Educatia Artistica in Scoala Europeana

EURYD ICE
Educaia artistic i cultural n coala european
Comisia European
Acest document este publicat de Agenia Executiv de Educaie, Audiovizual i Cultur (EACEA P9 Eurydice). Disponibil n englez (Arts and Cultural Education at School in Europe), francez (L'ducation artistique et culturelle l'cole en Europe) i german (Kunst- und Kulturerziehung an den Schulen in Europa).
ISBN 978-92-9201-075-1 DOI 10.2797/33682 Acest document este disponibil de asemenea pe Internet (http://www.eurydice.org). Text finalizat n Septembrie 2009. Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur 2009. Coninuturile acestei publicaii pot fi reproduse n parte, cu excepia scopurilor comerciale; furnizarea extrasului este precedat de referirea la reeaua Eurydice, urmat de publicarea documentului. Cererile de permisie a reproducerii ntregului document trebuie fcute ctre EACEA P9 Eurydice.
Traducerea a fost realizat de Adina Florentina PESCARU
Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur P9 Eurydice Avenue du Bourget 1 (BOU2) B-1140 Brussels Tel. +32 2 299 50 58 Fax +32 2 292 19 71 E-mail: eacea-eurydice@ec.europa.eu Website: http://www.eurydice.org
PREFA
Rolul educaiei artistice n formarea competenelor tinerilor pentru via n secolul 21 a fost recunoscut pe larg la nivel european. Comisia European a propus o Agend European pentru Cultur, care a fost aprobat de Consiliul Uniunii Europene n 2007. Aceast Agend este contient de valoarea educaiei artistice n dezvoltarea creativitii. Mai mult dect att, cadrul strategic al UE pentru cooperare n educaie i perfecionare n urmtoarea decad accentueaz clar importana competenelor cheie transversale, incluznd contientizarea cultural i creativitatea. 2009 este Anul European al Creativitii i Inovaiei i este o recunoatere a legturilor dintre contientizarea cultural i creativitate. Anul se refer la teme, cum ar fi cultivarea artistic i a altor forme de creativitate, la toate nivelele i formele de educaie. n acelai timp, Rezoluia Parlamentului European din 2009 asupra Studiilor Artistice din Uniunea European are n vedere recomandri cheie pentru dezvoltarea educaiei artistice i cere o mai mare coordonare a educaiei artistice la nivel european. Cercetarea anterioar a potenialului educaiei artistice pentru a spori creativitatea tinerilor a subliniat nevoia de mbuntire continu a calitii sale. Pentru a ajuta la mplinirea acestei nevoi i la identificarea celor mai bune practici, Eurydice a produs aceast prezentare a strii educaiei artistice i culturale n Europa. Studiul conine informaii comparative referitoare la existena educaiei artistice i culturale n cadrul planurilor de nvmnt a 30 ri europene. Acoper scopurile i obiectivele unei asemenea educaii, organizarea sa, furnizarea activitilor extracurriculare, precum i iniiative de dezvoltare a educaiei artistice i culturale. Mai mult de-att, include informaii importante legate de evaluarea elevului i instruirea profesorului n domeniul artistic. De exemplu, arat clar c muzica i artele vizuale sunt cele mai rspndite discipline predate n coli, la nivel primar i secundar i c participarea artitilor profesioniti n educaie este destul de limitat. Studiul atrage atenia asupra importanei colaborrii ntre actori diferii n educaie.
Cred c acest studiu Eurydice ofer tuturor acelora interesai de subiect o imagine valoroas a modului n care educaia artistic i cultural se realizeaz n rile europene; cred c va fi de un interes major pentru profesori i cei ce elaboreaz politici.
Jn Figel Comisar responsabil pentru Educaie, Instruire, Cultur i Tineret 29 Septembrie 2009
CONINUTURI
PREFA
3 5 7 15
CONINUTURI INTRODUCere constatri cheie CAPITOLUL 1: PLANUL DE NVMNT ARTISTIC I CULTURAL: RESPONSABILITATE FA DE OBIECTIVE I DEZVOLTARE 1.1. Nivelele de responsabilitate n crearea planului de nvmnt artistic i cultural 1.2. Scopurile educaiei artistice CAPITOLUL 2: ORGANIZAREA CURRICULUM-ULUI ARTISTIC 2.1. Planul de nvmnt artistic integrat i separat 2.2. Discipline artistice obligatorii i opionale 2.3. Timpul alocat predrii artei 2.4. Legturi cross-curriculare ntre arte i alte discipline 2.5. Folosirea TIC ca parte a curriculum-ului artistic
17 17 18 23 23 26 29 31 32
CAPITOLUL 3: INIIATIVE I RECOMANDRI PENTRU DEZVOLTAREA EDUCAIEI ARTISTICE I CULTURALE 35 3.1. Organizaii i reele naionale nfiinate special pentru a promova educaia artistic i cultural 35 3.2. Colaborri ntre coli i lumea artistic i cultural 3.3. Folosirea TIC n educaia artistic i cultural 3.4. Organizarea activitilor artistice i culturale extracurriculare 3.5. Festivaluri, serbri i competiii artistice 3.6. Alte iniiative de sprijinire i dezvoltare a educaiei artistice CAPITOLUL 4: EVALUAREA ELEVULUI I MONITORIZAREA CALITII PREDRII 4.1. Evaluarea elevului 4.2. Monitorizarea calitii predrii Concluzii 37 40 43 47 49 51 51 61 64
Capitolul 5: profesorii de arte: educaie i formare 5.1. Profesorii de arte n nvmntul general obligatoriu 5.2. Abiliti i calificri ale profesorilor de arte 5.3. Implicarea artitilor profesioniti n educaia i formarea profesorilor concluzii Glosar Tabelul figurilor BIBLIOGRAFIE Anex Schimbri n educaia artistic planificate sau implementate dup 2007 MULUMIRI
65 65 68 75 77 83 85 87 89 89 99
INTRODUCERE
Educaia n rile europene este supus multor cerine competitive, care au influen asupra organizrii i coninutului educaiei artistice. Globalizarea n cretere a adus att beneficii, ct i provocri, incluzndu-le pe acelea aprute din competiia internaional, migraie i multiculturalism, progresele n tehnologie i dezvoltarea economiei cunoaterii. Sistemul educaional poate fi privit ca un mijloc de pregtire a copiilor pentru rolul lor ntr-o lume n continuu nesigur. colile au un rol de jucat n ajutorul oferit tinerilor, de a le dezvolta un sentiment de siguran, att ca indivizi, ct i ca membri ai diverselor grupuri n societate. Exist de asemenea o nevoie recunoscut de a ncuraja tinerii de a dezvolta o gam larg de abiliti i interese, de a-i identifica i hrni potenialul i de a ncuraja creativitatea. Aceste dezvoltri supun educaia artistic unui numr de provocri, aa cum au fost evideniate de dezbateri prin politic i cercetare.
Argumentare pentru studiu: contextul politic i de cercetare

Organizaiile internaionale au artat un interes crescut n educaia artistic n ultimii ani, de aici rezultnd dezvoltri de politici cheie, care formeaz baza acestui studiu. UNESCO a fost o for conductoare n dezvoltarea iniiativelor de politic n educaie i cultur n ultima decad. n 1999, Directorul General al UNESCO a fcut un apel la toi acionarii din domeniul educaiei artistice i culturale, pentru a face ceea ce este necesar s se asigure c predarea artelor ctig un loc special n educaia fiecrui copil, de la cre pn n ultimul an de coal secundar (UNESCO 1999). Acesta a fost urmat de o conferin mondial la Lisabona, pentru a marca punctul culminant al unei colaborri internaionale de 5 ani ntre UNESCO i partenerii si din domeniul educaiei artistice. Conferina a afirmat nevoia de a stabili importana educaiei artistice n toate societile i aceasta a reprezentat un imbold pentru factorul oau: rezumatul cercetrii globale asupra impactului artelor n educaie (Bamford 2006) i Harta Ghid pentru educaia artistic a UNESCO (UNESCO 2006). Harta Ghid a avut drept scop furnizarea susinerii i a ndrumrii pentru ntrirea educaiei artistice. Documentul afirm faptul c educaia artistic ajut la: aprobarea dreptului omului la educaie i participare cultural; dezvoltarea capacitilor individuale; mbuntirea calitii educaiei i promovarea exprimrii diversitii culturale. Dezvoltri de politici similare au avut loc n Europa. n 1995 Consiliul Europei a lansat un proiect major ce se centreaz pe Cultur, Creativitate i Tineret. Acesta a examinat pregtirea existent pentru educaia artistic n colile statelor membre, precum i implicarea artitilor profesioniti i disponibilitatea activitilor extracurriculare. A dus la o cercetare a educaiei artistice n Europa (vezi NACCCE 1999) i un colocviu internaional. n 2005, Consiliul Europei a lansat o Convenie Cadru asupra valorii motenirii culturale pentru societate (Consiliul Europei 2005), care a identificat nevoia rilor europene de a pstra resursele culturale, de a promova identitatea cultural, de a respecta diversitatea i de a ncuraja dialogul intercultural. Articolul 13 din Cadru a atras atenia asupra locului important al motenirii culturale n educaia artistic, dar a i recomandat dezvoltarea legturilor dintre cursurile diverselor domenii de studiu. n 2008 Consiliul a publicat Carta Alb a Dialogului Intercultural (Consiliul Europei 2008), care a oferit o abordare intercultural de conducere a diversitii culturale. Carta a identificat organizaiile educaionale (incluznd muzee, site-uri culturale, grdinie i coli) ca
avnd potenial de a sprijini schimbul intercultural, nvarea i dialogul prin activiti artistice i culturale. Cteva dezvoltri au avut loc de asemenea n contextul Uniunii Europene. n 2006, n timpul Preediniei Austriei a Consiliului Uniunii Europene a fost organizat o conferin internaional pe tema Promovarea Educaiei Culturale (Preedinia Austriei a Consiliului Uniunii Europene, 2006). Conferina a fost precedat de o ntlnire a Reelei Europene de Asisteni Civili, Lucrtori n Domeniul Educaiei Artistice i Culturale, care a fost informat despre un glosar realizat, pentru a stabili un cmp comun pentru definirea educaiei culturale i a altor termeni legai de aceasta (1). n mai 2007, Comisia a produs un Comunicat al Agendei Europene pentru Cultur ntr-o Lume Globalizat (Comisia European 2007). Comunicatului i s-a dat un rspuns n noiembrie 2007, printr-o rezoluie a Consiliului pe Agenda European pentru Cultur (Consiliul Uniunii Europene 2007a). Aceasta a recomandat ncurajarea educaiei artistice i participarea activ n activiti culturale, cu o perspectiv spre dezvoltarea creativitii i inovaiei. Rezoluia a fost urmat de un Plan de Activitate pentru Cultur 2008-10 (Consiliul Uniunii Europene 2008). Comisia a recunoscut importana culturii i creativitii prin crearea n 2008 a Anului European al Dialogului Intercultural i n 2009 a Anului Creativitii i Inovaiei. Rezoluia Consiliului din 2007 a introdus o nou metod deschis de coordonare (OMC) n domeniul culturii. n cadrul acestui OMC, a fost format un grup de lucru, centrat pe sinergiile dintre cultur i educaie, pentru a promova competena cheie contientizare i exprimare (2). Grupul de lucru a fost nsrcinat cu validarea celei mai bune practici i cu elaborarea de recomandri pentru noi iniiative de promovare a cooperrii ntre cultur i educaie (inclusiv educaia artistic) n Statele Membre. n martie 2009, Parlamentul European a introdus o rezoluie pe Studii Artistice n Uniunea European (Parlamentul European 2009). Recomandrile cheie au inclus: educaia artistic ar trebui s fie obligatorie la toate nivelele colii; predarea artelor ar trebui s foloseasc cele mai noi tehnologii de informare i comunicare; predarea istoriei artei trebuie s implice ntlnirile cu artitii i vizitele la lcaurile de cultur. Pentru a progresa n ceea ce privete aceste aspecte, rezoluia a chemat la o mai mare supraveghere i la coordonarea educaiei artistice la nivel european, incluznd monitorizarea impactului predrii artelor asupra competenelor elevilor n Uniunea European. Pe lng aceste dezvoltri majore n cooperarea internaional i european a existat un numr de conferine i iniiative mai mici, unele dintre ele ducnd la schimbri n politica educaiei culturale i artistice. Asemenea conferine o includ pe cea organizat de Ministerul Educaiei, Culturii i tiinei din Olanda, n 2001, centrat pe coninutul i poziia educaiei culturale i artistice n colile secundare europene (Cultuurnetwerk Olanda 2002), un simpozion european i internaional pe tema educaiei artistice (3), i o conferin internaional pe tema culturii tinerilor, a educaiei, ceteniei i educaiei
(1) (2) (3)
Vezi glosarul: http://www.cultuurnetwerk.nl/glossary/ Vezi site-ul grupului de lucru: http://ec.europa.eu/culture/our-policy-development/doc1573_en.htm Vezi site-ul simpozionului: http://www.centrepompidou.fr/Pompidou/Pedagogie.nsf/0/D9E5FC50EAF95536C12570D7004A1A24?OpenDocu ment&L=2
Introducere
profesorului organizat de Ministerul Flamand al Educaiei i de Ministerul Olandez al Educaiei, Culturii i tiinei, pentru a coincide cu Anul European al Creativitii i Inovaiei (4). n acelai timp, trei organisme internaionale, reprezentnd educatorii de arte n dram/teatru, arte vizuale i muzic s-au unit pentru a forma o alian mondial (Societatea Internaional pentru Educaia prin Art 2006). Ei au solicitat UNESCO s fac din educaia artistic un aspect determinant pentru agenda mondial de dezvoltare uman sustenabil i transformare social. O alt iniiativ a fost luat de The Association Europenne des Conservatoires, Acadmies de Musique et Musikhochschulen (AEC). De ceva vreme, AEC colecteaz informaii din sistemele naionale, pentru formarea muzicii profesionale. Site-ul lor (5) este n principal rezultatul proiectelor Polifonia i Mundus Musicalis.
ntreb ri ap rute: care dintre cercet ri ne-a fost/nu ne-a fost predat
Exist doar un numr mic de studii internaionale i pan-europene de cercetare, centrate pe educaia artistic, pe baza crora pot fi formulate ntrebrile aprute n acest studiu. Temele lor principale i rezultatele sunt subliniate mai jos. Au toate zonele din curriculum o greutate egal? Care e locul artelor n planurile de nvmnt naionale?
Cercetarea existent confirm faptul c exist o ierarhie n cadrul acestui curriculum, n care cititul, scrisul i numeraia constituie prioriti. Mai mult de-att, n cadrul artelor, formele de art particular (n special arta vizual i muzica) tind s devin prioritare n comparaie cu altele (cum ar fi teatrul i dansul). O cercetare asupra educaiei artistice n Europa (Robinson 1999) a avut loc, ca parte a iniiativei Consiliului Europei centrat pe Cultur, Creativitate i Tineret. Studiul a descoperit c toate politicile naionale subliniaz, n mod obinuit, importana dimensiunii culturale i nevoia de a promova abilitile artistice i creative ale tinerilor. n practic, statutul i furnizarea artei n educaie au fost mai puin evidente. Principalele discipline predate au fost arta i muzica. n majoritatea sistemelor naionale, artele au fost obligatorii n nvmntul primar i n primii doi sau trei ani de nvmnt secundar. Dincolo de acest punct, aproape universal, artele au fost opionale. n toate cazurile examinate, artele au avut un statut mai sczut dect matematica i tiinele. n unele ri au fost fcute ncercri pentru a reduce furnizarea prezent a artelor n curriculum, n favoarea subiectelor, despre care s-a crezut a fi mai direct relevante pentru succesul economic sau academic. Rezultate similare au fost raportate ulterior n studii internaionale (Sharp i Le Mtais 2000; Taggart et al. 2004). Au fost identificate dou abordri principale de ncadrare a artelor n documentele naionale de conducere: un domeniu generic al artelor (denumit zon integrat) sau discipline separate. Una dintre grijile legate de abordarea bazat pe disciplin a fost locul teatrului i al dansului, care au fost adesea subsumate altor arii disciplinare. n special, a fost recunoscut faptul c poate fi dificil s promovm calitile interpretative ale dansului n cadrul unei arii disciplinare centrat pe exerciiu fizic i sport. Taggart et al. (2004) a considerat c artele vizuale i muzica au fost studiate ca
(4) (5)
Vezi site-ul conferinei CICY: http://www.cicy.eu/ Vezi: http://www.bologna-and-music.org/countryoverviews
parte a disciplinei obligatorii, n toate cele 21 ri prezente n cercetare. Aproape jumtate din rile/statele supuse cercetrii au cerut elevilor s studieze una sau mai multe discipline artistice pn la vrsta de 16 ani. Restul rilor/statelor au cerut elevilor s studieze artele pn la vrsta de 14 ani sau au prezentat disciplinele artistice ca opiuni voluntare pentru elevii mai mari din nvmntul secundar. Statutul relativ sczut al disciplinele artistice este reflectat n relativa lips de atenie oferit evalurii i monotorizrii standardelor n predarea artelor (Bamford 2006; Taggart et al. 2004). Cercetarea a subliniat de asemenea faptul c timpul oficial alocat educaiei artistice i cel furnizat de fapt n coli este insuficient pentru a oferi un curriculum extins i echilibrat (Robinson 1999; Sharp i Le Mtais 2000; Taggart et al. 2004). Lipsa timpului i a resurselor a fost identificat ca factor cheie, ce inhib succesul educaiei artistice (Bamford 2006). Care sunt scopurile educaiei artistice? Cntresc toate scopurile la fel de mult?
Exist presiuni crescute asupra educaiei artistice pentru a mplini o varietate de scopuri, n legtur cu predarea artelor. Sistemele educaionale recunosc din ce n ce mai mult importana dezvoltrii creativitii copiilor i contribuie la educaia cultural, dar nu este neaprat clar cum se ateapt ca artele s contribuie fie ca discipline individuale, fie funcionnd cu alte arii curriculare. Taggart et al. (2004) a descoperit c aproape toate cele 21 ri/state au avut scopuri similare pentru curriculum-ul artelor, n studiul lor internaional. Acestea au inclus: dezvoltarea abilitilor artistice, cunoatere i nelegere, implicarea ntr-o varietate de forme de art; nelegere cultural crescut; mprtirea experienelor artistice, devenind i consumatori artistici i contribuabili. Dar, n plus de aceasta, n cele mai multe dintre ri se ateapt rezultate artistice personale i sociale/culturale de la educaia artistic (cum ar fi ncrederea i stima de sine, exprimarea individual, munca n echip, nelegerea intercultural i participarea cultural). n special- printre scopurile educaiei artistice- este prezent o nou centrare pe creativitate (adesea n relaie cu importana sa n inovaie) i pe educaia cultural (n relaie att cu identitatea individual, ct i cu promovarea nelegerii interculturale). Aceasta ridic ntrebri legate de abilitatea curriculum-ului artistic de a mplini scopuri att de diverse i pe o gam larg. Cum sunt pregtii profesorii pentru predarea artelor i ce oportuniti exist pentru ei s i dezvolte capacitile? Cum monitorizeaz sistemele educaionale standardele de predare a artelor?
Aa cum arat Bamford (2006), multe sisteme educaionale se bazeaz pe profesori cu pregtire general s predea disciplinele artistice, n special la cei mici. Predarea artelor la un nivel ridicat provoac, aa c nu e surprinztor s aflm c nvtorilor- mai ales- le lipsete ncrederea n acest sens (Taggart et al. 2004). Pare c exist o nevoie de a lua n considerare att pregtirea iniial a profesorilor de a preda disciplinele artistice, ct i aspectele legate de dezvoltarea profesional continu; s le permit profesorilor de arte s se pun la curent cu cunotinele i s-i dezvolte deprinderile. Aspectele legate de monitorizarea calitii predrii n arte au primit puin atenie n studiile de cercetare recente, dei exist referiri frecvente la preocuprile legate de variabilitatea standardelor i de nevoia de a oferi experiene de nvare de calitate ridicat, n coal (Bamford 2006; Robinson 1999; Sharp i Le Mtais 2000; Taggart et al. 2004).
10
Introducere
Robinson (1999) a subliniat un aspect structural inhibitor pentru dezvoltarea educaiei artistice coerente n coli. Responsabilitile guvernamentale pentru arte i educaie sunt adesea mprite ntre dou sau mai multe ministere separate ale educaiei i culturii i uneori ale tineretului i sportului, fapt ce poate face dificil realizarea unei nelegeri comune a nevoilor i prioritilor. El a continuat s argumenteze c exist beneficii reciproce, n termenii nelegerii crescute, eficienei i eficacitii mbuntite, acolo unde ministere separate anterior au fost reunite. Evalueaz profesorii progresul elevilor n arte, i dac da, cum?
Exist o nevoie de a monitoriza progresul copiilor la nivelul ntregului curriculum, dar evaluarea n arte e vzut mai ales ca fiind provocatoare. Un studiu recent al lui Bamford (2009) ia n considerare evaluarea educaiei artistice i culturale n context european. Ea afirm c scopul principal al evalurii n arte ar trebui s concentreze, s clarifice i s fac mult mai concrete scopurile celor ce nva n cadrul unui program. Evaluarea poate fi folosit att formativ (n timpul nvrii), ct i sumativ (la sfritul unei secvene de nvare) pentru a oferi o dovad a nvrii elevilor. Provocrile evalurii artelor includ tendina ctre abordri mai integrate ale educaiei artistice i culturale, precum i faptul c responsabilitatea evalurii artelor e adesea mprit ntre un numr de agenii, care trebuie s colaboreze i s planifice mpreun. Bamford atrage de asemenea atenia asupra nevoii de evaluare n sine, pentru a fi un act creativ, afirmnd c metodele de evaluare trebuie s surprind tipurile diferite de nvare, pe care le experimenteaz copilul, ca actor sau ca evaluator, dar i ca cel ce face ceva anume. Cercetarea anterioar a observat c evaluarea n disciplinele artistice, acolo unde este cerut, este n mod obinuit responsabilitatea profesorilor, care pot sau nu s primeasc formare i ndrumare adecvat pentru aceast sarcin (Taggart et al. 2004). Taggart et al. (2004) a descoperit c principalele metode de evaluare folosite de profesori au constat n a cere elevilor s interpreteze ceva sau s realizeze o oper de art, ca rspuns la o tem dat i s ia n considerare procesul de creaie al elevilor, nregistrat n portofoliile lor. Au fost identificate trei abordri de baz. Prima a cerut profesorilor s realizeze o judecat profesional individual, legat de scopurile i coninutul curriculum-ului. A doua a constat n implicarea profesorului n notarea performanei elevilor, contrar unui standard obinuit, ateptat la o anumit clas sau grup de vrst. A treia a cerut profesorului s atribuie un nivel de progres fiecrui elev, folosind o scal de absolvire, indiferent de vrst sau clas colar. Cele mai multe dintre ri au folosit primele dou abordri pentru evaluare. Aceste sisteme au potenialul de a identifica elevii, care nregistreaz un progres consistent sau nu, ns ntrebrile referitoare la validitate, ncredere i consecinele diverselor sisteme de predare i nvare nu au fost explorate n totalitate. Acestea par s reprezinte o ateptare conform creia colile vor oferi oportuniti extracurriculare n arte i cultur, dar au toi tinerii acces egal la aceste activiti indiferent de mediile din care provin?
Accesul copiilor la experiene artistice i culturale (cum ar fi vizite la muzee) au constituit o problem de interes n studiile de cercetare, n special pentru c colile au un potenial de redresare a inechitii, n sensul c ofer acces la resursele culturale copiilor din medii defavorizate (vezi Robinson 1999; Sharp i Le Mtais 2000).
11
Sunt implicai artitii profesioniti n educaia artistic, i dac da, cum?
Implicarea artitilor profesioniti n educaia artistic a fost recomandat n cteva studii (Bamford 2006; Robinson 1999; Sharp i Le Mtais 2000). Principalele motive oferite pentru aceasta sunt: creterea calitii predrii i nvrii artelor, ncurajarea unei creativiti deosebite, mbuntirea deprinderilor i ncrederii profesorului, precum i oferirea de acces la o gam mai extins de resurse culturale. Bamford (2006) a identificat o legtur ntre calitatea educaiei artistice i implicarea artitilor profesioniti: Calitatea educaiei artistice tinde s fie caracterizat de un parteneriat puternic ntre coli i organizaiile comunitare i artistice din exterior. Pentru conformitate, noi tim relativ puine despre natura i extinderea sistemelor naionale, care s permit parteneriate de acest tip. Cum ar putea rspunde curriculum-ul artelor la dezvoltarea noii tehnologii, noilor media i recomandrii pentru mai mult activitate cross-curricular? Studiile de cercetare (Bamford 2006; Sharp i Le Mtais 2000; Taggart et al. 2004) au subliniat presiunea pentru dezvoltarea curriculum-ului n arte n secolul 21, pentru a include studiul noii media (inclusiv film, fotografie i arte digitale) i pentru a permite elevilor s le foloseasc ca parte a procesului de creaie. Pare a fi i o tendin pentru o mai mult activitate cross-curricular, implicnd faptul ca alte arii disciplinare (non-arte) i cele de arte s lucreze mpreun pe teme culturale i/creative. Toate aceste dezvoltri presupun noi cerine pentru profesori i coli, care cer conducere i sprijin la nivel politic.
Focalizare i scopul studiului

Temele i aspectele identificate n cercetarea anterioar sunt reflectate n studiul acesta, care prezint informaiile actualizate, cuprinztoare i comparabile- referitoare la politica educaiei artistice n Europa. Studiul acoper scopurile i obiectivele educaiei artistice, organizarea sa, iniiativele i recomandrile pentru dezvoltare i reforme planificate. Include informaii despre evaluarea elevului i educaia profesorului n domeniul artelor. Procednd astfel, autorii i contribuabilii intesc s furnizeze informaii utile pentru cei ce iau decizii i pentru acionari. Principala int a acestui studiu o constituie educaia artistic, dei pot fi gsite n capitolul 1 i unele informaii despre educaia cultural i creativ, legate de educaia artistic. Cnd studiul ia n considerare educaia cultural i creativitatea, se ntmpl n principal n cadrul curriculum-ului artelor: acoperirea e limitat n relaie cu coninutul mai extins, crosscurricular, centrndu-se pe dezvoltarea creativitii sau predarea motenirii culturale n afara artelor. Definiiile pentru termenul de educaie cultural i creativ s-au bazat pe activitatea Comitetului Naional Consultativ pentru Educaie Cultural i Creativ (NACCCE) din Anglia (NACCCE 1999) (6). Studiul s-a centrat pe artele vizuale, muzic, teatru, dans, artele media i artizanatul. Literatura (ex. ficiunea i poezia) nu a fost inclus, pentru c n mod normal constituie parte a studiului limbii materne n rile europene.
(6) n acest raport, cultura din cadrul educaiei a fost definit ca un ansamblu de valori mprtite i modele de comportament, ce caracterizeaz diferite grupuri sociale i comuniti, incluznd transmiterea identitii naionale, regionale sau locale i/sau promovarea nelegerii interculturale. Creativitatea a fost definit ca activitate imaginativ, la mod astfel, pentru a produce rezultate, care sunt att originale, ct i valoroase.
12
Introducere
Urmtoarele definiii au fost folosite pentru a ndruma colectarea de informaii pentru studiu: Arta vizual: arta bidimensional, cum ar fi pictura i desenul i arta tridimensional, cum ar fi sculptura. Muzica: performana muzical, compoziia i aprecierea muzicii (n sens critic). Teatrul: interpretarea dramatic, scrierea de scenariu i aprecierea piesei de teatru. Dansul: interpretarea dansului, coregrafia i aprecierea dansului. Artele media: elemente artistice i de expresie ale media, cum ar fi: fotografia, filmul, animaia video i pe computer. Artizanat: elemente artistice i culturale ale artizanatului, cum ar fi: artele textile, producerea de esturi i bijuterii. Arhitectura: arta crerii de cldiri; observarea, planificarea i construirea spaiului.
Studiul acoper 30 ri membre ale Reelei Eurydice Network (7). Anul de referin pentru datele din acest studiu comparativ este 2007-2008, dar rile/statele au fost invitate s se refere la reforme n desfurare sau planificate din 2008-2009, care pot afecta curriculum-ul artelor. Acest studiu ofer informaii despre educaia artistic i cultural n nvmntul general obligatoriu. Nivelele de educaie la care ne referim sunt nvmntul primar (ISCED 1) i secundar inferior (ISCED 2) (referitor la copiii cu vrste cuprinse ntre 5-6 pn la 15 ani). colile de art specializate, care sunt importante n special n Bulgaria, Grecia, Romnia i Slovacia nu intr n obiectivele acestui raport. Mai mult de-att, sunt prezente doar colile conduse i finanate de autoritile publice. Oricum, Belgia, Irlanda i Olanda sunt excepii de la aceasta. colile particulare ajutate prin grant n aceste trei ri sunt luate n considerare, pentru c sunt frecventate de majoritatea elevilor. Mai mult de-att, n Olanda finanarea egal i tratamentul aplicat nvmntului privat i public sunt pstrate cu sfinenie n constituie. Raportul conine informaii comparative din toate rile europene, mpreun cu scurte exemple ilustrative de abordri ale organizrii i coninutului curriculum-ului, ale evalurii elevului i ale educaiei profesorului n arte, n anumite ri. Mai multe detalii despre educaia artistic din fiecare ar sunt disponibile pe site-ul Eurydice (www.eurydice.org).
Con inutul i structura raportului

Raportul este organizat n cinci capitole principale. Primul capitol examineaz scopurile i obiectivele planurilor de nvmnt artistice i culturale. Primul descrie diferitele nivele de responsabilitate pentru dezvoltarea planurilor de nvmnt (central, regional, local i colar). Al doilea prezint principalele scopuri i obiective de nvare, definite n diferite ri europene. n legtur cu aceasta, capitolul ia n considerare scopuri mai generale, legate de educaia cultural i creativitatea, ce traverseaz curriculum-ul.
(7)
Turcia, membru al Reelei Eurydice nu a contribuit la acest studiu.
13
Al doilea capitol se centreaz pe organizarea curriculum-ului artelor n rile europene. Examineaz dac artele sunt organizate ca arie curricular integrat sau ca discipline separate. n legtur cu aceasta, se discut dac artele (ca o arie curricular ntreag sau ca discipline separate) sunt obligatorii sau opionale i la ce nivel ISCED. Timpul predat pentru disciplinele artistice este documentat, mpreun cu informaiile despre legturile cross-curriculare dintre arte i alte discipline i folosirea ICT n cadrul curriculum-ului artelor. Al treilea capitol descrie iniiativele variate i recomandrile pentru dezvoltarea educaiei artistice i culturale n rile europene. Acesta include informaii despre stabilirea organizaiilor i reelelor naionale, care s promoveze educaia artistic i cultural i dezvoltarea parteneriatelor dintre coli, organizaii artistice/culturale i artiti. n legtur cu aceasta, capitolul prezint informaii despre proiectele de dezvoltare a folosirii TIC n educaia artistic i cultural, despre activitile extracurriculare legate de arte i despre festivalurile, serbrile i competiiile legate de art. Al patrulea capitol se centreaz pe evaluarea elevului la disciplinele artistice i monitorizarea calitii n predarea artelor. Conine informaii despre evaluarea intern (a profesorului), inclusiv criteriile i scalele folosite. Noteaz i strategii pentru sprijinirea elevilor, ale cror rezultate la evaluare indic n special nivele sczute sau ridicate de realizare la disciplinele artistice. Capitolul identific sistemele educaionale cu sisteme externe de evaluare pentru disciplinele artistice. Ultima seciune se centreaz pe datele naionale, colectate prin teste, inspecii i cercetri, care au fost folosite pentru a monitoriza calitatea predrii la disciplinele artistice. Al cincilea capitol ia n considerare angajarea i formarea profesorilor de arte, inclusiv dac profesorii generaliti sau specialiti sunt angajai la diferite nivele (ISCED 1 i 2) i dac artitii profesioniti sunt implicai n predare. Capitolul continu s identifice regulamentul i elementele obligatorii ale formrii iniiale pentru profesorii de arte. Prezint informaii despre aspectele legate de dezvoltarea profesional continu pentru profesorii de arte i despre implicarea artitilor profesioniti n formarea profesorilor de arte practicani i poteniali. Constatrile cheie i concluziile sunt prezentate, la nceputul i la sfritul raportului. Schimbrile n curriculum-ul artelor sau educaia cultural/creativ pot fi gsite n anex.
Mul umiri
Informaiile stabilite n aceast cercetare comparativ au fost adunate de la Unitile Naionale Eurydice n 2008 cu ajutorul unor serii de ntrebri, nsoite de o list de termeni specifici i definiii, aa cum a fost notat mai sus. Unitile Naionale Eurydice au fost invitate s participe la dou ntlniri pregtitoare, pentru a ajunge la o nelegere referitoare la scopul propus i definiiile adoptate n studiu. Unitatea European Eurydice Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur (EACEA) e responsabil pentru analiza comparativ. Aceasta a fost schiat de Unitatea European i de experii externi n educaie artistic i cultural, elaborat de Fundaia Naional pentru Cercetare Educaional (NFER) din Anglia i ara Galilor. Schia a fost trimis tuturor Unitilor Naionale Eurydice, pentru verificare i amendare. Toi contributorii i autorii naionali sunt menionai la sfritul raportului.
14
CONSTATRI CHEIE
Principalele scopuri ale educaiei artistice sunt aproape similare n toate rile studiate. Aproape toate rile menioneaz drept obiective deprinderile, cunotinele i nelegerea artistic, aprecierea critic. motenirea cultural, exprimarea/identitatea individual, diversitatea cultural i creativitatea. Oricum. artele i nvarea/interesul permanent sunt menionate doar n 15 planuri de nvmnt (seciunea 1.2). Exist legturi crosscurriculare importante ntre arte i alte arii ale curriculum-ului. Pe de o parte, multe planuri de nvmnt artistice includ scopuri pentru dezvoltarea deprinderilor cheie, cum ar fi dezvoltarea abilitilor sociale i a celor de comunicare (seciunea 1.2) i cteva au un scop specific de a ncuraja legturile dintre disciplinele artistice i altele (nonartistice). Pe de alt parte, achiziia de competene culturale i artistice este indicat n cteva ri ca obiectiv educaional complet al colarizrii obligatorii (seciunea 2.4). Conceptul de plan de nvmnt artistic variaz mult n rile europene: n aproape jumtate dintre ele, fiecare disciplin artistic e luat n considerare separat n curriculum (ex. arte vizuale, muzic), n vreme ce n cealalt jumtate ele sunt concepute mpreun ca o arie integrat de studiu (ex. artele). Lrgimea planurilor de nvmnt artistice variaz i ea, dei n toate rile planurile de nvmnt includ arte muzicale i vizuale i n multe dintre ele i teatru, dans i artizanat. Artele media sunt oferite ntr-o mulime de ri. Arhitectura e parte a curriculum-ului artistic obligatoriu n cinci ri (seciunea 2.2). Toi elevii de la nivelul nvmntului primar au un anumit nvmnt artistic obligatoriu. Este cazul pentru aproape toi n nvmntul secundar inferior. La acest nivel, cnd disciplinele artistice nu sunt obligatorii pot fi alese ca discipline opionale (seciunea 2.2). Timpul minim de predare obligatoriu alocat nvmntului artistic se ridic la aproximativ 50 pn la 100 ore pe an la nivelul nvmntului primar n aproape jumtate din rile studiate. Aceste numere sunt uor mai sczute la nivelul nvmntului secundar, unde aproape jumtate din ri dedic n jur de 25 pn la 75 ore pe an nvmntului artistic (seciunea 2.3). n plus de aceasta, aproape toate rile ncurajeaz colile s ofere activiti extracurriculare n domeniul artistic. Dei pot fi oferite ntr-un numr de forme de art, muzica pare s fie reprezentat relativ bine (seciunea 3.4). Folosirea Tehnologiei Informaiei i Comunicrii (TIC) este n mod explicit considerat a fi parte a curriculum-ului artelor n 12 ri (seciunea 2.5). Mai mult de-att, n multe altele- iniiativele sau recomandrile existente sunt create n mod special s ncurajeze folosirea TIC (seciunea 3.3). colile din Europa dezvolt iniiativele de a conecta elevii mai aproape de lumea artelor i a culturii. n majoritatea rilor sunt luate iniiative pentru a organiza vizite la locurile de interes artistic i cultural sau pentru a stabili parteneriat cu artitii (seciunea 3.2).Mai mult de-att, exist cteva exemple de festivaluri, serbri i competiii artistice, la care elevii sunt ncurajai s participe (seciunea 3.5). n unele ri acest efort particular de dezvoltare i de aducere mpreun a artelor, culturii i educaiei a fost instituionalizat prin crearea organizaiilor i reelelor de promovare a educaiei artistice i culturale (seciunea 3.1).
15
Unele ri ncep nite reforme curriculare (vezi anexa). n multe cazuri, aceasta va afecta curriculum-ul educaiei artistice. Criteriile de evaluare n educaia artistic sunt definite de obicei la nivelul colii, de ctre profesorii nii. Ele sunt stabilite pe baza obiectivelor de nvare din curriculum sau a ndrumrilor realizate de autoritile educative. Aceste criterii permit profesorilor s identifice nivelele diferite de performan a elevului. Doar n apte ri sunt definite criteriile de evaluare de ctre autoritile educaionale centrale (seciunea 4.1). Majoritatea rilor recomand folosirea unuia sau a mai multor tipuri de scale de evaluare, n principal la nivelul nvmntului secundar, unde scalele de notare numeric sunt cele mai comune. La nivelul nvmntului primar, practica cea mai frecvent menionat, care exist ntr-o duzin de ri este folosirea comentariilor verbale. Acesta e n special cazul primilor ani ai nivelului de nvmnt respectiv. n cele mai multe dintre ri o not inadecvat la disciplina artistic nu are- n mod practicnici o consecin direct pentru progresul unui elev la nvtur (seciunea 4.1). La nivelul nvmntului primar, educaia artistic este oferit- n cele mai multe cazuri- de profesorii generaliti, adic de cei care predau toate sau cele mai multe dintre disciplinele din curriculum. n majoritatea rilor, profesorii generaliti primesc instruire n pedagogia artistic, precum i la mai mult de o disciplin artistic. Acestea sunt cel mai adesea artele vizuale i muzica, ce sunt discipline obligatorii n toate planurile de nvmnt europene, la nivel primar. La nivelul nvmntului secundar, educaia artistic este predat de profesorii specialiti, pentru care, de obicei, o cerin o constituie demonstrarea deprinderilor artistice la una sau mai multe discipline artistice, nainte de deveni profesor de arte (seciunea 5.1). Artitilor profesioniti le este rareori permis s predea artele n coli, dac nu posed calificri de predare corespunztoare. Cnd procedeaz astfel, fr o instruire profesional de cadru didactic, acest fapt are loc, de obicei, pe termen scurt (seciunea 5.3). Mai mult de-att, participarea lor la programe de formare i educare a profesorilor e rar ncurajat de proiectele guvernamentale. Stabilirea unei abordri de colaborare ntre diferiii actori la nivel de elaborare de politici, ca i la nivelul colilor este probabil o cale avansat de a mbunti educaia artistic. La nivel de politic aceasta se ntmpl dj n unele ri, unde ministere diferite ncearc s colaboreze pentru a sprijini unele proiecte sau unde reele sau organisme specifice sunt stabilite s promoveze educaia artistic (seciunea 3.1). La nivelul colii, educaia artistic poate beneficia doar de expertiza artitilor profesioniti i de instituiile artistice n general- n a face din art nu doar o disciplin fascinant de nvat, dar i o experien de via puternic i real.
16
CAPITOLUL 1: PLANUL DE NVMNT ARTISTIC I CULTURAL: RESPONSABILITATE FA DE OBIECTIVE I DEZVOLTARE

