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OFERTA O

AO ALUN

OUTROS PERCURSOS

O L E D O M S A V O PR DE EXAME
PORTUGUS 12 O . ANO
Ana Catarino Clia Fonseca Maria Jos Peixoto

ndice
Matriz das Provas-Modelo de Exame ..... 3 Prova-Modelo n. 1 Fernando Pessoa (ortnimo) e heternimos .... 8 Prova-Modelo n. 2 Os Lusadas e Mensagem ............................. 12 Prova-Modelo n. 3 Memorial do Convento e Felizmente H Luar!...................................................... 16 Propostas de resoluo ......... 22

Informaes
Para avaliar o seu grau de sucesso na realizao dos testes propostos, sugere-se que: 1 resolva cada um dos testes antes de confrontar as suas respostas com as avanadas nas propostas de correo; 2 consulte as cotaes atribudas a cada um dos grupos e questes; 3 verifique os nveis de desempenho para as questes classificadas com 20 ou 15 pontos, do Grupo I A, bem como os elencados para o item B e Grupo III; 4 atente no tipo de penalizaes a que as incorrees de nvel formal e o no cumprimento do nmero de palavras esto sujeitos; 5 atribua, depois de lidos todos os critrios a que as provas de exame esto sujeitas, uma classificao ao seu teste.

DISTRIBUIO DAS COTAES DA PROVA DE EXAME NACIONAL


GRUPO I A 70 PONTOS: distribudos por 4 questes duas classificadas com 20 pontos: 12 (contedo) + 8 (organizao e correo lingustica); outras duas com 15 pontos: 9 (contedo) + 6 (organizao e correo lingustica). GRUPO I B 30 PONTOS: 18 pontos para o contedo + 12 pontos para a organizao e correo lingustica. GRUPO II 50 PONTOS: normalmente com dez questes, atribuindo-se 5 pontos a cada uma. GRUPO III 50 PONTOS: 30 pontos para a estruturao temtica e discursiva + 20 pontos para a correo lingustica.

GRUPO I A 1 As questes classificadas com 20 pontos apresentam, geralmente, quatro nveis de desempenho para os 12 pontos atribudos ao contedo:
Nveis 4 3 2 1 Pontuao 12 9 6 3

Quanto aos aspetos de organizao e correo lingustica, ou seja, a forma, os 8 pontos equivalem a: 4 pontos estruturao do discurso; 4 pontos correo lingustica. 3

2 As questes classificadas com 15 pontos apresentam, igualmente, quatro nveis de desempenho para o contedo assim distribudos:
Nveis 4 3 2 1 Pontuao 9 7 5 3

No que respeita aos aspetos formais (organizao e correo lingustica), os 6 pontos so divididos do modo seguinte: 3 pontos estruturao do discurso; 3 pontos correo lingustica. GRUPO I B 3 Neste item, existem seis nveis de desempenho para os aspetos a considerar ao nvel do contedo, tal como pode ver na tabela:
Nveis 6 5 4 3 2 1 Pontuao 18 15 12 9 6 3

A pontuao destinada aos aspetos de organizao e correo lingustica distribuem-se assim: estruturao do discurso 7 pontos; correo lingustica 5 pontos. Ateno: No Grupo I, se a pontuao referente aos aspetos de contedo for igual ou inferior a um tero do total do previsto neste parmetro, a pontuao mxima para os aspetos de organizao e correo lingustica a que se apresenta na tabela que se segue, aplicando-se sobre esse valor os descontos relativos aos aspetos do domnio da correo lingustica:
Correo total do item 30 pontos 20 pontos 15 pontos Pontuao atribuda aos aspetos de contedo 3 ou 6 pontos 3 pontos 3 pontos Pontuao mxima dos aspetos de organizao e correo lingustica 4 pontos 3 pontos 2 pontos

GRUPO III 4 Neste ltimo grupo existem vrios nveis de desempenho destinados a situar o texto produzido de acordo com a proficincia demonstrada no plano da estruturao temtica e discursiva, existindo aqui nveis intermdios, tal como a seguir se reproduz:
Nveis de desempenho

Estruturao temtica e discursiva

Pontuao

Trata, sem desvios, o tema proposto. Mobiliza sempre, com eficcia argumentativa, informao ampla e diversificada: produz um discurso coerente e sem qualquer tipo de ambiguidade; define de forma inequvoca o seu ponto de vista; fundamenta a perspetiva adotada em, pelo menos, dois argumentos distintos e pertinentes, cada um deles ilustrado com, pelo menos, um exemplo significativo. Redige um texto estruturado, refletindo uma planificao e evidenciando um bom domnio dos mecanismos de coeso textual: apresenta um texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento, concluso), individualizadas, devidamente proporcionadas e articuladas entre si de modo consistente; marca corretamente os pargrafos; utiliza, com adequao, conectores diversificados e outros mecanismos de coeso textual. Faz uso correto do registo de lngua adequado ao texto, eventualmente com espordicos afastamentos, que se encontram, no entanto, justificados pela intencionalidade do discurso e assinalados graficamente (com aspas ou sublinhados). Mobiliza com intencionalidade recursos de lngua expressivos e adequados (reportrio lexical variado e pertinente, figuras de estilo, procedimentos de modalizao, pontuao). 8 Trata, sem desvios, o tema proposto. Mobiliza informao diversificada, com suficiente eficcia argumentativa: produz um discurso coerente, pontuado, no entanto, por ambiguidades pouco relevantes; define com suficiente clareza o seu ponto de vista; fundamenta a perspetiva adotada em, pelo menos, dois argumentos adequados, cada um deles documentado com, pelo menos, um exemplo apropriado. 7 Redige um texto bem estruturado, refletindo uma planificao e recorrendo a mecanismos adequados de coeso textual: apresenta um texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento, concluso), individualizadas, proporcionadas e satisfatoriamente articuladas entre si; marca corretamente os pargrafos; utiliza, adequadamente, conectores e outros mecanismos de coeso textual. Utiliza o registo de lngua adequado ao texto, apesar de afastamentos espordicos, que no afetam, porm, a adequao geral do discurso. Mobiliza um reportrio lexical adequado e variado. 6 21 24 27

