cotare pentru variabila proeminena culorii CRITERIUL

4 5

COTARE 0 1 2 3 4 5

Aceast variabil nu poate fi cotat. Subiectul nu a folosit materialele specificate sau culorile sunt greu sau imposibil de distins una fa de alta. ntreaga figur este desenat ntr-o singur culoare, iar acea culoare este albastru, verde, gri, negru, maro sau violet. (culorile reci reprezint opoziia) ntreaga figur este desenat ntr-o singur culoare, iar acea culoare este alb, galben, rou, portocaliu sau roz. (culorile calde favorizeaz procesele de adaptare i de bun dispoziie) Doar dou-trei culori sunt folosite corect. Cele mai multe culori sunt utilizate corect. Toate culorile sunt utilizate corect, n concordan cu specificul obiectelor din imagine. Tabelul 2.IX. Criterii de cotare pentru variabila potrivirea culorilor CRITERIUL Aceast variabil nu poate fi cotat; sau subiectul nu a realizat desenul. Mai puin de 25% din spaiul foii este utilizat. Aproximativ 25% din spaiul foii este utilizat. Aproximativ 50% din spaiul foii este utilizat. Aproximativ 75% din spaiul foii este utilizat. 100% din spaiul foii este utilizat. COTARE 0 1 2 3 4 5

Tabelul 3.IX. Criterii de cotare ale variabilei spaiul foii CRITERIUL Aceast variabil nu poate fi cotat deoarece elementele individuale nu pot fi identificate. Desenul const doar din mzglituri sau cercuri, linii, bucle. Desenul nu are o linie de baz; elementele copacului nu sunt corect plasate. Sunt pri omise sau distorsionate. Rdcinile, frunzele sau alte detalii pot fi incluse. Exist o linie de baz i/sau cerul. Construcia este compus din figuri geometrice. Obiectele se suprapun, i fiecare obiect este de dimensiune realistic n comparaie cu celelalte. Figurile sunt rigide. Sunt prezente detalii precum rdcini, frunze, flori, fructe sau altele. Desenul reflect gradul de contientizare al realizrii unui copac. Sunt incluse detalii speciale ale elementelor componente ale copacului, noduri, crengi, ramuri, diverse elemente decorative. Tabelul 4.IX. Criterii de cotare pentru variabila nivelul de dezvoltare COTARE 0 1 2 3 4 5

28

CRITERIUL Aceast variabil nu poate fi cotat deoarece itemii individuali nu pot fi identificai. Nu exist dect un element simplu, nefinisat. Exist un element alturi de care exist i o linie a orizontului sau o linie a bazei/pmntului. Exist elementul principal, alturi de care exist o linie a orizontului sau/i una a bazei, i/sau una sau dou detalii adiionale acesteia, dar i flori sau soare, sau sugerarea unui spaiu. Este reprezentat elementul cerut, alturi de elemente specifice mediului nconjurtor: nori, psri, flori, iarb. Este reprezentat elementul cerut, alturi de care abund detaliile, precum: gard, poart, cas, flori, fluturi, gze, soare, ploaie etc., precum i alte elemente decorative. Tabelul 5.IX. Criterii de cotare pentru variabila detalii ale obiectelor i ale mediului nconjurtor

COTARE 0 1 2 3

4 5

Dintre testele folosite n aceast etap, amintim: testul omuleului, testul familiei, testul casei, testul HTP (cas, copac, persoan) i testul arborelui, urmnd ca doar n etapa post-experimental s folosim i testul DavidoChaD. n tabelele I.IX.-5.IX., am prezentat modul de cotare al testelor, esenializat. Rezultatele obinute prin aplicarea acestor teste, dar i a celorlalte metode u tilizate sunt prezentate n supcapitolul IX.4. Stabilirea eantionului de subieci s-a fcut n urma analizei rezultatelor obinute, respectiv au fost selectai copiii care au obinut punctajele cele mai mici la testele proiective, au interacionat cel mai puin cu colegii, s-au implicat puin sau deloc n cadrul activitilor, nivelul de deschidere fa de colegi sau fa de cadrul didactic a fost aproape nul. S-au luat n considerare i rezultatele testelor sociometrice, fiind selectai acei copii care er au n afara sociogramei, copii care nu au fost numii de ali colegi, respectiv copiii care nu s -au integrat suficient de bine n cadrul colectivului din care fac parte. Capitolul X ETAPA FORMATIV A CERCETRII Etapa formativ a cercetrii a constat n elaborarea unui program de intervenie educaional i n experimentarea lui pe eantionul de subieci alei n etapa anterioar. Eantionul general de precolari a fost alctuit din grupuri de maximum 10 copii, funcie de efectivele din grdiniele impli cate n cercetare. n finalul capitolului sunt cinci studii de caz prezentate pe larg. Din perspectiv didactic, n cadrul acestui program educaional, accentul s -a pus pe valorificarea valenelor formative ale educaiei plastice n special, folosind ns diverse metode didactice, mijloace de nvmnt, materiale curriculare, spaii de lucru, ct mai deosebite, mai antrenante, dar i unele cu valene socializatoare, precum i metoda cunoscut n terapia prin art sub numele de a treia mn. Scopul programului este acela de a influena formativ precolarii cu ajutorul educaiei artistico -plastice, astfel nct s se adapteze i integreze social eficient. Inteniile sunt de a ajuta copiii s relaioneze mai uor cu cei din jur, s iniieze aciuni din proprie iniiativ, s-i exprime mai uor propriile idei, opinii, temeri, s cear i s ofere ajutor colegilor, s-i dezvolte abilitile de comunicare i relaionare interpersonal. Astfel, cu ajutorul terapiei prin art, copilul va dobndi ncredere n forele proprii, se va integra ulterior mai bine n viaa clasei, a colii, a comunitii.