Acest capitol prezint informaii referitoare la dou aspecte ale planurilor de nvmnt ale educaiei artistice i culturale. Mai nti arat cine e responsabil pentru crearea lor: fie c sunt adoptate la nivel central, regional, local sau colar. Apoi stabilete scopurile de nvare i/sau rezultatele definite de aceste planuri de nvmnt. Se pot distinge dou tipuri de scopuri de nvare: acelea care sunt definite n mod specific prin planurile de nvmnt artistice i culturale i cele identificate prin curriculum general, dar care pot fi legate de educaia artistic i cultural i de creativitate. Obiectivul primar al acestui capitol este de a nfia ce scopuri sunt identificate ca pri inerente ale curriculum-ului artistic i cultural n rile europene. Cu toate acestea, unele dintre aceste obiective de nvare relevante ale curriculum-ului general sunt prezentate- de asemenea- pe scurt, la sfritul acestui capitol.
1.1. Nivelele de responsabilitate n crearea planului de nv mnt artistic i cultural

n toate rile cu excepia Olandei deciziile referitoare la crearea planurilor de nvmnt artistice i culturale sunt luate doar/n parte de autoritile nvmntului central. n Olanda, doar colile i/sau autoritile organizatoare sunt responsabile de crearea unor asemenea planuri de nvmnt. n majoritatea rilor transmiterea acestuia de ctre ministerul responsabil pentru educaie presupune puteri n toate ariile (de exemplu- cultur, cercetare, tineret, sport i tiine). n Cipru, Ungaria, Malta, Olanda, Austria, Finlanda i Islanda, responsabilitile fa de educaie i cultur sunt alocate aceluiai minister. Mai mult de-att, unele ri au stabilit organisme create pentru a dezvolta educaia cultural i artistic, n interiorul crora coopereaz departamente din ministere diferite (vezi seciunea 3.1 a capitolului 3). n majoritatea rilor sunt luate decizii la nivele diferite. n Norvegia toate cele patru nivele (central, regional, local, colar) sunt implicate n procesul de creare a planurilor de nvmnt. n Bulgaria, Lituania, Slovenia i Finlanda sunt implicate trei din patru. Se poate observa c nivelul colar apare n acest proces ntr-un mare numr de ri. Deciziile sunt luate, n mod exclusiv la nivel central n 14 ri. n Letonia i Austria, dei deciziile sunt luate doar la acel nivel, ele se iau n strns cooperare cu autoritile regionale/locale i cu colile. n Luxemburg, doar planurile de nvmnt de la nivelul nvmntului primar sunt determinate numai la nivel central. Implementarea planurilor de nvmnt, un proces aprut din crearea planurilor de nvmnt, implic, n prile sale, angajarea unui grup separat de participani, care nu sunt luai n considerare aici.
17
Figura 1.1: Nivelele de responsabilitate n crearea curriculum-ului artistic i cultural, ISCED 1 i 2, 2007-2008
Nivel central Nivel regional Nivel local Nivel colar
Sursa: Eurydice.
Not explicativ
Pentru informaii despre reformele n desfurare i cele vitoare v rugm consultai anexa
1.2. Scopurile educa iei artistice

Toate rile europene care au planuri de nvmnt ale educaiei artistice i culturale au stabilit scopurile/rezultatele nvrii pentru a fi realizate. Unele dintre scopurile/rezultatele nvrii pot fi definite mai atent pentru artele vizuale, muzic, teatru, dans, arte media i artizanat, dac acele planuri de nvmnt sunt structurate fie ca un ntreg integrat, fie ca o colecie de discipline separate (Capitolul 2). Formularea scopurilor/rezultatelor nvrii difer de la o ar la alta: n unele cazuri sunt exprimate global i n altele particular. Scopurile ce trebuie atinse sau deprinderile ce trebuie obinute pot fi definite pentru fiecare an de studiu sau pentru fiecare nivel ISCED. n unele ri, dei scopurile/rezultatele nvrii difer de la un nivel ISCED la altul, tipurile de scopuri la care ne referim sunt n ntregime foarte similare pentru cele dou nivele n discuie. Analiza scopurilor curriculum-ului educaiei artistice i culturale e bazat pe un studiu internaional anterior, referitor la acestea (Sharp i Le Mtais 2000). Cu toate acestea, au fost adugate noi categorii n acest caz, pentru a reflecta mai bine coninutul planurilor de nvmnt ale educaiei artistice i culturale, n rile europene n discuie (8). Scopurile stabilite n Figura 1.2 au fost grupate n trei tabele, conform numrului de situaii n care apar n toate planurile de nvmnt din toate rile: primul tabel le conine pe cele gsite n cel mai mare numr n planurile de nvmnt i ultimul tabel le conine pe cele aflate n cel mai mic numr n planurile de nvmnt.
(8)
Categoriile suplimentare, definite de prezentul studiu sunt dup cum urmeaz: abiliti sociale, de comunicare, interpretare/ prezentare, expresie individual, contientizare a mediului i identificarea potenialului artistic. O categorie general referitoare la nelegerea cultural, identificat n contextul studiului precedent, a fost mprit n dou elemente: motenirea cultural i diversitatea cultural.
18
Capitolul 1: Planul de nvmnt artistic i cultural: Responsabilitate pentru obiective i dezvoltare
Figure 1.2: Scopuri i obiective ale planului de nvmnt artistic i cultural, ISCED 1 i 2, 2007-2008
Deprinderi, cunotine i nelegere artistic Apreciere critic (judecat estetic) Motenire cultural (identitate naional) Exprimare/identitate/dezvoltare individual Diversitate cultural (identitate european/contientizare mondial) Creativitate (imaginaie, rezolvare de probleme,asumarea riscului)
Deprinderi sociale /lucru n grup/ socializare/ lucru cooperativ Abiliti de comunicare ncntare/plcere/satisfacie/bucurie Varietate i diversitate a artelor; implicarea ntr-o varietate de forme de art/ media Interpretare /prezentare (mprtirea propriei opere artistice a elevilor) Contientizarea ambiental / conservare/sustenabilitate/ecologie
ncredere/stim de sine Art i nvare/ interes permanent Identificarea potenialului artistic l (aptitudine/talent)
Sursa: Eurydice.
Not adiional
Spania: aptitudinea de a interpreta sau prezenta o lucrare doar la nivel ISCED 2. ncrederea de sine sau stima de sine doar la nivel 1 ISCED.
Not explicativ
Scoprile sunt grupate conform numrului de situaii n care apar n ntregul plan de nvmnt din toate rile: primul tabel le conine pe cele gsite n numr foarte mare n planurile de nvmnt i ultimul tabel- pe cele aflate n cel mai mic numr n planurile de nvmnt. Pentru informaii despre reformele n desfurare i cele viitoare, v rugm consultai anexa.
19
Primele ase scopuri/rezultate ale nvrii la care se refer Figura 1.2 se gsesc n aproape toate planurile de nvmnt ale educaiei artistice i culturale. Ele sunt chiar scopuri generale i sunt conectate n mod expres la educaia artistic. Toate planuriloe de nvmnt se refer la deprinderi artistice, cunotine i nelegere. Dintre cele ase scopuri creativitatea este cea la care se refer cel mai puin: cinci ri nu o includ n curriculum-ul lor de educaie artistic i cultural. Abilitile artistice, cunotinele i nelegerea sunt n general abilitile care formeaz baza limbajului artistic (cum ar fi nelegerea culorilor, liniilor i formelor n artele vizuale sau a abiliti muzicale, de ascultare i de performan instrumental). Dezvoltarea deprinderilor artistice tinde s includ nvarea diverselor stiluri i genuri artistice. n aceast privin, unele ri se refer la un repertoar de lucrri specifice, n special pentru muzic i teatru. nelegerea artistic tinde s se centreze pe conceptele artistice, cum ar fi nelegerea caracteristicilor diverselor mijloace de exprimare artistic sau relaia dintre artist, mediul su cultural i fizic i operele sale. Aprecierea critic (judecata estetic) se afl printre cele ase scopuri la care ne referim adesea cel mai mult. Se refer n special la creterea contientizrii de ctre elevi a trsturilor eseniale ale operei sau a performanei, precum i la dezvoltarea capacitii acestora de a judeca critic, n evaluarea propriei lor opere sau a altora. Un al treilea scop comun aproape tuturor rilor este nelegerea unei moteniri culturale. n unele cazuri, acest scop e legat de crearea unei identiti culturale; nvarea formelor culturale caut s dezvolte ntr-un elev autonelegerea faptului c este cetean al unei ri sau membru al unui grup. nelegerea motenirii culturale e promovat prin contactul cu operele de art, precum i prin nvarea caracteristicilor operelor de art produse n perioade istorice diferite i a operelor unor anumii artiti (uneori dintr-un repertoar predeterminat sau din canoanele artistice). nelegerea diversitii culturale este un alt scop comun celor mai multe planuri de nvmnt artistice i culturale. Promovarea diversitii culturale prin arte caut de asemenea s duc la o contientizare ridicat a motenirii culturale i a genurilor moderne specifice diverselor diverselor ri i grupuri culturale (uneori cu o anumit referire la culturile europene). Dezvoltarea exprimrii individuale i a creativitii reprezint alte dou scopuri larg rspndite, dei ultimul se regsete doar la puine ri. Dezvoltarea exprimrii individuale a copiilor prin mijloacele artistice este strns legat de bunstarea lor emoional. Acest tip de scop e conectat la toate formele de art, dar n special la cele vizuale. Dezvoltarea creativitii poate fi definit ca o dezvoltare a capacitii individului de a participa la activitatea imaginativ, al crei produs va fi marcat de originalitate i valoare (Raportul Robinson 1999). Dei legturile sale cu dezvoltarea expresiei individuale sunt evidente, dezvoltarea creativitii e suficient de diferit, astfel nct s fie privit ca un tip separat de scop artistic. Scopurile/rezultatele de nvare ce rmn pot fi grupate n dou mari categorii: scopuri generale (dei nu neaprat specifice artelor) ale curriculum-ului cultural i artistic- pe de o parte i scopuri specifice, conectate n mod explicit la nvmntul artistic- pe de alt parte. Scopul general la care se refer cel mai adesea e dezvoltarea abilitilor sociale; e identificat de fapt de 26 planuri de nvmnt. n general, scopul acela e mai puternic legat de artele interpretative,
20
Capitolul 1: Planul de nvmnt artistic i cultural: Responsabilitate pentru obiective i dezvoltare
n special teatru. Ultimul citat e dezvoltarea ncrederii n sine sau a stimei de sine prin mijloacele participrii la activitile artistice: doar 15 planuri de nvmnt se refer la acesta. Dezvoltarea plcerii/satisfaciei i a abilitilor de comunicare sunt scopuri coninute n aproape acelai numr de planuri de nvmnt (respectiv 23 i 24). Primul e comun tuturor formelor de art, acolo unde dezvoltarea celui de-al doilea prin arte este asociat n mod special cu artele interpretative (muzic, teatru i dans) i cu artele media. Ridicarea gradului de contientizare a mediului de ctre elevi e un scop gsit n 20 planuri de nvmnt artistic. Realizarea acelui scop conine o apreciere a mediului fizic, o nelegere a originilor materialelor folosite n art, precum i responsabilitatea pentru conservarea ecologic. Printre scopurile/rezultatele conectate n mod expres la arte, care sunt chiar specifice expunerea la experiene variate i la mijloace diverse de expresie artistic, precum i abilitatea n interpretarea sau prezentarea unei lucrri reprezint scopurile la care se refer cel mai adesea n planurile de nvmnt (22) i sunt comune tuturor formelor de art. n aceeai categorie, cele dou scopuri la care se face referire cel mai puin sunt dezvoltarea unui interes permanent fa de arte, cu alte cuvinte- ncurajarea elevilor de a participa la activiti artistice extracurriculare i pstrarea acelui interes de-a lungul ntregii lor viei (15 se refer la el), i n special identificarea potenialului/talentelor artistice, definit doar de 6 planuri de nvmnt. Pe lng scopurile de nvare, care sunt identificate ca pri ale curriculum-ului artistic i cultural, exist i obiective de nvare n curriculum-ul general, ce pot fi legate de educaia artistic i cultural. Pe de o parte, cteva planuri de nvmnt se refer la scopul specific de a ncuraja legturile cros-curriculare dintre disciplinele artistice i alte materii. Acele legturi cross-curriculare sunt examinate n detaliu n capitolul 2 (seciunea 2.4). Pe de alt parte, dei fr a meniona n mod necesar legturile cross-curriculare, ntr-un numr de ri exist elemente ale curriculum-ului general, care sunt relaionate cu creativitatea, precum i cu educaia artistic i cultural. Asemenea elemente ale curriculum-ului general includ referiri la creativitate, motenire cultural, diversitate cultural, dezvoltarea exprimrii individuale i a identitii, varietatea experienelor artistice i a mijloacelor de expresie, abilitile sociale, lucrul n grup i interesul n participarea la activiti culturale. n Frana, conform Loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole (Legea ndrumrii i a planificrii viitorului colarizrii) (aprilie 2005), nvmntul obligatoriu trebuie s garanteze fiecrui elev mijloacele necesare pentru a achiziiona o baz comun, care s cuprind un set de cunotine i deprinderi. Aceast baz e alctuit din 7 componente, ultimele dou fiind legate de asigurarea achiziionrii disciplinelor artistice: deprinderi sociale i civice i independen i iniiativ. n Spania, Slovenia, Regatul Unit (Anglia) i Norvegia planurile de nvmnt stabilesc o legtur ntre dezvoltarea creativitii i inovaiei la elevi- pe de o parte i importana ncurajrii spiritului antreprenorial pe de alt parte. n Regatul Unit (Scoia), aceast ncurajare e dat de scopul promovrii lucrului n grup i a cooperrii prin mijloacele artei. La nivel mai general, ncurajarea creativitii printre tineri e una dintre prioritile naionale din domeniul educaiei n Scoia. Documentul n discuie Creativitatea n educaie (Grupul de Consiliere pentru Creativitatea n Educaie 2001) a devenit un document de baz pe aceast tem. Unul dintre punctele cheie aprute este acela c ar
21
trebui privit creativitatea ca un aspect al mediului de educare i nvare al copilului ca un tot i aceasta nu ar trebui s fie limitat la artele interpretative. A existat o luare n considerare mai profund a creativitii n colile scoiene n raportul Creativitatea conteaz (nvare i predare Scoia 2004). n apte ri scopurile generale ale planurilor de nvmnt joac un rol important n dezvoltarea capabilitilor, deprinderilor, intereselor i aptitudinilor personale ale elevilor. n Germania, Cipru, Austria i Slovacia, acele scopuri sunt exprimate n termeni generali, n vreme ce n Polonia i Portugalia se face referin la ele n legtur cu factorii culturali, n conexiune cu creativitatea. n Olanda, se refer la acei factori att n termeni generali, ct i specifici.
22
CAPITOLUL 2: ORGANIZAREA CURRICULUM-ULUI ARTISTIC

Locul disciplinelor artistice n cadrul planurilor de nvmnt naionale oglindete prioritatea dat educaiei artistice la nivelul nvmntului primar i secundar inferior. Aa cum a fost descris n Introducere, muli pretind c educaia artistic poate contribui n mod potenial la un mediu de nvare creativ n coli, n special dac disciplinele artistice sunt n prim-plan de-a lungul ntregului curriculum i dac un numr suficient de ore este dedicat educaiei artistice (Afaceri Europene KEA 2009). Se discut nc faptul c slaba calitate a educaiei artistice poate mpiedica dezvoltarea creativitii (Bamford 2006, 144). Acest capitol ia n considerare aspectele organizaionale ale planurilor de nvmnt artistice i acoper diversele discipline artistice n 2007-2008, inclusiv dac formele de art sunt concepute mpreun ca o arie integrat sau apar ca discipline separate (i/sau n cadrul altor arii disciplinare) n curriculum-ul naional. Se are n vedere i urmtoarea problem: dac disciplinele artistice sunt obligatorii sau opionale n rile europene. Ca o adugare la aceasta, capitolul prezint informaii despre timpul de predare pentru disciplinele artistice i existena legturilor formale dintre arte i alte arii disciplinare. Capitolul se finalizeaz cu o examinare a folosirii TIC n cadrul curriculum-ului artelor (dar nu iniiativele i proiectele legate de TIC, care sunt luate n considerare n Capitolul 3). Atunci cnd se face referire la arte ca o disciplin obligatorie se consider c educaia artistic e predat ca una dintre disciplinele obligatorii n curriculum-ul stabilit de autoritile educative centrale (de nivel de top) i toi elevii trebuie s-l studieze. Acolo unde educaia artistic e descris ca opional, colile (conform curriculum-ului determinat la nivel central) trebuie s ofere disciplina n cadrul unui set de discipline opionale i fiecare elev trebuie s aleag cel puin o disciplin (nu neaprat educaia artistic) din acest set de discipline. n cteva ri au loc n mod curent reformele curriculum-ului. Acestea nu sunt discutate n detaliu n acest capitol, dar ele pot avea un impact asupra curriculum-ului artistic. n Frana i Slovenia (doar la nivel secundar superior) acest nou curriculum ar trebui s fie implementat din 2008-2009, n Italia i Polonia din 2009-2010 i n Estonia din 2010-2011. n Republica Ceh i n Regatul Unit (Anglia la nivel secundar i ara Galilor) ar trebui implementat n totalitate un nou curriculum, ncepnd cu 20112012. n Regatul Unit (Scoia), a fost lansat n aprilie 2009 un nou Curriculum de Excelen. Ca o completare la aceasta, au loc n mod curent discuii n Bulgaria, iar n Irlanda, Spania i Portugalia sunt implementate reforme. Pentru mai multe detalii, vezi anexa despre reformele naionale i schimbrile planificate ale planurilor de nvmnt artistice.
2.1. Planul de nv mnt artistic integrat i separat

Curriculum-ul colar poate fi conceput ca incluznd multe discipline separate (de exemplu- chimia, istoria i muzica) sau arii de studiu mai extinse, mai puine (cum ar fi tiine, discipline umaniste i arte). n legtur cu aceasta, ariile formelor artistice (cum ar fi artele, muzica, teatrul i dansul) pot fi considerate ca aparinnd aceleiai familii de discipline artistice. Acest fapt e reflectat n modul n care curriculum colar e conceptualizat la nivel naional (de exemplu- modul n care documentele oficiale descriu curriculum-ul).
23
Exist dou modele principale evidente pentru gruparea artelor n curriculum (vezi i Sharp i Le Mtais 2000): Dou sau mai multe forme de art sunt concepute mpreun ca o arie distinct n cadrul curriculum-ului (ex. intitulate artele) i separate de alte arii curriculare (ex. tiine sau discipline umaniste). Acest tip de conceptualizare, care concepe disciplinele formelor artei ca legate una de cealalt poate fi descris ca integrat. Fiecare disciplin artistic e luat n considerare separat n curriculum (ex. artele vizuale sau muzica pe lng alte subiecte, cum ar fi chimia, istoria sau matematica), fr a face nici o legtur conceptual ntre ele.
Anumite forme de art pot fi de asemenea incluse n cadrul altor arii disciplinare (non-artistice), indiferent dac curriculum-ul e conceptualizat, ca incluznd arii integrate sau discipline separate. De exemplu, teatrul e adesea inclus n cadrul predrii limbajului instruirii i dansul e adesea integrat n educaia fizic. Sau n mod diferit n Liechtenstein, Creaie, Muzic i Sport integreaz artele n educaia fizic. n Letonia, Artele (Mksla) includ artele vizuale, muzica i literatura. Cu toate acestea, chiar dac formele artistice sunt conceptualizate ca fiind mpreun i sunt integrate n aceeai arie curricular, aceasta nu nseamn c ele sunt predate n mod necesar mpreun sau c urmresc teme comune. De pild, n Letonia aria curricular Arte e organizat i predat obligatoriu sub forma a trei discipline separate. n cteva ri, colile pot decide singure cum vor preda artele. De exemplu, n Republica Ceh n timp ce formele de art sunt grupate mpreun n curriculum-ul naional, fiecare coal poate decide dac s organizeze educaia artistic ca arie integrat sau sub forma unor discipline separate. Sau n Ungaria, Curriculum Nucleu Naional prescrie mai degrab arii de nvare dect discipline, dintre care una este Arte, dar aceasta e tradus n discipline separate la nivel local. Invers, faptul c disciplinele artistice sunt prezentate separat nu nseamn c acestea nu sunt niciodat predate mpreun, folosind teme cross-curriculare. Aa cum e indicat n Figura 2.1, aproape jumtate dintre ri au adoptat o abordare integrat n prezentarea educaiei artistice n curriculum i invers, jumtate consider formele de art ca reprezentnd discipline separate. Dintre rile care au o abordare integrat n conceptualizarea ariilor formei artistice, aproape jumtate folosesc titlul de educaia artelor sau artistic. Alte titluri pentru curriculum artistic integrat cuprind: Artele expresive sau Educaia expresiv (Comunitatea Flamand a Belgiei i respectiv Malta) Acreia Cultural (Malta ISCED nivel 2) Arte i cultur sau Educaia cultural i artistic (Republica Cehia, Olanda la nivel 2 ISCED i Slovacia) Orientare artistic (Olanda la nivel 1 ISCED) Arte plastice i vizuale (Spania ISCED nivel 2) Discipline practice/muzicale (Danemarca)
24
Capitolul 2: Organizarea curriculum-ului artistic
Educaia estetic (Grecia) Muzic, art i imagine (Italia)
Exist dou ri care conceptualizeaz artele diferit, pentru grupe diferite de vrst. n Irlanda curriculum artistic e integrat la nivel 1 ISCED, dar e organizat n discipline separate la nivel 2 ISCED. n Polonia disciplinele artistice sunt predate separat la nivel 1 i 2 ISCED, cu excepia primilor 3 ani ai nivelului 1 ISCED, care are o abordare de tip arie integrat. n plus de aceasta, n Spania, n timp ce cea mai mare parte a educaiei artistice este parte a curriculum-ului integrat, muzica este o disciplin separat la nivel 2 ISCED. Figura 2.1: Formele de art concepute ca grupate mpreun ntr-o arie integrat sau ca discipline separate n curriculum-ul naional, ISCED 1 i 2, 2007-2008
ISCED 2
Formele de art sunt privite ca discipline separate Formele de art sunt grupate mpreun ntr-o arie integrat a curriculum-ului
Sursa: Eurydice.
Not adiional
n Bulgaria, educaia artistic i cultural exist ca arie colar integrat n colile special aflate sub administrarea Ministerului Culturii. Informaie neverificat la nivel naional.
Not explicativ
O ar e identificat ca avnd o abordare integrat acolo unde dou sau mai multe forme de art (de exemplu, artele vizuale, muzica i/sau dansul) sunt concepute ca aparinnd unei arii artistice mai extinse. n unele ri, unele forme de art pot fi de asemenea incluse n planurile de nvmnt a altor discipline nonartistice (aceasta e indicat n Figura 2.2).
25

Disciplinele artistice sau ariile formei artistice includ arte vizuale, muzic, teatru, dans, artizanat i artele media, dar nu literatura: Artele vizuale: arta bidimensional, cum ar fi pictura i desenul i arta tridimensional, cum ar fi sculptura. Muzica: interpretare muzical, compoziia i evaluare muzical (n sens critic). Teatru: interpretare dramatic, scriere de scenariu i evaluare teatral. Dans: interpretare a dansului, coregrafie i evaluarea dansului. Artele media: elemente artistice i expresive ale media, cum ar fi fotografia, filmul, animaia video i pe computer. Artizanat: elemente artistice i culturale ale artizanatului, cum ar fi artele textile, esutul i producerea de bijuterii. Arhitectura: arta crerii cldirilor; observarea, planificarea i construirea spaiului.
Reformele curriculum-ului, care au loc n mod curent n cteva ri ar putea avea un impact asupra faptului c artele sunt concepute fie integrat, fie separat.
2.2. Discipline artistice obligatorii i op ionale

n toate rile, artele ca arie curricular (care include unele, dar nu neaprat toate, dintre urmtoarele discipline: arte vizuale, muzic, artizanat, teatru, dans, artele media i arhitectura) sunt obligatorii la ntregul nivel 1 ISCED. Mai mult de-att, n aproape toate rile artele sunt obligatorii i la nivel 2 ISCED. n acest caz exist cteva excepii. n Spania, Luxemburg, Malta i Portugalia artele sunt obligatorii, doar parial prin nivel 2 ISCED. n Danemarca, Irlanda i Islanda toate disciplinele artistice sunt opionale la nivel 2 ISCED. Aa cum e indicat n Figura 2.2, toate disciplinele din cadrul curriculum-ului artistic central sunt obligatorii n majoritatea rilor. n trei ri (Comunitatea Flamand din Belgia, Finlanda i Norvegia), toate ariile artistice listate sunt parte a curriculum-lui i sunt obligatorii ntr-o anumit form. n Republica Ceh, Grecia i Letonia doar o disciplin e obligatorie. n Bulgaria, dei toate ariile sunt parte din curriculum, nu toate sunt obligatorii. n Olanda artele sunt predate n cadrul curriculum-ului integrat, iar colile sunt libere s aleag toate disciplinele oferite. De aceea, e posibil ca unele coli s ofere toate ariile educaiei artistice. n majoritatea rilor rmase, aproape jumtate dintre disciplinele artistice sunt obligatorii, iar restul sunt opionale (ex. depinde de colile n sine- dac ofer disciplina i/sau de anumii elevi dac studiaz obiectul). n Romnia doar dou discipline artistice (artele vizuale i muzica) sunt parte ale curriculum-ului obligatoriu i nici o alt disciplin artistic nu e inclus ca studiu opional. n Slovacia toate disciplinele artistice din curriculum sunt recomandate ca discipline opionale. Toate rile includ artele vizuale i muzica drept parte obligatorie a curriculum-ului lor artistic la ambele nivele ISCED 1 i 2, cu excepia Danemarcei, Irlandei i Islandei, unde aceste discipline sunt opionale la nivel 2 ISCED, precum i a Portugaliei, unde muzica e opional la nivel 2 ISCED. n Frana, artele vizuale i plastice, ca i educaia muzical, sunt obligatorii, dar n domeniul educaiei artistice colile au o libertate considerabil, cnd se discut despre selectarea ariilor complementare de studiu. Aceste arii adiionale pot fi punctul de interes pentru activitatea de proiect/activitatea pe subiect, care are loc adesea ca o activitate extracurricular. Aproape dou treimi dintre ri includ artizanatul ca disciplin obligatorie n curriculum-ul lor artistic. Aceasta e opional n Comunitatea francez a Belgiei, n Irlanda la nivel 1 ISCED i la nivel 2 ISCED- n Danemarca i Islanda. n Luxemburg, artizanatul e inclus doar n curriculum, la nivel 1 ISCED. n Spania, e inclus doar ca disciplin opional, la nivel 2 ISCED.
26
Figura 2.2: Statutul diverselor discipline artistice n curriculum-ul naional, ISCED 1 i 2, 2007-2008
Arte vizuale Muzic Artizanat Teatru Dans Arte media Arhitectura
Disciplin artistic obligatorie sau parte a curriculum-ului artistic obligatoriu O

Sursa: Eurydice.
Disciplin artistic opional ISCED 1
Parte a unei alte discipline non-artistice obligatorii ISCED 2
Autonomie instituional
Note adiionale
Belgia (BE de): Dansul e o disciplin obligatorie integrat n muzic i educaie fizic. Bulgaria: Toate disciplinele artistice listate mai sus devin opionale, dac un anumit numr de elevi i exprim dorina de a avea ore la una sau mai multe dintre ele. Datele prezentate reflect poziia din colile aflate sub administrarea Ministerului Educaiei i tiinei. Informaii neverificate la nivel naional. Republica Ceh: Programul Cadru Educaional pentru nvmntul de Baz include domeniul educaional complementar al Educaiei Teatrale. Danemarca i Estonia: Artizanatul include economia casnic. Estonia: Textele media sunt studiate ca parte a limbii de instruire i toate celelalte programe ale disciplinelor (alctuite de coli pe baza Curriculum-ului Naional trebuie s includ cteva aspecte ale media, cum ar fi Tehnologia Informaiei i Media, de vreme ce media e o tem n Curriculum-ul Naional, care e exprimat sub forma scopurilor cross-curriculare realizate. Mai mult, unele coli au ales educaia media ca una dintre direciile de studiu ale colii. Elementele de media vizual sunt i ele incluse n noua program de arte vizuale. Germania: n unele Landuri, artele la nivelul 2 ISCED sunt obligatorii ntr-o manier alternativ; de exemplu: artele vizuale la clasa a-VII-a, muzica la clasa a-VIII-a, artele vizuale la clasa a-IX-a. Artele la nivelul 2 ISCED sunt doar opionale n unele coli. Teatrul la nivelul 2 ISCED e oferit doar n Landul Mecklenburg-Pomerania de Vest, dansul la nivel 1 ISCED e oferit la 62 coli (la nivel primar) n Landul Nordul Rinului-Westphalia. Grecia: n vreme ce Educaia Estetic e obligatorie n general pentru toate clasele la nivel 1 ISCED, n toate colile primare obinuite (Oloimero Demotiko Scholeio) artele vizuale, educaia teatral i muzica sunt oferite ca discipline opionale. Spania: La nivel 2 ISCED disciplinale educaie plastic i vizual i muzic sunt obligatorii n primele trei clase i opionale n clasa a-IV-a. Ungaria: Educaia artistic e organizat la nivelul colii; totui cele mai multe coli au artele vizuale i muzica drept discipline separate; artele media sunt valabile doar la nivel 2 ISCED. Malta: Artele vizuale reprezint o disciplin opional n ultimii ani de nivel 2 ISCED. Olanda: Educaia artistic e obligatorie, iar colile sunt libere s aleag ce discipline artistice ofer. Austria: La Gymnasium subtipul colilor academice secundare de la clasa a-III-a (vrsta 13-14 ani) mai departe, curriculum nu ofer arte textile sau miestrie tehnic. Mai mult, dansul este att parte a unei discipline non-artistice obligatorii (educaia fizic), ct i o disciplin opional att la nivelul 1, ct i la nivelul 2 ISCED. Portugalia: Educaia vizual e opional n ultimul an al nivelului 2 ISCED i exist o alegere a uneia din cele patru discipline artistice (educaia muzical, teatru, dans sau alt disciplin artistic). Norvegia: Dansul are scopuri de competen stabilite n cadrul curriculum-ului obligatoriu pentru educaia fizic.
27
Not explicativ
Reformele din 2007-2008: Reformele curriculum-ului, care au loc n mod curent n cteva ri ar putea avea impact aspra aspectului legat de statutul opional sau obligatoriu al disciplinelor artistice. n Finlanda, de exemplu Ministerul Educaiei a numit n aprilie 2009 un grup de lucru pentru a pregti propuneri pentru scopuri naionale generale i pentru distribuirea orelor de curs n educaia de baz. Unul dintre scopurile menionate n reform este acela de a ntri statutul disciplinelor artistice n curriculum. n Frana, din 2008-urmrind introducerea noului plan de nvmnt- lista opiunilor artistice include mai degrab artele plastice, arhitectura, artele aplicate, artele gustului, cinematografia, artele circului, cultura tiinific i tehnic, dansul, muzica, motenirea, peisagistica, fotografia i teatrul dect opiunile artistice listate n Figura 2.2. n Estonia, istoria artei i activitatea artistic practic vor fi mai bine integrate n curriculum revizuit din 2010-2011.
Jumtate dintre ri includ teatrul ca disciplin obligatorie, fiind parte a curriculum-ului artelor sau ca parte a altor arii disciplinare obligatorii (cel mai obinuit limba de instruire/literatura). Teatrul este n ntregime o disciplin opional n apte ri. n Austria, funcie de colile n sine, teatrul e fie o disciplin opional (cu evaluare) dei aceasta e foarte rar- fie un curs voluntar (fr evaluare). n acest caz, participarea e menionat n raportul colii. n Liechtenstein teatrul e o disciplin opional n majoritatea colilor, dar Liechtensteinisches Gymnasium are grupuri de teatru pentru elevi la nivel 2 ISCED. Dansul i artele media sunt mai puin incluse n mod obinuit ca discipline obligatorii i acolo unde sunt incluse sunt n mod frecvent parte a altei arii curriculare. De exemplu, dansul este parte a curriculum-ului obligatoriu n 24 ri i e o disciplin artistic separat doar n cinci cazuri (dansul este n mod obinuit parte a educaiei fizice). n Frana, dansul e considerat mai mult o disciplin artisticoatletic cu cerine tehnice dect o disciplin cultural sau estetic. n Irlanda educaia fizic e obligatorie la nivel 1 ISCED i e o disciplin la care elevii nu sunt examinai la nivel 2 ISCED. n Bulgaria (doar la nivel 2 ISCED), Germania, Portugalia i Slovacia, dansul e o disciplin opional. Artele media sunt incluse ca o arie de studiu obligatorie n treisprezece ri i sunt considerate parte a curriculum-ului artistic n opt ri: Belgia (Comunitatea Flamand), Bulgaria (unde media e parte a artelor vizuale la nivel 2 ISCED), Republica Ceh (unde media e parte a curriculum-ului pentru artele frumoase), Spania (unde media e parte a Educaiei Artistice la nivel 1 ISCED i parte a Educaiei Plastice i Vizuale i Muzicii la nivel 2 ISCED), Frana (la nivel 2 ISCED), Italia (unde media e parte a curriculum-ului pentru Muzic, Art i Imagine), Ungaria (doar nivel 2 ISCED) i Finlanda (unde e parte a artelor vizuale). n Norvegia, artele media reprezint parte a curriculum-ului obligatoriu pentru disciplina Limba Norvegian i sunt valabile la citire i educaia media n Polonia. Este o disciplin opional n Austria i Slovenia. Cinci ri includ studiul arhitecturii ca o arie de studiu obligatorie, dintre care dou (Comunitatea Flamand a Belgiei i Norvegia) o includ ca disciplin separat n curriculum-ul lor artistic obligatoriu. n Belgia (Comunitatea Flamand), arhitectura e inclus doar la nivel 2 ISCED, ca parte a educaiei expresivcreative, iar n Norvegia aceast disciplin e inclus n curriculum-ul artistic obligatoriu att pentru nivelul 1, ct i pentru 2 ISCED. Arhitectura e parte a unei alte discipline obligatorii (de obicei arte vizuale) n Estonia, Grecia i Finlanda la ambele nivele. n cele din urm, e o disciplin opional n Bulgaria.
28
2.3. Timpul alocat pred rii artei

n unele ri, autoritile regionale, locale sau colile sunt relativ autonome n determinarea modului n care ar trebui alocat timpul predrii. Nou ri i construiesc flexibil curriculum-ul lor artistic. Pot aprea dou tipuri de flexibilitate: Instruciunile sau recomandrile indic doar o cantitate minim de timp de predare pentru fiecare an colar, pe care apoi coala l aloc anumitor discipline, aa cum i dorete. Aceasta ar putea fi denumit flexibilitate orizontal i apare n cele trei comuniti ale Belgiei, Italiei i Olandei, precum i n Regatul Unit. Instruciunile sau recomandrile se refer la un numr de ore, care s fie alocat fiecrei discipline pentru un anumit numr de ani sau chiar n ntregime nvmntului obligatoriu. colile pot aloca apoi aceste ore anumitor ani, aa cum doresc. Aceasta poate fi denumit flexibilitate vertical i apare n Republica Ceh, Estonia, Finlanda, Suedia, Norvegia i Irlanda la nivel 2 ISCED. Belgia (Comunitatea Flamand), Republica Ceh, Estonia, Olanda, Polonia, Suedia, Regatul Unit i Norvegia au flexibilitate vertical i/sau orizontal att la nivel 1 ISCED, ct i la nivel 2 ISCED, n vreme ce Belgia (Comunitatea Francez) i Italia au flexibilitate orizontal doar la nivel 1 ISCED. Din cele 20 ri n care cantitatea minim de timp de predare n educaia artistic obligatorie e specificat pentru fiecare an de studiu, n jur de jumtate scad cantitatea de timp dedicat artelor n stadiile mai trzii ale nvmntului obligatoriu. n trei ri (Cipru, Romnia i Islanda) numrul de ore dedicate artelor rmne aproximativ acelai pe perioada ntregului nvmnt obligatoriu. Doar trei ri au artat o cretere remarcabil n numrul orelor dedicate artelor pe perioada ntregului nvmnt obligatoriu: Spania, Luxemburg i Austria. La nivel 1 ISCED n jur de jumtate dintre ri dedic aproximativ 50 pn la 100 ore pe an educaiei artistice. rile care aloc n mod semnificativ un asemenea tip de ore de educaie artistic pe an sunt pe de o parte- Luxemburg, care are pn la 36 ore i- pe de alt parte- Portugalia, care furnizeaz pn la 165 ore i Liechtenstein pn la 318 ore (dei ar trebui observat c acesta este timpul alocat pentru aria integrat Creaie, Muzic i Sport, care include timp alocat educaiei fizice). Numrul orelor alocate artelor la nivel 2 ISCED este uor mai sczut dect la nivel 1 ISCED, cu aproape jumtate dintre ri dedicndu-i artelor aproximativ 25 pn la 75 ore pe an. rile care dedic n mod semnificativ un asemenea tip de ore de educaie artistic pe an sunt Frana (108 n primii doi ani ai nivelului 2 ISCED, dup care sunt furnizate 72 ore), Italia (132), Austria (190) i Liechtenstein (292 n primul an al nivelului 2 ISCED, dup care numrul de ore scade, dar din nou figura include i timpul pentru educaia fizic).
29
Figura 2.3: Cantitatea anual minim de timp de predare n educaia artistic obligatorie, cu numr de ore, an colar i ar, n nvmntul obligatoriu general complet, nivel 1 i 2 ISCED, 2007-2008
Educaia artistic drept disciplin obligatorie Disciplin obligatorie cu timp flexibil Numr de ore alocate pentru un anumit numr de ani Numr de ore pe an de studiu
Axa vertical: Anii de studiu prezentai cu litere ngroate reprezint anii nivelului 1i 2 ISCED, care acoper nvmntul obligatoriu complet n majoritatea rilor. Anii de studiu ai nivelului 3 ISCED, chiar dac obligatorii, apar n afara scopului studiului.
Sursa: Eurydice.
30
Capitolul 2: Organizarea curriculum-ului artistic Note adiionale

