UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 din Alba Iulia

FACULTATEA DE DREPT I TIINE SOCIALE

DPPD

- PORTOFOLIU PARTENERIATE EDUCAIONALE

MASTERAND
Albu (Hanciu) Tatiana-Maria

ALBA IULIA
2013 - 2014

PARTENERIATUL GRDINI - FAMILIE

ALBU (HANCIU) TATIANA-MARIA
MANAGEMENT EDUCAIONAL AN II

Un copil poate oricnd s-l nvee pe un adult trei lucruri: cum s fie mulumit fr motiv, cum s
nu stea locului niciodat i cum s cear cu insisten ceea ce-i dorete. Paulo Coelho.

ntr-o lume tot mai izolat, mai puin dispus pentru socializare, cooperarea ntre factorii
educaionali grdini, coal, familie devine necesar i se impune i ca obligaie moral din
partea acestora pentru a favoriza socializarea copiilor, pentru a-i familiariza, prin exemple i
modele, cu adevrate valori ale spiritualitii umane.
Educaia i-a multiplicat necontenit formele de organizare, odat cu evoluia societii, n
care rolul su a devenit din ce n ce mai important. Factorilor educativi tradiionali, familia i
coala, li s-au adugat alii noi, precum biserica, instituiile de cultur, mass-media, diferite centre
de agrement, adic toi aceia care asigur educaia non-formal . Nu este posibil n zilele noastre o
existen izolat, n afara comunitii, cu binele i relele acesteia, deci o educaie conceput i
derulat exclusiv n cadrul familiei, fr aportul calificat calificat al colii. Aciunea concentrat a
factorilor educativi este un deziderat important, pe care coala i grdinia trebuie s-l
contientizeze i s-l concretizeze.
n pedagogia tradiional, relaia dintre prini i educatori este tratat dub denumirea de
colaborarea dintre grdini i familie. Noile dimensiuni ale acestei relaii sunt mai cuprinztoare
datorit conceptului de colaborare spre cel de comunicare prin cooperare i mai ales, prin conceptul
de parteneriat care le cuprinde pe toate, exprimnd o abordare pozitiv i democratic a relaiilor
educative. Tendinele actuale ale educaiei timpurii cer realizarea unor parteneriate constructive i
eficiente ntre grdini, familie i ali factori educaionali, n vederea socializrii i pregtirii
copilului ctre coal i viaa social.
Parteneriatul educaional este una dintre cerinele-cheie ale pedagogiei contemporane,
este un concept i o atitudine. Acesta presupune:
- egalizarea anselor de participare la o aciune educativ comun;
- interaciuni acceptate de toi partenerii;
- comunicare eficient ntre participani;
- colaborare (aciune comun n care fiecare are rolul su diferit);

- cooperare (aciune comun cu interrelaii i roluri comune).

Scopul general al parteneriatului educaional este cunoaterea reciproc a punctelor de
vedere, a opiunilor partenerilor prin identificarea nevoilor grdiniei i ale copiilor, dar i
implicarea comun n satisfacerea acestor nevoi. Atunci cnd prinii, cadrele didactice i ceilali
membri ai comunitii devin i se consider parteneri n educaie, n jurul copiilor se formeaz o
comuniune de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct, astfel parteneriatele
constituind o component esenial n organizarea i desfurarea activitilor n unitatea de
nvmnt.
Parteneriatul se bazeaz pe premisa c prile interesate au un fundament comun de aciune
i un spirit de reciprocitate care le permite s se uneasc. Pe educatori i pe prini i unete dorina
de a-i susine pe copii n dezvoltarea lor. De aceea, instituirea spiritului de reciprocitate, astfel nct
eforturile depuse s aib semnificaie pentru toi cei implicai, este perceput de ei drept o
provocare. Cunoscndu-se, partenerii se identific cu nevoile i aspiraiile copilului, pentru a-l
sprijini, cu tact, nelegere i dragoste, n a atinge un scop cu finalitate pozitiv.
Parteneriatul educaional n favoarea copilului mic se realizeaz ntre:
- instituiile educaiei: familie, grdini, coal, comunitate, muzee, biblioteci, teatre, universiti,
academii de studii, ONG-uri, precum i biserica, poliia rutier, serviciul de pompieri etc.;
- ageni educaionali: copii, prini, cadre didactice, psihologi, consilieri, psihopedagogi, terapeui
ocupaionali, asisteni sociali, ageni economici etc.;
- membri ai comunitii cu influene asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului mic (scriitori,
poei, pictori, artiti, muzeografi, medici, factori decizionali, reprezentani ai poliiei i ai brigzii de
pompieri, meteri populari, lideri ai comunitii etc.).
Experiena demonstreaz c legturile afective i comunicarea bun cu prinii, angajarea
lor n diverse aciuni mbuntesc atitudinea acestora fa de grdini sau fa de orice alt tip de
instituie de educaie timpurie, ncurajndu-i s se antreneze i mai mult n viaa instituiei, s
interacioneze i mai bine cu copiii lor. Implicai permanent prinii n activitatea grdiniei, nu
numai atunci cnd apar probleme! Ei vor s fie informai asupra politicilor educaionale ale acesteia,
s cunoasc scopul i obiectivele programului educativ la care particip copilul. Pentru ca
parteneriatul s fie cu adevrat eficient, nu unul formal, este important ca prinii s fie implicai n
luarea deciziilor, s devin participani activi n planificarea, organizarea, implementarea i
evaluarea oricror practici pozitive, s identifice, n tematica aciunilor, informaiile oferite despre
copiii lor. Prinii i educatorii poart, n egal msur, rspundere pentru contribuia i efortul n
construirea unei relaii de bun colaborare n beneficiul copilului. Avantajele activitii n
parteneriat include deci responsabilitatea comun n luarea deciziilor.

