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LA PASANTÍA DOCENTE COMO PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE INNOVADOR

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MINISTRO DE EDUCACIÓN Javier Sota Nadal VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Helenn Chávez Depaz SECRETARIO GENERAL Pedro Patrón Bedoya DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA Guillermo Molinari Palomino JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA César Puerta Villagaray ELABORACIÓN Ronald Velarde Valer (Coordinador) Elmer Brophy Fong Percy Fernández Quispe Benito García Villalobos Doris Saldarriaga Reto Víctor Sifuentes Vargas Homer Melgarejo Obregón

c Ministerio de Educación - 2005

Depósito Legal N° 1501402003-4054

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ÍNDICE
Introducción .............................................................................................................................. 5

La pasantía como estrategia metodológica para desarrollar las habilidades cognitivas y sociales ........................................................................................

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Guía e instrumentos para la pasantía de docentes. ................................................................

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La pasantía como proceso de interaprendizaje pedagógico. El Informe de la Pasantía. ........................................................................................................

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Testimonios ..............................................................................................................................

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Bibliografía ................................................................................................................................

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LA PASANTÍA DOCENTE COMO PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE INNOVADOR

"Ha sido una vivencia valiosa, en el sentido que me ha permitido recoger las experiencias que tienen éxito: sus conocimientos, sus estilos de trabajo, actividades que desarrollan, actitudes que muestran en sus proyectos ...; pero también he aprendido que es lo que no se debe hacer o los caminos por donde no hay que transitar, como en el caso de los proyectos que no tienen los éxitos que se esperan. Ahora, pienso que tengo algo más que compartir con mis colegas de mi colegio y de mi región". Prof. Sandro Huanqui Guerra IE "San José de Tiabaya", Arequipa

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ellos actúan en un proceso enriquecedor en el cual una persona con más aptitudes y con más experiencia. Se trata de una actividad que forma parte de un proceso de inducción dirigido a las personas que se inician en una carrera o actividad laboral. La Unidad de Educación del Banco Interamericano de Desarrollo.del aprendiz.. con el propósito de acopiar experiencias exitosas de capacitación docente. que contextualizar la práctica pedagógica. La introducción de tutores en las pasantías responde a programas más desarrollados. Uruguay. Uso intensivo de apoyo pedagógico y supervisión. Colombia. Es general que los contenidos de los talleres de capacitación no cubren los aspectos concurrentes referidos a los escenarios pedagógicos. Sobre la base de estas experiencias. la pasantía es un ejercicio de incorporación temporal. En estos talleres. La caracterización de estas tendencias responde al señalamiento de principios operativos y denominadores comunes a una diversidad de experiencias efectuadas en los últimos años y en una variedad de escenarios latinoamericanos. México. Chile. Capacitación en grupos y redes de trabajo. quienes no representan la casuística significativa de los docentes. asimismo. En otros términos. está enmarcado en los principios de la Capacitación en Servicio. por empresas e instituciones interesadas en probar personal para incorporarlos a sus planillas. El programa de pasantías desarrollado por el Equipo de Innovaciones Pedagógicas de la DINESST. en un escenario laboral para conocer los roles. privada o pública. Integración de la capacitación dentro del marco más amplio de la reglamentación e incentivos de la carrera docente. aconseja y brinda su amistad a una persona menos diestra o menos experimentada. las actividades y en particular el desempeño laboral de sus miembros. desarrollar aptitudes necesarias para el éxito profesional y adquirir la experiencia práctica ocupacional. además de las especificidades culturales. Juan Carlos Navarro y Aimee Verdisco (*) han logrado identificar seis tendencias en innovaciones de capacitación docente: Capacitación basada en el aula. Capacitación como respuesta a las prioridades sociales y educativas a nivel local. afectuosa. En los talleres. (*) “La capacitación docente: Qué funciona y qué no. generalmente. El acompañamiento y monitoreo del proceso. enseña. Innovaciones y tendencias en América Latina”. nos permite visualizar talleres aislados de corta duración dirigido a un núcleo de profesionales de las instancias de gestión descentralizada. Esta estrategia es utilizada.INTRODUCCIÓN Cuando el Equipo de Innovaciones Educativas de la Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica . La función del tutor se realiza en el contexto de una relación continua. Un breve repaso de las experiencias más comunes en materia de capacitación en servicio para docentes. quienes deben efectuar réplicas sucesivas en forma radial para cubrir un territorio predeterminado. diseñó el planeamiento para ejecutar las pasantías docentes. Brinda la oportunidad a los pasantes para poner en práctica sus conocimientos teóricos y las habilidades y destrezas aprendidas. de una o varias personas (pasantes). se trata de una práctica laboral inicial para los aprendices en una opción ocupacional determinada. Es una práctica dirigida y apoyada mediante tecnología e información pertinente. solo se focaliza en grupos minoritarios. los actores. encomendó ocho estudios de caso. Venezuela y Perú. sirviendo como un modelo de rol. con el propósito de promover la evolución profesional accediendo a los primeros peldaños de la carrera -sus capacidades mínimas. Los casos dan cuenta de prácticas ocurridas en Brasil. patrocina. facilitándoles experiencias tempranas en actividades laborales. Educación docente efectiva como educación continuada. entre el tutor y el protegido. 5 . BID. concurren diferentes visiones y concepciones sobre los tópicos axiales del proceso. particularmente prestó atención a las experiencias efectuadas con el personal docente. las alianzas. y. La capacitación docente en servicio exitosa es una de las preocupaciones permanentes para la administración educativa. estimula. con políticas y planes empresariales definidos. los recursos.DINESST. previamente realizó indagaciones sobre las modalidades de pasantías que se practican en la empresa privada y pública. Costa Rica. el usuario final. es frecuente que los temas sean elegidos por personas que no son aquellas a las que va dirigida la capacitación. En la empresa. en esta modalidad.

