ESTRUCTURA DEL INFORME DE PASANTIA Esta estructura debe ser organizada de la siguiente manera: Cartula ndice general Presentacin

del informe Programa de estudio de la institucin Programa de estudio tecnificado por el practicante, con los 10 elementos estudiados en clase y actualizado. Calendario General de Contenidos de la asignatura Calendario General de Actividades para cada clase Calendario Mixto por fecha ( descripcin de contenidos y actividades para cada clase) Planes de las prcticas desarrolladas Plan de curso de la asignatura para todo el semestre, el ao, el curso, el mdulo, o de acuerdo al tiempo de desarrollo de la ctedra. Planes de todas las unidades de la asignatura Planes de clases segn calendario del semestre o segn la modalidad de desarrollo Hojas de evaluacin por cada prctica Instrumentos de evaluacin: elaboracin de un banco de tems ( 5 ejemplos de cada tipo de ejercicio segn plataforma proporcionada por la profesora) 1 Proyecto ulico de Extensin Acadmica, 1 Proyecto ulico de Extensin Social 1 Proyecto ulico de Extensin Cultural Diapositivas utilizadas en las prcticas, informaciones, Gua de entrevista al docente, fotos, ejercitarios, todas las tareas propuestas durante el desarrollo de las clases. Les paso el modelo de cartula, encabezado y pie de pgina que utilizaremos para el informe de pasanta.

VEAMOS AHORA LOS DETALLES DE LA PRESENTACIN. Hoja tamao A4 Fuente Arial 12 Interlineado 1.5 Margen izquierda 3 Mrgenes derecha, superior e inferior 2.5 Numeracin de pgina desde la presentacin del informe. Prrafos con sangra. Encuadernado tapa dura, tono AZUL MARINO, con inscripcin en tapa y lomo. Dos ejemplares, uno para la institucin y otro para ustedes. Para la tapa utilizar los siguientes datos en mismo orden: UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIN FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS DIRECCIN GENERAL DE POS GRADO CURSO DE POS GRADO EN DIDCTICA UNIVERSITARIA En el centro de la tapa el logo de la institucin Abajo del logo: INFORME DE PASANTA PROFESIONAL Debajo el nombre del prcticante Debajo CAMPUS UNIVERSITARIO DE SAN LORENZO AO 2014

PARA EL LOMO debemos inscribir cuanto sigue INFORME DE PASANA PROFESIONAL, NOMBRE DEL PRACTICANTE, AO 2014 Con respecto a la carga horaria de la pasanta bien sabemos que nos corresponde hacer 40 HORAS Estas 40 horas estn distribuidas de la siguiente manera: 20 HORAS para visitas a instituciones educativas, anlisis de programas de estudios, entrevistas con docentes, planificacin de cases y preparacin de las presentaciones. 20 HORAS para desarrollo de las clases en aula. EN CUANTO A LAS HORAS DESARROLLADAS nos adecuamos a las horas institucionales, si son de 60 minutos, 50 minutos, 40 minutos, eso no depende de nosotros, respetamos el horario institucional. COMENCEMOS A ANALIZAR LA ESTRUCTURA DETALLADA DEL INFORME. Hoy comenzaremos a analizar las partes de la estructura total y continuaremos en los siguientes domingos 16 y 23 de marzo respectivamente. LA SIGUIENTE PARTE CORRESPONDE AL NDICE GENERAL Este ndice debe ser descriptivo, debe contener detalles de todo el trabajo. En este ndice los ttulos y subttulos deben numerados y subnumerados, me refiero a los nmeros de los mismos y con sus nmeros de pgina de aparicin. Es decir, si un tema abarca varias pginas, poner solamente la pgina de aparicin o de inicio, no poner por ejemplo INTRODUCCIN 12 -15, solamente 12 Debemos ordenar el ndice en tablas y luego eliminar las lneas para que este tenga una apariencia de orden y exactitud, que todo quede en la misma direccin, impecable. Con respeto a las numeraciones de pgina deben considerar lo siguiente - Los nmeros de pgina que aparecen en el ndice general deben coincidir exactamente con el desarrollo o cuerpo del informe. Por otra parte es fundamental que utilicen lneas de punto entre el ttulo o subttulo y el nmero de pgina.