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Nveis de desempenho

Estruturao temtica e discursiva

Pontuao

Trata o tema proposto, embora apresente desvios pouco relevantes. Mobiliza informao suficiente, nem sempre com eficcia argumentativa: produz um discurso globalmente coerente, apesar de algumas ambiguidades evidentes; define o seu ponto de vista, eventualmente com lacunas que no afetam, porm, a inteligibilidade; fundamenta a perspetiva adotada em, pelo menos, dois argumentos adequados, apresentando um nico exemplo apropriado ou dois exemplos pouco adequados. Redige um texto pouco estruturado, refletindo uma escassa planificao e evidenciando um 5 domnio apenas suficiente dos mecanismos de coeso textual: apresenta um texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento, concluso), articuladas entre si de modo pouco consistente; marca pargrafos, mas com falhas espordicas; utiliza apenas os conectores e os mecanismos de coeso textual mais comuns, embora sem incorrees graves. Utiliza, em geral, o registo de lngua adequado ao texto, mas apresentando alguns afastamentos que afetam pontualmente a adequao global. Mobiliza um reportrio lexical adequado, mas pouco variado. 18

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Trata globalmente o tema, mas com desvios notrios. Mobiliza pouca informao e com reduzida eficcia argumentativa: produz um discurso com alguma coerncia, mas nem sempre claramente inteligvel; define um ponto de vista identificvel, mas f-lo de forma confusa. fundamenta a perspetiva adotada num nico argumento adequado ou em dois argumentos redundantes, apresentando um exemplo pouco adequado. Redige um texto com deficincias de estrutura, evidenciando um domnio insuficiente dos mecanismos de coeso textual: 3 apresenta um texto em que no distingue com clareza trs partes (introduo, desenvolvimento, concluso), ou em que as mesmas se encontram insuficientemente marcadas, com desequilbrios de proporo mais ou menos notrios e com deficincias ao nvel da articulao entre si; marca pargrafos, mas com incorrees de alguma gravidade; utiliza um nmero insuficiente de conectores, por vezes de forma inadequada e recorrendo a construes paratticas frequentes. Apresenta, em nmero significativo, afastamentos do registo de lngua adequado ao texto. Utiliza um vocabulrio simples e comum, com impropriedades que no perturbam, porm, a comunicao. 12

Nveis de desempenho

Estruturao temtica e discursiva

Pontuao

Aborda lateralmente o tema, porque o compreendeu mal ou porque no se cinge a uma linha condutora e se perde em digresses. Mobiliza muito pouca informao e sem eficcia argumentativa: produz um discurso geralmente inconsistente e, por vezes, ininteligvel; no define um ponto de vista concreto; no cumpre a instruo no que diz respeito ao tipo de texto ou apresenta um texto em que traos do tipo solicitado se misturam, sem critrio, com os de outros tipos textuais. Redige um texto com estruturao muito deficiente, desprovido de mecanismos de coeso textual. Utiliza indiferenciadamente registos de lngua, sem manifestar conscincia do registo adequado ao texto, ou recorre a um nico registo inadequado. Utiliza vocabulrio elementar e restrito, frequentemente redundante e/ou inadequado.

H ainda um conjunto de fatores de desvalorizao a aplicar ao domnio da correo lingustica:


Desvalorizao (pontos)

Fatores de desvalorizao

Erro inequvoco de pontuao. Erro de ortografia (incluindo erro de acentuao, uso indevido de letra minscula ou de letra maiscula inicial e erro de translineao). Se algum destes erros ocorrer mais do que uma vez na mesma resposta s ser contabilizada uma nica ocorrncia. Erro de morfologia. Incumprimento das regras de citao de texto ou de referncia a ttulo de uma obra.

Erro de sintaxe. Impropriedade lexical.

O incumprimento dos limites de extenso, relativos ao nmero de palavras indicados na instruo do item, implica o desconto de um ponto por cada palavra a mais ou a menos, at ao limite mximo de cinco pontos, depois de aplicados todos os critrios definidos para o item, no havendo lugar a uma classificao inferior a zero pontos. No Grupo III, se o texto tiver uma extenso inferior a oitenta palavras, atribuda a classificao de zero pontos.

PROVA-MODELO N. 1

Prova-Modelo de Portugus
12. Ano de Escolaridade
Durao da Prova: 120 minutos. | Tolerncia: 30 minutos. 4 Pginas

GRUPO I A
Leia o poema seguinte. Deixo ao cego e ao surdo A alma com fronteiras, Que eu quero sentir tudo De todas as maneiras.
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Cotaes

Do alto de ter conscincia Contemplo a terra e o cu, Olho-os com inocncia: Nada que vejo meu. Mas vejo to atento To neles me disperso Que cada pensamento Me torna to diverso. E como so estilhaos Do ser, as coisas dispersas Quebro a alma em pedaos E em pessoas diversas. Ah, tanto como a terra E o mar e o vasto cu Quem se cr prprio erra, Sou vrio e no sou meu.
Fernando Pessoa, Obra Potica

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Apresente, de forma clara e bem estruturada, as suas respostas ao itens que se seguem. 1. Indique a temtica do poema, anotando o modo como esta se desenvolve. 2. Caracterize o sujeito potico, considerando o que este diz de si mesmo. 3. Identifique, explicitando, os versos que remetem para a heteronmia. 4. Saliente a expressividade de dois recursos estilsticos presentes no poema pessoano.
20 (12+8) 15 (9+6) 15 (9+6) 20 (12+8)

B
Na obra Fernando Pessoa: magia e fantasia, a autora, Yvette K. Centeno, afirma que o ortnimo se proclama escravo da sua multiplicidade e fala dos seus heternimos como de filhos mentais. Num texto de oitenta a cento e trinta palavras, refira-se ao modo como Fernando Pessoa construiu dentro de si personagens distintas entre si e dele mesmo, responsveis pela despersonalizao do criador.