y asimismo. en particular de las pasantías docentes. son vistas como oportunidades para compartir experiencias relacionadas con los esfuerzos por desarrollar nuevas prácticas o estrategias de mejoramiento pedagógico. En una segunda parte. pueden ser diversas. seguimiento exhaustivo a los procedimientos. Se presenta organizada en torno a grupos. está permanente el convencimiento de que. Las formas organizativas de soporte a las pasantías docentes. cada uno se compromete a mostrar en su propio escenario cotidiano el trabajo pedagógico del día a día. da cuenta de un informe. análisis retrospectivo de las prácticas pedagógicas. reuniones de sistematización conducidas por los profesores y reuniones temáticas para mirar y discutir vídeos y las buenas prácticas pedagógicas. sobre la base de un planeamiento consensuado y una programación ajustada a las exigencias de cada una de las localidades concernidas. intercambiar experiencias y prácticas pedagógicas. voluntariamente. en la experiencia de los "Micro centros" en Chile. En la "Capacitación en grupo y redes de trabajo". es una de las mejores prácticas de capacitación que se han recogido. y los intereses que concita la experiencia en tanto proceso de interaprendizaje entre docentes. El aporte de los equipos hizo posible la intervención de nuevas estrategias: intercambio de correos. Se trate de varias escuelas en un mismo escenario socio geográfico. tal como las que experimentaron sobre la base de los proyectos de innovación educativa promovidos por el Ministerio de Educación en el periodo 20002005. es la que se denomina "Capacitación en grupo y redes de trabajo". el encuentro de docentes para intercambiar experiencias diferentes y producidas en escenarios distintos. con la particularidad que estas experiencias estuvieron apoyadas por recursos de video y sonido. cuya misión consiste en examinar los procesos de aprendizaje y reflexionar sobre ellos. al término de una pasantía. las bases conceptuales que son útiles para aproximarnos a los significados de las diferentes modalidades de pasantías. sobre las pasantías docentes efectuadas en el periodo escolar del año 2002. regresan con nuevos horizontes y vivamente fortalecidos a sus prácticas educativas del día a día. pero en todos los casos. un rasgo permanente para todas sus modalidades: el soporte organizacional de la red. Los grupos "críticos" rotan en forma itinerante observando las experiencias de cada uno. Entre quienes vivenciamos las pasantías docentes. El concepto de red. 6 . La Capacitación en grupo y redes de trabajo. desde nuestra práctica de Pasantías con Docentes Innovadores. expone. es un medio altamente eficaz de capacitación en servicio. a partir de grupos organizados dentro de la misma escuela. asumir proyectos conjuntos. La cuarta parte incluye testimonios de los pasantes en torno a las experiencias de interaprendizaje sucedidas durante el quinquenio anotado arriba. Los maestros rurales. en el marco del desarrollo de las innovaciones educativas promovidas por el Ministerio de Educación entre los años 2000 -2005: que se organizan en una guía de pasantía. en su primer parte. aqui analizadas. Se ha respetado el estilo y la presentación personal de los reportes de las experiencias. El presente documento. correo electrónico y otros. los profesores. La tercera parte. supone la idea de reciprocidad e itinerancia. Modalidades afines se desarrollan en otros escenarios como es el caso de los programas denominados Aprendizaje Acelerado (Brasil) o el programa CAPACITAR. Estas sesiones de observación focalizada. siempre está presente la red como una plataforma organizativa sobre la cual fluyen las actividades de capacitación. se presenta las normas que han regulado las pasantías docentes.El modelo de capacitación al cual nos sentimos conectados. tienen la oportunidad de intercambiar experiencias. que se han dado en denominarlos "amigos críticos". entre otros valores. Experiencias similares se producen en el sistema de capacitación ofrecido por Fe y Alegría. "y aprender de otras maneras unos de otros". Se practica en las escuelas rurales. observación a las interacciones de los actores. o se trate del interior de una escuela. Esta alternativa de capacitación se verificó. en el sentido que los actores consienten. con mayor nitidez. se verifica un componente común.

LA PASANTÍA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES COGNITIVAS Y SOCIALES 7 .

CONSIDERACIONES PRELIMINARES Los cambios vertiginosos del mundo tanto en los aspectos naturales como artificiales implica el compromiso del hombre para asumir responsabilidades con el objeto de afrontar y contribuir en el proceso dinámico de estos cambios. y partir de estas experiencias replican o mejoran su praxis pedagógicas en sus respectivas Instituciones Educativas. como una estrategia pedagógica. un criterio limitado de currículo. es decir. Esperando que este material se constituya en un aporte para enriquecer tu práctica educativa. a través del cual se alcanzan los objetivos educativos. proponemos algunas estrategias metodológicas para desarrollar las habilidades cognitivas y sociales en las diferentes áreas. se suelen emplear indistintamente para referirse al sistema de conocimientos. El presente documento. Te invitamos a revisarlo. y planteamiento de estrategias para el desarrollo en el aula. pretende incitar a los maestros a la reflexión sobre aspectos teóricos y prácticos relacionados con el aprendizaje: concepto de habilidades cognitivas y habilidades sociales. dadas las necesidades y exigencias sociales del momento y teniendo en consideración el futuro. restringe el contenido de educación a la mera instrucción (información). Si bien es cierto que. en el documento. En tal sentido implica replantear los propósitos educacionales en función de las necesidades y retos del mundo moderno. Las pasantías como proceso de ínter aprendizaje tienen una intencionalidad pedagógica de desarrollar las CAPACIDADES del Pensamiento Critico. Pensamiento Creativo. Solución de Problemas y Toma de Decisiones y los VALORES como la Solidaridad. Por otro lado. las habilidades y las actitudes y los valores. habilidades. Tolerancia. Y además. una posición más general y correcta hace que se comprenda además del conocimiento. El equipo de Innovaciones Educativas . la formación integral de la persona. El presente documento orientador permite generar los procesos metacognivos de cada docente para mejorar y plantear propuestas o alternativas a fin de brindar una educación de calidad. Responsabilidad. actitudes y valores que contempla el currículo escolar.DINESST. Una de estas alternativas es desarrollar en el hombre las capacidades y valores para poder asumir con criterio y responsabilidad los retos de una sociedad caracterizada por el constante cambio. Respeto. ha desarrollado y propone realizar. los contenidos de aprendizaje . habilidades cognitivas.enseñanza o contenidos educativos. PASANTÍAS como proceso de INTERAPRENDIZAJE donde los docentes pasantes desarrollan y comparten sus habilidades sociales. 8 .

