1_Basico_Matematicas

1º Básico

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MATEMÁTICA Planificaciones

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I Semestre 2013

INTRODUCCIÓN GENERAL

I. Introducción:
La presente planificación es una propuesta de trabajo diario y sistemático. Se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educación y se han incorporado metodologías efectivas, probadas para la enseñanza de las matemáticas y se definen cinco Ejes a desarrollar: 1. Numeración y Operatoria 2. Patrones y Álgebra 3. Medición 4. Geometría 5. Datos y Probabilidades Estas planificaciones al igual que las bases curriculares están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades del razonamiento matemático: 1. Resolver problemas: son desafíos cuyo objetivo es que el alumno solucione, experimente, busque respuestas, aplique estrategias, compare posibles soluciones, evalúe las posibles respuestas y justifique la correcta. De 1° a 3° básico se trabaja con problemas rutinarios y de 4° a 6° con problemas rutinarios y no rutinarios. 2. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso. 3. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas, resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje matemático. 4. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictóricas y simbólicas para comunicar situaciones matemáticas. 5. También se promueve desarrollar ciertas actitudes en y la asignatura de matemática que promueven la formación integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Estas son: a) Curiosidad e interés por aprender las matemáticas. b) Creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. c) Rigurosidad en sus hábitos de trabajo y estudio. d) Respeto para escuchar las ideas de otros. El método de enseñanza de las matemáticas, que se desarrolla en estas planificaciones, es que los alumnos transiten de lo concreto, a lo pictórico y luego finalicen en lo simbólico. Esta metodología es conocida como COPISI cuyo objetivo es que los alumnos den sentido a lo que aprenden y construyan su propio significado de las matemáticas, es decir, que desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina. Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de trabajo para enseñar matemáticas a todos sus alumnos. Finalmente es importante señalar, que este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación, las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos.

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INTRODUCCIÓN GENERAL

Instrucciones generales para el uso de la planificación
Las planificaciones de APTUS utilizan el enfoque concreto pictórico simbólico. Esta forma de aprendizaje exige por parte de los alumnos la manipulación de diversos y variados materiales, dando importancia al hacer de los alumnos durante el desarrollo de la clase. Las clases han sido diseñadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseñanza de las matemáticas y por este motivo sea más accesible de aprender por todos los alumnos, logrando una correcta internalización de los contenidos. Para ayudar a los estudiantes a comprender con éxito y aplicar los conceptos básicos, nuestras planificaciones están basadas en que los estudiantes deben investigar y explorar los conceptos, comenzando en los primeros años con la comprensión del número y la oración numérica, esto con el fin de ir sentando las bases para la correcta internalización del algebra en los cursos superiores. El material concreto o lúdico está presente en todas las clases de la planificación, por este motivo es muy importante tener en cuenta que: • La clase se debe preparar y estudiar con anticipación, confeccionando los materiales en ella se indican. • Los materiales necesarios para la correcta ejecución de la clase están anexados en la planificación. El profesor debe preocuparse, de tener los materiales que necesitarán los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase. • Por otro lado es importante indicar que en las planificaciones se indica el vocabulario matemático de la clase, este debe ser incluido en un panel matemático dispuesto en cada sala de clases para este fin. • Cada clase tiene un objetivo específico que dice directa relación con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. También tiene un recuadro en dónde se indica los recursos pedagógicos que se usarán en cada clase. Las clases tienen una secuencia lógica y están divididas en tres momentos: Inicio: donde se activan los conocimientos previos, se realiza una motivación y se explicita los objetivos de la clase. Desarrollo: Se comienza con la exploración por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase, luego se practica hasta su correcta internalización, y por último se aplica los contenidos por medio de fichas de trabajo. Cierre: Se realiza la metacognición y verificación de los aprendizajes.

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Tabla Índice - 1º Básico I Semestre
EJE páginas UNIDAD: NÚMEROS HASTA EL 10 Clase 1 10 Clase 2 13 Clase 3 14 Clase 4 16 Clase 5 19 Clase 6 21 Clase 7 23 Clase 8 25 Clase 9 27 Clase 10 29 Clase 11 31 Clase 12 33 Clase 13 36 Clase 14 38 Clase 15 40 Clase 16 43 Clase 17 45 Clase 18 47 Clase 19 49 Clase 20 51 UNIDAD: NÚMEROS HASTA EL 20 Clase 1 112 Clase 2 114 Clase 3 116 Clase 4 118 Clase 5 121 Clase 6 123 Clase 7 125 Clase 8 127 Clase 9 129 Clase 10 131 Clase 11 133 Clase 12 136 Clase 13 138 Clase 14 140 ficha 1 2 3 4 5 6, 7 8 9, 10 11, 12 13, 14 15, 16 17, 18 19, 20 21, 22, 23 24, 25, 26 27, 28 29, 30 31 a 34 35 a 38 1, 2 3 4 5 6 7, 8 9, 10 11, 12 13, 14 15, 16 17, 18 19, 20 21 anexo 1,2 2,5 3 3 2, 3, 8 5 2 4 2, 6 7, 9 7, 9 3 1, 9 9 -

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NÚMEROS Y OPERACIONES

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5. 2. 2 3 anexo 2 1 *Al final de este libro. usted podrá encontrar un Glosario y los Anexos multicopiables para trabajar con los alumnos en clases.Aptus Chile .1º Básico I Semestre EJE UNIDAD: PATRONES Clase 1 Clase 2 Clase 3 UNIDAD: FIGURAS 2D Y 3D Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 UNIDAD: CONTAR HASTA 100 Clase 1 Clase 2 Clase 3 UNIDAD: UNIDADES DE TIEMPO Clase 1 Clase 2 Clase 3 PATRONES Y ÁLGEBRA páginas 182 184 186 198 200 202 204 212 213 214 224 226 228 ficha 1 2 1 2 3 1.Tabla Índice . 6 7 1. MEDICIÓN 6 NÚMEROS Y OPERACIONES GEOMETRÍA Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 3 4.

• Las evaluaciones de PDN. I SEMESTRE 2013 L M X J V 1 4 5 6 7 8 S 2 9 D 3 10 MARZO Sem Temas /Clases 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 ABRIL JULIO JUNIO MAYO 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 6 7 8 2 9 3 4 5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 3 4 5 6 7 8 2 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Calendario CÓMO USAR ESTE CALENDARIO Para poder tener una visión global de sus planificaciones. • Las vacaciones.Aptus Chile 7 . feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases. le invitamos a marcar en este calendario: • El inicio o cierre de su año escolar.

8 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile .

• Leer números del 0 al 20 y representarlos en forma concreta. pictórica y simbólica. • Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa. • Panel cuadriculado de 2 X 2 termolaminado o en funda plastica. recortes. • Vasos plásticos. • Balanza numérica. • Cuento matemático (anexo). en forma concreta. • Panel autobús termolaminado o en funda plastica. • Plumones o scriptos por niños. fichas). etc). • Panel parte. • Panel de dos partes termolaminado o en funda plástica. • Sobre. • Tarjetas peces (anexo). • Panel marco de 10 termolaminado o en funda plastica. • Cubos conectables. • Componer y descomponer números del 0 a 20 de manera aditiva. • Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas. tapitas. • Cinta adhesiva de papel. utilizando números ordinales del primero (1º) al décimo (10º).parte – todo o funda plástica. utilizando material concreto y/o usando software educativo. • Colecciones de objetos posibles para contar (botones.Aptus Chile 9 . o huincha aisladora. • Láminas aves (ver anexo). pictórica y simbólica. • Materiales para pegar en papel (/porotos. MATERIALES Paneles (por niño) • Panel en blanco termolaminado o en funda plástica. usando un referente. • Perros de ropa. • Set de tarjetas de 0 al 10 por niño.Información de referencia para el profesor OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Identificar el orden de los elementos de una serie. • Recta númerica con sapito saltarín. • Dados. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Hojas en blanco. • Cajas o bolsas rotuladas con mayor y menor. • Cordel. • Tarjetones con numerales del 0 al 10 y signoas mas e igual. Otros materiales • Fichas bicolor. • Caja mágica. tallarines calcomanías.

El profesor recalca que el cero significa ausencia de elementos. • El profesor presenta el tarjetón de cada número y los va pegando en el pizarrón. űű Pizarra individual o panel en blanco termolaminado űű Tarjetones con numerales (Anexo 2). 8. Desarrollo • El profesor pide a 10 alumnos que pasen al frente de la clase y que se ubiquen distante a él.leer y escribir los números del 0 al 10 Vocabulario a utilizar: űű Contar Inicio • El profesor escribe en el pizarrón “Hoy aprenderemos a contar hasta 10”. • Luego. hacia él.1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 Clase 1 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Fichas bicolor. tocando cada elemento. • Cuenta del 1 a 10 con los niños. • Luego proyecta el cuento “Cuántos…” (Anexo 1).etc”.Aptus Chile .) űű Cuento de contar (Anexo 1). etc”. Lee cada lámina y junto a los alumnos responde las preguntas. 10 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . dando palmadas según el número indicado. mientras toda la clase cuenta hacia atrás: “10. Presenta y pega la tarjeta del 0 en el pizarrón. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű -Repasar con los niños contar . • Después. Les invita a contar del 1 al 10 utilizando diferentes estrategias tales como: a) Ordenar los elementos en una hilera e ir contando de uno en uno de izquierda a derecha. • Luego pide a los alumnos que retrocedan uno a uno. tapitas. 9. entrega a cada alumno diferentes materiales para contar. űű Colecciones de objetos posibles de contar (botones. • El profesor reparte a cada alumno el cuento para que ellos lo armen y lean nuevamente en conjunto con el profesor. uno a uno.2. etc. • El profesor realiza preguntas de inferencia tales como si hay 6 volantines: ¿cuántas ventanas crees que tendrá la casa? (7 porque es el número que viene después del 6).3. pregunta ¿Cuántos niños hay junto a mi? (0) . todos cuentan en voz alta “1. A medida que lo hacen. • A continuación pide a los alumnos que están ubicados adelante que caminen. contando con los niños.

Cierre • El profesor entrega a cada niño un plumón de pizarra y panel en blanco. • Luego muestra un tarjetón con un número (Anexo 2) e indica a los alumnos dibujar la cantidad de elementos que muestra el número del tarjetón.Aptus Chile 11 NÚMEROS Y OPERACIONES 1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 . • Por último. Referencias para el docente: Ficha 1.Clase 1 b) Desordenar los elementos y contar separando cada objeto a medida que van contando. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . el profesor muestra una determinada cantidad de cubos conectables y señala a los alumnos escribir el número correspondiente. • Es importante que los alumnos reconozcan que contar es el procedimiento que les permite responder la pregunta ¿“Cuántos hay?” • Los alumnos completan la ficha 1. Repite la actividad con diferentes cantidades de cubos. ‹2 horas • El profesor muestra distintos números y los alumnos señalan qué número es y representa en su mesa la cantidad de elementos sobre el panel en blanco.