Belgia (BE de): n ciuda unei anumite flexibiliti n organizare, n doi ani, activitile adiionale care sunt obligatorii n curriculum-ul pentru clasele a-VII-a i a-VIII-a includ ntotdeauna educaia artistic cu o medie de 30 ore pe an. Bulgaria: Informaii neverificate la nivel naional. Germania: Hauptschule, Realschule i Gymnasium ofer acelai numr de ore ale timpului de predare. Spania: Figurile furnizate corespund curriculum-ului nucleu naional minim, care are ntre 45 % i 55 % din timpul de predare. Unora dintre Comunicatile Autonome le poate crete numrul de ore dedicate Educaiei Artistice n zona lor. Letonia: Figura reprezint timpul de predare doar pentru Arte Vizuale i Muzic. Literatura aparine i sferei educaionale a Artelor n curriculum naional i e predat din clasa a-V-a pn n clasa a-IX-a, dou lecii pe sptmn n fiecare an. Luxemburg: n liceele clasice (lyce gnral) 33.8 ore sunt predate n clasa a-IX-a. Ungaria: Curiculum Nucleu Naional recomand ct de mult timp ar trebui s li se aloce disciplinelor artistice din tot timpul de predare: clasele I-IV: 10-18 %;clasele V-VI: 12-16 % i clasele VII-VIII: 8-15 %. Finlanda: Distribuia naional a orelorde clas ofer timpul de predare total pentru grupul disciplinar muzic, arte vizuale, artizanat i educaie fizic n plus de minima separat pentru fiecare disciplin. Alocarea naional a timpului rezerv ase ore de curs pe an pentru aa numita instruire nucleu n arte i educaie fizic n clasele I-IV i de asemenea n clasele V-IX. Aceasta las flexibilitate la nivel local de a sublinia fie artele, fie educaia fizic. Prin urmare, nu e posibil s oferim un timp de predare mediu din punct de vedere teoretic pentru arte, mprind n mod egal timpul de instruire nucleu ntre toate cele patru discipline. Suedia: Acesta e numrul minim de ore, pe care coala le poate oferi pentru educaia artistic. Liechtenstein: Numerele prezentate includ educaia fizic. Figura reprezint situaia Gymnasium-ului pentru clasa a-VIII- i a-IX-a. Oberschule i Realschule au amndou alocate 117 ore creaiei, artelor i sportului n clasa a-VIII-a i 58 ore n clasa a-IX-a.
Not explicativ
Informaiile sunt bazate pe recomandrile naionale minime.Educaia artistic e considerat doar disciplin obligatorie.Timpul flexibil indic faptul c timpul alocat Educaiei artistice nu e fixat. Figura nu ia n considerare contribuiile la educaia artistic ale disciplinelor nonspecifie i ale predrii complementare (cross-curriculare). n grafic e indicat un maximum de 10 ani pentru nivelele 1 i 2 ISCED, dei const n 11 ani n unele ri (Malta i Regatul Unit (Scoia)). Reformele din 2007-2008: Reformele curriculare care au loc n mod curent n cteva ri ar putea avea impact asupra timpului alocat artelor. n Finlanda,de exemplu, Ministerul Educaiei a numit n aprilie 2009 un grup de lucru pentru a pregti propuneri pentru scopuri naionale generale i distribuirea orelor de curs n nvmntul de baz. Unul dintre scopurile menionate n reform e acela de a ntri statutul disciplinelor artistice n curriculum.
2.4. Leg turi cross-curriculare ntre arte i alte discipline

Abia peste o treime dintre ri stabilete legturi cros-curriculare ntre arte i alte discipline la nivelul curriculum-ului, fie prin obectivele educaionale, fie prin legturi specifice disciplinei. Nou ri (Belgia (Comunitatea Flamand), Republica Ceh, Grecia, Spania, Irlanda, Letonia, Austria, Slovenia i Finlanda) ncurajeaz legturile cross-curriculare dintre arte i toate celelalte discipline, ca parte a scopurilor ntregului curriculum. De exemplu, n Spania legislaia referitoare la curriculum nucleu naional minim stabilete pe lng obiectivele pentru studiu- i competenele de baz, pe care elevii trebuie s le achiziioneze prin toate ariile i disciplinele nvmntului obligatoriu. Aceste competene includ Competena Cultural i Artistic. n Irlanda, Curriculum pentru nvmntul Primar pune un puternic accent pe integrare, ca unul dintre principiile sale cheie. Acesta e reflectat n documentele curiculare pentru Muzic, Arte Vizuale i Teatru, care ofer sfaturi asupra importanei i potenialului de integrare a disciplinelor artistice n alte arii curriculare. n Austria, un decret administrativ Grundsatzerlass zum Projektunterricht (1992-2001) listeaz principiile didactice relevante pentru toate disciplinele i argumenteaz dezvoltarea condiiilor la colile care furnizeaz baza pentru o predare mult interdisciplinar i bazat pe proiect. Mai mult, Creativitate i Design e una dintre cele cinci arii educaionale cross-curriculare (Bildungsbereiche), relevant pentru toate disciplinele.
31
n unele cazuri, promovarea legturilor cross-curriculare e afirmat n mod explicit ca scop/obiectiv al curriculum-ului artistic. Se ntmpl n Republica Ceh, Grecia, Letonia, Luxemburg, Ungaria, Finlanda i Suedia. De exemplu, n Grecia elevii sunt ncurajai s fie implicai n acttiviti de teatru, care ofer oportuniti pentru legturi cross-tematice ntre alte arii disciplinare. n Slovenia, scopurile curriculum-ului la muzic: s recunoasc conexiunea dintre muzic i limba matern, limbile strine i alte domenii artistice. n Suedia, programa colar obligatorie pentru muzic afirm c elevii ar trebui: s se familiarizeze cu interaciunea dintre muzic i alte arii ale cunoaterii. n cele mai multe dintre cazuri, legturile sunt cu toate disciplinele sau cu limbile i/sau disciplinele umaniste specifice. Luxemburg are legturi interdisciplinare ntre arte i tiine. n unele ri, (inclusiv Republica Ceh, Estonia, Irlanda, Frana, Lituania, Ungaria, Malta, Polonia, Romnia, Slovenia, Finlanda, Suedia, Regatul Unit i Islanda) legturile cross-curriculare dintre arte i alte discipline pot fi stabilite la nivel local sau colar. De exemplu, n Frana echipele de predare pot face uz de un numr de iniiative (cum ar fi rutele diversificate, proiectele cross-curriculare i cltoriile descoperirii) pentru a lega artele de alte discipline. Dei legturile cross-curriculare trebuie s fie stabilite la nivel local, ministerele Educaiei i Culturii ncurajeaz de ceva vreme un proiect artistic i cultural n toate acodurile educaionale. n Polonia legturile cross-curriculare dintre arte i alte discipline sunt oferite pe ci educaionale. Directorul unei coli se asigur c aspectele ce trebuie acoperite de cile educaionale sunt incluse n setul planului de nvmnt al colii; de exemplu Motenirea Cultural n Regiune. n Romnia, deciziile legate de legturile cross-curriculare sunt luate de coli. Temele cross-curriculare propuse de coli includ: limba i literatura romn i educaia muzical- legate de integrarea textelor literare n piesele muzicale; abilitile practice i educaia artelor frumoase- legate de participarea copiilor din nvmntul primar la decorarea colii lor; monumentele artistice i locurile istorice ale unui ora anume; fotografia ntre tiin i art. Acest tip de legtur cross-curricular e cea mai obinuit la nivel 1 ISCED, unde profesorii predau de obicei toate disciplinele din curriculum la orele lor de curs. n Irlanda, legturile cross-curriculare sunt ncurajate att la nivelul1, ct i la nivelul 2 ISCED. Reformele curriculare care au loc n mod obinuit n cteva ri pot avea un impact asupra legturilor cross-curriculare dintre arte i alte discipline. n Frana Socle Commun (Fundaia Comun) ncurajeaz puternic profesorii s realizeze legturi ntre disciplinele artistice i alte discipline; de exemplu: muzica, textul i limba; artele vizuale, perspectiv i geometrie; educaie fizic i sport, dans, ritm i muzic; francez i teatru. n plus de aceasta, educaia istoriei artei obligatorie introdus din 2008-2009 include coninutul a diferite arii disciplinare.
2.5. Folosirea TIC ca parte a curriculum-ului artistic

Dou treimi dintre ri au recomandri specifice de a ncuraja folosirea TIC n cadrul curriculum-ului artistic. Polonia a afirmat c asemenea informaie nu e stabilit la nivel naional, aa nct politicile privitoare la aceast recomandare variaz de la coal la coal. n zece ri (Comunitatea Flamand din Belgia, Danemarca, Estonia, Irlanda, Spania, Frana, Slovenia, Finlanda, Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord) i Norvegia, folosirea TIC e recomandat fomal la toate disciplinele curriculare, inclusiv n arte. n Comunitatea Flamand din Belgia, Estonia, Slovenia i Regatul Unit (Irlanda de Nord)), folosirea TIC e exprimat n forma scopului cross-curricular, referitor la toate disciplinele, inclusiv artele. n Comunitatea Flamand din
32
Belgia a fost dezvoltat un plan de politic de tip cultur electronic n legtur cu educaia din 2007, cu cteva msuri referitoare la folosirea TIC n educaia artistic, incluznd: instrumente surs deschis pentru dezvluirea coleciilor de art i imagini, formarea n serviciu pentru profesori, un jurnal web despre politica culturii electronice i producerea ctorva studii tematice. Noul obiectiv TIC cross-curricular, de dezvoltare i final a fost introdus la 1 septembrie 2007. Acest obiectiv, care are o relevan anume pentru curriculum-ul artistic, afirm n mod specific faptul c elevii ar trebui s fie capabili s foloseasc TIC pentru a oferi o exprimare creativ a propriilor idei. Folosirea TIC e important n Comunitatea Flamand a Belgiei, pentru c permite elevilor care sunt buni s vin cu idei chiar dac nu sunt att de buni la desen, de pild- s foloseasc TIC pentru c le ofer ci alternative de a-i realiza ideile. n Regatul Unit (Irlanda de Nord), rezultatele nvrii pentru toate disciplinele artistice (excluznd muzica) la stadiul cheie 3 (cei cu vrste ntre 11 i 14 ani), specific faptul c elevii ar trebui s foloseasc matematica i informatica i tehnologia comunicaiilor, acolo unde e cazul. n Danemarca i Spania unul dintre obiectivele educaionale principale ale guvernului e de a mbunti folosirea TIC n nvmntul primar i secundar inferior. n Danemarca Folkeskole Act afirm c folosirea TIC trebuie s fie integrat n fiecare curs i program de studiu- acolo unde e relevant- pentru a sprijini nvarea. n Spania curriculum naional minim definete competena digital ca fiind una dintre cele opt competene de baz, pe care elevii ar trebui s o achiziioneze n timpul colaritii obligatorii. n Frana certificarea competenelor de utilizare a computerului i internetului este obligatorie acum pentru acordarea diplomei naionale (brevetul) la sfritul celui de-al treilea an i toate disciplinele contribuie la achiziionarea sa. n plus de aceasta,statul i autoritile teritoriale sprijin o politic orientat pe dezvoltarea resurselor i echipament, pentru a realiza recomandrile educaionale. n Slovenia, un proiect n desfurare, denumit Integrarea coninutului cross-curricular TIC n planul de nvmnt revizuit al disciplinei e parte a procesului de modernizare a planului de nvmnt, incluzndu-l i pe cel ce aparine disciplinelor artistice. Grupul de lucru al Institutului Educaiei Naionale, care a schiat programele analitice revizuite pentru anumite discipline s-a asigurat c TIC e ncorporat n definirea fiecrei discipline, n scopurile i obiectivele generale i n recomandrile didactice speciale i rezultatele ateptate, denumite standarde de cunoatere. Se sper c o astfel de abordare va duce la o alfabetizare digital a tuturor elevilor, permindu-le s-i exprime ideile creative n toate ariile de nvare i s-i ajute s-i mbunteasc potenialul creativ n arte. Malta a lansat recent Strategia de nvare electronic naional 2008-2010. Principiile subliniate ale strategiei sunt acelea de a se asigura c educatorii i administratorii au deprinderile necesare i sprijinul pentru folosirea TIC n activitatea lor, precum i de a-i sprijini n propria dezvoltare n carier. n alte dousprezece ri (Comunitatea vorbitoare de limb german a Belgiei, Republica Ceh, Danemarca, Irlanda, Spania, Frana, Italia, Romnia, Slovenia, Finlanda, Regatul Unit (Scoia) i Norvegia) folosirea TIC e afirmat explicit ca fiind parte a curriculum-ului artistic. n Italia, Scoia i Norvegia folosirea TIC e recomandat n relaie cu toate disciplinele artistice i n special la nivel 2 ISCED. n Irlanda, aceasta se ntmpl la nivel 1 ISCED. n Spania, acolo unde aceast recomandare vizeaz n aceeai msur ambele nivele educaionale, unul dintre obiectivele generale pentru toate planurile de nvmnt ale disciplinelor artistice este acela de a ti i a nva cum s foloseasc
33
posibilitile, pe care media audiovizual i TIC-ul le ofer ca resurse pentru observarea, cercetarea informaiilor, elaborarea propriilor producii plastice, vizuale sau muzicale i autonvarea. n Frana, planurile de nvmnt, precum i multe circulare recomand ca profesorii s investeasc potenialele noilor tehnologii n predare. Aceste recomandri sunt mai explicite la nivelul 2 ISCED al planurilor de nvmnt. n cretere n Irlanda, TIC n tehnologia muzical este ncurajat de profesori (n special la nivel 2 ISCED) prin crearea rutelor digitale/audio i prin folosirea materialului TIC n lecii de ctre ei i elevi. Mai mult, tehnologia muzical este o component opional a examinrii de ctre stat la sfritul nivelului 2 ISCED, atunci cnd elevii sunt evaluai i pentru compoziie. Alte ri afirm c folosirea TIC e aplicabil doar anumitor discipline artistice. n modul cel mai obinuit acestea sunt disciplinele care sunt incluse sub titulatura arte vizuale, (incluznd artele frumoase, artele aplicate, artele plastice, grafic i design). Aceasta e situaia n Comunitatea vorbitoare de limb german din Belgia- unde folosirea TIC este subliniat doar n planurile de nvmnt pentru artele aplicate i cele grafice, n Republica Ceh- unde folosirea media digital, a graficii pe computer, a fotografiei, a animaiei video i pe computer se afl n curriculum-ul artelor frumoase i n Ungariaunde folosirea TIC e prezent ca o cerin a curriculum-ului nucleu naional, la seciunea de cultur vizual. n Romnia, n liceul cu orientare artistic (cu specializarea n arhitectur, art de mediu i design), TIC e parte a curriculum-ului disciplinei Procesarea computerizat a imaginilor. n Danemarca i Slovenia folosirea tehnologiilor digitale e i ea prezent n curriculum-ul muzicii, n plus i la curriculum-ul artelor vizuale, dar folosirea sa la disciplina din urm este cu toate acestea mai proeminent.
34
CAPITOLUL 3: INIIATIVE I RECOMANDRI PENTRU DEZVOLTAREA EDUCAIEI ARTISTICE I CULTURALE

Scopul acestui capitol e de a raporta iniiativele i recomandrile referitoare la educaia artistic i cultural implementate de agenii publici, ce opereaz n domeniile educaionale, culturale i sociale. Aceste iniiative se refer cu precdere la dezvoltarea educaiei artistice n cadre educaionale. Mai multe informaii detaliate despre cum sunt organizate planurile de nvmnt pot fi gsite n Capitolul 2. Acest capitol cuprinde seciuni bazate pe ase teme: Organizaii i reele naionale nfiinate special pentru a promova educaia artistic i cultural Colaborri ntre coli i lumea artistic/cultural Folosirea TIC n educaia artistic i cultural Organizarea activitilor artistice i culturale extracurriculare Festivaluri, serbri i competiii artistice i culturale Altele
3.1. Organiza ii i re ele na ionale nfiin ate special pentru a promova educa ia artistic i cultural
n Belgia (Frana i Comunitile Flamande), Danemarca, Irlanda, Malta, Olanda, Austria i Norvegia organizaiile au fost nfiinate pentru a dezvolta educaia artistic i cultural, prin mijloacele unor iniiative specifice. n Comunitatea Francez a Belgiei, Cellule Culture-Enseignement (departamentul cultur-educaie) raporteaz Secretariatului General al Ministerului Comunitii Franceze i e responsabil pentru iniierea i facilitarea iniiativelor variate, centrate pe construirea de parteneriate ntre lumile educaiei i culturii. Acest departament are propriul site de internet, ce ofer o gam larg de idei, care-i inspir pe profesori i elevi s ntreprind activiti n acest domeniu, la toate nivelele educaionale. n Belgia (Comunitatea Flamand), Ministerul Educaiei i Formrii a pus bazele unei organizaii similare numit Canon Cultuurcel (vezi seciunea 3.3 despre TIC, pentru exemple de iniiative specifice organizate de aceasta). n Danemarca, Ministerul Culturii a nfiinat o nou agenie, numit Reea pentru copii i cultur (9), nsrcinat cu coordonarea activitilor n domeniul copiilor, culturii i artelor i care se comport ca un consiliu consultativ al Ministerului Culturii. Reeaua cuprinde reprezentani din patru instituii ministeriale i trei ministere: Agenia Danez pentru Biblioteci i Media, Agenia Motenirii Culturale Naionale, Consiliul Artelor, Institutul Danez de Film, Ministerul Culturii, Ministerul Educaiei i Ministerul Bunstrii Sociale. Aceast reea trebuie s se asigure c toate mprumuturile guvernamentale pentru copii, cultur i arte sunt cheltuite n modul cel mai eficient.
(9)
Vezi: http://www.boernekultur.dk
35
ncurajeaz instituiile culturale s-i adune forele n livrarea numeroaselor proiecte culturale, centrate pe copii i-i ajut s dezvolte noi metode. Reeaua are i ea propriul su site de internet, ce ofer servicii de publicare i prezentare de exemple de activiti artistice i culturale, desfurate n mod curent cu copii din centrele de zi, coli i instituii culturale i create pentru a-i ncuraja pe alii s caute s depeasc practica ageniei. n Irlanda, Ofierii de arte afiliai Consiliilor locale promoveaz organizarea festivalurilor i proiectelor legate de art, n n colaborare cu ageniile naionale i grupurile comunitii locale (vezi seciunea 3.5. despre festivaluri, srbtori i competiii, pentru mai multe informaii). Ca urmare a Raportului Reelei Muzicale, publicat n 2003 (Un sistem naional al serviciilor educaionale muzicale locale), a fost nfiinat un Comitet al educaiei artistice i muzicale, la cererea comun a Ministerului Artelor, Sportului i Turismului i a Ministerului Educaiei i tiinei. Acest raport al Comitetului special, intitulat Puncte de Ajustare i publicat n iulie 2008 mpreun cu Consiliul Artelor face recomandri numeroase referitoare la mbuntirea ofertei de arte n curriculum-ul irlandez. n Malta, o organizaie numit Motenirea Malta a nfiinat recent un departament pentru educaie, ale crui responsabiliti principale include: furnizarea de resurse legate de motenirea educaional specializat; consolidarea i crearea parteneriatului cu instituiile educaionale locale i asistarea cu activiti educaionale culturale. A fost creat o filial special intitulat YES (Servicii educaionale pentru tineri i tineret), centrat pe coli primare i secundare, care e responsabil pentru iniiative educaionale culturale variate, incluznd vizitele la muzeu i locuri istorice de interes. Organizaia ofer i resurse de predare create special (caiete de activitate ale elevului i cri ale profesorului). n Olanda organizaia Cultuurnetwerk Nederland colecteaz i disemineaz informaii i cunotine despre educaia cultural i artistic, att n Olanda, ct i n strintate i se face accesibil prin publicaii i biblioteci, site de internet i ntlniri. Cultuurnetwerk Nederland e sponsorizat parial de Ministerul Educaiei, Culturii i tiinei. Austria are i ea un centru de expertiz pentru educaia artistic i cultural, denumit EDUCULT Vienna. n 2004, unele activiti majore desfurate anterior de fostul Serviciu Cultural Austriac (sterreichischer Kultur-Service KS) au fost transferate Departamentului pentru Mediere Cultural KulturKontakts. n plus de aceasta, cele mai multe dintre Lnder au agenii dedicate unor activiti specifice, cum ar fi sprijinirea vizitelor colii la instituii culturale, proiectele colare culturale i programele de tipul artist-n-coal. n Norvegia, Centrul Naional Norvegian pentru Arte i Cultur n nvmnt, fondat n 2007 i stabilit la Colegiul universitar Bod promoveaz artele i cultura i servete ca depozit documentar i ca centru de informare pentru coli la toate nivelele (inclusiv grdinia). E responsabil i de implementarea planului strategic pentru nvare creativ i cordoneaz reeaua naional de universiti i instituii de nvmnt superior, care ofer formare profesorilor n arte i care sunt legai de muzeele universitii i de rucsacul cultural (vezi seciunea 3.2). Coordoneaz i reeaua norvegian pentru discipline artistice (Nettverk for estetiske fag), care include reprezentani din instituiile de nvmnt superior i universiti i cursuri pentru profesorii de discipline artistice.
36
Capitolul 3: Iniiative i recomandri pentru dezvoltarea educaiei artistice i culturale
3.2. Colabor ri ntre coli i lumea artistic i cultural

Fiecare ar raporteaz c are recomandri sau iniiative specifice de a ncuraja parteneriate ntre coli i artiti profesioniti i/sau organizaii artistice. Ceea ce difer de la o ar la alta este msura n care asemenea recomandri i iniiative devin formale i implementate la nivel naional. Republica Ceh, Spania, Italia, Polonia, Suedia i Islanda raporteaz faptul c aceste recomandri sau iniiative sunt organizate n mod obinuit mai degrab la nivel local i/sau colar dect la nivel naional.
Vizitele elevilor la locuri de interes cultural

Mai bine de jumtate dintre ri raporteaz c tipul de parteneriat cel mai obinuit ia forma vizitelor elevilor la locuri de interes cultural: acestea sunt de obicei muzee, dar sunt vizitate i galerii, teatre i sli de concerte. Oricum, modul n care sunt organizate aceste vizite variaz de la ar la ar. n timp ce n unele ri depinde n totalitate doar de coal s decid dac s aranjeze sau nu vizitele culturale, ct de adesea sunt organizate acestea i care e tipul lor, n alte ri exist o tradiie mult mai stabil i exist msuri specifice de ncurajare a utilizrii pe scar larg a unor asemenea practici. n apte ri, vizitele culturale sunt incluse n mod formal n curriculum-ul colar. Aceasta e situaia n Grecia, Slovenia, Slovacia i Finlanda, unde asemenea vizite sunt integrate n mod sistematic n curriculum ori de cte ori apare un subiect de predare relevant, precum i n Letonia, unde Standardele nvmntului de Baz-adoptate n 2005- ncurajeaz n mod special vizitele elevilor la muzee. n mod similar, n Olanda, programul politic naional Cultur i coal recomand ca colile s aloce activitilor culturale mai mult din planul lor de nvmnt. Ca parte a acestui program politic, au fost dezvoltate proiecte de parteneriat variate pentru a ajuta colile s ncorporeze cultura n activitile lor n cel mai larg sens al cuvntului- cu scopul de a face din motenire un ajutor n predare mult mai accesibil. Aceasta e situaia i n Frana, unde Legea nvmntului Artistic din 1988 i numeroase circulare publicate de atunci, recomand n mod explicit stabilirea de parteneriate de toate tipurile cu sprijinirea educaiei artistice. n plus de aceasta, de la nceputul anului colar 2008 toate planurile colilor i ale liceelor au trebuit s ncorporeze o dimensiune artistic i cultural cu participarea tuturor elevilor. n acelai timp, structurile sprijinite de Ministerul Culturii i Comunicrii vor fi obligate acum s includ un element educaional n orice contract de obiectiv stabilit de comun acord, pe care l semneaz cu birourile afacerilor culturale regionale. n Estonia, Cipru, Ungaria, Malta, Romnia i Finlanda exist- ntr-o form sau alta- un sistem pentru educaia muzeal, n vreme ce n alte ri legtura dintre muzee i sistemul educaional e mai puin dezvoltat i formal. n Germania i Spania vizitele educaionale ale elevilor la muzee reprezint ceva obinuit. Ele sunt adesea oferite gratis pentru a ncuraja acest tip de activiti. De exemplu, n Germania unele muzee ofer cte o zi gratis pe sptmn pentru grupurile de colari, ca o momeal. n Estonia, fiecare muzeu are un membru al echipei, nsrcinat cu crearea programelor educaionale, care-de exemplu- include sarcini de tip manual, care s-i in angajai activ pe elevi n timpul vizitei. n Cipru, educaia muzeal a elevilor la nivel 1 ISCED a fost dezvoltat progresiv n ultimii zece ani. Educatorii muzeali de la Ministerul Educaiei i Culturii lucreaz n strns colaborare cu
37
Departamentul de Antichiti al Ministerului Comunicaiilor, pentru a produce material pentru copiii i educatorii din nvmntul primar. Programele educaionale sunt create i implementate folosindu-se o abordare multitiinific interdisciplinar, pentru a promova nvarea activ, prin experien, activitatea de grup, de colaborare, observarea, investigarea, descoperirea i dezvoltarea gndirii critice. Toate activitile la muzeu sunt centrate pe extinderea i mbogirea cunotinelor, emoiilor i abilitilor elevilor de coal primar. Programele educaionale n desfurare au loc n toate oraele ne-ocupate, n nou muzee pe tot ntinsul Ciprului (10). Fiecare program e creat pentru elevii dintr-o anume clas colar primar i include tururi cu ghid i activiti pe site, centrate pe subiecte de importan interdisciplinar. n Ungaria, se pune accent special i pe educaia muzeal, iar specialitii sunt angajai s-i ajute s mbunteasc nelegerea i aprecierea expoziiilor de ctre diversele tipuri de vizitatori. Organisme independente i ofer i ele expertiza i serviciile n a lucra cu copiii, la anumite expoziii la muzeu sau galerie. De fapt, unele departamente de formare a profesorilor din universiti ofer chiar formare n educaia muzeal, accentund poziia central a acestora n sistemul educaional maghiar. Un centru pentru educaie muzeal n domeniul artei contemporane (Kortrs Mzeumpedaggia Kzpont) a fost nfiinat n 2008. Scopul acestui centru e de a aduce arta contemporan mai aproape de elevi i profesori. Schema muzeelor pentru toi (Mzeummok Mindenkinek MOKK) e creat pentru a expune operele de art ntr-un mod ct mai accesibil i interesant pentru vizitatori. Un alt scop este de a ntri legturile dintre muzee i instituiile educaionale, intind toate grupele de vrst (de exemplu, oferind suport metodologic activitilor desfurate n timpul vizitelor la muzeu). n Austria, ca parte a bugetului cultural pentru colile federale a fost fcut o recomandare oficial, avnd ca scop introducerea mediatorilor culturali n coli. Autoritile sper c aceti mediatori culturali vor ajuta la diminuarea obstacolelor ntlnite de profesori, cnd acetia se vor confrunta cu abundena de informaii, legate de participarea elevilor la evenimente culturale i cu lipsa de sprijin a colilor n ncercarealor de a transforma ntr-un avantaj aceste evenimente. n Portugalia, Departamentul Naional pentru Inovare i Dezvoltare a Planului de nvmnt a organizat o competiie naional (coala mea a adoptat un muzeu), avnd ca scop stimularea nvrii ntre elevi a aspectelor legate de muzeele din reeaua de muzee portugheze i creterea contientizrii nevoii de a conserva i proteja motenirea cultural. n Romnia a fost adoptat o strategie la nivel naional, de a descentraliza anumite domenii culturale, incluznd dezvoltarea cooperrii dintre coli i muzee. De fapt, unul dintre indicatorii de performan folosii pentru a monitoriza i evalua implementarea acestei strategii e cu siguran numrul de vizite la muzee, fcute de grupuri organizate de colari. Rezultatele acestui indicator sunt raportate n mod regulat de autoritile locale i regionale, cu scopul de a accentua valoarea educativ a muzeelor. O alt iniiativ la nivel naional n Romnia e centrat pe promovarea activitilor extracurriculare; un protocol de colaborare referitor la acest aspect va fi semnat n viitorul apropiat de ctre Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului i de Ministerul Culturii i Cultelor. Acest protocol va mbunti colaborarea dintre coli i muzee, facilitnd schimbul de experien ntre specialitii din domeniul cultural i educaional. Va crea legturi ntre coninutul planului de nvmnt al colii i serviciile
(10) Muzeul Bizantin, Galeria de Stat a Artei Cipriote, Muzeul de Folclor Levention, Muzeul Arheologic al Ciprului din Nicosia, Muzeul Arheologic i Muzeul Medieval din Limassol, Muzeul Districtual i Muzeul Pierides din Larnaca i Muzeul Arheologic din Paphos.
38
educaionale ale muzeelor, ncurajnd participarea elevilor n programele propuse de cei care lucreaz n muzee. n Finlanda un proiect numit Suomen Tammi (Stejarul Finlandez) are drept scop mbuntirea cunoaterii de ctre elevi a motenirii lor culturale i a rolului su n educaie. intete dezvoltarea abilitilor elevilor n pstrarea motenirii lor culturale; sprijin cooperarea dintre coli i experi; i informeaz pe profesori i elevi n legtur cu numeroasele i variatele servicii muzeale i reelele pe care le furnizeaz acestea; ofer oportuniti pentru activitatea colar multidisciplinar i pentru nvarea bazat pe cercetare. Ca parte a unui alt proiect numit Kulttuurin laajakaista (Marea Fie Cultural), nou instituii culturale naionale mpreun cu Comitetul Naional Finlandez pentru Educaie ofer o metod de predare-nvare, n care resursele disponibile n instituiile culturale pot fi folosite ca material autentice i ca mediu de nvare pentru studiul motenirii culturale i al managementului informaiilor la diferite discipline, inclusiv artele. n Regatul Unit (Anglia) Departamentul pentru Copii, coli i Familii a publicat Planul Copiilor (DCSF 2007) care stabilete dreptul copiilor i al tinerilor din toate mediile socio-culturale de a participa la activiti bazate pe o coal de calitate ridicat i la cele extracurriculare culturale. Acest plan stabilete i introducerea a cinci ore de cultur pe sptmn, care vor fi organizate n conformitate cu curriculum-ul naional i activiti ale Parteneriatului Creativ. Aceast ofert cultural e descris n detaliu n documentul prezentrii noii strategii a guvernului, de a promova creativitatea (DCMS 2008). Documentul prezint oportunitile, pe care aceast ofert cultural ar trebui s le furnizeze fiecrei persoane tinere din Anglia: atingerea performanelor de calitate ridicat; vizitarea expoziiilor, galeriilor i muzeelor; vizitarea site-urilor de motenire; folosirea serviciilor de bibliotec i arhiv; cntatul la un instrument muzical; compunerea i cntatul muzicii; frecventarea spectacolelor de dans i teatru; participarea la activiti literare creative i audierea autorilor; a deveni familiar i a folosi tehnici cinematografice, instrumente digitale i noua media comunicaional; producerea unei opere de art vizual sau a unei piese de artizanat. Se va stabili Credei n Cultura Tineretului pentru a conduce proiecte pilot pentru dezvoltarea acestei noi oferte n 10 regiuni din ar n cursul urmtorilor trei ani. Se va acorda prioritate tinerilor talentai i elevilor cu nevoi educaionale speciale. n Norvegia, acolo unde Ministerul Culturii i Cultelor ncurajeaz vizitele la muzee i unde n general acestea sunt gratis, muzeele organizeaz discuii pentru profesori i asisteni naintea vizitelor, pentru a defini obiectivele ulterioare de nvare pentru elevii lor.
Parteneriatele cu arti ti
Aproximativ o treime din rile din acest studiu raporteaz c ncurajeaz parteneriatele dintre coli, profesori, elevi i artiti. Aa cum e cazul vizitelor culturale fcute de elevi, frecvena i natura unor asemenea parteneriate cu artitii depinznd adesea de colile direct implicate. Oricum, asemenea parteneriate sunt mai stabile i formale n anumite ri (Danemarca, Irlanda, Ungaria, Austria, Regatul Unit (Anglia) i Norvegia). n Danemarca, Reeaua pentru Copii i Cultur menionat anterior (vezi seciunea 3.1) conduce planul artiti-n- coli, care ofer copiilor i tineretului ansa de a ntlni artitii, oferind sprijin financiar centrelor de zi i colilor primare i secundare de a angaja artitii s vin la coli pentru a lucra pe anumite perioade. n Irlanda, Consiliile Locale sunt responsabile pentru planul artiti-n-coli, care const n principal n invitarea artitilor i poeilor de a lucra cu profesorii i elevii n coli.
39
n Frana, la o provocare comun a Ministerelor Educaiei i Culturii au fost dezvoltate mai bine de 20 de ani numeroase strategii, care le-au permis elevilor de toate vrstele s ntlneasc artiti i s lucreze cu ei la proiecte speciale. Se desfoar n Frana un mare numr de ateliere ale artitilor i lecii bazate pe proiecte artistice i culturale. Aceste strategii pot fi oferite ca activiti extracurriculare, dar pot fi i incluse ntr-o zi de coal. Ele sunt parial finanate de ministerele implicate. n Ungaria a fost stabilit n 2004 un parteneriat de success ntre profesorii de arte i artitii profesioniti. A fost organizat un curs pentru profesorii, care lucreaz n coli cu un mare numr de copii rromani dezavantajai i muli artiti profesioniti le-au oferit formare. n plus de aceast formare profesorilor le-a plcut implicarea activ a artistului de a produce i a ndeplini proiectele artistice n colile lor. Exist un plan, acela de a crea cu ajutorul Societii Artitilor Creativi Maghiari i a Studioului Artitilor Tineri o serie de vizite la coli de ctre artitii profesioniti; ns din motive financiare acesta nu s-a ndeplinit. Malta raporteaz faptul c elevii fac vizite frecvent la atelierele artitilor,organizate de ctre profesorii lor de educaie artistic ca parte a programului colii pentru arte vizuale. KulturKontakt n Austria sprijin Dialogveranstaltungen (evenimente dialog), implicnd artitii n proiecte, n colile primare i secundar inferioare i superioare. O evaluare a unor astfel de evenimente a fost realizat n 2004-2005 i din nou n 2005-2006, revelnd o cretere n numrul de evenimente, care au fost ntr-un numr total de 1760. Iniiativa principal n Regatul Unit (Anglia) care urmrete s ncurajeze parteneriatele dintre coli i artiti, precum i organizaiile artistice- este cea numit Parteneriate Creative. Departamentul pentru Cultur, Media i Sport (DCMS) a avut o iniiativ n 2002 de a oferi tinerilor din medii dezavantajate oportunitatea de a-i dezvolta creativitatea i de a-i realiza ambiiile, prin parteneriate stabilite ntre coli i organizaii, afaceri i indivizi, care opereaz n domenii creative (n cel mai extins sens al termenului), cum ar fi arhitecii, dansatorii, inginerii, muzicienii, oamenii de tiin i creatorii de site-uri de internet. Proiectele desfurate conform acestui plan nu sunt limitate la arte. Iniiativa Rucsacul Cultural al Norvegiei a fost plasat recent pe un culoar permanent i se adaug curriculum-ului colar. Din 2008 acoper toate nivelurile educaionale. Rucsacul Cultural e un proiect educaional legat de arte, care ncurajeaz stabilirea de colaborri ntre diversele forme de art i coli la nivel local. Oraele i colile pot s stabileasc i contacte culturale (Kulturkontakt) care se manifest ca mijloace de comunicare ntre instituiile externe, ce lucreaz n domeniul artelor i coli. Aceste contacte culturale ar trebui s asiste implementarea Rucsacului Cultural n interiorul sistemului educaional.
3.3. Folosirea TIC n educa ia artistic i cultural

