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Ricardo Baquero, Gabriela Diker y Graciela Frigerio (comps.). Las formas de lo escolar. Del Esta te Editorial, Bue os !ires, "##$, %&# p'gs.
Rese(a publicada e RE)*+,! *BER-!.ER*/!0! DE ED1/!/*20. 0.3 &4 ("##5)

La escuela es u lugar y u tiempo, pero cada u a de estas coorde adas ya o prese ta el mismo sig ificado que a ta(o. Lugar y tiempo se >a di7ersificado, se >a roto, >a dado lugar a difere tes esce arios educati7os y a disti tos tiempos e los que ?sucedeC educaci< . Dor ello, estos ce tros deber' abrirse al e tor o e el que est' e cla7ados, lo que 7a a supo erles cambios e la orga i;aci< , cambios e los tiempos, cambios e los curr8culos, cambios e su arquitectura, etc. * o7acio es e las que los protago istas de estos esce arios pueda e co trarse para i teractuar e tre s8 y lograr, de forma real, formaci< , y esto solo se co sigue si se adecua esos espacios y tiempos para el e cue tro. Galter Be :am8 se(alaba que la tragedia de la escuela est' e que maestros y alum os pasa u os

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La obra es 7alie te, difere te, sabe pla tear la problem'tica escolar aborda do sus ;o as oscuras, que las tie e, pero e foc' dolas >acia u futuro posible e el que 7uel7a a retomar ple ame te todas sus posibilidades educadoras. Dor otro lado, o resulta se cillo redactar u a rece si< de este libro, ya que, co la i te ci< de abordar difere tes perspecti7as posibilitadores y liberadoras de lo escolar, >a sabido reu ir E5 7oces difere tes, todas ellas 7aliosas, a partir de las cuales se prese ta 7isio es disti tas de la escuela que permite afro tarla desde otra perspecti7a que ayuda, de u a 7e;, a i troducir lo escolar e el ue7o mile io que estamos 7i7ie do. E esta l8 ea, e co tramos u a idea co sta te que atra7iesa todas sus p'gi asB la forma escolar debe ser rei 7e tada, si perder aquellos eleme tos, llamFmoslos tradicio ales, que debe ser co ser7ados.

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!>ora bie , como se se(ala desde di7ersas i sta cias educati7as, o podemos ge erali;ar estos argume tos, i podemos tac>ar a esta i stituci< de ser la causa de muc>as de las co tradiccio es sociales e las que estamos i mersos. /o esta i te ci< de recuperar el lugar de la escuela se desarrolla esta obra, e la que e7ide cia que la escuela ?@...A >a quedado descolocada, ya que se le pide que >aga algo que o puedeB lle7ar a cabo propuestas pedag<gicas basadas e la di7ersidad y o e la >omoge ei;aci< . ! te este diag <stico, se abre e to ces dos opcio esB o pla teamos su caducidad >ist<rica y aceptamos que >a llegado fi alme te su ya ta a u ciada muerte, o os propo emos re7isar el papel que las propuesta >omoge ei;adoras puede ocupar e la co strucci< de sociedades m's :ustas. De esta decisi< depe de el futuro de la escuela @...AC (p. &%).

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6ablar sobre la escuela o resulta o7edoso. E cualquier esta te de u a librer8a o biblioteca e co tramos t8tulos actuales que aborda esta tem'tica desde pla teamie tos m's o me os alarmistas. /omo de omi ador com9 a todos ellos e co tramos argume tos co los que se la :u;ga como respo sable de los ba:os i7eles de adquisici< de compete cias b'sicas de los escolares, de la falta de ate ci< para el desarrollo de los difere tes programas de educaci< ciudada a, etc. =, por supuesto, se la ac>aca de estar a clada e el pasado. 0o >ay duda de que algu as de estas ra;o es so ciertas.

