Pontificia Universidad Catlica de Valparaso Escuela de Pedagoga Posttulo en Educacin de Personas con Trastornos de la Comunicacin y del Lenguaje.

PROPUESTA SOCIOEDUCATIVA

INTEGRANTES
Mara Paulina Pacheco Gonzlez Leslie Andrea Saavedra Torres

FECHA DE ENTREGA
06 de enero del 2014

MODULO 8:
Educacin de personas que presentan trastornos de la comunicacin y /o del lenguaje

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PROPUESTA SOCIOEDUCATIVA

1. DATOS DE IDENTIFICACIN Nombre Fecha de Nacimiento Edad Escolaridad Fecha de Evaluacin Joaqun Alejandro Osorio Nez 16 de septiembre 2008 5 aos 2 meses Pre Knder, Escuela Ana Jess Ibacache. Noviembre 2013

2. CARACTERIZACIN DEL ESTUDIANTE 2.1 Antecedentes relevantes A partir de las caractersticas que los profesores y entorno han observado en Joaqun, es que solicitan una evaluacin que permita pesquisar si el alumno presenta o no caractersticas asociadas a Trastorno Generalizado del desarrollo, con el fin de derivar a profesionales correspondientes e iniciar la intervencin socioeducativa pertinente. Cabe sealar que el nio durante el 2013 fue apoyado por la fonoaudiloga de manera informal en sesiones semanales. Durante el mes noviembre del ao 2013, el nio fue evaluado por la educadora diferencial y la fonoaudiloga, adems se le solicito una evaluacin a la educadora de prvulos por medio la Escala australiana para Sndrome de Asperger. M. S. Garnett y A. J. Attwooddel. Psicopedaggicamente se le aplic anamnesis, Prueba de Funciones bsicas PFB Neva Milicic, Test de desarrollo psicomotor TEPSI Isabel Margarita Hausleer Teresa Marchant, Criterios Diagnsticos de sistema de clasificacin DSM-IV y Observacin Directa en situacin Escolar. A su vez la fonoaudiloga aplic TEPROSIF-R, TEVI-R, TECAL, STSG (EXP.), STSG (COMP.), TAR , Otoscopa, Pauta de Observacin Directa y Pauta de cotejo de Habilidades Pragmticas. 2.2 Diagnstico clnico Joaqun presenta caractersticas asociadas a un Trastorno Generalizado del Desarrollo, referido a un Trastorno de Asperger. Sin embargo la neurloga tratante la sra. Lucila Andrade de la clnica Ciudad del Mar en el mes de diciembre lo derivo a un genetista para descartar un posible Sndrome de X-frgil y a su vez a una psicloga para analizar las conductas sociales y emocionales del nio con la finalidad de tener un diagnstico certero. 2.3 Desarrollo evolutivo Antecedentes Familiares: De acuerdo a los antecedentes otorgados por la madre, Joaqun vive con sus padres y es hijo nico, pasa la mayor parte del tiempo con su madre, sta muestra disposicin para acompaar al nio en periodos de clases y actividades recreativas. Viven en un sector rural de la comuna de Hijuelas, su padre trabaja por turnos y su madre es quin est al cuidado del nio. Pertenecen a un estrato socioeconmico medio alto.

