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Dirección Regional de Educación - Cajamarca

Gestores Educativos

2013
El nuevo modelo de gestión educativa descentralizada para nuestra región, requiere una reestructuración con nuevos niveles de gestión para una articulación efectiva y eficiente en las dimensiones institucionales, estructurales y actitudinales; y que dinamice procesos administrativos, pedagógicos y comunales.

Dirección Regional de Educación - Cajamarca Carretera Baños del Inca Km 3.5 369215 - 365774 Fax: 361299 drecajamarca7@gmail.com

EQUIPO DE TRABAJO Feliz José Silva Urbano. Jaime Eduardo Alcalde Giove. Director Regional de Educación Cajamarca Virgilio Carrero Fernández Director de Gestión Pedagógica – DREC. Coordinador CGI”. Yone Asenjo Calderón Director de Gestión Institucional – DREC. Cesar Flores Berrios: Asesor presidencial del gobierno regional de Cajamarca Saúl Núñez Cieza: Coordinador de la Alianza Por la Educación .

sobre todo al respecto de la definición de competencias. los programas nacionales. y ello redunda finalmente en la debilidad y aislamiento de las Instituciones Educativas para el ejercicio de su autonomía. pedagógicos y comunales. se hace explícita la necesidad de que la región ponga en marcha un modelo de gestión educativa descentralizada que responda a las demandas de los diferentes niveles de gestión: Gerencia Regional de Desarrollo Social. Dirección Regional de Educación. La normativa de la descentralización también coloca en un lugar primordial del marco institucional a la gestión descentralizada. dado que ello permitiría la implementación del modelo de gestión descentralizada: pasar de un enfoque sectorial a un enfoque territorial de los servicios. Por ello el fortalecimiento de los procesos es clave. Esa dinámica impide que la implementación de las políticas prioritarias del Gobierno Regional encuentre un respaldo institucional adecuado. El nuevo modelo de gestión educativa descentralizada para nuestra región.S. simplificado y moderno. procedimientos engorrosos y prácticas de gestión tradicional. que dinamice procesos administrativos. Institución Educativa. que atraviesan todos los actores. la coordinación intergubernamental y el desarrollo de modelos de gestión descentralizada de los servicios públicos. sino que están sobrecargadas por burocracias administrativas.PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DE GESTORES EDUCATIVOS FUNDAMENTACIÓN En el marco de la Ley General de Educación Nº 28044 y su Reglamento D. y el eventual diseño de un sistema de descentralización fiscal adecuado para estimar la necesidad de gasto vinculada a dichas competencias. y la posibilidad de la transferencia ordenada de los recursos. Unidades de Gestión Educativa Local. que repercuta en la calidad educativa del estudiante. recoja las particularidades propias del territorio y sobre todo.Nº 011-2012 y en la implementación del Proyecto Educativo Regional y las prioridades de mediano plazo del Plan Cuatrienal en Educación. sobre todo de aquellos procesos que son movilizadores. estructurales y actitudinales. Redes Socio-Educativas. requiere una reestructuración con nuevos niveles de gestión para una articulación efectiva y eficiente en las dimensiones institucionales. instancias y decisiones . El Decreto Supremo 047-2009 de la Presidencia del Consejo de Ministros enfatiza la necesidad de que se definan las competencias de cada nivel de gobierno para la gestión de los servicios públicos. Municipio y Comunidad. siguiendo con el enfoque que plantea la Ley General de Educación y la normativa de la descentralización en relación a la centralidad del sujeto en la acción del Estado. de las Instituciones Educativas y mucho menos al desarrollo de los aprendizajes de los niños y niñas. La situación actual de la gestión educativa en Cajamarca revela que las dinámicas institucionales de la Dirección Regional de Educación y las Unidades de Gestión Educativa Local no responden a las necesidades de las Redes Educativas.

