You are on page 1of 62

Adosphre

OBJECTIFS
- Se familiariser avec le franais

MOD

U
LE

CRITRES DVALUATION

COMPTENCES ESSENTIELLES

- tre capable de saluer et de se congdier - Comptence culturelle et artistique

- Dcouvrir et se sensibiliser aux phonmes - Reconnatre, identifier, reproduire les - Comptence linguistique du franais. Reconnatre et reproduire lments phontiques et les caractres lalphabet franais typographiques - Comprendre et reconnatre des messages - Comprendre et produire les consignes de - Comptence apprendre apprendre simples lcrit et loral classe - Comptence linguistique - Comprendre, lire, crire une adresse lectronique en franais - Savoir renseigner des donnes personnelles

CONTENUS COMMUNICATIFS GRAMMATICAUX LEXICAUX PHONTIQUES SOCIOCULTURELS


- Dcouverte de patronymes franais - Diversit ethnique et culturelle

- Saluer, se prsenter et - Sensibilisation et - Les adjectifs de - Lalphabet prsenter quelquun familiarisation nationalit au masculin - Complter et donner la morphosyntaxe - Les lments lexicaux de des informations franaise ladresse lectronique personnelles - Les consignes de classe

COMPTENCE

SOUS-COMPTENCE

DESCRIPTEUR

APPLICATION

Communication dans une Reconnatre des langues diffrentes Llve dit quelles langues quil langue trangre de la sienne et considrer les langues connat, tudie et parle. comme un lment de la richesse Exercice 2 (p.11). culturelle.

Comptence linguistique

Rflexion sur le langage

Prendre le langage comme un objet Llve coute, rpte, complte et dobservation et danalyse, connatre crit. et appliquer efficacement les rgles Exercices 1-6 (p. 12) de fonctionnement du systme de la langue et les stratgies ncessaires pour interagir linguistiquement de manire adquate. Llve reconnat la langue franaise et sait prendre conscience de ses connaissances pralables. Exercice 3 (p.11). Llve apprend quelques stratgies de base dinteraction en classe. Apprendre apprendre

Comptence culturelle et artistique

Comptences et Conserver une attitude ouverte et attitudes interculturelles. respectueuse vis--vis des autres Sensibilisation pour interagir cultures. avec les diverses cultures en acceptant les diffrences Maniement des stratgies pour dvelopper les capacits propres et gnrer la connaissance Connatre et appliquer, selon les besoins, les stratgies qui favorisent lapprentissage comme les techniques dtude.

Comptence pour apprendre apprendre

Ouverture
Ce module 0 a une importance toute particulire. Il permet lapprenant dentrer doucement en contact avec la langue prende conscience que cette langue, les cultures qui labritent et les gens qui la parlent ne lui sont pas totalement inconnus. La neuropdagogie montre que, pour que nous apprenions efficacement, les nouvelles informations doivent toujours tre mises en relation avec des connaissances antrieures. Il faut prendre soin, ds maintenant, de mettre en relation systmatiquement les nouvelles informations avec celles que les apprenants possdent dj. De plus, le fait de se rendre compte que lon a dj certaines connaissances est un vecteur de motivation. Ce premier contact permet aussi llve de percevoir affectivement lobjet de son nouvel apprentissage. Quelles sont les vibrations ou sensations quveille en lui la langue franaise ? Nous percevons dabord les choses, puis nous agissons en fonction de nos perceptions. Note importante : les noncs du guide sont diffrents de ceux du livre. Ces formulations ont pour fonction essentielle dinformer sur les stratgies dapprentissage suivre, ou sur les actes de parole mettre en pratique dans les exercices. Il est trs important pour le cerveau de savoir concrtement ce quil doit faire ou apprendre faire. La pdagogie moderne dmontre que, pour quun apprentissage soit ralisable, il doit remplir trois conditions :

Sintgrer aux connaissances dj acquises et les


prolonger.

tre motiv par le dsir de connatre. Que lapprenant comprenne les objectifs de cet
apprentissage, mais aussi par quels moyens il va le raliser. De petits rappels de ces conditions ncessaires apparatront rgulirement dans les commentaires.

Bienvenue dans adosphre !


1

pages 8-9

Faire correspondre des personnages et leur prsentation. Avant de faire lexercice, prsenter les diffrents personnages qui se trouvent sur la double page et faire rpter plusieurs fois leurs prnoms. Procder ensuite trois coutes et corriger tous ensemble. Demander aux lves quoi leur fait penser la langue franaise quand ils lcoutent. Puis, leur demander dexprimer les sensations quils ressentent en lcoutant (agrable ou non, autres sensations). Quelles sont les images qui leur viennent lesprit ? Cette mise en relation partage avec laffectivit des apprenants est un puissant moteur de motivation. Se prsenter les uns aux autres. Une langue, maternelle ou trangre, se parle avec le corps. Il est trs important dhabituer les apprenants mobiliser tout leur corps (posture, gestuelle, mimique) et utiliser une intonation expressive dans ce type dactivit. Donc, leur demander dimaginer des situations dans lesquelles on

salue un copain ou une copine et interprter les scnes. Il faut que les lves se lvent, se dplacent, etc. Ils doivent sapproprier lespace. Ceci est valable pour toutes les activits orales de communication de la mthode Adosphre !

3 Dcouvrir et apprendre lalphabet franais. On apprend mieux les paroles dune chanson avec la musique ! Le rythme et la musicalit renforcent la mmorisation et lapprentissage. Si, de plus, vous ajoutez le geste en demandant aux lves de suivre le rythme avec leur corps ou en frappant dans leurs mains, cest encore plus efficace ! 4 Mettre en relation alphabet et prnoms franais. Former des petits groupes de trois ou quatre apprenants. Chercher pendant cinq minutes, puis mettre en commun les prnoms trouvs. Une suggestion pour les activits de groupes : toujours donner un temps limit. On ajoute ainsi un petit stress positif qui met le groupe immdiatement en marche.

Oui, je parle franais !


1

pages 10-11

Dcouvrir que les noms de langues trangres sont souvent transparents . Observer laffiche, faire couter lenregistrement deux ou trois fois et rpter. Complter ventuellement au tableau avec dautres langues en fonction des ralits de la classe.

Dire quelles autres langues on parle. Les lves pourront expliquer pourquoi ils parlent telle ou telle langue : origines familiales, voyages, longs sjours, etc. Souligner quil est toujours socialement valorisant de parler plusieurs langues et que cest alors plus facile den apprendre une nouvelle.
2

Se rendre compte que lon connat dj des mots franais. Par petits groupes de trois, les lves identifient les mots franais quils ont pu voir ou entendre dans leur pays. Ils pourront aussi reconnatre certains mots de leur langue qui viennent du franais ou ont les mmes origines. Demander aux lves o ils peuvent trouver des mots franais dans leur pays : dans la publicit, les magasins, les dessins anims, la gastronomie, etc. Connaissent-ils des marques de voitures franaises ? Des marques de parfums ? Il est possible de mettre les groupes en comptition : le groupe qui trouve le plus de mots en un temps limit gagne. Raliser une affiche avec les mots dcouverts. Sil y a quelque chose qui nous motive dans la vie, cest bien de voir comment nos efforts dbouchent sur la ralisation dun objet concret (motivation intrinsque).

Faire lconomie de cette activit, qui prend certes un peu de temps, serait une erreur. Llve aura entre les mains et sous les yeux quelque chose quil pourra montrer ses camarades et aux membres de sa famille et se sentir ainsi comptent et valoris.

apprendre

apprendre

Dcouvrir des instruments linguistiques indispensables une bonne communication en classe. Faire couter, lire et rpter plusieurs fois les expressions donnes. Puis, demander aux lves de quels autres outils ils peuvent avoir besoin pour comprendre et se faire comprendre du professeur et de leurs camarades en classe. Je nentends pas bien. Je ne vois pas bien. Je ne sais pas. Ouvre le livre. Ferme le livre. Prends le livre. Lve-toi ! Levez-vous ! Etc.

Entre dans adosphre !


1

page 12

crire un mot que quelquun pelle. Faire couter trois fois le mot de passe et laisser du temps pour crire entre les coutes. Transcription, piste 7 Mon pseudo : Lulu, mon mot de passe : copains, C-O-P-AI-N-S. Mon nom, cest Piset, mon prnom, Lucille, L-U-C-Ideux L-E, et mon adresse ml, cest lulu@gmail.com : L-U-LU arobase G-M-A-I-L point C-O-M.

crire des adresses ml qui sont peles. On coute trois fois chaque adresse ml en laissant du temps pour crire entre les coutes. Transcription, piste 10 a. superoscar@yahoo.fr s-u-p-e-r-o-s-c-a-r-arobase-y-a-h2o-point-f-r b. xav@quebec.fr x-a-v-arobase-q-u-e-b-e-c-point-f-r c. 2l@neuf.fr 2-l-arobase-n-e-u-f-point-f-r

couter et peler des mots ou des pronoms. Aprs avoir fait couter et rpter trois fois lenregistrement, quelques lves pelleront leur prnom ou leur nom de famille. Faire remarquer ventuellement le fait quon utilise en France un seul nom de famille.

peler son adresse ml. Chacun dicte trois fois son adresse ml un camarade, puis vrifie. Remarque ! Demander aux lves de se corriger les uns les autres peut tre trs efficace et productif. Les lves sont (ponctuellement, bien sr) bien meilleurs enseignants que nous pour leurs camarades.

crire des mots qui sont pels. Faire couter lenregistrement trois fois et laisser du temps pour crire entre les coutes. Transcription, piste 9 Comment a scrit ? C-O-deux M-E-N-T Comment a scrit ? P-R-E accent aigu-N-O-M Comment a scrit ? A-D-R-E-deux S-E Comment a scrit ? A-deux P-E- deux L-E Je ne comprends pas !

6 Complter une fiche dinscription. Llve complte la fiche dans son cahier.
dico
Apprendre le vocabulaire

Les mots du dico, qui apparat rgulirement, doivent tre appris sans attendre. couter le dico une premire fois sans interruption. couter ensuite deux fois en faisant rpter les mots. Rappeler lexistence du dico illustr la fin du livre et expliquer que lon mmorise mieux quand on utilise plusieurs sens et actions : visualiser (et mme dessiner) un objet ou une action en crivant son nom, en lcoutant et en le rptant aide considrablement la mmoire long terme.
3

l i u
OBJECTIFS
- Saluer, dire son nom et demander le nom de quelquun - Identifier les contextes et relations formelles et informelles (tutoiement / vouvoiement) - Analyser le fonctionnement de la langue : sappeler, tre, articles indfinis

MOD

ULE

CRITRES DVALUATION
- Comprendre une prsentation et rpondre lcrit et loral par des informations personnelles - Identifier les contextes (formels/ informels) pour utiliser correctement le vouvoiement et le tutoiement - Savoir distinguer loral le genre et le nombre des articles indfinis - Savoir identifier quelle personne est conjugu un verbe du 1er groupe en -er et le verbe tre partir du contexte et des pronoms personnels sujets - Savoir compter de 1 19 ; tre capable de calculer en franais - Identifier la liaison et le e muet

COMPTENCES ESSENTIELLES
- Comptence linguistique

- Comptence linguistique - Comptence sociale et citoyenne - Comptence linguistique

- Compter de 0 19 - Identifier et reproduire les phnomnes phontiques propres la langue franaise : la liaison et le e muet - Connatre le vocabulaire des fournitures scolaires

- Comptence mathmatique - Comptence linguistique

- Savoir identifier et nommer les fournitures scolaires

- Comptence pour apprendre apprendre

CONTENUS COMMUNICATIFS
- Faire connaissance avec de nouveaux copains - Fabriquer une affiche pour prsenter sa bande de copains - Raliser une enqute sur les sacs des garons et des filles

GRAMMATICAUX
- Les pronoms sujets - Le verbe sappeler - Le verbe tre - Les articles indfinis

LEXICAUX
- Les nombres de 0 19 - Les objets du sac

PHONTIQUES
- Les consonnes muettes en fin de verbe - La liaison avec les articles indfinis - La liaison entre le sujet et le verbe

SOCIOCULTURELS
- Les salutations

COMPTENCE

SOUS-COMPTENCE
Rflexion sur le langage

DESCRIPTEUR
Prendre la langue comme objet dobservation et danalyse, connatre et appliquer efficacement les rgles de fonctionnement du systme de la langue et les stratgies ncessaires pour interagir linguistiquement de manire adquate. Connatre les structures linguistiques basiques, lintonation et la prononciation de la langue trangre afin de lutiliser dans des situations communicatives relles ou simules.

APPLICATION
Llve connat et sait utiliser les verbes tre, sappeller et les articles indfinis et il y a. Exercices 6 et 9, (p.17) ; Exercices 5, 6 et 7 (p. 15) ; Exercices 4 et 5 (p. 19) ; Exercices 6 et 7 (p. 19) ; Exercices 1-7 (p. 22) Llve salue, dit son nom et sait prsenter quelquun. Exercices 2-5 et 10 (pp14-15) ; Exercice 11 (p. 23) Llve reconnat le e muet. Exercices 8 et 9 (p. 17) ; Exercices 13-15 (p. 23) Llve sait compter jusqu 19 et peut raliser en franais des oprations mathmatiques simples. Exercices 11 et 12 (p. 17) ; Exercices 2-5 (p. 21). Llve sait utiliser selon les contextes et les interlocuteurs, tu ou vous. Exercices 1-5 (p. 20) ; Exercice 12 (p. 23) Llve connat des techniques diffrentes pour mmoriser des mots nouveaux. Apprendre apprendre (p. 23)

Comptence linguistique

Communication dans une langue trangre

Usage des lments et outils mathmatiques

Comptence mathmatique

Connatre et utiliser les lments mathmatiques basiques lors des situations relles ou simules de la vie quotidienne

Comptence sociale et citoyenne

Dveloppement personnel et social

Se connatre, svaluer et apprendre communiquer dans diffrents contextes.

Comptence pour pour dvelopper les apprendre capacits propres et gnrer apprendre la connaissance

Maniement des stratgies

Connatre et appliquer, selon les besoin, les stratgies qui favorisent lapprentissage comme les techniques dtudes.

Ouverture page13
La finalit de cette page nest pas seulement de rompre la glace mais aussi de faire percevoir visuellement aux apprenants lambiance et lobjectif global du module. On demande donc aux lves danticiper et dimaginer, avant toute lecture, partir de lensemble des images de la page, ce qui va tre abord dans ce module du point de vue communicatif. On complte ensuite ce quils ont peru par la lecture des textes. La bonne comprhension du contexte et des intentions communicatives facilitera la comprhension de lenregistrement de lactivit 4. Contrat dapprentissage : La lecture commente de ce contrat est indispensable ! En effet, apprendre une nouvelle langue est quelque chose de trs difficile apprhender pour le cerveau. Cela reste trop abstrait et trop vaste pour vraiment motiver les lves. Cest pourquoi la prsentation systmatique dobjectifs concrets et brve chance permet chacun de prendre conscience des nouvelles comptences quil va pouvoir acqurir, le besoin de comptence tant lune des premires motivations intrinsques de ltre humain.
5

Bien faire remarquer que, dans la seconde partie du contrat, ces objectifs dbouchent sur des ralisations concrtes (faire une affiche, une enqute) qui peuvent tre vues par dautres personnes, donc valorisantes. De plus, sachant ce quil va apprendre faire et pourquoi, il sera plus facile pour llve de justifier de son effort et du temps utilis pour atteindre chaque objectif. Peu de choses sont plus dmoralisantes pour un apprenant que limpression de perdre son temps. Enfin, une fois le module fini, il est plus ais de procder une autovaluation puisque lon connat ds le dbut les objectifs atteindre.

Reconnatre des personnes sur des photos. Les lves font un travail de mmoire pour reconnatre ces ados quils ont dcouverts dans le module 0. Dire le nom de ses copains ou de ses copines. ventuellement, chercher ensemble lquivalent, sil existe, de ces prnoms en franais.

Reconnatre lcoute des prnoms que lon a dj lus et entendus. couter lenregistrement deux ou trois fois.

Transcription, piste 12 Bonjour, je mappelle Lucille. Je vous prsente Imane, Lise et La. Dans la vie, cest les copines dabord ! Et il y a aussi les copains

Se prsenter et prsenter des copains/copines. Demander aux lves de se lever et de venir au tableau pour se prsenter. Demander dimaginer des situations dans lesquelles on se prsente, ou on prsente un copain ou une copine, et interprter les scnes.

Leon
1

1 Je mappelle Lucille
6

pages 14-15

Anticiper ce qui peut se dire grce la comprhension de la situation. Il est important dhabituer les apprenants anticiper ce qui va se passer et/ou tre dit. Commencer par faire identifier les personnages du dessin, les relations qui existent entre eux et faire dcouvrir o se passe la scne. Cette perception de la situation de communication oriente lattention et permet de comprendre plus facilement les changes qui ont lieu entre les personnages. Faire cacher le texte enregistr et couter. Quelle est la rponse majoritaire ? Quest-ce qui les a mis sur la bonne piste ? Faire couter nouveau avec le texte sous les yeux pour vrifier.

GRAMMAIRE
Rutiliser lcrit ce qui vient dtre vu oral. Par deux, les lves vrifient sils ont bien crit la mme chose. Si les rponses diffrent, ils cherchent ensemble pourquoi, puis on procde une correction collective. Conceptualiser et mmoriser le verbe sappeler. Faire au moins trois coutes avec rptitions individuelles, puis une coute avec rptition collective. Le rythme et la musicalit renforcent la mmorisation et lapprentissage. Prciser quen franais, le verbe est toujours accompagn dun sujet, dun pronom personnel ou dun nom commun ou propre, sauf la forme imprative. Exemples crire au tableau : Samuel est le copain de La. = Il est le copain de La. La prsente Samuel. = Elle prsente Samuel. Pour limpratif, donner comme exemple lnonc de lactivit 5. coute et joue avec un camarade Pour linstant, il nest pas ncessaire daller plus loin. Phontique. Dcouvrir les similitudes phontiques pour quatre des six formes verbales. couter nouveau le verbe et attendre la rponse. Expliquer comment se construit normalement la conjugaison dun verbe du premier groupe (termin en -er). Expliquer ensuite que les terminaisons -e, -es, -e, et -ent sont muettes.

COMPRHENSION
partir de lcoute dun dialogue, tablir les relations qui existent entre les personnages. Lire dabord les propositions donnes, puis procder trois coutes. Les grilles dcoute ont pour principale fonction, non pas de vrifier si les lves ont compris, mais dorienter leur attention et de faciliter ainsi la comprhension. partir de lcoute dun dialogue, tablir ce que dit chaque personnage. Comme pour lactivit prcdente, on commence par faire lire les diffrentes propositions et on fait trois coutes. Identifier une action dans un texte enregistr. Profiter de loccasion pour demander aux lves quels sont les modes de salutations entre jeunes, entre adultes, entre jeunes et adultes dans leur(s) pays et sils savent comment cela se passe en France. Rutiliser ce qui vient dtre acquis en se prsentant les uns aux autres. Comme il a t rappel lactivit 4 de la page dintroduction, faire utiliser la gestuelle du corps et veiller lintonation.
6

COMMUNICATION
Complter des phrases partir de lobservation dactes de paroles et de leurs noncs. Faire observer les noncs de lencadr Pour faire connaissance et aider leur comprhension, puis demander de complter lexercice et de vrifier par groupes de deux si leurs rsultats concident. Faire une correction collective. On procde ensuite trois coutes et rptitions.

Fais connaissance !
Rutiliser les nouveaux acquis pour jouer une situation o lon fait connaissance. Par groupes de trois, commencer par imaginer diverses situations et lieux dans lesquels on est amen prsenter quelquun. Choisir des prnoms qui peuvent prter

10

confusion pour que lun des personnages pelle son prnom. crire le dialogue et linterprter sans oublier lutilisation du corps, de lintonation et de lespace.

Leon
1

2 Ma bande de copines
7

pages 16-17

Baptiser son groupe partir du vocabulaire dj vu. Chaque groupe tablit une petite liste partir des mots vus dans le module 0 et dans la leon 1, ou bien encore dautres mots franais que les uns ou les autres connaissent. Il peut tre utile de leur donner dautres critres de choix tels quune sonorit ou de trouver un mot qui corresponde une caractristique commune des membres du groupe. Finalement, chaque groupe rvle le nom quil a choisi aux autres. Donner un temps limit, par exemple cinq minutes.

Apprentissage du verbe tre. On procde plusieurs coutes et rptitions en tenant compte du rythme. Faire couter, lire et rpter plusieurs fois. Le rythme et la musicalit renforcent la mmorisation et lapprentissage. Phontique. Dcouvrir les formes verbales conjugues du verbe tre qui se prononcent de la mme faon. Rcouter le verbe en demandant de marquer les deux formes qui se prononcent de la mme faon. crire ventuellement la transcription phontique de ces deux formes au tableau. Es et est se prononcent [e]. Si des lves en font la remarque, commenter que certaines lettres ne se prononcent pas la fin des formes verbales. Reconstituer des formes verbales et les faire correspondre leur sujet. Laspect ludique de lactivit renforce lattention et lapprentissage du verbe. Faire ventuellement ce stade les activits 1, 2 et 3 de Entrane-toi, page 22. Rutiliser loral ce qui vient dtre vu pour prsenter sa bande de copains/copines. Un lve commence lexercice et on demande la participation spontane de cinq autres lves, ou plus sil y a des volontaires.

2 Reprer des informations dans un texte. Individuellement, faire correspondre textes et photos et mettre en commun avec un camarade.
COMPRHENSION
Distinguer entre masculin et fminin au pluriel. Demander aux lves ce qui leur permet dtablir les relations. Retrouver des relations entre des personnes dans des textes. Demander de dire dans quel texte se trouvent les lments de rponse. Prsenter quelquun. Chacun se lve pour dire la classe qui est son/sa meilleur(e) copain ou copine dans la classe ou en dehors. On insistera sur lutilisation du geste, de la mimique et de lintonation. Introduire ventuellement Mon meilleur copain / Ma meilleure copine, cest

10

LEXIQUE
Dcouverte et mmorisation des nombres. La musique et le rythme sont deux excellents adjuvants pour la mmorisation et lapprentissage. Les deux quipes se succdent deux ou trois fois comme sil sagissait du refrain dune chanson. Ne pas hsiter accompagner le rythme avec le corps, par exemple en frappant dans ses mains ou en dansant.
7

GRAMMAIRE
Conceptualisation de la correspondance sujet/ forme verbale. Aprs relecture des deux textes, les lves reconstituent les phrases et vrifient deux par deux sils ont les mmes rsultats. Ensuite on procde une correction collective.