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Antecedentes pre y perinatales: La madre queda embarazada a los 28 aos de edad, el embarazo fue controlado y sin complicaciones. Joaqun nace a las 39 semanas de gestacin mediante cesrea. Pes 3,750 kilogramos y midi 50 cms. Actualmente no presenta dificultades importantes de salud. Antecedentes de Desarrollo: Con respecto al desarrollo psicomotriz el nio camin sin ayuda alrededor de los 15 meses de edad. Controla esfnter diurno y nocturno a los 3 aos aproximadamente. Se evidencia un desarrollo incipiente en su motricidad fina de acuerdo a su edad. En el mbito lingstico, las primeras palabras aparecen a los 9 meses. Comportamentales: En relacin a sus capacidades sensoriales Joaqun evidencia algunos problemas en el sistema sensorial; la molestia frente a ruidos fuertes (sirenas y secador de pelo) es una de las caractersticas que resaltan, pero que no alcanza a transformarse en un patrn disruptivo, al igual que una hipersensibilidad en los pies. En ambos casos, el nio, hace notar su molestia e incomodidad, tapndose los odos y sacndose sus zapatos y revisando sus pies. Por otra parte, en relacin a sus actividades e intereses, estos son escasos y restringidos, por ejemplo, predominando la temtica Dinosaurios, trenes, realizar recortes y de juegos imaginativos en sus intervenciones, conversaciones y en sus juegos. Del mismo modo, se observa una alimentacin afectada por el limitado nmero de alimentos que el menor consume y el rechazo a otros que no son de su gusto, lo que ha provocado que no se alimente de la comida del establecimiento, remplazando estas comidas por el almuerzo que su madre lleva todos los das. 2.4 Caractersticas conductuales y socio adaptativas generales Joaqun interacta principalmente con personas que conoce y que comparte en su cotidianeidad, demostrando no presentar inters en iniciar conversaciones con quienes no conoce, del mismo modo al comunicarse con otros se observa un inters ms bien instrumental que social, sin embargo mantiene cercana con un solo compaero de curso. Del mismo modo el estudiante mantiene el contacto visual con el interlocutor en forma irregular. Mantiene la atencin en sus interacciones slo cuando se habla de temas que son de su inters, demuestra su desatencin. Presenta dificultades para lograr adaptarse a diversos contextos, como paseos, actividades recreativas, juegos u otros, slo permanece en el lugar tranquilamente o realizando otras actividades, no integrndose espontneamente en las actividades que realizan otros nios. Adems, demuestra un incipiente reconocimiento de las normas de cada contexto, realizando acciones descontextualizadas. Adems no asiste a cumpleaos u otras actividades sociales ya que no son de su agrado. 2.5 Competencias comunicativo lingsticas De acuerdo a los antecedentes recopilados por la fonoaudiloga y educadora diferencial se puede decir que en los cuatro niveles del lenguaje los resultados son los siguientes: Utiliza un adquirido, diferentes manifiesta lenguaje verbal compuesto por un amplio vocabulario y un modo ya que repite constantemente algunas frases escuchadas de los medios que lo rodean como dibujos animados a la vez este se poco espontneo.

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Fontico Fonolgico: Tras el resultado del TEPROSIF-R (Test para evaluar procesos fonolgicos de simplificacin) y del TAR (Test de articulacin a la repeticin), Joaqun presenta repertorio articulatorio completo, sin embargo presenta mltiples procesos fonolgicos de simplificacin. Mayoritariamente, estos son de tipo sustitucin, reemplazando fonema /d/, /r/ y /g/. Semntico: Tras la aplicacin del TECAL (Test para la comprensin auditiva del lenguaje) se pudo registrar que la comprensin auditiva del vocabulario se encuentra en riesgo, obteniendo 76 puntos en la totalidad de la prueba, mientras que en el subitem de vocabulario logr 32 puntos de un total de 41. Por otro lado, en Test TEVI-R, obtuvo un resultado normal con 44 puntos y 57 puntos T, lo que lo ubica como muy bueno. A la vez , mediante observacin clnica; se pudo apreciar que Joaqun maneja de manera regular las categoras semnticas bsicas como animales, frutas, verduras y medios de transportes, mostrando dificultad al diferenciar frutas y verduras. Por ltimo se puede mencionar que el nio presenta dificultades para comprender y seguir instrucciones. Morfo Sintctico: El resultado del STSG (Test exploratorio de gramtica espaola de A. Toronto) refiere un desarrollo gramatical deficiente tanto a nivel comprensivo, como expresivo, obteniendo 29 y 20 puntos respectivamente. Por otra parte en Test TECAL, Joaqun alcanz 38 puntos en comprensin de morfemas y 6 puntos en comprensin de elementos sintcticos, este ltimo, se encuentra en riesgo. Para finalizar, se debe mencionar que el estudiante se comunica a travs de enunciados mediana y larga metra, con uso de oraciones agramaticales, con escaso uso de conectores e inconcordancia de gnero nmero, adems de inventar historias incoherentes e ilgicas en reiteradas ocasiones. Pragmtico: Joaqun mantiene contacto visual con interlocutor de manera fluctuante, interrumpe constantemente las conversaciones y es bastante inquieto, lo que afecta en su atencin-concentracin.

