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}

GUA DIDCTICA
PARA EL USO DE LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO

Repbl i ca de Panam
Mi ni steri o de
Educaci n
Qumica
Dcimo Grado


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Gua Didctica
Dcimo Grado


Dcimo Grado











Panam, 2014





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Crditos y derechos de autor
Autores
Julio Javier Morales Reyes
Jovana Canto Duque




















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Autoridades

LUCY MOLINAR
Ministra de Educacin

MIRNA DE CRESPO
Viceministra Acadmica de Educacin

JOS HERRERA K.
Viceministro Administrativo de Educacin


ISIS XIOMARA NEZ
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa

ARTURO RIVERA
Director Nacional de Evaluacin Educativa

EURIBIADES CHRIGO
Directora Nacional de Educacin Media Acadmica

ELAS GONZLEZ
Directora Nacional de Educacin Media Acadmica



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Pesentacin
Estimados docentes:
El Plan Estratgico 2009-2014 ha definido como reas de accin la ampliacin de la
oferta educativa a todos los grupos poblacionales que lo
necesiten y de acuerdo con las lneas de desarrollo del
pas; el incremento de los apoyos materiales didcticos y
tecnolgicos en los centros educativos del pas y la
mejora de los resultados de los procesos de
aprendizajes, propiciando una mejor gestin educativa
con el apoyo de la sociedad.
Para ello se han propuesto los siguientes lineamientos de
poltica: a) Realizar estudios de la demanda de recursos
humanos para establecer una oferta educativa acorde
con las necesidades y perspectivas del desarrollo del
pas; b) Disear nuevos planes y programas de estudio
con adecuacin de asignaturas bsicas y efectiva contextualizacin; c) Ampliar la
oferta educativa de la Educacin Bsica General completa como tambin de la
Educacin Media; d) Impulsar el dominio del idioma Ingls con el apoyo de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y d) Establecer un proceso de
transformacin curricular continuo y articulado con los sectores productivo, cientfico y
tecnolgico.
Es precisamente, el segundo lineamiento que nos impulsa a hacer una reflexin sobre
la necesidad de brindar apoyos a los docentes para que puedan hacer uso efectivo de
los Programas de Estudio.
El trabajar con enfoque de competencias puede presentar algunas confusiones, sobre
todo al principio, es por ello que se hace necesario proponer materiales que muestren
el camino, de cmo elaborar orientaciones metodolgicas para el desarrollo de
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, a partir de situaciones de
aprendizaje. Al mismo tiempo identificar avances a travs de la verificacin de
indicadores de logro, sin descuidar procesos de evaluacin autntica que permitan
identificar cmo aprenden los estudiantes y al mismo tiempo definir procesos de
refuerzo de los aprendizajes oportunos, que impidan el fracaso escolar.
La Educacin General Bsica enfrenta un desafo sin precedentes, el cual debemos
enfrentar responsablemente con decisin y alegra. La actualizacin de los programas
de estudio y el uso efectivo es el inicio. La participacin de todos los sectores es
necesaria e importante. En nuestras manos est el futuro de todos y todas los
panameos.
LUCY MOLINAR
Ministra de Educacin


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ndice

Introduccin!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!. 7
Objetivo!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 10
Orientaciones para el uso de la Gua Didctica!!!!!!!!!!!!! 11
Interpretacin de la iconografa
Orientaciones generales

Orientacin metodolgica 1:
La bsqueda de Etiquetas: La bsqueda de etiquetas!!!!!!!!.. 16
Orientacin metodolgica 2:
Si lo quemo aprendo !!!!!!!!!!!!!!!!!!!.!!!. 35
Orientacin metodolgica 3:
Qu tipo de msica escucho?!!!!!!!!:::!!!!!!!!!. 49
Orientacin metodolgica 4:
El enamoramiento de los electrones! !!!!!!!!!!!!!!!. 71













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Introduccin

Los retos y desafos que enfrenta la sociedad panamea en el siglo XXI
demandan una accin prctica, concreta y clara para la mejora de su sistema
educativo. Los indicadores no logran la mejora en la cantidad y en la calidad
esperada, a pesar de los aos en proceso de cambio.

Dentro del proceso de cambio que debe asumir el Ministerio de Educacin, se
destaca como elemento fundamental la actualizacin de los programas de
estudio, ya que es el producto derivado de un proceso dinmico de adaptacin
al cambio social y al sistema educativo, que responde a una concepcin de
educacin como totalidad y a un proceso de cambio permanente.

Hay que reconocer que esta tarea no inicia hoy. Muy por el contario, hoy es
cuando se quiere consolidar en su parte ms operativa, un ejercicio que inici
hace ms de una dcada y que permiti no slo un primer esfuerzo de
transformar el currculo; sino que se hiciera el primer acercamiento al enfoque
por competencias. Y es que hay que decirlo, las competencias han estado
presentes ah, en los fundamentos tericos y prcticos de un nuevo currculo
panameo, a veces de forma explcita en los documentos, pero sin una
incidencia real en el aprendizaje de los estudiantes.

Con ello no se quiere decir que esos esfuerzos no hayan servido para nada. Al
contrario, son parte de los elementos que generan un conjunto de acciones
ms concretas e intencionadamente ms ordenadas para poder hablar de un
enfoque por competencias en el sistema educativo panameo. El saber, el
saber hacer, el saber convivir, el saber ser, son postulados que traducidos de
forma prctica, concreta y clara conducen, indiscutiblemente, a los saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales y, por tanto, a ese saber actuar
en situaciones simples y complejas que toda persona debe demostrar (Zabala,
2007; Hawes &Troncoso, 2007).

Desde esta perspectiva, los objetivos de la educacin panamea puntualizan la
contribucin a la solucin de los problemas de inequidad e ineficacia, a fin de
que todos los alumnos en edad escolar alcancen, de acuerdo a sus
potencialidades, el pleno desarrollo de las capacidades y habilidades que les
garanticen un nivel educativo deseable de educacin comn para el conjunto
de la poblacin; la garanta de una formacin fundamental en conocimientos
cientficos, tecnolgicos y humansticos que les faciliten la comprensin de las
relaciones de los alumnos con el entorno y la necesidad vital de preservar su
salud y la de otros miembros de la comunidad; y el uso racional de los recursos

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tecnolgicos apropiados para la satisfaccin de las necesidades y el
mejoramiento de la calidad de vida.

Adems, debe promover en los alumnos el pensamiento crtico y reflexivo para
que desarrollen su creatividad e imaginacin, y que posean y fortalezcan otros
procesos bsicos y complejos del pensamiento como la habilidad para
observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar
conclusiones, resolver problemas y tomar decisiones; propiciar el desarrollo de
procesos de enseanza aprendizaje para que internalicen los valores,
costumbres, tradiciones, creencias y actitudes esenciales del ser panameo,
asentados en el conocimiento de la historia patria y de la cultura nacional; y,
finalmente, garantizar el aprendizaje de la importancia de la familia como
unidad bsica de la sociedad, del respeto a su condicin de ser humano y a la
de los dems; del derecho a la vida y de la necesidad de desarrollar, fortalecer
y preservar una cultura de paz, y que acten de acuerdo con los valores
asumidos.

Considerando lo antes expuesto, ahora se es necesario contar con guas
didcticas de Matemtica y Lenguaje, que orienten el uso de los programas de
estudio. Las guas permitirn:

Organizar y orientar diferentes situaciones de aprendizaje: A la
competencia tradicional de conocimiento de los programas o de los
contenidos a desarrollar, hay que sumarle la competencia emergente de
saber poner en acto situaciones de aprendizajes abiertas, que
partiendo de los intereses de los alumnos les implique en procesos de
bsqueda y resolucin de problemas. La competencia didctica de partir de
los conocimientos previos de los alumnos y de considerar los errores como
parte del aprendizaje, se completa con la capacidad fundamental del saber
comunicar entusiasmo por el deseo de saber, implicando a los alumnos
en actividades de investigacin o proyectos de conocimiento.
1


Gestionar el desarrollo progresivo de los Aprendizajes. A la
competencia tradicional de hacer el seguimiento al desarrollo de los
aprendizajes eligiendo buenos ejercicios, estandarizados en libros, y
evaluaciones de carcter formativo, la competencia emergente es la de
gestionar el desarrollo de los aprendizajes pero practicando una pedagoga
de situaciones problema. Al ser estas situaciones de carcter abierto el
docente ha de tener la capacidad de saber regular dichas situaciones,
ajustndose a las posibilidades del grupo. Para ello es necesario controlar
los mecanismos de las didcticas de las disciplinas y las fases del
desarrollo intelectual. Al mismo tiempo, la competencia especfica de

1
Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Gra, Barcelona, Espaa. 2004

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tener una panormica longitudinal de los objetivos de la enseanza supera
la visin limitada de los profesores que se centran en un solo ciclo.

Trabajar en equipo. La competencia clsica de trabajar en equipo,
instalada en la profesin como una opcin personal, se ampla hacia
una nueva competencia de cooperacin que deber abarcar a todo el
colectivo. En un futuro ser deseable que todos los docentes estn
preparados para organizar desde un sencillo grupo de trabajo a elaborar
un proyecto de equipo. El ser competentes en esa faceta implica saber
adoptar el rol de lder para dirigir las reuniones e impulsar y mantener el
equipo. Esta competencia emergente se asienta en la conviccin de que el
trabajo en grupo es un valor fundamental. Tambin en la asuncin de la
presencia de conflictos como algo inherente a la realidad de cualquier
colectivo. Por lo tanto, los docentes debern estar preparados en
cuestiones de dinmica de grupos as como capacitados para ser
moderadores y mediadores.

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OBJETIVO
roponer a los docenLes
sugerenclas en la elaboracln
de orlenLaclones
meLodolglcas para el
desarrollo de slLuaclones de
aprendlza[e, que permlLan el
uso pLlmo de los rogramas
de LsLudlo y el exlLo en el
logro de aprendlza[es de los
esLudlanLes


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Refuerzo de contenido y estrategias de apoyo
De acuerdo al tipo de debilidad que presenta el
estudiante, el docente deber organizar actividades
de refuerzo. Debern ser oportunas para superar
vacos de manera temprana y no esperar el fracaso
escolar. Si la debilidad es conceptual, deber tener
claro que reforzar conocimientos; si es procedi-
mental, debe realizar diferentes actividades de
aplicacin que le permitan fortalecer sus habilidades
y si la habilidad es actitudinal, debe modelar
acciones y proponer actividades con dilemas


!

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rea 1: Materia, energa y sus cambios
Asignatura: Qumica
Tiempo: 8 horas




!" $%&'()*" *) )+,'()+"&



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Magnitudes y unidades de medidas
utilizadas en Qumica




Uso de unidades, mltiplos,
submltiplos y factores de
conversin para medir
magnitudes propias de la
Qumica.

Valoracin de la medicin en la recogida y
anlisis de datos, as como de la escritura
del reporte cientfico para comunicar los
resultados de una investigacin.
Orientacin
Metodolgica
#

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AnLes de lnlclar la clase asegurese de que el aula Lenga las condlclones necesarlas para que los
esLudlanLes se slenLan cmodos (aula llmpla, venLllacln) y sln enLes dlsLracLores (celular, M3,
audlfonos, eLc.)
$%&% '() )%*+&+) ,&+-.()/
- Crganlce a los esLudlanLes en pare[as para reallzar el anllsls de eLlqueLas y puedan
llenar el cuadro con las evldenclas observadas.
$%&% '% .01&(2344.50 2+' 4(01+0.2(/
- SollclLele a sus esLudlanLes que formen grupos de Lres, para reallzar la acLlvldad donde
reforzarn los concepLos magnlLud y unldad.
$%&% '%) %41.-.2%2+)
- lormen grupos de Lres, pueden ser dlsLlnLos a los esLablecldos, dlgale que se organlcen
asl para la confeccln de flchas con los facLores de conversln, adems con el mlsmo
grupo deben confecclonar un carLel con un procedlmlenLo para la conversln de
unldades.
- Ln grupos de Lres esLudlanLes deben de resolver Lalleres acerca de problemas de
conversln de medldas.
- Luego, en grupo de clnco esLudlanLes, pldales que desarrollen experlenclas de
aprendlza[es uLlllzando eLlqueLas de producLos Lraldos de sus casas y apllcando los
concepLos masa y volumen para el clculo de la densldad como unldad de medlda en
qulmlca.