29

Componente structurale: 10 sesiuni de activiti educaionale, respectiv sesiuni de lucru individual i n grup n cadrul activitilor educaionale circumscrise disciplinei Educaie plastic. Programul a urmrit: - deblocarea i motivarea copiilor pentru experiena de grup; - crearea unui climat securizant i afectiv care s permit dizolvarea rezistenelor copiilor pentru o comunicare autentic; - organizarea unui sistem de activiti care faciliteaz: instalarea i promovarea comunicrii reale, autentice precolar-precolar i precolar-educatoare, activarea i optimizarea resurselor creative ale precolarilor, autoreglarea i dezvoltarea lor personal, optimizarea compo rtamentului manifestat n grup, promovarea cooperrii i exersarea capacitilor lor empatice. Utilizm sintagma sistem de sesiuni ntruct sesiunile reprezint, practic, subsisteme ale programului de intervenie educaional prin art destinat precolarilor (care poate fi vzut ca un sistem), ncadrat n macrosistemul/suprasistemul reprezentat de cercetarea pedagogic ameliorativ realizat de noi: - sesiunile de lucru se caracterizeaz prin coeren teleologic, ntruct toate contribuie, n modaliti specifice la atingerea finalitilor activitilor didactice i, implicit, ale cercetrii; - ntre sesiunile de lucru exist legturi sistemice i interlegturi, toate reprezentnd structuri didactice i de cercetare deschise i flexibile i coninnd componente structurale relaionate, interrelaionate i complementare, a cror aciune concertat i convergent permite atingerea finalitilor cercetrii pedagogice; - sesiunile de lucru se caracterizeaz prin coeren tematic, ntruct sunt unitare din punctul de vedere al coninuturilor curriculare vehiculate: elemente de limbaj plastic (punct, linie, pat de culoare), cromatic (utilizarea diverselor culori - calde, reci), precum i din punctul de vedere al materialelor curriculare: tehnici de lucru i materiale diverse, specifice tematicilor abordate i nivelului de vrst al subiecilor; - sesiunile de lucru au caracter sistematic i continuu, ntruct se desfoar pe o perioad de timp, n mod sistematic i continuu, permit asigurarea mecanismului feed -back (formativ i sumativ); se finalizeaz prin evaluare sumativ, ns presupun i evaluarea formativ a comportamentelor precolarilor exersate pe parcursul cercetrii; - sesiunile de lucru se caracterizeaz printr-o abordare didactic gradual, pornindu-se de la elemente i tehnici uoare, pn la cele mai complexe, care utilizeaz materiale ct mai antrenante i interesante, deosebite fa de ceea ce se lucreaz de regul la grup; - sesiunile de lucru se caracterizeaz printr-o abordare strategic, n msur s promoveze i s mbine fundamentat activitile didactice individuale i cele colective; astfel, la nceput s -a lucrat individual, iar spre finalul programului s-a lucrat n grup, mai muli copii la o singur lucrare, n vederea stimulrii socializrii, comunicrii, integrrii n cadrul grupului i cooperrii. - sesiunile de lucru se caracterizeaz printr-o continuitate structural-funcional, operaional i acional din perspective multiple: tiinific (disciplina arte plastice), axiologic, pedagogic, didactic, metodic, curricular i a cercetrii pedagogice.

30

Capitolul XI ETAPA POST-EXPERIMENTAL La sfritul perioadei formative a fost administrat post -testul, avnd ca scop monitorizarea comparativ a progresului i a schimbrilor aprute la nivelul comportamentului i conduitei precolarilor, n vederea stabilirii concluziilor referitoare la confirmarea sau infirmarea ipotezelor experimentale. Astfel, pe parcursul acestei etape, sau aplicat urmtoarele teste: testele proiective testul casei, testul familiei, testul cas-copac-persoan, testul arborelui, testul persoanei, dar i un test nou, Davido ChaD. Primele cinci teste au fost cotate dup aceeai modalitate utilizat i n etapa pre-experimental. Ultimul test a fost interpretat dup alte criterii, respectiv cele stabilite de Roseline Davido, realiznd astfel cteva studii de caz, pentru fiecare subiect n parte. S-a utilizat metoda anchetei pe baz de chestionar, pentru a putea face o comparaie ntre rspunsurile date nainte i dup intervenia realizat de noi prin aplicarea programului educaional. S -a repetat i testul sociometric, pentru a observa dac s-au nregistreaz stagnri sau evoluii n cadrul grupelor de copii. Rezultate obinute nregistrate n etapa post-experimental sunt prezentate n subcapitolul XI.2. Capitolul XII ANALIZA COMPARATIV A REZULTATELOR OBINUTE N ETAPA PRE EXPERIMENTAL I POST-EXPERIMENTAL Pentru fiecare test i metod utilizate s-a realizat o analiz comparativ riguroas pentru a observa dac s -au realizat evoluii sau regresii. Utiliznd testul t per ansamblu, pentru toate testele proiective la un loc, avem urmtoarele rezultate i putem realiza urmtoarele interpretri:
Paired Samples Statistics Mean Pair 1 pre post 59,92 83,90 N 49 49 Std. Deviation 30,078 32,448 Std. Error Mean 4,297 4,635

Tabelul 1.XII. Statistici eantioane pereche pentru testele proiective n acest tabel, prima coloan prezint media, numrul de cazuri i abaterea standard pentru cele dou grupuri. Media pentru pre-experiment este 59,92, iar abaterea sa standard este de 30,078. Media pentru post-experiment este de 83,90, abaterea standard fiind de 32,448.
Paired Samples Correlations N Pair 1 pre & post Correlation 49 ,913 Sig. ,000

Tabelul 2.XII. Corelaii eantioane pereche pentru testele proiective Al doilea tabel arat msura n care cele dou seturi de scoruri sunt corelate. Corelaia dintre ele este de 0,913.
Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Interval Std. Mean Deviation Std. Error Mean of the Difference Lower Upper t df Sig. (2-tailed)

31

Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Interval Std. Mean Pair 1 pre post -23,980 Deviation 13,220 Std. Error Mean 1,889 of the Difference Lower -27,777 Upper -20,182 t -12,697 df 49 Sig. (2-tailed) ,000

Tabelul 3.XII. Testare eantioane pereche pentru testele proiective Tabelul al treilea ofer, pentru un prag de semnificaie foarte ridicat, respectiv p<0,001, valoarea pentru t ( 12,697), gradele de libertate 49 i nivelul bidirecional de semnificaie, 0, 000. Nivelul unidirecional este obinut prin mprirea la 2, fiind 0, 000 i este semnificativ.
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

11

13

15

17

19

21

23

25

27

29

31

33

35

37

39

41

43

45

47

numr preferine pre-experiment numr preferine post-experiment

Figura 4.XII. Analiza comparativ pentru testul sociometric

CONCLUZII Lucrarea i-a propus s evidenieze prin prisma explicitrilor teoretice, dar i practice, cteva dintre aspectele generale ale procesului instructiv-educativ prin intermediul educaiei artistico-plastice, cu particularizare la nivelul nvmntului precolar. Ipoteza general propus a fost urmtoarea: Participarea precolarilor la un program educaional, centrat pe influenarea formativ a acestora prin educaia artistico -plastic, respectiv pe materiale curriculare desene create de precolarii nsi i valorificate n sens terapeutic i proiectiv, i va sprijini semnificativ n demersurile de adaptare i integrare social eficient n grdini. n urma analizei rezultatelor cercetrii noastre, putem afirma c ipoteza general a fost validat.

