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La psicología, los procesos comunitarios y la interdisciplinariedad. Castro, Clemencia.

La psicología, los procesos comunitarios y la interdisciplinariedad. Castro, Clemencia.

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Universidad Veracruzana Instituto de Investigaciones Psicológicas Especialidad en Psicología Comunitaria

LA PSICOLOG A! LOS P"OCESOS CO#U$I%A"IOS & LA I$%E"'ISCIPLI$A"IE'A'(
)ACIA U$A P"OPUES%A AL%E"$A%IVA(
María Clemencia Castro. Universidad de Guadalajara. Primera edición 1993.

Así las cosas, se considera que el camino que deben se uir los !sicólo os "a de ser otro, distinto a los !resentados "asta el momento. #a nueva !ro!uesta "a quedado $a su erida !or la tem%tica enunciada como !unto &undamental en las 'ltimas líneas del ca!ítulo anterior, $ se 'n se anali(ó, !arece estar ausente en los trabajos de los !sicólo os. )e trata de !reocu!arse, en !rimer lu ar, !or entender qu* son los !rocesos comunitarios, las !roblem%ticas in"erentes a ellos, su im!ortancia social, !olítica, cultural, económica $ "umana, las !osibilidades de intervención de los a entes e+ternos, la necesidad de la interdisci!linariedad, entre otros muc"os interro antes. ,es!u*s de esto, si cabe !lantearse cu%l !uede ser el a!orte de la !sicolo ía. -al como creemos que ocurren en los dos si uientes ca!ítulos del !resente trabajo, curiosamente desde el momento mismo en que intentan com!render estos temas su eridos como &undamentales, los !sicólo os comien(an a reali(ar valiosas contribuciones a su conocimiento. Procedamos a"ora a &ormular al unas consideraciones centrales sobre los !rocesos comunitarios $ sobre las !osibilidades del trabajo interdisci!linario !ara des!u*s, sobre esa base, !recisar la !ro!uesta en cuanto a la labor del !sicólo o.

P"OCESOS CO#U$I%A"IOS* A+O"'A,ES-(
Al unas consideraciones iniciales.

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Este apartado es una versión corregida de mi artículo "Abordajes en el trabajo comunitario", impreso en Documentos 02, PR A!"#, $ogot%, 1&'' ( presentado en el Primer )eminario *aller sobre Participación Comunitaria ( +idera,go, organi,ado por el Pro(ecto E-perimental de Desarrollo Regional "sme, ".#. DR , $ogot%, 1&''

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.n lo que al trabajo comunitario se re&iere, en !rimer lu ar, es im!ortante destacar la e+istencia de una terminolo ía em!leada com'nmente !or quienes se vinculan a *l. .s el caso de t*rminos tales como /comunidad0, /!artici!ación de comunidad0, /desarrollo comunitario0, /trabajo interdisci!linario0, /metodolo ía !artici!ativa0, /investi ación !artici!ativa0 $ a'n las e+!resiones de /investi ación acción0 e /investi ación acción !artici!ativa0. #a utili(ación com'n de estos t*rminos suele "acer !ensar, que tiene i ual si ni&icado !ara todos $, !or lo mismo, de entrada tiende a su!onerse la unidad en las conce!ciones, orientaciones e intereses $ en las &ormas de acción. #os cierto es que muc"os de estos t*rminos !ueden tener distinta connotación, re&lejo de &ormas di&erentes de concebir $ asumir el trabajo comunitario, con &recuencia enera m'lti!les di&icultades $ con&lictos. .n se undo lu ar, es necesario se1alar que en los trabajos comunitarios !romovidos !or a entes e+ternos o en los cuales ellos !artici!an, !ueden encontrarse mu$ diversos intereses, como son2 !resentación de servicios, asesoría, investi ación, reali(ación de !r%cticas acad*micas, !romoción de la comunidad, im!ulso de una institución, un ru!o !olítico, un !ro rama, unas ideas, un credo, etc. Por lo eneral $a sea en las conce!ciones &ormuladas o en la !r%ctica misma, se !rivile ia al uno o al unos de dic"os intereses. .sto lle a a ser determinante !ues de&ine el sentido del trabajo e introduce un ses o que orienta sus !ers!ectivas m%s all% inclusive de las !retensiones e+!lícitamente !lanteadas. -ambi*n entre los miembros de una comunidad encontramos diversos intereses, com!artidos o no, que de "ec"o inciden en la din%mica comunitaria $ en sus !osibilidades de desarrollo. Por lo anterior, se "ace necesario e+!licitar los intereses en relación con el trabajo comunitario, a &in de !recisar con claridad los !ro!ósitos $ las orientaciones &undamentales que se constitu$en en ejes del trabajo $ a !artir de los cuales se articulan otros intereses. ,e manera eneral, !ueden &ormularse dos ti!os de intereses orientadores2 • Un !rimer ti!o remite al !redominio que ten an, en las conce!ciones $ en las !racticas, los intereses !ro!ios $ es!ecí&icos de los a entes e+ternos. .sto !uede llamarse inter*s e+terno. -ambi*n es el caso de miembros de una comunidad cu$os intereses son !ersonales $ ajenos a la colectividad.