11

12

Apprendre reconnatre les nombres en jouant. Faire des groupes de trois. Llve qui va dire les numros fabrique des petits papiers avec les nombres de 0 20. Les deux autres lves copient une des deux grilles du livre (chacun la sienne !). Quand tout le monde est prt, on commence le jeu. Rejouer en changeant de locuteur.

Fabrique une afche !


Fabriquer un objet concret partir des nouveaux acquis. Sil y a quelque chose qui nous motive dans la vie, cest bien de voir comment nos efforts dbouchent sur la ralisation dun objet concret (motivation intrinsque). Faire lconomie de cette activit qui prend un peu de temps serait une erreur. Llve aura entre les mains et sous les yeux quelque chose quil pourra montrer ses camarades et aux membres de sa famille ou encore mettre sur le site web, sil existe, et se sentir ainsi comptent et valoris.

13

Leon
1

3 Dans mon sac, il y a...

pages 18-19

Apprendre les noms des objets les plus utiliss en classe. Llve montre trois objets la classe et les nomme, ou bien rpte le nom avec un article indfini aprs le professeur. Bien insister sur la diffrence phontique entre un et une. Faire de mme avec quatre ou cinq autres lves. Renforcer lapprentissage du nouveau vocabulaire. Les lves, par deux, doivent retrouver sur les photos les objets quils ont nomms lactivit 1. Cest loccasion de prononcer les mots prcds dun article indfini. Faire remarquer la prsence sur la page du Petit Prince de Antoine de Saint-Exupry, lun des livres franais les plus lus et le plus traduits dans le monde.

mots dans le tableau que lon reproduira dans un cahier. Faire rpter. Demander aux lves ce quils remarquent quant la formation du pluriel de un et de une : une seule forme pour le masculin et fminin pluriels : des. Ne pas hsiter faire comparer avec les articles indfinis dans la langue maternelle. Cest une bonne faon de satisfaire le cerveau qui est beaucoup plus performant quand il peut tablir un lien avec des connaissances antrieures. Discriminer entre singulier et pluriel partir des articles indfinis. Faire couter deux fois, puis corriger tous ensemble. Profiter de lenregistrement pour faire aussi remarquer lajout du s (muet) la fin dun nom que lon met au pluriel. Transcription, piste 22 Les articles indfinis. Masculin : un mouchoir, un garon. Fminin : une cl, une fille. Pluriel : des mouchoirs, des cls, des garons, des filles.

COMPRHENSION
Reconnatre un objet parmi dautres partir de sa description. Faire couter trois fois, puis comparer les rponses. Transcription, piste 20 1. Je mappelle Lucille et dans mon sac, il y a : des mouchoirs, un livre, un stylo, un tlphone portable, une cl et une calculatrice ! Cest mon sac de classe ! 2. Alors dans mon sac ? Il y a un agenda, une trousse, une gomme, un cahier et des livres ! Voil ! Ah oui, je suis Samuel.

COMMUNICATION
Dcouverte de il y a. Premire prsentation de il y a. Donner quelques exemples visibles dans la classe : Sur la table, il y a / Sur le mur, il y a / Dans mon sac, il y a Utilisation du vocabulaire acquis pour distinguer deux images. Petit jeu dobservation faire seul, puis mettre en commun avec un ou deux camarades. Le rle des camarades est, ventuellement, de corriger celui qui sest tromp en utilisant par exemple : Mais non, regarde, il y a
8

GRAMMAIRE
Conceptualiser larticle indfini et discriminer entre masculin et fminin. Faire couter trois fois avec une pause pour laisser le temps de discriminer entre masculin et fminin et faire crire les

Ralise une enqute !


Rutilisation des acquis pour fabriquer un objet concret. Autre petite ralisation concrte motivante qui peut aussi se faire en groupes de quatre ou cinq lves et en limitant le temps cinq minutes. Faire une liste commune, puis une liste individuelle. Utiliser il y a pour prsenter les rsultats de la fiche obtenue. On peut aussi faire un petit concours. Qui ralisera la plus belle affiche ? Vous pouvez prendre des photos des contenus des sacs et les mettre sur un site Internet en les faisant accompagner de lgendes rdiges par les lves. Afin de partager des photos sur Internet, il convient de choisir un site

permettant dhberger des photos en ligne (gratuits pour la plupart), par exemple : Flickr ou Picasa. Il faut gnralement ouvrir un compte. Vous pouvez crer un compte par classe, ou un compte par professeur. Attention, pour sinscrire sur Picasa, il faut au pralable crer un compte Google. Une fois les photos numriques transfres sur lordinateur, il faut les tlcharger sur le site : une par une ou par dossier complet (cela dpend des sites). Il est galement possible de trier les photos et dajouter des lgendes. Attention ! Il est important, dans un usage titre scolaire, de choisir de ne montrer les photos qu certaines personnes autorises les voir (prof, lves, parents dlves) et dautoriser laccs par mail ou mot de passe, afin den restreindre laccs. Les lves pourront lgender chacun le contenu de leurs sacs, et laisser des commentaires sur le contenu des sacs de leurs camarades. En franais bien sr !

Leon
1

Les salutations pages 20-21


Diffrencier des formes de salutations et de politesse selon les pays et les cultures. Demander aux lves ce quils prfrent : ce que font les franais ou ce que lon fait dans leur(s) pays ? Montrer que ce nest ni mieux ni pire mais que cest diffrent et quil est de bonne ducation de respecter les coutumes du pays qui nous accueille. Insister sur la susceptibilit de certains Franais face lusage intempestif du tutoiement.

Dduire quand utiliser tu ou vous. partir des dialogues et des images les lves tireront une premire conclusion. Expliquer que le tutoiement entre jeunes et adultes nest pas courant, sauf avec les membres de sa famille. Dire tu des gens que lon ne connat pas dans la rue, lcole, dans les magasins est considr comme un manque de politesse. Dcouvrir les diffrentes coutumes de salutation. Les lves devront distinguer les diffrentes attitudes pour se saluer. Pour lexercice 4, couter trois fois et demander aprs chaque dialogue de commenter ce qui se passe. Transcription, piste 24 a. - Ah ! Bonjour madame, je suis monsieur Rousseau. - Bonjour monsieur. - Je vous prsente madame Leroy. - Bonjour madame. b. - Salut, Marine, a va ? - a va. Et toi ? - a va bien. Merci. c. - Salut Lucille. a va ? - Salut Imane. a va, et toi ? d. - Bonjour. - Bonjour. - Je suis mademoiselle Burou. Comment tu tappelles ? - Je mappelle La. e. - Salut ! - Au revoir ! - A bientt !
9

2 3 4

Mon cours de maths page 21


Les pages Mon cours de Linterdisciplinarit est essentielle lacquisition des comptences de base et la mise en pratique des connaissances acquises selon diffrents types dutilisation. De plus, ces pages rpondent la ncessit dintgrer les Intelligences Multiples (cf Edward Gardner) dans lapprentissage dune langue trangre. Ce recours, qui permet une approche diffrente de la langue cible, est motivant et efficace.

1 2 3 4 Diffrencier des formes de salutations et de politesse selon les pays et les cultures. Pour apprendre rapidement les nombres dune autre langue, rien de tel que de raliser des oprations mathmatiques ou de rsoudre des problmes dans celle-ci.
Localisation de personnages en associant des nombres et des lettres. Aprs avoir form des petits groupes, il est possible de mettre les lves en concurrence. Le premier groupe qui donne la bonne rponse gagne.

Entrane-toi ! pages 22-23


GRAMMAIRE
Revoir le tableau avec les verbes sappeler et tre et rappeler lobligation de mettre un sujet, sauf la forme imprative. Retrouver le masculin ou le fminin singulier de noms qui sont au pluriel. Les lves compltent lexercice, puis comparent leurs rponses avec un camarade. Si les rponses diffrent, ils cherchent ensemble pourquoi. Enfin, on procde une correction collective.

1 Reconnatre les pronoms sujets loral. Faire deux ou trois coutes. Llve ncrit que le sujet.
Transcription, piste 27 a. Salut, je mappelle Lucille. b. Nous nous appelons Lise et La. c. Il sappelle Xavier. d. Ils sappellent Samuel et Oscar. e. Elle sappelle Imane.

LEXIQUE
a. Reconnatre des nombres la forme orale en jouant. Procder trois coutes. la fin de lactivit, chacun dira en franais combien de bonnes rponses il a donnes. Transcription, piste 30 Le numro trois ! Le numro douze !, le numro deux, le numro six, le numro sept, le numro quatorze, le numro huit, le numro cinq, et le numro dix-neuf !

Faire correspondre sujet et forme verbale. Llve souligne la forme correcte.

Faire correspondre forme verbale et sujet. Faire attention la forme verbale orale du premier item. Elle peut correspondre deux formes crites, donc deux sujets diffrents. Transcription, piste 28 : 1. Es / est 2. sommes 3. sont 4. suis 5. tes.

b. Passer les nombres de la forme orale la forme crite. Consulter le dico illustr, page 110, pour raliser lactivit. Faire une premire correction deux par deux, puis une correction collective. Restituer du vocabulaire acquis travers un petit jeu. On crit les prnoms des participants sur une feuille pour noter les points. Le gagnant est celui qui a marqu le plus de points au bout de cinq minutes. Reconnatre un mot qui nappartient pas un champ smantique. Pour chaque groupe de mots, on indique lintrus et on dit pourquoi cest un intrus.

Faire le plus de phrases possibles avec des lments donns. Ce pictogramme annonce une activit un peu plus difficile mais gnratrice de motivation. Nous avons besoin de petits dfis pour nous sentir raliss. Il est important de faire savoir aux lves que lon sait quils peuvent russir parce quils ont acquis toutes les comptences ncessaires et quils possdent tous les outils pour le faire. Faire le plus grand nombre de phrases possibles en un temps limit (cinq minutes par exemple). Lactivit peut se faire par deux ou individuellement.

10

Discrimination orale du masculin et du fminin de larticle indfini. Procder deux ou trois coutes. Transcription, piste 29 1. un sac 2. un mouchoir 3. une fille 4. un copain 5. un cahier 6. une photo 7. une trousse 8. un livre 9. une cl 10. une copine

COMMUNICATION
Rtablir lordre logique dun dialogue. Remettre le dialogue en ordre, puis le faire jouer par petits groupes. Utiliser les formules et les formes de salutations en tenant compte de linterlocuteur. Aprs avoir reconstitu les dialogues, les lves peuvent les interprter deux par deux.
10

11

12

6 Reconnatre le genre et le nombre des noms. Complter avec un article indfini.

PHONTIQUE
Conceptualiser les consonnes qui ne se prononcent pas la fin dune forme verbale. Faire une pause entre chaque verbe pour laisser le temps dcrire. Procder trois coutes et faire lactivit individuellement, puis raliser une correction collective. Les lves doivent mettre des hypothses sur le fait de langue observ. Elles sont confirmes ou infirmes par lensemble de la classe et par lenseignant. On peut rdiger une rgle tous ensemble. Par exemple : les consonnes s et t ne se prononcent pas la fin dune forme verbale. Transcription, piste 31 a. je suis b. nous sommes c. elles sappellent d. tu tappelles e. tu es f. vous tes g. il est h. ils sont i. Nous nous appelons

13

Conceptualiser quand se produit la liaison [z] entre un pronom sujet et la forme verbale qui le suit. Procder trois coutes en faisant une pause aprs chaque groupe verbal. Aprs avoir marqu les liaisons, les lves mettent des hypothses sur le fait de langue observ. Elles sont confirmes ou infirmes par lensemble de la classe et par lenseignant. On peut rdiger une rgle tous ensemble. Par exemple : la liaison z se fait quand le pronom sujet termine par un s et que le verbe commence par une voyelle.

15

apprendre

apprendre

Conceptualiser quand se produit la liaison aprs un ou une. Procder trois coutes en faisant une pause aprs chaque item. Les lves mettent des hypothses sur le fait de langue observ. Elles sont confirmes ou infirmes par lensemble de la classe et par lenseignant. On peut rdiger une rgle tous ensemble. Transcription, piste 32 a. un article b. un stylo c. un sac d. un objet e. une addition f. une image

14

1. La prsence dun dictionnaire illustr est un atout important dans une mthode. Il est intressant dexpliquer aux lves que lon mmorise et que lon apprend mieux et plus longue chance quand on associe plusieurs modes perceptifs. On retiendra que plus nous impliquons de sens (oue, vue, odorat, got, toucher, kinesthsie) dans un acte dapprentissage, plus celui-ci est efficace. 2. Dans cette deuxime activit, on utilise la kinesthsie (mouvement) : cris et dessine ; la vue : ce que lon vient de faire et dcrire ; loue : rpte le mot voix haute . Demander aux apprenants didentifier les sens sollicits et le faire systmatiquement lors dactivits similaires. Comprendre comment et pourquoi on applique certaines stratgies est une aide trs prcieuse pour le cerveau et facilite grandement la mmorisation et lapprentissage.

valuation
1

DELF

page 24

Faire correspondre une description orale une illustration. Mettre cinq points ou rien. Transcription, piste 34 Dans le sac de La il y a trois stylos, deux livres, deux cls, une calculatrice et une gomme.

Faire correspondre des noncs des situations de communication. Mettre un point pour chaque bonne association.

Renforcer lapprentissage des nombres en faisant concider rsultats et oprations mathmatiques. Mettre un point pour chaque bonne association.

Se prsenter et prsenter dautres personnes par crit. Cette activit nest pas conue pour vrifier les capacits orthographiques ni les comptences grammaticales des lves. On nen tiendra donc pas compte ce niveau, sauf si cela devient incomprhensible. Les lves vont forcment sinspirer du message de Lucille. On notera sur cinq points en fonction de lefficacit communicative des productions.

11

MOD

ULE

OBJECTIFS

CRITRES DVALUATION

COMPTENCES ESSENTIELLES
Comptence linguistique

- Exprimer ses gots sur des thmes cibls - Exprimer ses gots sur le thme des tels que lcole, les loisirs, internet centres dintrts - Donner son opinion sur lcole et les jours de la semaine - Raconter et dcrire ses loisirs pendant son temps libre - Donner et demander une explication pour justifier son avis sur ses gots - Analyser le fonctionnement de la langue : les verbes en er et les articles dfinis - Poser des questions

- tre capable de se justifier en utilisant les Comptence linguistique connecteurs de la cause - Savoir conjuguer un verbe du 1er groupe Comptence linguistique (-er). Comptence apprendre apprendre - Utiliser correctement les articles indfinis - Utiliser la structure interrogative est-ce que.. ? - Sintresser ce que font les autres pendant leur temps libre en posant des questions - Reconnatre et reproduire lintonation interrogative - Rpondre une question de faon ngative - Utiliser les jours de la semaine - Savoir nommer les composants dun ordinateur ainsi que comprendre les instructions informatiques Comptence linguistique

- Connatre le lexique des gots, des loisirs et les jours de la semaine

Comptence linguistique Comptence pour le traitement de linformation et la comptence numrique

- Reconnatre et produire la liaison

- Identifier et marquer loral les liaisons Comptence linguistique ou les enchanements phontiques entre les articles et leurs substantifs - Reconnatre et savoir nommer quelques symboles de la France Comptence culturelle et artistique

- Connatre quelques symboles de la France

CONTENUS COMMUNICATIFS
- Organiser un sondage dans la classe - Crer un personnage de jeu vido - Prsenter son jour prfr

GRAMMATICAUX
- Les verbes en er - La forme interrogative avec intonation et avec est-ce que - Les articles dfinis - La phrase ngative - Pourquoi/parce que

LEXICAUX
- Les gots et les loisirs - Les jours de la semaine

PHONTIQUES
- La liaison avec les articles - La question intonative

SOCIOCULTURELS
Les symboles de la France

12

AdosphereGP_2.indd 12

24/05/11 0:47:43

COMPTENCE

SOUS-COMPTENCE
Communication orale

DESCRIPTEUR
Exprimer oralement des penses, des motions, des expriences et des opinions de manire cohrente et adquate dans des contextes diffrents. Interagir et intervenir de manire adquate et cohrente dans une langue trangre dans des contextes sociaux et culturels autres que les siens.

APPLICATION
Llve sait dire ce quil aime ou ce quil dteste. Exercices 4, 5, 6 et 8 (p. 27) ; Exercice 4 (p.29) ; Exercices 1, 3 et 9 (pp. 30-31) ; Exercices 4, 5 et 6 (pp. 34-35) Llve sait poser des questions, demander et donner une explication. Llve sait demander la cause. Exercice 9 (p. 27) ; Exercices 8 et 9 (p. 29) ; Exercices 6 et 8 (p. 31) ; Exercices 4-5, 9-12 (pp. 34-35) Llve connat et sait utiliser quelques verbes du premier groupe, ainsi que les articles indfinis. Exercices 5-7 (p. 29) ; Exercices 1-3 (p. 34) Llve cherche sur Internet des images pour complter une activit. Exercice 10 (p. 29) ; Exercices 1-5 (p.33) Llve connat quelques symboles culturels de la France. Exercices 1-5 (p. 32)

Comptence linguistique

Communication dans une langue trangre

Rflexion sur le langage

Comptence pour le traitement de linformation et la comptence numrique

Prendre la langue comme un objet dobservation et danalyse, connatre et appliquer efficacement les rgles de fonctionnement du systme de la langue et les stratgies ncessaires pour interagir linguistiquement de manire adquate. Chercher et slectionner linformation par le biais de diffrentes techniques selon la source et le support et utiliser de nouvelles sources au fur et mesure de leurs apparitions.

Obtention, transformation et communication de linformation

Comptence culturelle et artistique

Comptences et attitudes interculturelles. Sensibilisation pour interagir avec les diverses cultures en acceptant les diffrences Maniement des stratgies pour dvelopper les capacits propres et gnrer la connaissance

Reconnatre la diversit culturelle.

Comptence pour apprendre apprendre

Connatre et appliquer, selon les besoin, les stratgies qui favorisent lapprentissage comme les techniques dtudes.

Llve connat des techniques diffrentes pour mmoriser les conjugaisons. Apprendre apprendre

Page dintroduction page 25


Demander aux lves dobserver le montage photo et dimaginer de quoi ce module va traiter. Lire le contrat et le commenter en langue maternelle. Faire remarquer les ralisations concrtes de la seconde partie du contrat. Demander quelles sont celles qui paraissent les plus intressantes et pourquoi. Se situer dans le temps. Un lve dit quel jour de la semaine on est avec laide de ses camarades et du professeur. Faire rpter par plusieurs lves : Aujourdhui, cest Transcription, piste 36 Aujourdhui, cest dimanche ! Moi, cest Xavier. Le dimanche, jadore jouer et parler sur Internet avec mes copains et copines. Je joue avec Samuel et Oscar parce quImane naime pas les jeux vido.

Identifier une cause. Rcouter lenregistrement trois fois pour identifier la cause.

2 Parler de ses loisirs. Aprs trois coutes, les lves reconstituent ensemble ce qua dit Samuel et disent quelle est son activit prfre.
13

AdosphereGP_2.indd 13

24/05/11 0:47:48

Leon
1

1 Jadore les jeux vido !


6

pages 26-27

Dire ce que lon fait et o.

Consulter le dico, comme indiqu, la page 110. Cette activit permet danticiper sur les contenus thmatiques et lexicaux du dialogue. Lanticipation est un excellent moyen daccder la comprhension dune situation orale ou crite. Chacun sexprime et on tablit une moyenne de la classe. Par exemple : lves utilisent Internet la maison et lves utilisent Internet en classe.

Expliquer que le seul verbe en -er qui ne suit pas cette rgle de formation est le verbe aller, quils verront plus tard. Passer de linfinitif des formes verbales conjugues. Demander de bien observer nouveau la formation des deux verbes du tableau avant de passer lapplication.

COMPRHENSION
Reprer une information dans un document oral. Procder deux coutes. Retrouver les gots de deux personnages dans un document oral. Vrifier que toutes les associations possibles sont comprises, puis procder deux nouvelles coutes et corriger collectivement.

COMMUNICATION
Conceptualiser lutilisation de est-ce que Demander sil y a une diffrence de sens entre Cest vrai ? et Est-ce que cest vrai ? couter trois fois lenregistrement de Pour poser une question, faire remarquer lintonation montante de linterrogation et demander de poser les questions trouves lactivit 7. Parler de ses gots. Chacun rpondra et tentera (avec laide du professeur) dexpliquer la cause avec parce que. Dautres thmes de questions sont possibles : la radio, la tl, la musique, le sport, Internet, etc.

2 3

GRAMMAIRE
Faire correspondre infinitifs et formes verbales conjugues. Demander aux lves ce quils observent entre les formes verbales de la premire et de la seconde colonnes. Dcouverte et apprentissage de la conjugaison des verbes du premier groupe. Lire, couter et commenter le tableau Les verbes en -er. Lidal serait qu partir de lobservation et des commentaires, les lves dgagent une rgle de conjugaison.

Organise un sondage !
Faire un sondage sur les activits des lves de la classe. Par groupes de trois, chacun pose les quatre questions proposes un camarade, puis mettre en commun les rsultats et faire un constat des activits prfres de la classe.

Leon
1

2 Mon personnage de jeu vido


3

pages 28-29

Mettre en relation avec des connaissances antrieures. Chacun prsente les personnages de jeux quil connat. Quels sont les personnages les plus connus de la classe ?

Reconnatre une personne partir de ce que lon dit delle dans un document oral. Procder trois coutes. Quels sont les mots qui aident donner la rponse ? Rponse : b. Transcription, piste 40 a. Jaime le chocolat, la musique et le cinma, je naime pas les bonbons et lcole. b. Jaime les bonbons, les livres et le cinma, je naime pas le dimanche et la tlvision. c. Jaime la danse, la tlvision et la musique, je naime pas le football et le dimanche.

COMPRHENSION
Retrouver des informations dans des documents crits. Aprs avoir fait lactivit, on ralise une correction collective.
14

AdosphereGP_2.indd 14

24/05/11 0:47:49

Parler de ses gots. Chacun exprime ses gots et ses dgots et on tire une conclusion sur les tendances de la classe.

propres conclusions sur la formation de la phrase ngative. Faire maintenant les activits 4 et 5 de Entrane-toi, page 34. Construire des phrases ngatives. Faire dabord lexercice par crit, puis demander aux lves de faire parler Simon avec conviction.

GRAMMAIRE
Conceptualisation des articles dfinis. Aprs trois coutes et aprs avoir rempli le tableau, les lves disent ce quils observent sur le fonctionnement des articles dfinis. Transcription, piste 41 La musique, le sport, le chocolat, les livres, le football, la danse, lcole, la tlvision, les bonbons, les ordinateurs.

Cre ton personnage de jeu vido !