2.6 Caractersticas de aprendizaje Joaqun actualmente cursa pre knder, asiste regularmente a clases. Segn las evaluaciones aplicadas y las observaciones de la profesora jefe , se puede informar que Joaqun es capaz de reconocer vocales, colores y nmeros segn lo esperado para su curso, adems identifica formas y texturas, sin embargo, manifiesta dificultades en las actividades en donde estn implicadas habilidades motrices finas como pintar, dibujar, enhebrar , entre otras. En cuanto a sus habilidades para aprender se puede decir que el nio ocasionalmente se motiva frente a los nuevos aprendizajes, manifiesta dificultades para seguir el ritmo de la clase y su repertorio de inters no concuerda generalmente con el contexto de clase. Manifiesta atencin y memoria descendida. Se denota dificultad para seguir patrones y comprender instrucciones, iniciar y terminar sus tareas. Generalmente demanda mucha atencin de otras personas.

2.7 Requerimientos de apoyo en el mbito educativo De acuerdo al anlisis integral del nio se puede decir que en el mbito educativo requiere ser apoyado por medio de mltiples medios de

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representacin y expresin, para favorecer su autoestima, su desarrollo social, su participacin, sus niveles de frustracin y su motivacin. Requiere tener una rutina diaria donde la educadora de prvulos anticipe las actividades que realizarn y quienes las ejecutarn con el fin de anticipar al nio el trabajo que continuar y mantener su motivacin de forma permanente. Mencionar los objetivos breves, medibles y claros, para favorecer la comprensin de los mismos, motivarlo a llegar a lo que se espera en la clase, y para favorecer su anticipacin y planificacin. Requiere de actividades que incluyan diversidad en la organizacin por medio del trabajo individual, grupal o con estudiante tutor. Esto debe ser anticipado previamente. (se puede tener un mural donde se designen los grupos con fotografas de los nios, as mismo para las parejas) con la finalidad de una participacin social, formar vnculos cercanos con sus pares, favorecer la comunicacin oral, Tener imgenes y fotografas de diversas actividades (comer, estudiar, cuadernos, trabajo, recreo, entre otros) para favorecer la compresin de lo que se har. Plantear actividades desafiantes para que se motive a trabajar (se necesita conocer con ms exactitud el estilo de aprendizaje, el ritmo, y los intereses) Fomentar situaciones que provoquen comunicacin de cualquier tipo (oral, gestual) Conseguir requisitos previos para la adquisicin del lenguaje (percepcin de lo relevante, atencin; imitacin) Trabajar de forma intencional los objetivos del rea social. Proceso de enseanza-aprendizaje estructurado, dando al nio un sitio activo en la relacin que se establezca. Usar recursos audiovisuales, material concreto, imgenes, entre otros, para favorecer la comprensin y los distintos canales de aprendizaje. 2.8 Requerimientos especficos para abordar TCL