9 . están tan ampliamente representadas que son casi características de la vida humana misma. comunes a todas las materias y niveles. El logro habilidades y destrezas fortalece las capacidades de los estudiantes. que le permiten al ser humano. y. que me han permitido lograr las capacidades previstas. desarrolla y muestra un sujeto al realizar una tarea (saber hacer). afirmaciones como los siguientes: Observo en mis estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas. como caminar en postura firme y hablar con peculiar entonación. Ciertas habilidades. Lo anterior está muy en relación con la concepción psicológica y pedagógica. por lo regular. y a partir de los cambios concurrentes. La literatura anglosajona. Por el propósito de este trabajo preferimos el término HABILIDADES 1. por lo que puede caer en desuso y perderse rápidamente cuando las condiciones cambian. Las habilidades humanas se desarrollan en respuesta a las condiciones sociales. y más aún. en las que se ponen de relieve el uso de un determinado conocimiento. del modo de ser consigo mismo y con los demás. Conducta manifiesta y observable en distintas situaciones interactivas. Durante las sesiones de aprendizaje se debe potenciar el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas Entonces. Son aquellas que tienen que ver con las relaciones de las personas entre sí. Otros distinguen los tres. o al menos entre los dos primeros términos.1 CONCEPTOS DE HABILIDADES Es el conjunto (sistémico) de acciones y operaciones que adquiere.. ¿Qué entendemos por desarrollo de habilidades? De acuerdo a tu experiencia pedagógica responde la interrogante: Muchos autores no hacen distinción entre capacidades. Pero en su especificidad. realizar las cosas bien. micro habilidades o habilidades específicas de una disciplina. aunque en los últimos tiempos -quizás para disminuir los problemas terminológicos y de tipología. BASES CONCEPTUALES Muy a menudo escuchamos en la discusión de los maestros.1. con el lenguaje profesional de los especialistas.se hace frecuente el empleo de megahabilidades como aquellas capacidades inter-disciplinarias. procedimiento.. actitud o valoración. Dentro de las habilidades. las psicosociales tienen una gran trascendencia. estas habilidades están determinadas socialmente. los emplea indistintamente en especial capacidades y habilidades (skill) que a veces se traduce como destreza. pero además. Existen diferentes tipos de habilidades y múltiples clasificaciones lo que requiere de una selección bien fundamentada de los términos que se emplean al respecto. del currículum. habilidades y actitudes. en particular. esté donde esté.

¿Cómo?. Sí !!!. ¿Cuándo?. se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa. ya sé que se pueden clavar los tornillos. Según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DE OBSERVACIÓN Y TÉCNICAS a aplicar: AUTO-OBSERVACIÓN: (El sujeto y el objeto se centran en uno mismo) o Auto-registros o Diarios o Auto-biografías o Currículum vitae. que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO" para otras. fijarse. buscar y encontrar datos.1. OBSERVACIÓN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de acción) o Pautas de observación o Check List o Fichas. cuyo objetivo es que el estudiante integre la información adquirida.. OBSERVACIÓN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o registros) o Entrevistas o Cuestionarios. es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?. Esto implica entre otras cosas. Una técnica... 10 . TÉCNICAS PARA OBSERVAR OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN. 1991). a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATÉGICA. y un destornillador para atornillar. ni recetas milagrosas para aprender. identificar. que previamente hemos predeterminado. en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él. atender.. A continuación te presentamos el desarrollo de diversas estrategias: A. es una herramienta concreta. No hay técnicas de estudio perfectas.2 HABILIDADES COGNITIVAS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO CONCEPTO DE HABILIDADES COGNITIVAS Las Habilidades Cognitivas son un conjunto de operaciones mentales. Antes de aplicar una técnica. (Al igual que un martillo sirve para clavar y dar golpes.. que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen. elementos u objetos. El concepto de Habilidad Cognitiva es una idea de la Sicología Cognitiva que enfatiza que el sujeto no sólo adquiere los contenidos mismos sino que también aprende el proceso que usó para hacerlo: aprende no solamente la habilidad que aprendió sino cómo la aprendió (Chadwick y Rivera. concentrarse. Formar y desarrollar estas habilidades en el aprendiz es el objeto de esta Propuesta.. La selección de una determinada técnica de trabajo.. eficaz y adecuada.. pero no es igual). ¿Por qué?.

resaltar. A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Esto implica también. ANÁLISIS VISUAL o Pautas de análisis de imágenes. TÉCNICAS PARA ORDENAR ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS. reunir. Según los requisitos de la demanda o propios. ORDEN SERIAL: o Inventarios o Álbumes o Componentes. Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de análisis: ANÁLISIS ORAL o Pautas de anotación o Toma de apuntes. ORDEN NUMÉRICO: o Páginas o Localidades o Tallas. B. TÉCNICAS PARA ANALIZAR ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Esto implica también comparar. agrupar. subrayar. ANÁLISIS TEXTUAL o Subrayado lineal o Gráficos o Análisis estructural. 11 . ORDEN TEMPORAL: o Horarios o Calendarios. BÚSQUEDA DE DATOS: o Ficheros de autores o Ficheros de temas o "On line" o CD-Rom o Lectura de Rastreo. podemos establecer diferentes criterios y formas de ordenar los datos: ORDEN ALFABÉTICO: o Índice o Ficheros o Agendas o Directorios. distinguir. C. listar seriar.

modelar. reproducir. TÉCNICAS PARA CLASIFICAR CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORÍAS Esto comporta también. categorizar. TÉCNICAS PARA REPRESENTAR REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE ALGO NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL. E. podemos hablar de diferentes maneras de Representación: GRÁFICA: o Histogramas o Diagramas o Estadísticas. CATEGORIZAR: o Taxonomías o Ranking o Ligas. RELACIONAR: o Mapas conceptuales o Redes semánticas o Cuadros sinópticos. ICÓNICA: o Logotipos o Maquetas o Cuadros o Mapas. D. Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-visual podemos establecer diferentes formas de clasificación: RESUMIR: o Esquemas o Resúmenes. DE HECHOS. Según la forma de expresión escogida para el tratamiento de la información. esquematizar. simular. sintetizar. FENÓMENOS. dibujar. ORDEN PROCEDIMENTAL: o Instrucciones o Consignas o Normas de uso. ORDEN ESPACIAL: o Topografías o Coordenadas o Planos. 12 . jerarquizar. SITUACIONES. Esto también comporta.

Según los objetivos del trabajo. RECONOCER: o Identificación o Conexión o Solapamiento. podemos optar por diferentes formas de interpretación: JUSTIFICAR: o Parafraseo o Transposición o Argumentación. Retener. F. Explicar. TÉCNICAS PARA MEMORIZAR MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN. Anticipar. Conservar. CINÉTICO-GESTUAL o Mímica o Role-playing o Dramatización. Este hecho supone también. TÉCNICAS PARA INTERPRETAR INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE Interpretar comporta también. Recordar. o personales. MANTENER Y ACTUALIZAR: o Repaso o Suscripción a bases de datos o Redes informáticas. G. VERBAL: o Figura Retórica o Chiste o Historieta o Adivinanza o Dichos. Deducir. Según la dirección del proceso (input-output) y la intención del mismo podemos distinguir diferentes formas de trabajo de memorización: CODIFICAR: o Repetición o Asociación o Ideación. RECONSTRUIR: o Guiones o Contextos o Paisajes. 13 . Argumentar. ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. Evocar. Archivar. Razonar.

