You are on page 1of 19

CONTRIBUIA MUNCII INDEPENDENTE N FORMAREA DEPRINDERILOR ORTOGRAFICE I DE PUNCTUAIE LA ELEVII DIN CLASELE I-II

I. IMPORTANA STUDIERII ORTOGRAFIEI I PUNCTUAIEI N


COAL Prin coninutul su, ciclul primar contribuie la nsuirea de ctre elevi a instrumentelor de baz ale muncii intelectuale, a unor cunotine elementare n diferite domenii ale realitii, la dezvoltarea trsturilor pozitive de caracter i a deprinderii de comportare civilizat n coal, familie i societate. La realizarea acestor obiective contribuie fiecare disciplin, dar locul preponderent l ocup limba romn. Este evident c ntre diverii vorbitori ai unei limbi exist importante deosebiri de ordin cantitativ i calitativ. De la cea mai fra ed vrst este vizibil deosebirea ntre felul cum se exprim un copil de a crui vorbire s!a ocupat cineva, n familie sau ntr!o instituie de nvmnt, i altul care i!a nsuit vorbirea pe "apucate#. $ai trziu, deosebirile sunt le ate din ce n ce mai mult de radul de instrucie. Dup cum spunea Eminescu, "limba, ale erea i cursivitatea expresiunii n expunerea vorbit sau scris, e un element esenial, ba c%iar un criteriu al culturii#. &colii, i n special acestui obiect de nvmnt, i revin ns cele mai mari obli aii de utilizare raional a limbii, de formare i dezvoltare a deprinderilor de exprimare a ndurilor, ideilor i sentimentelor n mod corect, lo ic, coerent i concis. 'nsuirea corect a limbii materne presupune i cunoaterea codului exprimrii n scris, adic a orto rafiei i punctuaiei. Problematica nivelului orto rafic i de punctuaie al elevilor se afl printre temele de importan ma(or abordate n literatura mondial. ")en* Parisse face elo iul orto rafiei care! dup el! nseamn respect fa de cel cruia i te adresezi, dar mai nti respect fa de tine

nsui. +rto rafia, spune autorul, este un sinonim al ele anei vizuale, o prim reputaie a omului se stabilete prin aceasta i dac semnul este defavorabil, va fi foarte dificil s se ndrepte. ,criei i facei reeli de orto rafie- iat!v desconsiderat nainte de a fi cunoscut#. . nva elevii s vorbeasc i s scrie corect n limba romn presupune nu numai un proces de cunoatere a normelor i o atitudine de disciplin social, ci i un sentiment de dra oste i de respect fa de limba naional, n care toi vorbitorii trebuie s vad ca .lecsandri "tezaurul cel mai preios pe care!l motenesc copiii de la prini, depozitul cel mai sacru lsat de eneraiile trecute i care merit s fie pstrat cu sfinenie de eneraiile ce!l primesc#. Pentru ca elevii s dobndeasc ns priceperi i deprinderi temeinice de folosire corect a limbii att n comunicarea oral, ct i n cea scris, ei trebuie pui n situaia de a observa, de a analiza, de a motiva i de a aplica faptele de limb. /u alte cuvinte, nvtorul trebuie s a(ute elevii s!i nsueasc contient i temeinic cunotinele care fundamenteaz teoretic deprinderile respective, s diri(eze i s controleze exersarea aplicrii n practic a normelor orto rafice i de punctuaie, pn la automatizarea activitii. De asemenea, e dator s!i lmureasc i s!i convin de necesitatea i importana nvrii scrierii corecte. MOTIVAIA ALEGERII TEMEI Disciplina n cadrul creia elevii nva n mod sistematic un ansamblu de re uli elementare privitoare la " modificarea formei cuvintelor i la mbinarea lor n propoziie este ramatica#. 0innd seama de particularitile psi%ice i intelectuale ale copiilor de vrst colar mic, volumul cunotinelor din pro ram este repartizat pe clase, n aa fel nct elevii s!i poat nsui treptat noiunile exprimarea oral i scris. Pentru studiul limbii, la ciclul primar, se distin ramatical. Etapa pre ramatical, oral!practic, este specific claselor 1!11 i se caracterizeaz prin aceea c elevii sunt familiarizai cu noiuni de limb, n eneral, fr s le denumeasc i fr s le defineasc- este etapa noiunilor empirice de ramatic, baz pentru nsuirea noiunilor tiinifice. 'n etapa ramatical, se trece la formarea primelor noiuni propriu!zise de limb prin formularea de re uli i definiii 2clasele 111!134. dou etape- pre ramatical i ramaticale i s!i dezvolte deprinderea de a le folosi n

