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ÁREA DE COMUNICACIÓN

MÓDULO COMUNICACIÓN

Capacitadoras Verónica Magdalena Múñoz Rejas Aleida Eliana Vásquez Colichón

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ÁREA DE COMUNICACIÓN

PARTE 1

COMPRENSIÓN LECTORA

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ÁREA DE COMUNICACIÓN

COMPRE !"#

$EC%ORA

Moti+ación

¿Alguna vez nos hemos preguntado qué es la lectura o para qué sirve? Tal vez no; sin embargo, si echamos un vistazo a nuestro quehacer diario nos podremos dar cuenta de que hacemos uso constante de esta actividad: leemos avisos, leemos carteles publicitarios en las calles, leemos anuncios de la televisión y hasta en la computadora, leemos el periódico, leemos instrucciones !s decir, estamos leyendo constantemente "o mismo ocurre cuando preparamos nuestras clases, siempre tenemos que leer muchos te#tos de las di$erentes asignaturas que ense%amos; sin embargo, no siempre somos capaces de comprenderlos y no sabemos por qué !s por ello, que en este módulo desarrollaremos algunas estrategias y conceptos b&sicos acerca de la lectura que te ayudar&n a en$rentarte a un te#to &'u( es la lectura) Tradicionalmente se ha de$inido la lectura como la habilidad para interpretar y producir los sonidos que corresponden a los signos escritos de la lengua 'gra$(as), es decir, se considera que el lector, ante el te#to, procesa sus componentes, empezando por las letras, continuando con las palabras, $rases, p&rra$os, etc !sta propuesta tradicional o *odelo de procesa*iento ascendente 'de aba*o arriba) supone que el lector puede comprender el te#to +nica y e#clusivamente porque puede decodi$icarlo ,ero, ¿es la lectura un simple proceso de decodi$icación? -eamos: "ee el siguiente te#to y luego responde a las preguntas que se te proponen: !n las $acies an$ibolita aparece siempre el An$iol, con tal que la composición global sea $avorable, es cr(tica la combinación hornblendaplagliocasa .u l(mite a alta temperatura est& se%alado por la aparición de dopsida y de hiperstena en lugar de la hornblenda, y su l(mite a ba*a temperatura de panglioclasa, la cual disminuye el porcenta*e de An con el decrecimiento del grado de metamor$ismo /esponde: ¿0as reconocido las letras? .1 23 ¿0as di$erenciado las letras may+sculas de las min+sculas? .1 23 ¿0as reconocido s(labas? .1 23

¿0as reconocido las palabras? .1 23 ¿0as podido leer $rases? .1 23 ¿0as reconocido los signos de puntuación? .1 23 .eguramente hasta aqu( todas tus respuestas son a$irmativas; pero si te pregunto: ¿0as comprendido el te#to? "o m&s probable es que tu respuesta sea: 23

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!ntonces, leer no es solamente un proceso de desci$ramiento, es decir de decodi$icación 2o podemos decir que hemos le(do si es que no hemos comprendido Analicemos otro e*emplo: $ee el siguiente te,to "os te#tos instruccionales corresponden a los manuales, a las gu(as, a las recetas, a las instrucciones de e#perimentos y e#periencias cient($icas, a las reglas de *uego y deportes, a las reglas de convivencia, entre otros !n el te#to anterior lo m&s probable es que pasemos por alto los errores tipogr&$icos 'manuales, e#perimentos), sin que por ello de*emos de comprender todo el signi$icado del p&rra$o !l hecho de que no nos demos cuenta de ello demuestra que no nos $i*amos en todas las palabras ni en todas las letras del te#to cuando leemos 4omo te habr&s dado cuenta, muy pocas veces leemos absolutamente todas las palabras de un te#to ya que a menudo nos basta con leer algunas palabras o $ragmentos para poder entender mucha in$ormación ,or otro lado, en el *odelo descendente 'de arriba aba*o), el lector hace uso también de sus conocimientos previos y de sus recursos cognitivos para establecer anticipaciones sobre el contenido del te#to5 !ste modelo permite también que el lector resuelva ciertas ambig6edades que se presentan en un te#to y esco*a entre las interpretaciones posibles del mismo As( pues, podemos decir que el signi$icado de un te#to no sólo coincide con lo que se llama signi$icado literal del te#to, ya que todo signi$icado se construye teniendo en cuenta un conte#to ,or e*emplo, en las $rases que a continuación se presentan, el conte#to, es decir, el grupo de palabras que rodea a otra, es el que $inalmente se encarga de precisar el sentido del vocablo As(, la palabra partida de acuerdo con el conte#to en el que se encuentre puede signi$icar: 74erti$icado8 en: 2ecesita su partida de nacimiento 7Asignación8 en: ,ara sus gastos recibió su partida 7.alida8 en: "a hora de partida ser& a las 9::: p m 4omo habr&s podido observar, la lectura no es un simple desci$ramiento de palabras sino que supone un proceso comple*o que implica: Reconocer- s(mbolos, letras, gr&$icos y organización del te#to Organizar- los s(mbolos en palabras y las $rases en conceptos Predecir e hipotetizar- acerca del contenido de la lectura Recrear- lo que dice el autor, que implica también imaginar E+aluar- a través de la comparación de lo personal con lo que dice el autor y obtener conclusiones propias

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5> Acti+idades A continuación te presentamos una palabra usada en conte#tos di$erentes =ndica la acepción con que ha sido empleada en cada oración a) EC4AR. !ditorial @/AA !ducación. vela. científico. !l golpe le hizo perder el sentido . acostarse. *uicio recto. tener información una noticia. Echar( los papeles a la basura . . bro. Ejemplo:etc un in- R/P"0A 1 !2PER3"C"A$ "eemos para ob. sin duda. una carta. te#to histórico. anuncios.un in. La que leemos taria generalmente por taria. "a con$erencia trató sobre el Bedio Ambiente . .arro*ar. vaciar .ÁREA DE COMUNICACIÓN 5 4$r . . tener in$ormación sobre un te#to Eje*plo. despedir. Be han tratado de loco . conciencia .3"<.cuando ho*eamos un li. órgano. una premiación. un texto histórico. acepción. ?arcelona. 4onduce en sentido contrario . leemos de una manera u otra seg+n sea la situación y el te#to al cual nos en$rentamos. aunque sabemos que en todos los casos realizamos la misma operación de captar el contenido del te#to Atendiendo a la di$erencia entre los códigos oral y escrito tenemos: $EC%2RA !"$E C"O!A E. cali$icar.curar. Te hace $alta sentido com+n .una no. conversar. etc manera in olun- forme. etc. %rata la m&quina con cuidado . una carta. %rató de resolver el problema . una historieta. Eje*plocarte. !l sentido de la vista nos permite ver . ¿Be podr(a echar m&s vino en el vaso? . tener in$ormación INTENSIVA de un te#to Eje*plo. ! Ejemplo: carteles.emotivo. intentar . 2o echarán a m&s empleados . un de un texto. un nuevo invento o descubrimiento " %E !"VA "eemos para ob.u discurso $ue muy sentido . !l médico lo trata hace tiempo c) !E %"0O. =sabel '5>>>) !strategias de lectura. una revista o un periódico " VO$2 %AR"A "a que leemos generalmente por INVOLUNTARIA las calles de manera involun. las calles de les.%E !"VA "eemos por placer o por interés Eje*plo. mane*ar. anuncios.e echó en la arena a descansar b) %RA%AR. . 2unca trato con subordinados . dirección. etc. una noticia. cient($ico. !sta palabra tiene muchos sentidos &'u( tipos de lecturas e. Leemos para ob$orme.isten) !#isten di$erentes clasi$icaciones de la lectura ya que.

si es denso o ameno Ahora bien. para que el lector pueda $amiliarizarse con las caracter(sticas del te#to debe tener e#periencias con te#tos variados."VA "a lectura es lenta porque implica una comprensión e#haustiva y un an&lisis minucioso del texto.para buscar $echas o datos V"!%A6O !s una lectura super$icial que sirve para $ormarse una idea global del te#to Eje*plo. los te#tos de ciencia. Eje*plo. de tal manera que pueda ir aprendiendo las caracter(sticas que lo di$erencian y e*ercitando la habilidad de lectura seg+n la intención y el te#to Ce all( que se diga que los te#tos de cada asignatura e#igen tipos especiales de lectura As( por e*emplo.ÁREA DE COMUNICACIÓN $EC%2RA " %E5RA$ 4uando leemos todo el te#to $EC%2RA !E$EC%"VA 4uando escogemos solamente partes del te#to que contienen la in$ormación que estamos buscando RE3$E. tenidos verbales "os te#tos literarios se pueden considerar como construcciones del lengua*e con un cierto grado de autonom(a para generar comprensiones te#tuales espec($icas !s por esta razón que se debe incidir en los distintos tipos de lectura para me*orar la comprensión en el aprendiza*e de nuestros alumnos " .la lectura de estudio ME0"A A "a lectura no es tan lenta y el grado de comprensión es menor que en la re$le#iva Eje*plo. tecnolog(a y ambiente muchas veces contienen materiales que indican las e#periencias que el estudiante debe realizar para indicar principios y conclusiones "os te#tos de matem&tica se caracterizan por la abundancia de la in$ormación numérica y por pocos con.la lectura recreativa A%E %A 4uando leemos para buscar datos concretos y detalles que nos interesan Eje*plo.

con tal que la composición global sea $avorable. "eer sobre un tema que va a ser evaluado .i tuvieras que leer un te#to cuyo tema central sea Dla computadoraE qué conocimientos previos crees t+ que deber(as tener? Benciónalos &En qu( consiste el proceso lector) 4uando se lee con$luyen dos tipos de in$ormación que ayudan al "!4T3/ a encontrar el signi$icado del T!FT3 que el !. prender el te#to anterior necesitas tener la in$ormación no visual necesaria: $ami.4/=T3/ ha querido transmitir As( tenemos que para leer necesitamos de: − "a " 3ORMAC"# V"!2A$ 7estructura super8icial9. ¿de qué m&s necesitas? 2ecesitas de una in$ormación no visual − "a " 3ORMAC"# O V"!2A$ 7estructura pro8unda9. en el te#to siguiente la in$ormación visual comprende: cada una de las letras y s(mbolos impresos que posee el te#to y que llegan a nuestro cerebro a través de nuestros o*os !n las $acies an$ibolita aparece siempre el An$iol. "eer una propaganda pol(tica por la calle . es la que va desde el conocimiento del lengua*e hasta el conocimiento de la manera en que se debe leer. "eer un cuento a los estudiantes . es cr(tica la combinación hornblendaplagliocasa − . "eer una receta de cocina . que es la que nos proporciona el te#to impreso y va de los o*os al cerebro As(. "eer una instrucción para poner en $uncionamiento un electrodoméstico . es la in$ormación y los conocimientos que el lector trae consigo As( pues. "eer una novela mientras vamos en el auto − "eer un n+mero de telé$ono en la gu(a tele$ónica . esta in$ormación es necesaria pero no su$iciente. liaridad con el tema y conocimiento del lé#ico empleado # . de all( que no puedas entender el te#to .ÁREA DE COMUNICACIÓN AC%"V"0A0 Ce acuerdo a las clasi$icaciones antes vistas identi$ica a que tipo o tipos pertenecen las siguientes lecturas: − "eer la $echa de nacimiento en la $icha de matr(cula de un estudiante . "eer una revista de modas . "eer la carta de un restaurante ¿. como hab(amos visto. para com. el estar $amiliarizado con el tema y con el lé#ico empleado !s decir.ero.in embargo.

i nos nos damos damos cuenta cuenta que que la la .KA") y de sus propios conocimientos '=2G3/BA4=J2 23 -=.KA") el lector construir& el signi$icado del te#to en un proceso que podemos dividir en: 1. letras.uper$icie !structura .eg+n GranH . pues necesita de m&s in$ormación visual As(. -eri$icación de las hipótesis realizadas 3. a partir de la in$ormación que le brinda el te#to '=2G3/BA4=J2 -=.ro$unda "!!/ . 4uanto menos in$ormación no visual pueda emplear el lector m&s di$(cil ser& la lectura.ara .mith. Gormulación de hipótesis 2.ara hacerlo hacerlo tendremos tendremos que que $i*arnos $i*arnos en en las las letras.ÁREA DE COMUNICACIÓN !n un te#to hay =n$ormación -isual =n$ormación 2o -isual !structura de . =ntegración de la in$ormación y control de la comprensión PROCE!O PROCE!O $EC%OR $EC%OR 3ORM2$AC"# 3ORM2$AC"# 0E 0E 4"P#%E!"! 4"P#%E!"! 4uando 4uando leemos leemos un un te#to te#to activamos algunos de activamos algunos de nuestros nuestros esquemas esquemas de de conocimiento conocimiento que que nos nos llevan llevan a a anticipar anticipar aspectos aspectos del del contenido contenido "a "a predicción predicción consiste consiste b&sicamente b&sicamente en en $ormular $ormular preguntas preguntas acerca acerca de de lo lo que que leemos leemos VER"3"CAC"# VER"3"CAC"# 0E 0E $A! $A! 4"P#%E!"! 4"P#%E!"! REA$"6A0A! REA$"6A0A! "o "o que que anticipamos anticipamos debe debe ser ser con$irmado con$irmado en en el el te#to te#to a a través través de de los los indicios indicios gr&$icos gr&$icos .i . la relación que e#iste entre estos dos tipos de in$ormación . es de reciprocidadI: . marcas marcas mor$ológicas mor$ológicas o o sint&cticas sint&cticas e e incluso en elementos incluso en elementos tipogr&$icos tipogr&$icos y y de de distribución $distribución del del te#to te#to "" %E5RAC"# %E5RAC"# 0E 0E $A $A "" 3ORMAC"# 3ORMAC"# 1 1 CO CO %RO$ %RO$ 0E 0E $A $A COMPRE COMPRE !"# !"# . 4uanto m&s in$ormación no visual tenga un lector menos in$ormación visual necesita .visual y no visual.

es muy buena persona.abe elegir las estrategias adecuadas al te#to y a la situación de lectura L !s capaz de comprender el te#to le(do y destacar las ideas m&s importantes L Cistingue las relaciones e#istentes entre las in$ormaciones del te#to . $ormal. di$(ciles y $astidiosas ' ) !n el reino de la in$ormalidad es usted con$lictivo si es $ormal !n el desorden y el caos reinante. metódico. irresponsabilidad o deshonestidad originan el con$licto % . es usted con$lictivo si trata. valorarlos y criticarlos Asimismo. cabe decir que el placer por la lectura constituye uno de los ob*etivos principales para el logro de todo lo mencionado. puntual y cumplida. te permite dialogar con otras personas y conocer sus ideas !n eso radica su importancia. permite que el lector vaya elaborando criterios propios para seleccionar te#tos. puntual. una lectura permanente. al tipo de te#to y a su intención L .i usted cumple su parte de un compromiso. puesto que la lectura es una aventura que te puede llevar a distintos lugares: pasados. trabaja bien. es usted con$lictivo .i usted es una persona consciente y responsable. honesta. r&pidas y selectivas L 2o lee el te#to letra por letra ni silabeando L "ee de acuerdo a la situación. pues la lectura nos permite adquirir conocimientos y es a través de éstos que podemos elaborar los nuestros &Cuáles son las caracter:sticas de un . la otra parte no cumple la suya y usted protesta o se que*a. que desenmascare a los verdaderos con$lictivos: a los que por incumplimiento. la lectura es importante para: L 3btener una in$ormación precisa L . a$ectivo y activo As( pues. al menos trata. que creemos deber&n estimular el interés y el placer por ella As(. motivada por las razones mencionadas. presentes y $uturos. responsable y honesto Aqu( necesitamos con urgencia una enorme trans$usión de con$lictivos entre comillas @ente cumplida.uen lector) L "ee habitualmente en silencio.ÁREA DE COMUNICACIÓN &Por qu( es i*portante leer) !s importante que el lector entienda la lectura y su aprendiza*e como un medio para ampliar sus posibilidades de comunicación y de placer A continuación te presentamos diversas razones que *usti$ican la importancia de la lectura. in$ormalidad. serio.. pero también puede oralizar si es necesario L "ee con rapidez y e$icientemente L 0ace $i*aciones amplias. le colocan su etiqueta en la $rente y lo archivan en el casillero correspondiente a las personas intratables. res(gnese a ser considerado en su patria como con$lictivo Sí -dirán.. de ser ordenado. dedicada.eguir instrucciones L 3btener una in$ormación de car&cter general L /evisar un escrito propio L 4omunicarnos con el e#terior L 0acer algo L 4omunicar un te#to a un auditorio L Alimentar y estimular nuestra imaginación L !stimular la creatividad L 2uestra realización personal en los &mbitos cognoscitivo. amigo m(o. pero ¿sabes? es muy conflictivo M as( carga usted con el sambenito.

or qué? ¿. -isor Cistribuciones . prender el te#to? ¿.ab(as que la palabra fermosura ha evolucionado a la palabra hermosura? ¿4rees que ha ocurrido lo mismo con otras palabras que aparecen en el te#to? Benciónalas e indica su signi$icado actual I N 1& . Badrid.ÁREA DE COMUNICACIÓN I 4$r . podemos se%alar que es importante reconocer las variaciones. .B=T0. por e*emplo. A . del espa%ol del F-== con respecto al espa%ol actual para comprender el mensa*e. G '5>>:) Para darle sentido a la lectura.or qué? ¿Qué palabras te han sido di$(ciles de comprender? ¿. como puedes observarlo en el siguiente te#to e#tra(do de la obra El n!enioso "idal!o don #uijote de la $anc%a Actividad Cespués de leer el te#to an. terior responde: 5 ¿Te ha sido di$(cil com. NI 4uando esté usted a punto de preguntarse: ¿seré una persona con$lictiva? /ecuerde que aqu( con$lictivo es t(tulo que honra y enaltece M no se ponga &lgido ni l(vido /icardo ?lume O"os con$lictivosP Como cada jueves Adem&s de la intención del escritor es importante conocer los códigos espec($icos que mane*ó en un cierto tiempo el autor de los te#tos para saber o entender la signi$icación de los elementos ling6(sticos y no ling6(sticos que aparecen en sus escritos As(.

J /ocinante. 0&gote saber. de mi caballo y don Qui*ote de la Bancha el m(o. M diciendo esto. que puesto que no quisiera describirme $asta que las $aza%as $echas en vuestro servicio .ancho. la edad del autor.ÁREA DE COMUNICACIÓN . gente cobarde. R3h se%ora de la $ermosura. los canales semicirculares 'que sirven como órganos del equilibrio) y la cóclea o caracol !n esta +ltima est&n encerrados tres conductos llenos de lin$as. ó qué conse*os le di? . que es hora de los caballeros andantes comer un mes .irve para conducir ondas hacia el t(mpano. 2o $uy&is. pues recoge energ(a ac+stica y la convierte en impulsos eléctricos . no podemos de*ar de mencionar la importancia de conocer las circunstancias en las que se ha producido un te#to .ara su estudio. unido al de las membranas. genera $enómenos eléctricos que son transportados al cerebro mediante el nervio auditivo !n el cerebro se cumple la $unción de an&lisis de los impulsos eléctricos 11 . . es$uerzo y vigor del deliberado corazón m(oS .or ello se puede decir que trans$orma la energ(a aérea en energ(a sólida "a cadena de min+sculos huesos recibe la vibración del t(mpano y la transmite ampli$icada al o(do interno "a presión sobre la ventana oval del o(do interno es entre veinte y treinta veces mayor que la presión sobre el t(mpano "a estructura del o(do interno es tan complicada que se le suele llamar OlaberintoP !st& constituido por el vest(bulo. de las que parten las $ibras constitutivas del nervio auditivo !n el o(do interno la energ(a sólida originada en el o(do medio se convierte en l(quida porque los golpes del estribo sobre la membrana de la ventana oval mueven las lin$as de los conductos !ste movimiento. atended . $ue a tener el estribo & don Qui*ote . de esa $orma. suele dividirse en tres partes: o(do e#terno. varias membranas que separan los conductos y el órgano de 4orti <ste contiene m&s de veinte mil células ciliadas. yunque y estribo !l t(mpano recibe las ondas sonoras y vibra . gente cautiva. las circunstancias generales que rodean la producción te#tual Acti+idad "ee el siguiente te#to: El O<0O 1 $A A20"C"# !l o(do es un dispositivo e#traordinariamente comple*o que act+a como un transductor. re$orzar ciertas $recuencias y amortiguar los sonidos m&s agudos !l o(do medio es una peque%a cavidad llena de aire que se inicia en el t(mpano 4omprende a tres os(culos contiguos llamados martillo. a las cuales canaliza hacia el interior !l conducto auditivo e#terno es un tubo cil(ndrico y sinuoso que termina en el t(mpano . se%oras m(as. que éste es el nombre. esto es. el tiempo y lugar donde se ha escrito el te#to. o(do medio y o(do interno !l o(do e#terno est& constituido por el pabellón y el conducto auditivo e#terno !l pabellón $unciona como recolector de ondas ac+sticas.or otro lado. ¿Qué palabras le di*e.uede ser importante.