• Pregunta : ¿Cuál grupo tiene más? (Los unifix) • Repiten la actividad con 9 fichas y 8 cubos conectables. • Realizan la siguiente competencia por filas: algunos alumnos pasan al pizarrón y escriben el número que el profesor dicta. Gana la fila con mayor aciertos. űű Variedad de de materiales para pegar en papel como porotos. • El profesor realiza varios ejercicios del mismo tipo hasta lograr que los alumnos adquieran un buen aprendizaje. • Luego cuentan hacia atrás y a medida que lo hacen mueven la ficha al lugar anterior. • Pregunta: ¿Quién se acuerda los números que aprendimos la clase anterior? (Los números hasta el 10). • Pide a los alumnos que cuenten 6 fichas bicolor y 7 cubos conectables y los emparejen.1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 Clase 2 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Fichas bicolor. y luego con otras combinaciones.Aptus Chile . Desarrollo • El profesor entrega a cada alumno 10 fichas bicolor. recortes de revistas.leer y escribir los números del 0 al 10. etc. etc.). menos que Inicio • El profesor escribe en el pizarrón “ Hoy aprenderemos a contar números hasta 10”. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Repasar con los niños contar . űű Cubos conectables (unifix) űű Hojas en blanco. • Los alumnos cuentan del 1 al 10 al unísono y a medida que lo hacen van separando la ficha del grupo. 12 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • A continuación realizan la actividad con 3 grupos de objetos y responden: • Pregunte: ¿Cuál grupo tiene más? ¿Cuál grupo tiene menos? ¿Por qué? (Varias de respuestas: Porque el tren de los unifix es más largo ó la fila de las fichas es más corta. calcomanías. • El profesor entrega a cada alumno 10 cubos conectables. Vocabulario a utilizar: űű Más que. tallarines.

¿En qué se parecen los dibujos? (Todas muestran la misma cantidad de elementos. A medida que las muestran. • El profesor entrega a cada pareja una Guía con la caligrafía de los números del uno al 10. pide a diferentes parejas que muestren la hoja en que aparece el número 9 y pregunta ¿en qué se diferencian los dibujos? (ejemplo de respuesta: los objetos están en diferentes lugares). da las siguientes instrucciones: a) Peguen en la parte inferior de la hoja la tira del número y su caligrafía. • Luego. Cierre • El profesor selecciona a dos voluntarios para que muestren una página de su libro.Aptus Chile 13 NÚMEROS Y OPERACIONES 1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 . b) Peguen en la parte superior de la hoja la cantidad de elementos que representa el número. c) Escriban en la portada el libro el título “Mi Primer Libro de Números” y decórenla. ‹2 horas • Le cuenta a los alumnos que este será su primer libro de números y que lo confeccionarán en parejas. el resto del curso cuenta el número de elementos. Referencias para el docente: Ficha 2 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Clase 2 • El profesor muestra al curso un ejemplar de un “Libro de Números”. nueve hojas en blanco y dibujos para pegar. Este libro lo dejarán en la biblioteca de la sala. • Selecciona a otros dos voluntarios para que muestren una página de su libro de números y el resto del curso responde preguntas tales como: • ¿Qué hoja tiene más objetos? ¿Qué hoja tiene menos objetos? ¿Cuántos elementos tiene esta hoja? • Por último. • Los alumnos completan la Ficha 2.

NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Representar distintas formas en que el número 6 se puede dividir en dos partes. Les explica que cuando él muestre en la caja mágica las maneras de formar el 5 en dos partes. Por ejemplo: 4y0 1y3 2y2 • A continuación. A medida que lo hace. muestra las maneras de formar 4. levanten la mano derecha. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón “Hoy aprenderemos a formar el número 6”.5 y a medida que lo hacen muestra la cantidad de elementos correspondiente a cada número. • El profesor recuerda a los alumnos los conceptos de derecha e izquierda realizando el juego “Simón manda” a) Simón manda que los niños(as). • Moviendo la caja mágica. Deben hacerlo colocando las fichas rojas en el lado en que aparece el ratoncito y las fichas amarillas en el lado donde aparece el queso. Fichas bicolor Vasos plásticos Plumones Tarjetas de 0 al 6 (Anexo 2). c) Simón manda que toquen con su mano derecha su rodilla izquierda.Aptus Chile . etc.1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 Clase 3 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű űű Caja mágica con 6 pelotas de ping pong Panel de 2 partes (Anexo 5).4. anota en el pizarrón las distintas composiciones. 5 y 0. levanten la mano izquierda. • Mientras los alumnos trabajan.2. • Luego presenta el número 6 en grande. entrega a cada alumno 5 fichas bicolor y el panel de 2 partes. Desarrollo • El profesor muestra a los alumnos la caja mágica y les explica que la usarán para mostrar formas o maneras en que un númenor se puede dividir en dos partes. • El profesor anota en el pizarrón las combinaciones. b) Simón manda que los niños (as). Vocabulario a utilizar: űű Dos partes. 2 y 3. ellos deberán hacerlo utilizando las fichas bicolor en el tablero.3. 14 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor escribe los números 1. se pasea por las mesas prestando ayuda a quienes lo requieran y aclarando dudas. • El profesor comienza con las combinaciones 1 y 4. • Responden ¿Cuántas fichas hay en total? (5) ¿Cuántas fichas hay en el lado izquierdo? (4) ¿Cuántas fichas hay en el lado derecho? (1).

Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . un plumón y les explica que buscarán maneras de formar el 6. b) El segundo niño coloca las fichas rojas en el lado izquierdo del tablero y las amarillas en el lado derecho. b) Se turnan para dar vuelta dos tarjetones. Luego. • El profesor pregunta: a) Qué maneras hay de formar 6? (3 y 3. 2 y 4. siguiendo las instrucciones: a) El primer niño lanza suavemente el vaso con seis fichas sobre el tablero de dos partes. c) Responden: ¿Cuántas fichas hay en total? (6) ¿Cuántas fichas hay en el lado izquierdo? ¿Cuántas fichas hay en el lado derecho? d) Utilizando un plumón el primer niño escribe en el panel el número de fichas rojas y amarillas: “___ y ___” e) Repiten la actividad lanzando el vaso varias veces y anotando otras combinaciones. c) Gana el niño que encuentra más parejas. Referencias para el docente: Ficha 3. ¿cuántas hay en el lado derecho? (0).Aptus Chile 15 NÚMEROS Y OPERACIONES 1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 . a) Los niños ordenan los tarjetones colocándolos boca abajo.Clase 3 ‹2 horas • A continuación los alumnos se agrupan en parejas. El profesor reparte a cada una un vaso plástico. 0 y 6) b) Si hay 6 fichas en el lado izquierdo. Cierre • El profesor entrega a los alumnos un set de tarjetas con los números hasta el 6. 3 y 3) • Los alumnos completan la Ficha 3. 1 y 5. c) ¿Hay alguna forma de mostrar 6 colocando el mismo número de fichas en cada lado del tablero? (Sí. les explica que jugarán memorice EN parejas buscando combinaciones del 6. • Para ello realizan la siguiente actividad.

Desarrollo • El profesor presenta a los niños los cubos conectables (unifix). en este caso. űű Anexo 3. 4 y 3.1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 Clase 4 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Tarjetas numeradas űű Cubos conectables (unifix) űű Panel termolaminado de parte-parte-todo en grande y normal. cuenta hacia atrás. 7 y 0). NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Representar distintas formas en que los números 7 y 8 se pueden dividir en dos partes. señalando cada número a medida que lo dice. 16 7y0 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . El profesor explica que las partes forman el todo y que ahora al tren de 7 lo llamaremos “todo”. • El profesor pregunta: a) Si coloco 5 cubos en un lado. Luego levanta 2 tarjetas numeradas (5 y 1). ¿cómo asegurarse de cuántos cubos hay en total? (Contando todos los unifix en ambas partes). • El profesor pregunta: ¿De qué otra manera se puede mostrar 7 en dos partes? Y solicita a los alumnos(as) practicar con los cubos conectables separando el todo (7) en dos partes. El profesor escribe en el pizarrón las partes que le indican los niños (6 y 1. • El profesor habla con los niños: Cuando se muestra un número en 2 partes. 5 y 2. űű Balanza numérica (si no hay balanza numérica en el colegio. ¿cuántos cubos debería poner en el otro lado para formar 7? (2). Luego dice: Si yo junto el 3 y 4 vuelvo a tener el tren de 7. se puede usar la balanza de ciencias). Vocabulario a utilizar: űű Parte-parte-todo. Inicio El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a formar el número 7 y 8”. • Los niños no deben olvidar que 0 y 7 es 7 y que 7 y 0 es 7. para descomponer números en 2 partes. Pregunta ¿Qué números en las tarjetas forman 6? ¿Qué otras tarjetas numeradas forman 6? A medida que los alumnos nombran el profesor las muestra. • El profesor muestra cómo se separa el tren de 7 en 2 partes (3 y 4) explicando que el 3 es una “parte” (mostrando la parte del 3) y el 4 es la otra “parte” (mostrando la parte del 4).Aptus Chile . después. Explica que se utilizan para representar cantidades. • El profesor cuenta hasta 8 con los niños a medida que muestra los números en tarjetas numeradas desde el pizarrón. b) Si hay cero cubos en un lado. • El profesor entrega 7 cubos conectables sueltos del mismo color a cada alumno y pide que los conecten formando un tren de 7. ¿cuántos cubos hay en el otro? (7).

Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Luego pregunta: ¿Hay forma de dividir el 8 en dos partes iguales? (Sí. El segundo jugador con plumón los escribirá en números en el panel de parte-parte-todo. Pregunta: ¿Cuántos cubos conectables hay en cada grupo o parte? (5 y 3). Pone el 3 y 4 en un brazo y el 7 en el otro. • Los alumnos completan la Ficha 4.Clase 4 ‹2 horas • El profesor presenta el panel de parte-parte-todo termo laminado en grande y los cubos conectables (unifix). Comenta a los alumnos que en este panel se ubicarán los cubos conectables. • El primer jugador dividirá el número 8 en 2 partes utilizando los cubos conectables. ¿Qué otros números hacen 7? • El profesor pide que cada alumno escriba la información que él muestra en el panel de parte-parte-todo y practican la misma actividad. Luego pregunta: ¿Qué ocurrió con los brazos de la balanza? (está equilibrada) ¿Por qué? (Porque 3 y 4 forman 7). para formar 8. 4 y 4). • Enseguida representa el 8 considerando a éste como el” todo” y luego lo separa en dos grupos formando el “parte” y “parte”.Aptus Chile 17 NÚMEROS Y OPERACIONES 1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 . invita a 5 alumnos a exponer las conexiones entre números realizadas. • El profesor pide a los alumnos agruparse en parejas. • A continuación. demuéstralo usando cubos conectables e identificando el todo y las partes. 8 4 4 • El profesor presenta la balanza numérica a los alumnos y explica que éste es otro método para formar numerales. pero con el número 8. • El profesor supervisa el trabajo por las mesas y aclara dudas en los alumnos. Luego entrega a cada alumno un panel de parte-parte-todo termo laminado y una caja de cubos conectables.

