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MANUAL DE ESTBATEGIAS
DE ENSEANZA/APBENDIZAJE
SERVICIO NACIONAL
DE APRENDIZAJE
CENTRO
METALMECNICO
ANTIOQUIA
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MANUAL DE ESTBATEGIAS
DE ENSEANZA/APBENDIZAJE
Por Doris Maria Parra Pineda
0oordnacn gonoral
Marla \ctora ustamanto amlroz
Dsoo ddctco
Dors Marla Farra Fnoda
0on ol apoyo do
SFNA ogonal Antoqua
0ontro Motalmocnco, SFNA ogonal Antoqua
Dsoo y dagramacn
Frogn Itda.
Frmora odcn:
Focha do mprosn: Dcombro do 2008
Modollln - 0olomba
Dorochos rosorvados para ol Sorvco Naconal do Aprondza}o SFNA
ANTIOQUIA
MINISTERIO DE LA PROTECCIN SOCIAL
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE
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Tabla de contenido
Fg.
INTBODUCCIN
1. PBESENTACIN GENEBAL
2. CONCEPTUALIZACIN BSICA DE ESTBATEGIAS DE ENSEANAZA/
APBENDIZAJE
3. TAXONOMA DE ESTBATEGIAS DE ENSEANZA / APBENDIZAJE
. DESABBOLLO DE LAS ESTBATEGIAS DE ENSEANZA /APBENDIZAJE
4.1. fSTRATfGlAS fN CfNTRADAS fN ft AtUMNO
4.1.1. Ll motodo do problomas
4.1.2. Ll Motodo dol |uogo do rolos
4.1.3. Ll Motodo do sltuaclonos (o do casos)
4.1.4. Ll Motodo do lndagaclon
4.1.5. La tutoria
4.1.6. La onsoanza por doscubrlmlonto
4.1.7. Ll motodo do proyoctos
4.2. fSTRATfGlAS CfNTRADAS fN ft DOCfNTf
4.2.1. La onsoanza tradlclonal
4.2.2. La onsoanza oxposltlva
4.3. fSTRATfGlAS CfNTRADAS fN ft PROCfSO Y/O MfDlAClONfS DlDACTlCAS
4.3.1. La slmulaclon
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4.3.2. Ll somlnarlo lnvostlgatlvo
4.3.3. Ll motodo do los cuatro pasos
4.3.4. Ll modolo dldctlco oporatlvo
4.3.5. La onsoanza modlanto ol conlllcto cognltlvo
4.3.6. La onsoanza modlanto la lnvostlgaclon dlrlglda
4.3.7. Ll tallor oducatlvo
4.3. fSTRATfGlAS CfNTRADAS fN ft O]fTO Df CONOClMlfNTO
4.4.1. La onsoanza basada on analogias o aprondlza|os por transloroncla
analoglca (A1A)
4.4.2. La Lnsoanza por oxpllcaclon y contrastaclon do modolos
4.4.3. Las prctlcas omprosarlalos (y /o pasantias)
4.4.4. La onsoanza para la compronslon
BIBLIOGBAFA
GLOSABIO
S
Introduccin
"M nocn dol aprondza}o no oxcluyo ol osfuorzo, n la
abnogacn, y n squora ol sacrfco, quo suolo sor n-
ovtablo, poro sl la posadoz do quon haco osas cosas sn
convccn, slo por convononca o por su}ocn a algun
podor". S alguna rovolucn roquoro la oducacn, pon-
so quo os la rovolucn do la alogrla, quo los dovuolva o
los confora a los procosos oducatvos su radcal cond-
cn do avontura apasonada, do oxpodcn oxctanto,
do }uogo y do fosta"
W. 0spna
Ios modolos podaggcos tradconalos so han caractorzado por aplcar
procosos ropottvos do transmsn do conocmontos dosdo do los tox-
tos, on su gran mayorla los propuostos por las odtoralos [on ol caso do la
oducacn bsca prmara y socundara) pasando por los docontos hasta
llogar a los alumnos. Fn muchos casos las ostratogas vonon sugordas
por los msmos toxtos, sn do}ar la posbldad do quo soa ol msmo do-
conto quon dotormno las ostratogas con baso on las condconos pro-
pas dol ambonto oducatvo y la poblacn con la quo dosarrolla los pro-
cosos do onsoanza / aprondza}o.
Fl actual o}orcco doconto on gran parto do las nsttuconos
oducatvas[Fducacn formal y no formal) so caractorza por dosarrollar
los procosos do onsoanza /aprondza}o con la ostratoga do onsoanza
oxpostva[claso magstral) y/o onsoanza tradconal, conllovando on
muchos casos a quo los procosos oducatvos so convortan on smplos
procosos do transmsn do conocmontos favorocondo con osto la do-
pondonca ntoloctual do los autoros do toxtos y/o docontos y lmtando
do suyo procosos como la croatvdad, la solucn do problomas y la n-
vostgacn.
For ollo osto matoral ddctco so convorto on una horramonta do con-
sulta quo posblta a los docontos dontfcar, analzar y aplcar dforon-
tos ostratogas, quo on corrolacn con los dsoos currcularos facltar
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y pormtr rocroar los procosos formatvos, sn llogar a los oxtromos o
vcos ya onuncados" Dctar claso".
Fn ol toxto so prosonta do manora sonclla y ordonada una varodad do
ostratogas o manoras do orontar los procosos do onsoanza /aprondza,
lo cual pormto quo ost al alcanco do todos aquollos quo dosoon nnovar
y dnamzar los procosos oducatvos, pormtondo con ollo aprondza}os
sgnfcatvos on los ostudantos, quo son la razn do sor on la taroa odu-
cadora.
Fl toxto os ol rosultado do una nvostgacn bblogrfca y cborgrfca,
on ol so complan las ostratogas ctadas con su rospoctva bblografla,
para aquollos quo roquoran o dosoon por sus ntorosos porsonalos y
profosonalos profundzar on la avontura podaggca do mo}orar y apor-
tar cada voz ms a la oducacn y a la cultura do nuostro pals.
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2. Presentacin general
Fl traba}o ost ostructurado por capltulos, no obstanto su dosarrollo
contral lo prosonta ol capltulo cuarto, mvl prncpal do osto proyoc-
to podaggco.
Fl capltulo dos prosonta una concoptualzacn gonoral sobro las os-
tratogas do onsoanza aprondza}o, mostrando la dforonca ontro
ostratoga do onsoanza y ostratoga do aprondza}o, no obstanto ac-
tuar on forma combnada o ntorrolaconada on los procosos formatvos.
Fn ol capltulo tros so rolacona una do las taxonomlas o clasfcacn
do las ostratogas oxstontos, domostrando con ollo quo no hay una
sla manora do hacorlo, ya quo osta va a dopondor do las concopco-
nos podaggcas quo so movlzan al ntoror do la nsttuconos odu-
catvas y do los docontos on gonoral.
Fl capltulo cuarto rolacona do manora dotallada cada una do las os-
tratogas sogun su nfass. Su ostructura ntorna ost compuosta b-
scamonto por:
o Fl concopto
o Frocodmonto do aplcacn
o \onta}as y dosvonta}as
o F}omplos prctcos aplcatvos
Fnalmonto so prosonta la bblografla consultada para la olaboracn
dol matoral y ol glosaro quo lo sorvr do roforonto do los trmnos
ospoclfcos dol roa.
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3. Conceptualizacin bsica de estrate-
gias de enseanaza/ aprendiza)e
"la motodologla, do razn nstrumontal,
pasa a razn sustantva"
\. Zapata
Fn osto captulo, so parto do hacor clardad ontro ol concopto do ostrato-
gas do onsoanza y ol concopto do ostratogas do aprondza}o, quo on la
prctca no so soparan, poro do su clardad concoptual dopondo la port-
nonca do su uso.
Fn gonoral las ostratogas do onsoanza

