INSTITUTO PEDAGGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEO DERRAMA MAGISTERIAL PER

TTULO Sistema de talleres ara el desarr!ll! de la "reati#idad de la e$se%a$&a e$ el d!"e$te del $i#el se"'$daria del C!le(i! Ad#e$tista Mira)l!res

Trabajo de investigacin presentado para optar el grado acadmico de Master en Educacin

PRESENTADO POR

Prof. David Virgilio Aliaga Silva

T't!ra Dra. !rbara "ierro

LIMA * PERU +,-,

#$D#%E #$T&'D(%%#'$ %AP#T()' # * "($DAME$T'S TE+&#%'S A%E&%A DE) DESA&&'))' DE )A %&EAT#V#DAD E$ )A E$SE,A$-A DE )AS MATEM.T#%AS /./ Algunos presupuestos tericos acerca de la creatividad /.0 )a &esolucin de problemas matem!ticos 1 sus tendencias /.2. &elacin entre %reatividad 1 resolucin de problemas matem!ticos %AP#T()' ## *%'$3($T' DE A%T#V#DADES PA&A DESA&&'))A& )A %&EAT#V#DAD DE )AS A)(M$AS DE P&#ME&' DE SE%($DA&#A E$ )A &ES')(%#+$ DE P&' )EMAS MATEM.T#%'S 0./ Principales resultados del diagnstico del desarrollo de la creatividad de las alumnas de primero de secundaria en la resolucin de problemas 0././ &esultados de la gu4a de observacin para el desarrollo de la creatividad de las alumnas en las diferentes !reas del conocimiento 0./.0 &esultados de la prueba pedaggica 0./.2 &esultados de la entrevista a las alumnas 0./.5 &esultados de la validacin de la propuesta por consulta de especialistas 0.0 Elaboracin de un conjunto de actividades 6ue contribu1an a desarrollar la creatividad de las alumnas de primero de secundaria en la resolucin de problemas matem!ticos. %'$%)(S#'$ES &E%'ME$DA%#'$ES # )#'7&A"8A Ane9os

INTRODUCCIN De a6u4 a un tiempo 6ue se viene observando 6ue :a1 una marcada tendencia en el desinters por un aprendi;aje a conciencia por parte de los alumnos< desinters o conformismo 6ue es causado< seg=n estudios :ec:os< por un inadecuado manejo de las :erramientas de ense>an;a por parte de un grupo ma1oritario de docentes. #ncuestionablemente esto merma las bases para lograr formar :ombres 1 mujeres 6ue la sociedad e9ige en estos tiempos. Definitivamente< como lo observaremos en el desarrollo de la presente tesis< esto se debe a un deficiente pensar en los :ec:os pedaggicos por parte del docente< acto 6ue conlleva a una percepcin :errada de lo 6ue el maestro debe :acer en el desenvolvimiento de su trabajo El mundo avan;a 1 cambia mu1 r!pidamente< 1 cada ve; con ma1or aceleracin. De tal forma 6ue los pa4ses< empresas 1 personas 6ue no puedan acomodarse a los cambios 6uedar!n irremediablemente fuera de carrera 1 de conte9to. Muc:as profesiones< industrias< trabajos< productos 1 servicios 6ue e9ist4an :ace veinte a>os atr!s :o1 1a no e9isten. %ada cinco a>os los conocimientos se anticuan 1 son reempla;ados por nuevos conceptos. Dormirse significa llegar a despertar en un mundo al cual no se va a reconocer. El maestro peruano est! inmerso dentro de un conte9to< no slo nacional sino tambin mundial< es por eso la necesidad de cambiar nuestra manera de ense>ar 1 para esto el maestro debe lograr en el alumno no slo un aprendi;aje significativo< sino ir m!s all!* influenciar en el desarrollo de su creatividad. Para esto es necesario 6ue el mismo maestro cambie< pues no puede dar lo 6ue no tiene. Este trabajo se :i;o como consecuencia de la b=s6ueda a la solucin de un problema< problema 6ue no slo lo atraviesa la institucin educativa adventista Miraflores< en el Per= ? la cual representa mi poblacin ? sino en forma general< el !mbito educativo peruano. Problema este 6ue trae como consecuencia factores negativos 6ue minan el trabajo docente. El problema< 6ue se presenta casi como una generali;acin< es @6ue el maestro no tiene la capacidad de lograr en el alumno un a re$di&a.e si($i)i"ati#! 6ue potencia el desarrollo de su i$teli(e$"ia 1 su "reati#idadA< inteligencia como @la capacidad para pensar 1 desarrollar el pensamiento abstracto< como

capacidad de aprendi;aje< como manipulacin< procesamiento< representacin de s4mbolos< como capacidad de adaptarse a situaciones nuevas< o para solucionar problemasA/< 1 proceso creativo como @la transformacin del medio 1 por lo tanto del individuo en el 6ue se nota lo 6ue aprende 1 las :abilidades para abordar 1 solucionar los problemas de manera diferenteA 0 . Entonces lo 6ue se busca es corregir este problema de aprendi;aje en el alumno pero corrigiendo primero el problema de ense>an;a en el maestro. Mediante este trabajo pretendo demostrar 6ue el maestro puede cambiar< mediante la aplicacin de un sistema de talleres< su estilo de ense>an;a tradicional 1 montona a una ense>an;a i$teli(e$te 1 "reati#a logrando en el alumno un a re$di&a.e si($i)i"ati#! 1 as4 lograr 6ue la educacin adventista en el Per= sea una de las mejores. Muc:as veces se dan directivas< planes< pro1ectos en forma vertical< pero esas buenas ideas 6uedan slo en buenas intenciones pues no se llega a aplicar con eficiencia en el nivel Bprofesor ? alumnoC preciso. Pues todo esto se debe ver reflejado 1 desarrollado en los alumnos< 1 la =nica manera 6ue esto suceda es 6ue el docente :aga esto realidad en el alumno< DcmoE< e: a:4 la cuestinF pues si el docente no tiene la capacidad de :acer esto< por m!s buenos planes 6ue se :a1an :ec:o< no se podr! desarrollar en el alumno lo planeado< 6ue es el desarrollo de sus "a a"idades< entendidas como @potencialidades in:erentes a la persona 1 6ue esta procura desarrollar a lo largo de toda su vidaA2. E9iste slo un agente< durante todo el proceso educativo< 6ue puede :acer llegar el conocimiento al alumno< :acer 6ue trabaje 1 lograr 6ue sus "a a"idades se desarrollen< este agente es el maestro. A:ora analicemos lo siguiente* Si 6ueremos 6ue un enfermo sane bien< de por medio debe e9istir un buen mdico< 6uien dar! un diagnstico preciso 1 en consecuencia dar! las medicinas adecuadas. )o mismo sucede si 6ueremos 6ue los alumnos desarrollen sus capacidades< de por medio debe e9istir un buen maestro< 6uien dar! o aplicar! las tcnicas necesarias< de forma creativa< para lograr en los alumnos el desarrollo adecuado 1 armonioso de sus capacidades.

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Martnezs Llantada, Marta. Inteligencia, creatividad talent!, "#g. 2 Martnezs Llantada, Marta. Inteligencia, creatividad talent!, "#g. $% 3 Ministeri! de &d'caci(n. )'a "ara el desarr!ll! de ca"acidades, "#g. 1*

Es por eso 6ue todos o casi todos los esfuer;os por mejorar la educacin deben estar puestos en esta relacin* Profesor G Alumno. Es por ellos 6ue surge el siguiente pr!/lema "ie$t0)i"!* D%mo desarrollar la creatividad de la ense>an;a en los docentes del %olegio Adventista Miraflores del nivel secundarioE Determin!ndose como !/.et! de est'di! el Desarrollo de la creatividad de la ense>an;a en el docente 1 como "am ! de a""i1$ el Desarrollo de la creatividad de la ense>an;a en el docente del nivel secundario del colegio adventista MirafloresF asimismo< para viabili;ar esta investigacin se :i;o necesario proponer como !/.eti#! de la i$#esti(a"i1$ < dise>ar un sistema de talleres 6ue contribu1a al desarrollo de la creatividad de la ense>an;a en los docentes del nivel secundario del colegio adventista Miraflores< para tal efecto el graduando propone las siguientes re('$tas "ie$t0)i"as 6ue se>alan el problema 1 6ue se responder!n a travs del desarrollo de la investigacin. El autor de esta investigacin identific como variable independiente a @sistema de talleresA< 1 como variable dependiente a @desarrollo de la creatividad en la ense>an;a de los docentesA. Pre('$tas "ie$t0)i"as /. D%u!les son los fundamentos tericos 1 metodolgicos 6ue sustentan la preparacin del docente del nivel secundario para lograr el desarrollo de su creatividad con respecto a la ense>an;aE 0. DEn 6u situacin se encuentra el nivel de creatividad en cuanto a la ense>an;a del docente en el nivel secundario del %olegio Adventista MirafloresE 2. D%u!les son las caracter4sticas 6ue debe tener el sistema de talleres para lograr el desarrollo de la creatividad en la ense>an;a del docente del %olegio Adventista Miraflores en el nivel secundarioE 5. D%mo validar el sistema de talleres propuesto para lograr el desarrollo de la creatividad en la ense>an;a del docente en el nivel secundario del %olegio Adventista MirafloresE