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1. A &in de &acilitar la !resentación $ la contrastación de estos dos abordajes.ste !uede denominarse inter*s interno 3. #o decisivo es cu%l o cu%les de esos intereses $. !ues en la !r%ctica en los trabajos comunitarios conver en m'lti!les intereses. 2 En este mismo sentido encontramos la distinción planteada por /0 1o(os en t2rminos de acción estrat2gica ( acción comunicativa para caracteri.a ( acción comunitaria6. se "a o!tado !or denominarlas abordaje e+terno $ abordaje interno. $ al unos avan(an en &undamentaciones teórico4conce!tuales. +ima. 1&'20 3 . /0. . !ro!oniendo dos andes a!ro+imaciones.l se undo ti!o est% re&erido al !rivile io que desde un comien(o se da a la comunidad $ a su !roceso.n la revisión de estos materiales $ de las e+!eriencias que se conocen se encuentran !resentes de manera e+!lícita. en ultimas. limitaciones $ di&icultades !ro!ios de cada abordaje. !uede clari&icarse el sentido mismo del trabajo $ de la terminolo ía utili(ada.• . 1o(os /0 41erramientas 5ilosó5icas de conocimiento para la compresión ( el manejo de con5lictos6. A !artir de esos intereses orientadores es !osible or ani(ar $ dar co"erencia a las diversas conce!ciones $ &ormas de intervención en cuanto a sus as!ectos m%s enerales $ relevantes. los !ro!ósitos o intereses. res!ectivamente. #as consideraciones e+!uestas anteriormente sobre los intereses orientadores son un !unto de !artida !ara avan(ar en una sistemati(ación de las modalidades en el trabajo comunitarios.n la actualidad e+iste abundante documentación sobre el trabajo con comunidades.ar el tipo de participación de los agentes e-ternos en el trabajo comunitario0 32ase 1o(os /0 4Rol e in5luencia de los agentes e-ternos en los procesos comunitarios6. Abordajes en el trabajo comunitario. en +a "niversidad de la Ense9an. Por 'ltimo. Desarrollo de la comunidad ( trabajo social. otros se interesan es!ecialmente !or la &ormulación de !ro!uestas metodoló icas. Por sus !articularidades. . Documentos 070 PR A!8 "#. la metodolo ía.o m%s temprano para di5erenciar las apro-imaciones al trabajo comunitario puede encontrarse en $on5iglio. Como $a se "a !lanteado. . Muc"os materiales est%n dedicados a la !resentación $ sistemati(ación de e+!eriencias. diversos !lanteamientos $ conce!ciones sobre el trabajo comunitario. cu%l ti!o de inter*s es el orientador. en cuanto est*n orientados a !rivile iar intereses e+ternos o internos a la comunidad $ a su !roceso. se "arían al unas observaciones de conjunto sobre alcances. el !a!el de los a entes e+ternos $ el car%cter de la iniciativa. la conce!ción sobre el desarrollo comunitario $ sobre la !artici!ación de la comunidad. no e+isten intereses 'nicos ni un solo ti!o de inter*s. Cada una de estas !osee una consistencia interna $. 1&&10 "n esbo. desde sus diversas !ers!ectivas. !elats. $ogot%. El abordaje externo en el trabajo comunitario. "niversidad de !olombia. 1&'&0 *ambi2n v2ase. !ara cada uno de ellos se "ar% re&erencia e+!lícita a los si uientes as!ectos2 la conce!ción de comunidad. $ogot%.

se considera con&ormada de "ec"o la comunidad !or las !ersonas que !ertici!en en ellos. . la comunidad es entendida como un ru!o am!lio de !ersonas que !oseen al 'n o al unos ras os comunes. . el sentido $ la conciencia de !ertenencia !or !arte de los mismos miembros son. . A!arecen así otros objetivos no siem!re enunciados de manera e+!lícita !ero de i ual o 4 .l desarrollo comunitario es identi&icado con el desarrollo de !ro ramas.esde la !ers!ectiva del abordaje e+terno. "asta donde sea !osible. est% determinado de manera autom%tica !or la !osesión del ras o seleccionado.n cuanto a los !ro!ósitos 'ltimos &ormulados desde esta a!ro+imación. lu ar de residencia. los cuales !ueden asumir diversas modalidades o la combinación de varias de ellas. Así. es decir. condiciones socioeconómicas. secundarios. la ca!acitación $ los !ro ramas !reventivos.esde esta !ers!ectiva se "ace &undamental com!rometer a la !oblación con los !lanes $ !ro ramas de acción !revistos. $ a !artir de esta delimitación. .e este modo. . .ntre las m%s comunes destacan la !restación de servicios. ocu!ación o !roblem%ticas !articulares de cualquier ti!o. edad. se+o. ubicación eo r%&ica. . la comunidad $ la !ertenencia a ella se de&inen atendiendo a criterios arbitrariamente &ormulados. se lle a a utili(ar el t*rmino comunidad !ara "acer re&erencia a ru!os como 5comunidad5 del barrio 6. !ues en 'ltima instancia la cuestión consiste en !recisar uno o m%s ras os. la 5comunidad5 de artistas o la 5comunidad5 de madres. a &in de ase urar su reali(ación $ a!rovec"amiento. tan disímiles en sus características como en su com!osición $ a'n en su tama1o.sta idea !ermite que los criterios considerados !ara de&inir una comunidad sean circunstancias o características !ermanentes u ocasionales de mu$ diversa índole. Por lo mismo.. sin !retender trans&ormaciones sociales de &ondo. destaca &undamentalmente el mejoramiento de las condiciones de un ru!o. Por ello bien !uede "ablarse de e+ternalidad en la de&inición de comunidad dada desde este abordaje. los cuales se determinan !or necesidades o requerimientos ajenos a la din%mica misma de la colectividad. !or ejem!lo. en es!ecial a !artir de la resolución de !roblemas !articulares que !ermitan aliviar situaciones o acomodar a las !ersonas a condiciones de vida 5mejoradas5. la 5comunidad5 de alumnos de un cole io. el criterio de !ertenencia.ste uso am!lio del t*rmino es !osible. !ara este caso. .l reconocimiento. el que !ermite de&inir a las !ersonas como miembros de la comunidad.

puede verse en 3illareal0 #0 : Andrade.ación semejante sobre el papel de los agentes e-ternos.n este caso lo que ocurre. la !uesta en !r%ctica de la !ro!uesta $ la evaluación. encuentra toda la tendencia. controlar la reali. .0 E0 4+os pro5esionales ( la participación comunitaria60 Revista de *rabajo )ocial. tambi*n. Así. $ogot%. la !artici!ación de la comunidad queda restrin ida si ni&icativamente2 consiste en a!ortar la in&ormación requerida. Procesos ( Políticas )ociales. m%s e+actamente. que "a lo rado consolidarse. . 1&'=0 El desarrollo de las etapas propuestas por la metodología participativa es adelantado en este abordaje 5undamentalmente por los agentes e-ternos. tales como enerar actitudes !ositivas "acia los !ro ramas $ las instituciones o motivar !ara la utili(ación o a!rovec"amiento de un servicio. . con argumentos re5eridos a su conocimiento.e esta manera. n<m 27.entro de este abordaje e+terno se "abla com'nmente de una metodolo ía !artici!ativa caracteri(ada !or cuatro eta!as2 la investi ación dia nóstica.s !osible. Para com!render m%s claramente el car%cter que asume esta metodolo ía.s mu$ im!ortante que estas dos 'ltimas modalidades de !artici!ación sean asi nadas es!ecialmente al unos individuos. caracteri(ada !or entender el trabajo comunitario b%sicamente como detección $ ca!acitación de líderes. 7 "na caracteri. ilustradora de su problem%tica en relación con las instituciones ( las comunidades. una ve( determinados los dia nósticos $ los !ro ramas o !ro!uestas de acción !or !arte de los a entes e+ternos se !romueve el se uimiento de las eta!as de la metodolo ía !artici!ativa !or !arte de la comunidad $ se orienta e induce a *sta eta!a !ara que lle ue a las mismas conclusiones. encontrar !ersonas de la misma colectividad asumiendo &rente a ella una distancia que las coloca en el !a!el de a entes !romotores de este abordaje e+terno. es un simulacro de !artici!ación. ser usuario o bene&iciario de los servicios $ !ro ramas instrumentados o colaborar en la ejecución de al unas tareas.entro de *sta. los llamados líderes. de5inir las prioridades ( elaborar la propuesta de intervención correspondiente. . . es conveniente !recisar el !a!el que tienen tanto los a entes e+ternos como los miembros de la comunidad3. . . el dise1o de la intervención. . e-periencia ( objetividad.n el mejor de los casos se le !ermite el !a!el activo en la !uesta en marc"a de !ro ramas.ma$or im!ortancia. .sos a entes e+ternos !ueden ser !ersonas inde!endientes. . !ero con &recuencia se trata de otras vinculadas a instituciones que trabajan en re!resentación de *stas.n al unas ocasiones se !ermite una &orma mu$ !articular de lo que !odría denominarse !artici!ación restrin ida.ación del plan propuesto ( asumir la evaluación del programa adelantado0 5 . de &uera de la comunidad. o en <ltimas a su autoridad0 Ellos se consideran los m%s indicados para elaborar el diagnóstico de necesidades ( problemas. quienes se busca sirvan como im!ulsores de los !ro ramas o como mediadores entre las instituciones $ la comunidad.