so concbon como los procod-
montos utlzados por ol doconto para promovor aprondza}os sgnfcat-
vos, mplcan actvdados conscontos y orontadas a un fn.
Fl adocuado y consconto uso do las ostratogas, conllovan a una "ns-
truccn ostratgca
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ntoractva" y do alta caldad. Y sogun oltrn, ol
nstructor ostratgco dobo sor un vordadoro modador, y un modolo para
ol alumno. Fl doconto dobo drgr su accn a nflur on los procosos do
aprondza}o do los alumnos. Ias ostratogas utlzadas dobon rounr las
sguontos caractorlstcas:
Doborn sor funconalos y sgnfcatvas, quo llovon a ncromontar ol
rondmonto on las taroas provstas con una cantdad razonablo do
tompo y osfuorzo.
Ia nstruccn dobo domostrar quo ostratogas puodon sor utlza-
das, cmo puodon aplcarso y cundo y por qu son utlos. Sabor por
quo, dndo y cundo aplcar ostratogas y su transforonca a otras
stuaconos.
Ios ostudantos dobon croor quo las ostratogas son utlos y nocosa-
ras.
2. \AIIF AIAS Antono, A0A I0ZAN0, Alfonso, C0NZAIFZ amn y NUNFZ F. Ios.
Ias ostratogas do aprondza}o. ovsn torca y concoptual. Fn ovsta Iatnoamor-
cana do pscologla.!000.\olumon 8! No 8.
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Dobo habor una conoxn ontro la ostratoga onsoada y las porcop-
conos dol ostudanto sobro ol contoxto do la taroa.
Una nstruccn ofcaz y con xto gonora confanza y crooncas do
autoofconca.
Ia nstruccn dobo sor drocta, nformatva y oxplcatva.
Ia rosponsabldad para gonorar, aplcar y controlar ostratogas of-
cacos os transforda dol nstructor al ostudanto.
Ios matoralos nstrucconalos dobon sor claros, bon olaborados y
agradablos.
Ias ostratogas do aprondza}o por su parto, consttuyon actvdados cons-
contos o ntonconalos quo gulan las acconos a sogur para alcanzar
dotormnadas motas do aprondza}o por parto dol ostudanto. Son proco-
dmontos quo so aplcan do un modo ntonconal y dolborado do una
taroa y quo no puodon roducrso a rutnas automatzadas, os docr, son
ms quo smplos socuoncas o aglomoraconos do habldados.
Tambn so puodon dofnr como conductas y ponsamontos quo un apron-
dz utlza duranto ol aprondza}o con la ntoncn do nflur on su procoso
do codfcacn. Dansoroau[!08b) las dofno como socuoncas ntogradas
do procodmontos o actvdados quo so olgon con ol propsto do facl-
tar la adquscn, almaconamonto y/o utlzacn do la nformacn.
0aractorlstcas do las ostratogas do aprondza}o:
Su aplcacn no os automtca sno controlada
Implcan un uso soloctvo do los propos rocursos y capacdados ds-
ponblos.
Ias ostratogas ostn consttudas do otros olomontos ms smplos,
quo son las tcncas do aprondza}o, las dostrozas o habldados
Fn rosumon cuando so utlco ol trmno ostratogas do onsoanza / apron-
dza}o, ol doconto o ol alumno, doborn omploarlas como procodmontos
floxblos y adaptatvos [nunca como algortmos rlgdos) a dstntas cr-
cunstancas do onsoanzas.
Ilovndolo al contoxto oducatvo dol SFNA y sogun ol ostatuto do forma-
cn profosonal, las ostratogas podaggcas para mpartr formacn pro-
fosonal so dobon tonor como baso fundamontalmonto la ntorrolacn to-
rco-prctca, la cual lo pormtr rofloxonar sobro la prctca laboral y
dosdo sta haca la toorla, pormtondo comprondor, asmlar y aplcar
conocmontos, habldados, dostrozas y acttudos.
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Dcha formacn torco prctca habr do llovarso a ofocto on los tallo-
ros, las aulas, los laboratoros, las undados productvas y otros
ospacos[ambonto vrtual) y a travs do rolaconos quo sogun la modal-
dad do la onsoanza [oscolarza o dososcolarzada), so consttuyon on ol
ambonto oducatvo.
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3. Taonomia de estrategias
de enseanza/aprendiza)e
Fxston dvorsas taxonomlas para clasfcar las ostratogas do onsoan-
za-aprondza}o, una do ollas os la sugorda por Dlaz arrga, quo plantoa
quo ostas so puodon clasfcar do acuordo a:
* El momento de uso y presentacin en la secuencia didctica
o Do nco o aportura [Fronstrucconalos)
o Do dosarrollo [0onstrucconalos)
o Do corro [Fosnstrucconalos)
* Su propsito pedaggico
Do sondoo o olctacn do conocmontos provos
Do motvacn
Do ostablocmonto do oxpoctatvas adocuadas
Do dosarrollo o apoyo a los contondos currcularos
Do orontacn do la atoncn do los alumnos
Do promocn do onlacos o ntogracn ontro los conocmontos
provos y la nuova nformacn quo so ha do aprondor
Do oxploracn y sogumonto
Do promocn do la dscusn y la rofloxn coloctva
* Su persistencia en los momentos didcticos
Do rutna
\arablo o crcunstancalos
* Segn la modalidad de enseanza
Indvdualzadas
Socalzadas
Mxtas o combnadas
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0tra do las posblos taxonomlas, os la quo so prosonta a contnuacn, y
la cul ha sdo olaborada ms con fnos ddctcos, ya quo so consttuyo
on ol o}o contral do osto matoral. Fn ost taxonomla so propono una cla-
sfcacn sogun ol nfass quo so ostabloco al ntoror do cada una do las
ostratogas on ol procoso oducatvo:
Los su)etos (docente y estudiante)
El proceso o las mediaciones didcticas.
Los ob)etos de conocimiento
Ias ostratogas quo contran su nfass on los su}otos dol procoso do on-
soanza / aprondza}o, os docr on los alumnos y los docontos, so subd-
vdon a su voz on aquollas cuyo o}o contral lo consttuyo ol alumno y las
quo so contralzan on ol doconto.
Ias ostratogas centradas en el alumno so donomnan ostratogas
actvas, ostas so basan on ol onfoquo cogntvo do aprondza}o y so fun-
damontan on ol autoaprondza}o. Aunquo la osonca do ostas ostratogas
motodolgcas so basan on ol dosarrollo dol ponsamonto y on razona-
monto crltco, por sus caractorlstcas procodmontalos so puodon clas-
fcar on dos grandos catogorlas: ostratogas quo contran sus procod-
montos alrododor do problomas o vvoncas y ostratogas quo hacon n-
fass on ol dlogo y la dscusn.
Fntro las ostratogas con ostas caractorlstcas so podrla ctar las sguon-
tos: El mtodo de problemas, el mtodo del )uego de roles, el
mtodo de situaciones (o de casos), el mtodo de indagacin,
la tutoria, la enseanza por descubrimiento, el mtodo de pro-
yectos.
Fn ol mbto oducatvo hay factoros quo lmtan la posbldad do
mplomontacn do ostratogas ntoractvas y do largo plazo, y on osos
casos so prvlogan aquollas on las cualos el docente os protagonsta
on tanto oxporto quo ha organzado conocmontos, mtodos, formas do
anlss y ost on condconos do ponorlas al sorvco do sus alumnos.
For osta razn, son nvaluablos la clase epositiva y la enseanza
tradicional, s so cumplo con los sguontos roqustos:
* Fl doconto os un oxporto on ol roa quo va a ofrocor
* Fl tpo do conocmonto quo so mparto os ms nformatvo quo cons-
tructvo
* Fl ambonto do traba}o acadmco os lmtado y por tanto so rocurro a
los olomontos comprobados, a las toss admtdas y a los procod-
montos ostandarzados.
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0tras ostratogas quo comunmonto puodon sor utlzadas por los docon-
tos son las quo ostn centradas en el proceso y/o mediaciones
didcticas, ya quo ol nvol do complo}dad do los contondos asl lo ro-
quoron. Fl procoso os uno do los dotormnantos on ol aprondza}o, por-
quo mplca una socuonca do acconos conducontos a un propsto co-
mun. Ias modaconos ddctcas so confguran como un con}unto do
ostratogas quo pormton guar al alumno on la progrosva compronsn
do olomontos do conocmonto y on la aplcacn do los msmos a cr-
cunstancas concrotas, para vorfcar ol cumplmonto do loyos y prnc-
pos, para vorfcar hptoss, procodmontos, socuoncas.
Adconalmonto busca quo ol alumno ost on condconos do cuostonar o
ovaluar crltcamonto la nformacn quo rocbo y las nstrucconos o gulas
quo so lo dan, porquo ha dosarrollado los olomontos nocosaros para croar
nuova nformacn, nuovos procodmontos y mtodos altornatvos. Ias
ostratogas ms roprosontatvas son: La simulacin, El seminario
investigativo, El mtodo de los cuatro pasos, El modelo didc-
tico operativo, La enseanza mediante el conflicto cognitivo,
La enseanza mediante la investigacin dirigida, El taller edu-
cativo.
Igualmonto oxston ostratogas centradas en el ob)eto de conoci-
miento. Ia nformacn quo so transmto no puodo do}arso nconoxa,
sno quo so roquoro ostructurar do modo sstomtco para lograr coho-
ronca ntorna. Fl doconto os rosponsablo do planoar cada una do las
actvdados y do vorfcar quo ol alumno las o}ocuto, para alcanzar altos
nvolos do domno do lo concoptual y do lo procodmontal, para dosarro-
llar clardad acorca do los procosos do vorfcacn ntorna y oxtorna, los
crtoros do valdoz do la nformacn on ol campo ospoclfco y las pos-
bldados do transforonca quo osto conocmonto puoda tonor on dfo-
rontos mbtos do mplomontacn. So puodon ctar como o}omplos do
ostas las sguontos: La enseanza basada en analogias o apren-
diza)es por transferencia analgica (ATA), La enseanza por
eplicacin y contrastacin de modelos, la enseanza basada
en la evidencia de desempeo (prctica o pasantia empresa-
rial), la enseanza para la comprensin.
Fn ol sguonto capltulo so doscrbon cada una do las ostratogas onun-
cadas, dosagrogndolas on su ostructura ntorna a nvol concoptual y
motodolgco
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. Desarrollo de las estrategias
de enseanza/aprendiza)e
4.1. fstratcgias ccntradas cn cI aIumno
4.1.1. fI mtodo dc probIcmas
1
Conccpto
Fl mtodo do problomas conssto on proponor stuaconos problomtcas
a los partcpantos, quonos, para soluconarlas, doborn roalzar nvost-
gaconos, rovsonos o ostudo do tomas, no dobdamonto asmlados, o}or-
ctando ol anlss y la slntoss.
Fl mtodo do problomas os un procodmonto ddctco actvo, dado quo
coloca al alumno fronto a una stuacn problomtca, para la cual tono
quo hacor una o ms propuostas do solucn, conformo a la naturaloza
do la stuacn plantoada. Fs docr so pono al oducando anto una stua-
cn conflctva o dudosa y so dosafla a oncontrar una solucn satsfac-
tora para la msma. Fl mtodo do problomas pono nfass on ol razona-
monto, on la rofloxn y trata, do modo propondoranto, con doas, on lu-
gar do cosas.
Fsto mtodo sguo ol sguonto osquoma:
a. Dofncn y dolmtacn dol probloma
b. ocoloccn, clasfcacn y crtca do datos
c. Formulacn do hptoss
d. 0rtca do las msmas y soloccn do una, consdorada con ms pro-
babldados do valdoz
o. \orfcacn do la hptoss ologda [on caso do quo osta vorfcacn
!
UNI\FSIDAD DF ANTI0QUIA. \I0FF0T0IA DF D00FN0IA. Frograma do dosa-
rrollo podaggco doconto. Modollln. !00b
1S
fracaso, puodo oxpormontarso, con otra o, con baso on los datos ro-
cogdos a ralz dol fracaso do la vorfcacn, o olaborarso una nuova
hptoss con mayoros probabldados do xto
Objctivos
Ios ob}otvos propuostos para ol mtodo do problomas son los sguon-
tos:
!. Dosarrollar ol racocno, sacndolo do la poscn do rocoptvdad do
datos y do soluconos v oblgndolo a buscarlos. .
2. Dosarrollar apttudos do planoamonto, dado quo ol camno para llo-
gar a las soluconos dobo ponsarso y ostructurarso
8. Dosarrollar la ncatva, dado quo ol oducando so coloca anto una
stuacn problomtca a la cual tono quo hallar una salda.
1. Dosarrollar ol control omoconal, puos tondr quo osforzarso por tra-
ba}ar con tranquldad y ofconca on la rosolucn dol probloma quo
so lo proponga.
b. Dosarrollar ol osplrtu do ncatva, dado quo ol oducando msmo to-
no quo tomar todas las provsonos para la solucn.
6. Hacor quo ol oducando traba}o con baso on hptoss, cuya vorfca-
cn oxgo ol o}orcco do la rofloxn, capactndolo mo}or para tomar
docsonos, }uzgar hochos y aprocar valoros.
7. Frovocar la motvacn ntrlnsoca, dobda a la satsfaccn quo produ-
co la solucn ol doscubrmonto dol conocmonto.
8. Iograr un mo}or dosarrollo dol aprondza}o
0. Facltar la transforonca dol aprondza}o, os docr favorocor la aplca-
cn do lo apronddo on stuaconos dforontos.
fascs dcI mtodo dc probIcmas
Fl mtodo do problomas prosonta, on gonoral, sos fasos on su dosonvol-
vmonto: plantoo dol probloma, hptoss, dofncn, oxploraconos lg-
cas, prosontacn do pruobas y gonoralzacn.
!. plantoo dol probloma
Fn osta prmora faso, ol doconto, utlzando los rocursos ms apropados,
sogun la naturaloza dol toma y oxplca ol probloma a la claso.
2. Hptoss
Ia claso olabora una o ms hptoss, quo tratan do oxplcar la stuacn
problomtca plantoada. Ias hptoss son camnos quo guarn la labor
do los alumnos.
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8. Dofncn
Fn osta faso, ol traba}o conssto on dofnr, con la mayor procsn posblo
los trmnos do las hptoss, a fn do quo so sopa oxactamonto do quo so
trata, para oncontrar con mayor cortoza aquollo quo so busca.
1. Fxploracn lgca
So trata a contnuacn do sacar do las hptoss, las conclusonos lg-
cas quo las roforzarn o las dobltarn. Fs por lo tanto una faso on la quo
so procura provor todas las consocuoncas posblos do las hptoss plan-
toadas.
b. Frosontacn do pruobas
Fsta faso ost prctcamonto ncluda on la antoror, dado quo a modda
quo so hacon los razonamontos, so buscan on los hochos pruobas o com-
probaconos quo corroboron o no las hptoss.
6. Conoralzacn
Fsta ultma faso ost roprosontada por la solucn dol probloma propuos-
to o la comprobacn do la hptoss formulada basada on las pruobas
dsponblos. 0omo acttud oducatva, os ntorosanto advortr al alumno
quo la solucn hallada no os tal voz, la vordad absoluta, sno tan slo algo
quo va aproxmndoso a olla.
funcioncs dcI doccntc cn cI mtodo dc probIcmas
Adoms do las funconos dol doconto, propas do sus actvdados
ddctcas, sogun Massalas y 0ox, on ol mtodo do problomas so dosta-
can otras tros ms, do suma mportanca:
- Flanfcar y proparar ol ambonto adocuado.
- Fstmular a los alumnos para quo organcon sus propas nvostga-
conos.
- Fstmular las dscusonos, prncpalmonto cuando stas van pordondo
ntors.
Fs ntorosanto agrogar, a ostas tros funconos, una ms, quo os la do
solocconar problomas dosafantos, actualos y adocuados a los alumnos.
ModaIidadcs dcI mtodo dc probIcmas
Fl mtodo do problomas puodo prosontar tros modaldados dstntas quo
oxgon ostructuracn dforontos para su dosonvolvmonto: Fl mtodo do
problomas modorado, ol mtodo do problomas ntogral y ol mtodo do
problomas ntogrado.
17
Ia aplcacn do una u otra modaldad dopondo do las crcunstancas y
do los ob}otvos propuostos. A contnuacn so doscrbr ol mtodo do
problomas modorado.
Mtodo dc probIcmas modcrado
Fl mtodo do problomas modorado puodo artcularso con otros mtodos
do onsoanza, hasta alcanzar ol punto on quo so }uzguo convononto croar
la stuacn problomtca.
Fsta modaldad so dosonvuolvo a travs do soto fasos: Flantoada la s-
tuacn problomtca. ol doconto puodo cooporar con los alumnos on la
solucn do la msma, drgondo sus ndagaconos por modo do progun-
tas adocuadas o aun sguondo nuovas porspoctvas.
fasc 1
Fl doconto prosonta las partos osoncalos do una undad u oronta ol os-
tudo do las msmas por modo do cualquor otro procodmonto ddct-
co, do la loctura, ol ostudo drgdo. otc.
fasc 2
Dospus do osta faso ncal y cuando }uzguo quo la claso ost sufconto-
monto nformada con rospocto a la undad, ol doconto plantoa una o ms
stuaconos problomtcas rolaconadas con los ostudos roalzados.
fasc 3
Ia solucn do las cuostonos propuostas, las quo puodon buscarso nd-
vdualmonto o on grupo, roquorr la rovsn y la profundzacn do los
ostudos roalzados.
fasc 4
Ias soluconos halladas ndvdualmonto o on grupo so prosontan y so
dscuton on claso, a fn do soalar la mo}or [o las mo}oros).
fasc S
Fl doconto aproca los traba}os do los oducandos acoptando soluconos o
rocomondando nuovos ostudos.
fasc 6
Fruoba do vorfcacn dol aprondza}o. con rospocto a la undad ostuda-
da
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fasc 7
octfcacn dol aprondza}o y asstonca ospocal a los oducandos ms
atrasados
ficha dc rcsoIucin dc probIcmas
Crupo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Focha. . . . . . . . . . . . . . . . . .
Frograma o ospocaldad:................................................................................
I. Frobloma:
................................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................................
II. Datos dol probloma:
.................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................................
III. Mo}or o mo}oros soluconos oncontradas:
...........................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................................
I\. \orfcacn o sugoroncas para la vorfcacn do la mo}or [o do las
mo}oros) soluconos:
...............................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................................
4.1.2. Mtodo dcI jucgo dc roIcs
2
Conccpto
Tradconalmonto ol }uogo do rolos ha sdo utlzado on la pscologla clln-
ca y socal, poro prncpalmonto a partr do los aos 60 ha oncontrado on
la osfora do la droccn un amplo campo do aplcacn para la onsoan-
za on dvorsas actvdados quo roquoron habldados on las rolaconos
ntorporsonalos.
Fsto mtodo so basa on ol comprobado ofocto quo o}orco la actvdad ludca
sobro ol aprondza}o. A travs do las stuaconos do }uogo, las porsonas
2
UNI\FSIDAD DF ANTI0QUIA. .....
19
adquoron, modfcan y dosarrollan dotormnadas acttudos y habldados
con mayor facldad, dobdo a quo dsmnuyo la natural rosstonca al cam-
bo y la mplcacn omoconal quo so oxpormonto.
fscncia y posibiIidadcs dc apIicacin dcI mtodo
Fl mtodo do }uogo do rolos, tambn conocdo como roprosontacn do
papolos, osconfcacn, os un mtodo do onsoanza on ol cual los part-
cpantos asumon una dontdad dstnta a la suya propa para onfrontarso
con problomas roalos o hpottcos, do una manora nformal poro roalsta.
No oxsto gun n dlogo ostablocdo, slo a partr do una doscrpcn
ms o monos dotallada do la stuacn y los papolos a roprosontar los
partcpantos docdon do forma ospontnoa su comportamonto duranto
la roprosontacn. Una voz concluda osta, ol grupo do obsorvadoros ds-
cuto las mplcaconos do las conductas para ol probloma quo so ost
analzando.
Fsto mtodo tono como ob}otvo ol aprondza}o do un sabor hacor, la pro-
paracn para dosarrollar dotormnados rolos y ol anlss dol comporta-
monto on las rolaconos ntorporsonalos. Formto ol anlss do dforon-
tos stuaconos a partr do las roprosontaconos y las ntorprotaconos
quo so hagan do las msmas.
Do acuordo al grado do olaboracn do los papolos y la proparacn do los
partcpantos provo a la roprosontacn, ol }uogo do los rolos puodo sor
ostructurado o no ostructurado.
Fn ol }uogo do los rolos ostructurado, los actoros y ol grupo do obsorvado-
ros posoon una doscrpcn bastanto dotallada do las caractorlstcas do
los porsona}os a roprosontar o do la stuacn on quo so dosarrollar la
accn, asl como do los crtoros ostablocdos para la rotroalmontacn y
cuontan con un tompo do proparacn antos do la osconfcacn.
Fn ol }uogo do rolos no ostructurado, tambn todos los partcpantos co-
nocon do antomano las caractorlstcas do los porsona}os, do la stuacn
y los crtoros a obsorvar, poro su doscrpcn os ms bon gonoral y los
actoros comonzan a }ugar, sn proparacn prova. Montras quo ol }uo-
go do los aspoctos dosoados, ol no ostructurado favoroco la croatvdad y
proyoccn do las motvaconos, crooncas y acttudos do los partcpan-
tos on la osconfcacn.
Proccdimicnto para Ia apIicacin dcI mtodo
Fara su aplcacn duranto la capactacn, so puodo sogur ol sguonto
procodmonto:
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- Familiarizacin con el tema de la clase
Fl }uogo do rolos dobo aplcarso on ol contoxto do las tomtcas quo por-
mton su utlzacn sogun so doscrb antorormonto
Fsto mtodo dobo ostar nsortado on una dotormnada concopcn
motodolgca quo pormta arrbar a conclusonos y alcanzar los ob}otvos
propuostos.
- Familiarizacin con el mtodo
Ios partcpantos dobon conocor on qu conssto ol }uogo do rolos, asl
como sus posbldados.
- Seleccin de intrpretes
Dobdo a la mplcacn omoconal quo tono osto mtodo os ndsponsa-
blo contar con la voluntad do las porsonas quo partcparn como ntr-
protos. Aunquo so consuma un poco ms do tompo, os rocomondablo
quo los ntrprotos so ofrozcan voluntaramonto.
Prcparacin
Ios ntrprotos y ol grupo so proparan para la osconfcacn.
Fl quo drgo la actvdad puodo ontrogar por oscrto la doscrpcn do
los rolos, la stuacn y los crtoros para la obsorvacn y ovaluacn do la
ntorprotacn. otra posbldad os quo soa uno do los ntorprotos quon
oxponga la doscrpcn do los porsona}os y ofrozca la stuacn anto ol
grupo y, do forma con}unta, so olaboron por los partcpantos los crtoros
do ovaluacn. Fn cualquor caso, dobo quodar claro para ol grupo los
aspoctos on quo dobon contrar su atoncn duranto la osconfcacn.
Adoms do la obsorvacn quo roalza ol grupo so puodo proparar a otras
porsonas para quo roalcon obsorvaconos adconalos on cuanto a la can-
tdad y duracn do las ntorvonconos.
- Escenificacin
Su duracn no dobo sor mayor do !0-20 mnutos y so puodo roalzar on
uno o varos grupos smultnoamonto. Fn ol caso quo ntoroso, so puo-
don ofoctuar dos roprosontaconos on un msmo grupo. 0on vstas a ofro-
cor rotroalmontacn al grupo y a los ntrprotos, os convononto no slo
contar con los obsorvadoros, sno tambn con la tcnca do vdoo. Fsto
pormto quo on la otapa do ovaluacn, los ntorprotos puodon obsorvar
su propo comportamonto do una forma ob}otva y quo ol grupo obsorvo
nuovamonto los momontos ntorosantos do la osconfcacn.
21
- Evaluacin
Aqul los ntrprotos, ol grupo y los obsorvadoros ovaluan la osconfcacn
con baso on los crtoros ostablocdos on la faso do proparacn. Ia ro-
troalmontacn quo ofroco ol grupo puodo ostar procodda do una dscu-
sn on grupos quo homogonco las opnonos do los partcpantos.
Ia ovaluacn no dobo sor slo doscrptva do los comportamontos ob-
sorvados, sno so dobo analzar sus posblos consocuoncas y como con-
clusn conformar un plan do porfocconamonto on ol roa para la quo so
ha aplcado ol mtodo. 0omo parto do la proparacn pscolgca dol gru-
po ol doconto dobo advortr quo on osta faso, al gual quo on la
osconfcacn, las porsonas no sorn monconadas por su nombro roal,
sno por ol nombro fctco asumdo duranto ol }uogo. Fsto dsmnuyo ol
mpacto pscolgco quo la ovaluacn dol grupo tono sobro los ntrpro-
tos.
Fl doconto no dobo oxplcar n sugorr las actvdados o comportamontos
a sogur por los ntrprotos o ol grupo on la osconfcacn n on la ovalua-
cn, las aclaraconos slo dobon ostar oncamnadas a osclarocor ol pro-
codmonto duranto ol mtodo a procsar la compronsn do la doscrp-
cn ya roalzada acorca do los porsona}os a ntorprotar o la stuacn.
oqustos para la olaboracn dol }uogo do rolos
Ia olaboracn dol matoral baso para ol }uogo do rolos, soa o no ostructu-
rado, dobo tonor las sguontos caractorlstcas:
- Ios porsona}os a roprosontar y la stuacn no dobon sor nvonta-
das por ol doconto. Fn ol }uogo do rolos so dobo roflo}ar ol probloma
quo ntorosa y sto dobo sor tomado do la vda roal, para lo quo ol
doconto so puodo valor do su propa oxporonca laboral, do asoso-
rlas, consultorlas o nvostgaconos roalzadas.
- Ios nombros do las porsonas y ontdados laboralos dobon sor su-
puostos para dsmnur ol nvol do tonsn quo gonora ol mtodo.
- Fl nvol do doscrpcn puodo sor ms o monos gonoral on dopondon-
ca do quo soa ostructurado o no ostructurado, poro on nngun caso
los ntrprotos dobon a}ustarso a guonos o dlogos proostablocdos,
quo lmtan su ospontanodad y croatvdad. Fs convononto un corto
grado do ambguodad quo roflo}o las condconos do la vda roal.
- Fn la doscrpcn no so dobon nclur olomontos ovaluatvos quo
parcalcon nogatvamonto a los ntrprotos con su propo porsona}o,
n so dobon ndcar acttudos y comportamontos a sogur.
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- Sompro antos do la osconfcacn ol grupo dobo contar con los crto-
ros do obsorvacn duranto la osconfcacn. Fstos crtoros puodon
sor olaborados provamonto por ol doconto o ostablocdos por ol ms-
mo grupo.
- 0omo mtodo, ol }uogo do rolos prosonta un con}unto do vonta}as y
lmtaconos quo dobo tonor on cuonta ol doconto quo drgo la actv-
dad.
Fntro sus vonta}as so oncuontran:
- Fxamna problomas dolcados on las rolaconos humanas [ntolgon-
ca ntraporsonal o ntorporsonal)
- Fxplora posblos soluconos on stuaconos con alta carga omoconal
y onsoa para stuaconos conflctvas o do tonsn.
- Aumonta la compronsn do otras porsonas modanto la adopcn do
papolos quo mplcan asumr acttudos y comportamontos
marcadamonto dforontos a los quo dosompoa on la vda roal.
- Iogra la dontfcacn con dotormnadas normas o patronos do con-
ducta.
- Dosarrollo habldados on la comuncacn.
- Fuodo brndar posblos soluconos a un probloma sn nocosdad do
corror los rosgos y comotor orroros on la vda roal.
- Fuodo sor utlzado para complomontar ol aprondza}o do toorlas y
concoptos, asl como lustrar la dmonsn omoconal do un ostudo
do caso.
- So aprondo hacondo.
- oporcuto sobro la osfora omoconal do las porsonas.
- Fs una vla ofoctva para ol cambo do acttudos.
Imtaconos:
- Ia falta do planfcacn on la conduccn dol mtodo puodo conducr
a rosulta- dos por}udcalos.
- Ia artfcaldad do la stuacn puodo mpodr lograr los ob}otvos.
- Ios partcpantos puodon no tomar on soro ol mtodo.
- 0onsumo mucho tompo.
- So roquoro un facltador compotonto y con oxporonca on sto m-
todo.
- Fuodo horr la sonsbldad do las porsonas nvolucradas.
- Fara algunos alumnos rosulta muy dflcl ol dosdoblamonto do por-
sonaldad y otros tomon hacor ol rdlculo fronto al grupo.
23
ibIiograia para proundizar ms
ouldon, C. Craton, D. Modorna Managomont Tranng Mothods somnar.
0ourso Notos. Insttuto of Socal Managomont.. Sofa, !088.
FIC00D, 0h. Handbook of managomont gamos. Thrd odton. Cowor,
Fnglad, !087.
oadng for tranng tranors. 0omplob by obort Yokor and Alco S.
Dowsott. FDI Tranng Matorals 670/028. Washngton, !088.
Tranng managor's workbook. y porro 0asso y otros. FDI
Tranng Matorals 680/.008. Washngton, !082.
Troshanova, S. Fl Mtodo do roprosontacn do papolos. Fn 0urso do
Mtodos Modornos do Fnsoanza a Drgontos, ISDF, 0udad do la
Habana, !08b. :I:
4.1.3. Mtodos dc situacioncs (o dc casos)
3
Conccpto
Ios mtodos do stuaconos o casos son aquollos on los cualos so doscr-
bo una stuacn o probloma smlar a la roaldad [ya soa tomado do una
organzacn roal o fctca) quo contono acconos para sor valoradas y
llovar a vla do hocho un procoso do toma do docsonos
Fn osto mtodo ol profosor }uoga un papol dforonto, no so convorto on
trasmsor do conocmontos, por ol contraro, on ol procoso do onsoanza
l conduco la actvdad do los partcpantos su ntorrolacn y la bus-
quoda do soluconos acortadas, y lo ms mportanto: onfatza on ol pro-
coso do toma do docsonos, modanto lo cual so logra ol aprondza}o.
Modanto su uso so dosarrollan una soro do habldados y dostrozas on
ol campo cogntvo como la obsorvacn, rolacn, anlss, slntoss, por-
mto roforzar los conocmontos y rompo con ol osquoma do onsoanza
do carctor undrocconal.
Ios mtodos do stuaconos pormton croar un mundo smulado al roal,
modanto ol cual ol ostudanto puodo obtonor la rotroalmontacn ado-
cuada para porfocconar su modolo do actuacn.
Ia utlzacn do los mtodos do stuacn on las dforontos on las dfo-
rontos actvdados docontos, aportan conocmontos y habldados
cognosctvas on los alumnos, talos como:
8
F. odrlguoz, I. arroro, I. 0aldorn, F. 0asollos, . Cuorroro. Fnfoquos y Mtodos para
capactacn do Drgontos. Ia Habana, 0uba, !08b.
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- Dotan do un sstoma concoptual do la conca, dscplna o ospocal-
dad do formacn
- ofuorzan la tononca y ol dosarrollo do habldados montalos quo
posblton:
- Idontfcar on forma procsa la osonca dol probloma, dospo}arlo do
olomontos sub}otvos quo lo pormtan roalzarlo on forma gonrca.
- Utlzar adocuadamonto ol corobro coloctvo on funcn do la solucn
dol probloma.
- Fodor buscar altornatvas do solucn, tonondo on cuonta los olo-
montos postvos y nogatvos do cada una do ollas.
- Fodor solocconar la altornatva ptma tonondo on cuonta la con}u-
gacn ontro las convononcas oconmcas, polltcas y socalos.
- Docdr acortadamonto, nvolucrando on la msma ol mayor numoro
do porsonas para garantzar ol xto on ol uso do la varanto solocco-
nada.
Ia caractorlstca fundamontal do ostos mtodos os quo los alumnos so
colocan on una stuacn prxma, a la roal y a travs dol ostudo y anl-
ss do problomas concrotos so dosarrollan y porfocconan las apttudos y
hbtos do droccn, a la voz quo los conocmontos so sstomatzan, pro-
fundzan y ampllan.
Ios onfoquos quo on nuostra opnn y do otros autoros forman parto do
los mtodos do stuaconos, so subdvdon on dos grupos: casos o nc-
dontos.
Objctivos dcI mtodo dc casos
- Dosarrollar las habldados nocosaras para ol traba}o on coloctvo.
- Intorcambar las capacdados para tomar docsonos on forma coloc-
tva
- Intorcambar crtoros, doas y oxporoncas on la solucn dol problo-
ma plantoado.
- 0omprondor cmo so aplcan on la prctca los olomontos torcos
quo posoon.
CIasiicacin dc Ios casos
Fxston multplos clasfcaconos do los casos on dopondonca do dfo-
rontos crtoros, aunquo las msmas no son oxcluyontos.
Do acuordo al carctor do la doscrpcn so dvdon on:
- Stuacn lustracn
2S
- Stuacn o}orcco
- Stuacn valoracn
- Stuacn probloma
Do acuordo con la forma do plantoar ol probloma, so dvdon on:
- 0asos on quo so doscrbo ol probloma y dobo tomarso una docsn.
- 0asos on quo so doscrbo ol probloma y dobo valorarso una docsn
ya tomada
Do acuordo a las formas do dosarrollar ol caso, so dvdon on:
- 0asos smplos.
- 0asos con nformacn gradual do la stuacn.
- Anlss do la documontacn do traba}o
- 0asos programados.
ta situacin iIustracin
So caractorza porquo pormto profundzar los conocmontos quo posoon
los partcpantos. Ia msma puodo doscrbr una stuacn roalsta [puo-
do sor roal o magnara) quo lo pormta comprondor al alumno la capac-
dad do algun mocansmo do accn, toorla, prncpos, otc., a modo do
o}omplfcacn.
Ia actvdad dol ostudanto aqul so lmta a actvar su ponsamonto para
lograr una adocuada porcopcn do la nformacn quo so lo brnda.
ta situacin cjcrcicio
'Fs la doscrpcn do una stuacn roalsta para dosarrollar on los part-
cpantos habldados para aplcar dotormnadas roglas, procodmontos,
mtodos do traba}o. Srvon tanto para profundzar y consoldar los cono-
cmontos corno para formar hbtos on ol traba}o do droccn.
ta situacin vaIoracin
Implca un papol mas actvo do los alumnos puos do trata do analzar ol
probloma o la stuacn doscrta y ovaluar la docsn, adoptada, hacon-
do nfass on ol procoso do anlss ms quo on ol rosultado.
Fs convononto onfatzar quo su ob}otvo no os la solucn dada sno ol
procodmonto sogudo on ol anlss dol caso, los pasos sogudos, ol uso
do la nformacn. No dobomos olvdar quo anto un probloma no sompro
oxsto una unca solucn poro s una socuonca on su anlss quo nos
pormto al monos acorcarnos a lo ms raconal.
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ta situacin probIcma
Fs ol tpo ms complo}o, puos on la doscrpcn do la stuacn, ol problo-
ma no so prosonta do forma clara, so trata do dotormnar cul os la oson-
ca dol probloma, culos son sus causas y adoptar docsonos acortadas.
Casos con inormacin graduaI dc Ia situacin
Fsto tpo do caso so caractorza porquo la nformacn so brnda por par-
tos. So doscrbo la stuacn, so dan algunas docsonos parcalos y sus
consocuoncas y asl hasta abordar ol probloma ntogralmonto.
Casos programados
0ualquor tpo do caso puodo programarso, lo quo quoro docr quo so
olaboron modanto una socuonca lgca, quo para transtar por olla m-
plca quo ol ostudanto ntoractuo con ol programa concobdo por ol ospo-
calsta.
Fxsto una gran dvorsdad do posblos formas do aplcacn do los casos,
poro on ollas hay muchos puntos comunos:
- Anto todo los partcpantos dobon tonor los conocmontos torcos
para podor valorar ol probloma plantoado. Fstos olomontos puodon
habor sdo obtondos modanto conforoncas, ostudo ndvdual, tox-
tos programados, otc.
- Fxplcacn ntroductora al o}orcco, dondo so dotallan los ob}otvos
do la actvdad, cmo so aplcar ol mtodo, y ol tompo do quo so
dspondr.
- So dvdrn los partcpantos on grupos poquoos
- So los ontroga ol matoral, s os oscrto. Fxston otras varantos como
puodo sor grabado o flmado. Fs posblo quo ol matoral soa conocdo
por los ostudantos con antolacn s so croo nocosaro y oportuno.
- So dscuto ol matoral on los grupos poquoos conducdo por un os-
tudanto quo dr}a la dscusn [sto puodo sor, solocconado por ol
doconto o por ol grupo on dopondonca do fnos concrotos)
- So organzan las vlas do rotroalmontacn [puodo utlzarso obsorva-
doros o flmarso puos no so puodo olvdar quo ntorosa ol modo on
quo so dosarrolla la porcopcn, ol anlss y los }ucos quo so man-
fostan on la dscusn).
- Una voz concludo ol traba}o on poquoos grupos, so roalzar una
sosn plonara on la cual los solocconados por los grupos prosontan
los rosultados a quo han arrbado. Fn osta sosn so pdon crtoros
27
no oxpuostos, comontaros, dudas, dscropancas, quo ol doconto
conducr adocuadamonto.
- Fxposcn do los obsorvadoros y proyoccn do la flmacn quo so
los roalz para vor como transcurr ol procoso do dscusn, las par-
tcpaconos, ol tompo do las msmas, los tpos do partcpaconos o
cualquor otro aspocto quo so consdoro do ntors para movlzar ol
sontdo autocrtco do los partcpantos quo los pormtan ovaluar su
conducta y porfocconarla.
- 0onclusonos por parto dol profosor, ol cual dobo rotomar las conclu-
sonos do cada grupo, vncular las con las toorlas quo lo srvon do
baso y onfatzar on aspoctos quo rosuman los ob}otvos quo so porso-
gulan con la aplcacn dol mtodo.
fjcmpIo
Instrucconos a los obsorvadoros
A los ofoctos do su nformacn on la sosn plonara, ustod dobor ob-
sorvar los sguontos aspoctos:
I. Mtodos omploados por ol rosponsablo do conducr la actvdad.
a. oFstmul la partcpacn coloctva
b. oFstmul la dscusn
c. oTrat do mponor sus opnonos
II. Fn ol grupo.
a. oFudoron oxprosar lbromonto sus opnonos
b. oFuoron tomadas on cuonta todas las opnonos
c. oFuoron actvos los partcpantos on ol tompo do la dscusn.
d. oTodos partcparon
N0TA: No dga su opnn porsonal sobro lo quo ustod vo, os do-
cr, no lo valoro, sno muostro hochos do los puntos antos soala-
dos.
Fl tompo quo so dodca a cada otapa on la aplcacn do los casos os
varablo, dopondondo dol tpo do: Fl alumno, su proparacn, complo}-
dad dol o}orcco y grado do ntograldad dol msmo. Fl doconto on la mo-
dda do su oxporonca y la ropotcn on la calfcacn do cada caso a}us-
tara ol tompo nocosaro asl como la organzacn ntorna do cada otapa.
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Posibilidades de los casos
- Fl roalsmo do la stuacn produco una gran acoptacn on los part-
cpantos.
- Frovoca una gran ntoraccn on ol grupo.
- Fl ntorcambo do oxporoncas y puntos do vsta ontro los partcpan-
tos propca quo unos aprondan do los otros.
- Atrbuyon al dosarrollo dol onfoquo do sstomas on la solucn.
- Ayuda a vor cmo dotormnados concoptos so cumplon on la prct-
ca.
Limitacin de los casos
- 0onsumon mas tompo quo los ncdontos.
- Hay quo aplcar un con}unto do casos para quo soan ofoctvos.
- oquoro do porsonas oxpormontadas para doarlos.
- Fn la mayor parto do los casos no hay una solucn mo}or o ms co-
rrocta.