Cotaes

30 (18+12)

GRUPO II
Leia o texto seguinte.

Miguel Carvalho, 9 de maro de 2011

Quanto mais a "gerao rasca" transformar a sua mensagem num corso carnavalesco, mais rasca ficar depois disto Mrio Crespo inicia o Jornal das Nove com a notcia sobre os incidentes entre jovens precrios e seguranas numa iniciativa do PS, em Viseu. Diz Crespo: "Quem se mete com o PS, leva!". Gostava de saber o que acontece a quem se mete com Crespo, mas entretanto j l est a convidada da noite, Laurinda Alves. Laurinda diz que concorda com os jovens da "gerao rasca" que interromperam a iniciativa socialista e foram expulsos. Ela e Crespo falam de direitos disto e liberdades daquilo. Nada mais para ali chamado e concordam em quase tudo. Percebemos depois que Laurinda tem um livro novo, resultado de uma conversa com um padre jesuta sugestivamente intitulada "Ouvir, Falar, Amar". Pensei: os tempos esto complicados, mas se a soluo for mais espiritual do que "etc. e tal", Jlia Roberts j temos. A gerao " rasca" tem, pois, a solidariedade de Crespo e Laurinda. E tem tambm duas canes: uma do grupo Deolinda outra dos humoristas Homens da Luta, vencedores do Festival da Cano. Se a primeira d uma bandeira e um refro inteligente aos protestos dos jovens precrios, a segunda cantiga introduz a componente Quim Barreiros que caricatura e graceja com imaginrios revolucionrios, usando as armas do "inimigo": o ridculo, o esteretipo e o preconceito. Podemos rir. E rimos. No imaginam a quantidade de coisas que me fazem rir hoje em dia. Mas a causa sria. Falamos de uma gerao e de jovens para os quais o que h de mais seguro na vida ... precrio. A onda de contestao comeou no "passa-palavra" e nas redes sociais. Chegou s canes, s conferncias, aos comentadores e rua. Ganhou impulso e dinmica. Mas a responsabilidade e a dignidade com que se vai na onda, contam. E pode dizer muito sobre o futuro da onda. Os dilemas so vrios. 9

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1. Para responder a cada um dos itens de 1.1. a 1.7., selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta. 1.1. A crnica apresentada deixa transparecer, no incio, um tom (A) srio. (B) irnico. (C) triste. (D) poltico. 1.2. Os protagonistas ou alvos da crtica so os (A) incidentes provocados pelos jovens manifestantes. (B) seguranas mandatados pelo PS. (C) Deolinda e os Homens da luta. (D) dois intervenientes no Jornal das Nove. 1.3. A orao Quem se mete com o PS (linha 2) subordinada (A) adjetiva relativa restritiva. (B) substantiva relativa. (C) adjetiva relativa explicativa. (D) substantiva completiva. 1.4. O marcador discursivo entretanto (linha 3) tem valor (A) adversativo. (B) conclusivo. (C) temporal. (D) causal. 1.5. Ao afirmar que Jlia Roberts j temos (linhas 10-11), o jornalista refere-se (A) a Laurinda Alves. (B) a Mrio Crespo. (C) aos Deolinda. (D) gerao rasca. 1.6. O grupo nominal Jlia Roberts (linhas 10-11) desempenha a funo sinttica de (A) sujeito. (B) complemento indireto. (C) complemento oblquo. (D) complemento direto. 1.7. Entre os nomes o ridculo, o esteretipo e o preconceito e o grupo as armas do inimigo (linhas 16-17) estabelece-se uma relao de (A) hiponmia / hiperonmia. (B) meronmia / holonmia. (C) hiperonmia / hiponmia. (D) holonmia / meronmia. 10

Cotaes

2. Responda de forma correta aos itens apresentados. 2.1. Classifique o tipo de sujeito presente na frase Ela e Crespo falam de direitos disto e liberdades daquilo. (linha 7). 2.2. Indique a funo sinttica do segmento direitos disto e liberdades daquilo da frase dada em 2.1. 2.3. Refira o valor da orao subordinada adjetiva relativa presente em a componente Quim Barreiros que caricatura e graceja com imaginrios revolucionrios (linhas 15-16).

Cotaes

GRUPO III
Atualmente tem-se assistido a algumas manifestaes de indignao, provocadas pela situao precria em que se encontram aqueles que no texto anterior so designados por gerao rasca. Num texto de duzentas a trezentas palavras, apresente uma reflexo sobre os problemas com que as geraes mais novas se confrontam e as formas de luta que empreendem. Fundamente o seu ponto de vista recorrendo, no mnimo, a dois argumentos e ilustre cada um deles com, pelo menos, um exemplo significativo.
50 (30+20)

FIM

200 pontos

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PROVA-MODELO N. 2

Prova-Modelo de Portugus
12. Ano de Escolaridade
Durao da Prova: 120 minutos. | Tolerncia: 30 minutos. 4 Pginas

GRUPO I A
Leia atentamente os textos que se seguem. A Progne1 crua! mgica Medeia2! Se em vossos prprios filhos vos vingais Da maldade dos pais, da culpa alheia, Olhai que inda Teresa peca mais! Incontinncia m, cobia feia, So as causas deste erro principais: Cila3, por uma, mata o velho pai; Esta, por ambas, contra o filho vai. Mas j o prncipe claro o vencimento Do padrasto e da inqua4 me levava; J lhe obedece a terra, num momento, Que primeiro contra ele pelejava; Porm, vencido de ira o entendimento, A me em ferros speros atava; Mas de Deus foi vingada em tempo breve; Tanta venerao aos pais se deve!
Os Lusadas, Lus de Cames (III, 32-33)
Notas: 1. Filha de Pandon, rei de Atenas. 2. Filha do rei da Clquida. 3. Filha de Niso, rei Mgara. 4. injusta, malvola.

