You are on page 1of 68

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

SPESIFIKASI KURIKULUM

BIOLOGI TINGKATAN 5

Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 2013

Buku Spesifikasi Kurikulum Biologi Tingkatan 5 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form 5 Biology terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya.

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Kementerian Pelajaran Malaysia Aras 4-8, Blok E9 Kompleks Kerajaan Parcel E Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya Malaysia Tel: 603-88889917 Laman Web: http//www.moe.gov.my Cetakan Pertama 2013 Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum Curriculum Development Centre, 2007

Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

KANDUNGAN
Rukun Negara Falsafah Pendidikan Kebangsaan Falsafah Pendidikan Sains Negara Kata Pengantar Pendahuluan Matlamat Objektif Kemahiran Saintifik Kemahiran Berfikir Sikap Saintifik dan Nilai Murni Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Organisasi Kandungan Pengenalan Kepada Biologi Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan Kepada Biologi iii iv v vi 1 2 2 3 4 10 12 16 Menyiasat Perhubungan Hidupan Dengan Persekitaran Bidang Pembelajaran: 1. Ekosistem Dinamik Bidang Pembelajaran: 2. Ekosistem Terancam 56 56 63 Menyiasat Fisiologi Hidupan Bidang Pembelajaran: Bidang Pembelajaran: 1. Nutrisi 2. Respirasi 35 35 49 Bidang Pembelajaran: Bidang Pembelajaran: 3. Komposisi Kimia Dalam Sel 4. Pembahagian Sel 27 32

18 18

Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan Bidang Pembelajaran: 1. Struktur Dan Organisasi Sel Bidang Pembelajaran: 2. Pergerakan Bahan Merentas Membran Plasma

20 20

20

iii

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan

kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

vii

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA


Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.

ix

PRAKATA
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian dapat direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan sains dan teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat ini pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar negara dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan, berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain di peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan teknologi. Kurikulum Biologi direka bentuk bukan sahaja untuk

pendekatan inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan

pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4 sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya. Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun 2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik. Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih.

menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya. Kurikulum Biologi bertujuan menghasilkan murid yang aktif melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan. Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan eksperimen. Justeru kurikulum Biologi menekankan

(DATO HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD) Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia xi

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

PENDAHULUAN

menengah atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, harmoni dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan matlamat membentuk individu seperti yang dihasratkan. Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah di reka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains, menyediakan murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk menengah atas di reka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains dalam membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan. Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, berilmu, berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini, pembangunan warganegara yang kritis, kreatif dan berketerampilan, bersifat terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi adalah diperlukan. Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu Sukatan Pelajaran (SP) dan Spesifikasi Kurikulum (SK). SP mengandungi Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras dan empat matapekajaran sains elektif. Mata pelajaran teras adalah sains sekolah rendah, sains menengah rendah dan sains menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di peringkat tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. SK mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung, dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid ini akan menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan penting dalam pembangunan Negara.

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

saintifik dan nilai murni, stategi pengajaran dan pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran, hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata. MATLAMAT

OBJEKTIF Kurikulum Biologi untuk sekolah menengah membolehkan murid: 1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip biologi serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena alam semulajadi dan pengalaman harian. 2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip biologi dalam bidang teknologi dan kehidupan harian. 3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir. 4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai murni dalam penyelesaian masalah, dan membuat keputusan berkaitan isu biologi.

Matlamat kurikulum Biologi untuk sekolah menengah adalah bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni. Murid yang telah mengikuti kurikulum biologi sekolah menengah akan memperolehi asas biologi yang membolehkan mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak rasmi.

5. Menggunakan pengetahuan biologi untuk meningkatkan status kesihatan dan menangani cabaran dunia sains dan teknologi dan boleh menyumbang ke arah pembangunan sains dan teknologi. 6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak dan berkesan. 7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni. 8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.

Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat. 10. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan hidup manusia sejagat. 11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam pemuliharaan dan pemeliharaannya.

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem. Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah kepada yang kompleks.

Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti berikut: Kemahiran Manipulatif

KEMAHIRAN SAINTIFIK Kemahiran Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan sains dengan betul. mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat. melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat. membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul dan selamat. manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara yang berikut:

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

KEMAHIRAN BERFIKIR

(peringkat tinggi) yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses berfikir. Kemahiran Berfikir Kritis

Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu menggabung jalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam sekeliling. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti yang berikut: Mencirikan
Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti

dan unsur sesuatu konsep atau objek. Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan dan membezakan Mengumpulkan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
sesuatu objek atau peristiwa.

pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau fenomena kepada kumpulan masing-masing


berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya

dan
mengelaskan

sepunya.
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib

berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.


Menyusun mengikut Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.

Kemahiran Berfikir Kreatif Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah seperti yang berikut: Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan dengan sesuatu perkara. Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan atau peristiwa untuk mencari sesuatu struktur atau corak hubungan. Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang benar

keutamaan Menganalisis

Mengolah maklumat dengan menghuraikannya

kepada

bahagian

yang

lebih

kecil

bagi

memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta mencari makna yang tersirat.
Mengesan kecondongan Mengesan pandangan atau pendapat berpihak kepada atau menentang sesuatu. yang

Menilai

Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara

munasabah, yang mungkin

dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan bukti atau dalil yang sah.
Membuat kesimpulan

atau tidak benar untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian. Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai.

Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu


kajian yang berdasarkan kepada sesuatu

hipotesis.

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Mengitlakkan

Membuat pernyataan umum terhadap sesuatu perkara untuk keseluruhan kumpulan berdasarkan pemerhatian ke atas sampel atau beberapa maklumat daripada kumpulan itu.

Menganalogikan

Membentuk

kefahaman

tentang

sesuatu konsep yang kompleks atau abstrak secara mengaitkan konsep itu dengan konsep yang mudah atau maujud yang mempunyai ciri yang serupa.

Membuat gambaran mental

Membuat

tanggapan sesuatu

atau idea, Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan pengubahsuaian kepada sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi masalah secara terancang.

membayangkan minda atau fikiran.

konsep, keadaan atau gagasan dalam

Mensintesiskan

Menggabungkan

unsur

yang Strategi Berfikir

berasingan untuk menghasilkan satu gambaran menyeluruh dalam bentuk seperti artifak. Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum tentang hubungan antara pemboleh ubah yang difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya. pernyataan, lukisan dan

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang berikut: Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina pengertian, konsep atau model berdasarkan ciri spesifik sepunya yang saling berhubung kait.

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Membuat keputusan

Memilih

satu

alternatif penyelesaian kriteria tertentu bagi

Kemahiran Berfikir

yang terbaik daripada beberapa alternatif berdasarkan mencapai matlamat yang ditetapkan. Mencari penyelesaian yang tepat secara terancang terhadap situasi yang tidak pasti atau mencabar ataupun kesulitan yang tidak dijangkakan. Kritis Mencirikan Membandingkan & membezakan Mengumpulkan & mengelaskan Membuat urutan
Menyusun mengikut keutamaan

Menyelesaikan masalah

Kreatif Menjana idea Menghubungkait


Membuat inferens

Meramalkan
Membuat hipotesis

Menaakul

Mensintesiskan Mengitlakan
Membuat gambaran mental

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir.

Menganalisis
Mengesan kecondongan

Menilai
Membuat kesimpulan

Menganalogikan Mereka cipta

Strategi Berfikir
Mengkonsepsikan Membuat keputusan Menyelesaikan masalah

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut: 1. KBSB diperkenalkan. 2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. 3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. 4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan dengan bimbingan guru. 5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk mencapai tugasan berfikir. Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum, 1999).

Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan. Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah seperti berikut:
Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir

Sains

Memerhatikan

Mencirikan

Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Mengelaskan


Mencirikan

Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains

Membandingkan dan membezakan Mengumpulkan dan mengelaskan


Mengukur dan menggunakan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.

nombor

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Membuat inferens

Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menganalisis Membuat

Mengawal pemboleh Mencirikan ubah Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Menganalisis Membuat hipotesis Mencirikan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menjana idea Membuat hipotesis Meramalkan Mensintesiskan

Meramalkan

Menghubungkaitkan Membuat gambaran mental

Menggunakan dan masa Mentafsir data

Membuat urutan

perhubungan ruang Menyusun mengikut keutamaan

Membandingkan dan membezakan Menganalisis Mengesan kecondongan Membuat kesimpulan Mengitlakkan Menilai Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir

Mendefinisi secara operasi

Menghubungkaitkan Menganalogikan Membuat gambaran mental Menganalisis

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik Kurikulum biologi ini menekankan pembelajaran berfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara mengintegrasi pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik. Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik serta penerangannya. Contoh: Hasil Pembelajaran : Membanding dan membezakan sel haiwan dan sel tumbuhan berdasarkan struktur dan organel. Kemahiran berfikir : membanding dan membezakan

Penerangan: Untuk mencapai boleh hasil pembelajaran yang dihasratkan ini, dan

pengetahuan mengenai struktur dan organel dalam sel haiwan dan tumbuhan dipelajari melalui aktiviti membanding membeza. Penguasaan kemahiran membanding dan membeza adalah sama pentingnya dengan pengetahuan mengenai sel haiwan dan sel tumbuhan itu sendiri. Ini membolehkan murid memahami tajuk mitosis dan meiosis. SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI Pengalaman pembelajaran biologi boleh memupuk sikap dan nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah seperti berikut: minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data. rajin dan tabah. bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta terhadap alam sekitar. menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk memahami alam. menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sihat. menghargai keseimbangan alam semula jadi.

10

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

berhemah tinggi dan hormat-menghormati. menghargai sumbangan sains dan teknologi. mensyukuri nikmat yang dikurniakan tuhan. berfikiran kritikal dan analitis. luwes dan berfikiran terbuka. baik hati dan penyayang. bersifat objektif. sistematik. bekerjasama. adil dan saksama. berani mencuba. berfikir secara rasional. yakin dan berdikari.

contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran.

Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Contoh : Tingkatan : Objektif
Pembelajaran : 2.3 Menghormati sesama manusia walaupun Tingkatan Lima

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku mengikut peringkat berikut: Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai murni. Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni. Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai

Hasil Pembelajaran : 2.0 Variasi

terdapat variasi

11

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Hasil Pembelajaran : Menerima hakikat kewujudan variasi di kalangan manusia dan saling menghormati antara satu sama.
Cadangan Aktiviti

menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara dan meningkatkan kecintaan kepada negara. STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Mengambil bahagian dalam permainan dan aktiviti kelab yang melibatkan individu dari pelbagai kaum.
Menjalankan satu sketsa bagi menunjukkan rasa hormat kepada semua makhluk ciptaan Tuhan.

Pembelajaran :

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum biologi mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang optima. Pembelajaran berfikrah dapat mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran

Sikap saintifik dan nilai murni : Menyayangi dan menghormati anatara satu sama lain. Baik hati dan penyayang. Menghargai keseimbangan alam. Mensyukuri nikmat yang dikurniakan tuhan. Bekerjasama. Penerapan Unsur Patriotisme

masteri. Aktiviti yang dirancang dalam pembelajaran berfikrah mestilah yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi diberikan kepada secara murid aktif dan dalam murid diminta menyelesaikan dan masalah yang menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan pengajaran pembelajaran mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan, penguasaan

Kurikulum biologi dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan

kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.

12

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains Inkuiri penemuan


Inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang mementingkan

pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal dengan idea baru bagi menstruktur semula idea mereka. murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan pengalaman serta membuat refleksi.

pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen kesimpulan akan menyiasat sendiri. Guru sesuatu fenomena membimbing dan mencapai untuk

Sains, Teknologi dan Masyarakat Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta implikasi kepada masyarakat.

kemudian

murid

memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.

Konstruktivisme Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid belajar sesuatu bila mereka membina pemahaman mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah: guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid

Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan

13

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan. Pembelajaran Masteri Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang

tidak

menarik

akan

membosankan

murid

dan

seterusnya

mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan kecerdasan yang berbeza. Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah pengajaran dan pembelajaran. tersebut pengajaran boleh dan Eksperimen Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.

memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Pendekatan dilaksanakan pengajaran melalui dan pembelajaran kaedah

pelbagai

pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk Cadangan Aktiviti Pembelajaran. Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan pengalaman pembelajaran jika perlu.

Lazimnya, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang berikut: Mengenal pasti masalah.

14

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Membuat hipotesis. Merancang eksperimen. Mengawal pembolehubah. Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan. Menentukan langkah menjalankan eksperimen, kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data.

Perbincangan
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.

Menjalankan eksperimen. Mengumpulkan data. Menganalisis data. Mentafsirkan data. Membuat kesimpulan. Membuat pelaporan. kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada

Simulasi Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari. Projek Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-

Dalam

eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil eksperimen mereka.

15

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja. Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang. Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimakan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan. Penggunaan Teknologi Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video, komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang sukar.

Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti word processers, perisian persembahan grafik dan hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti data loggers dan antara muka berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu pengajaran dan pembelajaran sains berkesan.

ORGANISASI KURIKULUM SAINS

Kurikulum biologi ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP), setiap BP mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran (OP) dan setiap OP mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).

HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, menghargai, menghayati,

mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti

16

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran.

keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran biologi.

HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan daripada mudah kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP secara bersepadu mengikut susunan dalam spesifikasi kurikulum.

Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga

17

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

TEMA

: FISIOLOGI KEHIDUPAN

BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 SISTEM PENGANGKUTAN Objektif Pembelajaran 1.1 Memahami keperluan sistem pengangkutan dalam organisma multisel Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan kata

Menjalankan aktiviti untuk mengenal Murid dapat: pasti masalah yang dihadapi oleh organisma multisel dan Bandingkan Mengenal pasti masalah yang menerangkan bagaimana masalah mungkin dihadapi oleh organisma organisma unisel dan itu diatasi oleh organisma multisel multisel untuk mendapatkan organisma multisel. berbanding dengan organisma keperluan sel dan pembuangan unisel: bahan kumuh. (a) Menghubungkaitkan saiz dengan nisbah jumlah luas permukaan per isipadu (JLP/I). (b) Membincangkan bagaimana nisbah (JLP/I) mempengaruhi pergerakan zat terlarut merentasi kubus. (c) Menghubungkaitkan hasil dari (a) dan (b) kepada masalah yang dihadapi oleh organisma multisel untuk keperluan persekitaran dalaman sel. (d) Mencadangkan cara-cara untuk Mencadangkan bagaimana meningkatkan pergerakan zat organisma multisel mengatasi terlarut merentasi kubus tanpa masalah tersebut. mengubah saiz kubus tersebut. (e) Menerangkan tentang keperluan sistem pengangkutan di dalam organisma multisel.

keperluan sel cell requirement bahan pembuangan waste product pengangkutan transport jumlah luas permukaan total surface area

18

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran 1.2 Mensintesiskan konsep sistem peredaran darah

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Rujuk kepada bahan bacaan dan tonton simulasi komputer mengenai sistem peredaran darah dan bincangkan perkara berikut: (a) menyatakan sistem peredaran darah. (b) tiga komponen sistem peredaran darah iaitu medium pengangkutan, salur dan organ pengepaman. (c) darah dan hemolimfa sebagai medium pengangkutan. (d) komposisi darah manusia. (e) fungsi darah dan hemolimfa di dalam pengangkutan. (f) struktur salur darah manusia: arteri, vena dan kapilari. (g) struktur dan fungsi asas jantung manusia. (h) peredaran darah manusia dari segi : (i) pengepaman jantung (ii) pengecutan otot rangka di sekitar vena.

Hasil Pembelajaran Murid dapat:

Nota

Perbendaharaan kata

menyatakan sistem peredaran darah. menyatakan tiga komponen sistem peredaran darah dalam manusia dan haiwan. menyatakan medium pengangkutan dalam manusia dan haiwan. menyatakan komposisi darah manusia. menerangkan fungsi darah dan hemolimfa dalam pengangkutan. menghuraikan struktur salur darah manusia.

sistem peredaran circulatory system

komposisi composition

Hanya penerangan salur darah blood ringkas diperlukan vessel untuk salur darah manusia. jantung heart Kitar kardium diperlukan. tidak otot kardium cardiac muscle otot rangka skeletal muscle

menerangkan penghasilan daya yang menyebabkan peredaran darah dalam manusia.

