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Subsecretara de Educacin Superior

Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin

Filosofa de la educacin
SEXTO SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2012

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO Filosofa de la educacin Semestre 6 Trayecto formativo: Psicopedaggico PROPSITOS Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO: El propsito del curso FILOSOFA DE LA EDUCACIN es que los estudiantes indaguen crticamente sobre distintas perspectivas filosficas que arrojan luz a los principales conceptos y actividades constitutivas de la labor pedaggica, reflexionando sobre temas como el sentido de la educacin, el papel que juega el conocimiento dentro de la educacin y la relacin que existe entre la labor del educador y el tipo de sociedad que se desea tener. Lo anterior se lograr a partir del uso que los estudiantes hagan de las categoras filosficas y la argumentacin como herramientas de anlisis para el fenmeno de la educacin. El curso surge de la necesidad de plantear desde la Filosofa las preguntas fundamentales para una redefinicin de los principales conceptos relacionados con la educacin, as como para la reflexin sobre las prcticas docentes. Con estos fines, se plantean dos ejes principales de los cules se derivan las temticas de las tres unidades de aprendizaje en las que est organizado. El primer eje consiste en las principales discusiones, tanto clsicas como contemporneas, al interior de la Filosofa de la educacin. Los temas recorren desde las reflexiones epistemolgicas sobre el papel del conocimiento en la educacin y la importancia de la filosofa del currculum, hasta el cuestionamiento sobre la funcin de la educacin en el tipo de persona que se busca y cul debe ser su papel dentro de la sociedad, entre otros. El segundo eje desde el cual se plantea el curso corresponde especficamente a las problemticas concretas de la educacin en nuestro pas. Por un lado, se revisa el Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos que estipula lo que la educacin de un ciudadano debe ser y, por otro lado, los problemas relacionados con la concepcin de la educacin en nuestro pas y las relaciones entre la educacin y la sociedad que se desea tener.
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Horas 4

Crditos 4.5

Clave

Algunos de los temas propuestos para su anlisis y discusin se refieren a los derechos de los nios y grupos socioculturales o tnicos; la cuestin de si todos los nios deben tener derecho a la educacin provista por el Estado y, de ser as, si esta educacin est por encima de las creencias y las costumbres de todos los grupos y cmo puede ser alcanzada; el problema de la educacin para una sociedad democrtica; la pregunta por el sentido de la educacin, as como los ideales y los objetivos que sta debe plantearse. El curso de Filosofa de la educacin se relaciona directamente con los cursos de Teora pedaggica, Formacin cvica y tica y Formacin ciudadana, as como con los cursos del trayecto formativo Psicopedaggico con miras a una formacin integral del estudiante normalista. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO: Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional. Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.

COMPETENCIAS DEL CURSO: Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su funcin social actual. Discrimina discursos y lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin para tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos. Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que subyacen a las discusiones. Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones.