las Redes. en ese sentido. redes educativas y comunidad) y con las instituciones educativas para la optimización de los recursos. monitoreo y evaluación de la gestión educativa y el desarrollo de capacidades de los agentes educativos. Inocular nuevas prácticas. Nº 011-2012 Plan de Desarrollo Regional Concertado Proyecto Educativo Regional Plan Cuatrienal en Educación. estableciendo nuevos roles y funciones que integren a las II. el proceso de seguimiento. N° 004-2013 PCM. Hacer seguimiento efectivo de la implementación de las políticas educativas priorizadas . b) c) d) e) f) . así como el haber sistematizado las experiencias de las “Promotorías educativas”. nuevas estructuras institucionales y mejoras organizacionales a favor del planeamiento. IMPORTANCIA DE LOS GESTORES EDUCATIVOS DISTRITALES a) Articular procesos de gestión educativa de manera descentralizada. Vincular la planificación y el presupuesto educativo con el espectro de actores locales (municipios. y que direccionan además el sentido de las mismas: el proceso de planeamiento y presupuesto educativo.de la política educativa.EE para dar seguimiento a la gestión escolar. gobierno local. Implementar procesos de atención a la priorización y operativización de las políticas del PER y del Plan Cuatrienal. propone la creación de un nuevo nivel de gestión intermedio denominado “Gestor Educativo”. las II.EE y del Gobierno Local.S. sociedad civil. Redes e Instituciones Educativas.S. Política Nacional de Modernización de la Gestión Pública D. Frente a lo expuesto la DRE Cajamarca después de haber realizado el análisis de la problemática educativa a nivel de las UGEL. especialistas y gestores educativos a nivel de gobierno regional. Ley General de Educación N°. la Red Educativa y las UGEL. 28044 y su Reglamento D. BASE NORMATIVA DE LOS GESTORES EDUCATIVOS DISTRITALES        Ley de Bases de Descentralización N° 27783 Ley Marco de Modernización de la Gestión del Estado N° 27658. Desarrollar capacidades en los funcionarios. se orientará a la articulación del PER y el Plan Cuatrienal con los Planes Operativos de la UGEL. formando equipos en las UGEL que complementen el acompañamiento pedagógico a los docentes con el acompañamiento técnico administrativo del director de las II. presupuesto y gestión de la información educativa. DRE. presupuesto y gestión de la información orientada a resultados. UGEL en materia de planeamiento.EE.

por concebirla como filosofía de gestión de las organizaciones. p. 13). buscamos la gestión para superar los enfoques arcaicos y tener acceso a una educación de calidad. . humanos y primordialmente financieros.ligando así el buen gobierno de la educación a una mentalidad de impactos de la mejora de la gestión en los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes. administrar recursos. según la misma autora. En este contexto. y las involucra a todas dentro de sí" (Betancourt. gestión es un concepto más genérico que administración. el logro de algo diferente a lo tradicional. buscar la eficiencia. es preciso caracterizar el concepto de gestión. ¿Por qué apostamos por la gestión escolar?. Interpretando a Casassus (2000). tales como gesta. p. la palabra gestión alude a un nuevo concepto que tiene que ver con la manera como se administran. p. Para ello se está trabajando bajo la premisa de que “las comunidades deben convertirse en gestoras de su propio desarrollo”. se relaciona con otras palabras que comparten su raíz latina. En el contexto escolar. que en la gestión escolar. p. precisamente. De acuerdo con Ibarrola (citada por Pozner. 2000). Concebimos que mediante la participación y movilización de todos los miembros de la sociedad. una proeza. La Propuesta de Gestores Educativos tiene el propósito de dinamizar procesos de articulación entre el Estado y la sociedad civil organizada para una cogestión con participación concertada y a través de ella garantizar la gobernabilidad en todo el territorio. ya que va mucho más allá de la ejecución de instrucciones.12). por constituir un cambio de paradigma que incluya en valores. 25). 11). como estrategia de progreso por excelencia para las próximas décadas. 2002. En educación. en el sentido más notable y más completo. por tanto. 27). Se trata de un quehacer dirigido a garantizar previsibilidad. De esta manera. en su acepción como gesta busca una hazaña. "mejorar la gestión escolar significa empezar a pensarla en el contexto de la mejora escolar" (Romero. Gestionar significa. De ahí. "hacer que las cosas sucedan" (p. "La gestión. Por esto. que la gestión conduce a una "mejor y más eficiente organización educativa para alcanzar los nuevos objetivos que nos impone una sociedad que vive cambios tan profundos" (Ibarrola. la gestión. de manera que gestión connota tanto las acciones de planificar como las de administrar. "definir objetivos y medir resultados. referida por Pozner. proporcionemos herramientas efectivas para el involucramiento de todos los actores sociales en la puesta en marcha de acciones conjuntas encaminadas por los “Gestores Educativos” para mejorar el servicio. el trabajo del administrador de la educación sea definido recientemente. como concepto amplio que es. el término fue utilizado de forma reducida a la ejecución de planes o a las actividades relacionadas exclusivamente con el manejo de los recursos materiales. gestación. Con esto se quiere decir. según la misma autora. 2000. 2009). gesticulación. 2009. racionalidad y responsabilidad por los resultados" (Romero 2009. los muy distintos insumos que intervienen en los complejos educativos. principios y procedimientos. gestual y gerencia. como lo indica Blejmar (referido por Romero. sin que tuviera una injerencia en los ámbitos pedagógicos y curriculares.