Ola comprensión del te#to no es una cuestión de comprenderlo o no comprender nada.ara Teresa 4olomer y Ana 4amps. el lector realiza una interpretación determinada del mensa*e que se a*usta m&s o menos a la intención del escritorP T 12 . la lectura signi$ica ir m&s all& de la simple decodi$icación o desci$rado de signos gr&$icos. esto es.to) . como en cualquier acto de comunicación. adem&s de ello. un acto de razonamiento hacia la construcción de una interpretación de un mensa*e escrito a partir de la in$ormación que proporciona el te#to y los conocimientos de los lectores &'u( 8actores de. por el cual el lector construye una representación mental del signi$icado del te#to al relacionar sus conocimientos previos con la in$ormación presentada por el te#to.e*os tener en cuenta para desarrollar = *ejorar nuestra co*prensión lectora) 4omo sabemos la lectura es un proceso interactivo. ya que los signi$icados se construyen los unos en relación con los otros I "a aceptación del signi$icado de cada palabra depende de la $rase donde aparece. la comprensión se ver& $acilitada por el conocimiento del escritor y el con*unto de habilidades que pueda desarrollar el lector con diversas estrategias As( pues. sino que el emisor lo construye simplemente con la in$ormación que *uzga necesaria para que el receptor lo entienda. por otro lado.or consiguiente.or qué? T ¿4onoc(as toda la in$ormación que te ha proporcionado el te#to? 9 ¿0as aprendido algo nuevo con la lectura de este te#to? U ¿!n qué otras situaciones podr(as emplear la in$ormación proporcionada en el te#to? &'u( signi8ica co*prender un te.ero no es todo. te proponemos una serie de actividades +tiles para ti y tus alumnos 3actores de co*prensión deri+ados del escritor . sino que.or qué? N ¿0as tenido que releer alguna parte del te#to para entenderlo me*or? ¿. es por encima de todo. el producto $inal de la comprensión depende tanto de los conocimientos de distinto tipo como de las caracter(sticas del te#to . suponiendo que hay muchas cosas que no hay que e#plicitar ./!2C!/ recurramos a lo que nos dicen Teresa 4olomer y Ana 4amps con respecto a la comprensión lectoraN: 5 !l signi$icado de un te#to no reside en la suma de signi$icados de las palabras que lo componen 2i tan sólo coincide con el signi$icado literal del te#to. como ya hemos visto anteriormente.ÁREA DE COMUNICACIÓN Ahora responde: 5 ¿4ómo has realizado la lectura del te#to? I ¿0as oralizado el te#to o algunas partes de él? ¿. el p&rra$o puede contener la idea central de un te#to o construir un simple e*emplo seg+n su articulación en el discurso N Kn mensa*e verbal *am&s o$rece el total de la in$ormación. la comprensión del te#to va a depender de diversos $actores que estudia remos a continuación -eremos cómo estos $actores in$luyen en el grado de comprensión lectora y cómo te pueden ayudar en la plani$icación y el desarrollo de estrategias de aprendiza*e Adem&s de ello.ara entender el signi$icado de "!!/ como 43B.

etc Acti+idades ¿&e animas a reconocer la intenci'n del emisor en los si!uientes te(tos? 5 Te presentamos dos te#tos "éelos con atención. se trata de que los estudiantes comprendan en un te#to escrito.or consiguiente. establece las di$erencias que encuentres entre ambos te#tos a' Kna ma%ana a mediod(a.or e*emplo cuando decimos >'u( rica sopa? cuando en realidad queremos e#presar todo lo contrario. como en las noticias nacionales. pretendiendo que lo pisoteaba adrede cada vez que sub(an o ba*aban via*eros . *unto al parque Bira$lores. adem&s de las ideas principales. etc !sto es. los sinónimos.ero abandonó r&pidamente la discusión para lanzarse sobre un sitio que hab(a quedado libre 13 . encontraremos en él te#tos con di$erentes $inalidades. persuadir. casi completo de la l(nea OAP. tales como los pronombres. como no. la intención de los mismos var(a seg+n el tipo de te#to con el que nos encontremos !s importante saber que no siempre e#iste correspondencia entre lo que se dice 'signi$icados literales de las palabras que se pronuncian) y lo que se quiere decir 'intención comunicativa) . na*e con el cuello bastante largo que llevaba un sombrero de $ieltro rodeado de un cordón trazado en lugar de cinta Ce pronto. iron(a. proporcionar entretenimiento. supresión o reiteración de palabras y $rases. descubre y redacta la intención del autor o el signi$icado global de cada te#to "uego. desabrida o sosa . sarcasmo. como en el caso de los art(culos de opinión. e#presiones de doble sentido. y. debemos observar. y nuestros estudiantes tendr&n que darse cuenta de ello también. duo interpeló a su vecino. ya sea: in$ormar. cuando leemos un periódico.or e*emplo. que los te#tos se emiten con una $inalidad o propósito determinado !sta intención nos permite captar el sentido global del te#to. observé a un perso. humor. en la plata$orma trasera del ómnibus. as( como determinar la estructura del mismo . dulzura.ÁREA DE COMUNICACIÓN !n tal sentido. etc • =denti$icar los elementos ling6(sticos que e#presan el signi$icado de las pala bras o $rases anteriormente emitidas. que la sopa est& $ea. lo siguiente: • "a intención del emisor • !l propósito de la comunicación • !ntender lo que se dice e#pl(citamente como: ambig6edades. este indivi. etc • 4aptar el tono del discurso: agresividad.

cartas. curr(culos. acalorado.redacciones.ito social.ues se pone a discutir con otro tipo porque dec(a que lo estaba empu*ando. en cambio. etc 14 . que pueden ser de 'U): A /*.to !#iste una gran variedad de te#tos escritos. memorias. res+menes. el que habla bien el que evita las palabras de mal ag6ero) es una $orma civilizada o suavizada de decir ciertas cosas que dichas de otro modo resultar(an chocantes 3 sea que usado con moderación y oportunidad puede hasta ser una virtud "o que no parece bien es que de pronto ciertas palabras cambien de signi$icado. etc A /*.in$ormes. y que. ¿qué se propon(a? R. etc A /*.er+ no todo est& man!a por %ombro. art(culos en revistas. cartas. hagan del bueno malo y viceversa Ce un tiempo a esta parte.anuncios. notas p+blicas. impresos.i usted llega puntual a una cita. es usted con$lictivo 3actores de co*prensión lectora deri+ados del te. traba*os. e#&menes. ¿qué pretende trasmitir el emisor? LOS CONFLICTIVOS !n el . activo.ÁREA DE COMUNICACIÓN b' "a parada del ómnibus estaba atestada de gente.ito la. notas.instancias. Rest&bamos como en una lata de sardinasS M el hombre aquél. peticiones. reviertan del o$ensor al o$endido. que de alguna manera todav(a somos el pa(s del eu$emismo donde hay pudor y temor at&vico de llamar a las cosas por su nombre Aunque ésta quiz& sea m&s una caracter(stica lime%a que peruana . avisos. decisivo 3 l(vido 'que es amoratado) por p&lido . $elicitaciones. postales. etc A /*. por obra y gracia del esp(ritu non sancto. ¿qué puedes decir de él?.oral. va preparado y dice clara y concretamente lo que piensa. por e*emplo. como dicen en !spa%a para dar a entender que las cosas est&n $uera de sitio Tampoco es cierto que hablamos mal el castellano A pesar de que algunos barbarismos se han hecho carne de nuestra carne 4omo &lgido 'que es muy $r(o) por intenso.ito gregario. cartas.ito 8a*iliar = de a*istades. uno de los cali$icativos m&s usados para ponerle etiqueta a las personas es: )ulano es conflictivo 4on$lictivo es el que origina un con$licto y hasta all( vamos bien "o malo es que esta vuelta de tortilla de valores resulta aqu( con$lictivo no el que ocasiona un con$licto sino quien lo su$re . ardiente. test. se conviertan en un bumer&n. el eu$emismo 'de eu: bien y $emos: hablar. esquemas.( es cierto. tan raro. etc A /*.ero al $in y al cabo.ito acad(*ico. reglamentos. invitaciones. el muy atrevidoS RM después no encontró otra cosa me*or que coger un sitio que hab(a quedado libre y sentarseSR!n vez de de*&rselo a una se%oraS9 @ Cespués de leer el te#to que te presentamos a continuación.

por el interés del autor por el te#to.ero.ÁREA DE COMUNICACIÓN A /*.uede suceder que por la mala utilización de los conocimientos previos del hablante la in$erencia que éste haga sea errónea . un te#to e#tra(do de la redacción de una alumna de segundo a%o de educación secundaria Mi sueño Bi sue%o es que todos volvamos a los tiempos remotos cuando Ad&n y !va donde no e#ist(a la maldad. la bondad. con grupos de acciones pre. o lee. la $alta de discriminación entre lo relevante y lo irrelevante y la presentación incorrecta de las unidades gramaticales. el hambre.al.géneros tradicionales de la literatura 'l(rico.or el conocimiento de la realidad construimos o anticipamos la in$ormación que nos transmite cada tipolog(a te#tual 4omo a$irman 4olomer y 4amps. en todos los pueblos *óvenes del . .or ello. di$iculta la comprensión del te#to 3actores de co*prensión pro+enientes del lector!l lector debe presentar conocimientos de diverso tipo para en$rentar con é#ito la lectura !ntre estos tenemos: Conoci*iento so.macenadas que ha e#perimentado previamenteP . en todo caso eso ser(a lo me*or porque en otros casos a otros ni%os los mandan a robar y eso nos per*udica a todos !l otro d(a mis padres me di*eron que la pobreza e#iste por la envidia. un aspecto primordial para la comprensión lectora es la $orma y estructura del te#to 4uando los contenidos se presentan en $orma desordenada. narrativo y dram&tico) Teniendo en cuenta esto. tendremos una idea de los te mas que va a tratar . la presentación desordenada de las ideas. etc 4omo puedes observar en el te#to anterior.re el *undo.ero esto no es todo . podemos decir que el grado de comprensión de los te#tos se ve $acilitado muchas veces.i cogemos una revista y sabemos cu&l es su per$il. y también cuando el lector observa que la lectura se vincula con su patrimonio de conocimiento y cumple con alguna $unción provechosa para él .i pasamos por una zona de restaurantes. el cari%o .i nos ponemos a pensar en nuestros ni%os de V$rica. pues. a la $alta de coherencia te#tual . la gente necesita una gran cantidad de conocimientos para comprender un te#to O"a comprensión es un proceso por el cual la gente relaciona lo que ve u oye. el terrorismo. . es esencial que el grado de conocimiento del escritor y del lector sea compartido para alcanzar la compren.er+ la pobreza inmensa que e#iste Mo pienso que de ah( radica todos los males que e#isten en la sociedad y los ni%os por eso los mandan a traba*ar. sión del te#to 1! . prevemos que sus carteles presentan el men+ del d(a o la especialidad de la casa . di$(cilmente podr& entenderse el sentido global del te#to -eamos.ito literario. adem&s de ello. el terrorismo y todas esas cosas que ahora es tan com+n en nuestro tiempo y que sólo e#ist(a el amor.i leemos un te#to incoherente en el que aparecen las ideas de $orma desordenada. incone#a o incompleta no se produce una construcción de signi$icados nuevos por carecer el te#to de unidad de sentido debido. a su vez.

después al mes. era otra cosa Kni$orme. 5 "ee el te#to que te presentamos a continuación A0"V" A '2"B !O1 2o traba*o en un edi$icio o con*unto habitacional A mis inquilinos ni siquiera los conozco de cara . pero todos eran de $amilias honorables "os visitaban potentados. no conversan con nadie y a los que nadie visita pasadas las seis de la tarde Tengo I9 a%os en esto Antes.ÁREA DE COMUNICACIÓN Acti+idad Construyamos te(tos informativos partiendo de los conocimientos previos.to Conoci*iento de la situación co*unicati+a 4omo a$irman 4olomer y 4amps.on NIT vecinos que nunca salen de sus casas. pero r&pidamente se $ue llenando 4on bastante $recuencia ven(an los parientes de los residentes para visitarlos. porque todos se quedan 2i%os. otros después de a%os y luego no volv(an ' ) (duardo )ohatsu *. como buenos vecinos. pare*as y hasta $amilias completas M por esto no se ha peleado ni enemistado ninguno Todos est&n aqu( *untitos. buenas propinas Ten(a también buenos inquilinos. Conoci*iento so. cuando traba*aba al $rente de donde estoy ahora. ministros. primero a la semana. vine a traba*ar aqu( como guardi&n nocturno "uego inauguraron un Ocon*unto habitacionalP nuevo y me quedé de conser*e Al principio sólo hab(a tres o cuatro personas. al a%o. as( como también habr& que contrastar su propia $inalidad de lectura que puede coincidir en mayor o menor grado con la del escritorW Conoci*ientos paralingC:sticosD "ee el siguiente te#to: Whandahu !aent ela"amapola"#lo"ca a melo"pa ape!$ melo"enla"ueladel%apat oWhanda&a i!uitahinchadadema ipo" a""alta#jue!amient a"due moe"cupemi" di&ujo"#lo"colo e""edilu#encomouncuad oimp e"ioni"tami adopo unni'omiope" inan teojo"()))* 1" . desde qué lugar y tiempo se produce. ésta es la casa de todos. etc . el lector deber& entender el tipo de interacción social propuesta por el escritor. presidentes A la larga. solteros.+blica de "ima 4uando me retiré.re el te. como por e*emplo: qué ob*etivo tiene la comunicación.ólo de nombre Bi traba*o consiste en mantener limpias sus *ardineras y evitar que las roben . y para siempre Mo soy traba*ador estatal de la ?ene$icencia . sombrero.

*unto a las im&genes de la vida de la época. con*untamente con las $&bulas de "a Gontaine. aunque por caminos totalmente di$erentes. los recursos cómicos tradicionales .aber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un te#to 5ra*ática = sinta.g6(sticos porque no $orman parte del sistema propiamente ling6(stico. .aber controlar la gram&tica de las distintas partes de la $rase . 2. que no reconoció nunca reglas ni limitaciones.ÁREA DE COMUNICACIÓN Ahora responde: 1. las s&tiras de ?oileau o los retratos llenos de intención de la ?ruyXre.aralelamente a la tragedia. Ktilizar el conte#to para dar signi$icado a una palabra nueva . a los eternos tipos cómicos que provocan inde$ectiblemente la risa del p+blico M correspondiendo a la evolución general del siglo va a orientarse paulatinamente hacia unas $ormas sat(ricas que van desde la cr(tica de los vicios contempor&neos a la creación de persona*es llenos de verdad humana 4omo la tragedia. . p&rra$os. !legir el signi$icado correcto de una palabra seg+n el conte#to. composición. /econocer las relaciones sem&nticas entre las di$erentes partes de la $rase Acti+idad "ee el siguiente te#to: E$ %EA%RO C$/!"CO 3RA CB! . convenciones en la organización y separación de los te#tos 'palabras. $rases. el m&s ilustre de los autores $ranceses de comedias cuyo genio.or qué? 4omo te habr&s dado cuenta necesitamos de una serie de elementos para comprender un te#to: elementos tipogr&$icos. etc ) A todos estos elementos se les denomina paralin. el predicado y el resto de categor(as de la oración . etc . la comedia $rancesa del siglo F-== va a poner en escena. la ilustración de una imagen del hombre en sociedad con sus hipocres(as y ridiculeces. /econocer la relación entre diversas $ormas de la misma palabra: $le#ión. derivación. sino que son recursos no verbales que $acilitan la comprensión del te#to 4uando en un te#to escrito se omiten estos elementos encontramos di$icultades en su comprensión Pala. ¿Ce qué nos est& hablando el te#to? ¿0as tenido alguna di$icultad en leerlo? ¿.ras = 8rases . las comedias $rancesas ilustrar&n una determinada concepción cl&sica del hombre en la que risa y re$le#ión se mezclan pro$undamente Al mismo tiempo. consagró para siempre dicho género teatral 1# . =denti$icar el su*eto. van de*ando paso al an&lisis cr(tico y psicológico de costumbres y caracteres Todas estas caracter(sticas se $unden de $orma magistral en BoliXre. . la comedia buscar&. /econocer palabras y $rases y recordar su signi$icado con rapidez . =denti$icar los re$erentes de las an&$oras y de los de(cticos .intrigas complicadas e ingeniosas. sorpresas y enga%os m+ltiples y situaciones sorprendentes.is . /econocer que una palabra nueva tiene relación con una palabra conocida !*: blan*uecinoblanco. .

A2M C y otros '5>>W) +p.ronunciar las letras del al$abeto . .oder desci$rar la escritura hecha a mano > !stos contenidos se han e#tra(do de la clasi$icación presentada por Caniel 4assany 4$r .to telegrá8ico = deter*ina la situación co*unicati+a en la que se encuentra el escritorE la intención del te.ÁREA DE COMUNICACIÓN Ahora responde: 5 I ¿Ce qué se habla en el te#to? Teniendo en cuenta el conte#to. I:Y 1$ . deduce el signi$icado de las siguientes palabras: tragedia. ilustración. 4A. magistral.. .ir . pies estru*ados contacto presumiblemente adrede stop *oven abandona discusión por sitio libre stop dos tarde plaza Grancia *oven escucha conse*os indumentarios compa%ero stop ba*ar $irmado Arturo Conoci*iento del siste*a !s importante que el lector identi$ique las unidades del sistema> !s decir: El siste*a de escri. . Cit .aber cómo se pronuncian las palabras escritas .toE as: co*o su signi8icado glo. . caminos. reglas y creación N !#trae las palabras claves que te han permitido comprender el te#to Acti+idad $ee el siguiente te. concepción. /econocer y distinguir las di$erentes letras del al$abeto .al 4ombi abarrotada stop *oven cuello largo sombrero empu*a via*ero sin prete#to v&lido stop problema dedos.aber cómo se ordenan las letras .

puesto que tenemos almacenados Z en la memoriaZ una serie de datos que nos permiten elaborar *uicios previos "as estructuras de los te#tos son diversas. pero ¿en qué nos basamos para creer que lo conocemos me*or? ¿Qué sabemos acerca del universo. si nos encontramos $rente a una noticia. parecer(a estar *usto encima de un observador situado en dicho polo. sugieren respuestas a algunas de estas preguntas que desde hace mucho tiempo nos preocupan Alg+n d(a estas respuestas podr&n parecernos tan obvias como el que la Tierra gire alrededor del . tales como la inducci'n que va a de lo particular a lo general. qué sucedió con anterioridad a él? ¿4u&l es la naturaleza del tiempo? ¿"legar& a éste alguna vez a un $inal? Avances recientes de la $(sica. es decir. y cómo hemos llegado a saberlo? ¿Ce dónde surgió el universo. muy inteligente . y por lo general se a*ustan a los métodos lógicos de ordenación de ideas. los griegos sab(an. el análisis en el que se distinguen y se separan las partes de un todo hasta llegar a una e#plicación de sus principios o elementos. para dar a conocer una realidad o un hecho novedosos a partir de datos no conocidos e interesantes. posibles en parte gracias a las $ant&sticas nuevas tecnolog(as.di*o la se%ora. resume o engloba datos. es decir. mientras que para alguien que mirara desde el ecuador parecer(a estar *usto en el horizonte) "os griegos ten(an incluso un tercer argumento a $avor de que la Tierra deb(a ser redonda. la síntesis por medio del cual se compone un todo por la reunión de sus partes. si as( $ue. ve uno primero las velas de un barco que se acerca en el horizonte. su sombra habr(a sido alargada y el(ptica a menos que el eclipse siempre ocurriera en el momento en que el . somos capaces de hacer presuposiciones de lo que nos puede comunicar cada uno de ellos. $ue capaz de establecer dos buenos argumentos para creer que la Tierra era una es$era redonda en vez de una plata$orma plana !n primer lugar. y. a partir de $enómenos o hechos. la deducci'n que va de lo general a lo particular. R.olar est& sobre el polo norte. el autor llega a principios universales. *oven. permite in$erir consecuencias de un principio. la pirámide invertida . se dio cuenta de que los eclipses lunares eran debidos a que la Tierra se situaba entre el .i la Tierra hubiera sido un disco plano. o quiz&s.e los cielos. una simp&tica se%ora ya de edad se levantó y di*o desde el $ondo de la sala: O"o que nos ha contado usted no son m&s que tonter(as !l mundo es en realidad una plata$orma plana sustentada por el caparazón de una tortuga giganteP !l cient($ico sonrió ampliamente antes de replicarle O¿y en qué se apoya la tortuga?P OKsted es muy inteligente. si no. proposición o supuesto. etc Acti+idad "ee el siguiente te#to que te presentamos a continuación 2E!%RA "MA5E 0E$ 2 "VER!O Kn conocido cient($ico 'algunos dicen que $ue ?ertrand /ussell) daba una vez una con$erencia sobre astronom(a !n ella describ(a cómo la Tierra giraba alrededor del centro de una vasta colección de estrellas conocida como nuestra gala#ia Al $inal de la charla. debido a sus via*es.ol y la "una "a sombra de la Tierra sobre la "una era siempre redonda . y a dónde va? ¿Tuvo el universo un principio.ol estuviera directamente deba*o del centro del disco !n segundo lugar. en su libro . es decir. que la estrella .olar aparec(a m&s ba*a en el cielo cuando se observaba desde el sur que cuando se hac(a desde regiones m&s al norte '4omo la estrella . método empleado por la in$ormación period(stica. ¿por qué.ero hay in$initas tortugas una deba*o de otraSP "a mayor parte de la gente encontrar(a bastante rid(cula la imagen de nuestro universo como una torre in$inita de tortugas. tan rid(culas como la torre de tortugas . hechos o ideas. un aviso publicitario o a una obra literaria. y solo después se ve el casco? 1% .ol.ólo el tiempo 'cualquiera que sea su signi$icado) lo dir& Ma en el a%o NT: a 4 el $ilóso$o griego Aristóteles.ÁREA DE COMUNICACIÓN As( pues.

mos para ello una serie de mecanismos o propiedades que hacen posible la trabazón o construcción articulada de las palabras y oraciones !ntre estos mecanismos tenemos: repetición y sustitución de palabras y $rases.i supieras con qué orgullo recib( la m(a y en ese 2& . léelo y luego responde las preguntas que al $inal se te plantean "a 0abana. etc . demostrativos. absolutamente nada sé de Kds . puntuación.or otro lado. como por e*emplo: . posesivos. ¿4rees que este cambio modi$icar(a el signi$icado global del te#to? 3tra propiedad que debe reunir un te#to es la co%esi'n te(tual <sta nos permite man. podr(a mentirte si te digo: hoy estoy contento 2o. ni qué pasa por all& !sta carta te llegar& atrasada 2o he podido escribirte antes: esperaba carta tuya. tipos de letra. y envi&rtelo en este d(a que est& lleno de recuerdos in$antiles y hogare%os para m( !n este momento en la radio tocan m+sica de "iszt y me invade una melancol(a especial RBi casa. =denti$ica la introducción. que conectan los enunciados de un te#to y e#presan di$erentes tipos de cone#iones lógicas .or eso he querido esperar hasta hoy. el desarrollo y el $inal del te#to . o un beso. "uego realiza las siguientes actividades: .odemos decir entonces que estos procedimientos te#tuales resultan cruciales para la comprensión. tener la relación mani$iesta entre los di$eren tes elementos ling6(sticos del te#to Ktiliza . todo mi corazón anhelante de cari%o. mi $amilia.ues hoy es el d(a de la madre y no estoy *unto a ti 0oy es el d(a de la madre y no sucede como en 5> a%os anteriores: corriendo a tu cama con alg+n regalo para darte. ni qué hacen. no es cierto ¿. para poner en papel todo mi corazón de hi*o agradecido. etc . para envolver. ten(a la certeza de que me llegar(a antes de hoy y no ha sido as( . ¿Ce qué nos est& hablando el te#to? . 5N de mayo de 5>UI Querid(sima Badre: Bam&. mientras tom&bamos el desayuno. entonación. "as relaciones entre los tiempos verba les en el te#to . todo un orgullo pasado y $uturoS A las Y y media las muchachas que cocinan en la casa. repartieron una rosa ro*a a todos los muchachos que tienen madre R. ni cómo est&n. m&rgenes. segundo domingo de mayo. "os pronombres personales.tephen [ 0a\Hing -uestra ima!en del universo. Acti+idad A continuación se te presenta un te#to.or qué? . mi tristeza aumenta al no tener noticias R0ace *usto un mes y medio que sal( de casa y sin una carta tuyaS 2ada. "os conectores o enlaces: con*unciones y locuciones adverbiales.ÁREA DE COMUNICACIÓN . o un corazón pegado en cartulina . =ntenta recomponer el te#to colocando como introducción el $inal y como $inal la introducción .