ESTRUCTURA DEL CURSO: El curso est organizado en tres unidades de aprendizaje en las cuales se brindar a los estudiantes las herramientas de anlisis para reflexionar sobre las discusiones contemporneas en Filosofa de la educacin y las ms relevantes para el contexto educativo mexicano.
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En la primera unidad el estudiante adquirir las habilidades de argumentacin que le servirn como herramientas a lo largo del curso; asimismo, reflexionar sobre la definicin y los objetivos de la Filosofa de la educacin, su ubicacin en el marco de la Filosofa general y las problemticas que aborda. Por ltimo, en esta misma unidad se revisarn los principales conceptos de educacin a lo largo de la historia de la filosofa y se llevar a cabo una distincin conceptual entre aculturacin, adoctrinamiento, formacin, entre otros, relacionados con el concepto de educacin. En la segunda unidad se revisarn dilemas contemporneos de la Filosofa de la educacin a partir de la pregunta eje: cul es el sentido de la educacin? El primer dilema se refiere a la naturaleza de la educacin es la educacin conservadora por esencia, en el sentido en que necesariamente mantiene el orden de las estructuras y las instituciones gracias a las que es posible o puede ser la educacin un agente de cambio social o de liberacin personal? El segundo dilema de la unidad indaga sobre la concepcin de la finalidad epistemolgica de la educacin: se revisan las concepciones clsicas de conocimiento y se plantea la cuestin de si la finalidad de la educacin es la transmisin de stos o si la educacin consiste, por otro lado, en el cultivo y la investigacin de las habilidades que conduzcan al desarrollo de la autonoma. En la tercera unidad se revisarn dos dilemas contemporneos sobre la Filosofa de la educacin y su relacin con la sociedad. La pregunta eje de esta unidad es Qu tipo de sociedad se busca al educar? El primer dilema consiste en la contraposicin entre una educacin de corte liberal, centrada en el individuo, frente a una postura comunitarista de la educacin donde la prioridad es la comunidad por encima de los intereses individuales. El segundo dilema de la unidad gira en torno a si la educacin debe de ser una sola para todos los miembros de una sociedad o si los programas educativos deben diferenciarse. Por ltimo, al final de la unidad se revisar el tema de la pertinencia y los beneficios de la filosofa en la educacin infantil; adems de ofrecer un panorama de una nueva rea de la Filosofa, este tema ofrece a los estudiantes normalistas la posibilidad de indagar sobre las perspectivas filosficas de la infancia y la educacin, mismas que se encuentran ntimamente relacionadas con su prctica docente. Unidad de aprendizaje I. Introduccin y conceptos bsicos de Filosofa de la educacin. Introduccin y objetivos de la Filosofa de la educacin El concepto de educacin - El concepto de educacin a lo largo de la historia de la filosofa. - Algunos conceptos relacionados: escolarizacin, formacin, capacitacin, adoctrinamiento y aculturacin. - Educacin escolarizada frente a la educacin en sentido amplio. - La distincin entre educacin y formacin en Kant. - El concepto de educacin en Dewey y las diferencias con otros conceptos.
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Unidad de aprendizaje II. El sentido y los fines de la educacin. Educacin para el mantenimiento de las estructuras o educacin para el cambio social o la transformacin personal. - La educacin conservadora y la educacin progresista en Dewey - Diferencias entre la funcin de la educacin en Hegel y en Marx - La funcin reproductiva de la educacin en Bourdieu - La educacin liberadora en Freire Educacin como la transmisin de conocimientos o la educacin como el cultivo y la investigacin de las habilidades que conduzcan al desarrollo de la autonoma. - Las nociones de conocimiento, explicacin y comprensin - Conocimiento como creencia, verdadera, justificada. - La educacin progresista en Dewey y la concepcin pragmatista del conocimiento - La concepcin bancaria de la educacin y sus alternativas en Freire

Unidad de aprendizaje III. Educacin y sociedad. Educacin para formar individuos o educacin para formar comunidad - La postura liberal de la educacin y sus races en Rousseau, Locke y Kant. - Las races del comunitarismo en Platn y Marx. - Concepciones comunitaristas contemporneas en McIntyre y Luis Villoro. Derechos y educacin particulares para los nios, los diferentes grupos tnicos o diferentes grupos socioculturales, o derechos y educacin igual para todos. - Identidad, diferencia y justicia - Diferencias de clase, cultura, idioma, religin, gnero, capacidad matemtica y sexualidad, y los fundamentos de una diferenciacin en la educacin. - Los derechos de los nios y la responsabilidad moral y legal sobre su educacin.
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Filosofa para nios - Es posible ensear filosofa a los nios? - Fundamentacin de los beneficios de la filosofa en la educacin de los nios - La transformacin de los salones de clase en comunidades de investigacin. - La visin filosfica de los nios y la filosofa de los nios.