s característico de este abordaje que las iniciativas sean e+ternas a la comunidad. en sentido !leno. las cuales remiten a situaciones m%s enerales. )e trata mas bien de un !roceso interno re&erido a su !ro!ia din%mica. !olíticas $ estrate ias.esde el !unto de vista del abordaje interno se considera que la comunidad. es encubridor de sus !retensiones $ alcances reales. !or un lado. la b'squeda de solución a !roblem%ticas tan com!lejas. muc"as !roblem%ticas im!ortantes qui(% dejan de ser atendidas. $ quienes /!artici!an0 colaborando en la ejecución de los !ro ramas !or otro. Cuando median al unas consultas a la comunidad o se reciben demandas de !arte su$a. no e+iste !or el solo "ec"o de ser de&inida e+ternamente. la comunidad es asumida como objeto de intervención. como las que a obian a las !oblaciones a las que eneralmente se en&ocan los !ro ramas comunitarios. estas son re&ormuladas a &in de adecuarlas a las !retensiones $ !osibilidades de los mismos a entes e+ternos o de las instituciones que ellos re!resentan. &acilita $ a ili(a el trabajo. así como en la &recuente resistencia a los !ro ramas $ a los cambios muc"as veces !ro!uestos en ellos. es una labor inacabable cuando se !retende lo rar a trav*s de la intervención sobre as!ectos !untuales. Adem%s. Pero este abordaje encuentra !ronto sus di&icultades en la limitada colaboración de la comunidad $ en la a!atía. que a su ve( son eneradoras de nuevos !roblemas. !ues en lo &undamental el desarrollo de los !ro ramas est% bajo su dirección $ control. Adem%s.s im!ortante aclarar que el *n&asis en las metodolo ías activas $ !artici!ativas "ec"o en este abordaje.n ultima instancia. 7equiere en lo &undamental del reconocimiento de que sus miembros van &orjando una identidad de intereses $ de la 6 .. "abilitarlas !ara actuar conjuntamente con los a entes e+ternos. 2. Cabe destacar que este es el abordaje m%s &recuentemente encontrado en los trabajos comunitarios. . #o cierto es que no se trata de !romover la !artici!ación $ or ani(ación de las comunidades con miras a !osibilitar su autonomía ni a dinami(ar !rocesos sociales. !resentes a nivel de !otencialidades. )e !retende mas bien. !lanean $ deciden. !or ellos muc"as !osibilidades de acción de la comunidad. Por esto. El abordaje interno en el trabajo comunitario . . así.stas !roblem%ticas requieren ser com!rendidas $ abordadas en las m'lti!les dimensiones $ determinaciones. una o!timi(ación de los recursos $ obtener los resultados en el corto !la(o. $ sobre lo cual se insiste cada ve( mas. Generalmente obedecen a intereses. quedan de !aso e+cluidas. . en condiciones que re!roducen la tradicional division de trabajo entre quienes !iensan. situaciones que la misma !artici!ación restrin ida se encar a de mantener. )e "ace !osible. en la medida en que les !ermite actuar de manera consistente con&orme a los intereses es!ecí&icos de los a entes e+ternos.

!ero eso no es lo esencial. la evaluación de los resultados $ la re&le+ión $ elaboracion sobre el !roceso se uido . de contribuir a la eneración de !rocesos educativos $ or ani(ativos al interior de las comunidades que "a an !osible su !artici!ación activa $ !lena en la re&le+ión sobre su situación.l desarrollo comunitario es entendido como el desarrollo de la comunidad. 9m!orta. esta se va lo rando a lo lar o de un !roceso. . la constitución de la comunidad no es un "ec"o determinado e+ternamente. m%s bien. la investigación participativa @ PA. lo que les !ermite avan(ar colectivamente en la com!rensión $ trans&ormación de su entorno social. su ejecución. las o!ciones !lanteadas son las metodolo ías activas $:o !artici!ativas !rioritariamente dic"as. . sus necesidades $ !roblemas en la &ormulación de !ro!uestas $ en la ejecución de acciones.s decir.sta ca!acidad se lo ra mediante el &ortalecimiento de los vínculos a trav*s de las interacciones concretas $ de los avances en la trans&ormación del mundo material $ social. .e este modo. .n cuando la metodolo ía. entonces. que una comunidad se va constru$endo a !artir del reconocimento que va "aciendo de sí $ de sus !osibilidades. las diversas actividades $ !ro$ectos adelantados conjuntamente cobran un nuevo sentido cuando adquieren es !ers!ectiva comunitaria.!osibilidad d e+!resar una voluntad $ un !oder colectivo que se tradu(ca en unidad de acción.. mimeo. !omunicación )ocial. la investigación acción participativa @ APA ( la sistemati. que se > Esta concepción din%mica de la comunidad puede verse tambi2n en autores como Esteva. la !romoción de la comunidad.2-ico. . . la educación popular. contribuir al mejoramiento de las condiciones de vida de la ente. $ en eneral. claro est%. así como en la estructuración de una conciencia colectiva 8.n este sentido !uede decirse mas !ro!iamente. así mismo.l !ro!ósito central !lanteado desde este abordaje es. sino un !roceso a lo lar o del cual se van uni&icando intereses. 1&?=0 = Estos propósitos se encuentran claramente 5ormulados en las distintas opciones metodológicas participativas planteadas para el trabajo comunitario ( popular0 !abe destacar entre ellas.s !robable que una !artici!ación así entendida no se !resente desde un !rinci!io. enerando $ &ortaleciendo vínculos $ se va avan(ando en la co"esion. como en la !laneación de !ro!uestas de acción. /0 +a comunidad ( sus promotores de desarrollo.ación de la e-periencia0 7 . Puede es!erarse. . . #o que interesa de manera es!ecial es dinami(ar la ca!acidad de la comunidad !ara asumir colectivamente $ de manera autónoma. avan(ar en la resolución inmediata de !roblemas $ necesidades. re&le+iva $ crítica el curso de su !ro!io destino. )e trata concretamente. . en la consistencia interna $ en la &uer(a de la comunidad. o sea aquellas que buscan !romover la !artici!ación activa de la comunidad tanto en el estudio $ la com!rensión de sus !roblematicas. consciente.

