ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES.

JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS

Introducción
Las matemáticas se utilizan en la vida cotidiana y son necesarias para comprender y analizar la abundante información que se recibe. Las habilidades matemáticas forman parte de las herramientas esenciales para un buen funcionamiento en la sociedad, en los lugares de trabajo y en el diálogo efectivo con otros. Por ello, el tema de la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas ha ocupado un lugar clave en la esfera educativa y actualmente se revitaliza al tener en cuenta que las habilidades en este campo forman parte de las competencias claves para una vida exitosa y un buen funcionamiento en la sociedad. El aprendizaje de las matemáticas puede abordarse de manera lúdica y divertida para que los niños, a través de la experimentación y la manipulación de material didáctico, incorporen nuevos conocimientos y habilidades para la resolución de problemas. El uso de materiales manipulativos para el aprendizaje de las Matemáticas permite al niño crear imágenes mentales que le permitan llegar a los procesos de abstracción en menos tiempo y con menor esfuerzo. El Ábaco vertical es un material didáctico manipulativo que sirve como una herramienta con la cual, a través de actividades lúdicas y la resolución de problemas, se contribuye al uso de los principios del conteo (abstracción numérica) y de las técnicas para contar (inicio del razonamiento numérico). Este material despierta la actividad mental para comprender el significado del número. A través de su manipulación se pueden comprender mejor los contenidos vinculados con los principios de conteo como son correspondencia uno a uno, irrelevancia del orden, orden estable, cardinalidad y abstracción. La finalidad de esta guía es proporcionar algunas sugerencias que estimulen el pensamiento matemático y que tengan un sustento lúdico, ya que se considera al juego, la interacción con los materiales y la relación con otros, la base para el desarrollo de aprendizajes. El juego con este material didáctico ofrece a los niños la oportunidad de combinar actividad y pensamiento, desarrollar su curiosidad y compartir experiencias, así como afianzar su autonomía, su autoestima y, sobre todo, generar nuevos conocimientos:

2. Descripción del material
El ábaco es un material didáctico de gran utilidad en el desarrollo de actividades del campo de Pensamiento matemático. Su aplicación se extiende a todos los niveles de la educación básica, ya que permite abordar temas relacionados con el significado y uso de los números y las operaciones.

¿Qué contiene?
El ábaco contiene: 1 Base de plástico con 4 postes circulares 1 Base de plástico con 6 postes circulares 1 Base de plástico con 10 postes circulares 200 Círculos de plástico de 2.8 cm de diámetro exterior en 6 colores diferentes

3. Propósitos educativos del material
De acuerdo con los aprendizajes esperados indicados en el programa de estudio vigente para preescolar, con el manejo del ábaco, los niños desarrollarán competencias para: Establecer relaciones de correspondencia, cantidad, ubicación, conteo, comparación y reconocimiento de atributos en diversas colecciones. Utilizar estrategias de conteo al seguir sucesiones numéricas ascendentes y descendentes de uno en uno a partir de un número dado. Identificar el uso de los números ordinales para indicar el lugar que ocupa un elemento en una colección. Resolver cálculos utilizando diversos procedimientos. Resolver problemas utilizando los significados de juntar, agregar, quitar, estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera. Organizar y registrar información en cuadros y gráficas de barras usando material concreto. Reproducir e identificar patrones y sucesiones en una configuración.

4. La construcción del concepto de número en el niño preescolar
El campo formativo de Pensamiento matemático plantea que en los salones de clases de preescolar se deben presentar diversas situaciones que les impliquen retos a los niños. Estos retos deben relacionarse con los números, la

analizar y tomar decisiones frente a los problemas cotidianos que cada uno de los niños enfrenta considerando su edad y ambiente social. Los niños aprenden Matemáticas antes de ingresar a la escuela. El niño atraviesa estas etapas gradualmente. En su medio familiar comienzan a construir ciertas nociones matemáticas al observar su entorno. Etapa: Simbólica Inicia el logro de representaciones mentales. aquí el trabajo con la educadora es determinante para facilitar el acceso al lenguaje matemático. ya que esto es un hecho permanente en sus vidas. Para la educación preescolar. El aspecto cardinal . y en cuanto recibe más experiencias de aprendizaje a través del movimiento. espaciales y temporales). por lo que es significativo desarrollar procesos mentales en los niños de este nivel para favorecer dicha construcción. comprender. que tienen un antecedente en las experiencias cotidianas previas al ingreso a la escuela. La labor que se lleva a cabo en los jardines de niños es de gran importancia porque es en esta etapa de los niños donde se fincan las bases para futuros aprendizajes. es decir. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS forma. la medida y el espacio.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. la noción es una idea general que permite interpretar el conocimiento de una cosa o un hecho. el pensamiento matemático abarca dos aspectos fundamentales para la construcción de nociones matemáticas básicas: la construcción del concepto de número y las nociones de forma. recursos y juegos que posibiliten al niño el paso de las situaciones concretas al manejo de símbolos abstractos. es decir. habilidades y actitudes). en especial la ubicación espacial y temporal como antecedentes de los conceptos de número. Hablar de las nociones de número y forma en prees colar es hacer referencia al conocimiento de un “hecho” o de “algo” a lo que no se entra de lleno en el conocimien to a profundidad. las cuales se lograrán siempre y cuando se les oriente sobre lo que han observado. Para la consecución del concepto de número será necesaria la comprensión del aspecto cardinal y del aspecto ordinal. Desde temprana edad el ser humano. la manipulación de materiales didácticos y el uso del lenguaje. el número de hermanos que tienen o el número de juguetes que les han traído los Reyes Magos. geométricas. las cuales constituyen el fundamento de su pensamiento matemático. Estas interacciones son importantes para ellos ya que propician el desarrollo de competencias (conocimientos. El proceso natural en el que surgen las nociones matemáticas iniciales demanda la estimulación de capacidades básicas como la observación. En la educación preescolar. La escuela les ayudará a sistematizar su conocimiento y los apoyará para el logro de las representaciones mentales a través de estrategias. espacio y medida. las habilidades básicas a desarrollar son la abstracción numérica y el razonamiento numérico. Etapa: Motriz El niño requiere del movimiento para definir su psicomotricidad. Cuando los niños preescolares asisten a la escuela tienen experiencias adquiridas con los números: saben los años que tienen. la educadora debe considerar el proceso de desarrollo en la construcción de las nociones matemáticas. Etapa: Motriz fina Se requiere del manejo de material concreto y de repeticiones constantes para lograr nuevos esquemas de pensamiento. entra en contacto con sus primeras nociones matemáticas (numéricas. 2ª. Para hablar de los conceptos de número y forma es necesario que los niños preescolares interactúen con los objetos de su mundo circundante. intercambien sus opiniones y se planteennuevas preguntas que los conduzcan a ampliar lo que ya saben de las cosas que les rodean y por lo tanto a profundizar lo aprendido. permitiéndoles conocer. 1ª. la manipulación y la reflexión. a través de los procesos de desarrollo. considerar que el niño pasa por al menos tres etapas para estructurar su pensamiento matemático. 3ª. Para lograr esto. pero realmente no tienen adquirido el concepto de número. las experiencias que vive al interactuar con su entorno y las relaciones que establece con los objetos del medio físico y social. más rápidamente construye las nociones matemáticas. en situaciones que coloquen a los niños frente a desafíos interesantes que provoquen la búsqueda de soluciones apoyadas en los conocimientos que poseen.