.m ales aceast tem plecnd de la ideea c stpnirea orto rafiei i a punctuaiei este determinat de corectitudinea pronunrii sunetelor limbii romne i a corelrii foneme! rafeme, de nivelul de dezvoltare a auzului fonematic, de bo ia vocabularului i de nivelul competenelor ramaticale. .m constatat , din activitatea desfurat la clas, c cele mai rave reeli de limb se fac n domeniul vocabularului. 'n clasele mai mari se pune accent mai ales pe morfolo ie i sintax i mai puin pe dezvoltarea vocabularului i pe formarea deprinderilor de orto rafie i punctuaie. 'nvtorii sunt primii care au rspunderea de educare a pronuniei i de mbo ire a vocabularului.

II. IPOTEZA CERCETRII 5 clasele 1!11

folosind frecvent n procesul educaional munca

independent6 atunci facilitez formarea deprinderilor orto rafice i de punctuaie la elevii din

III. OBIECTIVELE CERCETRII!)ealizarea unei cercetri peda o ice care s re leze i s amelioreze demersul didactic7 !Evaluarea nivelului de nsuire a deprinderilor orto rafice i de punctuaie7 !.plicarea variabilei independente la rupul experimental7 !$surarea variabilei dependente i interpretarea datelor obinute n urma parcur erii experimentului didactic.

IV. DESIGNUL CERCETARII 1. LOCUL: Experimentul a avut loc la &coala 8imnazial6 8. 2. PERIOADA- Experimentul a avut loc pe durata unui an colar 3. ETAPE / SUBETAPE IMPLICATE a4 Etapa constatativ- septembrie!octombrie 'n cadrul acestei etape elevii primesc o prob6 de evaluare, prin care urm6resc s6 aflu nivelul de cunotine al fiec6ruia referitor la orto rafie i punctuaie. b4 Etapa experimental- noiembrie !aprilie

'n cardul acestei etape realizez o serie de fie de munc6 independent6, pe care elevii le vor rezolva att n clas6 ct i acas6. Exerciiile de pe aceste fie vor fi ct se poate de actractive i deversificate, astfel fiecare elev s6 fie dornic s6 le rezolve. c4 Etapa final- mai!iunie 'n cadrul acestei etape elevii primesc o prob6 de evaluare final6 n urma c6reia voi constata dac6 folosind frecvent n procesul educaional munca independent6 facilitez formarea deprinderilor orto rafice i de punctuaie la elevii din clasele 1!11 . DISCIPLINELE DE STUDIU IMPLICATE: Limba i literatura romn6 !. EANTIOANELE DE SUBIECI I CARACTERISTICILE LOR 8rupul de experimentare este format din elevii clasei a 11!a, de la &coala 8imnazial6 8. Eantionul cuprinde 9: de elevi, fete i biei provenii din mediul rural, elevi sntoi. ". VARIABILA INDEPENDENT -aplicarea unor fie de munc6 independent6, adecvate particularitilor de vrst, urmrindu!se nsuirea i consolidarea deprinderilor orto rafice i de punctuaie. #. VARIABILA DEPENDENT : folosind diferite fie de munc6 independent6, adecvate particularit6ilor de vrst6, elevii au fost mult mai receptivi n nsuirea i consolidarea deprinderilor orto rafice i de punctuaie. $. METODE I INSTRUMENTE DE CERCETARE $etoda semnific o "cale de urmat# pentru realizarea unui obiectiv, un demers de cercetare sau investi are a modalitilor eficiente de cunoatere. ;iind un demers co nitiv, cercettorul descoper unele le iti, relaii, fenomene dintr!un domeniu. .m utilizat urmtoarele metode de cercetarea4 M%&'() *&+(,+-+, -,&%.)&+.,, (% */%0,)-,&)&% Din cadrul surselor biblio rafice am studiat o serie de documente din domeniul peda o ic i de specialitate. .stfel, am realizat o documentare selectiv i cu spirit critic. .m preluat idei, opinii din lucrrile de specialitate numai n msura n care ideile au fost le ate de subiect i au corespuns propriei mele concepii. <e%nica de documentare a fost lectura pro resiv i exe etic. .m consemnat cele citite n fie biblio rafice, fie de extras i fie sintetice. b4 M%&'() %1/%.,2%3&+-+, /%()4'4,0