Tareas de i$#esti(a"i1$ /. Determinacin de los fundamentos tericos 1 metodolgicos 6ue sustentan la preparacin del docente del nivel secundario para lograr el desarrollo de su creatividad con respecto a la ense>an;a. 0. Determinacin de la situacin actual en la 6ue se encuentran el nivel de preparacin del docente del nivel secundario del colegio Adventista Miraflores para lograr el desarrollo de su creatividad con respecto a la ense>an;a. 2. Dise>o de un sistema de talleres para lograr el desarrollo de la creatividad en la ense>an;a del docente del %olegio Adventista Miraflores en el nivel secundario. 5. Validacin emp4rica de la estrategia propuesta para lograr el desarrollo de la creatividad en la ense>an;a del docente en el nivel secundario del %olegio Adventista Miraflores

)a estrategia investigativa 6ue se sigue en el dise>o es de tipo descriptiva< la poblacin objeto de estudio abarc los la totalidad de los docentes B0HC del %olegio Adventista Miraflores del distrito de Miraflores. )a muestra de estudio 6ue :a sido utili;ada fue seleccionada de forma intencional< coincidiendo con la totalidad de maestros B/IIJC< los cuales se desempe>an en el nivel secundario. Esta investigacin se sustenta en el mtodo dialctico materialista como mtodo general para el desarrollo de la tesis 1 para dar cumplimiento a los objetivos propuestos. Asimismo< en las tareas ejecutadas se utili;aron los siguientes m2t!d!s de $i#el te1ri"!3 an!lisis?s4ntesis* se utili; en todo el trabajo< no slo para poder reali;ar un diagnstico adecuado a travs del estudio de los diferentes factores 6ue a6uejan a este problema< sino tambin durante el proceso de la aplicacin de los talleres< 6ue nos lleva de aplicar la solucin para atender los diferentes deficiencias 6ue originan el problema en cuestin. #nduccin? deduccin* pues posibilit el desarrollo de los talleres para los docentes. Kistrico?lgico* para reconocer los antecedentes relacionados con la forma de ense>ar de los docentes en estos =ltimos a>os< esto mediante el estudio 1 an!lisis de las pruebas aplicadas a los alumnos. + Modelacin*

mediante el cual representaremos las conclusiones a las 6ue se :a llegado 1 la forma de ser aplicada en los talleres< para 6ue de esta manera sean visuali;adas de forma panor!micas 1 ser mejor entendidas. Enfo6ue de sistema* pues de esta manera se podr! aplicar en conjunto 1 efectivamente los diferentes talleres 6ue son tratados en la presente tesis< 1a 6ue cada taller enfoca el desarrollo de un aspecto 1 entre todos logran el desarrollo de la creatividad en la ense>an;a del docente. )os m2t!d!s de $i#el em 0ri"! 6ue se utili;aron fueron* revisin de documentos* pues se consultaron las pruebas 6ue se tomaron los tres =ltimos a>os para poder comprobar la tendencia de las preguntas< observacin* visitar clases para poder evaluar de manera v!lida 1 confiable el desempe>o profesional del docente< as4 como las dimensiones sobre las cuales se puede tener informacin pertinente< la encuesta* se le aplicar! a docentes con el objetivo de saber las opiniones 6ue ellos tiene respecto a su desempe>o profesional pedaggico 1 sobre la tendencia en estos =ltimos a>os de la preparacin de las evaluaciones 1 as4 poder contrastar con las pruebas revisadas< 1 a los alumnos con el fin de tener informacin 6ue posteriormente se pueda contrastar para obtener resultados mas confiables 1 lgicos 6ue servir!n como punto de partida para la elaboracin efectiva de la estrategiaF la autoevaluacin se aplicar! a los docentes para comprobar cmo valoran su accionar durante el proceso de ense>an;a?aprendi;aje 6ue ser! mu1 =til para contrastar los resultados con la opinin 6ue dieron los estudiantes en su intervencinF la entrevista* 6ue arrojar! resultados valiosos para la investigacin sobre el actuar de los profesores en el proceso de ense>an;a< como por ejemplo el grado de compromiso 6ue tienen con la calidad del desempe>o profesional pedaggico de los docentes 6ue ellos emplean 1 :asta 6u punto se preocupan por la superacin de stos para lograr la e9celencia 6ue e9ige actualmente la sociedad peruana< esta entrevista tambin se las :ar! los estudiantes para averiguar los detalles de la percepcin 6ue ellos tienen con respecto al desempe>o de sus profesores.

El a !rte r4"ti"! de la investigacin es 6ue contribuir! al perfeccionamiento del desempe>o profesional pedaggico de los docentes del %olegio Adventista Miraflores< los docentes contar!n con una estrategia de superacin pedaggica centrada en el mejoramiento de la calidad del proceso de ense>an;a donde stos concebir!n< planificar!n< conducir!n < controlar!n 1 evaluar!n dic:o proceso< bajo la ptica de le1es cient4ficas 6ue determinan las caracter4sticas< el funcionamiento< el desarrollo 1 la eficiencia del mismo. )a $!#edad "ie$t0)i"a radica en 6ue los talleres para el desarrollo de la creatividad en la ense>an;a 6ue presenta el graduando ofrece< por primera ve;< un proceso de investigacin 6ue marcar! la pauta para los siguientes trabajos 6ue apunten a mejorar la calidad del proceso ense>an;a G aprendi;aje en el %olegio Adventista Miraflores. De esta manera< por la dimensin de los contenidos 6ue abarca la propuesta del graduando 1 la significativa importancia de estos aspectos a nivel mundial para el desarrollo de las sociedades< los resultados alcan;ados por el graduando ad6uieren vigencia 1 actualidad. Desde el punto de vista estructural la tesis consta de introduccin< dos cap4tulos< conclusiones< recomendaciones< bibliograf4a 1 ane9os. En el Ca 0t'l! - se abordan todos los referentes tericos derivados del trabajo de revisin bibliogr!fica llevado a cabo por el graduando< a partir de esto se destacan los aspectos esenciales 6ue sustentan el desarrollo de una ense>an;a creativa por parte de los docentes 6ue laboran en el %olegio Adventista Miraflores del distrito de Miraflores. En el Ca 0t'l! + se presentan los resultados del trabajo de diagnstico desarrollado por el maestrante en el %olegio Adventista Miraflores< 6ue form parte de la muestra en la investigacin< los instrumentos aplicados 1 toda la informacin necesaria para poder proponer la estrategia elaborada por el graduando< se aborda las siguientes etapas* ? En la primera etapa se informar! 1 organi;ar!n a los docentes participantes en este pro1ecto. ? En la segunda etapa se proceder! a la aplicacin del sistema de talleres. ? En la tercera etapa se proceder! a la evaluacin del trabajo.

