You are on page 1of 12

A conceptual framework for technical and vocational education and training

1. Introduction Unprecedented changes in work, family, community, and political life in the twenty first century fuelled by myriad phenomena such as globalization, market deregulation, the world wide influence of capitalism, and a need for knowledgeable workers skilled in information technologies confront people in every region of the world. While these phenomena pose significant economic, social, and culture challenges, technical and vocational education and training (TV T! professionals are particularly challenged to develop, adapt or redesign strategies to address the needs of workers and society. "ut, what drives the changes and modification made to TV T programmes# ven more basic, what is the essential purpose of TV T programmes in an increasingly global economy re$uiring highky skilled and highly educated workers# %hould TV T be viewed solely as a means for preparing people for specific types of work or as a means of providing academic education for living in a democratic society# %hould purposes differ at secondary and post secondary levels# Where is TV T headed in the foreseeable future, and what factors affect this direction# &nswer tho these $uestion and many more depend on any number of possible factors, not the least of which are the underlying philosophies, implicit assumptions and common vision held by those responsible for TV T. 'resumably this information can be collected and coherently presented in a conceptual framework. (n this chapter, ( attempt to articulate )a* (rather than )the*! conceptual framework for TV T. "ecause of differing views about the nature of TV T, a conceptual framework must accomplish several goals to be effective and useful, including+ (a! e,plaining the general purpose or TV T- (b! reflecting the underlying beliefs and perspectives of its constituents - and (c! shaping current activity and future direction it cannot be developed in a vacuum. .any constituencies must be in volved to provide a comprehensive view of TV T and is applications in classrooms, boardrooms, living rooms and factory floors. Therefore, this framework should be viewed as an initial point of departure for discussion and debate rather than as an arrival at the final destination.

2. Nature and Role of conceptual frameworks Theoretical and conceptual concern regarding TV T have often taken a back seat compared to changing political and economic landscapes dominated by shifting

governmental and international agency policies an initiatives. &ny attempt to articulate a framework for TV T is also fraught with potential points of contention about the ultimate purpose (s! of TV T, the diversity of countries and constituents served and their sometimes conflicting needs, and the degree of reliance on governments or international agencies to provide guidance and definition. & conceptual framework contains+ (a! principles or )generalizations that state preferred practice and serve as guidelines for programme and curriculum construction, selection of instructional practices, and policy development* - and (b! philosophy which )makes assumption and speculation about the nature of human activity and the nature of the world (and! helps vocational educators decide what should be and what should be and what should be different* ( .iller, /001, p ,iii!. 2onceptual framework should accomplish several things, including + (a! establish the parameters of a profession by delineating its mission and current practices- (b! account for historical events by allowing understanding of how we got to where we are- (c! establish the philosophical underpinnings of the field and underscore the relationships between philoshophy and practice- and (d! provide a forum for understanding direction of the field. & conceptual framework does not necessarily solve all problems or answer all $uestions, but it should provide a schema for identitying critical issues and allowing for solutions. 3ramework should be fairly stable, but have the capacity to change over time and adapt to e,ternal factors. &ny conceptual framework for TV T must be fle,ible enough to allow for differencesin secondary or post secondary programmes and accommodate changes in various economies and countries, but at the same time identify underlying assumptions, beliefs and values that are consistent for all types of programmes and are not readily sub4ect to change. 5ot a small order . 3. Philosophical Underpinnings (n the United states, TV T emerged in the early /066s in the midst of debate about the nature oof vocational training in public education. & general consensus had emerged about the importance of estabilishing vocational training in public schools as an alternative to a classical, academic tradition. 7owever, a disagreement e,isted about the specific design and implementation of public vocational education. Two historical figurea, 2harles prosser and 4ohn dewey, have come to represent opposing position on the nature of vocational education. 'rosser*s view on social efficiency, while lacking the $ualities of a formal philosophic system (miller 8 gregson, /000!, posited that the ma4or goal of school was not individual fulfillment but meeting the country*s labour needs. & bulwark of social

