RESUMEN

La presente investigacin se realiz en la ECOFFAA y la ESGE ubicada en el distrito de Chorrillos, durante el periodo comprendido entre enero y setiembre del 2013 y en la que participaron los Oficiales pertenecientes al VI PEGGUUC y PCEMC, de all que se plante como problema general De qu manera la doctrina de planeamiento tiene implicancia en el perfil profesional de los Oficiales de del PEGGUUC y PCEMC?, el objetivo general de la presente investigacin consisti en determinar si la doctrina de planeamiento tiene implicancia en el perfil profesional de los Oficiales del PEGGUUC y PEMC. Para ello fue necesario la determinacin si el PMTD tiene influencia en la estructura curricular, luego se estableci si el contexto cultural militar tiene relacin con la metodologa de aprendizaje - enseanza y finalmente se determin si el planeamiento por capacidades tiene influencia en el desarrollo de competencias. El presente estudio se justific porque necesitamos integrar nuestros procedimientos y mantener una idea general para guiar nuestro accionar en el cumplimiento de misiones concretas. El estudio se sustenta en las teoras de planeamiento militar y perfil profesional por lo cual se enunci como hiptesis general: La doctrina de planeamiento tiene implicancia significativa en el perfil profesional de los Oficiales de del PEGGUUC y PCEMC. Metodolgicamente el trabajo investigativo se aborda desde la perspectiva de tipo de estudio descriptivocorrelacional, con la aplicacin de un diseo de investigacin de campo donde la poblacin estuvo formada por ciento cuarentainueve Oficiales, de los cuales se tom una muestra de 107 Oficiales. La tcnica empleada fue la revisin documental, encuesta y anlisis de contenido en la cual se aplic un cuestionario formado por 30 preguntas cerradas en escala de Lickert. Concluyendo en una hiptesis nula y dos positivas, lo cual nos permite presentar dos recomendaciones por cada hiptesis especifica planteada.

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ABSTRACT

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INTRODUCCIN El trabajo de investigacin presentado, parti del inters de apreciar en nuestro recorrido por la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito y la Escuela Conjunta de las Fuerzas Armadas, que nuestra doctrina de planeamiento est basada en reglamentos y manuales americanos adems de algunos modelos de la Organizacin del Tratado del Atlntico Norte (OTAN), y la implicancia que tiene en el Perfil Profesional del Oficial de Estado Mayor. La carencia de una doctrina de planeamiento actualizada y acorde con nuestra realidad tanto operativa, logstica y geogrfica genera que cada vez ms con el desarrollo y la globalizacin (seguridad colectiva) nuestra institucin no se encuentre en un nivel tal que pueda ser tomada en cuenta para realizar ejercicios combinados y pueda ser el punto de partida para realizar investigaciones militares que puedan generar nuevas respuestas y modelos para afrontar los nuevos tipos de guerra de acuerdo a la clasificacin por generacin. Indudablemente este es un problema que si bien es cierto no podremos llegar a resolver sin embargo pretendemos crear un punto de partida y ayudar en el anlisis general para ocasionar el rediseo o las previsiones para mejorar este modelo, por lo cual nos hemos planteado el siguiente problema De qu manera la Doctrina del Planeamiento tiene implicancia en el Perfil profesional de los Oficiales de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Estado mayor Conjunto? Por ello hemos recurrido a diversas fuentes tanto orales, escritas y de la web que tengan que ver directamente con el tema de la investigacin, a las instituciones militares de otros pases que al igual que la nuestra estn tratando de encontrar soluciones para alinear los nuevos conceptos con las realidades particulares de sus ejrcitos en el afn de alcanzar el objetivo general de Determinar si la Doctrina del Planeamiento tiene implicancia en el Perfil profesional de los Oficiales de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Estado mayor Conjunto La formulacin de doctrina de planeamiento es un asunto de vital importancia para el empleo del Poder Militar y su desarrollo debe ser consistente con los objetivos polticos, la orientacin para el empleo, la situacin, los medios disponibles y la previsin de acciones futuras del instrumento militar de cada estado-nacin. En el caso del Per, no existe una doctrina especfica del Poder Militar en su conjunto, sino tan solo la Doctrina Bsica de las Fuerzas Armadas del Per, considerando que esta institucin es el elemento ms importante de este poder.

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La doctrina de planeamiento militar, por consiguiente, adquiere en todo momento una dimensin vital, ya que ordena la existencia de sus miembros, los convoca y amalgama espiritualmente y les permite conformar un solo cuerpo que parte del soldado para aunar las voluntades de todos cuantos forman la institucin. De esta manera, se puede entender la idea ya expuesta en cuanto a que la doctrina est presente en el concepto y en la accin, en esa doble faz terica y prctica, y tambin en tiempos de guerra y de paz, en la vida diaria como en situaciones de crisis. El presente trabajo consta de seis captulos, siendo el primero el planteamiento del estudio, el cual comprende la formulacin del problema, sus objetivos, justificacin, importancia, delimitacin y limitaciones; el segundo captulo trata sobre el marco referencial que para mejor explicacin se describen los antecedentes de la investigacin en base a los aspectos histricos, tericos, planteando una hiptesis y variables; de las cuales hemos hallado una hiptesis nula, relacionada al Proceso Militar de Toma de Decisiones y su influencia positiva en la estructura curricular de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto, el tercer captulo trata sobre la metodologa de la investigacin donde describimos los mecanismos y procedimientos que empleamos a lo largo del trabajo y que bsicamente son la encuesta, diseos y recopilacin de informacin actual de experiencias de otros institutos armados a nivel mundial que en su afn de cambio se encuentran desarrollando estudios relativos al rea de nuestra investigacin; en el cuarto captulo realizamos un anlisis de los resultados de la encuesta, para lo cual primero realizamos el anlisis univariante, se relacionan las variables, se contrastan las hiptesis especficas y por ultimo realizamos una discusin, para plasmar en el captulo V nuestras conclusiones y finalmente presentar en el captulo VI nuestras recomendaciones. Sin duda ste es un reto importante para la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito y la Escuela Conjunta de las Fuerzas Armadas ya que, tal como actualmente se advierte en el desarrollo que llevan adelante las Instituciones Armadas, exige una reestructuracin de los distintos programas de educacin, a fin de que se aseguren perfiles de egreso, acordes a la realidad ya comentada. Lo anterior nos permite sostener que la doctrina institucional determina un actuar tico y profesional comn, sustentado en una arquitectura valrica, la cual, si bien es dinmica, siempre debe estar arraigada en fundamentos militares y morales. Las experiencias aqu vertidas servirn como base de trabajo y punto de partida para que el personal encargado del desarrollo de la Doctrina de Planeamiento en la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito y la Escuela Conjunta de las Fuerzas Armadas tomen las medidas respectivas para hacer ms efectivo el desempeo operativo, sincronizando sus acciones en la teora y en la prctica; sin embargo la
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aplicacin de una nueva doctrina conllevar a un tiempo extra en la consecucin de los objetivos y la readecuacin de los cuadros ya existentes lo que se puede llamar una reingeniera militar, lo cual deber de analizarse comparativamente para determinar el contraste entre la doctrina aplicada en la actualidad y lo que significara el periodo de implementacin, experimentacin y ejecucin de las nuevas doctrinas que, de una u otra manera el presente trabajo servir para facilitar tal decisin.

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CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.1. Descripcin de la realidad problemtica Hasta este momento, los sistemas de Planeamiento Militar tradicionales, empleados en nuestras Instituciones Armadas, tienen su fundamento en el conocimiento ms o menos exacto de la Amenaza y de sus ms que probables Cursos de Accin. Dichos sistemas se ajustan a la situacin estratgica del momento, situacin de carcter esttico, y referida nicamente al enfrentamiento entre dos adversarios. Para los encargados de dar forma a los diferentes Planes, todo ello se traduca en el anlisis de un escaso nmero de escenarios lo que permita, desde el primer momento, una fcil identificacin de las Capacidades o medios necesarios para combatir o anular la amenaza predefinida. En definitiva, los trabajos, como norma general, se orientaban al apoyo en la toma de decisiones relacionadas con la renovacin de los sistemas existentes o la adquisicin de unos nuevos, ofrecidos por las nuevas tecnologas. Para toda Institucin, pero particularmente para la Institucin Militar, es de suma importancia partir de vivencias concretas para poder definir el empleo adecuado de los recursos disponibles, con miras a alcanzar el xito deseado, a nivel operacional y tctico. La profundizacin y divulgacin de la misma debe constituirse en la gua que orienta el planeamiento y conduccin de las operaciones militares, al mismo tiempo que determina la organizacin de la fuerza, su tamao, entrenamiento y equipo requeridos. Desde este punto de vista, la Doctrina puede considerarse como la brjula que orienta a la Institucin en el logro de sus objetivos y en el cumplimiento de su misin. Para su efectiva aceptacin, por parte de los hombres, la Doctrina debe ser tambin la revelacin de creencias y principios comunes coherentes con el empleo que se le d al interior de la Institucin Militar. Desde otro punto de vista y con miras a mantener la credibilidad, los diferentes documentos de Doctrina deben ser congruentes y consecuentes entre s. Su inter-relacin debe apoyarse en los conceptos de Doctrina del nivel superior, guardando el sentido de precedencia en lo que respecta a su dependencia del nivel de Doctrina que se formule. De esta manera, y en lo concerniente al nivel operacional, los documentos deben estar escritos de acuerdo a los preceptos establecidos en la doctrina bsica. La doctrina tctica tiene que fundamentarse, entonces, en la doctrina operacional, creando as las condiciones favorables
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para su confiabilidad, por parte del Cuerpo de Oficiales de la Institucin Militar y constituyndose, para los Comandantes, en el gua seguro para el diseo de estrategias que realcen el Podero militar. El Planeamiento por capacidades pretende dar respuesta a las crisis que se presentarn en escenarios futuros. stas sern ms complejas que las precedentes, al tenernos que enfrentar a una amenaza de carcter sutil, multipolar e indefinido. La inteligencia y la innovacin resultarn elementos fundamentales para determinar las soluciones para combatir o anular dicha amenaza. Es precisamente esta falta de informacin lo que obliga a efectuar un esfuerzo en el planeamiento, y desarrollarlo de forma ms general, orientado a contrarrestar lo que sera capaz de hacer nuestra amenaza (el cmo), en lugar de contra quin y en dnde debemos enfrentarnos. Vemos pues que se trata de un planeamiento cargado de incertidumbres, que demanda un anlisis profundo de los escenarios donde actuarn nuestras tropas y de las amenazas a las que estarn expuestas y, por supuesto, soluciones imaginativas. Nuestro planeamiento no se deber enfocar slo a determinar los medios necesarios para un tipo de conflicto concreto o una misin especfica, si no que deber ser mucho ms general y dirigido a la obtencin de las Capacidades que permitan abarcar un amplio espectro de ellos. Ahora bien, se debe ser consciente de que para obtener los resultados ms exactos, se tendrn que incluir los escenarios ms probables y los ambientes operativos ms exigentes. Con el pasar del tiempo y luego de pequeas variaciones, el Ejrcito Peruano viene adoptando la doctrina del Proceso Militar de Toma de decisiones como doctrina propia, la misma que con muy pocas innovaciones ha sido impartida en el Ejrcito hasta estos das. El Ejrcito de los Estados Unidos luego de las experiencias vividas en diferentes conflictos y especficamente a raz de la guerra de Vietnam decide ejecutar una reingeniera en sus procesos de toma de decisiones, dando paso de esta manera a la doctrina que se conoce como EL PROCESO MILITAR EN LA TOMA DE DECISIONES (PMTD). El PMTD pone mucho nfasis en el trabajo coordinado que debe tener los estados mayores para desarrollar el proceso, facilitando de esta manera la participacin activa de todos sus miembros a travs de un proceso muy objetivo y analtico que permite concluir en la decisin final del comandante.

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En tanto la Cultura militar, de acuerdo al mandato constitucional, las Fuerzas Armadas Peruanas estn conformadas por el Ejrcito, la Marina de Guerra y la Fuerza Area. Estas instituciones tienen la responsabilidad de garantizar la independencia, la soberana y la integridad territorial de la Repblica (art.165) y no son deliberantes (art.169), es decir, los sujetos que las conforman no pueden emitir opinin sobre la conduccin poltica del pas. Ms all del mbito normativo, estas instituciones cuentan con un tipo de cultura organizacional, una cultura militar, que es aprendida, compartida y transmitida, que se traduce en discursos, prcticas y representaciones, y en la que se desarrollan estrechas redes personales que se mantienen incluso ms all de la jubilacin de los individuos militares. Asimismo, las Fuerzas Armadas peruanas son instituciones profesionales fuertemente jerarquizadas en las que la camaradera y el espritu de cuerpo son vitales para la reproduccin institucional. Estos aspectos son consecuencia de un constante proceso de resocializacin a travs del cual un individuo se convierte en militar en un espacio apartado de la sociedad civil -una academia militar donde tiene que llevar a cabo una serie de rdenes y rutinas, y debe mantener una disciplina estricta. Otro elemento que caracteriza al Ejrcito Peruano es su retrica sobre el sacrificio. En base a entrevistas, etnografas y el anlisis de publicaciones militares, se desprende que los oficiales de esta institucin asumen la vida militar como una experiencia llena de sacrificios y durezas. Esta lectura de la experiencia militar, comparada muchas veces con la vida religiosa, tiene que ver no slo con los riesgos propios de la carrera de las armas sino tambin con las limitaciones econmicas que imponen los bajos salarios en las Fuerzas Armadas, y con el hecho de que los militares con frecuencia viven en lugares que an no estn del todo articulados con el resto del pas. Lo interesante es que esta sensacin de sacrificio no slo compete a los oficiales sino tambin a sus familias, es decir, a la gran familia militar peruana. De esta manera, mientras las guarniciones del Ejrcito estn localizadas en la mayor parte de departamentos del Per de norte a sur y de este a oeste en costa, sierra y selva, las tres regiones naturales del pas, la Marina de Guerra slo tiene presencia en la costa, en algunas zonas de la selva donde hay ros navegables, y en el altiplano peruano, en el lago Titicaca. La presencia de la Fuerza Area es ms reducida an pues se concentra en la costa, cerca de las fronteras con Chile y Ecuador, y en ciertas zonas de la selva amaznica. Sin embargo, el hecho ms importante que distingue a estas tres instituciones castrenses es que todava existe un contraste en la composicin racial y tnica
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de su oficialidad. En el Per existe una obsesin, especialmente en los sectores medios y altos, por clasificar a la gente y as ubicarla social y racialmente en un estrato inferior o superior en relacin al que uno se encuentra. El desarrollo de competencias en la formacin de militares precisa la integracin de las dimensiones del desarrollo humanos: cognoscitiva, socio afectiva, tica, espiritual, religiosa, deportiva, entre otras. Las competencias propias para la formacin del militar incluyen el desarrollo armnico del saber hacer, querer hacer y poder hacer con ideales castrenses de valenta, coraje, autoestima, firmeza y honor, en el contexto de una dimensin tica, del saber y el convivir, para el bienestar social y el crecimiento del conocimiento militar y aplicaciones, retos y posibilidades. El saber hacer de las competencias castrenses se funda en el sentido de la vida militar en sus interacciones con la sociedad y el Estado. Una de los retos ms importantes en la formacin por competencias radica en la evaluacin de competencia, segn los niveles de formacin de los programas acadmicos, en concordancia con los horizontes institucionales de las academias militares, y la coyuntural social histrica de las naciones. Un ideal de la formacin fsica del militar sigue siendo el principio latino de, mente sano en cuerpo sano. De ah la importancia de los deportes, la recreacin y las actividades deportivas que contribuyen al fortalecimiento de la salud. Los modelos de formacin integral del militar propenden por mejor aprovechamiento del tiempo en los procesos de formacin acadmica, humanstica y social del profesional de las armas. Como ejemplos de desarrollo de capacidades podemos mencionar que en Canad la formacin por competencias se orienta a la formacin de lderes; en Chile, no habla de alumnos, sino de oficiales en formacin, teniendo en cuenta que el sistema de educacin militar es progresivo hasta llevar al educando al nivel de oficial. En Colombia, la formacin del militar integra competencias encaminadas al fortalecimiento del ser, el saber, el hacer, y el convivir en el campo militar. Durante el aprendizaje, mediante el nuevo modelo militar, los miembros recibirn una concreta formacin profesional que les capacite para desempear de forma eficaz sus funciones y les permita adaptarse continuamente a los adelantos tecnolgicos. Esta nueva educacin militar se propone fomentar la cohesin social del militar de carrera. Para ello se garantiza a todos los aspirantes la convalidacin y homologacin de sus estudios militares con las titulaciones oficiales del sistema general de educacin.

