Planificacin Anual

Unidad Curricular: Estudios Socio-Culturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa I Formato: Seminario Curso: Primer Ao Prof.: Claudia B. Beltrn Ao 2014 Fundamentacin y enfoque
El estudio de las ciencias sociales comprende la historia, la geografa, el gobierno y la cultura cvica, social y artstica de una sociedad determinada, por lo que cabe preguntarse cul es el papel de este espacio curricular en el programa de estudios del profesorado de Lengua Inglesa. Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa I no solo nos acerca a elementos del pasado del pueblo del Reino Unido, sino tambin a su actualidad, para que a travs del anlisis de los procesos econmicos, sociales y polticos que fueron moldeando su cultura, el alumno pueda construir un conocimiento significativo del de la sociedad britnica y sus principales caractersticas culturales e instituciones en el contexto mundial del siglo 20. Esta modalidad de ver las ciencias sociales como un juego de mltiples factores interactuantes, que son a la vez medios y fines o causas y consecuencias de procesos y rupturas, requiere personas con actitud reflexiva, flexible, comprometida y creativa. Es importante aprender a individualizar los conceptos estructurantes que nos permitan armar la realidad, es decir, los conceptos como organizadores avanzados (Ausubel, 1983) para lograr un anclaje entre los conocimientos previos, de la nueva informacin. Para decirlo de otra manera, la cultura de una sociedad no puede comprenderse en su totalidad si no se aborda como una interrelacin de fenmenos humanos, de esta manera el estudio de las sociedades es asistido por otras disciplinas como la economa, la sociologa, la antropologa, la teora poltica, la historia, la geografa y el arte entre otras. Teniendo en cuenta esto, es necesario retomar elementos del constructivismo (Vigotsky, 1934) ya que nuestra propuesta es compatible con esta teora. Por otra parte, es indispensable recordar que esta materia pertenece a un profesorado de Lengua Inglesa y como tal debe tambin subordinarse a las exigencias de los programas de las materias Lengua, Gramtica y Fontica, de forma tal que esta unidad curricular colabore en el proceso de aprendizaje de la lengua adems de aportar el contenido terico especfico de la materia.
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Estudios Socio-Culturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa I

De esta manera, se pretende asignar al docente el rol de facilitador de espacios de investigacin, debate y negociacin de significados en un contexto crtico a travs de actividades pautadas con relacin al nivel de dominio de la Lengua Inglesa que el alumno vaya desarrollando y al mismo tiempo asistirlo en dicho desarrollo.

Objetivos generales
Lograr un conocimiento significativo de la situacin socio-cultural del Reino Unido en el siglo 20 y su relevancia en una perspectiva global. Promover la valoracin objetiva del contexto cultural estudiado, evitando las apreciaciones parciales que pueden resultar en estereotipos, preconceptos y distorsiones de la realidad. Desarrollar al mismo tiempo las habilidades lingsticas y acadmicas que requiere la carrera en concordancia al ao en el que se dicta la ctedra.
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Objetivos especficos
Estudiar el ambiente natural propio de las Islas Britnicas y su relevancia a la hora de entender la historia y cultura britnicas y los modos de insercin del Reino Unido en el mundo. Analizar la relevancia de la composicin racial de la poblacin de las islas, el legado y los conflictos que se originan a partir de las diferencias. Apreciar distintas producciones literarias y reflexionar sobre la relevancia sociocultural de las mismas. Identificar y describir los distintos aspectos de la cultura britnica - organizacin econmica, poltica y social, pensamiento y corrientes artsticas que condicionan las principales instituciones del Reino Unido. Ubicar la historia del Reino Unido dentro del contexto mundial del siglo 20. Asociar los contenidos estudiados con elementos de nuestra realidad y la de Amrica latina. Capacitar para la utilizacin del idioma extranjero como instrumento de conocimiento, investigacin y discusin de ideas tendientes a comprender la realidad cultural de otros pueblos as como tambin la propia. Fomentar la habilidad para expresarse en el idioma ingls, en forma oral y escrita, con la claridad, precisin y competencia coherentes con las exigencias del primer ao de la carrera. Contribuir al enriquecimiento del lxico y de los recursos discursivos correspondientes a las reas del quehacer humano incluidas en los contenidos del programa. Desarrollar capacidades expresivas relacionadas al quehacer acadmico, reconociendo y aplicando terminologa especfica y herramientas de expresin necesarias y relevantes a los estudios de nivel terciario, tendiendo as a facilitar la alfabetizacin acadmica del alumno. Reconocer y aplicar distintas estrategias de estudio que posibiliten acceder y apropiarse de los contenidos de manera ms efectiva y significativas.

