Conceptos estructurantes y principios explicativos

Conceptos estructurantes y los principios explicativos. La enseñanza de las Ciencias Sociales está atravesada por algunos conceptos que las estructuran y por principios explicativos que orientan el análisis de los procesos sociales. La vida de las sociedades se desarrolla en el entrecruzamiento de dos categorías fundamentales: el tiempo y el espacio, y esto se vivencia en la cotidianeidad. De allí que se considera que los conceptos de tiempo histórico, espacio geográfico y sujetos sociales, son los que estructuran las Ciencias Sociales. Tiempo histórico: hace comprensibles las transformaciones que se producen en el interior de una sociedad. '[...] El tiempo es una relación creada para coordinar y dar sentido a los cambios producidos en cada sociedad, en cada cultura, en cada civili ación'. [1] !o se trata de una mera cronolog"a de los hechos sociales sino de comprender cuál fue el alcance, la injerencia, los condicionamientos que conformaron el presente tal como es. Se trata de que los alumnos construyan distintas relaciones entre el antes! el a"ora y el despu#s. La construcci$n del concepto de tiempo "ist$rico requerirá de situaciones de enseñanza que posi%iliten el reconocimiento de cam%ios y de permanencias. Las conclusiones o%tenidas a partir del análisis de los o%&etos con los que se tra%a&e! las construcciones que se o%serven! los testimonios escritos y orales! etc.! vale decir! la caracterizaci$n de las formas de vida presentada en correspondencia con el recorte seleccionado y la comparaci$n entre el pasado y el presente! permitirá a los alumnos u%icar elementos y actividades "umanas en distintos momentos! reconocer rupturas! regularidades! ritmos de cam%io! duraciones diversas 'tiempo corto! medio! largo( y avanzar en la comprensi$n del devenir "ist$rico. Espacio geográfico. #urante muchos a$os el concepto de espacio estuvo asociado a su interpretación como escenario en donde las sociedades desarrollaban sus actividades. En la actualidad, el espacio es considerado como producto de los procesos históricos en los se incluyen las dimensiones económicas, pol"ticas, culturales y simbólicas. %a organi ación espacial es el resultado de una construcción social, en el que las sociedades se apropian del espacio, lo transforman, modifican, y organi an a trav&s de sus acciones y de su trabajo. En este sentido, el espacio es la materiali ación del tiempo. Se apunta a que la enseñanza supere la visi$n empirista que se centra en el análisis del paisa&e. )sta perspectiva implica reconocer tanto las relaciones de apropiaci$n! uso! ocupaci$n! localizaci$n! distri%uci$n! delimitaci$n! transformaci$n! organizaci$n y valoraci$n! como de las limitaciones y posi%ilidades que el territorio presenta a las distintas actividades sociales. Se trata de que los alumnos avancen en la construcci$n y aplicaci$n de un concepto desde el cual *mirar* y *pensar* so%re* lo geográfico+ supone muc"o más que identificar y reconocer características de un paisa&e. )ste concepto da lugar a una comprensi$n más profunda y completa en tanto articula espacio! tiempo y su&etos sociales en permanente interacci$n e incidencia mutua. Sujetos sociales: son los que participan de la vida social y act'an de acuerdo al conte(to, con diferente grado de responsabilidad. )*ndividuales o colectivos, p'blicos o privados, comunitarios o institucionales son estos sujetos los protagonistas de las acciones correspondientes a la construcción de los territorios. [...] son actores sociales portadores de ideas, puntos de vista e intereses que se traducen en acciones y decisiones que dejan huellas, o no en los territorios. "[2] Desde la enseñanza! este concepto se a%orda cuando se orienta a los alumnos a considerar qui#nes intervienen en los casos analizados! el desarrollo de sus conflictos! c$mo son sus