32

49

n ceea ce privete ipotezele secundare, putem afirma, de asemenea, c s-au confirmat, respectiv: Precolarii cu diverse probleme (sociale, familiale, de comportament) care au p articipat la programul educaional propus de noi, i exprim mai uor opiniile i iniiaz aciuni de relaionare cu cei din jur din proprie iniiativ, fr rezerve i temeri. Acest fapt a reieit att din etapele de observaie, dar i din chestionarele aplicate. Art-terapia a ajutat copiii cu probleme de relaionare i comunicare s iniieze contacte verbale i nonverbale i s ofere ajutor precolarilor, stimulnd maturizarea emoional i social a acestora. Art-terapia l-a ajutat pe copil s se neleag pe sine, s se elibereze de anxietile acumulate, de tensiuni i s dezvolte abiliti de comunicare i relaionare interpersonal. Prin art-terapie copilul i-a dobndit o libertate crescut de exprimare verbal i nonverbal i de manifestare a dorinelor sale, a dobndit ncredere n forele proprii, s -a integrat eficient n grdini, n cadrul grupei din care face parte dar nu numai. Concluziile cercetrii practic-aplicative realizate de noi, referitoare la valenele programului educaional proiectat, elaborat i implementat de noi au fost structurate pe urmtoarele categorii: A) Concluzii referitoare la impactul programului educaional experimentat asupra capacitii de adaptare a precolarului la cerinele educaionale i sociale specifice mediului curricular al grdiniei Prin utilizarea metodei anchetei (bazate pe chestionar ca instrument de cercetare) i a metodelor sociometrice (matricea sociometric fiind instrumentul de cercetare), am putut investiga capacitatea de adaptare a precolarului la cerinele educaionale i sociale specifice mediului curricular al grdiniei. Facem precizarea c n instrumentul de lucru (chestionarul) utilizat n contextul metodei anchetei a fost preluat i adaptat, astfel nct s i asigurm validitatea. Dup aplicarea programului educaional am obinut diferene semnificative n ceea ce privete rezultatele obinute n etapa post-experimental fa de cea pre-experimental. B) Concluzii referitoare la impactul programului educaional experimentat asupra nivelului de dezvoltare al capacitilor de exprimare verbal i nonverbal a dorinelor, sentimentelor, tririlor Nivelul de dezvoltare al capacitilor de exprimare verbal i nonverbal a dorinelor, sentimentelor, tririlor a reieit n urma utilizrii metodei testelor proiective, prin analiza punctajelor obinute, prin interpretarea desenelor din cadrul testului Davido-ChaD, dar i cu ajutorul anchetei pe baz de chestionar. Rezultatele net superioare obinute n etapa post-experimental demonstreaz faptul c precolarii au un nivel al capacitilor de exprimare verbal i nonverbal a dorinelor, sentimentelor i tririlor mbuntit semnificativ. Influenarea formativ a precolarilor exercitat pe parcursul interveniei noastre le-a permis acestora ca n intervalul de timp scurs de la nceperea cercetrii i pn la finalul acesteia s se (auto)modeleze, graie desenului, i din punctul de vedere al exprimrii propriilor dorine, triri i sentimente. C) Concluzii referitoare la impactul programului educaional experimentat asupra capacitii de autocunoatere i autoacceptare i nivelul stimei de sine i a ncrederii n sine n urma experienierii programului educaional propus de noi, capacitatea de autocunoatere i autoacceptare i nivelul stimei de sine i a ncrederii n sine a crescut simitor, iar metodele care ne-au oferit aceste rezultate au fost observaia i ancheta pe baz de chestionar, dar i desenele copiilor, acestea fiind realizate ntr -un mod mult mai lejer, fr constrngeri, fr temeri, exprimnd o mai mare libertate i ncredere. Cu toate c ne raportm la vrsta precolaritii, variabilelor nivelul stimei de sine i nivelul ncrederii n sine le putem asocia chiar i indicatori

33

observaionali (utili n contextul metodei observaiei), pe baza crora ne putem pronuna (cel puin n manier empiric) n legtur cu nivelul acestor variabile. n cercetarea noastr, am combinat rezultatele obinute cu ajutorul metodei observaiei cu cele obinute prin aplicarea unui chestionar preluat i adaptat. D) Concluzii referitoare la impactul programului educaional experimentat asupra nivelului de dezvoltare a capacitilor cognitive, creative i a capacitii de cooperare n grupuri Nivelul de dezvoltare al capacitilor cognitive, creative i al capacitii de cooperare n grupuri a fost net mai ridicat n etapa post-experimental, lucru vizibil din analiza rezultatelor obinute folosind metoda testelor proiective, dar i metodele sociometrice. Astfel c, dac n cadrul etapei pre-experimentale copiii aveau dificulti i temeri n a se exprima liber i ntr-un mod creativ, dup parcurgerea programului educaional au dat dovad de ncredere, creativitate, cooperare n realizarea desenelor propuse, alturi de colegii de grup, colabornd n permanen, schimbnd idei, nemaifiind inhibai sau timorai. Fiind vorba despre precolari de nivelul II, am considerat c nu este prematur s recurgem la activiti didactice colaborative la nivelul grupelor de copii care au primit ca sarcin realizarea de desene colective. Pentru noi ca i cercettori au fost prilejuri de observare a comportamentelor individuale i colective, dar pentru a asigura caracterul riguros tiinific al acestei categorii de concluzii am recurs la metoda testelor proiective i la metodele sociometrice (a se vedea tabelul 1.VIII.). E) Concluzii referitoare la impactul programului educaional experimentat asupra capacitii de eliberare de tensiuni, anxieti acumulate, frustrri i sentimente negative Capacitatea de eliberare de tensiuni, anxieti acumulate, frustrri i sentimente negative a fost vizibil la nivel teoretic n urma analizei rezultatelor obinute n etapa pre-experimental i post-experimental, utiliznd metodele: ancheta pe baz de chestionar, observaia, metoda testelor proiective. Astfel copiii i-au redus semnificativ sentimentele negative i tensiunile avute la un moment dat, datorit efectului de sublimare prin art din cadrul programului nostru educaional, pe care noi l-am testat la vrsta precolaritii. La nivel practic, copiii erau mai ateni unii cu ceilali, reacionau altfel n cazul unui conflict, ncercnd n permanen s colaboreze i s rezolve amiabil o situaie mai puin plcut. De altfel, am putea spune c am verificat a acest vrst concluzia specialitilor referitoare la faptul c putem atribui situaiilor conflictuale influene educaionale pozitive, generatoare de performane ridicate. Putem afirma c Programul educaional propus de noi, axat pe educaia artistico-plastic sau terapia prin art, program centrat pe influenarea formativ a precolarilor a permis obinerea de rezultate bune i foarte bune. Dorim s subliniem faptul c acest program educaional a fost structurat i formulat n totalitate de noi. Contribuiile pe care ne dorim s le aducem prin intermediul acestei lucrri sunt tocmai ncercrile de a introduce i pe teren romnesc terapia prin art, profesia de art -terapeut. Este o tem destul de nou, neexistnd multe cercetri n acest sens, dar cu excepii n ultimii ani (Constantin Enchescu, Vasile Preda, Vasile Cioca, Mihaela Gorcea). Din 2010 s-a nfiinat primul curs de terapie prin art, cu ajutorul unei insituii private de art din Viena, la Timioara. ns vorbind la nivelul copiilor precolari, n sistemul educaional romnesc nu s-a ntreprins nimic pn n prezent. O alt contribuie teoretic, dar i practic-aplicativ este concluzia fundamentat c influenarea formativ a personalitii se realizeaz prin intermediul art -terapiei, cu ajutorul unor programe personalizate. Astfel, prin intermediul art-terapiei la acest nivel, copilul se va integra mult mai bine social, depindu-i dificultile ntlnite la aceast vrst, dificulti care mai trziu sunt mult mai greu, dac nu imposibil de depit.