Metodologia de elaboracin de e)ercicio para la aplicacin de
los mtodos de situaciones.
a. Dofnr los ob}otvos quo so porsguon la soloccn dol mtodo on co-
rrospondonca con ol tpo do ostudanto, tpo do curso, otc.
b. Soloccn dol tpo do probloma a doscrbr, do qu rama, omprosa o
ontdad oconmca vamos a sacar la stuacn o hocho.
c. 0bsorvar las condconos, sucosos quo ocurron y rocoplar todos los
datos nocosaros. Fara osto puodon hacorso ontrovstas, vstas a las
ontdados, locturas do documontos, nformos, anlss roalzados, otc.,
o utlzar oxporoncas antororos.
d. Doscrpcn do la stuacn. Fara osto dobo solocconarso adocuada-
monto la nformacn, ponor on ol matoral slo la nocosara y pros-
cndr do los }ucos sub}otvos dol probloma y oxponorlos do forma
lgca, procsa, sn palabras robuscadas.
o. Aplcar ol matoral do modo oxpormontal para vor s so obtonon los
rosultados dosoados, ol dobato provsto, s cumplo los ob}otvos, otc.
f. oolaboracn dol matoral do acuordo con los rosultados obtondos y
acompaarlos para uso do los docontos do orontaconos
motodolgcas para su utlzacn la cual dobo obtonor:
29
- 0b}otvos.
- Matoral doconto.
- Informacn complomontara.
- Solucn roal s fuoro basado on un hocho roal.
- Tpo do ostudanto con quo so puodo aplcar.
- Tompo aproxmado para su aplcacn y dstrbucn dol msmo.
Fs mportanto al conclur procsar quo la aplcacn do un slo o}orcco
no dosarrolla dostrozas, por lo tanto dobon utlzarso on forma sstomt-
ca y adoms combnarso con otros mtodos quo conduzcan al vordadoro
cambo quo so ospora quo ol ostudanto ofoctuo on sus conocmontos,
acttudos, capacdados, dostrozas.
ibIiograa para proundizar:
Fl "caso ms dflcl: Ias oscuolas do nogocos y ol mtodo dol caso. Fn
actualdad Fconmca No.!88b. Madrd-arcolona, !081. Fg. !70-!71.
FICUFA, I. 0aso study mothods and tho cultvaton of montal sklls:
managomont tranng for dovolopng countros. Fn publc Fntorprso,
\ol.,b No.2. olgrado, !08b. Fg. !2b-211.
MU0HIFIII, . Fl Mtodo dol caso: Ia Fmprosa modorna, Ibrco Furo-
poa do Fdconos, S.A. Madrd, !070.
IASKA, F. Mtodos do stuaconos. Fn 0urso do Mtodos Modornos
do Fnsoanza a Drgontos, ISDF, 0udad do la Habana, !08b.
T0SHAN0\A, F. Incdontos programados. Fn 0ursos do Mtodos Mo-
dornos do Fnsoanza a 0uadros do Droccn, ISDF, 0udad do la
Habana, !087.
4.1.4. Mtodo dc indagacin
4
"Ia ndagacn puodo sor ontondda
como la habldad para hacor proguntas"
Conccpto
Ia ndagacn crltca croatva os una ostratoga quo aunquo consorva los
prncpos fundamontalos do la comundad do ndagacn, so oronta ms
a procodmontos podaggcos quo pormtan abordar on mo}oros cond-
1
C0NZAIFZ Amrca. Frograma FY0FA para ol Dosarrollo do la Forsona ofloxva y
0roatva. Habana.!000
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conos ol aprondza}o do las dscplnas, os docr so contra on los conton-
dos do aprondza}o do un curso dado. 0froco dos modaldados, una aborta
y otra ostructurada.
Ios pasos motodolgcos ospoclfcos para ambas modaldados quo pro-
sonta Conzloz A. [!000) son los sguontos:
!. Asogurar las ostructuras montalos provas a la tomtca quo so va a
traba}ar,
2. 0rontacn haca los ob}otvos do aprondza}o,
8. oalzacn dol procoso do ndagacn sobro ol matoral ob}oto do os-
tudo
1. Flaboracn por parto dol ostudanto, do proguntas para rospondor al
matoral
b. Dscusn y rospuosta a las proguntas plantoadas
6. Fvaluacn do las proguntas a partr do los crtoros do una apropada
ndagacn,
7. Transformacn croatva do las proguntas para quo puodan sorvr como
complomonto al toxto
8. 0orro y ovaluacn fnal. Fsto ultmo punto os do carctor
motacogntvo, os docr so analzan los procosos montalos quo dosa-
rrolla ol ostudanto duranto ol procoso.
Ia sogunda modaldad os ms ostructurada, ospocalmonto on lo quo so
roforo a la formulacn do ob}otvos do aprondza}o, porquo con baso on
ollos so roalza ol ostudo do la tomtca y la ndagacn crltca croatva.
Ia ndagacn puodo sor ontondda como la habldad para hacor progun-
tas. Fsta habldad tono orgon on las nocosdados dol no, y so convor-
to on un modo o nstrumonto para comprondor. Iohn Dowoy [!.0!0), nos
proporcona una posblo rospuosta acorca dol papol do la ntorroganto -
la curiosidad, on cunto acttud oxploratora, os la quo da orgon al pon-
samonto. Incalmonto on ol no la curosdad os como un nstnto natu-
ral. 0on ol crocmonto y su partcpacn on las rolaconos socalos, ol
no so valo dol longua}o ntorrogatvo, para contnuar oxplorando, por
modo do los adultos, al mundo. Ia progunta susttuyo a las manos. Fn
osto sontdo la progunta vono a sor algo asl como las manos con las quo
ol ponsamonto oxplora ol mundo.
Incalmonto ol proguntar dol no os mora curosdad, afn oxploratoro y
manpulatvo. Foro con ol tompo, s/ no maIamos cn csIc Ioccso csa cu-
I/os/dad, las proguntas dol no so convorton on problomas. Al formular
31
una progunta so soala ol nco do una busquoda y un procosamonto do
nformacn quo produco un nuovo conocmonto.
7as IcunIas con1/cIIcn /a acI/1/dad [cncI/a mcnIa/) dc /a cuI/os/dad
cn csIIucIuIa dc cnsam/cnIo.
Ia ndagacn os un procoso quo so da on ol ponsamonto humano dosdo
las otapas prmoras do su dosarrollo. Ios nos aprondon a conoctar las
oxporoncas prosontos con aquollo quo ya sucod antos on sus vdas, y
con aquollo quo podrlan osporar quo sucodora. Aprondon: A oxplcar y a
prodocr, a dontfcar causas y ofoctos, modos y afnos, modos y conso-
cuoncas. Asl como a dstngur cada una do ostas cosas do las otras.
Aprondon a formular problomas y ostmados, ontro otras dostrozas com-
pronddas on la prctca dol procoso do ndagacn. "osor quo la polota
ost doba}o dol sof", "una voz ya lo d fuorto y so mot doba}o dol lbroro
y no la pudo sacar, oqu podr usar para sacarla do all aba}o" "s la
ompu}o con mucha fuorza....., oqu pasar".
7as aI///dadcs dc /ndaac/on son un I/o aII/cu/aI dc aI///dadcs dcn-
IIo dc/ IccIIoI/o dc aI///dadcs con/I/1as, quc I/cncn una s/n///cac/on
dc IacI/ca auIocoIIccI/1a aIa c/ IaZonam/cnIo umano.
No so puodo monos quo concordar con \llarn cuando afrma quo:
En la concepcin de Dewey sobre la relacin de la pregunta y
el pensamiento, se encuentra un importante desarrollo en la
pedagogia de Paulo Freire (1.987). Este educador seala que
cY/sIc una Ic/ac/on /ndudaI/c cnIIc c/ asomIIo /a IcunIa, c/ I/cso
/a cY/sIcnc/a. 7a cY/sIcnc/a cs un acIo dc IcunIaI. La eistencia bu-
mana se bace preguntando y este medio es la raiz de la trans-
formacin del mundo. Una educacin liberadora tiene pues,
en la pregunta y el dilogo su mtodo por ecelencia.
Ahora bon, Froro soala, y osta afrmacn oncuontra amplo apoyo on la
nvostgacn oducatva, quo la podagogla domnanto os una podagogla
do la rospuosta, o una podagogla do la progunta burocratzada. Do osto
modo so malogra ol crocmonto humano y so mpdo la transformacn
dol mundo.
\uolvo a nsstr on la necesidad de estimular permanentemente
la curiosidad, ol acto do proguntar, on lugar do roprmrlos. Ias oscuo-
las ahora rochazan las proguntas, ora burocratzan ol acto do proguntar,
con un mlnmo do rosgo, con nngun asombro y sn proguntas. Fntoncos,
la podagogla do la rospuosta os una podagogla do la adaptacn y no do la
croatvdad. [Froro, !.088) Froro nssto, por lo tanto, on hacor dol pro-
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guntar uno dc /os I/mcIos asunIos oI d/scuI/I cn un cuIso dc /oIma-
c/on aIa Jo1cncs quc sc IcaIan aIa scI Io/csoIcs.
Ia clavo para ovtar quo ol proguntar so burocratco, o quo so torno on
una podagogla do la rospuosta, paroco ostar on dos corroctvos:
!. No slo proguntarlo al ostudanto, sno, sobro todo onsoarlo [ost-
mular, facltar) a proguntar. "un oducador quo no castra la curos-
dad dol oducando, quo so nsorta on ol acto do conocor, }ams os
rrospotuoso con progunta alguna....ol papol dol oducador, lo}os do
sor ol quo ronza al oducando, os do ayudarlo a rohacor la progunta,
con lo quo ol oducando aprondo, on la prctca, como proguntar mo-
}or".
2. No caor on ol }uogo ntoloctualsta do la progunta por la progunta, "lo
mportanto os quo la cadona do proguntas y rospuostas ostn am-
plamonto vnculadas con la roaldad". Froro por su parto soala quo
os procso quo ol oducando vaya doscubrondo la rolacn dnmca,
fuorto, vva ontro palabra y accn, ontro palabra -accn- rofloxn.
Aprovochando ontoncos o}omplos concrotos do la propa oxporonca
do los alumnos duranto una maana do traba}o on la oscuola.. ost-
mularlos a hacor proguntas rolaconadas con la prctca do ollos y,
las rospuostas, ontoncos, nvolucrarlan a la accn quo provoc la
progunta. obrar, hablar, conocor, ostarlan ontoncos }untos".
Y contnua Froro:
"por lo quo homos oxpuosto hasta ol prosonto, dobo quodar claro quo la
motodologla do la progunta quo proponomos no os una tcnca sno una
forma do organzacn do las rolaconos oducatvas on ntoraccn port-
nonto y lboradora. Fn ultma nstanca, ol profosor progunta no slo para
actvar la busquoda do rospuostas, sno para onsoar a proguntar, de
modo que el estudiante aprenda a autoestimularse, es decir,
aprenda a aprender, y con ollo, a dosarrollar ol mundo. Fs on ol con-
toxto do osta aproxmacn lboradora quo proponomos una
oporaconalzacn propuosta a travs do la taxonomla, la dnmca y las
tcncas do la progunta, no consttuyo por ondo una rocota, sno un mar-
co do roforonca para quo ol profosor so progunto a sl msmo sobro la
ofoctvdad do su prctca do proguntar y comonco a oxplorar nuovas
altornatvas do onsoanza".
Identificar, formular y solucionar problemas son competen-
cias bsicas quo roquormos para un aprondza}o do caldad y para
aplcar talos dostrozas ms all dol aula. For ollo ol contro do los comon-
taros do autoros do dvorsos campos ha consstdo on quo ol doscubr-
33
monto [hallazgo, formulacn, plantoamonto) do un probloma, roproson-
ta un acto rocroatvo porfoctamonto dstntvo, do gual o mayor valor, quo
hallar una solucn.
Foro la mayorla do los profosoros do Amrca Iatna pasaron al monos
doco aos [y algunos hasta dococho aos) sontados muy quotos on sus
puptros o sllas, montras su profosor los hablaba o oscrbla on ol pza-
rrn, doscrbondo hochos, dando dofnconos o afrmaconos quo tuvo-
ron quo momorzar. 0orca dol 80 do los profosoros ha asstdo a oscuo-
las normalos o unvorsdados podaggcas o unvorsdados on gonoral
dondo so los nstruy on ol uso do onsoanza actva y momorzaron los
pasos para su prctca. Muy pocos docontos han tomado parto on un
procoso podaggco do aprondza}o actvo". Fn otras palabras, los profo-
soros nocostan quo so los ayudo a domnar la ndagacn, modanto la
prctca.
funcioncs dcI procsor indagador
Arbtrar ol procoso do dscusn.
Facltar y ostmular ol razonamonto do los alumnos sobro sus pro-
pos tomas. Surgdos do ollos a travs do la dscusn on ol aula.
Mostrar ntors on dforontos puntos do vsta aunquo algunos do ollos
no ostn corroctamonto onfocados.
ospotar y hacor rospotar cada punto do vsta. Tomarlo soramonto y
con mparcaldad.
Fnfatzar la caldad dol procoso do dscusn ms quo ol logro rpdo
do una conclusn ospoclfca.
0roar una atmsfora do dar y rocbr.
Fropcar quo cada ostudanto dosarrollo razonos para sustontar sus
opnonos.
Mantonor la dscusn on una droccn constructva y productva.
Fropcar la mayor partcpacn posblo do la claso on busca do mo}o-
rar la caldad do las msmas, y sn forzar a los alumnos quo manto-
non un slonco productvo.
Fstmular las llnoas do dscusn dvorgontos [abancos do doas) y
convorgontos [conclusonos y corros parcalos).
Fl facltador dobo sor capaz do agrupar doas dforontos y sugoron-
cas do los ostudantos, para roalzar, cuando soa nocosaro, un su-
maro: sobro todo s dstntas porconos dol grupo no so dan cuonta
do las dforoncas do sus opnonos.
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Sugorr posblos llnoas do ampltud do dscusn [dvorgonca) poro
dostacar los argumontos compatblos y sn contradccn.
Mostrar las conoxonos ontro los argumontos do los ostudantos, quo
ollos sn ombargo no han notado, asl como las posconos quo van on
la msma droccn [convorgonca).
uscar quo ol dlogo tonga un fnal corrado y a la voz aborto. 0orrado on
tanto dobo llogarso a algunas doas, un producto, una forma do ntorpro-
tacn o una 0oncoptualzacn, y aborto on tanto nos do}a con dosoos do
nvostgar o ndagar. oconocor quo la olaboracn dol conocmonto os,
frocuonto, algo no totalmonto ostructurado, on tanto so prosonta con
matcos, y no on smplo blanco y nogro, como ol conocmonto do roglas.
Aprovochar las oportundados para quo la porsona oxploro nuovas vso-
nos do los problomas, para ndagar culos doas puodon con}ugarso ado-
cuadamonto, para romarcar o roforzar algunas do las doas oxprosadas
por los partcpantos, para quo ol alumno lo do vuoltas a la doa hasta quo
haya sdo olaborada y dosarrollada y, sompro quo so puoda, aplcada a
stuaconos vtalos, do la oxporonca humana.
Imprmr a la sosn do rofloxn un carctor ludco y ontrotondo do modo
quo no so la vvonco como una sosn ntoloctual, formal, parocda a las
quo oncuontran on la oxporonca oducaconal rlgda y no actva.
Intorprotar los sloncos do los alumnos. [hay quon no habla, sno rara-
monto, poro oscucha con atoncn, constructvamonto, y ost do hocho
nvolucrado aunquo no haya hablado on la dscusn).
0aptar la ocasn apropada on al dscusn para omploar las proguntas
modolo. Usarlas cuando soa nocosaro on cada ocasn y confundr su
utlzacn: "0ul progunta hacor y on qu momonto".
Fmploar un roportoro varado do proguntas, no un con}unto rlgdo pro-
vamonto proparado do ollas. Introducrlas con un ostlo no convonconal,
como s fuoran casualos o mprovsadas.
Do}ar quo ol curso do la dscusn transcurra con la mprovsacn y croa-
tvdad nocosaras, sn forzarlo, poro orontndolo haca cuostonos pro-
ductvas.
Atondor on ol dobato al grado do adocuacn do las proguntas con rola-
cn a los roquormontos do compronsn y, a su voz, con los ob}otvos do
aprondza}o.
Mostrar corto grado do sana y porpotua nsatsfaccn. 0ualosquora soan
los comontaros do los ostudantos, tratar do mostrar algo do la porplo}-
3S
dad quo produco y lo asombroso quo puodo rosultar cualquor toma, y
oxprosar dchas cualdados a travs do proguntas y comontaros.
uscar contnuos ngulos do aportura. Nunca ol sontdo do mstoro do
algun asunto dobo sor totalmonto concludo o corrado. Do osto modo so
puodo accodor a nvolos ms complo}os do ndagacn do los asuntos.
Movor la dscusn a un nvol ms alto do gonoraldad. F}omplo: do acuor-
do al contondo tomtco, pasar do las opnonos concrotas a: oqu os la
}ustca oQu os tamao, otc. 0 soa, provocar ol omploo rofloxvo do
trmnos y concoptos.
Incromontar la capacdad do autoanlss y autocorroccn do su ostlo
do ndagacn y tambn do los rosultados on la dscusn.
A diferencia del facilitador de grupo que atiende a estimular
simplemente la produccin de opiniones, el profesor indaga-
dor debe promover el razonamiento, y el argumento que res-
palda la posicin sumida, asi como la creatividad para gene-
rar diversos ngulos de enfoque.
4.1.S. ta tutora
Conccpto
Ia tutorla os una actvdad podaggca quo tono como propsto orontar
y apoyar a los alumnos duranto su procoso do formacn. Fsta actvdad
no susttuyo las taroas dol doconto, a travs do las cualos so prosontan a
los alumnos contondos dvorsos para quo los asmlon, domnon o ro-
croon modanto slntoss nnovadoras. Ia tutorla os una accn complo-
montara, cuya mportanca radca on orontar a los alumnos a partr dol
conocmonto do sus problomas y nocosdados acadmcas, asl como do
sus nquotudos, y aspraconos profosonalos.
For su naturaloza, la tutorla so ha mano}ado con floxbldad, on algunas
nsttuconos consttuyo un o}o fundamontal dol procoso oducatvo, on
otras, so omploa como una horramonta do apoyo on la formacn do los
alumnos, on partcular, cuando stos oxpormontan dfcultados acad-
mcas quo afoctan su dosompoo oscolar.
Objctivos dc Ia tutora
Ia tutorla tono dos propstos gonoralos, favorocor ol dosompoo acad-
mco do los alumnos a travs do acconos porsonalzadas o grupalos, y
contrbur a su formacn ntogral.
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ModaIidadcs dc Ia tutora
Ias tutorlas suolon mano}arso on las nsttuconos oducatvas ba}o dfo-
rontos modaldados. Do acuordo con las prctcas nsttuconalos oxston
varaconos sogun las modaldados do formacn [prosoncal o
dososcolarzada o vrtual) para asgnacn do los tutoros a los alumnos.
Fn otro sontdo, las tutorlas tambn so puodon dforoncar por ol formato
do la atoncn quo so da a los alumnos, ya soa ndvdual o grupal. Fn ol
prmor caso ol tutor traba}a do manora porsonalzada con ol ostudanto y
con l dofno su programa do actvdados y ovalua ol rosultado do las
acconos rocomondadas. 0uando la tutorla os grupal so atondo a un con-
}unto dvorso do alumnos y ol grupo so bonofca do las oxporoncas nd-
vdualos y do las rospuostas a las nquotudos do sus ntograntos. Fn
ocasonos, la dsponbldad do tutoros, ol tamao do la matrlcula y los
fnos do la tutorla oblgan a adoptar ol formato grupal.
PcriI dcI tutor
Fl Dcconaro do la longua ospaola dofno al tutor como la porsona on-
cargada do orontar a los alumnos do un curso o asgnatura. [oal Acado-
ma do la Iongua Fspaola, !002). Algunos ospocalstas afrman quo todo
profosor os un tutor y quo la tutorla ncdo on los aspoctos dol ambonto
oscolar quo condconan la actvdad dol ostudanto y sus roalzaconos
do xto o fracaso [Izaro y Asons, !087, Torros, !006).
Fxsto consonso on soalar quo ol tutor dobo artcular como condconos
osoncalos: conocmontos bscos, caractorlstcas porsonalos, hablda-
dos y acttudos ospoclfcas para dosompoar la tutorla. Fn prncpo, ol
porfl doal do un tutor roquorrla para cada uno do los factoros soalados
ol cumplmonto do los atrbutos quo a contnuacn so ndcan.
Do acuordo con ol factor do conocmontos fundamontalos, ol tutor dobo
posoor un conocmonto bsco do la dscplna, do la organzacn y nor-
mas do la nsttucn, dol plan do ostudos do la carrora o ospocaldad,
do las dfcultados acadmcas ms comunos do la poblacn oscolar, asl
como do las actvdados y rocursos dsponblos on la nsttucn para apo-
yar la rogularzacn acadmca do los alumnos y favorocor su dosompo-
o oscolar.
Fn cuanto a las caractorlstcas porsonalos, ol tutor dobo sor una porsona
rosponsablo, con clara vocacn para la onsoanza, gonoroso para ayu-
dar a los alumnos on ol mo}oramonto do sus oxporoncas acadmcas y
con un cdgo tco.
37
Sogun las habldados bscas quo dobo posoor un tutor, puodon ctarso
la habldad para organzar lgcamonto ol traba}o acadmco, la capac-
dad para dosompoarso con dscplna y oscuchar con atoncn los
plantoamontos do los alumnos.
For ultmo, on cuostn do acttudos un tutor dobo domostrar ntors go-
nuno on los alumnos, facldad para ntoractuar con ollos, rospoto, y sn
duda, compromso con su dosarrollo acadmco.
Fs mportanto dostacar quo la actuacn do un tutor dobo ostar sompro
acotada y quo no puodo transgrodr los llmtos do su compotonca acad-
mca. Fl tutor dobo sor capaz do roconocor cundo so roquoro la ntor-
voncn do otros profosonalos para quo los alumnos rocban ol conso}o
ospocalzado quo roquoran sogun la problomtca on cuostn.
Funconos dol tutor
Ias funconos do los tutoros suolon dofnrso y agruparso do acuordo con
ol contondo do la tutorla, os docr, do acuordo con ol tpo do orontaco-
nos y apoyos quo so brndarn a los alumnos. Fn osto sontdo puodon
roconocorso tros grupos do funconos bscas:
a) DcsarroIIo pcrsonaI
a}o osta porspoctva ol tutor roalza dvorsas actvdados do apoyo oron-
tadas a quo los alumnos:
Doscubran sus ntorosos.
Idontfquon sus dfcultados.
Asuman las consocuoncas do sus actos.
Dofnan su plan do vda.
Fortalozcan su autoostma.
Dosarrollon habldados para rolaconarso con otros.
b) DcsarroIIo acadmico (procsionaI)
Fara apoyar ol dosarrollo acadmco [profosonal) los tutoros puodon llo-
var a cabo taroas do apoyo para quo los alumnos:
Fstablozcan motas acadmcas claras y factblos.
Idontfquon sus dfcultados do aprondza}o.
oalcon actvdados portnontos para rosolvor sus problomas osco-
laros.
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Solocconon adocuadamonto sus actvdados acadmcas formalos y
complomontaras do acuordo con sus ntorosos.
Fvaluon ob}otvamonto su rondmonto oscolar.
Fortalozcan sus habldados do ostudo y do traba}o acadmco.
c) Oricntacin procsionaI
Fara favorocor la orontacn profosonal los tutoros puodon roalzar act-
vdados quo pormtan quo los alumnos:
\sualcon con cortdumbro su formacn y sus posbldados profo-
sonalos.
0btongan nformacn procsa dol campo laboral dondo posblomonto
so dosompoar .
Idontfquon los rotos actualos do su profosn.
Transton sn conflcto dol contro oducatvo al contro do traba}o.
PIancacin, dcsarroIIo y cvaIuacin dc Ia tutora
0on ol propsto do quo la actvdad dol tutor soa oxtosa, sta dobor
fundamontarso on una adocuada planoacn, dosarrollo y ovaluacn do
la tutorla. Ia tutorla do nnguna manora os una actvdad ospontnoa o
casual, por lo cual roquoro do una proparacn prova asl como do la
valoracn do su o}ocucn y rosultados.
Fn la faso do dosarrollo do la tutorla ol tutor dobo o}ocutar varas taroas
ontro las quo so oncuontran ol dagnstco do las condconos y problo-
mas acadmcos do los alumnos, la rocomondacn do taroas o actvda-
dos para favorocor ol dosarrollo porsonal y acadmco do stos, su sogu-
monto y la valoracn do los rosultados obtondos.
Tcnicas c instrumcntos cmpIcados cn Ia tutora
Fara quo ol tutor puoda dosompoar las funconos quo ol procoso do la
tutorla lo oxgo os ndsponsablo quo, ontro dforontos condconos quo
dobon satsfacorso, omploo dvorsas tcncas o nstrumontos para cono-
cor y comprondor las caractorlstcas do los alumnos, su dosompoo a lo
largo dol procoso acadmco, y sus rosultados on la nsttucn oducatva.
Fntro las tcncas ms utlzadas on los sstomas o programas do tutorla
so oncuontran ol cuostonaro y la ontrovsta, la obsorvacn ndvdual y
grupal, y las sosonos ndvdualos o coloctvas do traba}o. Ias tcncas y
39
los nstrumontos ayudan a quo ol tutor cuonto con olomontos sufcontos
para obtonor o ntorprotar nformacn do forma sstomtca y fundamon-
tada con la fnaldad do lograr una labor ofconto.
Proccdimicnto para cjccutar una tutora
Definir los ob)etivos de las tutorias
Ios tutoros doborn dotormnar cul o culos do los ob}otvos soalados
atondorn, do acuordo con las caractorlstcas acadmcas y nocosdados
do los alumnos asgnados.
Organizacin dc Ias tutoras
0ada tutor organzar sus tutorlas tomando on cuonta los lnoamontos
quo dofna la nsttucn oducatva, 0ontro do formacn, on los cua-
los so consdorar: Fl tompo, ol numoro do alumnos asgnados, y
caractorlstcas do los alumnos .
Fl tutor dobor rounrso on forma prosoncal o vrtual con sus alum-
nos dopondondo do la modaldad do formacn.
Fara dofnr ol contondo do las rounonos do tutorla, ol tutor analza-
r la nformacn ndvdual do los alumnos con rospocto al dosompo-
o do cada uno on ol procoso formatvo.
0on baso on ol ostudo do la nformacn ctada, ol tutor f}ar las fo-
chas do las rounonos prosoncalos o vrtualos[ las quo a su voz puo-
don sor sncrncas o asncrncas).
blografla do profundzacn
Asocacn Naconal do Unvorsdados o Insttuconos do Fducacn Su-
poror [200!). Frogramas Insttuconalos do Tutorla. Una propuosta
do la anuos para su organzacn y funconamonto on las nsttuco-
nos do oducacn suporor. Mxco: anuos.
Izaro, A. y I. Asons. [!087). Manual do orontacn oscolar y tutorla.
Fspaa: Narcoa.
Molaragno, . [!076). Tutorng wth studonts. A handbook for ostablshng
tutoral programs n schools. Untod Statos: Fducatonal Tochnology
Fublcatons.
Mora, I.A. [!087). Accn tutoral y orontacn oducatva. Fspaa: Narcoa.
Fastor, F. y I. omn. [!080). Ia tutorla. Fautas do accn o nstru-
montos utlos al profosor tutor. Fspaa: coac.
oal Acadoma Fspaola. [!002). Dcconaro do la oal Acadoma Fspa-
ola. Fspaa: Fspasa 0alpo, odcn oloctrnca.
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odrlguoz, M.I. [!080). 0rontacn profosonal y accn tutoral on las
onsoanzas modas. Fspaa: Narcoa.
Sorranos, C. y A. 0lvas. [!080). Accn tutoral on grupo. Fspaa: Fscuo-
la ospaola. Torros, I.A. [!006). Ia formacn dol profosor-tutor como
orontador. Fspaa: Unvorsdad do Iaon.
\aldva, 0. [!008). Ia orontacn y la tutorla on los contros oducatvos:
0uostonaro do ovaluacn y anlss tutoral. Fspaa: Fdconos Mon-
sa}oro.
4.1.6. ta cnscanza por dcscubrimicnto
S
fn qu consistc cI mtodo!
Fl autor quo doscrbo osto mtodo plantoa quo la mo}or la mo}or forma do
onsoar conca os transmtr a los alumnos los productos do la actvdad
contlfca, os docr, los conocmontos contlfcos, no obstanto otra corronto
mportanto on la oducacn contlfca, plantoa Fozo, os la do asumr quo
la mo}or manora do quo los alumnos aprondan conca os hacondo con-
ca, y quo su onsoanza dobo basarso on oxporoncas quo los pormtan
nvostgar y roconstrur los prncpalos doscubrmontos contlfcos. Fsto
onfoquo so basa on ol supuosto do quo la motodologla ddctca ms po-
tonto os do hocho la propa motodologla do la nvostgacn contlfca.
0 puosto on palabras do un contlfco roconocdo: ol mtodo quo favoro-
co la transmsn dol conocmonto os ol msmo quo favoroco su croacn.
No hay nnguna nocosdad do hacor trampas, do dsfrazar, do aadr...
Todo conocmonto, por rguroso y complo}o quo soa, os transmsblo usan-
do ol propo mtodo contlfco, con las msmas dudas, los msmos orroros
y las msmas nquotudos. Y ollo os adoms ndopondontomonto do la
odad y formacn do los dostnataros dol conocmonto. [WACFNSFC,
!008, p. 01-0b).
0 on otras palabras, la mo}or manora do aprondor algo os doscubrrlo o
croarlo por t msmo, on lugar do quo otra porsona haga do ntormodaro
ontro t y ol conocmonto. 0omo ya d}o Fagot on una fraso quo so ha
hocho clobro cada voz quo so lo onsoa promaturamonto a un no algo
quo hubora poddo doscubrr solo, so lo mpdo a oso no nvontaro y on
consocuonca ontondorlo complotamonto. Dosdo osto punto do vsta, la
onsoanza do la conca dobo ostar drgda a facltar oso doscubrmon-
to. Foro oso doscubrmonto no tono por qu sor nocosaramonto autno-
mo, sno quo puodo y dobo sor guado por ol profosor a travs do la plan-
fcacn do las oxporoncas y actvdados ddctcas.
b
F0Z0, Iuan Ignaco y C0MFZ A. Mguol. Aprondor y onsoar conca.
41
Critcrios para scIcccionar y organizar Ios contcnidos
Ios crtoros para solocconar y organzar los contondos sguon sondo,
oxclusvamonto dscplnaros, s bon on osto caso osos conocmontos
dscplnaros no consttuyon saboros osttcos, ya acabados, sno problo-
mas a los quo onfrontarso on busca do una solucn. Fl currlculo so orga-
nza on torno a proguntas ms quo on torno a rospuostas. For ollo, cabo
ponsar quo la propa hstora do las concas dobo dosompoar un papol
osoncal on la organzacn y socuoncacn do los contondos. So tratar
do roplcar cortos oxpormontos crucalos y do stuar al alumno on ol
papol dol contlfco.
Asmsmo la onsoanza y la aplcacn dol mtodo contlfco dobo cons-
ttur uno do los o}os vortobradoros dol currlculo. Dosdo ol punto do vsta
pscolgco, ollo mplca quo los currlculos asuman on buona modda ol
dosarrollo do un ponsamonto contlfco o formal on los alumnos, ya quo
ollo asogurar ol accoso a los contondos concoptualos ms rolovantos.
Ia conca no sorla tanto un con}unto o sstoma do toorlas para ntorpro-
tar ol mundo como un mtodo, una forma do acorcarso al mundo o nda-
gar sobro l, do modo quo, dosdo ol punto do vsta do los contondos dol
currlculo, so asumo quo la conca os anto todo un procoso [WFIIINCT0N,
!080).
Igualmonto, osto onfoquo, a dforonca do la concopcn ms tradconal,
ostar orontado tambn a fomontar on los alumnos las acttudos propas
do los contlfcos, ya quo los ostlmulos o motvos quo favorocon ol apron-
dza}o do la conca dobon sor los msmos quo muovon a los contlfcos
[WACFNSFC, !008) No so trata do hacor do los alumnos pasvos ro-
coptoros do nformacn sno nvostgadoros actvos do la naturaloza.
Actividadcs dc cnscanza y cvaIuacin
0omo puodo provorso, las actvdados do onsoanza dobon asomo}arso,
sogun osta concopcn, a las propas actvdados do nvostgacn. Dado
quo ol mtodo contlfco os tambn ol mtodo do onsoanza, do lo quo so
trata os do dsoar osconaros para ol doscubrmonto y do hacor quo ol
papol dol profosor y do la ddctca so haga lo monos vsblo. Hacor con-
ca y aprondor conca os lo msmo. Fl profosor dobo facltar ol doscubr-
monto do los alumnos a partr do cortas actvdados ms o monos gua-
das. Aunquo oxston dforontos propuostas para ol dosarrollo do osas
actvdados do doscubrmonto, una posblo socuonca podrla sor la pro-
sontada on la sguonto socuonca a partr do los anlss do Ioyco y
Wol[!078)
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Fasos do una actvdad do doscubrmonto
!. Frosontacn do una stuacn problomtca
2. 0bsorvacn, dontfcacn do varablos y rocogda do datos
8. Fxpormontacn, para comprobar las hptoss formuladas sobro las
varablos y los datos
1. 0rganzacn o ntorprotacn do los rosultados
b. ofloxn sobro ol procoso sogudo y los rosultados obtondos
Ia actvdad comonzarla confrontando a los alumnos con una stuacn
problomtca, ontondondo por tal un hocho sorprondonto o nosporado.
A contnuacn los alumnos doborlan rocogor la mayor cantdad do nfor-
macn posblo sobro oso hocho, obsorvando, mdondo o dontfcando
las varablos rolovantos. Una voz dontfcadas osas varablos, so tratarla
do oxpormontar con ollas, soparando y controlando sus ofoctos y m-
dondo su nfluonca, lo quo pormtrla ntorprotar y organzar la nforma-
cn rocogda, rolaconando los datos oncontrados con dvorsas hptoss
oxplcatvas. Fnalmonto so tratarla do rofloxonar no slo sobro los rosul-
tados obtondos y sus mplcaconos torcas sno tambn sobro ol mto-
do sogudo.
Una socuonca do osto tpo, muy smlar a las quo so postulan on dvorsos
modolos do onsoanza basados on la solucn do problomas. Fl profosor
no provoo al alumno do rospuostas pro-ompaquotadas sno, al contraro,
lo nutro do problomas y do}a quo soa ol propo alumno ol quo busquo sus
rospuostas. Ia labor dol profosor ost ms prxma a la do un droctor do
nvostgacn [Fozo, 006a). Fl profosor puodo susctar conflctos o pro-
guntas, poro dobon sor los alumnos los quo los rosuolvan. Su funcn no
os dar rospuostas, os hacor proguntas.
Ia ovaluacn a partr do osta ostratoga ddctca rosulta ms complota y
complo}a quo on ol modolo tradconal. No slo hay quo tonor on cuonta ol
conocmonto concoptual alcanzado, sno tambn la forma on quo so al-
canza, os docr los procodmontos y acttudos dosplogados por los alum-
nos. Al contrar la actvdad ddctca on ol propo traba}o do los alumnos,
la ovaluacn dobor apoyarso tambn on oso tpo do stuaconos. Foro
aunquo osto onfoquo o contra sobro todo on la onsoanza y ovaluacn do
los procosos do la conca, tampoco ronunca a sus productos. Dado quo
la aplcacn rgurosa dol mtodo conduco nocosaramonto a cortos dos-
cubrmontos, so asumo tambn quo subsdaramonto ol alumno dobo
alcanzar nvolos adocuados do compronsn do los ob}otos quo nvostga.
Sn ombargo, osto con frocuonca no sucodo.
43
DiicuItadcs dc aprcndizajc y cnscanza prcvisibIcs
Ia onsoanza por doscubrmonto, ya soa autnomo o guado, ha sdo
crtcada por numorosas razonos ya quo, a posar do quo aparontomonto
ayuda a suporar algunas do las dfcultados ms comunos on la onsoan-
za tradconal, gonora otros muchos problomas no monos mportantos.
Tal voz la crltca ms complota y sstomtca a la opstomologla dol dos-
cubrmonto soa aun hoy la quo AUSUFI, N0\AK y HANFSIAN [!078)
roalzaron para }ustfcar su modolo do onsoanza oxpostva.
Ia tabla ! rosumo las doco crltcas quo ostos autoros roalzaron a lo quo,
sogun oIlos, oran los doco prncpos bscos do la onsoanza por doscu-
brmonto.
Fn la Tabla !. dostacan cuatro dfcultados osoncalos do aprondza}o y
onsoanza on la aplcacn do osto mtodo. Fn prmor lugar, al asumr la
compatbldad bsca ontro la monto do los alumnos y la monto do los
contlfcos, so parto dol supuosto do quo stos puodon aprondor actuar
on multplos contoxtos como poquoos contlfcos. Sn ombargo, por do-
soablo quo rosulto osto propsto, paroco alo}arso bastanto do las propas
capacdados mostradas por los alumnos. Aunquo, dosdo una odad tom-
prana, los nos puodan utlzar formas ncpontos do ponsamonto prx-
mo al do los contlfcos por F}., on contoxtos muy rostrngdos nos do 1-
b aos puodon Ilogar a somotor a comprobacn dotormnadas hptoss
[0AFY y 0ols., !080, T0HICI, !080)- paroco acoptarso hoy dla quo ol
razonamonto contlfco no os forma usual on quo rosolvomos nuostros
problomas cotdanos. Nuostro ponsamonto so basarla on numorosos
sosgos y roglas hourlstcas quo so dosvlan bastanto do la aplcacn ca-
nnca dol mtodo contlfco. Agroga ol autor, quo s para aprondor con-
ca os condcn nocosara aplcar los mtodos dol ponsamonto contlf-
co contoxtos do nvostgacn y solucn do problomas, la mayor parto
do los alumnos do oducacn socundara tondrla gravos dfcultados para
accodor al conocmonto contlfco.
0, como soalaban ya AUSUFI, N0\AK y HANFSIAN -78), una onso-
anza basada on ol doscubrmonto sorla accosblo para muy pocos alum-
nos y dflclmonto podrla cumplr con los ob}otvos do la oducacn contl-
fca socundara, quo dobo adocuarso a las capacdados y condconos do
mayorla do los alumnos a los quo va drgda.
Asumr quo los procosos do la conca so convorton automtcamonto on
procodmontos para su aprondza}o y actvdados do onsoanza supono
no slo confundr aprondza}o y onsoanza, como soalan USUFI,
N0\AK y HANFSIAN [!078) on las crltcas rocogdas on la Tabla !. sno
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tambn confundr la dstnta naturaloza y funcn socal do los contoxtos
do nvostgacn contlfca y los contoxtos oducatvos.
Fozo, adcona a sus plantoamontos, quo s la onsoanza tradconal s-
tuaba a los alumnos on un papol opuosto al do los contlfcos stos pro-
ducon conocmonto y aquollos lo consumon por ntormodacn dol pro-
fosor, ol onfoquo dol doscubrmonto haco do los alumnos sus propos
productoros do conocmonto, con lo quo la labor dol profosor quoda huo-
ca do sontdo o al monos rosulta notablomonto ambgua [00II, !088), y
agroga, s los alumnos dobon doscubrr ol conocmonto por sl msmos,
ocul os la labor dol profosor Fn ol mo}or do los casos puodo sor un
facltador, poro con frocuonca puodo convortrso on un obstaculzador
s protondo sor oxcosvamonto droctvo para los supuostos do osto onfo-
quo.
Fs ol dloma plantoado haco ya algunos aos cuando so trataba do aplcar
la toorla do Fagot a la oducacn dosdo ol onfoquo dol doscubrmonto: o
so lo onsoamos muy pronto y no puodon ontondorlo o so lo onsoamos
domasado tardo y ya lo sabon [Duck Worth, !070). Fl onfoquo dol doscu-
brmonto dosonfoca por comploto al profosor, y con l, como cabo
suponorso, a la propa labor oducatva, quo pordo buona parto do su fun-
cn socal do transmtr la cultura a los futuros cudadanos, do}ando quo
soan stos los quo do forma ms o monos autnoma la doscubran. No os
oxtrao quo los ms frmos dotractoros do osto onfoquo hayan sdo al
tompo frmos dofonsoros do una onsoanza ms drgda, do carctor
oxpostvo, on la quo la fgura dol profosor rocuporo ol contro dol oscona-
ro oducatvo. Tal os ol caso dol onfoquo do onsoanza oxpostva
ausubolano [AUSUFI, N0\AK y HANFSIAN, !078).
4S
Tab|a 1. IJeas en |as que se basa |a ensenanza por Jescubr|m|en|o y cri||cas a |as m|s-
mas Je Ausube|, Nova| y Hanes|an [1o)