CAPITULO Desarr!ll! de la "reati#idad del d!"e$te e$ la e$se%a$&a

-5-5 CREATI6IDAD As e"t!s Ge$erales Es notorio apreciar 6ue en el momento :istrico donde se desarrolla la sociedad actual< a nivel mundial< se necesitan de personas 6ue respondan a las actividades aceleradas 1 momentos dif4ciles 6ue atraviesa la misma< :ombres 1 mujeres 6ue tengan la capacidad de aportar con soluciones efectivas ante los problemas< soluciones 6ue tengan siempre una perspectiva creativa dado justamente por personas creativas< para 6ue todas liberen su lado creativo< pues toda persona nace 1 lleva consigo durante su desarrollo el potencial creativo< 1 esto se da cuando la persona :ace las cosas de forma diferente obteniendo resultados novedosos para la solucin de ciertos problemas< como lo e9presa Daniel 7oleman* @%uando adoptas un nuevo enfo6ue de lo 6ue :aces 1 este nuevo enfo6ue da resultados< est!s usando tu creatividad. %uando va m!s all! de las maneras tradicionales de solucionar un problema con 9ito 6ue influ1e en los dem!s< tu creatividad ad6uiere una dimensin social vitalA5< por eso es importante determinar cmo se logra esto 1 responder a las preguntas 6ue se :ace la doctora Marta Mart4ne; )lantada* @)a creatividad< Des una aptitud innata o una capacidad ad6uiridaEA L< @DSe puede aprender 1 ense>ar a ser creadorEH< 1a 6ue* @El mundo avan;a 1 cambia mu1 r!pidamente< 1 cada ve; con ma1or aceleracin. De tal forma 6ue los pa4ses< empresas 1 personas 6ue no puedan acomodarse a los cambios 6uedar!n irremediablemente fuera de carrera 1 de conte9to. Muc:as profesiones< industrias< trabajos< productos 1 servicios 6ue e9ist4an :ace veinte a>os atr!s
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Daniel )!le.an, /a'l 0a'1.an Mic2ael Ra . &l &s"rit' Creativ!, "#g, 1C!lectiv! de a't!res. Inteligencia creatividad talent!, "#g. $, + I3id., "#g. +3

:o1 1a no e9isten. %ada cinco a>os los conocimientos se anticuan 1 son reempla;ados por nuevos conceptos. Dormirse significa llegar a despertar en un mundo al cual no se va a reconocerA.M El autor de esta tesis :ace su1a las preguntas de la doctora Marta Mart4ne; )lantada< pues est! de acuerdo 6ue la creatividad posee estas dos dimensiones Bde innata 1 ad6uiridaC< la primera como potencial de todo ser :umano 1 la segunda< como ad6uisicin producto de la educacin< claro est! 6ue para poder dilucidar esta verdad es necesario batallar ante lo rutinario de la educacin< como lo dijo el periodista 1 terapeuta Eduardo Nentsen* AA:ora bien< debemos enfrentar el :ec:o de 6ue la creatividad< aun6ue es una facultad potencial de todo ser :umano< 6ueda sin reali;ar debido a una pr!ctica educacional distorsionada. N ello tanto en la educacin de padres a :ijos como en la educacin formal. Ello por6ue el modo de educar consiste en traspasar informacin< en generar imitacin< en formar desde el concepto de una forma de :acer las cosas< en ve; de construir un proceso de descubrimiento. Esto impide un proceso activo de ra;onamiento por parte de las personas< 6ue las condu;can a comprender 1 a validar por s4 mismas la verdad de los conocimientos recibidosA.O N ante la segunda pregunta el autor pretende demostrarlo con el desarrollo del presente trabajo. A:ora< para esto es necesario 6ue se den ciertas condiciones para su desarrollo< una de ellas es la formacin 6ue :a recibido para el desarrollo de su personalidad< otras son la motivacin 6ue tenga 1 los conocimiento 6ue posea Blo cual algunos llaman periciaC< estos tres aspectos son las piedras angulares para 6ue el individuo desarrolle su creatividadF esto se enfoca de forma similar en lo siguiente* @...< la creatividad es el resultado de combinar tres elementos< la capacidad de pensar creativamente sumado a la pericia 1 a la motivacinA PF esto se percibir! con ciertas caracter4sticas 6ue e9presan las personas creativas. )a definicin 6ue acabamos de mencionar armoni;a perfectamente< seg=n criterio del autor< con esta otra de la doctora en psicolog4a A. Mitjans*AQ la creatividad es un proceso de descubrimiento o produccin de algo nuevo< valioso< original 1 adecuado 6ue cumple las e9igencias de una determinada situacin social< en el cual se e9presa el v4nculo de los aspectos cognoscitivos
, -

2tt"566777.n'evaale8andria.c!.6a9ade.eia63arrera6creatividad.2t.l )(.ez C'."a, :!s;. Desarr!ll! de la creatividad, "#g. 3* 4 I3id

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1 afectivos de la personalidadA /IF definicin con la cual concuerda el autor de esta tesis< pues el trabajo presente es consecuencia de la necesidad de cambiar la forma de ense>ar< 1 transitar as4 de una ense>an;a tradicional a una donde predomine la creatividad situacin de e9igencia social actual. Tambin esta definicin se adec=a al pensamiento del autor en cuanto a 6ue dic:o estado de creatividad est! sostenido por la plataforma conocimiento 1 el afecto. El conocimiento dado por el dominio de los principios did!cticos 6ue debe tener el maestro para el desarrollo de las clases< el conocimiento del !rea en s4 Bel cual no est! en discusinC 1 el conocimiento del proceso creativoF 1 ligado a esto el aspecto afectivo?motivacional< 6ue para el autor es el motor de todo proceso creativo. Podemos inferir 6ue estas caracter4sticas est!n ligadas< de alguna forma< a uno o a todos los aspectos vistos anteriormente mencionados como piedras angulares para el desarrollo de la creatividad. Cara"ter0sti"as de las ers!$as "reati#as E9isten diferentes puntos de vista en cuanto a las caracter4sticas o indicadores 6ue deben poseer las personas creativas pero casi la ma1or4a se asemejan< veamos la siguiente* ? 'riginalidad. ? #niciativa. ? "luide;. ? Divergencia. ? "le9ibilidad. ? Sensibilidad. ? Elaboracin. ? Autoestima. ? Motivacin. ? #ndependencia. ? Pensar Tcnico. ? #nnovacin. ? #nvencin.

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C!lectiv! de a't!res. Inteligencia creatividad

talent!, "#g. ,*

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? &acionali;acin.// Teresa Kiudobro B0II0C en su Tesis Doctoral recoge la s4ntesis de atributos 6ue :an adjudicado a la creatividad los distintos investigadores. S4ntesis 6ue reali;a clasificando los /0M atributos referidos a la @personaA por el n Ka1 6ue tener en cuenta 6ue otros autores indican como caracter4stica de la creatividad al buen :umor< indicador de creatividad 6ue es compartida por el autor de esta tesis< pues como afirma Daniel 7oleman* @Q el :umor aceita las ruedas de la creatividad.A/0 A continuacin de detallar!n los indicadores con los cuales el autor de esta tesis toma para la elaboracin de la misma por considerarlas fundamentales en todo proceso creativo< 1 son* originalidad< motivacin e independenciaF indicadores estos 6ue son resaltados por 3uana &emedios< donde 6ue las caracter4sticas b!sicas de todo proceso creativo son* la motivacin< la originalidad< la independencia cognoscitiva< la fle9ibilidad 1 la fluide;. /2 Ori(i$alidad5 Es la capacidad de los individuos para generar ideas 1Ro productos cu1a caracter4stica es =nica< de gran inters 1 de aportacin comunitaria o social. Algunos par!metros con los cuales se :ace notoria la originalidad son* ? )a novedad< es decir< apartarse de lo :abitual. ? Manifestacin indita< es decir< mostrar algo no conocido :asta ese entonces< 1a sea como algo cu1os fundamentos eran desconocidos o como la mi9tura de lo conocido para formar algo nuevo. ? Singularidad< es decir< lo =nico< manifestado por primera ve;. ? #maginacin< es evidente pues la creacin mostrada es reflejo de la imagen mental previa antes de su creacin Blo so>adoC. )a sociedad a travs de la tecnolog4a 1 la educacin manifiesta la originalidad 6ue se re6uiere para la manifestacin de situaciones novedosas 1 genuinas. En la medida 6ue se den acciones 1 resultados originales el mundo cambia< se
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Ortiz Oca<a, =le>ander. Indicad!res de la Creatividad /r!1esi!nal. 2tt"566.!n!gra1ias.c!.6tra3a8!s136indicrea6indicrea.s2t.l 12 Daniel )!le.an, /a'l 0a'1.an Mic2ael Ra . &l &s"rit' Creativ!, "#g, $2
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Re.edi!s ). :'ana. La creatividad l!s .!d!s de act'aci(n en el dese."e<! "r!1esi!nal de l!s .aestr!s. Universidad /edag(gica ?Ca"it#n @ilveri! Alanc!B 2%%$.