generación de valores. 1998). Se establece. la de lograr aprendizajes significativos en los alumnos. Sociedad Civil y Empresa). de articulación e integración. gente y objetivos superiores. no limitada a la administración de recursos humanos simplemente. estilo. el concepto de gestión lleva implícito el concepto de aprendizaje. elementos que. es decir. el acceso y la calidad del servicio educativo. interacciones. de las personas. de los procesos y de los resultados.EE) así como fuera de ellas (Gobierno Local . entonces. PROPUESTA: GESTORES EDUCATIVOS PARA CAMBIOS SIGNIFICATIVOS EL GESTOR EDUCATIVO EN EL MARCO DE UN NUEVO NIVEL DE GESTIÓN El nuevo nivel de Gestión. una relación estrecha entre educación y gestión. toma de decisiones. sistemas. frente a la ausencia del Estado en el complejo y variable contexto. es una estrategia organizativa de la Dirección Regional de Educación. implica enlazar todo aquello que acontece todos los días. Por ello la acción abocada por el gestor educativo es “Gestionar”. se dan cita en toda organización. en interacción recíproca. Estos elementos asociados al desarrollo de competencias. definir el perfil así como el rol y función del Gestor Educativo como parte de la gestión. como aquel proceso que articula las múltiples instancias de la vida escolar con una sola dirección. vigilancia y rendición de cuentas a nivel de las instancias . estrategia. gestión es un proceso de aprendizaje orientado a la supervivencia de una organización mediante una articulación constante con el entorno o contexto. visión compartida. en la diversidad del territorio y en la condición de ruralidad y dispersión de la región Cajamarca. sino enfocada especialmente hacia el desarrollo de competencias. de comunicación y cooperación. comunicación. que posibilitan la consecución de la intencionalidad de la institución. Así. es hacer posible el logro del propósito de la institución. capacidades. entre ellas el liderazgo pedagógico. Red. el compromiso. social y transformacional. interesa mucho. comprensivo de la gestión de los recursos. Como estrategia organizativa permite crear un nivel de gestión intermedio dinámico e interactivo. Bajo este nuevo concepto. Se entiende entonces. para adquirir un rol más integral. que hace difícil la cobertura. por medio de la articulación de las acciones que permiten la finalidad educativa de la institución (Lavín. en el que se generan vínculos de corresponsabilidad dentro y entre las instancias de gestión educativa (DRE. Con ello. que el papel del gestor es de orientar la gestión escolar como un conjunto de acciones articuladas entre sí.También la gestión se concibe como un proceso de aprendizaje de la adecuada relación entre estructura. es fundamental el estudio y énfasis en el liderazgo. el comportamiento organizacional. implica también el establecimiento de procesos de concertación. tanto hacia el interior de la organización como hacia el entorno (Pérez. 1999). El Gestor Educativo se aleja de una visión restringida. constituyen los pilares para la incorporación de este nuevo actor en un nivel de gestión intermedia en el marco del nuevo modelo de gestión educativa descentralizada para la región de Cajamarca. Comunidad. trabajo en equipo. la satisfacción en el trabajo. propia de la orientación burocrático-administrativa. UGEL. relaciones interpersonales. En otras palabras. II. representaciones mentales.

provincial y regional bajo el desempeño de un rol articulador intergubernamental. El nivel de gestión creado.EE.EE y las Redes Educativas. POR QUÉ CONTAR CON “GESTORES EDUCATIVOS” La restructuración orgánica y funcional de la DRE Cajamarca. . fortalecer procesos de gestión pedagógica con mecanismos pertinentes de comunicación y manejo de información efectiva y establecer mayor acercamiento de la gestión educativa a instancias operativas como las II. requiere niveles de gestión ágil y eficiente. las Redes Educativas. con el fin de apoyar la gestión educativa y social que realizan los órganos rectores de las políticas regionales y sectoriales. permitirá dinamizar instancias de gestión a nivel comunal. así como de las II. y de canales adecuados que faciliten las relaciones del Gobierno Regional con los Gobiernos Locales y las Comunidades. distrital.gubernamentales (distritos. así como de las instituciones públicas y privadas vinculadas al desarrollo educativo. la UGEL y la DRE. para garantizar la consecución de las finalidades y propósitos educacionales del Sistema Educativo Regional. provincias y departamento de Cajamarca). que respondan a una realidad de ruralidad y dispersión del servicio educativo y a una dinámica de cambio y adecuación de las redes sociales efectivas que requieren de una excelente comunicación entre sus integrantes.