Restitution des acquis sous forme de ralisation concrte. Suivre les trois tapes et laisser libre cours limagination des lves. Corriger les productions, puis chacun montre et prsente son personnage ses camarades. On peut voter pour le plus original. Si la classe possde un site, mettre les nouveaux personnages en ligne. Si les lves ont accs un ordinateur et Internet, ils peuvent effectuer des recherches dimages. Ainsi dans Google, il suffit de cliquer sur longlet image . De nombreuses options sont disponibles : taille de limage, couleurs etc. Ensuite pour rcuprer limage, il faut cliquer droit sur limage et enregistrer limage sous , en prenant soin de la nommer de la ranger sur le disque dur. Ne pas oublier ! Toute photo ou illustration publie sur Internet appartient celui qui la pris ou crer. Il est important de donner lhabitude aux lves de noter les rfrences de lauteur et la source de limage. Les inciter exercer leur sens critique galement : certaines photos peuvent tre trafiques . Par ailleurs, il est tolr dutiliser ces images pour un usage priv, mais il est interdit de publier sur Internet une photo sans lautorisation de son auteur. Il sagit du droit dauteur rgi par la loi du 11 mars 1957 et par la loi du 3 juillet 1985, codifies dans le code de la proprit intellectuelle.

10

6 Conceptualisation des articles dfinis. Lobservation du tableau et lcoute de lenregistrement permettent de confirmer ou non les observations ralises lactivit 5. ventuellement, comparer avec ce qui se passe dans la langue maternelle sous forme de tableau.
Phontique. Dcouvrir les diffrences de prononciation : lapostrophe et la liaison. La lecture et lcoute simultane permettent dobserver lapparition de lapostrophe devant une voyelle, ou lapparition de la liaison z entre larticle dfini pluriel et un mot qui commence par une voyelle.

Conceptualisation de la forme ngative ne pas. Faire lire, couter et commenter le tableau La phrase ngative avec ne pas. Comparer avec ce qui se passe dans la langue de lapprenant. Les lves doivent tirer leurs

Leon
1

3 Ton jour prfr


2

pages 30-31

crire le nom dun jour. Chaque lve crit son nom et le jour quil prfre sur un petit papier quil gardera jusqu lactivit 9. Il dit la classe quel jour il a crit. Ceci est un moyen daborder les jours de la semaine de faon naturelle et de prparer le dialogue.

COMPRHENSION
Chercher des informations dans un texte crit pour reconnatre des photos. Faire correspondre textes et images. Associer des lments pour construire une phrase logique. Remplir le test, puis lire les rsultats. Enfin, mettre en commun les rsultats pour obtenir une tendance gnrale.
15

AdosphereGP_2.indd 15

24/05/11 0:47:50

COMMUNICATION
Faire correspondre des prsentations orales avec des propositions. couter deux fois lenregistrement complet, puis faire une troisime coute avec une pause aprs chaque ado. Laisser ensuite le temps dcrire les phrases. Transcription, piste 44 LE JOURNALISTE : Trois ados rpondent mes questions sur leur jour prfr. Xavier, pourquoi tu aimes le samedi ? XAVIER : Moi ? Jadore le samedi parce que je joue aux jeux vido avec mes copains et mes copines. JOURNALISTE : Et toi, Lucille ? Ton jour prfr ? LUCILLE : Moi, mon jour prfr, cest le mercredi aprsmidi parce que je ne suis pas lcole ! Jadore inviter mes copines la maison : nous parlons, nous coutons de la musique, nous dansons. JOURNALISTE : Et toi, Loc ? LOC : Moi, jadore le lundi ! JOURNALISTE : Tu aimes le lundi ? Pourquoi ? LOC : Parce que le lundi, cest le jour du sport lcole ! Jadore le sport !

Faire identifier des causes/raisons. Lire et couter deux fois lenregistrement. Faire une troisime coute sans regarder le texte. Quelques lves redisent leur jour prfr et disent pourquoi. Lire, couter et commenter le tableau Pour demander et donner une explication.

LEXIQUE
Apprentissage des jours de la semaine en chanson. Possibilit de chanter par groupes, puis de faire un concours de karaok. Ne pas oublier daccompagner le rythme avec tout le corps. Justifier ses gots. Un lve en interroge un autre, puis ainsi de suite. Les autres lves et le professeur peuvent aider celui qui rpond donner une raison en franais.

Mime ton jour prfr !


9 Sexprimer avec son corps. Les jeux de mimes font partie des jeux de socit les plus apprcis. Suivre les trois consignes et laisser libre cours limagination.

Comparer des coutumes. Aprs avoir rpondu la question, chacun exprimera sa prfrence pour la coutume franaise ou pour celle de son pays.

Leon
1

4 Jaime la France !
4

page 32

Reprer des symboles culturels. Anticiper sur les contenus de la page en posant des questions pour les guider dans leur recherche. Comme exemples : Quels symboles de la France connaissez-vous ? Connaissez-vous des objets ? Des monuments ? Des chefsduvre ? Connaissez-vous des acteurs, des chanteurs, des artistes, des crivains, des personnages historiques ? Reconnatre des photos partir de leur description orale. partir des ambiances enregistres, retrouver les photos. Demander le pourquoi de leurs associations. Reconstituer des dfinitions. Leur donner plus dinformations sur lorigine de ces trois symboles : la Marseillaise et le 14 juillet la Rvolution de 1789 ; le coq dj symbole de la Gaule.

Retrouver des documents visuels partir de leur description orale et crite. Complter linformation sur ces nouveaux symboles : Astrix et Oblix les hros de la BD ; la tour Eiffel construite pour lExposition universelle de 1889 ; la baguette incontournable pendant les repas en France.

Et toi ? Exprimer ses gots personnels. Les lves sexpriment sur les symboles de leur pays. Il est possible de les aider exprimer la cause avec parce que

16

AdosphereGP_2.indd 16

24/05/11 0:47:51

Mon cours dinformatique page 33


Apprendre une autre matire dans une langue autre que la sienne est un puissant moteur de motivation, en particulier dans le cas de linformatique qui fait partie de la vie quotidienne des apprenants. Linformatique, de par ses multiples applications, a pour la grande majorit des apprenants une dimension ludique indniable. Associer actions et objets. Si lon dispose dun ordinateur en classe, faire faire les gestes. Vrification orale dune dduction. Si lon dispose dun ordinateur en classe, faire refaire les actions de Xavier. Transcription, piste 50 : Je clique avec la souris. Je tape sur le clavier et je regarde lcran.

3 Suivre des instructions orales. Mettre en pratique si lon dispose dun ordinateur en classe.
Transcription, piste 51 1. Cliquer sur le bouton copier. 2. Cliquer sur le bouton coller. 3. Cliquer sur le bouton enregistrer. 4. Cliquer sur le bouton imprimer.

4 Identifier des sources dinformations. Faire correspondre chacun des sites une des catgories suivantes : sport, musique, tourisme, tlvision.
Parler de sa relation Internet. Chacun exprime ses gots et on fait le bilan de la catgorie de sites la plus consulte par la classe. On peut en chercher les raisons et utiliser parce que

Entrane-toi ! pages 34-35


GRAMMAIRE
Faire correspondre sujets et formes verbales. Demander aux lves comment ils ont reconnu le bon pronom. Reconstituer des phrases partir dlments donns. Veiller au bon usage de j. Renforcer lacquisition des articles dfinis. Procder trois coutes. Transcription, piste 52 a. lcole b. les ordinateurs c. le bonbon d. les bonbons e. lordinateur f. les copains Renforcer lapprentissage de la forme ngative. Rappeler le petit dfi que suppose ce pictogramme. Faire aussi savoir que, sils ont t attentifs et quils ont bien fait les devoirs la maison, ils sont parfaitement prpars pour surmonter ce petit obstacle. Une fois lexercice fait par crit, il est possible de faire jouer par deux les groupes questionsrponses.

LEXIQUE
Restituer, par le jeu, des mots appris. Si un lve ne trouve pas un mot, il peut se faire aider par un camarade.

Discriminer formes affirmatives et ngatives. Observer et commenter le tableau sur la phrase ngative avant de faire lexercice. Transcription, piste 53 a. Jrmie naime pas le dimanche. b. Simon naime pas la radio. c. milie naime pas le chocolat. d. Jrmie aime la musique.

7 Restituer les jours de la semaine. Aprs les avoir crits dans lordre alphabtique, on peut aussi le faire dans lordre chronologique. Ce changement dordre est excellent pour renforcer la mmorisation.
Production orale partir dun document visuel et crit. Reconstituer la semaine de Jrmie partir des illustrations de la page dagenda. Si on le souhaite, pour renforcer lactivit, on peut la refaire tous ensemble, par crit.
17

AdosphereGP_2.indd 17

24/05/11 0:47:52

COMMUNICATION
Conceptualiser deux formes interrogatives. Faire lactivit par crit.

Reconnatre lintonation interrogative. couter et dire quelles sont les phrases interrogatives. Puis, faire interprter oralement les phrases des activit 9 et 11. Transcription, piste 54 a. a va ? b. Tu regardes la tlvision avec tes copains ? c. Est-ce que tu aimes la lecture ? d. Est-ce que le mercredi est ton jour prfr ? e. Tu aimes les animaux ? f. Je danse.

14

10

Exprimer ses gots. Faire lactivit par deux sous forme de jeu questionsrponses. Reconstituer des phrases interrogatives. Activit individuelle corriger collectivement. Interroger sur la cause et exprimer des causes. Expliquer que pourquoi sert interroger sur la cause et que parce que sert exprimer la cause ou la raison dun acte ou dun tat.

11

apprendre

apprendre

12

PHONTIQUE
Retrouver les liaisons sonores entre articles dfinis et noms. Bien veiller la correction des liaisons. Demander aux autres lves dtre attentifs eux-aussi et de dire si la liaison est bien faite lorsquelle est ncessaire.

Lire et commenter ensemble les consignes. Demander sils ont dautres trucs personnels pour apprendre les verbes et ajouter les plus pertinents la liste des conseils. Expliquer que, pour ceux qui sont musiciens ou qui ont un bon niveau dintelligence musicale, mettre une mlodie et un rythme sur un verbe est une excellente faon dancrer son apprentissage.

13

valuation
1

DELF

page 36

Retrouver les gots de deux personnages partir de leurs dclarations orales. La note tant sur cinq, on retire un point pour chaque mauvaise rponse. Transcription, piste 55 Moi, cest Lucille. Jaime les promenades. Jadore les livres, mais je prfre le sport. Je dteste regarder la tlvision. Jaime lcole. Je mappelle Oscar. Je naime pas le sport, mais jadore la danse et la musique. Le samedi, jaime regarder la tlvision la maison et jouer aux jeux vido avec mes copains.

Vrifier lexactitude des informations dans un document crit. Mettre un point pour chaque bonne association.

Parler de soi et de ce que lon aime ou pas en justifiant ses choix. On donne un point pour chaque phrase complte correctement. Lorthographe et la grammaire, bien que corriges avec soin, ne sont pas pour linstant tenues en compte dans la note, sauf si cela rend lnonc incomprhensible.

changer oralement sur nos gots.

On donne un demi-point pour chaque question pose correctement et un autre demi-point pour chaque bonne rponse.

18

AdosphereGP_2.indd 18

24/05/11 0:47:53

et

MOD

ULE

OBJECTIFS
- Demander et dire lge

CRITRES DVALUATION
- Savoir exprimer et demander lge

COMPTENCES ESSENTIELLES
Comptence linguistique Comptence linguistique

- Se dcrire et dcrire une personne - tre capable aussi bien lcrit qu loral physiquement. Parler des ressemblances de se dcrire, dcrire une personne en et des diffrences spcifiant galement les diffrences et les ressemblances - Dcrire des vtements - tre capable dexprimer ses gots et de donner son opinion sur les gots des autres - Utiliser correctement les verbes avoir et tre - Savoir utiliser les marques du genre et du nombre de ladjectif - Reconnatre et utiliser le pronom on

Comptence linguistique

- Analyser le fonctionnement de la langue : le verbe avoir, le fminin et le pluriel des adjectifs, le pronom on

Comptence linguistique

- Identifier et reproduire les phnomnes - Distinguer loral les marques du fminin Comptence linguistique phontiques propres la langue des adjectifs ; reprer lcrit et faire franaise : la discrimination fminin/ attention la prononciation des marques masculin des adjectifs et le son [] du pluriel - Prononcer le phonme []. - Connatre le vocabulaire des vtements, de la description physique et les couleurs - Reconnatre et nommer quelques parties Comptence linguistique du corps, les vtements et les couleurs c c

- Connatre des tableaux dartistes franais - Reconnatre des artistes franais et leurs Comptence culturelle et artistique tableaux Comptence pour lautonomie et linitiative personnelle

CONTENUS COMMUNICATIFS
- crire une annonce et y rpondre - Faire le trombinoscope de la classe - Crer un vtement original

GRAMMATICAUX
- Le verbe avoir - Le fminin des adjectifs - Le pluriel des adjectifs - Le pronom on

LEXICAUX

PHONTIQUES

SOCIOCULTURELS
- Des tableaux dartistes franais

- La description physique - Discrimination - Les vtements masculin / fminin des - Les couleurs adjectifs - Le son [ ] c

19

COMPTENCE

SOUS-COMPTENCE
Rflexion sur le langage

DESCRIPTEUR
Prendre la langue comme un objet dobservation et danalyse, connatre et appliquer efficacement les rgles de fonctionnement du systme de la langue et les stratgies ncessaires pour interagir linguistiquement de manire adquate. Connatre et comprendre les diffrents types de textes avec diverses intentions communicatives. Connatre les structures linguistiques basiques, lintonation et la prononciation de la langue trangre afin de lutiliser dans des situations communicatives relles ou simules.

APPLICATION
Llve connat et sait utiliser les marques du genre et du nombre de ladjectif, le verbe avoir et le pronom on. Exercices 5, 7 (p.39) ; Exercices 5, 6 et 9 (p. 41) ; Exercices 1-9 (p. 46-47) Llve peut comprendre et crire une annonce. Exercice 11 (p. 39) ; Exercices 1-4 (pp. 42-43) Llve demande et donne son ge. Exercices 9-10 (p. 39) ; Exercice 12 (p. 47) Llve reconnat et reproduit le son []. Exercice 7 (p. 41) ; Exercices 1314 (p. 47) Llve connat et identifie les tableaux de trois peintres franais. Exercices 1-5 (p. 44) Llve observe consciemment un tableau. Exercices 1-5 (p. 45) Llve choisit un tableau dun artiste de son pays et fait une prsentation devant la classe. Exercices 5 (p. 44) Llve identifie et apprend grer sa timidit. Apprendre apprendre (p. 47) c

Communication crite

Comptence linguistique
Communication dans une langue trangre

Comptence culturelle et artistique

Patrimoine culturel et artistique. Utilisation du fait culturel et artistique comme source de richesse et damusement personnel et collectif Dveloppement personnel et social

Connatre les principales institutions, uvres et manifestations du patrimoine culturel et manifester un intrt pour participer la vie culturelle.

Comptence pour lautonomie et linitiative personnelle Comptence pour apprendre apprendre

Analyser les diffrentes possibilits et limites pour entreprendre un projet.

Maniement des stratgies pour dvelopper les capacits propres et gnrer la connaissance

Avoir de la volont pour surmonter les carences avec des perspectives de russite.

Page dintroduction page 37


Demander aux lves dobserver le montage et dimaginer de quoi ce module va traiter : dcrire des personnes et des objets en employant, entre autres choses, les noms des vtements et des couleurs. Lire le contrat et le commenter en langue maternelle, souligner les ralisations concrtes de la seconde partie du contrat. Laquelle prfrent-ils ? Pourquoi ? Dcouvrir les noms de couleurs. Faire deux coutes, puis procder une troisime coute avec lecture et faire correspondre les noms aux trois couleurs illustres. Demander quoi correspondent ces trois couleurs pour les Franais : ce sont celles du drapeau franais. Exprimer une cause. Relire les deux textes en demandant de trouver lexpression qui rpond pourquoi. Rutiliser le nouveau vocabulaire pour se dcrire soi-mme. Chacun se prsente en rutilisant le nouveau vocabulaire appris dans les deux activits prcdentes.

20

Leon

1 Je suis grande et blonde


6

pages 38-39

1 Reprer un objet sur un dessin. Demander quel est lobjet qui apparat plusieurs fois sur le dessin. Quannonce cette affiche ? Anticiper sur les contenus du dialogue en rpondant aux questions.

Faire correspondre descriptions et ressemblances. Spontanment les lves attribuent une description un/une camarade. Chaque lve peut tre contredit par la classe : Non, ce nest pas Daniel, il nest pas petit. Il est grand. Etc. Conceptualisation des formes verbales du verbe avoir. partir des diffrentes formes verbales du verbe avoir apparues dans le dialogue, les lves compltent lexercice p. 38.

COMPRHENSION
Reprer des informations prcises dans un document oral. Faire couter le dialogue deux fois en le lisant. Reprer les rfrences dun objet dans un document oral. Lire dabord laffiche et sassurer de sa comprhension globale, puis couter le dialogue, sans lecture, et identifier le passage qui se rfre lannonce. Parler de ses gots et de ses prfrences. Aider les lves en leur donnant le vocabulaire qui leur manque pour quils puissent sexprimer.

8 Mmoriser le verbe avoir. Rappeler le rle du rythme et de lintonation dans lapprentissage oral dun verbe.
COMMUNICATION
Utiliser le verbe avoir pour demander son ge quelquun et dire le sien. Faire observer les trois constructions interrogatives possibles, puis faire jouer le dialogue en employant une forme diffrente chaque fois. Utiliser toutes les formes verbales de avoir pour donner lge dune ou de plusieurs personnes. Faire jouer les trois situations proposes, et dautres, devant la classe. Donner dix minutes pour raliser lactivit.

10

GRAMMAIRE
Conceptualiser la formation du fminin des adjectifs. Faire observer le tableau en coutant lenregistrement deux fois. Demander quelle est, daprs ce que les lves observent loral et lcrit, la marque normale du fminin, puis faire lexercice. Voir maintenant le fminin des adjectifs de couleur, page 46, et faire lactivit 8 de Entrane-toi.

cris une annonce !


Attribuer des rles pour jouer dans un film partir de descriptions de personnages. Suivre les trois consignes de lactivit. Le reste des lves dira sil est daccord ou non avec lattribution des rles en justifiant son opinion avec parce que

11

Leon
1

2 Jumelles mais diffrentes !


COMPRHENSION

pages 40-41

Dcrire des jumeaux ou des jumelles. Par petits groupes de deux ou trois lves, demander didentifier les lments de description physique prsents page 40 : couleur et longueur des cheveux, couleur des yeux, taille, ge. Puis, dcrire des jumeaux que lon connat en veillant aux accords des adjectifs.

Donner des lments de ressemblance physique entre deux personnes. Rutiliser les lments physiques vus lactivit 1 pour tablir des ressemblances entre les deux surs.
21

Reconnatre des objets partir de la description orale des gots dune personne. Faire identifier les objets qui se trouvent sur la page : vtements, tlphone, palette de peintures, pinceaux, couleurs Faire couter lenregistrement trois fois et rpondre. Enfin, demander didentifier les gots de chacune des deux filles. Les lves devront associer aux deux personnes les lettres correspondant aux objets. Transcription, piste 62 LEA : Lise aime la mode et les vtements originaux, de toutes les couleurs. LISE : La aime les vtements simples, noirs ou blancs. Mais elle adore les couleurs en peinture ! LEA : Lise adore parler au tlphone ou en classe. LISE : Mais La, non : elle prfre rver et dessiner. Reconnatre des personnes sur des photos partir dinformations crites. Faire lexercice, puis demander de citer dautres jumeaux clbres dans leur pays.

7 Conceptualisation du son on . Faire couter et rpter trois fois en choisissant diffrents lves, puis demander dcouter et de lire, et remarquer les consonnes finales qui ne se prononcent pas. Comment scrit le son [on] ?
Exprimer ses ressemblances avec une autre personne. Par deux, les lves prparent leur prsentation par crit en utilisant on, puis linterprtent devant la classe. Refaire ventuellement la mme prsentation avec nous. Conceptualisation de la formation du pluriel des adjectifs. Faire couter et observer le tableau sur le pluriel des adjectifs. Demander quelle est, daprs ce que les lves observent loral et lcrit, la marque normale du pluriel, puis faire lexercice. Faire maintenant les activits 1, 6 et 7 de Entrane-toi, page 46. Exprimer des diffrences physiques et de gots avec un/une camarade. Prparer par crit, en groupes de deux, puis jouer la scne sans consulter ses notes.

10

GRAMMAIRE
Conceptualisation du pronom sujet on comme quivalent de nous. Faire observer le tableau grammatical. Ce sont les lves qui tirent la conclusion de lquivalence de sens entre on et nous. Demander dobserver ce qui se passe au niveau du verbe : on + forme verbale de la 3e personne / nous + forme verbale de la 1re personne du pluriel. Consolidation de lacquisition de on. Faire lactivit par crit, puis une correction orale et crite.

Fais le trombinoscope de la classe !


Rutilisation des nouveaux acquis pour une ralisation concrte. Le trombinoscope (trombine = visage en langage familier) est trs la mode en France. Beaucoup de lyces et dcoles en possdent un sur Internet. Ceci permet danciens lves de se retrouver aprs de nombreuses annes. Raliser les trois tapes de cette activit trs motivante. Afficher les productions en classe.

11

Leon
1

3 Dessiner la mode
4

pages 42-43

Anticiper sur le contenu de la page en devinant le travail fait par un styliste. Demander aux lves ce qui leur a permis de trouver la bonne rponse.

Exprimer ses gots et les argumenter. Introduire le lexique dont les lves ont besoin : cest joli, lgant, sportif, commode, pratique

COMPRHENSION
Comprendre globalement un document crit. Lire uniquement le document et corriger collectivement. Approfondir la comprhension dun document crit. Les lves peuvent comparer leurs rponses et, le cas chant, chercher pourquoi ils ont des rponses diffrentes.
22

LEXIQUE
a. Apprentissage du vocabulaire dun mme champ smantique en en faisant la liste. Demander dtre trs attentif lorthographe et comparer les listes. b. Retrouver un objet sur un document visuel. Donner le nom usuel de ce type de pantalon : un jean.

2 3

Apprendre les noms des couleurs en chantant. Ne pas oublier le tierc gagnant de la mmorisation : mlodie, rythme et mouvement. Organiser un concours de karaok. Exprimer ses gots. Chacun dit sa couleur prfre et essaie de justifier son choix avec laide du professeur. Reconnatre une personne partir de la description quelle fait delle-mme. couter trois fois lenregistrement. Transcription, piste 67 1. Je porte des baskets noires. 2. Moi, jai un t-shirt violet. Et aussi une casquette orange. 3. Je porte un t-shirt jaune et vert et une jupe bleue. 4. Et moi, jai un pull rouge.