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transforma< se renueva. )a importancia de la originalidad radica en ser fuente de recursos para el :ombre. )a originalidad est! 4ntimamente relacionada con el concepto de evolucinF un nuevo descubrimiento< una nueva relacin< un nuevo significado< es un nuevo paso en el tra1ecto evolutivo de la sociedad< cada descubrimiento< creacin o significado ser! la base para nuevas realidades 1 stas para otras nuevas. M!ti#a"i1$5 Es la relacin 6ue e9iste entre lo cognitivo 1 lo afectivo< es el motor 6ue se necesita para poner en funcionamiento todas las :erramientas necesarias para la solucin de un problema. %ual6uier actividad 6ue el :ombre desarrolle en la sociedad est! cargada de un fuerte componente motivacional. Sin motivacin no :a1 solucin de problemas 1 por consiguiente no :a1 desarrollo ni progreso social. )os principales descubrimientos 6ue :o1 muestra la :umanidad aparecieron en condiciones de una motivacin intr4nseca del ser :umano. Sin motivacin no :a1 creatividadF una persona motivada es capa; de arribar a conclusiones novedosas< ofrecer respuestas originales< proponer varias alternativas de solucin a un mismo problema< es por eso 6ue la creatividad est! directamente ligada a la motivacin. %on respecto a la motivacin se dedicar! un espacio especial m!s adelante< por considerar el autor de esta tesis tema de vital importancia para el desarrollo de la creatividad. I$de e$de$"ia C!($!s"iti#a5 M. A. D!nilov B/PMPC< al respecto sostiene 6ue @se manifiesta ante todo como aspiraciones del pensamiento< como capacidad de orientarse en situaciones nuevas< como capacidad de :allar un camino propio para nuevas tareas< como necesidad de comprender no slo el camino asimilado< sino tambin de dominar las e9periencias de logro de ese conocimiento< se manifiesta en la independencia del criterio personalA. %omo consecuencia de esta afirmacin podemos decir 6ue la independencia cognoscitiva consiste en la capacidad del :ombre de formular 1 resolver los problemas cognoscitivos< con sus propias fuer;as. Esto significa 6ue una de las caracter4sticas 6ue debe poseer el docente creativo es la capacidad de investigacin para apoderarse de las :erramientas necesarias para su desarrollo creativo. Por esto es necesario dotar al docente con las capacidades< conocimientos did!cticos 1 :abilidades profesionales esenciales a su trabajo. 'tras definiciones 6ue se ofrecen son las siguientes< la primera* 13

S)a independencia es< Tuna cualidad de la personalidad 6ue se caracteri;a por dos factoresF en primer lugar< por un conjunto de medios 6ue ad6uiere el individuo? conocimientos< :abilidades 1 :!bitos? F en segundo lugar< por las relaciones de los individuos :acia el proceso de la actividad< sus resultados 1 condiciones de reali;acinUS/5< 1 la segunda* S)a independencia cognoscitiva forma parte de la independencia de la personalidad< cualidad esta 6ue todo ser :umano posee potencialmente 1 6ue se desarrolla fundamentalmente mediante la actividad mismaS/L. )a variedad de criterios en cuanto a la esencia del concepto de trabajo independiente condiciona un n=mero considerable de clasificaciones de los tipos 1 clases de trabajo independiente. $o obstante< ellas se resumen en tres direcciones o criterios fundamentales< los cuales para su reali;acin toman como punto de partida* ? )as fuentes de conocimiento. ? )as funciones did!cticas o eslabones del proceso docente educativo. ? )as particularidades de la actividad cognoscitiva. 7ases del r!"es! "reati#! Definitivamente 6ue para llegar al estado de creacin< previamente se :a tenido 6ue pasar por un proceso de pensamiento< donde las personas anali;an 1 enla;an las ideas 6ue le vienen a la mente. Aun6ue las fases de este proceso pueden variar ligeramente< de uno a otro autor< las m!s coincidentes 1 b!sicas son las siguientes* Pre ara"i1$ Algunos autores mencionan 6ue la primera fase es la del cuestionamiento< pero este cuestionamiento depender! su profundidad de la cantidad de conocimiento 6ue posea la persona< pues a6u4 se cumplir4a 6ue a menos conocimiento o ausencia de l :abr4a un cuestionamiento dbil< o en el peor de los casos< no lo :abr4a< pues cmo se puede comentar o cuestionar sobre lo 6ue no se conoce. Por lo contrario< a ma1or informacin o preparacin del individuo< en ciertos temas o !reas< la opinin 1Ro el cuestionamiento ser! m!s profundo 1 significativo.

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R!8as =rce, Carl!s. El trabajo independiente de los estudiantes* su esencia 1 clasificacin. Revista Varona< /< L?M. 1$ Clvarez de @a as, C. La escuela en la vida . )a Kabana * Editorial Pueblo 1 Educacin.

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I$"'/a"i1$ Este es el momento donde las ideas sobre alg=n asunto se van procesando< aun6ue se asevera 6ue es el inconciente 6uien lo :ace< pues en esta etapa aparentemente no se :ace esfuer;o mental consciente sobre el asunto en cuestin. Il'mi$a"i1$ Esta fase puede darse consciente o inconscientemente< es decir< es consciente cuando estamos pensando en el problema< buscando la solucin e inconciente cuando no se est! absorto en la b=s6ueda de la solucin del problema de repente se le ocurre la idea o ideas para dar solucin al problema en cuestin. 6eri)i"a"i1$ En esta fase las ideas 6ue se forjaron en las etapas anteriores pasan por la prueba de fuego para ver si estas son aplicables o no< de esto depender! si se le atribu1e realmente creativa a las ideas en mencin< pues como se afirma* @por inspirada 6ue pueda ser una idea< debe ser pr!ctica 1 factibleA /H Desem e%! "reati#! d!"e$te Ante un magisterio peruano venido a menos< denigrado< maltratado 1 donde faltan pol4ticas de Estado para propiciar una filosof4a de @calidad de la educacinA< es lgico encontrar :o1< como consecuencia de lo anteriormente mencionado< a maestros con muc:as deficiencias para afrontar con 9ito su responsabilidad educativa< entre ellas la falta de pasin BmotivacinC 1 en consecuencia falta de creatividad en su accionar diario. Es por ello< de vital importancia lograr el adiestramiento necesario del maestro para sentar las bases de una filosof4a de superacin personal donde es imprescindible el aspecto creativo< como se afirma en el siguiente p!rrafo* @)a labor cient4fica de investigar la creatividad< sus criterios< rasgos e indicadores< descubrir los talentos innovadores< 6ue en varios niveles 1 modalidades se encuentran en todos< ingeniar estrategia< mtodos< tcnicas 1 procedimientos< elaborar materiales did!cticos 1 :acer 6ue nuestra ense>an;a :aga aflorar capacidades creadoras es el signo de los tiempos< al 6ue no podemos renunciar ni

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defraudarA/M< tema este 6ue involucra a la inteligencia< 6ue tiene 6ue ver necesariamente con la personalidad cu1o desarrollo se d! en un conte9to social< visto mu1 acertadamente de la concepcin del materialismo :istrico dialctico 6ue involucra adecuadamente los aspectos 1a mencionados< para ello es necesario sentar las bases tericas de los mismos. Para lograr esto es necesario 6ue el docente se apertrec:e /O tanto de los conocimientos tericos antes mencionados como de mtodos 1 tcnicas para conseguir este objetivo< pero m!s 6ue apertrec:arse de lo antes mencionado es despertar la conciencia del maestro< es decir 6ue na;ca o rena;ca la motivacin< sobre todo la intr4nseca 6ue es el verdadero poder 6ue :ace 6ue el :ombre se transforme 1 en consecuencia transforme su medio< siendo m!s espec4fico< 6ue influ1a 1 transforme la manera de no slo de pensar de sus alumnos sino tambin el de sentir 1 de actuar< 6ue es el objetivo final 1 sublime de todo maestro. Es necesario 6ue el docente ad6uiera o interiorice la filosof4a de 6ue tiene 6ue ser un maestro creativo no slo por6ue si no lo :ace el avance acelerado del sistema social actual lo aplastar! sino< sobre todo< por6ue tiene 6ue salir de s4 6ue tiene 6ue ser cada d4a mejor pues slo de esta manera podr! afrontar los retos 6ue le imponga la sociedad 1 reali;ar las transformaciones necesarias 6ue de su especialidad se demanda. En lo 6ue respecta a la creatividad se concientice< como 1a se mencion< 6ue es en la actividad diaria Bense>an;aC 6ue reali;a donde se debe desarrollar creativamente< es en este aspecto donde debe concentrar sus fuer;a 1 potencial tanto f4sica e intelectualmente :ablando< pues como se menciona* @Es trascendental buscar una orientacin de nuestra creatividad para descubrir en 6u !rea desarrollarse< producir 1 por lo tanto sobresalirA /P< 1a 6ue el ser :umano por lo general no puede sobresalir en todos los !mbitos sino en algunas o una. N en este caso< al docente le corresponde sobresalir< es decir< desarrollar su inteligencia 1 creatividad en el !rea de la instruccin 1 educacin. Kablando de :!bitos algunos afirman 6ue el :!bito o la creatividad son totalmente opuestos* @?El :!bito es lo sencillo< la creatividad es lo complicado.
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I3id., "#g. 13 2tt"566777.dicci!nari!7e3.!rg6d6&@D&@6a"ertrec2ar 14 El!res Felasc!, Marc!. Creatividad &d'caci(n, "#g. $*