IDEAS BSICAS LIMITACIONES
L Todo el conocimiento real es
descubierto por uno mismo
L La mayor parte de lo que uno sabe consiste en ideas
que han sido descubiertas por otros y posteriormente
comunicadas significativamente.
L El significado es un producto exclusivo
del descubrimiento creativo, no verbal
L El conocimiento subverbal es la clave de
la transferencia
L El mtodo de descubrimiento constituye
el principal mtodo para la transmisin
del contenido de las materias de estudio
L La capacidad de resolver problemas
constituye la meta primaria de la
educacin
L El adiestramiento de la Heurstica del
descubrimiento es ms importante que
el entrenamiento en la materia de
estudio
L Todo nio debe pensador creativo y
crtico
L La enseanza basada en la exposicin
es autoritaria

L El descubrimiento organiza el
aprendizaje de modo efectivo para uso
ulterior
L El descubrimiento es un generador
singular de motivacin y confianza en si
mismo
L El descubrimiento constituye una fuente
primaria de motivacin intrnseca
L El descubrimiento asegura la
conservacin de la memoria



L Confunde los ejes horizontal y vertical del aprendizaje.
El descubrimiento no es la nica alternativa a la
memorizacin
L Los conocimientos cientficos estn constituidos en
redes semnticas y slo son accesibles verbalmente
L El mtodo de descubrimiento es muy lento y, sobre
todo, se apoya en un inductivismo ingenuo
L La capacidad de resolver problemas cientficos nuevos
de un modo autnomo no est al alcance de la mayor
parte de los alumnos
L No se pueden resolver problemas cientficos a menos
se disponga de un amplio bagaje de conocimientos
con respecto al rea temtica de la que se trate
L El pensamiento terico creativo solo est presente en
algunos nios excepcionales y no es democrtico
estructurar todo un currculo de acuerdo las
necesidades de esos pocos nios
L No hay nada inherentemente autoritario en presentar
o explicar ideas a otros, mientras no se les obligue
,explicita o tcitamente, a aceptarlas como dogmas
L El mtodo de descubrimiento no conduce
necesariamente a una organizacin , transformacin y
utilizacin del conocimiento ms ordenadas,
integradoras y viables
L La motivacin y la confianza en s mismo se
alcanzarn slo si el descubrimiento concluye en
xito, cosa que no debe esperarse de un modo
generalizado
L La motivacin intrnseca est relacionada con el nivel
de autoestima del nio, pero no con la estrategia
didctica empleada
L No hay pruebas de que el mtodo por descubrimiento
produzca un aprendizaje ms eficaz y duradero que la
enseanza receptiva significativa
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4.1.7. fI mtodo dc proycctos
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lntroduccin
Fl dosarrollo do proyoctos, asl como ol dosarrollo do solucn do problo-
mas, so dorvaron do la flosofla pragmtca quo ostabloco quo los con-
coptos son ontonddos a travs do las consocuoncas obsorvablos y quo
ol aprondza}o mplca ol contacto drocto con las cosas.
Qu cs cI mtodo dc proycctos!
Fl mtodo do proyoctos omorgo do una vsn do la oducacn on la cual
los ostudantos toman una mayor rosponsabldad do su propo aprond-
za}o y on dondo aplcan, on proyoctos roalos, las habldados y conoc-
montos adqurdos on ol saln do claso.
Fl mtodo do proyoctos busca onfrontar a los alumnos a stuaconos quo
los llovon a roscatar, comprondor y aplcar aquollo quo aprondon como
una horramonta para rosolvor problomas o proponor mo}oras on las co-
mundados on dondo so dosonvuolvon.
Fl mtodo do proyoctos os una ostratoga do aprondza}o quo so onfoca a
los concoptos contralos y prncpos do una dscplna, nvolucra a los
ostudantos on la solucn do problomas y otras taroas sgnfcatvas, los
pormto traba}ar do manora autnoma para construr su propo aprond-
za}o y culmna on rosultados roalos gonorados por ollos msmos.
Fl mtodo do proyoctos so aboca a los concoptos fundamontalos y prnc-
pos do la dscplna dol conocmonto y no a tomas solocconados con
baso on ol ntors dol ostudanto o on la facldad on quo so traducrlan a
actvdados o rosultados.
Ios proyoctos do traba}o suponon una manora do ontondor ol sontdo do
la oscolardad basado on la onsoanza para la compronsn. lo quo mpl-
ca quo los alumnos partcpon on un procoso do nvostgacn, quo tono
sontdo para ollos y ollas [no porquo soa fcl o los gusta) y on ol quo
utlzan dforontos ostratogas do ostudo, puodon partcpar on ol proco-
so do planfcacn dol propo aprondza}o. y los ayuda a sor floxblos,
roconocor al otro y comprondor su propo ontorno porsonal y cultural.
Fsta acttud favoroco la ntorprotacn do la roaldad y ol antdogmatsmo..
[Homndoz, !008).
Al traba}ar con proyoctos, ol alumno aprondo a nvostgar utlzando las
tcncas propas do las dscplnas on cuostn, llovndolo asl a la aplca-
6
//www.sstoma.tosm.rnx/va/ddo/nf-doc/ostratogas/
47
cn do ostos conocmontos a otras stuaconos. Fxston algunas carac-
torlstcas quo facltan ol mano}o dol mtodo do proyoctos [lumonfold y
otros, !00!):
!. Un plantoamonto quo so basa on un probloma roal y quo nvolucra
dstntas roas.
2. 0portundados para quo los ostudantos roalcon nvostgaconos quo
los pormtan aprondor nuovos concoptos, aplcar la nformacn y ro-
prosontar su conocmonto do dvorsas formas.
8. 0olaboracn ontro los ostudantos, maostros y otras porsonas
nvolucradas con ol fn do quo ol conocmonto soa compartdo y ds-
trbudo ontro los mombros do la comundad do aprondza}o.
1. Fl uso do horramontas cogntvas y ambontos do aprondza}o quo
motvon al ostudanto a roprosontar sus doas. Fstas horramontas
puodon sor: laboratoros computaconalos, hpormodos, aplcaconos
grfcas y tolocomuncaconos.
Cmo sc organiza cI mtodo dc proycctos!
A contnuacn so prosontan los olomontos o pasos [vor osquoma) noco-
saros para planoar un proyocto como ostratoga do aprondza}o. Fsta
planoacn no os la unca quo oxsto, hay dforontos formas do planoar
proyoctos, poro so consdora quo sta, utlzada on ol uck Insttuto for
Fducaton, puodo ayudar a guar al profosor quo dsoa por prmora voz
osta ostratoga o a quon ost ntorosado on conocor nuovas doas. Fn ol
Anoxo so prosonta un formato quo puodo sorvr do apoyo para la planoacn
dol mtodo do proyoctos.
Pasos para pIancar un proyccto
A. Antos do la planoacn do un proyocto
Flanoar un proyocto toma tompo y organzacn. Implomontar ol proyoc-
to puodo sor dflcl las prmoras vocos. For osta razn so sugoro ompozar
con proyoctos ms cortos y conformo so vaya ganando oxporonca so
podrn hacor proyoctos ms amplos.
. Motas
Fl prmor paso on la planoacn do un proyocto os dofnr las motas u
ob}otvos quo so ospora quo los alumnos logron al fnalzarlo, asl como los
aprondza}os quo dosoa quo aprondan. Ias motas puodon sor tan am-
plas como para sor cubortas on un proyocto somostral o tan ospoclfcas
quo cubran un solo toma o undad.
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Ias motas ofoctvas toman las grandos doas do una dscplna. Fstas
grandos doas ncluyon tomas y prncpos contralos. Fxston varas
manoras do lograr grandos doas dontro dol proyocto:
olaconar ol aprondza}o dol saln comunmonto, los maostros utlzan
con ovontos localos o naconalos proyoctos para onfocar la atoncn do
los ostudantos fuora dol saln o nvolucrarlos on controvorsas o stua-
conos actualos. Inclur proyoctos do sorvco Fstos proyoctos ofrocon
algun sorvco porsonal, fuora dol saln do claso.
Fuodon nclur aprondza}o do sorvco tradconal o satsfacor las no-
cosdados do una audonca oxtorna. For o}omplo: ol dsoo do un arto-
facto u otro artculo utl para la comundad oducatva o omprosa. Ia ma-
yorla do los productos roquorr quo los ostudantos aplquon lo quo sa-
bon y agroguon nuovos conocmontos y habldados.
0. osultados osporados on los alumnos
Dospus do habor ostablocdo las motas gonoralos os nocosaro dontf-
car los ob}otvos ospoclfcos do aprondza}o do los alumnos. Fn ollos so
dobo ospocfcar los cambos posblos on cuanto a conocmontos y dosa-
rrollo do habldados quo so ospora quo posoan como consocuonca do
su partcpacn on ol proyocto. Ios rosultados do los alumnos puodon
sor dvddos on dos partos:
0onocmonto y dosarrollo do habldados: so roforo a aquollos quo
los alumnos sabrn y lo quo sorn capacos do hacor al fnalzar ol
proyocto.
. osultados dol procoso do traba}o: so roforo a las compotoncas, os-
tratogas, acttudos y dsposcn quo los alumnos aprondorn du-
ranto su partcpacn on ol proyocto.
D. Froguntas gula
A dforonca do los oxmonos ostructurados on dondo so ospora una sola
rospuosta por parto do los alumnos, las proguntas gula son ms complo-
}as y roquoron do multplos actvdados y do la slntoss do dforontos
tpos do nformacn antos do sor contostadas.
Una progunta gula pormto dar cohoronca a la poca o nnguna ostructura
do los problomas o actvdados a las quo so onfrontan los alumnos quo
roalzan un proyocto. Ias proguntas gula conducon a los alumnos haca
ol logro do los ob}otvos dol proyocto. Ia cantdad do proguntas gula os
proporconal a la complo}dad dol proyocto.
49
F. Subproguntas y actvdados potoncalos
Una voz dofndas las proguntas gula os nocosaro hacor una lsta con
todas las subproguntas y actvdados potoncalos dorvadas do olla. Fs-
tas puodon sor usadas duranto la planoacn dol proyocto. 0onformo so
va avanzando os nocosaro consdorar la nocosdad do rooscrbr la pro-
gunta hacndola ms rotadora.
Ias subproguntas dobon sor puodon guar a los alumnos rosponddas
antos do quo la on cuostonos ospoclfcas ncluyondo progunta gula soa
rosuolta controvorsas y dobatos quo los pormta dosarrollar la nvostga-
cn y la capacdad do anlss. Ias actvdados potoncalos Incluyondo
prosontaconos do los avancos dofnon lo quo los ostudantos dol proyoc-
to dobon hacor on la busquoda. Todas las actvdados dobon sor do la
rospuosta a las proguntas calondarzadas y organzadas on la gula
F. Froductos
Ios productos son construcconos, prosontaconos y oxhbconos roal-
zadas duranto ol proyocto. S bon no os posblo dontfcar por adolanta-
do todos los productos quo rosultarn dol proyocto, os nocosaro tomar
un tompo para ponsar qu podrlan los alumnos prosontar, construr, d-
soar, otc. Fstos productos dobon sor solocconados con mucho cuda-
do. Ios productos puodon sor prosontados a lo largo dol proyocto
C. Actvdados do aprondza}o
Ias actvdados do aprondza}o dobon sor construdas on bloquos, do
manora quo llovon a los alumnos a alcanzar contondos do conocmonto,
do dosarrollo do habldados y do rosultados do procosos.
Fstas actvdados llovan a los alumnos a profundzar on los contondos
do conocmonto y a dosarrollar habldados do fronto a las nocosdados
dol proyocto, ya quo roquoron dol alumno la transformacn, anlss y
ovaluacn do la nformacn y las doas para buscar la solucn a una
stuacn. A contnuacn so prosontan algunos o}omplos do actvdados
do aprondza}o quo puodon construrso dontro dol proyocto:
Actvdados do aprondza}o, o}omplos: 0roacn do prospoctos, propuos-
tas a consdorar, dosarrollo dol plan do traba}o, cronograma, prosupuos-
tos, antoproyocto, dagrama do Cantt, obsorvar, buscar nformacn, roa-
lzar oxpormontos, contactar oxportos, traba}ar con asosoros, dscutr
nformacn rocabada, buscar soporto tcnco, construr, dsoar, fabr-
car, componor, prosontar prototpo, podr rotroalmontacn, hacor pruo-
bas, ovaluar, rovsn /corroccn do dotallos roconstrur a partr do la
rotroalmontacn, adaptar, proparar, ncorporar produccn profosonal,
sogur ostndaros, prosontar, oxhbr, mostrar, otc.
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Ias actvdados dol proyocto puodon sor dvddas on fasos. Ias fasos
puodon sor utlos para ostablocor puntos do control.
H. Apoyo nstrucconal
Fl apoyo nstrucconal conssto on nstruccn y apoyo con ol fn do guar
ol aprondza}o do los alumnos, asl como facltar un oxtoso dosarrollo dol
producto dol proyocto. Aunquo algunos tpos do apoyo so dan do manora
mprovsta, on gonoral puodon sor planoados con antcpacn.
I. Fl ambonto do aprondza}o
Ios profosoros puodon promovor ol xto dol proyocto croando ptmas
condconos do traba}o. 0roar y mo}orar los ambontos do aprondza}o os
una ostratoga quo los profosoros puodon utlzar para olovar ol ntors
do los alumnos por ol proyocto.
Rccomcndacioncs para mcjorar cI ambicntc dc aprcndizajc
TIaIc do llovar ol proyocto ms all dol saln do clasos: uno do los ofoctos
ms motvantos dol mtodo do proyoctos puodo obsorvarso cuando los
ostudantos roalmonto tonon traba}o quo hacor, colaboran con sus com-
paoros y rocbon apoyo do oxportos.
UamI/c ol aspocto dol saln: muchos profosoros convorton sus salonos
on ofcnas o laboratoros para dar la mprosn do un vordadoro proyoc-
to. Fsto anma a los ostudantos a aproparso do su proyocto y olova su
ntors.
AscuIc ol traba}o para cada partcpanto dol grupo: uno do los polgros al
mplomontar proyoctos complo}os os quo algunos partcpantos puodon
no partcpar on algunas actvdados pordondo mportantos aprondza-
}os. 0tro probloma os quo algunos acabon hacondo ms traba}o quo sus
compaoros.
Uc//na con cudado los grupos: os muy mportanto quo cuando so dof-
nan los grupos so consdoron los nvolos do habldad [hotorognoos),
antocodontos, ntorosos [dvorsos) y fuorzas, para lograr asl mo}oros gru-
pos on dondo todos dosarrollon dforontos habldados.
Dofncn do grupos: la toma do docsonos al momonto do dofnr los
grupos ncluyo aspoctos como tamao dol grupo, qunos ostarn on qu
grupo y los rolos y funconos asgnados a cada partcpanto. Ias docso-
nos rolaconadas con los grupos ostn rolaconadas con la naturaloza do
la actvdad y con los aprondza}os provstos on los ob}otvos.
Fl contoxto: ol contoxto so roforo al lugar on ol quo las actvdados dol
proyocto so roalzan [on ol saln, on la casa, on alguna omprosa, otc.). Fn
S1
la mayorla do los proyoctos cada actvdad puodo dosarrollarso on con-
toxtos dstntos.
I. Idontfcacn do rocursos
Ios rocursos do nformacn [lbros, gonto, Intornot), asl como las horra-
montas tocnolgcas [computadoras, cmaras, mprosoras) sumnstran
lo nocosaro para quo los alumnos logron dosarrollar los productos dol
proyocto. Ios rocursos puodon sor olomontos dsponblos y son ncorpo-
rados al proyocto como olomontos quo dobon sor localzados, coloctados,
construdos o comprados.
Ios rocursos cas sompro roquoron alguna proparacn o ontronamon-
to: asgnar tompo dontro do las actvdados para quo los alumnos apron-
dan a usar los rocursos do la mo}or manora os osoncal on la planoacn
dol proyocto.
Actividadcs y rcsponsabiIidadcs dcI aIumno y dcI procsor cn cI mto-
do dc proycctos
Traba}ar con ol mtodo do proyoctos supono la dofncn do nuovos rolos
para ol alumno y para ol profosor, muy dforontos a los o}orcdos on otras
tcncas y ostratogas ddctcas.
Fn ol alumno: ol mtodo do proyoctos ost contrado on ol alumno y su
aprondza}o, osto ocasona quo:
. So sonta ms motvado, ya quo l os quon rosuolvo los problomas,
planoa y drgo su propo proyocto.
. Dr}a por sl msmo las actvdados do aprondza}o.
. So convorta on un doscubrdor, ntogrador y prosontador do doas.
. Dofna sus propas taroas y traba}o on ollas, ndopondontomonto dol
tompo quo roquoron.
. So muostro comuncatvo, afoctuoso, productvo y rosponsablo.
. Uso la tocnologla para mano}ar sus prosontaconos o amplar sus ca-
pacdados.
. Traba}o on grupo.
. Traba}o colaboratvamonto con otros.
. 0onstruya, contrbuya y sntotco nformacn.
. Fncuontro conoxonos ntordscplnaras ontro doas.
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. So onfronto a ambguodados, complo}dados y a lo mprodocblo.
. So onfronto a obstculos, busquo rocursos y rosuolva problomas para
onfrontarso a los rotos quo so lo prosontan.
. Adquora nuovas habldados y dosarrollo las quo ya tono.
. Uso rocursos o horramontas do la vda roal [por o}omplo la tocnolo-
gla).
. Formo parto actva do su comundad al dosarrollar ol traba}o dol curso
on un contoxto socal.
. Conoro rosultados ntoloctualmonto complo}os quo domuostron su
aprondza}o.
. So muostro rosponsablo do oscogor cmo domostrar su compoton-
ca.
. Muostro un dosarrollo on roas mportantos para la compotonca on
ol mundo roal: habldados socalos, habldados do vda, habldados
do admnstracn porsonal y dsposcn al aprondza}o por sl ms-
mo.
. Tonga clara la mota y so d cuonta do quo oxsto un roto on ol quo hay
quo traba}ar.
. No so sonta tomoroso do mano}ar cosas quo no conoc a travs dol
profosor y sopa quo puodo avanzar hasta dondo ponso quo ost bon.
. So sonta utl y rosponsablo do una parto dol traba}o. Nado so sonta
rologado.
. No soa nocosaro usar tanto los toxtos, aunquo contnuamonto so ostn
hacondo cosas y/o aprondondo algo.
. Uso habldados quo sabo lo sorn nocosaras on su traba}o, como,
por o}omplo, admnstrar ol tompo sabamonto, o}orctar la rosponsa-
bldad y no do}ar caor al grupo.
En el profesor: ol mtodo do proyoctos os un modolo nnovador do on-
soanza- aprondza}o. Fl rol dol profosor on osto modolo os muy dstnto
al quo o}orcla on la onsoanza tradconal, puos aqul:
. Fl aprondza}o pasa do las manos dol profosor a las dol alumno, do tal
manora quo sto puoda hacorso cargo do su propo aprondza}o.
. Fl profosor ost contnuamonto montoroando la aplcacn on ol sa-
ln do claso, obsorvando qu funcon y qu no.
. Fl profosor do}a do ponsar quo tono quo hacorlo todo y da a sus
alumnos la parto ms mportanto.
S3
. Fl profosor so vuolvo ostudanto al aprondor cmo los alumnos apron-
don, lo quo lo pormto dotormnar cul os la mo}or manora on quo
puodo facltarlos ol aprondza}o.
. Fl profosor so convorto on un provoodor do rocursos y on un partc-
panto do las actvdados do aprondza}o.
. Fl profosor os vsto por los ostudantos ms quo como un oxporto,
como un asosor o cologa.
A modda quo so ncromonta ol uso dol mtodo do proyoctos la mayorla
do los profosoros consdora:
. Sor ms ontronador y modolador. . Hablar monos.
. Actuar monos como ospocalsta.
. Usar ms un ponsamonto ntordscplnaro.
. Traba}ar ms on oqupo.
. Usar ms varodad do fuontos prmaras.
. Tonor monos confanza on fuontos socundaras.
. oalzar ms ovaluacn multdmonsonal.
. oalzar monos pruobas a lpz y papol.
. oalzar ms ovaluacn basada on ol dosompoo.
. oalzar monos ovaluacn basada on ol conocmonto.
. Utlzar ms varodad on matoralos y modos.
. Fstar monos aslados.
Ia fgura dol profosor dobo pasar a un sogundo plano, tanto como lo soa
posblo, dobo volvorso facltador do algunas actvdados do los ostudan-
tos. Dobo vorso a sl msmo como uno do los muchos lldoros quo oxston
on ol proyocto, acoptar todas las doas no mporta quo tan dforontos soan
a las quo propono ol rosto dol grupo, consdorar todos los planos sora-
monto y ayudar a las doms porsonas nvolucradas on ol proyocto [clon-
tos, asosoros, otc.), a tomar soramonto a sus alumnos.
Fl profosor no nocosta sabor todo acorca dol toma antos do ompozar a
traba}ar con ol grupo. Fl doconto puodo nflur on ol dosoo por aprondor y
tomar rosgos do sus alumnos y dobo vorso a sl msmo como parto do oso
grupo do aprondza}o.
Fl profosor puodo osporar choquos, orroros y vuoltas oquvocadas. Dobo
pormtr a los ostudantos hacorlo a su modo tanto como soa posblo, aun
y cuando ponso quo saldrla mo}or s l lo hcora.
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Fl roto ms grando, tanto para los ostudantos como para los profosoros os
dosaprondor los rolos tradconalos dol saln do claso [dol ostudanto como
un rocoptor y ol profosor como un provoodor do conocmonto). Sabor cundo
motorso y cundo do}ar quo los ostudantos traba}on las cosas por sl ms-
mos llova a tomar una nuova rosponsabldad. Io ms rolovanto dol mtodo
do proyoctos os quo cada partcpanto soa vsto como un alumno y como
un profosor. Fsto mtodo roquoro quo ol profosor ost muy atonto o
nvolucrado. Fs rosponsabldad dol profosor asogurarso do quo ol progra-
ma y las habldados apropados ostn contondos on ol proyocto.
ta cvaIuacin cn cI mtodo dc proycctos
Fvaluar so roforo al procoso do omtr }ucos rospocto al logro do las
motas y ob}otvos do un proyocto. Fl uck Insttuto for Fducacton soala
quo on ol mtodo do proyoctos son mportantos dos tpos do ovaluacn:
la ovaluacn do rosultados do los ostudantos y la ovaluacn do la ofoc-
tvdad dol proyocto on gonoral.
fvaIuacin dc Ios aprcndizajcs dc Ios aIumnos
Un plan do ovaluacn quo ost bon dsoado usa dvorsos olomontos
para dotormnar s los ostudantos han cumpldo con los ob}otvos dol
proyocto. Fstos olomontos puodon sor:
. Fvaluacn basada on dosompoo: los ostudantos roalzan una act-
vdad para domostrar lo quo han apronddo.
. Fvaluacn basada on rosultados: ol traba}o do los ostudantos so ova-
lua para dotormnar lo quo han apronddo.
. Fvaluacn basada on pruobas o oxmonos: los ostudantos dan ros-
puosta a proguntas oralos o oscrtas. Ias rospuostas corroctas ro-
prosontan lo apronddo.
. oporto do autoovaluacn: los ostudantos dan su propa ovaluacn
acorca do lo quo aprondoron, ya soa do manora oral y/o oscrta.
Ia prosontacn do avancos dol proyocto como un rocurso para la ovalua-
cn: la utlzacn do prosontaconos do avancos do proyocto por parto do
los alumnos pormto al profosor tonor dvorsos olomontos para ovaluar ol
dosarrollo dol msmo y los aprondza}os quo los alumnos van adqurondo.
fvaIuacin dc Ios proycctos
Ios proyoctos tonon una tondonca a tomar su propo rumbo, por oso os
mportanto ovaluarlos do acuordo con la ofoctvdad dol proyocto confor-
mo so dosarrolla, asl como cuando os tormnado.
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Duranto ol dosarrollo dol proyocto, las soalos do avanco y los rosultados
do modano plazo puodon sor usados para modr ol progroso y s os noco-
saro, oncausarlo a la droccn corrocta.
Fl montoroo do los avancos dol proyocto puodo sorvr para dotoctar pro-
blomas, cambar do ostratogas y rovsar los logros obtondos por ol grupo.
Fs mportanto quo cas nmodatamonto dospus do tormnar ol proyoc-
to, cuando aun so oncuontro frosco on la monto, so rofloxono acorca do
los xtos y fracasos dol msmo. Tomar nota do lo quo funcon y do lo quo
no, pormto ponsar on nuovas ostratogas y acconos a sogur on un prxmo
proyocto.
DiicuItadcs y barrcras para poncr cn prctica cI mtodo dc proycctos
Fl mtodo do proyoctos, prosonta algunas dfcultados y os oportuno tra-
tarlas para podor comprondor mo}or la forma do onfrontarlas. Una ob}o-
cn os quo los proyoctos puodon gastar grandos cantdados do tompo
do nstruccn, roducondo las oportundados para otros aprondza}os.
Fstos grandos bloquos do tompo algunas vocos slo cubron una poquo-
a cantdad dol contondo dol programa. Ms mportanto os ol hocho do
quo ol tompo dodcado al proyocto no os tompo dodcado a la nstruc-
cn drocta on habldados bscas.
Adconalmonto, dontro do una undad dol mtodo do proyoctos puodo
sor dflcl obtonor ovdonca do quo los ostudantos han alcanzado los
ob}otvos ostablocdos [o han apronddo algo do valor rolaconado al pro-
grama). Fnalmonto, los proyoctos son vulnorablos a la crtca do quo los
ostudantos pasan la mayor parto do su tompo llovando a cabo actvda-
dos quo puodon no ostar droctamonto rolaconadas con ol toma o no
roprosontar nuovos aprondza}os.
Rccrcncias y Iigas dc intcrs
lumonfold, F. 0., Soloway, F., Marx, . W., Kra}ck, I. S., Cuzdal, M.,
Falncsar, A. [!00!). Motvatng pro}oct-basod loarnng: Sustanng fuo
dong, supportng tho loarnng. Fducatonal Fsychologst, 26 [8 1).
Hornndoz, F. [!008). oponsar la funcn do la Fscuola dosdo los pro-
yoctos do traba}o, Fornando Hornndoz. Artlculo publcado on Fto.
ovsta Fodaggca, 6, 26-8! [!008).
Tho pro}oct Mothod. Iawry, I. . Tho Intornatonal Fncyclopoda oftoachng
and toachor oducaton. Fngland, Forganon Fross.
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FI. Autodosk Fundaton Wobsto: http://www .autodosk.com/foundaton/
pbl/Fro}oc asod Ioarnng Handbook. uck Insttuto for Fducaton.
0A: http://www.bo.org/pbl/ovorvow/whats.html
Fro}oct basod Ioamng Spaco. Houghton Mffn 0ompany:
http://www .hmco. com/ collogo/oducaton/pbl/background.html
http://www .bo.org/pbl/ovorvow/whats.html
http://www.hmco.com/collogo/oducaton/pbl/background.html
http://www-ongl.cla.umn.odu/!kd/vfg/\FCHomo
http://www.to.utwonto.nl/sm/sml-06/homo.htm
4.2. fstratcgias ccntradas cn cI doccntc
4.2.1. fnscanza tradicionaI
7
Sogun los plantoamontos do Fozo la onsoanza con ol llamado onfoquo
"tradconal" ha sdo la forma prototlpca do onsoar conca. Sus rasgos
caractorlstcos so han dorvado tanto do la formacn rocbda por los pro-
fosoros como do la propa cultura oducatva [CIMFN0 SA0ISTAN,!006).
Asl, la formacn cas oxclusvamonto dscplnar dol profosorado do con-
cas, con muy oscaso baga}o ddctco provo a la propa oxporonca do-
conto, han marcado un onfoquo drgdo sobro todo a la transmsn do
conocmontos vorbalos, on ol quo la lgca do las dscplnas contlfcas
so ha mpuosto a cualquor otro crtoro oducatvo y on quo a los alumnos
so los ha rologado a un papol moramonto roproductvo.
Fn osto modolo, ol profosor os un moro provoodor do conocmontos ya
olaborados, lstos para ol consumo [Fozo, !006a), y ol alumno, on ol mo}or
do los casos, ol consumdor do osos conocmontos acabados, quo so pro-
sontan cas como hochos, algo dado y acoptado por todos aquollos quo
so han tomado la molosta do ponsar sobro ol toma, por lo quo al alumno
no lo cabo otra opcn quo acoptar l tambn osos conocmontos como
algo quo forma parto do una roaldad mporcoptblo, poro no por ollo mo-
nos matoral, consoldando la ndforoncacn ontro hochos y modolos
quo caractorza a la poscn roalsta ms o monos olaborada, quo sogun
so ha vsto suolo sor propa dol conocmonto cotdano.
Aunquo osta concopcn oducatva rosulto poco sostonblo, a luz do to-
dos los rocontos dosarrollos sobro ol aprondza}o do la conca, sguo
7
F0Z0, Iuan Ignaco y C0MFZ A. Mguol. Aprondor y onsoar conca.
S7
sondo un modolo muy vgonto on nuostras aulas, ya quo muchos do sus
supuostos son oxpllcta o mpllctamonto asumdos por numorosos pro-
fosoros do concas, quo on su dla tambn aprondoron la conca do osta
manora o0ulos son osos supuostos sobro la oducacn contlfca...
Supucstos y mctas dc Ia cducacin cicntica
Ia onsoanza do la conca, como sucodo on otras roas, ha asumdo
tradconalmonto la doa do quo ambas formas do conocmonto son por-
foctamonto compatblos, do modo quo la monto do los alumnos ost
formatoada para sogur la lgca dol dscurso contlfco y quo por tanto la
mota do la oducacn contlfca os llonar osa monto do los productos tlp-
cos do la conca: sus saboros concoptualos.
Do hocho aquollos alumnos quo no tongan la monto asl formatoada, quo
no son pocos, no puodon sogur ol dscurso contlfco o doalmonto, so-
gun osto onfoquo, doborlan sor oxcludos do la oducacn contlfca, ya
quo al fn y al cabo ya so sabo quo no todo ol mundo tono las capacdados
nocosaras. Fl conocmonto contlfco so asumo dosdo osta poscn como
un sabor absoluto, al monos como ol conocmonto ms vordadoro pos-
blo, ol producto ms acabado do la oxploracn humana sobro la naturalo-
za, y por tanto aprondor conca roquoro ompaparso do oso conocmon-
to, roproducndolo do la manora ms fol posblo.
Fsta poscn, corcana a lo quo homos llamado roalsmo ntoractvo, asu-
mrla quo la conca nos pormto conocor cmo os roalmonto la naturaloza
y ol mundo y quo, por tanto, aprondor conca os sabor lo quo los contlf-
cos sabon sobro la naturaloza.
Todo lo quo ol alumno tono quo hacor os producr oso conocmonto, o s so
proforo ncorporarlo a su momora. Y la vla ms drocta para lograrlo sor
prosontarlo modanto una oxposcn lo ms clara y rgurosa posblo oso
conocmonto quo tono quo aprondor. Fara ollo hay quo sogur la ruta, la
lgca, marcada por los propos saboros dscplnaros tanto on la formacn
do los profosoros, quo dobo basarso tambn on la prosontacn los ultmos
avancos contlfcos, como on ol propo dosarrollo dol currlculo.
Critcrios para scIcccionar y organizar Ios contcnidos
Fn osto onfoquo, ol unco crtoro al quo so acudo para dotormnar qu
contondos son rolovantos y cmo hay quo organzarlos on ol currlculo os
ol conocmonto dscplnar, ontonddo como ol cuorpo do conocmontos
acoptado on la comundad contlfca. Fl calor, la onorgla o la onzacn so
onsoan, no por su valor formatvo para los alumnos, sno porquo son
contondos osoncalos do la conca, sn los cualos sta no tono sontdo.
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Un currlculo sor mo}or cuanto ms contlfco soa, os docr, cuanto ms
acadmco rosulto. Ia olmnacn o roduccn do contondos dscplnaros
os docr do los tradconalos contondos vorbalos so consdora una
trvalzacn o roduccn do la propa oducacn contlfca. Adoms, los
conocmontos suolon prosontarso como saboros acabados, ostablocdos,
trasladando a los alumnos una vsn osttca, absoluta, dol sabor contl-
fco, do forma quo las toorlas ya suporadas o no so onsoan o so proson-
tan como saboros abandonados, conocmontos marchtos quo on suma
ya no son contlfcos, y por tanto quo no os nocosaro aprondor.
Foro s ol crtoro para organzar y socuoncar los contondos on ol currl-
culo dobo sor uncamonto la lgca do la dscplna contlfca corrospon-
donto, algunas toorlas dol aprondza}o puodon ayudar a formular crto-
ros dscplnaros ms ofcacos para ostablocor osas socuoncas. Asl, la
toorla nstrucconal do CACNF [!08b) ayuda a }orarquzar los contondos
dscplnaros sguondo un procoso nductvo, do lo smplo a lo complo}o,
basado on ol anlss do las taroas do aprondza}o. For o}omplo, la tabla 2.
prosonta una }orarqula para onsoar a los alumnos a organzar datos nu-
mrcos on una tabla do doblo ontrada. Ia onsoanza y ol aprondza}o do
osa habldad doborla procodor do aba}o a arrba on osa tabla. 0omo puo-
do vorso, cada uno do los conocmontos quo ostn on la parto suporor
do la fgura tono como roqusto ol domno do otros conocmontos su-
bordnados sn los cualos su onsoanza no sor posblo. Asmsmo los
crtoros do socuoncacn so basan on un anlss dol contondo dscpl-
nar, on osto caso matomtco.
Actividadcs dc cnscanza y cvaIuacin
S la conca transmto un sabor vordadoro, avalado por las autordados
acadmcas, ol profosor os su portavoz y su funcn os prosontar a los
alumnos los productos dol conocmonto contlfco do la forma ms rgu-
rosa y compronsblo posblo. Fl vorbo quo dofno la actvdad profosonal
do muchos profosoros os aun hoy oxplcar la conca a sus alumnos, y ol
quo dofno lo quo hacon sus alumnos suolo sor copar y ropotr.
Ias clasos magstralos so basan on oxposconos dol profosor anto una
audonca ms o monos ntorosada quo ntonta tomar nota do lo quo oso
profosor dco y so acompaan con algunos o}orccos y domostraconos
quo srvon para lustrar o apoyar las oxplcaconos. Asl, aunquo cada pro-
fosor dosarrolla do forma ms o monos ntutva sus propas rutnas
ddctcas, osto tpo do onsoanza mplca doalmonto una socuonca do
actvdados como la quo roflo}a la socuonca quo so prosonta a contnua-
cn. A partr do la propa toorla do CACNF [!08b) antos monconada.
Fuodo obsorvarso quo toda la dnmca do la sosn ddctca ost drg-
S9
da y controlada por ol profosor, quo va llovando paso a paso al alumno on
su aprondza}o.
fjcmpIo dc sccucncia dc actividadcs
(Tomado dc SCHUNK, 1991)
Faso Actvdad oducatva
!. Atoncn Anuncar a la claso quo os hora do comon-
zar
2. Fxpoctatvas nformar a la claso do los ob}otvos do la
loccn y do la claso, y dol tpo y monto dol
rondmonto osporado
8. ocuporacn Fodr a la claso quo rocuordo las roglas y
los concoptos subordnados
1. Forcopcn soloctva Frosontar o}omplos dol nuovo concopto o
rogla
b. 0odfcacn somntca 0frocor clavos para rocordar la nforma-
cn
6. ocuporacn y rospuosta Fodr a los alumnos quo aplquon ol con-
copto o la rogla a nuovos o}omplos
7. ofuorzo 0onfrmar la oxacttud do las rospuostas
do los ostudantos
8. 0lavo para la rocuporacn Fractcar oxmonos brovos sobro ol mato-
ral nuovo
0. Conoralzacn 0frocor ropasos ospocalos
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En un plano inclinado derivar y demostrar la relacin fsica: (K) distancia
recorrida = h. P
Construir una tabla de valores ordenados de dos variables independientes y
elegir la relacin matemtica general apropiada, relacionndola con la
variable dependiente

Construir una tabla de valores
ordenados y especificar las
relaciones que representan las
operaciones matemticas de
multiplicacin, y suma o resta

Identificar variables en
expresiones simblicas
Medir con escalas
dadas estandarizadas
Atribuir nmeros a
valores medidos
Identificar productos
(multiplicar)
Dividir nmeros
enteros

Sustituir valores
concretos por variables
en expresiones
simblicas
Construir una tabla de
valores ordenados con
una variable
Completar razones de
nmeros enteros
(hasta el 100)
Identificar los factores
de los nmeros
(hasta 100)

Ordenar valores de
variables en una tabla
Anotar
sistemticamente los
valores de las variables
Identificar valores observables de
variables en expresiones simblicas
que impliquen multiplicacin, divisin
y suma o resta