19

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran (i) mekanisme kawal atur tekanan darah. Perhatikan jantung ikan, ayam dan/atau lembu, dan catatkan persamaan dan perbezaan dari segi saiz dan bilangan ruang. Menggunakan rajah skema untuk membandingkan sistem peredaran darah dalam: manusia, ikan dan amfibia. Membuat gambaran mental dan melukis peta konsep berkenaan sistem peredaran dalam manusia.

Hasil Pembelajaran menerangkan secara ringkas bagaimana tekanan darah dikawal atur.

Nota

Perbendaharaan kata

Baroreseptor di aorta dan arteri karotid mekanisme kawal hendaklah atur regulatory dinyatakan. mechanism Efektor adalah licin pada ateri otot kardium. otot tekanan darah dan blood pressure

membanding dan membezakan sistem peredaran darah dalam: manusia, ikan dan amfibia. mengkonsepsikan sistem peredaran dalam manusia.

1.3 Memahami mekanisme pembekuan darah

Memerhatikan fotomikrograf darah beku. Membincangkan keperluan pembekuan darah daripada aspek berikut: (a) mencegah kehilangan darah yang serius. (b) mencegah kemasukan mikroorganisma dan bendasing. (c) mengekalkan tekanan darah. (d) mengekalkan peredaran darah dalam sistem peredaran darah tertutup. Menggunakan rajah skema untuk

Murid dapat:

menerangkan keperluan pembekuan darah pada bahagian salur darah yang cedera.

pembekuan darah blood clotting salur darah tercedera damage blood vessel

menerangkan mekanisme pembekuan darah.

20

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran menerangkan mekanisme pembekuan darah.

Hasil Pembelajaran

Nota

Perbendaharaan kata

Meramalkan masalah berkaitan pembekuan darah seperti hemofilia atau trombosis.

meramalkan akibat daripada mekanisme pembekuan darah yang terjejas dalam individu.

impaired blood clotting pembekuan darah terjejas

1.4 Mensintesiskan konsep sistem limfa

Melukis rajah skema tentang pembentukan bendalir tisu dan limfa, seterusnya membincangkan perkara-perkara berikut: (a) ruang antara sel. (b) bahan dari kapilari darah masuk ke dalam ruang antara sel. (c) komposisi bendalir tisu. (d) kepentingan bendalir tisu. (e) keperluan bendalir tisu dikembalikan ke dalam sistem peredaran darah secara terus atau melalui sistem limfa. Menjalankan perbincangan tentang perkara-perkara berikut: (a) struktur sistem limfa. (b) peredaran limfa. (c) peranan sistem limfa dalam pengangkutan.

Murid dapat: bendalir tisu interstitial fluid


menerangkan pembentukan bendalir tisu. menyatakan komposisi bendalir tisu. menyatakan kepentingan bendalir tisu. menghuraikan keperluan bendalir tisu dikembalikan ke dalam sistem peredaran darah.

sistem limfa lymphatic system

menghuraikan struktur sistem limfa. menerangkan bagaimana sistem limfa dan sistem peredaran darah saling melengkapi. membandingkan kandungan darah, bendalir tisu dan limfa.

Hanya menyatakan duktus toraks dan nodus limfa duktus limfa kanan, lymph nodes nama khusus bagi salur limfa dan nodus limfa tidak diperlukan.

Menggunakan pengurusan grafik untuk membandingkan kandungan

21

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran darah, bendalir tisu dan limfa. Menjalankan sesi percambahan minda untuk meramalkan keadaan seseorang sekiranya bendalir tisu gagal dikembalikan ke dalam sistem peredaran darah. Mengkaji gambar rajah atau simulasi komputer tentang sistem limfa dan seterusnya membincangkan perhubungan antara sistem limfa dan sistem peredaran darah.

Hasil Pembelajaran

Nota

Perbendaharaan kata

meramalkan apa yang akan berlaku sekiranya bendalir tisu gagal dikembalikan ke dalam sistem peredaran darah. mengkonsepsikan hubungan antara sistem limfa dengan sistem peredaran darah.

1.5 Memahami peranan sistem peredaran darah dalam mekanisme pertahanan badan

Membincangkan keperluan mekanisme sistem pertahanan badan dalam manusia. Mengumpul maklumat dan membincangkan mekanisme sistem pertahanan badan dengan merujuk kepada: (a) barisan pertahanan pertama - kulit. - membran mukus. (b) barisan pertahanan kedua - fagositosis oleh sel darah putih. (c) barisan pertahanan ketiga - limfosit.

Murid dapat: mekanisme pertahanan badan bodys defence mechanism

menyatakan fungsi lain sistem peredaran darah selain daripada pengangkutan. mengenal pasti tiga barisan mekanisme pertahanan badan.

22

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Melukis, melabel dan menghuraikan proses fagositosis oleh sel fagosit. Membincangkan perkara-perkara berikut: (a) antigen, antibodi, keimunan dan pengimunan. (b) kaitan antara antigen dan antibodi dengan keimunan. (c) jenis-jenis keimunan (i) Keimunan aktif ( semula jadi/ buatan). (ii) Keimunan pasif (semula jadi/ buatan) Menjalankan perbincangan dalam kumpulan kecil dan membentangkan hasil perbincangan tentang perkara-perkara berikut: (a) kesan HIV terhadap mekanisme pertahanan badan. (b) pemindahan HIV. (c) pencegahan AIDS.

Hasil Pembelajaran menghuraikan proses fagositosis. menyatakan pengertian antigen dan antibodi menyatakan pengertian keimunan dan pengimunan. menghubungkaitkan antara antigen dan antibodi dengan keimunan. menamakan dan memberi contoh pelbagai jenis keimunan.

Nota

Perbendaharaan kata keimunan immunity pengimunan immunisation

Sindrom kurang daya tahan penyakit acquired immune deficiency syndrome (AIDS)

menyatakan kesan HIV terhadap mekanisme pertahanan badan. menghuraikan kaedah pemindahan HIV. mencadangkan cara untuk mencegah penyebaran AIDS.

1.6 Menghargai sistem kardiovaskular

Menjalankan kajian dan membincangkan nutrisi dan cara kehidupan yang boleh mempengaruhi sistem

Murid dapat: Memilih dan mengamalkan caracara yang baik untuk

23

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran yang sihat

Cadangan Aktiviti Pembelajaran kardiovaskular yang sihat dan seterusnya memilih dan mengamalkan cara-cara yang sesuai.

Hasil Pembelajaran mengekalkan sistem kardiovaskular yang sihat.

Nota

Perbendaharaan kata

1.7 Memahami pengangkutan bahan-bahan di dalam tumbuhan

Membincangkan perkara-perkara berikut: (a) keperluan pengangkutan bahan dalam tumbuhan. (b) masalah yang mungkin dihadapi oleh tumbuhan dalam pengangkutan bahan dan cara untuk mengatasinya. Menjalankan aktiviti-aktiviti berikut: (a) menunjukkan kehadiran xilem sebagai satu sistem salur yang berterusan untuk mengangkut air dan mineral. (b) menyediakan keratan rentas dan keratan membujur batang tumbuhan dikotiledon. (c) mengkaji dan melukis rajah keratan rentas batang, akar dan daun dikotiledon. Menghubungkaitkan perkaraperkara berikut: (a) struktur xilem dengan fungsi pengangkutan air dan mineral. (b) struktur floem dengan fungsi

Murid dapat:

menyatakan keperluan pengangkutan bahan dalam tumbuhan.

mengenalpasti tisu vaskular di dalam batang, akar dan daun. menyatakan peranan tisu vaskular di dalam pengangkutan bahan. mengenalpasti struktur tisu vaskular.

Keratan rentas cross-section Keratan membujur longitudinal section

menghubungkaitkan struktur xilem dengan pengangkutan. menghubungkaitkan struktur floem dengan pengangkutan.