Cotaes

B D. Tareja1 As naes todas so mistrios. Cada uma todo o mundo a ss. me de reis e av de imprios, Vela por ns!
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Teu seio augusto amamentou Com bruta e natural certeza O que, imprevisto, Deus fadou. Por ele reza! D tua prece outro destino A quem fadou o instinto teu! O homem que foi o teu menino Envelheceu. Mas todo vivo eterno infante Onde est e no h o dia. No antigo seio, vigilante, De novo o cria!
Mensagem, Fernando Pessoa
Nota: 1. Teresa, me de D. Afonso Henriques

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Apresente, de forma bem estruturada, as suas respostas aos itens que se seguem. 1. Identifique, em cada um dos textos, dois traos caracterizadores da personagem histrica destacada. 2. D. Afonso Henriques surge tambm referenciado tanto na obra camoniana como na pessoana. 2.1. Refira em qual delas, e de que modo, essa personagem histrica assume um estatuto divino. 3. Justifique a aluso a Progne, Medeia e Cila. 4. Apresente uma possvel interpretao para a apstrofe me de reis e av de imprios, / Vela por ns! (vv. 3-4 do texto B). 12
20 (12+8) 15 (9+6) 15 (9+6) 20 (12+8)

B
Prope-se Cames, no seu canto pico, exaltar o valor dos seus conterrneos, muito principalmente na grande empresa dos Descobrimentos e das Conquistas, que constitui o tema fundamental do poema; mas, por outro lado, d-nos como modelo de uma sabedoria magnnima, de grande experincia, de elevada honradez, o venerabilssimo Velho do Restelo, o qual condena aquele prprio feito que a epopeia camoniana se prope cantar. Cabe que perguntemos, por isso mesmo, qual verdadeiramente o seu juzo: o da exaltao, ou de condenao?
Antnio Srgio, Os Lusadas, S da Costa, s/d

Cotaes

30 (18+12)

Num texto coerente, entre oitenta a cento e trinta palavras, responda questo colocada pelo autor, apoiando-se nos conhecimentos que possui da epopeia camoniana.

GRUPO II
Leia com ateno o texto. O prazer de aprender a ler
Jorge Branquinho Lopes

A leitura s faz sentido se for feita com prazer. Contudo, aprender a ler no um processo simples nem natural, como aprender a andar. No caminho dessa aprendizagem erguem-se por vezes algumas barreiras que chegam a desanimar aqueles que nela se iniciam e lhes no permitem descobrir o gosto de ler. Como, pois, despertar este gosto pela leitura e facilitar a
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sua aprendizagem? Poderemos pensar que esta uma rea muito tcnica e, por isso, reservada a pedagogos e outros especialistas. Nada h de mais errado! em casa, e mesmo muito antes da entrada na escola, que a aprendizagem da leitura se inicia. Mas aprofundemos um pouco este tema. Conceito de Leitura

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Durante muito tempo a leitura foi concebida como um conjunto de habilidades que se deviam ensinar de forma sucessiva e hierarquizada, na qual os mecanismos de descodificao assumiam grande importncia. Defendia-se ento que era promovendo o domnio das tais habilidades que se formavam leitores competentes. Nesta linha de pensamento poderamos defender que algum que aprendeu, separadamente, a meter mudanas, a dominar os pedais

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do travo e do acelerador, bem como a rodar o volante, um bom condutor. Ora todos concordamos que no assim. Do mesmo modo, ainda que as habilidades de leitura no sejam de desprezar, devemos conceber a leitura como um processo uno e global, no qual as diferentes habilidades, as expectativas da criana, o contexto e demais variveis interagem entre si.

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Como promover a aprendizagem da Leitura Proponho agora ao leitor que pense numa qualquer aprendizagem que tenha feito fora do contexto escolar (andar de bicicleta, nadar, trabalhar com o computador, ou qualquer outra). A que atribui o sucesso dessa aprendizagem? Raros so aqueles que o no atribuiro a uma necessidade (pessoal) e/ou motivao 13

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sentida naquele momento que tornou a aprendizagem um projeto a ser ento realizado. Semelhantemente, se queremos estimular e facilitar a leitura, temos de fazer com que ela se torne um projeto pessoal, isto , um projeto significativo para a criana, adaptado s suas necessidades e possibilidades. (...) Pode, ento, afirmar-se que para se conseguir uma aprendizagem da leitura to slida quanto prazerosa fundamental que a criana perceba no apenas para que serve a leitura, mas tambm porque que ela prpria quer aprender a ler. imperioso que tal esteja consolidado entrada da escola. Mas isso no inato nem se ensina; nasce e consolida-se na prtica quotidiana. Neste sentido, um contributo muito importante est nas mos da famlia, materializado na possibilidade de proporcionar criana um meio rico e estimulante no que respeita a uma utilizao real, natural e utilitria da leitura.
in Sade & Lar, n. 767 (setembro de 2011) [texto adaptado e com supresses]

Cotaes

1. Selecione, em cada um dos itens de 1.1 a 1.7., a nica alternativa que permite obter uma afirmao adequada ao sentido do texto.
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1.1. Ao longo do texto, o enunciador defende a ideia de que (A) imprescindvel que quem inicia o processo da leitura tenha conscincia por que razo a quer aprender. (B) os professores so os responsveis pelo (des)interesse pela leitura nas camadas mais jovens. (C) necessrio repensar a forma como se desenvolve o processo de aprendizagem da leitura. (D) fundamental investir no treino da leitura, tal como acontece noutros tipos de aprendizagem.
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1.2. Com o recurso interrogao no final do 1. pargrafo, o enunciador (A) pretende expor uma dvida. (B) interpela diretamente o leitor. (C) lana uma questo para a qual no obtm respostas. (D) pretende abrir o tema de reflexo.
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1.3. O segmento um processo simples nem natural (linhas 1-2) corresponde ao (A) complemento direto. (B) predicativo do sujeito. (C) complemento agente da passiva. (D) modificador no nome restritivo.
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1.4. O segmento No caminho dessa aprendizagem (linha 2) assume, sintaticamente, a funo de (A) complemento oblquo. (B) modificador da frase. (C) modificador do grupo verbal. (D) complemento do nome.