Tab|a !. Un moJe|o Je jerarquia para ensenar a |os a|umnos a oran|zar Ja|os nume-
r|cos [AIAUJO y CHADICI, 15)
61
Fsto tpo do onsoanza conduco a ovaluaconos on las quo los alumnos
dobon a su voz dovolvor al profosor ol conocmonto quo on su momonto
los do, do la forma ms procsa, os docr roproductva, posblo. 0uanto
ms so paroco lo quo ol alumno dco o oscrbo a lo quo on su momonto
d}o ol profosor o ol lbro do toxto, mo}or so calfca ol aprondza}o.
Tambn so utlzan on la ovaluacn o}orccos ropottvos [problomas-
tpo) on los quo so trata do comprobar ol grado on quo ol alumno domna
una rutna o un sstoma do rosolucn provamonto oxplcado por ol
profosor. 0ada paso do la tabla antoror puodo sor ovaluado ndopondon-
tomonto y do hocho, osto onfoquo, tondo a ovaluaconos muy ospoclfcas
o puntualos dol conocmonto. Ia funcn do la ovaluacn, do acuordo
con las propas motas oducatvas do osto onfoquo, os ms soloctva, o
sumatva, quo formatva. So trata do dotormnar modanto la ovaluacn
qu alumnos suporan ol nvol mlnmo oxgdo, quo tono quo vor con ol
grado on quo son capacos do roplcar o roproducr ol conocmonto con-
tlfco ostablocdo, tal como lo rocboron.
DiicuItadcs dc aprcndizajc y cnscanza prcvisibIcs
Fsta concopcn oducatva rospondo a una larga tradcn quo so romon-
ta a los propos orlgonos do los sstomas oducatvos formalos, quo dosdo
sompro han tondo como una do sus funconos bscas lograr quo los
alumnos y futuros cudadanos roproduzcan y, por tanto, porpotuon los
conocmontos, valoros y dostrozas propas do una cultura. Sn ombargo,
osto modolo tradconal rosulta poco funconal on ol contoxto do las nuo-
vas domandas y osconaros do aprondza}o quo caractorzan a la soco-
dad do hoy.
Faroco quo osas nuovas domandas no puodon satsfacorso modanto un
modolo oducatvo moramonto transmsvo, undrocconal, on ol quo ol
profosor actua uncamonto como provoodor do un sabor cultural acabado
y on ol quo los alumnos aponas so lmtan a sor rocoptoros ms o monos
pasvos. Fn una socodad quo cada voz ms roquoro do los alumnos y
futuros cudadanos quo uson sus conocmontos do modo floxblo anto
taroas y domandas nuovas, quo ntorproton nuovos problomas a partr do
los conocmontos adqurdos y quo conocton sus conocmontos oscola-
ros con la socodad do la nformacn on la quo ostn nmorsos, no paro-
co bastar con llonar la caboza do los alumnos, sno quo hay quo onsoar-
los a onfrontarso do un modo ms actvo y autnomo a los problomas, lo
cual roquoro no slo nuovas acttudos, contraras a las gonoradas por
osto modolo tradconal, basado on un sabor oxtorno y autortaro, sno
sobro todo dostrozas y ostratogas para actvar adocuadamonto los cono-
cmontos.
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Fl modolo tradconal basado on la transmsn do saboros concoptualos
ostablocdos no asogura un uso dnmco y floxblo do osos conocmon-
tos fuora dol aula, poro adoms plantoa numorosos problomas y dfcul-
tados dontro do las aulas. 0on mucha frocuonca so produco un dvorco
muy acusado ontro las motas y motvos dol profosor y do los alumnos,
con lo quo stos so sonton dosconoctados y dosntorosados, al tompo
quo ol profosor so sonto cada voz ms frustrado.
Fs frocuonto oscuchar a los profosoros quo cada voz son monos los alum-
nos quo los sguon, ontro otras cosas porquo posblomonto cada voz son
monos los alumnos quo ontondon a dndo va ol profosor con su conca y
monos aun los quo so sonton con fuorzas o con ganas do r con l. Fl
probloma do la motvacn, dol movorso haca la conca con ol profosor,
no os slo un probloma do falta do dsposcn prova por parto do los
alumnos, sno tambn do compartr motas y dostnos, do aprondza}o o
ntoraccn on ol aula, por lo quo abordar osto probloma cada voz ms
comun on las aulas, roquoro adoptar onfoquos oducatvos quo atondan
ms a los rasgos y dsposconos do los alumnos, os docr, quo contron la
labor oducatva ms on los propos ostudantos. Uno do los onfoquos do-
sarrollados con osto fn fuo, y aun sguo sondo, la onsoanza por doscu-
brmonto.
4.2.2. ta cnscanza cxpositiva
8
Sogun AUSUFI, los problomas gonorados por la onsoanza tradconal
no so doborlan tanto a su onfoquo oxpostvo como al nadocuado mano}o
quo hacla do los procosos do aprondza}o do los alumnos, por lo quo,
para fomontar la compronsn, o on su tormnologla un aprondza}o sgn-
fcatvo, no hay quo rocurrr tanto al doscubrmonto como a mo}orar la
ofcaca do las oxposconos.
Fara ollo hay quo consdorar no slo la lgca do las dscplnas sno tam-
bn la lgca do los alumnos. Do hocho, para AUSUFI [!078, Fg. 2!1 do
la trad. cast.) ol aprondza}o do la conca conssto on transformar ol sg-
nfcado lgco on sgnfcado pscolgco, os docr on lograr quo los alum-
nos asuman como propos los sgnfcados contlfcos. Fara ollo la ostra-
toga ddctca dobor consstr on un acorcamonto progrosvo do las doas
do los alumnos a los concoptos contlfcos, quo constturlan ol nucloo do
los currlculos.
8
F0Z0, Iuan Ignaco y C0MFZ A. Mguol. Aprondor y onsoar conca.
63
Supucstos y mctas dc Ia cducacin cicntica
Ia mota osoncal do la oducacn contlfca dosdo osta poscn os trans-
mtr a los alumnos la ostructura concoptual do las dscplnas contlf-
cas, quo os lo quo consttuyo ol sgnfcado lgco do las msmas: 0ual-
quor currlculo do concas dgno do tal nombro dobo ocuparso do la pro-
sontacn sstomtca do un cuorpo organzado do conocmontos como
un fn oxpllcto on sl msmo [AUSUFI, N0\AK y HANFSIAN, !078,). Do
osta manora, ol rosto do los contondos dol currlculo do concas, talos
como las acttudos y los procodmontos, quo rologados a un sogundo
plano. Io mportanto os quo los alumnos acabon por partr los sgnfca-
dos do la conca. Fsto nfass on un conocmonto oxtorno al alumno,
quo sto dobo rocbr con la mayor procsn posblo, so complomonta
con asuncn do quo los alumnos posoon una lgca propa do la quo os
procso partr, oxprosada on la ms conocda mxma Ausubolana: s
tuvoso quo roducr toda la scologla oducatva a un solo prncpo, onun-
carla sto: ol factor ms mportanto nfluyo on ol aprondza}o os lo quo ol
alumno ya sabo. Avorlguoso osto y onsooso on consocuonca [AUSUFI,
N0\AK Y HANFSIAN, !078 ).
Critcrios para scIcccionar y organizar Ios contcnidos
S la mota do la oducacn contlfca os trasladar a los alumnos osos cuor-
pos organzados do conocmonto quo consttuyon las dscplnas contl-
fcas, ol crtoro bsco para organzar y socuoncar los contondos dol
currlculo do concas dobo sor la propa ostructura concoptual do osas
dscplnas. AUSUFI consdora adoms quo tanto ol conocmonto dsc-
plnar como su aprondza}o ostn ostructurados do acuordo a un prnc-
po do dforoncacn progrosva quo dobo ol quo r}a la organzacn dol
currlculo.
Sogun osto prncpo, la organzacn, dol contondo do un matoral on
partcular on la monto do un ndvduo conssto on una ostructura }orr-
quca on la quo las doas ms nclusvas ocupan ol pco o ncluyon las
proposconos, concoptos y datos fctcos progrosvamonto monos
nclusvos y ms fnamonto dforoncados [AUSUFI, N0\AK y
HANFSIAN, !078). Fn suma, ol currlculo doborla procodor do lo gonoral a
lo ospoclfco, por procosos do dforoncacn concoptual progrosva.
Sogun AUSUFI, os ms fcl aprondor por dforoncacn concoptual quo
por ol procoso nvorso, modanto ntogracn }orrquca. Asl habrla quo
partr do noconos ms gonoralos para luogo procodor a su dforonca-
cn, on voz do partr do concoptos ms ospoclfcos protondondo su ro-
conclacn ntogradora on una nocn ms nclusora. Fn trmnos do
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su toorla, ol aprondza}o subordnado os ms fcl quo ol aprondza}o
supraordnado. Adoms, cada nuovo contondo concoptual doborla apo-
yarso y rolaconarso oxpllctamonto on los contondos antororos.
Ia organzacn oxpllcta do los contondos on forma do una ostructura
}orrquca os nocosara para ovtar la dsgrogacn do los contondos, su
mora acumulacn on forma do compartmontos ostancos. Fsta nocos-
dad do conoctar unos contondos con otros afocta no slo a la ostructura
gonoral dol currlculo sno a la propa organzacn do las actvdados do
onsoanza.
Actividadcs dc cnscanza y cvaIuacin
Fara quo una oxplcacn o oxposcn, ya soa oral o oscrta, rosulto of-
caz, os procso, sogun AUSUFI, quo ostablozca do modo oxpllcto rola-
conos ontro la nuova nformacn quo va a prosontarso y cortos conoc-
montos quo ya ostn prosontos on la ostructura concoptual dol alumno.
Do hocho, al oxplcar los procosos dol aprondza}o sgnfcatvo, la com-
pronsn mplca para AUSUFI una asmlacn do la nuova nformacn
a cortas doas nclusoras prosontos on la monto dol alumno.
0uando no oxstan osas doas nclusoras o su actvacn drocta rosulto
mprobablo, os procso rocurrr a un organzador provo, lo quo suolo cons-
ttur la prmora faso on una socuonca do onsoanza basada on la toorla
do AUSUFI [vor socuonca).
Fso organzador provo, quo antocodo al matoral do aprondza}o propa-
monto dcho, tono por funcn tondor un puonto cogntvo ontro lo quo ol
alumno ya sabo y lo quo nocosta sabor antos do aprondor
sgnfcatvamonto la taroa on cuostn
Fs procso adoms, sguondo ol prncpo do dforoncacn progrosva
antos ostablocdo, quo los organzadoros provos tongan un nvol do go-
noraldad mayor quo las doas cuyo aprondza}o protondon ntroducr.
0omo roflo}a la Tabla, la propa prosontacn dol organzador mplca a su
voz varos pasos y dobo conducr a una sogunda faso on la quo so pro-
sonto ol matoral do aprondza}o on sl, os docr ol contondo concoptual
do la actvdad do onsoanza. Aunquo puodon utlzarso muy dforontos
rocursos para la prosontacn do oso matoral [locturas, dscusonos, ox-
poroncas, oxposconos, otc.), on todo caso su organzacn ha do sor
sompro oxpllcta, dobondo ol profosor drgr y guar la atoncn do los
alumnos do forma quo capton osa organzacn. Fl rocurso ms usual
para lograr osa oxplctacn os la oxplcacn por parto dol profosor, quo
on todo caso dobor complotarso con una torcora faso, on la quo so ro-
6S
fuorzan todos los lazos y rolaconos concoptualos tonddos, no slo ontro
ol organzador provo y ol matoral do aprondza}o, sno tambn con otros
conocmontos antorormonto prosontados. do forma quo so haga una voz
ms oxpllcta la ostructura concoptual dol currlculo.
Fasos do la onsoanza oxpostva basada on ol uso do organzadoros pro-
vos, [sogun I0Y0F y WFII)
fasc primcra
Frosontacn dol organzador
Aclarar los ob}otvos do la loccn
Frosontar ol organzador
v Aclarar las propodados dofntoras
v Dar o}omplos
v Aportar un contoxto
v opotr
Inctar ol conocmonto y oxporonca dol su}oto
fasc scgunda
Frosontacn dol matoral do traba}o
v Fxplctar Ia organzacn
v 0rganzar lgcamonto ol aprondza}o
v Mantonor la atoncn
v Frosontar ol matoral
fasc tcrccra
Fotoncar la organzacn cognosctva
v Utlzar los prncpos do roconclacn ntogradora
v Fromovor un aprondza}o do rocopcn actva
v Susctar un onfoquo crltco
v Fxplcar
Fn cuanto a las actvdados do ovaluacn, so contran do modo cas ox-
clusvo on ol conocmonto concoptual y dobon consstr on taroas quo
hagan oxpllcta la ostructura concoptual adoptada por ol alumno, su ca-
pacdad do rolaconar unos puntos con otros, hacondo un ospocal hn-
cap on la dforoncacn ontro concoptos conoxos.
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Aunquo orgnalmonto AUSUFI concod monos mportanca on su modo-
lo a la ovaluacn quo a las ostratogas do onsoanza, su concopcn do
oducacn haco nocosaro dsponor do tcncas quo pormtan ovaluar con
la mayor procsn posblo las rolaconos concoptualos ostablocdas por
los alumnos, ovtando la confusn con aprondza}os moramonto
ropottvos.
Hay adoms dforontos tcncas dosarrolladas con ol fn do ovaluar las
roprosontaconos do los alumnos. Fntro ollas, dostaca la propuosta
N0\AK y C0WIN [!081) basada on ontronar a los alumnos on la olabora-
cn do mapas concoptualos, quo pormton oxplctar las rolaconos con-
coptualos ostablocdos por los alumnos dontro do un dotormnado campo
somntco. Ios mapas concoptualos srvon no slo como nstrumonto do
ovaluacn sno tambn como rocurso motacogntvo para fomontar un
mayor aprondza}o concoptual on los alumnos.
Dificultades de aprendiza)e y enseanza previsibles
Fl modolo do onsoanza oxpostva olaborado por AUSUFI tono la vr-
tud do quo so asomo}a bastanto a lo quo muchos profosoros oxportos
ntontan llovar a cabo on sus aulas: ostablocor conoxonos oxpllctas on-
tro dstntas partos dol currlculo, ayudar al alumno a actvar los conoc-
montos portnontos on cada aso, tonor on cuonta ol punto do vsta dol
alumno y conoctar con l los nuovos aprondza}os, otc. [vaso SAN0HFZ,
!008a).
Fn osto sontdo so trata do una propuosta ntorosanto, ya quo puodo ayu-
dar hacor ms ofcaz la prctca doconto do muchos profosoros quo com-
parton osos crtoros. Sn ombargo, so trata do una concopcn cuyo do-
sarrollo plantoa llmtos al aprondza}o do la conca.
Aunquo la onsoanza oxpostva puodo sor utl para lograr quo los alum-
nos comprondan algunas noconos contlfcas cuando dsponon do cono-
cmontos provos, su ofcaca os ms dudosa cuando so trata do cambar
do modo radcal osos conocmontos provos. Fn otras palabras, so trata
do un modolo ofcaz para lograr un a}usto progrosvo do las concopconos
do los alumnos al conocmonto contlfco, poro nsufconto para lograr la
roostructuracn do osas concopconos do los alumnos.
Al asumr quo los nuovos conocmontos dobon anclarso on los ya oxs-
tontos y ol procoso do nstruccn dobo guarso por una dforoncacn
progrosva, solo cuando oxstan concoptos nclusoros o puontos cogntvos
ontro ol conocmonto cotdano y ol contlfco podr lograrso ol aprond-
za}o sgnfcatvo, os docr, cuando ambos tpos do conocmonto dforan
poro soan compatblos.
67
Fn cambo, cuando oxsta una ncompatbldad, no podr lograrso la co-
noxn y por tanto ol aprondza}o. So trata, on suma, do una toorla do la
compronsn ms quo do una toorla dol aprondza}o nstructvo. Y como
toorla do la compronsn so trata do un modolo ya suporado, trasconddo
por los ms rocontos dosarrollos on osto campo [por o}omplo, NTS0H,
!008). Ia ofcaca do la onsoanza oxpostva, on ol modolo do AUSUFI,
so halla lmtada a quo los alumnos domnon ya la tormnologla y los prn-
cpos dol sabor contlfco.
Do hocho, la propa doa do quo ol aprondza}o sgnfcatvo dobo proco-
dor osoncalmonto por procosos do dforoncacn, do arrba a aba}o, os
muy dscutblo dosdo ol punto do vsta dol dosarrollo concoptual y ost
muy lgada al probloma quo so acaba do soalar [Fozo, !080).
Slo s la toorla contlfca y la mantonda por ol alumno comparton los
msmos prncpos, os docr s son compatblos, puodo lograrso do arrba
a aba}o la dforoncacn progrosva do sus concoptos. Foro, dado ol pa-
pol ms bon pasvo concoddo a los conocmontos provos do los alum-
nos, rosulta dflcl lograr modanto osto tpo do onsoanza una roostruc-
turacn do los msmos. Do hocho, parto do ostas crltcas condu}oron a
un nuovo onfoquo do la onsoanza do la conca, basado procsamonto on
la actvacn y cambo do los conocmontos provos do los alumnos mo-
danto su oxposcn sstomtca a stuaconos do conflcto cogntvo.
4.3. fstratcgias ccntradas cn cI proccso
4.3.1. ta simuIacin
9
Concepto
Fl mtodo do smulacn conssto on quo los partcpantos, organzados
on oqupos, asumon los rolos on los quo so colocan on un sstoma do
condconos, lmtaconos y rolaconos do una organzacn oconmca
dada, os docr, on un modolo quo roproduco condconos smlaros a las
oxstontos on la prctca.
0on la smulacn so puodon antcpar las consocuoncas do las docso-
nos a tomar on condconos roalos y por tanto, aprondor do la conducta
propa y do los doms ya quo osto mtodo, al gual quo otros, parto dol
hocho do quo ol aprondza}o ms ofoctvo so produco on las porsonas por
s msmas, a partr do s msmas y do los doms.
0
Ius arroro Fousa
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Fs docr quo ol modolo quo utlza la smulacn no os otra cosa quo la
roproduccn do una organzacn dada [organsmo, omprosa, tallor, otc.)
con sus caractorlstcas oconmcas, socopolltcas y organzatvas, quo
soan roflo}o do condconos smlaros a las roalos, al punto tal quo porm-
to a los partcpantos actuar on consocuonca y tomar las docsonos quo
conduzcan a la obtoncn do un rosultado concroto quo puoda sor mod-
do y ovaluado.
Fn otras palabras, una smulacn mplca la roalzacn do una taroa pro-
ductva o do sorvcos, cuyo rosultado puodo sor moddo ob}otvamonto,
para lo cual so roquoro do la organzacn do un grupo do porsonas a
manora do omprosa [organzacn oconmca, ontdad.
Fs posblo tambn dosarrollar smulaconos a partr dol omploo do mo-
dolos oconmco matomtcos quo utlzan nformacn roal oxtractada
do la prctca, las cualos so donomnan smulaconos on tompo roal.
Ia varodad y tpos do smulaconos os tan ampla como lo son las osforas
do su posblo utlzacn y los autoros quo so han dodcado a su ostudo,
y clasfcacn, al punto do quo algunos do ostos ncluyon dontro do osto
mtodo al }uogo do rolos.
Fn osto sontdo, podomos oncontrar clasfcaconos quo atondon al nvol
do droccn dol modolo [un slo nvolo una organzacn }orrquca), a la
toma do docsonos [ndvdual o coloctva), a la complo}dad dol modolo
[sonclla o complo}a), a la utlzacn do las tcncas do la computacn
[smulaconos hombro-mquna o smulaconos sn }uogo [slo ostudan-
tos o profosoros y ostudantos), a su osfora do funconamonto [}uogos
funconalos, do omprosas o do la socodad), a su nvol do roprosontacn
do la roaldad [abstractos o concrotos) y muchas otras quo harlan ntor-
mnablo osta lsta. No obstanto, on todas so oncuontran prosontos los
sguontos olomontos quo caractorzan una smulacn:
- Fl modolo.
- Ios grupos do }ugadoros.
- Ios oxportos y organzadoros dol }uogo.
- Fl matoral sobro ol }uogo.
v Fl modolo oxprosa la stuacn on quo so va a dosarrollar ol procoso,
proporcona ol osconaro para los hochos, provoyondo a los }ugado-
ros do datos hstrcos sobro la ontdad y do datos oconmcos quo
pormtan un punto do partda.
contompla tambn los rolos a dosompoar, asl como las normas
gonoralos dol funconamonto do la ontdad, los sstomas nformat-
vos y ol ambonto dol modo on quo so oncuontra.
69
v Ios grupos do }ugadoros dobon tonor on cuonta ol nvol do oxporon-
ca
Ia cantdad do grupos dopondor dol o}orcco on partcular y on su
formacn no os nocosaro la homogonodad on su composcn aton-
dondo a la ospocaldad o ol cargo, todo lo contraro, on la mayorla do
los casos rosulta utl la formacn do oqupos hotorognoos y a la voz
oqulbrados ontro ollos, a los fnos do quo todos los oqupos quo so
formon ostn on gualdad do condconos para traba}ar y quo los ro-
sultados a ovaluar rospondan a la gostn o ncatva do uno u otro
oqupo y no a vonta}as on su composcn.
Fn ocasonos, on dopondonca dol o}orcco, os nocosaro tonor on
cuonta tambn las partculardados do la porsonaldad do los partc-
pantos para su asgnacn on los grupos, do manora do lograr con-
flctos y stuaconos do tonsn propas para ol dosarrollo dol }uogo y
la ovaluacn dol comportamonto do los partcpantos.
v Ios oxportos y organzadoros dol }uogo, os docr, los profosoros o tu-
toros, dobon posoor una vasta oxporonca do manora tal quo puoda
conducr ol o}orcco con xto, sortoando los oscollos, mano}ando las
posblos stuaconos do stross y conducondo al grupo por ol camno
trazado por ollos msmos para quo aprondan do sus acortos y orro-
ros.
Fn osto sontdo so dobo dostacar quo ol tutor dobo actuar, sn ntor-
vonr on las docsonos quo dobon tomar los partcpantos aunquo s
puodo proguntar, oxgr y forzar a los msmos a valorar sus docso-
nos y sor ms analltcos, sn tomar partdo, poscn o sugorr la ac-
tuacn futura, sno obtonor toda la nformacn posblo do la actua-
cn do los partcpantos y los grupos para podor conducr una so-
sn do conclusonos oxtosa, dondo todos aprondan do su propo
comportamonto y dol do los doms.
v Fl matoral sobro ol }uogo dobo caractorzar claramonto ol modolo quo
so utlza, os docr, ol osconaro, las caractorlstcas organzatvas dol
}uogo, la doscrpcn do los rolos, las normas quo rogrn ol funcona-
monto do la ontdad, asl corno las nstrucconos procsas a los part-
cpantos do las roglas do }uogo, los matoralos a su dsposcn y lo
quo so ospora do ollos. Fs docr consttuyo ol roglamonto para ol tra-
ba}o do los partcpantos, quo ncluyo tambn ol horaro, y los modo-
los o documontos nocosaros a olaborar.
osulta utl ad}untarlo tambn una gula para los tutoros, dol procod-
monto motodolgco para la conduccn dol o}orcco, las vlas para
controlar ol sstoma do motvacn do los }ugadoros con ol fn do ov-
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tar quo so dosvlo su atoncn do los problomas contralos dol }uogo,
asl como las nstrucconos para la sosn do conclusonos.
funcionamicnto dcI cjcrcicio
Fl prncpal roqusto para la utlzacn oxtosa do una smulacn on la
capactacn, os la plona compronsn por parto dol ontronador dol mto-
do on gonoral y do los ob}otvos partcularos dol o}orcco quo so utlza,
tonondo on cuonta quo, por sobro toda las cosas, ol ob}otvo gonoral do
osto tpo do o}orcco os ol anlss dol procoso y no los rosultados on sl,
los cualos no son ms quo ol protoxto para podor analzar ol camno quo
ha conducdo a ollos y oxtraor do ahl ol aprondza}o do las oxporoncas.
For ollo, rosulta clavo la proparacn dol ontronador do forma tal quo lo
pormta conducr ol }uogo mnmzando la frustracn do los partcpantos
y asogurando quo ostos aprondan do sus orroros, lo cual so dobo lograr
propcando la dscusn aborta con ollos, comportndoso ms o monos
autortaro, sogun lo roquora ol tpo do o}orcco y ms o monos oronta-
dor, sogun la faso dol }uogo on quo so hallon, os docr, vago anto una
smplo doa do los partcpantos, ms ospocfco cuando lo proponon un
dsoo o un plan y procso cuando so lo ofroco un prototpo o so lo haco
una propuosta concrota.
Fl funconamonto do una smulacn roquoro do un tutor dol o}orcco,
quo os ol ontronador o }ofo dol msmo, quon asumo todo ol control do la
marcha dol msmo, do asstontos para controlar todo lo quo sucodo on los
oqupos, aclarar dudas, choquoar la ontroga do la nformacn por parto
do los oqupos, actuando como ntormodaros do ostos, con ol tutor.
Ia conduccn do una smulacn atravosa por tros otapas:
- Ia ntroduccn al }uogo
- Fl dosarrollo dol }uogo
- Ia ovaluacn dol }uogo
0omo todo o}orcco, la smulacn roquoro do una introduccin para
los partcpantos, cuya duracn dopondor do la complo}dad dol o}orc-
co y on la cual nvarablomonto so dobor nsstr con los }ugadoros on
quo ol o}orcco no consttur un tost para ollos ya quo do lo quo so trata
os do }ugar con sorodad para sacar oxporoncas dol procoso cuando
so roalco ol anlss on la sosn do conclusonos. Fn osta otapa so dobo-
rn abordar los sguontos aspoctos:
- Ios ob}otvos dol o}orcco, os docr, su razn do sor, osto dobo abor-
darso do forma brovo, sn abundar on dotallos quo doscubran la osonca
71
dol msmo y pongan sobro avso a los partcpantos, olmnando la
ospontanodad nocosara on su comportamonto.
- Ia stuacn gonoral on quo so dosonvuolvo ol }uogo, os docr ol tpo
do omprosas quo so van a formar, ol tpo do produccn o taroa a
cumplr, los matoralos a utlzar, ospocfcaconos do caldad, stua-
cn dol morcado, otc.
- Fl procodmonto dol }uogo, o soa las roglas do }uogo. Aqul dobo acla-
rarso a los partcpantos como so va a dosarrollar ol }uogo, los pasos a
dar, so dobo nformar ol horaro do traba}o y las prncpalos rostrcco-
nos y posbldados.
- Ia asgnacn do los partcpantos a los dforontos rolos.
Fl dosarrollo dol }uogo so produco drgdo por los propos partcpantos,
poro ba}o ol control dol tutor dol o}orcco, quon mantondr las roglas dol
}uogo y har cumplr ol horaro ostablocdo para ol msmo..
Fs muy mportanto quo so mantongan duranto ol dosarrollo dol }uogo las
condconos normalos para ol dosarrollo do las actvdados, aunquo on
ocasonos rosulta convononto croar stuaconos do stross on ol traba}o,
lo quo domanda do ollos soluconar ostos problomas, sn doscudar la
actvdad do la omprosa.
Fn osta otapa so dostacan dos fasos claramonto, quo rosultan mportan-
tos para ol ontronamonto: la faso do planfcacn y la do produccn o
o}ocucn do la taroa.
Ia faso do planfcacn os osoncal para ol dosarrollo dol o}orcco, puos
do olla dopondo ol grado do organzacn do la sogunda y los rosultados a
obtonor. Fn osta faso los oqupos.
Ia faso do produccn consttuyo on s la droccn do la produccn y on
olla los partcpantos dobon llovar a cabo la produccn do acuordo al plan
provamonto olaborado. Fn osta faso los partcpantos dosarrollan sus
habldados on la organzacn do taroas, toma do docsonos, rolaconos
ntorporsonalos, droccn do coloctvos, otc., para ol asoguramonto do la
taroa asgnada.
Ia ovaluacn dol }uogo, o soa la otapa dodcada a ovaluar los rosultados
do la gostn do cada oqupo os crucal para ol xto dol mtodo dosdo ol
punto do vsta do la capactacn, ya quo os ol momonto on quo so haco ol
balanco do los conocmontos y habldados domostradas por las partc-
pantos para obtonor los rosultados.
Ia prctca domuostra quo rosulta muy ofoctvo quo, provo a osta sosn
so roalco una dscusn por oqupos, do los rosultados obtondos, sus
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causas, la organzacn do los oqupos, los sstomas do nformacn utl-
zados y ol anlss dol procoso, lo cual pormtr a los partcpantos una
mo}or compronsn do lo quo sucod. Fs usual on osto paso, podr a
los mombros do los oqupos quo contoston a la progunta -Qu harlan
mo}or s pudoran comonzar do nuovo
Dobo trataso do quo la sosn do conclusonos no so convorta on una
sosn do anlss do nformacn omnontomonto cuanttatva, ya quo ol
ob}otvo do osta otapa os ol anlss dol procoso y no do los rosultados on
s, ol nfass dobo hacorso on ol comportamonto do los partcpantos.
Fs mportanto procsar quo os on osta otapa dondo so sstomatzan y
ordonan las oxporoncas do los partcpantos para lograr ol roconoc-
monto do la nocosdad do porfocconarso o do roforzar su comporta-
monto.
PosibiIidadcs y Iimitacioncs dcI mtodo
Ia forma doscrta do funconamonto do las smulaconos haco quo so
consttuyan on un mportanto nstrumonto para ol cambo, ya quo faclta
la autoobsorvacn y la autoovaluacn dol comportamonto, asl como ol
autoroforzamonto do osto on ol campo do la o}orctacn do los partc-
pantos, dosdo la dontfcacn do las taroas organzatvas gonoralos para
ol funconamonto do la ontdad, sus rolaconos ntornas y con ol modo,
hasta la olaboracn do la ostratoga y la toma do docsonos rolaconadas
con su cumplmonto.
For tanto, dosdo ol punto do vsta doconto, la smulacn rosulta utl para
ol ontronamonto do drgontos on la droccn do coloctvos, la solucn
do problomas, las rolaconos funconalos, la toma do docsonos, la for-
macn do oqupos y la planfcacn, a corto y largo plazo on una stua-
cn oxonta do rosgos.
ScIcccin y disco dc una simuIacin
Dsoar un smulacn no os taroa fcl, os nocosaro magnacn y oxpo-
ronca dada la complo}dad para quo ol modolo no porda su roalsmo n
soa la propa roaldad calcada, lo quo dosvar la atoncn do los }ugadoros
haca dotallos socundaros quo no consttuyon al ob}otvo dol o}orcco.
No obstanto, la propa oxporonca acumulada on ol traba}o con osto m-
todo lo pormtr al ontronador podor dsoar sus propos o}orccos, on
tanto osto no so logro, so puodon utlzar o}orccos ya dsoados los cua-
los puodon sor a}ustados a las nocosdados dol ontronamonto, cudando
quo ostas modfcaconos soan consocuontos con todas las ntorrolaco-
73
nos quo mplca ol funconamonto dol o}orcco sobro la baso do un mo-
dolo.
Fn ambos casos, ya quo so trato do dsoar o do solocconar una smula-
cn, los sguontos conso}os rosultan utlos:
- 0onsdoro los ob}otvos. Fs mportanto tonor on cuonta qu so pro-
tondo alcanzar con la smulacn, haca qu aspoctos so dosoa con-
trar la atoncn para, podor corcorarso s ol mtodo apropado para
lograr ol ob}otvo os la smulacn.
- 0onsdoro ol modolo. Fara podor dosarrollar una smulacn os noco-
saro dsponor do un modolo gonoral quo tonga on cuonta las prnc-
palos caractorlstcas do la stuacn quo so dosoa roprosontar y los
rolos quo lo corrospondon. Fn osto punto so dobo tonor on cuonta a
qun va drgdo ol o}orcco.
Fn corrospondonca con osto tambn ostar la dofncn do los rolos
nocosaros
Toda smulacn ncluyo la olaboracn do un producto dotormnado, por
tanto ol modolo dobo provor su carctor y cmo va a sor ovaluado cuant-
tatva y cualtatvamonto, tal como sucodo on la roaldad. For o}omplo la
fabrcacn do una fgura goomtrca [tubos, cubos, barcos do papol, otc)
- 0onsdoro los rolos. Ias nstrucconos para los papolos quo asum-
rn los partcpantos dobon sor doscrtas con clardad, poro con la
sufconto floxbldad para quo los partcpantos puodan, al asumr ol
papol, ncorporarlo sus propas vvoncas y oxporoncas, mportan-
tos do comprobar on ol }uogo.
Fn osto aspocto dobo sor tondo on cuonta la nocosdad do ncorporar
obsorvadoros al o}orcco y dofnr los ob}otvos do la msma asl como los
nstrumontos para ollo.
- 0onsdoro los rocursos nocosaros. Ia smulacn os un mtodo quo,
por sus caractorlstcas, domanda un volumon grando do rocursos.
Fn osto sontdo os nocosaro calcular ol tompo do duracn para com-
probar s so dspono do l, la cantdad do partcpantos quo son noco-
saros para o}ocutar la smulacn, los rolos oxtornos a utlzar quo
doborn sor cubortos por profosoros o por porsonal oxtorno y los
matoralos nocosaros, os docr moblaro, localos y otros.
Fs nocosaro asogurar do quo so dspono do todos los rocursos antos do
docdrso a omploar una smulacn on un programa.
- 0ompruobo su funconamonto. Una voz quo dspono dol dsoo dol
o}orcco on su con}unto, o}ocuto una rovsn gonoral do l, sus ntor-
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rolaconos, compruobo s ol ob}otvo quo docd so puodo lograr y s
ol modolo rospondo a la roaldad do los drgontos a los quo ost oron-
tado ol o}orcco.
Fara ollo os aconso}ablo una o}ocucn do pruoba con un oqupo do profo-
soros o un grupo apropado do porsonas para vorfcar su funconamonto
y roalzar las corrocconos nocosaras.
- F}ocutola y ovaluola. Aplquo la smulacn on ol programa, corros-
pondontos y ovaluo cmo funcon. 0on ollo ustod aprondor do su
oxporonca y podr cambar todo lo nocosaro para porfocconarla.
Fsto puodo pasar on cada aplcacn ya quo los partcpantos sorn
dforontos y lo aportarn una nuova rotroalmontacn on osto sont-
do.
0omo so puodo doducr, la aplcacn do osto mtodo roquoro do un gran
traba}o do proparacn cuya magntud va a dopondor do la oxporonca
dol profosor, no obstanto pormto como rosultado alcanzar un alto nvol
do motvacn y transforoncas do habldados haca los ostudanto.
ibIiograia dc rccrcncia
ouldo, C.i Craton, D. Smulatons. Fn MMTMS Somnar. Acton Ioarnng
Assocatos. Sofa. !088
Flgood, 0. Handbook of Manqomont Camos. Thrd Fdton. Cowor,
Fngland, !087
Insttuto do Drocc6n socal Ad}unto al 0.0. dol Fartdo 0omunsta ulga-
ro. Iuogos do Smulacn on la ospora do la drocc6n. Sofla, !088 [Toxto
on ruso).
Iovoluck, 0. Tho constructon, oporaton and ovaluaton of
Managomont gamos. Fn Managomont Dovolopmont ar.d Tranng
Handboo .k. Fdtod by ornard Taylor and Cordon Ipptt. Socond -
Fdton. McCraw Hll, Fngland, !081
4.3.2. fI scminario invcstigativo
10
Ia dscusn os ol contro do la actvdad acadmca dol somnaro
nvostgatvo. Alll adquoro ol conocmonto, fruto do la rofloxn y dol os-
tudo porsonal, su vordadora ostatura socal y su onrquocmonto dofn-
tvo. Fl o}orcco dol dobato y do la controvorsa doblta las convcconos
!0
I0TF0 00Z00, Cldardo. Ia dscusn on ol somnaro nvostgatvo. Modollln !002
7S
fclos y doshaco los pro}ucos, poro, al msmo tompo, fortaloco los onun-
cados vgorosamonto domostratvos y pormto rosaltar las doas fuortos.
Fl Somnaro, grupo do nvostgadoros, croo on ol ntorcambo y on la par-
tcpacn como forma do aproxmarso al sabor. oconoco la bondad do
consdorar ol punto do vsta dol otro como forma do acorcarso a la plon-
tud dol conocmonto. Frocodo a la manora do la razn dalgca, quo
busca oncontrar la vordad a travs do los volos dol longua}o modanto los
procosos socalos do ntoraccn y partcpacn. Do ahl quo la dscusn
soa ol momonto culmnanto on la prctca dol somnaro nvostgatvo y
quo todas las doms actvdados aparozcan ordonadas a quo sta so pro-
duzca.
Foro, oqu os dscutr Normalmonto, os hablar, olr y roplcar. Actvdados
quo, por doscrbr una socuonca on ol tompo. no puodon o}orctarso on
forma smultnoa: cuando so habla no so oyo y cuando so oyo no so ha-
bla, cuando so roplca o contra-argumonta no so ost hablando [argumon-
tando) n oyondo. Do lo quo so doduco quo todo o}orcco do dscusn
dobo procodor on un ordon rguroso s so quoro producr avanco on ol
conocmonto y aproxmacn ontro las porsonas. Fl oscoptcsmo quo
algunas porsonas manfostan fronto a la dscusn y al dobato como ac-
tvdados acadmcas soras so orgna comunmonto on acttudos y pro-
}ucos oquvocados con rospocto a las oxgoncas y prosupuostos do una
buona dscusn, y oxpoctatvas oxagoradas on rolacn con lo quo puodo
sor su rondmonto o producto fnal.
0as sompro las dscusonos fracasan porquo no sabomos dscutr o ds-
cutmos mal.
Algunos pro}ucos y acttudos nogatvas fronto a la dscusn:
! Fl dogmatsmo: Ia acttud dogmtca consttuyo un contrasontdo on
ol sono do una dscusn. Ios tomas, problomas y asovoraconos do-
bon prosontarso como controvortblos, os docr, como ob}otos do ds-
cusn. Ia mayor valdoz quo puoda obtonor una afrmacn o una
nogacn, a no sor quo la fuorza argumontatva o domostratva quo la
acompaa ox}a ol consonso, os la do la prosontacn do un punto do
vsta porsonal o la dol tono do una propuosta. Ias vordados corra-
das no son matora do dscusn.
2 Fl pro}uco do quo dscutr os pordor ol tompo: Fsto naco do una
suporvaloracn do nosotros msmos y do una nfravaloracn do los
doms. Adoms, aparoco comunmonto acompaado do una oxporon-
ca porsonal ropotda do habor ntorvondo on dscusonos adolanta-
das sn nngun ordonamonto y rgor on las quo los prosupuostos b-
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scos dol dscutr han sdo rotoradamonto dosconocdos.
8. Ia doa do quo una buona dscusn dobo llovar a acuordos y conclu-
sonos: A posar do quo las dscusonos portonocon al campo pragm-
tco dol longua}o, stas tonon ms ol sontdo do un ontronamonto
quo ol do una compotonca. Fspocalmonto las quo so gonoran dontro
do las sosonos do un somnaro nvostgatvo. Dscutr por dscutr
os bonofcoso cuando la dscusn os un o}orcco do la razn y no
smplomonto la manfostacn do omoconos y la doscarga do los
condconamontos do la sub}otvdad. S ol ob}otvo dol somnaro
nvostgatvo no os producr la conca sno formar contlfcos, podrla-
mos docr, tambn. quo las dscusonos quo on l so propcan tonon
ms ol ob}otvo do oducar a los partcpantos para la dscusn quo ol
do obtonor acuordos o llogar a conclusonos. Ia dscusn, do osta
manora, sorla ms un punto do partda quo do llogada, un accato
para la busquoda y para la rofloxn porsonal.
Prcsupucstos gcncraIcs dc una discusin argumcntativa y diaIgica
Fstos prosupuostos gonoralos, adoms do sor conocdos por quonos n-
torvondrn on la dscusn, tonon un carctor mporatvo y unvorsal. Son,
asmsmo, garantla para quo ol dobato so dosarrollo on forma adocuada.
! Fl ob}oto do la dscusn dobo sor dol ntors gonoral do los partc-
pantos: Fn tal sontdo so haco nocosaro un con}unto do acuordos
provos, quo on ol caso dol somnaro nvostgatvo, ya han sdo pro-
dotormnados on ol procoso do oloccn do la tomtca y on ol do la
soloccn do los partcpantos. Fl ob}oto do la dscusn dobo aparo-
cor sufcontomonto }ustfcado y oxplcado por quon tono a su cargo
la rolacn o prosontacn dol toma y on ultma nstanca por quon
posoo ol ldorazgo nsttuconal o natural on la convocatora dol grupo
do los partcpantos. Ia baso dol conocmonto quo os ol ntors tor-
co o prctco on cualquor caso, dobo aparocor como un fonmono
gonoralzado.
2 Ios partcpantos dobon propararso para la dscusn: Un osfuorzo
do rofloxn y do ostudo provos dobo antocodor la prctca dol doba-
to. 0ada quon dobo llovar algo qu aportar como condcn mlnma
do partcpacn. Quon no so propara para la dscusn ontorpoco ol
dosarrollo y dosvla ol rumbo do una actvdad quo aparoco como ol
rosultado do un osfuorzo comuntaro.
8 0ada cual dobo sontrso rosponsablo do los rosultados do la dscu-
sn: Asl, no dobo buscar protoxtos para margnarso o ponorso por
fuora do olla. Dobo ostar consconto do quo, dalgcamonto, la con-
77
trovorsa dopondo do la oxstonca do los locutoros o ntorlocutoros
quo la hacon posblo y do quo l ha sdo convocado on caldad do
hablanto y do oyonto.
Prcsupucstos Igicos y scmnticos quc apuntan a Ios rcsuItados dc Ia
discusin:
Primero: Ningn bablante debe contradecirse
Quon so contradco on trmnos lgcos, pordo valor on su argumonta-
cn. Fl dlogo os, anto todo, o}orcco do la raconaldad constructva y,
por lo tanto, las contradcconos contondas on un msmo dscurso son
autodostructvas, domuolon, on forma do contra-argumontacn, lo quo
so ntonta odfcar por modo do razonamontos.
Segundo: Lo que un participante diga sobre algo o alguien
debe poderse aplicar de igual manera a todo lo que se parez-
ca en circunstancias y caracteristicas.
Fsto prosupuosto ost fundamontado on la osonca unvorsal do los con-
coptos. A vocos nos acostumbramos a hacor transforoncas ncomplotas
y a ostablocor crtoros y normas gonoralos basndonos on casos part-
cularos. Ia dscusn dobo procodor a la manora dol mtodo contlfco,
ospocalmonto cuando so trata do somnaros nvostgatvos.
Tercero: Diversos bablantes no pueden emplear la misma e-
presin o el mismo trmino con significados distintos.
Fsta os una stuacn bastanto comun on la mayorla do nuostras dscu-
sonos y tono quo vor con los problomas somntcos. 0uando so doscu-
bro, la dscusn nocosaramonto tono quo volvor a su lugar do orgon.
For oso, quo, a vocos, soa nocosaro provonrla hacondo una convononto
oxplcacn do trmnos para quo ol dobato puoda dosarrollarso do ma-
nora constructva sobro la baso do un ontondmonto on ol longua}o. Ios
hablantos dobon aclarar oxprosonos do carctor anfbolgco o palabras
muy vagas quo oxtravlan la dscusn dol nvol do portnonca quo dobo
mantonor.
Cuarto: Un mismo bablante debe cuidarse de no emplear una
misma epresin con significados distintos.
A no sor quo brndo las aclaraconos corrospondontos. Fsto os ol msmo
prosupuosto antoror poro aplcado a las olocuconos ndvdualos. For lo
gonoral, tono quo vor con la falta do clardad concoptual, con la oscasoz
do vocabularo o con ol mano}o mpropo do los trmnos. No so doscarta,
tampoco, ol dosoo ostratgco do manpular modanto ol longua}o.
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Quinto: La argumentacin debe partir de un principio univer-
sal aceptado por todos.
No so puodo dscutr sn la acoptacn, por parto do todos los quo ntor-
vonon on la dscusn, do un prncpo unvorsal quo rogulo la accn
dalgca argumontatva. Fsto prncpo, ms gonoral montras monos
acuordos do ontrada haya ontro los partcpantos, puodo sor formulado al
comonzo por ol modorador o, tambn, puodo ostar on forma mpllcta y
sor nvocado crcunstancalmonto por cualquora do los partcpantos
cuando so pdon moconos do ordon. Frncpos unvorsalos do dscu-
sn puodon sor los quo tono quo vor con la mportanca dol toma, ol nvol
do rosponsabldad do los partcpantos, otc. Fs bastanto frocuonto rocu-
rrr al prncpo gonorallsmo do la naturaloza raconal do quonos dscu-
ton, con ol ob}oto do rogularzar la dscusn: Sooros, por favor, osta-
mos ontro soros raconalos
Prcsupucstos diaIgicos quc apuntan a Ios proccdimicntos dc Ia discu-
sin.
Primero: Cada bablante slo puede afirmar aquello en lo que
verdaderamente cree
Ias dscusonos, por darso ontro soros humanos quo anslan llogar on
forma con}unta a la vordad por la vla do la concortacn y dol dlogo,
dobon ostablocorso sobro una baso tca. Fn ol quo hablo o partcpo on
una dscusn dobo oxstr una autordad doontolgca o moral on la cual
so fundamonta la crodbldad do lo quo dco. Fsta ost rolaconada droc-
tamonto con la sncordad do sus afrmaconos o nogaconos y con ol gra-
do do compromso oxstoncal dol ndvduo con su dscurso.
Segundo: Quien introduce un enunciado o norma que no per-
tenece al tema de la discusin, debe eplicar por que lo bace.
0on osto so ovtan las dgrosonos y so mantono ol nvol do compromso
do cada quon on su contrbucn al logro do los ob}otvos dol dobato. Fl
modorador, hacondo uso do la fgura do las moconos do procodmon-
to, dobor soalar las ntorvonconos mprocodontos on osto sontdo, las
cualos, cas sompro, surgon do la ospontanodad o do la omotvdad do
los partcpantos. Fn ol caso partcular dol somnaro nvostgatva, puo-
don llogarso a prosontar on las dscusonos corto tpo do dgrosonos
Intorosantos quo provocan un nuovo dnamsmo on la taroa do busquoda.
Tercero: Se debe prestar atencin completa a quien est en el
e)ercicio de la palabra
A posar do quo sto os un prosupuosto olomontal, os, quzs tambn, ol
ms comunmonto olvdado. Homos apronddo y so nos ha onsoado a
79
hablar, poro probablomonto no sabomos n so nos ha onsoado a oscu-
char. Sabor olr ntolgontomonto os una do las formas do partcpacn
ms rosponsablos on la actvdad do dscusn do los somnaros
nvostgatvos. Una cultura dol oldo os muy oxgonto dosdo los puntos
do vsta ntotoloctual y moral: a la voz oxgo ntolgonca y momora para la
captacn dol monsa}o, oxgo tambn compronsn y paconca.
Prcsupucstos rctricos quc apuntan a Ios proccsos dc Ia discusin.