El desarrollo de la lógica va ligado a su vez a la capacidad de realizar clasificaciones y seriaciones con los objetos del entorno. va desarrollando acciones mentales para introducir otras relaciones entre los objetos. es decir. es decir. en donde la cantidad de palabras coincide con la cantidad de elementos. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS Está asociado con la actividad de contar. estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le corresponde en la secuencia numérica Irrelevancia del orden Permitir que los niños descubran que el orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuántos objetos tiene la colección. El concepto de número y su aprendizaje van ligados al desarrollo de la lógica en los niños. clasificar y seriar. si se realiza una transformación en la disposición de los elementos. ya sea en forma decreciente o creciente. En estos procesos se hace la abstracción de las cualidades en la comparación y el . Este trabajo conlleva la puesta en marcha de mecanismos matemáticos como la detección de patrones y el descubrimiento de relaciones entre objetos y situaciones problemáticas del entorno. El niño coloca tantos elementos como sea necesario para igualar la longitud de la hilera modelo de manera que el primer y último elemento de ambas hileras coincidan. el niño sostiene la equivalencia numérica de los mismos. La seriación permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y los ordena según sus diferencias. Orden estable Para contar se requiere repetir los nombres de los números en el mismo orden cada vez. independientemente de la cantidad de elementos que necesite para hacerlo. El conteo es establecer una relación biunívoca entre las palabras empleadas para nombrar los números y los elementos de un conjunto. 2.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. o sea. En una tercera etapa. y progresivamente. es hacer el recuento de los objetos que hay en cada conjunto. Comienza a darse desde las primeras diferenciaciones que hace el niño de los objetos. La fusión de la clasificación y la seriación dan como resultado la operación de correspondencia biunívoca o uno a uno. 3… Cardinalidad Es necesario que el niño llegue a comprender que el último número nombrado es el que indica cuántos objetos tiene una colección. En un segundo momento ya establece la correspondencia biunívoca. por lo que es importante seguir los siguientes principios: Correspondencia uno a uno Se refiere a contar todos los objetos de una colección una y sólo una vez. que las reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta naturaleza. y el último número de ese recuento será el cardinal del mismo. y como consecuencia de las anteriores se da el reconocimiento de patrones. se trata de asignar a cada elemento de un conjunto un número. En el reconocimiento de patrones mediante la clasificación y seriación se reconocen diferencias y semejanzas entre colecciones de objetos y se establecen criterios de orden entre ellos. para lo cual hay que dominar las competencias de contar. Esto le permite afirmar que los dos conjuntos tienen la misma cantidad de elementos. al niño se le pide colocar una hilera de elementos y se le propone que ponga la misma cantidad de elementos de otro color. el orden de la serie numérica siempre es el mismo: 1. En la primera fase. Incluye también el establecimiento de relaciones de pertenencia y de inclusión en función del criterio elegido. es decir. estableciendo entre ellos relaciones de jerarquía. Esta competencia del conteo es fundamental para lograr la construcción del número. Abstracción Considerar que el número en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se están contando. La clasificación es un proceso que permite organizar y ordenar los objetos según sus diferencias y semejanzas. cantidad y equivalencia dan lugar a las operaciones mentales que permiten la construcción de la noción de número. Para hablar de seriación se requiere que se cumplan con dos principios: transitividad y reversibilidad. Las nociones de conversión. El aspecto ordinal Consiste en ordenar conjuntos según sus elementos.