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1.5. A expresso reservada a (linha 6) exemplifica um mecanismo de coeso (A) referencial. (B) frsica. (C) interfrsica. (D) lexical. 1.6. O articulador sublinhado em que era promovendo o domnio das tais habilidades (linhas 12-13) apresenta um valor lgico (A) consecutivo. (B) de retoma. (C) completivo. (D) causal. 1.7. A forma verbal tenha feito (linha 20) encontra-se (A) no pretrito perfeito composto do conjuntivo. (B) no pretrito mais que perfeito composto do indicativo. (C) no pretrito perfeito composto do indicativo. (D) no pretrito mais que perfeito composto do conjuntivo. 2. Responda de forma correta aos itens que se seguem. 2.1. Identifique o referente da palavra sublinhada em e lhes no permitem descobrir o gosto de ler. (linhas 3-4). 2.2. Classifique a orao na qual os mecanismos de descodificao assumiam grande importncia. (linhas 11-12). 2.3. Identifique a funo sinttica do segmento numa qualquer aprendizagem. (linhas 20-21).

Cotaes 5

GRUPO III
Em determinadas situaes, a autodisciplina um exerccio fundamental para o ser humano. Momentos de excessos devem ser controlados como forma de se prevenir o futuro. Num texto bem estruturado, com um mnimo de duzentas e um mximo de trezentas palavras, redija uma reflexo sobre a necessidade de o ser humano se controlar, decorrente da afirmao anterior. Para fundamentar o seu ponto de vista, recorra, no mnimo, a dois argumentos, ilustrando cada um deles com, pelo menos, um exemplo significativo.
50 (30+20)

FIM

200 pontos

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PROVA-MODELO N. 3

Prova-Modelo de Portugus
12. Ano de Escolaridade
Durao da Prova: 120 minutos. | Tolerncia: 30 minutos. 5 Pginas

GRUPO I A
Leia atentamente o texto seguinte.

Cotaes

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() Quando o padre Bartolomeu Loureno, na ltima volta do caminho, comeou a descer para o vale, deu com uma multido de homens, exagero ser dizer multido, enfim, umas centenas deles, e primeiro no entendeu o que se passava, porque toda aquela gente estava correndo a um lado, ouvia-se tocar uma trombeta, seria festa, seria guerra, deram ento em rebentar tiros de plvora, terra e pedras violentamente atiradas aos ares, foram os tiros vinte, tornou a tocar a trombeta, agora diferente toque, e os homens avanaram para o terreno revolvido, com carros de mo e ps, enchendo aqui, no monte, despejando alm, na encosta para Mafra, ao passo que outros homens, de enxada ao ombro, desciam aos caboucos j fundos, neles desapareciam, enquanto mais homens lanavam cestos para dentro e depois os puxavam para cima, cheios de terra, e os iam despejar afastadamente, aonde outros homens iam por sua vez encher carros de mo, que lanavam no aterro, no h diferena nenhuma entre cem homens e cem formigas, leva-se isto daqui para ali porque as foras no do para mais, e depois vem outro homem que transportar a carga at prxima formiga, at que, como de costume, tudo termina num buraco, no caso das formigas lugar de vida, no caso dos homens lugar de morte, como se v no h diferena nenhuma. Com os calcanhares, o padre Bartolomeu Loureno tocou para diante a mula, experiente animal que nem com a artilharia se assustara, o que faz no ser de raa pura, estes j viram muito, a mestiagem tornou-os pouco espantadios, que a maneira melhor de viverem neste mundo as bestas e os homens. Pelo caminho atascado de lama, sinal de que as fontes da terra andavam perdidas naquela comoo e surdiam onde no podiam aproveitar-se, ou em muito delgadas linfas se dividiam at de todo se separarem os tomos da gua e ficar o monte seco, por esse caminho, tocando suavemente a mula, desceu o padre Bartolomeu Loureno vila e foi perguntar ao vigrio onde moravam os Sete-Sis. Tinha este proco feito um bom negcio de terrenos por serem dele algumas das terras do alto da Vela, e, ou por valerem elas muito, ou por muito valer o proprietrio, fez-se a avaliao pelo alto, cento e quarenta mil ris, nada que se possa comparar com os treze mil e quinhentos que foram pagos a Joo Francisco. um vigrio feliz, com a promessa de to grande convento, oitenta frades confirmados, ali mesmo porta de casa, com o que muito crescer a vila em batizados, casamentos e passamentos, cada sacramento dispensando a sua parte material e espiritual, desta maneira tanto se reforando a burra como a esperana de salvao, na direta razo dos vrios atos e prestaes, Pois, padre Bartolomeu Loureno, grande honra minha receb-lo nesta casa,

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os Sete-Sis moram aqui perto, tinham um terreno ao lado dos meus no alto da Vela, mais pequeno, deve-se dizer, agora o velho e a famlia vivem de granjear um casal que tinham de renda, quem voltou h quatro anos foi o filho, o Baltasar, veio da guerra maneta, maneta da guerra, quero dizer, e trouxe mulher, acho que no esto casados face da Santa Igreja, e ela tem um nome nada cristo, Blimunda, disse o padre Bartolomeu Loureno, Conhece-a, Fui eu que os casei, Ah, ento sempre so casados, Fui eu que os casei, em Lisboa, ()
Memorial do Convento, Jos Saramago, cap. XI, pp. 123- 125