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La materia militar que se imparte en la formacin de las Fuerzas Armadas contempla objetivos como estructurar un modelo de enseanza que garantice la formacin del nuevo militar con un alto nivel de capacitacin profesional. Adems busca el principio de igualdad de la mujer, eliminando cualquier discriminacin en el ejercicio profesional y en el ingreso a las academias e instalaciones militares. 1.2. Formulacin del Problema 1.2.1. Problema principal De qu manera la doctrina del planeamiento tiene implicancia en el perfil profesional de los Oficiales de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto? 1.2.2. Problemas secundarios En qu medida el proceso militar de toma de decisiones tiene influencia en la estructura curricular de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto? De qu manera el contexto cultural militar tiene relacin con la metodologa de aprendizaje enseanza empleada en los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto? Cmo el planeamiento por capacidades tiene influencia en el desarrollo de competencias de los Oficiales de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto?

1.3. Objetivos de la Investigacin 1.3.1. Objetivo general Determinar si la doctrina de planeamiento tiene implicancia en el perfil profesional de los Oficiales de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto. 1.3.2. Objetivos especficos
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 Determinar si el proceso militar de toma de decisiones tiene influencia en la estructura curricular de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto. Establecer si el contexto cultural tiene relacin con la metodologa de aprendizaje enseanza empleada en los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto. Determinar si el planeamiento por capacidades tiene influencia en el desarrollo de competencias de los Oficiales de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto. 1.4. Justificacin e importancia de la investigacin 1.4.1. Justificacin Para la presente investigacin, creemos necesario sealar que entendemos la doctrina militar como el conjunto de principios, normas bsicas, disposiciones, ideas y costumbres que buscan establecer modelos o patrones de conducta en la aplicacin de determinadas materias que se vinculan con el que hacer de las Instituciones Armadas. En tal sentido fue necesaria realizar esta investigacin porque necesitamos integrar nuestros procedimientos y mantener una idea general para guiar nuestro accionar en el cumplimiento de misiones concretas, teniendo en consideracin los posibles escenarios y amenazas que se nos presenten en el corto, mediano y largo plazo. 1.4.2. Importancia Los Oficiales que ingresan al Programa de Educacin de Grandes Unidades de Combate y posteriormente continan con el Programa de Comando y Estado Mayor Conjunto, requieren seguir un mismo proceso de planeamiento, teniendo en consideracin las capacidades con las que cuenta su Instituto y como se integran con el resto de Institutos Armados. Es por ello que consideramos que, los resultados a los que lleguemos con nuestra investigacin, sea considerada para mejorar los
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procedimientos de aprendizaje enseanza de los Oficiales que cursan por los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado mayor Conjunto, de manera tal que en un corto y mediano plazo se integren los procesos de planeamiento de las Instituciones Armadas, considerando las Capacidades Militares de cada Institucin. Todo ello implica que la realidad en las que se inserta nuestra Fuerza Armada y en particular nuestro Ejrcito ha cambiado, pero sin desdibujar su misin ms ntima, que est constituida por la proteccin de la comunidad de la cual forman parte. Despus de todo, no debemos olvidar que el fin mediato de toda sociedad polticamente organizada est constituido por su consolidacin y preservacin a travs del tiempo. 1.5. Delimitacin de la investigacin 1.5.1. Espacial La presente investigacin se realiz en el rea geogrfica de la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito y la Escuela Conjunta de las Fuerzas Armadas, ubicadas en el distrito de Chorrillos, provincia y departamento de Lima. 1.5.2. Temporal El espacio temporal en el que se realiz la investigacin corresponde a los meses de Enero a Setiembre del 2013. 1.5.3. Social En relacin al aspecto social, nuestra investigacin involucra de manera directa a los Oficiales del Ejrcito del Per pertenecientes a la VI promocin del Programa de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Programa de Comando y Estado Mayor Conjunto.

1.6. Limitaciones de la investigacin Las limitaciones para la presente investigacin se circunscriben particularmente a la disponibilidad de recursos y disponibilidad de informacin ya que estaremos dependientes de la informacin que nos proporcionen la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito y la Escuela Conjunta de las Fuerzas Armadas,
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as como los recursos econmicos con los que disponemos de manera individual los integrantes del presente equipo de investigacin.

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CAPTULO II: MARCO REFERENCIAL 2.1. Antecedentes de la Investigacin 2.1.1. Anthony Snchez Silva y Esnaider Vsquez Silva (2009), del III Curso de Empleo de Grandes Unidades de Combate de la Escuela Superior de Guerra del Ejercito, en su monografa de graduacin titulada Doctrina militar actualizada y formacin profesional del personal militar en el Ejrcito del Per: Nuevos diseos y posibilidades concluyen entre otras lo siguiente: a. El dinamismo actual de la doctrina debido al incesante crecimiento tecnolgico obliga a priorizar el uso de elementos informticos para su difusin y cambiar ciertos hbitos en cuanto a la bsqueda y obtencin de informacin, lo cual generar un acelerado incremento en el profesionalismo militar que debe de ser aprovechado por la institucin para generar mayores y mejores trabajos de investigacin que haciendo una evaluacin costo beneficio resultara un incremento en la produccin de doctrina. b. La doctrina necesita ser probada y experimentada antes de ser aplicada a travs de unidades militares conformadas y predispuestas para tal fin, constituida con los elementos adecuados para poder generar en si misma las observaciones, correcciones y recomendaciones. c. Basados en los ejemplos de otros pases la doctrina indefectiblemente tiene que ser probada antes de ser aplicada para ello se debe de contar en toda estructura doctrinal con una Direccin de adiestramiento militar. d. Disear la estrategia adecuada para solucionar el problema de calidad en la docencia es un trabajo realmente meticuloso, sin embargo para contribuir con su mejora se puede crear la especialidad de docencia militar como parte de una especialidad adicional del Oficial en el plan de carrera respectivo. e. Dado que las fuerzas militares sustentan su existencia en la prevencin y supresin de la amenaza, el militar debe de aumentar la gama de aspectos de su preparacin para afrontar la misma; por lo cual se considera necesario que el militar incremente su participacin social mediante la intervencin en los conflictos como un elemento
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conciliador e intervenga en el orden interno en apoyo a las fuerzas de la PNP cuando se requiera y justifique su intervencin para ello es imperante la confeccin y el estudio de doctrina al respecto. f. Los manuales del Ejrcito no se encuentran actualizados por lo tanto existe un peligro latente en cuanto al equipamiento, inoperancia y entrenamiento de nuestras fuerzas. 2.1.2. Daz Gonzales Harry, Torres Montero Carlos, Torres Rivadeneyra Cesar y Romero Romn Marcos (2010) del IV Programa de Empleo de Grandes Unidades de Combate de la Escuela Superior de Guerra del Ejercito, en su monografa de graduacin titulada Sistema de planeamiento estratgico en el Ejrcito del Per y su ejecucin a mediano plazo, concluyen entre otras lo siguiente: a. La carencia de continuidad, de presupuestos y de una participacin institucional y poltica ms adecuada, han hecho que los primeros plazos no se hayan cumplido en los porcentajes que se prevean. b. Existe gran desconocimiento respecto a los alcances del plan y la gran mayora de oficiales particularmente los ms jvenes- no se encuentra integrado al mismo c. En este caso, los lderes de la organizacin militar no han sido capaces de articular los cambios, por lo que se trata de mantener el statu quo. d. No existen estndares de medicin o registro del avance de los planes, por lo que se puede terminar de retroceder a replantear nuevamente el planeamiento estratgico 2.1.3. Hugo Antonio Arias Ponce y Jess Martn Tamayo Campos (2010) del V Programa Acadmico de Alto mando del Ejercito de la Escuela Superior de Guerra del Ejercito, en su tesis de graduacin titulada Evaluacin del Plan de Educacin Humanstico Militar del Programa Acadmico del Alto Mando del Ejrcito de la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito 2010 y su influencia en el logro del perfil profesional del General de Brigada del Ejrcito del Per, concluyen entre otras lo siguiente: a. Algunos Catedrticos de la distintas Instituciones Educativas y/o Acadmicas que participan en la capacitacin de los Participantes del PAAME, as como con la propia ESGE, no fomentan la discusin y/o
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reflexin de los Participantes; lo cual no favorece que los mismos construyan su propio conocimiento, tal como lo establece la corriente pedaggica constructivista. b. Los Participantes del V PAAME desconocen o no han tenido acceso al Plan Educativo Humanstico Militar del PAAME, Perfil del Egresado, as como la finalidad y diferencias existentes entre el Perfil Ocupacional y Perfil Profesional; lo cual no les permite participar de manera proactiva en su proceso de aprendizaje, as como en el proceso de evaluacin y mejora constante del programa consecuentes con los Objetivos Institucionales correspondientes a Educacin contenidos en el Plan Bolognesi. c. El Plan de Educacin Humanstico y Militar, requiere de un constante mejoramiento y/o actualizacin, situacin que hace necesaria la participacin activa de los participantes durante la culminacin de cada asignatura; as como la coordinacin previa de la ESGE con las distintas instituciones educativas y/o acadmicas que permita asegurar la ejecucin del proceso de control y evaluacin (retroalimentacin) y el cumplimiento de los Objetivos de Educacin.

2.2. Marco Histrico. De manera general el proceso de planeamiento militar ha ido evolucionando significativamente en los diferentes ejrcitos del mundo, por lo cual presentamos a continuacin algunos enfoques de la doctrina de planeamiento de los siguientes ejrcitos: 2.2.1. A nivel internacional a. Ejrcito de los Estados Unidos En 1968, el Manual de Campaa (FM) 101-5 del Ejrcito de EUA, estableci la resolucin de problemas como el pilar fundamental de la doctrina del Ejrcito. En todas las subsecuentes versiones del FM 101-5, como ser el FM 5-0 (Planeamiento del Ejrcito y produccin de rdenes), y en una amplia serie de otros manuales de doctrina, los escritores de la misma definieron la competencia profesional en trminos de la capacidad de resolucin de problemas. Tanto los modelos de resolucin de problemas militares como civiles comparten un concepto principal el primer paso es la
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identificacin del problema. Aun as ni la doctrina del Ejrcito ni el currculo educativo profesional militar ofrecen una metodologa estructural del problema. Por lo tanto, por ms de tres dcadas hemos cimentado nuestra doctrina militar en la indispensable capacidad de resolver problemas, pero sin tener una metodologa clara que satisfaga el primer requerimiento: cmo sintetizar datos crticos y las relaciones en un planteamiento de problemas que pueda servir de directiva para el planeamiento y el proceso de toma de decisiones. La identificacin del problema es una competencia personal que se aplica a travs del amplio espectro de las operaciones militares. Desde finales del siglo XIX, la Escuela de Comando y Estado Mayor del Ejrcito de EUA ha continuado con una propuesta para continuar la instruccin formal de la resolucin de problemas. No obstante, la instruccin focalizada en la formacin de expertos acerca del proceso de MDMP no desarrolla competencias en la identificacin de problemas tcticos. b. Ejrcito Nacional de Venezuela El quehacer de los militares venezolanos en este siglo, atiende la necesidad de cumplir funciones o tareas que van ms all de sus tradicionales acciones militares en mbitos de confrontacin de voluntades, ya que los problemas sociales que agobian al mundo y a Venezuela que, adems, son causas de conflictos y requieren del empleo de las Fuerzas Armadas en la atencin de tales problemas, sacando provecho de sus caractersticas de empleo. Lo antes expuesto conlleva a que el militar hoy da deba estar en capacidad de asumir tanto una actitud ofensiva y/o defensiva (militar) como una actitud humanitaria o de apoyo social. Por otra parte, las fuerzas militares de la Armada venezolana, se han caracterizado por su alistamiento para el cumplimiento de sus tareas, para lo cual hace uso de la planificacin; de manera particular resuelve los problemas operacionales a travs del planeamiento militar operativo, mientras que los problemas de alta gerencia o direccin (Alto Mando, direccin estratgica de la organizacin) los realiza mediante la planificacin estratgica; sin embargo, los documentos que actualmente son rectores del quehacer militar (Concepciones Estratgicas: Nacional, Militar y Naval), se expresan en lneas estratgicas que plantean el uso de la
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planificacin militar, debindose entender que sta la planificacin militar, se refiere al modelo o tipo de planificacin que resulte el ms apropiado segn la realidad y el contexto (desde lo estratgico, lo financiero, operativo o funcional, etc.). c. Fuerzas Armadas de Espaa La Directiva de Defensa Nacional 1/2004 refleja la necesidad de acometer la Transformacin de las Fuerzas Armadas espaolas, de manera que se constituyan como un elemento eficaz de accin del Estado y que adquieran un ritmo de actualizacin armnico con el proceso iniciado en el seno de la OTAN y del resto de los pases de la Unin Europea. En este sentido y al igual que sus aliados, la transformacin militar espaola responde a la necesidad de disponer de una Fuerzas Armadas reducidas, potentes, expedicionarias, muy mviles, logsticamente sostenibles, tecnolgicamente avanzadas e interoperables con las de los pases de su entorno, de manera que sean capaces de llevar a cabo operaciones militares en escenarios nacionales e internacionales en cualquier tipo de conflicto, desde los de ms alta intensidad hasta operaciones de ayuda humanitaria. As mismo, deben tener capacidad de operar en coordinacin con el resto de instrumentos de poder nacional y aliado (polticos y diplomticos, econmicos o de carcter civil) y con otras organizaciones internacionales, adquiriendo la sinergia necesaria para obtener la ms sencilla y eficaz solucin en las crisis y conflictos. Para conseguir estas nuevas y ms eficaces Fuerzas Armadas, en parte limitadas por una reduccin de efectivos de acuerdo al nuevo modelo de profesionalizacin en vigor, se han acometido acciones en diferentes dominios concurrentes con los procedimientos en curso en sus organizaciones internacionales de referencia (OTAN y UE), asentando el proceso de transformacin de las Fuerzas Armadas a tres pilares fundamentales: el establecimiento de un Planeamiento militar de defensa al ms alto nivel en base a capacidades, la continua modernizacin de los procedimientos y capacidades militares mediante el sistema denominado Desarrollo de conceptos y Experimentacin (CD & E) y la ejecucin de operaciones militares basadas en efectos.