para contribuir al clima escolar y mejora de los aprendizajes. Organizaciones Campesinas. A definir un nuevo rol y función en un actor clave para el desarrollo el de “Gestor Educativo”. seguimiento y evaluación de las políticas educativas regionales que se derivan del PER y del Plan Cuatrienal. Visión. pensamiento y participación estratégica: La visión conjunta de los actores sociales moviliza la participación activa en la Planificación Estratégica Local. del compromiso profesional y de la satisfacción del desempeño laboral. Corresponsabilidad y Respeto a la Diversidad: como base de la garantía de todos los derechos para todos los ciudadanos y todas las ciudadanas. la de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Gestionar alianzas estratégicas interinstitucionales: UGEL-II. fortalecimiento de capacidades y equipamiento. estableciendo mecanismos de financiamiento. alianza y cooperación entre los diferentes niveles de gobierno y los sectores. concebido como parte de la gestión. Parroquias entre otras. a internalizarlas y hacerlas sostenibles con el fin de lograr las metas de mejora de la calidad educativa. Fortalecer las Instituciones Educativas con los instrumentos de gestión escolar y la tramitación de expedientes. HACIA DÓNDE APUNTA A dinamizar y articular la implementación de políticas tanto nacionales. del comportamiento organizacional. trasciende la función tradicional de los servidores públicos y demás actores para incorporarse como agentes decisivos y fundamental para el diseño. A orientar la gestión escolar como un conjunto de acciones articuladas entre sí. sino también a potenciar el pleno desarrollo del ciudadano en los aspectos relacionados con el ejercicio de la democracia. es necesario recurrir a estrategias enfocadas a fortalecer los procesos de articulación. monitoreo y acompañamiento técnico pedagógico.Conscientes de que uno de los obstáculos para el desarrollo y la implementación de la propuesta es la sostenibilidad económica. comunicación. QUÉ PRINCIPIOS RECTORES PROMUEVE Universalidad. asistencia técnica. CUÁLES SON LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE:     Gestionar el uso efectivo del tiempo en la Institución Educativa y el Aula. Municipalidades. la sociedad civil y la empresa. que posibiliten la consecución de la intencionalidad de la institución. Regional y Nacional. Medios de Comunicación. comunales. Equidad. mediante el seguimiento. . no sólo dirigido a corregir las enormes distorsiones sociales con su gran carga de exclusión e injusticia. regionales y locales. Mejorar la calidad educativa. Participación. ejecución.EE. que articula las múltiples instancias de la vida escolar con una sola dirección.

entendida como actividad práctica. factor esencial en el desarrollo de las raíces del pueblo”. es el poder del lugar para actuar. pasa a ser tarea fundamental. fortaleciendo la capacidad de convocatoria. como acción libre. en el fundamento de la filosofía. toma de decisiones e impulsando la movilización social a favor de la educación. para avanzar respuestas que dejen saldos organizativos de contribución a la solución de los problemas educativos y sociales de nuestra región. sabe de sus secretos y comparte sus problemas. a la efectuación de las capacidades y potencialidades contenidas en los individuos y las multitudes. Directores. con la vinculación real de la familia. el lugar. Integración e Interrelación: En las relaciones del momento: Territorio-Sociedad-Educación-Salud. por tanto. generando en ellos el compromiso institucional y social. inherente a las acciones que desplazan las prácticas desde sus estructuras y esquemas de comportamiento institucionalizados hacia formas liberadoras de potencias innovadoras. regional y nacional. líderes comunales y autoridades locales posibilitando el desarrollo de estrategias de coordinación. intercambio de experiencias y cooperación horizontal entre los diferentes niveles de gestión educativa y de gobierno territorial. El “Gestor Educativo” nace entonces con el fin de mejorar los procesos de integración y articulación de los niveles de gestión educativa en un territorio determinado. y poder convertirse desde su labor en gestor de cambio y desarrollo. debemos centrar las acciones en los vínculos escuela-comunidad para encaminar procesos de desarrollo integral. por lo tanto como facultad creadora e inventora de lo nuevo. a nivel interno e interinstitucional se hacen viables a escala local. saber y hacer. La voluntad de cambio es una predisposición a la realización. por tanto. es la condicionante histórica. imposible de eludir. también como principio instituyente y constituyente. la sociedad y el estado. en el marco de las Políticas y Planes Regionales. Su papel de gestor de procesos educativos y sociales le permite ejercer influencia en los siguientes actores: Profesores. Funcionarios. también se toma a la voluntad como decisión. pues allí todos se conocen y están alimentados por esa fuerza del componente humano. De ello la voluntad de cambio se concibe como instinto colectivo e individual de transformación. concertación y diálogo para la promoción del desarrollo social. . La integralidad y la progresividad: articulan de manera coherente y continúa los ejes del aprender a ser de todo ciudadano con el aprender a convivir.Voluntad de cambio: la voluntad. vincularse y practicar su extensión hacia la naturaleza -territorio: la topo filia. es decir. hacer uso de los espacios para las acciones de participación. así también como el hacer algo de lo que formamos parte. Las posibilidades de integración. Democracia participativa para el desarrollo territorial: Sobre la base de que cada ciudadano y ciudadana conoce. concertación. De la misma manera la voluntad general permite la construcción de esa unidad política llamada pueblo. como actividad política. Por ello. que le permite al ser humano hacer vida. “el amor al lugar. Especialistas. CUÁL ES SU ACCIONAR La iniciativa ha sido diseñada para superar una visión tradicional del servidor público (Profesor) limitada a labores de activismo rutinario. vinculadas a los actos y acciones emancipadoras. que con su accionar fortalecerá la institucionalidad. Coordinadores de redes. articulación. trabajando conjuntamente con otros agentes de cambio presentes en el territorio.

EE. CUAL ES EL PERFIL DEL GESTOR EDUCATIVO El perfil profesional del Gestor Educativo se encuadra de manera genérica dentro del desarrollo del pensamiento sistémico. del Estado y la Sociedad Civil y con ello la urgencia de crear los instrumentos necesarios y eficaces para promover el desarrollo educativo y social. imagina y construye escenarios alternativos de acción – intervención y transformación. complementariedad y la optimización de los procesos de gestión institucional. Analizar las prácticas educativas y generar cambios en la cultura institucional.QUIENES PARTICIPAN Con la definición del Modelo de Gestión Educativa Descentralizada. pensamiento complejo. con licenciatura o grado de Maestro en Educación. socio crítico-dialéctico. No tener antecedentes penales. ni judiciales. sectorial e interinstitucional en materia de educación. Es un ser capaz de evaluar los costos y beneficios de distintas alternativas de acción. Establecer un plan de acción compuesto por acciones sistemáticas. administrativa. Cuenta con amplia capacidad profesional y habilidades sociales desarrolladas. Facilitar procesos de desarrollo educativo. asistiendo técnicamente en procesos de gestión educativa. gestión pedagógica y gestión de gobernanza local. se configura nuevos niveles de gestión y de relaciones entre las instancias de la DRE. Gozar de buena reputación y tener un trato amable y cordial. Alcanzar como finalidad el logro de la calidad de la educación con equidad. Tener experiencia docente mínima de 10 años de servicio educativo. evaluación. Se ve entonces la prioridad de proyectar la participación de actores claves: “Gestores Educativos” que son profesionales de ciencias de la educación que pasarán por un proceso de convocatoria. pues comprende al conjunto de los integrantes de la comunidad educativa. la capacidad de abstracción. el número está definido a razón de los 127 distritos de nuestro territorio. selección y capacitación según el perfil diseñado para el cumplimiento de las funciones encomendadas. de propuesta y cambio. . Ejercer dominio del idioma que predomina en el ámbito distrital. acompañando procesos de gestión pedagógica y administrativa a coordinadores de redes y directores de II. Tiene una responsabilidad activa en la implementación de procesos para la reflexión y el aprendizaje sobre los resultados. organizativa y comunitaria. asesorando a directivos de redes e II.EE. Tener capacidad de desenvolvimiento y de escucha ante el público. Promover y dinamizar espacios de integración y articulación a nivel intergubernamental. de manera democrática y participativa. Especificidad del Perfil del Gestor Educativo:             Captar la realidad institucional de forma global y en el marco de su propio contexto. Con capacidad para construir horizontes y metas de largo plazo que orienten la gestión educativa. el Gestor Competente es aquel que visiona. Reconocer que la misión educativa de la escuela está focalizada en sus destinatarios y en el logro de más y mejores aprendizajes para ellos. coordinadas e integradas lo que facilita ver como un todo las dimensiones pedagógico-curricular. cuya implementación estará orientada mediante procedimientos que permitan la articulación.

su acción consiste en guiar a la organización de manera tal que pueda desempeñar eficazmente su misión. se destacan las siguientes:              Gestión de liderazgo transformacional. Directivos y Funcionarios. Gestión de recursos físicos y financieros. trazar trayectorias. . a una gestión contingencial. gobernabilidad. Gestión de trabajo en equipo. Gestión de procesos de descentralización de los servicios educativos. se requieren saberes de liderazgo que impregnen a los actores con las innovaciones del “saber ser”. a una gestión integral basada en procesos. De una gestión fundamentada en paradigmas lineales. CÓMO TRABAJAN El trabajo se circunscribe en la articulación de la labor de la triada de gestores: Profesores. “saber colaborar” dentro del sistema educativo.Además se sugiere. Gestión de recursos humanos. ÁREAS DE DESARROLLO DE CAPACIDADES DEL GESTOR EDUCATIVO Entre las áreas de gestión y competencias sustantivas para ser incorporadas en la formación y actualización del Gestor Educativo. a una gestión con los actores. De una gestión centrada solo en el producto. a una gestión basada en paradigmas no lineales. De una gestión con énfasis en la responsabilidad individual. De una gestión para los otros. acompañamiento pedagógico. De una gestión programática. transparencia. productos y personas. tenga conocimientos básicos de Computación e Informática y destrezas para conducir motocicletas y portar licencia de conducir. Gestión curricular. monitoreo. Gestión política. Requiere nuevas capacidades de los gestores. rendición de cuentas. atendiendo a los objetivos que le dan poder y que a su vez la encuadran socialmente. “saber hacer”. elaborar compromisos que reúnan a nuevos actores y liberar un quantum de capacidad creativa y de transformación. Gestión en toma de decisiones. Gestión en resolución de conflictos. Gestión de calidad. Gestión por resultados. desarrollar negociaciones. Otros componentes de gestión requeridos para el logro de los propósitos educativos en la administración de la educación: supervisión. a una gestión de base y participativa. Gestión de servicios públicos. a una gestión sustentada en la responsabilidad del trabajo en equipo. Centro de interés para generar el cambio:       De una gestión verticalista. seguimiento y evaluación de los aprendizajes. con estructuras organizativas jerárquicas.

De una gestión normativa. De una gestión burocrática a una gestión dinámica y con liderazgo. a una planificación innovadora. Intermedio y Avanzado. De una gestión autoritaria y tecnocrática.            De una gestión centralizada con énfasis en las jefaturas. a una cultura organizacional proactiva nacional. Con este fin pone en práctica estrategias amplias de trabajo:   Dirección institucional. a una gestión descentralizada y desconcentrada con énfasis en la demanda y necesidades de la comunidad educativa. De una cultura reactiva y local. Esta labor de articulación ha sido asumida a través del impulso de estrategias que fortalecen el capital humano y social. CUÁL ES SU ORGANIZACIÓN Y NIVELES DE DEPENDENCIA La organización que acoge a los Gestores Educativos es la Dirección Regional de Educación. provincial y distrital. su sede es la capital del distrito. . CUÁLES SON SUS ÁREAS DE TRABAJO El direccionamiento estratégico apunta hacia la articulación de procesos y espacios comunes de cooperación y apoyo a la gestión de las políticas públicas de carácter educativo y social en los niveles regional y local (Provincial y Distrital). De una gestión administrativista. Secundaria Y Superior No Universitaria. estimulando procesos de comunicación e intercambio entre diversos sectores y niveles de trabajo. a una gestión con énfasis en el compromiso con metas y valores. desarrollan su trabajo en el ámbito distrital. Su dependencia inmediata que establece su organización y funciones es la UGEL. Las Instituciones Educativas comprendidas son:     EB: Niveles de Educación Inicial. De una gestión sustentada en el status quo. a una gestión que también incluye. a una gestión situacional. a una gestión participativa y democrática. a una gestión estratégica. De una gestión orientada solo hacia la educación formal. como factor indispensable. la educación no formal e informal. EBA: Ciclos Inicial. Soporte al desempeño docente. a una cultura de aprendizaje continuo. y desarrollando procesos de formación dirigidos a los responsables de apoyar y ejecutar directamente las políticas educativas en los niveles regional. De una planificación basada en la racionalización. CUÁL ES SU ÁMBITO DE INFLUENCIA: Los Gestores Educativos Distritales. EBE: Inicial y primaria ETP: Ciclos Básico y Medio. y se los incorpora como un especialista del Área de Gestión Pedagógica. Primaria. De una gestión con énfasis en el control y lo técnico. De una gestión convencional. De la capacitación técnica del personal durante ciertos períodos. a una planificación basada en la innovación. a una gestión sustentada en el cambio.

    Trabajo conjunto con las autoridades locales. el DCR y las necesidades de la comunidad. Clima institucional. funciones y responsabilidades que los distintos actores tendrán en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y participación de estos actores en la definición de los mismos. coherencia con el PEI. familias y la comunidad.E para orientar la labor docente al logro de las competencias contenidas en el currículo.   . Oportunidades para el trabajo colaborativo entre docentes de la misma Institución Educativa y con docentes de otras II. inclusivo y enfocado en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.EE. colaboración motivación y compromiso de los actores de la comunidad educativa para la buena marcha de la institución y la mejora de los aprendizajes. Monitoreo y acompañamiento al desempeño docente. fortalece capacidades y brinda soporte al proceso de enseñanza aprendizaje. enfocado en el análisis de la práctica pedagógica para emprender planes de mejora. Implementación de acciones de soporte a los docentes que respondan a las necesidades identificadas y estén orientadas a atender dificultades detectadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Implementa estrategias para identificar potencialidades del currículo y necesidades de los docentes. Dirección Institucional Visión compartida sobre la orientación de la gestión de la institución hacia la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de los estudiantes. Infraestructura y recursos para el aprendizaje. pertinente. Uso de la información.   Actividades pedagógicas coherentes con las competencias a desarrollar en todas las áreas curriculares y acorde con las altas expectativas de desempeño para todos los estudiantes. reflejada en la confianza. con adecuada progresión en el desarrollo de las competencias y orientación para el desempeño de los docentes.   Visión común que se refleja en la elaboración de un proyecto educativo participativo.   Soporte al desempeño docente Mecanismos que establece la I. Participación concertada y gobernanza local. Claridad en los roles. Proyecto curricular que evidencie altas expectativas en relación a las competencias que los estudiantes desarrollarán. con la finalidad de identificar fortalezas y necesidades.