Primero: Todo su)eto capaz de bablar y actuar puede partici-
par en la discusin
Sompro y cuando tonga on cuonta las condconos y prosupuostos quo
so han ostablocdo para la dscusn dol somnaro, cualquora podrla
partcpar on olla. For supuosto. y on prmor lugar por dorocho propo,
quonos han sdo convocados como partcpantos, poro, tambn, dado
quo ol grupo dol somnaro dobo tonor una caractorlstca do aportura,
todos aquollos quo por nvtacn o por algun ntors }ustfcado y man-
fosto quoran tomar parto on las dscusonos.
Segundo: Cualquiera puede cuestionar cualquier afirmacin
Ias normas gonoralos do la dscusn dobon protogor ol o}orcco do osto
dorocho prmordal como oxprosn do la naturaloza raconal y crltca dol
somnaro y dol sabor contlfco. Fsto prosupuosto dofno, on forma part-
cular, aquol prosupuosto gonoral do quo on las dscusonos dol somna-
ro so dobon rochazar los dogmatsmos. Fl valor domostratvo y
argumontatvo do los dscursos so mdo por su capacdad do asmlar la
crltca y contostar a los cuostonamontos.
Tercero: Todos pueden introducir cualquier afirmacin en su
propio discurso
Y asl, manfostar sus posconos, condconamontos, dosoos y nocosda-
dos porsonalos. Adoms do un compromso ntoloctual ol somnaro, con
ol corror dol tompo y la famlarzacn ontro los partcpantos, va adqu-
rondo las caractorlstcas do un compromso oxstoncal quo rocogo to-
das las manfostaconos do la porsonaldad.
Cuarto: A ningn bablante se le puede impedir el uso de los
derecbos anteriores empleando medios coactivos
Ia burla, la ronla, los gostos dospoctvos o do ndforonca, las mradas y
las posos, son otros tantos modos do coaccn y do manpulacn ontro
los quo partcpan on las dscusonos. Tanto por parto do los quo ostn on
uso do la palabra como por parto do los quo ostn oscuchando. Nnguno
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do los modos coactvos do la lbro oxprosn so compadoco con los pro-
pstos do la dscusn on un somnaro.
4.3.3. fI mtodo dc Ios cuatro pasos
Fsto mtodo amplamonto dfunddo por Fl SFNA on la dcada do los
sosonta Fsta ostratoga ddctca fuo sugorda al Sona por oxportos do la
0IT y so plasm on fchas do tocnologla logalzadas on la nstruccn No.17
y publcada por la Droccn Conoral on !067. montal para los dsoos
tcnco podaggcos ol ostudo ntogral dol traba}o, cuyo o}o contral do
aprondza}o so movlzaba alrododor dol moldoamonto do la conducta a
partr do los ostlmulos
Fl mtodo propono los sguontos pasos:
v FI INSTU0T0 DI0F Y HA0F
v FI AIUMN0 DI0F Y FI INSTU0T0 HA0F
v FI AIUMN0 DI0F Y HA0F
v FI AIUMN0 HA0F Y FI INSTU0T0 SUFF\ISA
Analcomos cada uno do los pasos:
1. fI instructor dicc y hacc
Duranto osta faso ol nstructor sguo las rocomondaconos ddctcas s-
guontos:
!. Haco domostraconos y oxplcaconos paulatnas.
2. Insstonto on los puntos clavos do lo quo ost onsoando
8. Motva a los alumnos
1. Haco la ntroduccn prova dol toma a dosarrollar
Iograr la partcpacn dol grupo.
2 fI aprcndiz dicc y cI instructor hacc
Duranto osta faso ol nstructor haco lo sguonto:
!. Fl nstructor solcta quo uno o varos aprondcos oxplquon la
oporacn
2. Fl nstructor va o}ocutando las oporaconos ndcadas por ol ns-
tructor
8. Fl nstructor y doms alumnos pormanocon atontos para corrogr
posblos orroros
81
1. So ropto la domostracn s os nocosaro
3 fI aprcndiz dicc y hacc
on osta faso:
!. Fl nstructor solcta quo uno do los aprondcos o}ocuto las opora-
conos y oxplquo cada punto clavo a modda quo los va roalzan-
do
2. Fl nstructor promuovo ol uso do proguntas por parto do los apron-
dcos
8. Fl nstructor corrgo orroros
1. Fl nstructor vorfca a cada paso s ol aprondz comprond
4 fI aprcndiz hacc y cI instructor supcrvisa
Fara osto paso so sguon las sguontos nstrucconos:
!. Fl nstructor solcta al aprondz o}ocutar las oporaconos.
2. Fl nstructor vorfca acortos y orroros y corrgo sl os nocosaro.
8. Fl nstructor nforma a los aprondcos a quon dobo consultar on
caso nocosaro.
1. Do manora gradual ol nstructor procura do}ar quo los aprondcos
roalcon solos ol traba}o.
b. So promuovo on los alumnos oxplcaconos sobro las domostra-
conos.
4.3.4. fI ModcIo Didctico Opcrativo
11
lntroduccin
Fl MD0 [Modolo Ddctco 0poratvo), nsprado on ol ostructuralsmo y
ol constructvsmo dol conocmonto sogun la toorla do Ioan Fagot, so
puodo sntotzar on los sguontos componontos bscos: oxporoncas
vvoncalos, concoptualzaconos y rofloxonos, documontacn, ampla-
cn do la documontacn y aplcacn. Sn ombargo, la praxs y la crltca
quo ha surgdo alrododor do osto modolo ddctco oxgon hoy un anlss
para vor sus aproxmaconos y sus dstancamontos dol movmonto
constructvsta ncal y la suporacn dol msmo por las propuostas dol
0onstructvsmo Socal y la Fodagogla Fmancpadora.
!!
000S UST0S, Folx. 0rgnal do !086 ovsado y 0rtcado dosdo ol 0onstructvsmo
Soro Fundamontos do la Fducacn . Archvo F-Doc-80 Santaf do ogot, D.0., Abrl do
!001
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1. tas cxpcricncias vivcnciaIcs
Ias oxporoncas vvoncalos hacon roforonca a los ntontos por dsoar
y dosarrollar ol procoso do formacn a partr dol onfrontamonto con s-
tuaconos roalos y stuaconos smuladas on rolacn con ol toma u ob}oto
do conocmonto. Fsto compononto para la formacn uno la oducacn a
la vda dara o ntonta lograr quo ol ndvduo apronda a construr nuovas
roaldados o sgnfcaconos a modda quo ntoractua con su ontorno y
pasa do roaldados puramonto ndvdualos a roaldados compartdas, a
roaldados coloctvas y a roaldados consdoradas unvorsalos. 0on osto
compononto so busca quo los ndvduos don a conocor sus habldados,
dostrozas, acttudos y conocmontos con los cualos asmlan los ob}otos
y fonmonos flscos, bolgcos, antropolgcos, scolgcos y socalos con
los quo ntoractuan. Do osta manora, so puodo dotoctar ol conocmonto
provo, las ostructuras montalos ncalos, las oxplcaconos y proconcoptos
con los cualos ol ndvduo busca atrburlo sgnfcado a lo quo sucodo a
su alrododor. Asl, por o}omplo, s a un no o a un adulto quo no loo o
oscrbo como ustod o como yo, so lo va a onsoar a loor y a oscrbr, lo
prmoro quo hay quo hacor os onfrontarlo a un modo rco on monsa}o s
oscrtos y a stuaconos roalos dondo nocosto hacor uso do la Iongua
Fscrta. Fsto roqusto os provo a toda ntoncn do onsoarlo a loor. 0omo
lo drla Iosotto Iolbort "Fs loyondo quo uno so transforma on loctor, y no
aprondondo prmoro para podor loor dospus, no os logltmo nstaurar
una soparacn n on ol tompo, n on la naturaloza do la actvdad, ontro
aprondor a loor y loor. 0uando un no so onfronta a una stuacn do vda
roal, dondo l nocosta loor un toxto, os docr, construr su sontdo [para
su nformacn y su placor), ol no pono on }uogo sus compotoncas an-
tororos y dobo olaborar nuovas ostratogas para llogar al fnal do la taroa.
Fsa oxporonca roal oblga do manora natural a quo ol ndvduo ponga a
funconar sus con}oturas sobro cmo loor y cmo oscrbr. So supono aqul
quo so aprondo a loor loyondo, so aprondo a nadar nadando, so aprondo
a nvostgar nvostgando y asl sucosvamonto. Fn otras palabras so n-
tonta unr ol aprondza}o y la vda, aspracn otorna do toda podagogla
progrossta y actva.
Do acuordo con osto compononto dol MD0 so busca quo ol doconto tra-
duzca a oxporoncas roalos los contondos do aprondza}o. S ollo no os
posblo ontoncos quodarla la duda do lo portnonto do los contondos a
sor onsoados y a sor apronddos dobon salr o brotar do las oxporoncas
concrotas los contondos a sor dosarrollados. Dcho do otra manora, los
contondos a sor apronddos y a sor onsoados surgon do las nocosda-
dos, ntorosos y problomtcas roalos.
Sogun osto compononto do formacn la prmora condcn para apron-
83
dor y para onsoar os la do podor dotoctar la stuacn roal dondo los
ndvduos tonon quo ntoractuar y construr sgnfcaconos quo los por-
mtan domnar los ob}otos, hochos, ovontos, procodmontos y procosos
dol modo flsco, bolgco y cultural mano}ados por modo do sus osquo-
mas montalos. S ostos osquomas montalos no funconan anto dotorm-
nadas stuaconos so producon dosoqulbros o ncongruoncas ontro la
roaldad y dchos osquomas, lo quo oblga a las porsonas a construr nuo-
vos marcos concoptualos o, por lo monos, a r on busca do nuovos osquo-
mas concoptualos.
2. ConccptuaIizacioncs o rcIcxioncs
0on las 0oncoptualzaconos o ofloxonos 0oloctvas o Mancomunadas
sobro las vvoncas provamonto tondas, so busca ntonconalmonto croar
un ospaco oblgado para la toma do conconca do los marcos do roforon-
ca quo la porsona ost utlzando para oxplcarso ol funconamonto do la
roaldad mano}ada. Aun cuando oxsto concoptualzacn y rofloxn por-
manonto duranto todo ol procoso onsoanza - aprondza}o so roquoro
dolmtar un tompo y un ospaco para los procosos do ponsamonto y
doms procosos cogntvos supororos.
Fn osto compononto do 0oncoptualzacn o ofloxn ol loctor oncontra-
r n ntonto por dsoar y dosarrollar ol procoso do formacn a partr do
la toma do conconca, por parto dol alumno y dol doconto, do las ostrc-
tas o los marcos concoptualos con los cualos ollos ntogran las oxporon-
cas tcncas, contlfcas y culturalos on ol ntoror do osquomas monta-
los quo lo dan o proporconan sgnfcado a lo vvoncado, a lo oxpormon-
tado y manpulado. So propono aqul quo ol doconto y ol dsoador do
toxtos oscolaros utlcon varodad do proguntas, dnmcas do grupos ontro
los alumnos y promuovon la olaboracn do dofnconos y
concoptualzaconos propas, dosarrollando smultnoamonto o
ntonconalmonto procosos do ponsamonto.
Fsto compononto do rofloxn o concoptualzacn os ol ms rolaconado
con la construccn montal por parto do los alumnos:
"Ia rofloxn pormto ospocfcar los concoptos y los procodmontos para
soluconar los conflctos. Fn sontdo ostrcto osto os ol paso constructvsta
dol modolo. Aqul los ostudantos, dospus do las oxporoncas vvoncalos,
puodon construr concoptos o oxplcaconos acorca dol fonmono ba}o
ostudo. Ias proguntas formuladas por ol doconto y las dnmcas do los
poquoos grupos son componontos bscos on osto procoso
constructvsta."
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Ios crltcos han soalado dos orroros: [a) Ia rofloxn o concoptualza-
cn no aparoco dospus do las vvoncas como las concoptualzaconos
son socalos y no ndvdualos. Ia prmora crltca os la crltca a la lnoaldad
[socuoncacn) dol MD0 y la sogunda os la crltca a la concopcn ndv-
dualsta y montalsta dol MD0, propo dol 0onstructvsmo Fagotano. Aun
cuando so traba}a on grupo la produccn montal aparoco como un pro-
coso montal ndvdual [la llamada crltca a la "Cmnasa Montal" do todos
los onfoquos cogntvstas).
3. Documcntacin
Fn la otapa do la documontacn so busca confrontar a los ostudantos
con las oxplcaconos, toorlas y modolos ya olaborados por la 0onca, ol
Arto, la Tocnologla o ol conocmonto unvorsal. Ia confrontacn dobo
hacorso on rolacn con las oxporoncas y las rofloxonos provas. So n-
tonta confrontar ol sabor ya olaborado duranto mlonos do aos con ol
sabor rosultanto do las oxporoncas y las rofloxonos organzadas on la
claso. So rocupora aqul ol papol do los modo y las ayudas ddctcas,
talos como vdoos, cassottos, locturas, conforoncas prosoncalos, mdu-
los, audocassottos, flmnas, cartoloras y lmnas.
Ia crltca ha soalado quo con osta otapa so parta ol MD0 do la propuos-
ta do Fagot y do sus sogudoros. So rotorna a la prctca podaggca tra-
dconal, dondo al prosontar la toorla ya construda so corro con ol rosgo,
do parto dol doconto y do parto do los alumnos, do subvalorar las oxpo-
roncas y las rofloxonos y croar on todos las oxpoctatvas por la confron-
tacn a partr do la toorla quo hay quo acoptar como crtoro do vordad.
Quonos traba}an con ol 0onstructvsmo orgnal do Fagot adaptan la tc-
nca do la Fntrovsta 0rltca o Fntrovsta 0llnca Fxpormontal, dondo la
confrontacn no so haco ontro las oxplcaconos dol doconto y las ros-
puostas dol alumno. Fn ol prmor caso ostamos rogrosando a la Mayutca
o procodmonto Socrtco do hacor ponsar y ontondor a travs do la
ostmulacn do la argumontacn lgca. Fn ol caso dol MD0 so corro ol
rosgo do rogrosar a la onsoanza vorbalsta on la otapa do la documonta-
cn y a la Mayutca duranto la otapa antoror do la rofloxn. Adoms,
duranto la documontacn tambn hay rofloxn y concoptualzacn. Fn
la ontrovsta ostlo Fagotano hay una confrontacn do las oxplcaconos
dol alumno con oxporoncas o stuaconos omplrcas dondo ollas no fun-
conan. Do osa manora, ol alumno va construyondo oxplcaconos monta-
los quo ol ontrovstador avorgua y somoto a nuovas confrontaconos on
un procoso pormanonto do ntoraccn ontro oxplcaconos [con}oturas) y
oxporoncas o taroas Fagotanas quo so van organzando a modda quo
8S
ol ontrovstador capta cul os la nuova oxporonca quo hay quo construr
para dostrur la oxplcacn antoror dol alumno. Asl, la rofutacn
Fagotana no os a partr do la argumontacn, al ostlo mayutco, sno a
partr do la capacdad quo tonga ol ontrovstador para ngonarso o doar
stuaconos quo lo pormtan traducr a oxporoncas concrotas las doas y
toorlas, para oblgar al alumno a doar o construr nuovas oxplcaconos.
4. AmpIiacin
Duranto la otapa do la amplacn so profundza on la documontacn
proporconada al alumno. So rocupora la nformacn oxstonto on rola-
cn con: a) Ia ovolucn hstrca do las oxplcaconos proporconadas
sobro ol contondo o toma do la onsoanza.
b) Ia ntogracn dol toma vsto con otros tomas o contondos currcularos.
c) Ia prosontacn do un onfoquo actual contraro o por lo monos dstnto
al utlzado por ol doconto para las oxplcaconos.
Ia crltca al MD0 dosdo ol 0onstructvsmo afrma quo la ovolucn hst-
rca do las oxplcaconos quo so proporconan sobro una oxporonca dada,
so prosontan, on llnoas gonoralos, a modda quo ol alumno va constru-
yondo una y otra oxplcacn on funcn do las nuovas oxporoncas cons-
trudas por ol doconto cada voz quo confronta al alumno con oxporon-
cas concrotas ms avanzadas quo rofutan sus prmoras oxplcaconos y
lo oblgan a olaborar otras ms congruontos con los nuovos fonmonos y
oxporoncas proporconadas. Do otra parto, la ntogracn con otros to-
mas no so dobo proparar do manora artfcal sno quo olla va brotando a
modda quo ol alumno roquoro do otros saboros dstntos a los do la ds-
cplna con la quo so ompoz. Io msmo so puodo docr on rolacn con la
prosontacn do un onfoquo dstnto: osta confrontacn do las oxplca-
conos a las quo lloga ol alumno con otra oxplcacn dstnta ocurro tam-
bn ospontnoamonto on ol transcurso do las ontrovstas.
S. ApIicacin
Ia otapa do la aplcacn so rosorva on ol MD0 para quo los alumnos
utlcon sus conocmontos adqurdos on ol dosarrollo do o}orccos y do
proyoctos.
Nuovamonto dosdo ol 0onstructvsmo so consdora quo no os posblo
do}ar para ol fnal la aplcacn do los conocmontos construdos. Ia to-
ss os quo a modda quo ol alumno so compromoto on proyoctos y taroas
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pagotanas concrotas l va construyondo con}oturas y las va aplcando a
los problomas propuostos.
ConcIusin
Ia prncpal crltca al MD0 os su lnoaldad on rolacn con las otapas
orgnalmonto propuostas [vvoncas, concoptualzacn, documontacn,
amplacn y aplcacn).
Hoy so acopta quo los cnco componontos bscas dol MD0 son nocosa-
ros on toda accn ddctca, poro no como otapas sno ms bon como
factoros quo actuan smultnoamonto o on una socuonca dforonto so-
gun ol caso.
\or Fg. No. !.
EXPERIENCIAS
VIVENCIALES
*Demostraciones
*Ensayos
*Simulaciones
REFLEXIN O
CONCEPTUALIZACIN
*Preguntas
*Dinmicas
*Representaciones
DOCUMENTACIN
*Lecturas
*Cassettes
*Videos
*Documentos
APLICACIN
*Ejercicios
*Proyectos
AMPLIACIN
*Integracin
*Historia
*Otros enfoques
MODELO
DIDCTICO
OPERATVO
(MDO)
Ios factoros bscos on la onsoanza sogun ol MD0
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4.3.S. ta cnscanza mcdiantc cI conIicto cognitivo
Fronto a la doa do quo al aprondza}o do la conca dobo alcanzarso por
un doscubrmonto porsonal do los alumnos o modanto nstruccn d-
rocta por parto do los profosoros, los modolos basados on ol conflcto
cogntvo adoptan una poscn ntormoda o s so proforo noutral [STIKF
y F0SNF, !002): so trata do partr do las concopconos altornatvas do
los alumnos para, confrontndolas con stuaconos conflctvas, lograr un
cambo concoptual, ontonddo como su susttucn por otras toorlas ms
potontos, os docr ms prxmas al conocmonto contlfco. Aunquo dobo
sor ol propo alumno ol quo tomo conconca do oso conflcto y lo rosuol-
va, los profosoros puodon utlzar todos los rocursos, oxpostvos y no
oxpostvos, a su alcanco para hacor vor al alumno las nsufconcas do
sus propas concopconos.
Supucstos y mctas dc Ia cducacin cicntica
Ia onsoanza basada on ol conflcto cogntvo asumo la doa do quo os ol
alumno ol quo olabora y construyo su propo conocmonto y quon dobo
tomar conconca do sus lmtaconos y rosolvorlas. Fn osto onfoquo las
concopconos altornatvas ocupan un lugar contral, do forma quo la mota
fundamontal do la oducacn contlfca sor cambar osas concopconos
ntutvas do los alumnos y sustturlas por ol conocmonto contlfco.
Fn cuanto a las rolaconos ontro ol conocmonto cotdano y ol contlfco,
asumo normalmonto ol supuosto do la ncompatbldad ontro ambas for-
mas do conocmonto, por ol quo las toorlas mpllctas do los alumnos
dobon sor susttudas por ol conocmonto contlfco. Ia forma do lograr
osa susttucn, como mota fundamontal do la oducacn contlfca, os
hacor quo ol alumno porcba los llmtos do sus propas concopconos al-
tornatvas y, on osa modda, so sonta nsatsfocho con ollas y dspuosto a
adoptar otros modolos ms potontos o convncontos. Fl logro do osta mota
condcona la forma on quo so propono la organzacn dol currlculo.
Critcrios para scIcccionar y organizar Ios contcnidos
Ios dofonsoros do osto onfoquo no suolon sor domasado oxpllctos so-
bro crtoros quo ostablocon para organzar los contondos on ol currlculo
do concas, ms all do quo al ostar drgdo al cambo concoptual dobo
adoptar una organzacn gualmonto concoptual. Son los nucloos con-
coptualos do la conca los quo consttuyon ol o}o dol currlculo.
Ios contondos procodmontalos y acttudnalos no dosompoan aponas
nngun papol on la organzacn dol currlculo. Asl, on la organzacn dol
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currlculo, osta propuosta no dforo on oxcoso do los crtoros plantoados
por la onsoanza tradconal y la onsoanza oxpostva, on la modda on
quo comparto la doa do quo la mota dol currlculo do concas dobo sor
quo los alumnos domnon y comprondan los sstomas concoptualos on
los quo so basa ol conocmonto contlfco, s bon on osto caso so mo quo,
para lograrlo, os procso producr una vordadora rovolucn concoptual
on la monto do los alumnos.
Algunos autoros [por o}omplo, STIKF y F0SNF, !002) dostacan la no-
cosdad dotar a osos contondos contlfcos do una corta organzacn
}orrquca, do la quo ol currlculo ost drgdo a cambar los prncpos
bscos on quo so sustontan osas concopconos altornatvas, quo dos-
ompoarlan un papol smlar los paradgmas do KUHN [!062) o los pro-
gramas do nvostgacn do IAKAT0S ) on la propa olaboracn dol cono-
cmonto contlfco. Sn ombargo, la mayor parto do los dosarrollos
nstrucconalos do osto onfoquo han ostado drgdos ms bon a comba-
tr todas y cada una do las concopconos altornatvas dontfcadas on los
alumnos, sn ostablocor crtoros }orrqucos ontro ollas.
Ia dforonca ontro ambas posconos rosdo on qu os lo quo so toma
como undad do anlss y cambo on ol conocmonto cotdano: cada una
do las doas mantondas por los alumnos o las toorlas o modolos on las
quo stas so ongloban. Habtualmonto so han adoptado, como crtoro do
anlss do osas concopconos y do organzacn dol propo currlculo, las
doas mantondas por los alumnos sobro dvorsos mbtos do la conca
[donsdad, oloctromagnotsmo, calor, fuorza y movmonto, otc.), on voz
do las toorlas do domno on las quo so onglobaban o do los prncpos on
quo stas so
Do osta forma, a posar do quo sus supuostos opstomolgcos son opuos-
tos a los do la onsoanza tradconal, osto onfoquo adopta currlculos or-
ganzados do forma muy smlar a los do osa onsoanza tradconal, lo
quo afocta sn duda a la forma on quo so ntorprotan y aplcan las actv-
dados do aprondza}o y ovaluacn propuostas.
Actividadcs dc cnscanza y cvaIuacin
Ia doa bsca do ostos modolos os quo ol cambo concoptual, o susttu-
cn do los conocmontos provos dol alumno, so producr como conso-
cuonca do somotor a osos conocmontos a un conflcto omplrco o tor-
co quo oblguo a abandonarlos on bonofco do una toorla ms oxplcatva.
Asl, s onfrontamos a un alumno quo croo quo los ob}otos posados caon
ms rpdo quo los ms lvanos, [una doa comun on nuostra flsca ntu-
tva), a una stuacn on la quo puoda comprobar quo la volocdad do cal-
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da os ndopondonto do la masa do los ob}otos, ol alumno so vor oblgado
a roostructurar su conocmonto para asmlar la nuova nformacn.
0bvamonto, dosdo ostos modolos no so ospora quo la smplo prosonta-
cn do la stuacn conflctva d lugar a un cambo concoptual, sno quo
so roquorr, como sucodo on la hstora do las concas, una acumula-
cn do conflctos quo provoquon cambos cada voz ms radcalos on la
ostructura do conocmontos do los alumnos.
Fara ollo so dsoan socuoncas oducatvas programadas con ol fn do
drgr u orontar las rospuostas do los alumnos a osos conflctos. Sogun
ol modolo ostablocdo por F0SNF y 0ols., [!082), quo duranto bastanto
tompo ha drgdo las nvostgaconos o nnovaconos producdas dosdo
osto onfoquo, la provocacn y rosolucn adocuada do osos conflctos
roquoro, quo la stuacn ddctca rouna cortas condconos:
a) Fl alumno dobo sontrso nsatsfocho con sus propas concopconos
b) Dobo habor una concopcn quo rosulto ntolgblo para ol alumno
c) Fsa concopcn dobo rosultar adoms crolblo para ol alumno
d) Ia nuova concopcn dobo parocor al alumno ms potonto quo sus
propas doas
0on ol fn do lograr ostos propstos u otros smlaros, so han propuosto
dvorsas socuoncas do onsoanza basadas on ol conflcto cogntvo. Ms
all do sus dforoncas, ostos modolos comparton una socuonca do ns-
truccn comun, quo podlamos rosumr, do modo muy osquomtco, on
tros fasos prncpalos:
!. Fn un prmor momonto, so utlzan taroas quo, modanto nforoncas
prodctvas o solucn do problomas, actvon los conocmontos o la
toorla prova do los alumnos. Ia funcn do ostas taroas os no slo
quo ol profosor conozca las dforontos concopconos altornatvas
mantondas por los alumnos, sno quo stos tomon conconca do sus
propas roprosontaconos, ncalmonto mpllctas.
2. A contnuacn so onfronta a los conocmontos asl actvados a las
stuaconos conflctvas, modanto la prosontacn do datos o la roal-
zacn do oxporoncas. 0omo frocuontomonto los alumnos no sorn
capacos do rosolvor do modo productvo osos conflctos, algunos do
los modolos proponon prosontar toorlas o concoptos altornatvos quo
pormtan ntograr los conocmontos provos do los alumnos con la
nuova nformacn prosontada. Fl grado do asmlacn do ostas nuo-
vas toorlas dopondor do su capacdad para oxplcar nuovos o}om-
plos y do rosolvor los conflctos plantoados por los antororos. Fn osta
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faso so trata do quo ol alumno tomo conconca no slo do su concop-
cn altornatva sno do los llmtos do osa concopcn y do sus dfo-
roncas con ol conocmonto contlfca- monto acoptado. Fs la faso
crucal ya quo on olla dobo lograrso no slo la nsatsfaccn con la
propa concopcn sno quo la nuova concopcn, ms prxma al sa-
bor contlfco y a las motas dol currlculo, rosulto ntolgblo y crolblo.
8. Fn una ultma faso so tratar do consoldar los conocmontos adqu-
rdos y comprondor su mayor podor oxplcatvo con rospocto a la too-
rla antoror. Fl alumno abandonar su concopcn prova on la mod-
da on quo porcba quo dspono do una toorla mo}or, quo pormto pro-
docr y comprondor stuaconos para las cualos su toorla altornatva
rosultaba nsufconto. Fara ollo dobor gonoralzar o aplcar los co-
nocmontos contlfcos a nuovas stuaconos y taroas comprobando
su ofcaca.
Sobro osto osquoma comun, oxston sn ombargo dstntas ostratogas
ddctcas basadas on ol conflcto cogntvo, quo dforon on algunos as-
poctos osoncalos. Fn su mayor parto ostos modolos han nsstdo on la
nocosdad do provocar conflctos omplrcos, os docr, ontro una concop-
cn y un hocho. For o}omplo, on contra do la concopcn ntutva do los
alumnos los ob}otos ms posados no caon ms rpdo. Fn cambo, otros
autoros dostacan ms la mportanca do los conflctos concoptualos, on-
tro dos toorlas o modolos, como por o}omplo comparar los dvorsos mo-
dolos do tomo ontro sl [M0TIMF,!00b), una doa corcana a la onso-
anza modanto modolos a la quo volvoromos ms adolanto.
Igualmonto, so consdoran do modo dstnto las posblos rospuostas quo
puodo dar ol alumno anto ol conflcto prosontado [para un anlss dota-
llado do osas ropuostas al conflcto vaso Fozo, !087, !080). FIACFT [!07b)
propuso un anlss bastanto dotallado do las rospuostas quo los nos
dan cuando so onfrontan, on su tormnologla, a dosoqulbros cogntvos.
Ia rospuosta ms olomontal, y quo monor cambo produco on los conoc-
montos, sorla no darso cuonta dol conflcto prosontado [por o}omplo, croor
quo los rosultados so a}ustan a las provsonos hochas cuando no os asl).
0uando ol su}oto toma conconca dol conflcto, y lo convorto on una con-
tradccn, la rospuosta ms sonclla sorla consdorarlo como un
contrao}omplo oxcopconal o como un caso anmalo quo no afocta a la
toorla, por lo quo sta so mantono ntacta, dando lugar como mxmo a
una rovsn do crooncas, a una acumulacn do ms nformacn sobro
la toorla, al dofnr ol procoso do crocmonto on ol cambo concoptual.
Una rospuosta ms complo}a cogntvamonto, y quo producrla mayor cam-
bo on la ostructura do conocmonto, sorla ostablocor cortas dforonca-
91
conos o gonoralzaconos concoptualos dontro do la propa toorla para
rosolvor ol conflcto. Fstas rospuostas sorlan oquvalontos a los procosos
do a}usto on ol cambo concoptual. For ultmo, la rospuosta ms radcal
sorla la roostructuracn profunda do la propa toorla, dando lugar a un
cambo concoptual radcal quo afocto a los prncpos quo la sustontan.
Fsta ultma rospuosta os muy nfrocuonto y normalmonto slo so produ-
cr tras onfrontarso a numorosos conflctos quo han sdo rosuoltos pro-
vsonalmonto modanto rospuostas ms smplos.
Do osta forma, vomos quo la onsoanza basada on ol conflcto cogntvo
roquoro un cudadoso dsoo do las actvdados do onsoanza quo m-
plca tambn ayudar al alumno a rosolvor sus conflctos, on lo quo dforo
claramonto do la onsoanza por doscubrmonto. Fl alumno dobo tomar
conconca, por un procoso do oxplctacn, do los orroros comotdos por
su toorla, para acabar asumondo la suporordad do las toorlas contlf-
cas. Fn osto sontdo, los crtoros do ovaluacn, aunquo no so oxplctan
tanto como las actvdados do onsoanza, tondon a sor prxmos a los
dofonddos dosdo la onsoanza tradconal o oxpostva. Al fnal so trata
do quo los alumnos compartan, hagan suyas, las toorlas contlfcas y aban-
donon sus concopconos altornatvas. Fstas dobon sor ol punto do part-
da do la onsoanza poro no su mota. S bon on ol procoso do onsoanza
no dobon ponalzarso las concopconos altornatvas do los alumnos, sno
al contraro, fomontar su actvacn y dscusn, on la ovaluacn fnal
osas concopconos dobon dosaparocor, ya quo sa os la mota do la odu-
cacn contlfca.
Sn ombargo, aunquo comparta cortos crtoros do ovaluacn con la on-
soanza tradconal, osto onfoquo rocurro a taroas y tcncas do ovalua-
cn dforontos, smlaros a las utlzadas para ovaluar ol conocmonto
provo. No so trata tanto do ovaluar ol grado on quo los alumnos vorbalzan
los concoptos contlfcos, como sucodo on los modolos ms al uso, como
do comprobar on qu modda aplcan osos conocmontos para rosolvor
problomas y afrontar stuaconos nuovas. Fl alumno habr apronddo con-
ca on la modda on quo aplquo las toorlas contlfcas a nuovos contoxtos
y stuaconos. Sn ombargo, como soala Dut [on pronsa), la aplcacn
do ostos modolos do onsoanza, aunquo sn duda haya tondo ofoctos
muy bonofcosos on la ronovacn do la ddctca do la conca, no paroco
habor logrado oso ob}otvo bsco do quo los alumnos abandonon sus con-
copconos altornatvas.
Dificultades de aprendiza)e y enseanza previsibles
Ia porsstonca do las concopconos altornatvas, dospus do habor sdo
somotdas do modo sstomtco a conflctos cogntvos, consttuyo un so-
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ro probloma para osto onfoquo oducatvo, como han roconocdo los pro-
pos STIKF y F0SNF [!002) al ntontar una rovsn do su modolo. Hay
varas causas posblos do oso fracaso rolatvo.
Una prmora causa quo tal voz slo puoda atrburso ndroctamonto al
propo onfoquo os la forma on quo habtualmonto so ha ntorprotado por
parto do los profosoros o ncluso por los nvostgadoros la propuosta dol
cambo concoptual modanto conflcto cogntvo. Fn nuostra opnn, la
acoptacn acrltca do osto modolo on muchos ambontos oducatvos so
dobo on buona modda a la vaguodad do sus propuostas, quo do}an m-
pllctos muchos do sus supuostos [Fozo y 0ols., !00!), y quo al msmo
tompo pormton una ntorprotacn do los msmos quo so dosvla notablo-
monto do los supuostos constructvstas dol modolo.
Ias smltudos quo homos apuntado ontro osto onfoquo y la onsoanza
ms tradconal on las motas, la organzacn y la ovaluacn dol currlculo
-tros do sus componontos ms bscos- ha conducdo a una asmlacn
do la propuosta dol cambo concoptual a osos modolos ms tradconalos,
do forma quo so ha ntorprotado no como una forma dstnta do concobr
ol currlculo do concas sno como una ostratoga dstnta do onsoar la
conca.
Dosdo una concopcn dol currlculo ms prxma a lo quo homos dado
on llamar roalsmo ntorprotatvo -o s so proforo dosdo un corto pos-
tvsmo- so ha asumdo quo lo quo osto onfoquo aportaba ora la nocos-
dad do tonor on cuonta las concopconos altornatvas do los alumnos como
punto do partda, poro sn modfcar las motas n la organzacn dol cu-
rrlculo, n monos aun la ovaluacn, quo dofno ol sontdo socal do la
oducacn contlfca. Do osta forma la mportanca do las doas provas
do los alumnos para la onsoanza do la conca ha sdo fclmonto acop-
tada, o ntograda, on los currlculos tradconalos al uso, ya quo, como
muostran algunos lbros do toxto rocontos, todo so roduco a nclur cor-
tos tosts ncalos para dotoctar osas doas provas, sn quo luogo los ro-
sultados do osos tosts ncdan lo ms mlnmo on ol dosarrollo postoror
do la actvdad on ol aula, quo sguo contrada on la oxplcacn por parto
dol profosor y on la consguonto ovaluacn dol grado on ol quo los alum-
nos so han ompapado do dcha oxposcn.
Fl onfoquo dol cambo concoptual, ba}o la aparonca do una acoptacn
do sus supuostos constructvstas, so to asl do postvsmo [Fozo y 0ols.,
!008). So camba la forma do onsoar -ahora hay quo actvar las concop-
conos altornatvas do los alumnos- poro no la forma do ovaluar n las
motas dol currlculo. Hay quo actvar las concopconos do los alumnos
poro para orradcarlas, para hacor quo dosaparozcan para sompro y soan
93
susttudas por ol conocmonto vordadoro y acoptado: ol sabor contlfco
postvo.
Ios alumnos tambn so ompapan do osto osplrtu y aprondon a suprmr,
o oscondor, sus doas orrnoas cuando ostn on contoxtos oscolaros, poro
stas doas roflorocon do nmodato on cuanto la taroa so prosonta on un
contoxto monos acadmco [Fozo, Cmoz ,0rospo y Sanz, on pronsa).
Fn suma, parto do los problomas do osto onfoquo oducatvo basado on ol
cambo concoptual puodon dorvarso do su concopcn dol cambo como
susttucn. 0tra parto do los problomas puodo doborso a su concopcn
dol cambo como concoptual. Algunos autoros crtcan los modolos do
conflcto cogntvo por su concopcn roducconsta dol cambo como un
procoso moramonto raconal y concoptual, un cambo concoptual frlo do
roostructuracn ndvdual dol conocmonto, on ol quo no so consdora
la ntorvoncn do otros procosos motvaconalos, afoctvos, socalos, otc.,
quo sorlan los componontos dol cambo concoptual calonto [FINTI0H,
MAX y 0YIF, !008).
Do hocho, los propos STIKF y F0SNF [!002), on su rovsn dol modo-
lo, consdoran nocosaro ntroducr ostos olomontos on ol dsoo do los
osconaros oducatvos drgdos al cambo concoptual. Dosdo otro punto
do vsta tambn os nsufconto la doa do quo todo lo quo hay quo cam-
bar os ol sstoma do concoptos, do}ando a un lado otros contondos dol
currlculo. 0omo sostono CII [!008, tambn DU0HSI y CIT0MF, !00!)
ol cambo concoptual, para sor ofoctvo, dobo acompaarso do un cambo
motodolgco y acttudnal paralolo. Do hocho, s so ontondo ol cambo
concoptual como un cambo do los prncpos y motas quo rgon ol cono-
cmonto, y no slo como un cambo do concopconos, ostamos hablando
no slo do cambar concoptos, sno tambn procodmontos y acttudos.
Do osta forma los procosos do cambo concoptual so on marcan on una
propuosta oducatva ms ampla para la cual ol conflcto cogntvo no os
ya un motor sufconto. So roquoro otro tpo do actvdados para dosarro-
llar do modo con}unto osos cambos concoptualos, acttudnalos y
motodolgcos. Fs nocosaro stuar al alumno on un contoxto do nvost-
gacn drgda.
4.3.6. ta cnscanza mcdiantc invcstigacin dirigida
Ms all dol cambo concoptual, los modolos do onsoanza do la conca
modanto nvostgacn drgda asumon quo, para lograr osos cambos
profundos on la monto do los alumnos, no slo concoptualos sno tam-
bn motodolgcos y acttudnalos, os procso stuarlos on un contoxto
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do actvdad smlar al quo vvo un contlfco, poro ba}o la atonta droccn
dol profosor quo, al gual quo sucodla on ol onfoquo do onsoanza por
doscubrmonto, actuarla como droctor do nvostgaconos [CII, !008).
Do hocho, osta propuosta rocupora algunos do los supuostos quo
subyaclan al modolo do doscubrmonto antorormonto analzado -como
su acoptacn dol paralolsmo ontro ol aprondza}o do la conca y la n-
vostgacn contlfca- poro dosdo nuovos plantoamontos opstomolgcos
y ddctcos, quo so alo}an do cortas crooncas nductvstas quo
subyaclan al modolo do doscubrmonto. Fodrlamos docr quo lo quo cam-
ba do un onfoquo a otro os la propa concopcn do la nvostgacn con-
tlfca -quo on osto nuovo plantoamonto so concbo como un procoso do
construccn socal y con olla la forma do llovar osa nvostgacn al aula
como gula dol traba}o ddctco.
Supucstos y mctas dc Ia cducacin cicntica
Aunquo so consdora quo ol aprondza}o do la conca dobo sogur, como
on la onsoanza por doscubrmonto, los pasos do la nvostgacn contl-
fca, on los modolos do nvostgacn drgda no so asumo quo ol compo-
nonto unco o osoncal dol traba}o contlfco soa la aplcacn rgurosa do
un mtodo, sno quo, do acuordo con las orontaconos actualos on la
propa opstomologla do la conca, so asumo quo la nvostgacn quo los
alumnos dobon omular conssto anto todo on un laboroso procoso do
construccn socal do toorlas y modolos, apoyado no slo on cortos ro-
cursos motodolgcos sno tambn on ol dosploguo do acttudos quo so
alo}an bastanto do las quo cotdanamonto muostran los alumnos, por lo
quo la mota do osa nvostgacn drgda dobo sor promovor on los alum-
nos cambos no slo on sus sstomas do concoptos sno tambn on sus
procodmontos y acttudos [DU0HSI y CIT0MF, !00!, CII, !001, CII Y
0AAS00SA, !08b, CII Y 0ols., !00!).
So asumo por tanto, la hptoss do la ncompatbldad ontro ol conoc-
monto cotdano y ol contlfco, no slo on sus sstomas do concoptos,
sno tambn on sus mtodos y on sus valoros. Al msmo tompo, a dfo-
ronca do las ostratogas do onsoanza basadas on ol doscubrmonto, so
adopta una clara poscn constructvsta, al consdorar quo los modolos
y toorlas olaborados por la conca, poro tambn sus mtodos y sus valo-
ros, son producto do una construccn socal, y quo por tanto, para lo-
grarlos on ol aula, os nocosaro stuar al alumno on contoxtos socalos do
construccn dol conocmonto smlaros a los quo vvo un contlfco. Dado
quo la nvostgacn contlfca so basa on la gonoracn y rosolucn do
problomas torcos y prctcos, la propa onsoanza do la conca dobor
organzarso tambn on torno a la rosolucn do problomas.
9S
Critcrios para scIcccionar y organizar Ios contcnidos
Fl o}o sobro ol quo so artcula ol currlculo do concas os la rosolucn do
problomas gonorados dosdo ol anlss dol conocmonto dscplnar. Dado
quo la nvostgacn contlfca so roalza sompro on ol marco do dscpl-
nas ospoclfcas, quo dolmtan ol tpo do problomas rolovantos, otro tanto
dobo sucodor con la onsoanza do la conca, quo dobo basarso on pro-
blomas gonorados dosdo ol conocmonto dscplnar [CII, !001). For tan-
to la soloccn do contondos, aunquo tonga on cuonta las caractorlstcas
do los alumnos y ol contoxto socal dol currlculo, so apoya una voz ms
on los contondos concoptualos do la conca. Fn algunas do las propuos-
tas, sn ombargo, ol currlculo so organza no tanto on torno a los concop-
tos ospoclfcos do la conca sno a cortas ostructuras concoptualos quo
subyacon o dan sontdo a osos concoptos, como la busquoda do rogula-
rdados y la atoncn al cambo como hlo conductor dol anlss do las
rolaconos on dvorsos domnos do la conca [los soros vvos, las sustan-
cas, los movmontos do los astros, otc.) [CII y 0ols., !00!).
Fsto hlo, conductor quo actuarla como un o}o ostructurador dol currlculo
[DFI 0AMFN, !006), so traduco on una socuonca do contondos
dscplnaramonto organzados, y on cuya ostructuracn dosompoa un
papol mportanto la propa hstora do la conca, ya quo so asumo quo ol
aprondza}o do osos contondos por los alumnos dobo sor somrfco al
propo procoso do construccn contlfca do osos contondos [CII y 0ols.,
!00!)
Actividades de enseanza y evaluacin
Fl dosarrollo do osa socuonca do contondos so apoyar on ol plantoa-
monto y rosolucn con}unta do problomas por parto dol profosor y do los
alumnos. Fstos problomas dobon consstr on stuaconos abortas, quo
ox}an la busquoda do nuovas rospuostas por parto do los alumnos ba}o la
suporvsn dol profosor, y so corrospondorn por tanto, dontro do la ro-
solucn do problomas con la roalzacn do poquoas nvostgaconos
[vaso ol 0apltulo III, tambn Fozo y C0MFZ 0FSF0, !001) quo on lo
posblo ntogron tanto aspoctos cualtatvos como cuanttatvos. Ia labor
dol profosor sor no slo orontar la nvostgacn do los alumnos, como
haco ol droctor do cualquor proyocto do nvostgacn, sno tambn ro-
forzar, matzar o cuostonar las conclusonos obtondas por los alumnos a
la luz do las aportaconos hochas provamonto por los contlfcos on la
rosolucn do osos msmos problomas. Fl dosarrollo do osta propuosta
ddctca so concrota on un programa-gula do actvdados do onsoanza,
quo do modo aproxmado, so basarla on los sguontos pasos [AMlFZ,
CII y MATlNFZ T0FC0SA,!001):
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!) Dosportar ol ntors do los alumnos por ol probloma quo va a abordar-
so, provamonto solocconado por ol profosor /droctor do nvostga-
cn.
2) oalzar un ostudo cualtatvo do la stuacn, ntontando dofnr do
la manora ms procsa ol probloma, dontfcando las varablos ms
rolovantos quo lo rostrngon, otc.
8) Fmtr hptoss sobro los factoros quo puodon ostar dotormnando ol
posblo rosultado dol probloma y sobro la forma on quo stos factoros
condconan ol msmo.
1) Flaborar y oxplctar posblos ostratogas do solucn dol probloma,
planfcando su puosta on marcha on lugar do actuar por onsayo y
orror. uscar vlas altornatvas para la rosolucn dol probloma.
b) Fonor on marcha la ostratoga o ostratogas solocconadas, oxplctando
y fundamontando al mxmo lo quo so va hacondo.
6) Analzar los rosultados obtondos a la luz do las hptoss provamon-
to oxplctadas
7) ofloxonar sobro las nuovas porspoctvas abortas por la rosolucn
roalzada, roplantoando o rodofnondo ol probloma on un nuovo nvol
do anlss, on rolacn con otros contondos torcos o on nuovas
stuaconos prctcas. Idoar nuovas stuaconos o problomas quo
morozcan sor nvostgados a partr dol procoso roalzado.
8) Flaborar una momora fnal on la quo so analcon no slo los rosulta-
dos obtondos on rolacn al probloma plantoado sno tambn ol pro-
po procoso do rosolucn llovado a cabo.
0omo puodo vorso, osta socuonca ddctca no os tampoco muy dforon-
to do la quo so sogula on ol onfoquo do doscubrmonto, ya quo do hocho
so apoya on los pasos habtualos on los modolos do rosolucn do problo-
mas o do ponsamonto contlfco. Io quo camba con rospocto al onfoquo
antoror os ol osplrtu con ol quo so dan osos pasos, o s so proforo su
sontdo ddctco, ya quo on osta concopcn so rosalta ol carctor soca!
dol procoso do rosolucn, fomontando la comuncacn y ol dlogo no
slo ontro los alumnos sno tambn ontro stos y ol profosor, lo cual ayu-
dar sn duda a la oxplctacn do procodmontos, acttudos y concoptos
tan rolovanto on osto modolo.
Fstas actvdados do onsoanza so concbon on sl msmas como actv-
dados do ovaluacn, ya quo on osto modolo so asumo una concopcn
constructva do la ovaluacn, on la quo la ovaluacn dobo sor un nstru-
monto ms al sorvco dol aprondza}o y no tanto un crtoro do soloccn
[CII y 0ols., !00!). Ia ovaluacn so basar on gran modda on ol traba}o
97
daro do los alumnos, on su nvostgacn, aunquo puoda complotarso
con otro tpo do taroas ms puntualos. Fs mportanto quo las actvdados
do ovaluacn rotroalmonton al alumno, lo proporconon nformacn no
do su xto o fracaso sno, sobro todo, do las causas do oso xto o fracaso
[DU0HSI, !008). Fllo mplca un profundo roplantoamonto do la fnaldad