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO: El programa del curso de Filosofa de la educacin enfatizar el valor de la reflexin filosfica sobre los principales argumentos que sustentan las diversas posturas sobre la educacin y las discusiones contemporneas que giran a su alrededor. Por este motivo, est planteado para ser trabajado a partir de temas-dilema con dos propsitos principales: el primero, que el estudiante contraste y confronte constantemente los principales argumentos a favor y en contra de las diferentes posturas que conforman los dilemas, evitando as la comodidad de slo elegir una sin necesidad de derrumbar los argumentos en contra que presenta la postura contraria. El segundo, que a travs del mtodo dialctico el estudiante tenga, didcticamente, una referencia constante que le facilite la comprensin de las diversas posturas y los argumentos presentes en stas. El trabajo a partir de dilemas sirve para incentivar la discusin sobre los temas confrontando siempre cada postura con una postura contraria o alterna y como una estrategia para ayudar a una mejor comprensin, de modo que frente a una postura, se ofrezca un contraste con otra que pueda servir como referencia y como apoyo cognoscitivo para el estudiante. El curso se llevar a cabo en forma de seminario donde los estudiantes leern textos de los que deben extraer argumentos para su posterior discusin en clase. Se busca que el estudiante normalista sea capaz de identificar argumentos, tomar una postura crtica con respecto a los ejes y los dilemas planteados en el curso y construir argumentos slidos para defender una postura propia, ya sea en un debate en clase o en un texto escrito. Una vez discutidos los distintos temas se organizarn debates internos en equipos, buscando que defiendan alguna de las posturas sobre la educacin. Se debe fomentar en todo momento el dilogo constante y la participacin activa en clase. Como alternativa al tratamiento de los dilemas como debates en clase, es recomendable que al inicio de clase, ya sea un estudiante o el profesor, presenten una problemtica concreta en el aula que refleje una situacin real de la docencia a travs de un video, un comic, una caricatura, un texto literario o la presentacin de una caso real o hipottico relacionado con el tema que se discutir durante la sesin. Esta
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dinmica tiene el objetivo de conseguir que los estudiantes logren relacionar en todo momento los debates tericos con su prctica docente y con los diversos contextos y situaciones concretas de la prctica real en las que incide la teora en la cotidianidad de la educacin.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN: Se sugiere que el curso sea evaluado a travs de las evidencias que los estudiantes presentarn en cada una de las unidades de aprendizaje y que formarn parte de su evidencia integradora. En cada una, los estudiantes demostrarn el desarrollo de las competencias que estn planteadas en la unidad, demostrando principalmente su capacidad parar argumentar y defender su postura en relacin con los temas de educacin. Analizarn un documento, artculo acadmico u otro relacionado con el sistema educativo mexicano en el que identifiquen los argumentos que se presentan, relacionen los contenidos de dicho documento con las posturas vistas durante el curso y argumenten su postura personal con respecto a dicho documento de manera clara y slida. Al final el semestre los estudiantes entregarn un ensayo final, en el que demostrarn las competencias establecidas en el curso.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Introduccin y conceptos bsicos de Filosofa de la educacin Competencias de la unidad de aprendizaje Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto. histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su funcin social. Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que subyacen a las discusiones. Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones. Introduccin y conceptos bsicos de Filosofa de la educacin Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia de contenidos Introduccin y objetivos de la Filosofa de la educacin El concepto de educacin - El concepto de educacin a lo largo de la historia de la filosofa (Platn, Aristteles, San Agustn, Locke, Rousseau, Kant, Durkheim, Marx, Freire, Illich, Bourdieu, Giroux, MacLaren, entre otros.) - Algunos conceptos relacionados: escolarizacin, formacin, capacitacin, adoctrinamiento y aculturacin. - Educacin escolarizada frente a la educacin en sentido amplio. - La distincin entre educacin y formacin en Kant. - El concepto de educacin en Dewey y las diferencias con otros conceptos.