a tu madre. y todos en general 4omo comprender&s. y yo tuve que hacer inmensos es$uerzos para que no se dieran cuenta que lloraba. descanso una hora.. mam&. tomo desayuno. o al cine. C/SS/-0. voy a la Kniversidad. si te cansas que me escriban mis hermanos. a mi pap& dile que lo quiero m&s que nunca. las cartas nos las mandan gratis. los dientes me $astidian un poco pero pronto iré al dentista "a asistencia médica es gratuita. s(: Rinterna y e#ternamenteS 2o sabes cu&nto agradezco ser hi*o tuyo. Se %a tomado como referencia la clasificaci'n mencionada en la obra de . aunque creo que el mes que viene comenzaré a practicar en el =nstituto de 4ine Bi salud es per$ecta. que cada uno me cuente qué hace. mi peque%o hermano !scr(beme a diario y directamente. con todo el corazón de hi*o agradecido te saludo y beso en tu d(a. mi mamama. y otros 123345.onte en el lugar de la madre o del padre del autor y respóndele . . o paseo y tomo un re$resco. si tengo clases las tardes 'casi no tengo) voy a la K .aniel Cassany..ÁREA DE COMUNICACIÓN momento le(a un editorial de un periódico sobre el d(a de la madre. a ti.or qué? ¿!l autor utiliza diminutivos? ¿4u&les? ¿4on qué $inalidad? . 21 . leo. tener un padre as( y tales hermanas... y a la madre de mi pap& !scr(banme todos y pronto Te beso mil veces ]avier 5 I N T 9 U =denti$ica qué tipo de te#to es =denti$ica su estructura $ormal !#trae cinco palabras que se usen $recuentemente en el lengua*e coloquial ¿4u&l es la intención del autor al escribir este te#to? ¿. voy al teatro y me acuesto a las 55 ó 5I !s una vida tranquila Bis estudios de cine no sé cómo hacerlos. que tengo deseos de escribirle. mi preocupación constante es por Kds . . y mi mamama tan sabia. por el momento estudio literatura. 7arcelona. pero sin carta de Kds 2o sé sobre qué escribirles Mo estoy maravillosamente "levo una vida ordenada: me levanto a las Y. nos dan N: pesos 'dólares) mensuales que me alcanzan de sobra Badre. yo no sé cómo est&n ¿M @ustavito? .. Cfr. tiendo mi cama. un hermoso editorial. editorial 89/: Educaci'n. ser miembro de una $amilia como la m(a. todos los d(as.i supieras cómo pienso en él. Ense6ar len!ua. me ba%o. almuerzo a las 5I y media.

el te#to y el conte#to de comunicación para poder dar sentido o reconstruir el signi$icado de lo que se lee As(. que muchas veces nos coh(be y encorcha. el atiborramiento de noticias. de all( que digamos que cualquier persona para convertirse en un lector h&bil debe aprender a usar la in$ormación no visual en $orma e$iciente cuando est& $rente al te#to A lo largo de este $asc(culo habr&s podido dar cuenta que para aprender a leer bien no se requiere de la memorización de palabras. letras "a comprensión de te#tos implica un proceso constructivo por parte del receptor. un intelectual. aprender a leer implica.ero para e#presarlo necesitamos los medios. que supone la transacción entre éste. nombres. la agresión de titulares. tiene mucho que ver con dos costumbres en v(as de e#tinción: la conversación y la lectura Bediante la lectura tenemos la oportunidad inapreciable de poder conversar con los grandes ingenios de la humanidad !n soledad. s( M a veces como loros . de hablar de nuestras vidas !ntre el ritmo vertiginoso de la vida actual.ero no es menos cierto que a veces no somos capaces de comunicar una simple idea porque nos $altan las palabras Ma no porque nos queden cortas. diciéndole a quemarropa: 22 . aprender a interrogar el lengua*e escrito como tal !n el $asc(culo I de comprensión lectora incidiremos m&s en el desarrollo de habilidades y estrategias. casi siempre escandalosos y lacónicos. pudiendo saborear cada uno de sus pensamientos. como hemos a$irmado. una chica inculta que sólo le(a historietas. las mismas que te ayudar&n a convertirte cada vez m&s en un lector e$icaz A continuación te presentamos un te#to de /icardo ?lume "éelo y haz un breve comentario e#plicando qué te ha parecido y coméntalo con los dem&s pro$esores de tu centro educativo 2!A %2! P2E %E! !n esta era de la comunicación masiva. el di&logo es la $orma m&s amena y directa de compartir e#periencias humanas.ÁREA DE COMUNICACIÓN &En qu( consiste aprender a leer) /esulta di$(cil aprender a leer bien. di*o ?oileau . estos dos irremplazables medios de comunicación y compartir 'hermoso verbo) van siendo relegados y vamos perdiendo sus bene$icios !n una obra de teatro que dirig( hace unos a%os. con calma. e#presar lo que pensamos y sentimos M como dice un persona*e de la obra teatral que estoy montando: 0ablar de nuestras vidas es una necesidad humana importante Kna necesidad humana que muchas veces no podemos satis$acer por la $alta de receptor .ero otras veces porque no encontramos las palabras apropiadas para e#presar lo que sentimos "o que bien se piensa bien se e#presa. sino porque lo corto de nuestro vocabulario !sa cortedad de palabras para e#presarnos. sentimientos e ideas 4on la venta*a adicional de poder volver atr&s la p&gina y releer una y otra vez "a conversación. (ntimos o sublimes que las palabras nos quedan cortas para darnos a entender . se la agarraba a veces con su enamorada. el protagonista. llegarle a nuestro interlocutor. que son las palabras As( decimos muchas veces: no tengo palabras para e#presarlo M es cierto 0ay sentimientos tan comple*os.ero nos cuesta hacernos comprender. la comunicación entre las personas es cada vez m&s di$(cil 0ablamos.

ero los caminos para encontrar esos puentes de comunicación entre las personas.ÁREA DE COMUNICACIÓN ¿. oyendo y preguntando. puentes. él le dec(a: @Puentes. tener puentes para poder usarlos Tenerlos para poder tenderlos Tenderlos para poder llegar a donde queremos llegar Al corazón de las personas RKsa tus puentesS /icardo ?lume C>sa tus puentesD. ciones. >sa el idioma M a%ad(a: ¿Sabes *u< es un idioma? 7ueno.us peque%as manos. ratones de biblioteca ni que hablen como académicos de la lengua o notarios del lengua*e RCios nos libreS . el idioma está formado por palabras. mujerA @Cost' miles de a6os construirlos. 0 las palabras son puentes *ue llevan de un sitio a otro 0 cuántos más puentes cono?cas. pasan inevitablemente por la conversación y la lectura Cos h&bitos que tienden a desaparecer "a conversación. que son las palabras. como entre las na.e *u< sabes %ablar? =amos. la violencia emerge cuando se acaban o no bastan las palabras !s importante. Ksted no es de 4hiclayo. dice !ntre los hombres. ¿verdad? !l ni%o cepilla con destreza . lo dem&s puede quedarse arrumado en las librer(as enmoheciendo "os libros son caros. "abla. pues. a más sitios podrás lle!ar 4uando la chica se en$urru%aba y por la $alta de palabras quer(a pelear. por e*emplo.i eso le interesara All( encontrar(a los puentes que necesita para e#presarse con precisión ?ase de todo di&logo que no sea de sordos M dialogar es la manera civilizada de entenderse 0ablando se entiende la gente. cuando no hay un televisor a la vista ¿M la lectura? Ah. eli!e un tema. Bsalos tB a%oraA 2adie pretende que las personas se vuelvan eruditas. Como cada jueves. bien publicitado y que %ay *ue leer. es cierto !l gobierno deber(a trazarse una pol(tica editorial . mi amigo. horizontal en el talón "as cerdas sisean alegremente sobre del cuero 23 . ya no tiene el espacio de la sobremesa casera en que los chicos o(amos conversar a los mayores y as(. Acti+idad "ee el siguiente te#to: E$ O%RO 6APA%OE POR 3AVOR . (bamos aprendiendo 0oy cada uno come a una hora distinta y parece $iesta el d(a en que se consigue reunir a toda una $amilia de cuatro alrededor de la mesa !so. untadas por varios matices de bet+n. como no sea el best-seller de moda. dan un ritmo vertiginoso al cepillo !l ritmo es vertical en la punta del zapato. puentesA @>sa tus puentes.ero mucha gente gasta en tonter(as totalmente prescindibles lo que podr(a emplear en comprar un buen libro .

ÁREA DE COMUNICACIÓN agresiva y e$icaz para $acilitar el acceso a lectura 24 .

¿Tiene usted muchos libros en su casa? . irrita los &rboles del parque Tar. al costado del Teatro Bunicipal en "evanta la cabeza y lo mira Tiene la cara tan sombra.entado en el suelo.ÁREA DE COMUNICACIÓN .us manos no de*an de cepillar .Bi madre me ha botado de la casa 3 sea.u mirada es e#tra%amente serena a su vaivén .e murió 0a vuelto al cepillo Grota casi con $uria Conoci*ientos te..2o puedo ¿. y aparta el m+sculos del cuello pulsan al ritmo de sus manos cabello de los o*os con el dorso de la mano embetunada: . Tendr&s que estudiar mucho . "a peque%ez de sus manos toma desmesurado cara .. llega una cumbia que la sucia como las manos !l pelo hirsuto le llega a $ronda de los &rboles parece asimilar la nariz . desnudando dientes muy !l ni%o ha echado la cabeza para atr&s "os blancos y enormes. sus piernas se abren sobre las baldosas $r(as !l pantalón roto en ambas rodillas.2o puedo . deber(as descansar .Kna libra m&s. 2o 2o soy de 4hiclayo . delicadamente. se alza de hombros Ahora aplica un tinte a las partes deste%idas .Mo quiero llegar a ser alguien . est&s estudiando ¿Qué edad tienes? marrón Toma un poco.us omóplatos son un tumulto ba*o la camiseta Alza la cabeza !l cepillo se ha detenido "o mira con luminosa e#pectativa . 2o puedo regresar a casa . y podré irme a dormir ?ien ¿M qué hace tu padre? . !l cepillo sisea otra vez sobre el zapato !l viento arrecia.on las diez de la noche pare*as en los bancos Cel bar.. s( Algunos .us o*os asumen un aire so%ador . . A*& !so pensé . Ah.or detr&s del talón. los omóplatos entrechoc&ndose ba*o la ra(da camiseta por la violencia del es$uerzo .u labio superior se ha el cepillo !l ritmo se ha hecho terso y horizontal $runcido. y observa el zapato .e inclina.Cespués de tus clases. "adea la cabeza.in de*ar de untar el zapato. con una lata de leche vac(a 0ay *ando a estas horas? . .¿!h? Ah.u cabeza est& otra vez ca(da por delante . con la yema de dos . tres lustrabotas descalzos *uegan al $+tbol .al( tarde de la 2octurna 0a sacado un poste de bet+n .tuales 2! .or qué no? !s tarde para ti . .iete a%os creo dedos *untos y unta el zapato Alza la . d(os grupos de personas pescan su ocio sabatino entre los magros *ardines !l tr&nsito de autos es a+n intenso Cando voces que describen sus propias *ugadas. apoya una mano en la punta y con la otra cepilla a rabiar Tiene la cabeza hundida en los hombros. no quiere que regrese hasta haber ganado cincuenta soles ¿M cu&nto te $alta? .( M t+ deber(as ir a acostarte . Ca un golpe perentorio del zapato. termina por de*ar salir los pies desnudos "os dedos son largos y abiertos. el cepillo pasa de mano en mano !s tan r&pido el gesto que tiene la soltura de un *uego de prestidigitación . y el cliente cambia de pie !l cepillo entra en acción a ritmo acelerado . *am&s apretu*ados por un par de zapatos .¿4ómo es que un chico de tu edad anda traba.¿=r& a la $iesta del Turista? !stoy en Tercero Quiero llegar a ser alguien .

ÁREA DE COMUNICACIÓN !l an&lisis de producciones escritas desde el plano te#tual se considera uno de los grandes avances recogidos de la ling6(stica te#tual !n primer lugar es importante determinar la estructura te#tual Ce ello se deduce la necesidad de que los estudiantes aprendan: L A conocer y distinguir los tipos de estructuras de los te#tos. es decir una conclusión . $orma parte de una de las propiedades $undamentales que debe cumplir todo te#to 'oral y escrito) 2os re$erimos a la coherencia te#tual Cecimos que un te#to es coherente cuando presenta las ideas de $orma ordenada siguiendo una secuencia lógica.e denomina también arranque. etc . Acabado: cuando el escritor OremataP el te#to. en consecuencia. conceptos. argumentos. datos estad(sticos.e denomina también conclusión L . =nacabado: cuando es el lector quien imagina o supone el $inal. citas te#tuales.uede ser acabado o inacabado: . para identi$icar las ideas principales . abridora L Bediante la introducción.ues bien. apreciaciones personales. la in$ormación necesaria y complementaria L !l escritor utiliza varios recursos: e#plicación de las circunstancias en tiempos y lugares concretos. situaciones paralelas. intriga. mantiene la estructura del mismo y se presentan los hechos m&s relevantes di$erenci&ndolos de los irrelevantes -eamos en el siguiente cuadro las partes que marcan la estructura de un te#to: "ntroducción L . enumeración de detalles. una $rase o un p&rra$o. etc 0esarrollo L !s el cuerpo del te#to L !n esta parte se ampl(an los conceptos y se da mayor in$ormación de los hechos L !n esta parte se alterna la in$ormación relevante e irrelevante. mediante una palabra. etc 3inal L . no como un $in en s( mismo 'no interesa que aprendan a etiquetar o clasi$icar te#tos seg+n una tipolog(a u otra sino como medio para identi$icar las ideas principales) L 4u&les son las caracter(sticas de las di$erentes estructuras y los indicadores sint&cticos y sem&nticos que permiten detectarlas L A aplicar dichos conocimientos 'sobre las estructuras) para construir una representación que re$le*e la *erarqu(a de importancia que tienen las ideas e#presadas en el te#to. las ideas principales. el escritor presenta el tema y la intención de su te#to L . e*emplos. el reconocer la estructura del te#to. anécdotas.lo in$iere a partir de todo lo que ha le(do antes Acti+idad 2" .uele aparecer entre el primer y segundo p&rra$o L !l escritor utiliza varios recursos: simple in$ormación. comienzo.

er+ con Guturo. invadió otras &reas del .royecto Agropecuario de -illa !l . !l Fenón "éelos detenidamente y trata de predecir sus contenidos y anótalos en una ho*a "uego.alvador. =nvasiones de terrenos contin+an ante ine#plicable pasividad policial .er+ I::: 3tros terrenos invadidos en $orma casi simult&nea la madrugada del lunes llevan también nombres como asentamiento Gu*imori. inodoro e inocuo Tiene poca a$inidad y es uno de los elementos m&s raros Kno de los gases inertes m&s pesados se puede llevar al estado l(quido mediante ba*as temperaturas y moderadas presiones !n esta condición es una e#traordinaria herramienta para las espectroscopias Ahora responde lo siguiente5 ¿0an coincidido tus hipótesis con los contenidos del te#to? ¿. con palos y esteras. e*ecutado por .:: E$ . -amos .evilla donde se vienen desarrollando las obras del millonario proyecto para uso de aguas servidas.er+. integrado por unas N:: personas.or qué? I ¿Qué es lo que te ha llevado a acertar o no con el contenido del te#to? N ¿Qué tipo de in$ormación crees que te ha permitido in$erir a partir del t(tulo propuesto hipótesis acerca del contenido del te#to 2# . -illa I:::.ur =n$ormes preliminares de la municipalidad de esa *urisdicción estiman que son siete mil las personas que hasta la $echa han tomado ilegalmente y por asalto cerca de 9: hect&reas de terrenos cultivables Todas estas tierras estaban cercadas y ten(an avisos que advert(an de su condición de propiedad privada o municipal "a madrugada de ayer miércoles.astor . etc !l 4omercio.u s(mbolo es Fe !s incoloro.E # !l m&s pesado y menos abundante de los gases inertes "os e#perimentos en seres humanos han demostrado que la respiración de una mezcla de I:^ de o#(geno y W:^ de #enón produce r&pidamente una anestesia pro$unda muy +til a la cirug(a Gue descubierto en @ran ?reta%a por .anamericana .edapal "os nuevos usurpadores se sumaron a los cientos de invasores que desde hace dos d(as ocupan. ins(pido.9 de la carretera . lee los te#tos que corresponden a cada uno de ellos y comprueba si las hipótesis que has elaborado coinciden con el contenido real de los te#tos " VA!"O E! 0E %ERRE O! CO %" FA A %E " E. "ima IU. alrededor de I: hect&reas de este proyecto 0an bautizado el lugar como asentamiento humano .e distingue con el n+mero atómico 9T y tiene peso atómico de 5N5 N: .ir [illiam /amsay T B [ Travers en 5W>W "a +nica $uente para obtenerlo es el aire !l elemento qu(mico Fenón pertenece a la $amilia de los gases nobles . un nuevo grupo. . ante una ine#plicable pasividad policial "as zonas invadidas se encuentran ubicadas a la altura del Hilómetro 5Y.rimero de Bayo. muy cerca de la avenida . que se ubican en la avenida .(? ¿2o? ¿.=.alvador.P$"CAG$E PA!"V"0A0 PO$"C"A$ 4ientos de pobladores procedentes de diversos puntos de la capital continuaron ayer invadiendo las e#tensas &reas agr(colas de propiedad privada y municipal en -illa !l .ÁREA DE COMUNICACIÓN 5 A continuación te presentamos dos t(tulos de te#tos: .

ÁREA DE COMUNICACIÓN

" 0"CA0ORE!; !#presa en $orma oral o escrita el sentido global 'tema, argumento) de te#tos que lee ; 0ace cuadros, diagramas, mapas sem&nticos usando los datos de los te#tos que lee ; .elecciona y e#trae in$ormación espec($ica de distintos tipos de te#tos ; =n$iere el signi$icado de palabras nuevas por el conte#to

AKT3!-A"KA4=J2
5 "ee con atención cada una de las proposiciones siguientes "uego, marca con un aspa la letra OGP si la proposición es $alsa y la letra O-P si la proposición es verdadera L L L L "a lectura implica b&sicamente la recitación, declamación y pronun;ciación correcta !l buen lector lee de acuerdo a la situación, al tipo de te#to y a su intención "a in$ormación no visual es la in$ormación y los conocimientos que el lector trae consigo "a lectura es un proceso de interacción entre el lector y el te#to !l proceso lector consta de los siguientes pasos: $ormulación de hipótesis, comprobación de hipótesis e integración de la in$ormación y control de la comprensión "a lectura re$le#iva y la lectura mediana son un tipo de lectura selectiva !s necesario el conocimiento del lector, autor y del te#to en la comprensión lectora

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I Benciona algunas estrategias que podr(as desarrollar con tus alumnos para me*orar su nivel de comprensión lectora N ¿!n qué medida los aspectos teóricos y pr&cticos que se han desarrollado en este $asc(culo te han llevado a me*orar tu nivel de comprensión?

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ÁREA DE COMUNICACIÓN

+,(-.L/.+012
"D A continuación te presentamos el t(tulo de un te#to: O"a computadora, el a*edrez y la éticaP /e+nete con tus compa%eros de &rea y traten de predecir el contenido del te#to en relación con el t(tulo presentado "uego, saquen la idea principal y secundaria

LA CO+,UTA-ORA. EL A/E-RE0 1 LA 2TICA
"a computadora ha cumplido cincuenta a%os 2ing+n bicho ha evolucionado con tanta rapidez como ella en la historia del universo 4elebró su cumplea%os *ugando un campeonato de a*edrez con _asparov 0a perdido "as primeras p&ginas de los periódicos americanos muestran un alivio e#agerado: O_asparov gana en nombre de la especie humanaP Be da un poco de risa tanto tremendismo Antes o después una computadora ganar& al campeón del mundo de a*edrez y mi vanidad humana no se sentir& a$ectada en absoluto !n primer lugar, porque el *ugador no se en$renta a una Ointeligencia arti$icialP, sino a un programa elaborado por inteligencias humanas !n segundo lugar, porque es rid(culo pensar que *ugar al a*edrez sea un comportamiento representativo de la Ointeligencia humanaP !s tan sólo una actividad arti$icial, $ormal y racional 2ada menos, pero nada m&s "a inteligencia humana es mucho m&s pro$un; da, variada, real, c&lida y creadora -oy a tomar a OCeep ?lueP, el programa que ha competido con _asparov, como met&$ora !s muy interesante ver a una computadora ' ) "a m&quina es capaz de calcular una capacidad enorme de posibilidades ,ero esto no es nada comparado con la cantidad de *ugadas posibles en una partida de a*edrez .i mis c&lculos no est&n equivocados ascienden a 5: elevado a 55Y Kna cantidad absolutamente inmane*able ¿4ómo se las arregla la computadora? .eleccionando *ugadas ,ara hacerlo necesitas evaluar cada una de las *ugadas posibles Kn programa de a*edrez, vale lo que valen sus criterios de evaluación 2o su $uerza de c&lculo, ni su rapidez, sino sus valores -alores que le son proporcionados por los autores del programa "o que han hecho los cient($icos de =?B es seleccionar la cali$icación numérica concedida a cada posible *ugada "a m&quina sólo se encarga de elegir la que ha conseguido me*or nota 4on la inteligencia humana sucede algo parecido .u calidad no depende sólo de la rapidez, potencia, $le#ibilidad, sino sobre todo del criterio de valores con que seleccione entre las posibilidades que es capaz de pensar ,odr(a haber escrito este art(culo de in$initas maneras di$erentes 0e elegido ésta Be he equivocado o he acertado !legir es lo importante "o otro es pura computación y, en eso, el ordenador nos ganar& !s lo suyo
.daptado de 3os4 .marina. .5+ +ultural 622-00-%"'.

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ÁREA DE COMUNICACIÓN

PARTE 2

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

3&

ÁREA DE COMUNICACIÓN

Cesarrollo de la comprensión de nivel literal, in$erencial y criterial en los di$erentes tipos de te#tos de lectura ____________________________________________________ ____
Observa la siguiente tira cómica. Luego responde:

1. ¿Quién levanta la mano? 2. ¿Por qué anolito no entiende lo que la pro!esora e"plica? #. ¿Qué actividades deber$an reali%ar los pro!esores para que los alumnos les entiendan?

NIVELES DE LECTURA
La lectura es un proceso de interacción entre un lector & un te"to' proceso a través del cual el primero interpreta los contenidos que éste aporta' lo que signi!ica que constru&e sentidos. Por lo tanto' la lectura no es un proceso pasivo & receptivo que se limita a la decodi!icación. (l lector es su)eto activo de la comprensión' se en!renta al te"to con unos conocimientos & esquemas previos que se ir*n integrando con el nuevo saber que el te"to le proporciona. (l lector interact+a activamente con la in!ormación del te"to' la anali%a' la selecciona' la resume' etc. Para garanti%ar la comprensión de un te"to es necesario el uso de estrategias antes durante & después de la lectura' pero también es preciso desarrollar los niveles de lectura que se evidenciar*n a través del tipo de pregunta que se planteen.