Experimentul este "o observaie provocat, o aciune de cutare, de ncercare, de sire de dovezi, de le iti, este o provocare intenionat, n condiii determinate 2instalaii, dispozitive, materiale corespunztoare, variaie i modificare a parametrilor etc.4, a unui fenomen, n scopul observrii comportamentului lui, al ncercrii raporturilor de cauzalitate, al descoperirii esenei acestuia 2adic al le itilor care!l uverneaz4, al verificrii unor ipoteze.= 21. /er %it4 .m folosit experimentul cu scopul demonstrrii ipotezelor propuse, adic s demonstreze c utiliznd n cadrul orelor de limba romn6 diferite fie de munc6 independent6, elevii i formeaz deprinderi orto rafice i de punctuaie. Prin intermediul acestei metode am introdus sc%imbri n desfurarea normal a fenomenelor i proceselor studiate, n vederea descoperirii unor relaii de tip cauz!efect. Pentru nceput am elaborat un model experimental, l!am implementat, apoi am constatat efectele rezultate n urma parcur erii experimentului peda o ic. 05 A306%&) /.,3 06%*&,'3).
/%estionarul const ntr!o succesiune lo ic i psi%olo ic de ntrebri i rspunsuri prin care se urmrete colectarea unor informaii privind faptele, cunotinele i opiniile subiecilor referitoare la un anumit aspect privind educaia sau domeniile conexe acesteia. ,pre deosebire de test, c%estionarul nu este o prob etalonat, rolul lui este de a colecta informaii i nu de a msura 2n sensul n care se face msurarea prin testele psi%olo ice4.

(5 A306%&) /% 7)89 (% 46,( (% ,3&%.:,+ .nc%eta pe baza de interviu presupune raporturi verbale ntre participanii aflai fa6 n fa6,centrarea asupra temei cercetate, direcia unilateral6 de aciune, fiecare participant p6strdu!i locul de emi6tor sau de receptor. %5 M%&'() '7*%.:);,%, $etoda observaiei const n perceperea intenionat, planificat i sistematic i n
consemnarea obiectiv i fidel a manifestrilor comportamentale, individuale i colective ale subiecilor implicai n cmpul educaiei, n condiii naturale, n momentul producerii i n fluxul normal al desfurrii lor. /aracteristica principal a observaiei este neintervenia, atitudinea contemplativ i receptiv a observatorului, faptul c fenomenele nu sunt provocate, ci surprinse n desfurarea lor normal. +bservatorul nu numai c nu intervine, dar i ia toate precauiile posibile pentru ca prezena lui s nu modifice faptele supuse observrii i comportamentul subiecilor n timpul observrii.

<.RESURSE MATERIALE I C=ELTUIELI IMPLICATE !materiale didactice ct mai diversificate, accesibile elevilor 1>. METODOLOGIA DE PRELUCRARE A DATELOR

.ceast metod a implicat un ansamblu de te%nici de cercetare aplicate prin instrumente ca- teste, tabele, calcul procentual, dia rame. 11. PRECIZAREA MODALITILOR DE VALORIFICARE A CERCETRII 'nainte de toate, coala acioneaz pentru a face din limb un instrument din ce n ce mai precis, mai corect i mai expresiv n serviciul ndirii i al comunicrii. 'nvtorul va conduce elevul spre contientizarea posibilitilor de utilizare a limbii, de structurare mai bun a exprimrii, a ndirii sale, deci, va oferi instrumentele de care are nevoie fr a uita vreodat c esenial nu este memorarea noiunilor, ci capacitatea de a le aplica. ;undamental pentru primii ani de coal, exersarea comunicrii se bazeaz pe dou obiective fundamentale- dezvoltarea exprimrii orale i scrise i dezvoltarea capacitii de a nele e ceea ce se spune i ceea ce se citete.

