You are on page 1of 6

MODALITI DE DEZVOLTARE A LIMBAJULUI LA COLARUL MIC

Tezaurul limbii romne a fost motenit din generaie n generaie i mbogit continuu. Fr nsuirea corespunztoare a limbii romne nu poate fi conceput, evoluia viitoare a elevilor, pregtirea la celelalte discipline de nvmnt, participarea lor la viaa social. Totodat aa cum afirma Robert Dottrens a articula clar i a pronuna e!act, este un semn de bun educaie", capacitatea de comunicare verbal i cea de educare a limba#ului devin un reper al pregtirii i dezvoltrii intelectuale, nu numai a copilului, ci a fiinei umane n toate etapele vieii. Funcia de utilizare a limbii n raporturile cu ceilali oameni este limba#ul, fiind o funcie comple! care presupune o indisolubil conlucrare a celorlalte funcii, n special a celor intelectuale i motorii. $nelegerea cuvintelor impune o percepie clar i antreneaz memoria semantic, imaginile i gndirea, iar rostirea sau scrisul implic priceperi motorii foarte comple!e, o conduit atent i voluntar. $n limba# sunt prezente i strile afective, influennd vorbirea i transmindu%se celorlali. &m putea spune c limba#ul este mai degrab o activitate, dect o funcie. 'imba#ul este, de fapt, o unealt cu care noi acionm nu asupra lucrurilor,ci asupra oamenilor, iar limba din acest punct de vedere este o realitate supraindividual, ea e!istnd n afara oamenilor, consacrat n obiecte materiale cum sunt dicionarele, gramaticile, crile. (opilul se nate curios de lume i nerbdtor de a se orienta n ea, iar literatura i satisface aceast pornire. )rice cunotin orict de abstract ar fi, o putem utiliza la orice vrst, cu condiia de a o traduce n limba#ul gndirii copilului. 'imba#ul este o problem fundamental n orice tiin. *entru tiinele educaiei, el este,,oglinda" cunoaterii pedagogice. *entru educaia limba#ului i a comunicrii e!ist premise psi+ologice favorabile nc de la o vrst timpurie. &ceast educaie este necesar cel puin ncepnd cu etapa precolar ,-%./0 ani1, iar apoi n primele clase de coal, pentru o bun utilizare a limbii n comunicare, n viaa social i n activitatea practic de mai trziu. 'a vrsta colaritii mici asistm la dezvoltarea ma#or a limba#ului, la mbogirea vocabularului. Toate aceste aspecte sunt influenate puternic de c+iar nsuirea scris % cititului. &cest proces este principalul aspect al transformrilor privind limba#ul ntre 0 i23 ani. 2

De aceea limba#ul necesit o permanent stimulare, copilul necesitnd o antrenare insistent n activitile colare. $ntre colarii din clasele 4%45 e!ist diferene importante n consistena vocabularului, bogia i varietatea lui, n ceea ce privete stilul vorbirii, caracteristicile e!primrii, bogia i plenitudinea structurii gramaticale a propoziiilor, e!istena sau ine!istena fenomenelor parazitare n vorbire, a repetiiilor, a defectelor de pronunie etc. Toate aceste particulariti ale limba#ului se oglindesc sintetic n debitul oral i scris. De%a lungul anilor de coal debitul verbal oral crete6 debitul scris crete mult mai lent, dar se constat numeroase progrese calitative datorate contactului cu vorbirea literar i cu rigorile impuse de coal n legtur cu e!primarea verbal. $n aceast perioad scrierea devine un nou potenial al sistemului verbal, cu foarte multe diferene individuale. $n limba# persist nc destule elemente ale limba#ului situativ. *articularitile dificultilor ntmpinate de copil n vorbire constituie un indicator pentru faptul c,pe de o parte, nc nu sunt suficient automatizate mecanismele trecerii din limba#ul interior n cel e!terior i, pe de alt parte, c nsui stereotipul dinamic gramatical nu este elaborat. $n spri#inul dezvoltrii limba#ului i a capacitii de e!primare am folosit o serie de e!erciii i #ocuri, n special la disciplina limba i literatura romn, e!erciii care duc la dezvoltarea vocabularului , dar stimuleaz n acelai timp i creativitatea elevilor. 5oi prezenta n cele ce urmeaz cteva dintre aceste e!erciii i #ocuri7

1. Aceasta ncepe cu
V !sta" #e $a % $a 1& an' Du!ata" 1% ('nute O)'ect'*e" De+*,$ta!ea $'()a-u$u' p!'n" gsirea ct mai multor cuvinte care s nceap cu aceeai silab Mate!'a$e necesa!e" +rtie, creion Des./0u!a!e" (opiii sunt mprii n dou grupe. 8i trebuie s gseasc ct mai multe cuvinte care ncep cu aceeai silab. (uvintele vor fi scrise pe o coal de +rtie de unul din membrii grupului. 9rupul care scrie mai multe cuvinte ctig. :

1. L'te!a 'nte!+'s/
V !sta" #e $a % $a 1& an' Du!ata" 1% ('nute O)'ect'*e" #e+*,$ta!ea $'()a-u$u' s' au+u$u' .,ne(at'c p!'n" evitarea cuvintelor care conin litera interzis. Des./0u!a!e" &legei o liter interzis. Fiecare va trebui s spun un cuvnt care s nu conin litera interzis. 'a trei greeli iese din #oc.