El nivel literal:
,e re!iere a la identi!icación de in!ormación que est* e"pl$cita en el te"to' ubicación de datos espec$!icos o al establecimiento de relaciones simples entre las distintas partes del te"to. La comprensión literal no requiere muc-o es!uer%o' pues la in!ormación se encuentra a nuestra disposición & sólo se necesita cote)ar la pregunta con el te"to para encontrar las respuestas. (n la comprensión literal intervienen procesos cognitivos elementales como la identi!icación' el reconocimiento' el se.alamiento' o los niveles b*sicos de discriminación. 31

Ceber(as ser m&s dulce y amigable 7Ana Mar:a Matute9 ¿4ómo era Bartina? Las respuestas anteriores !*cilmente la encontraremos en el te"to' puesto que la in!ormación esta e"pl$cita' sin embargo es necesario traba)arlas porque esto nos !acilitar* a llegar al segundo nivel de comprensión. la criada.. y m&s de una nariz hab(a sangrado por su culpa .ÁREA DE COMUNICACIÓN (ste nivel inclu&e las siguientes operaciones:  /denti!icar los persona)es' tiempo & lugar0es1 de un relato. negra y luciente. le dec(a Barta. y en la cocina del abuelo todos sab(an que no se le pod(an gastar bromas ni burlas .  2econocer las ideas principales en cada p*rra!o.  /denti!icar e)emplos. !*emplo: Bartina. Por e)emplo' se activan procesos como la organi%ación' la discriminación' la interpretación' la s$ntesis' la abstracción' entre otros. (n el nivel in!erencial intervienen procesos cognitivos de ma&or comple)idad que los que intervienen en el nivel literal.  3iscriminar las causas e"pl$citas de un !enómeno  2elacionar el todo con sus partes.e re!iere a la capacidad de obtener in!ormación nueva a partir de los datos e"pl$citos del te"to' cuando se busca relaciones que van m*s all* de lo le$do' cuando e"plica el te"to m*s ampliamente' relacion*ndolo con sus saberes previos' !ormulando -ipótesis & generando nuevas ideas. (l ob)etivo del nivel in!erencial es elaborar conclusiones.or tu genio no tienes amigas ni novio. Nivel inferencial: . con una gruesa trenza.  Organi%ar la in!ormación en mapas conceptuales  /n!erir el propósito comunicativo del autor  /nterpretar el doble sentido. era una muchacha alta y robusta.u mano era ligera y contundente a un tiempo. arrollada en la nuca Bartina ten(a los modales bruscos y la voz &spera También ten(a $ama de mal genio. (ste nivel inclu&e las siguientes operaciones:  /n!erir detalles adicionales  3iscriminar la in!ormación relevante de la complementaria. que en razón de su edad era la +nica a quien toleraba con$ianzas.  /denti!icar secuencias' es decir' el orden de las acciones.  /denti!icar ra%ones e"pl$citas de ciertos sucesos o acciones 0causa4e!ecto1.  5ormular conclusiones  /n!iere causas o consecuencias que no est*n e"pl$citas  Predice los !inales de las narraciones 32 .

Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensión cr$tica son de ma&or comple)idad que los que se dan en los niveles anteriores. campeona de los recursos de amparo Las respuestas a estas preguntas no est*n dic-as directamente en el te"to' pero el lector las puede deducir a partir de la in!ormación literal. bien pintadas. (s en este nivel en el que se desarrolla la creatividad' as$ como la capacidad para aprender de manera autónoma' aplicando estrategias cognitivas & metacognitivas.on escolares de civil.  /nterpretar un lengua)e !igurativo' para in!erir la signi!icación literal de un te"to. .e re!iere a la capacidad de en)uiciar & valorar el te"to que se lee.e emite )uicios sobre el contenido o la estructura del te"to' se acepta o rec-a%a' pero con !undamentos. a eso de las tres de la ma%ana.2.  Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa' deliberadamente o no.ambiar el !inal al te"to. Constantino Car+allo Nivel crítico . La lectura cr$tica tiene un car*cter evaluativo donde interviene la !ormación del lector' su criterio & conocimientos de lo le$do. apenas interviene mientras un par de bandas de adolescentes se insultan y agreden Be sorprende la edad de estos chicos 2i%as de 5N o 5T. con cuchillos y con las neuronas remo*adas en ron .ÁREA DE COMUNICACIÓN  /n!erir secuencias' sobre acciones que pudieron -aber ocurrido si el te"to -ubiera terminado de otra manera. .e comprende cr$ticamente el te"to cuando se cuestiona las ideas presentadas o los argumentos que sustentan las ideas del autor6 cuando se opina sobre el comportamiento de los persona)es o sobre la presentación del te"to. en plena calle. 33 . como otros curiosos insomnes "a . voces violentas de muchachitos. bailando los ritos del macho.olic(a A veces salgo a mirar. *ugando con $uego. (st*n presentes las capacidades de an*lisis' s$ntesis' )uicio cr$tico & valoración. la bulla en la avenida @rau de ?arranco se vuelve insoportable @ritos. botellas que se rompen contra el piso.  /n!erir relaciones de causa & e!ecto' reali%ando -ipótesis sobre las motivaciones o caracteres & sus relaciones en el tiempo & el lugar. (ste nivel inclu&e las siguientes operaciones:  7rgumentar sus puntos de vista sobre las ideas del autor  8acer valoraciones sobre el lengua)e empleado  9u%gar el comportamiento de los persona)es  ("presar acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor (n este nivel también se evidencia la creatividad del lector' lograda a partir del encuentro con el te"to. bien erotizadas M los *óvenes no tienen todav(a la mayor(a de edad .  2eproducir el di*logo de los persona)es &' dramati%ando' -acerlos -ablar con otro persona)e inventado' con persona)es de otros cuentos conocidos.alen de la discoteca 2octambul.  /maginar un encuentro con el autor del relato' reali%ar una entrevista & debatir con él. !*emplo: "os *ueves o viernes. ulular de carros de la . /nclu&e cualquier actividad que sur)a relacionada con el te"to como:  :rans!ormar un te"to dram*tico en -umor$stico  .

IQué cielo ni cielo Idi)o la madreI. 8a reunido todos sus cuentos en el volumen Lo! . 2eali%ar un dibu)o. K esto& invitada porque Luciana es mi amiga. 2eali%ó estudios de 5$sica & !ue directora de las revistas literarias (l (scaraba)o de Oro 01=>141=?@1 & (l Ornitorrinco 01=??1. .orde! de lo real 01==11 & es asimismo autora del ensa&o Di-lo$o! !o. IO$me' 2osaura Idi)o por !inI' ésa no es tu amiga. la )#erte 02AAA1' que inclu&e una entrevista a <orges.os & era una de las me)ores alumnas de su grado. IEo me gusta que va&as Ile -ab$a dic-oI. 7 la c-ica no le parec$a nada bien la !orma de -ablar de su madre: ella ten$a nueve a. ILos ricos también se van al cielo Idi)o la c-ica' que aprend$a religión en el colegio. (mpe%ó a escribir desde mu& )oven. FQué vas a saber vos lo que es ser amigaG 34 . (st* considerada como una de las m*s destacadas narradoras argentinas. (staba & eso la tranquili%ó: no le -ubiera gustado nada tener que darle la ra%ón a su madre' ¿monos en un cumplea.re la vida .abés lo que sos vos para todos ellos? . 7 éste siguieron' Ac#ario 01=?21' Un re!&landor '#e !e a&a$( en el )#ndo 01=??1' La! &era! del )al 01=B21' La cr#eldad de la vida 02AA11 & las novelas *ona de cliva"e 01=B?1 & El fin de la +i!toria 01==>1. 2osaura parpadeó con energ$a: no iba a llorar.os la -i)a de la sirvienta' nada m*s. <uscar temas musicales que se relacionen con el relato. K se acabó. :rans!ormar el te"to en una -istorieta' etc.os.ÁREA DE COMUNICACIÓN     /ntroducir un con!licto que cambie abruptamente el !inal de la -istoria. (staba eno)ada pero no era por el mono' pensó la c-ica: era por el cumplea. (s una !iesta de ricos. IKo vo& a ir porque esto& invitada Idi)oI.as de di!erentes clases sociales que son amigas' pero los adultos con su actuar ponen en evidencia las di!erencias sociales producto de una sociedad discriminadora Ante! de la lect#ra: • ¿7costumbras celebrar !iestas? • ¿7 quiénes invitas? • ¿Por qué el t$tulo de este te"to? • ¿(s posible tener una amistad con personas de di!erentes clases sociales a la nuestra? La fie!ta a"ena Eom*s llegó' !ue a la cocina a ver si estaba el mono. Lo que pasa es que a usted' mJ-i)ita le gusta cagar m*s arriba del culo. I.os?' le -ab$a dic-o6 Fpor !avorG Hos s$ te crees todas las pavadas que te dicen. I7-' s$' tu amiga Idi)o la madre. 8i%o una pausa. (n el cuento CLa !iesta a)enaD' Liliana nos presenta a dos ni. ¿.*llate IgritóI.u primer cuento' Lo! "#e$o!% apareció en 1=>A. 7ctividad grupal  Lee en voz alta el texto de Liliana He er (scritora argentina nacida en <uenos 7ires.

7penas la vio entrar' le di)o: IQué linda est*s -o&' 2osaura.o en la cabe%a. 2osaura se o!endió muc-o. I. IEo Idi)o la del mo. I(st* en la cocina Ile susurró en la ore)aI. Ei siquiera tuvo problemas con la )arra de naran)ada' cuando la llevó desde la cocina al comedor. La se. (lla' con las manos' impartió un ligero balanceo a su pollera almidonada: entró a la !iesta con paso !irme. 3e manteca era la rubia del mo. (ra la +nica que ten$a permiso para entrar en la cocina' la se. ¿Has al colegio con ella? IEo. 3eseaba ir a esa !iesta m*s que nada en el mundo.ana de la !iesta descubrió que su madre le -ab$a almidonado el vestido de Eavidad.o& amiga de Luciana Idi)o 2osaura. . K la gente también le gustaba. Ha a venir un mago & va a traer un mono & todo. 7dem*s le parec$a mal que su madre acusara a las personas de mentirosas simplemente porque eran ricas.i un d$a llegaba a vivir en un -ermoso palacio' ¿su madre no la iba a querer tampoco a ella? . La sostuvo con muc-o cuidado & no volcó ni una gota.ora /nés le -ab$a dic-o: C¿:e parece que vas a poder con esa )arra tan grande?D. IK a m$ qué me importa Idi)o 2osauraI' &o vengo todas las tardes con mi mam* & -acemos los deberes )untas. IKo & Luciana -acemos los deberes )untas Idi)o 2osaura mu& seria.igilosamente entró en la cocina & lo vio. La madre giró el cuerpo para mirarla bien & ampulosamente apo&ó las manos en las caderas. 7ntes de salir 2osaura se miró en el espe)o' con el vestido blanco & el pelo brill*ndole' & se vio lind$sima. (staba meditando en su )aula.os? Idi)oI.i no vo& me muero Imurmuró' casi sin mover los labios. 2osaura quiso veri!icarlo. La del mo. 7penas la vio' la del mo. K a la tarde' después de que le lavó la cabe%a' le en)uagó el pelo con vinagre de man%anas para que le quedara bien brillante. :an cómico que la c-ica se quedó un buen rato mir*ndolo & después' cada tanto' abandonaba a escondidas la !iesta e iba a verlo. K claro que iba a poder: no era de manteca' como otras. . K a vos no te cono%co. I ¿Hos & tu mam* -acen los deberes )untas? Idi)o la del mo. (so que la se. 7 2osaura le gustaba enormemente todo lo que -ab$a en esa casa.o I' vos no sos amiga de Luciana porque &o so& la prima & cono%co a todas sus amigas. 2osaura en cambio' no rompió nada. FPor !avorG Hos s$ que te crees todas las pavadas que te dicen. Luciana puso cara de conspiradora6 acercó su boca a la ore)a de 2osaura. :omaban la lec-e en la cocina & se contaban secretos. (lla también quer$a ser rica' ¿qué? .o se encogió de -ombros.ÁREA DE COMUNICACIÓN (lla iba casi todas las tardes a la casa de Luciana & preparaban )untas los deberes mientras su madre -ac$a la limpie%a. Pero no se lo dig*s a nadie porque es un secreto.o' con una risita. 3! . IKo vo& a ir porque va a ser la !iesta m*s -ermosa del mundo' Luciana me lo di)o. I ¿ onos en un cumplea.ora /nés también pareció notarlo.aludó a Luciana & le preguntó por el mono.o le di)o: I ¿K vos quién sos? I. I(so no es ser amiga Idi)oI. K no estaba mu& segura de que se -ubiera o$do' pero lo cierto es que la ma.e sintió mu& triste.ora /nés se lo -ab$a dic-o: CHos s$' pero ning+n otro' son mu& revoltosos' capa% que rompen algoD .

i alguno te pregunta' vos le dec$s que sos la -i)a de la empleada' & listo. I ¿Qué empleada? Idi)o la del mo.uelos con un soplo & en-ebraba argollas que no estaban cortadas por ninguna parte. I. La prueba !inal era la m*s emocionante.ero Ile di)o el mago al gordito. Ha&a a sentarse' compa. . 7 2osaura le pareció que nunca en su vida -ab$a sido tan !eli%. 2osaura se acordaba per!ectamente de las palabras de su madre. (l mago lo levantó con muc-o cuidado' le di)o algo en secreto' & el mono -i%o que s$ con la cabe%a. IEo -a& que ser tan timorato' compa. IF7l monoG Igritó el mago. . Primero' la torta: la se.ora /nés -aciendo s-.o. 7divinaba las cartas & el mono era el a&udante. 2osaura pensó que ésta era la !iesta m*s divertida del mundo.o' & con disimulo le pateó un tobillo. :ambién le -ab$a dic-o que ten$a que agregar: & a muc-a -onra. 7 Luciana & a los varones les dio los peda%os m*s grandes' & a la del mo. IK entonces' ¿cómo es empleada? 3i)o la del mo.ora /nés le -ab$a pedido que la a&udara a servir la torta & 2osaura se divirtió muc-$simo porque todos los c-icos se le vinieron encima & le gritaban Ca m$' a m$D.ÁREA DE COMUNICACIÓN I ¿K entonces de dónde la conoces? Idi)o la del mo. La que m*s le gustaba era Luciana' con su corona de oro6 después los varones. Lo me)or vino después que Luciana apagó las velitas. Pero 2osaura pensó que nunca en su vida se iba a animar a decir algo as$.iempre le -ab$a gustado eso de tener derec-o de vida & muerte.o' que empe%aba a impacientarse. I7 ver' la de los o)os de mora Idi)o el magoI. 7 2osaura le palpitaba el cora%ón.u madre se lo -ab$a dic-o bien claro: . IHiste Ile di)o 2osaura a la del mo. 3espués de la torta llegó el mago. Eo tuvo miedo. 2osaura se acordó de una -istoria donde -ab$a una reina que ten$a derec-o de vida & muerte sobre sus s+bditos. C7 ver' socio' dé vuelta una cartaD' le dec$a. (ra mu& raro el mago: al mono le llamaba socio. Pero !altaba lo me)or.ero. Pero en ese momento se acercó la se.agón Idi)oI. (l mago giró la cabe%a -acia un lado & otro lado' como para comprobar que no -ab$a esp$as. K todos vieron cómo la se.s--' & le di)o a 2osaura si no la pod$a a&udar a servir las salc-ic-itas' ella que conoc$a la casa me)or que nadie. 3esanudaba pa. 5uera de la del mo. (l mago llamó a un gordito' pero el gordito se asustó enseguida & de)ó caer al mono. I¿7l c-ico? Igritaron todos. Ei con el mono en bra%os' ni cuando el mago -i%o desaparecer al mono' ni al !inal' cuando el mago -i%o ondular su capa ro)a sobre la cabe%a de 2osaura. ¿Hende cosas en una tienda? IEo Idi)o 2osaura con rabiaI' mi mam* no vende nada' para que sepas.uando los dividieron en equipos para )ugar al delegado' todos los varones ped$an a gritos que la pusieran en su equipo. CEo se me escape' socio' que estamos en -orario de traba)oD. 3espués !ue mirando' una por una' las caras de todos. 2espiró -ondo: I. . Ln c-ico ten$a que sostener al mono en bra%os & el mago lo iba a -acer desaparecer. I¿Qué es timorato? Idi)o el gordito.o todos los c-icos le encantaron. 3i)o las palabras m*gicasM & el mono apareció otra ve% all$' lo m*s contento' 3" .oI. (ra mu& !laco & ten$a una capa ro)a.o& -i)a de la empleada Idi)o.o una ta)adita que daba l*stima.alaba a ella. K era mago de verdad. (lla salió primera en la carrera de embolsados & en la manc-a agac-ada nadie la pudo agarrar.

K no -abló m*s porque la se.ora /nés. Que !ue a buscar los regalos para los que nos vamos. K a-ora estaban las dos en el -all porque un momento antes la se.orita condesaD.ora /nés le daba una pulsera. . .omo si no se animara a retirarla.orita condesa. 2osaura no ten$a ganas de e"plicarle que le daba vergNen%a ser la +nica distinta. 3i)o: IQué -i)a que se mandó' 8erminia.alvo su mirada. Pero no llegó a completar ese movimiento. .ora /nés' inmóvil' segu$a con la mano e"tendida. Pero no. /nstintivamente se apretó contra el cuerpo de su madre. Pero se ve$a que también estaba contenta. K le e"plicó cómo era el asunto de los regalos. :en$a una sonrisa mu& grande & eso le gustó a 2osaura.uando se iba un c-ico' le regalaba un &o4&o. La se.ÁREA DE COMUNICACIÓN entre sus bra%os. (so le gustó tanto que un rato después' cuando su madre vino a buscarla' !ue lo primero que le contó. La se. K antes de que 2osaura volviera a su asiento' el mago le di)o: I uc-as gracias' se.omo si la perturbación m*s leve pudiera desbaratar este delicado equilibrio. :odos los c-icos aplaudieron a rabiar. IK qué va a pasar Ile di)o 2osauraI. . Le se. (staba contenta' as$ que le contó lo del mago. .uando se iba una c-ica' la se.ora /nés no buscó nada en la bolsa celeste' ni buscó nada en la bolsa rosa.ora /nés la miró' después miró a la madre' & di)o algo que a 2osaura la llenó de orgullo.ora /nés' mu& sonriente' -ab$a dic-o: C(spérenme un momentitoD. 7-ora 2osaura ten$a los bra%os mu& r$gidos' pegados al cuerpo' & sintió que la mano de su madre se apo&aba sobre su -ombro.uando la se.ora /nés inició el adem*n de buscar algo' ella también inició el movimiento de adelantar el bra%o. Oracias por todo' querida. Lo sab$a bien porque -ab$a estado observando a los que se iban antes.u madre le dio un coscorrón & le di)o: I $renla a la condesa.apa% que le dec$a: CK entonces' ¿por qué no ped$s el &o4&o' peda%o de sonsa?D (ra as$ su madre. . Eada m*s. <uscó algo en su cartera. 3espués se acercó a donde estaban ella & su madre. Primero se acercó al gordito' le dio un &o4&o que -ab$a sacado de la bolsa celeste' & el gordito se !ue con su mam*. Porque la se. :odo el tiempo -ab$a pensado que le iba a decir: CHiste que no era mentira lo del monoD. IKo lo a&udé al mago & el mago me di)o: C uc-as gracias' se.ora /nés acababa de entrar al -all con una bolsa celeste & una rosa. 3espués se acercó a la de tren%as' le dio una pulsera que -ab$a sacado de la bolsa rosa' & la de tren%as se !ue con su mam*. (n cambio le di)o: IKo !ui la me)or de la !iesta. . 3# . I¿Qué pasa? Ile preguntó a 2osaura. Por un momento' 2osaura pensó que a ella le iba a -acer dos regalos: la pulsera & el &o4&o. I(sto te lo ganaste en buena le& Idi)o' e"tendiendo la manoI. (n su mano aparecieron dos billetes.aló al gordito & a una c-ica de tren%as' que también esperaban en el -all al lado de sus madres. . 7 2osaura le gustaba m*s el &o4&o porque ten$a c-ispas' pero eso no se lo contó a su madre. 5ue bastante raro porque' -asta ese momento' 2osaura -ab$a cre$do que estaba eno)ada con su madre. .u mirada !r$a' !i)a en la cara de la se. 7-$ la madre pareció preocupada.

8erminia 2. (s una a!irmación correcta con respecto al te"to. 2osaura d. d. 8erminia era amiga de la se. #. /nés recompensó con dinero a 2osaura por el traba)o en la !iesta. (l tema del cuento es: 3$ . 2osaura iba a la casa de Luciana todas las tardes para -acer la tarea & ver televisión. ¿Qué sentimientos interiori%a 2osaura al !inal del cuento? a.a del mo.o gordito a&udó al mago en su acto. 3olor ?. @. Pena c.ora /nés era madre de Luciana. Hengan%a d. 5uncional c. c.a de mo. Luciana era prima de 2osaura. >. d. La se. Personal b. La .o que era -i)a de la sirvienta. La . Luciana invitó a 2osaura a su !iesta para que a&ude a su mam*.reativa d. .ÁREA DE COMUNICACIÓN De!&#/! de la lect#ra Co)&ren!i(n del texto 1.ra.o era amiga de Luciana. b.ora /nés.ala si las siguientes acciones son verdaderas 0H1 o !alsas 051 0 1 La madre de 2osaura no quer$a que su -i)a asista a la !iesta. /nés agradeció a 2osaura con un billete !elicit*ndola por su traba)o.ora /nés c.ra. (l te"to le$do es del tipo. /denti!ica el nombre de la protagonista del cuento a.os un &o4&o. a. . La ni. a. c. Luciana b. /denti!ica la relación correcta' a. Persuasiva P. 1 7l !inal de la !iesta' las ni.e. La se. Odio b.as recib$an una pulsera & los ni. 0 0 0 1 2osaura le di)o a la ni. 1 (l ni. b.