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d. Fuerzas Armadas de Suecia Aunque histricamente, las Fuerzas Militares suecas se vieron en la necesidad de actuar de manera conjunta, el proceso mediante el cual se logr que los diferentes componentes militares actuaran en equipo y de manera coordinada no fue fcil. En este caso, tambin existieron diferencias entre el Ejrcito, la Armada y la Fuerza Area, ya que los dos ltimos tenan mucho ms protagonismo y margen de accin gracias a las condiciones geogrficas de su territorio. De esta problemtica surge la necesidad de adoptar polticas de educacin y doctrina conjunta para que desde las aulas se empiece el proceso de trabajo coordinado y conjunto y, de esta manera, lograr que se vea como natural este tipo de prcticas. Por ello, los oficiales reciben cursos de aproximadamente tres aos en sus respectivos institutos de instruccin, desde 1998, todos los de las tres Fuerzas Militares se gradan de la Academia de las Fuerzas Armadas en Karlberg. As mismo la educacin conjunta se complementa a lo largo de la carrera militar en otras instituciones educativas como el Colegio Real de Estado Mayor y el Colegio Nacional de Defensa. All se inculca la cultura conjunta y la unificacin de las Fuerzas para el correcto funcionamiento de los Comandos Conjuntos, garantizando la preservacin de la organizacin militar de los componentes de defensa, que ha sido factor importante en la capacidad de Suecia de mantener su neutralidad y una poltica internacional notablemente independiente. La centralizacin de mando en el caso sueco ha permitido que estas Fuerzas Militares estn preparadas para participar en operaciones internacionales ya que el mando conjunto no slo garantiza que las tropas tengan las capacidades y las herramientas necesarias para actuar de manera rpida dentro del territorio sueco sino tambin para actuar a nivel internacional dentro del marco de las Naciones Unidas, la Unin Europea y OTAN, reconociendo que la centralizacin de mando operacional es vital en operaciones militares dentro y fuera del territorio nacional en la bsqueda de una mayor coordinacin, operatividad y efectividad. e. Fuerzas Armadas de Colombia

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El proceso de implementacin de la Doctrina Conjunta en Colombia comienza a mitad del siglo XX, pero solo se expresa en los niveles estratgicos del mando sin mayores repercusiones en los niveles operacionales y tcticos, que son finalmente en los cuales se manifiesta tangiblemente la capacidad armada de un Estado y de sus Fuerzas Militares. Ese asunto permaneci esttico hasta entrado el siglo XXI, cuando las condiciones polticas y militares haban dado un vuelco de 180% que exiga trasformaciones en la manera como se estaba enfrentando los problemas de inseguridad e insurgencia en el pas. Al respecto, cabe sealar que solo fue hasta que el poder central se sinti amenazado, junto con los grandes empresarios y personajes de mayor influencia, que el gobierno reaccion y busc la manera para impedir el colapso del Estado. Este hecho pone de manifiesto que el razonamiento anterior consista en considerar a las FARC, principalmente, como un problema secundario, alejado de la realidad y circunscrito a condiciones de ruralidad que no tenan mayores consecuencias polticas ni, supuestamente, militares. Era algo as, como pensar que se trataban de bandoleros sin planes, ni estrategias, ni posibilidades en el largo plazo de tomarse el poder por las armas, o por lo menos de intentarlo. Esa visin limitada y sus subsecuentes decisiones tmidas para enfrentar la problemtica, llevaron a que se creciera el enano, lenta pero sistemticamente, cumpliendo sus fases y planes al pie de la letra. Las instituciones castrenses, entonces, se dedicaban a hacer pequeas estrategias para enfrentar en algo al enemigo que ellos s identificaban de mejor manera, pero todava no integralmente. Eso era lo que podan hacer con los limitados recursos con los que contaban y tambin con el divorcio evidente entre la clase poltica y el mando militar. Todo ello se busc explicar a la luz Ciencia Poltica, porque brinda una capaz de interpretar esos hechos a coherente y sinttico. No es, sin relacionamiento teora-realidad, pero que permite interpretar esos sucesos. 2.2.2. A nivel nacional de la teora sistmica de la lnea conceptual y analtica travs de un planteamiento duda, la nica opcin de cumple un papel explicativo

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a. Ejrcito del Per En el siglo XX la vigorosa trasformacin del Ejrcito comprende tres etapas. La primera de 1896 a 1944, con el aporte de la misin francesa se caracteriza por el fortalecimiento de la formacin profesional y la formulacin de una doctrina moderna basada en la realidad peruana. La segunda etapa de modernizacin para la guerra convencional, con el aporte de la misin militar norteamericana, de 1945 a 1959. La tercera etapa se inicia en 1959 cuando los ejrcitos latinoamericanos apoyados por Estados Unidos, deciden enfrentar la ola de movimientos subversivos influenciados por el gobierno cubano, que pretenda convertir a Amrica en una nueva Sierra Maestra. En esa poca se crearon la Escuela de Paracaidismo, la Escuela de Comandos, se potenci la inteligencia militar, se cambi el armamento de repeticin por el automtico y lo ms importante, la instruccin y el entrenamiento se orientaron hacia el conocimiento de la realidad nacional y a las operaciones contrasubversivas. El Ejrcito constituye el principal elemento para garantizar la independencia, soberana e integridad en el mbito terrestre. El Ejrcito desarrolla sus capacidades para participar cuando la poltica exterior del Estado lo demande, en los esfuerzos internacionales para construir un entorno de paz y cooperacin en materia de seguridad. El centro de estudios de ms alto nivel del Ejrcito, es la Escuela Superior de Guerra, que proporciona perfeccionamiento acadmico militar a oficiales superiores del grado de mayor, en el Programa de Empleo de Grandes Unidades de Combate, asi como proporciona perfeccionamiento a oficiales superiores del grado de coronel en el Curso de Alto Mando para la conduccin del Ejrcito. La ESG produce doctrina administrativa y de operaciones para el Ejrcito. b. Fuerza Armada del Per El artculo 165 de la Constitucin Poltica del Per establece que las Fuerzas Armadas estn constituidas por el Ejrcito, la Marina de Guerra y la Fuerza Area.
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Cada una de estas Instituciones tiene sus propias particularidades en cuanto a su organizacin y su participacin en acciones militares, gozando de autonoma funcional entre s. El Comando Conjunto de las Fuerzas Armadas es responsable del planeamiento, coordinacin, preparacin y conduccin de las operaciones militares en los Frentes Externo e Interno, sobre la base de los principios de la interoperabilidad y de accionar conjunto. 2.3. Marco Terico. La conduccin de la guerra es una ciencia que se sustenta en principios y leyes; y es un arte, porque es una actividad libre y creadora. En la Guerra Moderna, prevalece la incertidumbre, el caos, es situacin normal, las armas destacan por su tecnologa y la conduccin de la batalla impone conocimiento, flexibilidad, rapidez mental e iniciativa a los Comandantes en todos los niveles. Hablar de Guerra en la actualidad es referirse a la anttesis del orden, a la falta de exactitud, a la confusin en la batalla, a los cambios bruscos e impredecibles en la situacin y en general, al empleo de una tecnologa de capacidad impresionante, que ofrece modernos sistemas de armas, aparatos de deteccin y engao electrnico y otros recursos disponibles, los que en conjunto presentan un campo de batalla increblemente ms mortfero que el del pasado. 2.3.1. Doctrina de Planeamiento Militar Doctrina (del latn doctrina) es un conjunto coherente de enseanzas o instrucciones. Pueden estar basadas en un sistema de creencias sobre una rama de conocimiento, campo de estudio o ciencia concreta, especialmente al cuerpo del dogma de una religin, tal como es enseado por las instituciones del horario nuevo; ser los principios o posiciones que se mantienen respecto a una materia o cuestin determinadas; o un sistema de postulados, cientficos o no (frecuentemente con la pretensin de validez general o universal). Las bases cientficas en las que se apoya el arte de la guerra, se derivan de una tcnica de conduccin doctrinaria, probada por los grandes capitanes del pasado y concretada en forma de leyes, principios, reglas y normas; que constituyen la sntesis de una experiencia constantemente repetida. El estudio crtico de la historia, particularmente de la Historia Militar de un estado, conduce a conclusiones y levanta
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factores capaces de influir en la expresin militar. El conocimiento y anlisis de la historia militar no slo desarrolla el raciocinio y el criterio, sino que contribuye a evitar la repeticin de errores. Permite la identificacin de definiciones bsicas poco mutables de la Doctrina Militar y la identificacin de las caractersticas y peculiaridades del hombre como ciudadano y como combatiente. Las instituciones armadas tienen desde tiempos remotos, una serie de preceptos que no son otra cosa que cada una de las instrucciones impartidas para el conocimiento y manejo del arte militar y que adems permiten a los superiores en su aspecto formal, acrecentar la obediencia en la vida militar. Para que los preceptos militares se mantengan en el tiempo, es necesario que se disponga de las normas y reglas a las que se debe ajustar la vida militar. Clausewitz estudia el fenmeno de la guerra como producto de las fuerzas convergentes de los estados en procura de alcanzar y sostener objetivos que garantizarn su subsistencia y la suerte que como consecuencia tenan dichos estados al finalizar los conflictos blicos. Es el precursor al acercar la guerra en trminos tericos a la poltica, anticipndose al concepto actual de la estrategia donde la estrategia Militar es un campo ms del manejo del conflicto blico sin desconocer los otros: Poltico, Econmico y Psicosocial. Clausewitz subordina la guerra a la poltica en trminos de objetivos fijados. La frase La guerra es la continuacin de la poltica por otros medios, resuelve esta concepcin de dependencia de la guerra a la poltica. El planeamiento, es el proceso metdico diseado para obtener un objetivo determinado. En el sentido ms universal, implica tener uno o varios objetivos a realizar junto con las acciones requeridas para concluirse exitosamente. Otras definiciones, ms precisas, incluyen "La planificacin es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situacin actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos".4 Va de lo ms simple a lo complejo, dependiendo el medio a aplicarse. La accin de planear en la gestin se refiere a planes y proyectos en sus diferentes mbitos, niveles y actitudes. 2.3.2. Perfil profesional militar

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Es una representacin del sujeto, que las instituciones militares han concebido al organizarse para asumir su formacin y sobre cuya base elaboran los planes de estudios. Las instituciones educativas militares al disear los planes de estudios, tienen en cuenta los mbitos: social, profesional y acadmico, lo que rebasa la formacin profesional propiamente dicha, e incluir aspectos acadmicos, ticos, culturales y polticos, adems de las habilidades, destrezas y actitudes demandadas por el ejercicio profesional. Determina los conocimientos, capacidades y habilidades, actitudes en un nivel de competencia que satisfaga los estndares que los servicios y la produccin hayan determinado desde el referente productivo. Este perfil cubre una amplia gama de actividades genricas y de operaciones relacionadas con los mtodos y procedimientos profesionales operativos para obtener resultados en la actividad ocupacional. Este perfil tambin incluye vnculos con centros profesionales y de informacin especializada. El perfil acadmico que generalmente se confunde con la trasmisin de conocimientos de diversa ndole configurada como de tipo erudito y con proyeccin ornamental, porque no se le liga con la actividad profesional. Por el contrario, este perfil, es en realidad el sostn y armazn bsica de la profesin, porque determina su capacidad de insercin social y laboral, su movilidad y desarrollo en la carrera, es decir, el perfil acadmico se refiere a la parte formativa y finalmente ayuda a conseguir y mantenerse en el empleo sin peligro de obsolecer profesionalmente. La profesin militar es una profesin de servicio, el ejercicio de la misma tiene un solo fin y est relacionada a una funcin primaria, integral y permanente del Estado, que se traduce en un valor social: la defensa de la Soberana Nacional. En este sentido, el Estado regula monoplicamente su funcin: le asigna misiones, cometidos y responsabilidades, regulando toda su actividad. El Estado forma y capacita al profesional militar y lo emplea en requerimientos predeterminados por la ley. Para su desempeo profesional, el militar ha de poseer y cultivar valores imprescindibles para el desarrollo de su personalidad, ya que debe estar al servicio de un fin superior.

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La profesin militar, transfiere efectos sobre el contexto socio familiar del militar, condiciona sus derechos constitucionales y lo liga ticamente a la Institucin an despus de su perodo de servicio activo. La profesin militar es corporativa por naturaleza. Esta caracterstica singulariza la profesin militar y les da un perfil particular a sus integrantes. Como toda formacin superior la profesin militar es integral. Requiere el dominio de diferentes campos del conocimiento, as como de habilidades y destrezas, para ser aplicados en un mismo proceso profesional. A su vez, los diferentes escenarios en los que debe ejercer la profesin, hacen necesario generar nuevos conocimientos o adaptar y transferir los ya obtenidos en la etapa de formacin inicial a las nuevas realidades que se presenten. La evolucin del profesional militar en la escala jerrquica, lleva implcita la ocupacin sucesiva de cargos con mayor responsabilidad, exigiendo por lo tanto un proceso de formacin continua del mismo, que lo lleve a los niveles superiores de las ciencias militares. Esto solo se podr alcanzar, si se cuenta con una amplia base educativa inicial. En tal sentido el perfil del profesional militar graduado en Comando y Estado Mayor se orienta a la capacitacin en la elaboracin de planes estratgicos, operacionales y tcticos para el alto mando militar, as como para la toma de decisiones. 2.3.3. Proceso militar de toma de decisiones Una de las herramientas analticas bsicas para las operaciones militares se denomina Proceso Militar de Toma de Decisiones (PMTD), la cual proporciona a las autoridades encargadas de la toma de decisiones, a todos los niveles, criterios racionales y opciones viables, con la finalidad de alcanzar los objetivos trazados, minimizando los riesgos materiales y humanos resultantes. Todos los procesos de planificacin militar estn basados en una serie de hechos e informacin acerca de la naturaleza del problema que este proceso pretende resolver. Este proceso debe facilitar la planificacin, como parte de un ciclo de mejoramiento y ajuste de opciones en forma continua. El PMTD como un
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proceso que es eficiente, gil, y que incorpora una solucin tecnolgica para visualizar y hacer frente a los problemas, es un rea que claramente necesitamos explorar. Todos los pasos del PMTD comienzan con la incorporacin de insumos que se construyen en cada paso previo; es decir, cada paso arroja productos que conducen los pasos subsiguientes. El proceso es detallado, deliberado, secuencial y consumidor de mucho tiempo. Una vez que a las Fuerzas Armadas se le asigna una misin, se da inicio al PMTD, cuando el Jefe del Estado Mayor ordena la activacin de un centro de operaciones, que incorpora profesionales de diferentes especialidades. Estos especialistas, que a partir de ahora llamaremos miembros de Estado Mayor, o simplemente Estado Mayor, recibe n la misin y proceden en alertar las fuerzas, Ejrcito, Area y Naval, en conjunto, o en forma individual. Una vez alertadas las fuerzas, los miembros del Estado Mayor proceden a analizar la misin o el problema incorporando como insumos las tareas propias de la misin, las tareas que se deducen y puedan incorporarse a esta misin, la identificacin de los hechos ocurridos, o a falta de los mismos, las hiptesis que rodean el contexto de la misin. Adems, se hace un anlisis de riesgos operacionales o accidentales, se identifica si existe alguna restriccin o las limitaciones con que cuentan las fuerzas, para incorporarse a cumplir la misin. Una vez finalizado este anlisis, se redacta y se emite la misin refinada a las diferentes fuerzas. Esta misin debe contar con suficientes elementos de criterio, en forma clara y simple, para que cada fuerza comience, en forma paralela, sus procedimientos de planificacin en particular. A partir de aqu se toma el producto de este paso, que es la misin refinada, y se le incorpora al siguiente, que lo llamaremos desarrollo de opciones o cursos de accin. El desarrollo consiste en identificar diferentes alternativas que renan criterios de factibilidad, idoneidad, aceptabilidad y que cumplan con una serie de variables, que contribuyan para considerar stas como completas. Una vez identificadas las posibles opciones, se analiza cada una de ellas en forma separada y se identifica las ventajas y desventajas para solucionar el problema.
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Con las opciones disponibles, el Estado Mayor procede a comparar todas estas alternativas, incorpora como elementos a esta comparacin, la lista de hiptesis identificadas en el anlisis del problema, la lista de actividades o eventos crticos que se deban ejecutar a fin de resolver el mismo y una cantidad de variables que permitan la comparacin y el tiempo requerido para solucionar dicho problema. Comparadas las opciones, el Estado Mayor procede a recomendar al Jefe del Estado Mayor, el mejor para solucionar el problema planteado, o a la misin. Cabe mencionar que esta opcin o curso de accin, como se conoce en el ambiente militar, es un planteamiento colegiado por los miembros del Estado Mayor, el cual se caracteriza por adolecer de cualquier tipo de sesgo, adems de ser claro, simple y balanceado; de tal manera que permita tomar la mejor decisin para hacer el empleo de las fuerzas, en un contexto coordinado y maximizar el uso racional de los recursos, para alcanzar con xito la solucin del problema. 2.3.4. Estructura curricular La estructura curricular se entiende como un conjunto de componentes organizadores en relacin con los fines de la educacin, contenidos, experiencias formativas, recursos y valoraciones, a partir de las cuales se definen los planes de estudio. La estructura curricular del programa es, en cierta forma, la columna vertebral de los procesos formativos, pues de ella depende la orientacin, la seleccin, la organizacin y la distribucin de los conocimientos y de las prcticas que contribuyan con la formacin profesional. Cualquier diseo curricular debe partir de un diagnstico acerca de las necesidades de su poblacin, suponiendo cules sern estas para las prximas generaciones. Habr planes que deban tener en cuenta, adems de las mencionadas necesidades para los aos prximos, exigencias del presente. En cualquier caso, el sistema educativo debe hacer el esfuerzo de preparar para un mundo cambiante. Por otra parte, hay que considerar las ltimas aportaciones de la Psicologa evolutiva y del conocimiento as como de la Didctica general y de las especiales (adems de los conocimientos referentes a los distintos mbitos del conocimiento: lingstico, matemtico, cientfico,
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etc.). En este sentido, incluir o excluir alguna/s rea/s o disciplina/s requerir una buena justificacin, ya que no solo tendr consecuencias evidentes sobre los planes de estudio, sino que alterar los intereses de ciertos sectores. Todas estas cuestiones permitirn tomar decisiones no siempre fciles acerca de las capacidades bsicas que deben adquirir los estudiantes y los contenidos que, obviamente, no podrn incluir ms de lo que cada educando pueda aprender en su correspondiente etapa o nivel educativo. De manera que todo Diseo Curricular implica un puente eficaz y significativo entre la tradicin que viene del pasado y el porvenir que cada pueblo quiera darse. En consecuencia, para la adecuada comprensin de las propuestas educativas por parte de la sociedad en general y de los docentes en particular, convendr encabezar dicho Diseo con una introduccin que explicite de manera pertinente estas y otras cuestiones, tanto desde el punto de vista psicolgico, como didctico, epistemolgico y cultural. Aqu habr de considerarse la divisin de los estudios en las correspondientes etapas e itinerarios, explicando la razn de estos y caracterizndolos convenientemente, tanto desde el punto de vista curricular, como organizativo y en relacin con los rasgos evolutivos de su alumnado. 2.3.5. Cultura militar El trmino cultura, que proviene del latn cultus, hace referencia al cultivo del espritu humano y de las facultades intelectuales del hombre. Su definicin ha ido mutando a lo largo de la historia: desde la poca del Iluminismo, la cultura ha sido asociada a la civilizacin y al progreso. Otra definicin establece que la cultura es el conjunto de informaciones y habilidades que posee un individuo. Para la UNESCO, la cultura permite al ser humano la capacidad de reflexin sobre s mismo: a travs de ella, el hombre discierne valores y busca nuevas significaciones. La cultura es una abstraccin, es una construccin terica a partir del comportamiento de los individuos de un grupo. Por tanto nuestro conocimiento de la cultura de un grupo va a provenir de la observacin de los miembros de ese grupo que vamos a poder concretar en patrones especficos de comportamiento.
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Cada individuo tiene su mapa mental, su gua de comportamiento, lo que llamamos su cultura personal. Mucha de esa cultura personal est formada por los patrones de comportamiento que comparte con su grupo social, es decir, parte de esa cultura consiste en el concepto que tiene de los mapas mentales de los otros miembros de la sociedad. Por tanto la cultura de una sociedad se basa en la relacin mutua que existe entre los mapas mentales individuales. ...aquel todo complejo que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el derecho, las costumbres, y cualesquiera otros hbitos y capacidades adquiridos por el hombre. La situacin de la cultura en las diversas sociedades de la especie humana, en la medida en que puede ser investigada segn principios generales, es un objeto apto para el estudio de las leyes del pensamiento y la accin del hombre. (Tylor, 1995: 29) La vida de un militar es muy diferente de la vida de un civil. Porque ser un miembro del servicio requiere una dedicacin tremenda, para muchos, todo el camino en el que viven su vida est totalmente centrado en las fuerzas armadas. Las caractersticas de la cultura militar son muy diferentes a las caractersticas de la cultura americana en situaciones de estar, en parte debido al enfoque comn y nico que las personas de este grupo que estn acostumbrados. En el mbito militar, el respeto es primordial. Los miembros del servicio estn obligados a seguir siendo respetuosos de los que tienen autoridad en todo momento. Este respeto es ms que una simple peticin, es una necesidad, porque en tiempos de guerra, los miembros del servicio no tienen tiempo para cuestionar la autoridad. Completa obediencia es obligatoria. Debido a que los miembros del servicio estn tan centrados en ser respetuosos, a su cargo, sigue el mismo curso de accin, demostrando el respeto a los dems. Estar en el ejrcito tiene que ver con el honor. Al seleccionar esta profesin es una opcin honorable como hacerlo implica la seleccin de una vida que ser sin duda difcil y puede implicar el sacrificio. Muchos en este honor ver la profesin como una cuestin de gran importancia, tratando de hacer lo ms honorable en todo momento, incluso si al hacerlo no es la opcin ms fcil