Estudios Socio-Culturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa I Contenidos

UNIT 1: GEOGRAPHY AND CULTURE
Geographical and political concepts: British Isles, Great Britain, United Kingdom and England. Countries and capital cities. Natural resources and population: Geographical characteristics with historical and cultural relevance. Main economic activities. International trade. Analysis on the distribution of the population in the UK. The importance of the sea and the weather. The need for expansion. The Commonwealth. The population of Britain today. The problem of a multicultural society. Cultural roots: The first inhabitants and their legacy. The importance of the Stonehenge. The Celtic Culture and legends. The story of king Arthur. Celtic elements in Lord of the Dance a Michael Flatleys show on DVD. Ballet of Celtic Dance. Dublin 1996. The recurrent elements in the English Literature: The sea, the mountains, sociopolitical issues, the human nature, the use of irony and humour as seen in the literary work of different British writers. Academic task: Graphic organisers: Spidergram. Paragraph writing: Descriptions
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UNIT 2: ONE KINGDOM, FOUR NATIONS

Wales: Characteristics of the Welsh people. The legend of King Llewellyn. The importance of the relief. Welshness and Welsh pride in the film The Man Who Climbed up a Hill and Went down a Mountain, A film by Christopher Monger. Gaiman: the Welsh in Argentina. Scotland: Characteristics of the Scots: Highlanders and Lowlanders. The legend of the Stone of Destiny (the Stone of Scone). Scottish resistance in the film Braveheart, by Mel Gibson. From William Wallace to the Scottish National Party (SNP). The Republic of Ireland and Northern Ireland: The Irish conflict. Causes and consequences of the partition. The Civil war as portrayed in Michael Collins, film by Neil Jordan and The Wind That Shakes the Barley, by Ken Loach. Bobby Sands death. Jerry Conlons story in In the Name Of The Father, film by Jim Sheridan. Unionists and Nationalists. Social distress portrayed in the film Bloody Sunday, by Paul Greengrass. The Irish sympathy for Argentina. Song Admiral William Brown by Wolfe Tones. England: Her relationship with the other nations. Brief analysis of the English history from Norman times to the Bill of Rights and the establishment of the Constitutional Monarchy. Life in England in the Late Middle Ages as reflected in The Wife of Baths Tale by Geoffrey Chaucer. The Renaissance in England. Analysis of paintings and portraits. Elizabethan drama. The importance of Shakespeares plays. Analysis of the poem Have you seen a white lilly grow, (1616) by Robert Johnson. Academic task: Paragraph writing: Description. Comparison and contrast.