o Examen escrito-oral VERIFICAR: o Test objetivo o Chequeo o Prueba física. TRANSFERIR o Extrapolación o Generalización. podemos concretar diferentes formas y técnicas de evaluación: DIAGNOSTICAR: o Informes o Detecciones o Prospecciones DEMOSTRAR: o Estudios. Juzgar. TÉCNICAS PARA EVALUAR EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO. INFERIR: o Analogías o Inducción o Deducción. o Juicios. o Control. Criticar. Reforzando lo leído Enumera las habilidades cognitivas que se desarrolla en tu Área: 14 . H. UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar. En función del alcance y los propósitos encomendados. VALORAR: REGULAR: o Dictámenes o Reajustar o Memoria o Revisión o Decálogos o Reparación. Estimar.

está claro que la simpatía y el atractivo social son habilidades que se adquieren a través de experiencias que van modelando su comportamiento hasta hacerlos expertos en estas habilidades. 2. La forma como reaccionamos a las conductas de los demás tiene siempre sus consecuencias. Es creencia común que la simpatía y el atractivo social de algunas personas es innato.2. Las razones por las que una persona puede no ser habilidosa socialmente se pueden agrupar en dos categorías: a) La persona nunca ha aprendido habilidades de relacionamiento. y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas. Una buena habilidad social nos va a ser de utilidad en multitud de ocasiones: ¿Cómo conseguimos integrarnos en un grupo nuevo de amigos? ¿Cómo establecer una relación adecuada con nuestros hijos adolescentes? ¿Cómo decir no sin que la relación se sienta perjudicada? ¿Cómo actuar correctamente ante una entrevista de trabajo? CONCEPTO DE HABILIDADES SOCIALES Según Caballo (1993): "La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos. con quién.. deseos. 15 . Conseguir que nos acepten el permiso) b) Objetivos de mantener o mejorar la relación . o bien no ha tenido un modelo adecuado o bien no hubo un aprendizaje directo." A partir del concepto podemos sacar varia ideas de gran interés para la vida diaria: 1.Contexto interpersonal: Hay que examinar el contexto. cuándo cómo se emiten las respuestas habilidosas. Estos objetivos pueden ser de varios tipos: a) Objetivos materiales .Respetando las conductas de los demás: Tan habilidoso es expresar un cumplido cómo aceptarlo de la forma adecuada. 3. En cada una de las cosas que hacemos hay un componente de relaciones con los demás que determina en gran medida (facilitando o entorpeciendo) nuestra búsqueda de la felicidad. HABILIDADES SOCIALES No es ningún secreto que una de las partes más importantes de nuestra vida son las relaciones sociales. opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación. la relación interpersonal es un proceso continuo durante toda la vida..Resuelve y minimiza problemas: Las habilidades sociales están orientadas a un objetivo. respetando esas conductas en los demás.Efectividad de la relación (Ej. actitudes. Sin embargo..Efectividad en el respecto a uno mismo (Ej. no sentirnos inferiores si no nos lo conceden ni criticarnos por ello) ¿POR QUÉ LA GENTE NO ES HABILIDOSA SOCIALMENTE? Aunque es en la infancia donde aprendemos en mayor medida a relacionarnos con los demás. No tener un conflicto con el director) c) Objetivo de mantener la autoestima .Efectividad en los objetivos (Ej.

ya que nunca tuvo oportunidad de practicar esta habilidad. Tanto que puede afianzar. y ahora al hacerse mayor tiene dificultad al comunicarse con el sexo opuesto. relación en la que se da mayor frecuencia de contacto ocular). Son muchos los estudios que indican que la gente que mira más es vista como más agradable (un ejemplo extremo es el caso de los enamorados. Si miramos a nuestro interlocutor conseguiremos mayor respuesta que si estamos mirando hacia otro lado. En nuestra sociedad es común el llamado "miedo a hablar en público". Sin embargo hay que tener en cuenta que un exceso de contacto ocular muy fijo y continuo puede resultar molesto a nuestro interlocutor. La forma en que miramos es muy importante en la interacción con los demás. Posiblemente nunca aprendió a expresar su opinión ante un tema concreto y sienta ahora mayor temor a hacerlo. Estas páginas no pretenden un entrenamiento exhaustivo. pero hay factores que inhiben o interfieren con las conductas. sumisión o sentimientos de superioridad. que no es sino un déficit en la ejecución de una conducta debido a los pensamientos negativos que interfieren (Ej.Pongamos el ejemplo de alguien que se crió en una casa muy rígida donde la única opinión válida fue la del padre. ¿CÓMO PODEMOS SER MÁS HABILIDOSOS? Las habilidades sociales. b) Estas habilidades existen. esto es un indicativo de que seguimos la conversación y de que nos interesa. Expondremos en este espacio un análisis de los elementos que componen las conductas habilidosas para que usted pueda explorar esos mismos comportamientos en la vida diaria: LA MIRADA Podemos definir una mirada como el mirar a una persona a los ojos o a la zona superior de la cara (zona que rodea los ojos). Tanto que puede afianzar. Otro ejemplo. pueden mejorarse a través de un aprendizaje adecuado. No me van a conceder el permiso) que interfiere con la ejecución puesto que genera ansiedad o nerviosismo. Como se ha dicho algunas veces "los ojos tienen su propio lenguaje". Van a notar que estoy nervioso). Como se ha dicho algunas veces "los ojos tienen su propio lenguaje". La forma en que miramos es muy importante en la interacción con los demás. No es ningún secreto que las miradas son un canal de información paralelo al lenguaje hablado y hay que saber utilizarlas para que los dos canales estén sincronizados. como cualquier otra competencia humana. quitar importancia o desmentir aquello que nuestros labios están diciendo. Un ejemplo de esto podría ser elaborar presunciones negativas (Ej. el cual necesita la práctica de unos ejercicios y la guía de un profesional. timidez. 16 . es el de una persona que estudió en un internado femenino durante toda su infancia y adolescencia. Si retiramos la mirada estamos indicando desinterés. quitar importancia o desmentir aquello que nuestros labios están diciendo.