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? El :!bito es lo conocido< la creatividad es lo nuevo. ? El :!bito es costumbre< la creatividad es innovacin. ? El :!bito es la calma< la creatividad es la aventura. ? El :!bito es la pasividad< la creatividad es el traj4n.A 0I< Pero no es del todo as4< a lo anterior se lo podr4a llamar @la pere;a de pensarA 1 esa es una de las caracter4sticas del maestro peruano< le da pere;a de pensar 1 se :a vuelto rutinario< busca lo m!s f!cil< 6ue muc:as veces es copiar del otroF por eso lo 6ue el maestro debe de :acer es ad6uirir el :!bito de pensar 1 el :!bito e :acer las cosas diferentes. En consecuencia< se deben buscar estrategias para :acer 6ue el maestro se acostumbre a pensar 1 esto implicar4a un proceso continuo del desarrollo de su inteligencia 1 de su creatividad. Por todo lo anterior es necesario entender 6ue* @ Q el trabajo creador del maestro es imprescindible ante las demandas del nuevo siglo en lo 6ue respecta a la preparacin de sus estudiantes QA 0/ %on este trabajo se 6uiere sentar las bases para 6ue el maestro comprenda la necesidad de no slo ser capacitado sino< sobre todo< la importancia de su autoperfeccionamiento< 6ue lo debe reali;ar a>o tras a>o< mes tras mes< d4a tras d4a. Definitivamente 6ue al reali;ar< el docente< esta actividad de autoperfeccionamiento< el ma1or beneficiado ser! l mismo< como lo afirma la Dra. Mara Mac4as %abrera* @Q todo proceso de autoperfeccionamiento docente favorece< en una u otra medida< el despliegue de la creatividad del maestro< pues coloca a ste en una postura de autocr4tica con respecto a su labor profesional 1 por ende< contribu1e a la paulatina transformacin de s4 mismo 1 de su actividadA00 -5+5 MOTI6ACIN As e"t!s Ge$erales )a siguiente oracin* @)a motivacin es la fuer;a 6ue nos mueve a reali;ar actividadesA02< es totalmente cierta< pues gracias a ellas< sean estas nobles o profanas< es como la sociedad :a alcan;ado su desarrollo actual.
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I3id, "#g. $$ C!lectiv! de a't!res. Inteligencia, creatividad talent!. De3ate act'al, "#g. 1-1 22 I3id., "#g. 1-* 23 2tt"566777.e2as.!rg6inde>."2"G"ageH.!tivaci!nDeD2ist!riaI2lHesJ&@

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Esto tambin se ve en el individuo cuando reali;a diferentes actividades en su vida pero depende cmo los :aga para 6ue el resultado de stas sean positivas o negativas< agradables o desagradables< se obtengan beneficios de ella o no< 1 justamente uno de los factores 6ue influ1e para 6ue esto sea de una o de otra manera< es justamente la motivacin< pues este facto influ1e muc:o en las ganas 6ue se le pongas en la obtencin de ciertos objetivos. Es necesario 6ue el maestro est motivado en todo momento< pero sobre todo< cuando desarrolla su clase pues los alumnos perciben no slo lo e9terior del maestro sino tambin lo interior del maestro. El alumno percibe si lo 6ue est! :aciendo el maestro lo :ace con ganas o sin ellas< si es sincero con las palabras 6ue este e9presa a sus disc4pulos< si realmente le pone empe>o para 6ue ellos aprendan< perciben si su amistad :acia ellos es sincera o no. Se puede concluir 6ue el maestro< lo 6uiera o no< muestra :asta lo m!s 4ntimo de su ser al tratar con sus alumnosF es por ello 6ue el maestro debe de estar preparado tanto cognitivamente como afectivamente< 1 sobre todo debe de estar motivado para transmitir su esencia cognitivo?afectivo a sus alumnos Ti !s de m!ti#a"i1$ E9isten diferentes tipos de motivacin pero :ablaremos de dos de ella* la motivacin e9tr4nseca 1 la intr4nseca. Estas dos al parecer son las 6ue de alguna manera influ1en m!s en el desempe>o de las actividades del maestro como tal. Es necesario< sobre todo< despertar en el docente la motivacin intr4nseca< dada la situacin del docente peruano se necesita una fuer;a< 6ue na;ca de lo profundo del ser para 6ue mueva al docente a tomar acciones como la investigacin< la metacognicin< etc. M!ti#a"i1$ e8tr0$se"a Es a6uella 6ue se da por situaciones e9ternas a la persona< la :a1a buscado o no< como por ejemplo* mejor remuneracin< mejor ambiente de trabajo< reconocimiento< evitar el rec:a;o< etc. Este tipo de motivacin< no es mala< pero no lleva fuer;a en s4< pues muc:as veces genera la accin por inters. M!ti#a"i1$ i$tr0$se"a )a motivacin intr4nseca es a6uella 6ue se da por ra;ones altruistas 6ue tienen un mati; cognitivo 1 afectivo a la ve;. Se podr4a decir 6ue la motivacin

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intr4nseca se da como consecuencia de ra;ones nobles 1 elevadas del ser :umano. Se puede ver claramente la diferencia entre estos dos tipos de motivacin en el siguiente ejemplo* @Dos estudiante de una carrera universitaria< ante una simple observacin< parece reali;ar la misma actividad de preparacin profesional. Sin embargo< uno de ellos aspira a graduarse por6ue su ma1or an:elo es ejercer su futura profesin. Para el otro< el ejercer o no la profesin le tiene sin cuidado< pues lo 6ue desea realmente es graduarse para obtener cierto prestigio social< una buena posicin econmica< @ser alguienA. )a diferencia entre los motivos de la actividad de estos dos estudiantes establece una notable distincin psicolgica entre ellos. El objeto de su actividad no es el mismo* para uno es la profesin< para el otro es la reali;acin personal. Para cada uno de ellos la actividad 6ue reali;a tiene un sentido distintoA05 T2"$i"as de m!ti#a"i1$ %uando nos referimos sobre las tcnicas de motivacin estamos :ablando de tantas variedades como ideas se les ocurran a las personas. En realidad cada una de las personas< siendo creativas< puede establecer una tcnica de motivacin orient!ndolas :acia alg=n aspecto en especial. Algunas tcnicas de motivacin pueden ser* ? Tcnica de correlacin con la realidad. ? Tcnica del 9ito inicial. ? Tcnica del fracaso con re:abilitacin. ? Tcnica de la competencia o rivalidad. ? Tcnica de la participacin activa 1 directa de los alumnos. ? Tcnica del trabajo sociali;ado. ? Tcnica de trabajo con objetivos refor;ados. ? Tcnica de la entrevista o del est4mulo en breves entrevistas informales. ? Tcnicas de los elogios 1 censuras.