Situaciones didcticas/ Estrategias

Actividad introductoria: Durante las primeras sesiones del curso, el docente trabajar con los estudiantes los conceptos bsicos de la argumentacin y su aplicacin con la finalidad de que se familiaricen con la metodologa que ser
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didcticas/ Actividades de aprendizaje

bsica para el desarrollo del programa como el eje articulador de las actividades que se planteen. Para ello se identificarn argumentos en textos de Filosofa de la educacin sealados en la bibliografa, documentos oficiales que demarcan las polticas educativas del sistema educativo nacional y artculos pedaggicos, entre otros. Se sugieren los siguientes ejercicios para que el docente introduzca a los estudiantes en la identificacin as como en la elaboracin de argumentos: Ejercicio 1. Identificacin de proposiciones De un grupo de oraciones distintas, el estudiante identifica el tipo de oraciones que se sirven para elaborar argumentos (proposiciones). Ejercicio 2. Identificacin de argumentos en prrafos selectos Que el profesor d al estudiante extractos de textos breves que contengan argumentos y le pida que identifique en ellos: Todas las proposiciones (oraciones que pueden ser verdaderas o falsas con ideas distintas) que existen en el texto. Que identifique la afirmacin principal que sustenta el texto (conclusin). Que identifique las afirmaciones que apoyan o justifican a la afirmacin principal del texto (premisas). Es muy importante que el profesor corrija los ejercicios realizados por los estudiantes y les muestre uno o varios ejemplos claros de cmo identificar argumentos en textos. Ejercicio 3. Identificacin de argumentos en textos breves Una vez realizados los ejercicios con textos breves, pedirle al estudiante que lea un texto ms largo y que identifique la afirmacin principal del texto y las razones y apoyos en los que se sustenta dicha afirmacin.
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Ejercicio 4. Creacin de argumentos Que el estudiante formule una oracin, preferentemente con el tema de la educacin, que estara dispuesto a defender (conclusin) y que sea capaz de ofrecer tres razones que sustenten dicha afirmacin (premisas).

Desarrollo del curso: 1. El curso iniciar con un espacio de problematizacin generado por el docente en el que plantee lo siguiente: Por nuestra experiencia en la escuela, todos tenemos una opinin sobre lo que es la educacin, una idea lo que es educar, de lo que es un maestro, de los fines que se persiguen cuando se forma a un nio, de lo que un individuo educado debe de ser, de los aportes de la educacin a la sociedad, de lo que es una sociedad educada y lo que no es una sociedad educada. Sin embargo, pocas veces tenemos el tiempo de reflexionar sobre cules son los presupuestos que estn debajo de nuestras opiniones, de dnde provienen nuestras opiniones? Quines han reflexionado antes que nosotros sobre lo que nosotros pensamos? Cules son las consecuencias y a las que conducen nuestras creencias si se llevan a cabo? Cules son las repercusiones de estas mismas creencias para nosotros mismos y para los dems? Cmo o en qu bases firmes o creencias se pueden sustentar nuestras opiniones? Qu objeciones se pueden poner a lo que nosotros pensamos y si somos capaces de responderlas o no? Son las nuestras necesariamente las mejores opciones que existen? A partir de este espacio grupal de discusin el docente: Identificar en los estudiantes las diversas orientaciones en las diversas posturas filosficas que se revisarn en el curso. Guiar a los estudiantes hacia la reflexin sobre su propia postura a travs de textos y cuestionamientos. Pedir a los estudiantes que reflexionen sobre los argumentos a favor y en contra que se
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podran dar sobre su propia postura. Para ello solicitar a los estudiantes que respondan por escrito las siguientes preguntas: Qu es para ti educar? Cul es el fin o cules son los fines de la educacin? Para ti qu relacin existe entre la educacin y la escuela? Justifica tu respuesta. Cul es la diferencia entre educar y formar? Cules crees que sean los fines que persigue una sociedad al educar a los individuos? Cul consideras que es la definicin de educacin que se practica en el sistema educativo mexicano? Consideras que todos los miembros de una sociedad deben recibir la misma educacin independientemente de las diferencias que existan entre ellos? Justifica tu respuesta Existen miembros de alguna sociedad que no sean susceptibles a ser educados? Justifica tu respuesta.