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UNIT 3: MODERN AND POST MODERN THINKING
The shaping of modern values: The Renaissance, the French Revolution, the Industrial Revolution, and the Scientific Revolution. The values of Modernity: Science, Technology and Progress. Scientific developments and their economic and social relevance. Important inventions and discoveries. Developments in transport and communications. The power of the press. The origins and importance of public opinion. Modern values questioned: The writings of Freud, Einstein and Marx and their influence upon the modern mind. Heisenbergs uncertainty principle. The big Wars and the questioning of modern values. The phallacy of happiness through science in Mary Shelleys Frankenstein. (Extracts). A critical description of capitalism and the consequences of the Industrial Revolution in Charles Dickenss A Christmas Carol. Modernism, Modernity, Postmodernism and Postmodernity: Definition. Aristocracy challenged in Oscar Wildes The Importance of Being Ernest. Main movements in the field of Arts. From Realism to Abstract impressionism. The age of experimentation. New literary trends. The stream of consciousness technique in Virginia Wolfs Mrs Dalloway (Extract). Post war movements: looking for new answers to mans problems after the failure of modern values. From the hippie movement and the beat generation to the Punks from London. The roots of postmodernism. Modernism and Postmodernism. Postmodern elements in the film Pink floyd The wall Film by Allan Parker. Academic task: Quoting. Bibliography listing. Writing a guided film review.

UNIT 4: SOME BRITISH INSTITUTIONS

Democracy through the ages. Brief introduction on political systems and forms of government. Difference between nation and state. Democracy, Autocracy and Anarchy. Absolute Monarchy, Constitutional Monarchy and Republic. Hobbes and Locke. Development of democracy in Britain. Progress through evolution. From the Witan to the Constitutional Monarchy. Democratic reforms. The constitutional monarchy: The British government today. Houses of Parliament. Functions. The power of the Queen. Origin and characteristics of the main political parties: Conservatives, Liberal Democrats and Labourites. The Reformation and the Anglican Church. Causes and consequences of the Reformation. Catholicism and Protestantism. Political and economic relevance of the Reformation. The Church of England. Academic task: Report writing

Estudios Socio-Culturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa I Enfoque, Actividades y Estrategias Metodolgicas
El mtodo de enseanza que en general se aplicar en el dictado de este unidad curricular de las Ciencias Sociales es el constructivismo (Aprendizaje Significativo, Ausubel 1963) como se hiciera mencin anteriormente en la fundamentacin. El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje y cada autor lo maneja de una manera particular. Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos tres factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. El aprendizaje significativo aparece en oposicin al aprendizaje sin sentido, memorstico o mecnico. El trmino "significativo" se refiere tanto a un contenido con estructuracin lgica propia como a aquel material que potencialmente puede ser aprendido de modo significativo, es decir, con significado y sentido para el que lo internaliza. (Ausubel, 1983)

El primer sentido del trmino se denomina sentido lgico y es caracterstico de los contenidos cuando son no arbitrarios, claros y verosmiles, es decir, cuando el contenido es intrnsecamente organizado, evidente y lgico. El segundo es el sentido psicolgico y se relaciona con la comprensin que se alcance de los contenidos a partir del desarrollo psicolgico del aprendiz y de sus experiencias previas. Aprender, desde el punto de vista de esta teora, es realizar el transito del sentido lgico al sentido psicolgico, hacer que un contenido intrnsecamente lgico se haga significativo para quien aprende. Para Ausubel la estructura cognoscitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Los nuevos aprendizajes se establecen por subsuncin. Esta forma de aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual, a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos, de carcter ms genrico, se puede incluir nuevos conocimientos que sean subordinables a los anteriores. Los conocimientos previos ms generales permiten anclar los nuevos y ms particulares. La estructura cognoscitiva debe estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y establecer diferencia para que tengan algn valor para la memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos. Los conceptos previos que presentan un nivel superior de abstraccin, generalizacin e inclusin los denomina Ausubel organizadores avanzados y su principal funcin es la de establecer un puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer. Desde el punto de vista didctico, el papel del mediador es el de identificar los conceptos bsicos de una disciplina dada, organizarlos y jerarquizarlos para que desempeen su papel de organizadores avanzados. Ausubel distingue entre tipos de aprendizaje y tipos de enseanza o formas de adquirir informacin. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo, segn que lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva. La enseanza, desde el punto de vista del mtodo, puede presentar dos posibilidades ampliamente compatibles, primero se puede presentar el contenido y los organizadores avanzados que se van a aprender de una manera completa y acabada, posibilidad que