Reconnatre quelquun partir de la description orale que font de lui des camarades. Par deux ou trois, faire dabord la description par crit, puis un lve fait la description oralement sans lire le texte.

Cre un vtement original !


Mettre tout ce qui vient dtre appris au service dune cration concrte. Activit crative limiter dans le temps pour viter lparpillement des lves. Il est possible dorganiser un concours : la production la plus originale, futuriste, commode, lgante, etc. Afficher en classe et mettre en ligne sur le net si la classe dispose dun site ou dun blog.

10

Leon
1

Des tableaux dartistes franais page 44


Suivre les trois consignes de lactivit et passer dune prsentation crite du tableau une prsentation orale en exprimant une apprciation personnelle justifie. Donner, la demande, le vocabulaire dont les lves ont besoin. Par exemple : parce quil est gai, triste, lumineux, sombre, original, surprenant, moderne, classique, etc.

Associer des descriptions sous forme dautoportraits des tableaux. Associer noncs et tableaux.

2 Faire correspondre peintre et tableau. Si possible, faire chercher de brefs lments biographiques sur Internet pour complter ceux qui sont sur la palette. Faire constater que ces peintres taient contemporains les uns des autres. Quels taient les peintres importants dans leur(s) pays la mme poque ?
Associer des dtails des tableaux. Faire indiquer sur quelle partie du tableau se trouve chaque dtail. Identifier un tableau daprs sa description orale. Procder trois coutes en faisant une pause aprs chaque nonc. Transcription, piste 68 a. Sur le tableau, il y a deux filles : une blonde et une brune aux cheveux longs. Lune porte une robe blanche et lautre une robe rose. b. Sur le tableau, il y a deux femmes. Lune aime la peinture et lautre la lecture. c. Le tableau a quatre couleurs : le noir, le bleu, le jaune et le rouge.

Mon cours de dessin page 45


La peinture, quelle soit spectacle ou cration personnelle, veille en chacun un monde de sensations et dmotions. Ressentir des motions dans la langue que lon apprend est un puissant vecteur de motivation. Identifier du matriel partir de ce pour quoi on lutilise. videmment, certains objets ont plusieurs usages. Reprer des informations dans un document sonore. Procder trois coutes avec pauses. Transcription, piste 69 a. Je dessine avec un crayon sur du papier. b. Je fais de la peinture avec un pinceau sur une toile ou sur du papier. c. Je fais des collages avec de la colle et des ciseaux.

Utiliser ce que lon a acquis dans ce module pour prsenter un tableau que lon aime bien. Apporter des reproductions de tableaux en classe.
23

Mon cours de dessin page 45


Retrouver comment on compose certaines couleurs. Rappeler que le rouge, le vert et le bleu sont les trois couleurs primaires. Lidal est de disposer du matriel en classe et dessayer les combinaisons demandes, et dautres. Reconnatre les formes gomtriques de base. Introduire la demande dautres formes : un rectangle, un oval, une sphre, etc.

Dessiner comme un grand peintre en suivant des consignes orales. Faire plusieurs coutes et dessiner selon les instructions. Comparer les dessins obtenus et demander les motions ressenties en les regardant : la joie, la tristesse, la peur, le dgot, la colre, la surprise. Puis, demander aux lves ce quils ont ressenti quand ils ont fait leur dessin. Afficher les ralisations. Transcription, piste 70 Dessine un grand rond rouge, une longue ligne verte, deux petits triangles noirs et trois gros carrs violets.

Entrane-toi ! pages 46-47


GRAMMAIRE
Systmatiser laccord masculin/fminin des adjectifs. Plusieurs solutions sont possibles. Systmatiser le verbe avoir. Demander aux lves comment ils ont su quelle forme verbale utiliser. Reconnatre oralement les formes verbales des verbes tre et avoir. couter deux fois et remplir le tableau. La troisime coute accompagne la correction. Transcription, piste 71 Jai, nous avons, tu es, elle a, vous tes, il est, elles ont, ils sont. Systmatiser laccord des adjectifs au pluriel. Lors de la correction rappeler les particularits de original / originaux et de roux / roux. Systmatiser laccord fminin et pluriel des adjectifs. Remplir la fiche en fonction de la jeune femme du dessin. Pour renforcer lactivit, il est possible de demander chacun de remplir une fiche en fonction de ses propres caractristiques.

LEXIQUE
Se rappeler des couleurs en les attribuant des objets. Bien vrifier, deux par deux, puis en grand groupe, laccord des adjectifs. Reconnatre des personnes daprs leur description orale. Procder trois coutes en faisant une pause aprs chaque nonc. Transcription, piste 72 1. Lise porte une veste noire et un t-shirt violet. 2. La a un pantalon marron et un t-shirt bleu. 3. Lucille porte une jupe orange et un t-shirt bleu. 4. Xavier porte un jean bleu et des baskets vertes.

Systmatiser les verbes tre et avoir. Souligner le petit dfi reprsent par le pictogramme et rappeler que tous peuvent russir. Activit individuelle corriger collectivement. Systmatiser la relation pronom sujet-verbe. Avant de faire lexercice, rappeler lquivalence de sens entre nous et on, mais insister sur le fait que on est suivi dun verbe la troisime personne du singulier.

24

Utiliser des lments donns pour parler de ses gots vestimentaires. Veiller aux possibles transformations phontiques en fonction de laccord des adjectifs.

10

Transcription, piste 74 a. blonde b. roux c. grande d. petite e. original(e) f. brune

COMMUNICATION
Rutilisation des nouvelles comptences pour dcrire une personne. Veiller aux possibles transformations phontiques en fonction de laccord des adjectifs. Reconnatre les nombres en retrouvant lge de personnes dans un document sonore. Procder deux coutes suivies dune pause. Une troisime coute sert la correction. Transcription, piste 73 1. Jai dix ans. 2. Jai quatorze ans. 3. Jai cinq ans. 4. Jai douze ans.

Discriminer le son [on] dans une chane sonore. Procder deux coutes en faisant une pause aprs chaque nonc. Transcription, piste 75 a. Je donne. b. Il est blond. c. Un pantalon jaune. d. Il est grand. e. Un sac marron. f. Une jupe longue. g. On est diffrents.

14

11

12

apprendre

apprendre

Un climat de confiance est essentiel pour le bon fonctionnement du cerveau ! Quelques rgles simples donner aux apprenants : La classe est un lieu de respect. On peut rire devant linattendu dune rponse mais on ne se moque jamais de celui qui la prononce : si je respecte lautre, je suis respect(e). Lerreur est indispensable lapprentissage. Donc, il faut souvent essayer plusieurs fois avant de russir. La classe est un moment de notre vie relle en franais. Tant quelle dure, nous sommes dans un espace dexpression et de jeu.

PHONTIQUE
Discriminer entre le masculin et le fminin des adjectifs loral. Demander ce qui permet de faire la discrimination entre masculin et fminin.

13

valuation
1

DELF

page 48

Reconnatre les nombres en retrouvant lge des personnes dans un document sonore. La note tant sur cinq, on retire un point pour chaque mauvaise rponse. Transcription, piste 76 SOPHIE : Tu as quel ge, Julien ? JULIEN : Jai douze ans, et toi, Sophie ? SOPHIE : Moi aussi ! Et Louna aussi a 12 ans ! LOUNA : Non, moi, jai lge de Julien plus lge de Lucien et Pilou. JULIEN : Lucien et Pilou ? LOUNA : Oui ! Regardez, les voici ! Ils ont 1 an ! SOPHIE : Oh, Louna Je dteste les mathmatiques

Faire correspondre des descriptions crites des portraits. On enlve deux points par mauvaise rponse.

Poser des questions pour reconnatre une personne parmi dautres sur une photo. Chaque lve pose cinq questions. On attribue un point par question correctement pose.

Trouver des diffrences entre deux personnages sur un dessin. On attribue un point par diffrence trouve.

25

26

c
OBJECTIFS
- Partager son avis sur des sports que lon pratique

MOD

ULE

CRITRES DVALUATION
- Engager une conversation sur le thme du sport : les sports pratiqus, les raisons - Dcrire son emploi du temps sportif de la semaine - Utiliser la structure Quest-ce que ? - Utiliser linterrogation ouverte et ferme - Exprimer le but avec pour + nom/infinitif - Exprimer la cause avec parce que - Utiliser le verbe faire - Savoir utiliser les adjectifs possessifs - Reconnatre et utiliser les articles contracts

COMPTENCES ESSENTIELLES
Comptence linguistique Comptence pour linteraction avec le monde physique

- Poser des questions - Exprimer le but (pour) et la cause (parce que) - Analyser le fonctionnement de la langue : le verbe faire, les adjectifs possessifs, les articles contracts

Comptence linguistique Comptence linguistique Comptence linguistique

- Identifier et reproduire les phnomnes - Distinguer loral et lcrit les sons [u] Comptence linguistique phontiques propres la langue et [y] franaise: les sons [y] et [u] - Connatre son corps comme outil pour faire du sport Comptence linguistique - Identifier les parties du corps et les Comptence pour linteraction avec le sports. - Compter et crire les nombres de 20 69 monde physique

- Faire connaissance et prsenter quelques Prsenter un sportif en donnant des Comptence sociale et citoyenne grands champions internationaux informations sur son identit, sa discipline sportive, ses rsultats sportifs. - Connatre la gographie physique de la France

CONTENUS COMMUNICATIFS
- Faire un sondage sur le sport - Raliser une brochure sur un sport - Interviewer un sportif

GRAMMATICAUX
- Le verbe faire - Les adjectifs possessifs - Les articles contracts - Quest-ce que ?

LEXICAUX
- Les sports - Les parties du corps - Les nombres de 20 69

PHONTIQUES
- Les sons [y] et [u]

SOCIOCULTURELS
- Le Tour de France

27

COMPTENCE

SOUS-COMPTENCE
Rflexion sur le langage

DESCRIPTEUR
Prendre la langue comme un objet dobservation et danalyse, connatre et appliquer efficacement les rgles de fonctionnement du systme de la langue et les stratgies ncessaires pour interagir linguistiquement de manire adquate. Samuser en sexprimant de faon orale et maintenir des conversations afin dtablir des liens avec les autres.

APPLICATION
Llve connat et sait utiliser le verbe faire, les adjectifs possessifs, les articles contracts et linterrogation avec quest-ce que ? Exercices 5-6 (p.51) ; Exercices 4-6 (p. 53) ; Exercices 1-3 (p. 58) Llve sait poser des questions. Il rdige et joue une interview devant la classe. Exercices 1-4 et 7-9 (pp. 50-51) ; Exercices 1-4 et 8 (pp. 54-55) Llve distingue loral et lcrit les sons [y] et [u]. Exercice 8 (p. 53) ; Exercice 1112 (p. 59) Llve utilise le lexique du sport et les parties du corps. Exercices 5-7 (p. 55) ; Exercices 4-5 (pp. 58-59) Llve comprend la biographie dun athlte sur Internet. Exercices 1-3 (p. 54) Llve connat et partage les acquis des sportifs handicaps. Exercices 1-3 (p. 54) Llve connat diffrents sports et leurs effets sur le corps. Exercices 1-3 et 8 (pp. 50-51) ; Exercices 1-5 (p. 56) ; Exercices 1-5 (p. 57) ; Exercices 4-5 (p. 58) Llve dcouvre la gographie physique de la France. Exercices 1-5 (p. 56)

Communication orale

Comptence linguistique

Communication dans une langue trangre

Connatre les structures linguistiques basiques, lintonation et la prononciation de la langue trangre afin de lutiliser dans des situations communicatives relles ou simules.

Communication crite

Connatre et comprendre les diffrents types de textes avec diverses intentions communicatives. Exercer les droits, liberts, responsabilits et devoirs civiques, favoriser des activits de coopration et dfendre les droits des autres. Analyser les diffrentes possibilits et limites pour entreprendre un projet.

Comptence sociale et citoyenne

Participation civique, vie en communaut et rsolution de conflits Dvelopper des attitudes de soin et de respect face au corps humain tout cela en partant de ses propres connaissances dveloppement durable

Comptence pour linteraction avec Milieu naturel et le monde physique

Avoir une perception adquate de lespace physique dans lequel se dveloppent la vie et lactivit humaine, et la comptence pour interagir avec lespace environnant. valuer la diversit des rponses possibles face un problme et trouver des stratgies et mthodologies diffrentes afin de le rsoudre.

Comptence pour apprendre apprendre

Construction de la connaissance

Llve apprend comment faire pour bien comprendre un document oral. Apprendre apprendre (p. 59)

Page dintroduction page 49


Demander de ne pas lire la transcription de ce que dit Loc. Faire dduire, partir du montage visuel, les grands objectifs possibles de ce module : parler de la pratique du sport et de la pleine intgration des handicaps dans la socit. Lire et commenter le contrat dapprentissage en soulignant les ralisations concrtes sur lesquelles dbouchent les apprentissages programms. Demander lesquelles leur paraissent les plus utiles. Retrouver des sports sur une image. La transparence de la plupart des noms facilite la tche.

28

Reconnatre un nombre dans un document oral. Cacher la transcription de ce que dit Loc. Demander aux lves de concentrer toute leur attention sur la reconnaissance du numro de Tony Parker (basketteur franais) et couter une premire fois. Qui a russi reconnatre le numro ? Procder une deuxime coute.

Reconnatre des nombres dans un document oral. Demander aux lves de concentrer toute leur attention sur la reconnaissance du score et procder deux coutes. Enfin, couter une dernire fois avec la transcription sous les yeux et demander quelles sont les informations importantes que Loc donne sur lui-mme.

Leon
1

1 Tu fais du sport ?
6

pages 50-51

Dduire le sport pratiqu par une personne partir des vtements quil porte. Demander quels sont les vtements ou les objets qui permettent de deviner le sport pratiqu par Xavier.

Apprentissage du verbe faire laide dun enregistrement. Ici encore, souligner limportance de la musicalit, du rythme et du mouvement pour mieux mmoriser.

COMPRHENSION
Retrouver des informations prcises dans un dialogue. Lire les questions, puis faire couter deux fois. Faire correspondre personnes et sports pratiqus dans un document sonore. Lire les associations possibles et faire deux coutes. Une dernire coute-lecture commente sert renforcer la comprhension complte du dialogue. changer sur les sports proposs lcole. On complte, ventuellement tous ensemble, avec les noms de sports qui nont pas t prsents sur la page. Puis, chacun dit le ou les sports quil pratique et quil prfre.

COMMUNICATION
Conceptualisation des constructions des verbes (avec ou sans prpositions). Faire lactivit en observant les constructions du dialogue, puis lire et couter lenregistrement du tableau grammatical. Observer les constructions des trois verbes proposs. Aborder le sujet des articles dfinis contracts. Un petit tableau rcapitulatif complter serait trs utile. Renforcer loral lutilisation des articles contracts. Faire ventuellement ce stade lactivit 2 de Entrane-toi, page 58, pour approfondir et fixer les bases lcrit.

GRAMMAIRE
Chercher dans un texte crit des formes de faire pour complter des phrases. Faire complter les phrases et demander ce qui leur a permis de bien faire lactivit.

Fais un sondage !
Rinvestir les nouveaux acquis dans une ralisation concrte. Suivre les trois consignes, puis afficher les sondages dans la classe et les mettre en ligne sur le site ou le blog de la classe, si celui-ci existe.

Leon
1

2 Le sport, cest bon pour le corps !


COMPRHENSION

pages 52-53

Sappuyer sur ses propres connaissances pour en acqurir de nouvelles. Chacun donne le nom et la discipline de sportifs quil aime bien (avec laide de la classe et du professeur).

Retrouver des noms de sportifs dans un texte partir de la pratique de diffrents sports. Aprs la correction, demander de donner au moins un autre nom de sportif pour chacune des disciplines.
29

Conceptualisation du lexique du corps en cherchant diffrentes parties dans un texte. Complter en rpondant aux questions des lves : Comment on dit en franais ? On dit loreille. Reconstituer des noncs logiques partir dlments donns en respectant une consigne. Naccepter que les phrases qui correspondent vraiment la pratique du sport de chaque joueur.

cest bon pour le corps et la tte ! La natation, cest bon pour le dos ! Le basket, cest bon pour tre dans une quipe et avoir des copains ! Dire pourquoi on fait du sport : conceptualisation de deux constructions possibles pour exprimer la finalit dune action. Observer et couter le contenu du tableau. Demander didentifier les deux constructions utilises pour exprimer le but dune action : pour + article + nom ou pour + infinitif. Aprs deux nouvelles coutes chacun explique pourquoi il pratique son sport. Transcription, piste 84 Je fais du sport pour le plaisir. Je fais du sport pour faire de lexercice. Je fais du sport pour faire des comptitions. Le sport cest bon pour le corps et la tte. Le sport cest bon pour le dos. Le sport cest bon pour les jambes. Le sport cest bon pour tre dans une quipe. Le sport cest bon pour avoir des copains.

GRAMMAIRE
Conceptualisation des adjectifs possessifs. Utiliser les adjectifs possessifs qui apparaissent dans le texte enregistr. Observer et commenter maintenant le tableau sur les adjectifs possessifs. Il est fortement conseill (pour rpondre au besoin du cerveau de mettre tout lment nouveau en relation avec des donnes antrieures de mme ordre) de demander de faire un tableau similaire avec les adjectifs possessifs de leur(s) langue(s). La comparaison des similitudes et des diffrences partir de lobservation des deux tableaux renforcera srement trs efficacement la conceptualisation. Renforcer lapprentissage de ladjectif possessif. Consulter le dico, page 112, pour connatre le nom dautres parties du corps et susciter la participation volontaire. Il est possible de faire ce stade lactivit 3 de Entrane-toi, page 58.

Phontique. Discrimination entre les sons [ou] et [u]. Demander dobserver les mots donns, de dire la graphie du son [u] et les deux graphies possibles pour le son [ou]. Prciser que la graphie oo se retrouve uniquement dans des mots dorigine anglaise. Procder trois coutes / rptitions, puis corriger le tableau.

COMMUNICATION

Ralise une brochure sur un sport !


Rechercher des informations sur un sport pour raliser une brochure. Nouvelle ralisation concrte qui met profit les nouvelles comptences acquises. Suivre les consignes en utilisant Internet, si possible, pour trouver des informations ou des illustrations. Afficher les brochures dans la classe et les mettre en ligne sur le site ou le blog, sil existe.

Retrouver les finalits dune action partir dun document oral.

Transcription, piste 83 Loc, pourquoi tu aimes faire du sport ? LOC : Jaime faire du sport pour le plaisir, et pour faire de lexercice. Le sport,

Leon
1

3 Les jeux paralympiques


COMPRHENSION

pages 54-55

Comprendre des mots partir de la proximit entre deux langues. Demander pourquoi ils comprennent sans problmes ces deux termes. Rappeler quil est souvent utile de se servir de la proximit entre les langues, loral comme lcrit, et quon ne pense pas toujours le faire.

Chercher une information prcise dans des documents crits. Demander didentifier les deux documents : une page web et une fiche informative.

3 Trouver des informations dans un document sonore Lire les questions pour orienter lattention avant de raliser trois coutes.
30

Transcription, piste 86 Nous sommes aux jeux paralympiques de Pkin. Je vous prsente une championne franaise, Assia ElHannouni. Assia, quest-ce que vous faites comme sport ? Je fais de lathltisme, de la course pied. Vous tes championne du monde ? Oui, je suis trois fois championne du monde. Vous tes mal voyante, est-ce que cest un problme ? Non, ce nest pas un problme. Est-ce que vous aimez les comptitions ? Oui, jadore a. Pourquoi ? Parce que jaime gagner !

LEXIQUE

5 Associer nombres crits et chiffres oraux. Il est possible dallonger la liste avec dautres associations .
Apprendre les chiffres de vingt soixante par la musique, le rythme et le mouvement. Chanter et lire plusieurs fois, puis chanter sans lire. Enfin, organiser un karaok par groupes, chaque groupe rpondant lautre : un groupe chante une dizaine, lautre la dizaine suivante, etc. Retrouver des rsultats sportifs dans un document sonore. couter trois fois. Transcription, piste 90 Voici les rsultats des matches de basket daujourdhui : 55-31 ; 25-61 ; 44-58 ; 32-33 ; 67-49 ; 61-27

COMMUNICATION
Affiner la comprhension dun document oral et dcouvrir des moyens dexpression. Procder une coute, puis une deuxime coute pour la correction. couter et lire deux fois le tableau Pour poser des questions. Demander didentifier une nouvelle expression interrogative : Quest-ce que. couter nouveau en faisant bien respecter lintonation. Demander des volontaires pour jouer ce dialogue. Activit complmentaire dordre culturel : demander lorigine des prnoms et noms de Tony Parker et de cette jeune sportive. Demander aussi ce que cette information leur apporte comme piste sur la composition de la socit franaise.

Interviewe un sportif !
Nouvelle ralisation concrte qui met profit les nouvelles comptences acquises. Suivre les trois consignes, afficher les interviews dans la classe, puis mettre en ligne, si possible.

Leon
1

4 Le Tour de France
4

page 56

Faire appel des connaissances passes. Profiter de lactivit pour situer la France sur une carte dEurope et sur une mappemonde. O se trouve leur pays par rapport la France et lEurope ? Connaissent-ils dautres comptitions cyclistes importantes o il faut faire le tour dun pays ? El giro de Italia et la vuelta a Espaa, etc.

Retrouver des noncs et les associer des lieux dans un document sonore. Faire trois coutes. Transcription, piste 91 a. Je suis larrive du Tour, dans la capitale. Je suis le champion ! Je suis Paris, tape n21. b. Mon tape est trs difficile. Je suis dans les montagnes, au Mont blanc, tape n 4. c. Cest le dpart ! Nous sommes dans la capitale de lEurope ! Je suis Strasbourg, tape n1. d. Je suis dans une grande ville, la mer est bleue et il y a une quipe de football clbre ! Je suis Marseille, tape n 8. e. Cest une le dans la Manche mais il y a une route pour les vlos. Cest le MontSaint-Michel, tape n 19. Crer un document concret sur un vnement sportif de son pays. Comme chaque fois pour ce type dactivits, suivre les consignes. Si possible, chercher des informations et des illustrations sur Internet. Limiter le temps imparti. Pour finir, mettre les affiches sur les murs de la classe et/ou sur le site en ligne de la classe, sil existe.
31

2 Conceptualisation de la carte de France. Situer sur la carte les fleuves, les montagnes, les mers et les ocans. Dans la classe, qui connat un de ces endroits ? quelle occasion la-t-il visit ? Il est toujours trs motivant pour llve de parler de ce quil a eu loccasion de se rendre dans le pays dont il apprend la langue. Accepter les petits commentaires en langue maternelle.
Associer des noncs des photos de lieux gographiques. Demander sils connaissent certains des lieux photographis. Les ont-ils visits, vus la tlvision, sur Internet, etc. ? Pourquoi ? Mmes motivations que ci-dessus.