Se utilizar la siguiente pauta de trabajo especfico1, la cual fue modificada de acuerdo a las necesidades del nio. REA SUBREA 1. ALIMENTACIN: Es necesario desarrollar hbitos alimenticios con mayor componente de alimentos y variedades, ya que posee un gusto restringido. OBJETIVOS 1.1. Poner y quitar la mesa. 1.2. Anticipar el men del da. 1.3. Limpiarse con la servilleta. 1.4. Adoptar una postura adecuada en la mesa. 1.5. Abrir envases. 1.6. Fregar los utensilios. 1.7. Emplear los cubiertos adecuadamente. 1.8. Prepararse bocadillos. 1.9. Asociar cada tipo de comida con el momento del da 1.10. Asociar cada tipo de comida con los utensilios adecuados.

http://familiaycole.files.wordpress.com/2013/03/guia-autismo-educadores.pdf Consultada el 04 de enero del 2013. Gua para la practica educativa de nios con autismo y trastornos generalizados del desarrollo: Curriculum y materiales didcticos

AUTONOMA PERSONAL

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3. VESTIMENTA Requiere Fortalecer hbitos de autonoma. 2.1. Vestirse y desvestirse. 2.2. Ponerse y quitarse los zapatos. 2.3. Desatar y abrochar la ropa con distintos cierres: cremalleras, botones, cordones... 2.4. Encontrar la parte delantera de la ropa. 2.5. Cuidado de las prendas. 2.6. Asociar la ropa adecuada con la situacin atmosfrica. 2.7. Asociar la ropa adecuada con cada contexto. 2.8 Procurar el uso de ropa y zapatos cmoda, suave y que no cause molestia.

3.1. Lavarse y secarse bien las manos y la cara. Requiere desarrollar 3.2. Cepillarse los dientes despus de cada hbitos y rutinas de comida. Escupir el agua y enjuagarse. autonoma y 3.3. Peinarse y ponerse colonia. autocuidado. 3.4. Guardar sus cosas en el neceser. 3.5. Utilizar el pauelo para limpiarse. 5. ORIENTACIN 4.1. Orientarse en espacios habituales. Y 4.2. Realizar desplazamientos de forma DESPLAZAMIE autnoma. NTOS 4.3. Educacin vial. Requiere potenciar habilidades para desplazarse por s solo en lugares cercanos. 6. HBITOS DE TRABAJO Requiere fortalecer sus habilidades para realizar actividades propuestas como seguir instrucciones y trabajar en grupos en situacin de aula y de juego . 7. REAS PERCEPTIVAS Requiere Desarrollar sus habilidades sensor perceptivas, tctil y auditiva, ya que posee una hipersensibilidad en ambos casos, es necesario para eliminar conductas que se trasformen en disruptivas. 5.1. Esperar turnos. 5.2. Aprender a escuchar. 5.3. Trabajar de forma autnoma

4. ASEO

1.1 Percepcin auditiva: discriminar sonidos discriminar intensidades de sonidos reproducir canciones buscar ms 1.2 Percepcin visual: discriminar intensidades de luz clasificar y discriminar objetos por su forma y color 1.3 Percepcin tctil: discriminar texturas estimulacin tctil buscar mas intervencin

COGNITIVA

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2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

2.1. Entorno inmediato: casa y colegio 2.2. Entornos naturales: animales y plantas 2.3. Establecimientos y profesiones

Requiere de fortalecer el conocimiento de su entorno ms cercano y de las personas con que se relaciona a diario para mejorar las relaciones con estas.

3.1. Conocimiento de los diferentes objetos del entorno. Requiere desarrollar el 3.2. Anticipacin de los efectos de las conocimiento de su acciones propias y ajenas sobre el entorno. entorno fsico ms 3.3. Relacionar objetos con su uso. cercano para poder desplazarse en este de manera autnoma.

3. OBJETOS DEL ENTORNO

4. RELACIN CON EL MEDIO Requiere desarrollar habilidades para desarrollarse en el medio, comprender sucesos, empatizar con situaciones, para as poder desenvolverse de manera natural en su entorno. 5. ESQUEMA CORPORAL Requiere de desarrollar habilidades en relacin al conocimiento de su esquema corporal y nociones bsicas.