Misiunea nvmntului precolar, ca nvmnt public nu poate fi realizat dect n

interiorul spaiului comunitar, ca rezultat al interaciunii grdiniiei cu mediul social, cultural i
economic. Se impune, deci, realizarea unei comunicri eficiente cu exteriorul, realizarea de
partneriate autentice. Proiectul de parteneriat le folosete prinilor pentru a cunoate i respecta
obligaiile legale privind creterea i educarea copiilor, cadrelor didactice pentru perfecionarea
muncii n echip, cunoaterea copiilor ce vor fi preluai n clasa I, cunoaterea cerinelor colii.
Termenul de parteneriat se bazeaz pe premisa c partenerii au un fundament comun de
aciune i un principiu al reciprocitii, ceea ce le permite s-i uneasc eforturile spre atingerea
unui el comun. Colaborarea prini-educatoare presupune construirea unei relaii cldite pe
unificarea unui sistem de valori i cerine adresate copilului. O astfel de relaie impune respectarea
unor condiii:
comunicare ntre cei doi parteneri (educatoare-printe);
respect reciproc;
implicarea partenerilor n identificarea i promovarea intereselor copilului.
Din literatura de specialitate i din analiza rezultatelor colaborrii cu prinii s-a constatat c n
evoluia relaiei grdini familie exist n principal trei etape de parcurs:
- etapa unitii colare autosuficiente;
- etapa de incertitudine profesional;
- etapa de dezvoltare a ncrederii mutuale educatoare-prini.
n prima etap grdinia este considerat o instituie nchis, care nu influeneaz mediul
familial i nu se las influenat de el. n acest caz contactele cu prinii sunt rare, formale. Prinii
accept ideea c nu au nimic de fcut n legtur cu activitatea derulat n grdini. Ei nu particip
la consiliile de administraie ale grdiniei, formarea asociaiilor de prini nu este ncurajat.
n a doua etap educatoarele ncep s recunoasc influena factorilor familiali asupra
rezultatelor colare ale copiilor, dar prinii continu s cread c grdinia este autosuficient.
Astfel se manifest tendina de acuze aduse de familie grdiniei, pentru proastele rezultate colare
ale elevilor, atunci cnd se integreaz/sau nu, n activitatea colar. Administraia grdiniei are
tendina de a conserva atitudinea din etapa anterioar, contactele cu familiile copiilor fiind nc
formale. Punctual ncep s se dezvolte iniiative precum: o mai bun comunicare a educatoarelor cu
prinii; apar organizaiile voluntare de prini; se constituie consilii de gestiune colar n care
participarea prinilor are un rol minor, nedecizional.
n a treia etap prinii i educatoarele descoper mpreun c nencrederea este puin cte
puin nlocuit cu ncrederea unora fa de alii. Relaia cu familiile este din ce n ce mai ncurajat

de grdini ; consiliul unitii colare include reprezentani ai (asociaiilor) prinilor, cu rol