34

Referitor la partea practic-aplicativ, menionm ca element de noutate modalitatea de cotare a testelor proiective, nu dup forma lor standard de interpretare, ci dup nite criterii stabilite la nivel de ansamblu, caracteristice fiecrui test n parte, validate de noi. Astfel, mai ales n cazul utilizrii unui eantion mai mare de subieci, folosind metoda tehnicilor proiective, datele pot fi adunate mult mai uor, sunt concretizate n nite indicatori clari, operaionali care permit studiul comparativ ulterior. Suntem siguri c lucrarea noastr se nscrie n contextul preocuprilor pedagogice actuale i c rspunde n acelai timp nevoilor impuse de noile cerine ale practicii educaiei plastice, ea oferind unele repere valabile la toate nivelele educaionale, nu doar la cel al nvmntului precolar. Conceput iniial din dorina de a ne clarifica nite probleme ce in de practica pedagogic plastic, am descoperit pe parcurs complexitatea i adevratele dimensiuni i implicaii ale problemelor. Aa cum menionam mai devreme, dorim s contientizm n primul rnd cadrele didactice, de importana acestei discipline, educaia artistico-plastic, nu numai la nivel teoretic, ci mai ales la nivel practic. La nivel teoretic exist suficiente materiale, cel puin pentru unele etape de colarizare, respectiv pentru nivelul nvmntului precolar, pe cnd la nivel practic constatm cu uurin o serie de: dificulti datorate lipsei de orientare didactic i de abilitare curricular a practicienilor; simplificri ale valenelor formative ale disciplinei acestea devin transparente prin intermediul modalitilor concrete de proiectare, organizare i realizare a activitilor de educaie plastic; nelegeri greite ale semnificaiilor unor concepte, sintagme, recomandri etc. ; practici educative ineficiente, disfuncii n realizarea activitilor didactice, care genereaz comportamente disfuncionale la precolari n contextul disciplinei Educaie plastic. Referindu-ne la aspectul terapeutic al artei, art-terapia reprezint folosirea terapeutic a creaiei artistice pentru mbuntirea strii emoionale a persoanelor care au diferite dificulti de comunicare, integrare etc. Atelierele de art-terapie propun un loc de exprimare liber i creativ a emoiilor, ideilor, frustrrilor, anxietilor. Art-terapia este un proces terapeutic benefic persoanelor de toate vrstele: copii, adolesceni, aduli i vrstnici, care pot ntmpina dificulti fizice, emoionale, spirituale sau intelectuale. Recomandrile noastre vizeaz msuri educaionale de nivel macro - i microsistemic, att pentru perioada imediat urmtoare, dar mai ales dorim s ne referim la un termen lung. Considerm extrem de important acest aspect, cu att mai mult cu ct privim realitatea social i profesional i observm c suntem nconjurai de kitch pe toate planurile. Aceste lucruri nu se vor schimba, dac nu se vor lua msurile necesare, cum ar fi: Sensibilizarea instanelor educaionale, a decidenilor din domeniul educaiei, a cadrelor didactice, a prinilor, dar i a publicului larg pentru a valorifica valenele formative ale acestei discipline ntr -o perspectiv mult mai ampl, respectiv n contextul influenrii comportamentale favorabile a subiecilor educaiei (precolari, colari, tineri i aduli) lor i nu numai i n contextul sprijinirii procesului de formare i modelare a personalitii omului de tip nou, modern, integrat ntr-o realitate complex. Includerea n curriculumul formrii iniiale i continue a cadrelor didactice din Romnia a unor discipline obligatorii i opionale circumscrise domeniului Educaiei plastice, proiectate curricular i realizate ntr-o manier educaional i didactic modern, cu valorificarea finalitilor de ordin motivaional, instrumental, cognitiv i metacognitiv ale disciplinelor de studiu respective.

35

Re-elaborarea i restructurarea curriculumului scris, cu deosebire a programelor colare pentru toate etapele de colarizare (momentan nu exist programe sau manuale pentru nivelul clasei a XII -a i a XIII-a) i afirmarea ariei curriculare Arte, att la nivel teoretic, ct i practic-aplicativ. Organizarea, n contextul asigurrii educaiei permanente, de cursuri i activiti educaionale specializate pe acest domeniu, al terapiei prin art, nu numai pentru nivelul precolar, ci i pentru celelalte nivele i pentru persoane interesate: adolesceni, diverse grupuri profesionale, persoane cu deficiene, aduli, vrstnici etc. Este nevoie de persoane bine pregtite din acest punct de vedere, care apoi s lucreze cu co piii din toate tipurile de uniti de nvmnt, cu tinerii i cu adulii, respectnd cerinele psihopedagogice i didactice specifice. Realizarea unui management curricular eficient la nivelul disciplinei Educaie plastic, prin valorificarea paradigmelor pedagogice moderne: centrarea pe elev, ca subiect al activitii instructiv-educative; asigurarea coerenei intra- i interdisciplinare, intra- i intercurriculare; dezvoltarea unor strategii didactice eficiente n raport cu necesitatea asigurrii continuitii i a progresului de la o clas la alta, de la un ciclu curicular la altul, de la o etap de dezvoltare ontogenetic la alta n formarea competenelor specifice. Realizarea unui management eficient al coninuturilor disciplinei Educaie plastic, respectiv exploatarea valenelor instrumentale formative i informative ale coninuturilor specifice acesteia. Dei lucrarea noastr se refer strict la nivelul precolar, motivm intenia noastr referitoare la toate etapele de colarizare: nu este suficient s punem nite baze artistico-plastice numai la nivel precolar, fr a a avea o continuitate ulterior. Pornind cu aceste baze, construcia gustului estetic se realizeaz n mare parte pn la finalizarea liceului. Astfel, ansele de a schimba realitatea actual sunt foarte mari. n acest mod, tot ceea ce numim cultur din acest punct de vedere are mari anse s se transforme total: vor fi valorizate adevratele talente, vor fi valorizai cu adevrat artitii plastici. Ne ntrebm mereu de ce n cad rul actualei culturi din Romnia, un artist plastic nu are trecere, dar n momentul n care ajunge n alt ar, este imediat pus n valoare, talentul su este recunoscut. Credem cu trie c acesta este un posibil rspuns.