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Ausubel llama aprendizaje receptivo o se puede permitir que el aprendiz descubra e integre lo que ha de ser asimilado; en este caso se le denomina aprendizaje por descubrimiento. Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se presenten, de manera simultnea, por lo menos las siguientes condiciones:

El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lgico, es decir, ser potencialmente significativo, por su organizacin y estructuracin. El contenido debe articularse con sentido psicolgico en la estructura cognoscitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos. El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje. En sntesis, los aprendizajes han de ser funcionales, en el sentido que sirvan para algo, y significativos, es decir, estar basados en la comprensin.

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Los objetivos de la materia sern abordados a travs de las siguientes actividades que se tendrn en cuenta a la hora de hacer una evaluacin sobre el proceso de aprendizaje, y alguna de las cuales sern susceptibles de calificacin del 1 al 10: a) Confeccin de cuestionarios y guas de estudio que ayuden a identificar los aspectos ms salientes de cada uno de los tpicos estudiados para que los alumnos trabajen en forma individual o en grupos.( INDIVIDUAL AND COOPERATIVE LEARNING) b) Lectura del material bibliogrfico correspondiente a cada tema, que ser luego analizado y discutido en clase para dar al alumno la oportunidad de re-elaborar dicho material, conceptual y lingsticamente, y de hacer su propio aporte al tema.( CLASS DISCUSSION) c) Utilizacin de la tcnica expositiva a cargo del profesor para introducir cada unidad temtica en forma global, o cuando la complejidad de un tema en particular as lo requiera. (DIRECT TEACHING) d) Ejercicios de comprensin de textos orales y escritos.(LISTENING AND READING COMPREHENSION ACTIVITIES) e) Ilustracin de las clases con mapas, grficos, reproducciones pictricas y fotogrficas, documentos etc.( VIDEOTAPES/SLIDES) f) Entrevistas a hablantes nativos del Reino Unido o personas del medio con competencia en la materia - periodistas, historiadores, sacerdotes, etc.- sobre su visin de algunos de los temas de estudio.( GUEST SPEAKERS) g) Anlisis de pelculas y de obras literarias y otros documentos relevantes al contenido de la materia.(INTERDISCIPLINARY ACTIVITIES) h) Confeccin de glosarios correspondientes a las distintas reas semnticas.( MAKING OF CLOSSARIES)

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i) Recuperacin de contenidos previos a travs de preguntas que evoquen conceptos estudiados en otros trayectos del aprendizaje, mediante preguntas propiamente dichas o a travs de la tcnica de torbellino de ideas. (BRAINSTORMING) j) Simulacro de una situacin problemtica real que implica transferencia de conocimientos. (CLASS DEBATES)

Evaluacin
Esta unidad curricular tiene el formato de seminario y se puede acreditar con promocin directa o por promocin por coloquio. Los requisitos para su promocin son los siguientes: La asistencia al 80% del total de las clases dictadas y al 60% para aquellos estudiantes que presenten certificado de trabajo. En caso de ausencia por enfermedad a una de las evaluaciones, el alumno deber entregarle al profesor de la asignatura un certificado mdico otorgado por establecimiento pblico la primera clase que asista despus de la ausencia. Adems, el alumno realizar la evaluacin pendiente en la primera clase que asista despus del periodo ausente. La aprobacin del 100% (la totalidad) de 4 (cuatro) instancias de evaluacin que se aprobaran con 7 (siete) o ms, cada una de las cuales admitir una instancia de reformulacin para llegar a los objetivos deseados. Si an as el alumno no lograra aprobar el 100% de las evaluaciones podr reformular hasta dos durante la instancia final evaluativa. Para lograr la promocin directa, adems de estas evaluaciones detalladas en el punto anterior, el alumno deber aprobar con calificacin equivalente a 7 (siete) o ms una evaluacin final integradora. Esta evaluacin se tomar al final pero durante el ciclo lectivo. Esta instancia de evaluacin ser oral y no tiene posibilidad de ser recuperada. Si el alumno no lograra la promocin directa, es decir la acreditacin del seminario, por medio de la evaluacin final integradora, deber aprobar un coloquio final con 7 (siete) o ms que tendr lugar durante los perodos de examen de diciembre y/o marzo.