decizional n toate problemele educaionale; organizaiile de prini sunt acceptate i ncurajate n
activitatea grdiniei; se organizeaz cursuri pentru prini.
Exist cel puin 6 tipuri de implicare a familiei i comunitii la nivelul grdiniei (Joyce
Epstein) :
-calitatea de printe sprijinirea familiei n ceea ce privete abilitile de cretere i ngrijire a
copiilor, nelegerea dezvoltrii acestora;
-comunicarea cu familiile despre programele grdiniei i despre progresul nregistrat de copii;
-voluntariat implicarea n programe de ajutorare i suport pentru cadre didactice, copii;
-nvarea acas implicarea familiilor n desfurarea unor activiti de stimulare-nvare
mpreun cu copiii lor, acas, ntru a asigura un continuu educaional, oferirea de recomandri
privind corectarea limbajului la copii, a tulburrilor comportamentale etc.;
-luarea deciziilor implicarea familiilor n stabilirea unor obiective ce urmeaz a fi realizate pe
parcursul anului, la deciza grdiniei i la susinerea acesteia, prin intermediul asociaiilor,
consiliilor, comitetelor de prini etc.;
-colaborarea cu comunitatea coordonarea resurselor i serviciilor pentru familii, copii i
grdini cu ageni economici, instituii, ali actanti i oferirea de servicii comunitii.
i putei implica pe prini n luarea deciziilor prin diverse modaliti formale, care
presupun o comunicare mai oficial, cu scopuri generale, administrative, de organizare i
mbuntire a colaborrii:
-cooptarea reprezentanilor prinilor n Consiliul de administraie al grdiniei sau Consiliul
pedagogic;
-consiliile prinilor n majoritatea grdinielor, consiliile prinilor snt formate din 3
reprezentani, unul dintre ei fiind membru al Consiliului printesc al grdiniei;
-grupurile de lucru unele grdinie folosesc expertiza prinilor sau a altor membri ai
comunitii, pentru a gsi soluii la problemele cu care se confrunt;
-organizarea de edine de consultare cu toi prinii n cadrul acestora se iau decizii importante
pentru grup/grdini
-redactarea acordului ntre prini i grdini sau a planului anual de lucru al instituiei
-organizarea de o manier interactiv a edinelor cu prinii educatorii/educatoarele trebuie
s examineze mai multe moduri de implicare, pentru a se asigura c aportul prinilor este binevenit
i primete rspuns.
Cele mai eficiente modaliti de implicare a prinilor n activitatea grdiniei snt ns
cele informale, deoarece i determin s se simt valorizai i utili, parte activ i important a vieii

instituiei. Acestea presupun o comunicare mai familiar i permit mprtirea ideilor, luarea
deciziilor ntr-o atmosfer mai relaxant, mai cald, mai plcut. Menionm urmtoarele practici:
-activiti culturale vizionri de spectacole (de teatru, de circ) i filme, vizite la muzee etc.;
-vizite, plimbri, excursii, drumeii
-analiza permanent a portofoliilor, a rezultatelor activitii copiilor, expoziii cu lucrri ale
copiilor:
-serbri zile de natere ale copiilor, Ziua grdiniei, Ziua Mamei, Mriorul, Crciunul i Anul
Nou etc. sau spectacole cu prilejul aniversrilor unor poei, scriitori erc.;
-concursuri reprezint o modalitate eficient prin intermediul creia prinii mprtesc cu copiii
emoii, triri cu puternic ncrctur afectiv, snt un bun prilej de a exersa deprinderi de
comportare civilizat, dar i de a genera triri emoionale intense legate de prezena invitailor
membri ai familiei srbtoritului;
-activiti i distracii sportive, drumeii, excursii n comun copii-prini-educator/educatoare-ali
angajai ai instituiei etc.;
-Ziua tticilor, Ziua bunicilor manifestri interactive n cadrul crora tandemul tat-copil,
respectiv, bunic(bunic)-copil desfoar, n concuren cu alte tandemuri, diverse aciuni;
-Zilele uilor deschise sau Zilele de evaluare acestea au darul de a dezvolta la prini
sentimentul apartenenei la program, de a-i familiariza cu modul de desfurare al unor activiti
zilnice;
-mesaje scrise metoda respectiv este utilizat, de regul, n cazul prinilor care, din varii
motive, vin mai rar la grdini. Prin intermediul mesajelor, le putei aduce la cunotin unele
realizri ale copilului, le putei adresa mulumiri pentru implicare activ n derularea unui proiect
sau a unui alt demers.
-reamenajarea spaiului de joc, confecionarea de jucrii i materiale didactice, elaborarea de
pliante informaionale;
-jurnalul/revista grupei prinii pot contribui la realizarea unor fotografii, redactarea unor
descrieri, impresii legate de activitile grupei;
-participarea prinilor n calitate de experi-voluntari n cadrul activitilor organizate n grup,
pentru a le vorbi copiilor despre meseria pe care o profeseaz sau pentru a le citi, a le spune poveti,
a se juca cu ei, a-i nva s confecioneze ceva etc.
Toate aceste activiti snt deosebit de importante n educarea copiilor. Antrennd prinii
n pregtirea i desfurarea lor, ei se simt pui n valoare, talentele i cunotinele lor fiind
fructificate, iar munca educatorului/ educatoarei substanial diminuat. Urmrindu-i copilul n