POR EJEMPLO 1. Introduccin.......................................................................... 4 OBSERVACIN IMPORTANTE Las pginas que abarca el ndice general no son numeradas, van sin nmeros de pgina porque van al comienzo del informe despus de la cartula. EL SEGUNDO ELEMENTO QUE ANALIZAREMOS EL LA PRESENTACION DEL INFORME. Cmo organizar la presentacin del informe de pasanta? Para estructurar la presentacin del informe les propongo una serie de preguntas que les permitir ordenar sus ideas y complementar la presentacin del trabajo. Respondidas estas preguntas en forma ordenada les permitir estructurar la presentacin de la mejor manera, claro..., sin escribir las preguntas en la presentacin. PREGUNTAS GUAS PARA ESTRUCTURAR LA PRESENACIN DEL INFORME DE PASANTA. De qu trata el informe? Quin lo presenta? Para qu y por qu fue elaborado? Qu hechos fundamentales y documentos esenciales describe? Dnde fue desarrollada la experiencia? Cunto tiempo abarca, qu perodo? Qu importancia tiene el informe? Qu beneficios aport la experiencia para quien lo presenta? Qu valor tiene su presentacin en cuanto a su contribucin con la educacin superior? Qu busca aportar el presente informe? En el ltimo prrafo incluir un prrafo de cierre, este es un prrafo en el que se puede destacar por medio de un mensaje la importancia de la actividad informada. Es muy posible que alguno-a se est haciendo la pregunta de CUNTAS PGINAS DEBE TENER L A PRESENTACIN? Como mnimo una y como mximo 2. Las ideas deben ser concretas, ordenadas y atinadas.. Seguiremos desarrollando la ESTRUCTURA GENERAL del informe de pasanta. La semana anterior hemos visto las partes y desarrollado todo lo relacionado con la cartula, encabezado, pie de pgina, ndice general y presentacin del material. A continuacin comenzar a explicarles detenidamente el PRIMER TRABAJO que debe encabezar el informe de pasanta. Luego de la presentacin ya deben ubicar el PROGRAMA DE ESTUDIO provedo por la institucin en la que han hecho su pasanta, seguidamente el PROGRAMA DE ESTUDIO TECNIFICADO por el - la pasante. Alguno se preguntar qu es un PROGRAMA TECNIFICADO En forma sinttica podemos decir que un programa tecnificado es una propuesta curricular que propone una METODOLOGA activa y que orienta el PEA por medio de intenciones y acciones bien concretas. Las intenciones estn descriptas en los objetivos, capacidades, competencias, mientras que las acciones se describen por medio de la metodologa. No olvidemos que la METODOLOGA incluye todos los medios, recursos y estrategias didcticas (mtodos, tcnicas, actividades y procedimientos didcticos) que emplearemos para lograr los objetivos que nos proponemos.