Para ayudar a los preescolares a la construcción de la conservación del número se deben planificar y desarrollar actividades que propicien el conteo de colecciones reales de objetos. El principal sustento del proceso de enseñanza y aprendizaje es despertar el interés entre los niños por reflexionar. las ciencias y la comunicación que les permita a los estudiantes mexicanos obtener una educación de calidad. El niño ya es capaz de identificar sin dificultad los conceptos de cantidad: todos-algunos. la cual constituye una respuesta a las necesidades sociales. lo analicen y valoren los fenómenos de su entorno. 5. En el caso particular de la educación matemática. en ocasiones. También se puede recurrir al trabajo individual o de grupo. Estas diferentes organizaciones para realizar las actividades propician espacios de socialización del conocimiento y de las experiencias de (y entre) los niños. Estimular la competencia matemática ayuda a que los niños accedan al conocimiento. y es en ese momento en donde se puede fincar la representación simbólica de un número. muchos-pocos. sino que se construyen a través de un proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número. la Educación Básica en México demanda un cambio en el sistema educativo que esté acorde con los cambios y el desarrollo de las nuevas tecnologías. el actual plan de estudios de educación básica incluye en sus propósitos el desarrollo de competencias para que los estudiantes cuenten con las herramientas necesarias para su inserción en el mundo actual.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. Las actividades para desarrollar el pensamiento matemático pueden realizarse en el salón de clase o en el patio. Es importante que las educadoras tengan presente que es necesario distinguir las actividades y situaciones que favorecen en los niños la adquisición de nociones de aquellas que se limitan a la manipulación de objetos sin una intención definida. buscar estrategias. económicas y culturales que señalan los avances del siglo xxi. ya que no se extrae directamente de las propiedades físicas de los objetos ni de las convenciones sociales. el enfoque por competencias hace énfasis en el desarrollo del pensamiento matemático. En este sentido. disentir generando argumentos para exponer la propia posición. Durante la educación preescolar. mientras que el razonamiento numérico permite inferir los resultados al transformar datos numéricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situación problemática. organizando a los niños en parejas o en equipos. Estos cambios se dan en México en la Educación Básica a través de la rieb (Reforma Integral de la Educación Básica). de esta manera comprenderán que. resolver problemas. El número es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social. El ábaco vertical y su relación con el programa de educación preescolar Hoy en día. las actividades en el ámbito matemático no tienen una intención exclusivamente propedéutica en relación con lo que aprenderán en la escuela primaria. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS niño es capaz de determinar el número de objetos en una agrupación. y colateralmente van propiciando el desarrollo de competencias sociales tales como exponer y compartir ideas. Comienza además a relacionar los números y cambia su percepción para entender que sirven para comparar cantidades. . La abstracción numérica y el razonamiento numérico son dos habilidades básicas que los niños deben adquirir y son fundamentales para desarrollar el pensamiento matemático. con las necesidades educativas y con las expectativas que la sociedad tiene del futuro ciudadano. en la educación preescolar. argumentar y validarlos. pensar. La rieb tiene como propósito central ofrecer a los estudiantes mexicanos una formación coherente que esté de acuerdo con cada uno de sus niveles de desarrollo. La abstracción numérica se refiere a procesos por los que perciben y representan el valor numérico en una colección de objetos. escuchar a otros. tomar acuerdos o. sino que buscan favorecer la adquisición y la evolución de las nociones que serán la base para acceder a la comprensión de significados cada vez más amplios y complejos. más-menos. las actividades mediante el juego y la resolución de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstracción numérica) y de las técnicas para contar (inicio del razonamiento numérico) de modo que las niñas y los niños logren construir de manera gradual el concepto y el significado de número. que es el principio del concepto de número.

cardinalidad y abstracción  Propicie situaciones en las que los estudiantes identifiquen regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento. actitudes. El trabajo por competencias representa un reto. el cual está organizado en campos formativos que se articulan de manera coherente al conjunto de asignaturas. Las competencias son capacidades con las cuenta una persona para el desempeño de tareas relativamente nuevas. y con ello integrar a cada ciudadano en un mundo lleno de cambios.  Interrogue constantemente a los niños con respecto a los contenidos de la actividad.  Plantee diferentes problemas para que los resuelvan en situaciones que les sean familiares y que impliquen agregar. orden estable.  Ofrezca indicaciones y consignas claras con palabras y explicaciones sencillas.  Cree diferentes situaciones en donde se pongan en juego los diferentes principios de conteo: correspondencia uno a uno. analizar. Asimismo. • Cuidar de su salud. 2.  Permita la libre manipulación de los materiales. sino procesar el conocimiento. evaluar y utilizar la información proveniente de diversas fuentes. igualar. y modifica el rol del maestro para convertirse en una guía que encamine al estudiante a que sea promotor de su propio conocimiento. Ejercer sus derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática.  Explique a los niños las reglas para el uso de los materiales. La rieb establece el mapa curricular de los tres niveles que integran la educación básica (preescolar. permitiendo que reflexionen sobre sus hipótesis. Explicar procesos financieros. para lo cual es necesario que:  Organice y prepare los materiales con anticipación. reunir. El desarrollo de competencias no sólo garantiza acumular información. primaria y secundaria). 4. en el sentido de que son diferentes a las que se hicieron en clase y se presentan en contextos distintos a los que se enseñaron. 3. étnica. Estos tres currículos están orientados por los cuatro campos formativos de la educación básica: Recomendaciones para la educadora Al realizar las actividades se deben desarrollar una serie de estrategias que permitan al niño la construcción de nuevas estructuras cognitivas. habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos de su vida diaria.  Utilice números en situaciones variadas que impliquen poner en juego los principios del conteo.  Utilice diferentes formas de organización en el grupo para favorecer el trabajo colaborativo. 5. irrelevancia del orden. estética y percepción. seleccionar. • Aprovechar los recursos tecnológicos. sea capaz de: 1. se considera a una competencia como el conjunto de capacidades que incluye los conocimientos. ya que implica el saber hacer con el saber y el ser. la rieb considera que el estudiante. Buscar. cultural y lingüística Potenciarse como ser humano. • Conocer manifestaciones de arte. quitar. al egresar de su educación básica.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES.  Motive constantemente a los niños para que participen. Comunicarse con claridad y fluidez. Estos campos buscan articular las asignaturas que conforman los tres currículos. . Asumir y practicar la interculturalidad (social. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS Asimismo. Argumentar. razonar y emir juicios al identificar problemas de la vida diaria. económicos. comparar y repartir objetos. Es por esto que en la RIEB se consideran cinco competencias básicas para la vida que deberán desarrollarse desde todos los campos formativos.  No dé respuestas a los niños y permita que el trabajo cognitivo y de descubrimiento lo realicen ellos mismos. Para ello la educadora puede apoyarse en las actividades propuestas con los Ábacos verticales. culturales y naturales. sociales. 6. de manera que muestren mayor coherencia entre los enfoques y contenidos y expliquen las competencias que los estudiantes deberán desarrollar y poner en práctica.