familias y la comunidad Acciones de integración.  .E) del proceso enseñanza-aprendizaje. para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de las competencias esperadas y para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso enseñanza-aprendizaje. equipamiento y materiales pedagógicos. materiales pertinentes y en cantidades suficientes.  Implementación de mecanismos de comunicación con las autoridades locales. en función a los resultados internos (evaluaciones que realiza la I. Implementación de estrategias para mantener en adecuadas condiciones la infraestructura.  Gestión que asegure que los estudiantes y docentes cuenten con escuelas seguras y tengan acceso a infraestructura. los logros y dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. para identificar su efectividad y definir prioridades para las siguientes mejoras. Monitoreo y evaluación permanente de las acciones de mejora. cooperación con la familia y la comunidad. articulación con gobiernos locales. para dar a conocer los propósitos del aprendizaje de los estudiantes.E. para dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje y fortalecer la identidad y compromiso de los estudiantes con el desarrollo de su comunidad. equipamiento. Desarrollo de estrategias conjuntas entre docentes. para dar el soporte al adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y gestionar ante las autoridades locales la atención de la demanda educativa. que responde a las necesidades de los estudiantes y docentes. familias y comunidad para identificar necesidades de los estudiantes y de la institución. Coherencia entre las acciones de mejora desarrolladas por la I. Participación de los diversos actores de la comunidad en los procesos de evaluación e implementación de los planes de mejora.Trabajo conjunto con las autoridades locales.  Procesos de análisis de la efectividad de las acciones de soporte a docentes y estudiantes. Aplicación de estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar y poner en práctica las competencias adquiridas en todas las áreas curriculares en beneficio de la comunidad. para dar soporte al proceso de enseñanza aprendizaje y al desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares.   Uso de la Información Aprovechamiento de la información obtenida a partir de procesos de evaluación y monitoreo.    Infraestructura y recursos para el aprendizaje Conjunto de componentes que dan soporte al proceso enseñanza aprendizaje y al desarrollo de las competencias esperadas. a normas de seguridad y a la zona geográfica en donde opera la I.E) y externos (evaluaciones que realizan actores externos a la I. familias y comunidad.E y el análisis realizado. estableciendo de este modo ciclos de mejora permanente.

y a la población proponer políticas y disponer su energía social para su implementación. es una tarea que plantea esta estrategia para cristalizar la visión conjunta de desarrollo social de nuestra región. para efectivizar la proposición. así como de aquellas no concertadas en ejercicio de los derechos de intervención en la gestión pública amparado por ley. basado en el accionar colectivo y complementario de los actores del desarrollo. diseñar. Estas aunadas al resto de la acción ciudadana.    . permitiendo el ejercicio democrático de los gobernantes y el ejercicio ciudadano de la población para el diseño y aplicación de las políticas públicas regionales y locales. tanto para el proceso de enseñanza aprendizaje como para la implementación de las acciones de mejora. provincial y región). La Co-gestión. Teniendo como el espacio base a las circunscripciones territoriales (distrital. En esta perspectiva el Gestor Educativo. promover y articular las potencialidades institucionales e individuales públicas y privadas. permitirán una lucha eficiente contra la pobreza y por el desarrollo local. busca construir identidades y compromisos comunes. La Articulación de las decisiones arribadas en el proceso de planificación concertada: PER y Plan Cuatrienal. evaluación y vigilancia de la política educativa concertada y aprobada. en los diferentes niveles y con los actores institucionales que correspondan. de equipos y materiales para implementar acciones de mejora. gestión. Correspondiéndoles a las autoridades como gobernantes asumir las funciones y tomar las decisiones de gobierno. Implementación de estrategias para informar a la comunidad educativa sobre el uso y administración de los recursos. financieros. Participación Concertada y Gobernanza Local El proceso de descentralización y modernización del estado incluye la participación de la sociedad civil y el uso del mecanismo de la concertación con los órganos del Estado para compartir responsabilidades en la política de gobierno. como el ámbito de vida y expresión dinámica de las diversas relaciones de la población. con la gestión y administración municipal para su implementación. buscando:  La Concertación Operativa. El Gestor Educativo genera espacios importantes a promover para el ejercicio de la participación concertada y la gobernanza local. afirmar y engarzar los espacios y órganos de concertación del Estado y la sociedad civil. evaluación y vigilancia de las políticas concertadas. fortalecer y dinamizar el tejido social existente. institucionalizada en el aparato público. El encuentro de las Organizaciones Sociales y el Gobierno Regional y Local para la gestión de los programas sociales. de infraestructura. así como de los derechos de intervención en la gestión pública amparada por ley.  Gestión que asegure disponer de recursos técnicos.