. b. ¿. d.ervicial d.riticar la discriminación social.ómo cali!icar$as la actitud de la se. b. ex&eriencia! &revia! con lo! dato! de car-cter literal1 Lla)a)o! inferencia tanto al &roce!o de crear e!a n#eva infor)aci(n co)o a ella )i!)a1 El &roce!o $eneral de la realizaci(n de inferencia! en la co)&ren!i(n lectora &odría !intetizar!e a!í: 5 O.a. 2e!le"ionar sobre los casos de discriminación.ser+a las claves proporcionadas por el te#to 4laudia sonre(a mientras corr(a veloz Kna persona sonr(e cuando se siente $eliz` !ntonces 4laudia sabe que va a ganar la carrera N sus "n8iere a partir de I Relaciona con conocimientos lo dicho por el autor y sus previos 3% .ultivar una buena amistad entre personas de distinta clase social. /n!iere el propósito de la autora: a. (laboración de in!erencias. La discriminación social La desilusión de una ni. . (n tu centro de traba)o ¿-as encontrado casos de discriminación entre colegas o alumnos? ¿cómo traba)a la escuela este tema? . ¿Qué caracter$stica no corresponde a la personalidad de 2osaura? a. :ipos de in!erencias ______________________________________________________________________ _____ LAS IN0ERENCIAS La co)&ren!i(n de #n texto !#&one !ie)&re la cola. ostrar distintos tipos de discriminación social.oraci(n del lector1 Entre otra! co!a!% e!ta i)&lica co)&letar la infor)aci(n &re!ente directa)ente en a'#el con otra de car-cter n#evo% la c#al re!#lta de co). B. ¿. .rees que para cultivar una amistad deben las personas ser de la misma clase social? 12.inar n#e!tro! conoci)iento! . d.onstrucción de signi!icados locales & globales de di!erentes tipos de te"tos. :olerante 1A. =. c. . ¿3e qué manera se mani!iesta la discriminación social en nuestro pa$s? 1#. /ngenua b.ora /nés al !inal del cuento? 11.ÁREA DE COMUNICACIÓN a. c. La !iesta de Luciana La amistad entre Luciana & 2osaura.on!iada c.

ÁREA DE COMUNICACIÓN 2#ino1 Todo Mafalda1 3#eno! Aire!% Editorial L#)en% 45661 7Ada&taci(n8 La inferencia e! #na de la! e!trate$ia! )-! i)&ortante! '#e a&lica)o! al leer c#al'#ier ti&o de texto% no !olo en lo! &ro&ia)ente lin$9í!tico!1 :. co)&leta el c#adro '#e la aco)&a. 2epresentarse la estructura te"tual o superestructura.  0#ente: Art & esing. se vale de la imagen de la mujer para tratar de colocar el producto. @. la '#e !e &#ede ded#cir a &artir de a'#ella1 La imagen constituye un aviso publicitario de una marca de cerveza. ?1 Deter)inar la! relacione! l($ica! entre la! &ro&o!icione! conti$#a!1 • Inferencia! diri$ida! a la con!tr#cci(n de lo! !i$nificado! $lo. 3#eno! Aire!% Edicione! A#!tral1 <==>1 /n!ormación e"pl$cita en el te"to /n!ormación deducida a partir de la e"pl$cita Lo! diver!o! inve!ti$adore! +an &ro&#e!to! di!tinto! )odelo! &ara ex&licar c()o !e realizan la! inferencia! . 2. $eneral% &ode)o! diferenciar do! cla!e!: • Inferencia! diri$ida! a la con!tr#cci(n de lo! !i$nificado! locale! del texto: e!ta! c#)&len vario! &ro&(!ito!: 1. /nterpretar el signi!icado de las oraciones. (stablecer el signi!icado de cada una de las palabras del te"to. 2.ale! del texto: e!ta! c#)&len vario! &ro&(!ito!: 1. #. lo! ti&o! de e!ta! '#e &ode)o! di!tin$#ir1 En lo '#e !í +a. 3eterminar el sentido general o morale)a del te"to. 4& . Como ya es común.!erva la !i$#iente i)a$en . /denti!icar el tema global de un te"to' esto es' decir de qué trata.a con la infor)aci(n directa)ente &re!ente . (stablecer la secuencia de subtemas.a en la co)&ren!i(n de lect#ra1 De )anera )#. #n con!en!o e! en el &a&el central '#e la realizaci(n de inferencia! de!e)&e.

omprensión de la situación a nivel pragm*tico 0cu*l es la intención del autor' qué e!ecto busca lograr en el receptor' cómo es el emisor' etc.ÁREA DE COMUNICACIÓN P. (s considerada una estrategia de recuperación de la in!ormación' pues implica -acer cone"iones entre lo nuevo & lo !amiliar. (l para!raseo o par*!rasis ocupa el tercer momento did*ctico de la lectura' es decir Cdespués de la lecturaD. Por ello' su importancia radica en mostrarnos de manera ob)etiva cómo se -a comprendido la in!ormación proporcionada por un te"to o escuc-ada en una ponencia. detalle! &rinci&ale! del artíc#lo # orador e!c#c+ado1 41 . /mportancia del para!raseo en la construcción de signi!icados del te"to ______________________________________________________________________ _____ :.1.ir la! idea! .ilidad '#e exi$e contar con n#e!tra! &ro&ia! &ala. .!erva: EL @ARA0RASE: : @ARA0RASIS: Proviene de los vocablos: CParaD: )unto' al lado de. (l para!raseo en la construcción de signi!icados del te"to le$do se puede resumir as$: E! #na +a. P-rasis: Locución.ra! lo '#e !e rec#erda de la lect#ra% o e!cri. 3e esta manera' podemos considerarla como una traducción que imita el te"to original pero sin reproducirlo e"actamente.

. PQ /denti!icar palabras claves en el te"to. @Q 7plicar la técnica del sumillado. 3e esta manera' anali%aremos las par*!rasis lé"icas & las estructurales. c1 antener una visión total respecto al original.e puede aplicar Cla te"tuali%ación o producción escrita del borrador' poniendo por escrito lo que se -a previsto en el planD BQ 2eali%ar la redacción de!initiva del te"to. ¿Qué debo incluir en el para!raseo? .implemente' algunas preguntas clave: 4 4 4 4 ¿Quién o quiénes son los persona)es principales o vinculados a la acción principal del te"to le$do? ¿Qué sucedió en el te"to le$do? ¿Por qué sucedió el -ec-o en el te"to le$do? ¿.aracter$sticas generales del para!raseo: a1 /ncluir todas las ideas principales. evidentes. . d1 (scribir en las propias palabras. . e1 Eo debe e"ceder el te"to original.onsultar en el diccionario las palabras que no se -a&an comprendido con e"actitud. b1 (vitar introducir nuevas ideas.olo as$ podremos saber e"actamente qué cosas -a dic-o' cómo lo -emos interpretado' si -emos entendido bien o mal lo dic-o. ?Q 2edactar para!raseando el te"to en un borrador. 42 (s inconveniente que descansemos los Las imper!ecciones del pro&ecto eran domingos. @ARA0RASIS SEBCN EL DISD: SIBNI0ICAD: 3os o m*s oraciones est*n en relación de par*!rasis cuando tienen el mismo signi!icado.ÁREA DE COMUNICACIÓN . ()emplos: @ar-fra!i! con ant(ni)o! (s conveniente que traba)emos los @ar-fra!i! con !in(ni)o! domingos. #Q /denti!icar la idea principal.u*les !ueron los resultados o desenlace de la acción en el te"to? 7 continuación encontrar*s algunos pasos para poder reali%ar una par*!rasis: 1Q Leer cuidadosamente el te"to. :ambién permite re!le"ionar a quién -abló sobre el sentido de sus palabras6 & nos permitir* corregir lo que se -a dic-o en caso de no ser lo que realmente quer$a decirse o si no -emos entendido correctamente lo que quer$a ser e"presado. >Q 2eempla%ar dic-as palabras por un sinónimo. 2Q . a1 !ar"frasis l#$icas' cuando en la oración unas palabras son sustituidas por sinónimos o antónimos. Los de!ectos del plan eran evidentes.

(stos datos son importantes para planear el crecimiento económico del pa$s. La in!ormación censal se presenta en un resumen general' con datos generales & por entidades !ederativas. . La elaboración de estad$sticas permanentes' permite utili%ar los datos sobre la población del pa$s en los a.e -an reali%ado -asta la !ec-a 1A censos de este tipo' el pró"imo se e!ectuara en mar%o de 1==A.i para la Pol$tica (conómica es imprescindible el conocimiento de los recursos naturales & de los bienes de capital disponibles' es a+n m*s interesante saber con qué potencial -umano se cuenta & cómo est* constituido.ensos Oenerales de Población se levantan cada die% a. $A 0EMO5RA3<A La demogra!$a 0del gr.ÁREA DE COMUNICACIÓN b1 !ar"frasis estructural' cuando dos o m*s oraciones son di!erentes en su estructura' pero presentan el mismo signi!icado.ensos Oenerales de Población se reali%an cada die% anos & captan diversos in!ormes sobre las caracter$sticas de la población. La demogra!$a es una disciplina au"iliar de la (conom$a' que permite conocer con qué potencial -umano se cuenta & cómo est* constituido. demos' pueblo & grap-o' describir1' es una importante disciplina au"iliar de la (conom$a que tiene por base la estad$stica de la población. :raci(n: La "#nta directiva rec+az( #n-ni)e)ente la &ro&#e!ta1 4 (l rec-a%o de la propuesta por la )unta directiva !ue un*nime.on las llamadas autenticas par*!rasis. 4 4 La )unta directiva !ue un*nime en el rec-a%o de la propuesta. (n é"ico los . .orrua 5Nb edición Bé#ico. (n é"ico' los . 0R1 a !conom(a . La técnica del subra&ado & sumillado para identi!icar ideas principales & secundarias de los di!erentes tipos de te"tos 43 . 4arlos Baga%a 9 !d . Por unanimidad la propuesta !ue rec-a%ada por la )unta directiva.os & captan diversos in!ormes sobre las caracter$sticas de los individuos' como son: se"o' edad' grado de escolaridad' alimentación' ocupación' estado civil' etc.os censales. 5>WI 5$)ate cómo se determinó la par*!rasis del te"to le$do: $A 0EMO5RA3<A La palabra demogra!$a' proviene del griego. demos' que signi!ica pueblo & grap-o' describir. . 7dem*s' se publican en vol+menes especiales para cada una de las entidades de la 2ep+blica' con ci!ras por municipios.

(n e!ecto' el me)or momento para subra&ar es el inmediato a la comprensión del te"to. Los t$tulos & subt$tulos porque nos permiten seguir la organi%ación del te"to. E2#/ !#. 7lgunos -an intentado establecer una cantidad ideal de subra&ado en un tercio o cuarto del te"to. (l subra&ado es +til cuando se selecciona una cantidad reducida de in!ormación del te"to. . Por e)emplo' un te"to discursivo' t$pico en el *rea -uman$stica' necesita m*s subra&ado que uno técnico.arF (l traba)o de subra&ado de un te"to no est* separado de la lectura' sino que se desarrolla simult*neamente.ra.ÁREA DE COMUNICACIÓN ____________________________________________________ ____ E2#/ e! el !#.ra. Eo subra&ar -asta -aber comprendido el te"to en su totalidad.omo el ob)etivo es resaltar lo m*s importante' podemos incluso subra&ar una sola palabra que e"prese toda una idea.ra.adoF (l subra&ado es la técnica b*sica con la que se reali%a la lectura de estudio. (l ob)etivo del subra&ado es destacar las ideas esenciales de un te"to' es por ello importante resaltar sólo aquello que entendemos.arF 7quellos estudiantes diligentes pero ine"pertos subra&an la ma&or parte de las palabras.arF    Lo m*s importante de un tema' lo !undamental o lo que es realmente imprescindible. :ambién subra&ar lo que tiene sentido en s$ mismo' incluso palabras clave pero de !orma que la lectura de las palabras subra&adas tenga continuidad.ra. (s una técnica de an*lisis valiosa por s$ misma' pero que también puede servir de base a otras técnicas posteriores tanto de an*lisis como de s$ntesis: resumen' esquemas' !ic-as' etc. EC#-nto !#. Lna ve% comprendido lo que se le&ó resulta !*cil aislar las !rases que me)or sinteticen las ideas & subra&arlas. (l subra&ado consiste en destacar mediante un código propio 0ra&as' signos de realce o notas al margen1' aquellas ideas o datos !undamentales de un tema que deben ser tenidos en cuenta para la comprensión global del te"to. EC#-ndo !#. (sta !orma de traba)ar no a&uda a las !ases sucesivas del proceso de comprensión. 44 . (sto quiere decir que debemos de subra&ar un te"to después de -aber comprendido el signi!icado de lo que se lee. (s evidente que el tipo de te"to' el ob)etivo de la lectura & la cantidad de in!ormación nueva para cada lector determinan en parte la modalidad del subra&ado.

?. . /ncrementa el sentido cr$tico 0selección' )eraqui%ación' discriminación1 en la lectura mediante la capacidad de an*lisis al destacar lo principal sobre lo accesorio o e"plicativo. 5avorece el estudio activo & el interés por captar las ideas !undamentales. (n esta primera lectura puede usted detectar ideas' datos' nombres' !ec-as' etc.e puede sustituir la Sra&aS por recuadros o corc-etes cuando -a& necesidad de se. Tste servir* de gu$a en la selección de las ideas principales. =.onstitu&e una a&uda determinante para comprender el contenido de un tema & retenerlo' al ser la base de estudio de asimilación & memori%ación. . (vita las distracciones & la pérdida de tiempo. . Venta"a! de !#.ar #n texto: 1.arF Para subra&ar no se recomienda m*s de dos colores. 2. Posibilita la ampliación & utili%ación del vocabulario espec$!ico de la materia.ar #n texto: 1.ontribu&e a !i)ar la atención en el estudio de !orma m*s intencional' anal$tica & selectiva.ÁREA DE COMUNICACIÓN EC()o !#.aber distinguir lo esencial de lo accesorio. 5acilita el estudio' -ace el repaso r*pido & sencillo' permite la con!ección de esquemas' res+menes & dem*s !ormas de s$ntesis de los contenidos. 5$)ese en el t$tulo. @. Re'#i!ito! nece!ario!: 11 3ominio de una lectura mec*nica & buen nivel de comprensión lectora. Eo subra&e durante la lectura inicial 0primera lectura1. Permite organi%ar la in!ormación del te"to le$do.' pero no los subra&e todav$a6 espere a tener una visión global de todo el tema.ra. P. e)or es el l*pi% pues permite borrar & escribir en los m*rgenes6 utili%ando claves propias para indicar los di!erentes grados de importancia de las ideas. 2. 4! .alar p*rra!os enteros o !rases que consideremos de capital importancia. #. #1 . (s un procedimiento r*pido & nos mantiene activos en el proceso lector. Reco)endacione! &ara !#. 21 . :ambién podemos subra&ar utili%ando un l*pi% de color oscuro o resaltador. B. >.ra.er capa% de locali%ar la idea principal de cada p*rra!o' separ*ndolas de las ideas secundarias.ra.

. 3estaque gr*!icamente la di!erencia entre las ideas principales & las ideas secundarias. Por esta ra%ón' se puede a!irmar que el cimiento de buena parte de las tecnolog$as emergentes' que aparece a partir de principios de la década de los oc-enta' es la !ibra óptica. . Ti&o! de !#.e 4" . Por e)emplo' subra&e en ro)o una idea !undamental & en a%ul' las complementarias. (sto ocurre cuando interesa resaltar todo el con)unto' sin necesidad de tra%ar varias ra&as por deba)o de cada oración. Eo estudie un tema sin -aberlo subra&ado previamente. :ampoco estudie con el subra&ado de otra persona. 7lgunos autores aconse)an tra%ar una l$nea ba)o las !rases importantes & encerrar en un rect*ngulo las palabras claves 0t$tulo' apartados1. Eo subra&e aquello que no sabe lo que signi!ica: utilice el diccionario. 4) E!tr#ct#ral1 (ste tipo de subra&ado es simult*neo al lineal & consiste en destacar la estructura o la organización interna que tiene el te"to. 8o& d$a son comunes los sistemas comerciales de 1A ObitUs. >.ÁREA DE COMUNICACIÓN #. @. :odo lo que -a&a subra&ado deber* tener sentido en s$ mismo. 7dem*s' a medida que la tecnolog$a -a madurado & -a aumentado la producción en masa de los sistemas' el costo de su uso -a ca$do e"ponencialmente desde 1=?P. Los sistemas basados en tecnolog$a óptica -an aumentado dr*sticamente su capacidad.ubra&e sólo las palabras clave' las ideas principales' los datos' las !ec-as o los nombres importantes. Leamos el siguiente e)emplo & ubiquemos la idea principal: Lna serie de avances realmente e"traordinarios en los +ltimos quince a. (stos no se e"clu&en sino que son complementarios & pueden usarse simult*neamente.os' un sistema de @A bitUs se consideraba de mu& alta velocidad. . 7dem*s se aconse)a utili%ar di!erentes colores: ro)o para las palabras claves' a%ul para las ideas principales & verde para las ideas poco importantes o los detalles. Por otro lado' los !abricantes -an reducido dr*sticamente su costo.ado: 7unque el subra&ado es una tarea que debe adquirir un estilo personal' se suele -ablar de ciertos tipos de subra&ados. Por e)emplo' -ace varios a. Nota: Una buena opción es construir un código propio con diversos tipos de líneas. P. (s una variedad del subra&ado lineal que consiste en marcar con una ra&a vertical a ambos lados de un p*rra!o entero o marcar varias l$neas consecutivas del mismo.os -an abatido los costos & aumentado la capacidad de las tecnolog$as emergentes.1' por deba)o o sobre las palabras. ?. A) Lineal1 (l subra&ado lineal consiste en tra%ar distintas modalidades de l$neas 0recta' doble' discontinua' etc. ?) Lateral.ubra&e sólo lo m*s esencial de un te"to o tema.ra.

' situadas al margen derec-o del te"to.ÁREA DE COMUNICACIÓN suele -acer una anotación en el margen izquierdo del te"to que indique' en una palabra el contenido principal del p*rra!o. (sto signi!ica redactar lo esencial del mensa)e. aclaraciones. anteniendo la in!ormación b*sica con el menor n+mero de palabras.e trata de una manera económica para transmitir in!ormación' a-orrando tiempo' espacio & energ$a. SUBRAYADO Lineal Lateral Estructural Realce Se traza la línea debajo de la idea Se destacan varias líneas del texto Notas al mar en del texto Utiliza c!di o "ersonal SUDILLAD: (l sumillado es la versión corta de un pasa)e o p*rra!o le$do.' mediante las distintas se.ali%aciones' seg+n el código personal de: palabras' interrogaciones' paréntesis' asteriscos' !lec-as' signos' etc. 7l sumillar se debe tener en cuenta: 4# . llamadas de atención' etc.(72 la idea principal de un p*rra!o o un pasa)e de manera concisa. . (l propósito principal de sumillar es P727527. (l subra&ado estructural servir* de base para el esquema6 es el C armazónD o la estructura interna del te"to. puntos de interés. C) De realce1 (l subra&ado de realce se reali%a simult*neamente a los otros tipos de subra&ado & sirve para destacar dudas.

Los datos técnicos deben ser trasladados a un lengua)e de nivel est*ndar. &ue representa la idea por desarrollar. 2.u*l es la idea principal en el p*rra!o anterior? . >. Lna !orma sencilla de sinteti%ar la idea b*sica es plantearse la siguiente pregunta: ¿Qué punto esencial queremos que recuerde el lector en caso de que olvidara el resto del documento? La respuesta a esta pregunta constitu&e' probablemente' el n+cleo central a partir del cual podemos construir el resto del documento.ubr*&ela.   Los pasos para el sumillado son 1.omprendió adem*s que pod$a utili%arla como !uente de energ$a.ÁREA DE COMUNICACIÓN  Extraer el )en!a"e &rinci&al del texto ori$inal1 (sto es' el mensa)e esencial del te"to que se sumilla: E)&lear #n e!tilo no t/cnico1 La sumilla debe ser escrita con el m*s ba)o nivel de especiali%ación.ontraste su versión con el original 2evise por +ltima ve% . Por eso la llaman idea principal.ite la !uente de ser necesario IDEA @RINCI@AL% IDEAS SECUNDARIAS% TEDA Lea el siguiente te"to: (l agua es una de las rique%as m*s importantes para el -ombre. LAS IDEAS SECUNDARIAS 4$ . (sta idea es imprescindible para entender lo que el material va a contener. @. Lea completo el te"to general 2elea & subra&e 2eescriba con sus propias palabras 2evise su propia versión 0elimine palabras innecesarias1 . LA IDEA @RINCI@AL %e trata de la idea e$presada en el te$to. #. . (l mensa)e enviado ser* m*s claro & e!ectivo si se !ormula la idea principal de !orma clara & concisa. (l -ombre se dio cuenta de sus posibilidades para el transporte & constru&ó naves6 aprendió a controlarla' a dirigirla a aprovec-arla con sistemas de riego. ?. ¿. la idea &ue sirve de ne$o discursivo en el desarrollo del tema o la idea &ue sintetiza lo argumentado por el autor. P. :frecer #n contenido inde&endiente1 La sumilla debe o!recer un contenido autosu!iciente' de manera que el lector no necesite acudir al te"to original para comprender las ideas b*sicas' sino sólo para encontrar los detalles. %e e$presa a manera de oraci'n &ue afirma o niega algo.

“Es el asunto o materia del cual se habla . %e trata de un enunciado de car"cter nominal. -eneralmente se presenta precedida de un art. con un sustantivo abstracto m"s algún complemento o proposici'n adjetiva. La respuesta a cual&uiera de estas preguntas nos dar" el tema central. !sí lo de"ine Esquivel #las. En esencia podríamos agregar que es la idea en torno a la cual giran las otras. La !órmula propuesta por (squivel <las es la siguiente: 4% . con preferencia. &ue tiene por finalidad presentar con precisi'n el tema y la idea principal. (l tema trata de e$presar con pocas palabras la idea &ue el autor del te$to )a &uerido comunicarnos. +(n torno a &u# giran las ideas del te$to. (s el nombre que le corresponde a una lectura & que debe contener al tema central m*s el aspecto que -a tratado sobre él. (sta !ragmentación a&uda a la comprensión & a-orra tiempo al lector' tanto durante la lectura inicial como cuando busca detalles posteriormente. =dea principal '2+cleo de in$ormación de cada p&rra$o) =deas secundarias '4omplementos de la idea principal) EL TEDA . sin )aber necesariamente igualdad entre ellos. La estructura debe ser muy sencilla. un sintagma nominal.culo y especifica un asunto d"ndole nombre.ÁREA DE COMUNICACIÓN Las ideas secundarias complementan la in!ormación e"puesta en la idea b*sica. EL TGTUL: (sta idea es consecuencia del tema. %e trata de una idea &ue circunscribe la argumentaci'n del autor. Los ep$gra!es que las preceden deben ser mu& claros para anticipar su contenido al lector' que decidir* si leerlas o no. !ara determinar este punto en la lectura nos preguntamos* +de &u# trata el te$to.e trata de la idea m*s general' aquélla que por su e"tensión e importancia engloba todo lo e"puesto por el autor del te"to.