Para la segunda parte. Los estudiantes pasarán por turnos a lanzar sus aros. b) Desarrollo . parándose a una distancia aproximada de 10 centímetros del escritorio. solicite a los niños que se coloquen en equipos de por lo menos cinco integrantes. uno de niñas y otro de niños.  Tenga cuidado de que los niños no introduzcan los aros a su boca. coloque en la parte de atrás el ábaco de 10 postes. en la parte media el ábaco de 6 postes y al frente el ábaco de 4 postes. Contando Colecciones Asignatura Matemáticas Campo formativo Pensamiento matemático Aspecto Número Aprendizajes esperados Identifica por percepción. Sugerencias de actividades 1. pida a los niños que formen un círculo dentro del salón. buscando ensartar la mayor cantidad de aros en los postes de los ábacos. Al terminar de lanzar todos los aros.  Invite siempre a los niños a que cuiden el material y aprecien su valor educativo. Posteriormente pida que se dividan en tres equipos con la misma cantidad de integrantes. Finalmente. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS  Plantee retos cognitivos cada vez más complejos a los niños para que ellos los descubran a través de la manipulación. es decir. solicite al grupo que se dividan en dos equipos. El equipo que ensarte la mayor cantidad de aros será el ganador. Coloque los tres ábacos en el escritorio de manera escalonada. el equipo que está en tur no lanzará los aros.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo Competencias Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo Duración 40 minutos Grado sugerido 2° y 3° Para la primera parte de la actividad. Pida que formen 3 equipos y reparta a cada equipo 60 aros de colores. pida a los niños que cuenten los que quedaron ensartados en los postes y vayan registrando los resultados de cada equipo. Cuando usted diga “Ahora”. El material por equipo que se requiere para la actividad es: 1 ábaco de 4 postes 1 ábaco de 6 postes 1 ábaco de 10 postes 200 aros de 6 diferentes colores a) Inicio Pida a los niños que formen un círculo dentro del salón de clase y pregúnteles:  ¿Alguna vez han ido a la feria?  ¿Acude mucha gente a las ferias?  ¿Han participado en los juegos que se realizan en las ferias?  ¿Como cuáles?  ¿Han jugado el juego de ensartar aros? Invite a los niños a imaginar que se encuentran en la feria.

Pida a los niños que hagan lo mismo en otro ábaco de 10 postes. Una vez que cada equipo tenga su material. en el de niños o en el de niñas? ¿Cómo lo saben? Ahora invite a los niños a corroborar su respuesta pidiéndoles que saquen del ábaco los aros de cada poste. el equipo de las niñas y el equipo de los niños. pregunte: A simple vista: ¿En qué ábaco hay mayor cantidad de aros de color? ¿En qué ábaco hay menor cantidad de aros de color? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo pueden corroborarlo?     Después de que los niños han respondido. c) Cierre Para finalizar la actividad. vasos y sillas. 10 aros de color en cada poste. En la Granja Asignatura Matemáticas Campo formativo Pensamiento matemático Aspecto Número Aprendizajes esperados Compara colecciones. comente a los niños que contar es importante para nuestra vida cotidiana ya que es una medida que ayuda a resolver problemas. o por ejemplo. y finalmente que en el ábaco de 4 postes coloquen 4 aros de color en cada poste. procurando que cada integrante tenga 20 aros de colores. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS Pida a los niños que se reúnan en equipos de por lo menos cinco integrantes y reparta a cada equipo 3 ábacos. ya sea por correspondencia o por conteo. Pregunte entonces:  ¿Qué se debe de hacer para contar?  ¿De qué manera es más fácil contar cuando en una colección hay pocos elementos?  ¿De qué manera se puede contar cuando hay muchos elementos en una colección? Posteriormente. pida que coloquen ahora 10 aros en cada poste en el ábaco de 10 postes. 6 aros en cada poste en el ábaco de 6. en el ábaco de 6 postes 5 aros de colores en cada poste. en una escuela es importante contar cuántos estudiantes hay y así saber cuántas sillas y mesas debe de haber para cada uno de los niños. y finalmente en el ábaco de 4 postes. Reparta 100 aros a cada equipo. solicite a los niños que coloquen los ábacos en su mesa de trabajo y que en el ábaco de 10 postes inserten dos aros de color en cada poste. d) Evaluación: Para evaluar la actividad se recomienda utilizar la siguiente lista de control. solicite al grupo que se dividan en dos equipos. en una fiesta de cumpleaños hay que saber cuántos invitados asistirán para contemplar el número de platos. contándolos en voz alta y de uno en uno. Una vez que los niños han colocado los aros como se ha indicado. pida al grupo de las niñas que cuenten en voz alta cuántas niñas hay en su equipo y que por cada niña inserten en el ábaco de 10 un aro por cada una.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. . Posteriormente. uno de 10 postes. e identifica donde hay “más que”. “menos Competencias Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. 2. Reparta a cada equipo 20 aros de colores. Con este nuevo ejemplo pregunte a los niños: A simple vista:  ¿En qué ábaco hay ahora mayor cantidad de aros de color?  ¿En qué ábaco hay menor cantidad de aros de color?  Para corroborarlo es necesario contar. uno de 6 postes y uno de 4 postes. pregunte a los niños: ¿En cuál de los ábacos hay más aros. Cuando los equipos hayan terminado. Conforme los vayan sacando deberán colocarlos en un montón y después comparar a simple vista las dos colecciones para que se den cuenta de que también pueden saber en dónde hay más o menos elementos en una colección con sólo observar. Por ejemplo.

Los patos hacen cuac. el gato maúlla miau. mu. El cierre se trabajará de manera individual.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. el cerdo gruñe. Posteriormente mencione: “Cada equipo tiene uno o dos ábacos. A dos equipos les proporcionará un ábaco de 4 y otro de 6 postes para que los unan y así tengan 10 postes. gua. solicite que el grupo forme cuatro equipos con igual número de integrantes. vaya lío! La vaca muge. 2° y 3° Para el inicio de la actividad. pío. gua. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS Aprendizaje esperado Compara colecciones identificando cantidades a través de conteo o correspondencia.      A continuación pregunte: ¿Cómo es el ábaco? ¿Pequeño o grande? ¿De qué color es? ¿De qué material creen que está fabricado? ¿Cuántos postes tienen cada equipo? Posteriormente. mu. el perro ladra. solicite que dibujen. mu. en la granja de mi tío. recorten y peguen la cabeza de un animal de la granja en cada poste y coloque las bolsas con los aros sobre las mesas de manera que los niños puedan tomar una cuando se les indique. oñk. Para el desarrollo. Enseguida reparta el material de manera que cada equipo tenga un ábaco de 10 postes. oñk. ¡vaya lío. reparta 50 piezas a cada equipo. Al concluir pregunte al grupo:  ¿Quién puede mencionar dos animales de los que hablamos en la canción?  ¿Qué otros animales puede haber en una granja?  ¿Has visitado una granja?  ¿Qué come una vaca?  ¿Qué come un cerdo?  ¿Qué come un pollito? b) Desarrollo Solicite al grupo que se organice en cuatro equipos con igual número de integrantes. oñk. miau miau. solicite a los estudiantes que formen un círculo al centro del salón y se sienten en el suelo para cantar. obsérvenlo”. . los pollitos pío. cuac. Para esta actividad se necesitarán: 2 ábacos de 10 postes 2 ábacos de 4 postes 2 ábacos de 6 postes 3 bolsas con 5 aros 3 bolsas con 10 aros 3 bolsas con 14 aros a) Inicio Mencione a los niños que cantarán la siguiente canción: La granja En la granja de mi tío. En cuanto a los aros. y ya no se puede dormir en la granja de mi tío. gua. Duración 35 minutos Grado sugerido 1°.