2. ZEPPA ; problem enigmistic n care prin introducerea unei litere sau a unei silabe ntr%
un cuvnt de baz se obine un nou cuvnt corect cu alt neles dect al celui de la care s%a pornit.

8!emple 7 cost + i = cosit camion +p= campion curte + a = curate capital + = capital somn +o= somon moral + t = mortal magazie + n= magazine coar + m = comar

3. 4CART5 problem enigmistic n care prin e!tragerea uneia sau a mai multor litere, a unei
silabe sau a unui grup de litere dintr%un cuvnt se obine un cuvnt cu neles nou. <e cere elevilor s gseasc astfel de cuvinte. 8!emplu 7 eclips- elips parte pare neagr - neag difuzoare- difuzare persoane- peroane clri cli corturi - coruri

6.

6OLI7DROM 5 problem enigmistic care const din aflarea unui cuvnt, a unei propoziii care citite direct ,de la stnga la dreapta1 au un neles, iar citite de la dreapta la stnga au un alt neles dect cel de la care s%a plecat 7
-

8!emple 7 drob bord anul luna cam mac arama Amara Nora are un al. Ai rama la tine. cort troc crap parc rama amar Atena - Aneta a nu era Aron. E Ni! la "aria. orez zero roz zor cod doc pom mop

8. Aceea0' $'te!/ 'n'9'a$/


<e cere elevilor s alctuiasc enunuri n care toate cuvintele s nceap cu aceeai liter iniial. 8!emple7 A#ionul are aripile albastre. Copacul Cristinei crescuse c$t casa. 6aul picteaz patru ptrate portocalii.

:. Enun9u$ #'n cu* nt


<e d elevilor un cuvnt de la care vor porni n alctuirea unui enun astfel7 fiecare cuvnt va ncepe cu litera corespunztoare poziiei acestuia n enun , primul cuvnt s nceap cu prima liter a cuvntului dat, al doilea cuvnt cu a doua liter , al treilea cu a treia liter .a.m.d. 1. 8!emple7

ca!te Ctlin aran#eaz repede toate etic+etele. Corina aduce repede turte elevilor. pena! Paul este norocos avnd role.
=

Penarul Elenei nu are rigl. a*',n Andrei vindec inimile oamenilor nesntoi. Adriana vine iute ordonnd nucile. #u$ap Dinu ud livada, apoi planteaz. Doru ud laleaua alb periodic. Dana urc la apartamentul paisprezece.
&cestea sunt doar cteva e!emplificri ale unor #ocuri i e!erciii care vor contribui la dezvoltarea limba#ului. *e lng acestea folosesc la clas n permanen e!erciiile ,,clasice>> a putea spune i anume7 cele de sinonimie, antonimie, omonimie, diminutivarea unor cuvinte folosind ca cerin urmtoarea e!presie %,,&lintai cuvintele?>>. De asemenea folosesc e!erciii de ,,transformare>> a cuvintelor cnd acestea se dau ntr%o form ,substantiv ,de e!emplu ,,culoare%%& cerndu%se elevilor s%i sc+imbe forma ,''coloreaz%%&. &cest e!erciiu se poate e!tinde ca cerin prin solicitarea ct mai multor forme pornind de la un cuvnt, urmnd a se alctui astfel ,,familia de cuvinte>>. 8!emplu7 p!'eten ; ,a se1 mprieteni, prietenie, prietenos, prietenete @n alt e!erciiu folosit este acela n care elevii sunt solicitai s gseasc pentru un substantiv dat ct mai multe nsuiri posibile. 8!emplu7 ca!te ; interesant, nou, captivant6 8!ist modaliti diverse de dezvoltare a limba#ului la colarul mic. *rocesul de nvmnt cu toate componentele sale este factorul cel mai de seam pe linia dezvoltrii vorbirii. Dezvoltarea limba#ului i asimilarea limbii materne nu trebuie privit ca o sarcin a disciplinelor care se ocup numai cu dezvoltarea limba#ului i a comunicrii orale.

$n formarea limba#ului orice pedagog va avea n vedere urmtoarele aspecte7 mbogirea vocabularului, lrgirea capacitii de interpretare semantic i polisemantic, desvrirea structurii gramaticale, a limbii vorbite i e!presivitatea adecvat la conte!t. *rocesul de nvmnt subsumeaz factorii enunai. *rin intermediul activittii instructiv%educative n permanent corelare cu factorii i cu condiiile enunate, nsuirea limbii ca instrument de cunoatere, se desfoar ca un proces de acumulare, necesar generalizrilor lingvistice.

B')$',;!a.'e" (erg+it, 4. ,,2B0.1 , ,,"etode de (n#!are%%' 8D*, Cucureti (ornea, *.,,2BDA1, ,,)ntroducere (n teoria lecturii%%' 8ditura Einerva, Cucureti (rciun, (.,,:3301, ''"etodica predrii limbii rom$ne (n (n#!m$ntul primar%%' 8ditura 8mia 9olu, *., internet ,:3321, ''Psi*ologia (n#!rii i a dez#oltrii", 8d. 8d. Fundaiei Fumanitas GGG. didactic.ro