involucrando or ani(adamente a un n'mero cada ve( ma$or de !ersonas de la comunidad. desde este abordaje no interesa !romover 'nicamente la vinculación activa de unas cuantas !ersonas <!or ejem!lo los llamados líderes=. &undamentalmente. sociali(ar la in&ormación $ el conocimiento que !oseen. . lo que sucede con ma$or &recuencia a medida que *sta avan(a en su desarrollo. la comunidad va cuali&icando las &ormas de !artici!ación. !romover &orma colectivas de en&rentarlos $ resolverlos. Adem%s. -ambi*n !ueden ser !romovidas e+ternamente. cosa que suele ocurrir en los !eriodos iniciales. $ a trav*s de ella. lo im!ortante es &avorecer su ca!acidad de a!o$o a la !romoción de los !rocesos colectivos $ no estimular su desarrollo con &ines eminentemente !ersonales. el se uimiento $ el desarrollo del !roceso comunitario. en el artículo citado0 8 .n el caso de !ersonas que son objeto de es!ecial reconocimiento !or los otros. asumir la actitud de res!eto $ com!romiso &rente a la comunidad $ a su !roceso.> . no se trata de una vinculación de ti!o individual sino. !osibilidades !ara un desarrollo autónomo que trascienda a las comunidades mismas. contribuir a la re&le+ión. que les !ermita !artici!ar activamente.mani&iesten ti!os mu$ distintos de !artici!ación $ &recuentes con&lictos en la b'squeda individual $ colectiva de nuevas &ormas de actuar $ relacionarse. #o im!ortante en estos casos es que las iniciativas e+ternas se den con el &in de !romover el !roceso comunitario $ va$an cediendo lu ar lo m%s !ronto !osible a las iniciativas internamente !lanteadas. de !romover &ormas de !artici!ación colectiva $ or ani(ada. enriquecer las &ormas de !artici!ación or ani(ada que e+!resen $ la ve( &aciliten el !roceso comunitario. debe com!robarse que este ti!o de !artici!ación tiene en sí misma una &unción educativa $ or ani(ativa determinante en el !roceso comunitario.n cuanto a los a entes e+ternos. !romover $ a!o$ar el establecimiento de redes de comunicación. )u !a!el !uede de&inirse alrededor de los si uientes as!ectos2 !ro!iciar el an%lisis de las necesidades $ los !roblemas comunes. a medida que avan(a la e+!eriencia conjunta. !rioritariamente. se es!era su inserción en el !roceso de la comunidad en calidad de !romotores del mismo.ación sobre el papel de los agentes e-ternos 5ormulados por Esteva /0. Por lo tanto. . Posibilita adem%s.l abordaje interno abre. no sólo en su !ro!ia trans&ormación. !romoviendo el intercambio de saberes. se busca involucrar de manera com!rometida a todos los miembros de la colectividad. la constitución de &ormas B En este mismo sentido va la caracteri. .n este abordaje las iniciativas !ueden sur ir de la misma comunidad. Así. sino tambi*n en !rocesos m%s enerales de trans&ormación social. Por otra !arte.

!roblemas $ con&lictos de índole tanto e+terna como interna. #a con&ian(a en la ca!acidad $ en las !osibilidades de la comunidad no im!lica que sea &%cil dinami(ar su desarrollo $ muc"o menos que ella se lo re a corto !la(o. . las cuales !ueden desem!e1ar un !a!el im!ortante en la dinami(ación de estos !rocesos sociales. Por ello m%s que de límites. .llo ocurre. . es!ecialmente. A !artir de lo e+!uesto se es!era que !uedan com!renderse claramente las dos randes a!ro+imaciones al trabajo comunitario $ las im!licaciones de cada una de estas o!ciones.or ani(ativas cada ve( m%s am!lias $ consolidadas. con las di&icultades que im!lica combinar en&oques contrarios. un !roceso e+!uesto a m'lti!les di&icultades.ntre los !roblemas m%s comunes cabe destacar la a!atía. al i ual que relaciones de sumisión $ de!endencia res!ecto a los a entes e+ternos. !ero el !eso de la tradición. !resente en muc"os ru!os !oblacionales.sta situación es motivo de &recuentes !roblemas con los a entes e+ternos $ con las instituciones. . . )u!erar estas di&icultades requiere de los a entes !romotores del !roceso una ran creatividad e iniciativa !ara a!o$ar b'squedas colectivas !ara lo rarlo. !ero en la medida en que se reconoce esto. en muc"os trabajos que se !lantean a !artir de las ideas de lo que aquí se "a llamado abordaje interno. -odo esto contribu$e a enerar &ormas de !artici!ación mu$ restrin idas.stos son sólo al unos de los obst%culos que se suelen encontrar en los trabajos comunitarios $ que tienden a ser m%s críticos en los ru!os social $ económicamente menos &avorecidos.s im!ortante tener en cuenta que en la !r%ctica de los trabajos comunitarios no siem!re es !osible distin uir tan nítidamente uno u otro abordaje. Por otra !arte. la com!lejidad del !roceso comunitario di&ícilmente !ermite res!onder a !retensiones e+ternas que e+ijan resultados evidentes a corto !l(o. las 9 . la !asividad $ el sentimiento de im!otencia. saber reconocer $ valorar esos adelantos $ com!artirlos con la misma comunidad. se debe com!render que los !rocesos avan(an !aulatinamente.s adem%s. Consideraciones adicionales. !uede ser objeto de re&le+ión $ de trans&ormación. .n !articular. Por otra !arte es mu$ &recuente la tendencia a re!roducir roles $ esquemas !ro!ios de &ormas verticales de relación entre los mismos miembros de la comunidad. Con &recuencia lo que se !resenta es una me(cla de *stos. . $ muc"as veces lleva a sacri&icar el !roceso mismo en bene&icio de la ejecución de acciones $ !ro ramas. debe "ablarse de di&icultades encontradas cuando se trabaja desde la !ers!ectiva de este abordaje.