)5 ETAPA CONSTATATIV 2septembrie!octombrie4 >nitatea de nvare!/artea PROBA DE EVALUARE I I1.S0.,% (+/? (,0&).%: /ine a sit c%eia ? 8i el este pofticios. )oxana mparte bomboane. /e roc%i frumoas@ 8%eor %i are %ete noi? I2. C'2/-%&);, 0+ *%23%-% (% /+30&+);,% /'&.,:,&%: La pdure $i%ai i Ao dan au plecat la pdure Ao dan vezi veveria

/e blni roie are I3. C'2/-%&%)8? 0+ @A@ *)+ @B@ : coborBBBB mBBBncare lumBBBnare %otrBBBB

I . D%*/?.;,;, B3 *,-)7% 0+:,3&%-% 0'.%*/+38?&').% ,2)4,3,-'.:

............................... poezie! castan! <imp de lucru- CD minute

............................. cire! copac!

.............................

...............................

I!. S0.,% 0+:,3&% 0).% (%3+2%*0 2), 2+-&% '7,%0&%:

/alificativele la proba 1 le!am acordat n funcie de descriptorii de performanFB I1! ,crie corect dup dictare cuvinte care conin- rupuri de litere, m nainte de b i p,

rupuri de sunete 2x, difton i4, scrie corect cu ma(uscul i folosete corect semnele de punctuaie 2punct, semnul ntrebrii, semnul exclamrii47 I2 - /ompleteaz corect D!E csue cu semnele de punctuaie adecvate7 I3 - /ompleteaz corect cuvintele cu == i ==7 I - Desparte corect cuvintele n silabe7 I! ! ,crie corect cuvinte la plural cu un i sau doi ii7 B I1! ,crie cu F!9 reeli dup dictare cuvinte care conin- rupuri de litere, m nainte de b

i p, rupuri de sunete 2x, difton i4, cuvinte cu ma(uscul i folosete corect dou semne de punctuaie 2punct, semnul ntrebrii, semnul exclamrii47 I2 - /ompleteaz corect G! C csue cu semnele de punctuaie7 I3 - /ompleteaz corect 9!G cuvintele cu == i ==7 I - Desparte corect G cuvintele n silabe7 I! ! ,crie corect 9!G cuvinte la plural cu un i sau doi ii7 S I1! ,crie parial corect dup dictare cuvinte care conin- rupuri de litere, m nainte de b

i p, rupuri de sunete 2x, difton i4, scrie parial corect cu ma(uscul i folosete corect un semn de punctuaie 2punct, semnul ntrebrii, semnul exclamrii47 I2 - /ompleteaz corect F!9 csue cu semnele de punctuaie7 I3 - /ompleteaz corect un cuvnt cu == i ==7 I - Desparte corect F!9 cuvinte n silabe7 I! ! ,crie corect un cuvnt la plural cu un i sau doi ii7

75 ETAPA ECPERIMENTAL 2noiembrie! aprilie4 .ceast etap are caracter formativ i const n introducerea variabilei independente- aplicarea unor fie de munc6 independent6 att la coal6 ct i acas6, care cuprind exerciii adecvate particularitilor de vrst, urmrindu!se nsuirea i consolidarea deprinderilor orto rafice i de punctuaie. Pentru a asi ura cadrul participrii active i contiente a elevului, am apelat la tratarea difereniat, cutnd forme de lucru potrivite pentru fiecare rup de elevi sau individ. Evaluarea are menirea de a furniza informaii necesare re lrii i ameliorrii activitii i de a motiva elevii 2prin ntriri pozitive4. 1n domeniul orto rafiei i punctuaiei obiectul evalurii este scrisul copilului. Pentru a cunoate nivelul nsuirii deprinderilor orto rafice i de punctuaie i pentru a stabili msurile ce se impun pentru corectarea lor am folosit ca procedee de evaluare- dictarea, compunerea orto rafic, efectuarea temelor de cas, transcrierea, copierea, lucrarea scris. Probele de evaluare formativ au fost urmate de analiza rezultatelor, corectarea i efectuarea unor exerciii care s duc la nlturarea reelilor tipice i individuale. 'n etapa experimental elevii au fost pui n situaia de a observa, de a analiza, de a motiva i de a aplica faptele de limb. F. Loto!uri cu desene sub care s!au scris din denumirea obiectului desenat numai una, dou sau trei silabe, urmnd ca elevii s completeze cuvntul cu silaba omisTabelul nr.II.2