LA DISTANCIA INTERPERSONAL Según el análisis que hace Edward T. Este ejemplo ilustra los tres puntos principales del continuo de asertividad: Estilo pasivo Estilo asertivo Estilo agresivo 17 . c) Distancia social (1. Sin embargo. b) Armar un gran escándalo en el local y decir al camarero que nunca volverá a ir a ese establecimiento. La inclinación de nuestro cuerpo hacia el interlocutor suele ser interpretado por este como muestra de atención y acercamiento. entonces nos sentimos incómodos. Hay situaciones en las que no se respetan estas distancias o la persona se sitúa en una distancia que no le corresponde. tanto si un desconocido se sitúa en nuestra distancia personal como si fuera una persona muy cercana (P. mientras que estar echado hacia atrás en la silla indica desinterés o rechazo.5 m): Distancia que se usa para trabajar en equipo o en relaciones sociales ocasionales. lo cual influye en la disposición que tiene este en el espacio. Al caminar por la calle). ¿QUÉ ES LA ASERTIVIDAD? Hay quien considera que asertividad y habilidades sociales son términos sinónimos. Usted podría: a) No decir nada y usar la copa sucia aunque a disgusto. una especie de esfera protectora que nos gusta mantener entre nosotros y el resto de los individuos. CRUZAR LOS BRAZOS El tener los brazos cruzados se ha asociado con una actitud defensiva. d) Distancia pública (Más de 3. mientras que la distensión y relajación de los brazos trasmite una actitud confiada. Cuando el camarero le trae lo que ha pedido. LA POSTURA La postura es la posición que adoptan los miembros (brazos y piernas) de una persona con respecto al cuerpo. La postura de nuestro cuerpo es algo que nuestro interlocutor percibe a simple vista y que conlleva un mensaje.5 m): Distancia que nos gusta mantener con los desconocidos (P. el mantener una conversación con alguien que mantiene sus brazos cruzados puede indicarnos que la persona no pretende de ninguna manera cambiar sus planteamientos. Esto se produce en los dos sentidos. Nuestro marido o mujer) o se mantiene alejado de nosotros y evita el acercamiento.25-3. Son muchos los aspectos posturales que se han asociado con un mensaje. b) Distancia personal (50-125 cm): Es el espacio personal de cada uno. Ej. c) Llamar al camarero y pedirle que por favor le cambie la copa. Hall (1959) sobre el tema existen distintas zonas: a) Distancia íntima (0-50 cm): En esta persona se sitúan las personas amadas y familiares. vamos a considerar que la asertividad es solo una parte de las habilidades sociales. aquella que reúne las conductas y pensamientos que nos permiten defender los derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido. Pongamos un ejemplo: Usted se sienta en un restaurante a cenar. Ej. se da cuenta que la copa está sucia. con marcas de pintura de labios de otra persona.

." En este último ejemplo se defienden los propios derechos (derecho a pedir ayuda y a expresar las opiniones) sin vulnerar los derechos del otro. pero acabo de volver del trabajo y estoy muy cansado. 18 . Pero te pido el favor de que recojas los niños. son aquellos en los cuales corremos peligro de agresión física o violamos la legalidad (ejm. normal porque te esfuerzas mucho en tu trabajo. ve tu. Los casos en los cuales no es aconsejable defender nuestros derechos. puesto que no hay ningún tipo de orden. Todos tenemos también derecho a EQUIVOCARNOS. Los problemas de uno no le interesan a nadie más y no hay que hacerles perder el tiempo escuchándolos. como cualquier otra conducta. Una de las técnicas que mejor funciona es desarmar antes al otro con un cumplido o un reconocimiento de su labor.Ni a) ni b) son conductas apropiadas en esa situación si lo que pretendemos es reducir nuestro estrés. Interrumpir es de mala educación. . en ese preciso momento. menosprecio o agresividad hacia la otra persona. En este sentido. para después pasar a expresar lo que necesitamos. . sino a enseñar que la gente tiene la facultad de defender sus derechos ante situaciones que a todas luces son injustas. Recuerde: para todo hay un momento. de su persona o de su tarea. sean estos correctos o no. Luego podremos descansar. es debido a que piensan que no tienen derecho a sus creencias. es algo que se puede ir aprendiendo con la práctica." Marido: "Los siento María. derechos a emitir opiniones. Una de las razones por la cual la gente es poco asertiva. Hay que adaptarse a los demás.Usted tiene derecho a pedir ayuda o apoyo emocional. si no es posible arriesgarnos a perder una amistad. Hay muchas técnicas para ser asertivos. . Tu jefe debería de darse cuenta de eso y no cargarte con tantas tareas." Mujer: "Se que estás muy cansado. sino expresar nuestras opiniones y puntos de vista. ya que tengo que hacer este trabajo para mañana. Cuando alguien tiene un problema hay que ayudarle. que nos insulten por la calle). el entrenamiento asertivo no consiste en convertir personas sumisas.Usted tiene el derecho de decidir cuando prestar ayuda a los demás y cuando no. RECUERDE: Ser asertivo no significa querer llevar siempre la razón. ¿podrías ir a recoger a los niños al colegio?. y saber encontrar el momento adecuado para decir las cosas es también una habilidad.Usted tiene derecho a interrumpir a su interlocutor para pedir una explicación. tengo aun que preparar la lección para mañana y creo no me dará tiempo. Ser asertivo es expresar nuestros puntos de vista respetando el de los demás. Sin embargo.Usted tiene derecho a decir "NO". Estas formas de comportarnos nos hace a veces ineficaces para la vida social. Exponemos aquí una serie de ideas falsas y el derecho de la persona que es violado: No hay que interrumpir nunca a la gente. Vamos a ver un ejemplo ilustrativo de lo que queremos decir: Mujer: "Paco. generándonos malestar.

DIFERENCIAS ENTRE INDIVIDUOS SOCIALMENTE HABILIDOSOS Y NO HABILIDOSOS A nivel conductual se encuentran: ALTA HABILIDAD Mayor contenido asertivo Más gestos con las manos Mayor variación en la postura Mayor mirada / contacto ocular Mayor acento y variación del tono Más sonrisas Menos perturbaciones del habla Mayor duración de la contestación Mayor tiempo de habla Mayor afecto Más verbalizaciones positivas Más peticiones de nueva conducta Mayor autorrevelación Mayor volumen de voz Menor latencia de respuesta Más preguntas Más preguntas con final abierto Mayor número de palabras Mayor número total de interacciones en la vida real Más tiempo total pasado en interacciones en la vida real Mayor número de amigos En el ámbito cognitivo se encuentran: ALTA HABILIDAD Expectativas más precisas sobre la conducta de otra persona Expectativas de consecuencias más positivas Mayor probabilidad de que ocurran consecuencias favorables Más autoverbalizaciones positivas Visión de las situaciones desde múltiples perspectivas Más tolerantes con los conflictos Mayor conocimiento del contenido asertivo Confían más en patrones internos que en externos para la resolución de problemas BAJA HABILIDAD Más autoverbalizaciones negativas Más ideas irracionales Mayor probabilidad de que ocurran consecuencias desfavorables Evaluación de las situaciones poco favorables como más legítimas Mayor recuerdo de la retroalimentación negativa que de la positiva Patrones patológicos de atribución de los éxitos y los fracasos Deficiencias en la descodificación de los mensajes a partir de la comunicación no verbal Menos confianza en sí mismos BAJA HABILIDAD Mayor contenido de anuencia Menor mirada / contacto ocular Más índices de ansiedad Poca variación en la expresión facial Poca variación en la postura Demasiados silencios Silencios más amplios Poca conversación Poca sonrisa Pocos gestos 19 .