4.1. Percepcin de los cambios climticos (sol, nubes, lluvia..) 4.2. Identificar el da de la semana con la actividad central. 4.3. Comprensin y uso de la agenda de actividades. 4.4. Observacin de sucesos significativos: cumpleaos, excursiones, fiestas...

5.1 Reconocer, sealar y nombrar las partes de la cara, y de su cuerpo en s mismo, en un dibujo, en otro. 5.2 Reconocer las diferentes expresiones de la cara: contento, triste, enfadado. 5.3 Dibujar el cuerpo. 5.4 Dibujar la cara con las diferentes expresiones. 5.5. Conceptos espaciales.

6. CONCEPTOS

6.1. Discriminar y clasificar por colores. Identificar y reconocer los colores por su

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nombre. 6.2. Discriminar y clasificar formas. Requiere desarrollar y 6.3. Discriminar y clasificar tamaos. fortalecer nociones 6.4. Identificar y reconocer conceptos previas para acceder a espaciales, respecto a uno mismo y a nuevos aprendizajes. objetos: dentro - fuera, arriba abajo, cerca lejos 6.2. Reconocer e identificar conceptos temporales: ahora - antes despus, ayer - hoy maana, da - semana mes, Estaciones del ao. BSICOS

1. LENGUAJE COMPRENSIVO

2. LENGUAJE EXPRESIVO

1.1. Girarse al or su nombre. 1.2. Reconocer gestos (mirada y sealizacin) 1.3. Reconocer signos, imgenes y smbolos pictogrficos. 1.4. Seguir rdenes sencillas: dame- toma, ven, sintate. 1.5. Seguir rdenes ms complejas. 1.6. Sealar objetos cuando se le nombran. 1.7. Sealar dibujos o figuras de una lmina cuando se le nombran. 1.8. Comprender frases con estructura S+V+C, mediante dibujos. 1.9. Escuchar con atencin cuando se le relata un cuento. 2.1. Pedir cosas: con la mirada sealando, mediante el intercambio de imgenes, mediante signos establecidos, mediante palabra. 2.2. Pedir ayuda 2.3. Introducir gesto ya est , se acab . 2.4. Nombrar objetos. Contesta a Qu es esto? 2.5. Nombrar y/o sealar objetos o personajes de un cuento. 2.6. Contestar a preguntas cerradas.(si o no) 2.7. Utilizar la estructura de la frase S+V+C (con apoyo visual) 2.8. Contestar a la preguntas abiertas: Quin? Qu?. (Acciones). Dnde? 2.9. Respuestas sociales: buenos das, adis, por favor, gracias...

PROFESIONAL Educadora de

COMUNICACIN Y LENGUAJE

7.1 Requerimientos multiprofesional

ROL Mantener un clima que le permita a Joaqun aprender

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prvulos -

Asistente aula -

en conjunto con sus compaeros. Informar a la familia de los avances del nio. Sensibilizar por medio de actividades al resto de los compaeros para mantener un ambiente inclusivo. Realizar actividades y evaluaciones diversas donde el nio logre el objetivo de la clase y pueda expresar lo aprendido segn sus fortalezas. Participar del plan de apoyo multiprofesional Velar por el funcionamiento del nio en la clases, participacin, Acompaar al nio en las actividades, dndole la autonoma correspondiente. Participar del plan de apoyo multiprofesional Realizar un plan de estimulacin individual que favorezca el desarrollo de los cuatro niveles del lenguaje. Entregar estrategias de apoyo tiles para la familia. Otorgar a la educadora de prvulo estrategias de apoyo en el aula. Ingresar al aula para otorgar estrategias para todos los estudiantes y favorecer el dilogo en el curso y la participacin de Joaqun. Participar del plan de apoyo multiprofesional Coordinar reuniones multiprofesionales para tomar acuerdos en conjunto con la familia, donde todos tomen un compromiso para ejecutar. Otorgar a la familia instancias de participacin. Sensibilizar el ambiente educativo para la inclusin. Favorecer el desarrollo de habilidades (sociales, pedaggica, lingsticas, entre otras.)tanto de forma individual como en conjunto con sus pares y adultos Ingreso a aula Entregar estrategias especficas a la familia, en relacin a la alimentacin, frmacos (en caso de que sean sugeridos), desarrollo comunicativo y social. Entregar informacin relevante del diagnstico a la educadora diferencial Participar del plan de apoyo multiprofesional Potenciar las habilidades sociales del nio en conjunto con sus pares y adultos y profesionales. Entregar estrategias de apoyo a la educadora diferencial y educadora de prvulos. Participar del plan de apoyo multiprofesional Ingreso a aula