36

BIBLIOGRAFIE Abraham, A. (1963). Le dessin dun personne (Le test de Machower). Neuchtel: Delachaux et Niestl. Achiei, Gh., Breazu, M., Pascadi, I. (1982). Estetica. Bucureti: Editura Academiei Republicii Socialiste Romnia. Adler, A. (1995). Sensul vieii. Bucureti: Editura IRI. Adler, A. (1996). Cunoaterea omului. Bucureti: Editura tiinific. Adler, A. (2010). Psihologia copilului greu educabil. Bucureti: Editura Univers Enciclopedic Gold. Ailinci, C. (2010). Introducere n gramatica limbajului vizual. Iai: Editura Polirom. Anastasi, A. (1976). Psychological Testing. New York: MacMillian. Andsell, G., & Pavlicevic, M. (2001). Beginning research in the arts therapies. London: Jessica Kingsley Publishers. Anzieu, D., Chabert, C. (2010). Metodele proiective. Bucureti: Editura Trei. Allport, G. (1991). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Ardelean, T.I. (1993). Cunoaterea omului. Arad: Editura Concordia. Arnheim, R. (2011). Arta i percepia vizual. O psihologie a vzului creator. Iai: Editura Polirom. Ary, D., Jacobs, L.C., & Razavieh, A. (1996). Introduction to research in education. Orlando, FL: Harcourt Brace. Baddeley, A. (1998). Memoria uman. Bucureti: Editura Teora. Barklez, R. (2009). Copilul dificil. Bucureti: Editura Cognitrom. Bartos, M.J. (2009). Compoziia n pictur. Iai: Editura Polirom. Bejat, M. (1971). Talent, inteligen, creativitate. Bucureti: Editura tiinific. Bellak, L. (1950). Projective psychology. New York: Knopf. Birren, F. (1986). Color Perception in art. Schiffer Publishing Ltd, West Chester Pennsylvania. Brsnescu, t., Videanu, G. (1961). Educaia estetic. Bucureti: Editura de Stat Didactic i Pedagogic. Boco, M. (2002). Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune. ediia a II-a, revzut. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean. Boco, M. (2007). Teoria i practica cercetrii pedagogice. Cluj-Napoca: Editura Casa Crii de tiin. Boco, M. (2007). Didactica disciplinelor pedagogice. Piteti: Editura Paralela 45. Boco, M. (2008). Teoria curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice. Cluj-Napoca: Editura Casa Crii de tiin. Boco, M., Catalano, H., Avram, I., Somean, E. (coord.) (2009). Pedagogia nvmntului precolar. Instrumente didactice. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean. Boco, M., Catalano, H. (coord.) (2008). Pedagogia nvmntului primar i precolar. Cercetri -aciune. (vol. 1), Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean. Boco, M., Jucan, D. (2008). Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculum-ului. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor. Piteti: Editura Paralela 45. Boston, C.G. (1996). Life Story of an Art Therapist of Color, n Art Therapy: Journal of the American Art Therapy Association, vol. 22, pp. 189-192. Bouillerce, B. (2002). Cum s ne dezvoltm creativitatea. Iai: Editura Polirom. Bourgs, S. (1991). Approche gntique et psychanalytique de l enfant. Tome 1. Choix et interpretation des preuves. Paris: Delachaux & Niestl. Boutonier, J. (1953). Les dessins des enfants. Paris: ditions de Scarabe. Breben, S. (2002). Metode interactive de grup ghid metodic. Bucureti: Editura Arves. Buchalter, S. (2009). Art Therapy Techniques and Applications. London and Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers. Buck, J.N. (1948). The H-T-P technique: A qualitative and quantitative scoring manual, n Journal of Clinical Psychology 4. Calligan, F. (1996). Art therapy as a profession: Implications for the education and training of art therapists, n Art Therapy: Journal of the American Art Therapy Association, vol. 13, pp. 166-173. Campanaro, J. (1994). A Viewpoint from a Creative Artist and Her Personal Experience of Doing Art Therapy Unaware, n Art Therapy: Journal of the American Art Therapy Association, vol. 20, pp. 170-172. Castilla, D. (2001). Testul arborelui. Iai: Editura Polirom. Catterall, M., Ibbotson, P. (2000). Using projective Techniques in Education, n Research British Educational Research Journal, vol. 73, pp. 311-316. Cerghit, I., Vlsceanu, L. (coord.) (1988). Curs de pedagogie. Universitatea Bucureti. Chambala, A. (1994). Anxiety and Art Therapy: Treatment in the Public Eye, n Journal of the American Art Therapy Association, vol. 25, pp. 187-189. Chasseguet-Smirgel, J. (2002). Psihanaliza artei i a creativitii. Bucureti: Editura Trei. Chi, V. (2001). Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare. Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean.

37

Chi, V. (2005). Pedagogia contemporan Pedagogia pentru competene. Cluj-Napoca: Editura Casa Crii de tiin. Chi, V., Bernat, S. (2002). Cooperare i interdisciplinaritate n nvmntul universitar. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean. Cioca, V. (2007). Imaginaia i creativitatea vizual-plastic. Cluj-Napoca: Editura Limes. Cioca, V., Gorcea, M., Kiss, M. (2011). Copiii i artele. Cluj-Napoca: Editura Grinta. Ciolan, L., (2002). nvmntul precolar dimensiuni contemporane, exigene i tendine, n Educaia precolar n Romnia, pp. 88 119. Clegg, B. (2003). Creativitatea. Iai: Editura Polirom. Collett, P. (2005). Cartea gesturilor. Bucureti: Editura Trei. Corman, L. (1964). Le test du dessin de familie dans la pratique mdico-pdagogique. Paris: PUF. Corsaro, W. (2008). Sociologia copilriei. Cluj-Napoca: Editura International Book Access. Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom. Cox, M.V. & Catte, M. (2000). Severely disturbed children's human figure drawings: Are they unusual or just poor drawings?, n European Child & Adolescent Psychiatry, vol. 9, pp. 301-306. Cristea, S. (2000). Dicionar de pedagogie. Bucureti Chiinu: Editura Litera. Crotti, E. (2009). Copilul meu (aproape) adolescent. Bucureti: Editura All. Crotti, E. (2010). Desenele copilului tu. Interpretri psihologice. Bucureti: Editura Litera. Cuco, C. (1998). Pedagogie. Iai: Editura Polirom. Cuco, C. (2011). De ce avem nevoie (i) de o educaie pentru frumos?, n Mesagerul Sfntului Anton, Revist de spiritualitate a franciscanilor minori conventuali , nr. 104, pp. 24-26. Daco, P. (1965). Les triomphes de la psychanalyse. Verviers: Editura Gerard. Davido, R. (1997). Le Davido-ChaD. Le nouveau test psychologique: du dpistage la thrapie. Paris: LHarmattan. Davido, R. (1998). Descoperii-v copilul prin desene. Bucureti: Editura Image. Davido, R. (2011). Comprendre les gribouillis. Une miroir de linconscient. Paris: ditions du Cygne. Davido, R. (2012). La dcouverte de votre enfant par le dessin. Paris: LArchipel. Davido, R., Zerbib, M. (2011). Dessins denfance, destins dadulte. Paris: ditions du Cygne. Deaver, S. P. (2002). What constitutes art therapy research?, n Art Therapy: Journal of the American Art Therapy Association, vol 19, pp. 23-27. Deaver, S. (2009). A Normative Study of Childrens Drawings: Preliminary Research Findings, n Art Therapy: Journal of the American Art Therapy association, 26 (1), pp. 4-11. De Castilla, D. (2001). Testul Arborelui. Iai, Editura Polirom. Delacroix, E. (1927). Psyhologie de lart. Essai sur lactivit artistique. Paris: F. Alcan. Delacroix, H. (1983). Psihologia artei. Bucureti: Editura Meridiane. Diatkine, R., Simon, J. (2006). Psihanaliza la vrsta mic. Procesul psihanalitic la copil . Bucureti: Editura Fundaiei Generaia. Dinc, M. (2001). Teste de creativitate. Bucureti: Editura Paideia tiine. Dolto, F. (2006). Psihanaliza i copilul. Bucureti, Editura Trei. Dolto, F. (2009). Dificultatea de a tri. Povestiri psihanalitice despre copii . Bucureti: Editura Trei. Drghicescu, S. (2007). Educaia plastic, ghid metodic. Bucureti: Editura Aramis. Dru, M.E. (2004). Cunoaterea elevului. Bucureti: Editura Aramis. Dumitrana, M. (2000). Copilul, familia i grdinia. Bucureti: Editura Compania. Dumitrana, M. (2006). Cunoaterea copilului etapele evoluiei desenului infantil, n M. Dumitrana, Studii de psihopedagogie, Craiova: Editura Reprograph. Dumitracu, N. (2004). Tehnicile proiective n evaluarea personalitii. Bucureti: Editura Trei. Dutton, D. (2009). The art instinct: Beauty, pleasure, and human evolution. New York: Bloomsbury Press. Edwards, B. (1989). Drawing on the Right Side of the Brain. New York: St. Martin Press. Edwards, D. (1993). Why don't arts therapists do research? n H. Payne, Handbook of inquiry in the arts therapies: One river, many currents. London: Jessica Kingsley Publishers. Ela, M. (2008). Didactica experimentului vizual. Cluj-Napoca: Editura Casei Corpului Didactic Cluj-Napoca. Enchescu, C. (1973). Elemente de psihologie proiectiv. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Enchescu, C. (1977). Psihologia activitii patoplastice. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic. Enchescu, C. (2005). Tratat de teoria cercetrii tiinifice. Iai: Editura Polirom. Enchescu, C. (2006). Art i nebunie. Universul plastic al iraionalului . Bucureti: Editura Noi Media Print. Enchescu, C. (2007). Tratat de psihanaliz i psihoterapie. Iai: Editura Polirom. Enchescu, E. (2008). Repere psihologice n cunoaterea i descoperirea elevului. Bucureti: Editura Aramis. Engelhart, D. (1975). Dessin et personnalit chez lenfant, n Monographies Franaises de psychologie, no. 52. Fay, H.M. (1941). Inteligena i caracterul. Bucureti: Editura Cultura Romneasc.