Cotaes

Apresente, de forma bem estruturada, as suas respostas aos itens seguintes. 1. Integre o excerto na estrutura interna da obra, evidenciando a(s) linha(s) de ao onde se insere. 2. Clarifique o sentido da comparao homens-formigas (linhas 12-15). 3. Indique a crtica feita a propsito da venda dos terrenos da Vela. 4. Explicite a atitude de Padre Bartolomeu, perante o vigrio de Mafra, a propsito da unio de Baltasar e Blimunda.
20 (12+8) 15 (9+6) 15 (9+6) 20 (12+8)

B
Influenciado principalmente por uma nova conceo da arte teatral, cujo principal terico foi Bertold Brecht () o teatro portugus das dcadas de 1950-1970 caracteriza-se por uma forte revisitao crtica de momentos histricos de grande importncia para o pas, com o firme propsito de questionar valores e ideias propagados durante a ditadura.
http://www.letras.puc-rio.br/catedra/revista/gandara_06.html (consultado em 27 de novembro de 2011) (texto adaptado e com supresses)
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Recuperando conhecimentos sobre Felizmente h luar!, desenvolva as ideias contidas na afirmao, num texto de oitenta a cento e trinta palavras.

GRUPO II
Leia atentamente o texto que se segue.

Nuno Pereira de Sousa Mdico de sade pblica

A sade individual e coletiva como estratgia da interveno global da sade escolar Uma das quatro reas prioritrias contempladas no Programa Nacional de Sade Escolar a sade individual e coletiva. Em conjunto com as reas de incluso escolar e estilos de 17

vida, constitui a base de uma estratgia de interveno global para obteno de ganhos em sade que beneficie o maior nmero possvel de indivduos.
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Cotaes

Esta abordagem da sade individual e coletiva enquadrada na sade escolar consiste num conjunto de atividades principais que podemos dividir em cinco pontos. 1. EGS e ficha de ligao mdico assistente sade escolar. O Programa-tipo de atuao em Sade Infantil e Juvenil define que o mdico de famlia ou o mdico assistente realizem o Exame Global de Sade (EGS) em duas idades-chave (5-

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6 e 11-13 anos). Esta interveno personalizada implica a realizao de exame fsico e avaliao do desenvolvimento estato-ponderal e psicomotor, da viso, da audio, da sade oral, da postura e da linguagem (). Aps a realizao do EGS, o mdico preenche a denominada Ficha de Ligao Mdico-Assistente Sade Escolar e remete-a para a Equipa de Sade Escolar. A monitorizao da realizao dos EGS e a gesto da ficha so realiza-

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das por esta equipa. 2. Programa Nacional de Vacinao. Compete Equipa de Sade Escolar avaliar o cumprimento do PNV de toda a comunidade educativa, em especial aos alunos que completem 6 e 13 anos e aos professores, educadores e demais profissionais escolares. O cumprimento do PNV contribui para a imunidade do

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grupo, isto , para que a maioria dos indivduos possam estar imunes se uma determinada doena se manifestar no grupo onde se inserem neste caso, a comunidade escolar. () 3. Evico escolar. A evico escolar tem como finalidade a proteo da sade da comunidade escolar que no contraiu a doena. Pode ser aplicada quer a discentes, quer a docentes e demais pro-

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fissionais escolares, quando atingidos por certas doenas ou coabitem ou tenham contactos com indivduos que contraram doenas especficas. Quando justificados, os prazos de afastamento temporrio da frequncia escolar e demais atividades realizadas nos estabelecimentos de ensino encontram-se legislados. () 4. Promoo da sade mental na escola.

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Este ponto faz uma ligao direta com a rea de promoo de estilos de vida saudveis. A implementao de programas/projetos que tenham como fim desenvolver competncias pessoais e sociais nos alunos (), criar um clima de escola amigvel (), combater o abandono e a excluso escolar e promover a equidade entre os alunos () uma importante estratgia para alcanar esta meta. ().

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5. Encaminhamento de problemas de sade e/ou sociais. Dependendo da sua natureza, os problemas detetados so encaminhados para a rede de servios de sade, setor da educao ou outros existentes na comunidade, de modo a serem solucionados. Nalguns casos, podero originar a articulao com a Comisso de Proteo de Crianas e Jovens em Risco.

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O insucesso escolar, associado ou no a problemas de sade, aumenta o risco de comportamentos antissociais, delinquncia, consumo de substncias nocivas, gravidez na adolescncia, etc. () Do explanado se compreende que a sade individual e coletiva uma das bases da abordagem holstica da sade, que pretende aumentar o bem-estar e reduzir o risco de doena

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nas crianas e nos adolescentes.


o Revista A Pgina da Educao, outono de 2011, n. 194, pp. 58-59.

(texto com supresses).

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1. Selecione, em cada um dos itens de 1.1. a 1.7., a nica alternativa que permite obter uma afirmao adequada ao sentido do texto. 1.1. A base da estratgia de interveno global do Programa Nacional de Sade Escolar (PNSE) (A) a incluso escolar. (B) o estilo de vida. (C) a sade individual e coletiva. (D) o sucesso escolar. 1.2. O Programa Nacional de Vacinao dirige-se (A) comunidade escolar. (B) aos alunos com idades entre 6 e 13 anos. (C) a professores e educadores. (D) a todos os indivduos imunes s doenas. 1.3. O segmento que beneficie o maior nmero possvel de indivduos. (linha 4) corresponde a uma orao (A) subordinada adverbial consecutiva. (B) subordinada adverbial causal. (C) subordinada adjetiva relativa restritiva. (D) subordinada substantiva completiva. 1.4. O vocbulo sublinhado no segmento Esta interveno personalizada (linha 10) desempenha a funo sinttica de (A) modificador apositivo do nome. (B) modificador restritivo do nome. (C) complemento do nome. (D) predicativo do sujeito.