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= que i 7itar' a la lectura y relectura de u as propuestas e las que >a logrado te sar los l8mites de la escuela y e los que o se prete de lograr acuerdos.//. si o que. si o abrir el debate para ue7as propuestas. si o porque las paredes de la escuela ya o so compactas. pero a(adie do a esta fu ci< u eleme to ese cial que es su me:ora a tra7Fs de la i 7estigaci< acci< . E esta apertura. la i troducci< de ue7as figuras e ese esce ario pedag<gico.a y efecto de esos cambios. >a sufrido y prese ciado tra sformacio es e todos los campos de la 7ida colecti7a e i di7idual.AC (p. o ta to porque todos estF actua do de tro de las aulas. E%$). " Larr" Cu#a! -.arta Rui. !>ora. %E"). e la escuela se est' reclama do. =a o es u espacio eHclusi7o de los doce tes.//01 $a! dado cue!ta de las perma!e!cias e! lo escolar media!te el co!cepto de 2%ram3tica escolar4( al tiempo )ue A!to!io 5i6ao -. deber' coordi arse la acci< educadora de di7ersos age tes ge era do u a co strucci< de la realidad desde 7isio es compartidas. las cla7es de esta obra e la que se i te ta acercar el discurso pedag<gico a la pr'ctica educacio al. Dor otro lado. de a>8 la absoluta ecesidad de ?traba:ar e tor o a esta dialFctica de co figuraci< de la escuela como i stituci< social (que) os ofrece la oportu idad de trasce der el pe sar lo escolar desde s8 mismo para po erlo e relaci< co el traba:o de rei 7e ci< cotidia a a que lo somete sus actores co fro tados co los problemas. OTRA RESEÑA ESCRITA POR ALEJANDRO vASSILIADES La cuesti ! acerca de la perma!e!cia " el cam#io e! los sistemas escolares parece $a#erse vuelto desde $ace u! tiempo u!o de los temas ce!trales del campo de la peda%o%&a' Desde difere!tes perspectivas( !umerosos autores se $a! dedicado a estudiar a)uello )ue perma!ece *o )ue las reformas !o lo%ra! modificar*( " las mutacio!es )ue se produce! como resultado( o !o( de los i!te!tos de cam#io' E! su difu!dido tra#a+o( David T"ac. e bue a medida.a represe tacio es del otro co ocimie to de la relaci< pedag<gica que o podr8a ser de otra forma @. e te dido como u espacio abierto. poco a poco. y co ser7a e su cabe. el rol del doce te co ti ua sie do cla7e. aporta do refleHio es y eHperie cias que o de:ar' i difere te al que se acerque a ellas.. Iseremos capaces de imagi ar otros posiblesJ Iseremos capaces de i te tar lle7arlos a la pr'cticaJ Estas so .. somos co scie tes que ?los que e se(a >oy. ecesidades y dema das de los i(os y adolesce tes e disti tos espacios geogr'ficos y socialesC (p.1 postula el co!cepto de 2cultura escolar4 para dar cue!ta de las tradicio!es( pr3cticas( rituales " pri!cipios )ue perma!ece! " !o lo%ra! ser alterados por los i!te!tos de reforma( relativi7a!do la idea de )ue los cam#ios )ue se produce! se de#a! e8clusivame!te a esos i!te!tos' M3s recie!teme!te " desde el co!te8to M at er ia ld Las formas de lo escolar e es . /orbella tu di E suma. e defi iti7a. o pr ov is to po rS U TE BA . pero o siempre >a podido pe sar e la aturale.Material provisto por al lado de los otros si 7erse.