-595 CONOCIMIENTO
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)!nzales Ma'ra, Castellan!s @i.!na, C(rd!va Ll!rca. /sic!l!ga "ara ed'cad!res, "#g. 42

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Definitivamente 6ue el conocimiento juega un papel importante en el desarrollo de la creatividad< es la materia prima para :acer funcionar el pensamiento< es como el carbn necesario para 6ue la locomotora se ponga en marc:a. Pues nadie puede @pensar en blancoA Did4"ti"a : ! timi&a"i1$ de la "lase %uando uno observa la manera de trabajar de muc:os maestros podemos observar 6ue se :a olvidado el fundamento de la did!ctica al ver 6ue el resultado de su trabajo es muc:as veces nulo pues el alumno no comprendi< pr!cticamente< nada de la clase. Al maestro peruano< por lo general< 1a no le interesa 6ue los alumnos asimilen adecuadamente los conocimientos< ni muc:o menos los procesos mentales 6ue ste debe llevar a cabo< slo le interesa avan;ar los contenidos programados. Se :a perdido el objetivo de la did!ctica* @)a Did!ctica es la disciplina pedaggica de car!cter pr!ctico 1 normativo 6ue tiene como objetivo espec4fico la tcnica de la ense>an;a< esto es la tcnica de incentivar 1 orientar efica;mente a los alumnos en su aprendi;ajeA 0L Pri$"i i!s Para poder entender el rol 6ue desempe>an los principios did!cticos< notemos lo siguiente* @)os principios did!cticos son aspectos generales de la estructuracin del contenido organi;ativo?metdico de la ense>an;a< 6ue se origina de los objetivos de la le1es 6ue los rigen objetivamenteA 0H Veamos una perspectiva de agrupacin de los principios* ? Principio del car!cter educativo de la ense>an;a Este principio indica 6ue no se puede dar la instruccin slo< prescindiendo de la educacin< pues e9iste una relacin estrec:a entre ambos aspectos 1a 6ue el maestro al enfrentarse al alumno no solamente le ense>a contenidos< estrategias< etc. Vue :ar!n 6ue tenga una asimilacin ptima 1 desarrollo sus capacidades< sino tambin en este acto el maestro se involucra con el alumno tomando en cuenta el aspecto afectivo?volitivo. ? Principio del car!cter cient4fico de la ense>an;a Este principio nos indica 6ue lo 6ue se seleccione para la ense>an;a de los alumnos debe de :aber pasado por la aprobacin de la ciencia 1 la tcnica.
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C!lectiv! de a't!res. Did#ctica )eneral I3id., "#g. 12

O"ti.izaci(n de la Clase, "#g. $

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? Principio de la ase6uibilidad Este principio nos indica la importancia 6ue tiene la conduccin del maestro en el desarrollo de las clases< proponiendo a los alumnos desaf4os 1 ense>!ndoles a vencerlos< como lo plantea M.A. Danilov* @)a ampliacin de las posibilidades cognitivas de los alumnos se produce en el proceso de complejidad paulatina de a6uellas tareas docentes 1 pr!cticas 6ue se le dan a resolver en el transcurso del proceso docente 1 6ue ponen en tensin sus fuer;as intelectuales 1 f4sicas. )a correcta determinacin del grado 1 el car!cter de las dificultades en el proceso docente< constitu1e el mtodo principal en las manos del maestro para generar la fuer;a motri; del estudio 1 ampliar las posibilidades cognoscitivas de los alumnosA 0M ? Principio de la sistemati;acin de la ense>an;a )a importancia de este principio se :ace notar en la necesidad de 6ue lo 6ue se le da al alumno debe de estar adecuadamente organi;ado 1 lgicamente relacionado para 6ue ste pueda comprender 1 as4 asimilar lo 6ue el maestro a tra;ado para l. Este principio garanti;a la preparacin eficiente del maestro antes de enfrentarse en el saln de clase a los alumnos. ? Principio de la relacin entre la teor4a 1 la pr!ctica Este principio nos indica la necesidad de relacionar el aspecto terico con la pr!ctica para 6ue lo primero tenga sentido. Podemos ver las siguientes reglas 6ue ilustran este principio* @W Aplicar los conocimientos tericos a situaciones pr!cticas 1 argumentar tericamente las reali;aciones pr!cticas. W En la e9plicacin del contenido< ejemplificar las posiciones tericas con situaciones pr!cticas. W Vincular la ense>an;a con distintas situaciones 6ue reflejen los problemas 1 logros de nuestra sociedad.A0O ? Principio del car!cter consciente 1 activo de los alumnos bajo la gu4a del profesor

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I3id., "#g. 14 I3id., "#g. 22

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Este principio nos indica la importancia 6ue tiene la participacin del alumno en proceso ense>an;a?aprendi;ajeF :a1 dos re6uisitos fundamentales 6ue debe cumplir el discente para 6ue se cumpla este objetivo 6ue son primero< la asimilacin consciente del estudiante< es decir l tiene 6ue saber no slo 6ue aprende sino por6ue 1 para 6u lo aprendeF el segundo punto es 6ue nadie puede aprender efectivamente sino pone en pr!ctica lo aprendido en la teor4a< como re;a el dic:o* se puede aprender escuc:ando< pero mejor escuc:ando 1 viendo< pero moc:o mejor escuc:ando< viendo 1 :aciendo. ? Principio de la solide; en la asimilacin de los conocimientos< :abilidades 1 :!bitos Este principio nos indica la importancia 6ue tien no solamente de asimilar los conocimientos 1 desarrollar :abilidades sino 6ue tambin esta tienen 6ue perdurar 1 eso depender!< en gran mediada< del trabajo eficiente 6ue reali;a el maestro. ? Principio de la atencin a las diferencias individuales dentro del car!cter colectivo del proceso docente?educativo M2t!d!s; estrate(ias : t2"$i"as5 El 9ito 6ue se tenga en el logro de los objetivos con los alumnos depender! de cmo el maestro lleva a cabo el proceso de ense>an;a< influ1endo lgicamente 1 afectivamente en cada momento de este proceso en sus alumnos< lo :ar! as4 el maestro en la medida 6ue posea 1 apli6ue efectivamente los mtodos< estrategias 1 tcnicas de ense>an;a< como se e9presa* @El 9ito de la ense>an;a depende en gran medida de su correcta direccin< 1 en ella ocupa un destaco lugar el mtodo de ense>an;aA0P La "lase El momento de la clase es un crucial pues es en este instante donde se da la relacin m!s importante entre el docente 1 el alumno. Es a6u4 donde el maestro vuelca sobre el alumno todo lo 6ue se program< cognitiva 1 afectivamente :ablando. Es en el momento de la clase donde se reali;a el desenlace final< es el momento donde el maestro pone en pr!ctica todo lo esperado por l para con sus alumnos.
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I3id., "#g. +%

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Pers!$alidad %uando se :ace el estudio de la personalidad se ve 6ue est! estrec:amente relacionada con el tema de la motivacin 1 estas dos< indiscutiblemente tienen 6ue ver con los conocimientos 6ue ad6uieren los individuos en el largo proceso del desarrollo de su vida. )a personalidad posee un principio activo< como se menciona* @)a personalidad posee como una de sus caracter4sticas fundamentales< un car!cter activo. El car!cter activo de la personalidad se aprecia en el :ec:o de 6ue ella se forma 1 se desarrolla en la actividadA2I< es decir< el desarrollo de la personalidad se da 1 desarrolla mediante motivos 6ue mueven a la accin.

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)!nzales Ma'ra, Castellan!s @i.!na, C(rd!va Ll!rca. /sic!l!ga "ara ed'cad!res, "#g. 41

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CAPTULO II
Dise%! de '$ sistema de talleres ara l!(rar el desarr!ll! de la "reati#idad e$ la e$se%a$&a del d!"e$te del C!le(i! Ad#e$tista Mira)l!res e$ el $i#el se"'$dari!5 0./. Diagnstico del nivel de creatividad en la ense>an;a del docente del nivel secundario del %olegio Adventista Miraflores. Al intentar en dar respuesta a la pregunta* DEn 6u situacin se encuentra el nivel de creatividad en cuanto a la ense>an;a del docente en el nivel secundario del %olegio Adventista MirafloresE< se consider en aplicar la gu4a de observacin como instrumento de medicin para llegar a obtener algunas conclusiones 1 as4 poder tomar las acciones correspondientes para resolver la tarea n=mero 0* @Determinacin de la situacin actual en la 6ue se encuentran el nivel de preparacin del docente del nivel secundario del colegio Adventista Miraflores para lograr el desarrollo de su creatividad con respecto a la ense>an;aA. )a muestra fue determinada por la tcnica del muestreo no probabil4stica. )a seleccin de la misma fue intencional< 1a 6ue se determin una cantidad 6ue coincida con la poblacin< es decir< la cantidad de veintisis docentes 6ue laboran en dic:a institucin los cuales est!n organi;ados de la siguiente manera* cinco de Matem!tica< tres de %omunicacin< cuatro de %iencia< Tecnolog4a 1 Ambiente< dos de Kistoria< 7eograf4a 1 Econom4a< uno de Educacin para el Arte< tres para Educacin para el Trabajo< cuatro de #dioma E9tranjero< dos de Educacin "4sica< uno de "ormacin %4vica 1 %iudadana 1 uno de Persona< "amilia 1 &elaciones Kumanas. El an!lisis de la situacin inicial del proceso de ense>an;a de los docentes 6ue laboran en el plantel mencionado se reali; a partir de la aplicacin de tcnicas e instrumentos 6ue abarc la revisin del Dise>o %urricular $acional< programaciones curriculares anuales< unidades did!cticas< sesiones de aprendi;aje 1 evaluaciones elaboradas 1 aplicadas por los docentes mencionados< adem!s de mtodos como la observacin cient4fica utili;ando