Dou treimi dintre rile studiate au avut n vedere recomandri sau au lansat iniiative, create special pentru a ncuraja folosirea Tehnologiei Informaiilor i Comunicrii (TIC) n cadrul curriculum-ului artelor. Polonia i Suedia raporteaz faptul c ele nu au nici un document naional, care s stabileasc prevederi pentru folosirea TIC n cadrul curriculum-ului artistic; astfel c politica variaz n funcie de coli. Capitolul 2 conine o analiz a folosirii TIC n planul de nvmnt (vezi seciunea 2.6.)
40
Proiecte de dezvoltare a folosirii TIC n educa ia artistic

n Comunitatea Flamand a Belgiei, Estonia, Irlanda, Portugalia, Austria i Slovenia sunt nc n desfurare sau s-au finalizat unele proiecte interesante, ce au ca scop precis creterea folosirii TIC n educaia artistic. n Comunitatea Flamand a Belgiei, organizaia CANON Cultuurcel nfiinat de Ministerul Educaiei i Formrii a lansat proiectul INgeBEELD pentru a sprijini folosirea TIC n predarea disciplinelor artistice, inclusiv studiile de media. Proiectul INgeBEELD e parte a unei perspective integrate a educaiei audio-vizuale, bazat pe o abordare consecvent vertical (din primul an de grdini pn n ultimul an de coal secundar) i orizontal (de-a lungul tuturor domeniilor disciplinare i cursurilor), care concord cu scopurile rezultate i cele de dezvoltare ale curriculum-ului flamand. Cinci filmulee INgeBEELD 1 (pentru copii cu vrste ntre 3-8 ani) sunt folosite s-i familiarizeze pe copiii mici- ntr-un mod creativ- cu diferitele blocuri de construcii ale media audiovizual. INgeBEELD 2 (pentru copii cu vrste ntre 6-14 ani) introduce un pachet de nvare pentru achiziia structurat a limbajului audio-vizual, care se centreaz pe imaginaie, observaie i experien. n comparaie cu IngeBEELD 1 pentru elevii mai mici, INgeBEELD 2 acord o mare importan mai degrab producerii de filme experimentale, video i scurte secvene audio-vizuale dect produselor narative audio-vizuale. Aceast abordare multi-media, crosscurricular ofer spaiu suficient pentru a inocula la elevi principiile de baz ale culturii reelei i ale noii media. Dispozitivele de comunicare variate (telefoane mobile, MP3 player, jocuri pe computer etc.) sunt ncorporate automat n toate temele pentru acas. n INgeBEELD 3 (pentru copii cu vrste ntre 12-18 ani), studiile de media sunt predate folosind un site de internet, ce conine material pentru elevii de la toate nivelele (secundar general, secundar vocaional i tehnic, secundar vocaional part-time i secundar bazat pe arte). Elevii i profesorii lor pot vizita, consulta i folosi site-ul de internet gratis. VIWTA, un departament al Parlamentului Flamand a realizat un studiu referitor la msura n care jocurile pe computer pot fi privite ca un bun cultural. Rezultatele acestui studiu ar putea fi folosite pentru dezvoltri viitoare n acest domeniu. n Estonia, un program al colilor (Anima Tiger) ofer cursuri ce acoper aspecte diferite ale animaiei (11), ajut colile s achiziioneze echipamentul necesar i organizeaz competiii ntre elevi cu filme de animaie. n Irlanda, Centrul Naional pentru Tehnologie n Educaie (CNTE) ofer sfaturi, sprijin i informaii colilor n folosirea TIC n educaie. Conduce cteva proiecte n derulare- inclusiv Irlanda Cultural i IMMERSE. Irlanda Cultural e un program de schimb virtual colaborativ, stabilit n comun cu departamentele de educaie ale Irlandei de Nord, Republicii Irlanda i SUA. Dezvolt i produce programe educaionale bazate pe TIC. Este n prezent pilotat n coli selectate cu o perspectiv de desfurare prin site-ul de internet Irlanda Cultural. IMMERSE (Resurse Educaionale Inovative Multimedia pentru Elevi i Profesori) este un parteneriat de nvare electronic stabilit ntre CNTE i RTE (Difuzorul Naional), care dezvolt un coninut electronic interactiv din curriculum-ul irlandez. Se centreaz n mod curent pe 3 zone: arte vizuale pentru nivelul primar, tiine pentru nivelul primar i tiine pentru nivelul secundar. Iniiativa pentru producerea de filme la nivel primar e numit Proiectul FIS. Include dezvoltarea folosirii TIC i a tehnologiei digitale n cmpul educaiei artelor vizuale.
(11)
Vezi: http://www.htk.tlu.ee/animatiiger
41
n Portugalia, exist cteva iniiative, cum ar fi stabilirea unui plan multidisciplinar i a unei echipe tehnologie i educaie, unde obiectivul este creaia, implementarea i evaluarea iniiativelor, avnd drept scop folosirea resurselor i a tehnologiilor digitale n coli. n Austria, programul nvarea Viitorului ncurajeaz iniiative variate i proiecte, cum ar fi Muzeu online i muzic- pe- net.at. Programul Muzeu Online se desfoar dj de 11 ani. Este sprijinit de Ministerul Federal al Educaiei, Artelor i Culturii i a devenit operaional prin KulturKontakt Austria. Obiectivul acestui program este de a le oferi elevilor i profesorilor oportunitile de a se implica n analiza intensiv a artei i culturii regionale, naionale i internaionale. Participanii sunt capabili s realizeze i o cercetare detaliat a motenirii culturale a lumii, folosind TIC. Muzeu Online urmeaz n mod contient o abordare interdisciplinar. Elevii i profesorii, asistai de reprezentani calificai din muzee i instituii artistice i culturale adun i configureaz un coninut potrivit pentru publicarea ulterioar pe web n diverse limbi. Acest program se refer la aspecte variate, legate de inovarea tehnic, istoria artei i muzeologie. ncepnd cu 2007, mai bine de 450 proiecte web au fost defurate de copii de toate vrstele, iar mult peste 100 de muzee i galerii au participat n acest program. n Slovenia, sunt n desfurare variate proiecte artistice, cu o dimensiune TIC. Proiectul Comenius Arta Prin Ochii Copilului i printr-un Mouse de Computer este un asemenea proiect multilateral, care examineaz legturile crosscurriculare ale artelor vizuale cu studiul limbii materne, al muzicii, tiinelor naturii i mediului. Un alt proiect la care particip n mod curent cteva coli este Galeria de Art Galeria Virtual, proiect menit s ncurajeze creativitatea, prin folosirea TIC. Elevii i trimit creaiile artistice pe o anumit tem, iar creatorii celor mai bune cinci dintre ele primesc un mic premiu la sfritul anului.
Resurse electronice pentru coli

apte ri (Comunitatea Flamand a Belgiei, Republica Ceh, Grecia, Spania, Frana, Malta i Slovenia) raporteaz c au politici speciale pentru iniiativele create s furnizeze colilor resurse electronice, care sunt folosite s mbunteasc i educaia artistic. Comunitatea Flamand a Belgiei a adoptat o politic electronic, care se ocup ca colile s primeasc gratis animaie multimedia i programe de procesare a sunetului, imaginii i cuvntului. colile primesc note de predare i CD-ROM-uri, care le explic cum s foloseasc programul n clas. Unele msuri privesc folosirea TIC n educaia artistic, inclusiv folosirea unor tehnici speciale pentru prezentarea coleciilor de opere de art i imagini, cursuri de formare continu pentru profesori, un serviciu de tiri de pe internet dedicat unei politici de cultur electronic i realizarea ctorva proiecte tematice. n Republica Ceh scopul principal al proiectului EduArt e de a crea un program, care s poat fi folosit pentru a prezenta interactiv informaiile i care s foloseasc grafice. Scopul este att de a dezvolta creativitatea elevilor, ct i de a le arta rezultatele eforturilor lor. Acest instrument nu e creat doar pentru a preda disciplinele artistice, ci i pentru a dezvolta creativitatea elevilor de-a lungul ntregului curriculum (12). Sprijinit de Ministerul Educaiei, Tineretului i Sportului i de Fondul Social
(12)
Vezi: http://www.eduart.cz
42
European pn n februarie 2008, acest proiect continu ca una dintre activitile de baz ale asociaiei EduArt. n Frana, din 1997, un departament al ministerului a fost responsabil cu dezvoltarea TIC. Acest departament creeaz i aprob resurse de predare, care include documente i programe. CNDP (Centrul Naional de Documentare n Predare), un organism public, care raporteaz Ministerului Naional al Educaiei, dezvolt continuu resurse documentare on-line pentru variatele nivele educaionale. Grecia ofer i ea materiale de predare colilor bazate pe TIC, cum ar fi CD-ROM-uri i DVD-uri. n Spania, Ministerul Educaiei, Politicii Sociale i Sportului, prin Institutul Superior al Perfecionrii i Resurselor On-Line pentru Profesori (ISPRONP) i unele Comuniti Autonome ofer comunitii educaionale o gam de resurse de predare a artelor, folosind noile tehnologii. Unele dintre aceste resurse sunt create pentru uzul profesorului, pentru a facilita procesul de predare-nvare din clas, iar altele sunt create pentru elevi, astfel nct ei s-i fac temele folosind Internet-ul. n Malta, ca parte a Strategiei Naionale de nvare Electronic (E-Learning) 2008-2010, Departamentul pentru Management-ul Curriculum-ului i nvare Electronic (e-Learning) a oferit laptop-uri gratis tuturor profesorilor, incluzndu-i i pe aceia care predau discipline artistice. n Slovenia, Ministerul Educaiei i Sportului a fost angajat ntr-un proces de procurare centralizat intensiv de echipament TIC pentru coli, care este esenial pentru descoperirea coninutului TIC ntr-un ir de planuri de nvmnt al disciplinei, incluznd planurile de nvmnt pentru disciplinele artistice.
3.4. Organizarea activit ilor artistice i culturale extracurriculare

Activitile extracurriculare sunt definite ca activiti create pentru ca tinerii de vrst colar s participe n activiti de nvare din afara timpului curricular normal. Unele sisteme educaionale sau coli ofer activiti artistice fondate public sau subvenionate public, n afara orelor de coal n timpul pauzelor pentru masa de prnz, dup coal, la sfritul de sptmn sau n vacanele colare. Aproape toate rile europene ncurajeaz colile s ofere activiti extracurriculare n domeniul artelor. Aceste activiti pot fi oferite de coli i/sau alte organizaii, cum ar fi artiti, muzee i alte instituii culturale. Jumtate dintre ri raporteaz c au recomandri sau iniiative naionale de a ncuraja furnizarea de activiti artistice extracurriculare. n jur de zece alte ri nu au avut nici o recomandare naional, dar afirm c deciziile n aceast zon sunt luate la nivel local sau colar. Cteva ri (Republica Ceh, Frana, Italia, Portugalia, Slovenia i Regatul Unit (Anglia i ara Galilor)) au recomandri statutare pentru coli i alte organizaii, n legtur cu furnizarea activitilor artistice extracurriculare. n Frana, programul de nsoire educativ, ca un nou plan, structureaz i dezvolt aciuni variate, care au dj loc. Se bazeaz pe implicarea profesorilor i mobilizeaz parteneriate numeroase cu instituii i asociaii externe. Conform acestui program elevii- pe baze voluntare- pot beneficia de ajutor individualizat la teme, dar pot la fel de bine i s participe la activiti sportive, artistice i culturale de patru ori pe sptmn, cte dou ore la sfritul zilei de coal. Aceast schimbare a fost deja implementat n septembrie 2007 la nivel 2 ISCED i va fi astfel realizat n 2009 pentru unii elevi la nivel 1 ISCED (aceia nrolai n colile, care sunt parte a reelei de succes academic, crora ofierul educaional superior le d aprobarea.) n Italia, colilor li se cere prin lege s pregteasc un Plan Curricular (Piano dellofferta Formativa), care trebuie s includ activiti
43
extracurriculare opionale de natur artistic, la care elevii acelei coli s participe dup amiaza. Ca parte a proiectului Scuole aperte (coli Deschise), fiecare coal sau reea de coli poate aplica pentru a obine finanarea activitilor artistice de la Ministerul Educaiei. n mod similar, n Portugalia, activitile opionale artistice i culturale trebuie oferite elevilor de ctre coli, ca parte a planurilor lor de dezvoltare colar. Portugalia are i activiti muzicale i artistice pentru elevi, conduse de autoritile locale i finanate de Ministerul Educaiei. n Regatul Unit (Anglia) colile pot fi acum coli extinse, furniznd o gam de servicii i activiti inclusiv de arte- comunitii locale, n afara orelor de coal. Exist un obiectiv guvernamental pentru toate colile, acela de a oferi servicii extinse, incluznd muzic, arte vizuale i vizite la muzee i galerii, ncepnd cu 2010. n ara Galilor, colile Centrate pe Comunitate ofer acelai tip de servicii. Aceste coli au fost introduse ca urmare a publicrii rii Care nva (Ansamblul Naional pentru ara Galilor 2001), n care Ansamblul Galez Naional a nceput s pun colile n inima comunitilor. Unele ri au iniiative i ghiduri naionale care ncurajeaz activitile artistice extracurriculare pentru tineri (Comunitatea Francez a Belgiei, Danemarca, Cipru, Letonia, Lituania, Olanda, Romnia i Norvegia). De exemplu, Letonia are recomandri nestatutare, ca activitile extracurriculare din domeniul artelor s ncorporeze autoexprimarea i creativitatea. n Norvegia, Ministerul Educaiei i Cercetrii a introdus un Plan Strategic Naional pentru curriculum naional, care are ca scop dezvoltarea artelor i culturii la toate categoriile de vrst. Acest plan recunoate i importana dezvoltrii colegiilor de art i cultur i a parteneriatelor lor cu colile locale. Aceste iniiative sunt n concordan cu legislaia norvegian, care cere tuturor comunitilor s aib acces la colegii de art i cultur, oferind cursuri i activiti extracurriculare n domeniul artelor. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului a realizat o Strategie pentru dezvoltarea activitilor educaionale extracurriculare i a celor din coal. Aceast strategie se bazeaz pe ideea c activitile extracurriculare sunt benefice ntregului proces educaional i n special dezvoltrii personale. Toate ariile curriculare, nu doar artele, sunt acoperite de aceast strategie, care include un numr de msuri de mbuntire a activitilor extracurriculare; de exemplu dezvoltarea resurselor i formarea furnizorilor, precum i mbuntirea parteneriatelor dintre coli i comunitatea local. n plus de aceasta, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului din Romnia i Ministerul Culturii i Cultelor vor lucra mpreun n viitor pentru a promova activitile extracurriculare (vezi i seciunea 3.2). Comunitatea Flamand a Belgiei, Danemarca i Olanda ncurajeaz cooperarea dintre coli i instituiile culturale, pentru a mbunti coninutul activitilor artistice extracurriculare i pentru a dezvolta noi metode creative de lucru n coli. n 13 ri (Bulgaria, Germania, Estonia, Irlanda, Grecia, Spania, Ungaria, Austria, Polonia, Finlanda, Suedia, Regatul Unit (Scoia) i Islanda) deciziile legate de furnizarea de activiti artistice extracurriculare sunt luate la nivel local, adesea chiar de coli. De exemplu, n Grecia, activitile extracurriculare sunt organizate la nivel local, fie la insistena profesorilor, fie cu sprijinul birourilor regionale sau locale. n Spania, colile creeaz coninutul propriilor activiti extracurriculare, dei autoritile educaionale pot oferi ajutor financiar. n mod similar, dei Polonia nu are recomandri referitoare la activitile extracurriculare la nivel naional, iniiativele pot fi dezvoltate de autoritile locale i apoi implementate de coli. n Irlanda, activitile extracurriculare sunt responsabilitatea colilor i a profesorilor. Acestea sunt pltite, de obicei de prini, dei, n cazuri excepionale pot fi finanate i n alte moduri.
44
Tipuri de activit i extracurriculare

Activitile extracurriculare pot fi oferite ntr-un numr de forme de art, dei muzica pare a fi destul de bine reprezentat. De exemplu, Comunitatea Francez a Belgiei ofer arte plastice, vizuale i spaiale, muzic, dans, oratorie i teatru. n Republica Ceh educaia artistic de nivel bazal (Zkladni umleck vzdlvn) e inclus n Legea Educaiei din 2004. Este organizat n coli secundare primare i secundar inferioare de art, specializate, bine stabilite (Zkladni umleck koly), care ofer educaie extracurricular de baz, ce este controlat de guvern, dar nu e inclus n planurile de nvmnt artistice ale colilor primare i secundar inferioare. Elevii din aceste coli sunt de obicei la nivel ISCED 1 i 2. Oricum, aceste coli pot oferi i instruire pentru elevii mai mari i pentru aduli. Ofer muzic, dans, arte vizuale, teatru i literatur. n 2007 a fost definitivat prima versiune pilot a programului cadru educaional pentru educaia artistic de baz. Odat ce a fost oferit formarea extins (2009-2010), se ateapt ca toate colile specializate de art de nivel primar i secundar inferior s ofere predare, conform planurilor de nvmnt colare din 2011-2012. n Irlanda majoritatea colilor ofer elevilor lor o gam de activiti extracurriculare opionale, dup ncheierea programului colar, dei muzica este cea mai frecvent i obinuit oferit, pe lng cntare coral, arte orchestrale i dans. Activitile sunt organizate local de ctre coli i profesori i variaz de la un loc la altul. Parteneriatele la nivel secundar dintre departamentele de arte vizuale i cele de muzic sunt un fenomen comun, ca parte a produciilor muzicale. Artele interpretative sunt prezente, n mod deosebit, n coli malteze de var, organizate la nivel naional, pentru copii cu vrste cuprinse ntre 6 i 11 ani, i acele arii sunt legate mai ales de teatru, cum ar fi drama, dans, muzic i textile. n Austria i Comunitatea vorbitoare de limb german a Belgiei Musikschulen (colile de muzic) sunt n mod tradiional parte a ofertei extracurriculare, dup coal. Musikschulen sunt finanate la nivel local (i central n Comunitatea vorbitoare de limb german a Belgiei) i ofer instrucie muzical, independent de colile obinuite. n Austria, exist o coperare crescnd ntre Musikschulen i colile obinuite. Dei Musikschulen se concentreaz pe furnizarea de ore de muzic, unele ofer acum cursuri de teatru i dans clasic i contemporan. Activitile artistice extracurriculare au loc, de obicei dup coal, dar pot fi organizate i n timpul pauzelor de prnz (de exemplu- n Spania, Frana i Finlanda) i/sau n timpul vacanelor colare (de exemplu n Malta i Slovacia).
45
Accesul la activit ile extracurriculare

Aa cum am descris mai sus, exist planuri n desfurare n majoritatea rilor fie la nivel naional, fie local- pentru a ncuraja oferta de activiti artistice extracurriculare. Oricum, exist obstacole n accesarea de ctre elevi a unor asemenea activiti, n special n termenii finanrii i ai disponibilitii. Unele ri furnizeaz o finanare complet sau o sponsorizare a activitilor artistice extracurriculare prin conducerile naionale sau locale (Belgia, Republica Ceh, Spania, Italia, Letonia, Austria, Portugalia i Finlanda). Oricum, altele raporteaz dificulti ntlnite de coli sau ali furnizori n obinerea fondurilor pentru activitile extracurriculare. n rile n care nu exist o strategie naional pentru furnizarea de activiti artistice extracurriculare, disponibilitatea sesiunilor poate varia ntre coli i regiuni. De exemplu, n Finlanda disciplinele din ofert depind de resursele disponibile din fiecare coal. n Austria, participarea la activitile extracurriculare (cum ar fi frecventarea Musikschulen) obinuia s depind de prini, care plteau pentru frecventarea de ctre copil a acestora. Acum copiii pot frecventa Campus Schulen (colile Campus), care ofer ngrijire toat ziua, iar acetia pot alege propriile activiti extracurriculare din cadrul sesiunilor de art i sport. Aceast varietate de activiti e disponibil pentru o tax lunar, dei suma pe care trebuie s-o plteasc o familie e diferit conform mediului social din care provin, care este deschis n mod potenial prin aceste coli- mai multor copii. Oricum, Austria raporteaz faptul c nu toate colile beneficiaz de programele oferite de organizaiile artistice i c de obicei aceleai coli particip la asemenea programme, de fiecare dat. Ungaria raporteaz un aspect diferit, ce afecteaz accesul elevilor la activitile extracurriculare. Exist o reea de instituii de nvmnt primar artistic, sprijinite financiar de stat, care ofer sesiuni artistice extracurriculare independent de cele oferite de coli. De vreme ce aceste instituii nu au criterii speciale de admitere pentru elevi, nu dezvolt neaprat sesiuni pentru elevii cu toate tipurile de ndemnri, iar aceasta poate nsemna c activitile artistice extracurriculare sunt accesibile doar celor mai talentai.
Conexiuni cu curriculum
Msura n care sunt create activitile extracurriculare pentru a contribui la activitatea colar a elevilor variaz ntre ri. n cteva dintre acestea (Republica Ceh, Grecia, Letonia, Ungaria, Portugalia, Romnia, Slovenia i Slovacia) activitile artistice extracurriculare sunt direct legate de curriculum colar. n Frana acestea sunt considerate a avea o structur i un scop separat, dar i complementare educaiei artistice oferite n timpul zilei de coal. n Letonia aceste activiti sunt create pentru a suplimenta i sprijini curriculum-ul i pentru a-i ajuta pe elevi s ating scopurile curricular definite n standardele de educaie de baz. Contribuia sesiunilor extracurriculare la nvmntul obligatoriu constituie un aspect i mai important n Grecia, acolo unde activitile artistice extracurriculare pot fi integrate n activitatea din clas i pot contribui direct la educaia artistic a elevilor. n Irlanda (la nivel 2 ISCED) i Frana elevii pot decide s nu studieze discipline artistice specifice la clas, ns pot continua s-i nsueasc abilitile artistice n sesiunile extracurriculare. Aceasta depinde foarte mult de fiecare coal n parte i de activitile pe care le ofer. n Frana, se organizeaz voluntar i nu sunt furnizate automat nici la nivel regional, nici la nivel naional. Activitile
46
artistice organizate n afara timpuli colar sunt realizate n scopul de a sprijini curriculum, genereaz un spirit de coal i sunt considerate a fi benefice pentru elevii, care le frecventeaz, precum i pentru coal ca ntreg. Unele coli organizeaz activitile folosind cluburi, n care frecvena e voluntar. Spania i Lituania subliniaz amndou contribuia activitilor artistice extracurriculare la ntreaga dezvoltare a elevilor. Spania privete acest tip de activiti mai degrab ca pe o metod informal de contribuire la dezvoltarea elevilor, dect ca pe o contribuie direct la studiile lor de curriculum. Lituania le privete ca fiind cele ce ofer elevilor oportuniti pentru a ctiga experien practic pentru ocupaii profesionale i slujbe creative. Asemenea activiti ajut i la dezvoltarea abilitilor transferabile, cum ar fi cele de comunicare i intenioneaz i s mbunteasc calitatea nvrii i motivrii elevilor.
3.5. Festivaluri, serb ri i competi ii artistice

Festivalurile, serbrile i competiiile artistice se in n mod obinuit n mai mult de o duzin de ri (Bulgaria, Republica Ceh, Estonia, Irlanda, Grecia, Spania, Frana, Ungaria, Malta, Romnia, Slovenia, Slovaciia i Regatul Unit (Scoia)). Aici sunt prezentate doar evenimentele legate de coal i educaie. n Republica Ceh, Slovenia i Slovacia sunt fcute eforturi majore pentru a ncuraja elevii s participe la competiiile artistice. n Republica Ceh ministrul Educaiei, Tineretului i Sportului organizeaz i (co)finaneaz evenimente i competiii, care s ncurajeze elevii s participe la activiti artistice att n timpul lor liber, ct i n timpul orelor de coal. n Slovacia ministrul Educaiei sponsorizeaz evenimentele de acest tip pentru elevii de nivel 1 ISCED din toat ara. Aceste evenimente nu se limiteaz la oportunitile de a demonstra cunotine i competene artistice specifice, ci pot lua i forma competiiilor literare sau sportive. n Slovenia, competiiile de acest tip sunt sprijinite i la nivel internaional att pentru elevii de nivel 1, ct i pentru cei de nivel 2 ISCED. De exemplu, competiiile din domeniul artelor vizuale au fost organizate n trecut n colaborare cu Societatea Internaional pentru Educaie prin Arte (InSEA). n Bulgaria exist n ultimii cinci ani un program naional ce trebuie s fie aprobat n fiecare an de Consiliul de minitri care finaneaz iniiativele menite s promoveze festivalurile i activitile artistice; de exemplu pe cele create s dezvolte creativitatea i talentul copiilor nzestrai. Acest program poate oferi premii copiilor, care interpreteaz la competiii naionale sau internaionale. Acest program este o iniiativ naional organizat n comun de trei organisme statutare: Ministerul Educaiei i tiinei, Ministerul Culturii i Agenia Guvernamental pentru Bunstarea Copiilor. n Estonia, festivalurile de cntec i dans pentru copii au loc din patru n patru ani. Sunt organizate i expoziii de creaii artistice i artizanat, produse de copii. Aceste evenimente sunt organizate de obicei de Ministerul Educaiei i Cercetrii i de Ministerul Culturii, n parteneriat cu organizaiile profesorale interesate. n Spania autoritile educative ofer asisten financiar iniiativelor colii, care intenioneaz s dezvolte activiti culturale legate de curriculum de educaie artistic. Ofer i sprijin financiar i practic pentru serbri aniversare legate de art; de pild aceea de a aduce un omagiu unor artiti faimoi.
47
n Frana, ministerul iniiaz i conduce la nivel central un mare numr de activiti culturale, care iau forma unor zile sau sptmni de competiii i evenimente speciale. Un mare numr de activiti i iniiative se in la nivel regional: festivaluri de cor, expoziii de art vizual, festivaluri de dans i teatru etc. n Irlanda, Birourile Artistice organizeaz festivaluri pentru copii, care ncorporeaz programe inaccesibile colilor, sub forma performanelor i atelierelor din coal. n Grecia, un festival artistic intitulat Jocurile Culturale Naionale ale Elevului, lansat prima dat n 1993, este organizat anual de Ministerul Grec al Educaiei Naionale i Cultelor. Scopul acestor jocuri culturale este de a prezenta elevilor valoarea empiric a artelor i de a ntri conexiunile dintre art i educaie. Participarea e deschis tuturor elevilor de coal din ntreaga ar. Jocurile se centreaz pe teatru antic i modern, dans, arte vizuale i muzic. n legtur cu aceste domenii dj menionate, n 2008-2009 celelalte forme de art implicate erau cinematograful, teatrul chinez al umbrelor, desenatul, oratoria i poezia. n Ungaria, Copiii Znka i Centrul de Tineret organizeaz n mod regulat competiii legate de art pentru copii i cursuri educaionale pentru profesorii de arte. n Malta copiii sunt ncurajai s participe n competiii legate de art la nivele naionale i internaionale. Anumite evenimentele majore, cum ar fi ntlnirea efilor de Guvern din Commonwealth sau introducerea monedei euro, ofer o oportunitate de desfurare a unor serbri, la care particip elevi de toate vrstele. Aceast implicare reprezint o parte inerent a programului organizat la nivel naional, ce include concerte, expoziii de art i interpretri teatrale. n Romnia, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului i Ministerul Culturii i Comunitilor, precum i alte instituii active n domeniile educaiei i culturii organizeaz periodic festivaluri. Aceste festivaluri includ ateliere de creativitate i evenimente artistice legate de domeniile arhitecturii i design-ului, artelor frumoase, liberei creativiti, desenului i picturii, portretisticii, fotografiei, jurnalismului, artei icoanelor i artei populare, jocurilor, sporturilor, multimedia, modelling-ului, teatrului, filmului etc. n timpul festivalului sunt organizate evenimente variate, cum ar fi: recitaluri de cntec i instrumentale, spectacole de dans, piese de teatru, spectacole de marionete i teatru de ppui pentru copii, spectacole de film i demonstraii de patinat pe role i gimnastic. Interpreii sunt fie profesioniti, fie grupuri artistice, formate n cadrul colilor. Un exemplu de asemenea tip de festival este CreativFEST, prin care se intenioneaz s se identifice i s se fac publice realizrile copilor i ale tinerilor n domeniul creativ. n Regatul Unit (Scoia), un numr de agenii, cele mai multe sponsorizate de guvernul scoian, ofer tinerilor din medii culturale largi o varietate de oportuniti de a lua parte la activiti legate de art. De exemplu, Imaginate (13) (Imagineaz-i) organizeaz un festival anual de interpretare artistic.
(13)
Vezi: http://www.imaginate.org.uk
48
3.6. Alte ini iative de sprijinire i dezvoltare a educa iei artistice

n cinci ri au loc alte iniiative de sprijinire i dezvoltare a educaiei artistice. n Danemarca o iniiativ semnificativ luat recent n domeniul educaiei culturale i creative este dezvoltarea Canonului Cultural Danez, care a fost stabilit n 2006. Scopul general al acestui proiect a fost acela de a oferi tuturor cetenilor o imagine general a artei i culturii daneze i de a contribui la o dezbatere cultural n direct, comportndu-se ca un reper pentru calitate. Pentru a crea acest canon au fost numite- de ctre ministrul danez Brian Mikkelsen- 7 comitete din cadrul respectivelor domenii artistice: arhitectur, arte vizuale, creaie i meteuguri, filme, art dramatic, muzic i literatur. Sarcina fiecrui comitet a fost de a seleciona 12 opere daneze din categoriile convenite, despre care au simit c ofer n mod succesiv o experien artistic de cea mai bun calitate noilor generaii. n timpul activitii, proiectul canon a evoluat n mod constant, n aa fel nct comitetul pentru muzic de pild s-a simit obligat s-i extind aciunea, astfel nct a cuprins dou liste: 12 opere din genul muzical popular i 12 din genul clasic. A devenit evident faptul c ar fi fost necesar s adauge o oper de art n plus la canon, special direcionat spre copii. Astzi, ntregul Canon Cultural const n 108 opere, extinse la 9 categorii diferite de form de art. Profesorii de la toate nivelele educaionale sunt ncurajai dar nu obligai s implementeze Canonul Cultural n predare, iar Ministerul Educaiei a realizat nite ghiduri, pe care profesorii le pot folosi ca inspiraie pentru integrarea Canonului Cultural n activitate. Canonul Cultural a fost publicat sub forma unei cri nsoit de DVD i CD ROM. Scopul publicrii unei astfel de cri a fost acela de a prezenta lucrrile ntr-o modalitate vie, inspirat. Cnd cartea a fost disponibil prima dat n vara lui 2006 s-a distribuit gratis tuturor colilor primare i gimnaziale daneze (Folkeskole), liceelor, colegiilor de afaceri (Gymnasium), (Handelsskole), etc. A fost dat gratis i centrelor de nvare a adulilor (VUC), liceelor populare (Hjskole) i unor instituii de nvmnt superior. Cartea e la vnzare acum la cei ce o vnd en-detail, iar ministerul a dezvoltat un site special de internet pentru canon. Valoarea adugat a acestui site este abilitatea sa de a prezenta activitile Canon ntr-un mod optim, prin imagini i sunete, n timp ce uzeaz cel mai bine de posibilitile interactive mediului digital. E interesant de observat c atenia Ministerului Leton al Culturii a fost atras de aceast dezvoltare din Danemarca i a folosit experienele n aceast perspectiv pentru a ncepe dezvoltarea propriului canon. Dezvoltarea canonului leton se afl n prezent la stagiile sale iniiale i dei rolul su referitor la educaia formal nu a fost nc total recunoscut, aceasta rmne nc o posibilitate. n Grecia a fost dezvoltat un proiect denumit Melina: educaie i cultur n colile primare ntre 1994 i 2004. Scopul su a fost de a ncuraja reexaminarea metodelor de predare i a coninutului planurilor de nvmnt artistice, incluznd teatrul, artele vizuale, dansul contemporan, muzica, fotografia i literatura. Acest proiect a fost lansat n comun de Ministerul Educaiei i cel al Culturii. n Finlanda a fost lansat un nou proiect TaiTai- n 2008- pentru a promova dezvoltarea metodelor inovative de predare a disciplinelor artistice n cadre colare variate. n Malta Ministerul Educaiei, Tineretului i al ocuprii a publicat n 2005 un document intitulat Pentru ca toi copiii s reueasc; acesta a propus stabilirea unei reele de coli pentru copiii cu talent special sau interes n arte. S-a propus ca reeaua s conin iniial trei dintre colile speciale de art din Malta: Centrul de Teatru Mikelang, coala de Muzic Johann Strauss i coala de Art Maltez. Este subliniat faptul c aceast reea va ncorpora n cele din urm colile obinuite, care urmeaz
49
curriculum standard, dar care se centreaz n mod special i pe muzic, teatru, art sau dans. Bibliotecile i alte asemenea faciliti ale colilor din aceast reea vor fi fcute accesibile tuturor colilor i membrilor comunitii, astfel nct reeaua va servi ca centru de resurse pentru toi, oferind sprijin pentru orice iniiativ din domeniul artistic. Slovenia a profitat de Anul European al Dialogului Intercultural pentru a creiona o strategie, centrat pe creterea dezvoltrii educaiei artistice i culturale; a produs o strategie naional. Ministerul Culturii a numit un grup de lucru interdisciplinar Centrul de Coordonare Naional pentru Anul European al Dialogului Intercultural ce cuprinde reprezentani din Ministerul Culturii, Ministerul Afacerilor Externe, Ministerul Educaiei i Sportului, Ministerul pentru nvmnt Superior, tiin i Tehnologie, Biroul de Tineret al Republicii Slovenia, Biroul Guvernamental pentru Afaceri Europene i Biroul de Comunicare Guvernamental. Acest Comitet a schiat Strategia Naional a Sloveniei pentru Anul European al Dialogului Intercultural, care const ntr-un document strategic, ce guverneaz implementarea complet a Directivei n Slovenia, conform politicilor educaionale naionale relevante. Unul dintre scopurile strategiei este: Dezvoltarea oportunitilor pentru indivizi, astfel nct ei: s-i exprime propria cultur; s exploreze, s neleag i s mbrieze diversitatea, pentru a depi prejudecata cross-cultural; s compare diferitele culturi; s respecte tolerana; s pstreze i s-i formeze propria identitate i cultur.
50
CAPITOLUL 4: EVALUAREA ELEVULUI I MONITORIZAREA CALITII PREDRII

Cnd are loc evaluarea disciplinelor artistice, aceasta nu se face de obicei printr-un proces formal. Drept consecin, se cunoate foarte puin despre nvarea artistic. Conform lui Anne Bamford (2009), aceasta are implicaii n ceea ce privete statutul educaiei artistice n cadrul procesului educaional extins. ntr-adevr se pare c evaluarea de bun calitate are efecte benefice asupra calitii planurilor de nvmnt ale disciplinelor artistice, pentru c ntrete imaginea conform creia artele sunt o parte valorizat a educaiei complete a copilului (Bamford, 2009. 20). De aceea examinarea evalurii elevului pare extrem de potrivit ntr-un studiu, care ncearc s ofere o imagine a strii educaiei artistice n Europa. Partea nti a acestui capitol se centreaz pe evaluarea elevului, dac aceasta e realizat intern sau extern. Prima seciune se refer la evaluarea intern, scopul fiind acela de a identifica recomandrile pentru tipurile de evaluare i instrumentele ce trebuie folosite, cum ar fi criteriile i scalele de evaluare. Subliniaz i strategiile recomandate pentru sprijinirea elevilor talentai sau invers, pentru aceia care gsesc dificile disciplinele artistice. Cea de-a doua seciune descrie pe scurt sistemul n unele dintre rile, n care disciplinele artistice sunt evaluate extern. n cele din urm, partea a doua ofer o perspectiv a rilor- una cte una- n ceea ce privete concluziile rapoartelor naionale asupra calitii predrii n disciplinele artistice.
4.1. Evaluarea elevului

Evaluarea elevului poate fi intern sau extern. n cazul evalurii interne, centrarea pe evaluare, ca i metodele folosite pentru a o realiza sunt definite n principal fie de profesorii nii, fie n mod obinuit- de alte autoriti din coal. n cazul evalurii externe, natura evalurii e determinat de o autoritate din afara colii. Pot fi identficate dou tipuri principale de evaluare. n primul rnd, evaluarea formativ, care are drept scop furnizarea de feedback al procesului de predare-nvare, aa cum are loc acesta. n al doilea rnd, evaluarea sumativ, care ratific i certific msura n care elevii au atins obiectivele de nvare dorite. n multe ri educaia artistic are loc att ca parte a curriculum-ului colii, ct i sub form de activiti extracolare. Educaia artistic organizat n contextul activitilor extracurriculare, de care ne-am ocupat n capitolelele 2 i 3 nu se pierde n scopul acestui capitol.
4.1.1. Evaluarea intern a elevilor