24

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran pengangkutan bahan organik. Menjalankan eksperimen menggelang batang tumbuhan untuk menunjukkan fungsi floem dalam pengangkutan bahan organik secara berterusan.

Hasil Pembelajaran

Nota

Perbendaharaan kata

meramalkan kesan menggelang batang tumbuhan.

Menggelang batang tumbuhan adalah proses membuang satu lingkaran kulit pokok serta tisu floemnya daripada pokok berkayu.

1.8 Mensintesis konsep pengangkutan bahan di dalam tumbuhan

Membincangkan perkara berikut: (a) pengangkutan bahan organik dalam tumbuhan. (b) kepentingan translokasi dalam tumbuhan. Menjalankan perbincangan kumpulan kecil dan membentangkan perkara berikut: (a) proses transpirasi. (b) kepentingan transpirasi. (c) laluan air dari tanah ke daun menggunakan rajah skema. (d) keadaan persekitaran yang mempengaruhi kadar transpirasi. Merancangkan dan menjalankan eksperimen untuk mengkaji faktorfaktor yang mempengaruhi kadar transpirasi seperti:

Murid dapat :

menyatakanpengertian translokasi. menerangkan kepentingan translokasi dalam tumbuhan.

Penerangan tentang mekanisme translokasi tidak diperlukan.

laluan air pathway of water faktor persekitaran environmental factor keamatan cahaya light intensity kelembapan relatif relative humidity

menghuraikan proses transpirasi. menerangkan kepentingan transpirasi. menghuraikan laluan air dari tanah ke daun. menyatakan faktor- faktor luaran yang mempengaruhi kadar transpirasi. merekabentuk eksperimen untuk

kadar transpirasi rate of transpiration

25

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran (a) pergerakan udara. (b) suhu. (c) keamatan cahaya. (d) kelembapan relative. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan: (a) tekanan akar. (b) daya lekitan dan daya lekatan molekul air (tindakan kapilari).

Hasil Pembelajaran mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi kadar transpirasi.

Nota

Perbendaharaan kata

menerangkan peranan tekanan akar dalam pergerakan air pada tumbuhan. menerangkan peranan tindakan kapilari dalam pergerakan air pada tumbuhan. mengkonsepsikan mekanisme pengangkutan dalam tumbuhan.

tekanan akar root pressure tarikan transpirasi transpiration pull tindakan kapilari capillary action

Membincang dan melukis peta konsep tentang pergerakan molekul air dalam tumbuhan yang melibatkan perkara berikut: osmosis, tarikan transpirasi, tindakan kapilari, pembukaan dan penutupan stomata serta tekanan akar.

26

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 PERGERAKAN DAN SOKONGAN Objektif Pembelajaran 2.1 Memahami pergerakan dan sokongan pada manusia dan haiwan Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan kata

Menjalankan perbincangan dalam Murid dapat: kumpulan kecil tentang perkara berikut: (a) keperluan pergerakan dan menerangkan keperluan sokongan pada manusia dan pergerakan dan sokongan haiwan. pada manusia dan haiwan. (b) masalah yang mungkin dihadapi menghuraikan masalah yang oleh manusia dan haiwan dihadapi oleh manusia dan berkaitan pergerakan dan haiwan berkaitan pergerakan dan sokongan. sokongan. (c) bagaimana mengatasi masalah menerangkan bagaimana di atas diatasi oleh manusia dan masalah berkaitan pergerakan haiwan. dan sokongan pada manusia dan haiwan dapat diatasi. Mengkaji model rangka manusia untuk mengenalpasti perkara berikut: (a) rangka paksi iaitu tengkorak, menamakan tulang-tulang yang vertebra serviks, vertebra toraks, membentuk rangka paksi dan vertebra lumbar, sakrum, koksiks, rangka apendaj pada sistem sternum dan tulang rusuk. rangka manusia. (b) Rangka apendaj iaitu skapula, klavikel, humerus, ulna, radius, lengkungan pelvik, femur, tibia, dan fibula. Memerhati kepak ayam untuk mengkaji kedudukan dan sifat otot, ligamen dan tendon.

sokongan support pergerakan locomotion

rangka paksi axial skeleton rangka apendaj appendage skeleton lengkungan pelvis pelvic girdle

27

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Melukis dan melabelkan gambar rajah lengan manusia untuk menunjukkan kedudukan tulang, otot rangka dan tendon. Membincang secara ringkas tentang: (a) bagaimana tindakan tulang, otot rangka, tendon dan sendi membolehkan pergerakan lengan atau kaki. (b) keperluan impuls saraf dalam pengecutan otot rangka. (c) tindakan antagonis oleh otot rangka. (d) semua otot mempunyai dua protein primer. (e) sumber tenaga diperolehi daripada ATP dihasilkan oleh mitokondrion. (f) fungsi rawan dan bendalir sinovial pada sendi. Memerhati dan membincangkan mekanisme pergerakan pada cacing tanah, belalang, ikan atau burung. Membincang dan membentangkan hasil pendapatan masalah berkaitan kekejangan otot, osteoporosis, distrofi otot dan artritis.

Hasil Pembelajaran melabel tulang, otot rangka dan tendon pada rajah lengan manusia.

Nota

Perbendaharaan kata

menerangkan bagaimana Gelongsoran model sendi joint pergerakan berlaku pada anggota filamen dalam hadapan. pengecutan otot tidak pengecutan diperlukan. contraction

menyatakan fungsi rawan dan bendalir sinovial pada sendi. menerangkan secara ringkas mekanisme pergerakan pada haiwan. menyatakan beberapa contoh masalah yang dihadapi akibat daripada sistem otot rangka yang terjejas.

rawan cartilage Hanya penerangan ringkas diperlukan untuk mekanisme pergerakan haiwan. terjejas impaired kejang otot muscle cramp

28

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran 2.2 Menghargai sistem otot rangka yang sihat

Cadangan Aktiviti Pembelajaran

Hasil Pembelajaran

Nota

Perbendaharaan kata

Membincangkan cara memelihara Murid dapat: sistem otot rangka dengan mengamalkan perkara berikut: memelihara sistem otot rangka (a) mengamalkan diet yang manusia. seimbang. (b) menjaga postur badan yang baik. (c) menggunakan pakaian yang sesuai semasa menjalankan aktiviti harian. (d) mengambil langkah berjaga-jaga semasa menjalankan aktiviti cergas. (e) mengamalkan teknik senaman yang betul dan selamat.

2.3 Memahami sokongan dalam tumbuhan

Membincangkan perkara berikut: (a) keperluan sokongan pada tumbuhan. (b) apakah masalah berkaitan sokongan yang dihadapi oleh: (i) tumbuhan akuatik. (ii) tumbuhan daratan. (c) bagaimana tumbuhan akuatik dan tumbuhan daratan mendapat sokongan.

Murid dapat: menerangkan keperluan sokongan dalam tumbuhan.

menerangkan bagaimana sokongan diperolehi dalam tumbuhan akuatik. menerangkan bagaimana sokongan dalam tumbuhan daratan dicapai melalui pengubahsuaian tisu.

29

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menjalankan aktiviti yang berikut: (a) mengkaji ciri-ciri penyesuaian (aerenkima dan pundi udara) untuk sokongan pada tumbuhan terapung seperti keladi bunting. (b) memerhati slaid tersedia keratan rentas batang tumbuhan berkayu untuk mengenal pasti tisu sokongan. (c) menyiasat bagaimana sokongan diperolehi pada tumbuhan herba tanpa kehadiran tisu berkayu, contohnya bayam dan keembung.