Entre los dos primeros se encuentra el estilo de interacción inhibido. por un lado ayudar a la persona. competencia social. las condiciones laborales de los educadores. El segundo estilo de interacción recibe el nombre de agresivo en el cual sacrificamos la relación o la autoestima de otros con tal de salvaguardar nuestra propia autoestima. Ambos estilos tienen en común. 20 . autocontrol.? ¿Cuál es su aportación a la intervención educativa? Se pone de manifiesto la eficacia que tienen los educadores en su tarea: ¿Qué aspectos de la interacción están en juego. en dejar de intervenir cuando nos gustaría hacerlo o mostrarnos inseguros o temerosos. las necesidades y posibilidades de los educadores. Ambos estilos se muestran ineficaces y ponen de manifiesto que la situación justifica esa ineficacia. Estos objetivos están relacionados con: LA AUTOESTIMA ya que en una interacción entre dos o más personas está en juego la actitud entre nosotros mismos. LA RELACIÓN.. un bajo nivel de consecución de los objetivos previstos. LAS HABILIDADES SOCIALES DEL EDUCADOR: UN RECURSO CLAVE EN LA RELACIÓN DE AYUDA En el presente texto se trata de dar respuesta a diversas preguntas que pueden surgir en cualquier educador: ¿Qué hay detrás de los conceptos de moda en contextos educativos: asertividad.. Existen dos estilos de interacción social que educadores y educandos adoptan frecuentemente y un tercer estilo de interacción social alternativo. el que éstos acudan a él cuando tienen algún tipo de necesidades o el que valoren su compañía o su ayuda es otra de las claves importantes en la eficacia de la actuación del educador. es un criterio que hace referencia a la continuidad o mejora de la conexión entre las personas que interactúan.). información acerca de la situación de los educandos. que la autoestima se mantenga o mejore es un indicador de eficacia social. Esta relación ha de estar al servicio de los objetivos de la intervención.3. El convertirse en alguien digno de confianza para los educandos. las amenazas. Pero existen factores cuyo manejo sí está al alcance del educador que son aquellos que inciden en la mejora de los propios recursos personales y educativos (formación.. la edad de los educadores y de los educandos. la intimidación o la violencia verbal o física. el sistema de normas del centro educativo. una pobre autoestima y una vivencia conflictiva de las relaciones interpersonales. en la que influyen diversos factores: las necesidades y posibilidad personales y comunitarias de las personas con las que se interviene. " Es una respuesta compleja". implicación en el trabajo de equipo. la adecuación del proyecto educativo a dichas necesidades y posibilidades. Entre ellos hay uno que se convierte en la única herramienta que tenemos a mano: el estilo de relación o de comunicación del educador (el modo de dirigirnos a las personas. Este objetivo en un contexto educativo tiene dos vertientes. la manera de afrontar los conflictos).. cuándo valoramos esa eficacia? Tres son los puntos de referencia que se pueden utilizar como criterios de eficacia social: LOS OBJETIVOS: que son lo que pretendemos conseguir. y por otro. pasivo o no asertivo que consiste en callarnos a pesar que nos moleste la actuación de los otros. las experiencias previas de los educandos. Luego nace la interrogante de cómo lograr lo expuesto anteriormente. habilidades sociales. En estos casos utilizamos el sarcasmo. algunas consecuencias: la percepción de un escaso control sobre el propio comportamiento. . lograr con ella una buena relación que nos permita mantener o mejorar nuestra influencia como educadores.

En lo emocional. es decir. existe un tercer estilo que recibe el nombre de ASERTIVO. sin dejarse manipular y sin manipular a los demás. El estilo de interacción y la capacidad para relacionarse se aprenden. que consiste en auto afirmar tus propios derechos. honestas y abiertas. gestos y expresiones verbales firmes. son cambiantes y optimizables. el reconocimiento de los límites y las posibilidades propios y ajenos y el interés por conjugar la consecución de objetivos con el mantenimiento o la mejora de la propia autoestima y la de los demás. Esto supone la búsqueda de la calidad en las relaciones. predominio de mensajes en primera persona. Las propuestas teóricas sobre la asertividad tienen diferentes matices. posturas tensas. ayuda a comunicarse de modo socialmente efectivo mediante el desarrollo de habilidades de interacción o de comunicación denominadas "habilidades sociales" (expresión comportamental de una actitud asertiva). expresiones inseguras. ayuda a desenmascarar y eliminar ideas irracionales acerca de las relaciones sociales y a construir un sistema de pensamiento basado en los llamados "derechos asertivos". tonos de voz y expresiones verbales impositivas. La asertividad se presenta como un instrumento educativo-terapéutico y como objetivo de la intervención respecto a las capacidades de los destinatarios de la misma. La Sicología clínica insiste. mediante estrategias de autocontrol emocional. La asertividad es un estilo de interacción cuya conceptualización incorpora ingredientes que definen actitudes. Pasamos ahora a la asertividad como actitud en la relación de ayuda. se pueden identificar sus diferentes aspectos. sin embargo. directas. tomando como apoyo la honestidad. la asertividad se toma como una capacidad a desarrollar en el destinatario de la acción terapéutica. Estilo asertivo: tonos de voz. Estilo agresivo: gestos. la asertividad forma parte del estilo de interacción de ambos. La asertividad es un modo de afrontar determinadas situaciones que varía en función de las mismas y de la opción de las personas. Desarrollar un estilo de interacción asertivo supone generar una actitud favorable aun tipo de relación con los otros basado en el equilibrio entre sus derechos y los nuestros. En la Sicología social se pone el acento en las relaciones interpersonales. En lo comportamental. Estas dos concepciones son complementarias. Estos tres estilos de comunicación se traducen en estrategias verbales y no verbales de comunicación.Pero como hemos señalado anteriormente. en la terapia de comportamiento. ayuda a reconocer y manejar las propias emociones. Así: Estilo inhibido: tono de voz titubeante. El desarrollo de la asertividad como recurso del educador en la relación de ayuda o como estilo de relación de cualquier persona supone tres líneas de trabajo complementarias: En lo cognitivo. predominio de mensajes en segunda persona. 21 . Comunicarse asertivamente y ayudar a desarrollar un estilo de interacción asertivo son ingredientes indisolubles de la acción del educador social.