Mon cours de sport page 57


Associer le geste, le mouvement, lapprentissage dune langue se rvle dune grande efficacit. Progressivement, on se sent mieux dans son corps et la parole sexprime mieux dans un corps libr dentraves. Faire correspondre matriel ncessaire et sports. Pour chaque sport, faire rutiliser la structure de la phrase de lexemple : Pour jouer au, on utilise et Prolonger lactivit avec dautres sports pratiqus par les lves. Faire correspondre sports et nombre de joueurs ncessaires. ventuellement, prolonger lactivit avec dautres sports pratiqus par les lves. Retrouver des informations prcises dans un document sonore. Procder deux coutes. Transcription, piste 92 Pour jouer au basket, on utilise un ballon de basket et deux paniers. Il y a deux quipes de cinq joueurs. Pour jouer au tennis, on utilise une balle de tennis, une raquette et un filet. Il y a deux joueurs. Pour jouer au football, on utilise un ballon de football et deux buts. Il y a deux quipes de onze joueurs. Faire correspondre ordres oraux et actions physiques. Avant dcouter lenregistrement, introduire les notions de gauche et de droite en donnant plusieurs exemples. Puis les lves se lvent et obissent aux instructions. Transcription, piste 93 Levez le bras gauche. Levez le bras droit. Levez les deux bras. Levez la jambe gauche. Levez la jambe droite

Jeu de Jacques a dit . Obir des consignes orales avec son corps. Ce petit jeu traditionnel franais plat gnralement beaucoup aux lves. Il est conseill de le faire de temps en temps (quand on sent que le groupe a du mal fonctionner) mi-classe. Du point de vue neuropdagogique, il satisfait plusieurs besoins fondamentaux de llve et de son cerveau. Dabord, cest un jeu, il est donc motivant ! Mais, il permet aussi de soulager le trop-plein dnergie dun lve assis en classe pendant de trop longues heures. Enfin, il facilite loxygnation du cerveau pour son meilleur fonctionnement. Il est dailleurs conseill douvrir les fentres pendant cette activit : en arant la classe, on renouvelle loxygne, carburant indispensable pour le fonctionnement optimum du cerveau.

Entrane-toi ! pages 58-59


GRAMMAIRE
Renforcement de lapprentissage du verbe faire en associant pronoms sujets et formes verbales. Demander aux lves de prononcer les phrases correctes en tant attentifs lintonation nonciative ou interrogative.

LEXIQUE
Reconstituer des noms de sports et les associer aux pictos correspondants. Activit ludique raliser individuellement, puis comparer les rponses avec un camarade. On peut aussi chercher dautres sports et leurs pictos sur Internet. Identifier les parties du corps dans un document oral et les situer sur un dessin. couter trois fois. Faire ventuellement passer deux autres personnes, par exemple la premire personne du singulier, puis la troisime du pluriel : Jai / Ils ont Transcription, piste 94 Nous avons deux jambes, deux bras et deux pieds, deux paules, deux mains, deux genoux mais un cou, un dos et une tte.

Renforcement de lutilisation de larticle contract. Faire par crit puis oralement.

Renforcement de lexpression de lappartenance avec ladjectif possessif. Rappeler le petit dfi annonc par le pictogramme et dire quils ont les lments pour russir.

32

Renforcer lacquisition de vingt soixante en ralisant des oprations de calcul. Faire une premire fois lactivit en laissant quelques secondes pour rpondre, puis une deuxime fois de faon beaucoup plus rapide. Les lves peuvent proposer dautres oprations leurs camarades et il est aussi possible dorganiser un concours de rapidit. Retrouver des nombres en cherchant lge de personnes dans un document oral. Faire deux coutes. Transcription, piste 95 Tony Parker a 28 ans. Assia ElHannouni a 29 ans. Thierry Henry a 33 ans. Alberto Contador a 28 ans.

PHONTIQUE
Discriminer des formes verbales qui contiennent les sons [u] ou [ou]. couter deux fois en faisant une pause aprs chaque groupe. Transcription, piste 96 a. Tu joues / Vous jouez. b. Tu coutes / Vous coutez. c. Tu utilises / Vous utilisez

11

COMMUNICATION
Retrouver des questions partir de rponses donnes. Faire lexercice, puis demander de jouer les dialogues obtenus en respectant les intonations. Discriminer lusage de quest-ce que et de est-ce que. Faire individuellement et par crit, puis corriger par deux et tous ensemble. Renforcer lusage des expressions interrogatives est-ce que et quest-ce que en jouant un dialogue. Demander de jouer la scne avec tout le corps, employer les intonations adquates et utiliser lespace.

Retrouver des mots qui contiennent les sons [u] et [ou]. Le premier qui trouve cinq mots pour chaque colonne gagne.

12

apprendre

apprendre

10

Commenter les trois conseils et conclure en disant que la bonne comprhension de la situation de communication laquelle nous assistons facilite grandement la comprhension de ce qui se dit. De plus, il est inutile de vouloir tout comprendre ds maintenant. Cela demande de nombreuses heures dentranement. Pour ceci, couter tout ce que lon peut en franais, sans mme faire leffort de comprendre. Le but est que loreille sduque dans la musicalit de la langue franaise : tlvisions et radios par satellite, par cble ou par Internet. Lessentiel est de choisir des programmes sur des sujets qui nous plaisent.

valuation
1

DELF

page 60

Reconnatre les nombres en retrouvant lge des personnes dans un document sonore. Noter sur cinq. Retirer un point pour chaque mauvaise rponse. Transcription, piste 96 LE PROFESSEUR DE GYM : Bonjour Oscar, bonjour Lucille. Vous jouez tous les deux au football. Pourquoi ? OSCAR : Moi, je joue au foot pour faire de lexercice et pour tre avec mes copains. LE PROFESSEUR DE GYM : Et toi Lucille ? LUCILLE : Je joue au foot pour le plaisir et pour tre dans une quipe. Je joue aussi parce que cest bon pour le corps. LE PROFESSEUR DE GYM : Et vous jouez tous les deux pour gagner les matchs ? OSCAR ET LUCILLE : Oui ! On adore gagner ! LE PROFESSEUR DE GYM : Merci tous les deux !

Retrouver et commenter les activits de la semaine de deux personnes en consultant leur agenda. On accorde un demi point par bonne rponse pour arriver un total de cinq.

Retrouver des informations prcises dans un document crit. Noter sur cinq. On retire deux points pour chaque mauvaise rponse.

Interroger des personnalits sportives. On attribue un point pour chaque question correctement formule, sans tenir compte de lorthographe.

33

34

n m
OBJECTIFS
- Dire o on habite - Demander et donner un itinraire

MOD

ULE

CRITRES DVALUATION
- tre capable de dire et dcrire o lon habite - tre capable de demander et dindiquer un chemin - Parler de ses dplacements en utilisant les moyens de transport - Parler et dcrire une ville et ses lieux. Donner ses impressions sur cette ville

COMPTENCES ESSENTIELLES
Comptence linguistique Comptence linguistique Comptence pour le traitement de linformation et la comptence numrique Comptence linguistique Comptence linguistique

- Parler de ses dplacements - Dcrire et parler dune ville et de ses lieux

- Analyser le fonctionnement de la langue : - Savoir utiliser la structure chez + pronom Comptence linguistique chez + les pronoms toniques. Les articles tonique dfinis et indfinis, o et quand et - Savoir faire lopposition entre les articles quelques prpositions dfinis et indfinis - Savoir poser des questions avec o et quand - Savoir utiliser quelques prpositions de lieu - Identifier et reproduire les phonmes phontiques propres la langue et [] franaise : les sons [a] Distinguer loral et lcrit les sons [a] et [] Comptence linguistique

- Connatre le vocabulaire de la ville et des - Identifier et utiliser le vocabulaire de la Comptence linguistique moyens de transport ville et des moyens de transport - Dcouvrir et connatre Paris, ses - Connatre quelques noms de monuments Comptence culturelle et artistique monuments et autres lieux dintrt parisiens clbres touristiques - Apprendre et respecter le code de la - Connatre les rgles du code de la route et Comptence sociale et citoyenne route tre capable de les appliquer

CONTENUS COMMUNICATIFS
- Retrouver son chemin - Faire visiter son quartier - Jouer au jeu du code de la rue

GRAMMATICAUX
- Chez + les pronoms toniques - Les articles dfinis / indfinis - O et quand - Quelques prpositions et adverbes de lieu

LEXICAUX
- La ville - Les moyens de transport

PHONTIQUES
et [] - Les sons [a]

SOCIOCULTURELS
- Paris vlo

35

COMPTENCE

SOUS-COMPTENCE
Rflexion sur le langage

DESCRIPTEUR
Prendre la langue comme un objet dobservation et danalyse, connatre et appliquer efficacement les rgles de fonctionnement du systme de la langue et les stratgies ncessaires pour interagir linguistiquement de manire adquate.

APPLICATION
Llve connat et sait utiliser la structure chez + pronom tonique, les diffrences entre les articles dfinis et indfinis, les interrogatifs o et quand et quelques prpositions et adverbes de lieu. Exercices 5-6 (p.63) ; Exercices 4-5 (p. 65) ; Exercice 5 (p. 67) ; Exercices 1-5 (p. 70) Llve donne des indications pour trouver un chemin. Exercices 1-4 et 7-8 (pp. 62-63) ; Exercices 1-4 et 6-8 (pp. 66-67) ; Exercices 8-10 (p. 71) loral et lcrit Llve distingue les sons [a] et []. Exercices 11-12 (p. 71) ; Exercices 11-12 (p. 71) Llve utilise le lexique de la ville et des moyens de transport. Exercices 6-7 (p. 70) Llve connat quelques -unes des rgles de la cohabitation. Exercices 1-4 (p. 69) Llve peut lire des cartes et y trouver des itinraires. Exercices 2-4 et 8 (pp. 62-63) ; Exercices 1-4 (p.68)

Comptence linguistique

Communication orale

Utiliser des codes linguistiques et non-linguistiques afin de produire des textes oraux adquats la situation communicative

Communication dans une langue trangre

Connatre les structures linguistiques basiques, lintonation et la prononciation de la langue trangre afin de lutiliser dans des situations communicatives relles ou simules.

Comptence sociale et citoyenne Comptence pour le traitement de linformation et la comptence numrique Comptence culturelle et artistique Comptence pour apprendre apprendre

Participation civique, vie en communaut et rsolution de conflits Obtention, transformation et communication de linformation

Exercer les droits, liberts, responsabilits et devoirs civiques, favoriser des activits de coopration et dfendre les droits des autres. Connatre les diffrents canaux et supports de linformation.

Patrimoine culturel et artistique comme source de richesse et damusement personnel et collectif Construction de la connaissance

Connatre les principales institutions, uvres et manifestations du patrimoine culturel et manifester un intrt pour participer la vie culturelle. Connatre et appliquer, selon les besoins, les stratgies qui favorisent lapprentissage comme les techniques dtudes

Llve dcouvre quelques monuments de la ville de Paris. Exercices 1-4 (p.68)

Llve sait comment faire pour mieux comprendre un texte crit. Apprendre apprendre (p. 71)

Page dintroduction page 61


Demander de ne pas lire la transcription de ce que dit Imane. Faire observer le montage visuel et demander aux lves de deviner de quoi va traiter le module. De quel ville sagit-il ? Quelle est la relation entre cette ville et Imane ? Commenter le contrat dapprentissage et faire remarquer les ralisations concrtes de la deuxime partie. Quest-ce qui leur semble le plus utile ? Pourquoi ? Reconnatre une ville partir de ses monuments. Quels sont les monuments prsents sur la page ? Comment sappellent-ils ? Lesquels connaissent-ils ? Pourquoi ? Dans quelle ville se trouvent-ils ? Quelle est limportance de cette ville en France et dans le monde ? Situer la ville sur la carte de France.

36

Reconnatre des raisons daimer quelque chose dans un document oral. Cacher la transcription. Dire quil va falloir retrouver quatre raisons qui font quImane adore Paris et procder quatre coutes. Procder enfin une coute-lecture et vrifier les raisons qui ont t identifies.

Dire o on habite et pourquoi on aime cet endroit. Les lves sinspirent de la dclaration dImane et sexpriment par crit. Aprs correction, chacun sadresse la classe pour donner ses raisons.

Leon
1

1 Cest o, chez toi ?

pages 62-63

Anticiper le contenu du dialogue en situant une personne dans un lieu. Aprs avoir consult le dico, page 113, pour comprendre les mots nouveaux, faire correspondre propositions et images.

Proposer dlaborer tous ensemble une rgle, comme par exemple : On utilise chez devant un pronom tonique, ou un nom propre ou un nom commun anim. Il est possible de faire ce stade lactivit 1 de Entrane-toi, page 70. Renforcer lacquisition de chez. Chacun imite lnonc en donnant son adresse.

COMPRHENSION
Retrouver des informations donnes partir dun document oral. Vrifier que toutes les questions sont comprises avant de procder deux coutes. Se situer sur le plan dun quartier partir dun document oral. Commencer par examiner attentivement le plan et situer le pont de Tolbiac et la rue Goscinny. Sachant que Xavier se trouve sur le pont de Tolbiac, demander lequel des trois plans correspond au parcours que lui recommande Imane et couter trois fois. Sappuyer sur son exprience pour dire dans quelles situations on peut trouver le picto Interdiction de tlphoner . Par deux, les lves rflchissent o lon peut retrouver ce picto, puis on met toutes les rponses en commun.

COMMUNICATION
partir dun dialogue, retrouver la signification de panneaux de circulation. Faire correspondre une expression du dialogue chaque panneau. couter, lire et rpter plusieurs fois Pour indiquer un chemin.

Retrouve ton chemin !


Retrouver une adresse partir dindications donnes oralement. Chacun se choisit une adresse et prpare son itinraire par crit pour le jouer oralement, tout de suite aprs la vrification du professeur. Utiliser ventuellement Internet pour jouer sur des plans dautres quartiers de Paris. Si les lves ont accs un ordinateur et Internet, ils peuvent effectuer des recherches de plan de Paris (ou dautres villes) trs facilement. Ainsi dans Google, il suffit de cliquer sur longlet maps , ou Google Earth . Vous pouvez aussi utiliser les sites de photos de rue (accessible depuis le site Pages Jaunes par exemple). Ou encore laborer vos exercices avec itinraire, utiliser Mappy.

GRAMMAIRE
Conceptualiser lutilisation de chez + pronom personnel tonique. Observer devant quoi est utilis chez dans le dialogue avant de faire lexercice. Demander de commenter le tableau Chez + pronom tonique. Est-ce la seule construction possible ? Demander quoi correspond cette construction dans leur langue.

37

Leon
1

2 Mon quartier

pages 64-65

numrer des endroits que lon aime. Par groupes de deux, consulter, pendant cinq minutes, le dico pour retrouver des noms de lieu de sa ville. Mettre en commun toutes les propositions. Ce vocabulaire prpare la comprhension du texte.

Photocopier le tableau qui se trouve au bas de cette page, le distribuer et demander de le complter. Il est possible de faire ce stade lactivit 2 de Entrane-toi, page 70. Rinvestir ce qui vient dtre acquis pour parler de son collge et de sa ville. Chacun prpare sa prsentation par crit, puis linterprte devant la classe.

COMPRHENSION
Reconnatre des photos de lieux partir dun texte. Avant de commencer lexercice reprer ensemble les noms de lieux du texte puis leur demander de faire lexercice. Corriger collectivement. Reconstituer des phrases partir dun document sonore. Lire le tableau des associations faire avant de procder deux coutes. Aprs la correction, proposer de chercher sur Internet qui sont labb Pierre, Franois Mitterrand, Josphine Baker et Thomas Mann. Transcription, piste 5 a. Je suis dans un super collge : le collge Thomas-Mann ! b. La piscine Josphine-Baker est une pniche sur la Seine. c. La bibliothque Franois-Mitterrand est prs de chez moi. d. Jaime les promenades rollers dans les jardins AbbPierre ! e. Il y a une jolie petite place dans mon quartier, cest la place Verlaine.

COMMUNICATION
Conceptualiser lexpression du lieu partir dun document crit et sonore. Relire et rcouter le texte de lactivit 3 et complter les phrases. Lire, couter deux ou trois fois et commenter le tableau Pour situer un lieu. Faire observer les contractions de de + le et de + les derrire prs et loin. Rutiliser et faire utiliser loin de et prs de pour situer des lieux par rapport la classe ou lcole. Il est possible de faire lactivit 9 de Entrane-toi, page 70.

7 Phontique. Discriminer les sons [in] et [an]. couter trois fois et remplir le tableau. Rcouter et prononcer les mots. Demander de reprer les graphies possibles des sons in et an .
Retrouver des lieux sur un plan partir dun document oral. Commencer par observer le plan, page 63. couter deux ou trois fois et retrouver les lieux nomms sur le plan. Transcription, piste 9 Mon collge est dans lavenue de France, pas loin de la rue Thomas-Mann. La bibliothque Franois-Mitterrand nest pas loin de la Seine, sur le quai Franois-Mauriac. La piscine Josphine-Baker est sur la Seine, prs du port, de la gare et de la bibliothque. Les jardins Abb-Pierre sont prs de la bibliothque. Articles indfinis

GRAMMAIRE
Renforcer des articles dfinis et indfinis. Complter les phrases aprs avoir relu le texte et couter lenregistrement de lactivit 3. Lire et couter le tableau Les articles dfinis et indfinis. Articles dfinis masculin singulier . et . . vlo . avion pluriel . . vlos . villes . avions . amies fminin singulier . et . la ville lcole

masculin singulier . . vlo pluriel . . vlos . amies

fminin singulier . . ville

Devant a, e, i, o, u, y, h, le et la deviennent .
38

Fais visiter ton quartier !


Faire un document sur sa ville et le prsenter la classe. Cette activit est motivante de multiples faons : il sagit dune ralisation concrte dans laquelle on rinvestit les

nouveaux acquis. De plus, elle suppose une implication affective puisque llve parle et montre aux autres les endroits prfrs de sa ville. Individuellement ou par deux, suivre les consignes, puis afficher les documents, par exemple sous forme de brochures ou, mieux encore, les mettre en ligne si la classe dispose dun site Internet ou dun blog.

Leon
1

3 Le jeu du code de la route

pages 66-67

Dire comment on se dplace en ville. Chacun prsente son moyen de transport et justifie son emploi dans une phrase comme : Moi, jutilise les rollers parce que cest commode/rapide/facile/sportif/etc.

Vrifier les hypothses avances par les lves en lisant, en coutant et en commentant, tous ensemble, le tableau O et quand. Il est possible de faire ce stade lactivit 4 de Entrane-toi, page 70.

COMPRHENSION

COMMUNICATION
Identifier un document. Ce document transversal permet lapprenant de sappuyer sur son exprience de tous les jours pour acqurir de nouveaux lments de la langue trangre. Accompagn des activits de cette page, il sagit bien l dun document ludique et utile. Observer le document de la page 66 et rpondre. Quels sont les lments qui permettent de rpondre ? Identifier des lments de la circulation dans un document crit. Dire dans quelles questions de la page 66 se trouvent les rponses. Reconstituer des rgles de la circulation. Par deux, rpondre aux douze questions de la page 66 et comparer les rponses avec la classe.

Retrouver des moyens de transport dans un document crit et conceptualiser lutilisation de et de en. Vrifier les rponses et lire, couter et commenter le tableau. Demander o se situe le corps par rapport chaque moyen de transport indiqu et faire dcouvrir la correspondance par un jeu de questions : sur le moyen de transport vlo, rollers, pied, cheval / dans le moyen de transport en bus, en taxi, en mtro, en avion. Faire dire plusieurs lves comment ils vont lcole, au parc, chez les copains, avec une phrase comme : Moi, je vais lcole vlo ou en mtro. Reconnatre des moyens de transport partir de leurs bruits. Faire couter une fois ou deux. Le premier lve qui trouve gagne. Enfin, faire crire les phrases pour mieux les fixer.

GRAMMAIRE
Conceptualisation des mots interrogatifs o et quand. Retrouver les questions quivalentes. Demander quels sont les mots interrogatifs et sur quoi portent les interrogations : le lieu et le moment. Comparer deux par deux (a et b / c et d) les questions de lexercice. Quest-ce qui les diffrencie ? En dduire la rgle de la place de o et quand en fonction de la prsence ou de labsence de est-ce que.

Joue au jeu du Code de la rue !


8 Assimiler, en jouant, les rgles du Code de la rue. En faisant appel lexprience personnelle de chacun en ce qui concerne la circulation en ville, on tablit des passerelles entre apprentissages vcus dans la vie de tous les jours et nouvelles acquisitions fixer. On rpond ainsi un besoin fondamental du cerveau. Jouer, voil un vrai moment de vie en franais ! Lire toutes les rgles et vrifier quelles sont bien comprises.

39

Leon

4 Paris vlo

page 68

1 Reconnatre un objet sur une photo. Demander ce qui permet didentifier le vlib : sa carte dutilisateur. Que peut signifier vlib ? : (Vlo + libre) Est-ce que cela existe dans leur ville ? Sous quel nom ? En sont-ils utilisateurs ? 2 Dcouvrir le plan de Paris grce certaines de ses pistes cyclables thmatiques. Faire observer les photos qui correspondent chacun des circuits, puis associer un itinraire un thme. Quel est litinraire qui leur plat ?

Retrouver des lieux sur des documents partir de leur autoportrait . tablir les associations, comparer avec un camarade, puis le reste de la classe. tablir des itinraires sur une carte de sa propre ville. Sur des photocopies du plan de la ville des lves, faire tablir, par deux, trois itinraires thmatiques. Donner cinq minutes, puis quelques groupes font des propositions la classe.