 'etener lo que se estudia o investiga. Ln buen lector por consiguiente deber* di!erenciar entre las ideas principales o relevantes & las ideas secundarias o complementarias. (ntre ellas el Ln esquema es una estrategia mu& importante que consiste en representar las partes m*s importantes del te"to.ÁREA DE COMUNICACIÓN T3TULO 4 TE+A 5 AS. (n general' nos sirve para:  $lobalizar' es decir' tener una visión de con)unto de lo le$do' estudiado o investigado. Por otra parte -a& una variedad de esquemas. ("isten una serie de estrategias de )erarqui%ación la in!ormación. (s mu& importante el tono que éste -a utili%ado' especialmente en los te"to -umor$sticos o irónicos' pues en estos casos' el resumen & el tema pueden ser mu& distantes.e trata de e"presar gr*!icamente & debidamente )erarqui%adas las di!erentes ideas del contenido para que sea comprensible de un solo vista%o.ECTO TRATA-O 7qu$ s$ es posible tener en cuenta la intención del autor' su sub)etividad. !& .  %omplementar la !ase anal$tica del subra&ado. 7 continuación estudiaremos dos de ellos: el mapa conceptual & el cuadro sinóptico. U!o de e!trate$ia! de "erar'#izaci(n de la infor)aci(n: c#adro! !in(&tico!% e!'#e)a!% )a&a! conce&t#ale!% etc1 ____________________________________________________ ____ E!trate$ia! de "erar'#izaci(n de la infor)aci(n 7l interior de un te"to no todas las ideas que desarrollan el tema tienen la misma )erarqu$a6 algunas son m*s importantes que otras. 7 partir de esta distinción el lector ser* capa% de )erarqui%ar las ideas del te"to que lee. Por ello' es aconse)able de)ar esta labor para el !inal' incluso después de -aber -ec-o el comentario cr$tico' pues éste puede darnos pistas sobre la verdadera intención del autor al elaborar el te"to.  (antener la concisión & brevedad. esquema.  &erarquizar & organi%ar ideas datos. .

ra! enlace: e"presiones que relacionan dos o m*s conceptos.ra! enlace se le denomina &ro&o!ici(n la cual es una unidad de sentido. . 2elacionar los conceptos con proposiciones. >. 7dem*s' representa un resumen esquem*tico de todo lo que se -a comprendido. #. Ordenar los conceptos )er*rquicamente: del m*s general al m*s espec$!ico. Leer con atención el te"to /denti!icar el tema del te"to .ubra&ar todos los conceptos claves en torno al tema. @. Por otro' las línea!' que unen las elipses & sobre ellas las palabras de enlace entre los di!erentes conceptos. Observe el e)emplo: @a!o! &ara ela. 7 la unión de conce&to! & &ala. Ele)ento! del )a&a conce&t#al   Conce&to!: es todo aquel que genere una imagen mental.orar #n )a&a conce&t#al: 1. Por un lado' las eli&!e!' & dentro de ellas las palabras o conceptos. Lectura atenta del te$to El e!tr/! !1 . @ala. E)emplo: /. 2. (l mapa conceptual se constru&e a partir de varios elementos gr*!icos.olocar los conceptos en el gr*!ico. P.ÁREA DE COMUNICACIÓN EL DA@A C:NCE@TUAL (l mapa conceptual es un instrumento que representa las relaciones )er*rquicas que e"isten entre los conceptos claves o signi!icativos de un determinado te"to.

sudoración. / "ísico -boca seca. !2 .o' preocupación' triste%a.as dosis' genera energ$a: estimula & motiva al logro. boca seca' aumento de la !recuencia cardiaca' malestar estomacal' deseo !recuente de orinar' palmas de las manos sudorosas' dolor de espalda' tensión muscular que puede causar dolor' mareos & problemas para respirar. (n los s$ntomas !$sicos. (n este proceso participan casi todos los órganos & !unciones del cuerpo' incluidos cerebro' nervios' cora%ón' digestión' !unción muscular & otros.s-tml 0. (n los s$ntomas mentales se encuentran tensión' irritabilidad' problemas de concentración' cansancio e"cesivo' problemas de sue. Pr*cticamente es imposible vivir sin alg+n tipo de estrés &' en peque. Por e)emplo' algunas personas dis!rutan -ablando en p+blico mientras que otras se sienten tremendamente ansiosas.cepvi. 7 este se le denomina estrés positivo. 1dentificaci'n del tema* el estrés 2. 1dentificaci'n de los conceptos claves 0subra&arlos en el te"to1 3. • Negativo : problemas de salud: mental -irritabilidad. Los acontecimientos estresantes no solo son sucesos negativos' como por e)emplo tener problemas de pare)a o laborales' sino que también los sucesos positivos' como es el caso de una boda o comprar una casa6 incluso tener un -i)o puede resultar estresante para muc-as personas. (n cambio' cuando la presión es e"cesiva o no se controla adecuadamente produce problemas de salud6 estamos' entonces' !rente a un estrés negativo. alteración cardíaca. Los s$ntomas de estrés pueden ser ps$quicos & !$sicos.ositivo -energía.epvi. 7na u. . Eo obstante' lo que resulta estresante para una persona puede no serlo para otra. cansancio.o% C(l estrés: cómo a!ecta a nuestro cuerpoD 7rt$culo editorial de .onsulta: A2 de diciembre del 2AA= -ttp:UUWWW. 4erar&uizaci'n de conceptos • Estrés. 7lgunas personas est*n encantadas de a&udar a amigos o !amiliares a solucionar sus problemas' mientras que otras lo encuentran tremendamente estresante. • *ensión "ísica + *ensión emocional • . 8a& quien ve los cambios como algo emocionante' mientras que otros los viven con miedo & ansiedad. insomnio.comUarticulosUestres.com Veb de psicolog$a & medicina.ÁREA DE COMUNICACIÓN (l estrés es la tensión !$sica & emocional que se produce como respuesta a una presión e"terna o interna.

ubra&ar las ideas principales & secundarias & datos signi!icativos Organi%ar )er*rquicamente las ideas (laborar el cuadro sinóptico propiamente dic-o siguiendo estas pautas: las ideas m*s importantes se presentan m*s cerca del margen i%quierdo de la -o)a &' seg+n pierdan importancia' avan%ar*n -acia el margen derec-o.orar #n c#adro !in(&tico 1. @a!o! &ara ela. (l esquema de llaves o cuadro sinóptico es el m*s indicado para aquellos temas que tienen muc-as clasi!icaciones & tiene la venta)a de ser el m*s gr*!ico de todos' por lo que !avorece el e)ercicio de la memoria visual. Leer con atención el te"to para tener una idea global del contenido.ÁREA DE COMUNICACIÓN EL CUADR: SINH@TIC: (l cuadro sinóptico es una estrategia que representa un resumen esquemati%ado. #. . 2. @. !3 . 7 través de este tipo de esquema el lector adquiere' de un solo golpe de vista' una visión gr*!ica del contenido de un tema cu&as ideas -an sido ordenadas & )erarqui%adas.

La gravedad terrestre es la !uer%a con que la :ierra atrae a todos los cuerpos que se encuentran dentro de su campo gravitacional. (st* !ormada por una me%cla de gases que' en con)unto' reciben el nombre de aire. de altura apro"imadamente se locali%a la capa de o%ono que tiene la propiedad de absorber gran parte de las radiaciones solares. Libro electrónico %iencias de la tierra / del medio ambiente . de altura' apro"imadamente. de altura -asta los l$mites superiores de la atmós!era' que se pierde entre los PAA & los 1 AAA Ym. (l espesor de la tropós!era es de 12 Ym. La ionós!era es la %ona atmos!érica que se e"tiende desde los BA Ym.onsulta: AP de diciembre del 2AA= -ttp:UUWWW. . . 3e no -aber e"istido la capa de o%ono los ra&os ultravioletas -abr$an llegado a la super!icie terrestre con toda su intensidad' & -abr$an destruido a los seres vivientes. (n la atmós!era se distinguen tres %onas altitudinales: la tropós!era' la estratós!era & la ionós!era. en los polos & 1BXm en el ecuador' apro"imadamente. La atmós!era e"iste debido a la acción de dos !uer%as que act+an en dirección contraria: la gravedad terrestre & la energ$a solar.e caracteri%a por ser la %ona de las calmas' debido a que el aire est* cada ve% m*s enrarecido' por la ausencia total de o"$geno & del vapor de agua. (ntre los 2@ & #A Ym.e e"tiende desde el nivel del mar -asta los 12 ó 1BXm de altura. *s all* de de los 1AAA Ym. La energ$a solar es la !uer%a que pone en movimiento a las moléculas del aire & aumenta la velocidad de su movimiento que les permite ascender' en la misma !orma en que lo -acen las part$culas de arena sobre un desierto cuando e"plosiona all$' por e)emplo' una bomba. 7dem*s algunas de sus capas reciben & re!le)an a la :ierra las ondas larga & corta de radio. (l l$mite superior de la tropós!era es una %ona llamada tropopausa. (sta capa est* !ormada por radiaciones solares' atrap*ndolas o -aciéndolas ir & venir al espacio e"terior. 5ue descubierta por el cient$!ico 9ames de Han 7llen. de altura' envolviendo a la :ierra' se encuentra la magnetós!era' de >P AAA Xm de espesor. La tropós!era es la capa in!erior de la atmós!era.e caracteri%a por ser una masa gaseosa con moléculas provistas de electricidad. (sta capa act+a como !iltro protector de todo cuanto e"iste en la super!icie terrestre. . La estratós!era es la %ona atmos!érica comprendida entre la tropopausa & los BA Ym. Las moléculas de en esta %ona est*n ioni%adas. . 5orma un gigantesco anillo que envuelve a la :ierra.-tm !4 . 3e no -aber e"istido la energ$a solar' las moléculas que con!orman el aire -abr$an descendido a la super!icie terrestre' atra$das por la gravedad' como si tratara de simples part$culas de polvo. (n la tropós!era se originan los !enómenos meteorológicos como la !ormación de las nubes' las lluvias' los vientos' los ra&os' rel*mpagos' los truenos etc.ÁREA DE COMUNICACIÓN E"e)&lo: La atmós!era es la masa gaseosa que envuelve a la tierra.tecnun. Por tal motivo se le llama a esta' %ona de las perturbaciones atmos!éricas.esUasignaturasUecologiaU-iperte"toUA#7tm8idrU11A7tmos!.

.O 3( (. Por ello' es importante conocer que' para escribir' debemos seguir ciertos pasos & pasar por algunas etapas mu& necesarias por reali%ar' de manera que este proceso resulte ser un traba)o !ruct$!ero & grati!icante. Por eso' te presentamos las etapas del P2O.(. !! .2/</2' no sin antes mencionar que para escribir debemos tener la intención de comunicar algo &' a partir de all$' se va creando la situación comunicativa.ÁREA DE COMUNICACIÓN E!trate$ia! de &lanificaci(n &ara la $eneraci(n de idea! ____________________________________________________ ____ ETA@AS DEL @R:CES: DE ESCRI3IR (ste mundo tan competitivo nos e"ige dominar la redacción6 cada d$a es ma&or la e"igencia' &a sea para elaborar una carta comercial' una solicitud o cualquier otro te"to de nuestro *mbito laboral & personal.

TEITUALI*ACIHN : (n esta etapa' se elabora un primer borrador' en el que se desarrollar*n las ideas programadas durante la plani!icación. Lo m*s parecido a la poes$a es un pan o un plato de cer*mica' o una madera tiernamente labrada' aunque sea por torpes manosD. (sta tarea no debe tomarnos m*s de ? a 1A minutos6 incluso se escriben las ideas que pare%can insigni!icantes. !" . (n esta etapa se debe acopiar e indagar por ma&or in!ormación' pues no se debe escribir sobre algo que se desconoce. P. Podemos resaltar algunas estrategias' pero no son la !órmula para escribir me)or.o a a. (stas vienen a ser sugerencias & algunas pautas para empe%ar a escribir & as$ me)orar su propio estilo. Luego este primer borrador debe ser revisado & me)orado. Pablo Eeruda ESTRATEBIAS @ARA BENERAR IDEAS 7l respecto' -a& muc-$sima teor$a & a. #. @LANI0ICACIHN : (tapa en la que se determinar* el propósito de la redacción' es decir' ¿para qué se escribir*? Por otro lado' se debe tener en cuenta el tipo de destinatario que leer* el te"to: ¿7 quién? 7dem*s' -a& que plani!icar el tipo de te"to que se redactar*6 esto quiere decir que se debe decidir el tipo de !ormato o silueta que se -a de escribir para lo que tengo que decir. REVISIHN J DEK:RADIENT: DEL TEIT: : (sta etapa es sumamente importante de reali%ar' pues aqu$ se observa la co-erencia con lo plani!icado en la primera etapa' de tal manera que se aprecie una co-erencia con el propósito comunicativo. @.ÁREA DE COMUNICACIÓN 1. 2.o estas se incrementan6 es as$ que la escritura es una preocupación que va creciendo para bien' pues se est* demostrando que la gente va cobrando conciencia por mane)ar me)or el propio idioma & lograr una comunicación escrita !uncional & e!ica%. (stas son las estrategias: a8 El tor. . ESTRATEBIAS DE BENERACIHN J @LANI0ICACIHN DE IDEAS CKo siempre -e sostenido que la tarea del escritor no es misteriosa ni tr*gica' sino que' por lo menos la del poeta' es una tarea personal' de bene!icio p+blico.e escribe de !orma r*pida' sin pensar en la redacción ni ortogra!$a.ellino o ll#via de idea!% lla)ado el brainstorming: (s una de las m*s conocidas que consiste en pensar o elegir el tema &' a partir de él' escribir sobre un papel todas las ideas que sabemos de ese tema' a modo de guiones. @U3LICACIHN: 7qu$ todo es m*s !*cil6 consiste en que tu te"to ser* publicado &a sea en un periódico mural' en una revista' o simplemente ser* repartido' de tal manera que compartamos las ideas plani!icadas. EDICIHN: (n esta etapa' corresponde reali%ar una reescritura del te"to' a modo de ir corrigiendo errores ortogr*!icos' de concordancia &' por supuesto' la co-erencia te"tual6 es decir' se revisan los aspectos !ormales' como si el escrito corresponde al esquema de te"to elegido' por e)emplo. Luego se organi%a la in!ormación.

assan& recomienda esta estrategia para e"plorar temas & nos dice que la estrategia del cubo consiste en estudiar las seis posibles caras de un -ec-o' tal & como el cubo posee seis caras.uantas m*s ideas tengas' m*s rico ser* el te"to. :ienes que apuntar con rapide% para poder seguir el pensamiento.oncentra toda tu energ$a en el proceso creativo de buscar ideas.ÁREA DE COMUNICACIÓN C:NSEK:S @ARA EL T:R3ELLIN: DE IDEAS • 7p+ntalo todo' incluso lo que pare%ca obvio' absurdo o rid$culo Fno prescindas de nadaG . Puede que m*s adelante puedas aprovec-ar una idea aparentemente pobre o loca. Eadie m*s que t+ leer* este papel. (sta consiste en ponerse a escribir todo lo que se nos viene a la mente' sin !i)arnos en la caligra!$a ni ortogra!$a' pues esto puede cortar el !luir de las ideas. d8 El c#. 3espués podr*s recortar lo que no te guste. (sta ve% s$ !undamentas cada una de las preguntas. . .8 La e!crit#ra li. (n su obra' . arca gr*!icamente las ideas.1 cu&a traducción es qué' quién' dónde cu*ndo & por qué. • . (sta estrategia es mu& +til' porque nos a&uda a superar los bloqueos & empe%ar a llenar la -o)a en blanco que es nuestro reto.o: (sta estrategia es propuesta por 3aniel .uando no se te ocurran m*s ideas' relee lo que -as escrito o utili%a una de las siguientes técnicas para buscar m*s. 3ib+)alas. • :ambién se puede utili%ar la computadora en lugar de l*pi% & papel. Lo esencial en esta estrategia es' en s$' las ideas' es decir' el contenido & no la !orma. (sta estrategia se debe -acer sin detenerse en ning+n momento -asta que el cerebro quede en blanco. Eo debe olvidarse el uso de los marcadores te"tuales & el ponderado uso de los signos de puntuación. • 9uega con el espacio del papel. 3urante el surrealismo !rancés' el poeta 7ndré <retón usó muc-$simo esta estrategia6 solo consiste en de)arse llevar por el pensamiento & vaciar la mente. :ra%a !lec-as' c$rculos' l$neas' dibu)os. 7gr+palas. 7-ora el papel es sólo la prolongación de tu mente. • Eo valores las ideas a-ora. 3a lo mismo que se te escapen !altas' manc-as o l$neas torcidas. • 7punta palabras sueltas & !rases para recordar la idea. 3e modo que en cada cara deben despe)arse los siguientes puntos: !# . Para empe%ar se puede reali%ar esta actividad por el tiempo de 1A minutos & luego podemos ir ampliando a 1P o qui%*s 2A minutos6 esto depende de la cantidad de in!ormación que tenga cada uno acerca de su te"to. (ntonces' una ve% elegido el tema & el tipo de estructura te"tual 0e"positivo' argumentativo' narrativo' etc.re% que también lleva por t$tulo la escritura autom*tica. Eo pierdas tiempo escribiendo oraciones completas & detalladas.assan& en su libro 0a cocina de la escritura.1 comien%as a redactar gui*ndote por las preguntas. • Eo te preocupes por la gram*tica' la caligra!$a.re: ("iste otra estrategia que se llama la e!crit#ra li. c8 La! cinco 5 7L+at% L+o% L+ere% L+en' L+.

Relaci(nalo: 7 través de tu te"to' debes e"plicar con qué otros temas se relaciona tu tema. Analízalo: 3ebes de!inir cu*ntas partes tendr* tu te"to' cap$tulos' subt$tulos' etc. (n la escuela' no se nos ense. 5inalmente' depender* de cada uno saber elegir cu*l de ellas es la que m*s le acomoda. e8 La e!trella: @rocedi)iento: 1.a a -acer borradores' esquemas o listas de ideas antes de elaborar un escrito' de manera que puede resultar di!$cil para algunos aprendices. >.elo: .uadro de reco)o de saberes previos 0adaptación del cuadro de 9uana Pin%*s1 !$ .u*les son? P. @. 2. Co)&-ralo: 3ebes escribir a qué se parece' o en qué se di!erencia' el tema que -as de escribir. De!crí. (vita las preguntas & las ideas repetidas.e re!iere a que describas la situación que relatar*s o e"pondr*s' as$ puedes mencionar sus caracter$sticas' su !orma' etc. <usca nuevos puntos de vista. #. A&lícalo: 7qu$ debes comentar cómo se va a utili%ar & para qué servir* el tema por redactar. Ar$#)/ntalo: (scribe las ra%ones a !avor & en contra del tema elegido. La pr*ctica & el -*bito a&udan a !amiliari%arse con la técnica de la lluvia de ideas & otras' & a rentabili%arlas al m*"imo. #. 2esponde a las preguntas. ¿. 2. <usca preguntas que puedan darte respuestas relevantes. MDUCH:S NIIT:SO 7 continuación' encontrar*s dos instrumentos importantes con que traba)aremos durante varias sesiones:  5ic-a de plani!icación del pro&ecto de escritura personal  . 8a%te preguntas sobre el tema a partir de la estrella.ÁREA DE COMUNICACIÓN 1.

7.7:/H7 ¿(n qué conte"to comunicativo tengo que escribir? 0académico' !amiliar' laboral' in!ormalM1 0ec+a: P2OPZ.ÁREA DE COMUNICACIÓN 0ICHA DE @LANI0ICACIHN DEL @R:JECT: DE ESCRITURA @ERS:NAL 7Va al do!!ier8 No)./ZE ./ZE 3(L :([:OU :/( PO 3/.re! . a&ellido!: .POE/<L( ¿Qué e"tensión tendr* mi te"to? !% ./:L7./:O ¿Para qué vo& a escribir? :/PO 3( :([:O ¿Qué tipo de te"to vo& a escribir? ¿Qué estructura te"tual tendré en cuenta en mi primer borrador? :( 7 ¿./ZE ¿3ónde pro&ecto publicar mi te"to? 0blog' periódico mural' revistaM1 ([:(E.O LE/.obre qué vo& a escribir? 3(.ómo vo& a usar el lengua)e? 0registro' niveles1 (:O3OLOO\7 ¿Qué pasos &Uo estrategias vo& a aplicar para escribir? (3/O 3( PL<L/.:/E7:72/O ¿7 quiénUes dirigiré mi escrito? L(EOL79( 07decuación' normativa1 ¿.

3( .ÁREA DE COMUNICACIÓN 0n+mero de palabras' n+mero de p*ginas1 5L(E:(. (n las sesiones anteriores' -emos e"aminado las operaciones que -a& que -acer antes de empe%ar a redactar un escrito.LL:7 ¿Qué !uentes consultaré? 0libros' revistas especiali%adas' entrevistas' diccionarios' videosM1 CUADR: DE REC:K: DE SA3ERES @REVI:S 7Ada&taci(n del c#adro de K#ana @inz-!8 :ema: ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]] e -a 8e escuc-ado e -an contadoM pasadoM 0!uente: 0!uente: narración 0!uente: entrevista' oral1 testimonio reconstrucción personal1 del testimonio oral de otra persona1 8e vistoM 0!uente: epigr*!ica' audiovisual' gr*!ica1 Ko siento 8e le$doM que U Ko 0!uente: libro' pienso que revista1 LA D:CUDENTACIHN La selección de !uentes nos lleva a la tarea de la documentación. (n determinados conte"tos' tales como e"*menes' concursos & temas escolares' no es posible documentarse: se e"ige la reali%ación del te"to en un pla%o de escasas -oras' a partir de su t$tulo & sin consultar ning+n libro. (n s$ntesis' las dos !unciones de la documentación son: "& . 7dem*s' en la ma&or$a de los casos' es necesario un traba)o de documentación6 es decir' un acopio de in!ormación & de opiniones relativas al tema del te"to.OE. Eo obstante' el enriquecimiento de los conocimientos propios antes de empe%ar a escribir permite madurar las propias opiniones sobre un ma&or n+mero de elementos' & a continuación e)empli!icarlas de una !orma e!ica%.

.an%a de la escritura & la lectura se pueden utili%ar para me)orar la comprensión & producción de te"tos. D#rante la e)i!i(n del video% identifica lo !i$#iente:  ¿Qué palabras o conceptos claves se mencionan en el video?  ¿.i nuestra intención comunicativa es informar' utili%aremos un te"to con una estructura determinada' por e)emplo' una noticia' los reporta)es' las crónicas deportivas' etc.e entiende por modelos te$tuales a los esquemas cognitivos & te"tuales que se aplican en los procesos de escritura & lectura de un te"to como respuesta a una intención comunicativa.u*l es el orden en la in!ormación presentada? Br#&o P  Pensemos en un tema que quisiéramos tratar. "1 . b.u*les son las ideas principales del video? <.u*l es el propósito de cada uno de los videos? Br#&o ?  ¿7 qué tipo de p+blico se dirigen? ¿Por qué?  ¿. . Deter)inaci(n de )odelo! text#ale! ______________________________________________________________________ __  Observemos los siguientes videos: Dafalda: El televi!or C+oleo . raci!)o en el @erQ Calenta)i ento 7. La recopilación de in!ormación relativa al tema: -ec-os' datos' e"periencias' opiniones' etc. .i queremos relatar sucesos' e"periencias vividas' podemos utili%ar un cuento' !*bula' novela' etc. ¿(s importante saber cu*l es el propósito del tema que quiero escribir?  ¿7 qué tipo de te"to pertenece cada video presentado?  ¿Qué modelos te"tuales conoces? Los modelos te"tuales representan una -erramienta m*s en el baga)e del buen escritor' & en la ense. La generación de nuevas ideas con el est$mulo de los elementos precedentes.ÁREA DE COMUNICACIÓN a.i nuestra intención es persuadir o convencer al lector' tendremos que construir un te"to con argumentos & e)emplos que la apo&en & la )usti!iquen. conte!ta: Br#&o 4  ¿Qué observaste en los videos?  ¿3e qué trata cada uno de ellos? Br#&o <  ¿Qué preguntas te genera la observación del video?  ¿. . 0or)a e'#i&o! de c#atro inte$rante! .