dando las instrucciones: a) El juego se realizará en parejas. d) El segundo jugador debe levantar un vaso y contar las fichas que este tiene y descubrir. ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES 8 3 Referencias para el docente: Ficha 4. • El profesor monitorea el trabajo de cada pareja.Aptus Chile . c) El primer jugador esconde 8 fichas bicolores entre los 2 vasos (pedirá a su compañero que no observe la acción). ¿Cuántas fichas tiene el otro vaso para formar 8?.1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 Clase 4 Cierre • Encontrar la parte que falta • El profesor explica el juego del 8. b) Se utilizarán 2 vasos y fichas bicolor. e) Continúe el juego intercambiando papeles. 18 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

llama a 3 niños más. • El profesor coloca en el pizarrón el panel cuadriculado y el panel de parte-parte-todo en grande y muestra una nueva forma de descomponer 9. si junto cada “parte” vuelvo a tener 9 el “todo”. űű Caja mágica.Aptus Chile 19 NÚMEROS Y OPERACIONES 1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 . Pregunta: ¿Muestran estos niños una manera de formar 8?( Sí. 4 y 5. moverá la caja y las pelotas se repartirán en 2 compartimentos. porque 5 y 3 forman 8) ¿Qué número muestran?(8). Pregunta ¿Cuántas pelotas creen ustedes que quedaran en el primer y segundo compartimento? (1 y 8. űű Panel de parte-partetodo. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón“Hoy aprenderemos a formar el número 9” • Repasa la formación de los números 7 y 8 con tarjetas numeradas. űű Panel cuadriculado de 2 por 2. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Tarjetas numeradas. Ahora lo escribo en números en el panel de parte-parte-todo”. En el panel cuadriculado coloca 9 fichas bicolor en forma horizontal y verbaliza ” Estas 9 fichas que son el todo los vamos a dividir en 2 grupos: 6 de color rojo es una parte y 3 de color amarillo es la otra parte.Clase 5 Objetivos de Clase űű Representar distintas formas en que el número 9 se puede dividir en dos partes. El profesor comenta y escribe en la pizarra cada una de las respuestas dadas por los alumnos. űű Fichas bicolor. Desarrollo • El profesor presenta la caja mágica a los alumnos y comenta que colocará 9 pelotas dentro de ella. Anexo 3. űű Plumones por alumno űű Figuras de peces enumerados. comprobando algunas de ellas con la caja mágica. etc). 7 y 2. 9 6 3 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . El profesor pide a 5 niños que salgan adelante.

Los alumnos responden: ¿Cómo puedo formar 9 con 3 fichas en una parte? (Coloco 6 fichas en la otra parte). 8 y 1. ¿Hay formas de dividir el 9 en partes iguales? (No. 9 y 0. Pide a los alumnos que busquen todas las maneras de descomponer 9. 1 y 8.1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 Clase 5 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor entrega un panel cuadriculado. 2 y 7). • El profesor se pasea por las mesas revisando el trabajo y aclarando las posibles dudas. 9 fichas bicolor y panel de parte-parte-todo por parejas. • Los alumnos completan la Ficha 5. porque no hay la misma cantidad de elementos en cada grupo) • El profesor indica a los alumnos que trabajarán en parejas y entrega un vaso y fichas bicolor. 5 y 4 . Cierre • El profesor explica el juego de la pesca milagrosa: • Simula una pecera donde los peces están enumerados. 0 y 9.Aptus Chile . • El primer alumno coloca una cantidad de fichas en el vaso y el segundo alumno deberá averiguar ¿Cuántas faltan para completar 9? Luego intercambian papeles. Pide a un alumno(a) por fila. pasar a la pizarra y tomar dos peces que formen nueve y plantea la siguiente pregunta: ¿Por qué escogiste los números 6 y 3? El alumno verbaliza su respuesta. 1 2 9 3 0 7 4 5 6 8 Referencias para el docente: Ficha 5. El primer alumno representa la descomposición con fichas bicolor en el panel cuadriculado y el segundo alumno escribe con números en el tablero de parte-parte-todo lo realizado por su compañero. Algunos alumnos las escriben en el pizarrón. 4 y 5 . El profesor continúa la actividad hasta realizar todas las combinaciones. 20 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Luego del trabajo realizado por los alumnos el profesor pregunta ¿Cuántas combinaciones de 9 encontraron? (3 y 6 . 3 y 6. 7 y 2 . 6 y 3.

10 dedos de las manos. 8 y 2 . etc. ¿qué número representará? (El 10). de arriba hacia abajo en el marco de 10.). 5 y 5 . • El profesor repasa con los alumnos ¿cómo formar 8 y 9? • Ahora pregunta: ¿Qué elementos de nuestro entorno son 10 diez? (Varias respuestas: 10 lápices. Luego muestra cómo se ubican los números con ficha bicolor por el color rojo. Luego el profesor presenta el N° 10 en grande. 3 y 7. 10 dedos de los pies. Inicio • El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a formar el número 10”. • El profesor entrega a cada niño el panel de 10 y fichas bicolor. 10 y 0. Desarrollo • El profesor presenta el panel de marco de 10 en grande a los alumnos y explica que usarán este material para formar numerales. 2 y 8 ) El profesor plantea la pregunta: ¿Hay formas de dividir el 10 en partes iguales? (si. 7 y 3. tarjetas numeradas del 0 al 6 (Anexo 2). Cubos conectables (unifix).Aptus Chile 21 NÚMEROS Y OPERACIONES 1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 . que la ubicación del número se hace de arriba hacia abajo. • El profesor pide a los alumnos que junto a él representen los números con sus materiales desde su mesa.Clase 6 Objetivos de Clase űű Representar distintas formas en que el números 10 se pueden dividir en dos partes ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű űű űű Panel marco de 10 ( Anexo 8) en grande Panel marco de 10 para cada alumno Panel de parte-parte-todo (Anexo 3) Fichas bicolor Tarjetas numeradas del 1 al 10 Recta numérica pegada en la pizarra y mesa de los niños. El profesor pregunta: Si el marco de 10 está lleno de fichas. • El profesor dice ahora vamos a dividir 10 en 2 partes. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . El profesor pregunta: ¿Por qué creen ustedes que este panel se llama marco de 10? (Porque está dividido en 10 partes). 1 y 9. 5 y 5). enfatizando. Luego el profesor pide a los alumnos seguir con todas las combinaciones y las escriben en la pizarra. Vamos a dar vuelta la última ficha bicolor por el color amarillo y el profesor pregunta: ¿Cuántas fichas rojas hay? (9) ¿Cuántas fichas amarillas hay? (1) Entonces 9 y 1 forman 10. 9y1 (4 y 6 . 9 y 1. 0 y 10.

c) Todas las cartas se reúnen en un montón para ir sacando las que sean necesarias. h) Gana el niño o niña que reúna más cartas. Cierre • El profesor modela el juego “Diez con cartas”. • A continuación pide que coloquen cubos de otro color para completar la misma recta numérica hasta el 10. • El profesor pregunta: ¿Cuántos cubos conectables (unifix) faltaban para completar 10? (7). d) Cuando llega el turno cada jugador coge. • Los alumnos continúan formando 10 en la recta numérica dirigidos por el profesor. boca arriba encima de la mesa. se las guarda y las reemplaza con dos del montón. Referencias para el docente: Fichas 6 y 7. el montón de descarte vuelve a ponerse por debajo del montón principal. si no puede empieza a hacer un montón de descarte.1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 Clase 6 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor explica que trabajarán otra forma de componer 10 en 2 partes. conectarlos y colocarlos partiendo del cero al principio de la recta numérica que se encuentra adosada en su mesa. • Indica las instrucciones para realizar el juego: a) Participan 4 niños. f ) Cada vez que un jugador no pueda coger dos cartas que sumen 10. g) Cuando un jugador no puede coger dos cartas de la mesa. Los alumnos escriben los resultados en el panel de parte-parte-todo. si es posible. • Entrega un mazo con 24 cartas con los números del 1 al 10. partiendo con otros números y escribiendo los resultados en el panel de parte-parte-todo. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 • Los alumnos completan las Fichas 6 y 7. b) El juego consiste en encontrar dos cartas que sumen 10.Aptus Chile . dos cartas de la mesa que suman 10. • Pide a los alumnos tomar 3 cubos conectables del mismo color. Se retiran las tres primeras y se colocan en filas. 22 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor monitorea y observa el trabajo realizado por los alumnos. Escribe en la pizarra 3 y 7 forman 10. e) Si con las nuevas cartas no puede hacer un par que sumen 10 pasa el turno al jugador que está a la derecha. el jugador siguiente toma la carta superior del montón y trata de sumar 10 con ella y alguna carta de la mesa.

Pregunta: ¿Cuántos cajas hay? (4). ¿Hay más cajas o menos cajas ahora? (Menos) Muestra 4 cajas. El segundo niño conecta 1 cubo al primer cubo y dice: “1 más que 1 es 2. El profesor pregunta: ¿Cómo saben quién tiene más cubos? (Comparando cuál tren es más largo). toma una caja más.Clase 7 Objetivos de Clase űű Encontrar los números que son 1 y 2 más que un número dado. Desarrollo • El profesor entrega 10 cubos conectables por pareja y pide al primer niño que comience con 1 cubo.” Los niños se turnan para unir 1 cubo por turno al tren y dicen: “1 más que ___ es ___”. menos que. Luego. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Cubos conectables (unifix) űű Tarjetas numeradas del 0 al 10 űű 6 cajas. Los alumnos se turnan para separar un cubo y dicen: “Uno menos que ___ es ___ hasta que lleguen a uno”. Luego muestra en alto 4 cajas. Luego verbaliza: “Si se pone en la fila una alumna más. Y dice: Había 7 niños de pie. ¿cuántas alumnas habrá?”.” Después. hasta que lleguen a 10. ¿Cuántos alumnos quedan de pie? (6). Después el primer alumno separa otro cubo y dice”9 menos que 1 “es 8. • Ahora entrega 10 cubos conectados por pareja y pide al primer niño que comience con 10 cubos. El profesor escribe la oración (1 menos que 7 son 6). Solicita a los alumnos que comparen mirando usando la correspondencia uno a uno. el primer niño une otro cubo al tren y dice: “1 más que 2 es 3. Vocabulario a utilizar: űű Más que . • El profesor invita a 5 alumnas adelante y pide que hagan una fila.Aptus Chile 23 NÚMEROS Y OPERACIONES 1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 . • El profesor activa conocimientos previos de correspondencia uno a uno. ¿Hay más cajas o menos cajas ahora? (Más) Repite la actividad con otros números de cajas para demostrar más y menos. Inicio • El profesor escribe: “Hoy aprenderemos los conceptos más qué y menos qué”. 1 niño se sentó. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . El segundo alumno separa o quita un cubo y dice: “10 menos que 1 es 9”. El profesor escribe en la pizarra “6 es 1 más que 5” • Ahora el profesor invita a 7 alumnos a que se pongan de pie en fila y pide al resto que los cuenten. música para la silla musical. repasa el término más y menos. • El profesor entrega a cada alumno cubos conectables( unifix) y pide formar dos trenes uno de 3 cubos y otro de 4 cubos. Luego. indica a 1 niño de la fila que se siente en el lugar.Coloca una caja sobre la mesa.