4.1.1.1. Tipuri de evaluare i responsabiliti Practic, n toate rile disciplinele artistice sunt supuse unei evaluri formative i sumative la nivelele ISCED 1 i 2. Oricum, unele ri constituie o excepie de la aceasta. n Cipru, Ungaria, Suedia i Norvegia aceast absen a evalurii sumative se aplic doar nivelului 1 ISCED. n cele din urm, n Malta, nu exist o excepie de evaluare sumativ pentru elevii de nivel 2 ISCED, care aleg discipline opionale n domeniul artelor sau design-ului. Responsabilitatea evalurii e a profesorului i, n mod obinuit, a altor autoriti din cadrul colii, cum ar fi directorul sau chiar comitetul colii. Metodele folosite sunt lsate, n general, la discreia fiecrui profesor. n funcie de ceea ce este de evaluat (cum ar fi cunostinele subiectului despre arte, procesul artistic sau produsul artistic), evaluarea poate
51
fi realizat de elevii nii (autoevaluare), de colegii lor sau de ctre profesor. Ultimul poate produce teste, poate stabili sarcini sau poate construi proiecte, care s fie apoi evaluate. Profesorul poate cere elevilor s scrie i scurte rapoarte sau s realizeze mpreun un portofoliu al lucrrilor lor, bazate pe anumite criterii. n Republica Ceh profesorul decide forma de apreciere ce trebuie realizat, urmnd evaluarea (not, comentariu verbal sau o combinaie a celor dou). n Slovacia, rezultatele evalurii elevilor n primul an sunt date sub forma comentariilor verbale. Din al doilea pn n al noulea an pot fi folosite i note; deciziile privind natura sistemului de notare sunt luate de director i de consiliul profesoral. Aceast responsabilitate profesional este exercitat ntr-un cadru descris de autoritile educaionale centrale sau regionale. n funcie de ar, cadrul include regulamente i recomandri privind tipul de evaluare ce poate fi folosit, anumite unelte de evaluare (criterii de calitate, scale de evaluare etc) sau chiar procesul (frecvena evalurilor, cum sunt date rezultatele etc.). De pild, Grecia este o ar n care multe aspecte ale evalurii- cum ar fi procedeele i metodele- sunt descrise de autoritile educaionale centrale prin ghiduri de curriculum naional, ca i prin manuale colare. n contrast, Ungaria e un bun exemplu de sistem educaional, n care o mare parte din autonomie este dat colilor i profesorilor. 4.1.1.2. Instrumente de evaluare Chiar dac evaluarea e de obicei un proces, care e n principal responsabilitatea profesorilor, unele aspecte sunt totui supuse recomandrilor sau chiar regulamentelor autoritilor educaionale centrale. n cteva ri, aceasta se aplic i criteriilor de evaluare, precum i scalelor de evaluare. Un criteriu este un instrument alctuit din dou elemente: un parametru (sau subiect de evaluat) i un nivel de cerin (un punct de referin, care poate fi un standard, o regul sau un nivel de atins). Este un instrument de emitere a unei judeci. O scal permite ca rezultatul unei evaluri s fie tradus sau comunicat sub forma unei judeci.
Criterii de evaluare
Cercetarea educaional a artat de mult vreme faptul c evaluarea eficient a profesorului cere acestuia s aib obiective clare i specifice, s foloseasc criteriii explicite de a forma judeci i s asigure o bun concordan ntre sarcina evaluat i criteriile de evaluare (Black i William, 1998; Harlen, 2004). n cele mai multe dintre ri programele de studiu realizate de autoritile educaionale centrale definesc obiectivele de nvare sau deprinderile, pe care elevii ar trebui s le achiziioneze (vezi descrierile naionale de pe site-ul de internet). Apoi, profesorii au responsabilitatea de a stabili criteriile de evaluare, bazate pe obiectivele sau deprinderile prescrise. Acest model poate fi gsit n multe ri, n special n Republica Ceh, Spania, Grecia, Letonia i Portugalia. Aa cum arat harta 4.1, n mai mult de dou treimi dintre sistemele educaionale examinate nu sunt disponibile pentru profesori criterii de evaluare a nvrii artelor oferite de autoritile educaionale centrale. Cu alte cuvinte, aceasta nseamn c profesorii, singuri la ora lor sau la nivel colectiv, cu colegii din coal, trebuie s stabileasc criteriile de evaluare. Oricum, aa cum a fost precizat de Belgia (Comunitatea Flamand) acest exerciiu cere profesorilor s aib anumite deprinderi. Lituania
52
Capitolul 4: Evaluarea elevului i monitorizarea calitii predrii
indic i faptul c n absena criteriilor stabilite n afara colii, judecile profesorilor sunt n pericol de a fi influenate de tradiile colii, n ceea ce privete predarea disciplinelor artistice. Figura 4.1: Criterii de evaluare pentru disciplinele artistice, nivelele 1 i 2 ISCED, 2007-2008
Existena criteriilor de evaluare pentru disciplinele artistice Nici un criteriu pentru disciplinele artistice
Sursa: Eurydice.
Note adiionale
Bulgaria: Infomaii neverificate la nivel naional. Danemarca: Criteriile de evaluare exist doar pentru clasa a-VIII-a i a-IX-a, n care elevii pot lua ca opiune discipline artistice. Pentru ceilali ani de studiu profesorii fac evalurile pe baza unor obiective comune, definite pentru fiecare an de studiu. Luxemburg: din 2008-2009 a existat un cadru pentru educaia artistic, constnd n scopuri de baz pentru clasele a-VI-a i aVIII-a. Irlanda: Criteriile de evaluare sunt folosite doar pentru examinrile din al treilea an (sfritul ISCED 2). Sunt oferii descriptorii pentru nivele diferite de competen, pentru fiecare element al subiectului evaluat. E oferit i o gam de note pentru fiecare nivel. Finlanda: Exemplele de ceea ce nseamn un bun nivel de realizare sunt folosite de ctre profesori ca banc de note, dar acestea sunt definite doar pentru sfritul celor dou stadii ale educaiei artistice. Suedia: Pn la sfritul clasei a-IX-a criteriile de evaluare sunt definite la nivel local n cadrul colilor i iau forma obiectivelor, pe care elevii trebuie s le ating la sfritul clasei a-IX-a. La sfritul acestui an trebuie folosite criteriile stabilite de Agenia Naional de Educaie.
Not explicativ
Criteriile sunt un instrument folosit pentru a face o apreciere. Sunt alctuite din dou elemente: parametrul (sau aspectul ce trebuie evaluat) i nivelul cerinei (punct de referin standard, regul sau nivel de atins) pe baza cruia parametrul este evaluat. Pentru un anumit program de studiu obiectivele de nvare sunt scrise, dei sunt criterii de evaluare. Oricum, aceste obiective nu se calific pentru includerea n acest studiu, pentru c nu au nivele diferite de atins/solicitare. Sunt luate n considerare doar acele criterii de evaluare, care se conformeaz definiiei indicate mai sus.
53
n Danemarca, criteriile de evaluare sunt stabilite de autoritile educaionale centrale doar pentru clasa a-VIII-a i a-IX-a, n timpul crora elevii pot fi examinai la anumite discipline artistice. Pentru ali ani de studiu profesorii realizeaz propriile evaluri, pe baza unor obiective comune stabilite pentru fiecare an de studiu, n care sunt predate disciplinele. De exemplu, unul dintre obiectivele de nvare pentru arte n clasa a-VIII-a e de a stpni o gam larg de tehnici de design. Scala de realizare are apte clase, de la -3 la 12 (vezi Figura 4.3). Clasa 4 corespunde descriptorului elevul folosete instrumente i tehnici cu un grad de nesiguran. Clasa 7 afirm c elevul prezint o abilitate semnificativ n folosirea diverselor unelte i tehnici, precum i o cunoatere solid a materialelor i tehnicilor ce pot fi folosite. Clasa 12 afirm c elevul demonstreaz ncredere de sine n folosirea diverselor instrumente i tehnici. n Malta, criteriile de evaluare constau ntr-o serie de parametri, grupai n categorii i legai printr-o scar de valori. Oricum, sunt evaluai doar elevii de nivel 2 ISCED, care studiaz arta i design-ul. Mai mult de-att, e vorba n principal de pictur i desen, care sunt considerate a fi discipline artistice de baz, ce trebuie evaluate. Exist dou serii de parametri: prima are drept scop evaluarea operei produse de elevi pe o tem dat; a doua se refer la ceea ce sunt n stare s (re)produc dintr-un obiect, pe care li s-a cerut s-l observe. Sunt apte parametri n primele serii, grupai n patru categorii (investigare, experimentare, documentare, producere), care includ de pild- opera produs e dovada unei cercetri a resurselor vizuale sau a altor informaii. Cea de-a doua conine cinci parametri, incluznd redarea eficient a formei i reprezentarea luminii i umbrei, folosind diferite tonaliti (14). n Slovenia obiectivele de nvare pentru fiecare an n care sunt predate disciplinele artistice sunt mprite n inte de atins. De exemplu, n clasa a-V-a unul dintre obiectivele de nvare pentru artele vizuale este acela c elevii ar trebui s cunoasc terminologia referitoare la artele grafice, arhitectur, desen, pictur i sculptur, precum i exemple din natur i mediu. Acest obiectiv conine 14 inte de atins. Nivelurile de realizare sunt atribuite pe baza numrului de scopuri ndeplinite. n timpul primilor trei ani exist 3 niveluri de realizare. Ulterior sunt folosite 5 niveluri. n acest model, nivelul 3 (bun) indic faptul c elevii au ndeplinit jumtate dintre scopurile de atins. n Romnia, obiectivele de nvare la muzic sunt definite pentru clasa a-V-a i a-VIII-a i includ 4 nivele de realizare. Aa, de exemplu, unul dintre obiective este de a recunoate i a fi n stare s diferenieze ntre principalele componente ale diverselor genuri musicale. Primul nivel de realizare afirm c elevii ar trebui s recunoasc elementele limbajului muzical n cntecele nvate, n timp ce descriptorul de nivel 4 afirm s recunoasc i s analizeze elementele limbajului muzical n operele cntate sau auzite i s fie capabil s identifice genul de muzic, creia i aparine bucata respectiv (15). n Finlanda, n plus de obiectivele i coninutul disciplinei principale pentru cele dou stadii (clasele IIV i V-IX) ale disciplinei artistice, programele de studiu ofer i exemple a ceea ce constituie un bun nivel de realizare al elevilor la sfritul clasei a-IV-a i a-IX-a. Acest nivel de realizare corespunde clasei 8 (vezi Figura 4.3), atunci cnd e folosit o scal de notare numeric. Aceste exemple sunt folosite ca bnci de notare de ctre profesori. n muzic, un exemplu de nivel bun de realizare la
(14) (15) Vezi http://www.curriculum.gov.mt/docs/syllabus_art_09.pdf Vezi http://www.edu.ro/index.php/articles/c545/.
54
sfritul clasei a-IV-a este de a ti cum s foloseasc vocea, pentru a cnta la unison cu ceilali. La sfritul clasei a-IX-a este acela de a participa la un ansamblu vocal i a ti cum s cnte urmrind o melodie i un ritm. n Regatul Unit (ENG/WLS) (16), curriculum-ul pentru fiecare disciplin artistic predat are o scal de nivel opt de realizare, care descrie toate cunotinele, deprinderile i nelegerea ce se ateapt de la elevii cu vrste cuprinse ntre 5-14 ani. Exist un al noulea nivel, ce corespunde performanelor excepionale. Sunt definite expectaiile pentru diferite grupe de vrst, iar un elev tipic ar trebui s treac de la un nivel la altul la doi ani. Aceast abordare permite prinilor i colii s vad cum progresul individual al unui copil se compar cu ceea ce este tipic pentru vrsta sa, n timp ce recunosc c se dezvolt diferit copiii, cu ritmuri diferite. n Regatul Unit (Scoia), n art i design- de exemplu- curriculum-ul ofer cinci nivele de atins, care acoper realizrile ateptate de la elevii cu vrste de la 3 la 15 ani. Curriculum-ul artei i design-ului definete o gam de rezultate de nvare extinse pe diferite nivele. Am libertatea de a descoperi i alege ci de a crea imagini i obiecte, folosind o varietate de materiale e unul din acestea i corespunde primului nivel de realizare. Unul dintre rezultatele nivelului trei e: Am experimentat cu un ir de media i tehnologii pentru a crea imagini i obiecte, folosindu-m de nelegerea proprietilor lor, iar un exemplu de rezultat al nivelului patru este Am continuat s experimentez cu un ir de media i tehnologii, ncercnd s le controlez i s m asigur c pot crea imagini i obiecte. Pot aplica unor sarcini specifice propria nelegere a proprietilor media i a tehnologiilor. Este de notat faptul c nu toate rezultatele nvrii au cinci nivele distincte, pentru c unele rezultate se aplic legturilor dintre nivele (17).
Scalele de evaluare
Cu excepia Regatului Unit (Scoia), toate rile care au stabilit criterii de evaluare (Figura 4.1) specific i scalele de evaluare ce trebuie folosite (Figures 4.2 and 4.3). n plus de aceste apte ri, exist alte aisprezece, n care autoritile educaionale centrale ofer recomandri referitoare la scalele de evaluare. La nivel primar, practica cea mai des folosit const n folosirea comentariilor verbale. n aproape jumtate dintre rile n care practica e n uz, i anume: Estonia, Grecia, Letonia, Polonia i Portugalia, aceasta se aplic doar primelor clase primare. Astfel, profesorul trebuie s fac o evaluare general a activitii elevului, fr a-l plasa pe scala de msurare. Acest tip de evaluare nu a existat niciodat la nivel secundar, cu excepia Finlandei, unde comentariile verbale i scara de notare numeric sunt recomandate la acest nivel. Scalele de notare verbal (ex. insuficient, suficient, bine, foarte bine i excelent), care sunt gsite doar la nivel 1 ISCED exist numai n Spania, Romnia, Slovenia i Liechtenstein. Scalele de notare numerice, care sunt cel mai des ntlnite la nivel secundar, sunt chiar variate. (Figure 4.3). n mai mult de jumtate dintre rile n care scalele sunt folosite la nivel 1 ISCED, acestea sunt aplicate doar n timpul anilor terminali. Mai mult de-att, o scal care include acelai numr de clase poate defini un ir de posibile performane, n diferite moduri. De pild, aceasta e situaia n
(16) (17) Vezi http://curriculum.qca.org.uk/ and http://old.accac.org.uk/index_eng.php. Vezi http://www.ltscotland.org.uk/curriculumforexcellence/expressivearts/principlesandpractice/assessment.asp
55
Spania i Romnia, unde o scal de 10 puncte e folosit n ambele ri, dar cu valori diferite atribuite fiecrui punct. Doar Cipru i Suedia folosesc o scal de notare alfabetic la nivel 2 ISCED n plus de Grecia, la ISCED 1. Figura 4.2: Tipuri de scale de evaluare pentru disciplinele artistice, nivelele 1 i 2 ISCED, 2007-2008
Doar comentariu verbal (scris sau oral) Scal de note verbale Scala notelor alfabetice Scala notelor numerice Scal descriptiv a nivelelor Nici o recomandare Fr evaluare
ISCED 1 Sursa: Eurydice.
ISCED 2
un tip de scal ISCED
Mai mult de un tip de scal ISCED
Note adiionale
Bulgaria: Informaii neverificate la nivel naional. Danemarca: La nivel 2 ISCED scala de notare numeric e folosit doar n timpul claselor a-VIII-a i a-IX-a pentru discipline artistice opionale. Estonia: La nivel 1 ISCED-pentru clasa I i a-II-a- pot fi fcute comentarii verbale. Grecia: La nivel 1 ISCED sunt folosite comentarii verbale pentru clasa I i a-II-a. Pentru clasele a-III-a i a-IV-a e folosit o scal de litere. Pentru clasele a-V-a i a-VI-a e folosit o scal de note verbale i numerice. Spania: La nivel 2 ISCED, de cnd e implementat progresiv noua lege din 2006, notele verbale sunt acompaniate de note numerice. Letonia: La nivel 1 ISCED comentariile verbale se fac n timpul primilor patru ani. Ulterior, n timpul a doi ani, sistemul e exact acelai ca pentru nivel 2 ISCED. Polonia: La nivel 1 ISCED comentariile verbale sunt folosite n timpul primilor trei ani. Ulterior, rezultatele sunt exprimate pe baza unei scri numerice. Portugalia: La nivel 1 ISCED comentariile verbale sunt folosite n timpul primilor patru ani. n timpul ultimilor doi ani ai acestui nivel, sistemul e identic cu cel descris pentru nivel 2 ISCED. Finlanda: Rezultatele evalurii pot fi exprimate numeric, verbal sau folosind o combinaie a celor dou. La toate disciplinele nucleu (inclusiv disciplinele artistice) scala numeric trebuie s fie introdus n clasa a-VIII-a la sfrsit. Suedia: Informaiile la nivel 2 ISCED se leag doar cu cei doi ani terminali. Din 2008-2009 toi elevii de la nivel primar i secundar inferior trebuie s primeasc un comentariu scris pe ceea ce au realizat la fiecare disciplin. Slovenia: La nivel 1 ISCED e folosit o scal de notare verbal n timpul primilor trei ani. n clasa a-IV-a i a-V-a sunt folosite o scal de notare verbal i una numeric. Ulterior, e folosit doar scala numeric. Slovacia: La nivel 1 ISCED comentariile verbale sunt folosite n timpul primului an.
Not explicativ
n aceeai ar pot coexista cteva scale de evaluare. Sunt date doar cele ce sunt subiectul recomandrilor sau al regulamentelor venite de la autoritile educaionale centrale. Orice scal numeric i alfabetic presupune o definiie implicit sau explicit a fiecrei valori. Aceasta e specificat n Figura 4.3. Categoria scalei notelor verbale conine scale, ce sunt create doar pe baza cuvintelor sau a expresiilor verbale, fr referire la numere sau litere.
56
n Regatul Unit (ENG/WLS), n conformitate cu politicile i strategiile stabilite n coal, profesorii pot folosi orice scal de evaluare i doresc. Oricum, la sfritul fiecrui Stadiu Cheie trebuie s ofere prinilor o evaluare a activitii copilului lor, bazat pe descriptorii de nivel ai scalei. Figura 4.3: Scale de notare: definirea valorilor. nivelele 1 i 2 ISCED, 2007-2008
Nivel 1 ISCED Nivel 2 ISCED 2-6 1 (excelent), 2 (foarte bine), 3 (bine), 4 (suficient), 5 (insuficient). Clasa a-VII-a: inaplicabil Clasele a-VIII-a i a-IX-a: 12 (excelent), 10 (foarte bine), 7 (bine), 4 (corect), 2 (suficient), 0 (insuficient), 3 (inacceptabil)
BG CZ DK
Inaplicabil Inaplicabil Inaplicabil
DE EE EL
1 (foarte bine), 2 (bine), 3 (suficient), 4 (adecvat), 5 (slab), 6 (foarte slab) 1 (slbu) 2 (slab), 3 (suficient), 4 (bine), 5 (foarte bine) Clasele I i a-II-a: Inaplicabil Clasele a-III-a i a-IV-a: A (excelent), B (foarte bine), (bine), (corect) Clasele a-V-a i a-VI-a: excelent (9-10), foarte bine (7-8), bine (5-6), corect (4-1). 1-9 (inadecvat); 10 12.5-15.5 (bine); 18.5-20 (excelent). (adecvat); 15.5-18.5 10-12.5 (corect); (foarte bine);
ES CY LV
Insuficient, suficient, bine, foarte bine, excelent Inaplicabil Clasele I-IV: Inaplicabil
1-4 (Insuficient), 5 (suficient), 7-8 (foarte bine), 9-10 (excelent)
(bine),
A (19, 20); B (18-16); C (15-13); D (12-10) i E (9 sau mai puin, care nseamn eec).
1 (extrem de slab), 2 (foarte slab), 3 (slab), 4 (aproape 5 (suficient), 6 (aproape bine), Clasele V-VI: 1 (extrem de slab), 2 (foarte slab), 3 (slab), suficient), 4 (aproape suficient), 5 (suficient), 6 (aproape bine), 7 7 (bine), 8 (foarte bine), 9 (excelent), 10 (remarcabil) (bine), 8 (foarte bine), 9 (excelent), 10 (remarcabil) Inaplicabil 10 (excelent); 9 (foarte bine); 8 (bine); 7 (foarte suficient); 6 (suficient); 5 (adecvat); 4 (inadecvat); 3 (insuficient); 2 (slab); 1 (foarte slab). 1-29 (note insuficiente); 30-60 (note suficiente) Inaplicabil Inaplicabil 1 (insuficient), 2 (suficient, 3 (mediu), 4 (bine), 5 (excelent). adecvat),
LT
LU HU MT AT PL
Clasele I-III: Inaplicabil
1-19 (insuficient); 20-39 (suficient); 40-59 (bine); 60-79 (foarte bine); 80-100 (excelent). 5 (inadecvat), 4 (adecvat), 3 (suficient), 2 (bine), 1(foarte bine)
6 (Excelent), 5 (foarte bine), 4 (bine), 3 (suficient), 2 Clasele IV-VI: 6 (Excelent), 5 (foarte bine), 4 (bine), (adecvat), 1 (eec) 3 (suficient), 2 (adecvat), 1 (eec) Clasele I-IV: Inaplicabil 1 (foarte insuficient); 2 (insuficient); 3 (suficient); 4 Clasele IV-VI: 1 (foarte insuficient); 2 (insuficient); 3 (bine); 5 (foarte bine sau excelent) (suficient); 4 (bine); 5 (foarte bine sau excelent) Foarte bine, bine, suficient, insuficient 1-3 (folosite pentru a penaliza probleme comportament); 4 (inadecvat); 5-10 (adecvat) de
PT
RO
57
Nivel 1 ISCED
Nivel 2 ISCED
SI
Clasele I-III: ndeplinit, parial ndeplinit, nendeplinit nc 1 (picat), 2 (trecut), 3 (bine), 4 (foarte bine), Clasele IV-V: 1 (picat), 2 (trecut), 3 (bine), 4 (foarte bine), 5 (excelent) 5 (excelent) 10 (excelent), 9 (foarte bine), 8 (bine), 7 (mediu), 6 (suficient), 5 (slab), 4 (picat) Inaplicabil Clasa a-VII-a: Inaplicabil Clasele a-VIII-a i a-IX-a: G (trecere), VG (trecere cu distincie), MVG (trecere cu distincie special)
FI SE
UK-ENG/ WLS LI NO
8 nivele de descriere + un nivel ce descrie performana excepional nalt, mediu, standard de baz, nu atinge standardul de 6 (excelent), 5 (bine), 4 (adecvat), 3 (inadecvat), baz 2 (slab), 1 (foarte slab) Inaplicabil 6 (competen foarte ridicat la subiect) (competen foarte scaduta la subiect) 1
Not explicativ
n aceeai ar pot coexista cteva scale de evaluare. Sunt date doar cele ce sunt subiectul recomandrilor sau al regulamentelor venite de la autoritile educaionale centrale.
4.1.1.3. Impactul evalurilor asupra progresului elevilor Cnd e realizat o evaluare de bun calitate, att profesorul, ct i elevii au informaii valoroase despre nivelul de cunotine i abiliti achiziionate de fiecare elev din clas. Mai mult de-att, evalurile fac posibil identificarea oricror probleme i talente, pe care le pot avea unii copii, astfel nct s poat fi adoptate strategiile potrivite.
Strategii pentru elevii care au dificult i la disciplinele artistice

Prin reglarea procesului de predare-nvare, evaluarea formativ, permite mai ales profesorului s strng informaii asupra tipurilor de dificulti ntlnite de copii. Odat ce acestea au fost identificate, profesorul le poate nlocui cu strategii specifice i potrivite de ajutor, n plus fa de msurile mult mai structurale, pe care coala e obligat s le sugereze, ca n cazul Suediei- de pild. n astfel de cazuri, pot fi organizate ore specifice de remediere. n Ungaria- la nivelul nvmntului primar- e trimis un raport ctre prini, cnd elevul are rezultate slabe. Acetia sunt invitai apoi s ia parte la procesul de evaluare pentru a afla mpreun cu copilul lor i profesorul su- motivele pentru aceste performane slabe. Dou ri, Grecia (doar la nivel 1) i Austria au precizat c- n practic- profesorii evit acordarea de note mici la disciplinele artistice, iar elevii au rar eecuri. n mod similar, n Ungaria profesorii dau un calificativ insuficient, n cazurile n care elevii au fost extrem de neglijeni n activitate. Rezultatele inadecvate obinute n procesul evalurii sumative au condus profesorii i mai multe coli generale la adoptarea strategiilor specifice. n cteva ri, elevii a cror activitate este evaluat ca fiind nesatisfctoare la sfritul anului au opiunea sau chiar obligaia de a arta c au deprinderile i cunotinele cerute. n majoritatea rilor unor astfel de elevi li se cere s dea o (re)examinare. Acest pas este doar foarte rar adoptat pentru elevii de la nivelul nvmntului primar. n Estonia, dac rezultatele nu sunt satisfctoare la sfritul anului, elevul poate fi obligat s petreac nc dou sptmni la coal, pentru a lucra la disciplinele, care i-au cauzat probleme.
58
n sistemele de educaie 19 (18) e posibil ca elevilor s li se cear s repete un an, dac nu au achiziionat adecvat cunotinele i competenele cerute la sfritul unui an colar sau al unui stadiu de predare. Oricum, n toate aceste ri, exceptnd Bulgaria, Spania i Romnia, o not inadecvat la o disciplin artistic nu are- n practicnici o consecin asupra progresului elevului n coal. n Belgia (Comunitile vorbitoare de limb german i francez), Germania, Frana i Austria, rezultatele la disciplinele artistice contribuie ntr-adevr la evaluarea general a elevului i de aceea joac un rol n decizia final de trecere mai departe a unui elev dintr-un an de studiu n altul. Cu toate acestea, importana acordat acestor discipline este n general destul de sczut. Dei rezultatele slabe la disiplinele artistice au un efect sczut asupra progresului colar al elevului, pot fi luate msuri, care s permit elevilor care au picat s progreseze suficient la unele discipline (inclusiv disciplinele artistice) pentru a-i mbunti cunotinele i competenele. n Spania, de exemplu, un elev poate trece n anul colar urmtor, fr s fi trecut examenele la toate disciplinele (o disciplin pn la maximum dou sau n mod excepional- 3 sau mai multe discipline, dac elevul nu a repetat dj un an). Dac un elev a picat pn la trei discipline, merge n anul urmtor, dar trebuie s intre ntr-un program de ntrire, care include o faz de evaluare la disciplinele la care au existat punctele slabe. n Regatul Unit (Anglia i ara Galilor), elevii sunt evaluai de un set de criterii, care nu selimiteaz la nite norme ateptate pentru o grup de vrst dat (punctul 4.1.1.2.). Se ateapt ca profesorii s predea difereniat; de pild, stabilind sarcini diferite pentru elevii, cu care lucreaz la diverse nivele.
Strategii pentru elevii identifica i ca fiind nzestra i i talenta i n domeniul artelor.

Cele mai multe dintre rile examinate au adoptat msuri specifice, care s aib drept scop crearea condiiilor de nvare adecvate pentru elevii nzestrai i talentai (Eurydice, 2006). Adaptarea curriculum-ului constituie una dintre msurile recomandate explicit n Belgia (Comunitatea vorbitorilor de limb german), n Republica Ceh, Spania i Regatul Unit (Anglia). n Anglia toate colile primare i secundare au fost obligate s identifice elevii nzestrai i talentai nc din 2007. Mai mult de-att, 9 centre de excelen (Excellence Hubs), n parteneriat cu instituii de nvmnt superior, furnizeaz programe (coli de var non-rezideniale, ateliere, ore de master etc.) pentru copiii nzestrai i talentai pe o gam de discipline, ce includ artele. Aceste centre lucreaz n parteneriat cu colile i autoritile locale pentru a planifica activiti. n Austria exist 8 Gymnasia, care specializeaz n educaie muzical pentru copii talentai i lucreaz n colaborare cu academiile de muzic i conservatoare. La nivel secundar inferior, unele coli au curente speciale pentru educaia artistic i atrag i dezvolt elevii nzestrai i talentai. n multe ri activitile extracurriculare sunt considerate a fi unul dintre instrumentele preferate, care ofer elevilor nzestrai un canal suplimentar, n care s-i dezvolte talentele sau deprinderile. Aceste activiti pot fi organizate chiar de coal sau de centre specializate, n care se afl ei (conservator n cazul muzicii). n unele ri, legturile dintre coli i structurile externe sunt destul de bine dezvoltate. n Bulgaria, autoritile locale au nfiinat Centre Comune pentru copii. Aceste centre dezvolt activiti gratuite pentru copiii nzestrai sau interesai. Ei sunt subiectul unei cooperri intense ntre autoritile educaionale naionale i regionale-pe de o parte i autoritile locale- pe de alt parte. Autoritile
(18)
Acestea sunt BE fr, BE de, BE, nl, BG, CZ, DE, EE, ES, FR, LV, LT, LU, NL, AT, PL, PT, RO, SK, FI. n Date cheie despre educaia n Europa (2009) (Eurydice 2009b).
59
locale pot s organizeze o gam larg de activiti artistice pentru a sprijini activitatea educaional a colilor din Finlanda. n cele din urm, n Slovenia, din 2008, leciile de muzic urmate n academie sau conservator pot fi incluse n raportul colar, dac elevii aleg disciplina ca opional. Participarea elevilor talentai la competiiile regionale, naionale i internaionale este ncurajat i n Estonia, Grecia, Letonia, Lituania, Romnia i Regatul Unit (Scotland). Aceste activiti sunt luate n considerare pentru a ncuraja astfel de elevi i pentru a-i ajuta s-i dezvolte abilitile. n plus de aceasta, sistemele de recompense exist n multe ri. De exemplu, n Luxemburg, Asociaia Profesorilor de Educaie Artistic ofer premii elevilor, a crei activitate a fost apreciat a fi excelent. n Cipru, acolo unde opera artistic a elevilor este de o calitate excepional, profesorii pot decide s trimit opera la minister, astfel nct s poat aprea ntr-o expoziie. n cele din urm, profesorii pot recomanda elevilor, care demonstreaz aptitudini speciale pentru disciplinele artistice-la nivel secundar superior- s se nscrie la coli de art.
4.1.2. Evaluarea extern a elevilor

n majoritatea sistemelor educaionale toi elevii trebuie s dea un test naional standardizat cel puin o dat n timpul colarizrii lor la nivel primar i secundar (Eurydice, 2009c). Oricum, cu excepia Irlandei, Maltei i Regatului Unit (Scoia), disciplinele artistice nu sunt parte a acestor evaluri. n Irlanda i Regatul Unit (Scoia), e certificat aceast evaluare, care are loc doar la sfritul nivelului 2 ISCED. Elevii care trec, primesc un certificat la sfritul nivelului secundar inferior. n Irlanda acest examen este luat de elevii, care aleg discipline artistice opionale; const ntr-o examinare de tipul hrtie i creion, precum i n producerea proiectului personal bazat pe un subiect stabilit de Comisia Examinrilor de Stat. Exist i un test practic la muzic. n Regatul Unit (Scoia), metodele de examinare difer n mod substanial, n funcie de forma de art (muzic, arte vizuale, teatru i dans). n Malta, elevii liceului Junior i al colilor secundare de zon particip la teste naionale standardizate la arte vizuale, la sfritul fiecrui an colar. Disciplinele testate sunt pictura i desenul. Se cer copiilor dou tipuri de sarcini: s produc o pies de art pe o tem dat i o alta pe baza observrii. n Slovenia, limba sloven i matematica i o a treia disciplin sunt evaluate extern la sfritul nivelului 2 ISCED. n fiecare an, ncepnd cu 2005, Ministerul Educaiei a anunat patru discipline suplimentare, care s fie evaluate extern. Ministerul ar putea alege arte vizuale sau muzic, dar acestea nu au fost nc selectate. Oricum, educaia fizic (care include dansul) a fost una dintre disciplinele testate n timpul anului colar 2008-2009. n Irlanda, Malta i Slovenia, rezultatele acestor evaluri la disciplinele artistice sunt folosite i de conductorii sistemului educaional, din perspectivea monitorizrii i mbuntirii calitii predrii (vezi 4.2).
60
4.2. Monitorizarea calit ii pred rii

O mic parte dintre ri afirm faptul c au date relativ recente (dup anul 2000) referitoare la calitatea predrii la disciplinele respective. Oricum, acolo unde exist astfel de informaii, lipsa timpului alocat acestui tip de nvare reprezint una dintre concluziile care apar cel mai adesea n rapoarte. n plus de aceast problem, lipsa facilitilor pentru predarea artelor (de exemplu, lipsa unor sli de clas potrivite), lipsa perfecionrii profesorilor, precum i dificultatea n evaluarea progresului elevilor sunt de asemenea menionate. n legtur cu acest ultim punct, Anne Bamford (2009) a menionat c evaluarea educaiei artistice e adesea vzut ca problematic. E criticat, de asemenea, ca fiind restrictiv i o evaluare care nu ine cont de tipurile de nvare holistic i continu, comun programelor artistice (Bamford, 2009, 20). n plus de colectarea informaiilor prin teste standardizate date unui eantion sau ntregii populaii colare exist alte dou procedee majore, care permit colectarea informaiilor necesare legate de evaluarea calitii predrii din sistemul educaional. Pe de o parte, exist inspecii sistematice i regulate conduse de inspectorii colari i, pe de alt parte, cercetri pe care ministerul le aprob, de la centrele de cercetare. n ceea ce privete testele standardizate, n plus de cele trei ri menionate mai sus (Irlanda, Malta i Slovenia), Estonia ar trebui adugat pe aceast list, de cnd a fost organizat n 2007 un test ce are n vedere msurarea abilitilor muzicale ale elevilor. Oricum, spre deosebire de celelalte trei ri, acest test a fost dat doar unui eantion de elevi (cu vrsta de 12-13 ani). Principalele obiective ale acestui test au fost urmtoarele: s evalueze ceea ce au nvat elevii la sfritul nivelului primar; s ofere colilor oportunitatea de a compara rezultatele elevilor respectivi; s sublinieze importana egal a educaiei muzicale cu a celorlalte discipline din curriculum; s acorde atenie materialelor necesare acestui tip de predare i s colecteze date utile pentru dezvoltarea curriculum-ului. n general, rezultatele obinute de elevi sunt considerate a fi bune, cu fetele avnd rezultate mai bune- n ansamblu- dect bieii. n mod previzibil, elevii care merg la o coal de muzic au nregistrat rezultate mai bune i semnificative i din punct de vedere statistic. Performana elevului nu pare a depinde de calificrile profesorilor. Acest studiu a revelat i probleme legate de procesul de predarenvare i a sugerat ci de mbuntire. n Spania, exist planuri de organizare a evalurii abilitilor artistice i culturale n viitor. Aceast evaluare va fi parte a programului evalurilor diagnostice. Primele serii vor ncepe n anul colar 20082009. Testele sunt date unui eantion reprezentativ de elevi din clasa a-IV-a primar i din a doua clas de nvmnt secundar. Principalele obiective ale acestor teste sunt de a examina nivelul de elevului la disciplinele de baz, cerute de curriculum, precum i de a evalua cum se realizeaz sistemul educaional. Grecia, Irlanda i Regatul Unit (ENG/WLS/NIR) sunt singurele ri, care prezint rapoarte asupra calitii predrii la disciplinele artistice, rezultate din activitatea inspectorilor sau a consiliilor colare. n Grecia, acest raport se refer la predarea artelor vizuale la nivel 2 ISCED n timpul anului colar 2007-2008. El conchide c profesorii ader n general la curriculum i c manualele disponibile pentru elevi vin n ntmpinarea nevoilor i intereselor lor. n ceea ce privete calitatea predrii, raportul subliniaz nevoia profesorilor de a continua n perfecionarea de tip in-service i subliniaz
61
beneficiile crerii slilor de clas, care sunt special aranjate pentru predarea artelor. n cele din urm, recomand ca timpul de predare alocat artelor s creasc. n Irlanda un raport ce dateaz din 2002 (19) conine i rezum rezutatele unui eantion de 50 de rapoarte de inspecie. Acestea acoper toate disciplinele din curriculum de la nivel primar, inclusiv muzica i teatrul. Raportul complet referitor la muzic conine 46 coli de nivel post-primar i este disponibil pe site-ul Departamentului Educaiei i tiinei. Aspectele pozitive referitoare la predarea muzicii includ existena unui curriculum extins i echilibrat, legturi bune ntre muzic i alte zone ale curriculum-ului, precum i predarea unei game adecvate de cntece. Pe de alt parte, inspectorii au criticat planificarea neadecvat a predrii muzicii, precum i lipsa de atenie acordat evalurii progresului elevului. n general, au fost cteva semne ale procedurilor de evaluare formal. n cele din urm, unele coli au raportat c au probleme de implementare a curriculum-ului muzicii. n ceea ce privete teatrul, raportul subliniaz buna folosire a teatrului ca mijloc de nvare ntr-un curriculum integrat. Totui, critic lipsa de atenie ce i se acord de obicei. Nu exist evaluri naionale recente n domeniul educaiei artistice la nivel secundar, dar observaiile nregistrate de obicei de inspectori subliniaz diferenele dintre coli, cu referire la resursele disponibile, precum i influena important a examinrilor externe, stabilite de CSE (Comisia Statal de Examinare) asupra planificrii leciilor. Inspectoratele naionale din Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord) produc periodic rapoarte de evaluare a pregtirii la diverse arii disciplinare, inclusiv disciplinele artistice. Rapoartele sunt bazate de obicei pe probe din inspecii sau cercetri centrate pe o anume arie disciplinar sau din inspeciile colilor generale. De exemplu, n Anglia inspectoratul a publicat un raport de evaluare a pregtirii din Anglia (incluznd teatrul) n colile primare i secundare pe o perioad din 2000 pn n 2005. Raportul a descoperit c teatrul a fost predat neregulat n cele mai multe dintre colile primare. n colile secundare n care e predat teatrul ca disciplin separat s-a raportat a fi una dintre disciplinele cel mai bine predate, dei evaluarea elevului a fost subliniat ca o zon de mbuntire (20). n ara Galilor, n 2005 inspectoratul a publicat o cercetare a ofertei artistice la nivel primar i secundar, pentru a disemina buna practic i pentru a determina colile s-i revizuiasc oferta. Raportul a concluzionat c acolo unde artelor li s-a acordat locul cuvenit n curriculum, calitatea nvrii la elevi i viaa i ethosul colii au crescut simitor. Standardele la disciplinele artistice au crescut n general, dei se constat o proporie n cretere a activitii nesatisfctoare n art i muzic, cu ct copiii se ndreapt ctre coala general (21). n 2005, inspectoratul din Irlanda de Nord a realizat o cercetare a artei i design-ului, muzicii i educaiei fizice pe un eantion de coli primare. Studiul a artat c toate cele trei discipline sunt valoroase n stimularea creativitii copiilor i a imaginaiei lor, precum i a tuturor deprinderilor i a ntregii lor dezvoltri. Raportul a recomandat ca elevii s poat avea mai multe oportuniti de a fi creativi i de a practica i rafina propriile abiliti, iar evaluarea s fie mai sistematic (22).
(19) (20) (21) (22)
Departamentul Educaiei i tiinei (2002) Cincizeci de rapoarte colare; ce spun inspectorii http://www.education.ie/servlet/blobservlet/inspector_50school_report.pdf?language=EN Vezi http://www.ofsted.gov.uk/Ofsted-home/Publications-and-research/Browse-allby/Education/Curriculum/English/Primary/English-2000-05-a-review-of-inspection-evidence Vezi http://www.estyn.gov.uk/publications/artks2and3.pdf Vezi http://www.etini.gov.uk/summarycreativeexpressiveprimaryschools.pdf
62
ase ri au cercetri recente, care ofer informaii despre calitatea educaiei artistice din coli. n Bulgaria, autoritile educaionale regionale au lansat o cercetare n 2007 pentru a evalua n ce msur profesorii de arte sunt capabili s rspund standardelor naionale definite. n Frana, o cercetare (23) condus de Inspectoratul General al Educaiei Naionale a pus ntr-o nou lumin practicile de predare i monitorizarea la nivel primar. Dei s-a constatat o predare de bun calitate, raportul subliniaz natura imprevizibil a cursurilor n anumite coli, manifestate prin practici neregulate i o lips de consisten i continuitate. Unele dintre slbiciunile subliniate sunt rezultatul unor probleme specifice disciplinelor artistice: o lips de ncredere din partea profesorilor i o lips a perfecionrii practice i teoretice. Raportul face recomandri n trei zone: clarificarea expectaiilor i a solicitrilor, reforma sistemelor de monitorizare i dezvoltarea i mprirea resurselor i a bunei practici. n Lituania, a fost lansat n 2007 o cercetare naional, care se centreaz pe organizarea activitilor artistice i culturale la nivelul inferior al nvmntului secundar; evaluarea activitii elevilor i introducerea activitilor artistice i culturale- de ctre departamentele de educaie- la nivelul autoritii locale. n Ungaria, Institutul Naional de Educaie Public a condus o cercetare n 2002-2003 referitoare la predarea tuturor disciplinelor la nivel primar i secundar inferior. Mai mult de patru mii de profesori au primit un chestionar referitor la coal n general i la predarea disciplinei lor. Cei mai muli dintre profesorii de discipline artistice au menionat faptul c timpul alocat predrii propriei discipline e prea scurt. n Slovenia, cercetrile conduse de Institutul Educaiei Naionale, precum i furnizorii de perfecionare continu in-service au continuat s sublinieze lipsa timpului de predare alocat disciplinelor artistice i a unor probleme specifice artelor, cum ar fi predarea artelor vizuale i organizarea practicilor corale. n ceea ce privete evaluarea elevului, raportul accentueaz lipsa de atenie dedicat dezvoltrii generale a elevilor, exprimrii individualitii lor i progresului acestora, n termenii abilitilor. n Finlanda, autoritile naionale au realizat un studiu n 2008, care s evalueze organizarea educaiei artistice n coli. Rezultatele acestei cercetri nu au fost nc publicate.
* * *
(23)
Vezi Inspection gnrale de l'ducation nationale, 2007. La mise en uvre de l'ducation artistique et culturelle dans l'enseignement primaire,raport ctre ministru, (http://www.education.gouv.fr/cid5379/la-mise-en-oeuvre-de-leducation-artistique-et-culturelle-a-l-ecole-primaire.html)
63
Concluzii
Responsabilitatea pentru evaluarea performaei elevului la arte aparine n principal profesorilor. Oricum, este exercitat ntr-un cadru stabilit de autoritile educative centrale sau regionale. n unele ri criteriile de evaluare i scalele de evaluare sunt parte a acestui cadru. n majoritatea sistemelor educaionale, autoritile educaionale centrale recomand scale specifice de evaluare. ntr-o mic parte dintre ri sunt prescrise la nivel central criterii specifice de evaluare. n cazurile n care elevii demonstreaz abiliti remarcabile sau invers, trec prin dificulti, sunt luate msuri standard pentru a-i sprijini; cum ar: fi organizarea de activiti extracurriculare sau de ore de remediere. Repetarea unui an pe baza unor rezultate nesatisfctoare la arte se ntmpl rar, dei aceasta reprezint o posibilitate n 19 ri. Foarte puine ri organizeaz teste naionale standardizate la educaie artistic. n cele mai multe dintre aceste cteva cazuri, testele sunt folosite i pentru a monitoriza calitatea predrii artelor. Alturi de aceste teste, inspeciile i cercetrile ajut la monitorizarea procesului. Treisprezece ri au produs rapoarte relativ recente referitoare la calitatea educaiei artistice n coli.
64
CAPITOLUL 5: PROFESORII DE ARTE: EDUCAIE I FORMARE