esto dependerá de la disciplina que aborde el estudio. Este concepto comporta el autoconocimienio y la auto aceptación. etc. el mismo docente. sociales y económicas.partir de ellos! los alumnos construirán progresivamente! en los sucesivos años de escolaridad! la comprensi$n de la sociedad desde concepciones más cercanas a las que se recurre en las Ciencias Sociales y que son facilitadoras de la enseñanza. as" como el conocimiento y la aceptación de los demás.relaciones e intervenciones.económico. de la complejidad de relaciones que se establecen entre los diversos planos sociales . todo es devenir. los entrevistados. de interdependencia. pol"tico. en los 'ltimos siglos cuando las relaciones sociales. otros lo resistirán y aparecerán como constantes inalterables a las transformaciones que se producen a su alrededor. culturales han alcan ado un mayor grado de interacción y vinculación al punto de globali arse. pol"ticas. . los autores de los libros de te(to..produce cambios que afectarán a todos o alguno de ellos con mayor o menor intensidad. tecnolog"a. algunos serán más permeables al cambio. de competencia o de conflicto. determinan e influyen 0a veces. -lgunos autores como . relación con el ambiente. ideológico. de convivencia. [&] Es esencialmente. 'ultiperspecti i$a$: esta diversidad de interpretaciones será producto del marco teórico del cual partan los investigadores.relaciones pol"ticas. . 'ulticausali$a$: 1a e(plicación de los hechos sociales puede estar dada a partir de un sinn'mero de causas. social. . La propuesta del área reconoce tam%i#n los principios explicati os que orientan el análisis de los fen$menos sociales. Estos cambios o permanencias operados en una sociedad tienen sentido y son e(plicados y ordenados a partir del tiempo. Esta dinámica es la que posibilita el movimiento de la historia. de cooperación. %ntencionali$a$ $e los sujetos sociales: es un fenómeno inherente al accionar humano/ las m'ltiples y complejas relaciones que establecen hombres y mujeres entre s" y con los 2tros son producto de la voluntad y deseo de ellos. ya que además de posi%ilitar el a%orda&e de las diferentes disciplinas que integran las Ciencias Sociales! organizan el enfoque de su enseñanza y del análisis de la realidad social a trav#s del estudio de su comple&idad. decisivamente0 en el desarrollo de la sociedad. %$enti$a$#(lteri$a$: +ompartimos el mundo con los demás. concepciones. +ada sociedad tiene su propio ritmo evolutivo y el mismo depende de las interacciones que se estable can entre los diversos planos sociales. Se trata de conceptos organizadores %ásicos! comunes a todas las Ciencias Sociales. .am%i#n se plantea en relaci$n con las escalas de análisis seleccionadas en cada situaci$n.s". anali arlas y sacar sus propias conclusiones en torno del mismo. +ada sociedad en el desarrollo de sus diversos planos . el tiempo social presente es producto de los cambios y continuidades producidos en el pasado. a diferencia de lo que sucede con los fenómenos de la naturale a. '%as relaciones entre personas y grupos pueden ser de intercambio. para que puedan contrastarlas. Los principios explicativos más importantes que se tra%a&an en esta propuesta son: !inámica cam"io # continui$a$: todo cambia constantemente.ilar /ene&am '0112( los denominan conceptos transdisciplinar o conceptos clave paradigmáticos. %o interesante es presentar y trabajar con los alumnos varias visiones sobre un mismo hecho. %ntegrali$a$: la vida de los pueblos no se desarrolla aisladamente/ en la generación de un hecho social en alg'n lugar. confluyen un c'mulo de factores internos y e(ternos que se articulan. económicas. cultural-/ de los condicionamientos establecidos a nivel internacional en determinado conte(to histórico0social/ etc.