//.1 $a pla!teado )ue los sistemas escolares se $a#r&a! e8pa!dido #a+o la forma de u! 2pro%rama i!stitucio!al4 )ue $o" estar&a e! crisis de#ido a su propio triu!fo m3s )ue por los recie!tes i!te!tos de reforma( cu"a capacidad de promover cam#ios ser&a e!to!ces relativa' Los art&culos pu#licados e! esta compilaci ! parece! reco%er estas pre%u!tas pero a la ve7 las trascie!de! ampliame!te a#rie!do !uevos i!terro%a!tes( pro#lemas( ideas( $ip tesis " se6ala!do ri!co!es( esce!arios " territorios para pe!sar so#re lo escolar' M Por su parte( Pa#lo Pi!eau ar%ume!ta )ue el triu!fo de la escuela como forma educativa $e%em !ica de la moder!idad se ase!t so#re ciclos de e8pa!si ! #asados e! la ampliaci ! de la oferta' A su ve7( sostie!e la $ip tesis de )ue esta forma escolar e!cue!tra e! el prese!te serios o#st3culos para so#revivir e! ta!to !o puede dar respuesta a ciclos de e8pa!si ! #asados e! la satisfacci ! de Ale+a!dro 5assi liades ? Las formas de lo escolar la dema!da( !i al re)uerimie!to de )ue u!a m3)ui!a $omo%e!ei7adora como la escuela atie!da " d9 lu%ar a la diversidad " la difere!cia' Dos tra#a+os de la misma secci ! profu!di7a! so#re el espacio escolar como u!o de los ras%os ce!trales de este formato' Por u! lado( Teresa C$iura77i a!ali7a el modo e! )ue la ar)uitectura co!tri#u"e a la co!strucci ! de determi!ados si%!ificados so#re la forma escolar( pu!tuali7a!do el car3cter preformativo de los lu%ares escolares " se6ala!do la importa!cia de repe!sar at er ia ld e es Estos tra#a+os $a! sido ori%i!alme!te reali7ados co! motivo del desarrollo del colo)uio 2Lo escolar " sus formas4( or%a!i7ado co!+u!tame!te por el Ce!tro de Estudios Multidiscipli!arios -CEM1 " el Pro%rama Su+etos " Pol&ticas e! Educaci ! de la <!iversidad Nacio!al de =uilmes' E! este eve!to acad9mico se propuso e!te!der lo escolar como u!a le!te a trav9s de la cual pe!sar lo educativo( a!ali7a!do las co!fi%uracio!es( variacio!es( des#ordes " te!sio!es )ue se produce! e! tor!o de las formas escolares' Los tra#a+os est3! or%a!i7ados e! tor!o de difere!tes seccio!es( a partir de la mirada )ue se propo!e! es#o7ar so#re lo escolar' <!a primera serie de produccio!es se a%rupa #a+o el t&tulo 2Tiempos " espacios4 " a!ali7a difere!tes caracter&sticas de la co!fi%uraci ! $ist rica de la forma escolar para lue%o profu!di7ar e! las variacio!es " mutacio!es de al%u!os de sus ras%os e! los >ltimos tiempos' E! este marco( Natalia :attore a!ali7a la forma de represe!taci ! del tiempo como u!o de los vectores )ue $a! estructurado $ist ricame!te la educaci ! escolar " )ue $a! co!fi%urado u! pasado revestido de autoridad( " u!a tradici ! )ue $o" est3 e! crisis prese!ta!do !uevos desaf&os para la el campo de la peda%o%&a' tu di o pr ov is to po rS U TE BA .Material provisto por fra!c9s( :ra!cois Du#et -.

is " de 5er !ica Haufma!!' E! el primer caso( la autora a#orda el impacto del esce!ario de massImediati7aci ! de la cultura e! las re%las de la forma M at er ia Por su parte( :lavia Teri%i desarrolla la idea de )ue la escuela tra!smite u! sa#er )ue !o produce " )ue( para llevar adela!te ese tra#a+o( produce u! sa#er *el de la tra!smisi !* )ue !o es reco!ocido como tal' Por >ltimo( Silvia Serra reali7a u! a!3lisis de los sa#eres de la peda%o%&a vi!culados co! la i!terve!ci ! e! esce!arios si%!ados por la po#re7a( pre%u!t3!dose cu3!to $a" de !uevo e! ellos( " a!ali7a!do al%u!os despla7amie!tos e! los discursos peda% %icos relativos a estas i!terve!cio!es' Reu!idos #a+o el t&tulo 25ariacio!es4( e! u! tercer %rupo de tra#a+os se a!ali7a )u9 aspectos " re%las de la forma escolar est3! $o" puestos e! te!si !( ce!tr3!dose e! los efectos )ue produce! so#re la escuela e i!stala!do la pre%u!ta de si se trata de pro"ectos alter!ativos o de acomodacio!es a diversas dema!das )ue actualme!te la i!terpela!' E! este se!tido( Ol%a Cvila a!ali7a los i!te!tos de tra!s%resi ! " resi%!ificaci ! e! las formas escolares tradicio!ales( como as& tam#i9! diversas i!ve!cio!es )ue prese!ta! otras l %icas i!stitucio!ales( tales como las de alter!a!cia peda% %ica' ld e es tu di o pr ov is to El tra#a+o de Ricardo Ba)uero a#orda la !aturale7a del proceso de producci ! de los sa#eres so#re lo escolar " sus se!tidos( advirtie!do acerca de los l&mites de u!a mirada psicoeducativa desco!te8tuali7ada " reducida a lo co%!itivo " lo i!dividual( " al mismo tiempo esci!dida de la dime!si ! situacio!al de los procesos de apre!di7a+e' po rS U TE BA .Material provisto por ciertos esce!arios de la forma escolar' Por otro lado( Esta!islao A!telo po!e de relieve esta >ltima tarea( desple%a!do tres formas posi#les de a#ordar el espacio escolar@ vi!culado al e!cierro( la represi ! " las pr3cticas coercitivasA como lu%ar de refu%io " cuidadoA " relacio!ado a la se%uridad como pro#lema( a la ve7 )ue como u! vector )ue $a $ec$o posi#le la vida e! comu!idad' <! se%u!do co!+u!to de tra#a+os( a%rupados #a+o el t&tulo 2Sa#eres4( %ira e! tor!o del a!3lisis de las re%las( co!dicio!es " supuestos #a+o los cuales se $a! esta#lecido las relacio!es e!tre el discurso peda% %ico " la pr3ctica educacio!al( e! t9rmi!os de or%a!i7aci ! de la e!se6a!7a' Por otra parte( e! el art&culo e! coautor&a e!tre doce!tes de la Escuela ND EF de Sola!o( e! la Provi!cia de Bue!os Aires( Ricardo Ba)uero " Mar&a Beatri7 Greco se a!ali7a u!a e8perie!cia de escuela !o %raduada( e! la )ue se i!te!ta co!struir u! modo difere!te de pe!sar el tiempo escolar( a partir de la !ecesidad de crear otros formatos peda% %icos respetuosos de los ritmos de apre!di7a+e de los su+etos " de su diversidad' Otras variacio!es so#re las formas escolares so! a!ali7adas e! los tra#a+os de Laura Ma!ola.