Cierre La silla musical Se colocan las sillas en círculo.Aptus Chile . se saca una silla. quienes caminan alrededor de las sillas al son de una música deben sentarse inmediatamente cada vez que se detenga la música. El profesor indica a los niños que tengan presente el número de participantes y que ayuden a recordar la cantidad decreciente de sillas en cada ronda escribiendo oraciones en la pizarra. Referencias para el docente: Ficha 8. • Los alumnos completan la ficha 8. Cada vez que la música se detiene. El juego comienza con una silla menos que la cantidad de alumnos.1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 Clase 7 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor trabaja con los niños varias combinaciones de comparación con los Unifix verbalizando en forma constante cuántos cubos más y cuántos cubos menos hay. El niño que se queda sin silla sala del juego. 24 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

Panel en blanco. • El profesor cuelga en un cordel con perros de ropa. y así. Dados. repite la actividad. Perros de ropa. 10 y 4 en orden de menor a mayor? (4. 2 cajas rotuladas con “mayor” y “. ¿por qué? (Porque está entre el 2 y el 4). Desarrollo • El profesor reparte el panel en blanco. • El profesor pide pasar adelante a otros 2 alumnos y sacan 1 tarjetón cada uno. tarjetones del 0 al 10.Aptus Chile 25 NÚMEROS Y OPERACIONES 1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 . Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos los números mayor y menor que”. luego el tren que sigue y por último. • El profesor se pasea por la sala supervisando el trabajo de los niños. “menor”. El profesor repite la actividad con otros números. Muestra 2 cajas rotuladas: una con “mayor” y la otra con “menor”. hasta usarlos todos. luego hace un tren con los cubos conectables (unifix) de lo que le salió. “1 después” y “entre” a través de las siguientes preguntas: a) ¿Qué número está 1 antes del 6? (5). • Los alumnos completan las fichas 9 y 10. • El profesor pide a los niños anotar en el panel en blanco los números en ese orden y luego repetir la actividad de mayor a menor.Clase 8 Objetivos de Clase űű Identificar números mayores y menores. • El profesor escribe en el pizarrón los números 5. Comparan los números y ponen en la caja que dice “mayor” el número mayor y en la caja que dice “menor” el número menor. ¿Qué número es? (3). Vocabulario a utilizar: űű Mayor que y menor que. • Pasan 2 alumnos adelante y saca 1 tarjetón cada uno. 7. • Una vez que los alumnos hacen su tren. Tarjetones del 0 al 10. Cordel. • El profesor cuelga nuevamente los tarjetones del 0 al 10 y verbaliza los términos “1 antes”. plumones de pizarra. 2 y 1). 10 y 2 y pregunta: ¿Qué números son menores que 10? (5. verbalizando la comparación realizada con ellos. • Un alumno saca el tarjetón que está entre el 2 y el 4. 1. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű űű űű Cubos conectables (unifix). 10). • El profesor pide a los alumnos formarse en grupos de 3 niños donde cada uno. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . El profesor realiza varios ejercicios similares. ¿qué números son mayores que 2? (5 y 10). el tren que tiene más cubos). el profesor les pide ordenar los trenes de menor a mayor y pregunta: ¿Cómo encontraste el orden de los números de menor a mayor? (Ejemplo de respuesta: primero puse el tren que tiene menos cubos. c) ¿Qué número está entre el 8 y el 10? (9). b) ¿Qué número está 1 después del 1? (2). tira el dado. dados y cubos unifix. ¿Cómo pondrías 7. por orden.

Comparan y dicen cuál es mayor y cuál es menor. porque tiene más. • El profesor repite la actividad hasta utilizar todos los tarjetones. 26 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 Clase 8 Cierre • El profesor reparte los tarjetones del 1 al 10 a 10 niños.Aptus Chile . porque si construyo un tren con los unifix este tiene más). El profesor pregunta a los niños: ¿Cómo sabe que ese es mayor? ¿O menor?. ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Referencias para el docente: Fichas 9 y 10. Luego pide a 2 niños que tienen tarjetón pasar adelante y mostrar el número. (Ejemplo de respuesta: Sé que ese es mayor porque es más grande.

solicita a los alumnos dibujar en cada cuadrado los círculos para mostrar cada número solicitado (4. • El profesor entrega material concreto para contar (fichas) y pide a los alumnos formar parejas con 2 fichas. • El profesor entrega una pizarra individual a cada niño y un plumón de pizarra. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos los números pares e impares y números ordinales”. ordinal. • El profesor solicita a los alumnos que ubiquen el numeral 1 en el tablero y pongan una ficha bicolor ahí. • El profesor pregunta: ¿Cómo saben si un número es par o impar? (Porque se pueden agrupar en dos o en pareja y si no se pueden agrupar es impar). después 4. Plumones de pizarra.5.3.Clase 9 Objetivos de Clase űű Reconocer los números pares e impares y números ordinales Vocabulario a utilizar: űű Par.7 y 9) hasta 10 mientras indican con el dedo en la recta numérica del banco. • El profesor solicita a los alumnos que ubiquen el numeral 3 en el tablero y explica que el número 3 es impar porque no tiene pareja.8 y 10) e impares (1. • Los alumnos completan la ficha 11. luego 3. Desarrollo • El profesor entrega marco de 10 en forma individual y fichas bicolor. y así sucesivamente hasta llegar a 10 fichas. marco de 10 (Anexo 5). A continuación le pregunta a los alumnos si los números representados son pares o impares. les explica a los alumnos que en esta clase además aprenderán los números ordinales. botones.4. Recta numérica pegada en el banco. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Luego. • Pide a los alumnos que ubiquen el numeral 2 en el tablero y pongan dos fichas bicolor ahí.6. Luego pregunta: ¿Tiene pareja el número 2? (Sí). impar. • El profesor entrega panel marco de 10 y plumones a cada niño. tapas).7 y 8). Explica que el número 1 es impar porque no tiene pareja. • El profesor solicita a los alumnos nombrar números pares (2. Explica que el número 2 es par porque tiene pareja. Fichas bicolor. • Una vez que el profesor realiza el cierre correspondiente a los números pares e impares. Los alumnos levantan su pizarra con el número escrito cuando el profesor indica. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű Material concreto para contar (fichas. Luego. • El profesor se pasea por la sala chequeando el trabajo individual. A continuación pide escribir un número par. repite la misma actividad con un número impar. El profesor corrige en forma oral. El profesor pregunta: ¿Tiene pareja el número 1? (No). • El profesor continúa con los números hasta el 10.Aptus Chile 27 NÚMEROS Y OPERACIONES 1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 .

sexto. En conjunto repiten en voz alta los números ordinales. Cierre • El profesor pide pasar adelante al primero. • El profesor pregunta: ¿Cómo están los niños? (Ordenados. siéntense los primeros de cada fila. octavo. 28 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .¿en qué lugar está?. las escribe y enumera de la primera a la décima. noveno y décimo de la lista del curso. Ejemplo: “A sentarse el octavo de la lista” “A sentarse el tercero de la lista” Etc. el profesor pide que éstos se sienten nuevamente en sus puestos a medida que los nombra. tercero. séptimo. sexto. séptimo. cuarto. bajen sus manos los segundos de cada fila. c) Cierren los ojos los terceros de cada fila. cuarto. los números ordinales indican orden y los números naturales indican cantidad). Además.: “a sentarse el octavo de la lista” “a sentarse el tercero de la lista” Referencias para el docente: Fichas 11 y 12. los ordena en una fila y pregunta: ¿Quién está primero?. • A continuación. b) ¿Qué diferencia tienen estos números al nombrarlos y escribirlos con los números que conocen? (Al nombrarlos la palabra es diferente y al escribirlos agregamos un cero en la parte superior derecha del número. Etc. quinto. ¿Quién está séptimo? Juanito. octavo. • El profesor se pasea por la sala supervisando el trabajo individual. quinto. Luego pide a un alumno pasar adelante y encerrar la primera flor. indicando cada niño de la fila.¿Quién está tercero?. tercero.Aptus Chile . • Pregunta: a) ¿Cómo se llaman estos números que nos sirven para ordenar elementos o situaciones? (Números ordinales). noveno y décimo de la lista del curso. • Luego. segundo. Ej. las respuestas variarán). • El profesor dibuja 10 flores en el pizarrón. • El profesor solicita a los alumnos repetir en voz alta los números ordinales del 1 al 10. etc. abran los ojos los terceros de cada fila. d) Den un aplauso los quintos de cada fila. da las siguientes instrucciones: a) Pónganse de pie los primeros de cada fila. • Luego. a otro. • Los alumnos completan la ficha 12.1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 Clase 9 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • Luego pide a 10 alumnos pasar adelante. b) Levanten sus manos los segundos de cada fila. pasar adelante y marcar con una cruz la tercera. el profesor pide que éstos se sienten nuevamente en sus puestos a medida que los nombra. • El profesor pide pasar adelante al primero. En conjunto repiten en voz alta los números ordinales. segundo. Repite la actividad con otros números.

Vocabulario a utilizar: űű Juntar. 3 y 3 son 6 más igual a • Los alumnos completan las fichas 13 y 14. sumar. el profesor escribe en el pizarrón: 2+3=5 y explica que esto es una suma y se usan números y signos “+” e “=” para mostrar que sumamos. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . El conductor del bus será el profesor. Plumones de pizarra. subir pasajeros. Inicio • El profesor escribe: “Hoy aprenderemos la suma y signos + e =”. 3 + 4 = 7” • A continuación narra nuevas situaciones para que los niños representen con fichas y escriban en el panel del bus escolar la oración numérica. Se dice más cuando vemos el signo (+) e igual cuando vemos el signo (=). ¿cuántos pasajeros hay ahora? Hay 3 pasajeros y suben 3 más. unir. ¿cuántos pasajeros hay ahora?. El profesor repite esta actividad usando otros grupos. • El profesor hace pasar a 10 niños adelante. • El profesor pide a los niños pasar adelante y usar tarjetas de números y tarjeta del símbolo “+” para representar 4+2=6. • El profesor pregunta: ¿Qué pregunta queremos contestar? (Cuántos hay en total). en este caso. • Luego. juntamos o agregamos y usamos el signo “+”. invita a 5 niños adelante a subirse al bus. • El profesor inventa situaciones de agregar. donde verbaliza constantemente y van subiendo niños al bus. Desarrollo • El profesor forma con sillas un bus escolar adelante de la sala y explica a los niños que éste será un bus escolar. Explica que ésta es una suma y que usamos números y símbolos para mostrar que sumamos. • El profesor introduce el símbolo “+” explicando que cuando unimos grupos. Pide a los niños separarse en dos grupos y pregunta: ¿Cuántos niños hay en cada grupo? (Las respuestas variarán) ¿Cuántos niños hay en total? (10). agrupar. Ejemplo: Hay 5 pasajeros y suben 2 más. Panel bus escolar termolaminado.Clase 10 Objetivos de Clase űű Representar cuentos sobre unir para encontrar cuántos hay en total. • Entrega el panel del bus escolar termo laminado y fichas bicolores a los alumnos.Aptus Chile 29 NÚMEROS Y OPERACIONES 1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 . Tarjetas con números y signos “+” e “=” (Anexo 2). Muestra el signo más en grande y lo pega en el pizarrón. • El profesor narra la siguiente situación de suma: “Hay 3 niños en la plaza y llegan 4 más. El profesor pide a un alumno pasar adelante y escribir la oración numérica que corresponde a la situación de suma. después narra diferentes cuentos de sumar y pide a los alumnos representar las diferentes situaciones con las fichas. ¿Cómo pueden encontrar cuántos hay en total? (Uniendo los grupos). • Luego. • El profesor se pasea por la sala supervisando el trabajo individual y apoyando a los niños que necesitan. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű Fichas bicolor.