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Los estudiantes deben dominar los siguientes conocimientos y habilidades, y demostrar las siguientes
actitudes:
Domina las operaciones fundamentales de matemticas y las magnitudes de longitud, masa y volumen
para distinguirlas mediante ejemplos de la vida cotidiana y poderlas utilizar para determinar las
magnitudes derivadas.
- Anlisis de etiquetas: Organice a los estudiantes en parejas y pdales observen las etiquetas de
una serie de productos trados de casa (de limpieza, comida, aseo personal, etc) Indique cul es
la longitud, masa o volumen presente en ellas. Solicteles que hagan diferentes anotaciones
acerca de Cmo se miden? Qu propiedades de esos objetos midieron? Cul tiene mayor
masa? Cul tiene mayor volumen?
- Pdales que despus de observar las etiquetas de los productos trados completen el siguiente
cuadro de:
evidencias observadas:
Producto Cmo se
miden?
Qu
propiedades de
esos objetos
midieron?
Cul tiene
mayor masa?
Cul tiene
mayor volumen?






- Afianzando los conocimientos previos de sus estudiantes, orinteles para que descubran
que en las etiquetas de los productos trados estn algunas unidades en el Sistema
Ingls y otras en el Sistema Internacional de las cuales ellos deben diferenciar cul es la
de unidad y cul es la de magnitud de cada una de ellas, es decir, ya que deben de
dominar los conceptos unidad y magnitud.

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- Presnteles los prefijos utilizados para modificar las unidades en el Sistema Mtrico:

Fuente:1
http://www.webbmatte.se/show_asset.php?id=1492




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- La forma exponencial de notacin, ilustrada en la tabla anterior es una modalidad de
gran conveniencia para expresar nmeros muy grandes o muy pequeos y constituye un
buen sistema para indicar la exactitud de las mediciones.



























Observacin: si hay estudiantes que no pudieron desarrollar las actividades propuestas
en los saberes previos, es necesario reforzar o nivelarlos antes de empezar la
introduccin del contenido.

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- Despus de ordenarlos en grupos colaborativos de tres, sugirales que utilicen la
estrategia RA-P-RP (respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior), acerca de los
conocimientos que tienen de las unidades del Sistema Ingls y el Sistema Internacional.
Respuesta Anterior Pregunta Respuesta Posterior
Qu es unidad?
Qu es magnitud?
Cules son las unidades
de medida de la masa,
longitud y volumen tanto en
el Sistema Ingls y como el
Sistema Internacional?

Para qu sirven estas
unidades y magnitudes?,

Existir algn
procedimiento fcil para
convertir estas unidades?

Qu operaciones
matemticas estn
asociadas a la conversin
de estas unidades? Cul
es el Sistema utilizado
actualmente en Panam?




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- Complete el cuadro en el tablero con todas las interrogantes que formul. A medida que
vayan respondiendo las preguntas, los estudiantes deben anotar en su cuaderno de
apuntes las respuestas correctas, luego profundiza, aclara y unifica los conceptos.
- Se sugiere que elaboren una lista en fichas o tarjetas del as unidades del Sistema
Internacional y el Sistema Ingls y se les explique cules son las unidades que han
cambiado en Panam.
- Es importante reforzar los conceptos a estudiar:
MASA:
Es la medida de la cantidad de materia contenida en un objeto. La unidad SI para masa es el
kilogramo (kg) .En laboratorio se usa generalmente la unidad de gramo (g).
VOLUMEN:
Unidad de medida utilizada para medir el espacio que ocupa un cuerpo y corresponde a una
unidad derivada del SI, se representa mediante el metro cbico (m
3
).
En el laboratorio se usan dos submltiplos; el decmetro cbico que llamamos litro (l) y el
centmetro cbico (cm
3
) o mililitro (ml). Para medir volmenes se emplean instrumentos como la
probeta, pipeta o bureta.
DENSIDAD:
Corresponde a la medida de masa (m) de una sustancia contenida en una unidad de volumen
(V). La unidad SI para densidad es kilogramo por metro cbico (kg/m
3
), pero en el laboratorio de
qumica se utiliza el gramo por centmetro cbico (g/cm
3
), o su equivalente, gramo por mililitro
(g/ml).
Fuente:http://www.slideshare.net/Juan0750/unidades-de-medida-en-qumica










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1. En la bsqueda de etiquetas:
- Solicite a sus estudiantes formen tradas.
- Anuncie las indicaciones para elaborar un cuadro que liste las etiquetas de los
productos trados desde casa, en el cuadro anotarn el nombre de los producto, la
magnitud y la unidad de este.



- Suministre fichas con los factores de conversin necesarios para realizar problemas
propuestos, de acuerdo al cuadro elaborado.
Ejemplos de fichas: (se deben poner las necesarias segn los productos trados)


- Pdales que seleccionen del grupo de fichas el factor de conversin apropiado que
permita transformar las unidades del Sistema Ingls al Sistema Internacional.
Producto Sistema Ingls Sistema Internacional


- Presnteles un procedimiento adecuado para realizar las conversiones, utilizando
diferentes fichas del sistema ingls al sistema internacional.








Producto Magnitud Unidad

1 kg=2,2 lb 1m= 1.09 yda
1galn =3.75 L

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- Procedimiento sugerido:

















- Solicite a los estudiantes que elaboren un cartel con el procedimiento sugerido,
utilizando las distintas fichas y etiquetas seleccionadas. Pdales que lo presentan ante el
grupo.
- Una vez aclarados los conceptos de unidad, magnitud y el procedimiento sugerido,
motvelos para que resuelvan problemas de conversin.. Orintelos para que
desarrollen en equipo practiquen ejercicios escritos.
- Para realizar estas actividades tomen en cuenta los indicadores de logro para la
evaluacin formativa o sumativa segn usted crea conveniente.


Procedimiento sugerido para utilizar el factor de conversin correcto en la solucin de
problemas:
1. Escriba los datos del problema. Coloque la unidad en que debera expresarse la
respuesta,
2. Escoja del grupo de fichas un factor de conversin en el cual la unidad del
denominador sea la misma que la unidad de la cantidad dada.
3. Coloque el factor de conversin despus de la cantidad dada para indicar la
multiplicacin.
4. Cancele las unidades. Cuando esta operacin se realice la respuesta, ser la
unidad del numerador.
5. Si est unidad no es la deseada, se deben usar otros factores de conversin. La
unidad en el denominador de cada factor debe cancelar la unidad en el numerador
del factor anterior.
6. Realice las operaciones matemticas indicadas y obtenga la respuesta.

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2. Resuelve talleres.
- Proponga el siguiente taller a los jvenes para que lo resuelvan en grupo en forma
colaborativa, mientras usted monitorea y brinda orientaciones:
- Lleve los estudiantes a un contexto de la vida diaria, identifiquen problemas y sugirales
que los desarrollen utilizando el procedimiento sugerido, pueden presentarlo tambin en
forma de cartel. Aqu se puede ir evaluando si los estudiantes van desarrollando el
indicador de logro.
Conversiones (Sistema Ingls a Sistema Internacional):
- Los estudiantes de dcimo grado quieren comprar la tela para un mural, saben que se
utilizan 3 yardas, pero ellos deben comprar con la unidad actual de medida en el
Sistema Internacional, Cuntos metros hay en 3 yardas de tela?
- El profesor de Qumica les pide a sus estudiantes que transformen la unidad de volumen
que se utilizaba antes para comprar gasolina por la que se utiliza actualmente. Les dice
que su carro necesita 10 galones para llegar a su casa.
- Los estudiantes de dcimo grado estn organizando una fiesta para festejar el
cumpleaos de un compaero del grupo y tienen que comprar una serie de productos, la
mam de uno de los jvenes les dio la lista de lo que tienen que comprar para la
ensalada de papa, pero con las siguientes unidades: 15 libras de papas, 2 libras de
pechuga, 1 libra de apio, 2 libras de cebolla. Pdales a sus estudiantes que conviertan
estas unidades con el sistema actual.

3. Experiencia de aprendizaje:
- Forme grupo de cinco estudiantes y pdales que traigan algunos productos con sus
etiquetas (harina, azcar, u otros) para que pesen en libras y lo transformen a
kilogramos, de igual forma, que traigan productos lquidos (gaseosas, jugos u otros) para
que midan lquidos en diferentes unidades de volmenes y hagan distintas conversiones
- Pdale a sus estudiantes que elaboren un informe escrito siguiendo el procedimiento
indicado, colocando los factores de conversin correctos y estableciendo que sistema de
medidas han empleado. (Sistema Internacional y Sistema Ingls)



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- Utilice el trmino de densidad para aplicar lo aprendido acerca de los mltiplos y
submltiplos y factores de conversin apropiados para medir dicha magnitud.
- Propngales que determinen la densidad de un slido irregular mediante una
experiencia sencilla de aprendizaje.
- Se sugiere para esta experiencia de aprendizaje utilizar la tcnica hurstica de UVE de
Gowin, ya que es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento con respeto al
propio conocimiento y sobre cmo este se construye y utiliza. Su uso se recomienda
para situaciones prcticas en las que los alumnos tengan contacto directo con los
fenmenos o las situaciones observables.
- Se recomienda revisar libros sobre Estrategias de enseanza- aprendizaje














lndlcador de Logro: Apllca, segun las
normas del SlsLema lnLernaclonal, las
unldades de medldas, sus mulLlplos y
submulLlplos para la resolucln de
problemas en slLuaclones del conLexLo.

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Parte Central (Ttulo o tema)
a. Densidad de un slido irregular
c.Propsito: Determinar la densidad de un slido irregular, utilizando las unidades correctas de
medidas.
b. Pregunta central





e. Teora:
i. Procedimiento


b. Punto de enfoque




f. Conceptos:






j. Registro de Resultados





g. Hiptesis







h. Materiales

m. Conclusiones





Peso del
slido
Volumen del
cilindro
Volumen
ocupado por
el slido



Densidad
masa volumen
g/ml
unldades de
medldas
Cmo se calcula la
densldad de un slldo
lrregular?
1. Pese el slido que su
profesor le ha
proporcionado. Anote el
peso.
2. Agregue 50 mL de agua a
un cilindro graduado de
100 mL. Introduzca con
cuidado el slido dentro
del cilindro graduado que
contiene agua. Qu
observa? Anote su
volumen.
3. Calcule el volumen
ocupado por el slido.
4. Determine su densidad.

Masa: Es la medida de la cantidad de materia
contenida en un objeto. La unidad SI para
masa es el kilogramo (kg).
Volumen: Es la medida del espacio que ocupa
un cuerpo y corresponde a una unidad
derivada del SI, siendo el metro cbico (m
3
).
Densidad: Es la medida de masa (m) de
una sustancia contenida en una unidad de
volumen (V).
Si pesamos un slido
irregular y medimos el
volumen desplazado en un
cilindro graduado, podemos
calcular la densidad

1. Cilindro graduado de
100 mL
2. Pipeta volumtrica
3. Tubos de ensayo
4. Objeto slido de forma
irregular
5. Vaso Qumico

Determinacin de la densidad del slido.
Conteste la pregunta central.
Analice los resultados obtenidos.

Fundamentados en el anlisis enuncie sus
conclusiones.


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Sugirales esta tcnica para desarrollar la parte actitudinal, luego pdales que elaboren un
reporte cientfico para comunicar los resultados de una investigacin.

Diagnstica:
- Se realiz en la actividad propuesta de los saberes previos, que consisti en traer
etiquetas de productos de sus casas y completar el cuadro de las evidencias
observadas.
- Identificaron los productos trados de acuerdo a la magnitud y unidad de medida,
- Observaron que algunas etiquetas de los productos traen las unidades del Sistema
Ingls, otros del Sistema Internacional y ambos sistemas.
- En grupos de pares establecieron las diferencias entre magnitud y unidad, tambin
lograron diferenciar los sistemas de medidas.
Formativa:
Se realiz por medio de las siguientes actividades:
- Completaron el cuadro donde colocaban el producto, la magnitud y la unidad de todas
las etiquetas tradas.
- Escogieron, a partir de un grupo de fichas, el factor de conversin necesario para la
resolucin de problemas.
- Presentaron un procedimiento adecuado para la conversin de unidades.
- Elaboraron un cartel en grupo de tres colocando el procedimiento adecuado con las
fichas seleccionadas.