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Los miembros del servicio, y en gran medida de su familia, han de ser incondicional en todo momento. Incluso cuando se enfrentan a algo que no quiera hacer, las personas en las fuerzas armadas van a responder. Para muchos, estar en el ejrcito significa pasar de un lugar a otro con cierta regularidad. Debido a las necesidades de servicio que son siempre cambiantes, por tanto los militares y sus familiares a menudo se trasladan de una localidad a otra, donde tienen una vivienda de servicio y se acomodan a ritmos de sociedades distintas, sin embargo comparten con mayor frecuencia con su entorno ms cercano. Dentro de los militares, los principios conservadores son la norma. Muchas familias de los militares siguen los principios tradicionales de conservacin, cumpliendo con los roles de gnero de serie con las mujeres comnmente, aunque no siempre, quedarse en casa y cuidar a los nios. Siguiendo las normas conservadoras, tales como asistir a la iglesia, las familias de militares pueden crear la normalidad en su vida, los informes de teniente coronel Karen O. Dunivin, de la Fuerza Area de los EE.UU. Esta normalidad es algo que puede ser difcil de conseguir cuando se producen las implementaciones. 2.3.6. Metodologa enseanza aprendizaje Es importante plantear que una metodologa didctica supone una manera concreta de ensear, mtodo supone un camino y una herramienta concreta que utilizamos para transmitir los contenidos, procedimientos y principios al estudiantado y que se cumplan los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor. Pero, qu hay detrs de la eleccin de una metodologa didctica? El xito del proceso de enseanza - aprendizaje depende tanto de la correcta definicin y determinacin de sus objetivos y contenidos, como de los mtodos que se aplican para alcanzar dichos objetivos. En el lenguaje filosfico, el mtodo es un sistema de reglas que determina las clases de los posibles sistemas de operaciones que, partiendo de ciertas condiciones iniciales, conducen a un objetivo determinado. La caracterstica esencial del mtodo es que va dirigido a un objetivo. Los mtodos son reglas utilizadas por los hombres para lograr los objetivos que tienen trazados. La categora mtodo tiene, pues, la funcin de servir como medio y carcter final. Mtodo significa,
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primeramente, reflexionar acerca de la va que se tiene que emprender para lograr un objetivo. El proceso como sistema integrado, constituye en el contexto educativo un proceso de interaccin e intercomunicacin de varios sujetos, en el cual el maestro ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo que lo organiza y conduce, pero en el que no se logran resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y la motivacin del alumno, el proceso con todos sus componentes y dimensiones, condiciona las posibilidades de conocer, comprender y formarse como personalidad. Los elementos conceptuales bsicos del aprendizaje y la enseanza, con su estrecha relacin, donde el educador debe dirigir los procesos cognitivos, afectivos y volitivos que se deben asimilar conformando las estrategias de enseanza y aprendizaje. El proceso enseanza-aprendizaje, es la Ciencia que estudia, la educacin como un proceso consiente, organizado y dialctico de apropiacin de los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la experiencia socio- histrico, como resultado de la actividad del individuo y su interaccin con la sociedad en su conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como Personalidad. Es muy estrecha la relacin entre estrategia de aprendizaje y estrategia de enseanza porque el educador debe dirigir los procesos cognitivos, procesos afectivos y procesos volitivos que se deben asimilar conformando las estrategias de aprendizaje. Para que esta direccin sea efectiva la enseanza debe organizarse segn la naturaleza, caractersticas y condiciones del aprendizaje, que la condicionan. 2.3.7. Planeamiento por capacidades El proceso de planeamiento pretende dar respuesta a las crisis que se presentarn en escenarios futuros. stas sern ms complejas que las precedentes, al tenernos que enfrentar a una amenaza de carcter sutil, multipolar e indefinido. La inteligencia y la innovacin resultarn elementos fundamentales para determinar las soluciones para combatir o anular dicha amenaza. Es precisamente esta falta de informacin lo que obliga a efectuar un esfuerzo en el planeamiento, y desarrollarlo de forma ms general, orientado a contrarrestar lo que sera capaz de hacer nuestra amenaza
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(el cmo), en lugar de contra quin y en dnde debemos enfrentarnos. Vemos pues que se trata de un planeamiento cargado de Incertidumbres, que demanda un anlisis profundo de los escenarios donde actuarn nuestras tropas y de las amenazas a las que estarn expuestas y, por supuesto, soluciones imaginativas. El planeamiento no se deber enfocar slo a determinar los medios necesarios para un tipo de conflicto concreto o una misin especfica, si no que deber ser mucho ms general y dirigido a la obtencin de las Capacidades que permitan abarcar un amplio espectro de ellos. Ahora bien, se debe ser consciente de que para obtener los resultados ms exactos, se tendrn que incluir los escenarios ms probables y los ambientes operativos ms exigentes. Para explicar lo que se denomina como un Planeamiento Basado en Capacidades, debemos definir qu entendemos por Capacidad. En trminos militares, es el conjunto de factores (sistemas de armas, infraestructura, personal y medios de apoyo logstico) asentados sobre la base de unos principios y procedimientos doctrinales que pretenden conseguir un determinado efecto militar a nivel estratgico, operacional o tctico, para cumplir las misiones asignadas. Es decir, una Capacidad Militar no es nicamente un arma o un sistema de armas, sino un conjunto de factores, ms o menos crticos, pero todos igualmente importantes para la consecucin del efecto deseado. El proceso pretende estudiar bajo una nica visin conjunta cada una de las Capacidades Militares, de manera que se puedan establecer sus requisitos, analizar sus carencias, proponer soluciones y valorarlas. Entendemos que planear sobre la base de Capacidades proporciona un fundamento ms racional para la toma de decisiones sobre adquisiciones futuras, a la vez que ofrece soluciones integrales al contemplar de una sola vez todas las necesidades asociadas. 2.3.8. Desarrollo de competencias Desarrollar competencias requiere un cambio en los comportamientos y en la forma de actuar. Saber cmo estamos haciendo las cosas y analizar las diferentes opciones de cambio o mejora nos permite avanzar en nuestro propio desarrollo profesional. Todos nos enfrentamos constantemente a un desarrollo profesional (y personal) en diferentes facetas. Pasamos de ser personas con una
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carencia en ciertas competencias, a dominarlas (si dedicamos el tiempo y esfuerzo necesarios). En esta evolucin pasamos por varias fases y es independiente de si estamos aprendiendo a montar en bicicleta, a montar un grifo o a gestionar un equipo. Tenemos que pasar de no saber hacer (lo que sea) a saber hacer de forma natural. Las competencias humanas generales son formas de caracterizar operativamente, y con propsitos formativos, las dimensiones del desarrollo humano o profesional de la persona y que buscamos ayudar a desarrollar en un programa educativo que las tiene como metas. La competencia humana, como una forma de conciencia y habilidad general, que es el resultado de la integracin de conceptos, destrezas y actitudes y que le permite a la persona entender y transformar sus relaciones con la realidad, incluida ella misma. El desarrollo de competencias est ligado con el desarrollo organizacional por lo cual se entiende es un proceso de mejora continua que debe ser sostenido en el tiempo. En cuanto a gestin de los recursos humanos, una de las herramientas ms importantes de este proceso es el desarrollo de potencial. Las empresas que mejor llevan a cabo esta tarea apuestan por la gestin por competencias. Uno de los objetivos de la evaluacin de competencias es saber si los ocupantes de los puestos poseen otras competencias (adems de las requeridas para cubrir el puesto) para cubrir otros puestos de mayor responsabilidad en el futuro. Antes se pensaba que el desarrollo organizacional consiste en el desarrollo de una competencia para un determinado puesto. Con el paso del tiempo el concepto se enriqueci de teoras y prcticas y hoy plantea una visin ms amplia. Cuando se mide el potencial se mide el futuro, y muchas veces es el futuro es incierto. Para desarrollar ese potencial es fundamental detectarlo. La enseanza tradicional en el aula se ha vuelto muy difcil de transpolar al puesto de trabajo, a excepcin de la capacitacin tcnica. Pero las habilidades de comunicacin, negociacin, relaciones interpersonales, resolucin de conflictos, autocontrol, adaptacin al cambio, entre otras, solo se detectan y desarrollan en la prctica.
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2.4. Definicin de Trminos Bsicos (Marco conceptual) 2.4.1. Doctrina Militar, se define a la Doctrina Militar como el conjunto de preceptos, leyes y normas que conservan en el tiempo las instituciones armadas, para que junto a otros aspectos le permitan mantener o aumentar su eficiencia y efectividad para enfrentar con xito una situacin de conflicto. 2.4.2. Enseanza Militar, es un sistema basado en principios, que se complementan con un conjunto de valores ticos, morales, cvicos, sociales, culturales y polticos, con la finalidad de desarrollar habilidades, capacidades, destrezas y aptitudes en quienes integran las Fuerzas Armadas para el cumplimiento de su misin, generando una profesionalizacin nica y especial con fundamento en la identidad nacional, el respeto al orden constitucional y el fortalecimiento de la democracia. 2.4.3. Capacidad Militar, es el conjunto de diversos factores (personal, sistemas de armas, infraestructura y medios de apoyo logstico) asentados sobre la base de principios doctrinales y procedimientos operativos, que pretenden conseguir un determinado efecto militar a nivel estratgico, operacional o tctico, en cumplimiento de las misiones asignadas. 2.4.4. Planeamiento por Capacidades, significa la colocacin de la primera piedra de un nuevo Sistema de Planeamiento de la Defensa. Este novedoso mtodo busca sobre todo la determinacin, desde la ptica Conjunta, de los medios materiales y de personal necesarios para que las Fuerzas Armadas puedan cumplir la esencial misin que tienen encomendada. 2.4.5. Proceso militar de toma de decisiones (PMTD), Es una herramienta netamente militar que tiene como fin ltimo dirigir hombres (soldados) y recursos (aviones, tanques, municiones) para lograr un objetivo (derrota del enemigo), este modelo posee la cualidad de tener una secuencia analtica y sistemtica con un enfoque ampliamente analtico, que conduce a la resolucin de problemas y sirve al Comandante y a su Estado Mayor (equipo de trabajo), como instrumento facilitador para el desarrollo de alternativas diversas para la toma de una decisin.

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2.4.6. Cultura militar, La cultura es el conjunto de smbolos y objetos que son aprendidos, compartidos y transmitidos de una generacin a otra por los miembros de una sociedad, por tanto, es un factor que determina, regula y moldea la conducta humana, en este caso la cultura militar son todas aquellas militares que interactan dentro de la organizacin (EP, MGP y FAP) y que establecen un contrato psicolgico lo suficientemente fuerte que les permita desenvolverse dentro de la misma, actuando de manera tica y armnica con las normas, valores, estilos de liderazgo y comunicacin, creencias, lenguajes y smbolos propios. 2.4.7. Competencias militares, las competencias se definen como elementos que integran aspectos que tienen que ver con principios, valores, virtudes militares y conocimientos; habilidades y destrezas; actitudes y comportamientos; que buscan un desempeo eficiente en entornos relacionados con la profesin militar. 2.4.8. Formacin por competencias, generar conocimiento propio, nuevo y pertinente, formando militares ejercitados en el arte de pensar, conservando las tradiciones de la institucin, atesorando la larga experiencia operativa acumulada en aos de conflicto y adems, con una excelente formacin como lderes, con compromiso tico y accin eficaz. 2.4.9. Estructura o Malla curricular para la formacin por competencias, se denomina malla curricular a toda la estructura donde se organiza el ejemplo de cmo podra implementarse la enseanza, a partir de un enfoque problematizador; organizacin base que se da a manera de ejemplo, ya que puede y debe ser adecuada al contexto donde se desarrolle, en el mbito militar se estructura en cuatro grandes reas de formacin: bsica, profesional general y profesional especfica, investigativa y la socio humanstica. 2.5. Hiptesis 2.5.1. Hiptesis global o general La doctrina de planeamiento tiene implicancia significativa en el perfil profesional de los Oficiales de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto. 2.5.2. Hiptesis especficas

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 El proceso militar de toma de decisiones tiene influencia positiva en la estructura curricular de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto. El contexto cultural tiene relacin directa con la metodologa de aprendizaje enseanza empleada en los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto. El planeamiento por capacidades tiene influencia relevante en el desarrollo de competencias de los Oficiales de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto. 2.6. Variables 2.6.1. Variable independiente Doctrina de Planeamiento 2.6.2. Variable dependiente Perfil profesional de los Oficiales 2.6.3. Operacionalizacin de las variables X X1 : : Doctrina de Planeamiento Proceso militar de toma de decisiones - Entendimiento del problema - Descripcin del problema - Visualizacin de la solucin - Estructura del proceso - Direccin del Comandante Contexto cultural militar - Actividades socio culturales - Naturaleza del ambiente - Relaciones civiles - Cohesin del grupo - Ambiente externo

X2

36 - 110

X3

Planeamiento por capacidades - Sistema de armas - Infraestructura - Medios logsticos - Recursos Humanos - Interoperabilidad

Y Y1

: :

Perfil profesional de los Oficiales Estructura curricular - Contenidos - Metodologas - Evaluacin - Contenidos transversales - Diseo curricular Metodologa de aprendizaje enseanza - Experiencia de los docentes - Saberes previos - Objetivos de enseanza - Rol del facilitador - Retroalimentacin Desarrollo de competencias de los Oficiales - Clima moral y afectivo - Criterios de calidad - Desarrollo de habilidades - Desarrollo de aptitudes - Relaciones interpersonales

Y2

Y3

37 - 110

CAPTULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3.1. Diseo de la Investigacin 3.1.1. Tipo de investigacin Aplicada Porque se ha observado el fenmeno tal como ocurre en su medio natural en las Escuelas de perfeccionamiento, para luego interpretarlo y analizarlo sin manipular las variables independientes. 3.1.2. Nivel de investigacin Descriptiva correlacional Porque se describe la relacin existente entre las variables de manera simple o bi variable sin necesidad de establecer la causa del efecto estudiado, as como se presenta la situacin existente con conceptos que generalizan los datos cuantitativos que se obtengan. Transversal Porque se va a analizar el nivel o estado de las variables en un momento determinado, por lo cual la recoleccin de datos se realizar una sola vez. 3.1.3. Mtodo El mtodo a emplear para la presente tesina es el descriptivo, explicativo y estadstico. 3.2. Poblacin y Muestra de la investigacin 3.2.1. Poblacin La poblacin estar conformada por los Oficiales superiores del Ejercito pertenecientes al VI Programa de Educacin de Grandes Unidades de Combate y de Comando y Estado Mayor Conjunto, los que suman un total de ciento cuarenta y nueve (149).