E!tr#ct#ra de lo! texto! narrativo! Las acciones narrativas se organi%an en una secuencia.1' o no !icticias' produciendo entonces un género narrativo no !iccional 0testimonio' por e)emplo1. DESENL ACE 7+u8les son las características de un texto narrati o9 Ln te"to narrativo debe reunir las siguientes caracter$sticas:  La verosimilitud que -ar* que los -ec-os pare%can verdaderos aunque no lo sean.assan& 01==B1' la lingN$stica del te"to no dispone por el momento de ninguna clasi!icación de te"tos que satis!aga todas las e"igencias cient$!icas & !uncionales planteadas. Las diversas propuestas reali%adas son valiosas en aspectos concretos' pero no alcan%an la magnitud del problema 0Hillanueva' 1==11. (stos son narrativos' descriptivos' e"positivos' argumentativos e instructivos.1. La tipolog$a de Verlic.e denomina narraci(n al relato de sucesos dados en un lugar' en un tiempo & en los que intervienen persona)es que desarrollan acciones' las cuales suelen presentar alg+n tipo de complicación. . 7dem*s' el -ec-o o suceso que generar* el con!licto.1' como te"tuales 0opciones lingN$sticas' verbos' etc.eg+n 3aniel . :radicionalmente' las etapas implicadas en esta secuencia se denominan: Parte donde se presenta a los persona)es' el lugar & el tiempo de la narración. (n el campo de la did*ctica' la necesidad urgente de aplicarlas -ace que las m*s utili%adas sean las de Verlic.  La rapide% & el movimiento que deben dominar la narración. 41 LA NARRACIHN . INICI: NUD: (n toda narración se plantea siempre un con!licto' un momento cumbre en el que todas las l$neas planteadas en la introducción convergen sobre un -ec-o !undamental que marca todo el relato. "2 . 7contecimiento que resuelve' al !inal del discurso narrativo' las intrigas planteadas a lo largo de la acción' cerrando el desarrollo de la -istoria con una situación estable 0maduración' victoria' muerte' boda' é"ito' !racaso' etc.distingue cinco tipos de te"to que se caracteri%an tanto por !actores conte"tuales 0tema' propósito' relación emisor4receptor' etc.ÁREA DE COMUNICACIÓN La actividad de estructurar & organi%ar un te"to de !orma co-erente es un proceso comple)o6 por ello' el escritor utili%a los modelos te"tuales en la !ase de la plani!icación en interacción con la in!ormación que almacena en su memoria. (stas acciones pueden ser !icticias' dando lugar a una narración literaria 0cuento' tradición' etc.1.& 7dam 01=BP1. 7 ese punto central se le denomina :27 7 O EL3O.

2.iguiendo una composición "3 libre. Eo son persona)es los seres que solamente son nombrados en el sistema de acciones planteado en el te"to' sin reali%ar participación alguna. :estigo.uando redactamos un te"to narrativo' empleamos los siguientes elementos lingN$sticos: • . . 7+u8les son los elementos de la narración9 (ntidad narrativa que presenta los acontecimientos.4 (s el narrador que lo conoce todo' -asta los m*s $ntimos pensamientos de los persona)es.iguiendo una composición lógica. Los conectores finale!: para' con la "inalidad de' con el "in de' etc. La brevedad' porque -a& que ir directamente al asunto & -uir de las digresiones as$ como de la e"cesiva e"tensión' aunque la brevedad no debe degenerar en sequedad. (ste entorno a&uda a obtener verosimilitud & contribu&e a modelar la psicolog$a & moral de los persona)es' &a que éstos pueden verse condicionados por el medio social donde se encuentran. . (ste se constitu&e en una dimensión primordial de la narración.e requiere un predominio de los verbos sobre los sustantivos & ad)etivos.e usan para organi%ar la in!ormación del relato. • Uso de marcadores ling1ísticos: . Protagonista. edio donde se produce la acción en la que se desenvuelven los persona)es.ÁREA DE COMUNICACIÓN   La sencille% que a&udar* a despertar la curiosidad del lector -asta llegar al desenlace del suceso.4 (s el que cuenta los -ec-os de otros persona)es que él presenció. #.4 (s el que participa directamente de la -istoria6 es un persona)e. Omnisciente. (ntidades de !icción que participan en la narración reali%ando alguna acción o desarrollando alg+n papel. E2#/ &rocedi)iento! lin$9í!tico! e)&lea)o! c#ando redacta)o! #n texto narrativoF . . :oda acción narrada se desarrolla en un transcurrir del tiempo. 7 continuación' presentamos algunos de ellos:     Los marcadores de tie)&o: antes de' después de' todavía' a2n' cuando' mientras' etc.e pueden ordenar: . Los marcadores de e!&acio: le)os de' arriba' deba)o' "uera de' delante de' detr3s de' alrededor de' etc. NARRAD: R @ERS:NA KES AD3IENTE TIED@: ACCIHN 7contecimientos que van sucediéndose en !orma progresiva -asta llegar al desenlace. Podemos distinguir varios tipos de narrador: 1.abe lo que pasa en tiempos & lugares distintos. Los conectores ca#!ale!: porque' debido a' por esa razón' por este motivo' etc. .

7qu$ se debe entresacar lo esencial & rec-a%ar los detalles super!luos de los ob)etos descritos. :ambién podemos describir el paisa)e destacando' primero' lo m*s cercano a nosotros & luego lo m*s ale)ado & viceversa. Por e)emplo: %ortinas como la vela abombada de un barco. Por e)emplo: -ast$o in"inito' cansancio amargo.  Co)&aracione!: 7&udan a comprender me)or lo que se describe' sobre todo si se trata de algo poco conocido. <1 RE0LEIIHN (s el acto de interrogación' an*lisis & valoración del ob)eto a describir. E2#/ rec#r!o! ex&re!ivo! !e &#eden e)&lear &ara de!cri.u&a misión es poner de relieve los componentes sensoriales de una descripción. EC()o !e &#ede ordenar la e!tr#ct#ra de #na de!cri&ci(nF La estructura de una descripción puede ordenarse de la siguiente manera:  3e la !orma al contenido & a la inversa. EC#-le! !on la! fa!e! del &roce!o de!cri&tivoF Las !ases del proceso descriptivo son las siguientes: 41 :3SERVACIHN (s la primera cualidad que se debe e)ercitar para describir correctamente.irF Para describir podemos -acer uso de los siguientes recursos e"presivos:  Ad"etivo!: .ÁREA DE COMUNICACIÓN <1 LA DESCRI@CIHN . La !unción lingN$stica que predomina en todo te"to descriptivo es la e"presiva. 7s$' por e)emplo' se puede describir una persona o un ambiente tal & como lo observamos a-ora & tal & como lo -emos percibido a.onsiste en e"plicar las caracter$sticas o cualidades de un ob)eto' un animal' una planta' un lugar' un ambiente' una sensación' un paisa)e. Observar implica mirar con atención el ob)eto a describir. 4)os bailarines como las gotas de lluvia.  Re#nido! en $r#&o! de c#atro realizar-n la! !i$#iente! actividade!: "4 .  3e lo pró"imo a lo m*s ale)ado en el tiempo & en el espacio & a la inversa.  3e lo general a lo particular & a la inversa. Por e)emplo' si empe%amos describiendo la !orma de un ob)eto' luego tenemos que ir detallando las partes que lo componen & !inalmente describir su !uncionamiento. Por e)emplo' cuando reali%amos una descripción general de un paisa)e & destacamos los rasgos m*s precisos.  Det-fora!: Que adem*s de a&udar en la comprensión contribu&en a despertar en el receptor sensaciones insospec-adas producto de la imaginación creadora del autor. ?1 EI@RESIHN (s el proceso en el que se elige la e"presión lingN$stica que con m*s precisión representa lo que -a sido observado' previa elaboración de un esquema inicial. Por e)emplo: 5e siente desperezarse a la naturaleza.os atr*s.

on!ección de iarios .(s divino. Eos enganc-ó a todas a las m*quinas' como siempre.e dilatan entonces los labios & se los contrae abruptamente tratando de -acer muc-o ruido con el beso' & de que la madre no se dé cuenta de que lo pelli%camos morbosamente en el cuello.e!ar a #n .ada grupo elabora las instrucciones para desarrollar de la me)or manera la acción -abitual.e procede a mirar al bebé & decirle a la madre.6 Piensa en una acción cotidiana 0¿cómo !re$r un -uevo? ¿cómo ponerse los pantalones? ¿cómo colocarse la ra&a en el medio de la cabe%a?1.u*nto tiempo tiene? 0la madre le dir* la edad1. a.e. 7 las siete apagaron las luces. . Luego uno se agac-a !le"ionando la cintura & estirando el cuello de manera que la cabe%a nuestra roce con la del bebé. ¿. FQué divinoG 3an ganas de comérselo a besos.aron & .ntimos. .itado por :-asia 5ranX & 3orot-& Vall: .ÁREA DE COMUNICACIÓN - .adir alguna impresión que rompa la rutina.ana m*s. (n este tipo de te"to' el autor se vale de variadas estrategias para lograr tal !in: comparación' clasi!icación' de!inición' e)empli!icación' contraste' etc.Parece ma&or' muc-o ma&or4 se acotar*. ()emplo: In!tr#ccione! &ara . (n esta presentación de in!ormación' el emisor e"clu&e la emisión de )uicios & opiniones.6 (scribir un breve te"to de diario personal con lo que se -ace un d$a normal intentando a. . 7 eso de las cinco' de vuelta a las m*quinas./ . ("cursión t$pica al prado' un d$a como los dem*s. Pastando & rumiando.ultiva tu talento literario'1==@1 - /nstrucciones para recuperar lo obvio. "! . ()emplo: Vaca! e levanté temprano' esperé al gran)ero. . .arlos ar$a . 0<etina .aron1 <1 TEIT: EI@:SITIV: (l autor intenta presentar & e"plicar un tema determinado' procurando brindar la in!ormación m*s amplia' precisa & detallada sobre el mismo. FQué alivioG 3urante la cena escuc-é la radio. 02onald Yoertge.

.  Ltili%ación de clasi!icaciones o ta"onom$as que permiten al lector incluir un ob)eto dentro de una categor$a determinada &' a la ve%' subra&ar sus caracter$sticas particulares.al de lo! texto! ex&o!itivo! (n cuanto a la organi%ación del te"to' se reconoce una estructura global:  La introducción: 3estinada a conte"tuali%ar & T=TK"3 Introducción presentar el tema central del te"to as$ como Cuerpo o su respectiva organi%ación.ÁREA DE COMUNICACIÓN La e!tr#ct#ra $lo. 7s$' por p*rra!o se espera que -a&a una idea principal & otras denominadas secundarias que a&udan a su comprensión. Para ello' utili%a distintas estrategias: presenta una anécdota' una cita interesante' un dato estad$stico llamativo' etc.ada uno de los p*rra!os debe contener un n+mero no demasiado amplio de subtemas' de modo que sea posible el desarrollo de la idea m*s importante. E!trate$ia! e)&leada! en lo! texto! ex&o!itivo! (l autor del te"to puede utili%ar una serie de estrategias & operaciones discursivas que !acilitan la comprensión de su te"to. 7l ser el primer desarrollo contacto con el lector' ésta debe captar su atención.e puede concluir con un resumen breve de lo tratado -asta el momento' con una cita que sintetice lo e"presado' con un caso an*logo.  3isposición de la in!ormación de una manera clara & co-erente' as$ como' consistente en !unción al propósito comunicativo.  /nserción de citas &Uo comentarios de autoridades entendidas en el tema por desarrollarse. . 7 continuación' presentamos las estrategias m*s utili%adas:  2e!ormulación o par*!rasis de lo e"presado con el !in de aclarar una in!ormación cu&a !ormulación qui%* -a&a resultado poco transparente.  (mpleo de gr*!icos o esquemas en el interior del te"to que sinteticen la in!ormación o presenten de manera clara la relación de algunas ideas e"presadas.onstituido por los p*rra!os destinados a la presentación de la in!ormación. Cierre o conclusión  (l cuerpo: . 7dem*s' se puede colocar alg+n comentario cr$tico sobre la in!ormación presentada &Uo puntos por resolver. "" .  (l cierre o conclusión: (sta es la parte del te"to que le permite al lector e"traer el -ilo conductor de lo e"presado.  Ltili%ación de e)emplos para -acer inteligibles al lector determinados conceptos que pueden ser demasiado abstractos.

(stos tienen como !in establecer el desarrollo lógico de un tema.. tanto 2eal%an la (n e!ecto importancia de alg+n Obviament elemento. oM' posibilidad de elegir entre opciones. (n tanto queM C:NECT:R Porque Ka que 7s$ que Por ello Por esto .ecuencia temporal (videncia o én!asis .e. Plantean la 0o1.eaM seaM 5inalmente Por +ltimo .ino (n cambio Eo obstante 7unqueM 7un cuando M :ambién 7parte de ello Ka M &a (n segundo lugar 3ebido a que 3e modo que (n consecuencia (n conclusión Por el contrario 7 pesar de 0que1 M 7s$ mismo /nclusive . e ("presan una . Lbican los elementos (n primer o eventos lugar mencionados en un 7 orden 0temporal' o continuació espacial1. 3e manera /ndican el resultado que de lo que se -a Por lo tanto mencionado Por esta anteriormente.onsecuencia .ÁREA DE COMUNICACIÓN Lo! conectore! (n este tipo de te"tos se distingue el uso de conectores. ra%ón ("presan car*cter Pero adversativo o .alan obst*culos o Pese a M impedimentos . ("isten conectores de distinto tipo: causales' de orden' de consecuencia' de adición' de contraste' etc.ausa US: /ndican la ra%ón de lo Pues que -a sido Puesto que e"presado anteriormente.aden 7dem*s algo a lo &a 7simismo e"presado. n /ndican la relación en Luego el tiempo de dos o ientras m*s eventos.onstitu&en una gran a&uda en la comprensión del te"to &a que establecen una serie de relaciones lógicas entre las ideas e"presadas. TI@: ..in lugar a dudas 7 condición de queM .oncesión 7dición 3is&untivos Orden 3espués M (n realidad Eaturalmente .iempre & cuando M 7ntes M (n verdad . .ontraste . 7l contrario .in correctivo respecto a embargo dos o m*s ideas. 2ea!irman o a.iempre situación -ipotética o que M posible.i bien M parciales.ondicionales "# .

le)a R !ol#ci(n (l te"to se articula en torno a la presentación de un determinado problema o situación cr$tica.. 7simismo' pueden ubicarse en su interior ciertas secuencias de -ec-os: causa ^ e!ecto' problema ^ solución' caracter$stica o clase 7' <' .onectores de orden: en primer lugar' en segundo lugar' a continuación' !inalmente' etc.onectores de contraste: pero' sin embargo' en cambio' por el contrario' al contrario' no obstante.. c8 Texto! ex&o!itivo! con e!'#e)a en#)erativo (sta estructura puede adoptar distintas !ormas. .  Los problemas suelen ir presentados con !rases como: el problema es..e puede iniciar el te"to con la presentación del e!ecto e incluir después la causa' o a la inversa. Por e)emplo:  La solución suele ir presentada con !rases como: la primera medida' otra solución es. d8 Texto! ex&o!itivo! con e!'#e)a ca#!aSefecto (n este caso' el te"to presenta los motivos que e"plican un determinado !enómeno o las consecuencias que provocan un -ec-o o una situación concreta..' la cuestión que se plantea es.. Posteriormente se e"plicita la o las posibles soluciones e"istentes para su resolución.. . (n otras palabras (n otros términos Texto! ex&o!itivo! con di!tinto! e!'#e)a! :odo te"to e"positivo tiene una estructura global que contempla una introducción' un cuerpo & una conclusión. La secuencia de estos puede deberse a un orden temporal' de apro"imación' etc.8 Texto! ex&o!itivo! con e!'#e)a de contra!te (ste te"to tiene por ob)etivo comparar dos o m*s entidades' !enómenos u ob)etos especi!icando sus seme)an%as & di!erencias' en el caso de la comparación' o sus di!erencias' en el caso del contraste.ÁREA DE COMUNICACIÓN (quivalencias o reiteraciones 2eiteran el contenido (s decir que -a sido 3ic-o de e"presado antes de otro modo una manera m*s sencilla. Los conectores que emplea el autor para a&udar al lector en la identi!icación de la estructura son estos:  . a8 Texto! ex&o!itivo! con e!'#e)a &ro. Las palabras claves o conectores empleados en estos te"tos son t$picamente los siguientes: "$ . (n este tipo de te"to' podemos identi!icar sus dos elementos mediante determinadas !rases. (stos te"tos e"positivos agrupan' a través de v$nculos de simultaneidad' una serie de -ec-os' caracter$sticas de un !enómeno o entidad.  . Las palabras que suelen presentarse en estos te"tos son las siguientes:  Para indicar orden: en primer lugar' en segundo lugar' a continuación' !inalmente' por +ltimo.' una posible solución...M' de contraste.

irse al tema' es decir' tener un alcance limitado 0un tema mu& amplio es di!$cil de desarrollar16 & !ormularse de !orma declarativa' evitando clic-és o un lengua)e !igurado.. /a que.. • (l argumentador dialoga con esos otros planteamientos sobre la base de argumentos. luego. por este motivo. "% . • (l argumentador procede a desarrollar estrategias & procedimientos argumentales' tales como la de"inición' la comparación' la citación' la ironía' el cuestionamiento' etc. por ello.ÁREA DE COMUNICACIÓN   Para indicar la causa: porque. ?1 TEIT: ARBUDENTATIV: La argumentación es un modo de organi%ar el discurso en el cual los participantes interact+an debido a una discrepancia de pareceres !rente a un problema controversial. en consecuencia. Para indicar el e!ecto o las consecuencias: por consiguiente. TESIS(s una proposición que se sustenta con ra%onamientos. Ln te"to argumentativo es aquel que intenta convencer' modi!icar o' en ocasiones' re!or%ar la opinión del receptor' del destinatario del te"to' mediante ra%ones que sean aceptables' !uertes & capaces de resistir las ra%ones en contra 0contraargumentos1. (s la idea que se pretende de!ender o rebatir.al Por la naturale%a del te"to argumentativo' el autor debe tener una clara propuesta que cambie la actitud del lector. Para ello' resumimos en !orma ordenada lo e"puesto anteriormente. puesto que. así que. Heamos sus caracter$sticas. considerados todos ellos distintos e inadecuados a los del argumentador a los cuales este responde. Eos rati!icamos en nuestra tesis &' eventualmente' se plantea una re!le"ión !inal. (n el primer caso' desarrollar* una )usti"icación6 en el segundo' una re"utación6 & en el tercer caso' una ponderación. • /mplica la e"istencia de diversos puntos de vista. C:NCLUSIHN(s la parte !inal en la que recordamos los puntos m*s importantes de nuestra argumentación.e puede considerar que se trata de ideas secundarias que sustentan la tesis propuesta. de ahí que. E!tr#ct#ra $lo. Por ello' es necesario considerar elementos pragm*ticos que permitan el logro del ob)etivo inicial. (s una oración declarativa & se apo&a en datos comprobables: estad$sticas' -ec-os' e)emplos o re!erencias a otros te"tos. . • .ada planteamiento es una tesis en clara con!rontación con otros planteamientos o tesis. • (l argumentador toma una postura de aceptación 0a !avor de la tesis1' de desacuerdo 0en contra de la tesis1 o neutral 0ni a !avor ni en contra de la tesis1. 7s$' el locutor e"pone un planteamiento !rente al problema en cuestión & asume su de!ensa ^o re!utación^ a través de argumentos con los cuales pretende la ad-esión del auditorio. Por esta ra%ón' la argumentación es dialógica.. Lna buena tesis debe ce.. por tanto. @rocedi)iento! di!c#r!ivo! Para que se proceda a argumentar' se requiere de los siguientes elementos: • :oda argumentación se inicia con un tema polémico' un con!licto de intereses' una controversia. debido a. ARBUDENT:S(s un ra%onamiento que se emplea para probar o demostrar la valide% de la tesis o para convencer a alguien de aquello que se a!irma o se niega.

cuando. pues. ahora bien.ÁREA DE COMUNICACIÓN @rocedi)iento! lin$9í!tico! Las oraciones est*n enla%adas por diversos conectores argumentativos. . por el contrario. (n el siguiente cuadro' se presentan los m*s usados. así pues. & #& . en virtud de. es evidente que. por el hecho de que. adrid1 8ern*nde% art$n' 7. Entonces.onsecuencia . otros./7 1 Co)&ren!i(n .ausalidad 0antecedente^consecuencia1 . es indudable que.orradore! &ree!ta. (dit. de hecho. así que.lecido! !i$#iendo )odelo! text#ale! ______________________________________________________________________ _______ 7 continuación' presentamos los cinco tipos de relaciones retóricas o !ormas de organi%ación de las ideas en los te"tos e"positivos' &a cl*sicas' que propone e&er 01=?P' 1=BP1' para iniciar nuestra primera versión del borrador 4: Texto! ex&o!itivo! • :e"tos e"positivos: Problema^solución .$ntesis. si. mientras que. dado que. contrariamente.ausa . en realidad. E!crit#ra de .OLL. aunque. es incuestionable que. seg2n. a pesar de. a menos que.(. a no ser que.ondición . con tal que. puesto que.OLL. est3 claro que. /a que.7 .7L. en el caso que. RELACIHN Oposición . sin embargo. de ello resulta que. en cambio.erte%a C:NECT:RES pero. porque. no obstante. de manera que./Z E1 P2O<L( 7 . de donde se sigue. por lo tanto./Z E2 • :e"tos e"positivos: . 02AA11. por consiguiente. por eso.L(E. co)&o!ici(n e!crita1 E!trate$ia! de a&rendiza"e.OE.

QL( 7POK7E (. .LL../.( 72OL (E:O #1 . 8(.ontraste • :e"tos e"positivos: (numerativo4secuencial Texto! ar$#)entativo!: :esis ^ argumentos /E:2O3L./ZE O :(.ÁREA DE COMUNICACIÓN • :e"tos e"positivos: .OE. 72OL (E:O./.8O./ZE 4 :(.