Fonoaudiloga

Educadora Diferencial

Neurologo/a

Psicloga

8. CARACTERIZACIN DEL CONTEXTO CONTEXTO Caractersticas, barreras y facilitadores del desarrollo, aprendizaje y participacin. FACILITADORES: Posibilidades de fortalecimiento para el desarrollo, aprendizaje y participacin.

Familiar

-Cercana con la escuela -Familia, madre y padre y constante asistencia a comprometidos y reuniones con profesores. apoyadores.

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-Red de apoyo de otros familiares como abuelos y tos. -Acceso a especialistas de forma particular. -La familia busca orientaciones y se interioriza sobre la condicin de su hijo.

-Entrega de orientaciones en la primera etapa de conocimiento del diagnstico. -Participacin en las actividades escolares y sociales que se ofrecen.

BARRERAS: -Proceso de asimilacin de diagnstico. -Exceso de proteccin, evitan la participacin en reuniones sociales, paseos de curso, actividades escolares.

Escolar FACILITADORES: -Instancias para dar a conocer las -Escuela abierta a incluir caractersticas y estudiantes con N.E.E. sugerencias a los -Cuenta con Programa de profesores y toda la Integracin Escolar a comunidad educativa. partir de 1 bsico. -Profesoras con iniciativa -Apoyos de especialistas para atender las a travs de Programa de necesidades del nio. integracin escolar. -Escuela con bajo nmero de alumnos, permite la atencin ms personalizada. BARRERAS: -Desconocimiento diagnstico caractersticas trastorno. del y del

-Falsas creencias y prejuicios acerca del diagnstico. Comunitario FACILITADORES: -Comunidad Familia que participa en servicios de la comunidad rural, como grupos deportivos.

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pequea en donde se encuentran todos los lugares cercanos como almacenes, escuela, iglesia, club deportivo. BARRERAS: -Contexto cultural y social que desconoce muchas caractersticas de la NEE.

9. COGESTIN FAMILIAR: Luego de la evaluacin del nio y la confirmacin del diagnstico se pretende realizar el siguiente lineamiento de trabajo: Conocimiento de la familia. Eleccin de equipo de apoyo. Deteccin de las mayores necesidades. Objetivos Evaluacin

-Dinmica familiar. -Roles parentales. -Bienestar emocional y material -Expectativas, deseos, necesidades y percepcin de apoyo. Las instancias de compartir y conocimiento sern por medio de entrevistas, reuniones de apoderados, visitas al hogar, si la familia lo permite.

La familia, elegir a las personas, profesionales que estarn en el equipo que brindar los apoyos y quin ser su gua.

Que pueden ser : -Sobre el diagnstico. -Orientaciones sobre los apoyos que requerir su hijo. -Conocer otras realidades familiares similares y su experiencias.

Acordar objetivos a lograr a corto y largo plazo segn los deseos de la familia y especialistas

Evaluacin del equipo de apoyo, gua, y avances obtenidos. Dicha evaluaciones dependern de lo evaluado lo cual puede ser mensualmente, quincenalmente o trimestralmente. Sern por medio de rubricas y pautas de cotejos en torno a los acuerdo tomado previamente.