Lo que el educador busca es que la persona desarrolle su capacidad para valorar y optar por aquello que le ayuda de verdad.PENSAR Y AYUDAR A PENSAR ASERTIVAMENTE: El estilo asertivo se caracteriza por la reducción de ideas irracionales (modos erróneos de percibir. a valorar y a elegir aquello que más beneficie a las personas con las que trabajamos. además. sino que es capaz de disfrutar de la riqueza de sentirlas y. Se trata de conocer y cambiar determinados errores que cometemos a la hora de comunicarnos. Se habla de derecho asertivo en el sentido de que cualquier ser humano. Su contenido va desde el desarrollo de habilidades básicas hasta la mejora de la capacidad para afrontar situaciones educativas. hace lo posible por ponerlas al servicio de su propio bienestar y de los que están cerca. fuente de infelicidad). interpretar el pensamiento ajeno o generalizar. Pensar asertivamente y ayudar a hacerlo además de esto supone construir y ayudar a construir un modo de pensar que favorezca la interacción entre los propios derechos y los ajenos (derechos asertivos). En general. La mayoría de estas ideas están estudiadas por la Sicología Social como errores de atribución o sesgos perceptivos tales como ver las cosas en términos de todo o nada. enjuiciar o razonar erróneos. Nadie puede obligar a otro ser humano a no equivocarse o a sentir una determinada emoción. El modelado y la práctica son pues. En cualquier caso se le puede pedir que asuma las consecuencias derivadas de ello. Precisamente el equilibrio entre libertad y responsabilidad es la calve de esta propuesta. COMUNICARSE Y AYUDAR A COMUNICARSE ASERTIVAMENTE La asertividad se expresa en un estilo de comunicación cuyas características se pueden identificar y aprender. Sólo desde la aceptación del derecho a equivocarse le podremos ayudar a responsabilizarse del ejercicio de esos derechos. El objetivo último de la relación de ayuda no es lograr a toda costa que la persona haga determinadas cosas que son de utilidad desde el punto de vista del educador. 22 . Estos modos erróneos de comunicación se pueden cambiar o mejorar con las mismas estrategias. Un educador que quiera convertir sus relaciones educativas en verdaderas relaciones de ayuda a de manejar cuidadosamente sus propias emociones. puede asumir libremente la decisión y/o responsabilidad derivada de su ejercicio. un estilo agresivo coincide con la afirmación de los propios derechos en detrimento de los demás y el estilo de relación inhibido suele llevar asociada la falta de convicción en los propios derechos. valorar. SENTIR Y AYUDAR A SENTIR ASERTIVAMENTE: Una persona que maneja sus emociones no las niega. Un estilo de interacción asertivo busca conjugar el ejercicio de los propios derechos y el respeto de lo ajenos. Con ello estará ofreciendo un modelo que realmente ayudará al crecimiento emocional de los educandos. expresarlas cuando sea pertinente y hacerlo de modo adecuado. las metodologías habituales de los programas de habilidades sociales.

se hace una reflexión acerca del sentido de lo propuesto. debemos tener en cuenta el USO FLEXIBLE DE VARIOS RECURSOS. Es frecuente que quienes quieren ayudar a mejorar los modos de pensar. En este caso es básico que el educador tenga una sólida formación al respecto. sentir y comunicarse de niños y adolescentes propongan programas de habilidades sociales. sentir y comunicarse. generar el ínter aprendizaje permanente de los maestros dentro de una cultura investigativa e innovadora y generar el empoderamiento pedagógico para brindar una educación de calidad en las escuelas públicas. Dentro de esta concepción pedagógica es elemental el desarrollo de las capacidades entendido como habilidades cognitivas y los valores como habilidades sociales. El modelo de relación que ofrezca puede incidir más significativamente en el desarrollo de las habilidades sociales de las personas con las que trabaje que en un programa de habilidades sociales carente de un modelo educativo claro en este sentido. En tal sentido implica crear una cultura investigadora e innovadora del maestro. Después de este paso por las competencias sociales del educador. métodos y técnicas que plantea el maestro para que el estudiante construya su propio aprendizaje de una manera AUTÓNOMA. El rol del maestro es brindar la ayuda precisa y adecuada. Pero detrás de estas herramientas se esconde una propuesta ética. El educador debe conocer y manejar adecuadamente su modo de pensar.Todas estas habilidades son fundamentales para ayudar a otras personas desde la relación interpersonal. en las diferentes Instituciones Educativas mediante la estrategia de PASANTÍAS se comparte para replicar o mejorar la praxis pedagógicas. Las estrategias metodológicas investigadas. herramientas clave para una relación de ayuda valiosa y cualificada. y de esta manera. Garantizar su aprendizaje es una tarea muy importante en la formación del educador por dos motivos: La práctica de la educación social exige afrontar situaciones para las que ese aprendizaje natural no nos ha preparado por lo que el educador debe tener una preparación especial para la comunicación asertiva. La estrategia metodológica comprende todos los procedimientos. Para lograr esta construcción de conocimientos es fundamental el manejo adecuado de estrategias tanto por parte del maestro que emplearía las estrategias de enseñanza. CONSIDERACIONES GENERALES EN EL PROCESO DEL INTERAPRENDIZAJE La pedagogía actual concibe al aprendizaje significativo como la construcción de conocimientos. elaboradas y aplicadas por los maestros de aula. A través de procesos de ínter aprendizaje como las PASANTÍAS. Las habilidades sociales son una necesidad técnica. un modelo de persona y de relación educativa que les da sentido. Por ello. Por lo tanto podemos decir: LAS PASANTÍAS SON ESTRATEGIAS DE INTERAPRENDIZAJE COORPORATIVO 23 . y el estudiante las estrategias de aprendizaje.

rígida y práctica de los medios y técnicas de enseñanza para dirigir el aprendizaje de los estudiantes hacia los resultados. d) Fomentar la socialización. El maestro puede aplicar la estrategia más adecuada para la construcción de conocimientos de sus estudiantes y sobre la base de su CREATIVIDAD puede crear otras. Consideran la planeación. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Las estrategias de enseñanza son experiencias o condiciones que el maestro crea para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes.PROCEDIMIENTO: Es la forma ordenada. e) Permitir el desarrollo autónomo (expresar con libertad y seguridad). Organizando el espacio de manera que posibilite la convivencia. Las estrategias de enseñanza planteadas a nuestros estudiantes deben: a) Despertar el interés. Debe existir coherencia entre las estrategias de enseñanza propuestas y las habilidades que se desean desarrollar. organización y/o representación de la información de la manera más eficaz para que el estudiante pueda aprender significativamente. TÉCNICA: Es el conjunto de recursos metodológicos caracterizados en términos de prescripción o recomendaciones. Las estrategias metodológicas incluyen los procedimientos. 24 . métodos y técnicas. g) Permitir la resolución de problemas. f) Desarrollar valores. c) Fomentar la participación. b) Procesar adecuadamente información. la comunicación. cuya utilización en forma sistemática debe garantizar el logro de un resultado esperado. MÉTODO: Es agrupación racional. la generación de conocimiento y la circulación permanente de información. sistematizada para realizar unas actividades de ínter aprendizaje. Las estrategias de enseñanza deben desarrollarse DENTRO Y FUERA DEL AULA. efectos e impactos. la colaboración.