Hasil Pembelajaran

Nota

Perbendaharaan kata

30

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOORDINASI DAN GERAKBALAS Objektif Pembelajaran 3.1 Memahami koordinasi dan gerakbalas Cadangan aktiviti pembelajaran Membincang dan membentangkan dalam kumpulan kecil tentang perkara berikut: (a) rangsangan luar seperti cahaya, bunyi, bau, rasa, suhu, tekanan dan sentuhan. (b) rangsangan dalam seperti aras gula dalam darah dan tekanan osmosis darah. (c) keperluan organisma hidup bergerak balas terhadap rangsangan. Hasil Pembelajaran Murid dapat: menyenaraikan perubahan persekitaran luar dan dalam yang dihadapi oleh organisma. menyatakan mengapa organisma perlu peka terhadap perubahan persekitaran luar dan dalam. menjelaskan melalui contoh maksud rangsangan dan gerak balas. persekitaran luar external environment persekitaran dalam internal environment rangsangan stimulus gerak balas response Nota Perbendaharan Kata

Menjalankan aktiviti untuk mengkaji: (a) gerak balas manusia dan haiwan terhadap persekitaran luar dan dalam. (b) gerak balas tumbuhan terhadap persekitaran luar. Menonton simulasi komputer tentang laluan mengesan dan memberi gerak balas terhadap rangsangan dalam dan luar bagi manusia dan haiwan, seterusnya melukis rajah skema yang melibatkan komponen-komponen utama.

menyatakan komponen utama dan laluan yang terlibat dalam mengesan dan bergerakbalas terhadap perubahan persekitaran luar. Komponen utama adalah reseptor, pusat intergrasi dan efektor. Laluan aferen dan eferen juga terlibat.

31

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran

Cadangan aktiviti pembelajaran

Hasil Pembelajaran menyatakan komponen utama dan laluan yang terlibat dalam mengesan dan mengawalatur perubahan persekitaran dalam. menjelaskan melalui contoh maksud koordinasi.

Nota Mekanisme suap balik negatif terlibat dalam mengawalatur persekitaran dalam.

Perbendaharan Kata Suap balik negatif negative feedback

Membincangkan maksud koordinasi.

3.2 Menganalisa peranan sistem saraf dalam manusia

Membincangkan peranan sistem saraf. Melukis gambar rajah yang menunjukkan organisasi sistem saraf. Memerhati rajah grafik otak dan melabel bahagian utama otak serta menyatakan fungsinya. Melukis dan melabel keratan rentas saraf tunjang. Membincangkan peranan utama saraf tunjang.

Murid dapat: menyatakan peranan sistem saraf. melukis dan melabel gambar rajah tentang organisasi sistem saraf. menamakan bahagian utama otak dan menyatakan fungsinya. melukis dan melabel gambar rajah keratan rentas saraf tunjang. menyatakan fungsi utama saraf tunjang. melabel struktur neuron eferen. mengenalpasti jenis-jenis neuron berdasarkan gambar rajah. menyatakan fungsi setiap jenis neuron. Bahagian otak yang dikaji adalah serebrum, serebelum, medula oblongata, pituitari, hipotalamus dan talamus. Keratan rentas saraf tunjang termasuklah jirim kelabu, jirim putih, akar dorsal, akar ventral, ganglion, saraf spina. Sistem saraf Nervous system Saraf tunjang spinal cord

Melukis dan melabel struktur neuron eferen (nukleus, badan sel, sitoplasma, dendrit, akson, sinaps dendrit, salut mielin) Mengenalpasti dan membincangkan fungsi tiga jenis neuron.

32

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran

Cadangan aktiviti pembelajaran

Hasil Pembelajaran

Nota

Perbendaharan Kata penghantaran maklumat transmission of information isyarat elektrik electrical signals

Menonton animasi komputer tentang penghantaran maklumat dalam bentuk isyarat elektrik.

menyatakan cara penghantaran maklumat di sepanjang neuron. menghuraikan dengan ringkas laluan penghantaran maklumat daripada reseptor kepada efektor.

Membincangkan cara penghantaran maklumat sepanjang neuron. Melukis gambar rajah skema untuk menunjukkan laluan penghantaran maklumat dan membincangkan perkara berikut: (a) penerimaan rangsangan oleh reseptor. (b) dari reseptor ke sistem saraf pusat. (c) intergrasi dan interpretasi oleh sistem saraf pusat. (d) dari sistem saraf pusat ke efektor. (e) gerak balas oleh efektor. Melukis dan melabel gambar rajah ringkas sinaps.

melukis dan melabel gambar rajah ringkas sinaps.

Perbincangan dalam kumpulan kecil tentang: (a) penghantaran maklumat melalui sinaps. (b) peranan sinaps dalam penghantaran maklumat.

menghuraikan penghantaran maklumat melalui sinaps. menyatakan peranan sinaps dalam penghantaran maklumat.

33

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran

Cadangan aktiviti pembelajaran

Hasil Pembelajaran

Nota

Perbendaharan Kata tindakan terkawal voluntary action tindakan luar kawal involuntary action

Membincangkan tindakan terkawal dan tindakan luar kawal dengan memberikan contoh. Membincangkan: (a) tindakan terkawal seperti mengangkat tangan untuk menjawab soalan. (b) tindakan luar kawal yang melibatkan otot rangka seperti sentakan lutut. (c) tindakan luar kawal yang melibatkan otot licin, otot kardium atau kelenjar seperti tekanan darah yang normal. Melukis rajah skema bagi tindakan refleks. Mengunjungi rumah orang tua serta menunjukkan rasa simpati terhadap warga tua, pesakit Alzheimer dan Parkinson.

memberikan contoh tindakan terkawal. memberikan contoh tindakan luar kawal. membuat gambaran kasar laluan penghantaran maklumat dalam tindakan terkawal. membuat gambaran kasar laluan penghantaran maklumat dalam tindakan luar terkawal.

Refleks bersyarat tidak diperlukan

sentakan lutut knee jerk otot rangka skeletal muscles

melukis rajah skema yang menunjukkan arka refleks. memberikan contoh penyakit yang berkaitan dengan sistem saraf.

otot licin smooth muscles arka refleks reflex arc

3.3 Menganalisa peranan hormon dalam manusia

Membincang dan membentangkan dalam kumpulan kecil berkenaan : (a) hormon. (b) sistem endokrin. (c) keperluan sistem endokrin walaupun sudah wujud sistem saraf.

Murid dapat: menyatakan maksud hormon. menyatakan maksud sistem endokrin. menyatakan keperluan sistem endokrin. kelenjar endokrin endocrine glands

34

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran

Cadangan aktiviti pembelajaran

Hasil Pembelajaran

Nota

Perbendaharan Kata

(d) proses fisiologi yang tidak dikawal atur secara langsung oleh sistem saraf seperti kitar haid, perkembangan ciri-ciri seks sekunder, pertumbuhan dan lain-lain.

menyatakan proses fisiologi yang tidak dikawal atur secara langsung oleh sistem saraf.

(e) sistem endokrin menjadi pelengkap kepada sistem saraf. Menjalankan aktiviti dalam kumpulan untuk melabel kelenjar utama dalam sistem endokrin. Menamakan hormon utama yang dihasilkan oleh setiap kelenjar endokrin. Memadankan hormon dan fungsinya dalam proses fisiologi berikut : (a) pembiakan. (b) pertumbuhan. (c) homeostasis.

menerangkan bagaimana sistem endokrin menjadi pelengkap kepada sistem saraf. Kelenjar utama yang diperlukan : hormon perangsang folikel hormon menamakan hormon-hormon utama yang dirembes oleh peluteinan estrogen setiap kelenjar endokrin. progesteron menyatakan fungsi hormon yang androgen terlibat dalam proses fisiologi hormon tertentu. pertumbuhan hormon perangsang tiroid tiroksina insulin glukagon hormon antidiuresis adrenalina melabel kelenjar-kelenjar utama dalam sistem endokrin.

35

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran

Cadangan aktiviti pembelajaran . Membincangkan bagaimana rembesan hormon boleh dikawalatur oleh: (a) hormon lain seperti hormon perangsang tiroid (TSH). (b) aras bahan tertentu seperti glukosa. (c) sistem saraf. Membincangkan penglibatan kedua- dua sistem saraf dan sistem endokrin dalam situasi cemas (melibatkan adrenalina). Membincang dan membentangkan dalam kumpulan kecil tentang perkara berikut : (a) kesan ketidakseimbangan hormon tiroksina, hormon pertumbuhan, hormon antidiuresis dan insulin. (b) penggunaan hormon untuk merawat diabetis melitus dan kekerdilan.