" se detie!e e! los efectos so#re los cuerpos de las formas de lo escolar( refle8io!a!do so#re c mo la escuela fue " es u!a i!stituci ! productora de determi!adas masculi!idades' Por su parte( Mar&a Beatri7 Greco a!ali7a la escuela media " las adolesce!cias desde el lu%ar de las pala#ras )ue circula! " los modos e! )ue se i!stitu"e! ide!tidades( autoridades " le%alidades diversas' E! tercer lu%ar( Eduardo Cor#o Ja#atel reali7a u! a!3lisis de las posi#ilidades de la escuela media e! co!stituirse como u! lu%ar de producci ! de e8perie!cia " de aporte a la at er ia ld Por su parte( Ga#riela Di.Material provisto por escolar( media!te el a#orda+e de al%u!os efectos de la e!trada de las NTIC e! la escuela' E! el se%u!do caso( se a!ali7a la e8perie!cia desarrollada e! u! co!+u!to de Jardi!es I!fa!tiles Comu!itarios e! la Ciudad de Bue!os Aires( e! los )ue los $orarios e8te!didos( la prese!cia de 2educadoras4 " la or%a!i7aci ! de %rupos si! separaci ! estricta por edades so! al%u!as de las mutacio!es respecto de la forma escolar tradicio!al )ue prese!ta la e8perie!cia( e! la )ue tam#i9! est3! prese!tes o#+etos " situacio!es propios de este formato' M La secci ! titulada 2Efectos4 re>!e tres tra#a+os )ue a!ali7a! co!secue!cias poco visi#les o !o deli#eradas del formato escolar' E! este se!tido( Pa#lo Sc$ara%rods.er i!te!ta respo!der la pre%u!ta de si es posi#le otra relaci ! co! el sa#er media!te el a!3lisis de u!a e8perie!cia peda% %ica ce!trada e! talleres de producci ! cultural " cie!t&fica co! prop sitos( !ormatividades( espacios( tiempos " e!cuadres difere!tes a los de las formas de lo escolar' Por >ltimo( Rafael Ga%lia!o a!ali7a los or%a!i7adores de #ase alrededor de los cuales se $a co!fi%urado la escuela p>#lica ar%e!ti!a( " de los )ue !o fuero! parte la formaci ! ciudada!a de su+etos democr3ticos !i los sa#eres socialme!te productivos( reco%ie!do tam#i9! u!a e8perie!cia desarrollada e! la provi!cia de Bue!os Aires do!de u!a escuela se e!co!tr tra#a+a!do e! forma co!+u!ta co! el c&#er de la 7o!a( trasce!die!do l&mites propios del formato escolar' e es tu di o pr ov E! tor!o del t&tulo 2Des#ordes4( otro co!+u!to de tra#a+os a#orda e8perie!cias " l&!eas de acci ! )ue promueve! la reali7aci ! de actividades " pr3cticas )ue trascie!de! lo escolar tradicio!al( co!fi%ura!do !uevas re%las de tra!smisi ! del sa#er " otros v&!culos co! los estudia!tes' E! este marco( D9#ora Ha!tor a!ali7a los si%!ificados " se!tidos de las i!terve!cio!es( espacios " dispositivos e8traescolares )ue se i!stala! e! el espacio de la escuela " )ue( desti!ados a los + ve!es como su+etos( compleme!ta!( ate!>a!( discute! o tra!sforma! ras%os de la forma escolar tradicio!al )ue supo diri%irse al adolesce!te como alum!o' is to po rS U TE BA .