efficiency was the preparation of a well trained, compliant workforce (9oolittle 8 2amp, /000!. TV T was organized and rigidly se$uenced, an emphasis was placed on hands on instruction delivered by people with e,tensive e,perience, and programme funding and administration occurred via a system that was physically and conceptually separate and distinct from academic education. While strongly supported by a ma4ority of TV T proponents at the time, 'rosser*s approach to vocational preparation has been criticized in recent years for being class based and tracking certain segments of society based on race, class and gender into second class occupations and second class citizenship (7yslop:.argison, ;666- <ewis, /00=!. (n sharp contrast, 9ewey believed that the principle goal of public education was to meet individual needs for personal fulfillment and preparation for life. This re$uired that all students receive vocational education, be taught how to solve problems and have individuals differences e$ualized. )9ewey re4ected the image of students as passive individuals controlled by market economy forces and e,i,tentially limited by inherently proscribed intellectual capacities. (n his view, students were active pursuers and constructors of knowledge* (hyslop .argison, ;666, p.;>!. 9ewey*s work is recognized as a significant part of the philosophy known as pragmatism. (n the last several decades, pragmatism has been identified as the pre dominant philosophy of TV T. 2hange and reactions to it are significant features of a pragmatic philosophy (.iller, /0=>, /001- .iller 8 ?regson, /000!. 'ragmatic education seeks to prepare students to solve problems caused by change in a logical and rational manner through open mindedness to alternative solution and a willingness to e,periment. The desired outcomes for pragmatic education are knowledgeable citizens who are vocationally and self sufficient, participate in a democratic society and view learning and reacting to change as lifelong processes (<erwick, /0@0!. .iller and ?regson cogently argued that a proactive stance to change in both the profession and society best reflects contemporary thinking in TV T and should be adopted. This position, known as reconstructionism, emphasizes the role of TV T in contributing solutions to problems such as discrimination in hiring, the glass ceiling e,perienced by women and members of minority groups, or poor working conditions. )Ane of the purposes of vocational education should be to transform places of work into more democratic learning organizations rather than perpetuating e,isting workplace practices* (/000,p.B6!. &nother issue directly connected to philosophy is the relationship of vocational and academic education . 5ot only has vocational education strunggle with self definition, but also with determining how it fits with an academic curriculum. .iller and ?regson (/000! instruct us that public education in the United %tates has been influenced historically by the blending of two fundamental schools of thought idealism and realism

into a philosophy labeled essentialism. ssentialism is characterized by an amphasis on basic academics (the Three Cs!, respect for the e,isting power structure and nurturing of middle class values (%arkees Wirceski 8 %cott, /00>!. ducation from an essentialist*s perspective includes the notions that+ (a! ideas, concepts and theory should hold a more dominant place than preparing for a life role as a worker and producer- (b! learning theory reflecting a behavioristic approach and memorization should build over the individual*s personal e,periences- and (c! a sub4ect matter should emphasize the so called basic skills and preparation for college ( %arkeesD Wircenski 8 %cott, /00>, p.;>!. 7ow should the presence of several different philosophies in TV T be treated from a conceptual standpoint# ( suggest using a three simensional triangle to represent the prevailing philosophies, each side representing one of three prominent philosophies found in the field+ essentialism, pragmatism, and pragmatism with a reconstructivist strand (see 3ig. /!. 'hilosophiy is at the core of any conceptual framework. The specific tenets represented by the three philosophies reviewed here hold different answers to $uestions about the ideal nature and scope of TV T that, in turn dictate the types of decisions made on curriculum structure, instructional strategies, programme delivery, etc. (dentifying three influencing philosophies complicates matters, although the field seems to be converging on the pragmatic (combined with reconstructionism! position (.iller 8 ?regson, /000!.