ENTONCES... Un PROGRAMA TECNIFICADO no es otra cosa ms que una propuesta curricular que describe NO SOLAMENTE LOS CONTENIDOS, sino adems TODOS LOS DEMS ELEMENTOS DEL PEA, Objetivos, estrategias, multimedios, sistema de evaluacin, perfiles de entrada y de salida, la bibliografa bsica, general y especfica, y todos los dems datos necesarios para que el alumno tenga una visin clara de en qu consiste la asignatura. ANALICEMOS AHORA las partes de un programa Todo programa tecnificado tiene elementalmente 10 partes. VEAMOS detenidamente cada una de ellas... 1. IDENTIFICACIN 2. PERFILES DE ENTRADA O CONDICIONES PREVIAS DE APRENDIZAJE 3. FUNDAMENTACIN 4. OBJETIVOS/CAPACIDADES/COMPETENCIAS ( de acuerdo a lo que establece cada institucin) 5. CONTENIDOS 6. METODOLOGA 7. MULTIMEDIOS DIDCTICOS (medios didcticos y recursos didcticos) 8. SISTEMA DE EVALUACIN 9. PERFILES DE SALIDA 10. BIBLIOGRAFA AHORA ANALIZAREMOS parte por parte LA IDENTIFICACIN Describe todos los datos relacionados con la asignatura, nombre de la asignatura, rea a la que corresponde, total de hora en el semestre, por mes, por semana, por clase, cdigo, sigla, semestre, turno, perodo, docente responsable y otros datos que cada institucin desee agregar. Alguno estar pensando en qu consisten la SIGLA Y EL CDIGO? La SIGLA es la denominacin abreviada de la asignatura, por ejemplo: Organizacin y Mtodo ( OYM) Mientras que el CDIGO es la asignacin nmerica que se da a una asignatura para formar parte de un sistema informtico (por lo general) que facilite ubicar a la asignatura entre otras tantas dentro de la malla curricular y del sistema y acceder a datos que se necesiten eventualmente. Las SIGLAS pueden ser universales, los CDIGOS son particulares o institucionales. Tambin debemos agregar a la identificacin los CRDITOS. Estos son datos sobre la cantidad de horas o puntos que se asignan a las asignaturas en cuanto a las exigencias que debern ser asumidas y cumplidas por los alumnos. Por ejemplo: En una institucin Contabilidad I tiene 80 horas crdito, el alumno deber cumplir con estas horas para que sumadas a las otras horas de las otras asignaturas le permita al estudiante acceder a la culminacin de sus estudios. En otros casos los crditos son asignados como puntos, por ejemplo en una carrera se establece como crdito 100 puntos que el alumno tendr que lograr a travs de su participacin en las diversas actividades extensionistas propiciadas por la institucin como seminarios, talleres, foro, conferencias, simposios, congresos, conversatorios, mesa redonda, visitas guiadas, etc.

Lo ideal que se tenga crdito en horas tan siquiera, porque eso le rigor y seriedad a los procesos y al desarrollo de las propuestas acadmicas de la carrera.

Alexander Florentin Benitez Sera profe, como dividir los puntos como por ejemplo, examen tantos puntos, exposicin tantos puntos, trabajo de campo tantos puntos, algo as seria Hace 10 minutos Me gusta

Julia Irene Segovia Silva No Alex, se atribuyen puntos para crditos en las actividades que les he mencionado y que son de extensin universitaria. Este sistema es anterior y prcticamente ya ha sido superado por las horas crdito que responden al total de horas que debe aprovechar una carrera universitaria para ser desarrollada.

La siguiente parte que debemos considerar dentro de un programa de estudios es el PERFIL DE ENTRADA O CONDICIONES PREVIAS DE APRENDIZAJE. Estos perfiles de entrada sirven para condicionar la participacin del alumno en clase, lo orienta a que actue responsablemente acorde con las exigencias de la nueva asignatura que se plantea. Por ejemplo, si yo fuera profesora de una asignatura, hipotticamente hablando, que se denomina DIVISIN MATEMTICA, para el inicio del desarrollo de mi asignatura es fundamental que el alumno posea conocimientos y habilidades para CONTAR, SUMAR, RESTAR Y MULTIPLICAR. Estas seran las condiciones previas de aprendizaje que el alumno necesitara para iniciar los procesos de clase en mi ctedra. ATENCIN... no se refiere nicamente a las asignaturas correlativas, sino sobre todo A LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES QUE DEBE POSEER EL ALUMNO al inicio del desarrollo de una nueva asignatura Muchas veces los alumnos aprueban las correlativas, pero de la peor manera, y cuando necesitan aplicar los conocimientos de estas en los nuevos procesos acadmicos, no cuentan con la formacin bsica necesaria para acompaar en forma efectiva los nuevos aprendizajes. Los perfiles de entrada o condiciones previas de aprendizaje se formulan de la siguiente manera: Al inicio del proceso de la asignatura ......... es fundamental que el alumno-a demuestre conocimientos, habilidades y actitudes tales como: (debajo citamos de acuerdo a las asignaturas que enseamos) El siguiente elemento es la FUNDAMENTACIN Este elemento constituye el MARCO MOTIVACIONAL de la asignatura, por medio de una correcta fundamentacin el alumno encuentra respuestas a todas sus interrogantes y se siente motivado para estudiar la nueva propuesta acadmica En la FUNDAMENTACIN de un programa de estudios se plantea el anlisis EPISTEMOLGICO de la asignatura, no olviden que la EPISTEMOLOGA es una ciencia que estudia a las ciencias y las analiza en sus estructuras internas.