38 - 110

3.2.2. Muestra La muestra estar dada por la siguiente frmula:

Z2 b.p.N n = e2 (N-1)+ Z2 b.p

Dnde: n = Es la muestra que quieres obtener. Z = Es una valor de la distribucin de gauss para el error muestral. (Z= 1.96) p = Es un valor de probabilidad aceptada. (p = 0.50) q = La probabilidad de rechazo. (q = 0.50) N = Es el valor de tu poblacin. e = Margen de error en este caso 0.05 (probabilidad del 95%) Por lo tanto: n =

Z2 b.p.N
e2 (N-1)+ Z2 b.p (1.96)2 (0.50) (0.50) (149)

n =

(0.05)2 (149-1)+ (1.96)2 (0.50) (0.50) 143.10

n= 1.3304 n= 107.6

n=

107 Alumnos

39 - 110

3.3. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos 3.3.1. Tcnicas Las rutas tecnolgicas para obtener los datos fueron los siguientes procedimientos: 3.3.1.1. Revisin documental Tcnica que nos permiti obtener informacin de los contenidos tericos para realizar las mediciones de las Variables e Indicadores sobre la Doctrina de Planeamiento y el perfil profesional de los oficiales egresados del Programa de Empleo de Grandes Unidades de Combate (PEGGUUC) y el Programa de Comando y Estado Mayor Conjunto (PCEMC) . 3.3.1.2. Encuesta Tcnica que nos permiti administrar el cuestionario y medir las variables e indicadores propuestos de manera cuantitativa para arribar a las conclusiones. 3.3.1.3. Anlisis de contenido Tcnica que se utiliz para obtener datos e informacin de los contenidos sobre la Doctrina de Planeamiento y el perfil profesional de los oficiales egresados del Programa de Empleo de Grandes Unidades de Combate (PEGGUUC) y el Programa de Comando y Estado Mayor Conjunto (PCEMC), a fin de medir tales variables de acuerdo a sus indicadores correspondientes. 3.3.2. Instrumentos Se utiliz un cuestionario que nos permiti obtener datos de la opinin del personal de Oficiales alumnos del Programa de Empleo de Grandes Unidades de Combate (PEGGUUC) y el Programa de Comando y Estado Mayor Conjunto (PCEMC), a fin de realizar mediciones de las Variables e Indicadores correspondientes. El procedimiento fue el siguiente:

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 Se realiz el acopio de informacin relativa al tema, que permitan la medicin de los indicadores que se desencadenan de las variables en la Hiptesis general. El anlisis de los datos fue orientado a determinar la tendencia central de los datos, la diferencia entre los datos y tambin la relacin entre los mismos. Los procedimientos de anlisis a utilizar sern: Anlisis univariado, comparaciones y anlisis bivariado. Se formul un cuestionario cerrado, con preguntas que tienen como objetivo evaluar las variables a nivel general ms que el trabajo especfico de conocimiento de la ciencia de una especialidad, como el instrumento de recoleccin de los datos de investigacin y se seguir como tcnica, las encuestas a la poblacin de Oficiales pertenecientes al VI Programa de Empleo de Grandes Unidades de Combate (PEGGUUC) y el Programa de Comando y Estado Mayor Conjunto (PCEMC). 3.3.3. Validacin y confiabilidad del Instrumento Todo instrumento de medicin debe tener dos requisitos; la Validez y la Confiabilidad. La validacin de contenidos se realiz a travs de la tcnica de juicio de expertos, la cual se establece recopilando opiniones emitidas por informantes calificados acerca de los niveles de validez de una tcnica, entendindose por validez la coherencia entre lo que la tcnica observada y lo que con ella se pretende observar. En otras palabras, lo que se busca es constatar si es coherente la relacin entre las preguntas que incluyen el formato de la tcnica, los indicadores, temas o preguntas orientadoras, con los resultados o dimensiones de anlisis. La validez de contenido se refiere a la representatividad y relevancia del instrumento de evaluacin en relacin con el constructo que est midiendo. Los jueces que validaron la prueba fueron los siguientes: Dr. Mximo Olaya Moreno, Dr. Tomas Delgado Arenas y Tte Crl EP Miguel Olave Zapata, de reconocida solvencia acadmica. Asimismo, el cuestionario, fue puesto a consideracin de 02 catedrticos facilitadores de la Escuela Conjunta de las Fuerzas Armadas, 02 Oficiales de la Planta orgnica de la Escuela Conjunta de las Fuerzas Armadas y 10 alumnos de la Escuela Conjunta de las Fuerzas Armadas;
41 - 110

con la finalidad de obtener la opinin de los mismos respecto a la claridad y contenido de las preguntas formuladas; habiendo sido los resultados totalmente satisfactorios. Respecto de La confiabilidad, en el presente estudio de investigacin se ha utilizado el Indice de Consistencia Interna (Alfa de Cronbach); el mismo que presenta valores entre Cero y Uno. Los valores superiores a 0.8 son considerados aceptables, si su valor es cercano a la unidad se trata de un instrumento fiable y hace que sus mediciones sean estables y consistentes. Pero si su valor est por debajo de 0.8 el instrumento que se est evaluando presenta una variabilidad heterognea en sus tems y por lo tanto nos llevara a conclusiones equivocas. Alfa de Cronbach (ndice de consistencia interna) 0 0.8 1

Para efectos de determinar este ndice, existen dos procedimientos, siendo ellos los siguientes: 3.3.3.1. Varianza de los tems La varianza de los tems, se calcula haciendo uso de la formula siguiente:

Donde: K Vi Vt = Alfa de Cronbach = Numero de tems = Varianza de cada tem = Varianza de la sumatoria

3.3.3.2. Matriz de correlacin

42 - 110

La matriz de correlacin, se calcula en base a la formula siguiente: =

np . 1+p(n-1)

Donde: = Alfa de Cronbach n = Numero de items p = Promedio de las correlaciones lineales entre cada uno de los tems. Con los dos mtodos, se obtienen valores similares; por lo tanto, es indiferente utilizar cualquiera de ellos; sin embargo, es fundamental tener en consideracin los requisitos siguientes: a. Estar formado por un conjunto de tems, que se combinan aditivamente para hallar una puntuacin global (esto es, cuando las puntuaciones se suman y dan un total que es el que se interpreta); consecuentemente, la caracterstica de los Items es que estas sus alternativas de respuesta sean numricas. Dado que, en el cuestionario planteado las alternativas de respuesta son del tipo alfanumricas; para efectos del clculo mencionado, previamente se ha realizado la normalizacin de las mismas. b. Todos los tems deben medir la caracterstica deseada en la misma direccin; es decir, los tems de cada una de las escalas tienen el mismo sentido de respuesta; hecho que se detecta en el signo que tiene el coeficiente de correlacin r de Pearson. En caso de que no lo cu mpla se deben adecuar el sentido de estas respuestas. Como es de suponer este segundo requisito no es indispensable para el mtodo de la varianza de tems. En el presente estudio de investigacin se emple el mtodo de la Varianza de cada tems; cuyos resultados se muestran a continuacin. a. Para el clculo del Alfa de Cronbach se ha utilizado el SPSS, obteniendo los siguientes resultados.

43 - 110

44 - 110

b. La interpretacin del valor calculado del Alfa de Cronbach igual a 0.882, determina que los resultados de la encuesta realizada a los 107 encuestados, confirma que se trata de un instrumento fiable y hace que sus mediciones sean estables y consistentes

45 - 110

CAPTULO IV: ANALISIS

4.1. Presentacin y Anlisis univariante de los resultados A continuacin procedemos a presentar los resultados de la encuesta aplicada al personal de Oficiales de los grados de Mayor y Teniente Coronel, que cursaron el VI Programa de Educacin de Grandes Unidades de Combate dictado por la Escuela Superior de Guerra del Ejercito y el VI Programa de Comando y Estado Mayor Conjunto dictado por la Escuela Conjunta de las Fuerzas Armadas. Por lo cual procedemos a presentar la caracterizacin de la Doctrina de Planeamiento en sus tres dimensiones: Proceso militar de toma de decisiones, Contexto cultural militar y Planeamiento por capacidades. 4.1.1. Doctrina de Planeamiento 4.1.1.1. Proceso militar de toma de decisiones. Para caracterizar el Proceso militar de toma de decisiones, hemos considerado cinco indicadores: Entendimiento del problema, Descripcin del problema, Visualizacin de la solucin, Estructura del proceso y Direccin del Comandante, siendo los resultados los siguientes: 4.1.1.1.1. Entendimiento del problema. Despus de haber aplicado la encuesta, se presenta los resultados en el cuadro 4.1, en el que se evidencia que el 52.34% de la muestra seleccionada considera que es bueno el entendimiento del problema, si a dicha cifra le agregamos el 25.23% de la muestra que considera muy bueno el entendimiento del problema, hace un total del 77.57%, lo cual es un porcentaje bastante elevado que denota la aprobacin y conformidad con el proceso militar de toma de decisiones.

46 - 110

Cuadro 4.1
Escala Entendimiento del problema Dentro de la Doctrina de Planeamiento cmo considera el entendimiento del problema durante el PMTD? Total de frecuencias Porcentajes % Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

27

56

22

107

27 25.23%

56 52.34%

22 20.56%

2 1.87%

0 0.00%

107 100.00%

4.1.1.1.2. Descripcin del problema. En relacin al presente indicador se presenta el resultado de la encuesta en el cuadro 4.2, en el que se demuestra que el 44.86% considera bueno la descripcin del problema y un 15.89% considera muy bueno el indicador en mencin, lo cual hace un total del 60.75%, denotando una alta conformidad con el proceso militar de toma de decisiones.

47 - 110

Cuadro 4.2
Escala Descripcin del problema Dentro de la Doctrina de Planeamiento cmo considera la descripcin del problema durante el PMTD? Total de frecuencias Porcentajes % Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

17

48

38

107

17 15.89%

48 44.86%

38 35.51%

4 3.74%

0 0.00%

107 100.00%

4.1.1.1.3. Visualizacin de la solucin. Respecto al presente indicador, los resultados expresados en el cuadro 4.3, muestran que el 49.53% considera bueno la visualizacin de la solucin y 17.76% considera muy bueno, haciendo un total del 67.29%, siendo elevada la conformidad con el proceso militar de toma de decisiones.

48 - 110

Cuadro 4.3
Escala Visualizacin de la solucin Dentro de la Doctrina de Planeamiento cmo considera la visualizacin de la solucin durante el PMTD? Total de frecuencias Porcentajes % Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

19

53

29

107

19 17.76%

53 49.53%

29 27.10%

6 5.61%

0 0.00%

107 100.00%

4.1.1.1.4. Estructura del proceso. El presente indicador ha sido considerado en el cuadro 4.4, por un 53.27% como bueno y con un 11.21% como muy bueno, haciendo un total del 64.48% del total de la muestra que denota conformidad con el proceso militar de toma de decisiones.

49 - 110

Cuadro 4.4
Escala Estructura del proceso Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

Dentro del contexto militar cmo considera a la Estructuracin del PMTD? Total de frecuencias Porcentajes %

12

57

24

107

12 11.21%

57 53.27%

24 22.43%

8 7.48%

6 5.61%

107 100.00%

4.1.1.1.5. Direccin del Comandante En el cuadro 4.5 se muestra los resultados que miden al presente indicador, en el cual se muestra que el 42.99% de los encuestados considera como buena la direccin del Comandante y el 11.21% considera como muy buena, haciendo un total del 54.2%, lo que significa una satisfaccin con el proceso militar de toma de decisiones.

50 - 110

Cuadro 4.5
Escala Direccin del Comandante Dentro de la Doctrina de Planeamiento como considera la direccin del Comandante durante el PMTD? Total de frecuencias Porcentajes % Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

26

12

46

39

107

12 11.21%

46 42.99%

39 36.45%

8 7.48%

2 1.87%

107 100.00%

De manera general y realizando un anlisis integrado del Proceso Militar de Toma de Decisiones (Cuadro 4.6), se colige que el 48.60% considera como bueno y el 16.26% como muy bueno, haciendo un total del 64.86%, lo que significa una alta aceptacin y conformidad con dicha variable, sin embargo no se puede perder de vista que el 28.41% considera como adecuado el proceso militar de toma de decisiones y un mnimo porcentaje del 1.5% considera malo el proceso.

51 - 110

Cuadro 4.6.- Anlisis integrado de la dimensin Proceso Militar de Toma de Decisiones

Escala Proceso Militar de Toma de Decisiones Dentro de la Doctrina de Planeamiento cmo considera el entendimiento del problema durante el PMTD? Dentro de la Doctrina de Planeamiento cmo considera la descripcin del problema durante el PMTD? Dentro de la Doctrina de Planeamiento cmo considera la visualizacin de la solucin durante el PMTD? Dentro del contexto militar cmo considera a la Estructuracin del PMTD? Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

27

56

22

107

17

48

38

107

19

53

29

107

12

57

24

107

Dentro de la Doctrina de Planeamiento como considera la 26 direccin del Comandante durante el PMTD? Total de frecuencias Porcentajes %

12

46

39

107

87 16.26%

260 48.60%

152 28.41%

28 5.23%

8 1.50%

535 100.00%

52 - 110

4.1.1.2. Contexto cultural militar. El Contexto cultural militar se ha cuantificado en base a cinco indicadores: Actividades socio culturales, Naturaleza del ambiente, Relaciones civiles, Cohesin del grupo y Ambiente externo, siendo los resultados los siguientes: 4.1.1.2.1. Actividades socio culturales. Los resultados relacionados al presente indicador se presentan en el cuadro 4.7, el que claramente denota una elevada consideracin por el Contexto cultural militar que es percibido como bueno por el 49.53% y muy bueno por el 12.15%, haciendo un total del 61.68%. Cuadro 4.7
Escala Actividades socio culturales Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

Cmo considera a las Actividades socio culturales en el contexto cultural militar? Total de frecuencias Porcentajes %

13

53

23

11

107

13 12.15%

53 49.53%

23 21.50%

11 10.28%

7 6.54%

107 100.00%

53 - 110

4.1.1.2.2. Naturaleza del ambiente. En el cuadro 4.8 se presentan los resultados obtenidos sobre la naturaleza del ambiente, el cual muestra que el 49.53% se encuentra conforme con dicho indicador, esto distribuido en el 39.25% que considera bueno y el 10.28% como muy bueno, sin embargo es de precisar que el 40.19% considera adecuado enmarcado en el contexto cultural militar. Cuadro 4.8
Escala Naturaleza del ambiente Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

Cmo considera que debe ser la naturaleza del ambiente en el contexto cultural militar? Total de frecuencias Porcentajes %

11

42

43

107

11 10.28%

42 39.25%

43 40.19%

9 8.41%

2 1.87%

107 100.00%

4.1.1.2.3. Relaciones civiles. El indicador en mencin ha sido considerado por el 37.38% como bueno y por el 22.43% como muy bueno, haciendo un total del 59.81% que percibe de
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manera satisfactoria el contexto cultural militar, asimismo nadie considera como malo dicho contexto. Cuadro 4.9
Escala Relaciones civiles Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

Cmo considera Ud. que deben 11 ser las relaciones civiles, dentro del contexto cultural militar? Total de frecuencias Porcentajes %

24

40

28

15

107

24 22.43%

40 37.38%

28 26.17%

15 14.02%

0 0.00%

107 100.00%

4.1.1.2.4. Cohesin del grupo. Al caracterizar el presente indicador, el cual se encuentra representado en el cuadro 4.10, se observa que el 28.97% lo percibe como bueno y un 22.43% como muy bueno, haciendo un total del 51.4% satisfecho con el contexto cultural militar, asimismo es de resaltar que el 30.84% lo considera como aceptable.