. Notion of the New !conom" conomic developments often have ma4or influences on the content and direction of curricula and programmes. Until recently, those developments had been gradual, fairly steady and, for the most part, predictable. 7owever, more recently, most economists and labour analysts have identified a new economy emerging around the world (globalization!. While specifics about the new economy are sometimes in.

#e$uah kerangka konseptual untuk pendidikan teknis dan ke%uruan dan pelatihan
1 . pengantar 'erubahan dalam peker4aan, belum pernah ter4adi sebelumnya keluarga, masyarakat, dan kehidupan politis di dua puluh abad pertama dengan oleh berbagai fenomena seperti globalisasi, deregulasi pasar, pengaruh kapitalisme, di seluruh dunia dan kebutuhan untuk berpengetahuan peker4a terampil dalam teknologi informasi menghadapi orang di setiap daerah dunia. %ementara fenomena ini menimbulkan kesen4angan sosial ekonomi yang cukup signifikan, dan tantangan budaya, teknis dalam pendidikan ke4uruan dan pelatihan ( TV T ! profesional sangat menantang untuk dikembangkan atau mendesain ulang strategi untuk mengatasi kebutuhan peker4a dan masyarakat.

Tapi , apa yang mendorong perubahan dan modifikasi dibuat untuk program TV T # "ahkan yang lebih mendasar , apa tu4uan penting dari program TV T dalam perekonomian semakin global membutuhkan peker4a yang sangat terampil dan berpendidikan tinggi # 7arus TV T dipandang semataDmata sebagai sarana untuk mempersiapkan orang untuk 4enis peker4aan tertentu atau sebagai sarana untuk memberikan pendidikan akademis untuk hidup dalam masyarakat yang demokratis # 7aruskah tu4uan berbeda pada tingkat sekunder dan pasca sekunder # 9imana TV T menu4u di masa mendatang , dan faktorDfaktor apa sa4a yang mempengaruhi arah ini # Eawaban untuk pertanyaan ini dan pertanyaan yang lainnya tergantung pada se4umlah faktor yang mungkin tidak sedikit yang merupakan filosofi yang mendasari , asumsi implisit dan visi bersama yang diselenggarakan oleh penanggung 4awab TV T . &gaknya informasi ini dapat dikumpulkan dan koheren disa4ikan dalam kerangka ker4a konseptual . 9alam bab ini , saya mencoba untuk men4elaskan sebuah kerangka ker4a konseptual untuk TV T . Farena pandangan tentang sifat TV T berbeda , kerangka ker4a konseptual harus mencapai beberapa tu4uan untuk men4adi efektif dan berguna , termasuk + ( a! men4elaskan tu4uan umum TV T , ( b ! mencerminkan keyakinan dan perspektif konstituen yang mendasarinya , dan ( c ! membentuk kegiatan saat ini dan arah masa depan tidak dapat dikembangkan dalam kekosongan . "anyak konstituen harus dalam dilibatkan untuk memberikan pandangan yang komprehensif dari TV T dan aplikasi dalam ruang kelas , ruang rapat , ruang keluarga dan pabrik . Aleh karena itu , kerangka ini harus dipandang sebagai titik awal keberangkatan untuk diskusi dan perdebatan bukan sebagai tiba di tu4uan akhir .