Hasil Pembelajaran

Nota

Perbendaharan Kata

menerangkan dengan ringkas pengawalaturan rembesan hormon .

menerangkan dengan ringkas koordinasi yang melibatkan kedua-dua sistem saraf dan sistem endokrin dalam situasi cemas.

menyatakan kesan ketidakseimbangan hormon.

ketidakseimbangan hormon hormonal imbalance kekerdilan dwarfism

menyatakan kegunaan hormon dalam perubatan.

36

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran 3.4 Mensintesis konsep homeostasis dalam manusia.

Cadangan aktiviti pembelajaran Membincangkan perkara berikut: (a) faktor fizikal suhu badan dan tekanan darah (b) faktor kimia dalam darah tekanan separa oksigen dan karbon dioksida, tekanan osmosis dan tahap gula. (c) keperluan mengekalkan keadaan fizikal dan kimia yang optimum bagi persekitaran dalam. (d) maksud homeostasis. Merekabentuk dan menjalankan eksperimen yang menunjukkan kesan pengambilan kuantiti air yang berbeza ke atas penghasilan air kencing. Membincangkan perkara berikut: (a) hubungan di antara pengawalaturan tekanan osmosis dan penghasilan air kencing. (b) pembentukan air kencing. (c) hubungan antara pembentukan air kencing dan perkumuhan. Melukis dan melabel struktur berikut: (a) ginjal. (b) nefron.

Hasil Pembelajaran Murid dapat: menerangkan keperluan untuk mengekalkan keadaan fizikal dan kimia yang optimum bagi persekitaran dalam.

Nota Kawal atur faktor fizikal dan kimia persekitaran dalam menjadi keperluan untuk kemandirian.

Perbendaharan Kata

menyatakan maksud homeostasis. merekabentuk eksperimen untuk mengkaji kesan pengambilan kuantiti air yang berbeza ke atas penghasilan air kencing.

menghubungkait perubahan tekanan osmosis darah dengan penghasilan air kencing. menerangkan pembentukan air kencing. menghubungkait pembentukan air kencing dengan perkumuhan.

kawal atur regulation

Tindakan pam natrium tidak perlu dibincangkan.

37

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran

Cadangan aktiviti pembelajaran Menonton simulasi komputer dan melukis rajah skema untuk proses pembentukan air kencing dan membincangkan proses berikut: (a) ultraturasan. (b) penyerapan semula. (c) rembesan. Melukis rajah skema tindakan hormon antidiuresis (ADH) dan membincangkan perkara berikut: (a) proses pengosmokawalaturan oleh ginjal. (b) suap balik negatif dalam pengosmokawalaturan. Mengumpul maklumat dan membincangkan perkara berikut: (a) hemodialisis. (b) pendermaan dan pemidahan ginjal. .

Hasil Pembelajaran .

Nota

Perbendaharan Kata

menghuraikan secara ringkas mekanisme pengosmokawalaturan.

meramalkan kesan kegagalan fungsi ginjal.

Mengingat kembali, membincangkan dan melukis peta konsep pelbagai mekanisme yang bersama-sama mengekalkan keadaan fizikal dan kimia organisma dari segi: (a) aras gula darah. (b) suhu badan. (c) tekanan separa oksigen dan karbon dioksida. (d) tekanan darah.

Menghuraikan pengawalaturan aras gula darah. menghuraikan pengawalaturan suhu badan. mengkonsepsikan homeostasis.

38

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran 3.5 Mengamalkan gaya hidup sihat

Cadangan aktiviti pembelajaran

Hasil Pembelajaran

Nota

Perbendaharan Kata penyalahgunaan dadah drug abuse

Menunjukan gambar penagih dadah Murid dapat: dan alkohol, kemudian menerangkan kesan membincangkan penyalahgunaan Hanya maklumat dadah dan alkohol. penyalahgunaan dadah dan ringkas yang alkohol kepada manusia. diperlukan. Membuat penyelidikan dan laporan berdasarkan: (a) kesan penyalahgunaan dadah menerangkan faktor-faktor yang dan alkohol terhadap sistem membawa kepada saraf. penyalahgunaan dadah dan (b) faktor sosial yang menyumbang alkohol. ke arah penyalahgunaan dadah dan alkohol. Menghadirkan diri dalam seminar penyalahgunaan dadah dan alkohol. Mengambil bahagian dalam kempen antidadah dan alkohol. mengamalkan gaya hidup sihat.

39

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Cadangan aktiviti pembelajaran Objektif Pembelajaran 3.6 Memahami hormon tumbuhan Mengkaji dan membuat laporan: (a) maksud hormon tumbuhan.

Hasil Pembelajaran

Nota

Perbendaharan Kata

Murid dapat: menyatakan maksud hormon tumbuhan. memberi contoh hormon tumbuhan. membuat inferens tentang kesan auksin ke atas gerak balas pertumbuhan. menerangkan peranan auksin dalam gerak balas tropisme. menyatakan kegunaan hormon dalam pertanian. Etilena juga dikenali sebagai etena. gerak balas response

(b) hormon tumbuhan seperti auksin dan etilena. (c) kesan auksin berdasarkan penemuan saintifik tentang fototropisme. (d) peranan auksin dalam fototropisme dan geotropism. (e) penggunaan hormon dalam pertanian.

40

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

BIDANG PEMBELAJARAN : 4.0 PEMBIAKAN DAN PERTUMBUHAN Objektif Pembelajaran 4.1 Menganalisa pembentukan gamet Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membincangkan perkara berikut tentang pembiakan: (a) keperluan untuk membiak. (b) dua jenis pembiakan. (c) keperluan dalam pembentukan gamet. Mengkaji gambar rajah peringkatperingkat pembentukan sperma dan ovum. Hasil Pembelajaran Murid dapat :

Nota

Perbendaharaan kata

menerangkan keperluan organisma untuk membiak. menyatakan jenis pembiakan. menerangkan keperluan pembentukan gamet. menghuraikan pembentukan sperma dalam manusia. menghuraikan pembentukan ovum dalam manusia. membandingkan pembentukan sperma dan ovum.

Membiak reproduce

Membandingkan pembentukan sperma dan ovum.

41

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran 4.2 Menganalisa peranan hormon dalam kitar haid

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membincangkan yang berikut: (a) maksud haid. (b) menghubungkait antara haid dan kitar haid. (c) kepentingan kitar haid. (d) hormon yang terlibat dalam kitar haid. Mengkaji dan mentafsir graf berkaitan aras hormon semasa kitar haid. Mengkaji gambar rajah dan membincangkan kesan aras hormon ke atas: (a) perkembangan folikel. (b) pengovulan. (c) pembentukan korpus luteum. (d) ketebalan endometrium. Membincang yang berikut: (a) sindrom prahaid. (b) putus haid.

Hasil Pembelajaran Murid dapat :


Nota

Perbendaharaan kata

menyatakan maksud haid. menghubungkaitkan haid dan kitar haid. menyatakan kepentingan kitar haid. menyatakan hormon yang terlibat dalam kitar haid. menerangkan peranan hormon dalam mengawalatur kitar haid. menghubungkaitkan aras hormon dengan perkembangan folikel, proses pengovulan dan pembentukan korpus luteum. menghubungkaitkan aras hormon dengan perubahan ketebalan endometrium. menyatakan maksud sindrom prahaid. menyatakan maksud putus haid.

kitar haid menstrual cycle

sindrom prahaid premenstrual syndrome (PMS) putus haid menopause

42

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran 4.3 Memahami perkembangan awal zigot dalam manusia

Cadangan Aktiviti Pembelajaran

Hasil Pembelajaran

Nota

Perbendaharaan kata

Mengunakan gambar rajah dan simulasi Murid dapat : komputer untuk membincangkan perkara berikut: menghuraikan proses (a) pembentukan zigot. persenyawaan. (b) perkembangan awal zigot sebagai pembentukan satu bebola sel yang menghuraikan secara ringkas kemudiannya menempel pada proses perkembangan awal dinding uterus. pembentukan zigot. (c) mengenalpasti morula dan blastosista daripada gambarajah menamakan dua peringkat yang diberikan. utama dalam perkembangan (d) pembentukan kembar seiras, zigot sebagai persediaan untuk kembar tak seiras dan kembar penempelan. Siam. menghuraikan proses pembentukan kembar. Menggambarkan pembentukan kembar seiras dan kembar tak seiras, serta memberi beberapa perbezaan antara mereka. Membuat kajian dan laporan tentang : (a) fungsi plasenta dalam perkembangan fetus. (b) kelebihan fetus mempunyai sistem peredaran darah yang terpisah daripada sistem peredaran darah ibu.

persenyawaan fertilisation Hanya huraian ringkas diperlukan. Penempelan implantation tali pusat umbilical cord kembar seiras identical twins kembar tak seiras fraternal twins

membandingkan kembar seiras dan kembar tak seiras.

nyatakan fungsi plasenta dalam perkembangan fetus. menerangkan kelebihan fetus mempunyai sistem peredaran darah yang terpisah dari sistem peredaran darah ibu.