Mon cours dinstruction civique


Comme toujours, cette page transversale, que lon retrouve dans tous modules, met en relation exprience personnelle et connaissances acquises dans dautres matires et en langue cible. Cest une bonne faon de faciliter au cerveau la mise en place de solides structures de mmoire. Identifier la notion de respect. Demander aux lves de dcrire chacune des images. Que font les personnages ? Puis, leur demander celle qui illustre la notion de respect et dexpliquer le pourquoi de leur rponse. Dans les transports en commun, quelles sont les autres rgles de respect ? Associer des rgles de comportement civique des dessins. Aprs avoir corrig lactivit, il nest pas inutile de commenter ces comportements tous ensemble. Il est encore trop frquent davoir affaire des adolescents qui trouvent normal de jeter des papiers par terre ou de ne pas payer dans les transports. Ce sont leurs camarades qui essaieront de les convaincre, en langue maternelle si ncessaire. Faire correspondre documents visuels et formes de respect. Demander dexpliquer ce qui permet de choisir la bonne image et sil leur est possible de donner dautres normes de respect par rapport au monde qui nous entoure. Chercher des illustrations sur Internet. Identifier les rgles du respect dans la classe. Cette activit est trs importante pour renforcer ou rtablir le confort affectif de la classe. On apprend mieux dans un climat chaleureux ! Demander aux lves de retrouver les rgles implicites de respect qui facilitent la vie en classe. Quelles sont celles qui concernent les lves, le professeur, tout le monde ? Par deux ou trois, faire une liste de ces rgles. Mettre en commun toutes les rgles. Enfin, afficher en classe ou mettre en ligne, si possible. Voil une bonne faon daffirmer la cohsion de la classe !

Entrane-toi ! pages 70-71


GRAMMAIRE
Renforcer lacquisition de chez + pronom tonique en transformant des phrases. Transformer les phrases individuellement et corriger collectivement. Renforcer lacquisition des articles dfinis et indfinis en compltant des phrases. Complter les phrases et comparer avec un camarade. Corriger collectivement.
40

Renforcer lacquisition des articles dfinis et indfinis en prsentant des lieux. Rappeler le peti dfi annonc par le pictogramme et que nous savons quils vont russir. Complter les prsentations et situer ces lieux sur le plan de Paris.

Renforcer lacquisition de o et quand en transformant des phrases. Transformer les phrases individuellement et corriger collectivement.

Retrouver des questions avec o et quand partir dnoncs oraux. Faire couter trois fois chaque nonc et laisser le temps dcrire la question. Bien insister sur lintonation interrogative lors de la correction. Il est possible ensuite, ou un peu plus tard, de refaire lactivit uniquement oralement. Transcription, piste 13 a. Je marche sur le trottoir. b. Nous arrivons chez toi lundi. c. Elles habitent dans la mme rue. d. Tu passes quand il ny a pas de voitures. e. Je fais du roller dans les jardins de Paris.

9 Renforcer les prpositions de lieu. Complter individuellement et comparer avec un ou deux camarades. Corriger collectivement.
Deviner comment des personnes se dplacent. Faire correspondre un moyen de transport chaque nonc. Attention lutilisation de et de en !

10

PHONTIQUE
et []. Conceptualiser les sons [a] Rappeler les graphies possibles, puis lire et prononcer les noms des plaques de rue trois fois. et []. Discriminer les sons [a] couter plusieurs fois pour vrifier, puis faire rpter par plusieurs lves.

11

LEXIQUE
Retrouver des mots en jouant et les insrer dans des phrases. Remettre les mots en ordre et les placer dans les phrases correspondantes.

12

7 Associer des lieux et des illustrations. Faire les associations et demander de faire une phrase pour chaque situation.
COMMUNICATION
Indiquer un itinraire sur un plan de quartier Faire lactivit par groupes de deux, par crit puis oralement. Un lve indique litinraire de A B, lautre de B A.

apprendre

apprendre

Prcieux conseils pour apprendre comprendre un document crit. Lire et commenter les conseils avec les apprenants. Leur demander comment ils peuvent lire du franais tous les jours la maison : livres et revues emprunts la bibliothque, etc. Rappeler que, sur Internet, on trouve des revues pour ados. Conseiller de lire des sites et des revues qui ont un lien avec ce qui les passionne.

valuation
1

DELF

page 72

Reconnatre des informations dans un document oral. Donner un point pour chaque bonne rponse : deux pour La (vlo et mtro), deux pour Xavier (roller et pied) et un pour Oscar (le bus). Transcription, piste 15 JOURNALISTE : Aujourdhui, les ados et la ville. La, Xavier et Oscar rpondent nos questions. JOURNALISTE : Bonjour La, quel transport prfres-tu ? LEA : Bonjour, je circule en mtro parce que mon collge est loin de chez moi. Mais mon transport prfr, cest le vlo. JOURNALISTE : Et toi, Xavier, tu circules vlo, en mtro, pied ? XAVIER : Moi, jadore le roller ! Mais en gnral, je suis pied, parce que jhabite prs de mon collge et prs de tout ! JOURNALISTE : Et toi, Oscar, tu as un transport prfr ? OSCAR : Mon transport prfr ? Cest le bus ! Jadore le bus !

Crer un dialogue pour faire visiter sa ville. Imaginer un dialogue de cinq phrases en employant tous les lments donns. Mettre un point par phrase correctement rdige.

Retrouver une adresse sur un plan partir dun document crit. Noter sur cinq. Retirer deux points si une seule rponse est trouve.

Expliquer par crit comment arriver chez soi partir dun plan du quartier. Demander de donner cinq explications. Mettre un point par explication correctement rdige.

41

a
OBJECTIFS
- Proposer, accepter ou refuser une proposition - Demander et dire lheure. Parler des diffrents moments de la journe - Parler des activits quotidiennes - Donner des instructions et exprimer un conseil

MOD

ULE

CRITRES DVALUATION
- Comprendre toutes les informations dune invitation (date ; heure ; motif) et en rdiger une - Demander et dire lheure - Parler de son quotidien avec lemploi des verbes pronominaux - tre capable de donner des conseils en utilisant limpratif affirmatif ou ngatif verbes

COMPTENCES ESSENTIELLES
Comptence linguistique Comptence pour lautonomie et linitiative personnelle Comptence linguistique Comptence linguistique Comptence linguistique Comptence linguistique

- Analyser le fonctionnement de la langue : - Utiliser le verbe venir le verbe venir, les verbes pronominaux et Savoir conjuguer les limpratif pronominaux. - Savoir conjuguer limpratif - Identifier et reproduire les phonmes phontiques propres la langue franaise : les sons [] et []

- Discriminer et prononcer [] et [].

Comptence linguistique

- Dcouvrir quelques ftes franaises - Connatre quelques ftes francophones Comptence culturelle et artistique importantes et leurs dates Comptence pour lautonomie et linitiative personnelle

CONTENUS COMMUNICATIFS
- Inviter ses copains une fte - Imaginer une super journe danniversaire - Organiser une fte

GRAMMATICAUX
- Le verbe venir - Les verbes pronominaux - Limpratif

LEXICAUX
- Lheure - Les moments de la journe - Les mois de lanne

PHONTIQUES
Les sons [] et []

SOCIOCULTURELS
- Faire la fte en France

42

COMPTENCE

SOUS-COMPTENCE
Rflexion sur le langage

DESCRIPTEUR
Prendre la langue comme un objet dobservation et danalyse, connatre et appliquer efficacement les rgles de fonctionnement du systme de la langue et les stratgies ncessaires pour interagir linguistiquement de manire adquate. Exprimer oralement des penses, des motions, des expriences et des opinions de manire cohrente et adquate dans des contextes diffrents. Connatre les structures linguistiques basiques, lintonation et la prononciation de la langue trangre afin de lutiliser dans des situations communicatives relles ou simules.

APPLICATION
Llve connat et sait utiliser le verbe venir, les verbes pronominaux et limpratif. Exercices 4-6 (p.75) ; Exercice 6 (p. 77) ; Exercices 5-6 (p. 79) ; Exercices 1-5 (p. 82) Llve peut parler des moments de sa journe. Exercices 1-5 et 7-9 (pp. 76-77) ; Exercices 10-11 (p. 83) Llve distingue loral et lcrit les sons [] et []. Exercice 8 (p. 75) ; Exercices 1213 (p. 83) Llve utilise le lexique des moments de la journe, les mois et lheure. Exercices 7-8 (p. 77) ; Exercices 7-8 (p. 79) ; Exercices 6-9 (pp. 82-83) Llve peut comprendre et rdiger une invitation une fte danniversaire. Exercices 1-4 et 9(pp. 78-79) Llve organise une fte danniversaire. Exercice 9 (p. 79) Llve connat diffrents artistes franais. Exercices 1-4 (p. 80) ; Exercices 1-4 (p. 81) Llve prend conscience du processus pour les exercices raliser la maison. Apprendre apprendre (p. 83)

Communication orale

Comptence linguistique

Communication dans une langue trangre

Communication crite

Connatre et comprendre les diffrents types de textes avec diverses intentions communicatives. Connatre et mettre en pratique les phases de dveloppement dun projet. Planifier, identifier les objectifs et grer le temps efficacement. Conserver une attitude ouverte et respectueuse vis--vis des autres cultures.

Comptence pour Planification et ralisation de projets lautonomie et linitiative personnelle Comptence culturelle et artistique
Comptences et attitudes interculturelles. Sensibilisation pour interagir avec les diverses cultures en acceptant les diffrences

Comptence pour Maniement des stratgies pour dvelopper les apprendre capacits propres et gnrer apprendre
la connaissance

Dvelopper les expriences dapprentissage qui encouragent les habilits individuelles pour la rsolution de problmes.

Page dintroduction page 73


Sans lire les textes, faire observer le montage visuel de la page. Quels sont les thmes principaux du module ? Quels sont les lments visuels qui permettent de les deviner ? Lire le contrat dapprentissage en insistant sur les ralisations concrtes de la deuxime partie. Ces propositions sont-elles motivantes ? Associer mots nouveaux et objets. Faire correspondre mots et objets. Complter des noncs partir dun document sonore. Cacher la transcription de ce que dit Oscar. couter trois fois et complter les noncs.
43

3 Reprer une date dans un document sonore. Faire couter deux fois en demandant de retrouver la date donne sur un des portables.
Parler de ce que lon fait partir dun vocabulaire nouveau donn. Chacun prpare par crit ce quil va dire, en consultant le dico de la page 114, puis sexprime oralement devant tout le monde.

Leon
1

1 Venez faire la fte !


6

pages 74-75

Deviner le nom dune coutume bien franaise. Il sagit du traditionnel poisson davril. Le premier avril est, selon la tradition, depuis le XVIe sicle, le jour des fous, cest-dire le jour des blagues. La plus frquente tant daccrocher un poisson en papier dans le dos des personnes qui on veut faire une blague. Demander sil existe un jour quivalent dans le(s) pays des lves. Quelle en est la date et quelle est la coutume la plus frquente ?

Associer chaque personnage ce quil dit dans un document oral. couter deux fois en faisant une pause aprs chaque nonc. Transcription, piste 20 a. Oscar, cest Lise, je viens samedi, cest super, jadore les ftes ! b. Salut, cest Samuel. Dsol pour samedi, moi, je ne viens pas, mais Loc, il vient et il apporte des boissons. c. Oscar, cest La. Pour la fte, samedi, on vient toutes les deux, Lise et moi. samedi ! d. Alice, cest Oscar, tu viens ma fte samedi ?

COMPRHENSION
Retrouver des actions prcises dans un document oral. Associer les lments des trois phrases pour obtenir un total de neuf actions. Faire couter deux ou trois fois le dialogue sans lire le texte et retrouver les trois actions dont parlent effectivement les personnages.

COMMUNICATION
Reconnatre lheure dans un document crit. Chercher lheure qui correspond dans le dialogue de la page 74. Lire et commenter tous ensemble le tableau Pour demander et dire lheure. Ne pas hsiter comparer avec la langue maternelle. Pour linstant, limiter lexplication et la comparaison aux heures piles, et quart, et demie et moins le quart. Dessiner une horloge au tableau et quelques lves font deviner des heures leurs camarades en dessinant les aiguilles. Faire ventuellement les activits 10 et 11 de Entrane-toi, page 83. Phontique. Conceptualiser les moments douverture et de fermeture de la bouche. Souligner, pour chaque mot, la partie du mot o lon ouvre la bouche et dune autre couleur celle o on la ferme.

Faire correspondre une invitation un dialogue enregistr. Lire et commenter attentivement chaque invitation. Procder deux coutes sans lecture, puis lire et couter une dernire fois le dialogue pour vrifier la rponse correcte.

GRAMMAIRE
Associer actes de parole et noncs. Faire lexercice et vrifier dans le dialogue.

Invite tes copains !


Constituer un dialogue partir dnoncs donns pour faire un jeu de rle. Suivre les trois tapes indiques. Ne pas oublier dimpliquer tout le corps, lintonation et lappropriation de lespace.

Apprendre le verbe venir. Comme dhabitude, faire intervenir le rythme, lintonation et le geste pour la lecture et la rptition du verbe.

44

Leon
1

2 Une journe spciale


GRAMMAIRE

pages 76-77

Anticiper le contenu de la leon partir des photos. Les lves mettent librement leurs hypothses. Quels sont les gros titres qui confirment leurs suppositions ?

COMPRHENSION
Faire correspondre des textes et des photos. La prsentation chronologique des actions facilite lactivit. Vrifier lexactitude daffirmations partir de documents crits. Bien lire les affirmations avant de chercher leur confirmation ou non dans les textes. Demander de rtablir la vrit, le cas chant. Conceptualiser le droulement dune journe en associant des actions et des moments partir dun document sonore. couter et commencer par associer les actions aux dessins. Puis, associer les moments aux dessins. Enfin, couter une troisime fois en faisant une pause aprs chaque nonc pour vrifier la correction des associations. Transcription, piste 23 Dhabitude, le samedi matin, je me lve neuf heures et demie et je me douche. Je mhabille dix heures. Le midi, je mange midi et demi. Laprs-midi, je fais de la musique avec mon groupe ! On fait du rap ! Le soir, je me couche dix ou onze heures parce que cest le week-end !

2 3

Apprentissage des verbes shabiller et se coucher. Demander ce que les deux verbes ont en commun et ce quils ont de diffrent par rapport des verbes quils connaissent dj comme aller, venir, parler, etc. Ces deux verbes leur rappellent-ils un autre verbe quils ont dj vu dans le premier module ? Cest le verbe sappeler. Lire, couter et rpter chaque verbe pour le mmoriser, avec toutes les pratiques que cela implique.

LEXIQUE
Faire correspondre heures et moments de la journe. Observer, couter lenregistrement et commenter le tableau Pour parler des moments de la journe. Puis couter et rpter. changer sur des actions pendant les diffrents jours de la semaine et diffrents moments de la journe. Deux par deux, pendant cinq minutes, les lves changent des questions et des rponses sur leurs activits pendant les diffrents jours de la semaine.

Imagine une super journe danniversaire !


Investir les nouveaux acquis dans la ralisation du programme dune journe danniversaire. Suivre les consignes de lactivit qui dbouchent sur une ralisation concrte qui peut tre affiche ou mise en ligne, le cas chant.

Parler de ses habitudes. Chacun sexprime spontanment pour raconter ses habitudes du samedi. Les lves peuvent poser dautres questions leurs camarades : Et toi, tu manges quelle heure le samedi ? Etc.

Leon
1

Cinq conseils pour organiser une fte pages 78-79


COMPRHENSION
Comprendre globalement des conseils en associant photos et documents crits. Faire correspondre images et conseils et demander aux lves dindiquer le ou les mots qui leur permettent de faire les associations.
45

Anticiper sur les thmes possibles dune fte. Demander aux lves de faire appel leurs expriences antrieures en matire de ftes : ralits vcues, vues au cinma ou la tlvision, autres Chaque groupe partage ses thmes avec la classe et on fait une liste unique.

Retrouver des conseils dans un document sonore. couter trois fois en faisant une pause aprs chaque nonc pour laisser le temps dcrire. Transcription, piste 26 a. Jorganise ma fte un samedi. b. Mon thme : les poissons davril ! c. Pour la musique, jai un super DJ : Moi ! d. Aprs la fte, je ne range pas tout seul. Chercher des dates de ftes. Par exprience, les lves peuvent retrouver les dates demandes. Dans le cas contraire, on peut imaginer un jeu. Pour retrouver la date de la fte de la musique (si elle nexiste pas dans leur pays), par exemple : Dites un mois. En mai ? Plus tard ! En juin Cest a ! Maintenant, dites un jour ? Le 28 juin ? Non, cest plus tt ! Le 21 ? Oui, cest a ! Etc. En France, la fte de la musique est le 21 juin. Pour les ftes de Carnaval, vrifier dans un calendrier de lanne en cours.

Donner des instructions avec limpratif. Faire faire les transformations et les faire rpter avec lintonation qui convient. Faire maintenant les activits 4 et 5 de Entrane-toi, page 82.

LEXIQUE
Chanter pour apprendre les mois. Comme dhabitude, profiter de la mlodie, du rythme et du mouvement pour faire apprendre les douze mois de lanne. Organiser ensuite un concours de karaok. Donner une date. Chacun donne sa date danniversaire pour rpondre la question dun camarade : Et toi, quelle est ta date danniversaire ?

GRAMMAIRE

Organise une fte !


Conceptualiser certains usages de limpratif et de sa formation. Faire lexercice. couter, lire et commenter le tableau Limpratif. Demander comment se forme limpratif affirmatif des verbes et faire tirer collectivement une conclusion : la formation se fait partir de lindicatif prsent, le sujet disparat et on conjugue seulement trois personnes. Demander de remarquer ce qui est diffrent, pour chaque premire personne, par rapport au prsent de lindicatif, et faire tirer collectivement une autre conclusion : Pour les verbes en er, le s final de la premire personne disparat mais on le conserve pour les autres verbes. Faire observer la formation de la forme ngative et faire tirer une conclusion collective : comme pour le prsent, on utilise deux ngations, ne avant le verbe et pas aprs le verbe.

Investir les nouveaux acquis dans une ralisation concrte. Donner au moins quinze minutes pour cette ralisation concrte en suivant les tapes indiques. Puis afficher les documents (invitations et listes de musiques) et les mettre en ligne, si cest possible. Si les lves ont accs un ordinateur et Internet, ils peuvent effectuer des recherches de liste de musique pour organiser leur fte. Certains sites sont spcialiss : itunes, Deezer, etc. Privilgier les recherches de chansons ou musique francophones ! Les lves se rendront peut-tre compte avec tonnement que David Guetta ou Manu Chao sont franais !

Leon
1

4 Faire la fte en France


3

page 80

Faire appel sa propre exprience pour comparer des habitudes culturelles. Poser la question : Quelles ftes clbres en France existent dans votre/vos pays ? Poser une deuxime question : Daprs ces documents, quelles ftes clbres dans votre/vos pays nexistent apparemment pas en France ?

complmentaires sur ces ftes sur Internet, la maison ou en classe. On peut faire quatre groupes : un par vnement. Associer musiques enregistres et vnements. Faire couter lenregistrement deux ou trois fois. Les lves expliquent le pourquoi de leurs choix. Investir les nouveaux acquis dans la ralisation concrte dun calendrier des ftes. Suivre les consignes et afficher les calendriers dans la classe ou les mettre en ligne, si cest possible.
46

Associer des noncs des vnements. Faire correspondre chaque nonc une affiche. Proposer aux lves, ventuellement, de chercher des informations

Mon cours de musique page 81


Chaque fois que lon associe sensations et motions dans un cours de langue trangre, on joue gagnant. Deviner le style dun musicien ou dun groupe partir dune pochette de CD. a. Demander lesquels de ces artistes franais ils connaissent. b. partir des pochettes, essayer de deviner le style de chaque artiste. Ont-ils envie den savoir plus ? Pour un prochain cours, qui peut apporter des informations complmentaires ? Connaissent-ils dautres chanteurs ou groupes franais ? Etc. Faire correspondre des voix des artistes reprsents sur des pochettes. couter les extraits deux fois et faire correspondre voix et artistes. Quels sont ceux qui correspondent leurs gots musicaux ? Quels sont ceux qui ne leur plaisent pas ? Pourquoi ? Etc. Reconnatre des instruments de musique partir denregistrements. Rcouter les extraits 1, 2 et 3. Quels sont ceux quils identifient ? Quel est leur instrument prfr ? Jouent-ils dun instrument ? Lequel ? quelle occasion ? Dans quel style de musique ? Etc.

Simuler la cration dun groupe. Cette activit, trs stimulante et productive, peut dboucher sur une petite ralisation concrte (fiche de prsentation du groupe), voire, sur la cration dun groupe ! Aprs tout, pourquoi pas ? Bien des groupes devenus clbres se sont constitus au lyce. Mettre les fiches sur les murs de la classe ou, encore mieux, les mettre en ligne sur le site ou le blog de la classe, sil existe. Dans le meilleur des cas, organiser un concert de fin danne scolaire.

Entrane-toi ! pages 82-83


GRAMMAIRE
Renforcer lapprentissage du verbe venir en retrouvant ses formes verbales. Remettre les formes verbales dans lordre. Transcription, piste 32 a. Viens ma fte ! b. Vous apportez des bonbons. c. Tu fais un gteau. d. Cherchez de la bonne musique ! e. Nous rangeons ensemble. f. Faisons la fte ! Renforcer lacquisition de limpratif en passant du prsent limpratif. Faire une premire fois lexercice par crit puis une seconde oralement.

Renforcer lapprentissage des verbes pronominaux. Complter les exercices avec des pronoms rflchis et les formes verbales adquates.

LEXIQUE
Renforcer lacquisition des moments de la journe. Lire, observer et commenter tous ensemble le tableau Les moments de la journe. Faire associer diverses actions chaque moment. Conceptualiser la diffrence de sens entre un article dfini et ladjectif dmonstratif devant un moment de la journe ou un jour de la semaine. Demander la diffrence de sens entre : Le samedi, je me lve huit heures et : ce samedi, je me lve huit heures. (Tous les samedis et seulement ce samedi.) Faire lexercice. Lire et commenter tous ensemble le tableau Pour dire la date.
47

Reconstituer la journe dune personne. 3 Rappeler le petit dfi annonc par le pictogramme et rpter comment remplir toutes les conditions pour russir : constance dans le travail, attention en classe, tude la maison et motivation, ainsi les comptences seront acquises. Demander dcrire une phrase par action, en indiquant lheure et le moment de la journe.

Distinguer prsent de lindicatif et limpratif dans un document sonore. couter trois fois en faisant une pause aprs chaque proposition.

Associer des dates crites des dates enregistres. Faire dabord oraliser les dates crites, puis procder trois coutes. Transcription, piste 33 1. Mon anniversaire est le 31 octobre. 2. Nous sommes le 21 septembre. 3. Jorganise une fte le 13 juin. 4. Mon anniversaire ? Cest le 4 fvrier. 5. Aujourdhui, cest le 2 avril. 6. Son anniversaire est le premier mars. Retrouver trois dates dans un document sonore. couter trois fois en faisant une pause aprs chaque change. Transcription, piste 34 OSCAR : Lucille, ton anniversaire, cest quand ? LUCILLE : Cest le 19 mai. OSCAR : Et toi, Imane ? IMANE : Moi, cest le 30 septembre. Et Xavier, son anniversaire, ce nest pas aujourdhui ? OSCAR : Non, cest mardi, le 29 octobre.

