TPACK. Presentacin general de la teora.

Sntesis traducida y adaptado de la informacin disponible en la pgina http://www.tpck.org Para ms informacin sugerimos consultar el sitio web citado.

Sntesis Mishra y oehler !"##$%& sostienen 'ue un uso adecuado de la tecnologa en la ense(an)a re'uiere del desarrollo de un conocimiento comple*o y conte+tuali)ado 'ue denominan. Conocimiento tecnolgico pedaggico disciplinar !,P-. acrnimo para ,echnological pedagogical content knowledge&. /os mentores del ,P-. 0 buscan desarrollar un marco terico conceptual 'ue sir1a de lengua*e com2n para unificar las diferentes iniciati1as de integracin de tecnologa0 'ue sir1a de base para transformar no solo la conceptuali)acin sino tambi3n la formacin docente y su prctica profesional en materia de integracin de tecnologa. 4s as 'ue el marco identifica algunas de las cualidades esenciales del conocimiento 'ue los docentes necesitan para integrar la tecnologa a la ense(an)a0 teniendo en cuenta la naturale)a comple*a0 multifac3tica y conte+tuali)ada de este conocimiento. 4l ,P-. no slo considera tres fuentes de conocimiento por separado: la disciplinar0 la pedaggica y la tecnolgica0 sino 'ue enfati)a las nue1as formas de conocimientos 'ue se generan en cada interseccin. -l considerar la pedagoga y la disciplina en forma con*unta se desarrolla un conocimiento particular 'ue0 siguiendo la idea acu(ada por Shulman !%56$"&0 se puede denominar conocimiento pedaggico disciplinar y se refiere al conocimiento 'ue todo maestro utili)a al ense(ar un contenido disciplinar determinado. 7e la misma forma0 de la interseccin del conocimiento tecnolgico y el disciplinar0 se obtiene el conocimiento tecnolgico disciplinar 'ue in1olucra todas las formas en 'ue la tecnologa limita o facilita la representacin0 e+plicacin o demostracin de conceptos y m3todos propios de la disciplina. Por otra parte0 la interseccin del conocimiento tecnolgico y pedaggico hace hincapi3 en el conocimiento de las caractersticas y el potencial de las m2ltiples tecnologas disponibles utili)adas en conte+tos de ense(an)a aprendi)a*e. 7e forma in1ersa0 tambi3n refiere al conocimiento sobre cmo la ense(an)a y el aprendi)a*e se modifican al utili)ar una tecnologa en particular. 8inalmente0 la interseccin de los tres tipos de conocimiento resulta en el conocimiento tecnolgico0 pedaggico disciplinar0 'ue constituye el cora)n del marco.

Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher knowledge. Teachers College Record. 108(6), 1017-1054. 2 Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 414.

4l marco sostiene 'ue una 1erdadera integracin de tecnologa re'uiere comprender y negociar la interrelacin entre estos tres tipos de conocimiento. 9n docente capa) de negociar estas relaciones representa un saber e+perto diferente del de un e+perto disciplinar !un matemtico o historiador&0 o de un e+perto en tecnologa !un ingeniero en sistemas& o un e+perto en pedagoga !un licenciado en educacin&. /a integracin de la tecnologa a la ense(an)a de un contenido disciplinar0 re'uiere del desarrollo de una sensibilidad 'ue atienda a la relacin dinmica y transaccional entre los tres componentes.

8igura %. .onocimiento tecnolgico0 pedaggico disciplinar. /os tres crculos: disciplina0 pedagoga y tecnologa0 se superponen generando cuatro nue1as formas de contenido interrelacionado. 8uente: http://www.tpack.org

Un marco terico conceptual para integrar la tecnologa a la educacin. :asado en la idea original de Shulman !%56$& sobre la e+istencia de un conocimiento pedaggico disciplinar0 Mishra y oehler !"##$& e+tienden el enfo'ue al uso de la tecnologa. 4l logro de Shulman consisti en identificar la combinacin de los distintos cuerpos de conocimiento necesarios para ense(ar y cmo los contenidos0 problemas y asuntos de una disciplina son organi)ados0 representados y adaptados para la ense(an)a0 atendiendo a los intereses y habilidades de los alumnos. /a incorporacin de la tecnologa como tercera fuente de conocimiento cobra sentido en la actualidad0 dado 'ue las tecnologas utili)adas tradicionalmente en el aula !pi)arrn0 libros de te+tos0 mapas o afiches& gracias a su estabilidad0 se hicieron transparentes con el tiempo0 una 1e) instaladas no re'uirieron ms atencin. 4n contraste0 las tecnologas digitales actuales !ordenadores0 programas0 dispositi1os& con su constante e1olucin y cambio impiden 'ue se 1uel1an un lugar com2n y re'uieren del desarrollo de habilidades y estrategias para aprender continuamente nue1as tecnologas. 4stas tecnologas digitales tienen el potencial para modificar la naturale)a de una clase0 ya 'ue *uegan un papel esencial en la manera en 'ue se pueden representar0 ilustrar0 e*emplificar0 e+plicar y demostrar las ideas y conceptos de una disciplina para hacerlas ms ase'uibles a los alumnos. - continuacin se definen los tres componentes por separado y los tres pares de conocimiento 'ue surgen al combinarlos. 2