Con esta visin, la fundamentacin deber estructurarse considerando datos esenciales que orienten al estudiante en sus curiosidades, motivaciones y procesos de estudio. La valoracin adecuada de una asignatura es el resultado de una fundamentacin correctamente planteada. Estructurar una fundamentacin es muy fcil cuando ordenamos nuestras ideas a travs de preguntas bsicas fundamentales tales como: Dnde, cmo y cuando surge la disciplina? Qu objetivos bsicos persigue? Cul es su campo de accin? Qu beneficios aporta a la sociedad, a la humanidad? Qu ventajas ofrece al estudiante el conocimiento de la disciplina en cuanto a su formacin profesional? Con qu perfiles de la carrera contribuye la asignatura? Cul es el valor de la asignatura en los procesos de formacin de la profesin? Contestando estas preguntas bsicas y empleando enlaces adecuados entre los prrafos a fin de estructurar un texto informativo y reflexivo, la fundamentacin quedar correctamente estructurada. Tambin pueden agregar en la fundamentacin ideas acerca de con qu asignatura de la malla curricular de la carrera articula esta asignatura, sea la articulacin mediata o inmedia, (lejana o prxima) Este dato motiva significativamente al alumno, pues se siente comprometido en adquirir las bases fundamentales para proseguir sus estudios y estar preparado para enfrentar los desafos que le plantearn las siguientes asignaturas de la carrera. Los siguientes elementos del programa ya corresponden a los OBJETIVOS, CONTENIDOS, MULTIMEDIOS, EVALUCIN, todos estos temas los hemos desarrollado claramente en clase. Solo mencionar algunos detalles especficos, por ejemplo: 1. En un programa de estudio los objetivos tienen que ser siempre GENERALES, llamados tambin terminales. Estos objetivos generales deben ser formulados en las tres dimensiones de la personalidad: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES. UN PROGRAMA DE ESTUDIOS NO LLEVA OBJETIVOS ESPECFICOS, cuando les agregamo objetivos especficos el programa pasa a ser un plan didctico, tengan en cuenta. ADEMS... Sabemos que los objetivos generales se desglosan en objetivos especficos y esta es una TAREA DEL DOCENTE, desglosar los objetivos de acuerdo a la asignatura, al grupo humano al que ensear y a las intenciones generales de la institucin. Alguno se preguntar... Cuntos objetivos debemos formular? Y la respuesta es NO S! Solamente podr responderse a si mismo cada docente, porque para formular los objetivos generales de un programa de estudios se requiere poseer el CRITERIO LOGOCNTRICO que no es otra cosa ms que el dominio interno de la estructura de una asignatura. Entonces... Para formular objetivos necesitamos tener conocimiento significativo de la asignatura que ensearemos, para luego poder desglosarlos en los planes. 2. LOS OBJETIVOS Y LOS CONTENIDOS GUARDAN ESTRECHA RELACIN. Es fundamental que el docente revise detenidamente sus objetivos y contenidos, a fin de que ningn contenido