(No es necesario que utilicen material de apoyo o investiguen; todas las respuestas deben estar basadas exclusivamente en lo que creen.) Esta actividad es fundamental debido a que las respuestas del estudiante sern el material de trabajo que se ir moldeando, solidificando o modificando a lo largo del curso. 2. El responsable del curso organiza al grupo para revisar los distintos conceptos de educacin utilizando las herramientas de anlisis. (Platn, Aristteles, San Agustn, Locke, Rousseau, Kant, Durkheim, Marx, Illich, Freire, Bourdieu, Giroux, McLaren, otros) Complementar el anlisis con otros conceptos relacionados: escolarizacin, formacin, capacitacin, adoctrinamiento y aculturacin. (Se sugiere organizar una mesa redonda o un foro en donde invite a expertos a discutir sobre los puntos sealados.)

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3. Para finalizar la unidad se solicita a los estudiantes que elaboren un documento escrito en el que expresen la postura filosfica sobre educacin con la que se identifique, el contexto histrico en el que surgi, los argumentos a favor y en contra, y si sta, es aplicable al contexto educativo mexicano actualmente y por qu. Para ello deben recuperar el cuestionario que respondieron al inicio del curso, as como considerar las siguientes preguntas: Con qu doctrinas te encuentras ms familiarizado al concluir la unidad? Los argumentos presentados te hicieron cambiar tus concepciones iniciales? Consideras que la postura sobre la educacin con la que te sientes ms familiarizado es aplicable actualmente al contexto del sistema educativo mexicano? Cul crees que sea la nocin ms cercana a las vistas en clase que rige hoy por hoy dentro del sistema educativo mexicano y por qu?

Evidencias Evidencias de aprendizaje Fichas de contenido sobre las lecturas analizadas. Cuestionario responde principales a donde el y estudiante sobre sus creencias preguntas

Criterios de desempeo Redacta de manera clara sus creencias sobre lo que es y lo que debe de ser la educacin.

concepciones

sobre la educacin. Contienen conceptos principales bsicos representantes, maneja la

que

corriente, sntesis de los planteamientos bsicos del autor.

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Documento escrito.

Expresa la postura que tienen sobre educacin, el contexto histrico en el que surgi, los argumentos a favor y en contra, y si sta, es aplicable al contexto educativo mexicano actualmente y por qu.

Carr, D. (2005). El sentido de la educacin. Barcelona : Gra. Copi, I. y Cohen, C. (2011). Introduccin a la Lgica. Mxico: Limusa. Dewey, J. (1995). Democracia y educacin. Madrid : Morata. Dewey, J. (2004). Experiencia y educacin. Madrid: Biblioteca Nueva. Faigenbaum, G. (2010). La argumentacin en los nios. En J. Castorina (Ed.), Desarrollo del conocimiento social: prcticas, discursos y teora . Buenos Aires: Mio y Dvila. Bibliografa Freire, P. (1996). Cartas a Cristina: reflexiones sobre mi vida y mi trabajo. Mxico: Siglo XXI. Freire, P. (2005). Pedagoga del oprimido. Mxico: Siglo XXI. Freire, P. (2010). Cartas a quien pretende ensear. Mxico: Siglo XXI. Plantin, C. y. Muoz, N. (2011). El hacer argumentativo. Buenos Aires: Biblos. Ranciere, J. (2007). El maestro ignorante: cinco lecciones sobre la emancipacin intelectual . Buenos Aires: Libros del Zorzal . Vzquez, G. (2008). Filosofa de la educacin. Madrid: Trotta. Yurn, M. (2008). La Filosofa de la educacin en Mxico: principios, fines y valores. Mxico: Trillas.
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Videos V de Voluntarismo (2013, 30 nov). Educacin no es lo mismo que escolarizacin. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=LeZAlZJMRxs Otros recursos Educacin a debate. RSA. Sir Ken Robinson (2013, 30 nov). Cambiando los paradigmas de la educacin. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=E4KxFcvjyto

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II. El sentido y los fines de la educacin

Competencias de la unidad de aprendizaje

Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que subyacen a las discusiones. Discrimina discursos y lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin para tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos.