Cotaes

1.5. Quanto ao processo de formao, a palavra psicomotor (linha 11) exemplifica um caso de (A) derivao por prefixao. (B) derivao por sufixao. (C) composio morfolgica. (D) composio morfossinttica. 1.6. No contexto em que surge, a forma verbal remete (linha 13) insere-se na subclasse dos verbos (A) transitivos diretos. (B) intransitivos. (C) transitivos predicativos. (D) transitivos diretos e indiretos.

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1.7. No segmento Quando justificados os prazos de afastamento temporrio da frequncia escolar (linhas 26-27), e considerando o termo destacado, verifica-se o recurso coeso (A) temporal. (B) interfrsica. (C) frsica. (D) referencial. 2. Responda de forma correta aos itens que se seguem. 2.1. Classifique o sujeito do predicado constitui a base de uma estratgia de interveno global (linha 3). 2.2. Refaa a frase Compete Equipa de Sade Escolar avaliar o cumprimento do PNV, (linha 17), pronominalizando o complemento indireto. 2.3. Identifique a modalidade que se verifica na frase Nalguns casos, podero originar a articulao com a Comisso de Proteo de Crianas e Jovens em Risco. (linhas 38-39).

Cotaes 5

GRUPO III
Da leitura do texto do Grupo II, depreendemos que a escola muito mais do que um local onde se estuda. Ela pode, e deve, ser tambm um local onde se cuida do bem-estar dos jovens e dos adultos que a interagem. Num texto bem estruturado com um mnimo de duzentas e um mximo de trezentas palavras, redija uma reflexo sobre o papel da escola, considerando a frase acima apresentada. Para fundamentar o seu ponto de vista recorra, no mnimo. a dois argumentos, ilustrando cada um deles com, pelo menos, um exemplo significativo.
50 (30+20)

FIM

200 pontos

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PROPOSTAS DE RESOLUO

PROVA 1
GRUPO I A

(pp. 8-11)
GRUPO III O texto produzido avaliado mediante: o grau de cumprimento das instrues dadas; a correo escrita (ortografia, sintaxe, pontuao, seleo vocabular e coerncia na articulao dos pargrafos); o respeito pelo limite de palavras.

1. O poema tem como temtica dominante a despersonalizao do sujeito potico, a qual originada pelo facto de este querer sentir tudo de todas as maneiras (vv.3-4). O desejo de no ter fronteiras para poder sentir tudo acaba por ter efeitos to nefastos como a disperso ou o desconhecimento de si prprio, tal como o sujeito da enunciao acaba por concluir na ltima estrofe, afirmando Sou vrio e no sou meu (v. 20). 2. O sujeito potico comea por se autocaracterizar como algum com uma alma sem fronteiras (v. 2), que assume a sua conscincia (v. 5) e, simultaneamente, o seu olhar inocente. Revela-se como uma pessoa atenta (v. 9) e utilizador excessivo do pensamento que o faz sentir diverso, dividido, reconhecendo, contudo, o seu erro, pois por ser to diverso acaba por no saber o que seu. 3. Os versos que melhor sugerem a heteronmia so o ltimo da segunda estrofe (Nada que vejo meu), o segundo e o quarto da terceira estrofe (To neles me disperso / Me torna to diverso) e ainda todos os versos da quarta e o que encerra o texto potico (Sou vrio e no sou meu). 4. A metfora a figura de estilo que predomina neste texto potico, e que se pode exemplificar com os versos Que cada pensamento / Me torna to diverso (vv. 11-12). Aqui salienta-se a interdependncia ou implicao do pensamento no processo da construo da heteronmia ou a sua responsabilidade pela diversidade. Destaca-se ainda a comparao presente em Ah, tanto como a terra / E o mar e o vasto cu (vv. 17-18), que traduz a grandeza interior do eu, que se compara imensido do mar e da terra. B Uma forma de compreender a criao heteronmica passa pela leitura da explicao que Fernando Pessoa d a Adolfo Casais Monteiro na carta onde descreve esse processo. Na verdade, nessa missiva, Pessoa d conta do fenmeno mental que originou os heternimos, afirmando que estes surgem na sua mente de forma clara, impondo a sua autonomia e a sua maneira de pensar, expressas nos seus poemas pela mo do criador. Essa manifestao to concreta que estes deixam de ser apenas extenses de Pessoa, para serem expresso dos seus mltiplos eus, que se impuseram de tal forma que conseguiram banir das suas discusses estticas o criador, transformando-o num escravo. Assim, talvez se possa compreender a despersonalizao do ortnimo, aquele que acabou por se sujeitar s exigncias dos seus filhos mentais.
128 palavras

PROVA 2
GRUPO I A

(pp. 12-15)

1. Destacam-se, entre outros, os seguintes traos caracterizadores da figura histrica D. Teresa: Texto A pecadora (Olhai que inda Teresa peca mais! v. 4); injusta (inqua me v. 10); () Texto B me de um rei portugus o primeiro de Portugal ( me de reis e av de imprios v. 3) detentora de um poder criador (Teu seio augusto amamentou v. 5); () 2. no poema pessoano, D. Tareja, retirado da obra Mensagem, que se depreende um estatuto divino associado personagem histrica de D. Afonso Henriques. A confirm-lo est a ideia da predestinao do rei (Teu seio augusto amamentou / Com bruta e natural certeza / O que, imprevisto, Deus fadou. / Por ele reza segunda estrofe) assim como a referncia ao eterno infante (v. 13). 3. A aluso a Progne, Medeia e Cila deve-se ao facto de o Poeta pretender realar a maldade da figura histrica portuguesa, D. Teresa, que ficou conhecida pelas lutas travadas com o filho, D. Afonso Henriques, por este ter desejado o controlo do Condado Portucalense. 4. A apstrofe destacada aponta para: uma interpelao do eu ao seu interlocutor D. Tareja; um apelo para que D. Tareja crie um novo Portugal; um pedido de ajuda para a construo do futuro; (...) B De facto, o episdio do Velho do Restelo faz-nos pensar se a inteno de Cames era a de glorificar os navegadores portugueses, como o apresenta na Proposio (As armas e os bares assinalados), ou a de condenar o empreendimento

GRUPO II 1.1. B; 1.2. D; 1.3. B; 1.4. C; 1.5. A; 1.6. D; 1.7. A. 2.1. Sujeito composto. 2.2. Complemento oblquo. 2.3. Valor restritivo.