2*

para esto la gu4a de observacin de clase< la encuesta a los alumnos 1 a la administracin del colegio 1 la encuesta de autovaloracin docente. %omo se e9pres en el ep4grafe /.0. del cap4tulo #< el autor de esta investigacin< entiende el nivel de creatividad del docente de secundaria en el proceso de la ense>an;a como @la capacidad de ste de lograr en el alumno la asimilacin e9itosa del objetivo 6ue se tra; como consecuencia de una adecuada formacin "!($iti#a< de un elevado 4ndice de m!ti#a"i1$< no slo para l sino 6ue tiene la capacidad de transmitirlo a sus alumnos< siendo al mismo tiempo !ri(i$al 1 )le8i/le en dic:o proceso. De este modo se operacionali;a la variables* @desarrollo de la creatividad en la ense>an;a de los docentesA. W #ndependencia %ognitiva ? Muestra conectividad en el desarrollo de la clase. ? Muestra dominio del tema. ? &eali;a aportes como consecuencia de la investigacin. ? Muestra fluide; al e9presarse. W Motivacional ? Promueve con gran :abilidad el conflicto cognitivo en los alumnos. ? Despierta situaciones de inters 1 las sabe aplicar a e9periencias de la vida diaria. ? %uando se dirige al alumnado lo :ace afectivamente. * Promueve el pensamiento metacognitivo del alumnado. * (tili;a tcnicas de motivacin. * Presenta su clase con entusiasmo. W 'riginalidad ? Presenta< ocasionalmente< su clase de manera novedosa. W"le9ibilidad ? Muestra fle9ibilidad en el proceso de ense>an;a?aprendi;aje.

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RESULTADOS DE LA APLICACIN DE INSTRUMENTOS )os an!lisis de la observacin cient4fica mediante el instrumento* fic:a de observacin de clase BA$EX' /< p!g. 0L N 0HC fueron los siguientes* Al tratar de responder al indicador uno Bmuestra conectividad en el desarrollo de la claseC se obtuvo los siguientes resultados* un LIJ de la totalidad de docentes observados mantienen siempre una conectividad en el desarrollo de la clase< mientras 6ue un 2OJ casi siempre muestra dic:a conectividad< 1 slo el /0J muestra a veces tal conectividadF no se registra ning=n valor en cuanto a maestros 6ue nunca muestran conectividad a la :ora de desarrollar sus clases. Al anali;ar el segundo indicador< si muestra dominio del tema< este muestra 6ue el HLJ muestra un dominio del tema tratado< un 0MJ casi siempre muestra 6ue domina el tema 6ue se est! desarrollando< slo el OJ a veces muestra dominio del temaF no se registra ning=n valor en cuanto a maestros 6ue nunca muestran dominio del tema a la :ora de desarrollar sus clases. En cuanto al an!lisis del indicador tres< reali;a aportes como consecuencia de la investigacin< se registraron 6ue un M0J nunca reali;an aportes como consecuencia de una investigacin :ec:a por dic:os docentes< 1 6ue el 0OJ lo :ace a veces. En cuanto al cuarto indicador* Muestra fluide; al e9presarse< el 2LJ muestra 6ue siempre lo :ace< el 2LJ casi siempre< mientras 6ue el 0MJ lo :ace a veces< 1 slo un 5J nunca muestra fluide; al desarrollar sus clases. En el indicador cinco< 6ue :ace referencia a 6ue si promueve con :abilidad el conflicto cognitivo de sus alumnos< se llegaron a los siguientes resultados* 6ue slo el OJ de los docentes observados siempre lo :ace< mientras 6ue el 2/J casi siempre lo promueve< a6u4 se encuentra tambin 6ue un 5PJ de los docentes slo a veces promueve el conflicto cognitivo en sus alumnos< 1 se tiene un /0J 6ue nunca lo :ace. En cuanto al se9to indicador* Despierta situaciones de inters 1 las sabe aplicar a la vida diaria< encontramos 6ue :a1 ausencia de docentes 6ue siempre lo :acen< tambin a6u4 se encuentra 6ue solamente el /LJ casi siempre lo :ace< un LIJ solamente lo :ace a veces< 1 un 2LJ nunca lo :ace. En el indicador siete 6ue :ace referencia a* %uando se dirige al alumnado lo :ace afectivamente< se observa 6ue el 2OJ de los docentes lo :ace siempre< un 5MJ casi siempre< un /LJ lo :ace a veces< 1 :a1 ausencia de docentes 6ue nunca lo :acen. El an!lisis del octavo indicador 2+

@Promueve el pensamiento cognitivo del alumnoA muestra lo siguiente* :a1 ausencia de docentes 6ue siempre lo :acen< mientras 6ue slo un OJ casi siempre lo :acen< tambin a6u4 se encuentra 6ue un 5HJ de los docentes observados a veces lo :acen< 1 6ue otro 5HJ nunca lo :acen. Al :acer referencia al noveno indicador< utili;a tcnicas de motivacin< slo encontramos 6ue un 2/J de los docentes a veces lo :acen 1 6ue el HPJ de estos nunca lo :acen. El dcimo indicador< 6ue se refiere a 6ue si el docente @Presenta su clase con entusiasmoA< muestra los siguientes resultados* 6ue slo un 5J siempre lo :ace< 6ue un 52J casi siempre lo :ace< mientras 6ue un 2OJ lo :ace solamente a veces< 1 6ue un /LJ nunca lo :ace. El indicador once< presenta ocasionalmente su clase novedosa< muestra solamente dos aspectos* 6ue un 2OJ a veces lo :ace< 1 6ue un H0J nunca lo :ace. N por =ltimo< en el doceavo indicador< muestra fle9ibilidad en proceso de ense>an;a G aprendi;aje< se observa la siguiente informacin* un OJ de los maestros siempre lo :acen< un 02J casi siempre< mientras 6ue un L5J a veces< 1 6ue un /LJ nunca lo :ace. El autor de esta tesis< luego del an!lisis de los resultados e9puestos< llega a la conclusin de 6ue los aspectos 6ue deben ser atendidos por asuntos de necesidad Bentre @a vecesA 1 @nuncaAC son los siguientes*

DIMENSION
INDEPENDENCIA COGNITIVA

1. 2. 3.

MOTIVACIONAL

*. $. +. ,. -.

ORIGINALIDAD

FLEXIBILIDAD

INDICADORES KRealiza a"!rtes c!.! c!nsec'encia de la investigaci(nG K/r!.'eve c!n gran 2a3ilidad el c!n1lict! c!gnitiv! en l!s al'.n!sG KDes"ierta sit'aci!nes de inter;s las sa3e a"licar a e>"eriencias de la vida diariaG K/r!.'eve el "ensa.ient! .etac!gnitiv! del al'.nad!G KUtiliza t;cnicas de .!tivaci(nG K/resenta s' clase c!n ent'sias.!G K/resenta, !casi!nal.ente, s' clase de .anera n!ved!saG KM'estra 1le>i3ilidad en el "r!ces! de ense<anzaDa"rendiza8eG

