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UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP Centro de Educao a Distncia

ATPS Didtica e Prtica de Ensino

LINA BEATRIZ DE SOUZA RA 6376215694 ANA PAULA RODRIGUES TOLEDO RA 6950486173 FRANCIANE CARVALHO RODRIGUES RA 7328525991

Professor tutor presencial: Andra Bertoni Professor tutor a distncia: Marins Soratto

Atividade Pratica Supervisionada apresentada ao Curso Superior Pedagogia da Universidade Anhanguera Uniderp, como exigncia parcial da Disciplina Psicologia da Educao para a obteno de nota, sob orientao da Profa. Tutora EAD Marins Soratto

SO JOS DOS CAMPOS / SP NOVEMBRO 2013

SUMRIO
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Introduo (Etapa 1) (Etapa 2) (Etapa 3) (Etapa 4) Consideraes Finais Referncias Bibliogrficas.

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INTRODUO
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A Educao exerce papel fundamental para a construo da identidade de uma populao e no apenas na escola que ela se constri, pois h fatores alm deste territrio que interferem significativamente no seu funcionamento e consequentemente na Educao que se pratica. A Escola, por sua complexidade, sofre influncia da famlia, do bairro e da globalizao. Este fato no se d por ser a escola apenas local de difuso de conhecimentos, mas por reconhecimento da diversidade que a compe: a Escola um local de convvio, de troca, de compartilhamento, um lugar ricamente social. Por sua importncia, comum que diversas outras reas cientficas se manifestem em sua construo. A Psicologia uma dessas reas e, por meio de suas correntes psicolgicas, ajudou a elaborar algumas teorias de aprendizagem que auxiliam as prticas educacionais. O desafio desta ATPS prope que os alunos pesquisem alguns dos tericos da Psicologia que contriburam com a Histria da Educao em Geral: Sigmund Freud, Jean Piaget, Henri Wallon e Lev S. Vigotski.

ETAPA 1
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SIGMUND FREUD E A EDUCAO. Freud o pai da Psicanlise, e como sabemos, ela explica vrios desvios comportamentais do ser humanos. por isso que dizem que Freud explica. Um exemplo: uma pessoa que tem problemas sexuais na idade adulta (timidez ou vergonha) pode ter sofrido algum tipo de represso dos pais na infncia durante uma fase chamada de fase flica. Ento essa pessoa pode no lembrar o que houve com ela mas a psicanlise vai l no fundo, no inconsciente para descobrir. Esse modo tornaria o ser humano muito mais vivo de ideias e ideais, mais maturo para lidar com si e o prximo, fato que no nada interessante para um pas que foi introduzido desde o seu conhecimento, a poltica do "cala a boca e obedece logo, que o que acontece com a nossa populao. Quando Freud fez nosso primeiro aparelho psquico, com as divises do inconsciente, pre consciente e consciente, e logo aps, chegou concluso de outros aparelhos psquico, o id, ego e super ego. Id funciona como o inconsciente, o ego, o consciente e o super ego, funciona como uma censura, ligada as leis morais, uma pessoa que est bem com a sua mente, contm esse super ego, e os "doidos" passam por cima deste, descumprindo as leis morais, como andar pelado na rua, Freud foi muito importante para os professores, aprenderam em que fase da vida de cada indivduo ele est preparado para receber informaes e aprender conforme o seu emocional. Se milhares de pessoas hoje se sentem vontade para discutir seus problemas mais ntimos com psicanalistas, elas devem esta conquista ousadia de Sigmund Freud. No comeo do sculo 20, numa poca em que vislumbrar as coxas de uma mulher em pblico era misso quase impossvel, Freud horrorizou a moral e os bons costumes. Freud passou a vida decifrando os traumas e desejos mais secretos da mente humana. Ele ouvia o que os pacientes deitados num div lhe contavam. E fez uma grande descoberta: ns no temos controle total sobre nossa mente. O pensamento movido, tambm, por uma fora poderosa que foge ao nosso controle: o inconsciente. J na Educao Sigmund Freud contribuiu com a cincia do sculo XIX, com a psicanlise. Ou seja, rea de conhecimento que abrangia o estudo do inconsciente humano, a fim de entender as doenas mentais e futuramente at o prprio homem. Nessa perspectiva, a contribuio de Freud foi de fundamental importncia para o campo cientfico, haja vista que,