38

Feder, B., & Feder, E. (1998). The art and science of evaluation in the arts therapies. USA: Charles C. Thomas. Feder, B., & Feder, E. (1998). The art and science of evaluation in the arts therapies: How do you know whats working?. Springfield, IL: Charles C Thomas. Filipescu, V. (coord), (1983). Instrumente i modele de activitate n sprijinul pregtirii precolarilor pentru integrarea n clasa I. Bucureti: Editura didactic i pedagogic. Finkelstein, J., Fernandez, L. (2011). Techniques projectives: 12 cas cliniques. Paris: ditions in Press. Frank, L. (1939). Les methodes projectives pour ltude de la personnalit, n J. Psychol 8. Franklin, M., & Politsky, R. (1992). The problem of interpretation: Implications and strategies for the field of art therapy, n Arts in Psychotherapy, vol. 19, pp. 163-175. Freud, A. (2002). Eul i mecanismele de aprare. Bucureti: Editura Fundaiei Generaia. Freud, A. (2002). Normal i patologic la copil. Bucureti: Editura Fundaiei Generaia. Freud, S. (1992). Introducere n Psihanaliz. Prelegeri de Psihanaliz. Psihopatologia vieii cotidiene . Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Freud, S. (2005). Opere. (16 volume), Bucureti: Editura Trei. Gage, J. (2009). La Couleur dans lart. Paris: Thames&Hudson. Gantt, L. M. (1998). A discussion of art therapy as a science, n Art Therapy: Journal of the American Art Therapy Association, vol. 15, pp. 3-12. Gantt, L. (2004). The case for formal art therapy assessments, n Art Therapy. Journal of the American Art Therapy Association, 21 (1), pp. 18-29. Gantt, L., & Tabone, C. (1998). Formal Elements Art Therapy Scale The Feats Rating Manual (FEATS) . Morgantown, WV: Gargoyle Press. Gerjouy, H. (1970). Future Shock. New York: Bantam Books. Ginger, S. (2002). Gestalt terapia. Arta contactului. Bucureti: Editura Herald. Glava, A., Glava, C. (2002). Introducere n pedagogia precolar. Cluj-Napoca: Editura Dacia Educaional. Goleman, D. (2008). Inteligena emoional. Bucureti: Editura Curtea Veche. Golu, M. (1972). Introducere n psihologie. Bucureti: Editura tiinific. Golu, P. (1993). Dinamica dezvoltrii personalitii. Bucureti: Editura Geneze. Goodenough, F. (1926). Lintellignce daprs le dessin. Paris: PUF. Harris, D. (1963). Childrens drawings as measures of intellectual maturity. New York: Harcourt, Brace & World. Harrus-Revidi, G. (2008). Psihanaliza simurilor. Bucureti: Editura Trei. Hassan, Y. (1999). Paul Klee i pictura modern. Bucureti: Editura Meridiane. Hill, A. (1945). Art versus illness. A story of art therapy. London: George Allen and Unwin Ltd. Ianoi, I. (1982, 1985). Nearta-Art. (volumul I i II), Bucureti: Editura Cartea Romneasc. Ionescu, M. (2000). Demersuri creative n predare i nvare. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean. Ionescu, M., Boco, M. (coord.) (2009). Tratat de didactic modern. Piteti: Editura Paralela 45. Ionescu, M., Chi, V. (coord.) (2009). Fundamentri teoretice i abordri praxiologice n tiinele educaiei. ClujNapoca: Editura Eikon. Ionescu, M., Chi, V. (coord.) (2010). Pedagogie aplicat Studii ale doctoranzilor n tiinele educaiei . ClujNapoca: Editura Eikon. Ionescu, M., Radu, I. (coord.) (2001). Didactica modern. Cluj-Napoca: Editura Dacia. Ionescu, Mihaela. (coord.), (2010). Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani. Bucureti: Editura Vanemonde. Iucu, R. (2008). Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative. Iai: Editura Polirom. Jung, C.G. (1949). Essays on a science of mythology, collected works. vol. 9, Princeton, NJ: Princeton University Press. Jung, C.G. (1976). The Tavistock lectures, Analytical psychology: Its theory and practice, Collected Works . vol. 18, Princeton, NJ: Princeton University Press. Jung, C.G. (2006). Dezvoltarea personalitii. Bucureti: Editura Trei. Junge, M. (1994). A History of Art Therapy in the United States. Mundelein, IL: American Art Therapy Association. Junge, M. B., & Linesch, D. (1993). Our own voices: New paradigms for art therapy research, n Arts in Psychotherapy, vol. 20, pp. 61-67. Kagan, M.S. (1979). Morfologia artei. Bucureti: Editura Meridiane. Kaplan, F. (1983). Drawing together: therapeutic use of the wish to merge, n American Journal of Art Therapy, 22, 3, pp. 79-85. Kaplan, F. (1994). Areas of Inquiry for Art Therapy Research, n Art Therapy: Journal of the American Art Therapy Association, vol. 18, pp. 142-147. Kaplan, F. (1998). Scientific art therapy: An integrative and research-based approach, n Art Therapy: Journal of the American Art Therapy Association, vol. 15, pp. 93-98.