43

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran 4.4 Menghargai sumbangan sains dan teknologi dalam pembiakan manusia

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membuat kajian dan laporan berkenaan: (a) perancangan keluarga. (b) bank sperma. (c) permanian beradas. (d) persenyawaan in vitro. (e) ibu tumpang. (f) penyakit kelamin.

Hasil Pembelajaran Murid dapat :

Nota

Perbendaharaan kata

menerangkan sumbangan sains dan teknologi dalam pembiakan manusia. menerangkan isu moral yang berkaitan dengan aplikasi sains dan teknologi dalam pembiakan manusia. memberi pengertian tentang penyakit kelamin. memberikan contoh penyakit kelamin.

permanian beradas artificial insemination persenyawaan in vitro in vitro fetilisation ibu tumpang surrogate mother

4.5 Mensintesiskan konsep pembiakan pada tumbuhan

Memeriksa sekuntum bunga untuk mengenalpasti: (a) bahagian-bahagian bunga. (b) struktur bunga yang menghasilkan sel pembiakan jantan dan sel pembiakan betina. Melukis gambar rajah bagi menunjukkan peringkat-peringkat pembentukan : (a) debunga daripada sel induk debunga. (b) pundi embrio daripada sel induk pundi embrio.

Murid dapat :

mengenalpasti struktur jantan dan betina dalam bunga.

debunga pollen pundi embrio embryo sac


menghuraikan pembentukan debunga. menghuraikan pembentukan pundi embrio di dalam ovul.

percambahan germination

44

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menghuraikan secara ringkas perkara yang berlaku pada bahagian (a) dan (b). Menjalankan aktiviti bagi memerhati percambahan debunga dalam larutan gula.

Hasil Pembelajaran menghuraikan pembentukan tiub debunga.

Nota

Perbendaharaan kata

tiub debunga pollen tube menghuraikan pembentukan zigot. menghuraikan pembentukan nukleus triploid. mengkonsepsikan persenyawaan ganda dua.

Membincangkan perkara berikut : (a) pembentukan dua nukleus jantan daripada nukleus penjana. (b) pembentukan zigot. (c) pembentukan nukleus triploid. Membincang dan melukis peta konsep tentang persenyawaan ganda dua dalam tumbuhan berbunga.

persenyawaan ganda dua double fertilisation kulit biji seed coat

Memerhatikan struktur buah seperti mangga, kacang panjang serta menghubungkaitkan dengan bahagian-bahagian dalam bunga: (a) biji benih daripada ovul. (b) kulit biji benih daripada lapisan integumen. (c) buah daripada ovari.

menghubungkaitkan struktur buah dengan bahagian dalam bunga.

Membincangkan kepentingan persenyawaan ganda dua dalam kemandirian tumbuhan berbunga.

menerangkan kepentingan persenyawaan ganda dua dalam kemandirian tumbuhan berbunga.

45

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran 4.6 Memahami pertumbuhan dalam organisma multisel

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membincangkan keperluan pertumbuhan. Menjalankan perbincangan dalam kumpulan yang kecil tentang yang berikut : (a) pertumbuhan sebagai proses tak berbalik. (b) pertambahan bilangan sel. (c) pertambahan saiz sel. (d) pembezaan sel. Mengkaji gambar rajah atau slaid tersedia untuk mengenal pasti zon pertumbuhan pada hujung akar dan hujung pucuk.

Hasil Pembelajaran Murid dapat : menerangkan secara ringkas keperluan pertumbuhan pada organism.

Nota

Perbendaharaan kata pertumbuhan growth tak berbalik irreversible pembezaan sel cell differentiation

menerangkan maksud pertumbuhan.

4.7 Memahami lengkung pertumbuhan

Menjana idea berkenaan parameter yang sesuai digunakan dalam pengukuran pertumbuhan. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji lengkung pertumbuhan organisma seperti bawang, jagung atau pokok keembung.

Murid dapat : mengenalpasti parameter yang digunakan dalam pengukuran pertumbuhan. menghuraikan lengkung pertumbuhan sigmoid pada organisma.

Parameter yang boleh digunakan termasuk ketinggian, panjang, isipadu, jisim kering dan jisim segar.

lengkung pertumbuhan growth curve

46

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Mengkaji dan mentafsirkan data berkenaan pertumbuhan manusia dan seterusnya membincangkan perkara berikut : (a) bentuk lengkung pertumbuhan. (b) fasa pada lengkung pertumbuhan. (c) hubungan antara fasa pertumuhan dengan lengkung pertumbuhan. Mengkaji dan mentafsir lengkung pertumbuhan serangga dan menghubungkaitkan bentuk lengkungan dengan pertumbuhannya.

Hasil Pembelajaran

Nota

Perbendaharaan kata

menghubungkaitkan bentuk lengkung pertumbuhan dengan fasa pertumbuhan organisma. menerangkan bentuk lengkung pertumbuhan serangga.

4.8 Memahami pertumbuhan primer dan pertumbuhan sekunder pada tumbuhan

Membincangkan jenis pertumbuhan pada tumbuhan. Menjalankan kajian lapangan bagi mengenalpasti tumbuhan yang mengalami pertumbuhan primer dan pertumbuhan sekunder. Memeriksa slaid tersedia atau gambar rajah keratan rentas batang muda, batang tua, akar muda, akar tua dalam tumbuhan dikotiledon untuk mengenalpasti tisu primer dan tisu sekunder.

Murid dapat : menyatakan jenis pertumbuhan yang terdapat pada tumbuhan.

pertumbuhan primer primary growth

menamakan tisu yang terlibat dalam pertumbuhan primer dan pertumbuhan sekunder. menyatakan kedudukan tisu yang terlibat dalam pertumbuhan primer dan pertumbuhan sekunder.

47

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membuat kajian dan laporan tentang perkara berikut : (a) menghubungkait pertumbuhan primer dengan ketinggian, sokongan dan pengangkutan bahan. (b) menghubungkait pertumbuhan sekunder dengan sokongan penambahan dan pengangkutan. (c) menyatakan kepentingan kambium vaskular dan kambium gabus dalam pertumbuhan sekunder. (d) membandingkan tumbuhan yang mengalami pertumbuhan sekunder dengan tumbuhan yang tidak mengalami pertumbuhan sekunder. (e) kepentingan ekonomi bagi tumbuhan yang mengalami pertumbuhan sekunder.

Hasil Pembelajaran menerangkan kepentingan pertumbuhan primer. menerangkan kepentingan pertumbuhan sekunder.