peB

Bs

struBre

Ble!le

cioBniBre

9. Loto!uri fr ilustraii ! cu fiecare silab odat se pot forma mai multe cuvinteTabelul nr.II.3 caB naB Bma Bra buB ceB Bce %eB BpeB carB

G. ,cara cuvintelor ! completarea unei silabe de nceput cu alte silabe pentru a obine cuvinte cu un numr cresctor de silabema!ca!ra!le!le ma5ca5ra5ua ma5ca5ra ma5ma ma

C. 'nlocuiete silaba@ ! modificarea silabei n roate pentru a obine cuvinte noi2) ! re sa 5 re pe 5re ce 5re ma 5 *) ma ! rea ma ! ini ma 5 luri

D. )econstituirea textului cu silabe din alfabetar+nica are un ou. 1on are oi. Hanu e morar? E, ,ubliniai cuvintele care conin rupul ') n aceeai silab, din urmtoarele %icitori/oada ca o furculi, )oioar sub brbi. 1arna plec de!aici din arI Primvara m!ntorc iar. 2 )ndunica 4 $anta alb i pufoas Peste cmp e %ain roas. 2 Jpada 4 K, /ompletai cuvintele cu silabele care lipsesc-

ia meni oa ........ L. )ebus F. /onvorbire sau ...? .......

camiBne sbiBr miBr cpriBre Bte

vaBne cuBre bomBne

9. /um se numete partea dintr!un cuvnt care se rostete cu o sin ur desc%idere a urii? G. /are este a patra consoan n ordine alfabetic? C. Din ce este format propoziia? D. /e este o comunicare scris sau spus? E. /e denumete cuvntul *0.,%? K. Aarca iu e unul, mai muli ...?

, / > 3 1 P . / 0 1 A . ) / H ) > .

D 1 ; < + H 8

1 . L + 8 L . A . E P + J 1 E 1 1 0 1 E

M./itii propoziiile de mai (os i scriei n caiete, pe coloane, cuvintele care conin difton ii+ana i 1rina au plecat la teatru. Ele au sit bilete mai ieftine. ;iarele slbatice i cutau %ran. )azele soarelui abia ptrundeau printre ramuri. ,eara s!a lsat peste sat. Plieii cur eau roiuri. F:. /ompletai cuvintele cu difton ii care lipsesc-

trBsc condeB Bse

rBt romnBsc umezBl

poBna Bste Brn

FF. <ransformai cuvintele astfel nct s conin difton iom ! oameni cale ! calea ri ! ......... pietre ! piatr mrie ! ..........

srbtori ! ............ femei ! femeie scntei ! ............ F9. Dictare-

<')t zi+) treblu,). E) ale ea b')bele din cenu. Era frum')s, dar era de %%). &ir%)ta a furat no+? peti. Pornise ntr!o t')mn spre ,)rmaroc.

05ETAPA FINAL 2mai!iunie4 >nitatea de nvare!3ara PROBA DE EVALUARE II I1.S0.,% (+/? (,0&).%: /ecilia se mpac bine cu Nenia.

)e ele i re ina c%eam trsura. /e bine cnt 8%i la c%itar@ /te aroafe au mbobocit? Ea vine mpreun cu 8%eor %ina? I2. C'2/-%&);, 0+ *%23%-% (% /+30&+);,% /'&.,:,&%: 1n vacan /ristian i ,orin mer n tabr ,orin n ce zi vom pleca

Plecm (oi..bia atept

I3. C'2/-%&%)8? 0+ @A@ *)+ @B@ : sBBBBmbta reBBBBmpodobit neBBBnceput mBBBn

I . D%*/?.;,;, B3 *,-)7% 0+:,3&%-% 0'.%*/+38?&').% ,2)4,3,-'.:

.............................. .......

..............................

............................

...................