Profesorii care predau disciplinele artistice joac un rol fundamental n dezvoltarea abilitilor creative ale elevilor i tinerilor. Un studiu recent despre Impactul culturii asupra creativitii (KEA Afaceri Europene 2009) a identificat formarea profesorului ca una dintre zonele principale, ce trebuie s fie mbuntite pentru a genera un mediu de nvare creativ n coli. mbuntirea educaiei i formrii profesorului n general este primul obiectiv al programului de activitate Educaie i Formare 2010 (24). n noiembrie 2007, Consiliul Uniunii Europene a constatat c educaia i formarea profesorilor e un element crucial n modernizarea sistemelor europene de educaiei i formare (Consiliul Uniunii Europene 2007b). De aceea, e important de vzut cine pred discipinele artistice n diverse ri europene i cum sunt formai aceti profesori. Acest capitol subliniaz i compar nivelul de specializare, precum i educaia i formarea profesorilor de arte din Europa. Prima seciune a capitolului prezint asemnri i deosebiri, referitoare la angajarea profesorilor generaliti sau specialiti ca profesori de arte n nvmntul general obligatoriu (nivelele 1 i 2 ISCED). Conform definiiilor noastre, profesorii generaliti sunt calficai s predea toate (sau aproape toate) disciplinele sau ariile disciplinare din curriculum; profesorii semi-specialiti sunt calificai s predea un grup de discipline (cel puin trei, dar nu mai mult de cinci), iar profesorii specialiti sunt calificai s predea una sau cel mult dou discipline diferite. Aceast seciune conine i informaii despre implicarea artitilor profesioniti n predarea elevilor, la aceste nivele. A doua seciune discut regulamentul i elementele obligatorii ale educaiei i formrii iniiale ale profesorilor de arte (generaliti sau specialiti) i prezint aspectele de organizare ale dezvoltrii profesionale continue pentru profesorii de arte din diverse ri. n cele din urm, capitolul arat modul n care artitii profesioniti particip la educaia i formarea de viitor i cea practic a profesorilor de arte.
5.1. Profesorii de arte n nv mntul general obligatoriu

Majoritatea rilor au practici diferite n ceea ce privete nivelul de specializare al profesorilor de arte la nivelul nvmntului primar (ISCED 1) pe de o parte, i la nivelul nvmntului secundar inferiorpe de alt parte (ISCED 2). Aa cum indic Figurile 5.1 i 5.2, profesorii generaliti tind s predea artele la nivel primar (dei colile sunt libere s aleag altfel n cteva ri), n vreme ce profesorii specialiti sunt angajai de obicei s predea disciplinele artistice la nivel secundar inferior. Majoritatea rilor angajeaz profesorii generaliti s predea disciplinele artistice n nvmntul primar. Totui, n cteva ri fie colile aleg s angajeze profesorii de arte specialiti, fie anumite discipline artistice (n cea mai mare parte muzica) sunt iniial predate de profesorii specialiti. n Grecia, muzica e adesea predat de profesori de muzic specialiti, n timp ce aceast practic este mai rar n cazul artelor vizuale i teatrului i depinde de ncrcta activitii profesorilor specialiti. n Spania, n vreme ce regula este de a avea profesori generaliti care predau artele (teatrul, artele vizuale i dansul), muzica e predat de profesori de muzic specialiti. n Liechtenstein, profesorii specialiti predau textile.
(24)
Vezi site-ul http://ec.europa.eu/education/policies/2010/objectives_en.html#training of DG Education and Culture of the European Commission.
65
n Irlanda, dei nu e politica Departamentului de Educaie i tiin, exist un numr mic de coli, care angajeaz profesori specialiti pentru teatru i muzic. n Lituania, prinii pot cere s aib profesori specialiti pentru predarea artelor frumoase, a teatrului, a muzicii sau dansului n colile primare. n Ungaria, profesorii generaliti predau de obicei n nvmntul primar (ISCED 1), dar colile mai mari pot angaja profesori specialiti. n Finlanda, colile aleg s angajeze profesori semi-specializai (profesori generaliti care sunt calificai s predea i anumite discipline la nivelul secundar inferior) sau profesori specialiti la nivel primar. Cu ct e anul de studiu mai naintat, cu att exist mai des profesori specialiti care predau discipline artistice; oricum, situaia difer de la coal la coal. n Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord), dei profesorii de nvmnt primar sunt formai s predea toate disciplinele din curriculum, activitatea n sine este o problem pentru coal. colile pot alege s angajeze specialiti pentru discipline artistice, permindu-i profesorului de la clas s aib timp pentru alte sarcini, cum ar fi planificarea i pregtirea. Figura 5.1: Profesori de arte specialiti i generaliti n nvmntul primar, 2007-2008
Profesori generaliti Cei mai muli dintre profesorii generaliti, dar diferen ntre coli i/sau discipline Profesori specialiti sau semispecialiti Nici un regulament i nici o informaie despre pratici Date indisponibile
Sursa: Eurydice.
Not adiional
Estonia, Polonia, Portugalia i Islanda: Modelul este amestecat pentru c profesorii specialiti predau dj de obicei disciplinele artistice dup civa ani de studiu la nivel 1 ISCED.
Not explicativ
Activitile extracurriculare nu sunt incluse.
66
Capitolul 5: Profesorii de arte: educaie i formare
ntr-un alt grup de ri, diviziunea important are loc mai degrab ntre primii 3-4- ani de nvmnt primar i partea a doua a nvmntului general obligatoriu dect ntre nvmntul primar i cel secundar. n aceste ri profesorii generaliti predau disciplinele artistice n primii civa ani de nvmnt primar, n vreme ce profesorii specialiti sunt angajai dup aceea. rile n care este aplicat acest model snt Polonia, Portugalia i Islanda. n Estonia, nu exist o mprire strict ntre nivelul primar i cel secundar inferior al educaiei. Profesorii generaliti predau n mod obinuit n primii 3 ani, dar colile pot decide s angajeze profesorii de la nceput, n principal la muzic. n trei ri, doar profesorii specialiti sau semi-specialiti predau artele la toate nivelele, inclusiv la toate clasele nvmntului primar. Aceste ri sunt: Danemarca (profesori semi-specialiti), Germania i Letonia. Malta are un sistem diferit, n sensul c profesorii de art peripatetici, care sunt specializai n una dintre disciplinele artistice viziteaz toate colile primare de stat n mod regulat i dau lecii copiilor. Profesorii de la clas pot fi prezeni n timpul acestor lecii de art, dac nu au alte ndatoriri cerute de coal. Exist profesori peripatetici pentru teatru, arte vizuale, muzic i educaie fizic (din care face parte dansul). Totui, disciplinele artistice ar putea fi predate i de profesori generaliti (de la clas), care s fie uneori ndrumai de un profesor specialist. n cele din urm, n unele ri nu exist un regulament general referitor la cine poate preda discipline artistice n nvmntul primar (sau secundar inferior) i nu exist nici modele generale, ca n cazul rilor discutate mai sus (ex. Olanda). n Bulgaria pot preda discipline artistice att profesorii generaliti, ct i cei specialiti, n funcie de coal. Exist o situaie similar n Comunitatea Flamand a Belgiei, Suedia i Norvegia. n Comunitatea Flamand a Belgiei, de vreme ce scopul principal al educaiei artistice la nivel primar este ca elevii s se autodescopere i s nvee, profesorii nu sunt de obicei artiti specializai. n aproape toate rile profesorii specialiti sunt angajai s predea disciplinele artistice n nvmntul secundar inferior. Oricum, exist cteva excepii. De exemplu, n Austria, n vreme ce se presupune c profesorii specialiti ar trebui s predea disciplinele artistice att n colile secundare academice (Allgemeinbildende hhere Schulen), ct i n cele secundare generale (Hauptschulen), n practic nu se ntmpl ntotdeauna la fel, n cazul colilor secundare generale. n aceast ultim situaie, profesorii specialiti predau uneori discipline, pentru care nu au o formare suplimentar (fachfremde Lehrer). Mai mult de-att, aa cum am menionat mai sus, exist ri n care nu exist un regulament general, referitor la cine pred artele la nivel 2 ISCED i nu sunt disponibile nici informaii despre modele generale. rile n discuie sunt Comunitatea Flamand a Belgiei, Bulgaria, Suedia i Norvegia. Totui, n Comunitatea Flamand a Belgiei, dei att profesorii generaliti, ct i cei de specialitate ar putea preda artele la acest nivel, n practic majoritatea colilor angajeaz profesori specialiti n acest scop.
67
Figura 5.2: Profesori de arte n nvmntul secundar inferior, 2007-2008
Profesori specialiti sau semi-specialiti Profesori specialiti cu unii profesori generaliti Nici un regulament i nici o informaie asupra practicilor
Sursa: Eurydice.
5.2. Abilit i i calific ri ale profesorilor de arte

Educaia i formarea profesorilor de arte, n mod similar cu cea a altor profesori, poate fi discutat n dou faze: educaia iniial a profesorului (educaia de dinainte de a obine statutul de profesor) i dezvoltarea profesional continu. n timpul fazei iniiale, profesorii de arte de perspectiv primesc formare n diverse discipline artistice sau n cazul profesorilor specialiti- acetia primesc formare i calificare n una sau dou arii disciplinare specifice. n plus, n majoritatea cazurilor, profesorii de arte de perspectiv primesc i formare profesional. Educaia iniial a profesorului se afl n transformare n multe ri datorit diverselor reforme, precum i Procesului Bologna (25); de aceea, informaiile oferite mai jos sunt supuse schimbrii. Profesorii generaliti sunt formai de obicei n domeniul disciplinelor artistice, ca parte a formrii lor profesionale (vezi mai jos excepii de la aceasta). Practicile difer n cazul profesorilor specialiti. Pentru a deveni un profesor de arte specialist, n cele mai multe dintre ri, profesorii de perspectiv trebuie s aib o diplom de sau de Master ntr-o disciplin artistic (arte vizuale, muzic etc.) i trebuie s-i finalizeze formarea profesional. Aceasta poate fi fcut fie conform modelului
(25)
Pentru Procesul Bologna, vezi: http://ec.europa.eu/education/policies/educ/bologna/bologna_en.html, precum i raportul nvmntul Superior n Europa 2009: Dezvoltri n cadrul Procesului Bologna (Eurydice 2009a).
68
concurent, fie celui rezultativ (26). Modelul concurent e predominant sau doar o opiune n Danemarca, Germania i Polonia. rile n care educaia profesorului specialist n domeniul artelor tinde s urmeze modelul rezultativ sunt Estonia, Frana, Italia, Luxemburg, Finlanda i Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord). n Comunitatea vorbitoare de limb german a Belgiei exist doar o instituie pentru educaia profesorului generalist; profesorii specialiti sunt formai n cea mai mare parte n Comunitatea francez a Belgiei. Nu exist instituii pentru educaia profesorului n Liechtenstein; de aceea, toi profesorii de arte sunt formai n rile vecine (cei mai muli n Elveia i ntr-o mai mic msur n Austria). n alte ri europene exist dou rute principale valabile, pentru a deveni profesor de arte specialist: fie studenii studiaz artele n instituiile de nvmnt superior specializat sau n faculti (ex. n facultile de arte frumoase, academiile de arte sau conservatoare) i mai trziu particip la o formare profesional, fie studiaz artele ca parte a formrii lor profesionale (ex. n facultile de educaie). De pild, n Cipru, profesorii specialiti de arte care predau n colile primare studiaz artele ca parte a formrii lor ca profesori, n timp ce aceia care se pregtesc s predea la nivelul secundar inferior primesc mai nti, de obicei o diplom ntr-o disciplin specific. n Spania, n vreme ce profesorii specialiti de muzic care predau la nivel primar sunt formai n colegii de formare a profesorilor, perfecionarea profesorilor specialiti din nvmntul secundar urmeaz modelul rezultativ. n Irlanda, pentru a deveni profesor specialist de arte vizuale, studentul fie finalizeaz un nivel de Licen n Predarea Educaiei Artei i Design-ului, fie obine o diplom n arte vizuale i apoi o alt diplom n Predarea Educaiei Artei i Design-ului. n mod similar, n Republica Ceh i n Slovacia studenii pot deveni profesori specialiti de arte pe dou ci: pot studia n faculti de educaie (artele fiind parte a formrii profesorilor) sau pot studia n instituii de art de nvmnt superior, profesionale i apoi pot urma o formare pedagogic suplimentar. Existena unor ndrumri sau a unor cadre stabilite la nivel naional pentu educaia inial a profesorilor generaliti i specialiti din domeniul artelor variaz n diferite ri. Dei exist de obicei instituii pentru educaia profesorilor, care sunt responsabile pentru coninutul formrii, n cele mai multe dintre cazuri ele (trebuie) s includ anumite subiecte sau discipline n programele lor. n majoritatea cazurilor, fie exist standard naionale, fie toate instituiile pentru educaia profesorilor ofer o formare similar. Urmtoarele subseciuni se centreaz pe dou domenii: formarea iniial n domeniul disciplinelor artistice i formarea profesional a profesorilor. Ultima subseciune se va transforma apoi n dezvoltare profesional continu pentru profesorii de arte.
Disciplinele artistice n educa ia ini ial a profesorilor

Profesorii de arte generaliti, care predau predominant n nvmntul primar, primesc formare- n mod obinuit- la mai mult de o disciplin artistic. n majoritatea rilor exist un program naional pentru educaia i formarea profesorilor generaliti sau toate instituiile ofer o formare similar. Aa cum este ilustrat n Figura 5.3, toate rile cu un plan naional de studiu (Irlanda, Frana, Cipru, Lituania, Ungaria, Malta, Austria, Romnia, Suedia i Regatul Unit (Scoia)) sau cele n care este oferit o formare similar de ctre toate instituiile (Comunitatea vorbitoare de limb german a Belgiei i Luxemburg, fiecare doar cu o instituie ce ofer educaie pentru profesor generalist, Comunitile
(26)
Pentru mai multe informaii despre aceste modele, vezi Date cheie n educaie 2009, Capitolul D, Seciunea despre profesori (Eurydice 2009b).
69
francez i flamand ale Belgiei, Spania, Slovenia, Slovacia i Finlanda) au artele vizuale i muzica drept discipline obligatorii. Teatrul este obligatoriu n Comunitatea vorbitoare de limb german a Belgiei, n Irlanda, Malta, Slovenia (ca parte a limbii slovene), Slovacia, Finlanda, Suedia i Regatul Unit (Scoia). Dansul este o disciplin obligatorie n Comunitatea vorbitoare de limb german a Belgiei, n Irlanda, Suedia i Regatul Unit (Scoia) i e obligatorie ca parte a educaiei fizice n Cipru, Malta, Austria, Slovenia i Finlanda. Disciplinele artistice sunt oferite i ca discipline opionale n unele ri, aa cum indic Figura 5.3. n rile n care disciplinele artistice nu sunt obligatorii exist puin informaie disponibil referitoare la ce tip de formare primesc de fapt profesorii. n Regatul Unit (Anglia), un studiu naional despre educaia artistic n colile primare care a fost realizat n 2002 cu participarea a 1800 coli a descoperit c o cincime din profesori generaliti nu a primit deloc formare n domeniul artelor pe perioada educaiei iniiale (Downing et al. 2003). E mult mai probabil ca profesorii calificai recent s fi avut cel puin cteva elemente de art n timpul educaiei lor iniiale, dei foarte puin din fiecare disciplin artistic. n plus de aceasta, dei a existat aparent mai mult expertiz disponibil n predarea muzicii dect la alte discipline, ngrijorarea cea mai mare a fost cea legat de lipsa abilitilor de predare a muzicii. Dup ce a fost realizat aceast cercetare, n 2004 a fost lansat proiectul HEARTS (nvmntul Superior, Artele i colile) cu intenia de a ntri elementele artistice ale formrii iniiale ale nvtorilor (vezi seciunea 5.3 pentru mai multe detalii). Figura 5.3: Disciplinele artistice n educaia iniial a profesorilor generaliti, 2007-2008
Artele vizuale
Muzica Teatrul Dansul
Autonomie instituional Toate instituiile/instituiile obligatorii ofer Sursa: Eurydice
Opional
Parte a unei alte discipline obligatorii Educaia profesorilor n strintate
Nici un professor generalist pentru arte
Note adiionale
Belgia (BE de): Cei mai muli dintre profesori sunt formai n Comunitatea francez a Belgiei i ntr-o msur mai mic n Germania. Spania: Planul de studiu al universitii referitor la formarea iniial a profesorilor generaliti de coal primar (care predau de asemenea arte, cu excepia muzicii) are o component naional de tip nucleu, comun tuturor universitilor. O parte a acestei componente este o arie disciplinar de stat, obligatorie, numit educaia artistic i didactica sa. n plus de aceasta, fiecare universitate poate stabili alte disciplin(e) (fie obligatorii, fie opionale pentru studeni) legate de art. Regatul Unit (ENG/WLS/NI): Dei nu exist planuri de nvmnt determinate central pentru viitorii profesori, exist standarde stabilite la nivel central sau competene, pe care studenii trebuie s le ntruneasc pentru a se califica drept profesori. Acestea specific faptul c profesorii ar trebui s aib cunotine- detaliate suficient despre disciplinele lor sau ariile curriculare respective, care s le permit s predea eficient. Liechtenstein: Viitorii profesorii sunt formai n cea mai mare parte n Elveia i Austria.
70
Exist cteva ri n care instituiile pentru educaia adulilor sunt autonome i ofer programe diferite: disciplinele artistice pot fi obligatorii sau opionale i pot fi incluse diverse teme. Informaiile referitoare la natura opional sau obligatorie a acestor cursuri e valabil doar n cazul ctorva ri. n Estonia, artele vizuale i muzica sunt n general opionale pentru profesorii generaliti (trebuie s aleag doar una dintre ele), dar educaia iniial a profesorilor generaliti include de obicei cursuri introductive n domeniul artelor vizuale i uneori n cel al muzicii. n Islanda, dei nici un obiect anume nu e obligatoriu, studenii participani la educaia iniial a profesorilor pentru profesor generalist- trebuie s aleag ntre trei arii disciplinare: arte vizuale, muzic/teatru/dans i textile/artizanat. n mod similar, n Bulgaria i Republica Ceh, dei instituiile de nvmnt superior sunt autonome i astfel practicile ar putea s difere, viitorii profesorii generaliti pot alege o specializare dintre disciplinele artistice. n Grecia, n timp ce nu exist un program naional n prezent i viitorii profesorii generaliti aleg doar opional discipline artistice- de la sfritul anilor 90, profesorii mai n vrst, care au fost formai anterior, au studiat una sau dou discipline artistice obligatoriu n timpul studiilor lor (arte vizuale, muzic, teatru sau dans). n Norvegia, din 2003, disciplinele artistice nu au fost obligatorii deloc pentru profesorii generaliti. n cazul profesorilor specialiti, demonstrarea abilitilor la o anumit disciplin artistic nainte de a deveni profesor de arte este de obicei o cerin n cazul tuturor modelelor de formare potenial. Oricum, abilitile artistice sunt de obicei mai accentuate n cazul modelului rezultativ. De exemplu, n Austria, exist o diferen n formarea profesorilor de arte specialiti, care predau n colile secundare academice i cei care predau n colile secundare generale. Profesorii specialiti care predau n colile secundare academice sunt formai de obicei n universiti, conform modelului rezultativ, n vreme ce profesorii care predau n colile secundare generale sunt formai n colegii de formare a profesorilor, unde e mai mult centrare pe pedagogie i mai puin pe abilitile artistice. Demonstrarea abilitilor artistice nu e reglementat la nivel central n Bulgaria i Suedia.
Formarea profesional a profesorilor de arte

Att profesorii de arte generaliti, ct i cei specialiti trebuie s achiziioneze abiliti de predare profesionale legate de disciplinele artistice predate. Astfel, n larga majoritate a rilor, profesorii de arte specialiti chiar dac sunt formai iniial ca artiti (profesioniti) ntr-un model rezultativ au nevoie s urmeze la un moment dat i o formare profesional. Aceasta nseamn c pentru a fi capabili s predea n colile generale publice (i nu doar ore extracurriculare, n care artitii profesioniti pot fi implicai n cteva ri, de pild n Grecia, Italia, Finlanda, Slovacia i Slovenia), artitii profesioniti au nevoie s-i finalizeze formarea profesional. Excepii sunt Grecia, unde muzicienii cu diplom de conservator pot preda n colile primare publice cu program complet, fr calificri de profesor; Luxemburg, unde artitii profesioniti cu o diplom de master pot preda n collie publice generale; Polonia, unde artitii profesioniti pot preda cu consimmntul efului autoritii educaionale regionale i Suedia, unde colile pot decide singure dac artitii profesioniti pot preda sau nu. Oricum, n Grecia, pentru a mbunti asigurarea calitii n educaia artistic, toi profesorii, inclusiv profesorii specialiti de arte trebuie s urmeze examinri competitive, administrate de Consiliul Suprem pentru Selecia Personalului Civil (ASEP). Mai mult de-att, un certificat de profesor reprezint o condiie obligatorie pentru numirea lor ca profesori calificai ntr-o coal public. Unele ri (Comunitatea francez a Belgiei, Estonia, Irlanda, Letonia, Ungaria, Olanda, Finlanda i Islanda) permit artitilor profesioniti s predea fr calificrile profesionale cerute sau formare a profesorului pe baze temporare de exemplu, dac nu e disponibil nici un profesor calificat. Totui, n
71
aceste cazuri, artitilor profesioniti li se cere de obicei s finalizeze formarea profesional a profesorilor, dup o anumit perioad de timp, pentru a ctiga un statut permanent. n Olanda, nainte de achiziionarea calificrii de profesor, artitii profesioniti pot preda pe baza aa-numitului certificat Artist n clas. n ceea ce privete formarea profesional a profesorilor, pot fi luate n considerare urmtoarele arii de studiu: dezvoltarea copilului n arte, coninutul curricular al artelor, pedagogia artelor, istoria artelor, dezvoltarea abilitilor artistice personale ale viitorului profesor i evaluarea elevului (aceasta din urm doar n cazul profesorilor de arte specialiti). Aa cum poate fi observat n Figura 5.4, foarte puine ri cu un cadru naional sau un program (vezi lista de mai sus) acoper toate aceste arii pedagogice n formarea lor obligatorie pentru profesorii generaliti, dar fiecare este prezent n planul de studii al ctorva ri. rile n care toate cele cinci arii de studiu sunt obligatorii sau furnizate de toate instituiile pentru educaia profesorilor, n pregtirea profesorilor generaliti sunt Frana, Lituania, Austria, Slovacia i Finlanda. n Estonia, dei instituiile de nvmnt superior sunt autonome, toi profesorii generaliti primesc- ntr-o anumit msur- formare la toate disciplinele. rile- n care e la discreia instituiilor pentru educaia profesorilor s determine coninutul planului de nvmnt i cele n care instituiile difer n programele lor de formare- sunt: Comunitatea Flamand a Belgiei, Bulgaria (dei pedagogia artelor este obligatorie), Republica Ceh, Grecia, Italia, Olanda, Portugalia, Suedia, Islanda i Norvegia. n Grecia, toate ariile listate sunt oferite ca opiuni separate n diferite instituii pentru educaia profesorilor, ns nu exist nici o instituie, care s le ofere pe toate. n Norvegia, profesorilor generaliti nu le este dat- n formarea lor pedagogic- o component definit de curs, legat de arte, dei pot fi studiate unele arii, dac viitorul profesor alege o disciplin artistic (care nu este obligatorie). Totui, exist msuri- n curriculum naional pentru educaia profesorului- de includere obligatorie a teatrului, ca metod de predare transversal. Mai mult de-att, programul naional al educaiei profesorilor specific faptul c educaia cadrului didactic trebuie s ofere viitorilor profesori oportunitatea de a-i exprima, dezvolta i realiza potenialul estetic. Figura 5.4: Ariile pedagogice de studiu n educaia iniial a profesorilor pentru profesorii generaliti, 2007-2008
Dezvoltarea copilului n arte Curriculum artistic Pedagogia artelor Istoria artelor Abiliti artistice personale
Autonomie instituional Sursa: Eurydice.
Opional
Toate instituiile/instituiile obligatorii ofer
Nici un professor generalist pentru arte
Educaia profesorilor n strintate
72
n mod similar, programele de educaie iniial a profesorilor pentru profesorii specialiti de arte variaz n ceea ce privete natura obligatorie sau opional a ariilor pedagogice. Figura 5.5 ilustreaz dac ariie listate sunt fcute obligatorii de planurile naionale de nvmnt/sunt oferite de toate instituiile pentru educaia profesorilor, pentru profesorii specialiti de arte ntr-o ar dat sau instituiile de nvmnt superior sunt autonome n a decide asupra coninutului formrii lor i difer n ceea ce privete programele. Instituiile pentru educaia profesorilor sunt autonome i nu exist un ghid-cadru naional sau un program n Belgia (Frana i Comunitile Flamande), Bulgaria, Republica Ceh, Italia, Olanda, Finlanda, Suedia, Regatul Unit (Scoia) i Islanda. n Olanda i n Finlanda, toate ariile sunt totui predate de toate instituiile pentru educaia profesorului. n Islanda, exist dou instituii de nvmnt superior, ce ofer educaia profesorilor la discipline artistice; ele i pot crea propriul plan de nvmnt (dei curriculum artistic i istoria artelor sunt predate n amndou). Figura 5.5: Ariile pedagogice de studiu n educaia iniial a profesorilor pentru profesorii specialiti n arte vizuale i muzic, 2007-2008
Dezvoltarea copilului n arte Curriculum artistic Pedagogia artelor Istoria artelor Abiliti artistice personale Evaluarea elevului
Autonomie instituional Sursa: Eurydice
Toate instituiile/instituiile obligatorii ofer
Educaia profesorilor n strintate
Note adiionale
De vreme ce artele vizuale i muzica sunt disciplinele care sunt cel mai mult predate n coli, de obicei, aceast figur 27 reprezint n principal msura n care profesorii specialiti de arte vizuale i muzic ( ) primesc formare obligatorie n ariile pedagogice, oferite n timpul formrii lor profesionale. Oricum, unele programe de formare difer n funcie de diversele forme de art. Danemarca: Evaluarea elevului nu e necesar obligatorie pentru profesorii de muzic. Grecia: Dezvoltarea elevului n domeniul artelor nu este o arie de studiu n cazul profesorilor de muzic. n plus de aceasta, curriculum-ul artistic este o arie de studiu opional pentru viitorii profesori de muzic.
(27)
The Association Europenne des Conservatoires, Acadmies de Musique et Musikhochschulen (AEC) strnge de civa ani informaii despre sistemele naionale pentru formarea profesional n domeniul muzicii. Site-ul www.bologna-and-music.org/countryoverviews este n principal rezultatul proiectelor Polifonia i Mundus Musicalis. Mai multe informaii despre educaia i formarea profesorilor de muzic pot fi gsite i pe www.polifonia-tn.org/invite i pe www.menet.info.
73
n ciuda autonomiei instituionale a instituiilor de nvmnt superior, cteva dintre ariile listate sunt obligatorii n planurile de nvmnt naionale- pentru profesorii specialiti- n majoritatea rilor. Oricum, natura obligatorie a ariei pedagogice date nu nseamn neaprat c viitorii profesori primesc o formare cuprinztoare n aceste arii. De exemplu, n Cipru, dei cele mai multe dintre ariile listate sunt obligatorii n programele de formare a profesorilor, profesorilor specialiti le e oferit mai degrab o formare general i superficial n aceste arii. n Austria, profesorii specialiti care predau n colile secundare academice primesc o formare mai profund n domeniul istoriei artelor i al dezvoltrii abilitilor artistice personale- dect cei ce predau n colile secundare generale. Ariile pedagogice pot fi predate n faze diferite ale educaiei iniiale a profesorilor. n Germania, de exemplu, pedagogia artelor, istoria artei i dezvoltarea abilitilor artistice personale sunt obligatorii n timpul primei faze a fomrii profesorilor; coninutul curriculum-ului artistic i evaluarea elevului sunt principalele subiecte n timpul serviciului pregtitor (formarea n domeniul practicii pedagogice). n Frana i Luxemburg, aspectele academice ex. istoria artelor- sunt predate n timpul studiilor universitare, n vreme ce celelalte arii de coninut sunt parte a formrii profesionale a profesorilor, dup aa numitul concours, care presupune nite examinri de tip competiie, pe care viitorii profesori trebuie s le treac pentru a ctiga statutul de profesor.
Dezvoltarea profesional continu a profesorilor de arte: exemple de practici curente

Muli afirm c dezvoltarea profesional continu (DPC) a profesorilor de arte cere o atenie special, de vreme ce profesorii mai experimentai pot avea un mare impact asupra schimbrii practicilor de predare i asupra calitii educaiei artistice din coli (vezi de exemplu Bamford 2006). DPC reprezint o datorie profesional pentru profesori, n majoritatea rilor europene (28). Oricum, participarea profesorilor de arte n programele DPC nu e reglementat separat n cele mai mute dintre cazuri. n schimb, regulamentele generale referitoare la DPC se aplic de obicei profesorilor de arte, aa cum se aplic tuturor. O excepie o reprezint Danemarca, acolo unde profesorii de arte nu au posibilitatea de a participa la DPC. Drept rezultat, exist puin informaie disponibil despre participarea profesorilor de arte la DPC. n Frana, n medie 6 % din cursurile de perfecionare disponibile pentru profesori sunt legate de art i cultur. n Finlanda, conform unei evaluri din 2005 (Piesanen et al. 2007), participarea complet la formarea in-service a profesorilor de discipline artistice, care predau n nvmntul secundar superior general i de baz a crescut, dar n acelai timp 24 % dintre acetia nu au participat deloc. Rata general de neparticipare pentru toi profesorii a fost de 13 %. n Slovenia, Institutul Educaiei Naionale raporteaz faptul c DPC pentru profesorii de arte primete prea puin atenie i adesea nu e recomandat suficient. n mod similar, n Regatul Unit (Anglia), din nou conform cercetrii naionale din 2002 referitoare la educaia artistic din colile primare, a existat o perspectiv larg rspndit conform creia exist o nevoie mai mare de discipline artistice n programele DPC (Downing et al. 2003). Exist astfel Un plan al profesorului artist n Regatul Unit (Anglia i ara Galilor), care este un program de cursuri de dezvoltare profesional continu pentru profesorii specialiti de arte vizuale, artizanat i creaie. Planul
(28) Vezi Date cheie n educaie 2009, Capitolul D, Seciunea despre profesori (Eurydice 2009b).
74
se bazeaz pe principiul c profesorii de arte, care-i menin propria practic creativ pot fi n mod semnificativ mai eficieni n clas i e mult mai probabil s fie satisfcui de activitatea lor didactic. Ofer oportuniti pentru profesorii de arte de a-i revizui i dezvolta practica creativ personal n instituiile de nvmnt superior i muzeele de art i galerii. Mai mult de-att, din nou n Regatul Unit (Anglia), Agenia de Formare i Dezvoltare pentru coli (AFD) a dezvoltat o strategie naional pentru dezvoltarea profesional continu a profesorilor. Ca parte a strategiei, au fost identificate prioritile naionale pentru anii colari 2007-2010. Una dintre prioriti este pedagogia, inclusiv cunoaterea disciplinei. n conformitate cu aceasta, AFD a nceput o iniiativ de dezvoltare i mbuntire a disciplinei online sau la distan, a oportunitilor de dezvoltare profesional continu n 2006. Pentru prima faz a iniiativei au fost alese patru discipline limba englez, istoria, muzica i studiile de afaceri. Asociaia Naional a Educatorilor n Domeniul Muzicii (ANEDM) i Consiliul Educaiei Muzicale (CEM) conduc firul muzical. n Italia, activitile DPC pentru profesorii de arte se centreaz pe teatru i muzic, n special. n Romnia, cursurile de formare pentru profesorii de muzic sunt organizate de instituiile muzicale profesionale de nivel ridicat, de trei ori pe an. Dup aceste cursuri, profesorii primesc un grad mai nalt n statutul lor de profesor, dar nu i o calificare suplimentar. Dezvoltarea profesional continu e puternic recomandat profesorilor de muzic i e reglementat de autoritatea educaional local. Sunt 270 ore de formare pe an, mprite n trei module. n Malta, Departamentul de Management i nvare de tip Electronic al Curriculum-ului din cadrul Directoratului pentru Calitate i Standarde n Educaie organizeaz cursuri pentru profesorii de arte trei zile, o dat pe an. n timpul acestor formri anuale, sunt cursuri i ateliere n domeniul teatrului, artelor vizuale i educaiei fizice. Acestea sunt obligatorii pentru toi profesorii din colile publice, dar i profesorii de arte din colile private pot s le frecventeze voluntar. ncepnd cu 2009, cursurile obligatorii se in n fiecare an, dar cnd nu sunt chemai s le frecventeze, profesorii de arte sunt invitai s participe voluntar. n sistemul de nvmnt superior din Norvegia, odat ce un student a finalizat programul de educaie pentru profesori generaliti, e calificat s predea orice disciplin predat n colile norvegiene, inclusiv muzica i artele. Rezultatul acestei politici se vede n discrepana dintre cei care au mult studiu de art n profilul lor de calificare i cei ce nu au aa ceva. Pentru a rezova aceast problem, oficialii regionali sau municipali pot organiza n mod special cursuri de DPC pentru personalul lor de predare, iar n anumite cazuri, regiunea sau oraul poate considera obligatorie participarea la astfel de cursuri. Oricum, e la ndemna regiunii sau a oraului s aleag s planifice astfel de cursuri de DPC n domeniul artelor. Oricum, o strategie naional recent, realizat de Departamentul pentru Educaie n 2008, cere oficialilor municipali i regionali s aloce o anumit cantitate (totalul nu a fost nc definit) a fondurilor DPC n DPC n domeniul artelor i culturii.
5.3. Implicarea arti tilor profesioni ti n educa ia i formarea profesorilor