solicite que cada equipo muestre su trabajo al resto del grupo. Dé un tiempo. Aspecto Número Frutas numéricas Asignatura Matemáticas Campo formativo Pensamiento matemático Aprendizajes esperados Utiliza estrategias de conteo. siguiendo con el tema de la granja. divida a los niños en dos grupos. palas. mangueras. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS Cuando los niños terminen de poner las cabezas de los animales a sus postes. forme equipos de seis integrantes. y para la última parte. cubetas. mencione: “En una granja tam bién hay árboles. Enseguida. etcétera”. 6). y posteriormente pregunte a cada equipo:  ¿Qué hay más en su equipo. mencione a los equipos que cuenten las piezas de comida que tienen y que verifiquen si alcanza una pieza de comida cada animal. y sobre-conteo (a partir de un número dado en una colección. Duración 40 minutos Grado sugerido 2° y 3° Para la primera parte de la actividad. Enseguida dibuje 4 granjeros en el pizarrón y mencione al grupo que ahora los aros son granjeros y cada niño tomará menos granjeros de los que están dibujados en el pizarrón. 5. Explique al grupo que. “Levante la mano el equipo que tuvo menos piezas de comida”. el señalamiento de cada elemento. Competencias Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. piezas de comida o animales?  ¿En su equipo faltan o sobran piezas de comida?  ¿Cuántos animales tienen?  ¿Cuántas piezas de comida hay en total? A continuación pregunte a cada equipo el número de piezas de comida y anote en el pizarrón las cantidades. 3. desplazamiento de los ya contados. c) Cierre Finalmente entregue 50 aros a cada equipo y. continúa contando: 4. mencione al grupo que en la mesa hay varias bolsitas con comida para los animales y cada equipo elegirá a un representante para que pasen a tomar una bolsita Posteriormente. Finalmente dibuje 10 árboles en el pizarrón y mencione al grupo que ahora los aros son árboles y cada niño tomará igual número de árboles a los que están dibujados en el pizarrón. granjeros. Ahora pida al grupo que escuchen atentamente las siguientes solicitudes: “Levante la mano el equipo que tuvo más piezas de comida”. Para la segunda parte. como la organización en fila. cada niño tomará el número de piezas que se solicita en cada caso: Dibuje en el pizarrón 5 palas y mencione al grupo que ahora los aros serán palas y que cada niño debe tomar más palas de las que están dibujadas en el pizarrón. “Levante la mano el equipo que tiene igual número de piezas de comida”. piedritas. “Levante la mano el equipo que tiene diez animales”. solicite a los niños que formen una media luna en el salón. de manera individual. Aprendizaje esperado Utiliza diferentes estrategias de conteo para identificar la cantidad de elementos que existen en una colección. flores. El material por equipo que se requiere para la actividad es: 1 ábaco de 4 postes 1 ábaco de 6 postes 1 ábaco de 10 postes 200 aros de 6 diferentes colores a) Inicio Reúna a los niños formando una media luna al centro del salón y cuente el siguiente relato: .

La mamá de María le explicó qué debía de traer y cómo debía de pagar”. plátanos y fresas. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS “Un día la mamá de María se disponía a ir al mercado porque tenía que comprar la comida para la semana.  Los aros morados servirán para comprar uvas. Harán el mismo procedimiento con cada uno de los colores que hayan elegido. el tendero le dijo que estaba incompleto. señalando la cantidad de cada una de las frutas que podrán comprar a partir del número de aros con que cuentan de cada color. La idea es que haya montones de aros de un solo color. b) Desarrollo Pida a los niños que se reúnan en equipos de 6 integrantes y que imaginen algunas frutas como naranjas. entonces creyó que nadie se daría cuenta y cuando intentó pagar. entonces decidió mandar a María al mercado y le dio una lista con los alimentos que debía comprar y dinero para pagar. Cuando cada niño tenga sus 10 aros.  Los aros amarillos servirán para comprar plátanos. uvas. que estarán frente a ellos en la mesa de trabajo. Cuando pidió las frutas y el tendero le pidió que pagara.  Los aros azules servirán para comprar moras. teniendo cuidado de que cada color esté separado uno de otro. Pida a los niños que coloquen los aros sobre la mesa de trabajo y de manera individual formen filas de cada uno de los colores. que le faltaba dinero. por qué no había comprado las cosas que le encargó. limones. y cuando llegó al primer puesto se percató de que en el camino había perdido la lista. “María fue al mercado. Solicite a los niños que coloquen en el centro de la mesa los aros de colores y que cada uno tome únicamente 10 aros de los colores que desee y el resto lo deje en el centro de la mesa. Una vez que los niños imaginaron que tienen sus frutas sobre la mesa. Pregunte a los niños: ¿Por qué creen que es importante saber contar? ¿Qué pasaría si María supiera contar? ¿Cómo ayudaría a María el saber contar? ¿Ustedes saben contar? ¿Hasta qué número saben contar? Invite a los niños a jugar al mercado y a encontrar diferentes formas de ayudar a María a contar. señalando cada uno de los elementos que vayan contando. . Explique que cada color de los aros servirá para comprar diferentes frutas como se indica a continuación:  Los aros rosas servirán para comprar fresas. pídales que cuenten en voz alta todos los aros. separándolos por color. “Cuando María regresó a casa llegó con las manos vacías y su ma dre le preguntó qué había sucedido. procurando que sean veinte aros de cada color. diciéndole a su mamá que no sabía contar y por esa razón no pudo comprar nada en el mercado”. pida que cuenten en voz alta cuántos aros tiene cada una de las filas. pero en ese momento sintió un malestar que se lo impidió.  Los aros verdes servirán para comprar limones.  Los aros naranjas servirán para comprar naranjas. sin embargo recordó algunas frutas que debía de comprar. y los vayan desplazando hacia su lado derecho.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. María le pidió al tendero que le regresara el dinero y ella le devolvió la fruta”. reparta a cada equipo 120 aros de color y colóquelos al centro de la mesa de trabajo. colocándoles en un montón. y María soltó en llanto. Pregunte a los niños:  ¿Alguna vez han ido al mercado?  ¿Qué se compra en el mercado?  ¿Con qué se pagan los productos que se compran en el mercado? Diga a los niños que cada montón que hicieron con los aros representará una cantidad de monedas con la que podrán jugar a comprar frutas en el mercado. María se dio cuenta que no sabía contar. Ya que cada fruta tiene su propia fila. Probablemente habrá niños que tengan montones de cada uno de los colores que integran el kit y también niños que tengan menos montones por los colores que eligieron. Lo importante en este ejercicio es que los niños cuenten en voz alta los aros y los vayan desplazando hacia la derecha.