I!.S0.,% 0+:,3&% 0).% (%3+2%*0 2), 2+-&% '7,%0&%:

main! copil! <imp de lucru- CD minute

fiu! can!

/alificativele la proba de evaluare 11 le!am acordat n funcie de aceiai descriptori de performan ca la proba 1 FB I1! ,crie corect dup dictare cuvinte care conin- rupuri de litere, m nainte de b i p, rupuri de sunete 2x, difton i4, scrie corect cu ma(uscul i folosete corect semnele de punctuaie 2punct, semnul ntrebrii, semnul exclamrii47 I2 - /ompleteaz corect D!E csue cu semnele de punctuaie adecvate7 I3 - /ompleteaz corect cuvintele cu == i ==7 I - Desparte corect cuvintele n silabe7 I! ! ,crie corect cuvinte la plural cu un i sau doi ii7 B I1! ,crie cu F!9 reeli dup dictare cuvinte care conin- rupuri de litere, m nainte de b

i p, rupuri de sunete 2x, difton i4, cuvinte cu ma(uscul i folosete corect dou semne de punctuaie 2punct, semnul ntrebrii, semnul exclamrii47 I2 - /ompleteaz corect G! C csue cu semnele de punctuaie7 I3 - /ompleteaz corect 9!G cuvintele cu == i ==7 I - Desparte corect G cuvintele n silabe7 I! ! ,crie corect 9!G cuvinte la plural cu un i sau doi ii7 S I1 ! ,crie parial corect dup dictare cuvinte care conin- rupuri de litere, m nainte de b

i p, rupuri de sunete 2x, difton i4, scrie parial corect cu ma(uscul i folosete corect un semn de punctuaie 2punct, semnul ntrebrii, semnul exclamrii47 I2 - /ompleteaz corect F!9 csue cu semnele de punctuaie7 I3 - /ompleteaz corect un cuvnt cu == i ==7 I - Desparte corect F!9 cuvintele n silabe7 I! ! ,crie corect un cuvnt la plural cu un i sau doi ii7

C=ESTIONAR P.,:,3( +&,-,8).%) B3 D'.2).%) (%/.,3(%.,-'. '.&'4.)D,0% E, (% /+30&+);,% ) 2+30,, ,3(%/%3(%3&%

3 ru m s rspundei la cteva ntrebri privind modul de utilizare a muncii independente n formarea deprinderilor orto rafice i de punctuaie. Este evident c sinceritatea Dumneavoastr va fi decisiv pentru valoarea cercetrii. 3 mulumim pentru colaborare @

F. /onsiderai c6 munca independent6 a elevilor este important6 n formarea deprinderilor orto rafice i de punctuaie? D. H> Dac6 D. , de ce? ................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................

9. +binuii s6 utilizai la clas6 fie de munc6 independent6? D. H> Dac6 D. , ct de des facei acest lucru? a4 de mai multe ori pe s6pt6mn6 b4 o dat6 pe s6pt6mn6 c4 de dou6 5 trei ori pe lun6

G. 'n cazul activit6ilor care necesit6 munc6 independent6 ct de implicai sunt elevii? a4 ;oarte implicai b4 $ediu c4 Deloc C. 3i se ntmpl ca un numr important de elevi 2peste D:O4 s nu!i realizeze temele de cas6 sau fiele de munc6 independent6 din clas6 ? a4 'n mod frecvent. b4 Destul de frecvent. c4 >neori. d4 )areori. e4 Hiciodat. D..tunci cnd folosii fiele de munc6 independent6 la clas6, ct de des elevii ntmpin urmtoarele dificulti 2'ncercuii un sin ur rspuns pentru fiecare dificultate enumerat@4 F').&% (%* a4 nu se ncadreaz n timp b4 materialul studiat nu este F F (%* 9 9 (,3 0A3( B3 0A3( G G F').&% .). C C

neles de toi elevii c4 cer frecvent a(utorul nvtorului d4 nu tiu s se or anizeze e4 nu se concentreaz la sarcin f4 cei buni rezolv sarcina de fiecare dat, iar ceilali ateapt6 verificarea pentru a!i completa fiele E.a4 ,untei