%a diversidad. es decir. Estas instituciones rigen la convivencia. lo construimos. de competencia o de conflicto. %a comprensión de la desigualdad puede traducirse en la defensa de la igualdad de oportunidades y la justicia. +onflicto $e alores . del diálogo y de la tolerancia. en el recurso al diálogo. El respeto por la persona humana tendr"a que traducirse en la defensa decidida de los derechos del hombre. %nterrelación: %as personas y los grupos se relacionan y se comunican.3arece que la comprensión de este significado se ha de e(presar en un inter&s creciente por el análisis de s" mismo y por la compresión del otro y en la aceptación de un margen de tolerancia que hace posible la propia estima y la de los demás. %o contrario de la racionalidad o conciencia es la irracionalidad. %os valores e(istentes pueden ser contradictorios. ra onable o necesario de aquellas normas o costumbres sociales que han sufrido la erosión del tiempo. lo que abre el camino de la aceptación de la diversidad.) -acionali$a$#irracionali$a$: 6ivimos en un mundo en &l que todo ocurre por ciertas causas y tiene ciertas consecuencias. de cooperación. %a diferenciación se e(presa en dos conceptos esenciales7 la desigualdad. %as instituciones están regidas por costumbres. %a educación social pretende que los individuos y grupos sean concientes y responsables de los valores y creencias que orientan su acción. +abe insistir en la necesidad de la comunicación. 4ambi&n deseamos compartir la v"a democrática para establecer el poder y cambiarla legalidad vigente. de sus significados e intencionalidades. modos y usos. porque responden a diversas visiones del mundo. !o sólo compartimos el mundo. al pacto y al consenso en un intento de educar para la convivencia. de convivencia. para la cooperación con los demás y para ejercer los derechos democráticos. es decir.[. sin decodificar sus significados ni descubrir su intencionalidad. 6ivimos en un mundo en el que entre las personas se dan similitudes y diferencias. la pa y la cooperación. la verdadera democracia. porque esta es una condición básica para la libertad. para la democracia. derechos y deberes o protegidas por una legalidad. %as actitudes resultantes de compartir estos significados deben orientarse al reconocimiento de la necesidad de relacionarse con los demás para e(plorar nuevas soluciones. valora y cree da un margen de libertad y gu"a para la acción democrática. . %a educación social propone el reconocimiento de la autenticidad de los valores de los demás. de interdependencia. Consignas de trabajo 0 Seleccione un contenido del Diseño Curricular en el que se o%serven los conceptos estructurante: tiempo "ist$rico! el espacio geográfico y su&etos sociales. sin ser manipulados o dominados por los intereses de otras personas o grupos. normas. de su complejidad y relatividad.] !iferenciación. que consiste0 en la inconciencia o la asunción de la cultura sin pasarla por el tami de su interpretación y de su cr"tica. %a educación pretende compartir con los alumnos la necesidad de tener una organi ación social en la que se diferencie lo conveniente. Esta comprensión personal del mundo implica libertad y capacidad cr"tica. como resultado de que las personas no tienen el mismo poder y la misma rique a porque nunca han tenido las mismas oportunidades. %as 'relaciones entre personas y grupos pueden ser de intercambio. 5uchos valores y creencias son inconscientes porque las personas aceptan las normas culturales que han aprendido en su interrelación con los demás. creencias: En nuestro mundo no siempre hay acuerdo sobre lo que es importante y lo que es verdad. %a conciencia de aquello que el hombre prefiere. )rgani*ación social: %as personas y los grupos se organi an en instituciones que tienen unas estructuras y unas funciones. porque en nuestra sociedad se da una gran rique a de formas. %a racionalidad humana comporta trabajar con una creciente comprensión de la causalidad de los fenómenos.

ag#s! Joan:( 0112( "El tiempo histórico" en /ene&am! .0<5.orsori! pág. /uenos -ires! .ag#s.aíd$s )ducador pág. 3<0 637 =urevic" >aque '011?( "Conceptos y problemas en geogra !a" en Didáctica de las Ciencias Sociales "". /arcelona! 9C):. 657 /ene&am! .3 5 .ara tra%a&ar los siguientes conceptos: grupos sociales! economía de su%sistencia! monarquía a%soluta! que principio explicativos aplicaría a cada uno de ellos4 .ilar y . ?< .(: *)nseñar y aprender ciencias sociales! geografía e "istoria en la educaci$n secundaria*. 607 .ilar: "#a selección y secuenciación de los contenidos sociales" en /ene&am y otros: op. cit! pág.ra%a&o individual que de%erá entregar a su profesor de cátedra cuando #ste lo requiera.8oan 'comp.