Nota: El seminario no admite condicin regular o libre por lo tanto el alumno deber recursar la materia a) Si no aprobara el 100% de las evaluaciones (o sus instancias de reformulacin). b) si no lograra la promocin directa y tampoco aprobar el coloquio con 7 (siete) o ms en los turnos de diciembre o marzo inmediatamente posteriores al ao lectivo cursado. c) si superara el nmero de inasistencias permitido.

Estudios Socio-Culturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa I Criterios de Evaluacin

Para la evaluacin de los trabajos el docente tendr en cuenta: a) Que el alumno cumpla en tiempo y forma. b) La relevancia del contenido. c) El buen uso de la lengua y recursos expresivos. Se entiende como buen uso de la lengua y recursos expresivos adecuados al nivel de primer ao, que el alumno no cometa de manera recurrente algunos de los errores lingsticos listados a continuacin (salvo que sea capaz de auto-corregirse): a. b. c. d. e. f. g. h. i. Mispronunciation of sounds which make their speech unintelligible Lack of basic subject verb agreement. Pluralised adjectives. Literal translations. Errors in basic prepositional verbs like listen to, look at, arrive at. Mispronunciation of vowel sounds and minimal pairs: // /d/; /v/ /b/ Wrong use of subject/object pronouns. Lack of grammatical accuracy in basic personal information questions. Mispronunciation of the words listed in the glossary for each unit.

Las cuatro evaluaciones pueden asumir diferentes modalidades (ensayos, monografas, produccin de informes, presentaciones orales, entre otras) a definir por el docente oportunamente. En las mismas se har nfasis en el proceso de adquisicin del conocimiento por lo que el estudiante tendr una (1) oportunidad de defender y reformular cada produccin bajo la tutela o gua del profesor. En caso de que el alumno debiera reformular su produccin, y en esta reformulacin an no lograra aprobar el trabajo, tendr una nueva instancia de reformulacin en la evaluacin final integradora, en la que slo podr defender o reformular hasta dos trabajos. Las reformulaciones de los trabajos consistirn en mejorar aquellos puntos sobre los cuales el/la docente haya hecho objeciones y correcciones. La evaluacin final integradora tendr formato de entrevista oral mediante el cual la docente evaluar los contenidos del programa en forma global e integrada, adems de darle la oportunidad al alumno de reformular hasta dos de las evaluaciones cualitativas que estuvieran an pendientes de aprobacin. La modalidad del coloquio es un examen oral con el/la docente titular de la materia sobre una seleccin de los contenidos desarrollados durante el ao lectivo. Para aprobar el coloquio el estudiante deber desarrollar correctamente al menos el 70% de cada uno de los contenidos que se incluyan en la evaluacin.

Sugerencias o Requisitos Especiales de la Unidad Curricular

Para la evaluacin final integradora tanto como para la instancia de coloquio en diciembre y/o marzo, el alumno deber presentarse con el programa de estudios de este espacio curricular y los trabajos correspondientes a las cuatro (4) evaluaciones realizadas durante el ao lectivo.

Estudios Socio-Culturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa I Presupuesto de tiempo

De Abril a Julio: Unidades 1, 2 De Agosto a Noviembre: Unidades 3 y 4

Bibliografa Obligatoria
Handout 2014 con lecturas y actividades diseado por la profesora de la ctedra.