Necesidad del: 1%%L +1L -$L 42L 1%%L $3L 1%%L +4L

Ante el panorama presentado< e9iste la necesidad de plantear un sistema de talleres 6ue promuevan el desarrollo de la creatividad en la ense>an;a de los 2,

docentes de secundaria en las siguientes dimensiones* #ndependencia cognitiva< motivacional< originalidad 1 fle9ibilidad< propuesta 6ue a continuacin se desarrolla. En cuanto a la revisin de las evaluaciones efectuadas a lo largo de tres a>os atr!s Bane9o 2 G p!g. C< el autor de esta tesis encontr 6ue las preguntas formuladas eran netamente de aspecto conceptual< lo cual indicar4a un trabajo< por parte del docente< ma1ormente de memori;acin de datos 1 conceptosF esto contrasta los resultados del instrumento de observacin aplicado a los docentes . +5+5 Dise%! del sistema de talleres ara "!$tri/'ir al desarr!ll! de la "reati#idad e$ la e$se%a$&a de l!s d!"e$tes del C!le(i! Ad#e$tista Mira)l!res del $i#el se"'$dari!5 Para responder al problema de esta tesis e9presado en la tercera pregunta cient4fica* D%u!les son las caracter4sticas 6ue debe tener el sistema de talleres para lograr el desarrollo de la creatividad en la ense>an;a del docente del %olegio Adventista Miraflores en el nivel secundarioE< se :ace necesario :acer referencia a los elementos tericos. El conjunto de actividades se organi;a de la siguiente forma* objetivo general< bases tericas< e9igencias psicopedaggicas< etapas con las acciones de los talleres< representacin gr!fica 1 propuesta del sistema de talleres. Esta estructura responde a su car!cter sistmico< sistem!tico 1 gradual< donde las diferentes partes se encuentran interrelacionadas. )as etapas 6ue se identifican son* diagnstico< presentacin del conjunto de talleres 1 evaluacin. +5+5-5 O/.eti#! Ge$eral Dise>ar un sistema de talleres 6ue contribu1an al desarrollo de la creatividad de la ense>an;a en los docentes del nivel secundario. $o se pretende establecer normas r4gidas 6ue los docentes tengan 6ue seguir como una receta o frmula para dar solucin a ciertos problemas< sino 6ue a partir de estas indicaciones mejorar la percepcin 1 visin de los docentes para 6ue puedan enfrentar de una forma creativa el contacto 6ue tiene d4a a d4a con los alumnos.

2-

+5+5+5 Bases Te1ri"as El sistema de talleres se dise>a sobre la base de fundamentos tericos relacionados con la creatividad en la actividad pedaggica profesional< sustentadas en la concepcin dialctico?materialista. Desde el punto de vista psicolgico< la metodolog4a est! sustentada en los aportes del enfo6ue :itrico G cultural.

24

0.0.2. &epresentacin 7r!fica

Sistema de talleres ara "!$tri/'ir al desarr!ll! de la "reati#idad e$ la e$se%a$&a del d!"e$te

OA:&TIFO5 Dise>ar un sistema de talleres 6ue contribu1a al desarrollo de la creatividad de la ense>an;a en los docentes del nivel secundario del colegio adventista Miraflores

Vender la idea Primera etapa* Diagnstico Dimensiones de la creatividad Segunda etapa* Ejecucin #mportancia 1 tcnicas de la motivacin Tercera etapa* Evaluacin #nvestigacin did!ctica

#ndependencia %ognitiva

Motivacional Dime$si!$es 'riginalidad

"le9ibilidad

3%

ANEXOS

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ANE<O -

FICHA DE OBSERVACIN AL DOCENTE

AREA: JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ CURSO: JJJJJJJJJJJJJJJ NIVEL: JJJJJJJJJJJJJ DOCENTE: JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ FECHA: JJJJJJJJJJ
DURACIN DE LA OBSERVACIN: INICIO5 JJJJJJJ TMRMINO5 JJJJJJJJJ

OBJETIVO: Fal!rar la actit'd creativa del d!centes c!n res"ect! a la ense<anza

ASPECTO

INDICADORES 1.KM'estra c&%ec'i#idad en el desarr!ll! de la claseG 2. KM'estra d& i%i& del te.aG 3. KRealiza a"!rtes c!.! c!nsec'encia de la i%#es'i(aci)%G *. KP"& $e#e el !e%sa ie%'& del al'.nad!G $. KUtiliza '*c%icas de .!tivaci(nG +. KM'estra +l$ide, al e>"resarseG ,. K@e dirige en 1!r.a a a-le 2acia el al'.n!G -. KMantiene el -$e% .$ &" c!n l!s al'.n!sG 4. K&s a i(& s's al'.n!s se 2ace res"etar "!r ell!sG 1%. K/r!.'eve c!n gran 2a3ilidad el c&%+lic'& c&(%i'i#& en l!s al'.n!sG 11. KDes"ierta si'$aci&%es de i%'e"*s las sa3e a"licar a e>"eriencias de la vida diariaG 12. K&s &"i(i%al en la "resentaci(n de s' claseG 13. KM'estra 1le>i3ilidad en el "r!ces! de ense<anzaDa"rendiza8eG 1*. KLa clase "resentada .'estra 'na 3'ena ela-&"aci)%G

Sie !"e

Casi sie !"e

A #eces

N$%ca

COGNITIVO

AFECTIVO

MOTIVACIONAL

CREATIVO

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FICHA DE OBSERVACIN AL DOCENTE /Ta-$lada0

AREA: JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ CURSO: JJJJJJJJJJJJJJJ NIVEL: JJJJJJJJJJJJJ
FECHA: JJJJJJJJJJ

DOCENTE: JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
DURACIN DE LA OBSERVACIN: INICIO5 JJJJJJJ TMRMINO5 JJJJJJJJJ

OBJETIVO: Fal!rar la actit'd creativa del d!centes c!n res"ect! a la ense<anza

DIMENSION

INDICADORES 1. KM'estra c&%ec'i#idad en el desarr!ll! de la claseG 2. KM'estra d& i%i& del te.aG 3. KRealiza a"!rtes c!.! c!nsec'encia de la i%#es'i(aci)%G *. KM'estra +l$ide, al e>"resarseG $. K/r!.'eve c!n gran 2a3ilidad el c&%+lic'& c&(%i'i#& en l!s al'.n!sG +. KDes"ierta si'$aci&%es de i%'e"*s las sa3e a"licar a e>"eriencias de la vida diariaG ,. KC'and! se dirige al al'.nad! l! 2ace a+ec'i#a e%'eG -. KP"& $e#e el !e%sa ie%'& e'ac&(%i'i#& del al'.nad!G 4. KUtiliza '*c%icas de .!tivaci(nG 1%. K/resenta s' clase c!n e%'$sias &G 11. K/resenta, !casi!nal.ente, s' clase de a%e"a %&#ed&saG 12. KM'estra +le1i-ilidad en el "r!ces! de ense<anzaDa"rendiza8eG

Sie !"e

Casi sie !"e

A #eces

N$%ca

13 1, % 4 2 % 1% % % 1 % 2

1% , % 4 * 12 2 % 11 % +

3 2 13 , 13 13 * 12 1% 1% 1*

% % 13 1 3 4 % 12 1* 1+ *

INDEPENDENCIA COGNITIVA

MOTIVACIONAL

ORIGINALIDAD

FLEXIBILIDAD

33

ANEXO 9

1. Muestra conectividad en el desarrollo de la clase

64 67

34 297

234 567 264 387

Siempre

%asi Siempre

A veces

$unca

3*

2. Muestra dominio del tema

64 67

94 87

:4 9:7

2:4 ;57

Siempre

%asi Siempre

A veces

$unca

3$

3. Realiza aportes como consecuencia de la investigacin

64 67 64 67 264 987

9;4 :97

Siempre

%asi Siempre

A veces

$unca

3+

4. Muestra fluidez al expresarse

24 =7 :4 9:7 <4 3=7

<4 357 Siempre %asi Siempre A veces $unca

3,

5. Promueve con ha ilidad el conflicto cognitivo de sus alumnos

94 87

34 297

84 327

234 =<7

Siempre

%asi Siempre

A veces

$unca

3-

!. "espierta situaciones de inter#s $ las sa e aplicar a la vida diaria

64 67 <4 357

=4 257

234 567 Siempre %asi Siempre A veces $unca

34

%. &uando se dirige al alumnado lo hace afectivamente

=4 257

64 67

264 387

294 =:7

Siempre

%asi Siempre

A veces

$unca

*%

'. Promueve el pensaiento metacognitivo del alumnado

64 67

94 87

294 =;7

294 =;7

Siempre

%asi Siempre

A veces

$unca

*1

(. )tiliza t#cnicas de motivacin

64 67

64 67

84 327

284 ;<7

Siempre

%asi Siempre

A veces

$unca

*2

1*. Presenta su clase con entusiasmo

24 =7

=4 257

224 =37 264 387

Siempre

%asi Siempre

A veces

$unca

*3

11. Presenta ocasionalmente su clase novedosa

64 67 64 67

264 387

2;4 ;97

Siempre

%asi Siempre

A veces

$unca

**

12. Muestra flexi ilidad en el proceso de ensa+anza , aprendiza-e

=4 257 94 87 ;4 937

2=4 5=7 Siempre %asi Siempre A veces $unca

*$

*+