al colocarse juntos. formarán un ábaco de 10 postes. Una vez que los niños contaron todos los aros que se encuentran en las filas. organice 4 equipos con la misma cantidad de integrantes. continúen contando los de la siguiente fila con el 4. y después de hacer esto solicite que cuenten nuevamente en voz alta el número de elementos que hay en cada fila. 2° y 3° Para la primera parte de la actividad. para la repartición equitativa de elementos. Después reparta 20 aros a cada niño. pida a los niños que hagan dos grupos en los que coloquen el mismo número de aros de color en cada uno. para la última parte. empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno. Aprendizaje esperado Amplía el rango de conteo al usar y nombrar números en orden ascendente empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno. pídales que cuenten los aros que les quedan y los vayan insertando en los postes hasta formar filas de 10. de tal manera que si en la primera fila hay tres aros. acomodándolas de tal forma que cada poste tenga 1 aro. como se muestra a continuación: d) Evaluación: Para evaluar la actividad se recomienda utilizar la siguiente lista de control: 4. Reparta también a cada grupo un ábaco de 10 postes o bien un ábaco de 6 postes y un ábaco de 4 postes que. Al finalizar pregunte a los niños:  ¿Cuáles son los números que ya conocen?  ¿Les gusta contar?  ¿Para qué sirve contar?  ¿Pueden mencionar alguna de las maneras de contar que aprendieron con la actividad?  ¿Alguna de las formas que aprendieron para contar le podrían servir a María la niña del relato del inicio?  ¿Cuál? c) Cierre Para finalizar la actividad.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. Duración 35 minutos Grado sugerido 1°. Finalmente. y así sucesivamente hasta terminar todas las filas. realizando un sobre-conteo. y reparta 100 aros de color a cada uno de los grupos. pida que. en orden ascendente. Contando y cantando Asignatura Matemáticas Campo formativo Pensamiento matemático Aspecto Forma. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS Ya que los niños hayan identificado la cantidad de aros de color que hay en cada una de las filas. Pida que cuenten 10 piezas en voz alta y las inserten en cada uno de los postes del ábaco. reúna a los niños en dos grupos con la misma cantidad de integrantes. Una vez que tengan sus colecciones. Para la segunda parte forme equipos de 5 integrantes y finalmente. pida que verifiquen contando en voz alta si tienen la misma cantidad de aros. solicite a los niños que formen un círculo. espacio y medida Aprendizajes esperados Usa y nombra los números que sabe. Pida a los niños que organicen los aros en montones de diferentes colores y que los cuenten utilizando alguna de las estrategias que aprendieron durante la actividad. . cuenten cuántos aros hay en total. a partir de la primera. Después. ampliando el rango de conteo. pida que a cada una añadan aros hasta que cada fila tenga 10 elementos. Competencias Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

Tres elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña. como veían que resistía fueron a llamar otro elefante. Dígales que entonarán una canción en la cual se mencionan los números. como veían que resistía fueron a llamar otro elefante. como veían que resistía fueron a llamar otro elefante. Nueve elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña. pregunte:  ¿Cuántos eran los elefantes al final de la canción que entonamos?  ¿Pueden decirme qué elefante subió a la telaraña después del elefante número 4?  ¿Y después del elefante número 6?  ¿Cuál elefante subió después del número 8? b) Desarrollo Pida a los niños que ahora se reúnan en equipos de 5 integrantes y reparta a cada equipo 50 aros de colores y un ábaco de 10 postes o bien dos ábacos. Una vez hecho esto. como veían que resistía fueron a llamar otro elefante. Solicite que cuenten los aros en voz alta. como veían que resistía fueron a llamar otro elefante. dibujen 10 dedos de la mano. Y como vieron que ya no resistía. Un elefante se columpiaba sobre la tela de una araña. previamente a la actividad. . como veían que resistía fueron a llamar otro elefante. También solicite que. invite a los niños a cantar la can ción de “Los dedos de la mano”. ¡Vaya costalazo que se dieron! Después de cantar. uno de 4 postes y otro de 6. Seis elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña. todos los niños deben tener los 10 aros de colores restantes. los coloreen y recorten para después pegarlos en cada uno de los postes con cinta adhesiva e imaginen que cada uno de los postes del ábaco es un dedo de la mano. Cinco elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña. Indíqueles que conforme vayan escuchando un número deberán colocar en el piso los aros según se mencionen en la canción. Solicite a los niños que. que al juntarse formarán un ábaco de 10 postes. dibujen en hojas de papel sus manos y después las coloreen y recorten cuidadosamente. Diez elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña. Cuatro elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña. Entregue 20 aros de colores a cada niño. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS El material por equipo que se requiere para la actividad es: 1 ábaco de 4 postes 1 ábaco de 6 postes 1 ábaco de 10 postes 200 aros de 6 diferentes colores a) Inicio Invite a los niños a formar un círculo dentro del salón. como veía que resistía quiso llamar otro elefante. Ocho elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña. por equipos. Dos elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña. Esté al pendiente de que cada niño tenga 10 aros de colores. como veían que resistía fueron a llamar otro elefante. Ahora pídales que le muestren los aros que representan la cantidad de elefantes que había al principio de la canción (1 elefante) y al final de la canción (10 elefantes).ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. Una vez que han contado los aros en voz alta. como veían que resistía fueron a llamar otro elefante. Siete elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña.