55 - 110

Cuadro 4.10
Escala Cohesin del grupo Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

Cmo considera que debe ser la 27 cohesin del grupo en el contexto cultural militar? Total de frecuencias Porcentajes %

24

31

33

10

107

24 22.43%

31 28.97%

33 30.84%

10 9.35%

9 8.41%

107 100.00%

4.1.1.2.5. Ambiente externo. Existe una gran aceptacin del presente indicador, representado en el cuadro 4.11, ya que el 35.51% lo considera como bueno y el 20.56% como muy bueno, totalizando un 56.07%, asi como el 29.91% lo considera como aceptable el contexto cultural militar

56 - 110

Cuadro 4.11
Escala Ambiente externo Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

Cmo considera Ud. que debe ser 28 el ambiente externo, dentro del contexto cultural militar? Total de frecuencias Porcentajes %

22

38

32

13

107

22 20.56%

38 35.51%

32 29.91%

13 12.15%

2 1.87%

107 100.00%

Al realizar la integracin de los resultados del contexto cultural militar representado en el cuadro 4.12, se puede apreciar que el 55.7% lo percibe de manera satisfactoria, esto figurado con el 38.13% que distingue como bueno y el 17.57% como muy bueno, asimismo es de relevancia el 29.72% que divisa como adecuado.

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Cuadro 4.12.- Anlisis integrado de la dimensin Contexto Cultural Militar

Escala Contexto cultural militar Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

Cmo considera a las Actividades socio culturales en el contexto cultural militar?

13

53

23

11

107

Cmo considera que debe ser la naturaleza del ambiente en el contexto cultural militar?

11

42

43

107

Cmo considera Ud. que deben 11 ser las relaciones civiles, dentro del contexto cultural militar?

24

40

28

15

107

Cmo considera que debe ser la 27 cohesin del grupo en el contexto cultural militar?

24

31

33

10

107

Cmo considera Ud. que debe ser 28 el ambiente externo, dentro del contexto cultural militar? Total de frecuencias Porcentajes %

22

38

32

13

107

94 17.57%

204 38.13%

159 29.72%

58 10.84%

20 3.74%

535 100.00%

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4.1.1.3. Planeamiento por capacidades. El Planeamiento por capacidades se ha cuantificado en base a cinco indicadores: Actividades socio culturales, Sistema de armas, Infraestructura, Medios logsticos, Recursos humanos e Interoperabilidad, siendo los resultados los siguientes: 4.1.1.3.1. Sistema de armas. En el cuadro 4.13 se representa la caracterizacin del presente indicador, el cual denota que la percepcin del sistema de armas es considerada como bueno por el 44.86% y como muy bueno por el 23.36%, totalizando un 68.22% que se siente conforme con el planeamiento por capacidades. Cuadro 4.13
Escala Sistema de armas Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

Cmo considera Ud. el incorporar sistemas de armas dentro del planeamiento por capacidades? Total de frecuencias Porcentajes %

25

48

25

107

25 23.36%

48 44.86%

25 23.36%

7 6.54%

2 1.87%

107 100.00%

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4.1.1.3.2. Infraestructura. La infraestructura, indicador que es representado en el cuadro 4.14, donde se aprecia que el 50.47% percibe como bueno y el 12.15% como muy bueno, consolidando con el 62.62% la satisfaccin con la consideracin de la infraestructura en el planeamiento por capacidades. Cuadro 4.14
Escala Infraestructura Cmo considera Ud. el incorporar el componente de infraestructura dentro del planeamiento por capacidades? Total de frecuencias Porcentajes % Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

13

54

30

107

13 12.15%

54 50.47%

30 28.04%

6 5.61%

4 3.74%

107 100.00%

4.1.1.3.3. Medios logsticos. La caracterizacin de los medios logsticos es representada en el cuadro 4.15, en el que se puede observar que, el 70.09% se encuentra presuntuoso con la consideracin de dicho indicador para el planeamiento por capacidades, esto distribuido entre
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los que perciben como bueno (55.14%) y muy bueno (14.95%), asimismo es de considerar que el 19.63% lo considera como adecuado y un mnimo porcentaje (3.74%) como malo.

Cuadro 4.15
Escala Medios logsticos Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

Cmo considera Ud. el incorporar los medios logsticos dentro del planeamiento por capacidades? Total de frecuencias Porcentajes %

16

59

21

107

16 14.95%

59 55.14%

21 19.63%

7 6.54%

4 3.74%

107 100.00%

4.1.1.3.4. Recursos humanos. La precisin de los recursos humanos como indicador del planeamiento por capacidades representado en el cuadro 4.16, denota que el 47.66% lo percibe como bueno y el 23.36% como muy bueno, totalizando un 71.02% que se encuentra satisfecho con el planeamiento por capacidades, asi como es necesario resaltar que ninguno percibe como malo a dicho indicador.
61 - 110

Cuadro 4.16
Escala Recursos Humanos Cmo considera Ud. el incorporar el componente de recursos humanos especializados dentro del planeamiento por capacidades? Total de frecuencias Porcentajes % Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

10

25

51

22

107

25 23.36%

51 47.66%

22 20.56%

9 8.41%

0 0.00%

107 100.00%

4.1.1.3.5. Interoperabilidad. El cuadro 4.17, representa la percepcin de la variable interoperabilidad con un 68.22% que se encuentra satisfecho, esto dividido en un 33.64% que percibe como bueno y un 34.58% como muy bueno, adems que un 20.56% considera como adecuado la interoperabilidad dentro del planeamiento por capacidades.

62 - 110

Cuadro 4.17
Escala Interoperabilidad e interoperatividad Qu grado de importancia que tiene la Interoperabilidad e interoperatividad de los sistemas en el planeamiento por capacidades? Total de frecuencias Porcentajes % Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

30

37

36

22

107

37 34.58%

36 33.64%

22 20.56%

9 8.41%

3 2.80%

107 100.00%

Al integrar los indicadores antes mencionados y realizando un anlisis del planeamiento por capacidades, podemos apreciar que el cuadro 4.18 representa una elevada satisfaccin de los encuestados con el 68.04%, esto segmentado con el 46.36% que considera como bueno y el 21.68% como muy bueno, adems del 22.43% que considera como adecuado el planeamiento por capacidades dentro de la doctrina de planeamiento.

63 - 110

Cuadro 4.18.- Anlisis integrado de la dimensin Planeamiento por Capacidades

Escala Planeamiento por capacidades Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

Cmo considera Ud. el incorporar sistemas de armas dentro del planeamiento por capacidades? Cmo considera Ud. el incorporar el componente de infraestructura dentro del planeamiento por capacidades? Cmo considera Ud. el incorporar los medios logsticos dentro del planeamiento por capacidades?

25

48

25

107

13

54

30

107

16

59

21

107

Cmo considera Ud. el incorporar el componente de recursos 10 humanos especializados dentro del planeamiento por capacidades? Qu grado de importancia que tiene la Interoperabilidad e 30 interoperatividad de los sistemas en el planeamiento por capacidades? Total de frecuencias Porcentajes %

25

51

22

107

37

36

22

107

116 21.68%

248 46.36%

120 22.43%

38 7.10%

13 2.43%

535 100.00%

64 - 110

A continuacin presentamos la caracterizacin del Perfil Profesional de los Oficiales en sus tres dimensiones: Estructura curricular, Metodologa de aprendizaje enseanza y Desarrollo de competencias. 4.1.2. Perfil Profesional de los Oficiales. 4.1.2.1. Estructura curricular. Para caracterizar la Estructura curricular, hemos considerado cinco indicadores: Contenidos, Metodologas, Evaluacin, Contenidos transversales y Diseo curricular, siendo los resultados los siguientes: 4.1.2.1.1. Contenidos. Despus de haber aplicado la encuesta, se presenta los resultados en el cuadro 4.19, en el que se evidencia que el 47.66% de la muestra seleccionada considera que son buenos los contenidos de la estructura curricular, si a dicha cifra le agregamos el 14.95% de la muestra que considera muy bueno los contenidos de la estructura curricular, hace un total del 62.61%, lo cual es un porcentaje bastante elevado que denota la aprobacin y conformidad con la estructura curricular.

Cuadro 4.19
Escala Contenidos Cul es el grado de importancia de los contenidos de la estructura 12 curricular para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Total de frecuencias Porcentajes % Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

16

51

32

107

16 14.95%

51 47.66%

32 29.91%

8 7.48%

0 0.00%

107 100.00%

65 - 110

4.1.2.1.2. Metodologas. En relacin al presente indicador se presenta el resultado de la encuesta en el cuadro 4.20, en el que se demuestra que el 28.97% considera buena la metodologa empleada y un 15.89% considera muy bueno el indicador en mencin, lo cual hace un total del 44.86%, denotando una alta conformidad con la estructura curricular si le agregamos el 38.32% que considera como adecuado. Cuadro 4.20
Escala Metodologas Cul es el grado de importancia de la metodologa dentro de la 13 estructura curricular para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Total de frecuencias Porcentajes % Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

17

31

41

15

107

17 15.89%

31 28.97%

41 38.32%

15 14.02%

3 2.80%

107 100.00%

66 - 110

4.1.2.1.3. Evaluacin. Respecto al presente indicador, los resultados expresados en el cuadro 4.21, muestran que el 36.45% considera buena la evaluacin y 14.95% considera muy bueno, haciendo un total del 51.4%, siendo elevada la conformidad con la evaluacin si consideramos el 38.32% que lo percibe como adecuado dentro de la estructura curricular. Cuadro 4.21
Escala Evaluacin Cul es el grado de importancia de la evaluacin dentro de la 14 estructura curricular para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Total de frecuencias Porcentajes % Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

16

39

41

107

16 14.95%

39 36.45%

41 38.32%

7 6.54%

4 3.74%

107 100.00%

67 - 110

4.1.2.1.4. Contenidos transversales. El presente indicador ha sido considerado en el cuadro 4.22, por un 44.86% como bueno y con un 18.69% como muy bueno, haciendo un total del 63.55% del total de la muestra que denota conformidad con la estructura curricular. Cuadro 4.22
Escala Contenidos transversales Cmo considera Ud. que debe ser el tratamiento de los contenidos 22 transversales, para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Total de frecuencias Porcentajes % Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

20

48

32

107

20 18.69%

48 44.86%

32 29.91%

3 2.80%

4 3.74%

107 100.00%

68 - 110

4.1.2.1.5. Diseo curricular En el cuadro 4.23 se muestra los resultados que miden al presente indicador, en el cual se muestra que el 29.91% de los encuestados considera como bueno el diseo curricular y el 40.19% considera como muy bueno, haciendo un total del 70.1%, lo que significa una satisfaccin con la estructura curricular. Cuadro 4.23
Escala Diseo curricular Cmo considera Ud. que debe ser el tratamiento del diseo curricular, 29 para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Total de frecuencias Porcentajes % Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

43

32

19

12

107

43 40.19%

32 29.91%

19 17.76%

12 11.21%

1 0.93%

107 100.00%

69 - 110

De manera general y realizando un anlisis integrado de la Estructura Curricular (Cuadro 4.24), se colige que el 37.57% considera como bueno y el 20.93% como muy bueno, haciendo un total del 58.5%, lo que significa una alta aceptacin y conformidad con dicha variable, sin embargo no se puede perder de vista que el 30.84% considera como adecuada la estructura curricular dentro del Perfil profesional de los Oficiales.

70 - 110

Cuadro 4.24.- Anlisis integrado de la dimensin Estructura Curricular

Escala Estructura curricular Cul es el grado de importancia de los contenidos de la estructura 12 curricular para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Cul es el grado de importancia de la metodologa dentro de la 13 estructura curricular para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Cul es el grado de importancia de la evaluacin dentro de la 14 estructura curricular para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Cmo considera Ud. que debe ser el tratamiento de los contenidos 22 transversales, para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Cmo considera Ud. que debe ser el tratamiento del diseo curricular, 29 para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Total de frecuencias Porcentajes % Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

16

51

32

107

17

31

41

15

107

16

39

41

107

20

48

32

107

43

32

19

12

107

112 20.93%

201 37.57%

165 30.84%

45 8.41%

12 2.24%

535 100.00%

71 - 110

4.1.2.2. Metodologa de aprendizaje enseanza. La Metodologa de aprendizaje enseanza, se cuantificado en base a cinco indicadores: Experiencia de docentes, Saberes previos, Objetivos de enseanza, Rol facilitador y Retroalimentacin, siendo los resultados siguientes: 4.1.2.2.1. Experiencia de los docentes. Los resultados relacionados al presente indicador se presentan en el cuadro 4.25, el que claramente denota una elevada consideracin por la metodologa de aprendizaje enseanza, que es percibido como bueno por el 38.32% y muy bueno por el 14.95%, haciendo un total del 53.27%. Cuadro 4.25
Escala Experiencia de los docentes Dentro de la Metodologa de aprendizaje enseanza cmo 15 considera la experiencia de los docentes, para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Total de frecuencias Porcentajes % Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

ha los del los

16

41

35

12

107

16 14.95%

41 38.32%

35 32.71%

12 11.21%

3 2.80%

107 100.00%

72 - 110

4.1.2.2.2. Saberes previos. En el cuadro 4.26 se presentan los resultados obtenidos sobre los saberes previos, el cual muestra que el 57.95% se encuentra conforme con dicho indicador, esto distribuido en el 40.19% que considera bueno y el 17.76% como muy bueno, sin embargo es de precisar que el 31.78% considera adecuado enmarcado en la metodologa aprendizaje - enseanza. Cuadro 4.26
Escala Saberes previos Dentro de la Metodologa de aprendizaje enseanza cmo 16 considera los saberes previos, para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Total de frecuencias Porcentajes % Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

19

43

34

107

19 17.76%

43 40.19%

34 31.78%

7 6.54%

4 3.74%

107 100.00%

4.1.2.2.3. Objetivos de enseanza.

73 - 110

La caracterizacin de los objetivos de enseanza es representada en el cuadro 4.27, en el que se puede observar que, el 57.95% se encuentra presuntuoso con la consideracin de dicho indicador para la metodologa aprendizaje - enseanza, esto distribuido entre los que perciben como bueno (43.93%) y muy bueno (14.02%), asimismo es de considerar que el 32.71% lo considera como adecuado y un mnimo porcentaje (1.87%) como malo. Cuadro 4.27
Escala Objetivos de enseanza Dentro de la Metodologa de aprendizaje enseanza cmo 17 considera los objetivos de enseanza, para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Total de frecuencias Porcentajes % Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

15

47

35

107

15 14.02%

47 43.93%

35 32.71%

8 7.48%

2 1.87%

107 100.00%

4.1.2.2.4. Rol del facilitador. Al caracterizar el presente indicador, el cual se encuentra representado en el cuadro 4.28, se observa que el 41.12% lo percibe como bueno y un 21.50% como muy bueno, haciendo un total del
74 - 110

62.62% satisfecho con la metodologa aprendizaje enseanza, asimismo es de resaltar que el 29.91% lo considera como adecuado. Cuadro 4.28
Escala Rol del facilitador Cmo considera Ud. el rol del facilitador dentro de la Metodologa 23 de aprendizaje enseanza, para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Total de frecuencias Porcentajes % Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

23

44

32

107

23 21.50%

44 41.12%

32 29.91%

5 4.67%

3 2.80%

107 100.00%

4.1.2.2.5. Retroalimentacin. Existe una gran aceptacin del presente indicador, representado en el cuadro 4.29, ya que el 42.06% lo considera como bueno y el 25.23% como muy bueno, totalizando un 67.29%, as como el 18.69% lo considera como adecuada la metodologa aprendizaje enseanza.

75 - 110

Cuadro 4.29
Escala Retroalimentacin Dentro de la Metodologa de aprendizaje enseanza como 24 considera la retroalimentacin, para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Total de frecuencias Porcentajes % Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

27

45

20

12

107

27 25.23%

45 42.06%

20 18.69%

12 11.21%

3 2.80%

107 100.00%

Al realizar la integracin de los resultados de la metodologa aprendizaje - enseanza representado en el cuadro 4.30, se puede apreciar que el 59.81% lo percibe de manera satisfactoria, esto figurado con el 41.12% que distingue como bueno y el 18.69% como muy bueno, asimismo es de relevancia el 29.16% que divisa como adecuado.