Bibliografa de Consulta
Bromhead, P. (1981). Life in Modern Britain. Harlow, Essex: Longman. Carter, M., Culpin, C. & Kinloch, N. (1989) Past Into Present 2. London, Collins. Cleary, M. (2005). Real World. Helbling Languages. Clemen, G. & Stagno, L., (2001). British History Seen Through Art. Torino: Black Cat Publishing. Culpin, C. & Linsell, D. (1988). Past into Present 1. London: Collins. Flinders, S. (2001). Factfiles. Scotland. Oxford Bookworms 3. Oxford: Oxford University Press. Gordon, I. (1982). World History. (2nd. rev. ed.). AMSCO School Publications. Harvey, P. & Jones, R. (2002). Britain Explored. (new edn.). Harlow, Essex: Longman. Mason, J. (1992). A Sense of History. (Book III). Harlow, Essex: Longman. McDowall, D. (1989). An Illustrated History of Britain. Harlow, Essex: Longman. Morgan, K. (1986). The Oxford Illustrated History of Britain. New York: Oxford University Press. Richards, D. & Quick, A. (1968). Twentieth Century Britain. Harlow, Essex: Longman. Shuter, P. & Lewis, T. (1988). Skills in History. Book III: The Twentieth Century. Avon: Heinemann. Tait, G. E. (1960/2004). Proud Ages, a Story of England From Earliest Times. Toronto, ON: Ryerson Press. Trevelyan, G. M. (1942/1987). A Shortened History of England. London: Penguin Books. Vicary, T. (2001). Factfiles. Ireland. Oxford Bookworms 3. Oxford: Oxford University Press.

Material Literario y Audio-visual

1. Narrative:
A Voyage to Lilliput. From Gullivers Travels, novel by Johnathn Swift. The legend of King Lywelin. Annonymous. The story of king Arthur. Annonymous The legend of the Stone of Destiny. Annonymous

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The Wife of Baths Tale . From The Canterbury Tales by Geoffrey Chaucer. (Abridged version) Frankenstein. Novel by Mary Shelley. (Extracts) A Christmas Carol Short story by Charles Dickens. The Importance of Being Ernest. Play by Oscar Wilde. Ulysses. Novel by James Joyce.(Extract) .
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2. Poetry:
In my country. Poem by Jackie Kay, 2008. Have you seen a white lilly grow. Poem by Ben Johnson, 1616. The lowest trees have tops. Poem by Sir Edward Dyer, 1636.

3. Films, songs and and other audio-visual material

Lord of the Dance. Michael Flatleys show on DVD. Ballet of Celtic Dance. Dublin 1996. The Man Who Climbed Up A Hill And Went Down A Mountain. Film by Christopher Monger. UK, 1995. Topic: Wales and the importance of its relief. Braveheart. Film by Mel Gibson. USA, 1995. Topic: Scottish Pride. In the Name Of The Father. Film by Jim Sheridan. UK, 1993. Topic: The Irish conflict. Michael Collins. Film by Neil Jordan. UK, 1996. Topic: The Irish conflict. Bloody Sunday. Film by Paul Greengrass. UK, 2002. Topic: The Irish conflict The Wind That Shakes The Barley. Film by Ken Loach. UK,2006. Topic: The Irish conflict. Some mothers son. Film by Terry George. U.K 1981. Topic: The Irish conflict Admiral William Brown Song by Wolfe Tones. Pink floyd The wall. Film by Allan Parker. USA, 1982. Topic: modern and postmodern values Lucy in the Sky with Diamonds. Song by The Beatles. All You Need is Love. Song by The Beatles. The Luck of the Irish. Song by John Lennon

Pictures of paintings by Picasso, Len Ferrari, Edvard Munch, Gustave Klimpt, Francis Bacon, William Blake, Magritte, Van Gogh, etc Listening material from Think in English magazine

Material Elaborado y/o Entregado por el Docente

Handout 2014 con lecturas y actividades diseado por la profesora de la ctedra.

_________________ Firma del Docente