quede sin pertenecer a algn objetivo y viceversa. Esto no significa que si tenemos 33 unidades tengamos 33 objetivo, es ideal formular objetivos generales aglutinantes, abarcantes, que respondan a grandes bloques de contenido, porque cuando tenemos demasiados objetivos nos quebrantamos en demasa cuando tenemos que desglosarlo en objetivos especficos. 3. EN CUANTO A LOS CONTENIDOS es ideal que cada unidad tenga su titulacin, tenga una denominacin, un nombre. Los contenidos desglosados de cada unidad debern resonder al nmero de la unidad, por ejemplo: UNIDAD 1 La educacin 1.1. Definicin de educacin 1.2. Caractersticas de la educacin 1.3. Tipos de educacin 1.3.1. Educacin sistemtica 1.3.2. Educacin asistemtica NO OLVIDEN, todos los temas y subtemas deben ser numerados y subnumerados siempre. Este desglose numrico ayuda al alumno a ubicarse en los temas, lo conoce tan siquiera por deduccin. Tambin es importante recordar que los contenidos pueden clasificarse en CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES. LOS CONCEPTUALES se refieren a los conceptos, definiciones, frmulas, hechos, nombre de personas, pases, fechas, informaciones en general. LOS PROCEDIMENTALES se refieren a las habilidades, destrezas, procedimientos, acciones en general. Por ejemplo: Anlisis, organizacin, planificacin, estructuracin, construccin, elaboracin, deduccin, etc. LOS ACTITUDINALES se refieren a las actitudes, valores, emociones, sentimientos, poosturas, refleixiones, juicios de valor. Por ejemplo: los valores como el respeto, la honestidad, la idoneidad, la pulcritud, la justicia, la compentencia, otros. TAMBIN ES IMPORTANTE CONSIDERAR SIEMPRE que los contenidos pueden ser FORMATIVOS E INFORMATIVOS Son FORMATIVOS cuando son esenciales, imprescindibles para la asignatura y que deben ser desarrollados con responsabilidad por el docente, punto por punto. Son INFORMATIVOS cuando se refieren a datos generales, informaciones culturales, evolucin histrica, etc. Por ejemplo enseo Seminario de Contabilidad y tengo unidades relacionadas con la evalucin histrica del pensamiento contable, estas son netamente informativas. Mientras que ESTRUCTURAR UN BALANCE contable, s es un contenido formativo esencial que el alumno no podr estudiar solo, requiere de la presencia didctica del docente. 4. CON RESPECTO A LA METODOLOGA es importante que mencionen el enfoque curricular que ustedes impregnarn en su programa de estudio, por ejemplo si fuese el CONSTRUCTIVISTA deberan comenzar su explicacin metodolgica aclarando cmo se desarrollarn las clases desde la perspectiva del docente y del alumno, para ello es fundamental que ESTUDIEN LOS ENFOQUES CURRICULARES.

Talvez alguno-a quiera obtener de cada enfoque aspectos significativos y plasmarlos en su metodologa, eso es muy importante porque como sabemos cada enfoque tiene su riqueza. Luego dela explicacin del enfoque es ideal mencionar qu mtodos, qu tcnica y qu actividades propiciarn en su ctedra, claro, a modo general, solo las denominaciones y las grandes acividades que proponen, su desglosse se har en los planes didcticos. 5. EN CUANTO A LOS MULTIMEDIOS es ideal clasificarlos en medios didcticos y recursos didcticos. No olviden que los medios didcticos son aquellos que fueron creados para el efecto educativo, mientras que los recursos didcticos son todos los elementos disponibles en la realidad y aplicables a los procesos pedaggicos. POR EJEMPLO: un proyector fue creado para la educacin, mientras que un auto no, pero este puede ser utilizado como recurso didctico en una clase de mecnica automotriz. Tambin deben mencionar si emplearn multimedios convencionales, tecnolgicos, concretos, semi concretos, abstractos. 6. CON RESPECTO AL SISTEMA DE EVALUACIN este debe responder necesariamente a lo que establece la institucin, no podemos inventar el sistema nosotros, pero s podemos determinar CMO EVALUAREMOS. Si aplicaremos EVALUACIONES Diagnstica, Formativa Sumativa TIPOS DE PRUEBAS Orales EScritas Prcticas SI LAS PRUEBAS SERN ESCRITAS Si sern estructuradas Semi estructuradas Objetivas De ensayo -error SI LAS PRUEBAS SERN ORALES Si sern por medio de exposiciones, entrevistas guiadas, desarrollo de cdulas, sorteo de preguntas, defensa de investigaciones, conferencias, discusiones, otros SI LAS PRUEBAS SERN PRCTICAS Si sern de procedimientos profesionales, resolucin de problemas, simulaciones, dramatizaciones con creaciones grupales, investigaciones, trabajos de laboratorio, otros. 7. EN CUANTO A LOS PERFILES DE SALIDA deben describir el conjunto de competencias adquiridas durante los procesos de estudio. Los perfiles son formulaciones explcitas que deben describir de qu son capaces los alumnos al terminar el desarrollo de la asignatura. NO DEBEN SER TERICOS, DEBEN REFERIRSE A LO PRCTICO, a lo que el alumno es capaz de RESOLVER, de aplicar lo que ha aprendido. Generalmente se formulan empleando la frase introductoria: AL TRMINO DEL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA.............. EL ALUMNO ESTAR CAPACITADO PARA