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Plan educativo General 1.-Objetivo General: Desarrollar y fortalecer las habilidades necesarias para alcanzar los objetivos curriculares propuestos

2.-Subsectores / contenidos Subsectores y contenidos Objetivos Esperados -Autonoma: Adquirir en forma gradual una autonoma que le permita valerse adecuada e integralmente en su medio, a travs del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales. -Identidad: Desarrollar progresivamente una valoracin positiva de s mismo y de los dems, basada en el fortalecimiento de vnculos afectivos con personas Significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, caractersticas e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los dems. -Convivencia: Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.

mbito : Formacin personal y social

mbito de Comunicacin

Lenguaje Verbal: Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido. Lenguaje Artstico: Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad esttica, apreciacin artstica y capacidad creativa a

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travs de distintos lenguajes artsticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.

mbito Relacin con el medio natural y cultural

Seres vivos y su entorno: Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente inters por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento y comprensin acerca de los seres vivos y las relaciones dinmicas con el entorno a travs de distintas tcnicas e instrumentos. Grupos humanos, formas de vida:

Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas. Relacin Lgico matemtico y cuantificacin: Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lgicomatemticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que stas se aplican.
3.-Apoyos por subsector

Subsector

Apoyos

-Desarrollo de diferentes tipos de actividades que desarrollen la mbito : Formacin personal autonoma personal a travs de salidas y social a los sectores ms cercanos a la escuela. -Uso de pictogramas para fortalecer rutinas de aseo y autocuidado. -Uso de etiquetas en los lugares de la sala donde l pueda desplazarse autnomamente. -Un gran tabln en el que pueda estar a la vista de todos los alumnos los horarios de las distintas clases que tienen cada da, en el que se reflejarn los posibles cambios que puedan ocasionarse, como el cambio de aula

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para alguna actividad.

mbito de comunicacin

-Apoyos visuales que ayuden a la materializacin de conceptos abstractos, por ejemplo las emociones se trabajarn con objetos o dibujos que las representen. -Plantear diferentes tipos de agrupamiento que faciliten la comunicacin entre los alumnos dentro del aula. -Conocer su realidad ms cercana, contar con actividades que promuevan el contacto con el medio natural, excursiones y salidas en grupo. -Material de apoyo audiovisual que representen los diferentes tipos de vida, seres vivos.

mbito Relacin con el medio natural y cultural

4.-Estratgias didcticas:

-Presentar una lista del contenido que se pretende exponer. De esta manera, se prepara el escenario para la presentacin de todo lo que sigue. -Plantear preguntas para extraer las concepciones previas sobre el tema que se va a explicar. -Plantear preguntar para indagar conocimientos previos al tema que se va a explicar, de esta manera aseguramos los cimientos sobre los que se va a construir el nuevo conocimiento. -Definicin de conceptos, qu es y qu no es, comparacin con otros conceptos con los que puede confundirse, relacin con otros conceptos. -Uso de mapas conceptuales. -Descripcin de caractersticas o propiedades del concepto. -Presentacin de ejemplos y contraejemplos. -Uso de analogas, metforas, comparaciones. -Clasificacin del concepto, hecho u objeto. -Situar el concepto, hecho u objeto en el tiempo y en el espacio.

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-Modelar el proceso o ejemplificar de acuerdo con la informacin que presenta. -Acompaar las explicaciones con dibujos, diagramas, texto escrito en el pizarrn, psters, carteles, fotografas, postales, ilustraciones periodsticas, casetes, CDs, DVD, sitios de Internet, etc. -Verificar si comprendi los conceptos o procedimientos. Por ejemplo, formular preguntas a los alumnos o bien, pedir a los alumnos que se interroguen entre s. 5.- Evaluacin: