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ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES.

JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS

Introducción
Las matemáticas se utilizan en la vida cotidiana y son necesarias para comprender y analizar la abundante información que se recibe. Las habilidades matemáticas forman parte de las herramientas esenciales para un buen funcionamiento en la sociedad, en los lugares de trabajo y en el diálogo efectivo con otros. Por ello, el tema de la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas ha ocupado un lugar clave en la esfera educativa y actualmente se revitaliza al tener en cuenta que las habilidades en este campo forman parte de las competencias claves para una vida exitosa y un buen funcionamiento en la sociedad. El aprendizaje de las matemáticas puede abordarse de manera lúdica y divertida para que los niños, a través de la experimentación y la manipulación de material didáctico, incorporen nuevos conocimientos y habilidades para la resolución de problemas. El uso de materiales manipulativos para el aprendizaje de las Matemáticas permite al niño crear imágenes mentales que le permitan llegar a los procesos de abstracción en menos tiempo y con menor esfuerzo. El Ábaco vertical es un material didáctico manipulativo que sirve como una herramienta con la cual, a través de actividades lúdicas y la resolución de problemas, se contribuye al uso de los principios del conteo (abstracción numérica) y de las técnicas para contar (inicio del razonamiento numérico). Este material despierta la actividad mental para comprender el significado del número. A través de su manipulación se pueden comprender mejor los contenidos vinculados con los principios de conteo como son correspondencia uno a uno, irrelevancia del orden, orden estable, cardinalidad y abstracción. La finalidad de esta guía es proporcionar algunas sugerencias que estimulen el pensamiento matemático y que tengan un sustento lúdico, ya que se considera al juego, la interacción con los materiales y la relación con otros, la base para el desarrollo de aprendizajes. El juego con este material didáctico ofrece a los niños la oportunidad de combinar actividad y pensamiento, desarrollar su curiosidad y compartir experiencias, así como afianzar su autonomía, su autoestima y, sobre todo, generar nuevos conocimientos:

2. Descripción del material
El ábaco es un material didáctico de gran utilidad en el desarrollo de actividades del campo de Pensamiento matemático. Su aplicación se extiende a todos los niveles de la educación básica, ya que permite abordar temas relacionados con el significado y uso de los números y las operaciones.

¿Qué contiene?
El ábaco contiene: 1 Base de plástico con 4 postes circulares 1 Base de plástico con 6 postes circulares 1 Base de plástico con 10 postes circulares 200 Círculos de plástico de 2.8 cm de diámetro exterior en 6 colores diferentes

3. Propósitos educativos del material
De acuerdo con los aprendizajes esperados indicados en el programa de estudio vigente para preescolar, con el manejo del ábaco, los niños desarrollarán competencias para: Establecer relaciones de correspondencia, cantidad, ubicación, conteo, comparación y reconocimiento de atributos en diversas colecciones. Utilizar estrategias de conteo al seguir sucesiones numéricas ascendentes y descendentes de uno en uno a partir de un número dado. Identificar el uso de los números ordinales para indicar el lugar que ocupa un elemento en una colección. Resolver cálculos utilizando diversos procedimientos. Resolver problemas utilizando los significados de juntar, agregar, quitar, estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera. Organizar y registrar información en cuadros y gráficas de barras usando material concreto. Reproducir e identificar patrones y sucesiones en una configuración.

4. La construcción del concepto de número en el niño preescolar
El campo formativo de Pensamiento matemático plantea que en los salones de clases de preescolar se deben presentar diversas situaciones que les impliquen retos a los niños. Estos retos deben relacionarse con los números, la

ya que esto es un hecho permanente en sus vidas. Estas interacciones son importantes para ellos ya que propician el desarrollo de competencias (conocimientos. El niño atraviesa estas etapas gradualmente. En la educación preescolar. la medida y el espacio. en situaciones que coloquen a los niños frente a desafíos interesantes que provoquen la búsqueda de soluciones apoyadas en los conocimientos que poseen. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS forma. las cuales se lograrán siempre y cuando se les oriente sobre lo que han observado. Etapa: Motriz fina Se requiere del manejo de material concreto y de repeticiones constantes para lograr nuevos esquemas de pensamiento. geométricas. La labor que se lleva a cabo en los jardines de niños es de gran importancia porque es en esta etapa de los niños donde se fincan las bases para futuros aprendizajes. Desde temprana edad el ser humano. más rápidamente construye las nociones matemáticas. espaciales y temporales). pero realmente no tienen adquirido el concepto de número. permitiéndoles conocer. Los niños aprenden Matemáticas antes de ingresar a la escuela. Hablar de las nociones de número y forma en prees colar es hacer referencia al conocimiento de un “hecho” o de “algo” a lo que no se entra de lleno en el conocimien to a profundidad. En su medio familiar comienzan a construir ciertas nociones matemáticas al observar su entorno. Para la educación preescolar. Para la consecución del concepto de número será necesaria la comprensión del aspecto cardinal y del aspecto ordinal. 2ª. la educadora debe considerar el proceso de desarrollo en la construcción de las nociones matemáticas. habilidades y actitudes). considerar que el niño pasa por al menos tres etapas para estructurar su pensamiento matemático. Etapa: Motriz El niño requiere del movimiento para definir su psicomotricidad. aquí el trabajo con la educadora es determinante para facilitar el acceso al lenguaje matemático. La escuela les ayudará a sistematizar su conocimiento y los apoyará para el logro de las representaciones mentales a través de estrategias. las cuales constituyen el fundamento de su pensamiento matemático. por lo que es significativo desarrollar procesos mentales en los niños de este nivel para favorecer dicha construcción. en especial la ubicación espacial y temporal como antecedentes de los conceptos de número. la manipulación de materiales didácticos y el uso del lenguaje. es decir. intercambien sus opiniones y se planteennuevas preguntas que los conduzcan a ampliar lo que ya saben de las cosas que les rodean y por lo tanto a profundizar lo aprendido. 3ª. comprender. El proceso natural en el que surgen las nociones matemáticas iniciales demanda la estimulación de capacidades básicas como la observación. espacio y medida. que tienen un antecedente en las experiencias cotidianas previas al ingreso a la escuela. 1ª. la noción es una idea general que permite interpretar el conocimiento de una cosa o un hecho. es decir.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. Para hablar de los conceptos de número y forma es necesario que los niños preescolares interactúen con los objetos de su mundo circundante. Cuando los niños preescolares asisten a la escuela tienen experiencias adquiridas con los números: saben los años que tienen. entra en contacto con sus primeras nociones matemáticas (numéricas. la manipulación y la reflexión. El aspecto cardinal . Para lograr esto. analizar y tomar decisiones frente a los problemas cotidianos que cada uno de los niños enfrenta considerando su edad y ambiente social. las habilidades básicas a desarrollar son la abstracción numérica y el razonamiento numérico. el pensamiento matemático abarca dos aspectos fundamentales para la construcción de nociones matemáticas básicas: la construcción del concepto de número y las nociones de forma. las experiencias que vive al interactuar con su entorno y las relaciones que establece con los objetos del medio físico y social. Etapa: Simbólica Inicia el logro de representaciones mentales. a través de los procesos de desarrollo. el número de hermanos que tienen o el número de juguetes que les han traído los Reyes Magos. recursos y juegos que posibiliten al niño el paso de las situaciones concretas al manejo de símbolos abstractos. y en cuanto recibe más experiencias de aprendizaje a través del movimiento.

En el reconocimiento de patrones mediante la clasificación y seriación se reconocen diferencias y semejanzas entre colecciones de objetos y se establecen criterios de orden entre ellos. Para hablar de seriación se requiere que se cumplan con dos principios: transitividad y reversibilidad. La clasificación es un proceso que permite organizar y ordenar los objetos según sus diferencias y semejanzas. por lo que es importante seguir los siguientes principios: Correspondencia uno a uno Se refiere a contar todos los objetos de una colección una y sólo una vez. estableciendo entre ellos relaciones de jerarquía. La seriación permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y los ordena según sus diferencias. y como consecuencia de las anteriores se da el reconocimiento de patrones. y progresivamente. La fusión de la clasificación y la seriación dan como resultado la operación de correspondencia biunívoca o uno a uno. y el último número de ese recuento será el cardinal del mismo. En una tercera etapa. 2. ya sea en forma decreciente o creciente. que las reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta naturaleza. Esta competencia del conteo es fundamental para lograr la construcción del número. Abstracción Considerar que el número en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se están contando. el niño sostiene la equivalencia numérica de los mismos. En un segundo momento ya establece la correspondencia biunívoca. El niño coloca tantos elementos como sea necesario para igualar la longitud de la hilera modelo de manera que el primer y último elemento de ambas hileras coincidan. independientemente de la cantidad de elementos que necesite para hacerlo. En estos procesos se hace la abstracción de las cualidades en la comparación y el . o sea. es decir. se trata de asignar a cada elemento de un conjunto un número. en donde la cantidad de palabras coincide con la cantidad de elementos. En la primera fase. es decir. es hacer el recuento de los objetos que hay en cada conjunto. para lo cual hay que dominar las competencias de contar. El aspecto ordinal Consiste en ordenar conjuntos según sus elementos. Este trabajo conlleva la puesta en marcha de mecanismos matemáticos como la detección de patrones y el descubrimiento de relaciones entre objetos y situaciones problemáticas del entorno. Incluye también el establecimiento de relaciones de pertenencia y de inclusión en función del criterio elegido. es decir. Las nociones de conversión. 3… Cardinalidad Es necesario que el niño llegue a comprender que el último número nombrado es el que indica cuántos objetos tiene una colección. clasificar y seriar. El conteo es establecer una relación biunívoca entre las palabras empleadas para nombrar los números y los elementos de un conjunto. Orden estable Para contar se requiere repetir los nombres de los números en el mismo orden cada vez. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS Está asociado con la actividad de contar. Comienza a darse desde las primeras diferenciaciones que hace el niño de los objetos. cantidad y equivalencia dan lugar a las operaciones mentales que permiten la construcción de la noción de número.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. El desarrollo de la lógica va ligado a su vez a la capacidad de realizar clasificaciones y seriaciones con los objetos del entorno. va desarrollando acciones mentales para introducir otras relaciones entre los objetos. el orden de la serie numérica siempre es el mismo: 1. al niño se le pide colocar una hilera de elementos y se le propone que ponga la misma cantidad de elementos de otro color. Esto le permite afirmar que los dos conjuntos tienen la misma cantidad de elementos. El concepto de número y su aprendizaje van ligados al desarrollo de la lógica en los niños. si se realiza una transformación en la disposición de los elementos. estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le corresponde en la secuencia numérica Irrelevancia del orden Permitir que los niños descubran que el orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuántos objetos tiene la colección.

Comienza además a relacionar los números y cambia su percepción para entender que sirven para comparar cantidades. más-menos. en ocasiones. La rieb tiene como propósito central ofrecer a los estudiantes mexicanos una formación coherente que esté de acuerdo con cada uno de sus niveles de desarrollo. la Educación Básica en México demanda un cambio en el sistema educativo que esté acorde con los cambios y el desarrollo de las nuevas tecnologías. organizando a los niños en parejas o en equipos. Estos cambios se dan en México en la Educación Básica a través de la rieb (Reforma Integral de la Educación Básica). sino que buscan favorecer la adquisición y la evolución de las nociones que serán la base para acceder a la comprensión de significados cada vez más amplios y complejos. el actual plan de estudios de educación básica incluye en sus propósitos el desarrollo de competencias para que los estudiantes cuenten con las herramientas necesarias para su inserción en el mundo actual. disentir generando argumentos para exponer la propia posición. muchos-pocos. La abstracción numérica y el razonamiento numérico son dos habilidades básicas que los niños deben adquirir y son fundamentales para desarrollar el pensamiento matemático. lo analicen y valoren los fenómenos de su entorno. El niño ya es capaz de identificar sin dificultad los conceptos de cantidad: todos-algunos. La abstracción numérica se refiere a procesos por los que perciben y representan el valor numérico en una colección de objetos. El principal sustento del proceso de enseñanza y aprendizaje es despertar el interés entre los niños por reflexionar. de esta manera comprenderán que. El número es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social. Las actividades para desarrollar el pensamiento matemático pueden realizarse en el salón de clase o en el patio. mientras que el razonamiento numérico permite inferir los resultados al transformar datos numéricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situación problemática. sino que se construyen a través de un proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número. resolver problemas. económicas y culturales que señalan los avances del siglo xxi. las actividades en el ámbito matemático no tienen una intención exclusivamente propedéutica en relación con lo que aprenderán en la escuela primaria. . Para ayudar a los preescolares a la construcción de la conservación del número se deben planificar y desarrollar actividades que propicien el conteo de colecciones reales de objetos. tomar acuerdos o. Estimular la competencia matemática ayuda a que los niños accedan al conocimiento. escuchar a otros. en la educación preescolar. También se puede recurrir al trabajo individual o de grupo. argumentar y validarlos. el enfoque por competencias hace énfasis en el desarrollo del pensamiento matemático. Estas diferentes organizaciones para realizar las actividades propician espacios de socialización del conocimiento y de las experiencias de (y entre) los niños. y colateralmente van propiciando el desarrollo de competencias sociales tales como exponer y compartir ideas. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS niño es capaz de determinar el número de objetos en una agrupación. buscar estrategias. En el caso particular de la educación matemática. El ábaco vertical y su relación con el programa de educación preescolar Hoy en día. ya que no se extrae directamente de las propiedades físicas de los objetos ni de las convenciones sociales. las ciencias y la comunicación que les permita a los estudiantes mexicanos obtener una educación de calidad. Durante la educación preescolar. y es en ese momento en donde se puede fincar la representación simbólica de un número.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. pensar. las actividades mediante el juego y la resolución de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstracción numérica) y de las técnicas para contar (inicio del razonamiento numérico) de modo que las niñas y los niños logren construir de manera gradual el concepto y el significado de número. Es importante que las educadoras tengan presente que es necesario distinguir las actividades y situaciones que favorecen en los niños la adquisición de nociones de aquellas que se limitan a la manipulación de objetos sin una intención definida. con las necesidades educativas y con las expectativas que la sociedad tiene del futuro ciudadano. la cual constituye una respuesta a las necesidades sociales. 5. que es el principio del concepto de número. En este sentido.

 Plantee diferentes problemas para que los resuelvan en situaciones que les sean familiares y que impliquen agregar. orden estable. culturales y naturales. económicos. Asimismo. Las competencias son capacidades con las cuenta una persona para el desempeño de tareas relativamente nuevas. ya que implica el saber hacer con el saber y el ser. Estos campos buscan articular las asignaturas que conforman los tres currículos. reunir. Buscar. el cual está organizado en campos formativos que se articulan de manera coherente al conjunto de asignaturas. en el sentido de que son diferentes a las que se hicieron en clase y se presentan en contextos distintos a los que se enseñaron. • Conocer manifestaciones de arte. • Cuidar de su salud. igualar. permitiendo que reflexionen sobre sus hipótesis. étnica. al egresar de su educación básica. Asumir y practicar la interculturalidad (social. • Aprovechar los recursos tecnológicos. evaluar y utilizar la información proveniente de diversas fuentes. cardinalidad y abstracción  Propicie situaciones en las que los estudiantes identifiquen regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento. razonar y emir juicios al identificar problemas de la vida diaria. sociales. 4.  Interrogue constantemente a los niños con respecto a los contenidos de la actividad.  Utilice números en situaciones variadas que impliquen poner en juego los principios del conteo.  Utilice diferentes formas de organización en el grupo para favorecer el trabajo colaborativo.  No dé respuestas a los niños y permita que el trabajo cognitivo y de descubrimiento lo realicen ellos mismos. se considera a una competencia como el conjunto de capacidades que incluye los conocimientos. sea capaz de: 1. habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos de su vida diaria. . El desarrollo de competencias no sólo garantiza acumular información. cultural y lingüística Potenciarse como ser humano. Es por esto que en la RIEB se consideran cinco competencias básicas para la vida que deberán desarrollarse desde todos los campos formativos. Estos tres currículos están orientados por los cuatro campos formativos de la educación básica: Recomendaciones para la educadora Al realizar las actividades se deben desarrollar una serie de estrategias que permitan al niño la construcción de nuevas estructuras cognitivas. 5. Para ello la educadora puede apoyarse en las actividades propuestas con los Ábacos verticales. La rieb establece el mapa curricular de los tres niveles que integran la educación básica (preescolar.  Explique a los niños las reglas para el uso de los materiales. quitar. Comunicarse con claridad y fluidez. 3.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. sino procesar el conocimiento. Ejercer sus derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática. 2.  Ofrezca indicaciones y consignas claras con palabras y explicaciones sencillas. analizar.  Cree diferentes situaciones en donde se pongan en juego los diferentes principios de conteo: correspondencia uno a uno. la rieb considera que el estudiante. comparar y repartir objetos. irrelevancia del orden. y con ello integrar a cada ciudadano en un mundo lleno de cambios. El trabajo por competencias representa un reto. primaria y secundaria). estética y percepción. actitudes.  Permita la libre manipulación de los materiales. Argumentar. y modifica el rol del maestro para convertirse en una guía que encamine al estudiante a que sea promotor de su propio conocimiento.  Motive constantemente a los niños para que participen. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS Asimismo. para lo cual es necesario que:  Organice y prepare los materiales con anticipación. Explicar procesos financieros. de manera que muestren mayor coherencia entre los enfoques y contenidos y expliquen las competencias que los estudiantes deberán desarrollar y poner en práctica. 6. seleccionar.

pida a los niños que formen un círculo dentro del salón. El material por equipo que se requiere para la actividad es: 1 ábaco de 4 postes 1 ábaco de 6 postes 1 ábaco de 10 postes 200 aros de 6 diferentes colores a) Inicio Pida a los niños que formen un círculo dentro del salón de clase y pregúnteles:  ¿Alguna vez han ido a la feria?  ¿Acude mucha gente a las ferias?  ¿Han participado en los juegos que se realizan en las ferias?  ¿Como cuáles?  ¿Han jugado el juego de ensartar aros? Invite a los niños a imaginar que se encuentran en la feria. Coloque los tres ábacos en el escritorio de manera escalonada. Para la segunda parte. Pida que formen 3 equipos y reparta a cada equipo 60 aros de colores. Contando Colecciones Asignatura Matemáticas Campo formativo Pensamiento matemático Aspecto Número Aprendizajes esperados Identifica por percepción. El equipo que ensarte la mayor cantidad de aros será el ganador. solicite a los niños que se coloquen en equipos de por lo menos cinco integrantes.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. coloque en la parte de atrás el ábaco de 10 postes. Al terminar de lanzar todos los aros. es decir. buscando ensartar la mayor cantidad de aros en los postes de los ábacos. Los estudiantes pasarán por turnos a lanzar sus aros. pida a los niños que cuenten los que quedaron ensartados en los postes y vayan registrando los resultados de cada equipo. el equipo que está en tur no lanzará los aros. Posteriormente pida que se dividan en tres equipos con la misma cantidad de integrantes. en la parte media el ábaco de 6 postes y al frente el ábaco de 4 postes.  Tenga cuidado de que los niños no introduzcan los aros a su boca. uno de niñas y otro de niños. solicite al grupo que se dividan en dos equipos. Sugerencias de actividades 1. b) Desarrollo . JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS  Plantee retos cognitivos cada vez más complejos a los niños para que ellos los descubran a través de la manipulación. Cuando usted diga “Ahora”. la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo Competencias Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo Duración 40 minutos Grado sugerido 2° y 3° Para la primera parte de la actividad. parándose a una distancia aproximada de 10 centímetros del escritorio.  Invite siempre a los niños a que cuiden el material y aprecien su valor educativo. Finalmente.

solicite al grupo que se dividan en dos equipos. ya sea por correspondencia o por conteo. Reparta a cada equipo 20 aros de colores. en el ábaco de 6 postes 5 aros de colores en cada poste. Reparta 100 aros a cada equipo. Con este nuevo ejemplo pregunte a los niños: A simple vista:  ¿En qué ábaco hay ahora mayor cantidad de aros de color?  ¿En qué ábaco hay menor cantidad de aros de color?  Para corroborarlo es necesario contar. Pida a los niños que hagan lo mismo en otro ábaco de 10 postes. pregunte: A simple vista: ¿En qué ábaco hay mayor cantidad de aros de color? ¿En qué ábaco hay menor cantidad de aros de color? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo pueden corroborarlo?     Después de que los niños han respondido.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. en una fiesta de cumpleaños hay que saber cuántos invitados asistirán para contemplar el número de platos. Posteriormente. 6 aros en cada poste en el ábaco de 6. uno de 6 postes y uno de 4 postes. y finalmente en el ábaco de 4 postes. Una vez que cada equipo tenga su material. uno de 10 postes. pida que coloquen ahora 10 aros en cada poste en el ábaco de 10 postes. Pregunte entonces:  ¿Qué se debe de hacer para contar?  ¿De qué manera es más fácil contar cuando en una colección hay pocos elementos?  ¿De qué manera se puede contar cuando hay muchos elementos en una colección? Posteriormente. e identifica donde hay “más que”. contándolos en voz alta y de uno en uno. Por ejemplo. d) Evaluación: Para evaluar la actividad se recomienda utilizar la siguiente lista de control. c) Cierre Para finalizar la actividad. “menos Competencias Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. Una vez que los niños han colocado los aros como se ha indicado. solicite a los niños que coloquen los ábacos en su mesa de trabajo y que en el ábaco de 10 postes inserten dos aros de color en cada poste. o por ejemplo. en una escuela es importante contar cuántos estudiantes hay y así saber cuántas sillas y mesas debe de haber para cada uno de los niños. comente a los niños que contar es importante para nuestra vida cotidiana ya que es una medida que ayuda a resolver problemas. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS Pida a los niños que se reúnan en equipos de por lo menos cinco integrantes y reparta a cada equipo 3 ábacos. En la Granja Asignatura Matemáticas Campo formativo Pensamiento matemático Aspecto Número Aprendizajes esperados Compara colecciones. vasos y sillas. procurando que cada integrante tenga 20 aros de colores. Conforme los vayan sacando deberán colocarlos en un montón y después comparar a simple vista las dos colecciones para que se den cuenta de que también pueden saber en dónde hay más o menos elementos en una colección con sólo observar. en el de niños o en el de niñas? ¿Cómo lo saben? Ahora invite a los niños a corroborar su respuesta pidiéndoles que saquen del ábaco los aros de cada poste. pregunte a los niños: ¿En cuál de los ábacos hay más aros. pida al grupo de las niñas que cuenten en voz alta cuántas niñas hay en su equipo y que por cada niña inserten en el ábaco de 10 un aro por cada una. el equipo de las niñas y el equipo de los niños. Cuando los equipos hayan terminado. 2. . y finalmente que en el ábaco de 4 postes coloquen 4 aros de color en cada poste. 10 aros de color en cada poste.

gua. Posteriormente mencione: “Cada equipo tiene uno o dos ábacos. solicite que el grupo forme cuatro equipos con igual número de integrantes. miau miau. gua. cuac. el perro ladra. En cuanto a los aros. Duración 35 minutos Grado sugerido 1°. vaya lío! La vaca muge. mu. y ya no se puede dormir en la granja de mi tío. 2° y 3° Para el inicio de la actividad. oñk.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. El cierre se trabajará de manera individual. reparta 50 piezas a cada equipo. el cerdo gruñe. A dos equipos les proporcionará un ábaco de 4 y otro de 6 postes para que los unan y así tengan 10 postes. Para el desarrollo. oñk. gua. los pollitos pío. Enseguida reparta el material de manera que cada equipo tenga un ábaco de 10 postes. obsérvenlo”. mu. recorten y peguen la cabeza de un animal de la granja en cada poste y coloque las bolsas con los aros sobre las mesas de manera que los niños puedan tomar una cuando se les indique. solicite que dibujen. mu.      A continuación pregunte: ¿Cómo es el ábaco? ¿Pequeño o grande? ¿De qué color es? ¿De qué material creen que está fabricado? ¿Cuántos postes tienen cada equipo? Posteriormente. en la granja de mi tío. ¡vaya lío. el gato maúlla miau. Para esta actividad se necesitarán: 2 ábacos de 10 postes 2 ábacos de 4 postes 2 ábacos de 6 postes 3 bolsas con 5 aros 3 bolsas con 10 aros 3 bolsas con 14 aros a) Inicio Mencione a los niños que cantarán la siguiente canción: La granja En la granja de mi tío. pío. Los patos hacen cuac. oñk. Al concluir pregunte al grupo:  ¿Quién puede mencionar dos animales de los que hablamos en la canción?  ¿Qué otros animales puede haber en una granja?  ¿Has visitado una granja?  ¿Qué come una vaca?  ¿Qué come un cerdo?  ¿Qué come un pollito? b) Desarrollo Solicite al grupo que se organice en cuatro equipos con igual número de integrantes. . solicite a los estudiantes que formen un círculo al centro del salón y se sienten en el suelo para cantar. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS Aprendizaje esperado Compara colecciones identificando cantidades a través de conteo o correspondencia.

mencione al grupo que en la mesa hay varias bolsitas con comida para los animales y cada equipo elegirá a un representante para que pasen a tomar una bolsita Posteriormente. flores. y sobre-conteo (a partir de un número dado en una colección. “Levante la mano el equipo que tiene diez animales”. mencione: “En una granja tam bién hay árboles. Aspecto Número Frutas numéricas Asignatura Matemáticas Campo formativo Pensamiento matemático Aprendizajes esperados Utiliza estrategias de conteo. añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar. Dé un tiempo. Aprendizaje esperado Utiliza diferentes estrategias de conteo para identificar la cantidad de elementos que existen en una colección. “Levante la mano el equipo que tuvo menos piezas de comida”. como la organización en fila. siguiendo con el tema de la granja. desplazamiento de los ya contados. mangueras. granjeros. 6). Enseguida. piezas de comida o animales?  ¿En su equipo faltan o sobran piezas de comida?  ¿Cuántos animales tienen?  ¿Cuántas piezas de comida hay en total? A continuación pregunte a cada equipo el número de piezas de comida y anote en el pizarrón las cantidades. Para la segunda parte. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS Cuando los niños terminen de poner las cabezas de los animales a sus postes. continúa contando: 4. “Levante la mano el equipo que tiene igual número de piezas de comida”. Finalmente dibuje 10 árboles en el pizarrón y mencione al grupo que ahora los aros son árboles y cada niño tomará igual número de árboles a los que están dibujados en el pizarrón. y posteriormente pregunte a cada equipo:  ¿Qué hay más en su equipo. Enseguida dibuje 4 granjeros en el pizarrón y mencione al grupo que ahora los aros son granjeros y cada niño tomará menos granjeros de los que están dibujados en el pizarrón. 5. solicite a los niños que formen una media luna en el salón. cada niño tomará el número de piezas que se solicita en cada caso: Dibuje en el pizarrón 5 palas y mencione al grupo que ahora los aros serán palas y que cada niño debe tomar más palas de las que están dibujadas en el pizarrón. etcétera”. piedritas. c) Cierre Finalmente entregue 50 aros a cada equipo y. El material por equipo que se requiere para la actividad es: 1 ábaco de 4 postes 1 ábaco de 6 postes 1 ábaco de 10 postes 200 aros de 6 diferentes colores a) Inicio Reúna a los niños formando una media luna al centro del salón y cuente el siguiente relato: . divida a los niños en dos grupos. Duración 40 minutos Grado sugerido 2° y 3° Para la primera parte de la actividad. solicite que cada equipo muestre su trabajo al resto del grupo. el señalamiento de cada elemento. Explique al grupo que. forme equipos de seis integrantes. mencione a los equipos que cuenten las piezas de comida que tienen y que verifiquen si alcanza una pieza de comida cada animal.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. Competencias Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. de manera individual. y para la última parte. cubetas. 3. Ahora pida al grupo que escuchen atentamente las siguientes solicitudes: “Levante la mano el equipo que tuvo más piezas de comida”. palas.

limones. “María fue al mercado. Pregunte a los niños:  ¿Alguna vez han ido al mercado?  ¿Qué se compra en el mercado?  ¿Con qué se pagan los productos que se compran en el mercado? Diga a los niños que cada montón que hicieron con los aros representará una cantidad de monedas con la que podrán jugar a comprar frutas en el mercado. señalando cada uno de los elementos que vayan contando. pero en ese momento sintió un malestar que se lo impidió. María le pidió al tendero que le regresara el dinero y ella le devolvió la fruta”. que le faltaba dinero. reparta a cada equipo 120 aros de color y colóquelos al centro de la mesa de trabajo. Una vez que los niños imaginaron que tienen sus frutas sobre la mesa. entonces decidió mandar a María al mercado y le dio una lista con los alimentos que debía comprar y dinero para pagar. plátanos y fresas. señalando la cantidad de cada una de las frutas que podrán comprar a partir del número de aros con que cuentan de cada color.  Los aros naranjas servirán para comprar naranjas. La idea es que haya montones de aros de un solo color. separándolos por color. procurando que sean veinte aros de cada color. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS “Un día la mamá de María se disponía a ir al mercado porque tenía que comprar la comida para la semana. “Cuando María regresó a casa llegó con las manos vacías y su ma dre le preguntó qué había sucedido. que estarán frente a ellos en la mesa de trabajo. Cuando cada niño tenga sus 10 aros. Lo importante en este ejercicio es que los niños cuenten en voz alta los aros y los vayan desplazando hacia la derecha. el tendero le dijo que estaba incompleto. pídales que cuenten en voz alta todos los aros. Pida a los niños que coloquen los aros sobre la mesa de trabajo y de manera individual formen filas de cada uno de los colores.  Los aros morados servirán para comprar uvas. diciéndole a su mamá que no sabía contar y por esa razón no pudo comprar nada en el mercado”. por qué no había comprado las cosas que le encargó. y María soltó en llanto.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. Pregunte a los niños: ¿Por qué creen que es importante saber contar? ¿Qué pasaría si María supiera contar? ¿Cómo ayudaría a María el saber contar? ¿Ustedes saben contar? ¿Hasta qué número saben contar? Invite a los niños a jugar al mercado y a encontrar diferentes formas de ayudar a María a contar. . La mamá de María le explicó qué debía de traer y cómo debía de pagar”. Solicite a los niños que coloquen en el centro de la mesa los aros de colores y que cada uno tome únicamente 10 aros de los colores que desee y el resto lo deje en el centro de la mesa. Explique que cada color de los aros servirá para comprar diferentes frutas como se indica a continuación:  Los aros rosas servirán para comprar fresas. Harán el mismo procedimiento con cada uno de los colores que hayan elegido. sin embargo recordó algunas frutas que debía de comprar. y cuando llegó al primer puesto se percató de que en el camino había perdido la lista. entonces creyó que nadie se daría cuenta y cuando intentó pagar. b) Desarrollo Pida a los niños que se reúnan en equipos de 6 integrantes y que imaginen algunas frutas como naranjas. colocándoles en un montón. Cuando pidió las frutas y el tendero le pidió que pagara. teniendo cuidado de que cada color esté separado uno de otro. Ya que cada fruta tiene su propia fila. María se dio cuenta que no sabía contar. uvas.  Los aros verdes servirán para comprar limones. y los vayan desplazando hacia su lado derecho. Probablemente habrá niños que tengan montones de cada uno de los colores que integran el kit y también niños que tengan menos montones por los colores que eligieron.  Los aros azules servirán para comprar moras. pida que cuenten en voz alta cuántos aros tiene cada una de las filas.  Los aros amarillos servirán para comprar plátanos.

ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. a partir de la primera. Al finalizar pregunte a los niños:  ¿Cuáles son los números que ya conocen?  ¿Les gusta contar?  ¿Para qué sirve contar?  ¿Pueden mencionar alguna de las maneras de contar que aprendieron con la actividad?  ¿Alguna de las formas que aprendieron para contar le podrían servir a María la niña del relato del inicio?  ¿Cuál? c) Cierre Para finalizar la actividad. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS Ya que los niños hayan identificado la cantidad de aros de color que hay en cada una de las filas. al colocarse juntos. realizando un sobre-conteo. para la repartición equitativa de elementos. Finalmente. para la última parte. espacio y medida Aprendizajes esperados Usa y nombra los números que sabe. Reparta también a cada grupo un ábaco de 10 postes o bien un ábaco de 6 postes y un ábaco de 4 postes que. pida que verifiquen contando en voz alta si tienen la misma cantidad de aros. Una vez que los niños contaron todos los aros que se encuentran en las filas. continúen contando los de la siguiente fila con el 4. reúna a los niños en dos grupos con la misma cantidad de integrantes. organice 4 equipos con la misma cantidad de integrantes. formarán un ábaco de 10 postes. cuenten cuántos aros hay en total. acomodándolas de tal forma que cada poste tenga 1 aro. Duración 35 minutos Grado sugerido 1°. de tal manera que si en la primera fila hay tres aros. Pida a los niños que organicen los aros en montones de diferentes colores y que los cuenten utilizando alguna de las estrategias que aprendieron durante la actividad. y así sucesivamente hasta terminar todas las filas. pida que a cada una añadan aros hasta que cada fila tenga 10 elementos. pida a los niños que hagan dos grupos en los que coloquen el mismo número de aros de color en cada uno. ampliando el rango de conteo. Contando y cantando Asignatura Matemáticas Campo formativo Pensamiento matemático Aspecto Forma. Pida que cuenten 10 piezas en voz alta y las inserten en cada uno de los postes del ábaco. como se muestra a continuación: d) Evaluación: Para evaluar la actividad se recomienda utilizar la siguiente lista de control: 4. Competencias Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. . Después reparta 20 aros a cada niño. Aprendizaje esperado Amplía el rango de conteo al usar y nombrar números en orden ascendente empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno. Después. 2° y 3° Para la primera parte de la actividad. solicite a los niños que formen un círculo. en orden ascendente. pídales que cuenten los aros que les quedan y los vayan insertando en los postes hasta formar filas de 10. y reparta 100 aros de color a cada uno de los grupos. empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno. y después de hacer esto solicite que cuenten nuevamente en voz alta el número de elementos que hay en cada fila. Una vez que tengan sus colecciones. pida que. Para la segunda parte forme equipos de 5 integrantes y finalmente.

invite a los niños a cantar la can ción de “Los dedos de la mano”. como veían que resistía fueron a llamar otro elefante. Seis elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña. como veían que resistía fueron a llamar otro elefante. como veían que resistía fueron a llamar otro elefante. por equipos. Indíqueles que conforme vayan escuchando un número deberán colocar en el piso los aros según se mencionen en la canción. Dos elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña. como veían que resistía fueron a llamar otro elefante. ¡Vaya costalazo que se dieron! Después de cantar. como veían que resistía fueron a llamar otro elefante. todos los niños deben tener los 10 aros de colores restantes. uno de 4 postes y otro de 6. . Esté al pendiente de que cada niño tenga 10 aros de colores. dibujen 10 dedos de la mano. los coloreen y recorten para después pegarlos en cada uno de los postes con cinta adhesiva e imaginen que cada uno de los postes del ábaco es un dedo de la mano. Tres elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña. dibujen en hojas de papel sus manos y después las coloreen y recorten cuidadosamente. También solicite que. Nueve elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña. Una vez que han contado los aros en voz alta. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS El material por equipo que se requiere para la actividad es: 1 ábaco de 4 postes 1 ábaco de 6 postes 1 ábaco de 10 postes 200 aros de 6 diferentes colores a) Inicio Invite a los niños a formar un círculo dentro del salón. que al juntarse formarán un ábaco de 10 postes. Solicite que cuenten los aros en voz alta. como veían que resistía fueron a llamar otro elefante. pregunte:  ¿Cuántos eran los elefantes al final de la canción que entonamos?  ¿Pueden decirme qué elefante subió a la telaraña después del elefante número 4?  ¿Y después del elefante número 6?  ¿Cuál elefante subió después del número 8? b) Desarrollo Pida a los niños que ahora se reúnan en equipos de 5 integrantes y reparta a cada equipo 50 aros de colores y un ábaco de 10 postes o bien dos ábacos. Ahora pídales que le muestren los aros que representan la cantidad de elefantes que había al principio de la canción (1 elefante) y al final de la canción (10 elefantes). como veían que resistía fueron a llamar otro elefante. Solicite a los niños que. Cinco elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña. Y como vieron que ya no resistía. Ocho elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña. Una vez hecho esto. Siete elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña. Un elefante se columpiaba sobre la tela de una araña. como veían que resistía fueron a llamar otro elefante. previamente a la actividad. como veía que resistía quiso llamar otro elefante. Diez elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña. Dígales que entonarán una canción en la cual se mencionan los números.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. Entregue 20 aros de colores a cada niño. Cuatro elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña.