:O2/7 P2(..ÁREA DE COMUNICACIÓN BUGA @ARA LA :RBANI*ACIHN DE UN TEIT: NARRATIV: (L 7P7 3( L7 8/. ACONTECIMIENTO PRECIPITANTE LLO72: :/( PO 7./7L :27 7 3(. :\:LLO 3( L7 8/.OE79(.8O. (l siguiente mapa sólo constitu&e un e)emplo' por lo que puedes emplearlo' o bien elaborar otro' que re!le)e m*s claramente la estructura de tu -istoria./:L7.OE79(./ZE #2 .: P(2..(EL7. P(2./ /(E:O P2(. :/( PO: LLO72 7.O3/O P(2.( (P/. 8(.OE79(./ZE 3( LO. Puedes utili%arlo para incluir el contenido de tu -istoria' & como una gu$a +til en la !ase posterior de redacción' al tener toda la in!ormación representada gr*!icamente. 3( LO./OE(.:O2/7 te permitir* organi%ar' de !orma esquem*tica' toda la in!ormación plani!icada en la primera parte de tu traba)o. Ln e)emplo es el que se te presenta a continuación./ZE /E/. O ./P/:7E:( 2(7.OE:(.(E:7.

(dit. Para ello no olvides colocar como es debido las oraciones tem*ticas 0oraciones que e"presan la idea principal1. La idea es que lo e"presado después de la oración tem*tica es un Can*lisisD de lo a!irmado por ella. (ntre ambas oraciones tem*ticas se introduce in!ormación que a&ude a que la idea principal quede re!or%ada. Temática Ideas Secundarias Idea Principal: Orac.e identi!ican cuatro tipos de p*rra!os' de!inidos por la manera en que presentan las ideas principales & las secundarias: Analizante: Idea Principal: Orac.ar a estos con los debidos signos de puntuación.ontiene una proposición inicial que anuncia la idea general. . .é cuidadoso de cómo las e"presas & en dónde las colocas. 7simismo' no deber*s olvidar que los p*rra!os del desarrollo o del cuerpo deben estar ordenados & deben ser claros. Enc#adrado: (ste es una combinación entre los otros dos tipos de p*rra!o anteriores. 7unque todas giran en torno a un tema' #3 Ideas Secundarias Idea Principal: Orac. 02AA11. La idea principal aparece tanto al inicio como al !inal del p*rra!o. Temática Idea Principal: Orac. . & otros. La idea es que Csinteti%aD todo lo e"presado anteriormente. Temática . Temática Ideas Secundarias . @aralelo: (ste tipo se caracteri%a por carecer de una idea m*s importante que las dem*s. 7 su ve%' no olvides colocar los conectores que sean necesarios & acompa. (strategias de aprendizaje. adrid1 Redacci(n . Sintetizante: (ste es el caso contrario al anterior' dado que la idea principal se ubica al !inal de la presentación de una serie de ideas secundarias en torno a ella. Luego' Ideas aparecen las ideas secundarias que Secundarias desarrollan & apo&an la principal.$ntesis. &rod#cci(n (n el momento de redactar' trata de recordar la !inalidad de cada una de las secciones: la introducción' el cuerpo & la conclusión. Comprensi'n y composici'n escrita.ÁREA DE COMUNICACIÓN 5uente: 8(2E7E3(_ 72:\E' 7.

ÁREA DE COMUNICACIÓN este realmente no ninguna oración. 7tiende aspectos !ormales' pero' sobre todo' observa aspectos del contenido.e concentra solo en la !orma. se e"presa en Revi!i(n del texto ______________________________________________________________________ __ EEN 2UN C:NSISTE REVISAR UN TEIT:F 2ecuerdas que' en p*ginas anteriores de este módulo' se !undamentó por qué escribir es un proceso que requiere tiempo' dedicación' una actitud de leer & volverlo a -acer' -asta que se logre un producto adecuado' correcto' co-esionado & co-erente. 2evisa aspectos puntuales: palabras 2evisa aspectos m*s amplios: ideas o !rases sueltas 0cambios locales1. 7 continuación' se presenta un cuadro comparativo' durante el proceso de revisar' entre un escritor Caprendi%D & uno Ce"pertoD 0basado en . Pues bien' de acuerdo con esa perspectiva' recordemos' entonces' que escribir es un proceso que consta de las siguientes !ases b*sicas: @LANI0ICACIHN TEITUALI*ACIHN REVISIHN @R:CES: DE ESCRITUR A EDICIHN Lna ve% que se -a concretado nuestro propósito comunicativo en un te"to espec$!ico' es necesario que este sea le$do' rele$do' revisado con detenimiento por nosotros mismos' los autores. #4 . principales' por e)emplo 0cambios locales & globales1.assan&' 1=B? & en 5loWer' 1=B=1: ESCRIT:R TA@RENDI*U ESCRIT:R TEI@ERT:U (!ect+a pocas lecturas de revisión & (!ect+a m*s lecturas de revisión & pocas acciones de corrección. . .e trata' por tanto' de una lectura cr$tica & minuciosa del te"to que produ)imos' que se detendr* tanto en aspectos !ormales 0visibles1 como en aspectos del contenido. acciones de corrección que el Caprendi%D.

(l proceso es parte de la revisión & me)ora de los te"tos 0!ase importante en la producción de escritos1. . 2AA@.e en!ati%a en la !orma te"tual: ortogra!$a' gram*tica' tipogra!$aM (l pro!esor valora el te"to &a acabado. (l pro!esor a&uda al alumno en el proceso: se acomoda a él 0alumno1. 8a& una variedad m*s !le"ible: cada alumno tiene su estilo de redacción 0estil$stica1 & cada te"to es di!erente.e en!ati%a en el proceso6 por ello' se revisan los borradores preliminares. Oraó. . . 7dem*s' la variedad obedece a la situación.e en!ati%a en el producto6 por ello solo se corrige la versión !inal. 8a& una norma r$gida de corrección: la variedad est*ndar de la lengua. C:RRECCIHN @R:CESAL . :ratemos' entonces' de buscar una o m*s estrategias para re!le"ionar globalmente sobre nuestro escrito' identi!icar posibles problemas & poder asumir una actitud activa en el proceso de revisión. 6id3ctica de la corrección de lo escrito.eamos selectivos & revisemos el te"to varias veces6 primero' concentrémonos en aspectos del contenido: estructura' ideas claras' orden en la e"posición' co-esión de los p*rra!osM Luego' podemos detenernos en aspectos m*s super!iciales: ortogra!$a' puntuaciónM C:RRECCIHN TRADICI:NAL VERSUS C:RRECCIHN @R:CESAL Heamos este cuadro con las principales di!erencias entre ambos tipos de corrección 2 C:RRECCIHN TRADICI:NAL . (l pro!esor colabora con el alumno para producir su te"to escrito. 3aniel .ÁREA DE COMUNICACIÓN 2evisa al mismo tiempo que leen & Primero se !i)a una idea de cómo debe ser avan%a palabra por palabra. .e en!ati%a en el escrito: traba)a con los errores en el te"to.assan&.e en!ati%a en el escritor: traba)a con sus -*bitos de escritura.e corrigen de!ectos 0errores1 por desconocer las reglas gramaticales. 2esuelve r*pidamente el problema Para resolver un problema' -ace un ubicado. (l alumno -ace lo que el pro!esor indica: se acomoda a él 0pro!esor1. . el te"to para' mientras lo lee' comparar lo ideal con lo real & -acer los cambios concretos. #! . .e en!ati%a en el contenido & en la !orma te"tual. diagnóstico & una plani!icación de cómo solucionarlo. Primero se preocupa por construir el signi!icado del te"to6 luego' por su e"presión lingN$stica. ¿Qué piensas sobre esta concepción CprocesalD de la revisión de un te"to? ¿Qué te parece si -acemos una mirada re!le"iva a nuestra e"periencia como escritores & vemos qué caracter$sticas poseemos? Las de un corrector tradicional o las de uno procesal. ¿Por qué? 2 :omado de 'eparar la escritura.

. 3esarrollar sus estrategias de composición. 3( L7 . . O<9(:/HO. ./ZE I1 :3KETIV:S DE LA C:RRECCIHN: (stos ob)etivos deben ce.ambiar el comportamiento del escritor al escribir. 3arle instrucciones para que las !altas.elección de la corri)a in!ormación 0ideas claras & relevantes1 Que el escritor me)ore su escritura..irse a una utilidad did*ctica.ÁREA DE COMUNICACIÓN Luego de esta re!le"ión personal' veremos algunas estrategias de revisión que podremos aplicar en nuestra e"periencia como escribientes.:O.O8(2(E. 3( .O22(. :3KETIV:S DE LA C:RRECCIHN /n!ormar al escritor sobre su te"to.  Progresión de la in!ormación 0orden lógico' tema U remaM1 Que aprenda de los errores que -a cometido.  (structura del te"to 0partes' introducción' conclusiónM1 Que aprenda de la valoración general que -a -ec-o.O22(./7: instrucciones precisas para re!ormular un punto. 3arle una impresión global. F(speramos sean de apo&o en la producción de tus escritosG ESTRATEBIAS DE REVISIHN DE L:S TEIT:S ESCRIT:S /. QL( . 7./OEO. 3arle in!ormación precisa sobre alg+n aspecto concreto 0ortogra!$a' gram*tica' lé"ico' originalidad' etc.  Ee"os 0marcadores te"tuales' con)uncionesM1 Pro!undi%ar sobre un tema.1.O22(O/2 ///. II1 arcarle AS@ECT:S 2UE SEcometido./ZE: /ncrementar conciencia sobre el mismo.  Puntuación 0signos' ma&+sculasM1 7prender técnicas nuevas sobre redacción. pueden ser resueltos.onseguir que modi!ique su te"to.7.  (structura del p*rra!o 0e"tensión' unidadM1 Que el escritor aprenda gram*tica & ortogra!$a.  7n*!oras 0pronombres' sinónimos' -iperónimos' elisionesM1  Otros 0verbos' determinantes' orden de los elementos en la !rase1 EO2 7:/H7:  Ortogra!$a  or!olog$a & sinta"is #" .O8(. 3arle. 72./ZE //..( PL(3(E .P(. K . (n ese sentido' debemos buscar que nosotros' los escritores' desarrollemos una pr*ctica e!ica% de escritura: saber qué corregiremos' cómo lo -aremos' cu*ndo & con qué lo -aremos.  . @UEDEN C:RREBIR: los errores que -a 7 las continuación' se presentan ciertos criterios con aspectos espec$!icos que 3arles soluciones correctas a estos errores. 3arle instrucciones generales para me)orarlo.

airo' son las m*s impresionantes & representativas del 7ntiguo (gipto. La primera & la m*s grande de las pir*mides de Oi%e. La Oran Pir*mide o Yeops posee dimensiones.:  3isposición del te"to en la -o)a 0cabecera' m*rgenesM1  :ipogra!$a 0negrita' cursiva' subra&adoM1  (stil$stica 0comple)idad sint*ctica' repetición lé"icaM1  Hariación 0rique%a de lé"ico' comple)idad sint*cticaM1 LA C:HERENCIA Ln te"to co-erente no incurre en los siguientes problemas:  Presenta ideas que se contradicen  Presenta repetición de ideas 0no en la !orma' sino en el contenido1  Presenta digresiones 0ideas que se ale)an del tema o inatingencias1  Presenta deducciones absurdas LA C:HESIHN La co-esión es una propiedad por la que el te"to se presenta como una unidad./7 Heamos el siguiente te"to: Las pir*mides de Oi%e-' localidad cerca de (l ./ZE:  .. L:S C:NECT:RES LHBIC:S Las oraciones & las proposiciones que componen un te"to est*n unidas mediante conectores lógicos. La Oran Pir*mide !ue construida con unos 2 #AA AAA bloques de piedra.es conocida como la Oran Pir*mide..ómo se llama ese procedimiento de solución? ¿Qué e!ecto positivo produce en los te"tos? ## . Los aspectos !ormales que brindan unidad a un te"to son los conectores lógicos' la re!erencia 0dei"is1 & los signos de puntuación. (stos elementos resaltan las relaciones sem*nticas o de signi!icado entre las unidades de sentido. (n Oi%e-' !ueron construidas como tumbas de sendos !araones.elección de la variedad 0dialectal o est*ndar1  .!ue erigida en -onor del !araón Yeops. La primera & m*s grande de las pir*mides de Oi%e.ÁREA DE COMUNICACIÓN  Lé"ico 73(. L7 2(5(2(E.os 2P=A -asta 2P>? a.ómo los podr$as solucionar? ¿. La Oran Pir*mide o Yeops mide 1@> metros de altura & la base de la Oran Pir*mide mide 22= metros cuadrados. (l !araón Yeops reinó desde los a. (l peso promedio de los bloques de piedra es de m*s de dos toneladas & media.L7.     ¿Qué problemas observas en el te"to anterior? ¿.elección del registro 0!ormal U in!ormal' ob)etivo U sub)etivoM1  5órmulas & giros estil$sticos propios de cada modo de comunicarse O:2O.

Los c-icos que no -ab$an estudiado repitieron el e"amen. K' solucionando el problema' resulta lo siguiente: Las pir*mides de Oi%e-' localidad cerca de (l . (sta antigua maravilla del mundo !ue construida con unos 2 #AA AAA bloques de piedra' cu&o peso promedio es de m*s de dos toneladas & media. L:S SIBN:S DE @UNTUACIHN 2esuelve los casos de ambigNedad mediante el uso de los signos de puntuación adecuados. 2. poner. La &ri)era . La Bran @ir-)ide o Veo&! mide 1@> metros de altura & la base de la Bran @ir-)ide mide 22= metros cuadrados..alar con precisión el ob)eto o la acción que queremos representar6 de otro modo' se re!le)a un vocabulario pobre & un conocimiento insu!iciente de las materias tratadas.. La Bran @ir-)ide o Yeops posee dimensiones. Los ni.airo' son las m*s impresionantes & representativas del 7ntiguo (gipto. (l peso promedio de lo! . tener. Heamos cómo pueden sustituirse por palabras con un signi!icado me)or delimitado. Las pir*mides de Oi%e-' localidad cerca de (l . La Bran @ir-)ide !ue construida con unos 2 #AA AAA bloques de piedra. Posee las siguientes dimensiones: 1@> metros de altura & 22= metros cuadrados de base.lo'#e! de &iedra es de m*s de dos toneladas & media. una distracción un descanso un cambio algo #$ .. cosa Las vacaciones son una cosa necesaria.os saltaron por la ventana gritando el padre los castigó. )-! $rande de la! &ir-)ide! de Bize+ es conocida como la Oran Pir*mide. 7cudimos a ellos porque son cómodos & porque muc-as veces' en la lengua oral' el conte"to comunicativo nos e"ime de -acer ma&ores precisiones. 7ll$ !ueron construidas como tumbas de sendos !araones.os 2P=A -asta 2P>? a. (n Bize+' !ueron construidas como tumbas de sendos !araones.on casos de grave imprecisión los usos de palabras como: cosa. (stos términos' sin embargo' no son apropiados para la redacción de te"tos académicos. RE2UISIT:S DEL LNIIC: ACADNDIC: A1 @RECISIHN (l lé"ico debe se. El fara(n Veo&! reinó desde los a. . 1.ÁREA DE COMUNICACIÓN 7-ora' veamos algunos errores que detectaste6 luego' una posible solución. algo.os 2P=A -asta 2P>? a.. (stos términos' por servir para muc-os ob)etos & acciones' acaban por ser in+tiles para e"plicar lo que necesitamos.airo' son las m*s impresionantes & representativas del 7ntiguo (gipto. la )-! $rande de la! &ir-)ide! de Bize+ !ue erigida en -onor del !araón Yeops. )acer. La &ri)era . La primera & la m*s grande de ellas' la Oran Pir*mide' !ue erigida en -onor del !araón Yeops' quien reinó desde los a.

 . 8e postulado Observamos el ar$#)ento entre los dos. una !ibra una materia un -alla%go -ace un largo camino. La escritura es casi siempre una ocasión !ormal & debe e"cluir e"presiones que son propias de la oralidad.ola1 & evitar las palabras en su !orma e"tran)era o en un uso e"cesivamente regional.oloca el !rasco sobre la mesa.  Le concedieron &er)i!o para iniciar la construcción.  <ueno' para que todos sepan' les digo cómo !ue.ÁREA DE COMUNICACIÓN La lana es algo mu& +til. 8e a&licado a una beca en Eueva KorX.  Para que todos se enteren' les contaré cómo sucedió. la discusi'n O!reció una lect#ra en el auditorio.  Pon el pomo en la mesa. una conferencia #% . C1 C:RRECCIHN SEDANTICA 7unque la lengua no es inmóvil' sino que renueva constantemente sus e"presiones & giros' la variedad !ormal es muc-o m*s lenta para admitir cambios. recorre pone en su carta por qué se !ue. 7dem*s' se considera como poco !ormal el empleo de C!rases -ec-asD:  Le dieron lu% verde para iniciar la construcción. .i queremos escribir e!icientemente te"tos académicos' debemos su)etarnos a la normativa lé"ica 0-abitualmente e"presada en las admisiones de la 2eal 7cademia (spa. escribe e"plica precisa )acer (se autob+s poner Pedro no 31 0:RDALIDAD (l lé"ico es uno de los componentes del saber lingN$stico m*s sensible a las di!erencias de situación comunicativa6 esto es' los -ablantes' en las situaciones !ormales' e"igen un repertorio lé"ico propio & buscan distinguir el uso verbal en las situaciones in!ormales por las palabras que emplean.

2ecuerda que las pautas que te brindamos en este manual son sugerencias e"tra$das a partir de nuestra propia e"periencia como escritores. Tl era el +nico -eredero de la !amilia real. La polic$a interce&t( el ve-$culo de los delincuentes cerca de la pla&a. .omparemos los siguientes te"tos: (l pr$ncipe Ouillermo era el auténtico -eredero de la corona.u!iciente 3 <ien D3 u& bien $& R Para revisar V Histo .ÁREA DE COMUNICACIÓN D1 RI2UE*A (l lé"ico académico debe ser rico' de manera que se evite la repetición e"agerada de términos o e"presiones' pues esta demuestra pobre%a de vocabulario.talin' murieron varios millones de personas. (l diccionario es un e"celente aliado en estos casos' &a que nos permite buscar & utili%ar sinónimos o e"presiones con signi!icado seme)ante. E1 @ERTINENCIA La pertinencia es la caracter$stica por la cual el lé"ico muestra su adecuación a la intención comunicativa del redactor u orador6 es decir' cuando e"presa lo que realmente se quiso e"presar.talin' murieron varios millones de personas.   La polic$a intersectó el ve-$culo de los delincuentes cerca de la pla&a. /ncluso' puedes adecuarlas a tu modo de traba)o para que te sean +tiles & signi!icativas.   Oracias a .omo se puede apreciar' mediante el sencillo procedimiento de cambiar un término que se repet$a por un sinónimo' -emos logrado enriquecer el te"to' lo que le da una apariencia m*s académica & otorga ma&or !luide% a la lectura. Por lo tanto' no las consideres como una imposición' sino como una estrategia metodológica de revisión & corrección de errores & !altas al escribir. @or c#l&a de . DARCAS @ARA UNA C:RRECCIHN D al S . uc-as veces' con!undimos términos seme)antes en pronunciación' pero mu& di!erentes en signi!icado6 en otros casos' simplemente empleamos una palabra que no es adecuada para el conte"to de nuestra oración. Para veri!icar la pertinencia de un término' es aconse)able acudir a un diccionario que nos con!irme el signi!icado real de la palabra que queremos emplear. III1 DARCAS J SIBN:S DE C:RRECCIHN: 7-ora veamos de qué manera podemos corregir nuestros escritos & los escritos de alg+n colega ^si él o ella nos solicita -acerlo. . (n este caso' es claro que la muerte de seres -umanos no es un -ec-o que mere%ca gratitud6 por lo tanto' ser* m*s pertinente la segunda !orma. (l pr$ncipe Ouillermo era el auténtico -eredero de la corona. Tl era el +nico de!cendiente de la !amilia real.

Pon muc-a atención & Fo)al* te resulte interesanteG D W Dal X . (rror en una !rase: pronombres' concordancia' construcción' etc. (nseguida' veremos un te"to que -a sido revisado. 3ebe desarrollarse. (n él' apreciamos la marca & los signos arriba citados. 07spectos me)orables1 FQué te parece si a-ora corregimos los errores & vemos de qué tipo sonG   Hes :en$a ve% 0cambio de gra!ema1 su!r$a o padec$a 0pobre%a lé"ica1 $1 . FPon m*s atenciónG FKa sabes que est* malG 7spectos positivos & me)orables del te"to.ÁREA DE COMUNICACIÓN SIBN:S @ARA REVISAR: (rror en una letra: acento' vUb' separación' etc. (rror en un !ragmento: estructura' ideas con!usas' inco-erencias' etc. 2evisa algunas ideas inco-erentes en tu te"to. (rror en una palabra: preposición' pobre%a lé"ica' mor!olog$a' etc.eparas positivos1 tus ideas en oraciones6 usas bien el punto & seguido. ¿? FG 0`1 FG 041 Eo lo entiendo: caligra!$a' signi!icado. 07spectos _ 2evisa tu ortogra!$a' la concordancia. (rror en la puntuación.

 3eben coordinarse los sistemas de marcas & signos en el mismo grupo 0por consenso & no de modo impositivo1.  . con)unciones. etc.e recomiendan menos de die%.alió salieron 0!alta de concordancia en n+mero1 7co)edores acogedores 0cambio de gra!$a1 Puesto puesta 0!alta de concordancia en género1 <a)o con 0preposición equivocada o mal uso de ella1 Haporoso vaporosa 0!alta de concordancia en género1 5eli% no se pone nada 0porque contenta & !eli% son sinónimos: pobre%a lé"ica' redundancia1# 7 continuación' te presentamos unas recomendaciones sobre cómo se debe traba)ar con las marcas & los signos de revisión & corrección. Eo se recomiendan' por poco operativas' las palabras mu& nuevas e imprecisas' como coherencia. puntuación.ÁREA DE COMUNICACIÓN        3ebido a ello a pesar de ello 0conector equivocado o inco-erente1 .  Las marcas deben designar conceptos claros' concretos & conocidos por los alumnos: ortogra"ía. etc. cohesión.e pueden reempla%ar por equivalentes m*s conocidos: estructura. 7s$' se evitar* la pérdida de tiempo del maestro corrigiendo 0C¿(sto es un error de co-erencia o de co-esión?D1 & el desconcierto del alumno 0C¿7 qué se re!iere con adecuación?D1. adecuación.ales claras' simples & distintivas' para que puedan marcarse & leerse con !acilidad & rapide%.  E+mero limitado de se. "orma verbal' etc. :omado de 'eparar la escritura de 3aniel . e7presiones vulgares. .assan& 02AA@1. .1 & a las pre!erencias del maestro. (llo -ar* m*s e!ectivo el traba)o. # @ ()ercicio elaborado por 2osario <onilla para este módulo de producción de te"tos escritos.ales para poder recordarlas. @  (ste sistema debe adaptarse al alumnado 0!altas m*s !recuentes' claridad & comprensión de los signos' etc.e. $2 .

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