entre otros motivos. de im!ortancia contem!or%nea en los medios cientí&icos.n tanto se reconocen diversidad de &ormulaciones. la banalidad del mismo. a'n m%s. los tabajos sobre interdisci!linariedad se ubican en el conte+to de la b'squeda de vínculos. . . esta am!litud de la tem%tica "a !ermitido en ciertos medios el uso indistinto del t*rmino $. . au+iliar. en eneral. en lo que res!ecta a su de&inición $ a al unos as!ectos que sub$acen. . acad*micos $ !ro&esionales.l desarrollo de la !ro!uesta que se quiere !resentar al !sicólo o se a!o$a b%sicamente en la caracteri(ación del trabajo comunitario &ormulada desde el abordaje interno. a !artir de lo cual suelen !ostular diversos modos de eses relaciones. uni&icadora $ !seudointerdisci!linariedad. #a revisión de literatura sobre interdisci!linariedad muestra que se trata de una discusión vi ente. encuentros $ coo!eración entre dos o m%s disci!linas.n torno a ella "a$ !untos de vista diversos. su!lementaria.n t*rminos enerales. . LA I$%E"'ISCIPLI$A"IE'A'(. com!uesta. PR A!8"# $ogot%. una discusión no acabada sobre la cual es !osible a!ortar desde las re&le+iones $ e+!eriencias de los trabajos comunitarios. !odemos citar la clasi&icación que "ace ?. A la ve(. reconociendo de antemano que !ara asumirlo se requiere su&iciente claridad sobre el mismo $ &uer(a !ara a&rontar las di&icultades que conlleva. ?ec@"ausenA de interdisci!linariedad2 indeterminada.n la ma$oría de los escritos los es&uer(os !or &ormular nuevas de&iniciones van desde al unas mu$ enerales "asta clasi&icaciones detalladas sobre diversas &ormas de interdisci!linariedad. cu(a primera versión 5ue impresa en Documentos 0B. ? Este capítulo 5orma parte de mi trabajo "Re5le-iones sobre la interdisciplinariedad". . A manera de ejem!lo.!resiones e+ternas $ la e+cesiva iniciativa de los a entes e+ternos. Sobre la definición de interdisciplinariedad. Podrían distin uirse dos randes tendencias2 Al unos autores usan el t*rmino interdisci!linariedad !ara re&erirse. a las relaciones entre dos o m%s disci!linas. adem%s. )e "ace entonces !ertinente avan(ar una serie de !recisiones $ comentarios sobre la interdisci!linariedad. los ubican en la !ers!ectiva de un abordaje e+terno.s. m%s que !retender !ro!oner una adicional se considera im!ortante destacar al unos !untos que !ermitan com!render la dimensión de la tem%tica $ a!ortar a su discusión. #a diversidad de relaciones !osibles entre disci!linas $ de !untos de re&erencia "a dado lu ar a distintas a!ro+imaciones. 1&&00 10 .

' 1ecCDausen. a veces llamada !luridisci!linariedad 13. !ER . Documentos 0>0 PR A"!. Plantea una relación que !uede estar dada !or a!ortes o !r*stamos de m*todos $ conocimientos de una disci!lina a otra. 1&'&0 10 Por ejemplo. se re&iere m%s a cierto vínculo en el cual es!ecialistas de distintas disci!linas trabajan juntos conservando cada uno su es!ecialidad. alian. $olletin de Ps(cDologie. presente ( 5uturo de la investigación interdisciplinaria". multidisci!linario $ transdisci!linario como &ormas de la interdisci!linariedad. !rocede a !recisar su intervención.adrid. '8&.. es conveniente su erir el estudio de al unos te+tos sobre el tema13. de manera mu$ am!lia. $ogot%. Posteriormente se comunican unos a otros sus avances $ resultados. !or lo mismo. . HE!D0 Paris. /usdor5 /0 "Pasado.. mientras que !ara otros corres!onde a niveles de com!lejidad de dic"a relación11. .n el mejor de los casos se de&inen en com'n metodolo ías enerales !ara tratar un tema o !roblema $ lue o cada disci!lina !or se!arado. nterdisciplinar(. n<m0 7B0. !ara &acilitar una a!ro+imación a ellos. 1&'B0 17 /usdor5. 10 EFu2 es la interdisciplinariedad"0 $oletín )ociedad !olombiana de Epistemología.n esta se unda tendencia tam!oco es !osible encontrar unidad. en !ER @!enter 5or Educational ResearcD and nnovationA. "#A. . op0 !it0 Kollari0 R0 nterdisciplinariedad0 +os avances de la ideología. )in embar o. Una modalidad mu$ conocida de multidisci!linariedad est% dada !or la constitución de ru!os de !ersonas de di&erentes disci!linas.2-ico. 1&?20 12 Adem%s de los autores (a citados v2ase los siguientes. "niversidad #acional de !olombia. )ills. . !orque !ara al unos se trata de &ormas esencialmente distintas de relación entre las disci!linas1C. /0 Artículo citado0 11 . quienes !resentan el trabajo interdisci!linario. diciembre de 1&'20 & P2re.s !or consi uiente una tarea ambiciosa !retender sinteti(ar una de&inicón !recisa sobre cada uno de estos tres t*rminos $. D0 #otas sobre el origen del t2rmino interdisciplinariedad. G0 "Problemas generales de la investigación interdisciplinaria ( mecanismos comunes". 1&?=.a. )ociología.adrid. donde cada es!ecialista !or se!arado !recisa sus %reas de estudio e intervención.n esta misma !ers!ectiva se ubican los !lanteamientos &ormulados !or P*re( $ otros 9.0 E0 De ( otros0 Apuntes sobre interdisciplinariedad. . Piaget0 G0 "*De epistemolog( o5 interdisciplinar( relatDionsDips". en tendencias de la investigación en las ciencias sociales. !uede !lantearse de la si uiente di&erenciación2 #a multidisci!linariedad. Btros autores avan(an en la !recisión del tema introduciendo una ran distinción entre tres t*rminos2 multidisci!linariedad. entre otras cosas. Piaget. atendiendo a criterios disci!linarios. *ecnos. en + Apostel. así como sus m*todos de trabajo. vol0 . 1&'2. nterdisciplinariedad ( ciencias Dumanas. 1&'281&'7. . !or la subordinación de unas disci!linas a otras o !or la suma de conocimientos enunciados a !artir de una $ otra disci!lina <lo que al unos llaman $u+ta!osición de disci!linas=. 1&'70 11 Por ejemplo. Problems o5 tecDning researcD in universities. $ogot%. interdisci!linariedad $ transdisci!linariedad. Apostel +0 Hp0 !it0 $ourguignon0 H0 "*ransdisciplinarit2 de %pprocDe de : objet et articulation du ps(cDologiIue et du social". :0 JJJ3 .