76 - 110

Cuadro 4.30.- Anlisis integrado de la dimensin Metodologa de Aprendizaje - Enseanza

Metodologa de aprendizaje enseanza Dentro de la Metodologa de aprendizaje enseanza cmo considera la experiencia de los docentes, para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Dentro de la Metodologa de aprendizaje enseanza cmo considera los saberes previos, para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Dentro de la Metodologa de aprendizaje enseanza cmo considera los objetivos de enseanza, para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Cmo considera Ud. el rol del facilitador dentro de la Metodologa de aprendizaje enseanza, para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Dentro de la Metodologa de aprendizaje enseanza como considera la retroalimentacin, para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Total de frecuencias Porcentajes % Escala Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

15

16

41

35

12

107

16

19

43

34

107

17

15

47

35

107

23

23

44

32

107

24

27

45

20

12

107

100 18.69%

220 41.12%

156 29.16%

44 8.22%

15 2.80%

535 100.00%

77 - 110

4.1.2.3. Desarrollo de competencias. El Desarrollo de competencias se ha cuantificado en base a cinco indicadores: Clima moral y afectivo, Criterios de calidad, Desarrollo habilidades, Desarrollo de aptitudes y Relaciones interpersonales, siendo los resultados los siguientes: 4.1.2.3.1. Clima moral y afectivo. En el cuadro 4.31 se representa la caracterizacin del clima moral y afectivo, el cual denota que la percepcin del sistema de armas es considerada como bueno por el 40.19% y como muy bueno por el 12.15%, totalizando un 52.34% que se siente conforme con el desarrollo de competencias. Cuadro 4.31
Escala Clima moral y afectivo Dentro del desarrollo de competencias de los Oficiales, cmo 18 considera el clima moral y afectivo en el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Total de frecuencias Porcentajes % Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

13

43

39

10

107

13 12.15%

43 40.19%

39 36.45%

10 9.35%

2 1.87%

107 100.00%

78 - 110

4.1.2.3.2. Criterios de calidad. Los criterios de calidad, indicador que es representado en el cuadro 4.32, donde se aprecia que el 43.93% percibe como bueno y el 11.21% como muy bueno, consolidando con el 55.14% la satisfaccin con la consideracin del desarrollo de competencias. Cuadro 4.32
Escala Criterios de calidad Dentro del desarrollo de competencias de los Oficiales cmo 19 considera los criterios de calidad, en el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Total de frecuencias Porcentajes % Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

12

47

34

14

107

12 11.21%

47 43.93%

34 31.78%

14 13.08%

0 0.00%

107 100.00%

79 - 110

4.1.2.3.3. Desarrollo de habilidades. La precisin del desarrollo de habilidades como indicador del desarrollo de competencias representado en el cuadro 4.33, denota que el 59.81% lo percibe como bueno y el 12.15% como muy bueno, totalizando un 71.96% que se encuentra satisfecho con desarrollo de competencias, as como es necesario resaltar que un 16.82% lo percibe como adecuado. Cuadro 4.33
Escala Desarrollo de Habilidades Dentro del desarrollo de competencias de los Oficiales 20 Cmo considera Ud. el desarrollo de habilidades en la formacin del Perfil profesional de los Oficiales? Total de frecuencias Porcentajes % Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

13

64

18

107

13 12.15%

64 59.81%

18 16.82%

7 6.54%

5 4.67%

107 100.00%

80 - 110

4.1.2.3.4. Desarrollo de aptitudes. El cuadro 4.34, representa la percepcin del desarrollo de aptitudes con un 51.41% que se encuentra satisfecho, esto dividido en un 43.93% que percibe como bueno y un 7.48% como muy bueno, adems que un 28.97% considera como adecuado el desarrollo de aptitudes dentro del desarrollo de competencias.

Cuadro 4.34
Escala Desarrollo de Aptitudes Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

Cmo considera Ud. el desarrollo 21 de aptitudes en la formacin del Perfil profesional de los Oficiales? Total de frecuencias Porcentajes %

47

31

18

107

8 7.48%

47 43.93%

31 28.97%

18 16.82%

3 2.80%

107 100.00%

81 - 110

4.1.2.3.5. Relaciones interpersonales. Existe una gran aceptacin del presente indicador, representado en el cuadro 4.35, ya que el 46.73% lo considera como bueno y el 15.89% como muy bueno, totalizando un 62.62%, as como el 19.63% lo considera como adecuado en el marco del desarrollo de competencias.

Cuadro 4.35
Escala Relaciones Interpersonales Dentro del desarrollo de competencias de los Oficiales 25 Cmo considera Ud. las relaciones interpersonales en la formacin del Perfil profesional de los Oficiales? Total de frecuencias Porcentajes % Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

17

50

21

16

107

17 15.89%

50 46.73%

21 19.63%

16 14.95%

3 2.80%

107 100.00%

82 - 110

Al integrar los indicadores relacionados al desarrollo de competencias y realizando un anlisis del mismo, podemos apreciar que el cuadro 4.36 representa una elevada satisfaccin de los encuestados con el 58.7%, esto segmentado con el 46.92% que considera como bueno y el 11.78% como muy bueno, adems del 26.73% que lo considera como adecuado dentro del Perfil profesional de los Oficiales.

Cuadro 4.36.- Anlisis integrado de la dimensin Desarrollo de Competencias

83 - 110

Escala Desarrollo de competencias Dentro del desarrollo de competencias de los Oficiales, cmo 18 considera el clima moral y afectivo en el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Dentro del desarrollo de competencias de los Oficiales cmo 19 considera los criterios de calidad, en el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Dentro del desarrollo de competencias de los Oficiales 20 Cmo considera Ud. el desarrollo de habilidades en la formacin del Perfil profesional de los Oficiales? Cmo considera Ud. el desarrollo 21 de aptitudes en la formacin del Perfil profesional de los Oficiales? Dentro del desarrollo de competencias de los Oficiales 25 Cmo considera Ud. las relaciones interpersonales en la formacin del Perfil profesional de los Oficiales? Total de frecuencias Porcentajes % Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

13

43

39

10

107

12

47

34

14

107

13

64

18

107

47

31

18

107

17

50

21

16

107

63 11.78%

251 46.92%

143 26.73%

65 12.15%

13 2.43%

535 100.00%

4.2. Anlisis e Interpretacin de los resultados Relacin entre variables

84 - 110

4.2.1. Cruce de variables: Alcances de la relacin entre el Proceso militar de toma de decisiones y la Estructura curricular. Habiendo realizado el anlisis univariante de la variable del proceso militar de toma de decisiones el cual es percibido favorablemente por los encuestados, ya que consideran que les permite tener un buen entendimiento y descripcin del problema, as como les facilita proyectar una buena visualizacin de la solucin, con lo cual se admite que su estructuracin es satisfactoria para una buena direccin del Comandante en su afn de resolver las situaciones complejas y poco estructuradas como son las operaciones militares. Sin embargo, lo anteriormente expuesto no se ve reflejado en la Estructura curricular de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto, en razn de que los encuestados no se muestran satisfechos con la metodologa empleada para los contenidos, el diseo curricular, la evaluacin y los contenidos transversales, por lo cual es preocupante dicha situacin ya que los Oficiales que cursan los programas en mencin proyectan su expectativa en la evolucin y difusin del Proceso Militar de Toma de Decisiones, contenidos en la Estructura curricular de ambos Centros de Educacin.

4.2.2. Cruce de variables: Alcances de la relacin entre el Contexto cultural militar y la Metodologa aprendizaje enseanza. El Contexto cultural militar es percibido de manera satisfactoria por los Oficiales encuestados, en razn de que las actividades socio culturales y la naturaleza del ambiente contribuyen a la cohesin del grupo, ya que la mayora de Oficiales al igual que su familia comparten el mismo entorno, con costumbres y rutinas similares que proyectan en el ambiente externo una buena relacin civil. Por lo que la Metodologa aprendizaje enseanza se hace mucho ms llevadero, satisfaciendo las expectativas de los Oficiales encuestados en un gran porcentaje. Es necesario resaltar que los docentes en su gran mayora son de procedencia militar por lo que cuentan con la experiencia necesaria, as como los alumnos a lo largo de su trayectoria militar adquieren saberes previos que les permite alcanzar los objetivos de aprendizaje con mayor facilidad, contando para ello con facilitadores que orientan su aprendizaje en una retroalimentacin permanente para mejorar los
85 - 110

procesos y la consolidacin de los conocimientos enmarcados en el contexto cultural militar.

4.2.3. Cruce de variables: Alcances de la relacin entre el Planeamiento por capacidades y el Desarrollo por competencias. De lo observado en los resultados del anlisis univariante del Planeamiento por capacidades, es de resaltar el elevado grado de satisfaccin de los encuestados en considerar la incorporacin de aspectos como los sistemas de armas, infraestructura y medios logsticos, necesarios para la preparacin del recurso humano indispensable para toda operacin militar, as como el hecho de lograr la interoperabilidad de nuestras fuerzas para alcanzar el xito en todo tipo de operacin y/o accin militar. Ello se ve ratificado en el Desarrollo de competencias, en razn de que los Oficiales encuestados consideran que debe existir un buen clima moral y afectivo del hombre para el desarrollo de habilidades y aptitudes que les permita tener unas relaciones interpersonales positivas que se van a ver reflejadas en la organizacin, para lo cual se deben poseer determinados criterios de calidad para alcanzar las capacidades necesarias de nuestra fuerza operativa y as hacer frente a las amenazas identificadas tanto en el frente externo como interno.

4.3. Contrastacin de las hiptesis. Se requiere realizar la contrastacin de las hiptesis especficas planteadas en el desarrollo de la investigacin, por lo cual es necesario proceder a la prueba de las hiptesis, formulando las correspondientes hiptesis estadsticas de investigacin (H1) y nula (Ho). 4.3.1. Primera hiptesis especfica.
Sobre la relacin entre el Proceso militar de toma de decisiones y la estructura curricular se plantean las hiptesis siguientes:

H1: El proceso militar de toma de decisiones influye positivamente en la estructura curricular de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto.
86 - 110

Ho: El proceso militar de toma de decisiones no influye positivamente en la estructura curricular de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto. Estadstica de prueba empleada: Para establecer si existe una relacin directa entre el proceso militar de toma de decisiones y la estructura curricular, se realiz el procesamiento de las encuestas o casos, cuyo resumen se visualiza en el cuadro siguiente:

Para realizar este contraste se disponen los datos en una tabla de contingencias, en el que se relacionan el proceso militar de toma de decisiones y la estructura curricular, por lo cual para cada valor o intervalo de valores se indica la frecuencia observada, resultado de la encuesta realizada, lo cual es representado en el siguiente cuadro:

Determinacin del X2 de la tabla La tabla Chi-cuadrado es usada para realizar pruebas de independencia, que nos permite determinar si existe una relacin entre dos variables categricas. Esta prueba indica si existe o no una relacin entre las variables, pero no indica el grado o el tipo de relacin; es decir, no indica

87 - 110

el porcentaje de influencia de una variable sobre la otra o la variable que causa la influencia. El detalle de los clculos realizados, se muestra en el Cuadro siguiente Determinacin de chi cuadrado (X2) calculado; que para el caso es igual a 2.530. Asimismo se muestra la correccin del Sig. de Montecarlo, cuyo valor es de 0.886

Nivel de significacin: Valor crtico de X2:

= 0.05 X2vc= 12,592

Conclusin: De lo observado en el cuadro anterior, determinamos para el presente caso que el valor calculado de chi cuadrado (X2) es igual a 2.530, siendo un valor mucho menor al valor crtico de chi cuadrado (X2vc) igual a 12.592. Asimismo el Sig. de Montecarlo calculado igual a 0.886, es mayor que el nivel de significacin igual a 0.05. Por lo tanto se rechaza H1 y se acepta Ho, pudiendo realizar la siguiente afirmacin: El proceso militar de toma de decisiones no influye positivamente en la estructura curricular de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto.

88 - 110

4.3.2. Segunda hiptesis especfica. Sobre la relacin entre el Contexto cultural militar y la Metodologa de aprendizaje enseanza, se plantean las siguientes hiptesis: H2: El contexto cultural militar tiene relacin directa con la metodologa de aprendizaje enseanza empleada en los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto. Ho: El contexto cultural militar no tiene relacin directa con la metodologa de aprendizaje enseanza empleada en los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto. Para establecer si existe una relacin directa entre el contexto cultura militar y la metodologa aprendizaje - enseanza, se realiz el
89 - 110

procesamiento de las encuestas o casos, cuyo resumen se visualiza en el cuadro siguiente:

Para realizar este contraste se disponen los datos en una tabla de contingencias, en el que se relacionan el contexto cultural militar y la metodologa aprendizaje - enseanza, por lo cual para cada valor o intervalo de valores se indica la frecuencia observada, resultado de la encuesta realizada, lo cual es representado en el siguiente cuadro:

El detalle de los clculos realizados, se muestra en el Cuadro siguiente Determinacin de chi cuadrado (X2) calculado; que para el caso es igual a 36.955. Asimismo se muestra la correccin del Sig. de Montecarlo, cuyo valor es de 0.001.

90 - 110

Nivel de significacin: Valor crtico de X2:

= 0.05 X2vc= 16.919

Conclusin: De lo observado en el cuadro anterior, determinamos para el presente caso que el valor calculado de chi cuadrado (X2) es igual a 36.955, siendo un valor mucho mayor al valor crtico de chi cuadrado (X2vc) igual a 16.919. Asimismo el Sig. de Montecarlo calculado igual a 0.001, es menor que el nivel de significacin igual a 0.05. Por lo tanto se rechaza Ho y se acepta H2, pudiendo realizar la siguiente afirmacin: El contexto cultural militar tiene relacin directa con la metodologa de aprendizaje enseanza empleada en los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto.

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4.3.3. Tercera hiptesis especfica. Sobre la relacin entre el Planeamiento por capacidades y el Desarrollo de competencias, se plantean las siguientes hiptesis: H3: El planeamiento por capacidades tiene influencia relevante en el desarrollo de competencias de los Oficiales de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto. Ho: El planeamiento por capacidades no tiene influencia relevante en el desarrollo de competencias de los Oficiales de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto. Para establecer si existe una relacin directa entre el planeamiento por capacidades y el desarrollo de competencias, se realiz el
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procesamiento de las encuestas o casos, cuyo resumen se visualiza en el cuadro siguiente:

Para realizar este contraste se disponen los datos en una tabla de contingencias, en el que se relacionan el planeamiento por capacidades y el desarrollo de competencias, por lo cual para cada valor o intervalo de valores se indica la frecuencia observada, resultado de la encuesta realizada, lo cual es representado en el siguiente cuadro:

El detalle de los clculos realizados, se muestra en el Cuadro siguiente Determinacin de chi cuadrado (X2) calculado; que para el caso es igual a 17.198. Asimismo se muestra la correccin del Sig. de Montecarlo, cuyo valor es de 0.047.

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Nivel de significacin: Valor crtico de X2:

= 0.05 X2vc= 16.919

Conclusin: De lo observado en el cuadro anterior, determinamos para el presente caso que el valor calculado de chi cuadrado (X2) es igual a 17.198, siendo un valor mayor al valor crtico de chi cuadrado (X2vc) igual a 16.919. Asimismo el Sig. de Montecarlo calculado igual a 0.047, es menor que el nivel de significacin igual a 0.05. Por lo tanto se rechaza Ho y se acepta H3, pudiendo realizar la siguiente afirmacin: El planeamiento por capacidades tiene influencia relevante en el desarrollo de competencias de los Oficiales de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto.