El sentido y los fines de la educacin Educacin para el mantenimiento de las estructuras o educacin para el cambio social o la transformacin personal. La educacin conservadora y la educacin progresista en Dewey Diferencias entre la funcin de la educacin en Hegel y en Marx La funcin reproductiva de la educacin en Bourdieu La educacin liberadora en Freire

Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia de contenidos

Educacin como la transmisin de conocimientos o la educacin como el cultivo y la investigacin de las habilidades que conduzcan al desarrollo de la autonoma. Las nociones de conocimiento, explicacin y comprensin Conocimiento como creencia, verdadera, justificada. La educacin progresista en y la concepcin pragmatista del conocimiento La concepcin bancaria de la educacin y sus alternativas en Freire

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1. El docente presenta al inicio de la sesin un caso hipottico o real que sirva como detonante para la discusin sobre el sentido y los fines de la educacin. Puede ser un video, un comic, una caricatura o un texto. Los estudiantes comparten sus experiencias en los periodos de prctica profesional con relacin al tema. Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas/ Actividades de aprendizaje 2. Organiza al grupo en equipos para trabajar con los dilemas que se presentan en la unidad, mediante la organizacin de debates: o o o o Reparte los temas de cada uno de los dilemas y programa su presentacin. Cada equipo busca los argumentos para sostener la postura que les toc defender. En cada sesin se organiza un debate dedicado a cada uno de los dilemas. Los equipos que no participan en el debate fungirn como jurado y designarn al equipo ganador de acuerdo a una rbrica previamente elaborada. 3. Durante el debate los estudiantes recuperarn los elementos correspondientes a cada postura filosfica analizada sobre el sentido y la finalidad de la educacin, con la que integrarn el cuadro comparativo que se presenta en el anexo 1. Evidencias Evidencias de aprendizaje Debate Criterios de desempeo Demuestran conocimiento exhaustivo de tema; exponen con claridad sus argumentos, ya sea a favor [defensa, pruebas], o en contra [cuestionamientos, objeciones]; presentan material de apoyo claro y preciso.
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Cuadro comparativo por dilema donde se contrastan los principales argumentos a favor y en contra de cada una de las posturas en cuestin.

Cumple con todos los rubros requeridos, el manejo de los conceptos, la coherencia interna de los elementos presentados y la adecuacin de los ejemplos presentados como beneficios y perjuicios que el estudiante encuentre con las posturas en cuestin de cada dilema.

Carr, D. (2005). El sentido de la educacin . Barcelona : Gra. Dewey, J. (1995). Democracia y educacin. Madrid : Morata. Dewey, J. (2004). Experiencia y educacin. Madrid: Biblioteca Nueva . Freire, P. (1996). Cartas a Cristina: reflexiones sobre mi vida y mi trabajo. Mxico: Siglo XXI. Bibliografa Freire, P. (2005). Pedagoga del oprimido. Mxico: Siglo XXI. Freire, P. (2010). Cartas a quien pretende ensear. Mxico: Siglo XXI. Vzquez, G. (2008). Filosofa de la educacin. Madrid: Trotta. Yurn, M. (2008). La Filosofa de la educacin en Mxico: principios fines y valores. Mxico: Trillas. Guggenheim, D. (Direccin). (2010). Esperando a Superman [Pelcula]. La educacin prohibida. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=1Y9OqSJKCc

Otros recursos

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UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Educacin y sociedad Competencias de la unidad de aprendizaje Discrimina discursos y las lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin para tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos. Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que subyacen a las discusiones. Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones. Educacin y sociedad Educacin para formar individuos o educacin para formar comunidad Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia de contenidos La postura liberal de la educacin y sus races en Rousseau, Locke y Kant. Las races del comunitarismo en Platn y Marx. Concepciones comunitaristas contemporneas en McIntyre y Luis Villoro.