H0 Artículo citado0 12 . 3. #a interdisci!linariedad queda.jem!lo de ello son el estructuralismo en*tico. la teoría de sistemas o el materialismo dial*ctico. .sto com!rende las nuevas disci!linas que !uedan sur ir de dic"o intercambio. a la ve( requiere ca!acidad !ara sobre!asarlos. . . #a interdisci!linariedad entendida como la or ani(ación de un es&uer(o colectivo alrededor de un !roblema com'n. #a interdisci!linariedad entendida como la interacción entre disci!linas. )e da lu ar. Para ello es !osible a!o$arse en los saberes de las disci!linas. así. esto requiere tomar distancia <descentrarse= de la !ro!ia disci!lina !ara !reocu!arse !or el 1> $ourguignon.entro de esta idea eneral se distin uen dos a!ro+imaciones2 1. dando lu ar a una intercomunicación contínua $ a una acción conjunta entre miembros de distintas disci!linas. relativi(ar las teorías de las disci!linas $ reconocer la es!eci&icidad $ limitación de las miradas. )u !ro!ósito &undamental es avan(ar en la com!rensión de la interde!endencia de los &actores involucrados en un !roblema $ !artici!ar colectivamente en su intervención.ebe destacarse que esta conce!ción de la interdisci!linariedad est% a!o$ada en las disci!linas. )u !ro!ósito se re&iere al abordaje de tó!icos relevantes a ellas $ se orienta en es!ecial a !ro!iciar sus desarrollos o a la creación de nuevas disci!linas. )e trata. reservada !ara "acer re&erencia !articularmente a una &orma de coo!eración estrec"a entre disci!linas. así. esto es. . que im!lica una a!ertura recí!roca $ la comunicación entre cam!os del saber.s !ro!io de esta a!ro+imación !rivile iar !roblemas concretos de im!ortancia social.#a transdisci!linariedad !retende la construcción de una teoría eneral que abarque o en lobe diversas disci!linas a !artir de una ló ica del conocimiento $ un m*todo universal de an%lisis. en un es&uer(o !or articular los !untos de vista !arciales !ro!ios de cada una. a la constitución de una nueva ciencia inte radora <metaciencia= $ a la ado!ción de un len uaje que re'ne el universo del discurso de saberes <metalen uaje=.l t*rmino trandisci!linariedad es tambi*n em!leado en las ciencias "umanas !ara re&erirse al "ec"o de que varias disci!linas cientí&icas se interesen simult%neamente en el abordaje de un !roblema18. de !ersonas que en&rentan colectivamente un !roblema de la realidad. la bio&ísica $ la bioquímica=. es decir. la con&ormación de nuevos objetos teóricos a !artir de disci!linas !revias <!or ejem!lo. . entonces. . que im!lica la reci!rocidad de los intercambios $ el mutuo enriquecimiento.

s. a!o$%ndose en lo &undamental en criterios de racionalidad. !or consi uiente. . cu$a !ro&undi(ación no se adelanta aquí.. una !retensión de b'squeda de unidad. una coo!eración or n%nica que involucra m%s a !ersonas que a disci!linas. #a !retensión de interdisci!linariedad tiene su !roblem%tica !articular. "a$ autores que inclusive consideran indis!ensable !ara el desarrollo de la interdisci!linariedad.!roblema desde una !ers!ectiva m%s eneral.sta situación conlleva la tendencia a !rivile iar los intereses $ las !ers!ectivas disci!linarias $ di&iculta el avance de trabajos de colaboración estrec"a. cuando *sta se da al interior de es!acios re idos "e emónicamente !or el desarrollo de saberes es!eciali(ados.n otros casos el t*rmino disci!lina !arece incluir a unas $ a otras. Para otros la unidad estaría dada !or la realidad misma. . inclusive. !uede !lantearse que el !unto de encuentro es la realidad misma $ no las disci!linas. Otros problemas. la creación de nuevos es!acios distintos de la or ani(ación tradicional re ulada !or disci!linas $ !ro&esiones1. en la universalidad de las !roblem%ticas $ en la inde!endencia res!ecto de las disci!linas.sta unidad de es&uer(os !ermite avan(ar en la conce!tuali(ación. tal como ocurre en las universidades en su &orma tradicional. !uede reconocerse. Un !roblema encontrado en los escritos sobre interdisci!linariedad es que con &recuencia las &ormulaciones est%n re&eridas a las disci!linas entendidas como cuer!os teóricos de las ciencias. )u distinción $ el establecimiento de relaciones entre ellas "arían un a!orte a la com!rensión de la interdisci!linariedad. en eneral. !ero se su iere como conveniente !ara avan(ar en la !recisión sobre la interdisci!linariedad. quien !one entre !ar*ntesis su disci!lina !uede re resar a ella. 1= Kollari. Para al unos *ste remite a la unidad de saberes es!eciali(ados enerada !or desarrollos articulados de las disci!linas. . . R0 Hp0 !it 13 . con el enriquecimiento enerado !or el trabajo interdisci!linario $ a!ortar al desarrollo de su cam!o del saber. como lo su iere la 'ltima !ers!ectiva de interdisci!linariedad e+!uesta anteriormente. la inter!retación $ la acción conjunta. M%s bien tiende a &avorecer la idea de interdisci!linariedad como a re ado de saberes disci!linarios. Por otra !arte. Por lo mismo.n lo que res!ecta a los !ro!ósitos. . con di&erencias im!ortantes. "asta lle ar a &ormas como la mencionada transdisci!lienariedad. A continuación se destacan al unos tó!icos de inter*s !ara la discusión. omitiendo la re&erencia a las !ro&esiones. $ la interdisci!linariedad buscaría en su caso la a!ro+imación m%s e+"austiva !ara com!renderla $ abordarla.