Implicarea artitilor profesioniti n formarea iniial a profesorilor de arte presupune de obicei organizarea de ateliere, seminarii sau participarea artitilor profesioniti n proiecte artistice. n cele mai multe dintre ri nu exist programe centrale, care s faciliteze implicarea artitilor profesioniti n educaia i formarea profesorilor, dar instituiile de nvmnt superior pot decide s i invite. n Danemarca, doar artitii care au o cunoatere academic total i experien pedagogic pot forma viitorii profesori de arte. n Estonia, prin contrast, cei mai muli dintre viitorii profesori de arte care fac
75
parte din personalul de predare, sunt artiti profesioniti, care nu predau cu norm ntreag. n mod similar, n Spania, artitii profesioniti pot participa n formarea viitorilor profesori. n ceea ce privete formarea profesorilor generaliti, care predau arte n colie primare, proiectul HEARTS (nvmnt Superior, Arte i coli) a fost lansat n 2004 n Regatul Unit (Anglia), cu intenia de a ntri elementul artistic al formrii iniiale al profesorilor din coala primar. n timpul anilor colari 2004-2006, ase instituii de nvmnt superior din Anglia au primit sprijin financiar i practic pentru a introduce noi programe de activitate artistic n planul lor de nvmnt. Proiectul a cuprins o gam de activiti, dintre care unele implicau i artiti profesioniti. n cazul dezvoltrii profesionale continue, instituiile de nvmnt superior i alte instituii (culturale) ofer din nou programe de formare, care sunt responsabile pentru invitarea artitilor, n cele mai multe dintre rile europene. n Luxemburg, artitii profesioniti nu sunt implicai n formarea DPC. n Cipru, implicarea artitilor profesioniti n DPC e organizat la nivele diferite, n cazul profesorilor care predau la ISCED nivel 1 i ISCED nivel 2. n cazul profesorilor de la ISCED nivel 1, de obicei directorii de coli sunt cei care invit artitii profesioniti pentru prezentri. Pentru cei de la nivel 2 ISCED, efii de catedr ai fiecrei discipline pot invita artitii s organizeze ateliere i seminarii specifice. n Islanda, DPC e responsabilitatea Academiei de Arte a Islandei, care implic artitii profesioniti. n Spania i Portugalia, dei artitii profesioniti pot participa la programe DPC, de obicei profesorii i formatorii profesioniti sunt cei care i perfecioneaz pe profesorii de arte. n Portugalia, artitii profesioniti au nevoie de un certificat de formator, oferit de Consiliul de Formare In-service tiinificoPedagogic, nainte de a putea fi implicai n cursuri DPC pentru profesori. Programele centrale care faciliteaz contribuia artitilor profesioniti la formarea DPC sunt rare. n Regatul Unit (Anglia i ara Galilor), Planul Profesorului de Arte permite artitilor profesioniti s participe la formarea DPC pentru profesorii de arte.
* * *
Acest capitol a artat c n vreme ce profesorii generaliti au tendina de a preda disciplinele artistice la nivel primar, la nivel secundar inferior profesorii de arte specialiti sunt angajai n marea majoritate a rilor. Mai mult de-att, n ceea ce privete educaia profesorilor, s-a subliniat c n programele de educaie iniial a profesorilor, disciplinele artistice sunt cel mai adesea obligatorii pentru viitorii profesori generaliti, dar nu ntotdeauna. Pe de alt parte, formarea profesional a profesorilor este cel mai adesea obligatorie pentru profesorii de arte specialiti, dar nu ntotdeauna. n ceea ce privete dezvoltarea profesional continu a profesorilor de arte, pare c aceasta primete puin atenie n multe ri. n cele din urm, doar n cteva ri, implicarea artitilor profesioniti n formarea profesorilor e sprijinit de programe naionale.
76
CONCLUZII
Acest studiu a fost realizat pentru a prezenta informaii actualizate, inteligibile i comparabile despre educaia artistic la nivelurile primar i secundar inferior n Europa. Rolul acestor concluzii este de a rezuma rezultatele principale ale studiului comparativ i de a le lega de cercetarea anterioar. Mai mult de-att, subliniaz o constatare important a acestui studiu- despre importana colaborrii, cu referire la toate aspectele diferite ale educaiei artistice.
ntreb ri ap rute: ce am nv at
Introducerea studiului a oferit o imagine a principalelor ntrebri, pe care s-a concentrat proiectul de cercetare existent. Unele dintre aceste ntrebri au fost ridicate n studiu, cu o subliniere atent a aspectelor referitoare la organizarea i scopurile planurilor de nvmnt artistice, educaia profesorilor, evaluarea elevilor, implicarea artitilor profesioniti, folosirea TIC n educaia artistic i activitile extracurriculare. Urmtoarele paragrafe rezum rspunsurile pe care studiul le poate oferi la unele ntrebri importante referitoare la educaia artistic n rile europene. Care e locul artelor n planurile de nvmnt naionale?
O cercetare anterioar a argumentat faptul c educaia artistic are un statut relativ sczut n curriculum (vezi Introducerea). Acest studiu privea organizarea educaiei artistice n curriculum, timpul de predare dedicat artelor i disciplinelor artistice i existena legturilor cross-curriculare ntre arte i alte arii din curriculum. Studiul distinge ntre dou conceptualizri principale ale ariilor de tip artistic din planurile de nvmnt: ele pot fi concepute ca fiind legate una de cealalt i astfel sunt grupate mpreun ntr-o arie integrat din curriculum sau alternativ- fiecare disciplin artistic poate fi luat separat. Doar mai puin de jumtate dintre ri grupeaz disciplinele artistice ca o component integrat a ntregului curriculum, n vreme ce restul adopt o abordare de tip disciplin separat. Totui, chiar dac ariile de tip artistic sunt considerate pri ale ariei integrate, ele pot fi tratate ca discipline separate n coli. Mai mult de-att, n unele cazuri, disciplinele artistice sunt parte a altor discipline obligatorii sau arii curriculare. Toate disciplinele artistice principale, definite n acest studiu sunt obligatorii n majoritatea rilor ntr-o anumit form, iar artele vizuale i muzica sunt obligatorii n toate rile. n plus de aceasta, dou treimi dintre ri includ artizanatul n curriculum-ul lor artistic obligatoriu. n marea majoritate a rilor, incluznd teatrul i dansul, aceste arii de tip artistic sunt predate ca pri ale altor discipline obligatorii non-artistice, de obicei ale limbajului instrucional i educaiei fizice. Un mic numr de ri ofer, de asemenea, lecii separate n domeniul media i arhitectur- ca parte a curriculum-ului obligatoriu artistic sau non-artistic (vezi capitolul 2). n termenii timpului dedicat artelor, aproximativ jumtate dintre rile europene aloc ntre 50 i 100 ore pe an artelor la nivel primar i ntre 25 i 75 ore pe an, la nivel secundar inferior (vezi capitolul 2). La nivel primar, e cu siguran mai puin dect timpul alocat limbajului instrucional, matematicii sau tiinelor (tiine naturale i sociale luate mpreun), dar majoritatea rilor dedic mai mult timp educaiei artistice dect predrii limbilor strine sau educaiei fizice. Oricum, la nivel secundar inferior, timpul alocat disciplinelor artistice descrete n comparaie cu cel al altor arii disciplinare. La acest nivel, majoritatea rilor nu doar c aloc mai puin timp educaiei artistice dect limbajului instrucional, matematicii, tiinelor naturii sau sociale (luate mpreun sau separat) i limbilor strine, dar i educaiei fizice (vezi Figurile E2 i E3 n Date cheie n educaie 2009). Astfel, n
77
timp ce acest studiu confirm rezultatele cercetrii anterioare, referitoare la lipsa timpului alocat artelor la nivel secundar, imaginea este mult mai amestecat cnd ne uitm la nivel primar. Cu toate acestea, exist variaii considerabile ntre ri. Mai mult de-att, unele ri permit colilor s aloce n mod flexibil timp curricular n cadrul unei perioade mai mari de timp, de doi sau mai muli ani, iar altele ofer colilor autonomia de a decide cantitatea de timp alocat fiecrei discipline. n cele mai multe dintre sistemele educaionale e posibil s li se cear elevilor s repete un an, dac nu au achiziionat n mod adecvat cunotinele i competenele cerute la sfritul anului colar sau al stadiului de predare. Oricum, n toate aceste ri doar cu cteva excepii o not inadecvat la disciplina artistic nu are- n practicnici o consecin asupra progresului colar al elevului. Se atribuie astfel puin importan educaiei artistice, cnd e vorba de a face judeci asupra abilitii elevilor de a trece n anul colar urmtor (vezi capitolul 4). n ceea ce privete relaia dintre arte i alte discipline, doar aproape o treime dintre rile europene ncurajeaz asemenea legturi cross-curiculare. Cnd exist o astfel de ncurajare, fie poate fi un obiectiv al ntregului curriculum sau un program cross-curricular specific (de exemplu, pe educaie intercultural), fie se poate regsi chiar n curriculum-ul artistic. n unele cazuri, promovarea legturilor cross-curriculare e afirmat explicit ca un scop al curriculum-ului artistic, iar n alte cazuri pot fi stabilite legturi cross-curriculare la nivel local sau colar (vezi capitolul 2). Care sunt scopurile educaiei artistice?
n mod similar cercetrii anterioare, studiul a descoperit c exist un grad considerabil de nelegere ntre rile europene, n ceea ce privete obiectivele nucleu ale educaiei artistice. Nu e surprinztor faptul c toate rile i focalizeaz curriculum artistic pe dezvoltarea abilitilor, cunotinelor i nelegerii artistice a tinerilor. Cele mai multe au drept scop ca planurile lor de nvmnt artistic s dezvolte aprecierea critic, nelegerea motenirii culturale i a diversitii culturale, expresivitatea indiviual i creativitatea (imaginaia, rezolvarea de probleme i asumarea riscului). Alte scopuri comune au fost: abilitile sociale, cele de comunicare, plcerea, angajarea unei varieti de forme de art i media, interpretarea/ prezentarea i contientizarea ambiental (vezi capitolul 1). Oricum, studiul a relevat i cteva diferene ntre ri, cu unele avnd alte tipuri de scopuri dect altele. Au fost identificate trei scopuri, n mai puin de jumtate dintre ri: ncrederea de sine/stima de sine; promovarea nvrii permanente prin arte i identificarea talentului artistic. Pe lng scopurile nvrii, ce au fost identificate ca pri ale curriculum-ului educaiei artistice, exist i obiective n curriculum general, ce pot fi legate de educaia artistic i cultural. Acolo unde rile au specificat scopuri pentru ntregul lor curriculum, acestea includ de obicei scopuri culturale i creative, n special creativitatea, nvarea legat de motenirea cultural i diversitatea cultural i dezvoltarea expresiei individuale. Cum sunt pregtii profesorii pentru predarea artelor i ce oportuniti exist pentru ca ei s-i mbunteasc abilitile?
Profesorii joac un rol crucial n determinarea calitii educaiei, inclusiv a educaiei artistice. Aa cum a artat studiul, n timp ce profesorii generaliti tind s predea disciplinele artistice la nivel primar, exist profesori de art specialiti la nivel secundar inferior n marea majoritate a rilor (vezi capitolul 5).
78
Concluzii
Totui, colile sunt ntr-o mare msur autonome n luarea deciziei de a angaja profesori specialiti, chiar i la nivel primar. n ceea ce privete educaia profesorilor, studiul a artat c profesorii generaliti primesc formare n mod obinuit- la mai mult de o disciplin artistic, cel mai adesea n domeniul artelor vizuale i al muzicii. De obicei, aceasta include formare n pedagogia artistic i curriculum artistic i ntr-o msur mai mic- formare n dezvoltarea copilului la arte, istoria artelor sau deprinderi artistice personale. Oricum, dei disciplinele artistice sunt cel mai adesea obligatorii pentru viitorii profesori generaliti, aceasta nu e ntotdeauna situaia la programele de educaie iniial a profesorului. De aceea, n unele ri e posibil ca profesorii generaliti s fie nevoii s predea disciplinele artistice, fr a primi formare potrivit n domeniul artelor. Oricum, n rile n care disciplinele artistice nu sunt obligatorii, exist foarte puin informaie despre ce tip de formare primesc de fapt profesorii generaliti. Pe de alt parte, n cazul profesorilor specialiti, demonstrarea abilitilor artistice n anumit(e) disciplin(e) artistic(e) nainte de a deveni profesori de arte e de obicei o cerin n toate modelele de formare. Oricum, abilitile artistice sunt de obicei mai accentuate n modelul rezultativ. Mai mult deatt, formarea profesional a profesorilor e cel mai adesea- dar nu ntotdeauna- obligatorie pentru profesorii specialiti de arte. Dezvoltarea profesional continu (DPC) constituie o datorie profesional pentru profesorii din majoritatea rilor europene. Oricum, n cele mai multe dintre cazuri, participarea profesorilor de arte n programele DPC nu e reglementat separat. n schimb, regulamentele generale referitoare la DPC se aplic de obicei profesorilor de arte, ca i celorlali. Ca rezultat, exist puin informaie disponibil despre participarea profesorilor de arte n DPC i despre oportunitile lor. Cu toate acestea, cnd exist astfel de informaii, ele demonstreaz c DPC pentru profesorii de arte primete puin atenie n multe ri (vezi capitolul 5). Unele rapoarte de monitorizare naional asupra calitii educaiei artistice subliniaz faptul c profesorii de arte au nevoie s participe la formare in-service de bun calitate i potrivit. Aceste rapoarte, care exist ntr-o duzin de ri, extrag concluzii din rezultatele testelor standardizate aplicate elevilor, din inspecile colare sau cercetri (vezi capitolul 4). Sunt implicai artitii profesioniti n educaia artistic i dac da, cum?
Aa cum s-a discutat n Introducere, implicarea artitilor profesioniti n educaia artistic a fost recomandat n cteva dintre studiile anterioare. De aceea, studiul privete practicile existente n rile europene (vezi capitolul 5). Constatrile indic faptul c artitii profesioniti nu sunt implicai adesea n predarea propriu-zis, la nivel primar i secundar inferior. n cele mai multe dintre ri, pentru a preda disciplinele artistice n coli, artitii profesioniti trebuie s finalizeze formarea profesional a profesorilor. Oricum, exist cu siguran excepii de la aceast regul, iar unele ri permit artitilor profesioniti s predea temporar, fr calficrile de predare cerute sau formarea profesorilor. Totui, n aceste cazuri, artitilor profesioniti li se cere s finalizeze formarea profesional a profesorilor dup o anumit perioad de timp, pentru a ctiga un statut permanent. Aceasta nseamn i c cel mai obinuit mod de implicare a artitilor profesioniti n educaia artistic e de a ncuraja parteneriatele dintre coli i organizaiile artistice profesioniste i/sau artiti, inclusiv vizitele la locurile de interes cultural (n special muzee i galerii) i proiectele ce implic artitii sau organizaiile artistice ce lucreaz n coli. Toate rile sprijin asemenea iniiative, dei astfel de recomandri pot fi implementate la nivel naional, local sau colar (vezi capitolul 3).
79
n ceea ce privete implicarea artitilor profesioniti n formarea i educaia profesorilor, aceasta implic de obicei desfurarea de ateliere, seminarii sau participarea artitilor profesioniti n proiecte artistice, n colegiile de formare a profesorilor sau universiti. Oricum, n majoritatea rilor, nu exist programe centrale de facilitare a implicrii artitilor profesioniti n educaia i formarea profesorilor. Astfel, e responsabilitatea instituiilor de nvmnt superior i a altor instituii (culturale) care ofer programe de formare- de a invita artiti profesioniti, n cele mai multe dintre rile europene (vezi capitolul 5). Evalueaz profesorii progresul elevilor n domeniul artelor i dac da, cum?
Evaluarea performanei elevilor la disciplinele artistice e vzut, n general, ca extrem de provocatoare. Acest punct a fost menionat n cteva dintre puinele rapoarte naionale de monitorizare, referitoare la calitatea educaiei artistice. Responsabilitatea evalurii elevilor revine n principal profesorilor. Cu toate acestea, ea e exercitat ntr-un cadru- definit de autoritile centrale sau regionale- care e mai mult sau mai puin detaliat, funcie de ar. n cteva dintre sistemele educaionale, autoritile centrale sau regionale definesc n mod explicit criteriile de evaluare. Un criteriu de evaluare e compus din obiective de nvare sau mai general- din cteva aspecte care s fie evaluate i respectiv, din nivele de performan/de solicitare. Pe scurt, n cele mai multe ri, profesorii nii stabilesc criteriile de evaluare pentru a judeca activitatea produs de elevi i fac aceasta pe baza coninutului sau a obiectivelor de nvare definite prin curriculum. n acest caz, e esenial ca profesorii s primeasc sprijinul corespunztor, pentru a realiza eficient evaluarea de-a lungul anilor de coal. Acest sprijin poate la forme variate: ghiduri naionale, grupuri de lucru ale profesorilor la nivelul colii etc. (vezi capitolul 4). Majoritatea rilor recomand folosirea unuia sau a mai multor tipuri de scale de evaluare, n principal la nivel secundar, unde scalele de note sunt cele mai obinuite. La nivel primar, practica cea mai frecvent existent ntr-o duzin de ri este folosirea comentariilor verbale. Exist n multe ri msuri specifice de prentmpinare a nevoilor tuturor elevilor i n special a elevilor de la ambele capete ale scalei de performan. Unele sunt standard, cum ar fi de pild organizarea orelor de remediere sau a examenelor de restan, n cazul slabei performane. n cazul rezultatelor excepionale, elevii sunt ncurajai s participe n activiti extracurriculare sau competiii sau s mearg la instituii artistice specializate (precum conservatorul). Pentru a fi eficiente, aceste msuri trebuie s vin n ntmpinarea nevoilor elevilor. Se poate realiza doar printr-o evaluare de bun calitate. Folosirea TIC e ncurajat n planurile naionale de nvmnt ale educaiei artistice i prin proiecte educaionale specifice?
Aa cum a precizat Introducerea, studiile recente au subliniat presiunea ca dezvoltarea curriculum-ului n arte s ofere elevilor oportunitatea de a folosi TIC, ca parte a procesului creativ. Acest studiu arat ntr-adevr faptul c n multe ri e ncurajat folosirea TIC n cadrul planurilor de nvmnt artistice. Dincolo de aceast afirmaie general, poziia i importana TIC n cadrul planurilor de nvmnt difer mult n fiecare ar. TIC poate fi privit ca un el cross-curricular de atins i/sau poate fi considerat explicit ca parte a curriculum-ului artistic. Pare a fi mult mai probabil ca anumite discipline artistice s recomande folosirea TIC; cum ar fi artele vizuale, studiile de media i muzica (vezi capitolul 2).
80
Concluzii
Mai mult de-att, unele ri raporteaz anumite proiecte ce promoveaz TIC n educaia artistic. n unele cazuri, aceste proiecte sunt conduse de organisme sau organizaii dedicate promovrii artelor sau TIC n educaie. n plus de aceasta, unele ri au politici speciale sau iniiative create pentru a furniza colilor resurse electronice cum ar fi programe sau resurse documentare online care sunt folosite i pentru a mbunti educaia artistic (vezi capitolul 3). Sunt ncurajate de autoritile educaionale activitile extracurriculare n domeniul artelor?
Aproape toate rile europene ncurajeaz colile s ofere activiti extracurriculare n domeniul artelor. Unele dintre ele au recomandri statutare pentru coli, n ceea ce privete asemenea ofert. De aceea, n aceste ri, colilor ar putea s li se cear, de exemplu, s includ n planul curricular activiti opionale extracurriculare, de natur artistic. Variaz ntre ri msura n care aceste activiti sunt create pentru a contribui la activitatea colar a elevilor. n unele dintre ele, activitile extracurriculare sunt vzute drept complementare i de sprijin pentru curriculum. n general, ele sunt vzute ca fiind benefice ntregului proces educaional, n special dezvoltrii personale. Dei ele pot fi oferite ntr-un numr de forme de art, muzica pare a fi n special bine reprezentat (vezi capitolul 3). Accesul egal la asemenea activiti poate constitui o problem n unele ri, n care frecventarea acestora depinde de prinii, ce pltesc pentru participarea copiilor lor. n unele cazuri, suma pltit depinde de situaia socio-economic a prinilor. Unele ri raporteaz faptul c guvernarea local sau naional fie ofer finanare complet, fie sponsorizeaz activitile artistice extracurriculare.
Rolul important al colabor rii n dezvoltarea educa iei artistice

Dat fiind cadrul actual instituional i organizaional n care are loc educaia artistic, a dezvolta o educaie de bun calitate pare a chema la o abordare colaborativ ntre actori diferii la nivelul realizrii de politici, ca i n coli. n cazul din urm, cooperarea nu ar trebui s aib loc doar n cadrul instituiilor educaionale, dar ar putea s implice i profesioniti din domeniul artistic. Pentru a oferi elevilor ansa de a experimenta arta de cea mai bun calitate, colaborarea trebuie s fie stabilit pe de o parte, ntre coli i autoritile educaionale i pe de alt parte, ntre artiti i orice instituie care promoveaz artele. n unele ri, responsabilitile pentru educaie i cultur sunt atribuite aceluiai minister (vezi capitolul 1). Aceasta, cu siguran, poate facilita cooperarea dintre diverse sfere de activitate. Alte ri au stabilit organisme, ce intenioneaz s dezvolte educaia artistic i cultural, n cadrul crora coopereaz diverse ministere sau departamente. Aceste organisme, ale cror obiective variaz n funcie de ri, au drept scop construirea de parteneriate ntre lumile educaiei i artei: stabilesc proiecte, disemineaz informaii i cunotine despre educaia artistic, ofer resurse educaionale specializate, sprijin programele de tipul artist-n-coal etc. (vezi capitolul 3). n unele ri, e ncurajat cooperarea dintre coli i instituiile culturale, pentru a mbunti coninutul activitilor artistice extracurriculare i pentru a dezvolta noi metode de lucru creative n coli (vezi capitolul 3). n general, colaborarea dintre profesorii colii de baz i profesorii din instituiile specializate de art (de exemplu, academiile de art) ar putea, cu siguran, s beneficieze de predarea artelor n ambele cadre. Implicarea artitilor profesioniti n educaia i formarea profesorilor, precum i n DPC ar putea contribui, cu siguran, la mbuntirea calitii educaiei artistice. Oricum, aa cum a fost prezentat
81
mai sus, foarte puine ri raporteaz deinerea unor programe centrale, care s faciliteze implicarea artitilor profesioniti n educaia i formarea profesorilor, precum i n DPC (vezi capitolul 5). n multe ri, formele artistice sunt grupate ntr-o arie integrat din curriculum (vezi capitolul 2). Oricum, aceasta nu nseamn c educaia artistic, ce acoper, n aproape toate cazurile, aspecte diverse de la muzic la arte vizuale e predat de un singur profesor. Atunci cnd mai muli dintre profesorii colii sunt responsabili pentru furnizarea educaiei artistice, colaborarea dintre ei e esenial. Aceeai nevoie apare cnd unele dintre formele de art, cum ar fi dansul sau teatrul, sunt parte a unei alte discipline obligatorii. Dezvoltarea creativitii e un obiectiv atribuit cu certitudine celor mai multe dintre planurile de nvmnt ale educaiei artistice. Este i un scop transversal n unele dintre ele (vezi capitolul 1). Colaborarea fructuoas dintre profesorii de arte i ali profesori ai colii ar putea ajuta la realizarea acestui scop de-a lungul curriculum-ului. n general, colaborarea strns ntre toi profesorii e vital, mai ales pentru colile din sistemele educaionale, n care legturile cross-curriculare dintre disciplinele curriculum-ului sunt puternic ncurajate.
82
GLOSAR
Coduri de ar
EU-27 BE BE fr BE de BE nl BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HU MT Uniunea European Belgia BelgiaComunitatea francez BelgiaComunitatea vorbitoare de limb german Belgia Comunitatea flamand Bulgaria Republica Ceh Danemarca Germania Estonia Irlanda Grecia Spania Frana Italia Cipru Letonia Lituania Luxemburg Ungaria Malta IS LI NO Islanda Liechtenstein Norvegia EFTA/EEA countries Cele trei ri ale Asociaiei Schimbului Liber European, care sunt membre ale Zonei Economice Europene NL AT PL PT RO SI SK FI SE UK UK-ENG UK-WLS UK-NIR UK-SCT Olanda Austria Polonia Portugalia Romnia Slovenia Slovacia Finlanda Suedia Regatul Unit Anglia ara Galilor Irlanda de Nord Scoia
Cod statistic
: Date nedisponibile
83
TABELUL FIGURILOR
Capitolul 1: Plan de nvmnt artistic i cultural: Responsabilitate pentru obiective i dezvoltare Figura 1.1: Nivelele de responsabilitate n crearea curriculum-ului artistic i cultural, ISCED 1 i 2, 2007-2008 Figura 1.2: Scopuri i obiective ale planului de nvmnt artistic i cultural, ISCED 1 i 2, 2007-2008 Capitolul 2: Organizarea curriculum-ului artistic Figura 2.1: Conceperea formelor de art ca grupate ntr-o arie integrat sau ca discipline separate n curriculum naional, ISCED 1 i 2, 2007-2008 Figura 2.2: Statutul diferitelor discipline artistice n curriculum-ul naional, ISCED 1 i 2, 2007-2008 Figura 2.3: Cantitatea anual minim de timp de predare n educaia artistic obligatorie, cu numr de ore, an colar i ar, n nvmntul obligatoriu general complet, nivel 1 i 2 ISCED, 2007-2008 Capitolul 4: Evaluarea elevului i monitorizarea calitii predrii Figura 4.1: Criterii de evaluare pentru disciplinele artistice, nivelele 1 i 2 ISCED, 2007-2008 Figura 4.2: Tipuri de scale de evaluare pentru disciplinele artistice, nivelele 1 i 2 ISCED, 2007-2008 Figura 4.3: Scale de notare: definirea valorilor. nivelele 1 i 2 ISCED, 2007-2008 Capitolul 5: Profesorii de arte: educaie i formare Figura 5.1: Profesori de arte specialiti i generaliti n nvmntul primar, 2007-2008 Figura 5.2: Profesorii de arte n nvmntul secundar inferior, 2007-2008 Figura 5.3: Disciplinele artistice n educaia iniial a profesorilor generaliti, 2007-2008 Figura 5.4: Ariile pedagogice de studiu n educaia iniial a profesorilor pentru profesorii generaliti, 2007-2008 Figura 5.5: Ariile pedagogice de studiu n educaia iniial a profesorilor pentru profesorii specialiti n arte vizuale i muzic, 2007-2008
17
18 19 23
25 27 30 51
53 56 57 65
66 68 70 72 73
85
BIBLIOGRAFIE
Preedinia Austriac a UE, 2006. Conferina specialistului european: promovarea educaiei culturale n Europa.O contribuie la participare, inovare i calitate. Raportul conferinei. Graz, 8-10 iunie 2006. Ministerul Federal al Educaiei, Culturii i tiinei: Viena. Bamford, A., 2009. O introducere n evaluarea educaiei artistice i culturale. Lucrare nepublicat realizat de Creativitate, Cultur i Educaie (CCE). Raportul a format baza recomandrilor adoptate de grupul de Coordonare a Metodei Deschise a UE referitoare la sinergiile dintre cultur i educaie n iunie 2009. Bamford, A., 2006. Factorul Oau: Rezultat al cercetrii globale asupra impactului artelor n educaie. Berlin: Waxmann Verlag. Black, P. & William, D., 1998. Evaluare i nvare n clas. Evaluare n educaie, 5(1), pp.7-74. Consiliul Europei, 2005. Convenia-cadru a Consiliul Europei referitoare la valoarea motenirii culturale pentru societate, Consiliul Europei Tratat Seriile Nr. 199, Faro, 27 Octombrie 2005. Consiliul Europei, 2008. Carta alb a dialogului intercultural: Traiul comun ca egali n demnitate. Lansat de Consiliul Europei Minitri ai Afacerilor Externe la cea de-a 118-a sesiune ministerial, Strasbourg, 7 Mai 2008. Consiliul Uniunii Europene, 2007a. Rezoluia Consiliului din 16 noiembrie 2007 despre Agenda European a Culturii. Jurnalul oficial al Uniunii Europene C 287, 29.11.2007, pp. 01-04. Disponibil la: http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2007:287:0001:0004:EN:PDF [accesat la 26 August 2009]. Consiliul Uniunii Europene, 2007b. Concluzii ale Consilului i al reprezentanilor guvernelor statelor membre, ntlnirea din cadrul Consiliului din 15 noiembrie 2007 asupra mbuntirii calitii educaiei profesorilor. Jurnalul oficial al Uniunii Europene C 300, 12.12.2007, pp. 06-09. http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2007:300:0006:0009:EN:PDF [accesat la 26 August 2009]. Consiliul Uniunii Europene, 2008. Concluziile Consiliului asupra planului de activitate pentru cultur 20082010, ntlnirea 2868 a Consiliului Educaiei, Tineretului i Culturii, Bruxelles, 21 Mai 2008, Disponibil la: http://www.eu2008.si/si/News_and_Documents/Council_Conclusions/May/0521_EYC2.pdf [accesat la 26 August 2009]. Creativitate n grupul consultativ pentru educaie, 2001. Creativitate n educaie. Dundee: nvare i predare Scoia. Cultuurnetwerk Olanda, 2002. O nevoie sau o a-Muse Rezultatele conferinei. Artele i cultura n educaie: politici i pratici n Europa. Raportul Conferinei europene, Rotterdam, 26-29 Septembrie 2001. Utrecht: Cultuurnetwerk Olanda. Departamentul pentru copii, coal i familii, UK (DCSF), 2007. Planul copiilor: construirea unui viitor mai strlucit (Cm. 7280). Londra: DCSF. Crown Copyright. Departamentul pentru cultur, media i sport, UK (DCMS), 2008. Britania creativ: noi talente pentru o nou economie. Londra: DCMS. Crown Copyright. Downing, D., Johnson, F. & Kaur, S., 2003. Pstrm un loc pentru arte? Un studiu al artelor n colile primare din Anglia, LGA Raport de cercetare 41. Slough: NFER. Comisia European, 2007. Comunicarea de la Comisie la Parlamentul European, Consiliu, Comitetul Economic i Social European i Comitetul Regiunilor referitor la Agenda European pentru Cultur ntr-o Lume Globalizat. COM(2007) 242 final. Parlamentul European, 2009. Rezoluia Parlamentului European din 24 martie 2009 asupra studiilor artistice n Uniunea European. INI/2008/2226. Eurydice, 2006. Msuri educaionale specifice de a promova toate formele de nzestrare din coal n Europa. Document de lucru. Bruxelles: Eurydice.
87
Eurydice, 2009a. nvmntul superior n Europa 2009: dezvoltri ale procesului Bologna. Bruxelles: EACEA/Eurydice P9. Eurydice, 2009b. Date cheie asupra educaiei n Europa 2009. Bruxelles: EACEA/Eurydice P9. Eurydice, 2009c. Testarea naional a elevilor n Europa: obiective, organizare i folosirea rezultatelor. Bruxelles: EACEA/Eurydice P9. Harlen, W., 2004. O recenzie sistematic a probei fidelitii i validitii evalurii realizat de profesori, folosit n scopuri sumative. n Proba cercetrii n biblioteca educaional. Londra: Centrul EPPI, Unitatea de Cercetare a tiinelor Sociale, Institutul Educaiei, Universitatea din Londra. Societatea Internaional pentru Educaie prin Art, 2006. Declaraia comun a Asociaiei Internaionale a Teatrului i Educaiei (IDEA),a Societii internaionale pentru Educaia prin Art (InSEA) i a Societii Internaionale pentru Educaia Muzical (ISME). Conferina Mondial a Artelor UNESCO, Lisabona, 6 martie 2006. Disponibil la: http://www.insea.org/docs/joint_decl2006.html [accesat la 18 mai 2009]. Afaceri Europene KEA, 2009. Impactul culturii asupra creativitii. Studiu pregtit de Comisia European, Directoratul General pentru Educaie i Cultur. Bruxelles: KEA Afaceri Europene. nvare i predare Scoia, 2004. Creativitatea conteaz: un raport al constatrilor din coli. Dundee: nvare i predare Scoia. Comitetul Consultativ Naional referitor la Educaia Cultural i Creativ (NACCCE), 1999. Viitorul nostru: creativitate, cultur i educaie. Disponibil la: http://www.cypni.org.uk/downloads/alloutfutures.pdf [accesat la 22 mai 2009]. Ansamblul Naional pentru ara Galilor (NAfW), 2001. ara care nva: o educaie complet i un program de nvare permanent pn n 2010 n ara Galilor. Cardiff: NAfW. Piesanen, E., Kiviniemi, U. & Valkonen, S., 2007. Revizuirea i evaluarea programelor de dezvoltare a educaiei profesorilor. Educaia continu a profesorilor n 2005 i revizuirea sa 1998-2005 cu domenii i discipline de predare n diferite tipuri de instituii educaionale. Documente ocazionale 38, Universitatea din Jyvskyl, Institutul pentru Cercetare Educaional. Robinson, K., 1999. Cultur, creativitate i tineret: dezvoltarea politicilor publice. Departamentul de cercetare i dezvoltare de politici culturale Nota de politici nr.2. Strasbourg: Consiliul Europei. Sharp, C. & Le Mtais, J., 2000. Artele, creativitatea i educaia cultural: o perspectiv internaional (Recenzia internaional a curriculum-ului i proiectul cadrelor de evaluare). Londra: Autoritatea pentru calificri i curriculum. Taggart, G., Whitby, K. & Sharp, C., 2004. Curriculum i progresul n arte: un studiu internaional.Raport final (Recenzia internaional a curriculum-ului i proiectul cadrelor de evaluare). Londra: Autoritatea pentru calificri i curriculum. Organizaia Educaional, tiinific i Cultural a Naiunilor Unite (UNESCO), 1999. Apelul directorului general pentru promovarea educaiei artistice i a creativitii n coal, ca parte a construirii unei culture a pcii. Disponibil la: http://portal.unesco.org/culture/en/ev.php-URL_ID=9747&URL_DO=DO_PRINTPAGE& URL_SECTION=201.html [accesat 22 mai 2009]. Organizaia Educaional, tiinific i Cultural a Naiunilor Unite (UNESCO), 2006. Harta Ghid pentru educaia artistic. Conferina Mondial n Domeniul Educaiei Artistice: Construirea de Capaciti Creative pentru Secolul 21, Lisabona, 6-9 martie 2006.
88
ANEX Schimb ri n educa ia artistic planificate sau implementate dup 2007 Belgia Comunitatea francez
NICI UNA
Belgia Comunitatea vorbitoare de limb german

n 2007, un grup de lucru compus din profesori din toate reelele educaionale au regndit ntregul curriculum educaional, centrndu-se pe transmiterea de abiliti. Au dezvoltat programe-cadru (Rahmenplne) pentru fiecare disciplin sau grup de discipline, specificnd abilitile ce trebuie dezvoltate i atinse pn la sfritul nvmntului primar i secundar inferior. Aceste programecadru au fost prezentate i discutate n parlament, care le-a ratificat n iunie 2008. Au nlocuit documentul din 2002 despre competenele- cheie (Schlsselkompetenzen). Acest document e de fapt o nou reflectare asupra educaiei, prin dezvoltarea de abiliti; specific obiectivele i elurile de atins la discipline variate; printre altele n ariile de muzic i art. Mai mult de-att, guvernul plnuiete s transfere Interkommunale Musikakademie der Deutschsprachigen Gemeinschaft (Academia de Muzic) n sistemul educaional ca o instituie care ofer educaie artistic non-obligatorie, part-time, ce opereaz n afara organizrii colare tradiionale. Muzica ar fi principala arie de activitate, dar ar putea fi predate i teatrul i artele interpretative i periodic i dansul. Cu aceast propunere decret referitoare la oferta de educaie artistic part-time, ateptat s fie discutat i votat n parlament n timpul primului semestru din 2009, guvernul vrea s consolideze baza legal a Academiei de Muzic i mai mult de-att, s ofere membrilor personalului mai mult siguran n pstrarea slujbei. n felul acesta, guvernul sper s devolte mai multe sinergii ntre personalul academic i cel colar, n special aceia ce predau disciplinele artistice.
Belgia Comunitatea flamand