2 . Alam dan Peran kerangka ker%a konseptual Feprihatinan teoretis dan konseptual mengenai TV T sering mengambil kursi belakang dibandingkan dengan perubahan lanskap politik dan ekonomi didominasi oleh pergeseran kebi4akan lembaga pemerintah dan internasional upaya inisiatif .setiap upaya untuk men4elaskan suatu kerangka ker4a untuk TV T 4uga penuh dengan titikDtitik potensi pertentangan tentang tu4uan akhir dari TV T , keragaman negara dan konstituen dilayani dan kebutuhan mereka kadangDkadang bertentangan , dan tingkat ketergantungan pada pemerintah atau lembaga internasional untuk memberikan bimbingan dan definisi . %ebuah kerangka konseptual berisi+ ( a ! prinsipDprinsip atau generalisasi yang terlalu luas negara itu disukai praktek dan berfungsi sebagai pedoman program pembangunan dan kurikulum, seleksi instruksi praktek, dan kebi4akan pembangunan, dan ( b ! filsafat yang G membuat asumsi dan spekulasi tentang sifat aktivitas manusia dan alam dunia ( dan ! membantu pendidik ke4uruan memutuskan apa yang harus sama dan apa yang harus berbeda G ( .iller , /001, hal ,iii ! . Ferangka konseptual harus menyelesaikan beberapa hal, diantaranya+ ( a! menetapkan parameter profesi dengan menggambarkan misi dan praktek saat ini , ( b !

memperkirakan untuk peristiwa se4arah dengan memungkinkan pemahaman tentang bagaimana kami sampai ke tempat tu4uan , ( c ! menetapkan dasarDdasar filosofis lapangan dan menggarisbawahi hubungan antara philoshophy dan praktek , dan ( d ! menyediakan sebuah forum untuk memahami arah lapangan . %ebuah kerangka konseptual tidak selalu menyelesaikan semua masalah atau men4awab semua pertanyaan , tetapi harus memberikan skema untuk mengidentifikasi isu kritis dan menemukan solusi . Ferangka harus cukup stabil , namun memiliki kapasitas untuk berubah seiring waktu dan beradaptasi dengan faktor eksternal . Ferangka konseptual untuk TV T harus cukup fleksibel untuk memungkinkan adanya perbedaan pada program sekunder dan mengakomodasi perubahan di berbagai negara dan negara , tetapi pada saat yang sama mengidentifikasi berdasarkan asumsi , keyakinan dan nilaiDnilai yang konsisten untuk semua 4enis program dan tidak mudah bisa berubah . "ukan persoalan yang kecil . 3 . dasar filosofis 9i negaraDnegara &merika , TV T muncul di awal /066Dan di tengahDtengah perdebatan tentang sifat dari pelatihan ke4uruan dalam pendidikan publik . %ebuah konsensus umum telah muncul tentang pentingnya pembentukan pelatihan ke4uruan di sekolah umum sebagai alternatif untuk , tradisi akademis klasik . 5amun, terdapat perselisihan tentang desain spesifik dan pelaksanaan pendidikan ke4uruan dalam negeri . 9ua figure se4arah , 2harles 'rosser dan 4ohn dewey , telah datang untuk mewakili posisi yang berlawanan pada sifat pendidikan ke4uruan . Tampilan 'rosser pada efisiensi sosial , sementara kurang kualitas sistem filsafat formal ( miller 8 ?regson , /000 ! , mengemukakan bahwa tu4uan utama sekolah adalah bukan untuk pemenuhan individu tetapi memenuhi kebutuhan tenaga ker4a di negara itu . %ebuah benteng efisiensi sosial adalah persiapan terlatih dan memenuhi persyaratan tenaga ker4a( 9oolittle 8 2amp , /000! . TV T diselenggarakan sangat kaku dan , penekanan ditempatkan pada instruksi yang disampaikan oleh orangDorang dengan pengalaman yang luas , sedangkan pendanaan dan administrasi 'rogram ter4adi melalui sistem yang secara fisik dan konseptual terpisah dan berbeda dari pendidikan akademis . %ementara sangat didukung oleh mayoritas pendukung TV T pada saat itu , pendekatan 'rosser untuk persiapan ke4uruan telah dikritik dalam beberapa tahun terakhir untuk men4adi kelas berbasis dan pelacakan segmen tertentu dari masyarakat berdasarkan ras , kelas dan gender ke dalam peker4aan kelas dua dan kelas dua kewarganegaraan ( 7yslop:.argison , ;666- <ewis , /00=! . 9alam kontras yang ta4am , 9ewey percaya bahwa tu4uan prinsip pendidikan umum adalah untuk memenuhi kebutuhan individu untuk pemenuhan pribadi dan persiapan untuk hidup . 7al ini diperlukan bahwa semua siswa menerima pendidikan