;efiere al conocimiento del contenido o tema disciplinar 'ue se 1a a ense(ar. /os docentes deben conocer y comprender el contenido 'ue 1an a ense(ar. 4ste conocimiento implica: conocer los hechos0 conceptos0 teoras y procedimientos fundamentales de la disciplina0 las redes conceptuales 'ue permiten e+plicar0 organi)ar y conectar los conceptos0 y las reglas para probar y 1erificar el conocimiento en la disciplina. /os docentes 'ue no tienen una comprensin cabal de la disciplina 'ue ense(an pueden trasmitir interpretaciones errneas a sus alumnos.

;efiere al conocimiento profundo de los procesos0 m3todos o prcticas de ense(an)a y aprendi)a*e. .onsidera adems0 los propsitos0 1alores y metas generales de la ense(an)a. Se trata de una una forma gen3rica de conocimiento presente en todo proceso de aprendi)a*e. <ncluye tambi3n el mane*o u organi)acin de la dinmica del aula0 desarrollo e implementacin de propuestas pedaggicas y la e1aluacin de los estudiantes. /os docentes 'ue tienen una comprensin cabal de pedagoga comprenden cmo sus estudiantes construyen el conocimiento0 ad'uieren habilidades y desarrollan hbitos y disposicin para el aprendi)a*e.

;efiere al conocimiento de tecnologas tradicionales !libros0 ti)a y pi)arrn0 etc.& y tecnologas ms a1an)adas !<nternet y sus aplicaciones0 dispositi1os digitales0 etc.&. 4ste conocimiento incluye las habilidades 'ue le permiten operar con esas tecnologas !cmo operar un ordenador y sus perif3ricos0 utili)ar herramientas informticas0 gestionar archi1os0 na1egar en internet0 utili)ar el correo electrnico0 etc&. Pero dado 'ue las tecnologas se modifican continuamente0 el conocimiento tecnolgico debe acompa(ar este cambio0 por ello re'uiere de las competencias necesarias para estar continuamente aprendiendo y adaptndose a los cambios tecnolgicos 'ue se producen en el tiempo.

9na 1erdadera integracin de tecnologa a la enseanza de un contenido disciplinar implica para los autores comprender las intersecciones de estos tres componentes. .onsiderando estas intersecciones el marco plantea:

;etoma el concepto acu(ado por Shulman 'ue refiere al conocimiento 'ue permite comprender cmo se debe organi)ar y adaptar un contenido para ser ense(ado. .omo los cuerpos disciplinares difieren unos de otros0 re'uieren de diferentes estrategias pedaggicas para ser ense(ados. 4sta interseccin abarca el conocimiento de la forma en 'ue se representan y formulan los conceptos de la disciplina0 t3cnicas pedaggicas0 conocimiento sobre 'u3 hace 'ue los conceptos sean fciles o difciles de aprender. 4strategias de ense(an)a 'ue incorporan representaciones conceptuales precisas 'ue reencaucen las dificultades de aprendi)a*e y promue1an una comprensin profunda. 8inalmente incluye el conocimiento de lo 'ue los alumnos traen consigo al proceso de ense(an)a aprendi)a*e !sus estrategias0 conocimientos pre1ios0 errores conceptuales y metodolgicos ms frecuentes&. ;efiere al conocimiento de cmo se relacionan la tecnologa y el contenido disciplinar0 e*erciendo una influencia mutua0 limitndose o potencindose el uno al otro. 4ste conocimiento incluye0 saber elegir 'u3 tecnologas son las me*ores para ense(ar un tema disciplinar determinado y cmo utili)arlas de forma efecti1a para abordarlo. /os docentes tienen 'ue conocer de 'u3 modo el contenido disciplinar es transformado por la aplicacin de una tecnologa y como el contenido a 1eces determina o cambia la tecnologa a utili)ar. /a seleccin de las tecnologas habilita o limita el tipo de temas 'ue se pueden ense(ar as como la seleccin de un tema a 1eces limita la tecnologa 'ue se puede usar. /a tecnologa limita el tipo de representaciones 'ue se pueden hacer pero al mismo tiempo abre la posibilidad de construir nue1as y 1ariadas formas de representacin0 con gran fle+ibilidad para mo1erse entre ellas. 4s el conocimiento de la tecnologa disponible0 de sus componentes y su potencial para ser utili)adas en conte+tos de ense(an)a aprendi)a*e. -simismo0 el conocimiento de cmo la ense(an)a puede cambiar al utili)ar una tecnologa particular. /a tecnologa y la pedagoga se habilitan y limitan mutuamente en el acto de ense(ar. /a tecnologa puede facilitar nue1as 4