Planurile se fac pe baza Evalurii Educaiei Artelor, Culturii i Design-ului din 2006 n Flandra. Acest raport evalueaz starea actual a educaiei artistice i culturale n Flandra. Identific punctele slabe i punctele tari ale ofertelor curente i implementrii lor i face recomandri pe 7 nivele: Politici i implementare Bugetare i finanare Colaborare i mprtire Educaie artistic part-time (DKO) Accesibilitate Dezvoltare profesional i educaia profesorilor Evaluare
La aceste nivele diferite, sunt pregtite schimbri pentru implementare n anii urmtori. Schimbri specifice implic noul cadru cross-curricular pentru nvmntul secundar, ce va fi implementat ncepnd cu septembrie 2010. n noul curriculum, se acord o atenie special competenelor-cheie. Obiectivele dezvoltrii artistice i culturale vor fi integrate n diverse context, innd cont de punctele
89
de pornire ale politicii educaionale (faptul c educaia ar trebui s se focalizeze pe dezvoltarea personal n relaie cu alii i pe abilitatea de a participa la societatea multicultural, democratic).
Bulgaria
Are loc o discuie despre posibile amendamente ale planului de nvmnt i programei educaiei artistice i culturale. Scopul acestei discuii este de a examina ct de repede posibil,oportunitile de ntrire pe viitor a dimensiunii culturale i creative a educaiei, nu doar n cadrul disciplinelor colare artistice, ci i n restul curriculum-ului.
Republica Ceh
n 2004 a fost lansat o reform curricular general, care ar trebui s fie complet implementat la toate nivelele nvmntului obligatoriu, ncepnd cu 2011-2012. Legea Educaiei din 2004 definete scopurile de baz i principiile educaiei i introduce o nou abordare a curriculum-ului: un sistem curricular n dou stadii, la nivel naional i colar. La nivel naional, Programul Educaional Cadru pentru Educaia de Baz (FEP BE) definete nou arii educaionale principale (inclusiv aria educaional Arte i Cultur), ce constau n unul sau mai multe domenii educaionale, teme crosscurriculare i domenii educaionale suplimentare. Specific mai departe coninutul obligatoriu al domeniilor, de exemplu curriculum i rezultatele ateptate. La nivel colar, colile i creeaz programele educaionale colare pe bazele FEP BE.
Danemarca
NICI UNA Oricum, una dintre sarcinile Reelei pentru Copii i Cultur este de a pregti sugestii i mbuntiri pentru ca n coli cursurile de art s dezvolte material de predare bazat pe educaia cultural existent n muzee i pe digitizarea accesului la coleciile muzeului. Aceasta uureaz sarcina colii de a ncorpora n viitor aceste materiale n predare.
Germania
NICI UNA
Estonia
O nou versiune a Curriculum-ului Naional se afl n pregtire i implementarea sa ar trebui s nceap din septembrie 2010. Acest nou curriculum ar trebui s construiasc legturi mai bune ntre scopurile generale, scopurile de predare ale disciplinelor i rezultatele nvrii. Ar trebui s integreze i discipline diferite. n artele vizuale, scopul este de a folosi mai bine istoria artei, ca punct de plecare emoional, motivator pentru opera artistic practic a elevilor. E accentuat dezvoltarea gndirii analitice i creative i e ncurajat folosirea tehnicilor i a mijloacelor contemporane. n ceea ce privete muzica, scopul este de a pune un mai mare accent pe activitile creative practice (cntatul, compunerea muzicii, improvizatul).
90
Anexe
Irlanda
Nivel primar: Continu s fie implementate-la acest nivel-schimbrile n curriculum artistic. Din 2003, Departamentul Educaiei i tiinei a introdus un model de inspecie Evaluare colar complet etapizat, la colile primare, care include calitatea evalurii n toat coala, ca o arie cheie a cercetrii. Rapoartele de inspecie iau n discuie metodele de evaluare, frecvena evalurii, adecvarea abordrilor evaluative i nregistrarea i comunicarea informaiilor evalurii. Cnd evalueaz i raporteaz calitatea evalurii dintr-o anumit coal, inspectorii in cont de abordrile evaluative utilizate n elementele diferite ale educaiei artistice. Se ateapt ca evalurile ntregii coli i disponibilitatea unui sprijin continuu pentru coli cum ar fi dezvoltarea profesional continu pentru profesori i dezvoltarea materialelor de evaluare s continue s reformeze i s mbunteasc practica n evaluarea i asigurarea calitii n educaia artistic. Arta la nivel secundar: n Ciclul Junior, programa a fost revzut i reechilibrat i este potrivit pentru implementare. Programa revizuit pune mai mult accent pe aspectele culturale ale cursului de art. Cerinele evalurii sunt revizuite n conformitate cu aceast reechilibrare. n Ciclul Senior, programa Certificatului de Finalizare n art a fost revizuit i ateapt implementarea. Odat implementat, se ateapt s se dezvolte activitatea TIC n art. Muzica la nivel secundar: n Ciclul Junior, ca i n domeniul artei, programa a fost revizuit i reechilibrat i ateapt implementarea. E planificat n viitorul apropiat un sprijin pentru folosirea TIC n predarea i nvarea muzicii sau a tehnologiei muzicale, din partea Centrului Naional pentru Tehnologie n Educaie (NCTE). nc nu a fost confirmat o limit de timp.
Grecia
Sunt stabilite recomandri n ceea ce privete educaia artistic i cultural. Aceste recomandri includ: crearea Laboratoarelor Artistice n fiecare coal, nfiinarea colilor Primare Artistice cu Program Prelungit i extinderea i dezvoltarea viitoare a colilor Artistice. Distribuirea noului material de predare n 2000 (fcnd posibil o nvare mai interactiv) pentru fiecare disciplin artistic a contribuit separat la revizuirea standardelor de evaluare.
Spania
Noua organizare i pregtirile pentru Legea Educaiei 2006 sunt (LOE) n proces de implementare. Urmnd aceast lege, criteriile de evaluare ale fiecrei arii de studiu sunt definite de un ciclu la nivel primar. La nivel secundar obligatoriu, criteriile de evaluare sunt aceleai n primii trei ani i diferite n cel de-al patrulea an, att pentru educaia vizual i plastic, ct i pentru muzic. Criteriile de evaluare pentru educaia fizic sunt definite pe an. n ceea ce privete monitorizarea standardelor, din anul colar 2008-2009, Institutul de Evaluare i organisme semnificative ale Comunitilor Autonome realizeaz evaluri diagnostice generale pentru a aduna date reprezentative despre elevi i coli, att la nivel regional, ct i naional. Competenele culturale i artistice nu sunt nc incluse n aceste evaluri.
91
Fran a
n Frana, reformele curente i viitoare, ce intesc dezvoltarea educaiei artistice, urmeaz dou direcii: prima- ceea ce se pred i a doua- activitile extracurriculare. La primul punct, predarea istoriei artelor a devenit obligatorie la nivel 1 ISCED din septembrie 2008 i va deveni astfel la nivel 2 ISCED din septembrie 2009. Aceast nou practic de predare construiete dimensiunile artistice i culturale, purtate de diferite discipline, indiferent dac acestea aparin tiinelor naturale, sociale, sportului sau tehnologiei. n consecin, curriculum-ul fiecreia dintre aceste discipline se schimb, specificnd formele i caracteristicile contribuiilor lor. Acest curriculum schimb adugirile la deja existentele discipline de educaie artistic i cultural (arte plastice i vizuale, precum i muzic). Cu aceast schimbare, statul dorete s dezvolte dimensiunea cultural a nvmntului general obligatoriu, s aduc puncte de referin artistice legate de istorie n domenii artistice variate i s ofere elevilor un mediu cultural alctuit din piese artistice de referin. n ceea ce privete activitile extracurriculare, programele de nsoire educaional, ca un nou procedeu, structureaz i dezvolt aciuni variate ce au deja loc. Se sprijin pe implicarea profesorilor i mobilizeaz numeroase parteneriate cu instituii i asociaii externe. Conform acestui program, elevii voluntar pot beneficia de ajutor individualizat la teme i pot participa la activiti sportive, artistice i culturale, de patru ori pe sptmn cte dou ore, la sfritul zilei de coal. Aceast schimbare a fost deja implementat n septembrie 2007 la nivelul 2 ISCED i din 2008 i la nivel 1 ISCED doar pentru unii elevi (cei nregistrai n colile parte a reelei de succes academic, care primesc aprobarea ofierului superior pentru educaie).
Italia
Din anul colar 2009-2010, conform Legii din 28 martie 2003, nr. 53, va continua implementarea definitiv a reformei regulamentelor colare i programelor; va avea loc aplicarea sistematic att a Direciilor pentru curriculum pentru primul ciclu de nvmnt (ISCED 1-2), ct i a documentului tehnic al Axelor culturale pentru primii doi ani ai colii secundare superioare (14-16 ani) (ISCED 3). n octombrie 2008, parlamentul italian a aprobat taxa (Lege decret nr. 137/2008 intitulat Msuri urgente referitoare la educaie i universiti), ce reformeaz sistemul colar naional italian. Taxa relev schimbrile semnificative din colile publice, n special cele de la nivelul colii primare. n colile primare, va fi introdus un singur nvtor la clas cu un orar sptmnal de 24 ore, pentru a nlocui sistemul actual de trei profesori ce se rotesc ntre dou clase. Cu aceast reform e mai puin probabil ca disciplinele artistice propuse s fie orice altceva, dar nu discipline artistice vizuale. Mai mult de-att, n colile de nivel secundar inferior i superior,nota de bun purtare va fi reintroduso not mic n acest an colar va nsemna c elevii au picat examenele de sfrit de an. Un astfel de sistem va fi adoptat n colile primare i secundare. Dac un elev nu obine o not de trecere la nici o disciplin, inclusiv la disciplinele artistice, nu va fi n stare s treac n anul colar urmtor.
Cipru
NICI UNA Oricum, Ministerul Educaiei i Culturii ia constant n considerare actualizarea curriculum-ului pentru a reflecta schimbrile sociale. Odat cu schimbarea societii, nu doar datorit faptului c recent Cipru a devenit membru al UE, dar i datorit creterii constante a migraiei muncitorilor strini i familiilor lor,
92
Anexe
exist o nevoie crescut pentru un curriculum, care s se focalizeze mai mult pe educaia crosscultural i pe formarea identitii culturale a elevilor.
Letonia
n 2007, Ministerul Culturii a propus lrgirea sensului termenului de educaie cultural, care nu acoper doar muzica orientat profesional i educaia artistic. Conform ministerului, educaia cultural ar trebui s fie o parte integrant a nvrii permanente. Ministerul Culturii subliniaz faptul c termenul de educaie cultural implic responsabiliti att pentru Ministerul Culturii, ct i pentru Ministerul Educaiei i tiinei, dar pn acum cooperarea celor dou ministere a avut loc doar ntr-un mod aleator, fr a exista o permanent cooperare i coordonare. De aceea Ministerul Culturii a lansat lucrarea n acelai an, pe dezvoltarea unui document de politic: Programul naional pentru dezvoltarea educaiei culturale (Valsts programma kultrizgltbas attstbai). Dezvoltarea acestui program de politic este responsabilitatea ambelor ministere: cel al Culturii i cel al Educaiei i tiinei. n 2008, Ministerul Culturii a lansat dezvoltarea unui Canon Cultural al Letoniei. Experiena Danemarcei n ceea ce privete dezvoltarea unui asemenea Canon a jucat un rol semnificativ. Conform experilor, ideea Canon-ului e foarte util pentru scopurile educaiei i poate servi ca sistem de valori n educaie.
Lituania
n 2008 a fost acceptat un plan de aciune pentru implementarea Conceperii Educaiei Culturale pentru Copii i Tineret. n acelai an a fost lansat un Program Integrat pentru Dezvoltarea Sustenabil. Din 2006, finanarea- n cadrul coului elevului per capita pentru activiti culturale i cognitive/ educaionale- crete n fiecare an.
Luxemburg
n 2008, au fost introduse unele scopuri de atins la educaia artistic pentru clasele a-VI-a i a-VIII-a.
Ungaria
Cu ajutorul Societii Ungare a Artitilor Creativi i a Studioului Artitilor Tineri exist un plan de creare a unui cadru pentru ca artitii profesioniti s viziteze colile. Oricum, din motive financiare, nu a fost nc lansat.
Malta
Din septembrie 2008 coala de Art, coala de Muzic i Centrul de Teatru au fuzionat ntr-un Colegiu de Arte. Acesta va permite interaciunea cross-disciplinar i o dezvoltare viitoare a cursurilor crossdisciplinare. Aceast reea de coli va furniza i resurse altor colegii i prin bune legturi de reea ar putea s ofere sprijin pentru iniiative i activiti n domeniile creativ i artistic. De asemenea, guvernul intenioneaz s dezvolte o viitoare reea ntre aceste coli i alte entiti artistice i culturale, cum ar fi Orchestra Naional, Teatrul Manoe, St James Cavalier, precum i cu Universitatea din Malta i MCAST
93
(Colegiul Maltez de Arte, tiin i Tehnologie). Pe termen lung, scopul este de a avea coli, n care predarea se bazeaz pe curriculum general, cu o focalizare special pe muzic, teatru, art i dans.
Olanda
Se dezvolt planuri pentru un portal European pe educaia artistic, n colaborare cu alte ri europene. Parte a acestui viitor portal va fi un glosar de termeni referitori la educaia artistic i cultural. Cultuurnetwerk a realizat deja o versiune pilot a acestui glosar. Pentru mai multe informaii vezi: http://www.cultuurnetwerk.nl/english/index.html
Austria
n 2007, EDUCULT Viena, un centru de expertiz pentru educaia artistic i cultural a livrat un raport Diversitate i Cooperare Educaia Cultural n Austria (Vielfalt und Kooperation kulturelle Bildung in sterreich), condus de Ministerul Educaiei, Artelor i Culturii. Raportul a inclus un numr de recomandri bazate pe cercetarea calitativ, ce implic principalii actori din domeniu. Au fost fcute urmtoarele trei recomandri de politic: Politici bazate pe mrturii: furnizarea unei baze pentru politici bazat pe mrturii n educaia artistic i cultural, prin colectarea sistematic a datelor cantitative i calitative empirice, care s permit luarea transparent a deciziilor, precum i implementarea eficient a msurilor. Vizibilitate: a face vizibile efectele pozitive ale educaiei artistice i culturale asupra comunitii colare, ca i asupra individului, prin intensificarea discursului public ce implic noi parteneri (ex. reprezentani ai economiei, tiinei etc.). Politica simbolic: recunoaterea public a devotamentului acelora ce sunt activi n domeniul educaiei artistice i culturale, ncurajnd astfel i mbuntirea calitii. n ceea ce privete recomandrile referitoare la dezvoltarea educaiei culturale la nivel colar, raportul a propus promovarea predrii de proiect i combinarea eforturilor educaiei culturale i a pedagogiei interculturale. Raportul argumenteaz faptul c educaia artistic i cultural are nevoie de timp i spaiu adecvat i de aceea nu poate s se desfoare satisfctor ntr-un orar rigid. Unele coli realizeaz deja o predare bazat pe proiect, dezvoltnd astfel teme ca parte a unui proces n derulare, ce include perspective i metode diferite. O alt recomandare a luat forma folosirii educaiei culturale i a pedagogiei interculturale ca unelte complementare pentru integrarea copiilor dintr-un mediu migrant n sistemul colar austriac. Se sper s fie implementat n viitor promovarea predrii prin proiect i combinarea educaiei culturale i a pedagogiei interculturale, care apare dj n unele coli.
Polonia
n prezent se dezvolt un nou curriculum nucleu pentru nvmntul general. Schimbrile propuse privesc toate disciplinele i vor duce la schimbri curriculare. Se ateapt ca noul curriculum nucleu s fie implementat ncepnd cu 1 septembrie 2009.
94
Anexe
Portugalia
De la sfritul lui 2008, Ministerul Educaiei lucreaz la restructurarea educaiei specializate n muzic i dans, dup realizarea unei evaluri a acestui subsistem educaional. Schimbrile planificate includ definirea misiunii; frecvena e considerat n termeni de ofert; programele diverselor arii artistice sunt reconsiderate i n cele din urm, e subliniat crearea i/sau ajustarea programelor respectivelor discipline artistice.
Romnia
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului a aprobat curriculum-ul pentru cursul opional de limb, cultur i civilizaie romn, care va fi predat de dou ori pe sptmn. Structura sa pe trei nivele o urmeaz pe cea a nvmntului preuniversitar din Romnia: nvmnt primar 4 ani, gimnaziu (prima faz a nvmntului secundar inferior) 4 ani, liceu (a doua faz a nvmntului secundar inferior i superior) 4 ani. Curriculum-ul are drept scop facilitarea contactului elevilor romni cu limba, cultura i civilizaia romn, prin dezvoltarea abilitilor de comunicare, a informaiilor despre momentele importante ale istoriei Romniei, cunoaterea valorilor culturale naionale i dezvoltarea propriei lor identiti n contextul valorilor europene.
Slovenia
n 2007, Ministerul Educaiei i Sportului n cooperare cu Institutul Educaiei Naionale i Ministerul Culturii a adoptat urmtoarele scopuri: Creterea contientizrii rolului educaiei culturale n sistemul de educaie; Creterea nivelului de alfabetizare cultural i Stabilirea legturilor dintre sectorul educaiei i cel al culturii.
De atunci, au avut loc activiti precum: organizarea unei largi consultri publice legate de educaia cultural, seminariile pentru coordonatorii culturali, publicarea informaiilor, pregtirea schiei documentelor i iniierea activitilor de cercetare referitoare la educaia cultural i creativ. Printre rezultatele acestor activiti au fost urmtoarele: disciplinele colare artistice de la nivel secundar superior au fost revizuite pentru anul colar 2008-2009; a nceput pregtirea unui proiect pentru crearea Politicii Educaiei Culturale 2009-2011, s-a ajuns la un acord referitor la o propunere pentru integrarea unui text, care s specifice rolul educaiei culturale n capitolul Legturi cross-curriculare; se refer la elevii colii de baz i cei ai nvmntului secundar superior.
Slovacia
Conform Actului colii Nr. 245 din mai 2008, Fondatorii colilor de Arte de Baz sunt municipalitile i regiunile de autoconducere. Din 2008-2009, a fost introdus noul plan de nvmnt la nivelele 1, 2 i 3 ISCED. Schimbarea major referitoare la educaia artistic const n introducerea notelor de evaluare specifice. n 2008, a fost adoptat o nou abordare n relaie cu DPC a tuturor profesorilor. Se bazeaz pe nvarea
95
permanent n educaie pentru a mbunti i actualiza competenele profesionale i pedagogice ale profesorilor. Implementarea conceptului va fi realizat prin mijloacele actului referitor la statutul angajailor diin nvmnt i facilitile colare.
Finlanda
Conform planului de dezvoltare pentru educaie i cercetare 2007-2012 al Ministerului Educaiei, se examineaz eficiena planului naional de nvmnt de tip nucleu. n aprilie 2009, Ministerul Educaiei a numit un grup de lucru, care s pregteasc propunerile pentru scopurile naionale generale i distribuirea orelor de curs n nvmntul de baz. Unul dintre scopurile menionate n reform este de a ntri statutul disciplinelor artistice n curriculum. n 2008, Ministerul Educaiei a numit un consiliu de de larg consultan pentru dezvoltarea formrii continue a cadrelor didactice. Sarcina consiliului e de a anticipa schimbrile n nevoile de nvare ale cadrelor didactice, de a revizui statutul formrii continue i nevoile de dezvoltare ale acesteia.Propune i iniiative pentru dezvoltarea formrii continue.
Suedia
Din 2008-2009, colile i profesorii sunt obligai s stabilieasc documentaia scris a performanei i dezvoltrii fiecrui elev la fiecare disciplin. Aceasta ar trebui s ntreasc revizuirea individual i mbuntirea informaiilor oferite prinilor i elevilor.
Regatul Unit Anglia

n septembrie 2008 a nceput introducerea unui curriculum revizuit pentru cei cu vrsta cuprins ntre 1116 ani. Se ateapt s fie complet implementat pn n septembrie 2011. Curriculum-ul revizuit a fost creat pentru a oferi profesorilor un cadru pentru predare mai puin prescriptiv, mai flexibil i pentru a crea ocazia de a veni n ntmpinarea nevoilor celor ce nva individual. Una dintre schimbrile cheie din curriculum-ul revizuit e o nou focalizare pe scopuri i abiliti. Include un nou cadru pentru abilitile personale, de nvare i de gndire, care sunt considerate eseniale pentru succesul n via i n nvare. Cadrul cuprinde ase grupuri de abiliti, care includ abiliti de gndire creativ i e realizat n scopul de a sprijini i completa programele de studiu la toate ariile disciplinare, inclusiv artele. De la nceputul anului 2007, Agenia de Dezvoltare i Formare pentru coli (TDA) lucreaz la un proiect de dezvoltare a cunotinelor disciplinei de ctre profesori, precum i a pedagogiei. Proiectul include dezvoltarea gradat a materialelor dezvoltrii continue (DPC) online, iar teatrul este una dintre disciplinele aflate pe val acum (2008-2009). Tot ceea ce implic teatrul e condus de Teatrul Naional, o asociaie de frunte a pofesorilor de teatru din Regatul Unit.
Regatul Unit ara Galilor

n septembrie 2008 a nceput introducerea unui curriculum revizuit pentru cei cu vrsta cuprins ntre 3-19 ani i va fi complet implementat pn n septembrie 2011. Are drept scop s ofere profesorilor o mai mare flexibilitate printr-un coninut mai puin precizat al disciplinei i include un cadru de abiliti, ce acoper tot de la 3 la 19 ani. Cadrul cuprinde toate disciplinele curriculum-ului, inclusiv disciplinele artistice i are ca scop asigurarea unei abordri
96
Anexe
coerente a nvrii i a progresului. Activitatea creativ e acoperit n multe seciuni ale cadrului, n special n cele de Dezvoltarea gndirii i Dezvoltarea comunicrii. n mod suplimentar, pentru copiii de la trei la apte ani Etapa Fundaiei este o nou abordare de nvare prin focalizarea pe joc. A nceput s fie introdus n august 2008 i va fi complet implementat n 2011. Evaluarea va avea loc prin observarea copiilor de ctre profesor, n timpul activitilor lor zilnice. Rezultatele Etapei Fundaiei au fost dezvoltate pentru a sprijini evaluarea profesorului la sfritul etapei. Sunt ase rezultate pe arie de nvare i o arie acoper n mod specific dezvoltarea creativ. Ofer activiti artistice, de artizanat, design, muzic, dans i micare creative, imaginative i expresive.
Regatul Unit Sco ia

Scoia implementeaz actualmente o abordare semnificativ i holistic a curriculum-ului pentru cei cu vrste cuprinse ntre 3-18 ani, cunoscut drept Curriculum pentru Excelen. n ianuarie 2008, un numr mic de schie a fost realizat pentru implicarea comunitii educative, ce acoper Artele Interpretative, care acum cuprind art i design, dans, teatru i muzic. Schia Experienelor i a Rezultatelor a fost revizuit urmnd procesul de implicare, iar versiunile finale au fost publicate pe 2 aprilie 2009. Din august 2009, colile ncep s implementeze noul curriculum. Urmnd revizuirea naional a curriculum-ului (3-18 ani) i publicarea experienelor i a rezultatelor finale din toate ariile curriculare, atenia e focalizat acum pe noile organizri pentru evaluare i calificri, pentru a se asigura c acestea sunt total suportive pentru scopurile Curriculum-ul pentru Excelen.
Islanda
n toamna lui 2008 a nceput o revizuire cuprinztoare i o evaluare a ntregii educaii artistice n nvmntul precolar, primar i secundar, precum i n colile speciale de art. Revizuirea s-a bazat pe Harta Ghid a UNESCO pentru Educaia Artistic i a constat mai nti ntr-un studiu i o nregistrare a datelor sistemului de educaie i apoi, ntr-o evaluare extern. Pe baza recomandrilor ateptate i urmnd amendamentele legii sistemului colar, introdus n 2008, se anticipeaz o reform ulterioar a educaiei artistice i o revizuire a ghidurilor curriculum-ului naional pentru discipline artistice. Raportul final va fi publicat n toamna lui 2009 i va fi disponibil n limba englez. n plus de aceasta, n 2008 a fost introdus o nou legislaie referitoare la educaia obligatorie, care printre altele, reformeaz regimul actual al asigurrii calitii, inclusiv evaluarea intern i extern. Mai mult de-att, nc o dat n 2008, a fost introdus o nou legislaie referitoare la educaia profesorilor, ce are n vedere reforme majore n formarea i educaia profesorilor. Scopul general al legislaiei este acela de a mbunti educaia profesorilor i formarea specialitilor la toate disciplinele, inclusiv disciplinele artistice.
Liechtenstein
NICI UNA
97
Norvegia
ncepnd cu 2009 exist n Norvegia o nou strategie pentru un sistem permanent al DPC formal. n cadrul acestui sistem, anumitor discipline li se acord o prioritate naional; alte discipline pot primi prioritate funcie de nevoile locale. n prima perioad a strategiei (2009-2012), artele sunt menionate ca parte a disciplinelor, ce pot fi alese pentru formare DPC prioritar, dac autoritile locale decid aceasta. Mai mult de-att, n aprilie 2009, a fost aprobat o Cart Alb i se dezvolt o nou educaie a profesorilor de nivel primar i secundar. ncepnd cu semestrul de toamn al anului 2010, viitorii profesori vor fi educai conform noului plan de nvmnt, iar prin noile regulamente vor fi acordate competene profesorului. E probabil ca n acest proces educaia profesorului n domeniul artelor s fie revizuit. Un exemplu este acela c profesorii vor fi calificai s predea disciplinele respective, doar dac au achiziionat o component de cel puin 30 credite (jumtate de an de studiu).
98
MULUMIRI
AGENIA EXECUTIV PENTRU EDUCAIE, AUDIOVIZUAL I CULTUR P9 EURYDICE

Avenue du Bourget 1 (BOU2) B-1140 Bruxelles (http://www.eurydice.org)
Editor Manager Arlette Delhaxhe Autori Nathalie Badak (coordonare); Anna Horvath Experi externi i co-autori Caroline Sharp (NFER); Caroline Kearney (European Schoolnet) Editarea Descrierilor Naionale Olga Borodankova, Ana Sofia De Almeida Coutinho, Daniela Kocanova Aezare n pagin i grafice Patrice Brel Coordonator de producie Gisle De Lel
99
B.UNITILE NAIONALE EURYDICE

BELGIA
Unit francophone dEurydice Ministre de la Communaut franaise Direction des Relations internationales Boulevard Lopold II, 44 Bureau 6A/002 1080 Bruxelles Contribuia Unitii Naionale: Responsabilitate comun; experts: Roland Gerstmans, Maurice Demoulin: Inspection Enseignement secondaire de plein exercice et/ou de l'enseignement secondaire en alternance Eurydice Vlaanderen / Afdeling Internationale Relaties Ministerie Onderwijs Hendrik Consciencegebouw 7C10 Koning Albert II laan 15 1210 Brussel Contribuia Unitii Naionale: Responsabilitate comun Eurydice-Informationsstelle der Deutschsprachigen Gemeinschaft Agentur fr Europische Bildungsprogramme VoG Postfach 72 4700 Eupen Contribuia Unitii Naionale: Leonhard Schifflers (expert)
GERMANIA
Eurydice-Informationsstelle des Bundes EU-Bro des Bundesministeriums fr Bildung und Forschung (BMBF) / PT-DLR Carnotstr. 5 10587 Berlin Eurydice-Informationsstelle der Lnder im Sekretariat der Kultusministerkonferenz Lennstrasse 6 53113 Bonn Contribuia Unitii Naionale: Brigitte Lohmar
EESTI
Eurydice Unit SA Archimedes Koidula 13A 10125 Tallinn Contribuia Unitii Naionale: expert: Anu Tuulmets (Lecturer, Tallinn University, Institute of Arts)
IRLANDA
Eurydice Unit Department of Education and Science International Section Marlborough Street Dublin 1 Contribuia Unitii Naionale: Responsabilitate comun
BULGARIA
Eurydice Unit European Integration and International Organisations Division European Integration and International Cooperation Department Ministry of Education and Science 15, Graf Ignatiev Str. 1000 Sofia Contribuia Unitii Naionale: Armine Surabyan (expert, General Education Department)
GRECIA
Eurydice Unit Ministry of National Education and Religious Affairs Directorate of European Union Affairs Section C Eurydice 37 Andrea Papandreou Str. (Office 2168) 15180 Maroussi (Attiki) Contribuia Unitii Naionale: Athina Plessa-Papadaki (Head of the Directorate for European Union Affairs), Litsa Mimoussi
REPUBLICA CEH
Eurydice Unit Institute for Information on Education Senovn nm. 26 P.O. Box .1 110 06 Praha 1 Contribuia Unitii Naionale: Andrea Lajdov; expert: Jan Slavk
SPANIA
Unidad Espaola de Eurydice Centro de Investigacin y Documentacin Educativa (CIDE) Ministerio de Educacin c/General Oraa 55 28006 Madrid Contribuia Unitii Naionale: Responsabilitate comun
DANEMARCA
Eurydice Unit CIRIUS Fiolstrde 44 1171 Kbenhavn K Contribuia Unitii Naionale: Responsabilitate comun
100
Mulumiri
FRANA
Unit franaise dEurydice Ministre de l'ducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche Direction de lvaluation, de la prospective et de la performance Mission aux relations europennes et internationales 61-65, rue Dutot 75732 Paris Cedex 15 Contribuia Unitii Naionale: Thierry Damour; expert: Vincent Maestracci (Inspecteur gnral de l'ducation nationale IGEN)
LIECHTENSTEIN
Informationsstelle Eurydice Schulamt Austrasse 79 9490 Vaduz Contribuia Unitii Naionale: Marion Steffens-Fisler
LITUANIA
Eurydice Unit Ministry of Education and Science A. Volano g. 2/7 01516 Vilnius Contribuia Unitii Naionale: Dalia iaulytien (Ministry of Education and Science of the Republic of Lithuania); Liliana Bugailikyt (Secretariat of the Lithuanian National Commission for UNESCO)
SLANDA
Eurydice Unit Ministry of Education, Science and Culture Office of Evaluation and Analysis Slvhlsgtu 4 150 Reykjavik Contribuia Unitii Naionale: Gunnar J. rnason
LUXEMBURG
Unit dEurydice Ministre de lducation nationale et de la Formation professionnelle (MENFP) 29, Rue Aldringen 2926 Luxembourg Contribuia Unitii Naionale: Jose Zeimes, Mike Engel
ITALIA
Unit italiana di Eurydice Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dellAutonomia Scolastica (ex INDIRE) Ministero dellIstruzione, dell'Universit e della Ricerca Via Magliabechi 1 50122 Firenze Contribuia Unitii Naionale: Alessandra Mochi; experts: Gaetano Cinque (Dirigente Scolastico, Liceo Scientifico 'Annibale Calini', Brescia); Rolando Meconi (Dirigente scolastico istruzione artistica, DG per gli ordinamenti del sistema nazionale di istruzione e per lautonomia scolastica MIUR)
UNGARIA
Eurydice Unit Ministry of Education and Culture Szalay u. 10-14 1055 Budapest Contribuia Unitii Naionale: Dra Demeter (coordination); expert: Istvn Bodczky
MALTA CIPRU
Eurydice Unit Ministry of Education and Culture Kimonos and Thoukydidou 1434 Nicosia Contribuia Unitii Naionale: Christiana Haperi; expert: Eliza Pitri (Assistant Professor of Art Education, School of Education, University of Nicosia) Eurydice Unit Directorate for Quality and Standards in Education Ministry of Education, Culture, Youth and Sport Great Siege Rd. Floriana VLT 2000 Contribuia Unitii Naionale: Raymond Camilleri (coordination); expert: Sina Farrugia Micallef (Education Officer)
LETONIA
Eurydice Unit LLP National Agency Academic Programme Agency Blaumaa iela 22 1011 Riga Contribuia Unitii Naionale: Viktors Kravenko; experts: Aiva Neimane (Literature education content specialist) and Ilze Kadie (Visual art content specialist) both from the Centre for State Education Content (previously Centre for Curriculum Development and Examinations)
OLANDA
Eurydice Nederland Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap Directie Internationaal Beleid IPC 2300 / Kamer 08.047 Postbus 16375 2500 BJ Den Haag Contribuia Unitii Naionale: Raymond van der Ree; Marjo van Hoorn (Cultuurnetwerk Nederland, Utrecht)
101
NORVEGIA
Eurydice Unit Ministry of Education and Research Department of Policy Analysis, Lifelong Learning and International Affairs Akersgaten 44 0032 Oslo Contribuia Unitii Naionale: Responsabilitate comun
SLOVENIA
Eurydice Unit Ministry of Education and Sport Office for Development of Education (ODE) Masarykova 16/V 1000 Ljubljana Contribuia Unitii Naionale: Tatjana Plevnik; expert for Part I: Primo Plevnik (National Education Institute); expert for Part II: Dr. Ursula Podobnik (University of Ljubljana, Faculty of Education)
AUSTRIA
Eurydice-Informationsstelle Bundesministerium fr Unterricht, Kunst und Kultur I/6b Minoritenplatz 5 1014 Wien Contribuia Unitii Naionale: Michael Wimmer, Anke Schad (EDUCULT Institut fr Vermittlung von Kunst und Wissenschaft, Vienna); Tanja Nagel
REPUBLICA SLOVAC
Eurydice Unit Slovak Academic Association for International Cooperation Star grunty 52 842 44 Bratislava Contribuia Unitii Naionale: Responsabilitate comun
POLONIA
Eurydice Unit Foundation for the Development of the Education System Mokotowska 43 00-551 Warsaw Contribuia Unitii Naionale: Joanna Kumicka, Beata Patos (coordination); expert: Anna Dakowicz-Nawrocka (Ministry of National Education)
FINLANDA
Eurydice Finland Finnish National Board of Education P.O. Box 380 00531 Helsinki Contribuia Unitii Naionale: Olga Lappi-Hokka, Petra Packalen; expert: Mikko Hartikainen (Counsellor of Education, Finnish National Board of Education)
PORTUGALIA
Unidade Portuguesa da Rede Eurydice (UPRE) Ministrio da Educao Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao (GEPE) Av. 24 de Julho, 134 4. 1399-54 Lisboa Contribuia Unitii Naionale: Guadalupe Magalhes; expert: Isabel Susana Sousa
SUEDIA
Eurydice Unit Ministry of Education and Research 103 33 Stockholm Contribuia Unitii Naionale: Responsabilitate comun
TURCIA
Eurydice Unit Trkiye MEB, Strateji Gelitirme Bakanl (SGB) Eurydice Trkiye Birimi, Merkez Bina 4. Kat B-Blok Bakanlklar 06648 Ankara
ROMNIA
Eurydice Unit National Agency for Community Programmes in the Field of Education and Vocational Training rd Calea Serban Voda, no. 133, 3 floor Sector 4 040205 Bucharest Contribuia Unitii Naionale: Veronica Gabriela Chirea, Alexandru Modrescu, Tincua Modrescu; experts: Adrian Brescu (Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii); Lucia Costinescu (Universitatea Naional de Muzic Bucureti Departamentul Pregtirea Personalului Didactic DPPD & Departamentul de Relaii Internaionale i Programe Europene); Lcrmioara Pauliuc i tefan Pacearca (Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti)
REGATUL UNIT
Eurydice Unit for England, Wales and Northern Ireland National Foundation for Educational Research (NFER) The Mere, Upton Park Slough SL1 2DQ Contribuia Unitii Naionale: Catherine Higginson Eurydice Unit Scotland International Team Schools Directorate 2B South Victoria Quay Edinburgh EH6 6QQ Contribuia Unitii Naionale: Alan Ogg (national expert)
102
EACEA; Eurydice Educaia Artistic i Cultural n coala European Bruxelles: Eurydice 2009 104 p.
ISBN 978-92-9201-075-1 DOI 10.2797/33682
Descriptori: Educaia artistic, curriculum, reform, educaia profesorului, evaluarea elevilor, EFTA, Uniunea European

Educatia Artistica in Scoala Europeana

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Educatia Artistica in Scoala Europeana

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

EURYD ICE

Educaia artistic i cultural n coala european

Educaia artistic i cultural n coala european

Traducerea a fost realizat de Adina Florentina PESCARU

Educaia artistic i cultural n coala european

Educaia artistic i cultural n coala european

Argumentare pentru studiu: contextul politic i de cercetare

Educaia artistic i cultural n coala european

(1) (2) (3)

Vezi site-ul conferinei CICY: http://www.cicy.eu/ Vezi: http://www.bologna-and-music.org/countryoverviews

Educaia artistic i cultural n coala european

Educaia artistic i cultural n coala european

Sunt implicai artitii profesioniti n educaia artistic, i dac da, cum?

Focalizare i scopul studiului

Con inutul i structura raportului

Turcia, membru al Reelei Eurydice nu a contribuit la acest studiu.

Educaia artistic i cultural n coala european

Educaia artistic i cultural n coala european

CAPITOLUL 1: PLANUL DE NVMNT ARTISTIC I CULTURAL: RESPONSABILITATE FA DE OBIECTIVE I DEZVOLTARE

1.1. Nivelele de responsabilitate n crearea planului de nv mnt artistic i cultural

Educaia artistic i cultural n coala european

1.2. Scopurile educa iei artistice

Capitolul 1: Planul de nvmnt artistic i cultural: Responsabilitate pentru obiective i dezvoltare

Educaia artistic i cultural n coala european

Capitolul 1: Planul de nvmnt artistic i cultural: Responsabilitate pentru obiective i dezvoltare

Educaia artistic i cultural n coala european

CAPITOLUL 2: ORGANIZAREA CURRICULUM-ULUI ARTISTIC

2.1. Planul de nv mnt artistic integrat i separat

Educaia artistic i cultural n coala european

Capitolul 2: Organizarea curriculum-ului artistic

Educaia estetic (Grecia) Muzic, art i imagine (Italia)

Educaia artistic i cultural n coala european

2.2. Discipline artistice obligatorii i op ionale

Capitolul 2: Organizarea curriculum-ului artistic

Disciplin artistic obligatorie sau parte a curriculum-ului artistic obligatoriu O

Disciplin artistic opional ISCED 1

Parte a unei alte discipline non-artistice obligatorii ISCED 2

Educaia artistic i cultural n coala european

Capitolul 2: Organizarea curriculum-ului artistic

2.3. Timpul alocat pred rii artei

Educaia artistic i cultural n coala european

Capitolul 2: Organizarea curriculum-ului artistic Note adiionale

2.4. Leg turi cross-curriculare ntre arte i alte discipline

Educaia artistic i cultural n coala european

2.5. Folosirea TIC ca parte a curriculum-ului artistic

Capitolul 2: Organizarea curriculum-ului artistic

Educaia artistic i cultural n coala european

CAPITOLUL 3: INIIATIVE I RECOMANDRI PENTRU DEZVOLTAREA EDUCAIEI ARTISTICE I CULTURALE

Educaia artistic i cultural n coala european

Capitolul 3: Iniiative i recomandri pentru dezvoltarea educaiei artistice i culturale

3.2. Colabor ri ntre coli i lumea artistic i cultural

Vizitele elevilor la locuri de interes cultural

Educaia artistic i cultural n coala european

Capitolul 3: Iniiative i recomandri pentru dezvoltarea educaiei artistice i culturale

Educaia artistic i cultural n coala european

3.3. Folosirea TIC n educa ia artistic i cultural

Capitolul 3: Iniiative i recomandri pentru dezvoltarea educaiei artistice i culturale

Proiecte de dezvoltare a folosirii TIC n educa ia artistic

Educaia artistic i cultural n coala european

Resurse electronice pentru coli

Capitolul 3: Iniiative i recomandri pentru dezvoltarea educaiei artistice i culturale

3.4. Organizarea activit ilor artistice i culturale extracurriculare

Educaia artistic i cultural n coala european