Transcription, piste 35 1. Il est huit heures moins le quart. 2. Il est huit heures et quart. 3. Il est une heure moins dix. 4. Il est midi et demi. 5. Il est minuit vingt cinq. 6. Il est cinq heures moins vingt cinq. Renforcer lapprentissage des heures en jouant. Par groupe de deux, jouer alternativement pendant trois minutes, puis changer de partenaire pendant trois autres minutes.

11

PHONTIQUE
Discrimination entre les sons [] et [eu]. Faire lire, rpter et observer les phrases plusieurs lves. Quelles sont les graphies possibles pour chacun des sons ? Vrifier si ce que lon a prononc correspond la norme. Lire et couter, puis lire, couter et rpter et finalement couter et rpter sans lire. Transcription, piste 36 a. Je me lve sept heures. b. Il est neuf heures. c. Je fais la fte. d. Il est seize heures. Prcieux conseils lire et commenter tous ensemble ! Demander aux apprenants de communiquer leurs camarades leurs trucs qui marchent pour faire leurs devoirs la maison. Il est ainsi possible de complter la liste des conseils donns. Rappeler que lon apprend aussi beaucoup en lisant, en jouant, en navigant sur Internet, en coutant la radio et en regardant la tlvision. Et puis, il ne faut jamais rater une occasion de communiquer en franais. Demander aux lves de faire une liste de leurs trucs , illustre ou non, que lon peut afficher ou mettre en ligne.

12 13

COMMUNICATION
Lire et commenter tous ensemble le tableau Demander et dire lheure / indiquer des horaires. On peut crire au tableau des heures digitalises (par exemple : 22:15 ou 03:45) en demandant de dire lheure et dindiquer quel moment de la journe elle correspond. Les lves peuvent passer au tableau pour proposer dautres heures leurs camarades. Retrouver des heures dans des enregistrements. Faire dabord oraliser les heures crites, puis procder trois coutes.

10

il manque Apprendre apprendre

valuation
1

DELF

page 84

Associer des actions des heures. Donner un point par rponse correcte. Transcription, piste 37 En gnral, je me lve six heures et demie. Jarrive au collge huit heures moins le quart. Je mange midi et quart au collge et ensuite, je parle avec mes copains et mes copines. Laprs-midi, je suis en classe et je rentre chez moi cinq heures et quart. Le soir, je me couche neuf heures et demie.

Utiliser limpratif pour donner des conseils. Donner un point par conseil bien nonc.

2 3 4

Vrifier lexactitude daffirmations faites sur le contenu dun document crit. Attribuer un point chaque bonne rponse. Utiliser des lments pour reconstituer la journe dune personne. Llve doit indiquer quel moment de la journe Tom ralise ces actions. Donner un point par nonc correctement rdig sans tre trop exigeant sur lorthographe.

48

lc
OBJECTIFS
- Avoir une conversation par tlphone

MOD

ULE

CRITRES DVALUATION

COMPTENCES ESSENTIELLES

- tablir un dialogue tlphonique. Savoir Comptence linguistique communiquer et rpondre spontanment son interlocuteur - Prsenter et parler de sa famille et des Comptence linguistique liens parentaux qui unissent chaque membre ses - Dcrire un pays en prcisant ses Comptence linguistique Comptence pour le traitement de et caractristiques et donner son opinion linformation et la comptence numrique - Raconter, dcrire un voyage en prcisant Comptence linguistique les moyens de transport utiliss

- Parler et prsenter sa famille

- Parler dun pays et dcrire caractristiques gographiques culturelles - Parler des transports que lon utilise

Comptence linguistique - Analyser le fonctionnement de la langue : - Utiliser le verbe aller le verbe aller, les prpositions devant - Connatre et utiliser les prpositions les noms de pays ou de villes et les devant les noms de pays ou de villes. - Savoir utiliser les prpositions l, au, aux, prpositions la - Identifier et reproduire les phonmes Identifier et prononcer les phonmes [b] Comptence linguistique phontiques propres la langue franaise et [v] : les sons [b] et [v] - Connatre la Francophonie - Connatre et situer sur un planisphre des pays francophones, leurs caractristiques, leurs drapeaux. Dfinir la Francophonie. - Connatre et situer sur une carte gographique les pays limitrophes et frontaliers de la France ainsi que quelques grandes villes franaises Comptence pour le traitement de linformation et la comptence numrique Comptence pour linteraction avec le monde physique

CONTENUS COMMUNICATIFS GRAMMATICAUX LEXICAUX PHONTIQUES


- Les sons [b] et [v]

SOCIOCULTURELS
La journe internationale de la francophonie

- Donner des nouvelles - Le verbe aller - Les noms de pays de sa famille - Les prpositions devant - Quelques moyens de - crire un journal de les noms de pays ou de transport voyage villes - La famille - Raliser un dpliant - Les prpositions de lieu touristique sur un pays au, la, aux, l

49

COMPTENCE

SOUS-COMPTENCE
Rflexion sur le langage

DESCRIPTEUR
Prendre la langue comme un objet dobservation et danalyse, connatre et appliquer efficacement les rgles de fonctionnement du systme de la langue et les stratgies ncessaires pour interagir linguistiquement de manire adquate.

APPLICATION
Llve reconnat et utilise la prposition + les articles dfinis, le verbe aller et les prpositions devant les noms de pays et de villes. Exercices 4-7 (p.89) ; Exercice 5 (p. 91) ; Exercices 1-4 (p. 94) au

Communication orale

Comptence linguistique

Exprimer oralement des penses, Llve peut rpondre des motions, des expriences et des tlphone. opinions de manire cohrente et Exercices 1-9 (pp. 86-87) adquate dans des contextes diffrents Connatre les structures linguistiques basiques, lintonation et la prononciation de la langue trangre afin de lutiliser dans des situations communicatives relles ou simules.

Communication dans une langue trangre

Llve distingue loral et lcrit les sons [b] et [v]. Exercices 10-11 (p. 95) Llve utilise le lexique de la famille. Exercices 5-7 (p. 87) ; Exercices 5-8 (pp. 94-95)

Communication crite

Lire, chercher, compiler et traiter de Llve lit un dpliant touristique linformation. et y repre des informations slectionnes. Exercices 1-4 et 69 (pp. 90-91) et Avoir une perception adquate de Llve travaille avec une carte lespace physique dans lequel se gographique de la France. dveloppent la vie et lactivit humaine, Exercices 1-4 (p. 93) et la comptence pour interagir avec lespace environnant. Utiliser les technologies de linformation et de la communication de manire autonome et travers des travaux de collaboration en groupe. Llve cherche des informations pour rdiger un dpliant touristique. Exercice 7 (p. 91)

Milieu

naturel

Comptence pour dveloppement durable linteraction avec le monde physique Comptence pour le traitement de linformation et la comptence numrique Comptence pour apprendre apprendre

Comptences et attitudes interculturelles Sensibilisation pour interagir avec les diverses cultures en acceptant les diffrences

Maniement des stratgies Favoriser lobservation et le registre pour dvelopper les systmatique de faits et relations afin capacits propres et gnrer dobtenir un apprentissage significatif. la connaissance

Llve prend conscience du processus pour bien rdiger un texte Apprendre apprendre (p. 95)

Page dintroduction page 85


Observer et commenter ensemble le montage photographique. Sans lire les textes, deviner quels sont les contenus de ce module. Demander qui est Alice. Quest-ce quelle tient dans sa main ? Pourquoi ? Que va-t-elle faire ? Lire et commenter le contrat dapprentissage et faire remarquer les ralisations concrtes de la deuxime partie. Quest-ce qui leur parat le plus intressant faire dans ce programme ? Pourquoi ? Anticiper le sens dun mot. Sans lire la transcription, faire observer le globe terrestre. Quelles sont les zones que va visiter Alice ? Quest-ce que ces pays ont en commun ? Si vous ne trouvez pas, quelle partie du mot francophone peut vous aider ? Franco comme ? (France, franais) Phone comme ? (tlphone,
50

un tlphone sert parler distance). tre francophone veut dire que lon parle franais. Retrouver une information prcise dans un document sonore. couter trois fois lenregistrement sans lire la transcription. Puis, vrifier en lisant et en commentant ensemble la transcription. Parler de son exprience des voyages. Pendant cinq minutes les lves sexpriment librement. Les interroger pour leur faciliter la tche. O sont-ils alls ? Avec qui ? quelles occasions ? Par quels moyens ? Pendant combien de temps ? Etc.

Leon
1

1 Comment va ta famille ?

pages 86-87

Anticiper une situation partir dun document visuel. Sans lire le dialogue, faire regarder le dessin o se trouve Alice. Quels sont les lments du dessin, et ceux de la page antrieure, qui permettent de deviner le contenu global du dialogue ?

mre sappelle Cline, cest ma tante. Flix est mon oncle. Ils ont deux enfants. milie est ma cousine et Gabriel est mon cousin. Victoire est ma grand-mre et Gilles mon grandpre. Cest facile, ce sont les parents de mes parents !

COMPRHENSION
Trouver des informations prcises dans un document oral. Cacher le dialogue. Faire lire les questions de lactivit et vrifier quelles ont t comprises. Procder deux coutes. Retrouver les actions faites par des personnes en coutant un document sonore. Sans regarder le dialogue, vrifier que les apprenants comprennent bien toutes les associations possibles donnes dans lexercice. couter deux fois, puis une dernire fois en lisant le dialogue pour vrifier. Sappuyer sur sa propre exprience pour parler dun fait culturel. Chacun proposera une ou plusieurs langues et le grand groupe essaiera de donner plusieurs pays o sont parles ces langues. Quen est-il de leur(s) propre(s) langue(s) maternelle(s) ? Quel(s) serai(en)t le(s) terme(s) quivalent(s) la francophonie pour une situation quivalente ?

Prsenter sa famille laide de son arbre gnalogique. Les lves sinspirent de larbre gnalogique de lactivit 5 pour constituer le leur. Puis, par groupe de deux, chacun prsente sa famille un(e) camarade en se servant de son arbre.

COMMUNICATION
Reconnatre, dans une conversation tlphonique, si le correspondant demand est prsent, absent ou sil sagit dune erreur. couter chaque conversation deux fois en faisant une pause pour complter le tableau. Faire une troisime coute pour corriger. Transcription, piste 42 a. Bonjour, Alice est l, sil vous plat ? Non, je suis dsole, elle est avec ses copines. b. All, Alice ? Oui cest moi. c. All, Alice, cest ton cousin Gabriel ! Je suis dsol, Alice nhabite pas ici. Cest une erreur ! d. Allo, Alice, a va ? Ah ! Cest toi Samuel ? a va ? Lire, couter et commenter le tableau Pour tlphoner. Deux actes de paroles (trs utiles dans une conversation tlphonique) et leurs noncs y sont prsents. Complter ventuellement le tableau avec dautres noncs, la demande des lves.

LEXIQUE
Conceptualiser le vocabulaire de la famille en compltant un arbre gnalogique. Consulter le dico page 116 pour raliser cet exercice. Donner cinq minutes. Reconstituer une famille en coutant un document sonore. Faire trois coutes avec une pause entre chaque passage pour laisser le temps de vrifier. Si lexercice est trop difficile, faire une dernire coute en laissant une pause aprs chaque phrase. Transcription, piste 41 Moi, cest Alice. Je vous prsente ma famille. Ma mre sappelle Christine et mon pre Vincent. La sur de ma

Donne des nouvelles de ta famille !


Faire un jeu de rles en reproduisant les conditions dune conversation tlphonique. Suivre les consignes donnes et prparer la conversation pendant cinq minutes. Dans une communication tlphonique, les interlocuteurs ne se voient pas. Il leur manque donc la redondance visuelle des gestes et des mimiques. Pour reproduire ces conditions, les lves se placeront dos dos pour jouer la conversation devant la classe.
51

Leon
1

2 Mon journal de voyage

pages 88-89

Prparer la comprhension de documents crits partir de son exprience personnelle. Chacun parle du pays quil rve de visiter. Nommer le pays, le situer sur une mappemonde, dire la langue quon y parle et pourquoi on a envie de le visiter. Demander didentifier le document qui se trouve sur la page. Demander aussi ce qui permet de lidentifier.

couter, lire et commenter le tableau Les prpositions devant les noms de pays ou de ville. Les commentaires permettent-ils de renforcer les hypothses mises auparavant ?

COMPRHENSION
Retrouver, dans un document crit, les noncs qui correspondent des photos. Chercher chaque phrase dans le texte de la page 88 et lcrire aprs le numro de la photo.

Renforcer la conceptualisation de lutilisation des prpositions devant des noms de lieu. Faire complter les phrases, puis couter pour vrifier. ventuellement, faire visualiser ces dplacements sur la mappemonde. Transcription, piste 46 O allez-vous cette anne ? a. Je vais aux Antilles en avion. b. Nous allons en gypte en bateau. c. On va en Algrie en bateau. d. Nous allons au Portugal en bus. e. Je vais au Canada en avion.

Retrouver les moyens de transport utiliss dans le rcit dun voyage. Relire le texte et associer chaque pays visit un moyen de transport.

GRAMMAIRE
Conceptualisation du verbe aller par la reconnaissance de ses formes verbales dans un texte. Retrouver les formes verbales de aller dans le journal de voyage dAlice et complter les phrases.

Phontique. Discrimination entre les sons [b] et [v]. Demander si la distinction de ces deux sons existe bien dans la langue des lves. Faire couter trois fois en laissant une pause aprs chaque mot. Enfin, faire lire, couter et rpter. Conceptualiser les sons [b] et [v] en tablissant leurs correspondances graphiques. Faire observer les groupes sonores. Daprs les apprenants, comment peut scrire le son [b] et comment peut scrire le son [v]. Faire nouveau prononcer les groupes de mots. Transcription, piste 47 a. bateau b. avion c. Qubec d. voyage e. Boris f. Victoire g. Victoria h. visiter

Renforcer la conceptualisation et lapprentissage du verbe aller. couter, lire et rpter, au moins trois fois, en rythme et sur une mlodie, la conjugaison du verbe aller.

Conceptualiser lutilisation des prpositions de lieu en classant des noms de lieu par catgories. Chercher tous les noms de lieu du journal et les classer dans le tableau. Faire remarquer la prposition qui les prcde, si elle existe. Est-il dj possible de tirer quelques hypothses sur lutilisation des prpositions en fonction de la catgorie du nom de lieu ?

cris ton journal de voyage !


Investir les nouvelles acquisitions dans une ralisation concrte. Faire lactivit individuellement ou en groupes de deux. Suivre les consignes donnes, puis afficher les journaux ou, mieux encore, les mettre en ligne sur le site ou le blog de la classe.

52

Leon
1

3 Venez au Sngal !
GRAMMAIRE

pages 90-91

Situer un pays dans le monde. Faire situer le Sngal sur une mappemonde. Demander sur quel continent se trouve ce pays et la langue que lon y parle. Sans lire le texte, demander didentifier la nature du document.

COMPRHENSION

Conceptualiser les prpositions de lieu au, la, aux et l en les retrouvant dans un document crit et en les rutilisant dans des phrases. Faire observer le texte et complter les phrases. Observer, lire, couter lenregistrement et commenter ensemble le tableau Les prpositions de lieu au, la, aux, l. quels cas correspondent les phrases de lexercice ?

2 Associer thmes de voyages et photos. Faire correspondre les thmes et les photos.
Identifier des photos. Vrifier que les lgendes sont bien comprises, puis les associer aux photos. Reprer des actions dans un document sonore. couter trois fois en faisant une pause aprs chaque coute pour laisser le temps de complter les phrases avec les activits de chaque personnage. Transcription, piste 48 ALICE : All, Samuel ? Nous sommes au Sngal ! SAMUEL : Bravo ! Alors, quest-ce que tu fais ? ALICE : Je vais la plage. SAMUEL : Et ton frre ? ALICE : Il pche des poissons de toutes les couleurs. SAMUEL : Et vous visitez le pays ? ALICE : Oui, cet aprs-midi nous allons au muse, Gore. Nous visitons la Maison des Esclaves. SAMUEL : Et Dakar ? Cest bien ? ALICE : Oui, tous les jours, je vais au march avec mon pre.

COMMUNICATION
Parler dun pays partir dun lexique donn. Lire, couter lenregistrement et commenter ensemble le tableau Pour parler des caractristiques dun pays. Chacun prpare pendant trois minutes ce quil va dire, puis un lve parle du Sngal en sinspirant du tableau et des documents de la leon. Ses camarades compltent ventuellement la fin de son expos.

Ralise un dpliant touristique !


Utiliser la connaissance de son pays et ses nouveaux acquis pour faire un dpliant touristique. Pour cette ralisation dun objet concret, suivre les consignes donnes. On peut aussi organiser un concours : le plus beau, le plus original, le plus complet, etc. Si les lves ont accs un ordinateur et Internet, ils peuvent faire cette activit sur ordinateur. Pour les recherches dinformation ou de photos voir les indications dans le module 4. Si vous avez la possibilit de mettre les productions des lves sur un blog voir les indications dans le module 3.

Leon

La journe internationale de la francophonie page 92


Proposition de petit dbat : Cinquante-cinq pays o lon parle franais ! Pensent-ils que cest un nombre important ? Avaient-ils imagin que le franais soit parl dans autant de pays autour du monde ? partir des autres chiffres du document, situer les zones francophones sur une mappemonde. Quest-ce que cette information leur apporte en tant quapprenants de la langue franaise ? La motivation de savoir quils apprennent une langue trs rpandue dans le monde.

Faire observer lensemble de la page. Quel en est le thme ? Faire identifier les diffrents documents. Rappeler ensemble le sens du mot francophonie . Retrouver une date sur une fiche et une affiche. Demander de retrouver la date dans les deux documents. Retrouver une information prcise dans un document crit et donner une dimension gographique concrte la francophonie. Demander o se trouve cette information.
53

Identifier des pays francophones par leurs drapeaux. Lire un nonc, chercher le drapeau correspondant et lui associer un nom de pays. Demander sils connaissent dautres pays francophones et rechercher leurs drapeaux.

Crer un symbole visuel de la francophonie. Cette activit est plus facile raliser en groupe de trois ou quatre. Sinspirer du cercle des cinq couleurs de la francophonie qui se trouve au milieu des drapeaux en haut de la page.

Mon cours de gographie page 93


Rien de tel quun petit cours de gographie pour motiver les lves ! Cest en effet une excellente occasion de rendre plus concrtes des notions souvent bien trop abstraites pour eux. Ils ont ainsi loccasion de voir, de situer, dvaluer des distances, etc. Situer la position gographique des pays frontaliers de la France. Faire lexercice en cachant la carte. Vrifier avec la carte sous les yeux. Pour quel(s) pays se sont-ils tromps ? Pourquoi ? Dans quels pays frontaliers parle-t-on franais ? Lors dune autre heure de cours, demander dcrire en franais les noms des pays frontaliers sur une carte muette . Acquisition du vocabulaire pour situer des lieux gographiquement. Faire observer le symbole de la boussole et les quatre points cardinaux. Puis, faire observer les diffrentes combinaisons possibles : nord-est, nord-ouest, sud-est, sud-ouest. Faire les associations logiques en se positionnant Lyon. Vrifier des positions gographiques dans un document sonore. Faire trois coutes et vrifier ensemble. Transcription, piste 51 Jhabite Lyon. Pour moi, la mer Mditerrane est au sud, la Belgique est au nord, locan Atlantique louest, lEspagne au sud-ouest, la Manche au nord-ouest et la Suisse au nord-est.

Deviner le nom dun pays partir de sa situation gographique. Donner cinq minutes pour la prparation des devinettes.

Entrane-toi ! pages 94-95


GRAMMAIRE
Choisir le pronom sujet qui correspond chaque forme verbale du verbe aller. Faire lactivit individuellement et corriger tous ensemble. Renforcer lutilisation des prpositions de lieu devant les noms gographiques. Pour chaque nonc, choisir le nom gographique qui convient. Renforcer lacquisition des prpositions de lieu en racontant un voyage. Rappeler le petit dfi annonc par le pictogramme et faire savoir quils remplissent toutes les conditions pour russir. Prparer lactivit par crit, puis raconter le voyage oralement. Reconnatre des prpositions de lieu dans un enregistrement. Faire lactivit comme demand ou faire lactivit dabord en lisant, puis vrifier en coutant lenregistrement. Transcription, piste 52 Mon frre Boris est avec nous au Sngal. Il naime pas aller la plage parce quil y a des poissons dans locan. Il prfre aller la piscine ! Il adore aller se promener avec toute la famille, au muse, la Maison des Esclaves, et il aime aller au march Dakar.

LEXIQUE

5 Renforcer le vocabulaire de la famille. Complter individuellement, comparer avec un(e) camarade, puis corriger collectivement.
54

Situer les membres dune famille sur un arbre gnalogique partir dun enregistrement. Faire deux coutes compltes, puis deux coutes suivies dune pause aprs chaque phrase pour laisser le temps de complter larbre. Transcription, piste 53 Je te prsente ma famille : mon pre sappelle Moussa, ma mre, Coumba, et ma grande sur, Fatou. Ma mre a une sur, Fanta. Cest ma tante. Avec mon oncle, Idriss, ils ont trois enfants, deux filles : Ama et Bintou, et un garon, Amadou. Ce sont mes cousines et mon cousin. Il y a aussi mes grands-parents, Seydou et Marie, les parents de ma mre. Comprendre et faire comprendre la constitution dune famille partir de son arbre gnalogique. Un lve prsente la famille dOscar ses camarades. Ceuxci peuvent intervenir pour le corriger sil se trompe : Mais, non, Fanta nest pas la cousine mais la tante dOscar. Reconstituer le nom de pays francophones. Les apprenants tentent dabord de reconstituer le plus de noms possibles, puis cherchent dans le module ceux qui leur manquent. Vrifier les noms trouvs par deux, puis en grand groupe.

Mettre les interlocuteurs dos dos pour viter la redondance visuelle qui nexiste pas au tlphone.

PHONTIQUE
Prononcer les sons [b] et [v] dans une chane sonore. Rappeler les correspondances phonie/graphie des sons [b] et [v]. Suivre les consignes. Puis, vrifier en coutant plusieurs fois lenregistrement. Pour finir, lire, couter et rpter, puis couter et rpter plusieurs fois. Retrouver des mots qui contiennent les sons [b] et [v]. Donner cinq minutes pour retrouver le plus de mots possibles dans les modules 5 et 6 et les classer dans le tableau. Comparer sa liste avec celle dun camarade et faire une liste commune. Finalement, faire une seule liste avec tous les mots trouvs par la classe.