• Narra el siguiente cuento y los alumnos lo representan en su panel del autobús con las fichas bicolor. el profesor repite la actividad anterior.Aptus Chile . 30 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ¿Cuántos pájaros hay en total? (5).”Hay 3 pájaros en un árbol. • Si queda tiempo. ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Referencias para el docente: Fichas 13 y 14.1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 Clase 10 Cierre • El profesor pregunta: ¿Qué significan los dos símbolos en una suma? (El signo + significa más y el signo = significa igual a). 2 pájaros se les unen”. • El profesor se pasea por la sala chequeando la actividad realizada por los niños.

Además. • El profesor pide a los niños que observen los 2 grupos de aves y pregunta: ¿Cuáles serían las partes? (5 y 3). • El profesor pide a los alumnos representar con los unifix 2 grupos. divididas en 2 grupos. • El profesor explica el concepto parte–parte–todo usando 8 láminas de aves. Plumones de pizarra. pide escribir la oración numérica: 3 + 2 = 5. ¿Cuál es el todo? (5). ¿Por qué el 8 es el todo? (Posibles respuestas: porque si sumo 5 y 3 me da un total de 8. Láminas de aves. ¿Cuál es el todo? (10). pegadas en el pizarrón. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor reparte el panel parte–parte–todo a cada niño y cubos conectables (unifix). el 3 y el 2 en los círculos de abajo y el 5 en el círculo de arriba (el más grande).Clase 11 Objetivos de Clase űű Utilizar esquemas para representar adiciones. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű Panel parte–parte–todo. • Repite la misma actividad con 2 grupos de aves. porque en total tengo 8). Desarrollo • El profesor muestra un panel parte parte todo y explica a los niños que con este panel trabajarán el contenido de hoy “Sumar con esquema parte–parte–todo”. uno de 3 cubos y otro de 2 cubos y pregunta: ¿Cuáles son las partes? (3 y 2). uno con 3 y el otro con 7 aves. • El profesor escribe la oración numérica: 3 + 2 = 5 • Pide a los alumnos escribir dentro del panel. • El profesor pregunta: ¿Cuáles son las partes? (3 y 7). Cubos conectables (unifix).Aptus Chile 31 NÚMEROS Y OPERACIONES 1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 . Inicio • El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a sumar con esquema parte–parte–todo”. ¿Cuál sería el todo? (8). Vocabulario a utilizar: űű Parte–parte–todo.

• El profesor repite la actividad anterior con otros ejercicios. Cierre • El profesor pide a 3 alumnos pasar adelante a resolver algunos ejercicios de las fichas de trabajo. por ejemplo: 2 + 4 = 6. • Los alumnos completan las fichas 15 y 16. • Les pide verbalizar lo que hacen mostrando a sus compañeros lo realizado. pide a los alumnos ordenar el material y dejarlo a un lado de la mesa. ¿Por qué? (Posibles respuestas: porque al sumar las partes me da el todo). 5 + 1 = 6. ¿Cuál es el todo? (Las respuestas variarán).1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 Clase 11 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES 5 3 2 • El profesor se pasea por la sala chequeando el trabajo de los alumnos y apoyando a los alumnos que necesitan. • Luego. • Se pasea por la sala apoyando a los alumnos que necesitan y revisando el trabajo de ellos. 7 + 1 = 8. • El profesor pregunta en cada ejercicio: ¿Cuáles son las partes? (Las respuestas variarán). Referencias para el docente: Fichas 15 y 16. 32 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile . etc.

Aptus Chile 33 NÚMEROS Y OPERACIONES 1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 . (Muestran tarjeta con el número 8). 10 fichas bicolor. Tarjetas numeradas del 0 al 10. • Los alumnos repiten la actividad formando filas de diferentes tamaños y sumando 1. • Pide a un alumno que coloque 6 fichas en el vaso y junto a él la tarjeta 6. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .8. el número que le corresponde por ser el último niño y que sostenga en alto la tarjeta. • El profesor organiza un grupo de 5 niños en fila y le pide al curso que cuenten cuántos niños hay en la fila. • A continuación se agregan 3 niños a la hilera y se les pide contar en voz alta hacia adelante: 6.Clase 12 Objetivos de Clase űű Sumar eligiendo el número mayor para contar hacia adelante. • El profesor pregunta: ¿Cuántos niños hay ahora? Pide al último niño del grupo que busque la tarjeta que muestra la nueva suma y la levante. • Les explica que realizarán el primer ejercicio todos juntos y luego seguirán trabajando con su pareja. 8 y 9. • Luego le pide al último alumno de la fila que seleccione de las tarjetas con números en grande. Un vaso plástico para dos niños. Desarrollo • El profesor pide a los alumnos que se pongan en parejas y les entrega un vaso. 7. • Luego escribe en la pizarra 6 + 3 = 9 y pide que el alumno que tiene la pizarra o panel escriba la suma realizada. Dice: 6 y coloca 3 fichas junto al vaso diciendo:7. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű Fichas bicolor. Inicio • El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a sumar partiendo del número mayor.2 o 3 niños más. Vocabulario a utilizar: űű Contar hacia delante. ( Tarjeta con el número 5). tarjetas con números del 1 al 10 y la pizarra individual o panel del “bus” con un plumón. Tarjetas numeradas del 0 al 10 en grande para ser mostradas al curso.

d) ¿Cómo deben contar hacia adelante si tienen 7 fichas en el vaso y tres en la mesa?(Decir 7.Aptus Chile . e) ¿Deben comenzar a contar por 1 cuando cuentan hacia adelante para hallar 7 + 2? ¿Por qué? (No. b) ¿Cuántas fichas más agregué en el vaso? (3). representando la suma de 4 + 5. c) ¿Cuántas fichas en total hay ahora? (9). b) Solicita a los alumnos construir una torre de color verde y amarillo.……. 9.. 7 + 2 = 9).. Al contar hacia adelante. • El profesor plantea las siguientes preguntas. e) Diga una oración numérica de suma. utilizando fichas bicolor.……. realiza esta otra actividad de sumas contando hacia adelante con el material de cubos unifix: a) Entrega caja de cubos conectables por pareja. 5+4= d) Entrega a cada niño un plumón de pizarra y panel en blanco. sin importar si se ubica en el primer o segundo sumando. • Luego pide a los alumnos que coloquen su dedo en el número 8 y de ahí que cuenten dos hacia adelante y digan a qué número llegaron. g) Pida a los alumnos que modelen y verbalicen los ejercicios dados.9 y 10).1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 Clase 12 ‹2 horas • Presenta y refuerza los términos contar hacia adelante y partir sumando por el número mayor. se debe comenzar diciendo 7 y después contar hacia adelante 8. • Los alumnos deben reconocer que contar es el procedimiento que les permite responder la pregunta: ¿Cuántos hay? • Si el profesor desea y encuentra necesario.……. • El profesor escribe la siguiente suma en la pizarra: 8 + 2 =10 y les pide a los alumnos utilizar la recta numérica que está en sus puestos para realizarla. Luego escribe en el pizarrón la oración numérica 7 + 3 = 10 y posteriormente los niños la verbalizan en voz alta. • Los alumnos continúan realizando sumas de dos dígitos dadas por el profesor donde el primer sumando es mayor y el total no es más que 10. • Luego practica con otras sumas. NÚMEROS Y OPERACIONES Partir del sumando mayor 5 4 5. 34 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . luego contar hacia adelante 8. • Presenta los términos contar hacia adelante comentando el significado del término.……. tarjetas enumeradas y vaso. a) ¿Cuántas fichas coloqué primero en el vaso? (6).. c) Les recuerda partir sumando desde el sumando mayor (5). f ) Luego los alumnos escriben en su pizarra la suma realizada con su resultado. • Los alumnos completan las fichas 17 y 18. explique que muestren en la recta numérica que tienen en el puesto con su dedo el primer sumando y que para sumar el otro sumando cuenten hacia adelante para encontrar su resultado. • Enfatiza que para contar hacia adelante se parte siempre del número mayor. la última palabra que indica un número dice cuántos hay en total.

2 + 4. 5 + 3…) y le pide a los alumnos que escriban en su pizarra la suma realizada con su resultado. 3 + 6 y 1 + 8 con sus resultados y que encierren en un círculo el sumando por dónde empezaron la suma.Aptus Chile 35 NÚMEROS Y OPERACIONES 1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 . 6 +2 . • Los alumnos verbalizan cómo realizaron los ejercicios dados. • A la cuenta de tres todos muestran su pizarra con los resultados.Clase 12 ‹2 horas Cierre • El profesor entrega a cada alumno un plumón de pizarra y panel en blanco o su cuaderno de trabajo. El profesor rápidamente revisa y comenta la importancia y ventaja de partir sumando por el número mayor. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Como desafío pide a los niños que escriban estos ejercicios. • Dice una oración numérica de suma como las trabajados durante la clase ( 4 + 3. Referencias para el docente: Fichas 17 y 18.

contando hacia adelante y partiendo por el sumando mayor. • Narra un cuento de quitar (resta) con las fichas. Inicio • El profesor escribe “Hoy aprenderemos a resolver problemas de resta usando el concepto de quitar. • El profesor verbaliza: “Hay 5 niños en el bus. separar. quitarán o tacharán. Desarrollo • El profesor coloca 8 sillas delante de la sala y forma con ellas un bus para narrar un cuento de resta. 3 + 4. Es importante ir verbalizando constantemente: “Tengo 7 pasajeros y bajaron 3. ¿por el mayor o menor? (Por el mayor).Aptus Chile . de sumar. űű 10 fichas bicolor . • Los alumnos realizan varios ejercicios como el anterior. ¿Por qué? (Porque es más fácil para realizar la suma y para encontrar el total). ¿cuántos había?. • Luego entrega 10 fichas bicolor por alumno y el panel termolaminado del bus. • El profesor reparte a cada alumno un plumón y a medida que va narrando el cuento. restar. Vocabulario a utilizar: űű Quitar. ¿Cuántos niños quedan ahora en el bus?”. (5) y luego quitan 4. • Inventa situaciones de quitar. ¿Cuántos quedaron en el bus?(4)”.(Recuerdan que se parte quitando desde la última ficha). usando el signo menos (–) y el signo igual (=)”. • Hace pasar 7 niños adelante para que se sienten en las sillas y él u otro compañero será el conductor. ¿Cómo podemos saber la respuesta a esa pregunta? (Quitamos las fichas y observamos cuántas fichas quedan). por ejemplo: “Hay 5 niños en un bus y 4 niños se bajan en el próximo paradero. • Pregunta: ¿Cuántos niños entonces quedan ahora en el bus? (1). • El profesor explica a sus alumnos que en esta clase realizarán lo contrario. • El profesor escribe en el pizarrón las siguientes sumas: 5 + 2. es decir en vez de agregar. sacar. bajar pasajeros. pide a los niños que escriban la operación de resta que están representando con las fichas bicolor.1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 Clase 13 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Fichas bicolor űű Panel bus escolar (Anexo 4). ¿Cuántas mariposas quedaron en la flor?” 36 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ¿cómo podemos encontrar la respuesta? • Los alumnos para representar pictórica y simbólicamente los ejercicios de resta escuchan al profesor narrar el siguiente cuento que será dibujado por algunos compañeros en la pizarra. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Narrar y representar cuentos sobre separar para hallar cuántos quedan en total. 2 + 6 y pregunta: Por cuál numeral nos conviene partir sumando. • El profesor explica que esta es una resta y que al igual que la suma usamos números y símbolos para mostrar lo que restamos: Se dice “menos” cuando vemos el signo (–) y pide que escriban el algoritmo: 5 – 4 • El profesor continúa narrando cuentos similares en los cuales los niños los representen usando las fichas en el panel del bus y quitando las fichas que se restan. 4 niños se bajan. luego 3 se fueron volando. • “Había 7 mariposas en una flor. entonces queda 1 niño en el bus”. • Realiza preguntas similares a las anteriores: ¿Cuántos quedan?. • Pide realizar las sumas apoyándose en la recta numérica de sus puestos. • Los alumnos representan el total de fichas en el Panel del Bus.