F F F F

9 9 9 9

G G G G

C C C C

profesoar6

profesor

b4Predai disciplina .............................. la clasaPclasele ................................. c4.vei o vec%ime n nv66mnt de QQQQ ani. d4 .vei radul didactic Debutant Definitivat 8radul 11 8radul 1

G=ID DE INTERVIU FPENTRU PROFESORI

P.,:,3( +&,-,8).%) B3 D'.2).%) (%/.,3(%.,-'. '.&'4.)D,0% E, (% /+30&+);,% ) 2+30,, ,3(%/%3(%3&%

Prezentul interviu urmrete aflarea opiniilor dumneavoastr n ceea ce privete utilizarea muncii independete a elevilor n formarea deprinderilor orto rafice i de punctuaie. 3 solicitm s contribuii cu experiena i opiniile dumneavoastr la identificarea celor mai bune metode n formarea deprinderilor orto rafice i de punctuaie. Premisa de la care pornim este c valorificarea experienei didactice i cunoaterea opiniei celor direct implicai n procesul educaional sunt condiii obli atorii pentru orice efort de mbuntire a calitii nvmntului. 3 ru m s fii sinceri i desc%ii n exprimarea opiniilor dumneavoastr. Hu exist rspunsuri bune sau rele, ci doar rspunsuri autentice sau neautentice, conforme sau neconforme cu realitatea sau cu ceea ce realmente credei. )spunsurile dumneavoastr sunt strict confideniale, iar rezultatele sunt folosite n scopuri de cercetare. 3 mulumim pentru colaborare@ 3rsta,ex- ;P$ independent6? 9. /t de des credei c6 ar trebui s6 dai elevilor de la clas6 astfel de fie de munc6 independent6? G. ,e implic6 elevii dumneavostr6 n rezolvarea acestor fie? C. /e atitudine manifest6 elevii atunci cnd primesc fie de munc6 independent6? ,unt entuziasmai sau dezam6 ii? De ce? D. Elevii dumneavoastr6 prefer6 munca n r6spunsul. E. 'n cazul n care un elev are procedai? reuti n rezolvarea exerciiilor independente, cum rup sau cea individual6? $otivai!v6 8radul didactic,pecializarea-

F. /onsiderai c6 este benefic6 utilizarea n procesul educaional a fielor de munc6

K. >tilizai aprecierile pozitive, laudele i ncura(rile la clasele la care predai? Dar aprecierile ne ative, criticile i pedepsele?

Caseta 1.1 Fi de observaie a colarului n timpul activitilor de munc independent Data completrii fiei de observaie ............................................... Numele observatorului ................................................................... Numele copilului ............................... Vrsta ................................. coala ....................................... Cadru didactic .................................. Activitatea ......................................................................................
Instruciuni Notai cu X comportamentul care vi se pare caracteristic pentru colarul implicat n activitatea independent! sau Apreciai pe o scal de la " la # ct de frecvent manifest colarul comportamentul descris$ niciodat %"&' rar %(&' des %)&' ntotdeauna %#&.

Descrierea comportamentului precolarului *e implic intens n re+olvarea sarcinilor *e implic intens n re+olvarea sarcinilor doar dac crede c va fi recompensat *e implic intens n re+olvarea sarcinilor doar dac acestea i sunt pe plac ,anifest! entu+iasm atunci cnd afl! c! va primi o fi! de munc! independent! *e arat! de+am!-it atunci cnd afl! c! va primi o fi! de munc! independent! Nu se ncadrea+ n timp Nu inele-e cerina e.erciiului Cere frecvent a/utorul nvtorului Nu tie s se or-ani+e+e Nu se concentrea+ la sarcin Descrierea comportamentului precolarului *e implic intens n re+olvarea sarcinilor *e implic intens n re+olvarea sarcinilor doar dac crede c va fi recompensat *e implic intens n re+olvarea sarcinilor doar dac acestea i sunt pe plac ,anifest! entu+iasm atunci cnd afl! c! va primi o fi! de munc! independent! *e arat! de+am!-it atunci cnd afl! c! va primi o fi! de munc! independent! Nu se ncadrea+ n timp Nu inele-e cerina e.erciiului Cere frecvent a/utorul nvtorului Nu tie s se or-ani+e+e Nu se concentrea+ la sarcin 1 2 3 4