10

11

apprendre

apprendre

COMMUNICATION
Reconstituer une conversation tlphonique et la jouer. Remettre la conversation en ordre, la mmoriser deux par deux, pendant cinq minutes, et la jouer devant la classe.

Comment faire pour bien crire ? Lire et commenter ensemble ces excellents conseils. Ajouter quil est efficace de laisser passer quelques minutes avant de faire une dernire relecture. Parmi ces conseils, quels sont ceux quils utilisent dj ? Ont-ils dautres trucs personnels qui fonctionnent ? Faire une liste commune des ides les plus judicieuses pour complter la liste.

valuation
1

DELF

page 96

Retrouver des informations sur les membres dune famille dans un enregistrement. Faire couter trois fois. Accorder un point par bonne rponse. Transcription, piste 55 XAVIER : Moi, cest Xavier. Dans ma famille, on est seulement quatre : ma mre, mon pre, ma grande sur et moi. Ma grand-mre prfre sappelle Anna mais elle nhabite pas prs de chez moi. Elle habite en Belgique. Les trois frres de ma mre habitent aussi en Belgique. IMANE : Moi, cest Imane. Jai une grande famille ! Jai trois frres et une sur. Mon pre a trois frres et jai huit cousins, cest super pour samuser !

Jouer une communication tlphonique. Bien que lon fasse intervenir deux lves, on ne peut en valuer quun seul la fois. Faire choisir une des trois situations. Par deux, laisser cinq minutes pour prparer et mmoriser un dialogue dans lequel llve valu doit donner cinq rpliques. Les lves jouent le dialogue sans consulter ce quils ont crit. On attribue un point par rplique comprhensible. les moyens de transports 3 Retrouver utiliss partir dun document crit. Accorder un point par bonne rponse. Rsumer un voyage sur une carte postale. Faire complter la carte postale avec les cinq lments donns. Mettre un point par lment bien plac.

55

u l
OBJECTIFS CRITRES DVALUATION
- Exprimer des projets et expliquer les - Faire des projets dans un futur proche objectifs - Exprimer un souhait. Faire une demande - Exprimer un souhait ou faire une demande Comptence linguistique polie polie - Parler, dcrire un animal - Prsenter et dcrire un animal - Poser des questions pour obtenir des - Se renseigner en posant des questions Comptence linguistique informations prcises pour obtenir des informations prcises - Analyser le fonctionnement de la langue : - Savoir utiliser la structure du futur Comptence linguistique le futur proche, je voudrais + infinitif et proche. quel(le)(s) - Connatre et utiliser la structure je voudrais + infinitif - Savoir utiliser linterrogatif quel(le)(s) - Identifier et reproduire les phonmes - Distinguer et identifier les phonmes [s] Comptence linguistique phontiques propres la langue franaise et [z] : les sons [s] et [z]

MOD

ULE

COMPTENCES ESSENTIELLES
Comptence linguistique Comptence pour lautonomie et linitiative personnelle

Comptence linguistique Comptence pour linteraction avec le monde physique

- Dcouvrir quelques animaux en voie de - Identifier des animaux en voie de Comptence pour linteraction avec le monde physique disparition disparition et ce que cela signifie - Dcouvrir quelques animaux de - Identifier des animaux de compagnie de Comptence culturelle et artistique compagnie de BD BD

CONTENUS COMMUNICATIFS GRAMMATICAUX LEXICAUX


- La nature - Les animaux

PHONTIQUES
- Les sons [s] et [z]

SOCIOCULTURELS
Les animaux compagnie de

- Organiser ses vacances - Le futur proche - Je voudrais + infinitif - Crer un club nature - Crer une fiche sur son - Quel(le(s) animal prfr

56

COMPTENCE

SOUS-COMPTENCE
Rflexion sur le langage

DESCRIPTEUR
Prendre la langue comme un objet dobservation et danalyse, connatre et appliquer efficacement les rgles de fonctionnement du systme de la langue et les stratgies ncessaires pour interagir linguistiquement de manire adquate.

APPLICATION
Llve reconnat et utilise la prposition + les articles dfinis, le verbe aller et les prpositions devant les noms de pays et de villes. Exercice 7 (p.99) ; Exercices 7-8 (p. 101) ; Exercices 1-6 (p. 106)

Communication orale

Comptence linguistique

Exprimer oralement des penses, Llve parle de ses prfrences des motions, des expriences et des pour les vacances. opinions de manire cohrente et Exercices 1-9 (pp. 98-99) adquate dans des contextes diffrents. Connatre les structures linguistiques basiques, lintonation et la prononciation de la langue trangre afin de lutiliser dans des situations communicatives relles ou simules. Llve distingue loral et lcrit les sons [s] et [z]. Exercice 8 (p. 99) ; Exercices 1415 (pp. 107) Llve utilise le lexique de la nature et des animaux. Exercices 3-5 (p. 99) ; Exercices 4-6 (p. 101) ; Exercices 7-10 (pp. 106-107)

Communication dans une langue trangre

Communication crite

Connatre et comprendre les diffrents Llve comprend une lettre pour types de textes avec diverses intentions crer un club. communicatives. Exercices 1-9 (pp. 100-101) Comprendre linfluence des personnes Llve connat quelques animaux sur lenvironnement grce aux en voie de disparition. diffrentes activits humaines et Exercices 1-5 (pp. 102-103) valuer les paysages rsultants.

Comptence pour Milieu naturel et dveloppement durable linteraction avec le monde physique Comptence pour lautonomie et linitiative personnelle

Planification et ralisation de Relier loffre acadmique, de travail ou Llve relie ses connaissances de projets de loisirs disponibles aux capacits, biologie aux projets de vacances. dsirs et projets personnels. Exercice 9 (p. 99) : Exercice 9 (p. 101) Patrimoine culturel et artistique Utilisation du fait culturel et artistique comme source de richesse et damusement personnel et collectif Connatre les principales institutions, uvres et manifestations du patrimoine culturel et manifester un intrt pour participer la vie culturelle. Llve dcouvre quelques personnages de BD francophones. Exercices 1-4 (p. 104)

Comptence culturelle et artistique Comptence apprendre apprendre

Maniement des stratgies Encourager lutilisation des outils pour dvelopper les informatiques comme aide capacits propres et gnrer lapprentissage la connaissance

Llve a la possibilit davoir un(e) correspondant(e) francophone pour apprendre le franais pendant les vacances. Apprendre apprendre (p. 107)

Page dintroduction page 97


Sans lire le texte, faire observer et commenter la page. Quels peuvent tre les thmes principaux de ce module ? Quels sont les lments visuels qui peuvent mettre les lves sur la bonne piste ? Lire et commenter ensemble le contrat dapprentissage. Est-ce que cela confirme les premires impressions ? Insister sur les ralisations concrtes de la deuxime partie du contrat. Quest-ce qui semble le plus intressant ? Pourquoi ?
57

Retrouver les gots de quelquun partir dun enregistrement. Cacher le texte et couter trois fois lenregistrement. Mettre les rponses en commun.

Retrouver le nom dun animal partir dun enregistrement. Faire couter nouveau, sans le texte, pour retrouver lanimal que possde Samuel.

Dire lanimal que lon a chez soi. Consulter le dico la page 116 et rpondre la question. Donner, ventuellement, les noms danimaux qui ne figurent pas dans le dico.

Leon
1

1 Notre camp de vacances


GRAMMAIRE

pages 98-99

Anticiper les contenus du dialogue partir de son exprience. Chacun cherche dans le dico le vocabulaire dont il a besoin, puis crit deux ou trois phrases. Pour finir, les lves racontent leurs camarades ce quils font habituellement pendant leurs vacances.

COMPRHENSION
Vrifier des informations prcises dans un enregistrement. Vrifier que les affirmations sont bien comprises, puis couter deux ou trois fois le dialogue en cachant le texte.

Conceptualiser le futur proche en le recherchant dans un texte. Chercher les expressions dans la transcription du dialogue. Observer, lire, couter lenregistrement et commenter le tableau Le futur proche pour faire des projets. Demander si une construction verbale quivalente existe dans leur langue maternelle. Si oui, quelles sont les similitudes et les diffrences ?

LEXIQUE
Associer lieux et activits partir dun enregistrement. Vrifier que le vocabulaire de lactivit est compris avant dcouter deux fois, en laissant une pause aprs chaque passage pour laisser le temps de faire les associations. Faire une dernire coute avec le texte sous les yeux pour la vrification des rponses.

Renforcer lacquisition du futur proche par la mise en pratique. Faire individuellement lactivit et mettre en commun par groupe de trois. Les lves disent sils sont daccord ou non, et pourquoi, avec ce quont crit leurs camarades. Faire enfin une correction collective. Renforcer, ventuellement, en faisant tout ou partie des activits 1, 2 et 3 de Entrane-toi, page 106.

Phontique. Conceptualiser les sons [s] et [z] en tablissant leurs correspondances graphiques. Faire observer les phrases. Faire souligner les deux sons de deux couleurs diffrentes. Daprs les apprenants, comment peut scrire le son [s] et comment peut scrire le son [z] ? Faire prononcer les groupes sonores.

Renforcer lapprentissage du lexique en associant illustrations et activits. Faire les correspondances et comparer ses choix avec ceux dun camarade.

Organise tes vacances !


Investir les nouveaux acquis dans une ralisation concrte. Suivre les consignes et rappeler dutiliser le futur proche. Comme toujours, utiliser Internet, si possible, pour les recherches et une mise en ligne des projets.

Exprimer ses gots et les justifier. Pendant deux minutes, chacun crit ses rponses, puis sexprime oralement sans consulter son texte.

58

Leon
1

2 Mon club nature


6

pages 100-101

Anticiper le contenu dun document crit. Faire identifier le document visuel : un collage sur la nature. Demander de rpondre la question. Les lves qui connaissent ce genre de club disent ce quon y fait. Si personne ne connat de club nature, imaginer, par groupes de trois, pendant cinq minutes, les activits que lon peut y faire en sinspirant des illustrations. Mettre en commun.

Imiter le cri dun animal pour le faire reconnatre. Faire dabord imiter le cri des animaux qui se trouvent dans le module. Dautres cris danimaux peuvent tre ajouts la demande des lves.

GRAMMAIRE
Introduction de je voudrais comme moyen de modalisation. Lire, couter et commenter le tableau Pour exprimer un souhait. ce niveau dapprentissage, sauf la demande dun lve, il nest pas ncessaire de parler de conditionnel prsent. Demander de remarquer la forme verbale du deuxime verbe dans la construction je voudrais + infinitif. Systmatiser la structure je voudrais + article + nom en jouant. Avant de commencer le jeu, demander de comparer Je voudrais la fort aux deux noncs du tableau. Peuvent-ils identifier cette structure : Je voudrais + article + nom ? Suivre les consignes du jeu.

COMPRHENSION
Comprendre globalement un document crit. Procder une seule lecture de la lettre pour rpondre la question. Identifier des activits dans un document crit et les faire correspondre des photos. Faire relire le texte deux fois et faire les associations. Comparer les rponses par deux, puis corriger tous ensemble.

LEXIQUE
Retrouver des noms danimaux dans un texte crit. Laisser deux minutes pour retrouver les quatre noms dans le texte et faire les correspondances avec les photos. Retrouver des cris danimaux dans un enregistrement. Faire couter une seule fois. Ensuite, on retrouve comment scrivent les cris des animaux dans la/les langue(s) maternelle(s). Les connaissent-ils dans dautres langues ?

Cre ton club nature !


Investir les nouveaux acquis dans une ralisation concrte. Suivre les consignes et demander dutiliser Je voudrais + dans la seconde partie du point c. Comme toujours, avoir recours Internet, si possible.

Leon
1

3 Mes ches animaux


3

pages 102-103

Recourir son exprience personnelle pour parler de son animal prfr. Chacun parlera de son animal prfr en justifiant son choix.

Renforcer des informations frachement acquises en jouant. Faire le jeu tous ensemble. Cest le plus rapide qui gagne.

COMPRHENSION
Retrouver lalimentation ou lhabitat danimaux partir de leur fiche. Complter les phrases partir des fiches, puis associer aux photos.
59

Vrifier des informations dans un document sonore. Faire couter trois fois en respectant une pause entre chaque passage.

Transcription, piste 63 ANIMATEUR : Quelle est lalimentation de lours lunettes ? Samuel ? SAMUEL : Les fleurs, les insectes et les fruits et aussi les petits animaux ? Animateur. : Oui, bonne rponse ! Quel animal vit dans la mer, ressemble un poisson mais nest pas un poisson ? AUTRE ADO : La tortue ! ANIMATEUR : Non, pas la tortue SAMUEL : La baleine ? ANIMATEUR : Et oui, Samuel ! Cest la baleine ! Question suivante : quelles sont les particularits des tortues luths ? AUTRE ADO : Elles sont trs grandes et trs grosses ! ANIMATEUR : Bonne rponse ! Quels animaux aiment faire de lescalade sur les arbres ? AUTRE ADO : Les tigres ? SAMUEL : Non, les ours ! ANIMATEUR : Bravo Samuel !

GRAMMAIRE
Conceptualisation des rgles daccord du mot interrogatif quel. Faire les associations aprs avoir observ lutilisation de quel dans les questions de lexercice 3. Pourquoi ont-ils fait ces associations ? Peuvent-ils en tirer de premires hypothses sur laccord de quel ? Lire, couter lenregistrement et commenter ensemble le tableau Quel(le)(s). Faire les activits 5 et 6 de Entranetoi, page 106. Renforcer lacquisition de quel en lutilisant pour poser des questions. Chacun crit deux questions, puis les pose oralement sans regarder son texte. Le/La camarade rpond. Vrifier laccord de quel dans les productions crites.

Faire appel sa propre exprience pour parler des animaux en voie de disparition. Par groupes de trois, pendant cinq minutes, faire une liste en indiquant ceux qui vivent dans le pays des lves. Faire une liste commune, en grand groupe, et lafficher avec quelques illustrations dans la classe ou la mettre en ligne.

Cre la che didentit de ton animal prfr !


Investir les nouveaux acquis de la leon dans une ralisation concrte. Suivre les consignes a et b, sans oublier les utilisations possibles dInternet. Vrifier la correction de toutes les questions obtenues pour la consigne c, puis faire un quiz avec toutes les questions.

Leon
1

4 Les animaux de compagnie


3

page 104

Retrouver des informations dans un document crit. Faire une lecture rapide pour ne rechercher que linformation demande. Aprs avoir comment cette information, faire une lecture plus approfondie du document. Faire appel son exprience pour comparer des coutumes. Aprs discussion gnrale sur les animaux de compagnie prfrs dans le(s) pays des lves, faire vrifier cette information sur Internet. Sinterroger aussi sur les animaux de compagnie prfrs de la classe. Les prfrences correspondent-elles avec celles de leur pays ?

Faire correspondre animaux et propritaires. Avant de lire le texte de lactivit, demander ce que tous ces animaux ont en commun : ils appartiennent la fiction, la BD. Expliquer lorigine de cette abrviation : Bande Dessine. Commenter que la BD est partie intgrante de la culture des Franais et des jeunes en particulier. Parmi les BD reprsentes sur cette page, lesquelles connaissent-ils ? Pourquoi ? Faire correspondre chaque animal son propritaire. Crer un animal de BD. Par groupes de trois, les lves ont dix minutes pour faire la fiche didentit de leur animal et le dessiner. Ils imagineront aussi son propritaire. Cette activit cratrice et concrte dbouche sur une prsentation devant la classe et une exposition, voire une mise en ligne sur Internet.

60

Mon cours de biologie page 105


Ce cours de biologie, trs gratifiant pour le cerveau, sappuie sur lexprience de llve. Retrouver la dfinition du mot biodiversit dans un document crit. Avant deffectuer la recherche, demander aux lves de donner leur propre dfinition, puis la modifier ou la complter avec celle du texte. Classer des lments en fonction du groupe auquel ils appartiennent. tablir la classification laide du numro de limage, puis complter avec le vocabulaire encore inconnu des apprenants.

Associer chaque animal son/ses action(s).

Vrifier que toutes les actions sont bien comprises avant de complter le tableau.

Associer animaux et alimentations.

Faire les associations, corriger et demander ce que mange leur animal de compagnie. Faire crire une phrase.

Associer chaque animal son lieu de vie.

Faire lactivit et demander o vit leur animal de compagnie : dans le jardin, un bocal, un aquarium, un panier, une niche, une cage, etc. Faire crire une phrase.

Entrane-toi ! pages 106-107


GRAMMAIRE
Renforcer lapprentissage du futur proche. Faire identifier linfinitif des verbes au prsent de chaque phrase, puis raliser lexercice. Renforcer lapprentissage du mot interrogatif quel(le)(s) en compltant des phrases. Complter les questions en identifiant le mot auquel se rapporte quel, puis rpondre ces questions par crit.

2 Reconstituer des phrases au futur proche. Faire observer le tableau et demander comment se forme la phrase ngative au futur proche. Remettre les phrases en ordre.
Distinguer entre prsent et futur proche dans un document oral. Faire couter deux fois en faisant une pause aprs chaque phrase. Puis, pour renforcer lacquisition, faire rcouter chacune des phrases en la faisant rpter. Il est aussi possible de demander de transformer la phrase un autre temps : prsent futur proche ou futur proche prsent. Transcription, piste 65 a. Je vais moccuper des animaux. b. Tu vas la campagne ? c. Nous allons dcouvrir la vie la ferme. d. Vous allez faire une randonne ? e. Samuel va la bibliothque. f. Ils vont dans un camp de vacances la campagne.

Renforcer lapprentissage du mot interrogatif quel(le)(s) en construisant des questions. Retrouver les questions avec quel partir des rponses donnes.

LEXIQUE
Retrouver un mot qui nappartient pas un groupe. Faire retrouver le mot et demander pourquoi il nappartient pas au groupe. Exemple a. : Larbre est lintrus parce quil nappartient pas au monde aquatique.

4 Modaliser avec je voudrais + infinitif. Transformer les phrases comme dans lexemple. Expliquer que je voudrais + infinitif peut aussi introduire une demande polie. Fais remarquer la diffrence entre je veux partir et je voudrais partir. Proposer une srie dinfinitifs pour que les lves fassent des demandes polies : sortir, entrer, parler, chanter, crire, lire, etc.
61

Renforcer lapprentissage du vocabulaire en associant animaux et lieux de vie. Pour les animaux domestiques, prciser le lieu dans la maison partir du vocabulaire dcouvert lactivit 5 de la page 105.

9 Vrifier des informations dans un enregistrement. Faire couter lenregistrement trois fois en laissant une pause aprs chaque nonc.

Transcription, piste 66 La vache, le cochon, le coq et le cheval vivent la ferme. Les oiseaux, vivent dans la fort. Le tigre et lours vivent aussi dans les forts, mais ce sont des animaux sauvages. La baleine, les poissons et les tortues vivent dans les ocans et les mers. Les petites tortues sont aussi des animaux de compagnie. Elles vivent sur la terre et dans la maison. Le chat et le chien vivent dans la maison. Identifier un animal partir de son autoportrait . Retrouver chaque animal en consultant ventuellement la liste de lactivit 8.

Modaliser avec je voudrais + infinitif ou je voudrais + article + nom. Faire deux ou trois coutes avec une pause aprs chaque nonc et faire correspondre demandes polies et situations. Activit complmentaire possible : faire rpter chaque demande en respectant rythme, intonation et expression non verbale. Transcription, piste 68 1. Bonjour, je voudrais des informations sur les clubs nature. 2. Pardon madame, je voudrais aller la fort de Fontainebleau, sil vous plat. 3. Sil vous plat, je voudrais un livre sur les tortues. 4. Bonjour, je voudrais deux stylos et un cahier. 5. Papa, je voudrais aller lanniversaire dOscar, sil te plat.

12

10

COMMUNICATION
Remplir un agenda partir dun document sonore. Vrifier la comprhension de toutes les propositions infinitives que les lves devront utiliser pour remplir lagenda. Faire couter trois fois en faisant une pause aprs chaque passage pour laisser le temps de copier les phrases infinitives dans lagenda. Faire une dernire coute en laissant une pause aprs chaque phrase. Vrifier deux par deux, puis en grand groupe. Activit complmentaire possible : partir de lagenda chacun interroge un(e) camarade en employant le futur proche. Exemple : Questce que va faire Samuel lundi ? Il va tre/aller au collge. Transcription, piste 67 Quest-ce que tu vas faire cette semaine ? Lundi et mardi, je suis au collge. Et mercredi ? Mercredi : ce sont les vacances ! Je vais me lever 10 heures. midi, je vais tlphoner La et on va aller se promener dans la fort avec son chien. Jeudi aprs-midi, je vais aller la piscine avec ma sur. Vendredi, je vais rester la maison pour prparer mon dpart. Samedi : je vais aller en train chez ma grand-mre, la campagne. Dimanche : je vais moccuper des animaux avec mes cousins et je vais faire du fromage.

13

11

Exprimer des souhaits avec je voudrais. Les lves sinspirent de toutes les activits proposes dans le module pour exprimer leurs souhaits.

PHONTIQUE
Conceptualiser les sons [s] et [z] en tablissant leurs correspondances graphiques. Faire observer les phrases. Faire souligner de deux couleurs diffrentes les deux sons. Daprs les apprenants comment peut scrire le son [s] et comment peut scrire le son [z] ? Faire prononcer les phrases. Discriminer les sons [s] et [z]. Faire couter et vrifier. Puis couter et faire rpter en imitant le modle.

14

15

apprendre

apprendre

Lire et commenter ensemble ces prcieux conseils. Demander aux lves de chercher, par deux, dautres ides pour ne pas oublier le franais pendant les vacances. Par exemple : aller dans un pays francophone. Au bout de cinq minutes, mettre en commun et complter la liste avec les ides les plus judicieuses.

valuation
1

DELF

page 108

Retrouver des informations sur quelquun partir dun enregistrement. Faire couter trois fois et mettre un point par bonne association. Transcription, piste 70 Jadore les animaux et la nature. Mon animal prfr est le chien. En juillet, je vais aller la montagne faire de lescalade. Les ours aussi aiment faire de lescalade ! Avec mes copains, je voudrais crer un club nature. Je voudrais observer des animaux sauvages, des tigres et des ours ! Mais il ny a pas de tigres dans les forts en France !

Raconter ses projets de vacances partir dun agenda. Llve doit raconter cinq projets. Mettre un point par nonc comprhensible.

Complter la fiche dun animal partir dun document crit. Accorder un point par lment correctement complt.

3 4

Exprimer des souhaits avec je voudrais. Mettre un point pour chaque souhait correctement exprim.

62