variate situaii de interaciune zilnic, prinii au posibilitatea s cunoasc mai bine dificultile de
integrare a acestuia n colectivul grupei sau n programul grdiniei.
Parteneriatul gradini-familie se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie i,
gradini la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra copiilor atunci
cnd acetia vad educatoarea sftuindu-se cu prinii.
Concluzia final este c, numai o bun colaborare ntre grdini i familie, o mai mare
implicare a prinilor n activitatea grdiniei va mbunti colaborarea dintre aceti factori, foarte
importani n creterea i dezvoltarea copilului precolar.
Cultivarea unei relaii de parteneriat afectiv ntre grdini i prini n sprijinul educaiei i
creterii copilului constituie cheia succesului viitor n adaptarea i integrarea colar; este primul
pas ctre o educaie deschis, flexibil, i dinamic a personalitii copilului.

BLBLIOGRAFIE:
1. Vrnceanu M., Terzi-Barbroie D., Turchin T., Cojocaru V., Pelivan V., Zotea N., Dima A.,
1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate. Ghid pentru educatori, 2010, Chiinu, Centrul
Educaional Pro Didactica;
2. Petrovan R. Parteneriate educaionale de la teorie la practic, 2011, Alba Iulia, Editura
Aeternitas,
3. Dumitrana, M.Copilul, familia i grdinia, 2000, Bucuresti, Editura Compania,

DELIMITRI CONCEPTUALE
ALBU (HANCIU) TATIANA-MARIA
MANAGEMENT EDUCAIONAL AN II
Parteneriat educaional
= un concept complex ce reflect o atitudine i orelaie a agenilor sociali care devin parteneri n
cmpul educaiei ( A. ram ).
reprezin o colaborare eficient i productiv n care analiznd, conlucrnd, cercetnd problemele
comune ale grupului ( participanilor ) se ajunge la performane, succes.
=

forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului la nivelul procesului

educaional. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative ntre factorii
ducaionali.
este unul dintre cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane. Este un concept i o atitudine n
cmpul educaiei.
= Ca atitudine, parteneriatul presupune: acceptarea diferenelor i tolerarea opiunilor diferite;
egalizarea anselor de participare la o aciune educativ comun; interaciuni acceptate de toi
partenerii; comunicare eficient ntre participani; colaborare (aciune comun n care fiecare are
rolul su diferit; cooperare (aciune comun n care se petrec interrelaii i roluri comune).
= Parteneriatul educaional tinde s devin un concept central pentru abordarea de tip curricular
flexibil i deschis a problemelor educative. nabordarea curricular a educaiei se identific
nevoia cunoaterii, respectriii valorizrii diversitii. Este vorba de o diversitate care
presupuneunicitatea fiecrei fiine umane i multiculturalitatea.
Familia
= constituie mediul bioereditar, psihic,moral, social i cultural n care copilul vine pe lume i
primete orientrile de nceput ale formrii personalitii sale;estespaiul primei socializri a
copilului fiind important pentru organizarea proceselor de educaie iinstrucie()hotrtoare
pentru succesele i interesele individului, pentru apariia sentimentului propriei valori, a identitii,
a motivaiei.(Shaub,H.,Zenke,K.,)
= grup social realizat prin cstorie, alctuit din persoane care triesc mpreun, au gospodrie
casnic comun, sunt legai prin anumite relaii natural-biologice, morale i juridice i care rspund
una pentru alta n faa societii.(V.Stnoiu i M.Voinea)