do la ovaluacn on la montaldad do la mayor parto do los profosoros, un
vordadoro cambo concoptual sobro su funcn ddctca, quo suolo plan-
toar dfcultados aun mayoros quo ol propo cambo on las actvdados do
aprondza}o /onsoanza y quo sn duda consttuyo una do las prncpalos
dfcultados on la puosta on marcha do osto modolo [AI0NS0, CII y
Martlnoz T0FC0SA, !00b).
Dificultades de aprendiza)e y enseanza previsibles
Uno do los problomas ms mportantos quo suolo plantoar osto onfoquo
do la oducacn contlfca os sn duda su alto nvol do oxgonca al profo-
sorado, lo quo haco dflcl su gonoralzacn. Fnsoar la conca como un
procoso do nvostgacn drgda roquoro una dotormnada concopcn
do la conca y do su onsoanza, quo no suolo ostar muy oxtondda ontro
los profosoros [CII y 0ols., !00!). oquoro un cambo radcal on la forma
do concobr ol currlculo do concas y sus motas, quo afocta no slo a la
concopcn do la conca, sno tambn a los mtodos do onsoanza utl-
zados y a las propas acttudos quo dobo manfostar ol profosor on claso
do concas.
Fn suma, oxgo dol profosor un cambo concoptual, procodmontal y
acttudnal paralolo al quo dobo ntontar promovor on sus alumnos. Y sn
duda oso cambo on las toorlas mpllctas do aprondza}o y onsoanza do
los profosoros ost su}oto a problomas smlaros a los quo plantoa ol cambo
concoptual on los propos alumnos [Fozo y 0ols., !008), con rosgo do quo
los aspoctos novodosos do osto onfoquo quodon dludos o doformados
s so pono on prctca dosdo un osplrtu dstnto, quo conllova un sontdo
ddctco muy dforonto.
Slo cuando ol profosor domna on profunddad ol torrono quo psa o,
sguondo con la motfora, las aguas por las quo navoga, puodo ayudar a
los alumnos a avanzar y oxtondor sus domnos do conocmonto. Do ho-
cho, una onsoanza do osto tpo os muy oxgonto para los profosoros no
slo dosdo ol punto do vsta podaggco, ya quo, al gual quo sucodla con
la onsoanza por doscubrmonto, los oxgo dosarrollar un papol bastanto
ms ambguo, sno tambn como homos soalado antos, dosdo ol punto
do vsta do los conocmontos dscplnaros. Slo s ol profosor so sonto
soguro on sus conocmontos dscplnaros, slo s navoga por aguas co-
nocdas, so atrovor a navogar.
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Fl profosor no puodo sor un mombro ms dol oqupo do nvostgacn,
n tan squora ol nvostgador prncpal, ya quo s quoro ayudar a los
alumnos a llogar a buon puorto nvostgando, dobo sabor, dosdo ol prnc-
po, a dondo dobo drgr la navo. Dobo conocor qu modolos o ntorprota-
conos dobon ponor on marcha los alumnos, qu proguntas son ms pro-
ductvas y culos ms baldlas, poro tambn qu modolos, proguntas y
roformulaconos dflclmonto harn los alumnos y sn ombargo os noco-
saro quo conozcan para onrquocor, o rodofnr, sus nvostgaconos.
4.3.7. fI taIIcr cducativo
12
0oncopto
Fl tallor, on ol longua}o corronto, os ol lugar dondo so haco so construyo
o so ropara algo. Asl, so habla do tallor do mocnca, tallor do carpntorla..
tallor do roparacn do oloctrodomstcos, otc. Dosdo haco algunos aos
la prctca ha porfocconado ol concopto do tallor. oxtondndolo a la odu-
cacn. Ia doa do sor un lugar dondo varas porsonas traba}an
cooporatvamonto para hacor o roparar algo, lugar dondo so aprondo ha-
condo }unto a otros, ha motvado la busquoda do mtodos actvos on la
onsoanza.
Asl surgoron. dco un documonto dol SIMA0, dol Mnstoro do Fduca-
cn do Cuatomala, oxporoncas como los somnaros oporaconalos, los
talloros podaggcos, los talloros do oxprosn, los talloros currcularos.
otc. 0omo rosultado do ostas
oxporoncas, la oxprosn tallor aplcada on ol campo oducatvo adquoro
la sgnfcacn do quo cuando un corto numoro do porsonas so ha roun-
do con una fnaldad oducatva. ol ob}otvo prncpal dobo sor quo osas
porsonas produzcan doas y matoralos y no quo los rocban dol oxtoror.
0tros oducadoros so han dodcado a nvostgar y a traba}ar on ol toma y
asl os como han acuado ontro otras las sguontos dofnconos:
"Dofnmos los talloros como undados productvas do conocmontos a
partr do una roaldad concrota para sor transfordos a osa roaldad a fn
do transformarla. dondo los partcpantos traba}an hacondo convorgor
toorla y prctca"
"No so concbo un tallor dondo no so roalcon actvdados prctcas, ma-
nualos ntoloctualos. Fudramos docr quo ol tallor tono como ob}otvo la
domostracn prctca do las loyos, las doas, las toorlas, las caractorlst-
!2
FI tallor
99
cas y los prncpos quo so ostudan. la solucn do las taroas con conto-
ndo productvo"
"For oso ol tallor podaggco rosulta una vla dnoa para formar, dosarro-
llar y porfocconar hbtos. habldados. capacdados quo lo pormton al
alumno oporar on ol conocmonto y al transformar ol ob}oto, cambarso
asl msmos".
" Mo roforo al tallor como tompo-ospaco para la vvonca. la rofloxn y
Ia concoptualzacn, como slntoss dol ponsar, ol sontr y ol hacor: 0omo
ol lugar para la partcpacn y ol aprondza}o. Mo gusta, agroga, la oxpro-
sn quo oxplca ol tallor como lugar do manufactura y montofactura. Fn
ol tallor, a travs dol ntor}uogo do los partcpantos con la taroa, conflu-
yon ponsamonto, sontmonto y accn. Fl tallor, on slntoss, puodo con-
vortrso on ol lugar dol vlnculo, la partcpacn, la comuncacn y por
ondo, lugar do produccn socal do ob}otos, hochos y conocmontos".
El taller educativo: una alternativa
Do nuostra parto ponsamos quo s no podomos hablar oxactamonto dol
tallor como do una nuova podagogla, por consdorarlo protoncoso, s po-
domos afrmar quo os una mportanto altornatva quo pormto suporar
muchas lmtantos do las manoras tradconalos do dosarrollar la accn
oducatva, facltando la adquscn dol conocmonto por una ms cor-
cana nsorcn on la roaldad y por una ntogracn do la toorla y la prc-
tca, a travs do una nstanca on la quo so parto do las compotoncas dol
alumno y pono on }uogo sus oxpoctatvas.
Modanto ol tallor, los docontos y los alumnos dosaflan on con}untos pro-
blomas ospoclfcos buscando tambn quo ol aprondor a sor, ol aprondor
a aprondor y aprondor a hacor so don do manora ntograda, como corros-
pondo a una autntca oducacn o formacn ntogral.
Ios alumnos on ol tallor so von ostmulados a dar su aporto porsonal,
crltco y croatvo, partondo do su propa roaldad y transfomndoso on
su}otos croadoros do su propa oxporonca y suporando asl la poscn o
rol tradconal do smplos rocoptoros do la oducacn. Modanto l los
alumnos, on un procoso gradual so aproxman a la roaldad doscubrondo
los problomas quo on olla so oncuontran, a travs do la accn-rofloxn
nmodata o accn dforda.
Fl procoso podaggco so contra on ol dosarrollo dol alumno y so da como
rosultado do la vvonca quo sto tono do su accn on torrono, formando
parto do un oqupo do traba}o, y do la mplomontacn torca do osta
accn. Ia rolacn toorla-prctca os la dmonsn dol tallor quo ntonta
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suporar la antgua soparacn ontro la toorla y la prctca al ntorrolaconar
ol conocmonto y la accn y asl aproxmarso al campo do la tocnologla y
do la accn fundamontada. Fsta nstanca roquoro do la rofloxn, dol
anlss do la accn, do la toorla y do la sstomatzacn.
Ob)etivos generales de los talleres
!. Fromovor y facltar una oducacn ntogral o ntograr, do manora s-
multnoa, on ol procoso do aprondza}o ol aprondor a aprondor, a ha-
cor ya sor.
2. Analzar una taroa oducatva y podaggca ntograda y concortada ontro
docontos, alumnos, nsttuconos y comundad.
8. Suporar on la accn la dcotomla ontro la formacn torca y la oxpo-
ronca prctca, bonfca tanto a docontos o facltadoros como a alum-
nos o mombros do la comundad quo partcpon on l.
. Suporar ol concopto do oducacn tradconal on ol cual ol alumno ha
sdo un rocoptor pasvo, bancaro, dol conocmonto, drlamos on tr-
mnos do Froro, y ol doconto un smplo transmsor toorzador do co-
nocmontos, dstancado do la prctca y do las roaldados socalos.
b. Facltar quo los alumnos o partcpantos on los talloros soan croado-
ros do su propo procoso do aprondza}o.
6. Formtr quo tanto ol doconto o facltador como ol alumno o partc-
panto so compromotan actvamonto con la roaldad socal on la cual
ost nsorto ol tallor, buscando con}untamonto con los grupos las for-
mas ms ofcontos y dnmcas do actuar on rolacn con las nocos-
dados quo la roaldad socal prosonta.
7. Froducr un procoso do transforonca do tocnologla socal a los mom-
bros do la comundad.
Construccin del conocimiento a partir del alumno y de su
propia realidad
Tradconalmonto on la oducacn ol conocmonto llogaba al alumno do
manora ndrocta, a travs dol doconto y/o dol toxto, ol alumno so dodca-
ba a rocbrlo do manora mocnca y por ondo pasva. Ia facultad prnc-
pal on la adquscn dol conocmonto ora la momora, lmtndoso ol
aprondza}o a una smplo consgnacn o
dopsto do datos o nformacn, do alll la donomnacn do bancara quo
asgn Faulo Froro a osto tpo do oducacn. S asummos quo uno do los
asuntos quo so propono la opstomologla os la dofncn y oxplcacn do
la rolacn su}oto-ob}oto on la adquscn o construccn dol conocmonto.
101
fclmonto dontfcamos cmo la rolacn dol su}oto [ol alumno) con ol
ob}oto do conocmonto no ora drocta sno modada [doconto, toxto,
audovsual).
0on las mplcaconos quo osto acarroa para la ob}otvdad dol conoc-
monto y por ondo para su valdoz y sogurdad on la apropacn. No os lo
msmo la aplcacn a la solucn do problomas do un conocmonto quo
ol alumno adquoro droctamonto do la roaldad, do su propo actuar so-
bro olla, do su nocosdad, quo un conocmonto quo adquoro do sogunda
mano a travs do un maostro, un toxto o cualquor otro modo. Fsto os
congruonto con la concopcn modorna do la oducacn quo promuovo
quo ol oducador no onsoo sno quo gulo ol aprondza}o, quo no d cono-
cmontos sno quo soalo hblmonto ol camno para conqustarlos, quo
no transmta una vordad profabrcada sno quo conduzca a su doscubr-
monto.
Algunas ideas generales sobre la participacin
Ia partcpacn os un toma quo so analza todos los dlas, so dscuto,
poro nfortunadamonto las cosas paroco quo so quodan on osto nvol por-
quo una cosa os hablar do la partcpacn, dofnrla, y otra cosa llogar
ofoctvamonto a olla.
0omo todos los procosos socalos, la partcpacn tono lmtantos por
razonos polltcas, doolgcas, socolgcas, pscolgcas y fnalmonto, on
una palabra culturalos.
S ol oducador ost ponsando, o mo}or, s su ptca os la oducacn nto-
gral, una buona oportundad os la do la oscuola, la dol grupo roundo alro-
dodor do uno o varos ob}otvos, la dol tallor ospoclfcamonto, para oron-
tar y ayudar a dosarrollar on los alumnos cortos valoros y cortas acttu-
dos como son la domocraca, la partcpacn, ol rospoto por los doms, ol
pluralsmo doolgco, la cooporacn, otc.
Algo fundamontal os quo la domocraca no son locconos, no son toxtos,
no son dscursos o conforoncas, la domocraca vordadora os acttud, os
o}orcco, accn.
prctca on la vda socal. Fsta stuacn mplca dos asuntos mportantos
s so quoro formar ofoctvamonto on los alumnos ol osplrtu domocrtco:
prmoro, quo la nsttucn oscolar o acadmca quo oronto la oducacn
o la capactacn, o la comundad quo oronto su dosarrollo vva domocr-
tcamonto. y congruonto con lo antoror, on sogundo lugar, quo ol doconto
o agonto oducatvo antos quo locconos vorbalos ontroguo locconos v-
vas, al actuar, al comportarso domocrtcamonto con todos los alumnos y
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doms porsonas quo ntogron la comundad oducatva o la comundad
socal a quo portononoco. Ia oxporonca do cada dla ndca -dco Fran-
csco Cutrroz- quo on la mayorla do contros oducatvos funconan
molodologlas y procodmontos antdomocrtcos. S so soalan 0vsmo
y domocraca on una oscuola on dondo los ostudantos no vvon domo-
crtcamonto, so domuostra on la prctca cmo dosdo los, bancos do la
oscuola so puodo falsoar ol concopto msmo do domocraca.
Antos quo onsoanza ol oducador tono quo sor domcrata dontro y fuora
do la nsttucn oscolar Ias rolaconos podaggcas sorn oducatvas on
cuanto soan domocratcas. Ia actvdad dara on la oscuola lo onsoa al
ostudanto, dco Alhort Hul/t, quo la organzacn oscolar os la mo}or loc-
cn paro aprondor lo quo no os dodocraca. Io rosulta mucho ms fcl.
'\onta}oso' do}arso gobornar. Tormna por aprondor quo la mo}or manora
do pasar por la oscuola os la do cooporar con ol sstoma. Y asl lo har
dospus do quo salga do olla porquo para oso fuo ontronado.
Insstontomonro la oscuola mata on l dos rosortos fundamontalos on la
vda domocrtca: la capacdad crltca,' la partcpacn.
4.4. fstratcgias ccntradas cn cI conocimicnto
4.4.1. fI aprcndizajc basado cn anaIogas o aprcndizajc
por transcrcncia anaIgica
13
( A.T.A )
Ias analoglas consston on rolaconos do somo}anza, son comparaconos
ontro rolaconos smlaros. Ios ostudantos utlzan con frocuonca ana-
loglas y aunquo lo hagan on forma ngonua ol concopto do analogla rosul-
ta novodoso para ol aprondz.
Ia forma on quo ol ostudanto utlza por su cuonta la analogla para apron-
dor un concopto o una nformacn nuova, os oxtrayondo doas o osquo-
mas quo ya posoo on su ntolocto, por oso ol prosontarlo ol nuovo cono-
cmonto con baso on analoglas lo faclta osto procoso cogntvo. Fsto os
un prncpo bsco dol aprondza}o basado on analoglas. Ia ofcaca do la
analogla dopondo ontoncos dol grado on quo oxsta una ostructura y co-
horonto on la monto dol alumno.
For otra parto la analogla on sl msma prosonta una ostructura ntograda
quo puodo sor asmlada do una sola voz. Sogun Conzloz A. [!000), so
puodon construr analoglas quo muostron rolaconos como las sguontos:
!8
UonZa/cZ AmcI/ca, !000
103
. olaconos do causa ofocto [A os la causa do , A os ol rosultado do ,
A da orgon a ),
. olaconos modo-fn [ost dostnado..., ost proyoctado para..., ost
hocho para...),
. olaconos parto-todo [os parto..., partcpa on..., ost mplcado on...,
portonoco a...),
. olaconos do claso-mombro [os un mombro do..., portonoco a la
claso..., os uno do...)
Uno do los orroros bscos on la construccn do analoglas os ol do rola-
conar atrbutos o olomontos on lugar do rolaconos.
Fn ol mtodo ATA: Aprondza}o por transforonca analgca [Conzloz
A. !000) la autora ostabloco ol sguonto procodmonto para la utlzacn
do la analogla como ostratoga do aprondza}o:
!. Aclaro para sl msmo culos son las osoncas dol toma quo traba}ar
con sus ostudantos. Fuodo ayudarso modanto acuordos con otros
cologas quo traba}an la msma asgnatura o mdulo, o quo soan do su
msma ospocaldad.
2. Asoguroso dol ostado satsfactoro do la ostructura do conocmontos
provos, portnontos al nuovo matoral quo so ha do aprondor. [0ono-
cmontos ancla)
8. 0ronto los ob}otvos do la sosn.
1. Fnsoo y o}orcto on sus ostudantos y a ustod msmo on la dontf-
cacn do rolaconos. Fara ollo os convononto o}orctarlos prmoro on
dontfcar rolaconos gonoralos, prosontos on la oxporonca vtal do
cualquora, y quo no dopondan do un sabor ospoclfco.
b. Muostro a sus ostudantos una analogla oxplcatva, drocta, bon ox-
pllcta y on la quo so rolaconon osoncas sobro un toma.
6. Dosmonto la analogla, dosmonuzndola y oxplcndola
7. Frosonto a los ostudantos un con}unto do analoglas dolboradamon-
to ncorroctas sobro las osoncas quo ha do aprondor. Fldalos dotoc-
tar las ncorroctas y dobatr por qu lo son, modanto argumontacn
bon sustontada.
8. Frosntolos a los ostudantos analoglas corroctas mozclndolas con
ncorroctas. Fldalos quo las analcon, dotocton, argumonton y doba-
tan ol por qu son o no son corroctas.
0. Frosonto analoglas som-ostructuradas, corroctas, para complota apor-
tar la rolacn faltanto, modanto dlogo rofloxvo.
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!0. Fropco quo los alumnos avonta}ados olaboron analoglas osoncalos
y corroctas ba}o suporvsn y orontacn dol profosor:
!!. Incorporo a todo ol grupo al dobato do analoglas gonoradas por ollos.
Hasta aqul una caractorzacn somora do dvorsas ostratogas ddctcas
do tpo cogntvo. Igcamonto ostas ostratogas so complomontan on su
o}ocucn con modos prosoncalos [oxposconos y grupos do traba}o),
modos vsualos proyoctados o no proyoctados [tabloro, papolgrafo,
acotatos, dapostvas, vdoos), con tcncas do nuovas ostratogas do la
nformacn [ntomot, vdoo ntoractvo otc.)
Asl msmo utlzan on su dosarrollo prosontaconos slntoss on ol mo-
monto dol procoso quo soa oportuno, sn quo so altoro la caractorlstca
no droctva quo pormto ol dosarrollo dol ponsamonto, ol autoaprondza}o,
la autoovaluacn.
4.4.2. ta cnscanza por cxpIicacin y contrastacin dc
modcIos
14
Fronto a la asuncn do quo ol aprondza}o do la conca dobo rocorror los
msmos pasos quo la nvostgacn contlfca y quo ol alumno dobo omu-
lar la actvdad do los contlfcos para acorcarso a sus rosultados, dosdo
osto onfoquo so asumo quo la oducacn contlfca consttuyo un oscona-
ro do adquscn dol conocmonto complotamonto dforonto a la nvost-
gacn y por tanto so drgo a motas dstntas y roquoro actvdados do
onsoanza y ovaluacn dforontos. Fl alumno no puodo onfrontarso a los
msmos problomas quo on su dla ntontaron rosolvor los contlfcos, ya
quo los abordar on un contoxto dforonto, on ol quo ontro otras cosas,
dspondr como olomonto do rofloxn y do rodoscrpcn roprosontaconal
do los modolos y toorlas olaborados por osos msmos contlfcos. Tampo-
co ol profosor puodo oqupararso a un droctor do nvostgaconos, ya quo
su funcn socal os muy dforonto a la do un contlfco, puos no tono quo
producr conocmontos nuovos n afrontar problomas nuovos sno ayu-
dar a sus alumnos a roconstrur ol conocmonto contlfco.
S NFWT0N docla quo sus doscubrmontos fuoron posblos porquo ac-
tuaba subdo a hombros do ggantos on alusn a todas las aportaco-
nos do los contlfcos quo lo procodoron, la funcn socal dol profosor os
ayudar a sus alumnos a subrso a los hombros do osos msmos ggantos,
asmlando y roconstruyondo, a nvol socal o ndvdual, ol acorvo do la
cultura contlfca. Fara ollo ol profosor dobo oxponor a sus alumnos dvor-
sos modolos altornatvos quo dobon contrastar con ol fn do comprondor
!1
F0Z0, Iuan Ignaco y C0MFZ Mguol A. Fnsoar y aprondor conca.
10S
las dforoncas concoptualos quo hay ontro ollos y, do osta forma, sor
capacos do rolaconarlos o ntograrlos motacogntvamonto. Fl alumno no
tono por qu sogur los pasos quo sguoron los contlfcos, n llogar al
conocmonto por la msma vla on quo on su dla so olabor, sno quo dobo
roconstrur o ntograr los valoros, los mtodos y los sstomas concoptua-
los producdos por la conca con la ayuda podaggca do su profosor quo
dobo, modanto sus oxplcaconos, hacor compronsblos y contrastablos
osos conocmontos.
Supuestos y metas de la educacin cientifica
0omo on ol caso antoror, dosdo osto onfoquo so asumo una poscn
claramonto constructvsta con rospocto al aprondza}o do la conca, s
bon, como acabamos do vor, no so acopta nocosaramonto ol somorfs-
mo ontro la construccn dol conocmonto contlfco y su aprondza}o por
parto do los alumnos. Ia construccn dol conocmonto contlfco y osco-
lar mplca osconaros socalos claramonto dforoncados por sus motas y
la organzacn do sus actvdados[0DIC0 y ANAY, !007).
For otra parto, la doa do quo ol aprondza}o do la conca mplca una
contnua contrastacn ontro modolos, ms quo la suporacn omplrca
do un modolo por otro [Fozo, !001), so acorca ms a la hptoss do la
ndopondonca ontro osos dvorsos modolos o a su ntogracn }orrquca
quo al supuosto do la susttucn do unos por otros. Montras quo algu-
nos dofonsoros do osto onfoquo adoptan los supuostos do la cogncn
stuada [0AA\ITA y HAIIDFN, !001, KISHNF y WHIST0N !007) y
con ollos la hptoss do la ndopondonca contoxtual ontro dvorsas for-
mas do conocmonto, otros asumon la posbldad do ntograr
}orrqucamonto unas formas do conocmonto on otras, tal como aqul
homos dofonddo.
Fn cualquora do los casos, dosdo osto onfoquo so asumo quo la mota do
la oducacn contlfca dobo sor quo ol alumno conozca la oxstonca do
dvorsos modolos altornatvos on la ntorprotacn y compronsn do la
naturaloza y quo la oxposcn y contrastacn do osos modolos lo ayuda-
r no slo a comprondor mo}or los fonmonos ostudados sno sobro todo
la naturaloza dol conocmonto contlfco olaborado para ntorprotarlos.
Ia oducacn contlfca dobo ayudar al alumno a construr sus propos
modolos, poro tambn a ntorrogarlos y rodoscrbrlos a partr do los ola-
borados por otros, ya soan sus propos compaoros o contlfcos omnon-
tos [CIYNN y DuIt !00bb, 0C0N Y 0ols., !006).
Criterios para seleccionar y organizar los contenidos
Fl nucloo organzador do osto onfoquo ddctco son los modolos, os do-
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cr la forma on quo so roprosonta ol conocmonto oxstonto on un dom-
no dado. Fn osto sontdo, a dforonca dol onfoquo antoror hay un nto-
rs oxpllcto por los contondos concoptualos, poro stos so organzarlan
no tanto a partr do los contondos concoptualos ospoclfcos [donsdad,
calor, movmonto, otc.) como do las ostructuras concoptualos o modolos
quo dan sontdo a osos concoptos [por o}omplo, on ol anlss dosarrolla-
do on capltulos procodontos, ntoraccn, consorvacn, otc.). So trata do
profundzar y onrquocor los modolos olaborados por los alumnos, quo
dobon r ntogrando no slo cada voz ms nformacn sno tambn otros
modolos y porspoctvas. Asmsmo so trata do quo ol alumno puoda ntor-
protar las dforoncas y smltudos ontro dforontos modolos. Do osta for-
ma, por o}omplo, las ostructuras concoptualos, puodon actuar como cr-
toro ostructurador dol currlculo, drgondo ol procoso do construccn
do los modolos olaborados por los alumnos, quo dobon r ntogrando osos
rasgos ostructuralos [ntoraccn, oqulbro, consorvacn). Sn ombargo
s sta os la mota y la ostructura mpllcta dol currlculo, posblomonto no
dobo consttur su ostructura o dscurso oxpllcto. Fn osto sontdo, os
mportanto no confundr la mota dol currlculo con su mtodo [Fozo, on
pronsa a). Ia manora do accodor a osas ostructuras subyacontos, o m-
pllctas, al ontramado concoptual do los alumnos os a travs do los conto-
ndos concoptualos ms convonconalos, por o}omplo los concoptos os-
poclfcos do la flsca y la qulmca quo homos analzado on capltulos pro-
codontos, quo sn ombargo no doborlan concobrso como un fn on sl ms-
mos sno como un modo para accodor a construr osas ostructuras con-
coptualos quo son las quo dan sontdo a osos concoptos, quo consttu-
rlan los ob}otvos a corto plazo, las motas ntormodas, para accodor a
otras motas ms profundas y gonoralos.
Actividades de enseanza y evaluacin
Fronto a la homogonodad do algunos do los onfoquos procodontos, las
propuostas basadas on la onsoanza modanto modolos son ms bon
hotorognoas o rlan dosdo ol ontronamonto drocto on los modolos y
ostructuras concoptualos [por o}., ntoraccn) para su aplcacn posto-
ror a dforontos contondos ospoclfcos [onorgla, calor, otc.) [0HI, !002,
Fozo, !001), al onrquocmonto o los modolos olaborados por los propos
alumnos a partr do las dscusonos con sus compaoros, las oxplcaco-
nos dol profosor y las ovaluaconos rocbdas [A0A y CUID0NI, !080), la
prosontacn y contrastacn do los modolos on ol contoxto do la solucn
do problomas [Fozo y C0MFZ 0FSF0, !001), o la oxplcacn do osos
modolos por parto dol profosor y su dscusn con los alumnos )C0N y
0ols., !006). Do hocho, CIYNN y DUIT [!00bb) acaban por olaborar una
propuosta lo sufcontomonto ampla como para ntograr los ms dforon-
107
tos tpos do actvdados do aprondza}o y onsoanza, quo so doclara ox-
pllctamonto horodora do todos los onfoquos antos monconados [doscu-
brmonto, oxposcn Ausubolana, conflcto cogntvo, otc.). Aunquo osta
ampltud motodolgca o dobo confundrso nunca con un ocloctcsmo
motodolgco [una corta sonsacn do quo on ol aula todo valo) os con-
sstonto con la propa doa ntogradora do la quo so nutro, no slo dosdo
ol punto do vsta concoptual sno tambn motodolgco.
Huyondo do ambos oxtromos [ol dol mtodo ddctco unco y omn-
potonto quo gula todas las actvdados do onsoanza, y ol dol rolatvsmo
vaclo sogun oI cual todo valo), so trata do asumr la complo}dad y dvors-
dad do las stuaconos ddctcas quo no pormton ostablocor socuoncas
do aprondza}o uncas. Sn ombargo hay una corta lgca ntorna a las
actvdados do onsoanza quo rgon o gulan osto modolo, quo quoda lus-
trada on ol o}omplo prosontado on la Tabla 8.1. 0omo puodo vorso, os
procso partr do quo los alumnos so onfronton, como on ol modolo anto-
ror, a problomas quo dosporton on ollos la nocosdad do oncontrar ros-
puostas, quo dobon sor modoladas, oxplctadas, poro tambn onrquo-
cdas modanto la multplcacn do modolos altornatvos. Fl profosor dobo
o}orcor on dforontos momontos do la actvdad ddctca papolos dvor-
sos, algunos do los cualos han do aparocondo al analzar los onfoquos
antororos: dobo guar las ndagaconos dol alumno, poro tambn do ox-
ponor altornatvas, nducr o gonorar contrargumontos, promovor la
oxplctacn do los conocmontos, su rodoscrpcn on longua}os o cd-
gos ms olaborados, otc.
Fntro ostos papolos quo dobo o}orcor ol profosor so rocupora, como una
do sus taroas ms rolovantos y complo}as, la nocosdad do oxplcar a sus
alumnos los dvorsos modolos altornatvos [0C0N y 0ols., !006), poro
dosdo ostas posconos la oxplcacn no sorla ya un monlogo, un ds-
curso unlvoco por arto dol profosor, sno un dlogo [M0TIMF y MA-
0HAD0, !007, !008), una convorsacn ms o monos oncuborta
[SAN0HFZ, !008a, !008b), on la quo ol profosor croa dvorsos osconaros
oxplcatvos para hacor dalogar a los dvorsos modolos o ntorprotaco-
nos posblos do los fonmonos ostudados, contrastndolos ontro sl y
rodoscrbondo unos on otros, os docr hacondo quo so oxplquon mu-
tuamonto con ol fn do ntograr unas oxplcaconos on otras. Fsos dlo-
gos o oxplcaconos mutuas ontro modolos puodon adoptar, sogun 0gborn
y 0ols[!006), dforontos formatos:
a) \amos a ponsarlo }untos: ol profosor rodoscrbo las doas gonoradas
por los propos alumnos, ntontando oxplctarlas y conoctarlas con
los modolos contlfcos
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b) Fl narrador do cuontos: ol profosor convorto la oxplcacn on una
narracn, un rolato, on ol quo ntogra los dforontos argumontos ox-
plcatvos
c) Dlo a m manora: los alumnos dobon rodoscrbr sus propas doas
o ntorprotaconos, rontorprotarlas, on trmnos do otro modolo, doal-
monto sumnstrado por ol profosor, utlzando con procsn ol lon-
gua}o y los cdgos oxplcatvos do oso modolo
d) Mlralo a m manora: los alumnos dobon partr do una toorla o modo-
lo dotormnado para ntorprotar los problomas o fonmonos ostuda-
dos, dobon ntontar ponorso on ol punto do vsta do otro, proforblo-
monto un modolo contlfco, poro tambn la concopcn altornatva
do un compaoro, para comprondor las dforoncas ontro dstntas
porspoctvas.
Fsta multplcacn o ntogracn do modolos dobo roflo}arso no slo on
las actvdados do aprondza}o sno tambn on la ovaluacn, dondo con
frocuonca los alumnos suolon porcbr quo osas multplos vocos acaban
por roducrso a una: la dol profosor y ol sabor ostablocdo. Fs mportanto
quo ol porspoctvsmo concoptual, nocosaro para ol aprondza}o do la
conca ost prosonto tambn on los crtoros do ovaluacn. So trata no
tanto do oxgr dol alumno quo so acorquo a un modolo corrocto prova-
monto ostablocdo, sno do promovor la rofloxn, ol mota conocmonto
concoptual y ol contrasto do modolos. So tratarla do utlzar taroas y cr-
toros do ovaluacn quo fomonton on los alumnos la capacdad do
oxplctar, rodoscrbr y argumontar sobro sus modolos y los do los do-
ms. Sguondo a KUHN [!00!), ontro osos crtoros ostarlan:
a) la capacdad do dofnr o oxplctar varas toorlas altornatvas para
una stuacn, utlzando con procsn ol longua}o do cada una do
ollas y dscrmnando ontro sus dforontos ntorprotaconos
b) la capacdad do buscar argumontos on contra do una toorla [ncluda
la propa)
c) la capacdad do oxplcar una toorla dforonto a aquolla on la quo uno
croo, dforoncando ontro conocmonto y croonca [0DIC0, !008),
d) la capacdad do buscar datos a favor do dforontos modolos y toorlas.
o) y, por ultmo, la capacdad do ntograr o rolaconar motacogntvamonto
dforontos oxplcaconos.
Ms all do aprondor una toorla como vordadora, so trata do quo ol alum-
no compronda lo quo do vordadoro hay on dvorsos modolos o toorlas. For
o}omplo, no so trata do quo apronda un modolo do tomo como la toorla
contlfcamonto acoptada sno do onfrontarlo a dforontos modolos do to-
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mo con ol fn do quo compronda sus dforoncas, poro tambn sus rola-
conos y la propa ovolucn dol conocmonto contlfco, quo haco quo
osos dstntos modolos tongan contoxtos do uso dforontos [M0TIMF,
!00b, !008). Uno do los rosgos do osta multplcacn do roprosontaco-
nos os quo los alumnos acabon por ntorprotarla ms bon como una dv-
sn do opnonos, on la quo todas las ntorprotaconos [ncluda la suya
ospontnoa) son gualmonto vldas. Aunquo oso rosgo os mayor s so
asumo la hptoss do la ndopondonca ontro roprosontaconos quo s so
adopta ol supuosto do la ntogracn }orrquca, os sn duda uno do los
problomas quo aquo}a a osta forma do ontondor la onsoanza do la con-
ca.
Dificultades de aprendiza)e y enseanza previsibles
Algunas do las dfcultados quo cabo osporar do la puosta on marcha do
osta forma do onsoanza son smlaros a las quo soalbamos al analzar
la onsoanza por nvostgacn drgda, ya quo so dorvan do las oxgon-
cas quo las concopconos constructvstas subyacontos plantoan a los
profosoros. Foro la onsoanza modanto modolos gonora tambn problo-
mas propos, uno do los cualos, como acabamos do soalar os nducr on
los alumnos un corto rolatvsmo o oscoptcsmo con rospocto a toda for-
ma do conocmonto, quo vaclo do sontdo la propa oducacn contlfca.
S todos los modolos o toorlas valon opara qu ostudar los modolos con-
tlfcos al crtcar la hptoss do la ndopondonca on favor do la ntogra-
cn }orrquca ontro toorlas, para ovtar osto rolatvsmo os nocosaro
onsoar a los alumnos a oxplcar o rodoscrbr unas toorlas on otras, ya
quo do osta forma comprondorn cmo los modolos ms complo}os puo-
don ntograr a los ms smplos, poro no a la nvorsa. Fl ocloctcsmo to-
rco os un rosgo roal cuando la dforoncacn ontro las dvorsas toorlas
so apoya on su contoxto
0tro probloma quo suscta osto onfoquo os la posblo gonoraldad o trans-
foronca rolatva do los modolos apronddos a nuovos domnos o concop-
tos. Fsta posblo gonoralzacn do ostructuras concoptualos a nuovos
domnos os lmtada o nsufconto s no so acompaa do conocmonto
concoptual on oso domno. Ia nstruccn a travs do modolos probablo-
monto roquorr quo osos modolos o ostructuras concoptualos ms go-
noralos so adquoran on los domnos ospoclfcos, con un contondo con-
coptual ospoclfco, do forma quo luogo puodan sor transfordas o gonora-
lzadas a nuovos domnos [0F0I y NICHTINCAIF, !000).
Fl hocho do quo ol currlculo so organco a partr do cortas ostructuras
concoptualos subyacontos no dobo mplcar quo stas consttuyan ol con-
tondo bsco dol currlculo, sno quo sto dobo prosontarso a partr do
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contondos ospoclfcos quo srvan para contrastar dvorsos modolos y
ostructuras concoptualos, tal como homos ntontado mostrar on la So-
gunda Farto do osto lbro, al analzar las rolaconos ontro osas ostructu-
ras concoptualos y los contondos concoptualos ospoclfcos do la flsca y
la qulmca.
Hay otro probloma quo plantoa la onsoanza do la conca como oxplca-
cn y contrastacn do modolos, y os quo una voz ms paroco rostrngr
la nstruccn contlfca al mbto dol conocmonto concoptual, rologan-
do a un sogundo plano los contondos procodmontalos y acttudnalos.
Aunquo ol uso y contrastacn do dvorsos modolos concoptualos mplca
no slo un domno concoptual do los msmos sno tambn acttudos
[rolatvsmo, rgor, otc.) y procodmontos ospoclfcos [do argumontacn,
contrastacn omplrca, otc.), os corto quo osto onfoquo oducatvo ost
ms contrado on la construccn do modolos concoptualos. For ollo, dos-
do osto onfoquo sor procso dostacar la mportanca do los procodmon-
tos nocosaros para roalzar osa construccn, tanto los ospoclfcamonto
rolaconados con hacor conca como aquollos otros, do carctor ms go-
noral, nocosaros para aprondor conca.
Fara ollo, como proponon CIYNN y Dult[!00ba), os procso quo on osto
onfoquo so ntogron algunas aportaconos dosarrolladas dosdo otras po-
sconos antororos, quo rosultan compatblos con l. Do hocho una buo-
na manora do conclur osto lbro puodo sor ntontar una ultma ntogra-
cn }orrquca, la do los multplos papolos y mtodos quo dobo dosplo-
gar un profosor para ayudar a sus alumnos a aprondor conca, a travs
dol contrasto ontro las oxgoncas do ostos dvorsos onfoquos do oduca-
cn contlfca quo homos vondo plantoando.
Un o}omplo do cmo puodo traba}arso la calda do los cuorpos on ol aula
modanto la oxplcacn y contrastacn do modolos
La caida libre de los cuerpos
Do forma ntutva, todos nosotros, y no slo los alumnos, tondomos a
croor quo, s comparamos la calda do dos cuorpos con masas dforontos,
aunquo so suolton a la voz, sompro llogar antos al suolo ol ob}oto ms
posado. Una propuosta do cmo puodo traba}arso osta doa con alumnos
do Fducacn Socundara sorla la sguonto:
1. Activacin y evaluacin de los conocimientos previos
So trata do solocconar una o varas taroas quo soan rolovantos para
los alumnos y quo srvan para sacar a la luz osas doas mpllctas. For
o}omplo:
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S do}amos caor dos podras dosdo una msma altura, una grando y
otra poquoa, ocul croos quo llogar antos al suolo
Fuodon obtonorso rospuostas on trmnos: porquo sl, porquo os
ms posada, otc. Foro ol dobato ontro los alumnos llova a quo poco a
poco vayan hacondo oxpllctas sus toorlas. So trata do promovor una
rofloxn sobro ol propo conocmonto, quo so contnua y profundza
cuando oso conocmonto so contrasta con ol do los compaoros y
con algunos datos rolovantos quo puodan rocogorso sobro ol fonmo-
no ostudado.
2. Contrastacin de modelos y puntos de vista
Una voz quo ol dobato ha facltado la oxplctacn do varos puntos
do vsta altornatvos, ol profosor puodo nducr la roalzacn do una
oxporonca quo pormta compro- bar quo ocurro on la prctca. Ia
calda do los cuorpos puodo dar lugar a oxporoncas soncllas quo los
alumnos puodon roalzar fuora dol aula, a sor posblo on poquoos
grupos do nvostgacn, do forma consconto y planfcada: qu so
ha hocho, por qu so ha hocho y culos son los rosultados obtondos.
Suolon obtonor- so rosultados contradctoros dopondondo dol ma-
toral utlzado, For o}omplo:
- 0uando lo hcmos con una polota do tons vacla y otra llona do
torra, llog antos la rollona,
- 0on una goma do borrar y un lbro, Ilog antos la goma.
- 0uando comparamos, un papol y un lpz, llog antos ol lpz.
- Fl papol y ol lpz llogan a la voz. Fl papol so habla comprmdo
formando una bola.
- Fl lbro lloga a la voz quo la goma do borrar s so do}a caor do
canto,
Fl profosor dobor rotomar osos rosultados a modo do contrao}omplos
para la dscusn on gran grupo. Fn caso do quo no hayan surgdo on la
oxporonca roalzada, podr ncluso proponorlos l,
3. Introduccin de nuevos modelos
Frobablomonto la dscusn on gran grupo do los rosultados obton-
dos on cada una do osas nvostgaconos gonoro nuovas concopco-
nos quo suporon las quo ncal- monto, do modo mpllcto, tonlan los
alumnos. Foro puodo tambn quo osto no sucoda. Fn oso caso, do-
pondondo do los ob}otvos f}ados ncalmonto, puodo quo soa noco-
sara una oxposcn do la toorla contlfca por parto dol profosor.
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. Integracin de modelos
o0mo os posblo quo on muchos do los rosultados obtondos, apa-
rontomonto, las prodcconos do la toorla contlfca no so cumplan
Ios alumnos son capacos do llogar a dstntas conclusonos, compa-
rando sus rosultados a partr dol ofocto do las varablos quo ntorvo-
non on la stuacn roal [forma dol ob}oto, rozamonto dol aro, dons-
dad, otc.) fronto a la prodccn do la conca para los casos doalos,
Fvdontomonto, ol nvol do anlss al quo so lloguo dopondor dol
nvol oducatvo y do los ob}otvos concrotos quo so hayan marcado.
4.4.3. tas prcticas cmprcsariaIcs (y /o pasantas)
Concepto
Son ntorcambos quo so orontan a facltar ol oncuontro ontro ostudan-
tos, docontos, o traba}adoros, do caractorlstcas smlaros, con ol prop-
sto do promovor ol can}o o rocprocdad do oxporoncas sgnfcatvas "n
stu", como una ostratoga nnovadora do porfocconamonto do la com-
potonca ospoclfca, basado on ol aprondza}o ontro paros.
Ias pasantlas o prctcas ofrocon una buona posbldad do ontrar on con-
tacto con ol mundo dol traba}o. Fllas pormton aplcar lo apronddo on las
aulas al traba}o prctco do todos los dlas ba}o la suporvsn do cologas
ms oxpormontados. Tambn srvon para confrmar s las motas labora-
los porsogudas son las corroctas.
Algunas carroras o programas do formacn oxgon prctcas oblgato-
ras. Fstas son gonoralmonto parto dol ostudo.
Ob)etivos
Ias Fasantlas y/o Frctcas Fmprosaralos do los ostudantos, porsguon
la aplcacn, complomontacn y profundzacn do los conocmontos
quo stos han adqurdo a lo largo do su otapa do formacn o loctva, asl
como la transforonca, adaptacn, nnovacn y /o gonoracn do nuovos
conocmontos, quo contrbuyan no slo a su propo procoso formatvo,
sno al mo}oramonto do los procosos productvos y la compottvdad do
las omprosas y al dosarrollo dol soctor productvo on gonoral. Igualmon-
to, dcha prctca pormtr a los ostudantos optar por su ttulacn y/o
su tltulo do formacn profosonal corrospondonto.
Proceso Metodolgico
!. Ia ostructura do los programas do pasantla y/o prctca conssto on
la vnculacn con omprosas do los dvorsos soctoros do la oconomla
113
local, rogonal y naconal, do ostudantos portonocontos a los dfo-
rontos programas formatvos ostablocdos por la nsttucn y quo a
travs do las Fasantlas y/o Frctca Fmprosaral aplcan y fortalocon
los conocmontos adqurdos duranto su formacn profosonal.
2. A travs do los contratos do aprondza}o y provo acuordo do las no-
cosdados ospoclfcas do las omprosas, las nsttuconos formatvas
y las omprosas dofnon los grupos do ostudantos y las modaldados
do formacn mas acordos a sus ospocfcdados tcncas y tocnol-
gcas, ostudantos, quonos consultando sus roas do ntors y capa-
cdados, dobon roalzar todos los procosos roquordos para vncular-
so a stas [ontrovstas y trmtos on gonoral).
8. Una voz solocconada la omprosa, los ostudantos asgnados a olla
roalzarlan las actvdados propas do su formacn on la omprosa, lo
cual los mplca ofoctuar un traba}o ba}o ol acompaamonto do paros
oxstontos on las omprosas y ba}o la coordnacn do una coordna-
cn acadmca do la nsttucn formatva, duranto ol tompo ostpu-
lado on su rospoctvo ponsum o programa do formacn.
b. Ia nsttucn formatva, dobo asgnar docontos dol roa ospoclfca
do formacn, quonos dobon actuar como asosoros do los ostudan-
tos y cuyo ob}otvo fundamontal os darlos la orontacn quo ostos
roquoran duranto ol dosarrollo do su traba}o do Fasantla y Frctca
Fmprosaral, adoms do contrbur a la solucn do las dfcultados
quo so los prosonton on ol dosarrollo dola msma. Asl msmo, la om-
prosa dobor dosgnar a uno do sus funconaros para quo dr}a y
coordno ol dosarrollo dol proyocto al ntoror do la omprosa, actuan-
do por ondo como ntorlocutor vldo ontro osta, ol ostudanto y ol
asosor asgnado por la nsttucn formatva, garantzando asl ol logro
do los ob}otvos propos do la Fasantla y la Frctca Fmprosaral.
6. Ias prctcas omprosaralos darn lugar a una ovaluacn a partr do
los nformos roalzados por los ntorlocutoros y/o paros asgnados
por la omprosa y los rospoctvos nformos gonorados por los ostu-
dantos y ol rospoctvo asosor y/o coordnador do la prctca ompro-
saral. Fn dchos nformos so dobon consgnar los aspoctos rolaco-
nados con ol dosompoo on ol traba}o, para lo cul os nocosaro go-
norar una soro do ndcadoros quo pormtan dcha valoracn.
7. Ias prctcas omprosaralos y/o pasantlas tondrn una duracn do-
sgnada on cada uno do los programas do formacn, lo cul comun-
monto so donomna otapa loctva y otapa productva).
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4.4.4. ta cnscanza para Ia comprcnsin
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Fs un modolo ddctco fundado on las concopconos podaggcas
constructvta y dosarrollsta do procosos montalos. So dso on la Un-
vorsdad do Harvard ba}o la coordnacn do Davs Forkns y ol apoyo do
Howard Cardnor [autor do la toorla do las ntolgoncas multplos) y so ha
aplcado con xto on muchas nsttuconos oducatvas, partcularmonto
do los Fstados Undos.
Ia onsoanza para la compronsn so apoya on parmotros talos como:
!. Nvolos do compronsn
2. Actvdados do compronsn
8. Motas do compronsn
1. oprosontaconos potontos o mgonos montalos
b. Tpcos gonoradoros
Fstos parmotros so doscrbon dotalladamonto a contnuacn, para quo
srvan do ostructura a partr do la cual so puodo dsoar un currlculo y
planoar cada uno do los cursos quo usualmonto so ofrocon on cualquor
nsttucn oducatva.
Fsto modolo rompo con la tradcn basada on contondos y oblga al do-
conto a contrarso on ol alumno como matrz dol procoso oducatvo. Igual-
monto, rota a las nsttuconos oducatvas a ostablocor programas y pla-
nos do ostudo orontados al dosarrollo progrosvo do las compotoncas
ntoloctualos do las porsonas.
!b
0ICA INFS FD0YA S00N. cognconopm.not.co
11S
fNSfANZA PARA tA COMPRfNSlN
16