• Luego pide a 3 de esos niños que se sienten y contar todos juntos cuántos niños quedan. quito ….Clase 13 ‹2 horas Cierre • El profesor pone en el panel marco de 10 en grande. ¿cuántos niños se sentaron?. • Luego otro alumno verbaliza la oración numérica de resta (había 10 fichas. ¿Cómo podemos encontrar la respuesta? (Contando las que no se han tachado).Aptus Chile 37 NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor pide a un alumno representar pictóricamente las mariposas que estaban en la flor (Dibuja 7). 1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 . • Se repite la actividad con otras cantidades sin superar las 10 fichas. • Pide a un alumno que tire un dado. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 10 fichas bicolor de goma eva o cartulina. • Los alumnos completan las fichas 19 y 20. • Pregunta al curso: ¿Cuántos niños había al principio?. ¿cuántos quedaron en total?. ¿Cuántas había? (7). Referencias para el docente: Fichas 19 y 20. me quedan …). • El profesor pide a los alumnos verbalizar el algoritmo de la situación anterior ( 5 – 3 = 2). • Luego otro niño pasa a tachar las mariposas que se fueron. • Si el profesor desea y le queda tiempo pide a 5 niños pasar adelante y contar todos juntos en voz alta e indican cuántos niños hay.(3) • Los alumnos responden: ¿Cuántas quedan después de tachar? (4). • Pide a otro alumno que quite las fichas según la cantidad que aparece en el dado.

¿Qué es restar? (Quitar. sacar). ¿Quién recuerda el signo de la resta? Pide a un alumno pasar adelante a escribirlo. b) En este caso. desde qué número debemos comenzar a contar hacia atrás? (Desde el 5). contar hacia atrás.1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 Clase 14 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Tarjetas numeradas del 0 al 10. 5–2=3 • Repiten la actividad con otros numerales y resolviendo las restas siempre contando hacia atrás. caja vacía. • Luego. plantea el siguiente problema: “Hay 6 autos. Desarrollo • El profesor coloca 5 fichas en una caja y la rotula con la tarjeta 5. es decir. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a restar contando hacia atrás”. y varias combinaciones más. escribe en el pizarrón: 5–2= • A continuación. • A continuación. panel en blanco y plumones. ¿cuántas unidades debemos contar hacia atrás? (2). c) Si debemos sacar 2 fichas. explica cómo restar contando hacia atrás. ¿qué número corresponde al total. 2 autos se van ¿Cuántos autos quedan?”. recuerda la clase anterior preguntando: ¿Quién recuerda lo que aprendimos en la clase anterior? (A restar). NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Restar contando hacia atrás Vocabulario a utilizar: űű Restar. luego pídales que trabajen en parejas para encontrar 4 – 2.Aptus Chile . 38 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Pide a un alumno pasar adelante a anotar. Luego. 8 – 1 y 7 – 2. d) ¿Cuántas quedan? (3). resolver la resta e identificar los signos – e =. ¿Cómo podemos solucionar este problema? (Restando). fichas bicolor. a través de las siguientes preguntas: a) ¿Cómo podemos calcular cuántas fichas quedan después de sacar 2? (Partiendo del total y contando 2 hacia atrás). • Pida a los niños que saquen la tarjeta del 9 y pongan 9 fichas en el puesto.

23 y 24. cuác. Les entrega fichas bicolor y un panel en blanco. ¡Pero sólo 9 patitos pudieron regresar!”. Mamá pato empezó a llamar. • Les indica colocar 9 fichas en una fila. ¿cuál es el resultado de restar 6 – 2? (4). les pide formarse en parejas. • Repite el poema comenzando con 9 patitos y siguiendo el procedimiento anterior. Lejos de casa tuvieron que caminar. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Cierre • El profesor escribe en el pizarrón la resta 6 – 2 =. • El profesor pide a algunos alumnos pasar adelante a realizar la misma actividad contando hacia atrás. “¡Cuác. Un compañero debe tapar la cantidad de fichas que deben restar (5). Verbaliza: “9 – 5”.Clase 14 ‹2 horas • El profesor indica a los alumnos quitar una ficha y anota en el pizarrón: 10 – 1 = 9. pide a los alumnos colocar sus fichas en una fila y lee en voz alta el siguiente poema: (realizando la mímica de los patitos) “Diez patitos se fueron un día a nadar. ¿a qué número llegamos? (A 4). cuác!”. 6 – 2 = _____ 1 2 3 4 5 6 • Pide a los alumnos verbalizar junto a él: “6 borra una manzana. 22 y 23. • Los alumnos completan las Fichas 22. Dibuja 6 manzanas y las enumera del 1 al 6. 1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 . El otro. ¿Cómo contarían hacia atrás para calcular 9 – 2? (Comenzando desde 9 y contando 2 hacia atrás: 8. debe contar hacia atrás partiendo del total (9) y anotar en el panel la resta correspondiente. • Los alumnos verbalizan la acción realizada contando hacia atrás: “10. 9”. • Repiten la actividad con otras restas y alternando roles. 7 hacia atrás). Referencias para el docente: Fichas 21. • Entonces. • A continuación. 5 (borra otra). con otros dibujos inventados por ellos mismos. • Pregunta: ¿Para qué contamos hacia atrás? (Para calcular cuántos quedan). 4”. • Pregunta: Si comenzamos en 6 y contamos dos hacia atrás.Aptus Chile 39 NÚMEROS Y OPERACIONES • Luego.

Es muy importante que a medida que narra el cuento de las aves. 4 niños están escribiendo cuentos. ¿Cuántos niños están dibujando?” (6 – 4 = 2). 4 7 3 • Pregunta ¿Cuántas aves había en total? (7). Escribe el 3 en una parte y dice: entonces el todo es 7 y una parte es 3. ¿Cuántas aves quedaron? (4). NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Resolver problemas de resta usando el esquema parte– parte–todo. vaya escribiendo en la pizarra el algoritmo correspondiente ( 7 – 3 = 4) y dibuje en el pizarrón el esquema parte–parte–todo. Explica finalmente que la otra parte de las aves siguieron volando. 40 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . restar. comparar Inicio • El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a resolver problemas de resta usando el esquema parte–parte–todo. Vocabulario a utilizar: űű Quitar. Desarrollo • El profesor pega en el pizarrón 7 aves (pueden usarse las del modelo) y les explica que las 7 aves son el todo o el total. (Saca del pizarrón las 3 aves que se fueron). globos o niños antes de quitarlos o separarlos?(Cuántos hay en total). ¿Cuántos gatos están jugando?” Pide a los alumnos que den la respuesta y que inventen otras historias para las siguientes operaciones de resta: 5 – 1 = 4. parte–parte–todo. • Luego el profesor cuenta otras historias y pide a los alumnos que escriban las operaciones de resta: “Pedro tiene 5 globos y 2 se fueron volando. Entonces el todo es 7 y lo escribe en el esquema.1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 Clase 15 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Panel parte–parte–todo (Anexo 2).Aptus Chile . • El profesor explica a sus alumnos que en esta clase realizarán restas o sustracciones usando el panel que ya conocen de parte–parte–todo. űű Cubos unifix. űű Láminas de aves (Anexo 6). ¿Cuántos globos le quedaron?” (5 – 2 = 3). • El profesor escribe en el pizarrón la siguiente resta: 7 – 3 = 4 y narra: “Hay 7 gatos y 3 de ellos están durmiendo. • El profesor pregunta: a) ¿Qué necesitan saber sobre el grupo de gatos. c) ¿Qué operación matemática realizaron?(Restar). 8 – 3 = 5. “Hay 6 niños escribiendo y dibujando. b) ¿Qué pueden hacer para saber cuántos quedan?(Quitar o separar y contar lo que queda). • Luego narra a los niños que 3 de las 7 aves es decir una parte de ellas se fueron al nido con su mamá. • Luego pregunta: ¿Cuántas aves se fueron al nido con su mamá? (3). separar.

el signo = significa “igual a”). Esto también lo podemos escribir como una oración numérica: 7 – 3 = 4”. • Pide a los alumnos colocar el tren de 6 cubos en el esquema y el escribe el número del todo en su esquema de la pizarra: a) ¿Según los colores. • El profesor verbaliza: “Entonces. • Pregunta: ¿Cuánto es 9 menos 3? (6). • El profesor refuerza preguntando: ¿Cuánto es 9 menos 6? (3) y hace énfasis en preguntar también de la otra manera: ¿Cuánto es 6 menos que 9? • El profesor completa nuevamente el esquema parte–parte–todo. (quitan 3 cubos) ¿cuánto cubos quedan? (6).Clase 15 ‹2 horas • A continuación vuelve a decir mostrando el esquema anterior: “Había 7 aves en total. utilizando la oración numérica 5 – 3 = 2 y utilizando los términos 5 como el todo. ¿cuáles son las partes? (4 y 3). una parte de ellas que se fueron o se quitaron es 3 y la otra parte que queda es 2”. y quedaron volando la otra parte 4. 3. ¿Cuánto es 3 menos que 9? (6) • Dibuja el esquema parte–parte–todo en la pizarra y lo completa junto a los niños. una parte de ellas se fueron donde su mamá. Muestran lo que queda. • El profesor entrega el panel individual de parte–parte–todo y pide representar otro tren. • Pide a un niño pasar a la pizarra a escribir la oración numérica representada: 9 – 3 = 6. • Los alumnos quitan la parte del 6 y muestran la parte que queda (3) • Un alumno verbaliza la resta realizada. • El profesor pide representar y mostrar nuevamente el todo. c) ¿Qué tipo de oración numérica se usa para indicar cuántos quedan? (Una resta). 6 de un color y 3 de otro color. • Pregunta: ¿Los 6 cubos qué representan? (El todo). b) Si al todo le quito una parte.3.Aptus Chile 41 NÚMEROS Y OPERACIONES 1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 . • El profesor entrega los cubos conectables y pide formar un tren de 9 cubos. • El profesor pide a los alumnos crear otra historia con las aves. d) ¿Qué significan los dos símbolos en la resta? (El signo – significa “restar” o “quitar”. Cuál es el todo (7)?. el todo del conjunto aves es 5. 3 como una parte y 2 como la otra parte que queda al quitarle al 7. A medida que van contando la historia se va completando el esquema. • El profesor muestra y refuerza con el material de cubos conectables y con el esquema que al todo se le puede quitar una u otra parte y escribe las dos oraciones de resta: 9 – 3 = 6 y 9 – 6 = 3. • Pregunta: a) ¿Cuánto es el todo? (9). ¿qué me queda? (La otra parte).” Tenía 9 y le quite 6 y me quedó 3. • El profesor pregunta: a) En la oración numérica 7 – 3 = 4. (9) • Pregunta: Si al todo de cubos que son 9 le quitamos la otra parte? ¿Qué parte le podemos quitar? (6). 4 cubos de un color y 2 cubos de otro color. • Otro alumno escribe la oración numérica: (9 – 6 = 3). en cuántas partes puedo separar el todo? (En dos partes) b) ¿Cuántos cubos forman una parte? (4) Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Es importante dar énfasis al vocabulario parte–parte–todo. b) Si a los 9 cubos le quitamos una parte 3.