agora a mente humana se tornou alvo de estudos e principalmente, graas s concluses freudianas Quando Freud comeou a falar em suas aulas e palestras sobre os traumas de infncia, vrias mes, preocupadas com a educao de seus filhos, foram perguntar a ele o que deveriam fazer para que no crescessem com nenhum trauma. A resposta foi surpreendente para elas e para mim: Nada. Nada do que voc fizer ou deixar de fazer pode impedir que a criana tenha um trauma.. bem lgico que certos comportamentos das pessoas que circundam a criana podem gerar traumas e problemas violncia, abuso, descaso, maus exemplos. Mas o excesso de preocupao com o trauma ou o medo dele tambm no pode moldar o comportamento dos pais. Tal importncia na educao est na teoria freudiana do processo de pensamento. E no referente educao e sim ao aprendizado. Segundo Freud o processo de pensamento a ativao ou inibio dos complexos de sensaes associadas que tornam possvel o fenmeno representacional psquico, o que se d atravs da energia que flui no sistema nervoso pelos sistemas de neurnios. Podemos distinguir, neste processamento, um primrio e um secundrio. O processo primrio est associado ao inconsciente, o processamento primrio do pensamento aquele que dirige aes imediatas ou reflexas, sendo associado, assim, ao prazer, ao emocional do indivduo e ao fenmeno de arco reflexo. Nele, a energia presente no aparelho mental flui livremente pelas representaes, do polo do estmulo ao da resposta. O processo de pensamento secundrio, por outro lado, est associado ao pr-consciente, tambm chamado de "ao interiorizada" ou, ainda, de "processo racional do pensamento". Nele, o escoamento de energia mental fica retido, s acontecendo aps uma srie de associaes, as quais refletem no aparelho psquico. As aes decorrentes dessa forma de processamento devem ser tomadas com base no mundo externo, no contexto em que a pessoa se encontra e em seus objetivos. Assim, ao contrrio da energia do processo primrio, que livre, a energia do secundrio condicional.

ETAPA 2 JEAN PIAGET E A SUA CONTRIBUIO PARA A EDUCAO. Jean Piaget foi o nome mais influente no campo da Educao durante a segunda metade do sculo 20, a ponto de quase se tornar sinnimo de Pedagogia, Piaget nunca atuou como Pedagogo, foi Bilogo que dedicou toda sua vida a submeter observao cientfica rigorosa ao processo de aquisio de conhecimento pelo ser humano, particularmente a criana. Em seus estudos Jean Piaget, descobriu que as crianas no raciocinam como os adultos, esta descoberta levou Piaget a recomendar aos adultos que adotassem uma abordagem educacional diferente ao lidar com crianas. Ele modificou a teoria pedaggica tradicional que, at ento, afirmava que a mente de uma criana vazia, esperando ser preenchida por conhecimento. Na viso de Piaget, as crianas so as prprias construtoras ativas do conhecimento, constantemente criando e testando suas teorias sobre o mundo. Ele forneceu uma percepo sobre as crianas que serve como base de muitas linhas educacionais atuais. De fato, suas contribuies para as reas da Psicologia e Pedagogia so imensurveis. A ideia de Jean Piaget, resumidamente falando, consiste no desenvolvimento partir de dentro pra fora da criana. Ento, o professor deixa a criana agir e s fica ali praticamente pra assistir e evitar problemas no percurso. A consequncia boa dar mais espao pra criana se expressar e interagir com o aprendizado, no apenas como ouvinte que recebe o conhecimento pronto e reproduz, mas como agente promotor de conhecimento. Houve uma modificao na forma de ensinar as crianas. As aulas que eram decorativas e tediosas tornaram-se dinmicas. Passaram a ensinar as crianas no s de modo terico mas prtico tambm. Por exemplo, se os estudos fosse sobre plantas, pega-se a planta e vai mostrando criana as partes das plantas. Pode-se dizer que o mtodo de ensinar melhorou, isto , para aquelas professoras que seguiram o mtodo de Jean. Isto porque muitos resistem ao novo, e as mudanas, onde Piaget criou a teoria sobre estgios de desenvolvimento conforme abaixo: Perodo Sensrio-Motor (do nascimento aos 2 anos) - A ausncia da funo semitica a principal caracterstica deste perodo. A inteligncia trabalha atravs das percepes (simblico) e das aes (motor) atravs dos deslocamentos do prprio corpo. Perodo Simblico (dos 2 anos aos 4 anos) - Neste perodo surge a funo semitica que permite o surgimento da linguagem, do desenho, da imitao, da dramatizao, Podendo criar
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imagens mentais na ausncia do objeto ou da ao o perodo da fantasia, do faz de conta, do jogo simblico. Perodo Intuitivo (dos 4 anos aos 7 anos) - Neste perodo j existe um desejo de explicao dos fenmenos. a idade dos porqus, pois o indivduo pergunta o tempo todo. Distingue a fantasia do real, podendo dramatizar a fantasia sem que acredite nela. Operatrio-concreto (dos 7 aos 10/11 anos) - a criana comea o perodo em que o indivduo consolida as conservaes de nmero, substncia, volume e peso. J capaz de ordenar elementos por seu tamanho (grandeza), incluindo conjuntos, organizando ento o mundo de forma lgica ou operatria. Estgio operatrio-formal (dos 11 em diante) - o pice do desenvolvimento da inteligncia e corresponde ao nvel de pensamento hipottico-dedutivo ou lgico-matemtico. quando o indivduo est apto para calcular uma probabilidade, libertando-se do concreto em proveito de interesses orientados para o futuro. Jean Piaget construiu uma Teoria Pedaggica fundada no estudo da evoluo do pensamento at a adolescncia, procurou entender os mecanismos mentais que o indivduo utiliza para captar o mundo. Investigou o processo de construo do conhecimento. A partir de todo este conhecimento, revolucionou a maneira de pensar com relao s crianas. At ento a teoria pedaggica tradicional afirmava que as crianas eram caixas vazias esperando que os adultos depositassem conhecimento. Com a Teoria de Jean Piaget as crianas passam a construir seu mundo de acordo com o que lhes oferecido, criando e testando suas teorias. Jean Piaget no prope um mtodo de ensino, mas elabora uma teoria do conhecimento, os resultados so utilizados por psiclogos e pedagogos. Suas pesquisas tm vrias interpretaes que se concretizam em propostas didticas diferentes. Com a teoria de Piaget a educao tomou um novo rumo, onde os objetivos pedaggicos devem estar centrados no aluno, a aprendizagem entendida como um processo construdo internamente e os conflitos so vistos como algo importante para o desenvolvimento da aprendizagem.