(aqu mencionamos todas las habilidades, los conocimientos que ser capaz de aplicar y las actitudes profesionales que deber demostrar) Y otra vez pienso en que me querrn preguntar... CUNTOS PERFILES DEBE LLEVAR EL PROGRAMA? Y otra vez a respuesta es NO S... Porque depende de la asignatura, de los objetivos previamente formulados, de los alcances del contenido, de las estrategias propuestas que sin dudas implican el desarrollo de habilidades generales y especficas y las intenciones en general de la ctedra, de la carrera y de la institucin. INSISTO... SOLAMENTE PODRN FORMULAR PERFILES DE SALIDA los y las docentes que tengan el CRITERIO LOGOCNTRICO, as que A ESTUDIAR SUS ASIGNATURAS. Por ltimo la BIBLIOGRAFA para lo cual emplearemos el sistema APA Ya les pas varios documentos al respecto. PERO S LES QUIERO PEDIR que tengan en cuenta la organizacin de las fuentes segn DOS CRITERIOS: 1. FUENTES GENERALES: que son los libros y otros materiales que ofrecen datos interesantes pero que no son exclusivos de la asignatura 2. FUENTES ESPECFICAS: que son aquellas que corresponden netamente a la disciplina, se llaman tambin ESPECIALIZADAS. POR OTRA PARTE TENGAN EN CUENTA PARA ORDENAR de acuerdo a un orden de importancia, segn sean enciclopedias, diccionarios, libros, revistas impresas, revistas electrnicas, pginas web, blogs, grupos de FB. Hoy, prosiguiendo las orientaciones sobre el informe de pasanta, nos referiremos a los planes de didcticos que deben presentar. Igualmente revisaremos los modelos de calendario general de actividades y de contenidos. Les ir proveyendo de los modelos de planes didcticos, de calendarios generales, proyectos de extensin y modelos de instrumentos de evaluacin. Luego del programa de estudio, el informe de pasanta debe contener el PLAN DE CURSO. Este debe describir los OBJETIVOS GENERALES de la asignatura, todas las UNIDADES con sus numeraciones y subnumeraciones. Les paso un modelo de PLAN DE CURSO que deben ir desarrollando de acuerdo a los objetivos, contenidos, metodologa, multimedios y otros datos de acuerdo a sus asignaturas. Como podrn apreciar el esquema de plan de curso ser rellenado de acuerdo a los datos de cada asignatura, lo ms importante es que dentro del plan de curso deben formular OBJETIVOS GENERALES en las tres dimensiones: conceptual, actitudinal y procedimental. En un plan de curso se describen claramente los OBJETIVOS GENERALES y los CONTENIDOS, no as las metodologas que solo se cita en forma concreta, mtodos, tcnicas, posibles actividades que se desarrollarn, pero no se describen detalladamente. Miremos ahora el MODELO DE PLAN DE UNIDAD. En los planes de unidades se desglosan los objetivos generales en OBJETIVOS ESPECFICOS, tambin en las tres dimensiones, se describe