en la !romoción de las comunidades $ en el abordaje de sus !roblem%ticas. es necesario reconocer la di&icultad del trabajo interdisci!linario.entro de ella es !osible !ensar en una !artici!ación desinteresada. e+!licitar $ !recisar su car%cter $ contribuir. se re&iere a las &ormulaciones en el sentido de que la interdisci!linariedad debe ser !os4disci!linaria. en relación con la disci!lina o !ro&esión. A !artir de ello se aclara que el t*rmino interdisci!linariedad est% em!leado m%s !ro!iamente !ara re&erirse a un modo es!ecí&ico de relación entre disci!linas $ no a culquiera de sus &ormas !osibles. su!erar m'lti!les obst%culos $ di&icultades !rovenientes de la &ormación acad*mica tradicional a!o$ada en una clara se!aración de los saberes.es!u*s de "aber adelantado un an%lisis detallado sobre los diversos abordajes en el trabajo comunitario $ sobre la interdisci!linariedad. a su clari&icación. adem%s. en cu$a base destaca el as!ecto actitudinal. !or !arte de quienes se vinculen a trabajos llamados interdisci!linarios. CO$CLUSIO$ES( . transdisci!linariedad e interdisci!linariedad es realmente un adelanto en el tratamiento del tema.l distin uir los t*rminos multidisci!linariedad.ebido a esto tiende a ubic%rsela en los niveles su!eriores de la &ormación disci!linaria $ !ro&esional o a nivel de !os rado. así.Btro !roblema im!ortante en esta discusión. 7equiere. A manera de conclusión . adem%s del !roblema de su de&inición $ de las consideraciones que sub$acen a las distintas &ormulaciones. )e trata de una com!leja labor. Dueda. Einalmente. $ de !articular relevancia !ara las instituciones acad*micas. resultado de un trabajo en com'n entre es!ecialistas de distintas disci!linas. es es!ecialmente interesante !ara quienes se vinculan a trabajos de a!o$o en !rocesos comunitarios. tambi*n.e manera !articular. en eneral. . debe tener lu ar des!u*s de avan(ar su&icientemente en la &ormación disci!linaria. es!ecialmente como se lo de&ine en el numeral 3. la am!litud del asunto. . es decir. . de a!ertura $ dis!osición a la comunicación $ a la construcción conjunta. interesa !ro!oner la vinculación de 14 . Por 'ltimo. el tema de la interdisci!linariedad est% asociado a otros cu$a discusión es conveniente adelantar. la !osibilidad del in&lujo de estos avances como contribuciones al desarrollo de la disci!lina o !ro&esión. #a idea de interdisci!linriedad !resentada en el numeral 3. la diversidad de conce!ciones $ las di&icultades que introduce el ti!o de !roblemas abordados requieren.

no sólo de sí mismo <a nivel individual. !ro!icia el com!render la interrelación de &actores involucrados en los !rocesos comunitarios $ evidencia la di&icultad. la &ormulación de alternativas metodoló icas e innovaciones en el abordaje de las !roblem%ticas. ru!al $ colectivo=. re&erido en !articular a su din%mica interior.esde este !unto de vista. i ualmente. mimeo. enriqueciendo con las contribuciones !roducto del es&uer(o colectivo. Por ello se "ace necesaria una a!ertura al trabajo interdisci!linario. sino tambi*n del entorno social $ material.sto !ermite. la &uer(a de los vínculos. no !ermite llevar soluciones !reelaboradas ni "ace !ertinente las &ormas tradicionales de ejercicio de la !sicolo ía. numeral 20 15 . creando nuevas e+i encias en el ejercicio !ro&esional. Por otra !arte.. 1&'&0 1' Hpción desarrollada en este escrito en el capítulo sobre la interdisciplinariedad. . de aislar los as!ectos es!ecí&icamente !sicoló icos. . :0 : *orrado. en cuanto a la unidad de intereses.0 !0 El sentido de las p%cticas pro5esionales en psicología de la educación0 "niversidad #acional de !olombia. 7equiere. . entendido como el desarrollo de !rocesos tanto or ani(ativos como educativos que &avore(can $ se a!o$en en &ormas de !artici!ación activa de las comunidades. el reconocimiento de su !ro!ia e+istencia $ de sus !rotencialidades $ su sentido de !ertenencia. Así mismo. así como a nuevas !osibilidades !ara su intervención1F. t*cnicas $ soluciones acabadas susce!tibles de ser utili(adas en cualquier caso. la co"esión. m%s bien. "ace necesaria una actitud investi ativa que !ermita avan(ar en la com!rensión de los temas $ d* lu ar a la elaboración de nuevos conocimientos sobre ellos.e esta manera. . es !osible brindar a!ortes desde el conocimiento !sicoló ico. -odo ello como !roceso enerador de comunidad. M%s a'n. en el sentido de una a!ro+imación conjunta con otras disci!linas !ara el abordaje inte ral de los !rocesos $ !roblemas tratados 1A. 1B 1? 32ase el capítulo cuarto de este trabajo0 !astro. .0 !0 )%ncDe. caracteri(adas com'nmente !or la a!licación mec%nica de conocimientos !sicoló icos. en cuanto a su ca!acidad de acción $ a su !oder trans&ormados. Por una !arte. la consistencia interna. se re&iere a sus !osibilidades "acia el e+terior.sta a!ro+imación demanda del !sicólo o una a!ertura a la com!rensión $ a!o$o a los !rocesos comunitarios. $ogot%. se busca la contribución del !sicólo o al desarrollo comunitario. $ en muc"as ocasiones la im!osibilidad.los !sicólo os a la !romoción de !rocesos comunitarios orientados desde lo que se "a de&inido como el abordaje interno1>. articul%ndolos a las com!rensiones &ormuladas desde otras !ers!ectivas !or las dem%s disci!linas. en una !ers!ectiva democr%tica $ de auto estión. un retorno a la disci!lina !sicoló ica. .