ETAPA 3 HENRI WALLON E SUAS CONTRIBUIES PARA A EDUCAO. Henri Wallon nasceu em 15 de junho de 1879, em Paris, filho de Paul Alexandre Joseph e neto de Henri-Alexandre Wallon. Tornou-se bem conhecido por seu trabalho cientfico sobre Psicologia do Desenvolvimento, devotado principalmente infncia, em que assume uma postura notadamente interacionista, e por sua atuao poltica e posicionamento marxista. Por sua formao, ocupou os postos mais altos no mundo universitrio francs, em que liderou uma intensa atividade de pesquisa. Wallon considerava que entre a psicologia e a pedagogia, deveria haver uma relao de contribuio recproca. A pedagogia oferecia campo de observao psicologia e a psicologia ao construir conhecimentos sobre o processo de desenvolvimento infantil, oferecia um importante instrumento para o aprimoramento da prtica pedaggica. A servio da Educao, a psicogentica walloniana oferece subsdios para aprofundar a reflexo sobre a prtica pedaggica, motivando a investigao educacional. Ao mesmo tempo, impe exigncias sobre esta prtica, cobrando da Escola o atendimento do indivduo na integridade dos domnios que o constituem (afetivo, cognitivo e motor). Tendo acesso a material terico que aborda de forma integrada, temas como expressividade, emoo, gestualidade, movimento, representao mental, pensamento discursivo, o professor estar provavelmente melhor preparado para atender a criana em suas diversas necessidades, assim como impulsionar o seu desenvolvimento e favorecer sua aprendizagem. Afinal, a Escola no deve dissociar a formao da inteligncia da formao da personalidade, pois a inteligncia tem status de parte no todo constitudo pela pessoa e seu desenvolvimento est ligado ao das outras esferas constitutivas deste todo. Ele ope-se s concepes reducionistas, tece vigorosas crticas psicologia da introspeco e aos materialistas mecanicistas e contrrio ao positivismo. A psicologia gentica estuda as origens, isto , a gnese dos processos psquicos. Partindo do mais simples, a anlise gentica , para Wallon, o nico procedimento que no dissolve em elementos estanques e abstratos a totalidade da vida psquica. Constitui-se, assim, no mtodo de uma psicologia geral, concebida como conhecimento ao adulto atravs da criana. O maior objetivo da educao no contexto de sua psicologia gentica estaria posto no desenvolvimento da pessoa e no em seu desenvolvimento intelectual. A inteligncia uma parte do todo em que a pessoa se constitui.
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Um detalhe que acabei me esquecendo. A criana tem uma conhecimento que cclico e descontinuo, desta maneira, uma criana vai aprender uma coisa hoje, mas precisar de um reforo para ir interiorizando este conhecimento. No podemos perder de vista este detalhe. Prope o estudo integrado do desenvolvimento, ou seja, que este abarque os vrios funcionais nos quais se distribui a atividade infantil (afetividade, motricidade, inteligncia). Podemos definir o projeto terico de Wallon como a elaborao de uma psicognese da pessoa completa. Segundo Wallon, para a compreenso do desenvolvimento infantil, no bastam os dados fornecidos pela psicologia gentica, preciso recorrer a dados provenientes de outros campos de conhecimento. Neurologia, psicopatologia, antropologia e a psicologia infantil, foram os campos de comparao privilegiados por Wallon, e ele prope que se estude o desenvolvimento infantil tomando a prpria criana como ponto de partida, buscando