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4.4. Discusin Al haber realizado el anlisis respectivo de cada uno de los indicadores que definen las dimensiones y luego la relacin de estas para poder afirmar si las hiptesis especificas planteadas son apropiadas, nos hemos valido de los resultados derivados de emplear el SPSS a cada una de las interrogantes planteadas en la encuesta correspondiente y en base al estadstico de prueba Chi Cuadrado con la correccin de la Significacin de Montecarlo. En la hiptesis especifica 1 se observa que el valor calculado de X2, ha sido menor que el valor crtico de X2 determinado en la tabla, con lo cual se deduce que no existe una relacin significativa entre las variables de la hiptesis planteada (X1-Y1) por lo tanto se acepta la Hiptesis nula (Ho) y se rechaza la hiptesis de la investigacin (H1). Al observar el comportamiento de los indicadores de las dimensiones de la hiptesis especifica 1, determinamos que la Direccin del Comandante tiene un grado de percepcin menor en relacin a los dems indicadores, siendo su
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aprobacin 58%, sin embargo existe un 39% que lo considera como adecuado, por lo que reconocemos un impacto positivo del proceso militar de toma de decisiones en el personal de Oficiales que cursan los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto, en razn de que la toma de decisiones en las organizaciones militares estn caracterizadas por un conjunto de principios, valores, tradiciones, objetivos y restricciones que las diferencian de las decisiones comunes de cualquier organizacin. Por otro lado, la estructura curricular de manera general tiene una percepcin satisfactoria de los encuestados, sin embargo el indicador de metodologa no alcanza a ser percibidos de manera satisfactoria por los encuestados siendo esta inferior al 50%, por lo que proponemos en este apartado una metodologa que considere al alumno como eje de accin educativa, al cual hay que ensearle para que, cada vez ms, de manera autnoma pueda ir desarrollando sus aptitudes y capacidades, procurando que pueda entender paulatinamente el ambiente operacional en que se va a desarrollar, para actuar en ella y, a la vez, ser miembro activo de la misma. Este principio slo puede conseguirse teniendo en cuenta que los saberes que reciba sean coherentes, actualizados y relevantes posibilitados por una visin interdisciplinaria de los contenidos. En razn a lo anteriormente expuesto afirmamos que es rechazada la hiptesis especfica 1 y aceptada la hiptesis nula con un nivel de significacin del 95% y 6 grados de libertad. En relacin a la hiptesis especifica 2, observamos que tanto las dimensiones de contexto cultural militar y metodologa de aprendizaje enseanza, son percibidos de manera satisfactoria por los encuestados, esto en razn de que el medio ambiente o entorno resulta significativo en la formacin y desarrollo del grupo humano especfico. Si a ello le aadimos la manera especfica de ensear valindose de una herramienta concreta para transmitir los contenidos, procedimientos y principios de manera que se cumplan los objetivos de aprendizaje propuestos en la estructura curricular, podemos decir que se acepta la hiptesis especifica 2 con un nivel de significacin del 95% y 9 grados de libertad. La hiptesis especifica 3, es aceptada con un nivel de significacin del 95% y 9 grados de libertad, en razn de que el planeamiento por capacidades es percibido de manera satisfactoria ya que el espectro de amenazas a la seguridad nacional ha cambiado y se requiere una Fuerza Armada preparada para enfrentar funciones ms amplias de una manera ms eficiente, pero con
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menos insumos. Esta realidad que ahora encaran muchos pases ha puesto en evidencia que es necesario entrar en procesos de reforma, que permitan alcanzar una suerte de tringulo virtuoso entre los factores polticos, econmicos e institucionales. Por otro lado el desarrollo de competencias tambin es percibido de manera satisfactoria ya que se tiene entendido de que es necesario desarrollar aptitudes y habilidades para generar un cambio en los comportamientos y en la forma de actuar. Saber cmo estamos haciendo las cosas y analizar las diferentes opciones de cambio o mejora, nos permite avanzar en nuestro propio desarrollo profesional, esto en un clima moral y afectivo adecuado.

97 - 110

CONCLUSIONES La presente tesina, tuvo como objetivo general Determinar si la doctrina de planeamiento tiene implicancia en el perfil profesional de los Oficiales de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto. Para ello se realiz el anlisis respectivo y se arribaron a las siguientes conclusiones: Hiptesis N 1 La hiptesis fue rechazada, por lo que se acepta la Ho: El proceso militar de toma de decisiones no influye positivamente en la estructura curricular de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto.

Sobre el particular se concluye: - El Proceso Militar de Toma de Decisiones, trata de manera sutil la funcin del Comandante, sin embargo impulsa con mayor intensidad la funcin de los miembros del Estado Mayor. - La metodologa empleada en la estructura curricular no est conforme a lo requerido por el Perfil Profesional del Oficial.

Hiptesis N 2 La hiptesis nula fue rechazada, por lo que se acepta la hiptesis de investigacin: El contexto cultural militar tiene relacin directa con la metodologa de aprendizaje enseanza empleada en los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto.. Sobre el particular se concluye: - La metodologa de aprendizaje enseanza es percibida de manera satisfactoria en razn de que el contexto cultural militar en el que se desarrollan los Oficiales alumnos facilita la modelacin del Perfil Profesional del egresado de los programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Estado Mayor
98 - 110

Conjunto, sin embargo es necesario considerar la experiencia de los docentes, lo cual va a incrementar la satisfaccin de los Oficiales alumnos que cursan los programas antes mencionados.

Hiptesis N 3 La hiptesis nula fue rechazada, por lo que se acepta la hiptesis de investigacin: El planeamiento por capacidades tiene influencia relevante en el desarrollo de competencias de los Oficiales de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto.. Sobre el particular se concluye: - Ante las amenazas diversas que se presentan, el planeamiento por capacidades va a permitir constituir Unidades modulares de amplio espectro para hacer frente a dichas amenazas, por lo cual es necesario desarrollar competencias en los Oficiales que les permita desenvolverse de manera adecuada en los escenarios previstos.

99 - 110

RECOMENDACIONES

Como parte final al presente trabajo de investigacin no permitimos presentar las recomendaciones siguientes:

Hiptesis N 1 En razn de que se ha establecido la ausencia estadstica de relacin entre el proceso militar de toma de decisiones y la estructura curricular, nos permitimos recomendar realizar lo siguiente: - La Escuela Superior de Guerra del Ejrcito as como la Escuela Conjunta de las Fuerzas Armadas deben incidir de manera contundente y adecuada en el rol del Comandante, ya que es la persona que dirige el planeamiento y conduccin de las operaciones militares, por lo cual es necesario realizar ejercicios que flexibilicen la toma de decisiones, as mismo no descuidar las funciones de los miembros de Estado Mayor como asesores fundamentales para la toma de decisiones. - La Escuela Superior de Guerra del Ejrcito debe realizar una reevaluacin de la metodologa empleada en la estructura curricular, a fin de que sea el alumno el eje de accin educativa, al cual hay que ensearle para que, cada vez ms, de manera autnoma pueda ir desarrollando sus aptitudes y capacidades, procurando que pueda entender paulatinamente el ambiente operacional en que se va a desarrollar, para actuar en ella y, a la vez, ser miembro activo de la misma.

Hiptesis N 2 Habindose establecido la relacin entre el contexto cultural militar y la metodologa de aprendizaje enseanza, nos permitimos realizar los siguientes alcances: - Es necesario que tanto la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito como la Escuela Conjunta de las Fuerzas Armadas presten mayor atencin en la seleccin de los docentes y facilitadores, ya que ellos deben tener un nivel de conocimiento y experiencia sobre androloga, particularmente en la incorporacin y desarrollo de planeamiento militar.

100 - 110

- Asimismo en la Escuela Superior de Guerra del Ejrcito se debe mantener un clima moral y afectivo ptimo que permita el mximo rendimiento de los alumnos dentro del contexto cultural en el que se desarrollan.

Hiptesis N 3 Luego de comprobar la relacin existente entre el planeamiento por capacidades y el desarrollo de competencias, nos permitimos realizar la siguiente recomendacin: - La Escuela Superior de Guerra del Ejrcito asi como la Escuela Conjunta de las Fuerzas Armadas deben desarrollar competencias en los Oficiales acordes a las capacidades militares que se quieran conseguir, ya que ello significa la incorporacin de modernos medios logsticos, sistemas de armas e infraestructura. - El proceso para el desarrollo de competencias requiere tener claro los criterios de calidad as como mantener unas relaciones interpersonales adecuadas, las mismas que deben ser visualizadas de manera permanente para retroalimentar y mejorar el proceso en mencin, por lo cual ambas Escuelas deben coordinar de manera estrecha para compatibilizar su estructura curricular.

101 - 110

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ANEXOS: 01. Matriz de consistencia 02. Encuesta

104 - 110

ANEXO 01. MATRIZ DE CONSISTENCIA LA DOCTRINA DE PLANEAMIENTO Y EL PERFIL PROFESIONAL DE LOS OFICIALES EGRESADOS DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN DE GRANDES UNIDADES DE COMBATE Y DE ESTADO MAYOR CONJUNTO

PROBLEMA

OBJETIVO

HIPOTESIS

VARIABLE

DIMENSION Proceso Militar de Toma de Decisiones

INDICADOR - Entendimiento del problema. - Descripcin del problema. - Visualizacin de la solucin. - Estructuracin. - Direccin del Comandante - Actividades socio culturales. - Naturaleza del ambiente. - Relaciones civiles. - Cohesin del grupo - Ambiente externo

ITEM

INSTRUMENTO

ESCALA

ESTADISTICO

GENERAL De qu manera la doctrina del planeamiento tiene implicancia en el perfil profesional de los Oficiales de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto? P1 En qu medida el proceso militar de toma de decisiones tiene influencia en la estructura curricular de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto? P2 De qu manera el contexto cultural militar tiene relacin con la metodologa de aprendizaje enseanza empleada en los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y

GENERAL Determinar si la doctrina de planeamiento tiene implicancia en el perfil profesional de los Oficiales de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto. O1 Determinar si el proceso militar de toma de decisiones tiene influencia en la estructura curricular de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto. O2 Establecer si el contexto cultural militar tiene relacin con la metodologa de aprendizaje enseanza empleada en los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y

GENERAL La doctrina de planeamiento tiene implicancia significativa en el perfil profesional de los Oficiales de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto. H1 El proceso militar de toma de decisiones influye positivamente en la estructura curricular de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto. H2 El contexto cultural militar tiene relacin directa con la metodologa de aprendizaje enseanza empleada en los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado

01-02 Lista de Cotejo

Cuantitativa Discreta Si / No

Coeficiente: 1.Regresin 2.Determinacin

V (I): X Doctrina del Planeamiento

Contexto cultural militar

03-04 Lista de Cotejo

Cuantitativa Discreta Si / No

Coeficiente: 1.Regresin 2.Determinacin

Planeamiento Sistema de por capacidades armas. - Infraestructura. - Medios logsticos. - Recursos Humanos - Interoperabilidad Contenidos. Metodologa. Evaluacin. Contenidos transversales - Diseo curricular

05-06

Lista de Cotejo

Cuantitativa Discreta Si / No

Coeficiente: 1.Regresin 2.Determinacin

V (D): Y

Perfil profesional de los

Estructura curricular

0708

Lista de Cotejo

Cuantitativa Discreta Si / No

Coeficiente: 1.Regresin 2.Determinacin

105 - 110

Comando y Conjunto?

Estado

Mayor

Comando y Estado Mayor Conjunto. O3 Determinar si el planeamiento por capacidades tiene influencia en el desarrollo de competencias de los Oficiales de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto.

Mayor Conjunto.

Oficiales

P3 Cmo el planeamiento por capacidades tiene influencia en el desarrollo de competencias de los Oficiales de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto?

H3 El planeamiento por capacidades tiene influencia relevante en el desarrollo de competencias de los Oficiales de los Programas de Educacin de Grandes Unidades de Combate y Comando y Estado Mayor Conjunto.

Metodologa de aprendizaje enseanza

Desarrollo de competencias

- Experiencia de los docentes. - Saberes previos. - Objetivos de enseanza. - Rol del facilitador - Retroalimentacin - Clima moral y afectivo - Criterios de calidad. - Desarrollo de habilidades. - Desarrollo de aptitudes. - Relaciones interpersonales

Lista de Cotejo 0910

Cuantitativa Discreta Si / No

Coeficiente: 1.Regresin 2.Determinacin

1112

Lista de Cotejo

Cuantitativa Discreta Si / No

Coeficiente: 1.Regresin 2.Determinacin

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ANEXO 02. RESULTADO DE LAS ENCUESTAS

X 1: Proceso Militar de Toma de Decisiones

Escala Proceso Militar de Toma de Decisiones Dentro de la Doctrina de Planeamiento cmo considera el 1 entendimiento del problema durante el PMTD? Dentro de la Doctrina de Planeamiento cmo considera la 2 descripcin del problema durante el PMTD? Dentro de la Doctrina de Planeamiento cmo considera la 3 visualizacin de la solucin durante el PMTD? Dentro del contexto militar cmo 5 considera a la Estructuracin del PMTD? Dentro de la Doctrina de Planeamiento como considera la 26 direccin del Comandante durante el PMTD? Total de frecuencias Porcentajes % Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

27

56

22

107

17

48

38

107

19

53

29

107

12

57

24

107

12

46

39

107

87 16.26%

260 48.60%

152 28.41%

28 5.23%

8 1.50%

535 100.00%

107 - 110

X 2: Contexto Cultural Militar

Escala Contexto cultural militar Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

Cmo considera a las Actividades 4 socio culturales en el contexto cultural militar?

13

53

23

11

107

Cmo considera que debe ser la 6 naturaleza del ambiente en el contexto cultural militar?

11

42

43

107

Cmo considera Ud. que deben 11 ser las relaciones civiles, dentro del contexto cultural militar?

24

40

28

15

107

Cmo considera que debe ser la 27 cohesin del grupo en el contexto cultural militar?

24

31

33

10

107

Cmo considera Ud. que debe ser 28 el ambiente externo, dentro del contexto cultural militar? Total de frecuencias Porcentajes %

22

38

32

13

107

94 17.57%

204 38.13%

159 29.72%

58 10.84%

20 3.74%

535 100.00%

108 - 110

X 3: Planeamiento por Capacidades

Escala Planeamiento por capacidades Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

Cmo considera Ud. el incorporar 7 sistemas de armas dentro del planeamiento por capacidades? Cmo considera Ud. el incorporar el componente de infraestructura 8 dentro del planeamiento por capacidades? Cmo considera Ud. el incorporar 9 los medios logsticos dentro del planeamiento por capacidades? Cmo considera Ud. el incorporar el componente de recursos 10 humanos especializados dentro del planeamiento por capacidades? Qu grado de importancia que tiene la Interoperabilidad e 30 interoperatividad de los sistemas en el planeamiento por capacidades? Total de frecuencias Porcentajes %

25

48

25

107

13

54

30

107

16

59

21

107

25

51

22

107

37

36

22

107

116 21.68%

248 46.36%

120 22.43%

38 7.10%

13 2.43%

535 100.00%

109 - 110

Y 1: Estructura Curricular

Escala Estructura curricular Cul es el grado de importancia de los contenidos de la estructura 12 curricular para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Cul es el grado de importancia de la metodologa dentro de la 13 estructura curricular para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Cul es el grado de importancia de la evaluacin dentro de la 14 estructura curricular para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Cmo considera Ud. que debe ser el tratamiento de los contenidos 22 transversales, para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Cmo considera Ud. que debe ser el tratamiento del diseo curricular, 29 para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Total de frecuencias Porcentajes % Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

16

51

32

107

17

31

41

15

107

16

39

41

107

20

48

32

107

43

32

19

12

107

112 20.93%

201 37.57%

165 30.84%

45 8.41%

12 2.24%

535 100.00%

110 - 110

Y 2: Metodologa de aprendizaje - enseanza

Metodologa de aprendizaje enseanza

Escala Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

15

16

17

23

24

Dentro de la Metodologa de aprendizaje enseanza cmo considera la experiencia de los 16 docentes, para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Dentro de la Metodologa de aprendizaje enseanza cmo considera los saberes previos, para 19 el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Dentro de la Metodologa de aprendizaje enseanza cmo considera los objetivos de 15 enseanza, para el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Cmo considera Ud. el rol del facilitador dentro de la Metodologa de aprendizaje enseanza, para el 23 desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Dentro de la Metodologa de aprendizaje enseanza como considera la retroalimentacin, para 27 el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Total de frecuencias 100 Porcentajes % 18.69%

41

35

12

107

43

34

107

47

35

107

44

32

107

45

20

12

107

220 41.12%

156 29.16%

44 8.22%

15 2.80%

535 100.00%

111 - 110

Y 3: Desarrollo de Competencias

Escala Desarrollo de competencias Dentro del desarrollo de competencias de los Oficiales, cmo 18 considera el clima moral y afectivo en el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Dentro del desarrollo de competencias de los Oficiales cmo 19 considera los criterios de calidad, en el desarrollo del Perfil profesional de los Oficiales? Dentro del desarrollo de competencias de los Oficiales 20 Cmo considera Ud. el desarrollo de habilidades en la formacin del Perfil profesional de los Oficiales? Cmo considera Ud. el desarrollo 21 de aptitudes en la formacin del Perfil profesional de los Oficiales? Muy Bueno Bueno Adecuado Regular Malo Total

13

43

39

10

107

12

47

34

14

107

13

64

18

107

47

31

18

107

Dentro del desarrollo de competencias de los Oficiales 25 Cmo considera Ud. las relaciones 17 interpersonales en la formacin del Perfil profesional de los Oficiales? Total de frecuencias 63 Porcentajes % 11.78%

50

21

16

107

251 46.92%

143 26.73%

65 12.15%

13 2.43%

535 100.00%

112 - 110