E G.L DRE UGEL RED I. Elaborar o implementar el PEL enfocado en la mejora de los aprendizajes Elaborar su proyecto educativo de red ligado a la mejora del aprendizaje.L DRE UGEL RED I.L DRE UGEL RED I.E G.L DRE UGEL RED I. FAMILIAS Y LA COMUNIDAD DRE UGEL RED I. DEL FINANCIAMIENTO DE LOS GESTORES EDUCATIVOS DISTRITALES: Por ser una experiencia inédita de la Región Cajamarca. se propone 3 alternativas para financiar la remuneración de los docentes que accedan al cargo: Alternativa 1: .E G.E G. Elaborar o implementar el Proyecto curricular ligado al PEL y PER FUNCIÓN RED I.E USO DE LA INFORMACIÓN INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE PARTICIPACIÓN CONCERTADA Y GOBERNANZA LOCAL.MATRIZ DE ROLES Y FUNCIONES DEL GESTOR EDUCATIVO ASPECTOS NIVEL DE ARTICULACIÓN DRE UGEL DIRECCIÓN INSTITUCIONAL ROL Implementar el PER en la mejora de los aprendizajes.E SOPORTE AL DESEMPEÑO DOCENTE TRABAJO CONJUNTO CON LAS AUTORIDADES LOCALES.

siempre y cuando reúnan el perfil requerido. Alternativa 3: La UGEL si tuviera disponibilidad presupuestal. Alternativa 2: La UGEL a través del Equipo Técnico de Racionalización. para que la Unidad de personal de la UGEL en coordinación con las Redes Educativas. contrate docentes ya sea para coberturar las plazas de los Gestores Educativos o para que asuman la función de Gestores Educativos. seleccione al docente nombrado y con buena trayectoria profesional asuma el cargo de Gestor Distrital y que el Gobierno Municipal asuma el pago de un docente contratado en la plaza del Gestor Distrital.Establecer convenios entre UGEL y Municipalidad Provincial y/o Distrital. designados para asumir tal función. . identifique docentes excedentes y coberture las plazas de los Gestores Educativos Distritales.

docente y administrativo para su cobertura de acuerdo a ley. Sistematizar las principales experiencias exitosas lde las II. d.EE. ADMINISTRATIVAS a. f. g.EE de su jurisdicción territorial. docente y administrativo de su jurisdicción. e. de su ámbito a fin de tomar acciones oportunas y pertinentes. pliego de cargos y otro tipo de documentos al personal directivo.EE. Informar periódicamente sobre las ocurrencias suscitadas en las II. c. c. distribuirá y remitirá documentos de los Directores y Profesores. de su jurisdicción. Reportar a la UGEL información básica de los procesos pedagógicos realizados con los docentes de las II.EE de su ámbito. Auroiridades y padres de familia de su jurisdicción.E. Informar mensualmente sobre la asistencia y permanencia de los docentes y personal administrativo de las II. i.E. a de su jurisdicción. Distribución de formatos y recepción de la información estadística por parte de los directores de las II.EE. áreas y equipos de la UGEL. Monitorear y verificar la ejecución de los documentos técnicos pedagógicos. b. d. e. Distribución y entrega de resoluciones oficios. h. . Elevar lasa solicitudes de licencia del personal directivo. Coordinar con los gobiernos locales para el fortalecimiento de las activades educativas y la gestión escolar. Recepcionará.. a su cargo. f. b. Supervisar las acciones técnico pedagógicas en el nivel que le corresponde y acciones de supervisión general en las II.EE. Apoyar en las jornadas de capacitación que se programen en su jurisdicción. Entregar las boletas de pago a los directores de las II. de todos los niveles educativos de su jurisdicción. Coordinación constante con el despacho directoral. Capacitar a los docentes en su ámbito de influencia en el diseño y elaboración de documentos de gestión técnico pedagógica.ALGUNOS APORTES DE UGEL CAJAMARCA: FUNCIONES DE LOS GESATORES EDUCATIVOS: PEDAGÓGICAS: a. notificaciones. según las normas legales vigentes.