que en este caso sería el 10. pida que en una de las manos que dibujaron vayan colocando cada uno de los aros en los dedos. Una vez que hicieron lo anterior pregunte: ¿Es posible contar a partir de un número diferente al uno? ¿Es fácil o difícil? c) Cierre Para finalizar. Para ello. cada equipo debe insertar los aros en sus ábacos de acuerdo a la consigna que usted dé a los niños. . Ya me voy (hacen el signo de adiós). gusto en saludarte (se chocan los dos pulgares). ¿dónde está? ¿Dónde está? Aquí estoy (sacando sólo el dedo pulgar). cambie el punto de partida. y así sucesivamente hasta que todos los postes tengan aros. el poste que representa el dedo meñique de la mano derecha ocupa el lugar 1 y el dedo meñique de la mano izquierda ocupa el lugar 10. Pregunte a los niños:  ¿Cuántos dedos tiene la mano derecha?  ¿Cuántos dedos tiene la mano izquierda?  Si contamos todos los dedos de ambas manos. coloquen sobre la mesa de trabajo los ábacos de tal modo que cada equipo tenga la posibilidad de trabajar con un ábaco de 10 postes. diga a los niños que. por ejemplo. 5… y usted dice “Aro de color”. más pequeño. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS Los dedos de la mano El dedito más pequeño. Gusto en saludarte. ¿cuántos son?  ¿Es correcto que los dedos de ambas manos son diez?  ¿Quieren corroborarlo? Después de que contestaron. de modo que al juntarlos formen un ábaco de 10 postes. 2. 3. en el ábaco. y cada vez que usted diga la frase “Aro de color”. Ejemplo: Los niños van contando en voz alta… 1. es decir. Diga a los niños que contarán en voz alta del uno al diez. entonces los niños contarán a partir del cuatro hasta terminar con el último poste. y reparta a cada niño 10 aros de colores. Entonces los niños colocarán un aro en el poste número 5. 4. etcétera. uno de 4 postes y otro de 6. los niños tendrán que colocar un aro en el poste que corresponda al número donde hizo la pausa. puede comenzar a partir del dedo anular de la mano izquierda. Solicite que cada equipo se coloque frente a la mesa de trabajo formando una media luna. reunidos en 4 equipos.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. Con base en ello. Pida que conforme los van insertando vayan contando de uno en uno en voz alta. pida a los niños que. Pida que coloquen números del 1 al 10 frente a cada poste de forma ascendente. Posteriormente pregunte:  ¿Para qué sirven los números?  ¿Para qué sirve contar?  ¿Existen varias formas para contar?  ¿Cuáles conocen? Enseguida. el lugar donde se encuentra ese dedo es el cuatro. pida a los niños que inserten los anillos a partir del poste que tiene el dedo índice de la mano izquierda y de ahí continúen el conteo. como si fueran unos anillos. o del dedo medio de la mano derecha. comenzando por el dedo meñique. Se pueden utilizar dos ábacos. Cada vez que hayan terminado el conteo. Ya me voy (los pulgares hacen el signo de adiós y se va repitiendo la canción con el resto de los dedos).

. Cuántos Cocos Campo formativo Pensamiento matemático Asignatura Matemáticas Eje temático Número Aprendizajes esperados Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada. A dos equipos les proporcionará un ábaco de 4 y otro de 6 postes para que los unan y así tengan 10 postes. Reparta 50 aros a cada equipo. los niños permanecerán en su lugar. La persona que ocupa el lugar número 10 compró 5 cocos. Grado sugerido 1° y 2° Para el inicio de la actividad. ¡Porque el que poco coco come. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS 5. La persona que ocupa el lugar número 1 compró 9 cocos. El material a utilizar en esta actividad es: 2 ábacos de 10 postes 2 ábacos de 4 postes 2 ábacos de 6 postes 200 aros de diferentes colores a) Inicio Solicite al grupo que escuchen atentamente el siguiente trabalenguas para que luego lo repitan. Para el desarrollo y el final de la actividad los niños trabajarán en cuatro equipos con igual número de integrantes. La persona que ocupa el lugar número 3 compró 7 cocos. los postes serán las personas que nos comprarán y los aros serán los cocos. coco no compro!. iniciando por la derecha: Mencione al grupo que en cada equipo participará un niño a la vez para colocar en los postes (personas) los aros (cocos) que cada una comprará. Aprendizaje esperado Duración 40 minutos Ubica la posición de objetos en una serie ordenada. La persona que ocupa el lugar número 8 compró 5 cocos. Enseguida reparta el material de manera que cada equipo tenga un ábaco de 10 postes. Explique al grupo que seremos vendedores de cocos. La persona que ocupa el lugar número 7 compró 2 cocos. poco coco compra y como yo poco coco como. Competencias Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. Solicite que cada equipo escriba el turno en que será atendida cada persona. cómpreme un coco! ¡Compadre. poco coco compro! Posteriormente pregunte:  ¿Cuántos compadres platican en el trabalenguas?  ¿Qué vende uno de los compadres?  ¿Crees que uno de los compadres sí compró cocos?  ¿A ti te gusta comer coco?  ¿Te pareció fácil o difícil el trabalenguas?  b) Desarrollo Solicite al grupo que formen cuatro equipos con igual número de integrantes. ¡Compadre.