compreender cada uma de suas manifestaes no conjunto de suas possibilidades, sem a prvia censura da lgica adulta. Sua teoria psicogentica d uma importante contribuio para a compreenso do processo de desenvolvimento e tambm contribuies para o processo ensino-aprendizagem e d subsdios para compreender o aluno e o professor, e a interao entre eles. Ao focalizar o meio como um dos conceitos fundamentais da teoria, coloca a questo do desenvolvimento no contexto no qual est inserido, e a escola como um dos meios fundamentais para o desenvolvimento do aluno e do professor e estabelece uma relao fecunda entre Psicologia e Educao. Wallon afirma: "Entre a Psicologia e a Educao as relaes no so de uma cincia normativa e de uma cincia ou arte aplicada". Ou seja, Psicologia e Pedagogia constituem momentos complementares de uma mesma atitude experimental. Henri Wallon reconstruiu o seu modelo de anlise ao pensar no desenvolvimento humano, estudando-o a partir do desenvolvimento psquico da criana. Assim, o desenvolvimento da criana aparece descontnuo, marcado por contradies e conflitos, resultado da maturao e das condies ambientais, provocando alteraes qualitativas no seu comportamento em geral. Desta forma Wallon acredita que uma criana para ser introduzido no social precisa de um adulto socializado. Neste sentido poderamos dizer que um dos desafios da escola no pensamento de Wallon ser um modelo estruturado e desta forma a criana seja inserida na educao de maneira a seguir um modelo que funcione.
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ETAPA 4 LEV VYGOTSKY E SUAS CONTRIBUIES PARA A EDUCAO. O psiclogo bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934) morreu h mais de 70 anos, mas sua obra ainda est em pleno processo de descoberta e debate em vrios pontos do mundo, incluindo o Brasil. "Ele foi um pensador complexo e tocou em muitos pontos da pedagogia contempornea. Apesar de sua formao em Direito, destacou-se poca por suas crticas literrias e anlises do significado histrico e psicolgico das obras de Arte, trabalhos que posteriormente foram incorporados no livro "Psicologia da Arte", escrito entre 1924 e 1926, incluindo naturalmente a tese de doutorado sobre Psicologia da Arte, que defendeu em 1925. Vygotsky o grande fundador da escola sovitica de psicologia histrico-cultural. Era necessria, na poca, a construo de uma ponte que ligasse a psicologia "natural", mais quantitativa, psicologia "mental", mais subjetiva. Retornou a Moscou em 1924, envolvido em vrios projetos. Aspectos relevantes na teoria de Vygotsky Principal foco de estudo: compreender a relao existente entre o pensamento e a linguagem e sua implicao no processo de desenvolvimento cognitivo. Linguagem: Para Vygotsky a linguagem desempenha um papel fundamental na organizao do pensamento, pois age sobre o pensamento reestruturando as vrias funes psicolgicas, tais como: a memria, a formao de conceitos, e a ateno. Para Vygotsky um indivduo interage com a realidade e no apenas age sobre ela. Ele ainda sustenta que a partir de relaes intra e interpessoais que um indivduo constri seu conhecimento. Para Vygotsky a aprendizagem propicia o desenvolvimento das funes mentais. Vygotsky taxativo, em seus estudos, com relao a importncia da linguagem como instrumento que expressa o pensamento, afirmando que a fala produz mudanas qualitativas na estruturao cognitiva do indivduo, reestruturando diversas funes psicolgicas.