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- Para el trabajo grupal que realizaron en las actividades propuestas anteriormente, se
sugiere utilizar la escala de rango para evaluar el trabajo en grupo.
- Escala:
1= Muy pobre/No esfuerzo
2= Deficiente
3=Aceptable
4=Bien
5=Excelente





Nombre del
estudiante
T
r
a
b
a
j
o

e
n

e
q
u
i
p
o
C
o
m
p
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a

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n
t
o
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Gua Didctica
Dcimo Grado
Sumativa:
- Se sugiere esta rbrica para evaluar el cartel presentado anteriormente con los criterios
ya explicados.
Por: BC y JC





CRITERIOS Nivel Inicial
(Nivel I)
Nivel Bsico
(Nivel II)
Nivel Autnomo
(Nivel III)
CRITERIOS DE FONDO
Datos del
problema
Presenta dificultades
para extraer los datos.

Extrae algunos datos del
problema.
Extrae todos los datos
del problema.
Seleccin del
factor de
conversin
Tiene dificultad para
seleccionar los factores
de conversin.
Selecciona algunos de los
factores de conversin.
Selecciona los factores
de conversin
adecuados.
Ubicacin
adecuada del
factor de
conversin
Tiene dificultad para
ubicar el factor de
conversin.
Ubica en algunas
ocasiones el factor de
conversin.
Ubicacin adecuada de
los factores de
conversin en la solucin
del problema.
Aplicacin
correcta de las
operaciones
matemticas
Presenta dificultad al
aplicar las operaciones
matemticas.
Aplica en algunas
situaciones las
operaciones matemticas.
Aplica correctamente
todas las operaciones
matemticas.
Manejo adecuado
de las unidades
Tiene dificultad para el
manejo de las unidades.
Muestra algunas
dificultades para el
manejo de las unidades.
Maneja adecuadamente
todas las unidades de
medida.
Obtencin de la
respuesta con la
unidad
correspondiente
Tiene dificultad para
obtener las respuestas.
Presenta dificultades con
algunas respuestas ya
sea en los valores
numricos o unidades
correspondientes.
Obtiene todas las
respuestas con las
unidades correctas.



CRITERIOS DE FORMA
Manejo del tiempo Presenta dificultad para
manejar el tiempo
establecido.
Presenta algunas
dificultades para cumplir
con el tiempo establecido.
Cumple con el tiempo
establecido.
Presentacin del
cartel de forma
ordenada y
creativa
Tiene dificultad para
presentar el cartel en
forma ordenada y
creativa.
Presenta el cartel con
alguna dificultad ya sea
en forma ordenada o
creativa.
Presenta el cartel en
forma ordenada y
creativa.

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- La siguiente actividad puede ser individual y consiste en resolver una pequea prueba y
luego el docente evaluara utilizando la tabla del Ministerio de Educacin.
- Organice sus estudiantes como crea conveniente. Explique oralmente cada parte de la
prueba.



Prueba
Enunciado de una situacin problema:
Tu madre te enva de compras a la ferretera, y te solicita ! lb de clavos, ! galn de aguarrs y
6 yardas de papel manila; todava ella no tiene del todo claro los cambios que ha realizado el
pas con respeto a las unidades de medida; pero, confa en los conocimientos que has adquirido
en tu clase de qumica. Para ello es necesario que realices los siguientes anlisis:
I Parte. Identificacin de la magnitud y unidad.
INSTRUCCIONES:
Identifique de la situacin problema la magnitud y unidad de los productos solicitados:

Producto Magnitud

Unidad
Clavos ______________________ ___________
Aguarrs ______________________ ___________
Papel manila ______________________ ___________

II Parte. Seleccin del factor de conversin.
INSTRUCCIONES:
Coloque en el espacio correspondiente los factores de conversin que seran los ms
adecuados para realizar las conversiones necesarias:
a. 1 kg = 1000 g
b. 1 kg = 2,2 lb
c. 1lb = 16 onz
d. 1 L = 1000 mL
e. 1 gal = 3,785 L
f. 1 m = 100 cm
g. 1 m = 39 pulg
h. 1 m = 1,0936 yd




32

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Dcimo Grado
III Parte. Problema de aplicacin.
Instrucciones:
Sobre la base del problema propuesto, utilice los factores de conversin seleccionados en la
segunda parte y transforme las unidades del sistema ingls al sistema internacional.
- A continuacin se presenta una rbrica para evaluar la V de Gowin.

http://3.bp.blogspot.com/-Hazb27mwz24/Ti4SfUcIk-I/AAAAAAAAAEg/RU428QS37d4/s1600/R%25C3%259ABRICA+V+DE+GOWIN.png
CRITERIOS Nivel avanzado
(Nivel III)
Avanzado
Nivel nsico
(Nivel II)
Intermedio

Nivel inicial
(Nivel I)
Principiante

Teora Se identifican los
conceptos definidos y
relacionados en un
organizador.

Se identifican los
conceptos definidos pero
no relacionados en un
organizador.
No identifica ningn
aspecto.
Procedimiento Se ilustra el
procedimiento,
considerando todos los
elementos.
Se ilustra el
procedimiento,
considerando algunos
elementos.
No se ilustra el
procedimiento.
Materiales Se identifican los
materiales y sustancias.
Solo se identifican los
materiales, pero no las
sustancias.
No identifica ningn
aspecto.
Registro de
Resultados
Se registran datos y
transformaciones
consistentes con la
pregunta central.
Solo se identifican datos
pero no transformaciones
o viceversa.
No identifica ningn
aspecto.
Transformacin
del conocimiento
Se registra los datos y
se calcula la densidad.
Se registra los datos pero
no se calcula la densidad.
No identifica ningn
aspecto.
Afirmacin del
conocimiento
Se registra la respuesta
de la pregunta central y
considera otros puntos
de vista de manera
crtica y reflexiva.
Se registra la respuesta
de la pregunta central
pero no considera otros
puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
No identifica ningn
aspecto.

Conclusiones

Identifica los conceptos
y las relaciones ms
relevantes del tema
logrando el cumplimiento
de las actividades de
aprendizaje.
Solo identifica los
conceptos pero no las
relaciones ms relevantes
del tema logrando el
cumplimiento de las
actividades de
aprendizaje.
No identifica ningn
aspecto.
Trabajo
colaborativo
Presenta una actitud
investigativa, inters por
el tema, responsabilidad
y tolerancia hacia la
opinin de los dems.
Presenta una actitud
investigativa, inters por
el tema, pero poca
responsabilidad y
tolerancia hacia la opinin
de los dems.
No identifica ningn
aspecto.


33

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Dcimo Grado




En este contenido pueden presentarse debilidades en los tres tipos de contenidos, por ejemplo:
Debilidad conceptual
- Confunde el concepto de unidad y magnitud
Debilidad procedimental:
- Dificultad para usar la tabla de prefijos (mltiplos y submltiplos), unidades y factores de
conversin apropiados.
Como sugerencia para la debilidad conceptual, pdales que elaboren una lmina donde coloquen las
magnitudes con sus unidades en el Sistema Internacional en el saln de clases, para que cada vez que
van a resolver talleres o cualquier otra actividad tengan la informacin de manera visible. De igual forma
para las tablas de prefijos y factores de conversin.
Para la debilidad procedimental se sugiere realizar talleres utilizando factores de conversin de ambos
sistemas.
Realizar las siguientes conversiones.
a. 50 cm= ___________m= __________ km
b. 87 litros= ___________ml= _________cc
c. 90 g= __________kg=_________mg
d. 349 ml=_________litros=_________cc
e. 350 pie=__________m
f. 5000g= __________lb
g. 24 yd=__________cm







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1. La siguiente tabla da la masa de objetos diferentes. Hacer las conversiones necesarias.
"g mg g kg Mg
830
1,50
6,32
9,33


























33

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Si lo quemo, aprendo






rea 1: Materia, energa y sus cambios.
Asignatura: Qumica 10.
Tiempo: 8 horas





















6
Orientacin
Metodolgica
CONCEPTUALES
Tipos de cambios fsicos y
qumicos y sus evidencias a
nivel macro y micro.

PROCEDIMENTALES
Identificacin de cambios
fsicos y qumicos en
fenmenos o procesos
comunes en el entorno.

ACTITUDINALES
Valoracin de cambios
fsicos y qumicos
importantes en el entorno
(cambios de fase,
combustin, oxidacin,
digestin y respiracin,
fotosntesis, etc.).


36

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Al iniciar la clase los estudiantes deben tener un ambiente limpio y sin entes distractores. Las sillas se
arreglaran segn los grupos formados.
Para los saberes previos:
- Organizar equipos de trabajo de cinco estudiantes, empleando las elecciones de los estudiantes.
Se propone esta forma de trabajo con el fin de que puedan intercambiar experiencias entre ellos
acerca de sus ideas acerca de los fenmenos que han observado.
Para la introduccin del contenido:
- Los equipos deben trabajar en grupos de cinco para empezar. La idea es que formen un crculo
para que todos a la vez se puedan observar y hacer propuestas y discutan las diferentes opciones
que presentan.
Para las actividades:
- Trabajarn en equipos (se pueden mantener los grupos) para la confeccin de la lista de cambios
que los estudiantes deseen investigar. Asimismo se propone esta agrupacin para el desarrollo
de las actividades propias del taller cn respeto a los fenmenos qumicos o fsicos, estos ltimos
desarrollados en el aula de laboratorio.








Organizacin del aula y de los estudiantes


37

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Para indagar los conocimientos previos de los estudiantes con respecto a este contenido, recomendamos
utilizar la dinmica de asignacin de colores; Cada estudiante saca de una bolsa un color previamente
establecido por el docente, luego se reagrupan los que pertenecen a un mismo color. Formando el equipo
de acuerdo al color correspondiente.
Este tema se introduce como contenido nuevo, pero es necesario que los estudiantes dominen la
identificacin de los cambios fsicos de los qumicos.
Desarrollen apropiadamente la actividad
Solictele a los estudiantes que hagan una lista de cosas que ellos han observado y que mencionen qu
tipo de cambio consideran ellos que le ha ocurrido a esos objetos.
-
-




lnserLar una lmagen de combusLln,
fermenLacln o algun oLro que haga referencla
a un camblo flslco, como un vldrlo roLo, la
evaporacln, eLc.


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Dcimo Grado
- Se sugiere decirle a los estudiantes que traten de mencionar aquellos fenmenos que ha
observado en su diario vivir como en su cocina, en su patio, en el colegio o en alguna experiencia
que nos quiera compartir y que mencione los tipos de cambios qumicos y fsicos.
- Sugirales a los estudiantes que utilicen el siguiente cuadro para llenar los datos que se les
solicitan.












Para la introduccin del contenido es importante que internalicen conceptos tales como:









Chang, Raymond. Qumica Dcima Edicin. Mc Graw Hill. Mxico, 2010.
William Daub, G. y Seese, William S. Qumica Octava Edicin. Pearson Educacin, Mxico, 2005.
Fenmeno observado Tipo de cambio Idea de por qu es ese
cambio?




Cambio fsico: Propiedad o cualidad mediante la cual una sustancia puede cambiar de
apariencia pero su composicin sigue siendo la misma.


Cambio qumico:
Se refiere a aquellas variaciones que sufren las sustancias ya que en consecuencia se
producen sustancias diferentes con propiedades y caractersticas diferentes.

Partcula: Cualquiera de las partes que componen la materia y que conserva todas sus
propiedades.

789:;<=>?@A/ 9. B%C +)132.%01+) D3+ ,&+)+01%0 2.E.43'1%2+) +0 +' ,&(4+)( 2+
.02%F%4.50 2+ '() )%*+&+) ,&+-.()G 3)1+2 2+*+&H E(&1%'+4+& '%) H&+%) 0+4+)%&.%)G %
E.0 2+ 0.-+'%& )3) ,().*.'.2%2+) 2+ %,&+02.I%J+G +0 &+'%4.50 % '( +),+&%2(G )+FK0 '()
.02.4%2(&+) de logros del programa.

Hoja de trabajo
Nombres: ______________________________________ Grupo:_____
Pdales a los estudiantes que completen una tabla de datos con los ejemplos
seleccionados.





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1. Solictele a los estudiantes que coloquen las sillas en grupos de cinco. Cada equipo de trabajo
seleccionar un representante que sea quien lleve las anotaciones del grupo para discutirlas en
plenaria. En esta etapa se espera que los estudiantes discutan sus ideas acerca de los cambios
que sufren sobre las sustancias que ellos mencionaron y que traten de pensar en que le ocurre a
las partculas que componen cada sustancia. (Incluir la tabla siguiente en la hoja de trabajo)

Tabla de datos
Fenmeno
Tipo de cambio Ideas
relacionadas
con el cambio
Cambio en las
partculas
1
2
3
4






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2. Pdale a los estudiantes que formen grupos de cinco y listen los fenmenos observados en donde
consideren que se den cambios ya sean fsicos o qumicos. Permtales que organicen la
informacin de tal manera que puedan completar el cuadro siguiente con los aspectos que se le
estn solicitando. En esta etapa se puede mencionar que pasa al quemar algn objeto. (Se pueden
utilizar otros fenmenos propios del colegio).




Nota: en este paso se deben reforzar las ideas de los estudiantes con respeto a los cambios qumicos y
fsicos para que se pueda avanzar con el tema a nivel micro.
En esta etapa se sugiere a los estudiantes que pueden realizar una pequea experiencia en el aula
de laboratorio para que busquen mayores evidencias referentes al proceso que le ocurre a las
lnserLar una lmagen de fenmenos en los que han
ocurrldo camblos qulmlcos o flslcos como la flgura
anLerlor.


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sustancias elegidas. Debern tomar uno de los fenmenos anotados para cada caso, uno para
cambio fsico y uno para cambio qumico.
- Exhrtelos para que hagan observaciones acerca de lo que ocurre en el fenmeno elegido y que
describa lo que ocurre al realizar la experiencia y que lo discutan en grupo.
- Para el registro de las observaciones se puede sugerir el siguiente cuadro comparativo como parte
de las evidencias que los estudiantes necesitan utilizar para argumentar el modelo final propuesto.
- Con esta actividad compruebe que los estudiantes son capaces de describir oralmente los estados
de agregacin de la materia a nivel micro
Cuadro para describir lo que ocurre a las sustancias en un cambio qumico y fsico.








Sustancia 1, cambio qumico
_______________________________
__

Descripcin de la sustancia antes
del cambio


Descripcin de la sustancia
despus del cambio


Sustancia 2, cambio fsico
______________________________
__

Descripcin de la sustancia antes
del cambio


Descripcin de la sustancia
despus del cambio




42

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Imagen de una botella rota o de algn fenmeno que represente un cambio fsico.



- Utilizando la metodologa de taller y basado en las ideas de los estudiantes acerca de lo que le
ocurre a las diferentes sustancias, pdales que realicen un diseo o modelo pensando en las
diferentes partculas que componen los fenmenos observados, permita que describan lo que le
ocurre a las estructuras bases en los diferentes cambios.
- Para esta actividad pueden utilizar diferentes materiales como papel, masilla u otro material que los
estudiantes puedan manejar como partcula en los fenmenos que ellos escogieron. Deje que los
estudiantes identifique la unidad principal de la sustancia a observar y que en su explicacin
mencionen qu le ocurre a estas unidades.
- Se sugiere en esta etapa desarrollar un RA-P-RP que permita ayudar a los alumnos a discutir sus
saberes previos y enfrentarlos a los nuevos conceptos presentados.








43

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8espuesLa anLerlor regunLas 8espuesLa posLerlor
1. Cue enLlendes por
camblo qulmlco?
2. Cue enLlendes por
camblo flslco?
3. Cue crees que le ocurre
a las parLlculas de una
susLancla cuando ocurre
un camblo qulmlco?
4. Cue crees que le ocurre
a las parLlculas de una
susLancla cuando ocurre
un camblo flslco?
3. Cmo dlsLlngues un
camblo flslco de uno
qulmlco?


Fundamentado al taller anterior se le sugiere que proponga la siguiente actividad.

Descripcin de la actividad propuesta
Se quiere presentar lo que le ocurre a un pedazo de papel cuando tiene un cambio qumico y un cambio
fsico. Primeramente se realiza una descripcin concerniente al cambio qumico, incluso si es posible se
desarrolla una experiencia mediante lo que se observe lo que pasa al papel al quemarlo. Luego, se
procede a que se modele el papel en su estructura micro, donde se puedan observar las partculas de
celulosa y lo que le ocurre a las mismas al ser quemadas. Se debe mencionar, o por lo menos se espera
que los estudiantes describan parte o todo el proceso que atraviesa la celulosa hasta que se convierte en
CO2 y H2O, donde se menciona que las mismas parten de una partcula inicial, (molcula en este caso) y
terminan en partculas diferentes (agua y dixido de carbono).
En el caso del cambio fsico con relacin al papel se hace una descripcin de lo que le ocurre al mismo
donde parte de partculas o molculas de celulosa y termina con las mismas, se hace nfasis en que lo que
cambi fue su apariencia y no su estructura.
A manera de reforzamiento de los contenidos actitudinales se propngales el desarrollo de una actividad
en que los estudiantes discutan sobre los fenmenos que se enlistan y que determinen el grado de
importancia que se puede observar en ellos y la importancia que implican los mismos.


44

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Diagnstica:
Esta evaluacin se realiz en los saberes previos a travs de las siguientes actividades:
La elaboracin de una lista de fenmenos que los estudiantes consideraran cambios qumicos y
cambios fsicos.
La discusin de los estudiantes con respeto a sus ideas acerca de lo que ocurre en cada uno de los
fenmenos propuestos para sustentar si es cambio qumico o fsico.

Formativa:
Se realiz mediante a travs de las distintas actividades donde los estudiantes participaron en equipos de
trabajo durante el desarrollo del contenido evaluando elementos, tales como:
Cumplieron con las indicaciones para cada actividad sealada en los momentos requeridos.
Basado en la lista de fenmenos observados y propuestos describen la forma en que se comportan las
partculas dentro cada cambio para sustentar
El trabajo en equipo lo realizaron todos los integrantes y se observan sus aportes al grupo
El llenado de las tablas describe las ideas de los estudiantes segn los procesos mencionados y en la
columna definida.





43

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Sumativa

Se sugiere una rbrica para la evaluacin del producto final y la sustentacin de las ideas de los
estudiantes:
Se pueda evidenciar el proceso que los estos llevaron, cmo defienden sus ideas ante el grupo y
explican las conclusiones a las que llegaron.
El modelo presentado describe y relaciona las ideas de cambio qumico y fsico con la explicacin
acerca de lo que ocurre a nivel de partculas.
Se tomarn en cuenta los aspectos que tienen que ver con el trabajo en equipo y las diferentes
asignaciones que debieron cumplir cada uno de los integrantes.
Se espera que se evidencie la responsabilidad de los estudiantes.

Rbrica para evaluar el taller relacionado con el diseo de un modelo que explique el concepto de cambio
qumico y cambio fsico a nivel molecular o de partculas.


Criterio Por mejorar (1-2) Bueno (3-4) Excelente (5)
Presentacin de
propuestas y uso de
trminos adecuados
como partculas
(molculas o
tomos), y los
cambios que se
presentan, ya sean
qumicos o fsicos.
Los estudiantes no
distinguen el tipo de
cambio presente ni
logran identificar lo
que pasa con las
partculas de las
sustancias
propuestas.
Los estudiantes
explican algunos de
los fenmenos a nivel
macro de las
sustancias (cambio
fsico o qumico) sin
distinguir lo que
ocurre a nivel de las
partculas.
Los estudiantes explican cada uno
de los fenmenos presentando la
unidad base de la sustancia y lo
que le ocurre en cada caso
propuesto si es cambio fsico o
qumico.
Diseo del modelo y El modelo no El modelo presentado El modelo presentado seala las


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relacin con la
sustancia escogida.
presenta relacin
entre las sustancias
propuestas ni las
partculas de las
mismas.
no define lo que le
ocurre a las partculas
en los diferentes
cambios y pero
presenta relacin con
el tipo de cambio
presentado qumico o
fsico.
partculas de la sustancia y la
Forma en que las mismas se
transforman o se mantienen segn
el cambio propuesto ya sea fsico
o qumico.
Organizacin del
trabajo
El trabajo presentado
es desarrollado por
uno o dos de los
estudiantes. Se
evidencia que no
hubo trabajo en
equipo.
La presentacin del
trabajo evidencia
manejo por tres o
cuatro de los
integrantes del
equipo. Se observa
que uno o dos de los
integrantes
desconocen lo que se
hizo.
El trabajo presentado esta
elaborado por y sustentado por
todos los miembros del equipo (5).
Se evidencia el trabajo en equipo.
Responsabilidad Entrega el trabajo con
ms de dos das de
atraso y se evidencia
que la elaboracin del
mismo es producto de
Entrega el trabajo con
un da de atraso y se
evidencia que el
trabajo es realizado
por tres o cuatro de
Entregan el trabajo a tiempo con
las evidencias necesarias. Se
observa que todos los miembros
del equipo hicieron sus aportes


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Gua Didctica
Dcimo Grado
un solo estudiante los integrantes del
equipo.
Seala los cambios
o fenmenos
observados en su
entorno y su
importancia en el
diario vivir.
Los estudiantes
mencionan los
fenmenos sin
ubicarlos en el tipo de
cambio ni con su
importancia en el
entorno.
Los estudiantes
identifican los
cambios observados
sin relacionarlos con
los efectos o
importancia que los
mismos representan
en su entorno
Los estudiantes mencionan que
los cambios observados tienen
efectos en su entorno o en su vida
personal.

Nota: se recomienda a los docentes que luego de la evaluacin sumativa refuerce
aquellos temas que quedaron poco claros en los estudiantes con actividades diversas
que permitan incorporar los diferentes tipos de aprendizaje e inteligencias.

;+E3+&I( 2+' 4(01+0.2( C +)1&%1+F.%) 2+ %,(C(

- Debilidad conceptual: Deficiencia en el manejo de la idea de partcula y cmo se comporta la
misma en un cambio fsico o qumico.
- Debilidad procedimental: Falta de identificacin de los cambios qumicos y fsicos.
- Debilidad actitudinal: Poca valoracin en la identificacin de la importancia de los diversos
fenmenos que se puedan presentar en su entorno y que sean cambios qumicos o fsicos

Actividades sugeridas
Se sugiere que se puede reforzar el tema con actividades de laboratorio que lleven a los estudiantes a
identificar los diferentes cambios que se presentan en las sustancias que evidencien los diferentes
productos de un cambio qumico y la conservacin de las propiedades de las sustancias en un cambio
fsico.



48

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Experiencia de aprendizaje
Propngale a los estudiantes que observen algunos de los siguientes cambios: Combinacin de vinagre
con bicarbonato de sodio, combustin de una hoja de papel o de rbol seca, rotura de un vidrio, disolucin
de una pastilla de alkaseltzer, derretimiento del hielo u otro fenmeno de actividad cotidiana.

Pdales que observen las sustancias antes y despus del cambio propuesto y que determinen si lo que
observan despus del cambio es igual o diferente a lo anterior. De igual manera pregnteles si las
propiedades de las sustancias se conservan luego del cambio. En este sentido puede proponer a los
estudiantes que diseen alguna experiencia sencilla que permita comprobar las ideas de que las
sustancias se conservan o cambian luego de la experiencia.

Dgales que observen que al quemar el papel el producto de la combustin no puede volverse a quemar,
no sucede as si corto el papel pues la propiedad de cortarse se conserva el producto original, puesto que
no cambia en su estructura base. Se sugiere para reforzar el material trabajado el siguiente video, donde se
seala los tipos de cambios que se dan en la materia http://www.youtube.com/watch?v=AE1dvsbCsWA.


Insertar una imagen de una reaccin qumica pero que se observe que est en un envase de laboratorio,
vaso qumico o Erlenmeyer.



49

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Dcimo Grado
Qu tipo de msica escucho?








rea 1: El tomo constituyente fundamental de la materia.
Asignatura: Qumica 10.
Tiempo: 8 horas






















Orientacin
Metodolgica
L
CONCEPTUALES
- Relacin de las
propiedades de los
tomos en la ubicacin
de los elementos en la
tabla peridica actual
(radio atmico e inico,
electronegatividad,
energa de ionizacin,
afinidad electrnica)
PROCEDIMENTALES
Localizacin e identificacin
de los diversos tipos de
elementos en funcin de los
sistemas de clasificacin
estudiados.
Investigacin sobre las
propiedades y usos de
algunos elementos.
ACTITUDINALES
Incorporacin del uso de la
tabla peridica como
herramienta de trabajo para
el aprendizaje de temas
posteriores.
Valoracin de las
propiedades peridicas
como base para la
comprensin del
comportamiento qumico de
los elementos


30

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Dcimo Grado





Al iniciar la clase es importante que los estudiantes se encuentren sin distractores y en un ambiente con
buena iluminacin y limpio. Las sillas sern ordenadas segn los grupos que se propongan para cada
actividad.
Para los saberes previos:
- Organizar los equipos de trabajo de cuatro estudiantes, utilizando la tcnica de palitos de equidad,
para la conformacin de cada grupo.
Para la introduccin del contenido:
- Los equipos deben trabajar en grupos de ocho o diez estudiantes para empezar.
Para las actividades:
- Trabajarn en equipos segn la actividad propuesta. En el primer caso se preparan equipos de
ocho estudiantes para observar.
- En la segunda actividad la propuesta es en equipos de cinco estudiantes para que puedan
observar lo que ocurre en la actividad del anillo y las ligas.
- Para las siguientes actividades se pueden mantener los grupos, para la confeccin de la lista de
cambios que los estudiantes deseen investigar.











Organizacin del aula y de los estudiantes


31

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Para indagar los conocimientos previos de los estudiantes con relacin a este contenido se sugiere
organizar a los estudiantes en grupos de cuatro, usando la tcnica de afinidad por gustos o palitos de
equidad, permitiendo a los estudiantes que mencionen un deporte favorito, un hobby o una cualidad, luego
se agrupan los estudiantes por aspectos o caractersticas comunes en grupos de cuatro, permitiendo al
docente tener grupos uniformes.
Este tema se introduce como contenido nuevo, pero es necesario que los estudiantes dominen los
siguientes contenidos: sustancias puras y mezclas, propiedades fsicas (solubilidad, conductividad
elctrica, conductividad trmica, entre otras) y cambio qumico (reaccin con sustancias especficas).

Se propone la siguiente actividad como promotora de la reflexin de los estudiantes con respeto al tema
ya que toma en consideracin el contexto de ellos. Se propone aqu que los estudiantes lean el siguiente
texto y respondan los cuestionamientos del docente.

Un da de trabajo de un Dj.

En una estacin de radio de la ciudad de Panam se presentan, en diferentes horarios, tandas de msica
para un pblico especfico. En el horario de la maana se presenta msica variada, dnde esta los
diferentes oyentes les gusta la msica movida, principalmente regu. En la tarde, complaciendo a los
radioescuchas, se transmite desde afuera msica salsa, tpica y merengue. En la noche se emite msica
suave como baladas, vallenatos y romntica de antao y reciente. Si t fueras el Dj de esa discoteca y te
llevaran una caja con 200 CD de diferentes gneros cmo los organizaras? Cmo crees que sera ms
fcil, para los que trabajan en la emisora, que se organizaran los diferentes CD?


32

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Dcimo Grado
Esta actividad se propone como punto de partida para generar en los estudiantes, pequeas discusiones
que permitan hacer evidente que cada uno de los elementos que se tratan tienen ciertas caractersticas las
cuales permiten agruparlos para su mejor estudio, uso e identificacin. Se sugiere que, trabajando en
equipos de cuatro, se pregunte a los estudiantes por qu los agrupaste de esa manera? Crees que es
importante que los diferentes CD se agrupen segn los criterios que tomaste? Por qu? Permita que los
estudiantes reflexionen acerca de que para poder tener un mejor conocimiento, organizacin e
identificacin de algo es necesario que los agrupemos por sus caractersticas en comn y que esa es la
base del trabajo que van a desarrollar en las siguientes sesiones.
Esta actividad se realizar para promover la discusin del
concepto de periodicidad de los elementos, debido a sus
propiedades y permitir a los estudiantes partir de una situacin
cotidiana de su entorno.
La siguiente actividad se fundamenta en las caractersticas de
ciertas sustancias y la manera como las podemos agrupar. En
esta etapa se utiliza informacin referente a cmo se fueron
identificando diferentes propiedades de los elementos en distintos momentos de la historia.
2. Cosas curiosas relacionadas con algunos elementos

Se conocen desde hace mucho tiempo ciertas propiedades de algunas sustancias o elementos,
principalmente aquellas cuyas caractersticas nicas los destacaban con respecto a los dems. Por
ejemplo; el brillo del oro, la plata y el cobre; su capacidad para ser moldeados y usados para proteccin o
como armas en las guerras; as tambin como artculos de lujo para reyes y emperadores. Actualmente,
tambin a estos elementos se les asocia con la capacidad para conducir la electricidad y el calor.

En los inicios de la qumica fueron muchas las observaciones que se hicieron acerca de algunos elementos
descubiertos que, al mezclarlos con otras sustancias producan reacciones especficas. Por ejemplo: seel
cloro, el fluor, el bromo y el yodo con el sodio dando como resultado una sal que se disolva fcilmente en
el agua.
Otra caracterstica de estos elementos era que en su estado natural se presentan en forma de gas y que
los mismos son altamente corrosivos, debido a ello tienden a ser venenosos y por lo tanto se emplean


33

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Dcimo Grado
combinados con otros elementos como insecticidas. En la actualidad estos elementos son utilizados en las
lmparas de halgeno por sus caractersticas.

Otros de los elementos que los cientficos descubrieron tenan propiedades qumicas especiales ya estas
mismos no reaccionaban con ninguna sustancia. Los elementos con estas caractersticas eran el Helio, el
Nen, el Argn, el Xenn y el Kriptn. Estos elementos, presentes en forma de gases, no cambiaban ante
la presencia o combinacin con otros elementos dando caractersticas de inercia o estabilidad ante los
cambios qumicos.

Flor F2


Cloro Cl2


Bromo Br2


Yodo I2


Luego de la lectura del texto, permtales trabajar en grupos para responder a las siguientes asignaciones.
Sugiera la situacin de aprendizaje, enfocada en la lectura anterior, a los estudiantes y permtales que
discutan las diferentes observaciones y conclusiones a las que llegan. Desarrolle el inicio de la temtica
con las siguientes preguntas:
- Qu caractersticas en comn presentan los elementos descritos en el texto anterior?
- Si tuvieras que agrupar los elementos mencionados cmo los agruparas?
- Basado en las agrupaciones anteriores de los elementos qu nombre les pondras a cada grupo?
Basa el nombre de los grupos en criterios elegidos en consenso por el equipo de trabajo.






34

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Se sugiere que los estudiantes desarrollen las preguntas en el siguiente cuadro para organizar mejor el
trabajo y la informacin
Elementos Caractersticas Nombre propuesto al grupo
de elementos




Se espera en esta primera etapa del desarrollo de la temtica, que los estudiantes identifiquen
caractersticas comunes de los elementos y que diseen una forma de agruparlos basados en esas
propiedades, realizando as una dinmica parecida a la forma en que se fundament originalmente la tabla
peridica. De all la importancia de esta actividad de saberes previos ya que servir como base para el
desarrollo de las subsiguientes ideas o conceptos que se esperan trabajar.










OBSERVACIN: enfoque a los estudiantes a que utilicen las caractersticas que
menciona el texto para cada grupo de elementos y que al nombrar el grupo tengan
presente o relacionen esta caracterstica con el grupo determinado. En el proceso de
indagacin de los saberes previos, usted deber fortalecer las reas necesarias, a fin de
nivelar sus posibilidades de aprendizaje, en relacin a lo esperado, segn los
indicadores de logros del programa.



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Para la introduccin del tema es importante que los estudiantes internalicen algunos conceptos:



















http://es.scribd.com/doc/23263044/PERIODICIDAD-QUIMICA
Chang, Raymond. Qumica Dcima Edicin. Mc Graw Hill. Mxico, 2010
William Daub, G. y Seese, William S. Qumica Octava Edicin. Pearson Educacin, Mxico, 2005.
Radio atmico e inico: El radio atmico esta definido como la mitad de la distancia entre
dos ncleos de dos tomos adyacentes.

Electronegatividad: es una tendencia o cualidad mediante la cual un tomo puede atraer
electrones hacia l.


Energa de ionizacin: se define como la cantidad mnima de energa que se debe
suministrar a un tomo neutro gaseoso y en estado fundamental para arrancarle un electrn.


Afinidad electrnica: La afinidad electrnica se define como la energa involucrada cuando
un tomo gaseoso neutro en su estado fundamental, captura un electrn y forma un ion
mononegativo.


Periodicidad: La periodicidad es, por definicin, una propiedad de los elementos qumicos.
Menciona que en un mismo grupo o familia de la tabla peridica los elementos que
pertenecen a este, tienen propiedades muy similares.



36

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3. Antes de llevar a cabo las siguientes actividades, se presenta un esquema donde los estudiantes
puedan responder sus ideas previas relacionadas con el tema y discutir acerca de lo que aprendieron y
que les sirva para identificar sus debilidades conceptuales.

Respuesta anterior Preguntas Respuesta posterior
Qu relacin crees que
tienen los protones y los
electrones en el tomo?
A qu crees que se deba
que un tomo pierda o gane
electrones?
Observa un tomo de carbono
y otro de oxgeno Cmo
consideraras sus tamaos?
Iguales o diferentes?







lnserLar una lmagen sobre
modelos aLmlcos donde se
observen los proLones,
elecLrones y los neuLrones.



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Gua Didctica
Dcimo Grado





Actividad 1
1. Solicite a los estudiantes que se coloquen en grupos de ocho para que realicen la siguiente
actividad, en caso tal que el grupo sea mltiplo de diez los grupos pueden ser de diez. En esta
etapa se espera que los estudiantes desarrollen los conceptos de radio atmico,
electronegatividad, energa de ionizacin y afinidad electrnica. Se les pide a los estudiantes que
trabajen con el siguiente diseo, o esquema:


En este esquema se propone que los estudiantes se agrupen de la siguiente manera:
- Si se coloca un estudiante en el centro del crculo se debe colocar un estudiante fuera
representando el primero al protn y el segundo al electrn, de manera tal que se tomen de la
mano y que esta unin representa la fuerza con que se atraen los protones y los electrones.
- Se aumenta el nmero de estudiantes en el centro y de igual forma se aumenta en la periferia
del crculo. En el caso de tener dos estudiantes en el centro y dos afuera se pide a los
estudiantes que los dos estudiantes del centro tomen de la mano a los dos de afuera. En este
caso se explica que al haber dos protones en el centro atraen con ms fuerza a los dos
electrones externos, para diferenciarlos del caso de un solo electrn.
- Se sigue aumentando la cantidad de estudiantes, manteniendo la relacin de pares, fuera y
dentro del crculo y se hacen las observaciones de que mientras ms estudiantes hay en el
centro ms fuerza tienen para mantener a los electrones en su espacio. Es sumamente
importante que los estudiantes concluyan en la medida que se aumenta la cantidad de
nucleo
del
Lomo
elecLrn
elecLrn
elecLrn
elcLrn


38

Gua Didctica
Dcimo Grado
protones mayor es la fuerza de atraccin de estos hacia los electrones y que esto les sirva
como fundamento para discutir el por qu a medida que aumenta el nmero de protones en un
nivel el radio atmico disminuye.

Nota: es de suma importancia que este modelo se discuta con los estudiantes para aclarar la idea
de fuerza entre los protones y electrones, independientemente de lo sencillo que se observe, ya
que sea la base para que se puedan introducir los conceptos de electronegatividad, afinidad
electrnica y energa de ionizacin.





El diseo presentado en el siguiente diagrama representa a los estudiantes que forman el ncleo con tres
protones y a su alrededor los tres electrones, electrones. Las flechas representan las manos de los
participantes, estas simbolizan las la fuerza de atraccin entre protones y electrones. Como aclaracin
adicional, es relevante que se establezca con los estudiantes la idea de que esto ocurre si hablamos del
mismo nivel o periodo y que a medida que bajamos del nivel la fuerza de atraccin decrece debido a que
los electrones se alejan del ncleo atmico.


Imagen para insertar, tomo y sus electrones.



39

Gua Didctica
Dcimo Grado
En la actividad anterior se puede reforzar la actividad atmica, promoviendo que los estudiantes observen
que es ms difcil que se lleven a uno de los estudiantes externos, si hay ms estudiantes internos;
adems de al comprar concluyen en que cuando el nmero de protones y electrones aumenta en la medida
que aumentamos el nivel igual el radio aumenta.

Actividad 2




Propngale a los estudiantes se agrupen en equipos de cinco estudiantes y cada grupo tenga en sus
manos ligas de colores y un anillo que puede ser de metal o de plstico. Pdales que coloquen una liga de
un lado al otro del crculo representando en este caso la fuerza con la que se atraen los protones y los
electrones. Explcales que el crculo representa la trayectoria supuesta del electrn mientras que la liga es
la fuerza de atraccin entre protones y electrones. Insrtelos para que aumente una a una las ligas en el
crculo para indicar el aumento en el nmero de protones y electrones, haciendo nfasis en que a medida
que aumenta el nmero de protones aumenta la fuerza de atraccin entre estos y los electrones
(representados por la liga).

Presnteles el siguiente esquema para que los estudiantes ordenen la informacin trabajada y
discutida. Desarrolle en esta etapa, un RA-P-RP que permita ayudar a los alumnos a discutir sus
saberes previos y enfrentarlos a los nuevos conceptos presentados.
Respuesta anterior Pregunta Respuesta Posterior
De qu crees que depende la
fuerza con que se atraen los
electrones al centro del tomo?
Cundo es ms fcil para un
tomo perder un electrn?
Cundo es ms difcil arrancarle
un electrn?



60

Gua Didctica
Dcimo Grado
Si en la tabla peridica se ordenan
los elementos de izquierda a
derecha segn el nmero
ascendente de electrones qu
esperaras que le pasara a los
electrones de estos a medida que
se observa su posicin en la tabla,
de izquierda a derecha?
Crees que sea posible predecir
cmo se comporta un elemento
segn la posicin en la tabla
peridica? Explica tu respuesta.

Luego de las actividades antes descritas propngales que las discutan y armen un esquema con sus
conclusiones , utilizando el esquema de la pregunta gua para ayudar a los jvenes.

Actividad 3

En esta etapa realice un laboratorio mediante el cual los estudiantes puedan observar el comportamiento
qumico de ciertas sustancias y agruparlos segn sus observaciones.
Pdales que mantengan los grupos de seis integrantes, establecidos anteriormente, para que realicen las
siguientes pruebas y que observen y contesten las preguntas que se les solicitar.
Las preguntas tienen como finalidad buscar un mayor nmero de evidencias que demuestren que hay
ciertos comportamientos propios de las sustancias, basados en su forma de reaccin ante ciertos
compuestos o elementos.

Comportamiento de los xidos:
- Se tienen las siguientes muestras: MgO, CaO, N2O5 y P2O5. Se colocan 2 g de cada una de las
muestras en diferentes tubos de ensayo, un tubo para cada sustancia. Se agrega agua a cada una
de las muestras y se les coloca un papel indicador de pH, tornasol. Pdales a los estudiantes que
agrupen estas sustancias segn las observaciones realizadas.


61

Gua Didctica
Dcimo Grado
- En este punto se espera discutir con los estudiantes que existen caractersticas propias de las
sustancias en cuanto a su comportamiento si son cidos o si son bases. Se debe tambin reforzar
el hecho que los cambios que ocurren en la sustancias en algunas ocasiones no son evidentes y
que se utilizan indicadores que permiten comprobar las diferentes reacciones o comportamiento
qumicos.
- Se pueden utilizar preguntas como: las sustancias que se presentan en la experiencia se
comportan igual? algunas tienen comportamiento parecido? cmo las agruparas? Estas
preguntas tienen la finalidad de encaminar a los estudiantes en clasificar las diferentes sustancias
basadas en su comportamiento en el agua y su tendencia a convertirse en cidos o bases.
Nota: en caso de que no tenga alguno de los compuestos propuestas no los tengan puede reemplazarlos
por algn otro xido que cumpla estas condiciones.



Se sugiere para el registro de esta actividad la siguiente tabla de datos, que ayudar a los estudiantes a
organizar la informacin y les puede permitir la discusin de lo que se obtuvo.

Sustancia Observacin con el
agua y el papel tornasol
Tipo de sustancia
que se forma
Grupo en que lo
ubicaras





ulscuLe la ublcacln de los
elemenLos y los relaclona en la
Labla perldlca por su
conflguracln y propledades flslcas
y qulmlcas.



62

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Dcimo Grado

























Actividad 4
Usando la informacin de todas las actividades anteriores, mediante las cuales se identificaron las
diferentes propiedades de los elementos y sus caractersticas en comn, se les propone a los estudiantes
agrupen los elementos segn lo observado y experimentado.
Propongales a los chicos que le asignen un nombre a los diferentes grupos que encontraron segn alguna
caracterstica identificada, en este sentido se da un tiempo a los estudiantes para que organicen la
informacin y se les orienta con las siguientes preguntas:
- Qu tienen en comn los elementos sealados en el texto sobre los gases nobles, el hierro, el oro
y la plata?


63

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Dcimo Grado
- Cmo se comportan los diferentes xidos observados en el laboratorio al mezclarlos con agua?
- Si supieras la cantidad de electrones de dos elementos diferentes y su ubicacin en la tabla
peridica podras decir quin pierde o quin gana electrones ms fcilmente? podras decir a
qu se debe que esto ocurre? Usa como referencia las actividades de la liga y del crculo de los
estudiantes.
En esta etapa se sugiere que los estudiantes refuercen y aclaren sus ideas acerca de la periodicidad, el
tamao de los tomos y aquellos aspectos que den luces a las bases sobre las cuales se confeccion la
tabla peridica.

En la actividad final o sumativa se les pide a los estudiantes que confeccionen un ensayo basado en las
preguntas que se proporcionan a continuacin. Se debe solicitar a los estudiantes que mediante un debate
sustenten sus ideas y desarrollen y discutan los temas tratados acerca de la periodicidad, radio atmico,
electronegatividad y afinidad electrnica.
Este trabajo puede ser presentado por un grupo de dos o tres estudiantes para que sea discutido ante el
grupo en plenaria.


64

Gua Didctica
Dcimo Grado
Pidele a los estudiantes que trabajen con una tabla peridica para que comparen las propiedades de los
elementos en un mismo nivel. Las preguntas propuestas deben hacer referencia a las observaciones de la
cantidad de electrones en cada tomo y si su tamao vara segn su posicin. Por ejemplo:
- Con relacin al Mg y el S cul consideras ser el ms grande de los dos tomos de esos
elementos? Cul perder ms fcilmente electrones?
- Con relacin a los elementos F, Cl y Br crees que tendrn propiedades similares? Qu piensas
de ellos y su capacidad para ganar o perder electrones con relacin a otros elementos de su
mismo nivel? Usando las actividades anteriores propuestas cmo sustentas tus ideas?
- Si dejramos un lugar de la tabla peridica vaca y sabiendo las condiciones de los elementos que
rodean este espacio crees que podramos predecir su comportamiento? en qu basaras tu
respuesta?
- Las observaciones realizadas en las actividades anteriores por ustedes se relacionan con las
condiciones por las que se agrupan los elementos en la tabla peridica? Amplia tu respuesta.
- Quin tendr un radio atmico mayor el Ga o el Al? Y entre el Al y el Si quin es mayor? Explica
por qu piensas eso.
- Con relacin a la lectura del DJ crees que era importante organizar los CD para un mejor control
y ejecucin de la msica? Ser entonces importante que los elementos estn organizados en una
tabla? Explica tus respuestas.
- Con qu palabra describiras la relacin que existe entre las propiedades de los elementos y su
ubicacin en la tabla?

Se pueden agregar otras preguntas que refuercen la conceptualizacin de la tabla peridica de manera que
permita a los estudiantes reflexionar con respeto a las bases que explican la importancia de la confeccin
de sta y su utilidad. Nota: es importante que las preguntas que se les haga a los chicos no slo sean
memorsticas (ejemplo: cuantos electrones tiene el Au? O en qu nivel est el Pb?) ya que estas
preguntas no refuerzan la construccin conceptual, en cambio las preguntas que desarrollan reflexiones o
discusiones permiten un desarrollo de conceptos ms profundo y no queda como un simple termino o
definicin (ejemplo: qu condiciones necesita un tomo para ganar o perder electrones frente a otro de su
mismo nivel en la tabla peridica?)



63

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Dcimo Grado





Diagnstica:
Esta evaluacin se realiz en los saberes previos por medio de las siguientes actividades:
Discusin con respeto al por qu se deben ordenar las cosas, en el caso del DJ los CD, para un mejor
manejo y entendimiento.
La clasificacin de los elementos segn sus caractersticas y el hecho de colocarles un nombre permite
identificar la relacin que los estudiantes deben encontrar entre diferentes elementos y sus
propiedades, usando solamente sus conocimientos previos.
Formativa:
Se realiz por medio de las distintas actividades, en las que los estudiantes desarrollen en equipos de
trabajo durante la introduccin el del contenido, tales como:
Cumplieron con las indicaciones para cada actividad sealada en los momentos requeridos.
Basado en las respuestas que se dieron a las preguntas de la actividad previa a la actividad uno, los
estudiantes identifican aquellas caractersticas en las que se basan las posiciones en la tabla peridica.
El trabajo en equipo lo realizaron todos los integrantes y se observaron sus aportes al grupo
El llenado de las tablas describe las ideas de los estudiantes segn los procesos mencionados y en la
columna definida.


66

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Dcimo Grado
Sumativa

Se sugiere una rbrica para la evaluacin del producto final y la sustentacin de las ideas de los
estudiantes:
Se pueda evidenciar el proceso que llevaron y cmo defienden sus ideas ante el grupo y explican las
conclusiones a las que llegaron.
El razonamiento final presentado y sustentado describe y relaciona la idea de propiedades peridicas
con la explicacin de las diferentes posiciones de los elementos en estas.
Se tomarn en cuenta los aspectos que tienen que ver con el trabajo en equipo y las diferentes
asignaciones que debieron cumplir cada uno de los integrantes.
Se espera que se evidencie responsabilidad de los estudiantes.