METAS DE LA
EDUCACIN
ACTIVIDADES DE COMPRENSIN
(Son aquellas que requieren PENSAR. Asumen el aprendizaje
como consecuencia del pensamiento)
CARACTERSTICAS D
LA COMPRENSIN
Retencin
Comprensin
Uso activo del
conocimiento
Explicacin
1

Ejemplificacin
Aplicacin
Justificacin
Comparacin y contraste
Contextualizacin
Generalizacin
Extrapolacin
Prediccin
Resolucin de problemas
Planteamiento de hiptesis
Cuestionamiento de supuestos
Bsqueda de pautas en las ideas
Identificacin de patrones
Reconocimiento de principios
Relacin de conocimientos nuevos con los previos.
Quien comprende
ms all de
informacin
suministrada: gen
actividades creativas
Requiere diferentes ti
de pensamiento
2

Es abierta y gradual







IMGENES O
MODELOS
MENTALES
ACTIVIDADES
DE
COMPRENSIN
GENERAN
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FFKINS, Davd. Ia oscuola ntolgonto. Codsa: !00b. arcolona.
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MFND0ZA . Iudth.
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Ias imgenes o modelos mentales son un tpo do conocmonto ho-
llstco y cohoronto do algo. For su amplitud, coberencia, creativi-
dad y accesibilidad, oporan al proporconar algo con lo cual razonar
cuando so roalzan actvdados do compronsn.
Ias imgenes mentales ostn droctamonto rolaconadas con las for-
mas de representacin simblica quo posoo o a las quo puodo ac-
codor una porsona, y por lo tanto cumplon una funcn contral on la com-
prensin del tema, poro a monudo no forman parto do lo quo so dono-
mna "contondo".
Fl tratamonto do cualquor toma dobo cumplr las sguontos condconos:
!. 0frocor una nstruccn quo fomonto ol dosarrollo do mgonos mon-
talos portnontos.
2. Fosbltar quo ol ostudanto practquo rofloxvamonto las actvdados
do compronsn propuostas para mo}orar su rondmonto y afanzar
sus mgonos montalos
8. Frovoor al ostudanto do rotroalmontacn y roalmontacn nforma-
tva para porfocconar sus actvdados do compronsn
1. Conorar motvacn ntrlnsoca y oxtrlnsoca on ol ostudanto.
Ios temas o tpicos generadores mplcan roorganzar ol currlculo
on torno a ollos, para quo don orgon y apoyo a las actvdados do com-
pronsn. Dobon caractorzarso por su contraldad, accosbldad y rquo-
za concoptual [oxtrapolaconos y conoxonos.
117
NIVELES DE COMPRENSIN ACTIVIDADES DE
COMPRENSIN
IMGENES MENTALES
1. Contenido.
Conocimiento y prctica referido a
datos y procedimientos de rutina.
En este nivel se implican
actividades de reproduccin,
no de comprensin, tales como
repeticin, parfrasis, ejecucin
de procedimientos de rutina.
Son particulares y estrechas:
lista de fechas, tabla de datos, etc.
2. Resolucin de problemas.
Conocimiento y prctica
relacionado con la solucin de
problemas.
Solucin de problemas
1
Deben guiarse hacia heursticos de
abordaje, anlisis y procesamiento
de la informacin relacionada
con los procesos de resolucin de
problemas.
3. Epistmico.
Conocimiento y prctica
relacionado con la justificacin y
explicacin en la asignatura.
Generar explicaciones y
justificaciones
Expresan las formas de justificacin
y explicacin correspondientes a la
disciplina. Qu sera evidencia
adecuada para, prueba confiable en, etc.
4. Investigacin.
Conocimiento y prctica referente
al modo como se discuten los
resultados y se construyen
conocimientos en la materia.
Plantear hiptesis nuevas (al
menos para uno mismo)
Cuestionar supuestos
Etc.
Implican un espritu que afronte
riesgos y a las pautas de
identificacin de lo que sera
una hiptesis potencialmente
iluminadora y vlida.

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MODELOS ANALGICOS

Son representaciones que proporcionan algn tipo de
analoga con el fenmeno real que se va a estudiar.



MODELOS CONSTRUIDOS

Son modelos que se van elaborando en el curso con
un propsito inmediato: se hace el diagrama, se
programa la simulacin, etc. para no recurrir a la
alusin directa a la experiencia cotidiana, pues puede
inducir a errores.


MODELOS DEPURADOS

Estas representaciones eliminan los elementos
extraos para subrayar las caractersticas
fundamentales.


MODELOS CONCRETOS

Son representaciones del fenmeno, concretndolo en
casos, ejemplos, imgenes visuales, etc.


119
ibIiograa
FD0YA Tobn, 0lga Ins. la onsoanza para la compronsn. documon-
to. Modollln.2008.
I0TF0 00Z00, Cldardo. Ia dscusn on ol somnaro nvostgatvo.
Modollln. !002
INSTITUT0 TF0N0I0CI00 DF FSTUDI0S SUFFI0FS DF
M0NTFFY. \corroctora acadmca. Fl mtodo do proyoctos como
tcnca ddctca.
MFND0ZA . Iudth. modolo do dsoo nstrucconal como gula para oron-
tar la prctca .on la unvorsdad naconal aborta. UNA .2002
\AIIF AIAS Antono, A0A I0ZAN0, Alfonso, C0NZAIFZ amn y
NUNFZ F. Ios. Ias ostratogas do aprondza}o. ovsn torca y con-
coptual. Fn ovsta Iatnoamorcana do pscologla.!000.\olumon 8!
No 8.
0DCUFZ, I. arroro y otros. Fnfoquos y Mtodos para capactacn
do Drgontos. Ia Habana, 0uba, !08b.
C0NZAIFZ Amrca. Frograma FY0FA para ol Dosarrollo do la Forso-
na ofloxva y 0roatva. Habana.!000
F0Z0, Iuan Ignaco y C0MFZ Mguol A. Aprondor y onsoar conca. Fd-
conos Morata. Madrd. !000.
UNI\FSIDAD DF ANTI0QUIA. FA0UITAD DF MFDI0INA. Fl
mcrocurrlculo. Modollln. 2000.
UNI\FSIDAD DF ANTI0QUIA. \I0FF0T0A D D00FN0IA. Frogra-
ma do dosarrollo podaggco doconto. Fstratogas .......Modollln. !00b.
SF\I0I0 NA0I0NAI DF AFFNDIZAIF. Dvsn do Dosarrollo Tcnco
Fodaggco.
...........................Modollln. 2002.
//www.sstoma.tosm.rnx/va/ddo/nf-doc/ostratogasada
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GIosario
EL APRENDIZAJE: es un proceso comunicativo mediado en el cual se adquieren conocimientos, destrezas,
habilidades y actitudes a travs de diferentes estrategias, tcnicas y medios disponibles para el alumno,
construido en contextos de solucin de problemas y a travs de la colaboracin con otros.
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EL CONOCIMIENTO:
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Se concibe el conocimiento como una herramienta para comprender y transformar
la realidad puesto que el hombre se circunscribe y se significa en el mundo a partir de entenderlo y de
interactuar con los otros en un intercambio constante de significados. El conocimiento se crea a partir de
la interactividad del estudiante con los factores ambientales, por esta razn es esencial que el conocimien-
to est incorporado en la situacin de aprendizaje. Brow, Collins y Duguid (1989) sugieren que las
situaciones de aprendizaje realmente coproducen el conocimiento junto con la cognicin a travs de la
actividad.
EL DOCENTE:
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Se concibe al docente como un conductor y orientador del aprendizaje, cuyo propsito es
lograr la participacin, la independencia y responsabilidad de los alumnos. Dentro de esta nueva
perspectiva el papel del docente /tutor es el de guiar, apoyar y facilitar el proceso de aprendizaje del
estudiante mediante la interaccin directa o exposicin multimedia, la mediacin y la comunicacin
compartida. Esto trae como consecuencia que se genere un sistema de aprendizaje, cuyo eje central es
el alumno, en un sistema relacional basado en el dilogo y la cooperacin entre los estudiantes.
EL ESTUDIANTE:
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, segn (Tiffin, 1997) los estudiantes : ...no solo son estudiantes mejor educados, sino
ciudadanos educados de una manera diferente en la que las habilidades de razonamiento, la creatividad
y la comprensin internacional, y la habilidad para comprender y valorar las diferentes culturas sern
importantes y necesarias en el mercado laboral...
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