espacio y medida Aprendizajes esperados Usa y menciona los números en orden descendente.  Los niños que ocupen el lugar 5 saltarán. Duración 40 minutos Grado sugerido 2° y 3° Para la primera parte de la actividad. Posteriormente pregunte al grupo:  ¿Cuántos cocos compró la primera persona que se formó?  ¿Cuántos cocos compró la persona que esta atrás de la que ocupa el lugar 7?  ¿Qué persona compró cuatro cocos?  ¿Qué persona compró seis cocos?  ¿Cuántos cocos compró la última persona que se formó?  ¿Qué lugar ocupa la persona que compró menos cocos?  ¿Qué lugar ocupa la persona que compró cinco cocos? c) Cierre Solicite que cada equipo haga una fila y que se numeren. La persona que ocupa el lugar número 4 compró 8 cocos. mencione a los niños que usted leerá algunos enunciados para que ellos los realicen según el número que ocupan en la fila y posteriormente tomarán su lugar nuevamente.Los perritos descienden Campo formativo Pensamiento matemático Asignatura Matemáticas Aspecto Forma. Enseguida.  Los niños que ocupen el lugar 6 harán tres sentadillas. La persona que ocupa el lugar número 6 compró 4 cocos. La persona que ocupa el lugar número 5 compró un coco. Competencias Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. ampliando gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades. d) Evaluación Para evaluar la actividad se recomienda utilizar la siguiente escala estimativa: 6. La persona que ocupa el lugar número 9 compró 3 cocos.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES.  Los niños que ocupen el lugar 2 gritarán. solicite que levanten la mano los niños que ocupan el lugar cuatro de cada fila.  Los niños que ocupen el lugar 1 bailarán. para la segunda parte pida que formen 4 equipos con la misma cantidad de integrantes y después distribuya el material en el centro del salón. Finalmente pregunte:  ¿Te diste cuenta de quién ocupaba el mismo número que tú en las otras filas?  ¿Quién ocupa el número uno en tu fila?  ¿Quién ocupa el número tres en tu fila? Finalmente.  Los niños que ocupen el lugar 4 correrán hacia la puerta. solicite a los niños que formen un círculo. El material por equipo que se requiere para la actividad es: . JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS La persona que ocupa el lugar número 2 compró 6 cocos. Aprendizaje esperado Amplía de manera gradual el rango de conteo al usar y nombrar números en orden descendente.  Los niños que ocupen el lugar 3 aplaudirán.

cuatro. Uno se quedó en la nieve…. ocho.. Enseguida. Cuando hayan terminado de contar.. De los 3 que me quedaban uno se enfermó de tos… Ya nada más me quedan dos. De los 9 que quedaban uno se fue con Pinocho… Ya nada más me quedan ocho. tres. De los 6 que me quedaban uno se me fue hacia el circo… Ya nada más me quedan cinco.. nueve. Enseguida. De los 8 que quedaban uno se quedó en un puente… Ya nada más me quedan siete. Uno se quedo en la nieve… Ya nada más me quedan nueve. nueve. Ya nada más me quedan nueve. siete. dos. es decir..... invítelos a entonar nuevamente la canción y pida que. dos. Cuando cada equipo tenga los aros sobre cada uno de los 10 perritos.. cinco. tres. Ejemplo: Yo tenía 10 perritos. ocho. tres. nueve.. uno de 4 postes y otro de 6 para que al juntarlos formen un ábaco de 10 postes. Entonces el niño sacará del ábaco el aro que está en el último poste y lo colocará enfrente del perrito número 10 como se muestra a continuación: Así se seguirá el procedimiento para cada uno de los aros hasta que lleguen a sacar el aro que corresponde al perrito número 1. cuatro. cuatro. Al finalizar la canción pregunte a los niños:  ¿Cuántos perritos había al inicio de la canción?  ¿Cuántos perritos quedaron al final de la canción? b) Desarrollo Solicite a los niños que formen 6 equipos y reparta a cada equipo 60 aros de colores y un ábaco de 10 postes o bien dos ábacos. Una vez que hayan colocado los dibujos en cada poste. Una vez que los niños hayan identificado el poste que corresponde al collar de ese perrito. cuatro. tres. uno. uno. nueve. nueve. pregunte a los niños: .. seis. ocho. diga a los niños que los perritos que dibujaron representan a los de la canción que cantaron con anterioridad. seis. seis. De los 4 que quedaban uno se lo llevó Andrés… Ya nada más me quedan tres. cinco. dos.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES.. Y así todos se marcharon pero luego regresaron. cinco.. conforme vayan escuchando en la canción que un perrito se va.. Esté pendiente de que cada niño tenga 10 aros de colores. nueve. pida a los niños que identifiquen en el ábaco cuál es el aro del perrito número 10. uno.. seis. invite a los niños a contar en voz alta todos los aros que hay en el ábaco.. cinco. y que cada uno de los aros serán los collares de los 10 perritos. saquen el aro del ábaco que corresponde y lo coloquen encima de él.. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS 1 ábaco de 4 postes 1 ábaco de 6 postes 1 ábaco de 10 postes 200 aros de 6 diferentes colores a) Inicio Invite a los niños a formar un círculo en el salón y pida que entonen la siguiente canción: Yo tenía 10 perritos. nueve.. De los 7 que quedaban uno se comió un ciempiés… Ya nada más me quedan seis. siete. dos. nueve. Pida a los niños que en equipos dibujen en hojas de papel 10 perritos pequeños y los recorten para después colocarlos frente a cada uno de los postes del ábaco. pida que todos los equipos cuenten los aros en voz alta y en forma descendente. Uno por uno llegaron y en el patio se quedaron. siete.. De los 5 que quedaban uno se perdió en el teatro… Ya nada más me quedan cuatro. ocho. pida que vayan colocando un aro en cada uno de los postes y una vez que el ábaco tenga 10 aros.. uno. empezando por el perrito número 10 hasta finalizar con el perrito número 1.. De los 2 que me quedaban uno se lo llevó Bruno… Ya nada más me queda uno. empezando por el número 1. siete.

como sucedió con la canción de los 10 perritos. colocando los aros en forma descendente hasta terminar con el poste que tenga 1 aro. JARDIN DE NIÑOS “EL ARBOLILLO” DOCENTE: ANGELICA VARGAS ¿Fue difícil contar a partir del número 10 y hasta regresar al 1? ¿Qué parte de la numeración se les dificultó más? Una vez que los niños respondieron. en el siguiente 9. es decir. solicite a los niños que permanezcan en los mismos equipos y pídales que en el ábaco de 10 postes coloquen aros formando una especie de escalera. dígales que para contar también es posible hacerlo en forma descendente. en la que comenzaron contando a partir del número 10 y finalizaron con el número 1.ACTIVIDADES ABACOS VERTICALES. c) Cierre Para finalizar la actividad. El equipo que termine primero de colocar los aros será el ganador. y así seguirán con el resto de los postes. . en uno de los postes pondrán primero 10 aros.