42 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Historias:” Hay 5 gallinas y 2 se van corriendo al gallinero a buscar su comida. Luego dice ”De los cinco lápices sólo ocupé 3 lápices. es decir 2 cubos y escribir esta otra oración numérica: 6 – 2 = 4. Junto a esto escriben la oración numérica representada en el panel. • Junto a esto el profesor pregunta: ¿Cuánto es 2 menos que 6? Y ¿6 menos 2? • Es importante llevar a los alumnos a realizar las dos posibilidades al restar. ¿Cuánto es (el todo) menos que (una parte o la otra)? • El profesor cuenta historias de resta y los alumnos completan su panel con el todo y cada una de las partes. 25 y 26. NÚMEROS Y OPERACIONES Cierre • El profesor pide representar en el panel de parte–parte–todo lo siguiente: “Saquen de su estuche 5 lápices. es decir. • Junto a esto el profesor pregunta: ¿Cuánto es 4 menos que 6? Y ¿ 6 menos 4? (2) • En el panel fuera del esquema escriben la oración numérica de resta: 6 – 4 = 2. • El profesor pide colocar nuevamente el todo (6) y quitar ahora la otra parte.Aptus Chile .1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 Clase 15 ‹2 horas c) ¿La otra parte?(2) • Los alumnos separan del todo una parte (4) y la colocan en una parte del esquema diciendo: “Tenía 6 y le quité una parte 4 y me queda la otra parte 2”. • El profesor continúa realizando el mismo tipo de ejercicios con los dos tipos de preguntas para la sustracción. ¿Cuántas bolitas le quedan?”. (3 y 2 lápices) • Finalmente el profesor pide escribir la oración numérica de resta: 5 – 3 = 2 Referencias para el docente: Ficha 24. Colóquenlos en el esquema” (Se pasea por los puestos observando si están ubicados los lápices en la parte del todo). ¿cuántas gallinas quedan?” “Claudio lleva al colegio 6 bolitas y pierde en el juego 3 bolitas. al todo quitarle una u otra parte verbalizando lo realizado y escribiendo cada oración numérica. ¿cuántos lápices no usé en mi trabajo?” • Los alumnos colocan cada una de las partes. • Completan la ficha 21. Colocan los 2 cubos que le quedaron en la otra parte del esquema.

“Hoy aprenderemos” Sumar en la recta numérica. para encontrar la respuesta después que Marta ha contado hacia delante . • El profesor muestra a los alumnos cada página del cuento y que cuenten el número de abejas • Se vuelve a leer el texto y pida que usen las rectas numéricas de las ilustraciones. Cuando hayan terminado. Los niños deben ser capaces de decir que la idea principal es sobre dos sapos que suman usando una recta numérica. Vocabulario a utilizar: űű Avanzar. ¿5 + 4? (9) • El profesor señala la rana en la recta numérica y pide a los niños que imaginen a la rana saltando hacia delante. Explíca que se pueden preguntar cuál es la idea principal cada vez que lean cuentos o resuelvan problemas de matemáticas. űű Recta numérica individual hasta el 10 (Anexo 7). retroceder. • El profesor pide a los alumnos que nombren un número específico de ranas que puedan haber en un pozo y que digan luego cuántos sapos quedarían si hubiesen ido 2 sapos y luego 3. • Este es un cuento de sumar y restar.Aptus Chile 43 NÚMEROS Y OPERACIONES 1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 . űű Un dibujo de sapito para cada niño (Anexo 9). űű Cinta adhesiva de papel (masking tape) o huincha aisladora de color.. Inicio • Escriba en el pizarrón. • Pregunte: ¿Qué otro problema de suma pueden hacer Tomás y Marta? Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor verbaliza a los niños que pueden imaginar una rana saltando hacia delante los números de uno en uno cada vez que usan una recta numérica para sumar.Clase 16 Objetivos de Clase űű Utilizar una recta numérica para realizar operaciones de sumas y restas. o cuál es la idea principal del cuento. ¿2 + 5? (7). ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Cuento: “Cuenta hacia delante Marta. recta numérica. • Se explica a los niños que se leerá el cuento de nuevo. • Se explica que la rana del cuento siempre comienza a partir del primer número de insectos y salta hacia delante el número que se está sumando. • El profesor pregunta a los niños si alguna vez han visto ranas. Lectura del cuento • El profesor lee el cuento una vez sin detenerse y anima a los niños a escuchar con atención y a disfrutar con las repeticiones del cuento y las ilustraciones. Luego pregunta sobre qué trata este cuento. cuenta hacia atrás Tomás”. se pregunta a los niños: ¿Cuánto es ¿5 + 3? (8). dónde Tomás ayuda a Marta a sumar diferentes números de de insectos (conectar con ciencias alimentación de las ranas) usando una recta numérica para contar hacia delante. Les dice que el cuento que leerán trata sobre dos sapos y cómo suman . hoy leeremos la primera parte del cuento.

y pide a un alumno que pase adelante a saltar en la recta numérica del piso. El profesor plantea problemas y pide a los a los alumnos solucionarlos con su recta numérica. que será utilizado para saltar. pegue en orden los números de 0 a 10 en los espacios. ¿Cuántos saltos debemos dar? ¿A qué número llegamos? Entonces cuál es el resultado de esta suma? Cuando sumamos en una recta numérica por qué debemos avanzar? (porque los números van aumentando. 44 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Los niños lanzan un “tejo” desde el cuadrado 1 y después tratan de saltar con un pie hasta el cuadrado donde cayó. Pida a los niños que lo ayuden a escribir los números que faltan. • El profesor presenta un problema de suma como 7 + 2 . ¿Dónde se detendrán? Francisco se alejó 5 pasos del 0. ¿En qué número está Francisco ahora? • El profesor entrega a cada niño una recta numérica y un sapito. Cierre • El profesor cuenta a los niños que van a jugar el luche afuera de la sala. y cuando sumamos el resultado de la suma es siempre mayor que los sumandos) • A continuación se resuelven las guías correspondientes a la clase. • A continuación dibuja con tiza una serie de 10 cuadrados más un cuadrado de “llegada”. Referencias para el docente: Fichas 27 y 28. • Pregunte: Si comienzan a partir del 3 y saltan 3 espacios hacia delante. Después se alejó 2 pasos más. • El profesor utiliza la cinta adhesiva de papel para crear una recta numérica en el suelo. dejando suficiente espacio para que los niños puedan saltar de espacio a espacio. Pida a los niños que jueguen en parejas para ver quién llega primero al cuadrado de llegada. Dibuje en el pizarrón una recta numérica con puntos a distancias iguales para los números de 0 a 10. • “ Ahora ustedes con sus rectas numéricas resolverán sumas”. A medida que los alumnos van realizando esta actividad el profesor pregunta: ¿En qué número comenzamos?. Se da a los niños piedras pequeñas para usar como “tejos”. saltando con su sapito.1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 Clase 16 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Desarrollo • Repase rectas numéricas.Aptus Chile . Luego. y pregunta: ¿De qué número debes partir? (7)¿Cuántos saltos debes dar? (2) ¿A qúe número llegaste? (9) entonces 7 + 2 es ¿ (9) • A continuación el profesor pide a varios alumnos pasar adelante a resolver sumas en la recta numérica.

űű Cinta adhesiva de papel (masking tape) o huincha aisladora de color. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Clase 17 Objetivos de Clase űű Utilizar una recta numérica para realizar operaciones de sumas y restas. Cuando hayan terminado. Vocabulario a utilizar: űű Avanzar. űű Recta numérica individual hasta el 10 (Anexo 7). űű Un dibujo de sapito para cada niño (Anexo 9). ¿9 . hasta llegar al resultado) ¿Se acuerdan del cuento de Marta y Tomás?. Pida a los niños que lo ayuden a escribir los números que faltan.Aptus Chile 45 NÚMEROS Y OPERACIONES 1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 . Luego. cuenta hacia atrás Tomás”. dejando suficiente espacio para que los niños puedan saltar de espacio a espacio. Inicio • Escriba en el pizarrón. • Pregunte: ¿Qué otro problema de resta pueden hacer Tomás y Marta? Desarrollo • Repase rectas numéricas. pegue en orden los números de 0 a 10 en los espacios. • El profesor muestra a los alumnos cada página del cuento y que cuenten el número de insectos.2? (4). “Hoy aprenderemos Restar en la recta numérica “. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Cuento: “Cuenta hacia delante Marta. • “ Hoy leeremos la segunda parte del cuento donde Marta ayuda a Tomás a restar en la recta numérica • El profesor lee el cuento una vez sin detenerse y anima a los niños a escuchar con atención y a disfrutar con las repeticiones del cuento y las ilustraciones.5? (3). • Se vuelve a leer el texto y pida que usen las rectas numéricas de las ilustraciones para encontrar la respuesta después que Tomás ha contado hacia atrás . • El profesor comienza la clase recordando la clase anterior. realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos en la clase anterior? ( a sumar en la recta numérica) ¿Cómo se suma en un recta numérica? (Partiendo del primer número y avanzando los lugares que corresponde. retroceder. recta numérica. se pregunta a los niños: ¿Cuánto es ¿6 . • El profesor verbaliza a los niños que pueden imaginar una rana saltando hacia atras los números de uno en uno cada vez que usan una recta numérica para restar. ¿8 .4? (5) • El profesor señala la rana en la recta numérica y pide a los niños que imaginen a la rana saltando hacia atrás • Se explica que la rana del cuento siempre comienza a partir del primer número de insectos y salta hacia atrás el número que se está restando. Dibuje en el pizarrón una recta numérica con puntos a distancias iguales para los números de 0 a 10. • El profesor utiliza la cinta adhesiva de papel para crear una recta numérica en el suelo.