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CONSIDERAES FINAIS A Infncia um perodo especial do desenvolvimento. Os primeiros anos de vida so anos verdadeiramente de educao. Segundo as cincias que estudam o desenvolvimento infantil, a construo da inteligncia e a aquisio da aprendizagem, bem como a aquisio de habilidades, de valores e das atitudes, so desenvolvidas nesta fase e servem para toda a vida. Nesse sentido o trabalho com as crianas na educao infantil no se restringe ao preparo das crianas para os anos iniciais do ensino fundamental, mas para o resto da vida, pois , na primeira infncia que lanada base para todas as aprendizagens futuras.

A maneira como trabalhamos na Educao Infantil tem sido diferenciada ao longo da histria, determinado que pelas mudanas sociais e econmicas. Da creche como um mal necessrio, onde mes pudessem deixar seus filhos enquanto estivessem engajadas no mercado de trabalho, at hoje, como etapa importante da educao, j existiram diversas propostas para esta instituio. Essas mudanas foram impulsionadas por diversas pesquisas sobre essa etapa do desenvolvimento humano o que vem transformando o trabalho realizado com crianas de 0 a 6 anos.

Apesar das dificuldades, possvel perceber a antecipao do pensamento destes tericos, considerando-se os recursos de que dispunham para seus estudos para poca. Pensamento visionrio que permitiu a elaborao de uma teoria de desenvolvimento, com bases bastante slidas e possveis de serem transpostas para o momento atual, alm de subsidiar pesquisas e intervenes pedaggicas que consideram o professor e o aluno como indivduos complexos e inseridos num meio fsico e social. Um dos legados mais importantes destas teorias , portanto, esse entrosamento entre a preocupao com a aprendizagem e a personalidade de cada indivduo, pois nos permite elaborar e incorporar uma metodologia de ensino voltada para o conhecimento interno das pessoas e sua potencialidade de aprendizado trabalhada de acordo com sua personalidade. Indiferente do que cada terico expressou, em seus estudos e o princpio do mesmo, pode se notar a preocupao com o desenvolvimento do indivduo como ser completo, ou seja, pensante, com emoes, e no apenas a preocupao com os contedos elaborados e passados, mas sim, de que forma estes contedos estariam sendo absorvidos e compreendidos pelos indivduos, considerando suas vivencias e seu poder de adaptao. Deixando de lado a antiga viso de um adulto em miniatura e tratando a criana como um ser independente e
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autnomo, respeitando suas fases, limitaes, vontades, desejos, emoes e sentimentos. Buscando adaptar o meio a um indivduo e no o contrrio. Por outro lado, hoje busca-se novas concepes de criana, como cidad em desenvolvimento e educao infantil, como um direito da criana e dever do Estado e da famlia. A Educao Infantil no nosso pas vem desde o final do sculo XX expandindo-se e ganhando novos significados polticos e pedaggicos. Isto se d em vista de muitas discusses, integraes e interpretaes de novas definies legais sobre a Educao Infantil. Neste sentido, cabe a educao infantil alm de trabalhar a parte de recreao e socializao, contribuir para o desenvolvimento cognitivo da criana, preparando-a para a aprendizagem da linguagem oral e escrita e dos outros conhecimentos necessrios para o seu desenvolvimento integral. No priorizando nenhum dos aspectos, mas colocando cada um com sua devida importncia. A aprendizagem na educao infantil deve partir de uma proposta pedaggica, que tenha como princpio o respeito ao contexto do qual a criana participa, bem como, valorizando o saber, o conhecimento que elas trazem.

A Infncia um perodo especial do desenvolvimento. Os primeiros anos de vida so anos verdadeiramente de educao. Segundo as cincias que estudam o desenvolvimento infantil, a construo da inteligncia e a aquisio da aprendizagem, bem como a aquisio de habilidades, de valores e das atitudes, so desenvolvidas nesta fase e servem para toda a vida. Nesse sentido o trabalho com as crianas na educao infantil no se restringe ao preparo das crianas para os anos iniciais do ensino fundamental, mas para o resto da vida, pois , na primeira infncia que lanada base para todas as aprendizagens futuras. Quando despertamos a curiosidade da criana atravs de jogos e brincadeiras, ampliamos seus conhecimentos; desenvolvendo habilidades motoras, cognitivas ou lingusticas. A Educao Infantil deve considerar o ldico como parceiro e utiliz-lo amplamente para atuar no desenvolvimento das crianas que fazem da brincadeira uma ponte para o imaginrio, a partir dele muito pode ser trabalhado. Contar e ouvir histria, dramatizar, jogar com regra, desenhar, entre outras atividades constituem meios prazerosos de aprendizagem. Atravs delas as crianas expressam suas criaes e emoes, refletem medos e alegrias desenvolvem caractersticas importantes para a vida adulta. O brincar caminho natural do desenvolvimento humano.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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LA TAILLE, Yves de; OLIVEIRA, Marta Khol de. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias Psicogenticas em discusso. So Paulo, SP. Ed. Sumimos.

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