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ousado dos seus conterrneos, propondo-lhes atingir a fama em territrio do Norte de frica. Sabe-se que este o conselho que o Poeta d ao rei D. Sebastio, mas sabe-se tambm que o carter intrpido dos lusitanos objeto de anlise de Cames que, ao longo da sua obra pica, no se cansa de elogiar, como comprova a postura persistente dos navegadores lusos que no desistem face ao obstculo encontrado. Parece ser esta a postura do nosso Poeta quinhentista.
118 palavras

caminham para um buraco, onde se agasalham, se alimentam, em suma, vivem, os homens caminham para um buraco, as fundaes do convento, onde, por vezes, fruto de problemas diversos, perdem a vida (at que, como de costume, tudo termina num buraco, no caso das formigas lugar de vida, no caso dos homens lugar de morte, como se v no h diferena nenhuma linhas 13-15). 3. A propsito da venda/compra dos terrenos da Vela, o narrador sugere que o valor pago pelo rei tem a ver no com a fertilidade ou o tamanho das terras mas sim com a posio social do seu proprietrio, denunciando, portanto, a corrupo que se verificou neste negcio, como se pode ver pelas expresses: Tinha () feito um bom negcio de terrenos () ou por valerem elas muito, ou por muito valer o proprietrio, fez-se a avaliao pelo alto, cento e quarenta mil ris, nada que se possa comparar com os treze mil e quinhentos que foram pagos a Joo Francisco. (linhas 23-26). 4. Face insinuao do vigrio de Mafra de que Baltasar mora com uma mulher com quem nem casado, Padre Bartolomeu apressa-se a informar que foi ele quem os casou, provavelmente para no criar conflitos entre o casal e os habitantes da regio. Por outro lado, tendo o Voador abenoado a unio da vidente e do soldado, era como se efetivamente os tivesse casado luz das leis da igreja. B Em Felizmente h luar! o distanciamento brechtiano conseguido atravs da dualidade temporal. Tendo como pano de fundo o perodo ps invases francesas, o dramaturgo retrata social e politicamente essa poca, destacando a pobreza e a ignorncia do povo, a forte hierarquizao social, o absolutismo tirnico, conducente a um clima de opresso, mas tambm de revolta e de agitao social, que culminar na revoluo liberal de 1820. Desta forma, denunciam-se os principais problemas que afligiam as pessoas no Estado Novo: grandes desigualdades sociais, opresso, medo e analfabetismo, perseguies pela PIDE, um tempo de misria, mas, semelhana do tempo histrico retratado, um tempo, tambm, de revolta e de agitao social. Assim, recorrendo conceo brechtiana de teatro, o dramaturgo tenta iludir a censura e acusar o regime salazarista.
128 palavras

GRUPO II 1.1. A; 1.2. D; 1.3. B; 1.4. C; 1.5. B; 1.6. C; 1.7. A. 2.1. O referente da palavra sublinhada aqueles que nela se iniciam. 2.2. Trata-se de uma orao subordinada adjetiva relativa explicativa. 2.3. O segmento destacado corresponde a um complemento oblquo. GRUPO III O texto produzido avaliado mediante: o grau de cumprimento das instrues dadas; a correo escrita (ortografia, sintaxe, pontuao, seleo vocabular e coerncia na articulao dos pargrafos); o respeito pelo limite de palavras.

PROVA 3
GRUPO I A

(pp. 16-20)

1. No captulo a que pertence o excerto, d-se conta do regresso, da Holanda, do Padre Bartolomeu que, em Mafra (onde se iniciara a construo do convento), procura Baltasar e Blimunda. No encontro entre os trs, o Padre revelar-lhes- o segredo do ter para fazer subir a passarola. Sendo assim as linhas de ao que se evidenciam neste excerto so a da construo do convento (e os homens avanaram para o terreno revolvido, com carros de mo e ps, enchendo aqui, no monte, despejando alm, na encosta para Mafra, ao passo que outros homens, de enxada ao ombro, desciam aos caboucos j fundos, neles desapareciam linhas 6-9); a do soldado maneta e da vidente ( o Baltasar, veio da guerra maneta, maneta da guerra, quero dizer, e trouxe mulher, acho que no esto casados face da Santa Igreja, e ela tem um nome nada cristo linhas 34-36) e ainda a do padre que queria voar e morreu doido (Quando o padre Bartolomeu Loureno, na ltima volta do caminho, comeou a descer para o vale, deu com uma multido de homens linhas 1-2). 2. Os homens que constroem o convento so comparados s formigas, em virtude da postura ordenada e sequencial com que realizam as tarefas. Por outro lado, quando comparados com a imensido da obra que esto a levantar, parecem minsculos. Contudo, nas palavras do narrador, as formigas tm mais sorte do que os homens, j que estas

GRUPO II 1.1. C; 1.2. A; 1.3. C; 1.4. B; 1.5. C; 1.6. D; 1.7. B. 2.1. Nulo subentendido; 2.2. Compete-lhe avaliar o cumprimento do PNV; 2.3. epistmica, com valor de probabilidade / possibilidade. GRUPO III O texto produzido avaliado mediante: o grau de cumprimento; a correo escrita (ortografia, sintaxe, pontuao, seleo vocabular e coerncia na articulao dos pargrafos); o respeito pelo limite de palavras.

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DAS MESMAS AUTORAS, OBRAS DE AJUDA PREPARAO COMPLETA PARA O EXAME NACIONAL