Derechos y educacin particulares para los nios, los diferentes grupos tnicos o diferentes grupos socioculturales, o derechos y educacin igual para todos. Identidad, diferencia y justicia Diferencias de clase, cultura, idioma, religin, gnero, capacidad matemtica y sexualidad, y los fundamentos de una diferenciacin en la educacin.

Los derechos de los nios y la responsabilidad moral y legal sobre su educacin. Filosofa para nios. Es posible ensear filosofa a los nios? Fundamentacin de los beneficios de la filosofa en la educacin de los nios La transformacin de los salones de clase en comunidades de investigacin.
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La visin filosfica de los nios y la filosofa de los nios. Estrategias y propuestas educativas para trabajar la filosofa para nios.

1. Organizados en equipos, los estudiantes leern documentos de poltica educativa y algunos textos actuales donde se demarcan los fundamentos y las polticas sobre la educacin en Mxico como el Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educacin, el Plan Nacional de Desarrollo o el Programa Sectorial de Educacin, entre otros, y relacionarn los documentos con las posturas filosficas analizadas; posteriormente, respondern las siguientes preguntas justificando sus respuestas: Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas/ Actividades de aprendizaje Al concluir la revisin de los materiales, elaborarn un documento de difusin (revista, de peridico mural, entrevista radiofnica) con sus conclusiones acerca de las preguntas planteadas y lo presentarn ante el grupo. Debatir en grupo sobre las posiciones de los estudiantes con relacin a las conclusiones de cada equipo. -Con qu posturas filosficas se relacionan los documentos presentados? -Qu rasgos concretos de las posturas encuentras en los documentos? en qu extractos de los documentos las puedes ubicar? - Qu rasgos de las posturas vistas no crees que concuerden con los documentos ledos y por qu lo crees? -Consideras que las posturas que identificaste con los documentos son las que ms convienen al sistema educativo nacional y por qu?

2.- A partir de la pregunta: es posible ensear filosofa a los nios?, el docente propicia un espacio de discusin en el que los estudiantes exponen sus puntos de vista. Analizarn la bibliografa sugerida y fundamentarn los beneficios de ensear filosofa a los nios.
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Los estudiantes planearn una clase modelo para impartir un tema de filosofa para nios a partir de las estrategias revisadas (M. Lippman; G. Matthews). Esta clase la realizarn con sus alumnos en la escuela de prctica profesional, considerando los siguientes elementos: Grupo de prctica (edad y grado escolar de los nios a quienes va dirigida. Contenidos y aprendizajes esperados del programa de estudios de educacin bsica (preescolar o primaria) con que se relaciona la actividad. Propsito. Actividades a desarrollar. Materiales necesarios. Propuesta de evaluacin.

Se sugiere viodegrabar la clase y posteriormente presentar en el grupo para comentar las experiencias. Al final de curso los estudiantes entregarn un ensayo final como evidencia integradora de las competencias desarrolladas en el curso. Este ensayo integra un proceso metacognitivo en el que el estudiante identifica sus creencias sobre los temas vistos a lo largo del curso, al inicio de ste y reconoce el proceso de modificacin o solidificacin que sufrieron las mismas al paso de los temas vistos, para concluir con una reflexin sobre el punto de llegada en el que se encuentran al momento. Para ello deben recuperar las preguntas planteadas en la primera unidad y el documento escrito, as como las evidencias de la segunda unidad. Adems considerar las siguientes preguntas: Cmo se transform o cmo se solidific la postura inicial que tenas sobre los temas vistos en el curso? Qu argumentos encontraste a favor de tu postura o si fue el caso, qu argumentos hicieron que cambiaras tu postura inicial sobre dichos temas?
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Evidencias

En qu medida consideras que las posturas que defiendes lograran mejorar a la sociedad mexicana y en qu aspectos? Criterios de desempeo El documento muestra las conclusiones sobre la cuestin elegida relacionando las temticas presentadas durante las sesiones dedicadas a la presente unidad con la realidad del contexto educativo nacional y/o con sus experiencias en sus prcticas docentes, segn sea el caso.