cada unidad con sus temas y subtemas y se mencionan las estrategias didcticas que se emplearn en forma sinttica. La diferencia con el plan de curso es que en los planes de unidades ya se desglosan los objetivos generales en objetivos especficos. LES PASO EL MODELO DE PLAN DE UNIDAD, les recuerdo que los esquemas de planes deben ser completados con los datos propios de cada asignatura, es as que los mtodos, tcnicas, actividades deben responder a las particularidades de cada asignatura. ATENCIN.. Deben planificar TODAS las unidades de su programa, no solamente la de los temas que han desarrollado en sus pasantas, deben trabajar TODAS las unidades, porque ustedes no sern profesores de esas unidades, sino de TODA la asignatura. LOS PLANES DE UNIDADES se desglosan en PLANES DE CLASES. Los planes de CLASES se caracterizan porque adems de desglosar los objetivos generales en especficos en las tres dimensiones, adems describen LOS MOMENTOS DIDCTICOS DE UNA CLASE. En cada uno de los momentos didcticos se deben describir las tcnicas y sus pasos, cada una de las actividades que propondrn estas tcnicas. COMO USTEDES RECORDARN una clase tiene CUATRO MOMENTOS DIDCTICOS Los momentos didcticos de la enseanza son: 1. LA INCENTIVACIN Y LA MOTIVACIN, momento en el cual el docente busca despertar el inters del alumnado, situarlo en el tema, incentivarlo para generar su motivacin y realizar la PREGOGNICIN, que es una etapa del APRENDIZAJE que permite levantar conocimientos previos de lo que el alumno sabe sobre los nuevos temas que el docente ensear en esa clase. 2. DESARROLLO Y ELABORACIN, es un momento didctico que permite al docente desarrollar, explicar, desglosar, analizar y reflexionar sobre los temas de estudio con el alumnado. En este momento el docente propicia tcnicas de participacin activa que permitan al alumno lograr la COGNICIN que es la construccin de sus nuevos conocimientos. 3. INTENSIFICACIN DEL APRENDIZAJE, es el tercer momento didctico que permite al docente plantear otros 3 submomentos: a. LA APLICACIN b. LA FIJACIN c. LA TRANSFERENCIA Al momento de la APLICACIN el docente plantea ejercicios que permiten al alumno aplicar a situaciones nuevas sus conocimientos adquiridos en clase. Es ideal que en este momento el-la docente plantee ejercicios diversos como por ejemplo: 1. Falso - verdadero 2. Seleccin mltiple 3. Completacin simple o con alternativas 4. Eliminacin 5. REsolucin de problemas 6. EStudio de casos 7. Identificacin 8. Fundamentacin 9. Pareamiento

10. De sinnimos y antnimos y muchos otros ejercicios que inclusive puede ir creando el docente de acuerdo a las caractersticas de la asignatura que ensea. Al momento de la FIJACIN, es fundamental que el-la docente plantee la REPETICIN de los temas fundamentales a fin de que el alumno-a FIJE los nuevos conocimientos, que los recuerde de manera inmediata, no olviden que tenemos que ensear a nuestros alumnos a estudiar tambin en clase. En cuanto a la REPETICIN deseo dejar en claro que no nos referimos al nfasis de la MEMORIA CLSICA, que consiste en repetir sin comprender, sino a la MEMORIA COMPRENSIVA que significa que el alumno repite la informacin pero como resultado de procesos de anlisis, comprensin y aplicacin inteligentes. Al momento de la FIJACIN entonces es fundamental que el docente haga PREGUNTAS que el alumno deber contestar de manera comprensiva y reflexiva, sobre todo para fijar EL VOCABULARIO TCNICO de la asignatura. c. TRANSFERENCIA es un momento trascendental que el docente debe aprovechar para PLANTEAR SITUACIONES DE LA VIDA REAL, DEL EJERCICIO DE LA PROFESIN, SITUCIONES COTIDIANAS en las que el alumno pueda utilizar sus nuevos conocimientos para resolver las situaciones planteadas. Por medio de la TRANSFERENCIA el docente permite al alumno acercarse a la realidad y es fundamental que al culminar una carrera el egresado tenga herramientas concretas para resolver los casos y las situaciones que el ejercicio de la profesin le plantee. 4. EVALUACIN, es el cuarto momento didctico en el cual el docente levantar informacin acerca de los logros de su proceso de enseanza. En cuanto a la evaluacin podra practicarse en el aula la evaluacin en sus diversas acepciones, AUTOEVALUACIN, EVALUACIN BIDIRECCIONAL, COEVALUACIN. En el cuarto momento didctico se da la METACOGNICIN en la cual el alumno realiza su AUTOEVALUACIN, realiza un anlisis exhaustivo de qu ha aprendido, de qu necesita aprender, en qu debe mejorar, qu debe reforzar. En cuanto a la EVALUACIN BIDIRECCIONAL el docente recoge informacin acerca de cunto ha aprendido el alumno durante la clase, en qu debe reforzar la enseanza, cmo reforzar el aprendizaje, qu objetivos se han logrado y cules no; y si es necesario RETROALIMENTAR el proceso. RESUMIENDO... MOMENTOS DIDCTIOS DE LA ENSEANZA/DE UNA CLASE 1. INCENTIVACIN Y MOTIVACIN (docente) PRECOGNICIN (alumno) 2. DESARROLLO Y ELABORACIN (docente) COGNICIN (alumno) 3. INTENSIFICACIN DEL APRENDIZAJE ( docente) COGNICIN ( alumno) a. Aplicacin b. Fijacin c. Transferencia. 4. EVALUACIN ( docente) METACOGNICIN (alumno) a. Autoevaluacin b. Evaluacin Bidireccional c. Coevaluacin: evaluacin entre pares, alumno-alumno.