Nota

Perbendaharaan kata pertumbuhan sekunder secondary growth

membanding dan membezakan antara tumbuhan yang mengalami pertumbuhan sekunder dengan tumbuhan yang tidak mengalami pertumbuhan sekunder. menyatakan kepentingan ekonomi bagi tumbuhan yang mengalami pertumbuhan sekunder.

kambium gabus cork cambium

48

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

TEMA

VARIASI DAN PEWARISAN 1.0 PEWARISAN Hasil Pembelajaran Murid dapat: menyatakan maksud pewarisan. Contoh : ciri : ketinggian trait : tinggi, rendah membezakan antara trait dan ciri. ciri : warna trait : putih, merah pewarisan inheritance Nota Perbendaharaan kata

BIDANG PEMBELAJARAN : Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran

1.1 Membincangkan perkara berikut Mensintesis berdasarkan contoh : konsep pewarisan (a) pewarisan berdasarkan eksperimen Mendel (b) ciri dan trait Mengkaji gambar rajah yang menunjukkan eksperimen kacukan monohibrid Mendel, kemudian membincangkan perkara berikut : (a) ciri dan trait dalam eksperimen Mendel. (b) faktor pewarisan yang menentukan ciri tertentu. (c) trait dominan dan resesif. (d) gen dan alel. (e) alel dominan dan alel resesif. (f) fenotip dan genotip.

ciri characteristic

mengenalpasti ciri dan trait dalam eksperimen Mendel menyatakan faktor pewarisan yang menentukan ciri tententu. mengenalpasti trait dominan dan resesif. menerangkan gen dan alel. menerangkan alel dominan dan alel resesif. menyatakan maksud fenotip. menyatakan maksud genotip.

faktor pewarisan heredity factor

49

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran (i) kepentingan meiosis I dalam pengasingan alel. (j) maksud pewarisan monohibrid. Menjalankan aktiviti menggunakan butang berwarna / kacang untuk menggambarkan Hukum Mendel Pertama. Membincangkan Hukum Mendel Pertama sebagai Hukum Segregasi. Mengkaji rajah yang menunjukkan keputusan eksperimen kacukan dihibrid Mendel dan membincangkan perkara berikut : (a) maksud pewarisan dihibrid.

Hasil Pembelajaran menghubungkaitkan kombinasi alel yang dengan genotip. menghubungkaitkan fenotip pada genotip. menyatakan maksud homozigot dan heterozigot. menentukan nisbah fenotip generasi filial pertama dan generasi filial kedua. menentukan nisbah genotip generasi filial pertama dan generasi filial kedua. menyatakan maksud pewarisan monohybrid. mengkonsepsikan Hukum Mendel Pertama.

Nota

Perbendaharaan Kata

(g) (h)

homozigot dan heterozigot, nisbah fenotip dan nisbah genotip generasi filial pertama dan generasi filial kedua.

Rajah skema seharusnya menunjukkan pengasingan alel dalam meiosis

Menyatakan maksud pewarisan dihibrid,

50

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran (b) kepentingan meiosis dari segi pengaturan bebas kromosom . Membincangkan Hukum Mendel Kedua sebagai Hukum Pengaturan Bebas.

Hasil Pembelajaran

Nota

Perbendaharaan kata

Mengkonsepsikan Hukum Mendel Kedua.

Penggunaan segi empat Punnett diperlukan.

1.2 Memahami pewarisan

Membincangkan : (a) kumpulan darah dan faktor Rhesus (faktor Rh). (b) pewarisan kumpulan darah ABO dalam manusia.

Murid dapat: menyatakan sistem kumpulan darah ABO dan faktor Rhesus pada manusia, menerangkan pewarisan kumpulan darah ABO pada Memeriksa lukisan mikrograf kromosom manusia. manusia dan : (a) menentukan bilangan kromosom . (b) menyusun pasangan homologus berdasarkan lokasi sentromer dan Membezakan autosom dan saiz kromosom. (c) menentukan autosom dan kromosom seks. kromosom seks. Mengenalpasti pelbagai Membandingkan kariotip manusia kariotip manusia normal dengan penghidap sindrom Down. Melukis rajah skema untuk menunjukkan perkara berikut: (a) menentukan jantina pada anak. Menerangkan penentuan seks anak,

penentuan seks sex determination

51

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif pembelajaran (b)

Cadangan Aktiviti Pembelajaran

Hasil Pembelajaran

Nota

Perbendaharaan kata pewarisan terangkai seks sex linked inheritance

pewarisan terangkai seks bagi hemofilia dan buta warna.

Menjelaskan dengan contoh pewarisan terangkai seks. Menghuraikan penyakit pewarisan.

Hanya ulasan ringkas diperlukan.

Mengumpul maklumat dan membincangkan : (a) penyakit pewarisan seperti talasemia. .3 Memahami gen dan kromosom Membincangkan tentang perkara berikut: (a) unit pewarisan. (b) kedudukan gen. Membina model asid deoksiribonukleik (DNA) dan membincangkan tentang perkara berikut : (a) struktur nukleotida. (b) struktur polinukleotida. (c) struktur DNA heliks ganda dua. Melukis rajah skema dan menghubungkaitkan trait dengan unit asas pewarisan dari segi: (a) kromosom kepada DNA. (b) DNA kepada gen. (c) gen kepada protein. (d) protein kepada trait organisma

Murid dapat: menyatakan unit pewarisan. menyatakan kedudukan gen.

menghuraikan struktur asid deoksiribonukleik (DNA).

heliks ganda dua double helix

menghuraikan dalam istilah ringkas hubungkait trait dengan unit asas pewarisan.

Penerangan tentang mekanisme sintesis protein tidak diperlukan.

52

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membuat kajian dan laporan tentang perkara berikut : (a) cap jari DNA. (b) projek genom manusia. (c) kajian potensi sel stem. (d) kejuruteraan genetik: (i) terapi gen. (ii) organisma yang diubahsuai secara genetic. (iii) penghasilan makanan yang diubahsuai secara genetik . (iv) ubat (penghasilan insulin). Membincangkan implikasi perkara di atas terhadap manusia. Menjalankan aktiviti forum atau membahaskan isu di atas dari sudut etika dan isu moral. Mengunjungi pusat penyelidikan yang menjalankan kajian kejuruteraan genetik.

Hasil Pembelajaran

Nota

Perbendaharaan kata cap jari DNA DNA fingerprinting

menerangkan secara ringkas kepentingan genetik kepada manusia sejagat. menghuraikan aplikasi dan penyalahgunaan pengetahuan genetik.

kejuruteraan genetik genetic engineering

membahaskan keperluan etika dan moral dalam pengunaan genetik.

etika ethics

53

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 VARIASI Objektif Pembelajaran 2.1 Memahami variasi dalam organisma Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membincangkan kepentingan variasi dalam organisma. Menjalankan aktiviti bagi menyiasat variasi pada manusia dan mempersembahkan data secara grafik. Membincangkan variasi selanjar dan variasi tak selanjar berdasarkan graf. Membandingankan variasi selanjar dan variasi tak selanjar. Hasil Pembelajaran Murid dapat : menyatakan kepentingan variasi dalam organisma.

Nota

Perbendaharaan kata variasi variations

menyatakan contoh variasi pada manusia. menyatakan jenis-jenis variasi. variasi selanjar continuous variation variasi tak selanjar discontinuous variation

membandingkan variasi selanjar dan variasi tak selanjar.

2.2 Memahami punca variasi

Membincangkan punca variasi dari segi: (a) faktor genetik. (b) faktor persekitaran. Membincangkan kesan faktor genetik pada variasi.

Murid dapat :

menyatakan faktor yang menyebabkan variasi. menerangkan kesan faktor genetik ke atas variasi.

54

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran

Hasil Pembelajaran

Nota

Perbendaharaan kata

Menjalankan aktiviti seperti main peranan atau membina model untuk menunjukkan proses penggabungan semula genetik. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji kesan faktor persekitaran yang berbeza ke atas variasi tumbuhan.

menerangkan pengaruh faktor persekitaran ke atas variasi. menerangkan kesan interaksi antara faktor genetik dan faktor persekitaran ke atas variasi.

Membincangkan perkara berikut : (a) mutasi kromosom. (b) mutasi gen. Membincangkan contoh mutasi dan mutagen. Membincangkan kepentingan variasi dalam kemandirian spesies. 2.3 Menghormati sesama manusia walaupun terdapat variasi Mengambil bahagian dalam permainan dan aktiviti kelab yang melibatkan individu dari pelbagai kaum. Menjalankan satu sketsa bagi menunjukkan rasa hormat kepada semua makhluk ciptaan Tuhan.

Murid dapat : menerangkan mutasi.

menerangkan kepentingan variasi dalam kemandirian spesies.

Murid dapat : menerima hakikat kewujudan variasi di kalangan manusia.

menghormati semua manusia di sekeliling kita .

55

PDF to Word

You might also like