Son todas aquellas pala%ras desconocidas o las más importantes de dic"o texto.$. estar en buenos t&rminos 0 tener una %uena relaci$n dos o más personas 5e divorci& de mi marido pero estamos en buenos t&rminos. m. )n #l! se incluyen todos aquellos t#rminos poco conocidos! de difícil interpretaci$n! o que no sean comCnmente utilizados en el contexto en que aparecen. $#%&'("% 0. 3 Con&unto de pala%ras de una lengua que una persona conoce o emplea: su vocabulario es muy ampl"o.#'("% S. )l voca%ulario de una persona puede ser definido como el con&unto de pala%ras que son comprendidas por esa persona! o como el con&unto de pala%ras pro%a%lemente utilizadas por #sta. -sí es que por e&emplo *valiente* forma parte del voca%ulario normal de las personas "ispano"a%lantes! mientras que *%izarro* no lo es! ya que a pesar de #stos ser sin$nimos! *%izarro* es una pala%ra prácticamente en desuso 'o err$neamente utilizada con el significado del voca%lo del idioma ingl#s bi arre. De esta forma! un glosario no es lo mismo que un diccionario! aunque en am%os se encuentran pala%ras de significado quizás desconocido y tienen la característica de dar conceptos tienen una ligera diferencia: en el glosario s$lo podemos encontrar t#rminos desconocidos de un texto en un li%ro específico! mientras que en el diccionario podemos encontrar cualquier t#rmino. >epertorio de pala%ras difíciles o dudosas con su explicaci$n: la novela cuenta con un glosario de los lugares geográficos en los que se desarrolla. Cada uno de estos t#rminos viene acompañado de su respectiva definici$n o explicaci$n. '. vocabulario undamental Con&unto de unidades l#xicas más frecuentemente utilizadas en un corpus fi&o de enunciados! "a%lados o escritos! y que pertenecen al uso más "a%itual de la lengua. )L DBC-/@L->9B es . punto de vista desde el que se plantea un asunto En t&rminos legales. 5. 3.%& '. 0 Con&unto de pala%ras de una lengua.el con&unto de pala%ras que forman parte de un idioma específico! conocidas por una persona u otra entidad 'como un diccionario(. cláusula condiciones y reglas que regulan un de%ate o un contrato #iscutieron y reelaboraron algunos t&rminos del contrato antes de firmarlo. que significa extraño! o extravagante(./'+E. Fue sirve de fundamento o de %ase.)'# 0. 0%C'1. la actividad que desarrollaba es un delito. G 3<<1 Larousse )ditorial! S. La riqueza del voca%ulario de una persona es considerada popularmente como refle&$ de la inteligencia o nivel de educaci$n de #sta.)rE9ABS( sustantivo masculino plural 0. Doca%ulario de t#rminos de una misma disciplina! de un mismo campo de estudio! de un dialecto o de un autor! definidos o comentados: un glosario de t&rminos de telecomunicaciones. -.#. adj. 3. . #".@A =LBS->9B es un anexo que se agrega al final de li%ros! investigaciones! tesis o enciclopedias. 3. Con&unto de glosas: glosario de poes"a popular. Diccionario )nciclop#dico Dox 0. )*(+"..

.('. )n esta comprensi$n la investigaci$n transdisciplinar se orienta "acia los aspectos del mundo:real! más que a aquellos que tienen origen y relevancia s$lo en el de%ate científico. )n cuanto a principio de formas integradoras de investigaci$n! la transdisciplinariedad comprende una familia de m#todos para relacionar el conocimiento científico! la experiencia extra:científica y la práctica de la resoluci$n de pro%lemas. )s en la articulaci$n entre estos conceptos donde de%e u%icarse la propuesta de tra%a&o.)E&: Son conceptos que estructuran la materia y se constituyen en dimensiones desde las que de%en ser analizados los pro%lemas I temas I intereses a partir de los que se construirán los proyectos áulicos. H Lista de pala%ras ordenadas y acompañadas de pequeñas explicaciones! glosario.C).5 Con&unto de pala%ras que se usan en una regi$n! un grupo social! una actividad o un tiempo determinados: no entiendo el vocabulario t&cnico. C%. )ste aspecto es a menudo usado para distinguir entre trans:! Jnter: y multidisciplinariedad.L.roceso de integraci$n de disciplinas y experiencias que se retroalimentan y complementan para la resoluci$n de un pro%lema! o situaci$n del mundo real. Diccionario Eanual de la Lengua )spañola Dox. . @na cuesti$n de mayor importancia en la investigaci$n transdisciplinar es "asta que punto se consigue la integraci$n de las distintas perspectivas científicas.ransdisciplinaridad I Conceptos Eultitransdiciplinar K .ara resolver un pro%lema de apoyo de diferentes disciplinas pero de cada una d e e lla s adquiera o "aga uso de distintos conceptos. )l campo de la investigaci$n transdisciplinar es difícil de estructurar dados estos diferentes y de algCn modo inconsistentes conceptos y terminologías. )l t#rmino transdisciplinariedad es usado de varias maneras. )n los países de "a%la alemana el t#rmino suele referirse a las formas de investigaci$n integradoras 'Eittelstrass 3<<5(. Aecesita y propone el encuentro entre lo te$rico y lo práctico! lo filos$fico y científico. )sta acepci$n contrasta con la comprensi$n de la transdisciplinariedad como un principio de unidad del conocimiento más allá de las disciplinas 'Aicolescu 3<<3! v#ase más a%a&o(. .'( . )('.omar elementos relativos a diferentes disciplinas.CE2)%& E&)(. G 3<<2 Larousse )ditorial! S. 9ntertransdiciplinar K )s la cola%oraci$n de varias disciplinas para la ela%oraci$n de un sa%er "acer.&/"&C"2#".