//0' Notas 0 T"ac.' ld e D<BET( :ra!cois( 2KMutacio!es i!stitucio!ales "Lo !eoli#eralismoM4( e! TENTI( E' -or%'1 Go#er!a#ilidad de los sistemas educativos e! Am9rica Lati!a( Bue!os Aires( IIPEI<NESCO( .//.Material provisto por co!stituci ! de la su#+etividad( se6ala!do al%u!os cam#ios aco!tecidos e! los modos de pe!sar la tra!smisi ! i!ter%e!eracio!al' E! la >ltima secci ! de la compilaci !( titulada 2Ampliar lo pe!sa#le4( el art&culo de Graciela :ri%erio i!stala la pre%u!ta acerca de la posi#ilidad de ima%i!ar otros posi#les para las formas de lo escolar( desarrolla!do u! co!+u!to de ideas )ue podr&a! co!tri#uir co! esta tarea " destaca!do la !ecesidad de recuperar 2leccio!es apre!didas4 para $a#ilitar a )ue al%o disti!to suceda( " para )ue las respuestas a los l&mites del formato escolar !o sea! m3s )ue parte del soste!imie!to de u!a repetici ! !o pro#lemati7ada' E! s&!tesis( " parafrasea!do al t&tulo del >ltimo de los tra#a+os de la compilaI ci !( el li#ro a)u& rese6ado co!stitu"e u! aporte de releva!cia para 2ampliar lo pe!sa#le4 e! tor!o a las formas de lo escolar( por el a#a!ico de pro#lemas )ue se desplie%a! " )ue or%a!i7a! las difere!tes seccio!es del tra#a+o como as& tam#i9! por las pre%u!tas )ue cada u!o de los art&culos de+a! a#iertas' Pro#lemas !uevos pero tam#i9! vie+os )ue se vuelve! visi#les !o s lo e! el a!3lisis de los ras%os del formato escolar tradicio!al( si!o tam#i9! de sus l&mites para i!cluir( i%ualar( autori7ar " $a#ilitar otros desti!os( e! #ue!a parte de los cuales parece! ase!tarse las e8perie!cias )ue lo des#orda!( lo modifica!( lo trascie!de! " lo desaf&a!' M at TNACH( D' " C<BAN( L'( E! #usca de la utop&a' <! si%lo de reformas de las escuelas p>#licas( . " Cu#a! e!tie!de! por %ram3tica escolar a)uel co!+u!to de estructuras( re%las " pr3cticas )ue or%a!i7a! la la#or cotidia!a de la i!strucci ! e! las escuelas " )ue so! la %raduaci ! de los alum!os por edades( la divisi ! del co!ocimie!to por materias separadas " el aula aut !oma co! u! solo maestro' er ia 5IÑAO( A'( Sistemas educativos( culturas escolares " reformas' Co!ti!uidades " cam#ios' Madrid( Morata( .' es tu Bi#lio%raf&a di Rese6as de li#ros o pr ov is to po rS U TE BA .//.da edici ! e! espa6ol' M98ico( :o!do de Cultura Eco! mica( .

Material provisto por . El co!cepto de cultura escolar( e! ta!to trascie!de los aspectos estrictame!te i!struccio!ales *refirie!do al co!+u!to de actores de la i!stituci ! escolar( los le!%ua+es( discursos( aspectos or%a!i7ativos " admi!istrativos " a la cultura material de la escuela* e8cede( desde !uestro pu!to de vista( al de %ram3tica escolar( si #ie! e! m3s de u!a ocasi ! $a aparecido asociado a ella' PROP<ESTA ED<CATI5A L .O M at er ia ld e es tu di o pr ov is to po Ale+a!dro 5assiliadesILic' " Prof' e! Cie!cias de la Educaci !( <!iversidad de Bue!os Aires' Diplomado e! Gesti ! Educativa " e! Curr&culum " Pr3cticas Escolares( curs estudios de Maestr&a e! Cie!cias Sociales co! orie!taci ! e! Educaci ! -:LACSO1'Becario de la Comisi ! de I!vesti%acio!es Cie!t&ficas de la Provi!cia de Bue!os Aires -CIC1' Doce!te de la <!iversidad de Bue!os Aires " la <!iversidad Nacio!al de La Plata' EImail@ alevassiliadesP%mail'com rS U TE BA .