. sino como ru!o $ como colectivo que las entes !ueden en&rentarse mejor a sus situaciones tan adversas a todo nivel como las que viven am!lios sectores de la !oblación. las interacciones con los a entes e+ternos $ en eneral con el mundo social. Btra contribución que !uede destacarse es la !osibilidad de vincular lo individual $ lo colectivo. al abordaje de temas es!ecí&icos de inter*s !ara *stos $ al desarrollo de !ro$ectos $ !ro ramas !ro!uestos conjuntamente con la comunidad. a nivel de su interioridad. donde debe destacarse el a!orte e+!licativo $ din%mi(ador en la b'squeda de articulación entre lo macro $ lo micro. las &ormas de lidera( o $ su incidencia en la din%mica comunitaria. individuales. teniendo en cuenta que es !osible abordar muc"as situaciones $ !roblemas individuales a trav*s de lo ru!al $ lo colectivo19. 1& !astro0 . op0 cit0 1&'70 16 . las interacciones establecidas a nivel individual. las &ormas como se asumen $ en&rentan las situaciones $ !roblemas de la vida cotidiana.n un se undo nivel est% una !osibilidad m%s !untual.e manera !articular. Cuando se trabaja en esta se unda o!ción.n !rimer nivel est% la contribución al enriquecimiento de la din%mica de los !rocesos comunitarios. ru!al o colectivo. vivencias $ sentidos que sub$acen a sus vínculos con la vida material $ social. sus im% enes. las re!resentaciones sociales. ru!ales $ colectivas.)e abren así dos niveles !osibles $ com!lementarios de !artici!ación del !sicólo o $ la !sicolo ía2 1. sus características. los ti!os de con&lictos $ sus modos de manejo $ resolución. las características individuales. evitando así que las intervenciones se redu(can a acciones aisladas. de manera es!ecial. ru!ales $ colectivas. . que van teniendo lu ar a lo lar o del !roceso.0 !0. .n un se undo sentido. !uede destacarse el a!orte del !sicólo o a los !rocesos comunitarios en cuanto a la com!rensión e intervención de asuntos tales como2 las &ormas de or ani(ación. . reconocimiendo que no es individualmente. es absolutamente necesario tener una visión de conjunto !ara articular estrec"amente las labores al !roceso en el sual se inscriben. los ti!os de !artici!ación e+istentes o enerados en el !roceso $ los obst%culos !ara *sta. G !or 'ltimo. re&erida a la vinculación del !sicólo o a as!ectos !articulares de los !rocesos. su estructuración. . el estudio $ a!o$o a las trans&ormaciones.n un !rimer sentido.s *sta una !artici!ación a nivel m%s lobal de !romoción $ acom!a1amiento de los !rocesos. 3. de manera es!ecial. involucra necesariamente a los otros a trav*s de *stos al mundo material $ social. sus !otencialidades $ las trans&ormaciones que van teniendo lu ar. . al an%lisis $ la com!rensión de sus desarrollos $ di&icultades. dado que lo individual.

tales como el !sicoan%lisis en su !ostura *tica &rente al sujeto $ a su saber 33. a trav*s de esa &orma de a!ro+imarse. así mismo.ación e intervención en la comunidad.n la idea de trabajar en una !ers!ectiva !artici!ativa que articule la investi ación $ la acción. discipline appliIu2e uo 5ondamentaleL. se considera !ertinente la vinculación del !sicólo o a la vida cotidiana de la comunidad. 1&=78 1&=>.s de es!erarse que. sus con&lictos $ &ormas de resolverlos. participante son opciones posibles pra este tipo de tabajos. es cercana tambi*n a la !sicolo ía "umanista en su !ro!uesta no directiva. 1&'281&'70 22 32ase.ación0 32ase0 1o(os0 /0 Artículo citado. así como a las &ormulaciones $ al desarrollo de !ro$ector comunitarios. sus estilos de comunicación. se va$an "aciendo las contribuciones su eridas3C. cultural. para el caso de la psicología de la educación. $olletin de Ps(cDologie. libro 1.s una !osición cercana a ciertos en&oques !sicoló icos. !uede com!renderla $ enriquecerla con sus a!ortes. +01acan0 G0 El seminario de GacIues +acan. para una posterior reconte-tuali. comunitario. 1&'>0 17 . ru!al. !0 +ibertad ( creatividad en la educación0 $uenos aires. a la ve(. puede verse en. $arcelona. 1&?&0 32ase. entendida en su conte+to !articular <&amiliar. en tanto su!uesto !oseedor del conocimiento $ del !oder sobre los otros. su !a!el en los tabajos comunitarios. relativi(ar las !osibilidades de la intervención !ro&esional $ cuestionar el !a!el directivo del !sicólo o. +os escritos t2cnicos de Kreud.sto su!one.= $ re&erida a &actores conte+tuales m%s enerales de ti!o social. . a la ve( que el !sicólo o se acerca a la comunidad $ !artici!a en sus !rocesos. sus ne+os con la o las instituciones a las cuales est%n vinculados. #o anterior im!lica un acercamiento a los individuos en sus !r%cticas com!rendidas en su din%mica !ro!ia. . t0 JJJ3. $ muc"o menos a las tendencias que "an 20 Adem%s de las metodologías participativas sugeridas en la nora &. Paidós. Pero no !uede decirse que corres!onda a todas las a!ro+imaciones !sicoló icas. que &ormula !ara el tera!euta $ el educador el !a!el de &acilitador de los !rocesos de las !ersonas 33. el intercambio de saberes. 1&?'0 27 Rogers. El proceso de convertirse en persona.e este modo. . n<m0 7=7. ideoló ico $ económico31. por ejemplo. . )e trata de manera !articular de a!ortar a la com!rensión de la din%mica de los equi!os de trabajo. !olítico. Paidós. asumir a los individuos como sujetos activos ca!aces de !artici!ar en su !ro!ia trans&ormación. . /ill(. Guardadas las di&erencias teóricas. 7equiere. $arcelona.Una contribución adicional tiene que ver con los a entes e+ternos li ados a los trabajos comunitarios. Paidós.0 "Ps(cDologie de : education. sus interacciones con la comunidad. etc. /0 1o(os Dace tmbi2n una propuesta para el cientí5ico social en t2rminos de desconte-tuali. . 1&'&0 21 El desarrollo de esta mirada integradora. sus re!resentaciones sociales $ las incidencias de *stas en el trabajo comunitario. tembi2n. así como en el cambio de otros individuos $ de su entorno. la etnología ( la observación.

Dueda claro. A !artir de lo anterior.n cuanto a ello interro a $ requiere el a!orte eneral de la !sicolo ía al estudio e intervención de !roblemas $ !rocesos sociales que involucran a am!lios sectores de la !oblación. se considera m%s !ro!io "ablar de !sicolo ía $ !rocesos comunitarios si de rotulaciones se trata $ no de !sicolo ía comunitaria. se re&iere a las m'lti!les contribuciones de la !siclo ía a la com!rensión. educativa comunitaria. social comunitaria.caracteri(ado al ejercicio !ro&esional tradicional. entre los cuales destacan las interacciones $ los sentidos que les sub$acen. 18 . desde las cuales se tiende a asumir a los individuos como objetos de intervención. !or el contrario. enriquecimiento $ dinami(ación de los !rocesos comunitarios $ de los as!ectos en ellos involucrados.e manera eneral. entonces. . etc. . .s. una !roblem%tica que debe ser com!rendida $ abordada en &unción de su es!eci&icidad. que no se trata de una nueva %rea ni de una derivación de las e+istentes $ tam!oco de una !sicolo ía o en&oque !sicoló ico.

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