ke4uruan , dia4arkan bagaimana untuk memecahkan masalah dan memiliki perbedaan individu menyamakan kedudukan . G 9ewey menolak citra siswa sebagai individu pasif yang dikendalikan oleh kekuatan ekonomi pasar dan eksistensi dibatasi oleh kapasitas intelektual inheren dilarang . 9alam pandangannya , siswa sebagai pela4ar aktif dan konstruktor pengetahuan G ( 7yslop .argison ;666 , hal.;> ! . Farya 9ewey diakui sebagai bagian penting dari filsafat yang dikenal sebagai pragmatisme . 9alam beberapa dekade terakhir , pragmatisme telah diidentifikasi sebagai filosofi dominan pra TV T . .engubah dan reaksi untuk itu adalah fitur yang signifikan dari filsafat pragmatis ( .iller , /0=>, /001- .iller 8 ?regson , /000! . 'endidikan pragmatis berupaya untuk mempersiapkan siswa untuk memecahkan masalah yang disebabkan oleh perubahan dalam cara yang logis dan rasional melalui pikiran terbuka untuk solusi alternatif dan kemauan untuk bereksperimen . 7asil yang diinginkan untuk pendidikan pragmatis adalah warga negara yang berpengetahuan ke4uruan dan mandiri , berpartisipasi dalam masyarakat demokratis dan melihat bela4ar dan bereaksi untuk mengubah proses sebagai cara bela4ar seumur hidup ( <erwick , /0@0! . .iller dan ?regson cogently berpendapat bahwa sikap proaktif untuk mengubah baik profesi dan masyarakat paling mencerminkan pemikiran kontemporer dalam TV T dan harus diadopsi . 'osisi ini , yang dikenal sebagai pembangunan kembali , menekankan peran TV T dalam memberikan kontribusi solusi untuk masalah seperti diskriminasi dalam perekrutan , berbagai permasalahan yang dialami oleh perempuan dan anggota kelompok minoritas , atau kondisi ker4a yang buruk . H %alah satu tu4uan dari pendidikan ke4uruan harus mengubah tempat ker4a men4adi lebih organisasi pembela4aran demokratis daripada melanggengkan praktek tempat ker4a yang ada G (/000 , p.B6 ! . (su lain langsung terhubung ke filsafat adalah hubungan pendidikan ke4uruan dan akademik . Tidak hanya memiliki per4uangan pendidikan ke4uruan dengan definisi sendiri , tetapi 4uga dengan menentukan bagaimana hal itu cocok dengan kurikulum akademik . .iller dan ?regson ( /000! menga4ar kita bahwa pendidikan publik di &merika %erikat telah dipengaruhi secara historis oleh campuran dari dua sekolah dasar pemikiran idealisme dan realisme dalam filsafat berlabel esensialisme . sensialisme dicirikan oleh &mphasis pada akademisi dasar ( Tiga Cs ! , menghormati struktur kekuasaan yang ada dan memelihara nilaiDnilai kelas menengah ( %arkees Wirceski 8 %cott , /00>! . 'endidikan dari perspektif seorang esensialis mencakup pengertian bahwa + ( a! ide, konsep dan teori harus memegang tempat yang lebih dominan daripada mempersiapkan peran hidup sebagai peker4a dan produser , ( b ! teori bela4ar yang mencerminkan pendekatan behavioristik dan menghafal harus membangun lebih pengalaman pribadi individu , dan ( c! materi pela4aran harus menekankan apa yang disebut keterampilan dasar dan persiapan untuk kuliah ( %arkees D Wircenski 8 %cott , /00> , hal.;> ! .