39

Kaplan, F. (2000). Art, science and art therapy. London and Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers. Klein, M. (2006). Povestea unei analize de copil. Bucureti: Editura Trei. Klein, M. (2006). Psihanaliza copiilor. Bucureti: Editura Trei. Knill, P. (2010). Principles and Practice of Expressive Art Therapy. London and Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers. Koch, Ch. (1958). La test de larbre. Le diagnostic psychologique par le dessin de larbre. Paris: Editura Vitte. Kramer, E. (1971). Art as therapy with children. New York: Schocken Books. Kramer, E. (1977). Art therapy in a childrens community. New York: Schocken Books. Kramer, E. (1992). Reflections on the evolution of human perception: Implications for the understanding of the visual arts and of the visual products of art therapy, n Art Therapy: Journal of the American Art Therapy Association, vol. 30, pp. 126-142. Kramer, E. (2000). Art as therapy. (collected papers), London: Jessica Kingsley Publishers. Krause, J. (2007). Complete Color Index. Ohio: HOW Design Books. Kretschmer. E. (1927). Manuel thoretique et pratique de psychologie mdicale. Paris: Payot. Laplanche, J., Pontalis, B. (1994). Vocabularul psihanalizei. Bucureti: Editura Humanitas. Lzrescu, L. (2009). Culoarea n art. Iai: Editura Polirom. La Pan, C. (2005). Magia culorilor. Iniiere n cromoterapie. Iai: Editura Polirom. Lezak, M. (1995). Neuropsychological Assessment. New York, Oxford: Oxford University Press. Liebert, R., Spiegler, M. (1994). Personality: Strategies and Issues/With Practice Tests . Brooks/Cole Pub Co. Lipps, T. (1987). Estetica, contemplarea estetic i artele plastice. (2 volume), Bucureti: Editura Meridiane. Littr, . (1863-1872). Dictionnaire de la langue franaise. Paris: Hachette. Lovinescu, A., Guru, V., Datcu, A. (1967). Metodica predrii desenului i modelajului n grdinia de copii . Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Lowenfeld, V. (1982). Creative and mental growth. New York: MacMillan. Macavei, E. (2002). Pedagogie. Teoria educaiei. (vol. II) Bucureti: Editura Aramis. Machower, K. (1949). Personality projection in the drawing of a human figure. Springfield: Thomas Publishers. Malchiodi, C. (1995). Does a lack of art therapy research hold us back?, n Art Therapy: Journal of the American Art Therapy Association, vol. 12, pp. 218-219. Malchiodi, C. (2007). The Art Therapy Sourcebook. USA: The McGraw-Hill Company. Maralynn, M. H. (1997). A Correlational Study of Art-based Measures of Cognitive Development: Clinical and Research Implications for Art Therapists Working with Children, n Art Therapy: Journal of the American Art Therapy Association, vol. 19, pp. 63-68. Mateia, A. (2003). Pedagogie pentru nvmntul preprimar. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. McIntire, S., Miller, L. (2010). Fundamentele testrii psihologice. Iai: Editura Polirom. McNiff, S. (1998). Art-based research. London, UK: Jessica Kingsley. Meredieu de, F. (1974). Le dessin denfant. Paris: ditions Universitaires. Miclea, M. (2003). Psihologie cognitiv. Iai: Editura Polirom. Minkowski, E. (1966). Trait de psychopathologie. Paris: PUF. Minulescu, M. (2001). Bazele psihodiagnosticului. Bucureti: Editura Univ. Titu Maiorescu. Minulescu, M. (2001). Tehnici proiective. Bucureti, Editura Univ. Titu Maiorescu. Mitrofan, N. (1997). Testarea psihologic a copilului mic. Bucureti: Editura Mihaela Press. Montessori, M. (1977). Descoperirea copilului. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Moon, B. (1994). Art as a Witness to Our Times, n Art Therapy: Journal of the American Art Therapy Association, vol. 20, pp. 173-176. Moon, B. (2003). The essentials of art therapy and practice. Chicago: Charles C. Thomas. Moreno, J.L. (1934). Who shall survive? A men approach to the problems of human relationships . New York: Beacon House, Beacon. Moschini, L. (2005). Drawing the Line. Art Therapy with the Difficult Client . New Jersey: John Wiley & Sons, Inc., Hoboken. Mucchinelli, R. (1963). La notion de projection, n Bull. Psychol., 2. Neacu, I. (1988). Educaia estetic. n Curs de pedagogie TUB, Bucureti. Nicola, I. (1996). Tratat de pedagogie colar. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Ombredane, A. (1952). Distinction et mises en place des aspects de la projection, n Bull Psychol, Osborn, A. F. (1971). L'imagination constructive. Principes et processes de la pense crative et du brainstorming, Paris: Dunot. Papu, E. (1974). Arta i umanul. Bucureti: Editura Meridiane. Pascadi, I. (1968). Estetica lui Tudor Vianu. Bucureti: Editura tiinific. Pascadi, I. (1976). Art i civilizaie. Bucureti: Editura Meridiane.