Documento de divulgacin

Evidencias de aprendizaje

Planeacin de una clase modelo

El documento de planeacin contiene: o o Grupo de prctica (edad y grado escolar de los nios a quienes va dirigida). Contenidos y aprendizajes esperados del programa de estudios de educacin bsica (preescolar o primaria) con que se relaciona la actividad. o o o o Propsito. Actividades a desarrollar. Materiales necesarios. Propuesta de evaluacin.

Ensayo final

Criterios de desempeo del ensayo final o


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Comprensin de los textos y de los

principales argumentos sobre las diversas posturas revisadas; o o Utilizacin de los conceptos y categoras revisadas durante el curso; Toma de postura frente a alguno de los temas presentados como dilemas a lo largo del curso; o o Construccin de argumentos para defender su propia postura; Identificacin de los argumentos en contra que se podran ofrecer contra su propia postura; o Utilizacin de elementos y situaciones concretas de la prctica docente que sirvan para ejemplificar las posturas y los argumentos presentados de manera terica en el ensayo Carr, D. (2005). El sentido de la educacin . Barcelona : Gra. Dewey, J. (1995). Democracia y educacin. Madrid : Morata. Bibliografa Freire, P. (1996). Cartas a Cristina: reflexiones sobre mi vida y mi trabajo. Mxico: Siglo XXI. Freire, P. (2005). Pedagoga del oprimido. Mxico: Siglo XXI. Freire, P. (2010). Cartas a quien pretende ensear. Mxico: Siglo XXI. Garca, F. (Ed.). (1998). Crecimiento moral y filosofa para nios . Bilbao: Descle.
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McIntyre, A. (1987). Tras la virtud. Barcelona: Crtica . Santiago, G. (2006). Filosofa, nios, escuela: Trabajar por un encuentro intenso. Buenos Aires: Paids. Villoro, L. (2005). De la libertad a la comunidad. Mxico: ITESM-FCE. Villoro, L. (2009). Tres retos de la sociedad por venir: justicia, democracia, pluralidad. Mxico: Siglo XXI. Yurn, M. (2008). La Filosofa de la educacin en Mxico: principios fines y valores. Mxico: Trillas.

Bibliografa complementaria: Echeverra, E. (2004). Filosofa para nios. Mxico: SM Lippman, M. (1988). Philosophy Goes to School. Philadelphia: Temple U. Press. Matthews. G. (1980). Philosophy of the Young Child. Massachussets: Harvard

Artculo 3. de la Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf Otros recursos Ley general de educacin www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf Guggenheim, D. (Direccin). (2010). Esperando a Superman [Pelcula].

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Anexo 1. Cuadro comparativo de las posturas sobre el sentido y la finalidad de la educacin

Nombre de la postura

Sntesis de la postura en cuestin

Reconstruccin resumida de los argumentos presentados a favor de la postura

Reconstruccin resumida de los argumentos en contra que se puedan ofrecer sobre la postura en cuestin

Enumeracin de tres beneficios concretos que el estudiante encuentre sobre la postura en cuestin en la prctica docente

Enumeracin de tres elementos adversos que el estudiante encuentre sobre la postura en cuestin en la prctica docente

Problemas actuales dentro del sistema educativo o de la sociedad que se podran resolver de aceptar dichas posturas

Posibles consecuencias negativas para el sistema educativo nacional o para la sociedad que tendra la aplicacin de dichas posturas

Educacin para el mantenimiento de las estructuras (conservadora) Educacin para el cambio social o la transformacin personal (progresista)

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Educacin para la transmisin de conocimientos Educacin como cultivo y la investigacin de las habilidades que conduzcan al desarrollo de la autonoma

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