Con base en ello. Para ello. Gusto en saludarte. pida a los niños que inserten los anillos a partir del poste que tiene el dedo índice de la mano izquierda y de ahí continúen el conteo. 4. Se pueden utilizar dos ábacos. o del dedo medio de la mano derecha. reunidos en 4 equipos. cada equipo debe insertar los aros en sus ábacos de acuerdo a la consigna que usted dé a los niños. ¿cuántos son?  ¿Es correcto que los dedos de ambas manos son diez?  ¿Quieren corroborarlo? Después de que contestaron. Ya me voy (los pulgares hacen el signo de adiós y se va repitiendo la canción con el resto de los dedos). en el ábaco. puede comenzar a partir del dedo anular de la mano izquierda. Ya me voy (hacen el signo de adiós). 3. pida que en una de las manos que dibujaron vayan colocando cada uno de los aros en los dedos. gusto en saludarte (se chocan los dos pulgares). Entonces los niños colocarán un aro en el poste número 5. entonces los niños contarán a partir del cuatro hasta terminar con el último poste. y así sucesivamente hasta que todos los postes tengan aros. más pequeño. y reparta a cada niño 10 aros de colores. y cada vez que usted diga la frase “Aro de color”. Posteriormente pregunte:  ¿Para qué sirven los números?  ¿Para qué sirve contar?  ¿Existen varias formas para contar?  ¿Cuáles conocen? Enseguida. 5… y usted dice “Aro de color”. Una vez que hicieron lo anterior pregunte: ¿Es posible contar a partir de un número diferente al uno? ¿Es fácil o difícil? c) Cierre Para finalizar. Pida que conforme los van insertando vayan contando de uno en uno en voz alta. Solicite que cada equipo se coloque frente a la mesa de trabajo formando una media luna. Cada vez que hayan terminado el conteo. coloquen sobre la mesa de trabajo los ábacos de tal modo que cada equipo tenga la posibilidad de trabajar con un ábaco de 10 postes. pida a los niños que. los niños tendrán que colocar un aro en el poste que corresponda al número donde hizo la pausa. de modo que al juntarlos formen un ábaco de 10 postes.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. el poste que representa el dedo meñique de la mano derecha ocupa el lugar 1 y el dedo meñique de la mano izquierda ocupa el lugar 10. cambie el punto de partida. que en este caso sería el 10. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS Los dedos de la mano El dedito más pequeño. Diga a los niños que contarán en voz alta del uno al diez. es decir. el lugar donde se encuentra ese dedo es el cuatro. 2. . como si fueran unos anillos. Pregunte a los niños:  ¿Cuántos dedos tiene la mano derecha?  ¿Cuántos dedos tiene la mano izquierda?  Si contamos todos los dedos de ambas manos. Pida que coloquen números del 1 al 10 frente a cada poste de forma ascendente. diga a los niños que. ¿dónde está? ¿Dónde está? Aquí estoy (sacando sólo el dedo pulgar). comenzando por el dedo meñique. uno de 4 postes y otro de 6. Ejemplo: Los niños van contando en voz alta… 1. etcétera. por ejemplo.

cómpreme un coco! ¡Compadre. La persona que ocupa el lugar número 8 compró 5 cocos. Competencias Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. Para el desarrollo y el final de la actividad los niños trabajarán en cuatro equipos con igual número de integrantes. Explique al grupo que seremos vendedores de cocos. Reparta 50 aros a cada equipo.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. Enseguida reparta el material de manera que cada equipo tenga un ábaco de 10 postes. La persona que ocupa el lugar número 3 compró 7 cocos. poco coco compra y como yo poco coco como. los postes serán las personas que nos comprarán y los aros serán los cocos. A dos equipos les proporcionará un ábaco de 4 y otro de 6 postes para que los unan y así tengan 10 postes. La persona que ocupa el lugar número 10 compró 5 cocos. La persona que ocupa el lugar número 7 compró 2 cocos. ¡Compadre. ¡Porque el que poco coco come. Grado sugerido 1° y 2° Para el inicio de la actividad. Solicite que cada equipo escriba el turno en que será atendida cada persona. poco coco compro! Posteriormente pregunte:  ¿Cuántos compadres platican en el trabalenguas?  ¿Qué vende uno de los compadres?  ¿Crees que uno de los compadres sí compró cocos?  ¿A ti te gusta comer coco?  ¿Te pareció fácil o difícil el trabalenguas?  b) Desarrollo Solicite al grupo que formen cuatro equipos con igual número de integrantes. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS 5. los niños permanecerán en su lugar. . coco no compro!. Aprendizaje esperado Duración 40 minutos Ubica la posición de objetos en una serie ordenada. Cuántos Cocos Campo formativo Pensamiento matemático Asignatura Matemáticas Eje temático Número Aprendizajes esperados Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada. El material a utilizar en esta actividad es: 2 ábacos de 10 postes 2 ábacos de 4 postes 2 ábacos de 6 postes 200 aros de diferentes colores a) Inicio Solicite al grupo que escuchen atentamente el siguiente trabalenguas para que luego lo repitan. iniciando por la derecha: Mencione al grupo que en cada equipo participará un niño a la vez para colocar en los postes (personas) los aros (cocos) que cada una comprará. La persona que ocupa el lugar número 1 compró 9 cocos.