"agaimana seharusnya kehadiran beberapa filosofi yang berbeda di TV T diperlakukan dari sudut pandang konseptual # %aya sarankan menggunakan tiga segitiga simensional untuk mewakili filosofi yang berlaku , setiap sisi mewakili salah satu dari tiga filosofi terkemuka ditemukan di lapangan + esensialisme , pragmatisme , dan pragmatisme dengan untai reconstructivist ( lihat ?ambar / . ! .

filosofi merupakan inti dari kerangka konseptual . 'rinsip spesifik diwakili oleh tiga filosofi ditin4au di sini memegang 4awaban yang berbeda untuk pertanyaan tentang sifat ideal dan ruang lingkup TV T yang , pada gilirannya menentukan 4enis keputusan yang dibuat pada struktur kurikulum , strategi penga4aran , penyampaian program , dll .engidentifikasi tiga mempengaruhi filosofi mempersulit hal , meskipun lapangan tampaknya berkumpul di pragmatis ( dikombinasikan dengan Ceconstructionism ! posisi ( .iller 8 ?regson , /000! .

. &agasan !konomi 'aru 'erkembangan ekonomi sering memiliki pengaruh besar pada konten dan arah kurikulum dan program . %ampai saat ini , perkembangan tersebut telah bertahap , cukup mantap dan , untuk sebagian besar , dapat diprediksi . 5amun, baruDbaru ini , sebagian besar ekonom dan analis tenaga ker4a telah mengidentifikasi ekonomi baru yang muncul di seluruh dunia ( globalisasi ! . %ementara spesifik tentang ekonomi baru kadangDkadang masuk

Tu4uan dari tvet adalah untuk memenuhi kebutuhan tenaga ker4a pasar. 9itandai oleh kurikulum, kebutuhan para instruktur luas Tujuan dari tvet adalah adalah untuk mengubah bekerja ke demokrat, belajar organisasi, Proaktif daripada praktek. industri I bussines terkait pengalaman. mengabadikan ada tempat kerja Mengadopsi sebuah sikap %istem terpisah dari pendidikan melawan ketidakadilan dan kesenjangan dalam pekerjaan akademik masalah

Tu4uan dari tvet adalah untuk memenuhi kebutuhan individu kepuasan pribadi dan kehidupan persiapan. 9itandai dengan penekanan pada pemecahan masalah dan kemampuan berfikir lebih tinggi, bela4ar, dibangun dari pengetahuan

pendekatan Pemuda magang berbasis kerja



Tantangan Memerlukan partisipasi atasan yang signifikan, tempat kerja yang diubah potensi konflik antara kebutuhan mahasis a dan pengusaha membutuhkan kerjasama antara sekolah dan pengusaha

pengalaman kerja dan Menciptakan suasana belajar di industri; belajar yang menekankan hubungan antara keterampilan dan sistem pendidikan pengetahuan yang yang mengarah ke diperlukan oleh ijazah SMA dan SVP tempat kerja diploma atau sertifikat; kolaborasi antar kelompok pemodelan, perancah, memudar, pembinaan

Pendidikan kooperatif

dioperasikan oleh program tradisional perjanjian tertulis pelatihan menentukan apa yang sis a akan belajar dan tanggung! ja ab pengusaha

sis a mendapatkan pekerjaan paruh aktu pembelajaran berbasis kerja "unakan sebagai skrining perangkat untuk karya an baru

#urangnya koordinasi antara pelajar sekolah dan pengalaman kerja adalah umum #urangnya koordinasi antara pelajar sekolah dan pengalaman kerja adalah umum

Sekolah berbasis usaha

Sis a menghasilkan barang dan jasa untuk dijual kepada konsumen

Sis a menerapkan pengetahuan akademis untuk bekerja dan mendapatkan pemahaman bisnis $nstruktur mempertahankan kontrol instruksi

%igunakan sebagai perangkat skrining oleh atasan untuk pega ai baru &okus bisa menggeser untuk produksi daripada instruksi #urangnya pemahaman tentang bagaimana belajar di tempat kerja