= n sens larg : reprezint un grup social ai crui membrii sunt legai prin raporturi de vrst,
cstorie sau adopie i care triesc mpreun, coopereaz sub raport economic i au grij de copii.
= n sens restrns: reprezint un grup social format dintr-un cuplu cstorit i copiii acestuia.

coala
=

prin organizare, coninut i funcionare, coala se constituie ca instituia specializat n

realizarea actului de educaie conform obiectivelor pedagogice ale procesului de

nvmnt, stabilite la nivel de politic a educaiei.(Cristea, S., 2000, p.355)

Colaborare
=

cooperare, cooperaie

a participa alturi de alii la realizarea unei aciuni sau a unei opere

care se efectueaz n comun. 2. A publica o lucrare ntr-un periodic
sau ntr-o culegere. Din fr. collaborer.

Paradigm
=

(la Platon) lumea ideilor, prototip al lumii sensibile n care trim. principiu care distinge

legturile i opoziiile fundamentale ntre cteva noiuni dominante cu funcie de comand i

control al gndirii. caz exemplar, model, prototip, situaie ideal. 2. totalitatea formelor flexionare
ale unui cuvnt. ansamblu de termeni, aparinnd aceleiai clase morfosintactice sau semantice,
care se pot substitui unul cu altul. (< fr. paradigme, lat. paradigma, gr. paradeigma)

Capitalul social
=

este un concept sociologic folosit n economia politic, management, teoria organizaiilor,

tiine politice, sntate public i n toate tiinele sociale. Capitalul social se refer n general la
conexiunile din interiorul reelelor sociale, i ntre acestea. Cu toate c exist o varietate de definiii
nrudite, ce au fost descrise ca "un fel de panaceu" pentru problemele societii moderne, toate
definiiile au n comun ideea c "reelele sociale au valoare. La fel cum o urubelni (capital fizic)
sau o educaie universitar (capital uman) pot s creasc productivitatea, la fel contactele sociale
pot afecta productivitatea indivizilor i a grupurilor.

n momentul actual, capitalul social a devenit o parte important a teoriilor sociologice i

economice privind comportamentul uman. Printre cei mai importani teoreticieni ai capitalului
social se numr Pierre Bourdieu, Robert Putnam i James Coleman.
=

este un termen creat de Robert Putnam pentru a descrie "aspecte ale organizarii sociale, cum

sunt ncrederea, normele si retelele care pot mbunatati eficienta societatii prin facilitarea actiunilor
coordonate"

Termenul de "retea sociala" isi are originea in teoria retelelor (catre 1900), avand la baza
notiunile formulate de Emile Durkheim si Ferdinand Tnnies. Primul arata ca aparitia fenomenelor
sociale se datoreaza interactiunii pozitive dintre indivizi, in timp ce al doilea considera valorile si
credintele comune (gemeinschaft) sau legaturile sociale impersonale (gesellschaft) drept promotori
ai legaturilor sociale complexe.
Planificarea participativa
=

este un proces proiectat pentru a aborda o anumita problema sau oportunitate cu scopul de a o

rezolva sau exploata cu succes, prin eforturile de colaborare ai celor mai importanti factori
interesati. Acest lucru implica definirea clara a ceea ce este de realizat, n ce masura, de catre cine si
n ce scop. n timp ce aceste caracteristici vor reprezenta parametrii uzuali n cadrul carora vom
lucra, acum va propunem sa discutam despre un cadru mai larg si mai complex n care sa plasam
planificarea participativa: capitalul social.
Dezvoltarea comunitar
=

n literatura de specialitate din Romnia acest concept este privit (Sandu, 2005, p. 15), ca o

inovaie social redescoperit8, fiind considerat o etichet tolerant pentru o familie, relativ
dezorganizat, de practici sau modele de intervenie local care au sau tind s aib ca rezultat mai
binele comunitii (idem, p.23). ntr-o definiie sintetic, n care DC se refer la schimbri
voluntare n, prin i pentru comunitate (idem, p. 15) se subliniaz implicarea voluntar a
membrilor comunitii n aciuni menite propriei dezvoltri.
Definiie: dezvoltarea comunitar reprezint procesul prin care o comunitate I mbuntete
condiiile de via, prin aciunea voluntar, contient i planificat a membrilor ei, pe baza
dezvoltrii capacitilor proprii de aciune, a conexiunilor inter i extracomunitare, a valorilor
comune i a utilizrii resurselor interne i externe.