La persona que ocupa el lugar número 4 compró 8 cocos. Competencias Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. La persona que ocupa el lugar número 5 compró un coco. Duración 40 minutos Grado sugerido 2° y 3° Para la primera parte de la actividad. La persona que ocupa el lugar número 9 compró 3 cocos.  Los niños que ocupen el lugar 3 aplaudirán. ampliando gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS La persona que ocupa el lugar número 2 compró 6 cocos. El material por equipo que se requiere para la actividad es: . La persona que ocupa el lugar número 6 compró 4 cocos. espacio y medida Aprendizajes esperados Usa y menciona los números en orden descendente. solicite que levanten la mano los niños que ocupan el lugar cuatro de cada fila. Finalmente pregunte:  ¿Te diste cuenta de quién ocupaba el mismo número que tú en las otras filas?  ¿Quién ocupa el número uno en tu fila?  ¿Quién ocupa el número tres en tu fila? Finalmente.Los perritos descienden Campo formativo Pensamiento matemático Asignatura Matemáticas Aspecto Forma.  Los niños que ocupen el lugar 4 correrán hacia la puerta. Enseguida.  Los niños que ocupen el lugar 2 gritarán. mencione a los niños que usted leerá algunos enunciados para que ellos los realicen según el número que ocupan en la fila y posteriormente tomarán su lugar nuevamente.  Los niños que ocupen el lugar 5 saltarán.  Los niños que ocupen el lugar 6 harán tres sentadillas. para la segunda parte pida que formen 4 equipos con la misma cantidad de integrantes y después distribuya el material en el centro del salón. d) Evaluación Para evaluar la actividad se recomienda utilizar la siguiente escala estimativa: 6.  Los niños que ocupen el lugar 1 bailarán. solicite a los niños que formen un círculo. Posteriormente pregunte al grupo:  ¿Cuántos cocos compró la primera persona que se formó?  ¿Cuántos cocos compró la persona que esta atrás de la que ocupa el lugar 7?  ¿Qué persona compró cuatro cocos?  ¿Qué persona compró seis cocos?  ¿Cuántos cocos compró la última persona que se formó?  ¿Qué lugar ocupa la persona que compró menos cocos?  ¿Qué lugar ocupa la persona que compró cinco cocos? c) Cierre Solicite que cada equipo haga una fila y que se numeren.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. Aprendizaje esperado Amplía de manera gradual el rango de conteo al usar y nombrar números en orden descendente.

tres. seis. pregunte a los niños: . Ya nada más me quedan nueve.. es decir.. ocho. cuatro. Entonces el niño sacará del ábaco el aro que está en el último poste y lo colocará enfrente del perrito número 10 como se muestra a continuación: Así se seguirá el procedimiento para cada uno de los aros hasta que lleguen a sacar el aro que corresponde al perrito número 1... nueve. seis. siete. Cuando cada equipo tenga los aros sobre cada uno de los 10 perritos. diga a los niños que los perritos que dibujaron representan a los de la canción que cantaron con anterioridad.... De los 7 que quedaban uno se comió un ciempiés… Ya nada más me quedan seis. nueve... nueve. Enseguida. saquen el aro del ábaco que corresponde y lo coloquen encima de él. pida que vayan colocando un aro en cada uno de los postes y una vez que el ábaco tenga 10 aros. uno. Enseguida. invite a los niños a contar en voz alta todos los aros que hay en el ábaco. ocho. De los 8 que quedaban uno se quedó en un puente… Ya nada más me quedan siete.. De los 6 que me quedaban uno se me fue hacia el circo… Ya nada más me quedan cinco. y que cada uno de los aros serán los collares de los 10 perritos. De los 5 que quedaban uno se perdió en el teatro… Ya nada más me quedan cuatro. Cuando hayan terminado de contar.. cinco. conforme vayan escuchando en la canción que un perrito se va.. siete. cuatro. cinco.. uno de 4 postes y otro de 6 para que al juntarlos formen un ábaco de 10 postes. Una vez que hayan colocado los dibujos en cada poste.. Y así todos se marcharon pero luego regresaron. pida a los niños que identifiquen en el ábaco cuál es el aro del perrito número 10. empezando por el perrito número 10 hasta finalizar con el perrito número 1... De los 9 que quedaban uno se fue con Pinocho… Ya nada más me quedan ocho. siete. nueve. nueve. Ejemplo: Yo tenía 10 perritos. cuatro. tres. empezando por el número 1. Uno se quedo en la nieve… Ya nada más me quedan nueve. Pida a los niños que en equipos dibujen en hojas de papel 10 perritos pequeños y los recorten para después colocarlos frente a cada uno de los postes del ábaco. nueve. pida que todos los equipos cuenten los aros en voz alta y en forma descendente. Esté pendiente de que cada niño tenga 10 aros de colores... ocho.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. uno. nueve. De los 3 que me quedaban uno se enfermó de tos… Ya nada más me quedan dos. Al finalizar la canción pregunte a los niños:  ¿Cuántos perritos había al inicio de la canción?  ¿Cuántos perritos quedaron al final de la canción? b) Desarrollo Solicite a los niños que formen 6 equipos y reparta a cada equipo 60 aros de colores y un ábaco de 10 postes o bien dos ábacos. dos.. dos. Uno se quedó en la nieve…. De los 2 que me quedaban uno se lo llevó Bruno… Ya nada más me queda uno. cinco. cinco. cuatro. seis. tres. uno. ocho. De los 4 que quedaban uno se lo llevó Andrés… Ya nada más me quedan tres. Una vez que los niños hayan identificado el poste que corresponde al collar de ese perrito. uno. siete. dos. tres. nueve. invítelos a entonar nuevamente la canción y pida que.. Uno por uno llegaron y en el patio se quedaron. seis. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS 1 ábaco de 4 postes 1 ábaco de 6 postes 1 ábaco de 10 postes 200 aros de 6 diferentes colores a) Inicio Invite a los niños a formar un círculo en el salón y pida que entonen la siguiente canción: Yo tenía 10 perritos. dos.

en uno de los postes pondrán primero 10 aros. solicite a los niños que permanezcan en los mismos equipos y pídales que en el ábaco de 10 postes coloquen aros formando una especie de escalera. en el siguiente 9. colocando los aros en forma descendente hasta terminar con el poste que tenga 1 aro. es decir. c) Cierre Para finalizar la actividad. y así seguirán con el resto de los postes.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. El equipo que termine primero de colocar los aros será el ganador. . JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS ¿Fue difícil contar a partir del número 10 y hasta regresar al 1? ¿Qué parte de la numeración se les dificultó más? Una vez que los niños respondieron. dígales que para contar también es posible hacerlo en forma descendente. como sucedió con la canción de los 10 perritos. en la que comenzaron contando a partir del número 10 y finalizaron con el número 1.