saltando con su sapito.2 es (6) • A Continuación el profesor pide a varios alumnos pasar adelante a resolver restas en la recta numérica. ¿Por qué contamos hacia atrás? (Es una manera de restar. mostramos cuántos quedan). • A continuación se resuelven las guías correspondientes a la clase. Cierre • El profesor invita a algunos niños a pasar adelante a resolver problemas de resta en la recta numérica del suelo. ¿Dónde se detendrán? • El profesor entrega a cada niño una recta numérica y un sapito. ¿Cuántos saltos debemos dar? ¿A qué número llegamos? Entonces cuál es el resultado de esta resta? ¿En qué dirección hay que moverse para restar en una recta numérica? ¿Por qué? (Ejemplo de respuesta: Hay que moverse hacia cero porque los números se hacen más pequeños).2 .Aptus Chile . porque el resultado en una resta siempre es más pequeño) ¿A qúe número llegaste? (6) entonces 8 . y pide a un alumno que pase adelante a saltar en la recta numérica del piso. que será utilizado para saltar. Pide a otro compañero que le dicte un problema para resolverlo. A medida que los alumnos van realizando esta actividad el profesor pregunta: ¿En qué número comenzamos?. El profesor plantea problemas y pide a los a los alumnos solucionarlos con su recta numérica. • “ Ahora ustedes con sus rectas numéricas resolverán restas”. Referencias para el docente: Fichas 29 y 30. 46 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Pregunte: Si comienzan a partir del 3 y saltan 3 espacios hacia atrás.1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 Clase 17 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor presenta un problema de resta como 8 . y pregunta: ¿De qué número debes partir? (8)¿Cuántos saltos debes dar? (2) ¿Debes avanzar o retroceder? ( retroceder ) ¿Por qué? (Porque para restar debemos ir hacia los números más pequeños.

Vocabulario a utilizar: űű Operaciones relacionadas. • El profesor pregunta: ¿En qué se diferencia restar de sumar? (Para sumar se unen grupos. escribe en el panel en blanco. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor explica a los alumnos que cada operación de suma se relaciona al menos con una operación de resta. • Pide a los niños que unan 3 fichas con la parte roja hacia arriba y 4 fichas con la parte amarilla hacia arriba. Hay 7 rosas en el jardín de Pedro ¿Cuántas rosas más hay en el jardín de Pedro que de Helena? • Luego pregunta: ¿Cómo resolverías este problema? (varias respuestas). űű Tablero en blanco o pizarra. • El profesor cuenta el siguiente cuento matemático: ¿Qué operación usarías para resolver este cuento matemático? Hay 4 rosas en el jardín de Helena. • Realizan una competencia por filas. por turnos. y el segundo número con las fichas de color amarillo. uno de ellos tira el dado dos veces. representa el primer número con las fichas de color rojo. la operación de suma y de resta relacionadas. Pregunta: ¿Qué operación de resta expresa lo que sucede? Escribe en el pizarrón 7 – 4 = 3. • El compañero. Por turnos pasa un representante de cada fila. Pregunte: ¿Qué operación de suma expresa lo que sucede? El profesor escribe en el pizarrón 3+4=7 7–4=3 • A continuación indica a los niños que separen los grupos en rojos y amarillos. űű Dados.Clase 18 Objetivos de Clase űű Escribir operaciones de suma y resta relacionadas. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Fichas bicolor. para restar se separan grupos).¿Cuál es el todo en esta operación? (7) ¿Cuáles son las partes? (3 y 4) ¿En qué se parecen las operaciones de resta a sus operaciones de suma relacionadas? (Ambas operaciones contienen las mismas partes y el mismo todo). Gana la fila que encuentra más parejas. y busca las parejas de operaciones relacionadas. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a relacionar la suma con la resta”. ¿Quién puede dibujar este problema? ¿Qué operación debemos realizar para solucionarlo? ¿Alguien lo hizo de otra forma? ¿Cómo? Desarrollo • El profesor reparte a cada niño 10 fichas bicolor.Aptus Chile 47 NÚMEROS Y OPERACIONES 1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 . A continuación los alumnos trabajan en parejas. • El profesor escribe en el pizarrón (se pueden confeccionar tarjetas) varias operaciones relacionadas.

48 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Referencias para el docente: Ficha 31. 4 y 9). • Los alumnos completan las Fichas 25.26 y 27 (pueden utilizar fichas bicolor o cubos unifix para resolverlas). ¿Cómo les puede ayudar una operación de suma a escribir una operación de resta? (El total de una operación de suma es el número mayor en la operación de resta). conejos. dibujando los elementos.1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 Clase 18 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • Al terminar el juego el profesor plantea las siguientes preguntas: ¿En qué se parecen las dos operaciones relacionadas? (Usan los números 5. etc) y realiza la siguiente pregunta: ¿Qué resta va con la ilustración. si ustedes separan los grupos? (9 – 4 = 5 ó 9 – 5 = 4).Aptus Chile . • El profesor pide a los alumnos que inventen otros cuentos de sumas y restas relacionadas. Cierre • El profesor dibuja en el pizarrón 9 animales (chinitas. 32 33 y 34.

Vocabulario a utilizar: űű Familia de operaciones. Inicio • El profesor repasa sumar en cualquier orden y las operaciones relacionadas. • Explica a los niños el significado de estar relacionado: tener algo en común. • Pregunte: ¿Qué operación de suma expresa lo que sucede? (3 + 4 = 7).partetodo ( Anexo 3). . • A continuación señala a los niños que una familia de operaciones tiene operaciones de suma y de resta relacionadas. űű Símbolos +.Clase 19 Objetivos de Clase űű Conocer las sumas y restas que forman una familia de operaciones. űű Un sobre. Las operaciones son parecidas y diferentes.(Anexo 2) e igual. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Cubos conectables (unifix) de dos colores. • Pregunta: ¿Qué operación de resta expresa lo que sucede? (7 – 3 = 4) • En seguida representa con los alumnos la operación de resta que falta (7 – 4 =3). űű Tarjetas con signos + y –. • Escribe en el pizarrón 6 + 4 = 10. • Luego separa el tren en los dos colores. űű Tarjetas numeradas del 0 al 10. parte–parte–todo. • Une un grupo de 4 niños con otro de 3 niños. • El profesor comenta la relación que hay entre los miembros de una familia. ¿Qué operaciones de resta relacionadas se pueden escribir para cada operación de suma? (10 – 4 = 6 y 10 – 6 = 4). űű Tarjetas con números del 0 al 9. űű Plumones. • Pregunta: ¿Qué otra operación de suma dice algo sobre el tren? (4 + 6 = 10).Aptus Chile 49 NÚMEROS Y OPERACIONES 1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 . • Anota las siguientes operaciones en el pizarrón: 4 + 3 = 7 3 + 4 = 7 7–4=3 7–3=4 • El profesor pregunta: ¿Cómo se relacionan las oraciones numéricas anotadas en el pizarrón? ¿Qué números están presentes? Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor pregunta:¿Cómo llamamos a un grupo de personas que tienen el apellido en común? (Una familia). űű Panel en blanco. indica a los niños que formen el grupo y se separan 3 de ellos. • El profesor pide a los niños que cambien de lugar y que nombren la nueva operación (4 + 3 = 7). Desarrollo • El profesor pide a un voluntario que haga un tren de cubos mostrando 6 cubos de un color y 4 de otro. • A continuación. űű Panel de parte. • A continuación escribe las cuatro operaciones relacionadas.

y su compañero adivine los tres números asociados a ella. el profesor dirá: ¡Ya! Y pedirá a los niños que compitan a ver quién es el primero en formar una familia de operaciones correcta.1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 Clase 19 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES ¿Qué tipos de operaciones hay en esta familia de operaciones? (Dos operaciones de resta y dos operaciones de suma) • El profesor ayuda a los niños a comprender que una familia de operaciones incluye todas las operaciones de suma y resta relacionadas que contengan los mismos números ¿En qué son parecidas las oraciones numéricas de una familia de operaciones? (Todas usan los mismos números). 36. • Los alumnos completan la Ficha 28. 37 y 38. cuatro 5. • A continuación el profesor invita a los alumnos a trabajar en parejas. • Luego propone a sus alumnos que inventen sus propias familias de operaciones. uno de ellos forma un tren con cubos de dos colores.Aptus Chile . Deben haber suficientes sobres para que cada pareja reciba uno. y su compañero lo escribe en el panel de partes de la siguiente forma: – 5 8 + – 3 • El profesor explica la relación parte – parte – todo entre los números relacionados en una familia de operaciones. • El profesor invita a los alumnos a formar nuevas familias de operaciones con sus cubos unifix. dos signos + y dos signos –. Los anima a intercambiar sobres para jugar más de una vez. 50 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Después de repartir un sobre a cada niño. cuatro signos =. cuatro 9. Referencias para el docente: Fichas 35. Cierre • El profesor llena varios sobres con números y signos para crear familias de operaciones. • Un sobre puede incluir cuatro 4.

‹2 horas Recursos pedagógicos űű Fichas bicolor. llegan volando a la misma rama.Clase 20 Objetivos de Clase űű Crear y resolver problemas de sumas y restas. • Los alumnos unen las fichas para llegar al resultado. restar. se dividirán en grupos. Inicio • El profesor en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a crear problemas de sumas y restas”. • A continuación indica a un alumno pasar adelante y dibujar la situación problemática y a otro. Activa conocimientos de unir. 5+2=7 • El profesor plantea que ahora serán ellos los que crearán problemas de unir o suma. y luego los pájaros que llegan (con fichas amarillas). • Luego. Vocabulario a utilizar: űű Sumar.Aptus Chile 51 NÚMEROS Y OPERACIONES 1º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 . les presenta láminas con dibujos las que usarán para inventar los problemas. 2 picaflores. tales como: 3 + 4. • Reparte 10 fichas bicolor por alumno. • Los alumnos representan sumas. • Una vez que hayan terminado cada grupo presenta su problema al resto del curso. • Pregunta: ¿Qué estamos averiguando? (Cuántos pájaros hay ahora en la rama). la representarán concretamente con las fichas bicolor y escribirán la oración numérica correspondiente. uniendo fichas rojas y amarillas. pidiendo representar el primer sumando con fichas rojas y el segundo sumando con las amarillas. ¿Cómo resolveremos el problema? (Uniendo fichas que representan los pájaros). escribir la oración numérica. • Explica que inventarán la historia. • Profesor pide representar los pájaros que están en un principio en la rama (con fichas rojas). la resolverán en conjunto. apoyándose de una lámina o proyección: ”En la rama de un árbol se encuentran 5 pájaros. ¿Cuántos pájaros hay ahora en la rama?”. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor pregunta: ¿Cuántas fichas rojas ponemos? (3) ¿Cuántas fichas amarillas unimos a las rojas? (4). űű Láminas de problemas de unir y separar para trabajo grupal. Desarrollo • El profesor relata situación de suma. Para ello. űű Láminas o proyección de problemas de unir y separar para el curso. ¿Cuántas fichas reunimos en total? (7).

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