En cuanto a los calendarios generales, es importante que recordemos que existen TRES CLASES DE CALENDARIOS 1. Calendario general de contenidos 2. Calendario general de Actividades 3. Calendario general de Contenidos y Actividades Un calendario general de CONTENIDOS es la distribucin de los contenidos en el tiempo, con las fechas precisas de cundo se desarrollar contenido por contenidos. Igualmente las actividades se deben distribuir en el tiempo, fecha por fecha, qu actividades realizaremos. Es IMPORTANTE que recordemos que las actividades se formulan como VERBOS SUSTANTIVADOS, por ejemplo es una actividad la ELABORACIN, esta surge del verbo ELABORAR, pero como actividad debe ser formulada como verbo sustantivado. Un calendario MIXTO es aquel que describe tanto las actividades como los contenidos a ser desarrollados durante el semestre o curso. El canlendario general que empleamos nosotros es un calendario MIXTO Les paso MODELOS DE CALENDARIOS PARA QUE USTEDES LOS RELLENEN CON LOS DATOS DE SUS ASIGNATURAS. Tambin dentro del INFORME DE PASANTA debemos contar con TRES PROYECTOS EDUCATIVOS para ACTIVIDADES EXTENSIONISTAS en las tres modalidades de Extensin Universitaria Estos proyectos de aula (llamados PROYECTOS ULICOS) deben referirse a ACTIVIDADES EXTENSIONISTAS ACADMICAS, CULTURALES Y SOCIALES. El modelo de proyecto que utilizaremos para estas tres modalidades es el mismo que ya hemos trabajo en grupo para nuestra extensin social. Lo que variar es lo referente a objetivos, temas, estrategias, modalidad de extension. LES PASO EL ESQUEMA DE PROYECTO ULICO QUE EMPLEAREMOS PARA ESTAS TRES MODALIDADES. Cada uno de ustedes deber propiciar, segn su asignatura, sus proyectos en las tres modalidades. Estos proyectos deben estar DIRECTAENTE relacionados con las unidades de sus asignaturas, pero siempre considerando las modalidades de proyectos de extensin acadmica, social y cultural. ES IMPORTANTE QUE HAGAN UNA LECTURA EXHAUSTIVA SOBRE EXTENSIN UNIVERSITARIA y sus modalidades antes de comenzar a estructurar sus proyectos. Y por ltimo, el informe deber contar con modelos de INSTRUMENTOS DE EVALUACIN segn sus asignaturas. Cada uno de ustedes deber construir CINCO EJEMPLOS de cada tipo de instrumento de evalucin de acuerdo a su asignatura, de este modo construirn un banco de items que les ser de suma utilidad tanto para sus clases al momeno de la evaluacin formativa, como para cuando tengan que administrar sus pruebas en los exmenes sumativos.
LES PASO UN MATERIAL INFORMATIVO AL RESPECTO, de hecho, todos estos temas ya los hemos estudiado en los talleres, pero no est dems realizar una revisin exhaustiva de los tipos de instrumentos.

DEBEN CONSTRUIR CINCO EJEMPLOS DE CADA TIPO DE EJERCICIOS DE ACUERDO A SUS ASIGNATURAS Con este trabajo culminan las tareas del informe de pasanta, deben agregar al mismo las HOJAS DE EVALUACIN que sus docentes les deben completar para calificarlos por cada clase. LES PASO LA HOJA DE EVALUACIN para que impriman y entreguen a sus docentes Al final de su informe deben elaborar algunas CONCLUSIONES sobre su experiencia y expresar sus ideas acerca de lo que aprendieron, los desafos que han tenido que superar, y todo aquello que deseen expresar. POR LTIMO... EL ANEXO En esta parte deben poner todas las informaciones de sus clases, los datos, los ejercicios, los power que usaron, fotos, todo lo que crean que complementar y enriquecer su informe.