Rbrica para evaluar el taller relacionada con el diseo de un modelo que explique el concepto de cambio
qumico y cambio fsico a nivel molecular o de partculas.
Criterio Por mejorar (1-2) Bueno (3-4) Excelente (5)
Presentacin de
justificaciones y uso
de trminos
adecuados como
radio atmico,
propiedades
peridicas,
comportamiento
qumico, adems de
ideas de temas
anteriores como
molculas o
tomos.
Los estudiantes no
distinguen las
caractersticas
propias de un
elemento ni su
relacin con aquellos
que estn en su
mismo nivel o en
niveles superiores o
inferiores
directamente sobre y
bajo este como sus
radios atmicos o su
comportamiento
qumico.
Los estudiantes
distinguen
parcialmente las
caractersticas
propias de un
elemento y relacionan
parcialmente estos
con otros elementos
que se encuentran en
su mismo nivel o en
su misma columna,
sobre y bajo ellos.
Los estudiantes
distinguen las
caractersticas
propias de un
elemento y su
relacin con aquellos
que estn en su
mismo nivel o en
niveles superiores o
inferiores
directamente sobre y
bajo este como sus
radios atmicos o su
comportamiento
qumico.
Descripcin del
proceso que
sustenta las ideas
del grupo como
base en la
confeccin de la
tabla peridica.
Los estudiantes no
muestran evidencias
sobre el proceso por
el cual llegaron a sus
conclusiones ni
desarrollan o
sustentan sus ideas
en trminos o
conceptos que
justifiquen los
conceptos de
periodicidad.
Los estudiantes
evidencian
parcialmente en sus
explicaciones los
pasos por los cuales
llegaron a sus
conclusiones. Se
observa el uso de
algunos trminos y
conceptos que
justifican el concepto
de periodicidad.
Los estudiantes
evidencian en sus
explicaciones los
pasos por los cuales
llegaron a sus
conclusiones adems
de desarrollar los
conceptos y trminos
que justifican el
concepto de
periodicidad en la
tabla peridica.
Organizacin del El trabajo presentado La presentacin del El trabajo presentado


67

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Dcimo Grado
trabajo es desarrollado por
uno o dos de los
estudiantes. Se
evidencia que no
hubo trabajo en
equipo.
trabajo evidencia
manejo por dos de los
integrantes del
equipo. Se observa
que uno de los
integrantes
desconocen lo que se
hizo.
esta elaborado y
sustentado por todos
los miembros del
equipo (3). Se
evidencia el trabajo
en equipo.
Responsabilidad Presentan el trabajo
con ms de dos das
de atraso y se
evidencia que la
elaboracin del
mismo es producto de
un solo estudiante
Presentan el trabajo
con un da de atraso
y se evidencia que el
trabajo es realizado
por tres o cuatro de
los integrantes del
equipo.
Presentan el trabajo a
tiempo con las
evidencias
necesarias. Se
observa que todos los
miembros del equipo
hicieron sus aportes
Describe la
importancia de
agrupar y clasificar
los diferentes
elementos en una
tabla peridica.
Los estudiantes no
mencionan la
importancia de la
tabla peridica ni su
relevancia para usarla
en la identificacin de
los diferentes
elementos.
Los estudiantes
mencionan
parcialmente la
importancia de la
tabla peridica y que
es ms fcil trabajar
en qumica usando la
misma.
Los estudiantes
mencionan que
debido a las
caractersticas
presentadas es ms
fcil trabajar con una
tabla peridica y
distinguen la
relevancia de este
instrumento.

Refuerzo del contenido y estrategias de apoyo

- Debilidad conceptual: Deficiencia en el manejo de la idea de periodicidad y comportamiento de
los elementos segn su posicin en la tabla peridica.
- Debilidad procedimental: Deficiencia en la ubicacin de los elementos en la tabla peridica
tomando como referencia las caractersticas de la sustancia.
- Debilidad actitudinal: Poca valoracin en la apreciacin acerca de la importancia del manejo de la
tabla peridica para organizar y clasificar los elementos segn sus propiedades o caractersticas.


Actividades sugeridas



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Dcimo Grado
Se sugiere que se puede refuerce el tema con actividades de laboratorio que ayuden a los estudiantes a
identificar las propiedades especficas que se presentan en las sustancias que evidencien las
caractersticas qumicas o fsicas de diferentes elementos y su relacin en su ubicacin en la tabla
peridica.




Experiencia de aprendizaje para reforzar las debilidades en los estudiantes.

Para reforzar las ideas que pudiesen quedar poco dbiles, claras se enfoca a los estudiantes en la
siguiente actividad de laboratorio guindolos hacia la reflexin de las caractersticas en comn que se
presentan y en cmo se comportan los diferentes elementos ante sustancias qumicas especficas. Se
puede desarrollar el siguiente laboratorio:
- Se colocan los siguientes elementos o metales en un tubo de ensayo: un trozo de cobre, un trozo
de aluminio y un trozo de zinc, cada uno en su respectivo tubo. Adicionalmente se le agregan 10
mL de cido clorhdrico concentrado y se observa lo que ocurre.
Al gas que se produce se le acerca un fsforo encendido y se observa lo que ocurre.
- Este procedimiento permite determinar si estos metales tienen un mismo comportamiento ante el
HCl.
- Las preguntas que orientan la sesin pueden ser:


69

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Dcimo Grado
o Todos los metales presentados reaccionan igual ?
o Cul de ellos reacciona ms lento?
o Cul ms rpido?
o Si tuvieras que explicar este comportamiento usando las experiencias realizadas
anteriormente cmo lo haras?
o Cmo agruparas estos metales en una secuencia y por qu? Compara tu secuencia con
la forma como estn colocados estos elementos en la tabla peridica.







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Dcimo Grado






rea 3: Enlace qumico y estados de agregacin de la materia
Asignatura: Qumica
Tiempo: 6 horas



El enamoramiento de los electrones!


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Relacin entre enlace
qumico, electrones de
valencia, smbolos de Lewis,
Regla del Octeto y Regla del
Duplete.




Uso de la configuracin
electrnica, las propiedades
peridicas, los electrones de
valencia y la regla del octeto
para predecir el tipo de enlace
que se forma entre diversos
tomos.


Valoracin acerca de la
importancia que tienen los
enlaces qumicos en la
formacin de compuestos
inicos y covalentes presentes
en la vida cotidiana.

M
Orientacin
Metodolgica


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Gua Didctica
Dcimo Grado








Antes de iniciar la clase, asegrese de que el aula tenga las condiciones necesarias para que los
estudiantes se sientan cmodos (aula limpia, ventilacin) y sin entes distractores (celular, MP3, audfonos
etc.).
Para los saberes previos:
- Organice a los estudiantes en parejas para la actividad de configuracin electrnica y los
electrones de valencia.
Para la introduccin del contenido:
- Soliciten a sus estudiantes formen grupos de tres, para desarrollar ideas sobre el concepto de
enlace qumico y la aplicacin de la configuracin electrnica, propiedades peridicas y electrones
de valencia y estructura de Lewis para predecir despus el tipo de enlace.
.
Para las actividades
- Formen grupos de tres, pueden ser distintos a los establecidos, para que ilustren con ecuaciones
la formacin de iones, dar la estructura de Lewis y predigan el tipo de enlace por medio de la
configuracin electrnica y la propiedad de la electronegatividad.
- Formen grupos de cinco estudiantes para presentar un informe o reporte de una investigacin
sobre la importancia de los enlaces qumicos en la formacin de compuestos inicos y covalentes
presentes en la vida cotidiana.






72

Gua Didctica
Dcimo Grado




- Los conocimientos previos que deben dominar y ampliar sus estudiantes son: tomo, molcula,
tipos de elementos (metlicos, no metlicos), los nmeros atmicos y la configuracin electrnica.
- El desarrollo de la tabla peridica y la configuracin electrnica nos da informacin acerca de cmo
se forman las molculas y los compuestos.
- La siguiente actividad est basada en la configuracin electrnica.
- Pdales a sus estudiantes que se agrupen en parejas y extraigan de la tabla peridica la
configuracin electrnica de los gases nobles y sealen que coincidencia hay entre stos.

Presnteles una hoja de trabajo y pdales que completen el siguiente cuadro:
Elemento Configuracin Electrnica
He
Ne
Kr
Ar

Las coincidencias son:
Todos los gases nobles presentan completo el ltimo nivel de energa.
Todos los gases nobles tienen 8 electrones en el ltimo nivel de energa.
- Con esta actividad lograr diagnosticar la captacin de los conceptos estabilidad y neutralidad
elctrica asociado a la regla del octeto. Es importante que quede bien establecido cul es el tipo
de estructura (gas noble) que se relaciona con estabilidad atmica.
- Dgales que expresen las principales caractersticas de la configuracin de los gases nobles.
- Despus que todas las parejas terminen de concluir las caractersticas, invteles a hacer un
diagrama.


73

Gua Didctica
Dcimo Grado

- Despus de tener claro las caractersticas de los gases, invteles a desarrollar una prctica
referente a la configuracin electrnica, que es un tema ya estudiado.
- Pdales a sus estudiantes que escriban la configuracin del tomo de sodio y tomo de cloro.
- Con esta prctica ellos podrn observar que el nmero y la localizacin de electrones en tomos
se especifican con los siguientes smbolos:

2 p
5
- Esta notacin indica 5 electrones, que estn en el segundo nivel de energa, n=2, y el subnivel p,
por lo tanto, es un elemento representativo.


CaracLerllsucas de
los gases nobles
La ausencla de
reacuvldad vlene
deLermlnada por su
conguracln
elecLrnlca, que les
conere una gran
esLabllldad
resenLan una
esLrucLura
elecLrnlca ns
2
np
6
en el ulumo nlvel
de energla (capa de
valencla)
LsLa esLrucLura
con 8 e- de
valencla reclbe el
nombre de
ocLeLo
elecLrnlco
Son reaclos a
comblnarse con
oLros elemenLos.
Clnco elecLrones
Subnlvel p
nlvel de energla


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Gua Didctica
Dcimo Grado
- La configuracin electrnica del tomo de sodio:

- La configuracin electrnica del tomo de cloro:

- Con esta actividad se introduce el concepto de electrones de valencia, que son electrones que
estn en el ltimo nivel de energa.
- Pdales a los estudiantes que de los ejemplos anteriores indiquen cuales son los electrones de
valencia del sodio y el cloro.
- Se le sugiere hacer una actividad para reforzar los conceptos estudiados:
Elemento Capa de valencia Electrones de
valencia
Mg 3s
2

Al 3s
2
3p
1

O 2s
2
2p
4

Cl 3s
2
3p
5






- Despus de ordenar a los estudiantes, invteles a que formen grupos a que participen en la
estrategia de pregunta gua, donde se les solicita que formulen preguntas tomando en cuenta una
lectura de algunos conceptos e ideas relacionadas a el enlace qumico, aqu se debe indagar
conocimientos previos.
Observacin: Si existen estudiantes que no pudieron desarrollar las actividades
propuestas en los saberes previos, es necesario reforzar o nivelarlos antes de empezar
la introduccin del contenido.
1s
2
2s
2
2p
6
3s
1

1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3s
3


73

Gua Didctica
Dcimo Grado
- Recurdele la situacin de aprendizaje el enamoramiento de los electrones, explqueles por que se
unen los tomos, qu tienen en comn, por qu existe esa atraccin entre ellos, ser que hay
algn enamoramiento?.
- A continuacin un pequeo fragmento de la lectura como ejemplo:









- Luego pdales que elaboren un diagrama con preguntas formuladas a partir de la lectura
realizada.
- Con base en esa informacin, dgales que la mayora de los tomos se combinan, sus niveles
electrnicos ms externos tienden a compartir, ganar o perder electrones hasta que el nmero total
de electrones sea igual a ocho. Esto es as en un intento por aparear todos los electrones, ya
que existe una regla que se llama la Regla del Octeto.





Los Lomos lnLeracclonan para modlflcar el numero de elecLrones en sus nlveles
elecLrnlcos exLernos en un lnLenLo de lograr una esLrucLura elecLrnlca slmllar a
la de un gas noble.
- El enlace qumico es la fuerza que se establece entre tomos o grupos de
tomos y que es el responsable de que permanezcan unidos.
- En la mayora de los tomos, con excepcin de los gases nobles, las fuerzas
de atraccin superan las fuerzas repulsivas, dando lugar a la formacin de
un enlace.
- Un conjunto de tomos se unen entre s para transformarse en un sistema
qumico de mayor estabilidad (menor energa).
- Los tomos se unen para conseguir la estructura de gas noble
(compartiendo, cediendo o aceptando electrones) o sea hasta que el nmero
total de electrones sea igual a ocho.




76

Gua Didctica
Dcimo Grado











-
-
- Se sugiere que se tomen los ejemplos anteriores para explicar la regla del octeto
- Configuracin electrnica del sodio:


- La estructura del tomo de sodio es un buen ejemplo para ilustrar la regla del octeto. El sodio
tiene un potencial de ionizacin bajo y puede perder fcilmente su electrn 3s.



- Pdales que observan ahora la configuracin electrnica del cloro, explqueles que otros elementos
ganan electrones para llenar su ltimo nivel hasta la configuracin del gas noble. (Miller/Augustine,
Qumica Bsica)

Enlace
Qumico
Cue
son?
que
reglas?
or
que?
Cmo?
1s
2
2s
2
2p
6
3s
1

1s
2
2s
2
2p
6
3s
1
1s
2
2s
2
2p
6
+ 1e-
Lomo de sodlo na lon sodlo na
+

1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
3
+ 1e
-
1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
6

Lomo de cloro Cl lon cloruro Cl
-



77

Gua Didctica
Dcimo Grado

- En este momento se utiliza un contenido procedimental ya que se est utilizando configuracin
electrnica, las propiedades peridicas y los electrones de valencia para poder predecir si hay un
enlace o no, se podrn enamorar esos electrones?
- Explqueles que existe la estructura de Lewis, que consiste en la representacin grfica del
smbolo del elemento con los electrones de valencia alrededor del smbolo, empleando puntos o
asteriscos. Recurdeles que el nmero de electrones de valencia de los elementos representativos
es igual al grupo donde se encuentran.
- Sugirales que observen el siguiente cuadro:

NECESITO ESTE CUADRO










78

Gua Didctica
Dcimo Grado


- Solicite a sus estudiantes que observen como se representa la estructura de Lewis y vean la
relacin que tiene con la regla del octeto.
- Invtales a que desarrollen la siguiente actividad:
1. Utilizando la tabla peridica complete el siguiente cuadro:
Elemento Configuracin
Electrnica
Nmero de electrones de
valencia
Representacin
de Lewis













1. Invite a sus estudiantes a que ilustren con ecuaciones la formacin de un in potasio y de un
in sulfuro a partir de sus respectivos tomos.
- Fundamentados en esta actividad ellos tienen que sustentar como lo hicieron, explicando paso a
paso el procedimiento.
- Deben de contestar una serie de preguntas:
Qu nos proporciona la configuracin electrnica?
Por qu tienen que llegar a la configuracin de un gas noble?
Todos los tomos tienen la capacidad de unirse?
Por qu se forma un enlace?
Cul de los dos tomos gana o pierde electrones?



79

Gua Didctica
Dcimo Grado
2. Invtales a que determinen el tipo de enlace qumico, de una sustancia mediante la
configuracin electrnica de los tomos que intervienen en su formacin.
- Dar la estructura de Lewis para:
CH4
CO2
MgCl2









- Explqueles que los enlaces qumicos que vamos a estudiar son: inico y covalente
Enlace Inico: es el tipo de enlace que se forma cuando un tomo gana o pierde uno o ms
electrones. (Electronegatividad= mayor de 1,6).
Enlace Covalente: Es el tipo de enlace que comparte electrones.




Indicador de Logro: ulbu[a
ordenadamenLe, frmulas de Lewls
de moleculas e lones pollaLmlcos
apllcando las reglas esLudladas.




80

Gua Didctica
Dcimo Grado










INSETAR IMGENES DE ENLACES INICOS Y
COVALENTES









81

Gua Didctica
Dcimo Grado
Electronegatividad de los elementos
Tabla peridica de los elementos con valores de nmero atmico, smbolo
y electronegatividad
IA

0
1
H
2,1
IIA IIIA IVA VA VIA VIIA
2
He

3
Li
1,0
4
Be
1,5

5
B
2,0
6
C
2,5
7
N
3,0
8
O
3,5
9
F
4,0
10
Ne

11
Na
1,0
12
Mg
1,2
IIIB IVB VB VIB VIIB VIII VIII VIII IB IIB
13
Al
1,5
14
Si
1,8
15
P
2,1
16
S
2,5
17
Cl
3,0
18
Ar

19
K
0,9
20
Ca
1,0
21
Sc
1,3
22
Ti
1,4
23
V
1,5
24
Cr
1,6
25
Mn
1,6
26
Fe
1,7
27
Co
1,7
28
Ni
1,8
29
Cu
1,8
30
Zn
1,6
31
Ga
1,7
32
Ge
1,9
33
As
2,1
34
Se
2,4
35
Br
2,8
36
Kr

37
Rb
0,9
38
Sr
1,0
39
Y
1,2
40
Zr
1,3
41
Nb
1,5
42
Mo
1,6
43
Tc
1,7
44
Ru
1,8
45
Rh
1,8
46
Pd
1,8
47
Ag
1,6
48
Cd
1,6
49
In
1,6
50
Sn
1,8
51
Sb
1,9
52
Te
2,1
53
I
2,5
54
Xe

55
Cs
0,8
56
Ba
1,0
57
*La
1,1
72
Hf
1,3
73
Ta
1,4
74
W
1,5
75
Re
1,7
76
Os
1,9
77
Ir
1,9
78
Pt
1,8
79
Au
1,9
80
Hg
1,7
81
Tl
1,6
82
Pb
1,7
83
Bi
1,8
84
Po
1,9
85
At
2,1
86
Rn

87
Fr
0,8
88
Ra
1,0
89
**Ac
1,1


*Serie de los Lantanidos
58
Ce
1,1
59
Pr
1,1
60
Nd
1,1
61
Pm
1,1
62
Sm
1,1
63
Eu
1,1
64
Gd
1,1
65
Tb
1,1
66
Dy
1,1
67
Ho
1,1
68
Er
1,1
69
Tm
1,1
70
Yb
1,0
71
Lu
1,2

**Serie de los Actinidos
90
Th
1,2
91
Pa
1,3
92
U
1,5
93
Np
1,3
94
Pu
1,3
95
Am
1,3
96
Cm
1,3
97
Bk
1,3
98
Cf
1,3
99
Es
1,3
100
Fm
1,3
101
Md
1,3
102
No
1,3
103
Lr
1,5

Referencias
Numero atmico
Smbolo
Electronegatividad
Metales Metaloides No Metales
Fuente:http://www.tablaperiodica1.com.ar/electronegatividaddeloselementos.htm


82

Gua Didctica
Dcimo Grado

- Se sugiere que se explique la propiedad de la electronegatividad:
La electronegatividad es una medida de la capacidad de un tomo en una molcula para
atraer hacia s mismo los electrones de un enlace.
La diferencia en los valores de electronegatividad de dos tomos que se enlazan puede
usarse como una gua para proponer el tipo de enlace que existe entre ellos. Cuando la
diferencia de electronegatividad A ---- B es muy grande, el enlace entre A y B es inico. Si
A------B es pequea, el enlace entre A y B es covalente polar. Finalmente, si A-----B es cero,
se trata de un enlace covalente no polar entre A y B.
- Ahora propngales si pueden decir el tipo de enlace de los ejemplos anteriores en base a su
electronegatividad.
CH4
CO2
MgCl2

- Pdales que investiguen, en grupos de cinco estudiantes, la importancia de los enlaces qumicos
en la formacin de compuestos inicos y covalentes presentes en la vida cotidiana.
- Esta investigacin la sustentarn en grupo y presentarn un informe o reporte.
- Se sugiere que a esta investigacin se le anexe una serie de preguntas para que el estudiante no
se aisl del tema o caiga en el error de copiar y pegar.
- Se Sugiere tambin que de ejemplos claros y sencillos del contexto donde vive.






Indicador de Logro: Determina con
propiedad, el tipo de enlace qumico, de
una sustancia mediante la configuracin
electrnica de los tomos que intervienen
en su formacin.



83

Gua Didctica
Dcimo Grado

Diagnstica:
- Se realiz en la actividad propuesta de los saberes previos, el desarrollo de la tabla peridica y la
configuracin electrnica, se estudi la configuracin de los gases mobles
- Observaron la aplicacin de electrones de valencia.
Formativa:
Se realiz por medio de las siguientes actividades:
- Resolvieron la estrategia de pregunta gua sobre el enlace qumico.
- En base a ejemplos expuestos explicaron la regla del octeto.
- Utilizando la tabla peridica hicieron la representacin de Lewis en base a los electrones de
valencia.
Sumativa:
- Resolvieron talleres sobre ecuaciones para la formacin de iones.
- En estos talleres resolvieron preguntas de aplicacin en base a lo realizado.
- Determinaron el tipo de enlace mediante la configuracin electrnica.
- Determinaron el tipo de enlace mediante la electronegatividad.
- Realizaron un informe o reporte en base a una investigacin para desarrollar el contenido
actitudinal.













84

Gua Didctica
Dcimo Grado
Escala de Rango para evaluacin de una resolucin de problemas en grupo.
ASPECTOS A EVALUAR 1 2 3 4 5
Explican Claramente.
Explican pensamientos, no slo pasos.
Preguntan por otras soluciones.
Extienden el problema mediante la presentacin a la clase de un
problema nuevo derivado del presentado, mostrando patrones en
el problema o bien mostrando similitudes de este problema con
otro realizado previamente.

Realizan buenas preguntas a la clase, tales como: ser esta la
nica manera de hacerlo? Qu pasa si?

Responden las preguntas realizadas por sus dems
compaeros/as.

Muestran lminas u otro medio de exposicin adecuado.
Se expresan en forma audible y clara.
Si reciben una respuesta incorrecta, la usa para crear discusin.
El grupo no es agresivo entre s ni con el resto de sus
compaeros.

El grupo apoya la exposicin (estuvo atento y/o contribuy).
Miembros del grupo participan en otras discusiones de problemas.
El grupo trabaja unido.












83

Gua Didctica
Dcimo Grado

Rbrica para evaluacin de un informe o reporte de una investigacin

RANGOS


CRITERIOS
EXCELENTE


(5)
SATISFACTORIO


(4)
SATISFACTORIO
CON
RECOMENDACIONES
(3)
NECESITA
MEJORAR

(2)
Calidad de
informacin
La informacin
est claramente
relacionada con
el tema principal
y proporciona
varias ideas
secundarias y/o
ejemplos.
La informacin da
respuestas a las
preguntas
principales y 1-2
ideas secundarias
y/o ejemplos.
La informacin da
respuesta a las
preguntas
principales, pero
no da detalles y/o
ejemplos.
La informacin
tiene poco o nada
que ver con las
preguntas
planteadas.
Organizacin La informacin
est muy bien
organizada con
prrafos bien
redactados y con
subttulos.
La informacin
est organizada
con prrafos bien
redactados.
La informacin
est organizada,
pero los prrafos
no estn bien
redactados.
La informacin
proporcionada no
parece estar
organizada.
Redaccin No hay errores de
gramtica,
ortografa o
puntuacin.
Casi no hay
errores de
gramtica,
ortografa o
puntuacin.
Unos pocos
errores de
gramtica,
ortografa o
puntuacin.
Muchos errores
de gramtica,
ortografa o
puntuacin.
Tiempo de
entrega
Cumple con los
tiempos
estipulados para
entrega del
reporte final.
Entrega el reporte
1 da tarde.
Entrega el reporte
2 das tarde.
Entrega el reporte
3 das tarde.


86

Gua Didctica
Dcimo Grado




Debilidad Procedimental:
Dificultad para escribir la estructura de Lewis
Dificultad para identificar el tipo de enlace
Para superar las debilidades anteriores se sugiere:
- Presnteles vdeos y lecturas analticas de documentos, libros u otro recurso que explique
detalladamente las normas para representar las frmulas de Lewis de molculas sencillas y con
esta informacin realice talleres grupales o individuales.
- Para la determinacin del tipo de enlace mediante sus propiedades, se sugiere que realice una
experiencia de aprendizaje demostrativa donde por medio de la volatilidad y solubilidad puedan
determinar el tipo de enlace.
- Coloquen dentro de un tubo de ensayo con rosca un ml de acetona y ter. Tpelo. Pdales a sus
estudiantes que observe el anillo de condensacin y que anoten todos sus comentarios.
- Ahora tome dos tubos de ensayos limpios y secos. Coloque en cada uno 5ml de agua. Al primero
le aade unos cristales de acetato de sodio y al segundo unos cristales de naftaleno. Agite ambos
tubos. Luego pregnteles que observan? Pdales que anoten todos sus comentarios.
- Se sugiere que haga el mismo procedimiento pero utilice cloroformo u otro solvente que este a su
alcance.
- En base a esta experiencia ellos tendrn que elaborar un informe escrito sobre los resultados.
- En su informe escrito debe de analizar lo ocurrido e investigar los siguientes hechos:





87

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Dcimo Grado

1. Explique cmo la energa de ionizacin y la afinidad electrnica determinan que los elementos
se combinen entre s para formar o no compuestos inicos.
2. Tomando en cuenta los resultados experimentales, explique cuando un compuesto es soluble
en agua y en cloroformo.
3. Pdales que entreguen un informe o reporte.

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