40

Pastoureau, M., Simonnet, D. (2005). Le petit livre des couleurs. Paris: ditions du Panama. Paul, R. (1937). Vieaa estetic. Filosofia natural a frumosului i a artei . (vol. I, II), Cluj-Napoca: Editura Minerva Institut de Literatur i Tipografie. Pun, E., Iucu, R. (coord.) (2002). Educaia precolar n Romnia. Iai: Editura Polirom. Piaget, J. (2005). Psihologia copilului. Bucureti: Editura Cartier. Piaget, J. (2005). Reprezentarea lumii la copil. Bucureti: Editura Cartier. Pleu, A. (1974). Cltorie n lumea formelor. Bucureti: Editura Meridiane. Popescu, G. (2004). Psihologia creativitii. Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine. Popescu-Neveanu, P. (1969). Personalitatea i cunoaterea ei. Bucureti: Editura Militar. Popescu-Neveanu, P. (1970). Studii psiho-pedagogice privind dezvoltarea copiilor ntre 3 i 7 ani. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Preda, V. (2003). Terapii prin mediere artistic. Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean. Prinzhorn, H. (2011). The art of insanity. An analysis of ten schizophrenic artists. USA: Solar Books. Rdu-Taciu, R., Atilean, M. (2009). Managementul instituional n nvmntul precolar. Abordri operaionale n managementul instituiilor precolare. Cluj-Napoca: Editura Casa Crii de tiin. Radu, I., Ionescu, M. (1987), Experien didactic i creativitate. Cluj-Napoca: Editura Dacia. Radu, I. & colab., (1993). Metodologie psihologic i analiza datelor. Cluj-Napoca: Editura Sincron. Rafail, E. (2002). Educarea creativitii la vrsta precolar. Bucureti: Editura Aramis. Read, H. (1969). Semnificaia artei. Bucureti: Editura Meridiane. Rim, B. (2007). Comunicarea social a emoiilor. Bucureti: Editura Trei. Roco, M. (2004). Creativitate i inteligen emoional. Iai: Editura Polirom. Rogers, N. (1997). The Creative Connection - Expressive Arts as Healing. Science and Behavior Books. Roca, M. (1976). Metode de psihodiagnostic. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Roca, Al. (1971). Metodologie i tehnici experimentale n psihologie. Bucureti: Editura tiinific. Roca, Al. (1972). Creativitatea. Bucureti: Editura Enciclopedic. Roca, Al. (1981). Creativitatea general i specific. Bucureti: Editura Academiei. Rozorea, A., Sterian, M. (2000). Testul arborelui. Bucureti: Editura Paideia. Rubin, J.A. (2005). Child Art Therapy. New Jersey: John Wiley & Sons, Inc., Hoboken. Rubin, J.A. (2009). Art-terapia, teorie i tehnic. Bucureti: Editura Trei. Salade, D. (1973). Educaia prin art i literatur. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Salade, D. (1998). Dimensiuni ale educaiei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Sarwono, A.W. (2012). Dradicalisation de la personalit dex-terroristes, laide du Davido-ChaD. Paris: Edilivre. Schafer, R. (2003). Interpretarea psihanalitic a testului Rorschach. Teorie i aplicaie. Iai: Editura Polirom. Shapiro, E.S. (2005). Academic skills problems: Direct Assessment and intervention . New-York: Guilford. Sillamy, N. (1996). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Univers Enciclopedic. Sava, F. (2011). Metode implicite de investigare a personalitii. Iai: Editura Polirom. Schafer, R. (2003). Interpretarea psihanalitic a testului Rorschach. Teorie i aplicaie. Iai: Editura Polirom. Solovstru, D. (2007). Atlas cu elemente de limbaj plastic. Bucureti: Editura Aramis. Spencer, H. (1973). Eseuri despre educaie. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Stan, C. (2001). Autoevaluarea i evaluarea didactic. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean. Stan, C. (2001). Teoria educaiei. Actualitate i perspective. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean. Stoichi, V.I. (1999). Instaurarea tabloului. Bucureti: Editura Meridiane. Stern, A. (1956). Aspects et technique de la peinture denfants. Paris: Delachaux &Niestl S.A. Stora, J.B. (1999). Stresul. Bucureti: Editura Meridiane. Stora, R. (1965). La personnalit travers le test de larbre. Paris: Bulletin de psychologie. chiopu, U. (1997). Dicionar de Psihologie. Bucureti: Editura Babel. chiopu, U. (1999). Psihologia artelor. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. chiopu, U. (2002). Introducere n psihodiagnostic. Bucureti: Editura Fundaiei Humanitas. ovar, R., Blaa, F. (1996). Un secol de existen legiferat a nvmntului precolar din Romnia. Bucureti: Editura Scorpion 7. tefan, C., Kallay, E. (2007). Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari . Cluj-Napoca: Editura ASCR. ual, I.N. (2000). Estetica i psihopedagogia artelor plastice i designului . Bucureti: Editura Sigma. Tnsescu, I.A. (2004). Introducere n tehnicile proiective. Bucureti: Editura Axioma Print. Tibbetts, T. J. (2009). Art therapy at the crossroads: Art and science, n Art Therapy: Journal of the American Art Therapy Association, vol. 12, pp. 257-260. Truic, I. (2011). Arta compoziiei. Iai: Editura Polirom.

41

Videanu, G., (1988). Educaia la frontiera dintre milenii. Bucureti: Editura Politic. Vianu, T. (1945). Estetica. Bucureti: Fundaia Regele Mihai I. Vlad, E. (2000). Evaluarea n actul educaional terapeutic. Bucureti: Editura ProHumanitate. Vogel, R. (2008). Psihoterapie cognitiv-comportamental i psihanaliz. ncercare de integrare. Bucureti: Editura Trei. Voiculescu, E. (2003). Pedagogie precolar. Bucureti, Editura Aramis. Von Franz, M.L. (1983). Introduction, n M.F. Keyes, The inward journey, La Salle, IL: Open Court. Zaica, D. (2000). Experimentul Zaica. Bucureti: Editura Meridiane. Zaica, D. (2007). Copilria Poeziei. Bucureti: Editura Ars Docendi. Zamfir, C., Vlsceanu, L. (1993). Dicionar de sociologie. Bucureti: Editura Babel. Zamfirescu, V. (2009). Povestiri de psihoterapie romneasc, 19 cazuri inedite. Bucureti: Editura Trei. Zlate, M. (1994). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Hyperion. Zlate, M. (2006). Psihologia mecanismelor cognitive. Iai: Editura Polirom. Wadeson, H. (1992). A guide to conducting art therapy research. Mundelein, IL: The American Art Therapy Association. Wadeson, H. (1980). Art therapy research, n Art Education, vol. 33, pp. 31-35. Wallas, C. (1970). The Art of Thought, n Creativity, coord. P.E. Vernon, England: Penguin Books, Harmond Sworth. Wallon, P., Cambier, A, Engelhart, D. (2008). Psihologia desenului la copil. Bucureti: Editura Trei. Widlcher, D. (1965). Linterprtation des dessins denfants. Bruxelles: Charles Dessart. Widlcher, D., Braconnier, A. (2006). Psihanaliz i psihoterapii. Bucureti: Editura Trei. *** (2008). American Journal of Psychotherapy. vol. 62, nr.1, Bucureti: Editura Trei. *** (2008). American Journal of Psychotherapy. vol. 62, nr.2, Bucureti: Editura Trei. *** (2009). American Journal of Psychotherapy. vol. 63, nr.1, Bucureti: Editura Trei. *** (2008). Curriculum pentru nvmntul precolar. Bucureti: Didactica Publishing House. *** (2009). Curriculum pentru nvmntul precolar. Bucureti: Didactica Publishing House. *** (1993-2009). Dicionar enciclopedic. Bucureti: Editura Enciclopedic. *** (1998). Dicionarul explicativ al limbii romne. Bucureti: Editura Univers Enciclopedic. *** (1991). Inventare multifazice de personalitate. Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei, Secia Orientare colar i Profesional. *** (2006). Larousse, Marele dicionar al psihologiei . Bucureti: Editura Trei. *** Legea Educaiei Naionale 1/2011. *** (1991). Planul de nvmnt i programa activitilor instructive-educative n grdinia de copii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. *** (1963). Programa activitilor instructive-educative n grdiniele de copii. Bucureti. *** (1987). Programa activitilor instructive-educative n grdinia de copii i n cadrul organizaiei oimii patriei . Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. *** (1993). Programa activitilor instructive-educative n grdinia de copii. Bucureti: Tribuna nvmntului. *** (2000). Programa activitilor instructive-educative n grdinia de copii i Regulamentul nvmntului precolar. Bucureti: Editura V&I Integral. *** (1961). Programa activitilor obligatorii pentru nvmntul precolar . Bucureti. WEBOGRAFIE http://dexonline.ro/ http://dex-online.ro/ http://www.dex.ro/ http://www.webdex.ro/ http://dictionare.edu.ro/

42