RECENZIE
1001 IDEI PENTRU O EDUCAIE TIMPURIE DE CALITATE
GHID PENTRU EDUCATORI
CHIINU, 2010
Prezentul ghid a aprut la Chiinu n anul 2010, fiind un proiect realizat n colaborare de o
serie de autori cunoscui: MARIA VRNCEANU, DANIELA TERZI BARBROIE,
TATIANA TURCHIN, VIORICA PELIVAN, NATALIA ZOTEA, ANGELA DIMA.
Cartea are un cuprins de 216 pagini, structurat n cinci capitole dup cum urmeaz:
CAP.I CADRUL DIDACTIC DIN EDUCAIA TIMPURIE. COMPETENE I
RESPONSABILITTI:
CAP.II

ASPECTE PSIHOLOGICE ALE PROCESULUI DE EDUCAIE LA VRSTA

TIMPURIE
CAP.III

ASPECTE METODOLOGICE ALE PROCESULUI EDUCAIONAL LA VRSTA

TIMPURIE
CAP.IV

RECOMANDRI PRACTICE DE ELABORARE I UTILIZARE A

MATERIALELOR DIDACTICE
CAP.V

PARTENERIATUL EDUCAIONAL
Acest capitol este coordonat de ctre Maria Vrnceanu, psiholog i director executiv al

Centrului Naional de Educaie Timpurie i Informare a Familiei.

Tendinele actuale ale educaiei timpurii cer realizarea unor parteneriate constructive i
eficiente ntre grdini, familie i ali factori educaionali, n vederea socializrii i pregtirii
copilului ctre coal i viaa social. Parteneriatul educaional este una dintre cerinele cheie ale
pedagogiei contemporane, este un concept i o atitudine.
Scopul general al parteneriatului educaional este cunoaterea reciproc a punctelor de
vedere, a opiunilor partenerilor prin identificarea nevoilor grdiniei i ale copiilor, dar i
implicarea comun n satisfacerea acestor nevoi. Atunci cnd prinii, cadrele didactice i ceilali
membri ai comunitii devin i se consider parteneri n educaie, n jurul copiilor se formeaz o
comuniune de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct, astfel parteneriatele
constituind o component esenial n organizarea i desfurarea activitilor n unitatea de
nvmnt.

Parteneriatul se bazeaz pe premisa c prile interesate au un fundament comun de aciune

i un spirit de reciprocitate care le permite s se uneasc. Pe educatori i pe prini i unete dorina
de a-i susine pe copii n dezvoltarea lor. De aceea, instituirea spiritului de reciprocitate, astfel nct
eforturile depuse s aib semnificaie pentru toi cei implicai, este perceput de ei drept o
provocare. Cunoscndu-se, partenerii se identific cu nevoile i aspiraiile copilului, pentru a-l
sprijini, cu tact, nelegere i dragoste, n a atinge un scop cu finalitate pozitiv.
Subtitlurile capitolului:
1.Importana parteneriatului educaional
2. Tipuri de parteneriate
3. Parteneriatul grdini-familie
3.1. Importana, principiile i avantajele parteneriatului dintre grdini i familie
3.2. Cum asigurm implicarea real a prinilor n activitile derulate la nivelul grdiniei
3.3. Strategii de lucru cu familia n vederea implicrii ei n intervenia timpurie
3.4. Educaia prinilor
3.4.1. Argumente pentru necesitatea educaiei parentale
3.4.2. Centrele de Resurse, Informare i Educare a Prinilor
3.4.3. Modaliti i strategii de realizare a educaiei parentale prin CRIEP
3.4.4. Crearea unui mediu ospitalier, stimulativ
3.4.5. nvarea adulilor
4. Parteneriatul dintre grdini i coal
5. Parteneriatul dintre grdini i comunitate
6. Parteneriate interinstituionale
7. Proiecte de parteneriat
Didactica contemporan promoveaz concepte i atitudini educaionale noi, menite s
determine forme variate de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copiilor. Practicarea n
parteneriat a proiectelor educaionale reprezint un instrument valoros al instituiei de nvmnt,
care lucreaz n beneficiul copiilor, cadrelor didactice, prinilor i, nu n ultimul rnd, comunitii.
Proiectul partenerial educaional are un demers organizat, n care resursele umane, materiale i
financiare au o dinamic pe o durat determinat de timp, n vederea atingerii unui scop ce va aduce
schimbri benefice n grupul identificat drept int.
RECENZOR
ALBU ( HANCIU) TATIANA-MARIA
MANAGEMENT EDUCAIONAL , AN II