formas de pedagoga. !4*. =eometra dinmica&. <n1olucra tambi3n el conocimiento sobre la e+istencia de herramientas para reali)ar determinadas tareas y la habilidad para elegirlas en funcin de sus posibilidades de adaptacin a conte+tos educati1os0 as como tambi3n conocimiento sobre estrategias pedaggicas 'ue permitan apro1echar las herramientas tecnolgicas al m+imo y la habilidad necesaria para elegir y aplicar esas estrategias al utili)ar la tecnologa para la ense(an)a y aprendi)a*e. Supone el desarrollo de una mente abierta y creati1a para poder adaptar las herramientas 'ue e+isten0 'ue no siempre fueron creadas para fines educati1os y reconfigurarlas.

4n la prctica0 las tres fuentes de conocimiento no siempre son fciles de separar ya 'ue se presentan en constante tensin entre ellos. - 1eces el contenido definir la pedagoga y la tecnologa a utili)ar0 otras 1eces la tecnologa e+igir cambios en la pedagoga y habilitar nue1as formas de representar un contenido. <ncorporar tecnologa no es lo mismo 'ue sumar un nue1o contenido al programa0 muchas 1eces cuestiona preceptos fundamentales a la disciplina o la pedagoga. 4sta 1ariacin re'uiere al docente reconfigurar no slo su comprensin de la tecnologa0 sino la de los tres componentes. /a unin de todas las intersecciones resulta en el Conocimiento Tecnolgico Pedaggico disciplinar 4l ,pack es en definiti1a0 la base de una buena ense(an)a con tecnologa 'ue re'uiere la comprensin de: /a representacin de ideas utili)ando la tecnologa0 t3cnicas pedaggicas 'ue utili)an la tecnologa en formas constructi1as para ense(ar un contenido0 conocimiento sobre 'u3 hace fcil o difcil la comprensin de un concepto y cmo la tecnologa puede contribuir a compensar esas dificultades 'ue enfrentan los alumnos0 conocimiento de las ideas e hiptesis pre1ias de los alumnos y sobre cmo la tecnologa puede ser utili)ada para construir conocimiento disciplinar. 4l ,pack representa una clase de conocimiento 'ue es central para los docentes 'ue traba*an con tecnologa. >o responde a e+pertos disciplinares 'ue usan tecnologa0 tampoco a tecnlogos 'ue saben algo de pedagoga0 ni a docentes 'ue saben un poco de la disciplina 'ue ense(an o de la tecnologa 'ue utili)an. 4l conocimiento tecnolgico0 pedaggico y disciplinar debera permitir a un docente desarrollar estrategias y representaciones del conocimiento apropiadas y conte+tuali)adas a sus alumnos. 5

VID !S 9n 1ideo de presentacin del ,P-. !en ingl3s& reali)ada por sus autores P. Mishra y M. oehler se puede descargar de: http://site.aace.org/conf/archi1e/"##6/mishra? site?#6.htm !reali)ado en el marco de la .onferencia Site "##60 duracin @A minutos&. 9na 1ersin sint3tica y editada del mismo 1ideo se encuentra en: http://www.us'.edu.au/users/albion/ttf/tpack.html

http://youtu.be/,sd#uBnBkl@ !subtitulado& 4n este 1ideo Cudi Darris acerca a los profesores los conocimientos 'ue necesitan para poder integrar de manera efecti1a las ,<. mediante el modelo ,P-. 0 Econocimientos de contenidos pedaggicos y tecnolgicosF !Mishra G oehler0 "##$&. 4l 1ideo es su presentacin para una ponencia reali)ada en el .ongreso 4ducared "#%%.