5. aplica. cambió de situaciones.Transcribió el cuento a un papel adecuado. 8.E. juzga. 11. Las estrategias de incorporación. f) Habilidad de describir y explicar. escucha. compone. Las estrategias de aprendizaje se dan dentro de un proceso integral y podemos dividirlas en tres grupos. aparea. c) Habilidad de comparar. h) Habilidad de resolución de problemas. relata. donde se observa la estrategia utilizada por ella para crear una narración. 3. critica. generalizarla.USANDO ÓPTIMAMENTE EL TIEMPO. transfiere. recordando la estructura que tiene este tipo de narración. identifica nombre. identificar y resolver problemas y generar respuestas creativas. e ingresar todo tipo de información en su memoria de corto plazo (Percibe. asocia. reporta. reconoce). 1989). relata historias. Revisó todo el cuento creado y le hizo los últimos ajustes. 1. Con estos datos organizó el cuento. 7. toca. La maestra de Ana la ayudó permanentemente en todo el proceso. describe frases. HABILIDADES QUE DEBERÁ DESARROLLAR ESTRATÉGICAMENTE EL DOCENTE EN LOS ESTUDIANTES: a) Habilidad de observar. generaliza.Dio lectura de su cuento a sus compañeros de grupo. Hizo un listado de las características que tiene su muñeca. categoriza. Esta va a depender cómo se organice el horario establecido en cada I. 2. elabora preguntas) (Priestley. 6. significa planificar y distribuir las actividades dentro del tiempo real de aprendizaje de los estudiantes. ordena en serie. predice). 12. Revisó constantemente lo que escribía. 2. formular una respuesta. 3. incluyen todo lo que la persona hace para "atender a". g) Habilidad de resumir. dio. construir su nuevo entendimiento (comprensión) y consolidarlo en su memoria de largo plazo. acuerdo / desacuerdo. siente si/no. 25 . insertadas todas dentro de este mismo proceso: 1. 10. 4. i) Habilidad de evaluar ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje son series de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender y que le permite planificar y organizar sus actividades de aprendizaje. incluyen todo lo que la persona hace para recuperar la información. resume. (Toca. d) Habilidad de recordar. ve. Relacionó lo real con lo imaginario. Las estrategias de procesamiento. infiere. Incorporó situaciones de imaginación y fantasía. Ana recordó que sabe diferentes tipos de narración. Identificó a una muñeca que será el motivo de la creación de su cuento. Las estrategias de ejecución. Observó la ortografía. 9. e) Habilidad de inferir. organiza. PODEMOS EJEMPLARIZAR ESTE PROCESO: Veamos una secuencia de actividades realizadas por una alumna. corrigió. (Compara. borró. resume. b) Habilidad de ordenar o secuenciar la información. elabora oraciones. incluyen todo lo que la persona hace para integrar la nueva información.

GUÍA E INSTRUMENTOS PARA LA PASANTÍA DE DOCENTES 26 .

en el marco de las actividades programadas por el Área de Innovaciones Educativas. e) Reforzar el trabajo de constitución de redes de intercambio de experiencias pedagógicas innovadoras a fin de generar un círculo virtuoso de innovación-intercambio-innovación. una serie de estrategias de aprendizaje . Fue preparada para docentes seleccionados.CONSIDERACIONES GENERALES La presente guía sirvió de base para orientar las pasantías realizadas por la DINESST. que se espera ingresen como nuevos insumos en las prácticas pedagógicas. como un proceso de un estímulo para los docentes participantes y una excelente estrategia de formación permanente en el servicio.enseñanza. además. quienes se encontraban desarrollando proyectos de innovación pedagógica ganadores de concursos nacionales convocados por el Ministerio de Educación durante los años 2001. pero. aprender y rescatar de las experiencias de innovación educativa que vienen realizando. con el fin de conocer. OBJETIVOS DE LA PASANTÍA La pasantía plantea los siguientes objetivos: a) Intercambiar experiencias exitosas de innovación pedagógica entre los pasantes y la comunidad educativa receptora. c) Contribuir al proceso de formación permanente de los docentes en servicio con énfasis en la innovación pedagógica. METAS Directas: Indirectas: - Docentes pasantes y anfitriones con renovadas estrategias educativas. 2002. con la intención de promover redes de intercambio de experiencias pedagógicas innovadoras a fin de generar un círculo virtuoso de innovaciónintercambio-innovación. La función de monitoreo se asigna a personal especializado de entidades externas. 27 . activa y participativa. 2. DEFINICIÓN DE PASANTÍA La propuesta define la pasantía como una estrategia de inter aprendizaje en la que un grupo de docentes visitan y comparten -por el lapso de una semana.con docentes anfitriones de instituciones educativas del nivel de educación secundaria de otras localidades diferentes a la suya. tanto los pasantes como los anfitriones. valorar y recoger experiencias de innovación pedagógica en forma presencial. incorporaciones. tanto de pasantes como de anfitriones. 2003 y 2004. 1. adecuaciones. prevé pasantías ha realizarse con grupos de seis docentes por el lapso de una semana con el propósito de servir para el ínter aprendizaje y el mutuo beneficio de docentes pasantes y docentes anfitriones de las instituciones educativas sedes de la pasantía. d) Estimular y premiar a los docentes que vienen desarrollando experiencias exitosas de innovación pedagógica. estrategias y estilos con algunos ajustes. asimismo. La pasantía se organiza en función del producto técnico que se espera alcanzar. valorar. para el caso del sector público: los especialistas del Área de Innovaciones Educativas de la DINESST con apoyo de los Especialistas de las instancias de gestión descentralizada del Sector. b) Conocer. Al final de la pasantía los participantes deben emitir un informe de sus experiencias personales de acuerdo con el formato estandarizado. 3. Instituciones Educativas sedes de pasantía y sede de los pasantes con nuevas estrategias de gestión pedagógica Docentes de las Instituciones Educativas del entorno sensibilizadas sobre la ejecución de actividades de mejoramiento educativo por parte de docentes con prácticas pedagógicas exitosas. etc. El Plan de la Guía.

. .Mecanismos de institucionalización.1 La observación.Valoración del ambiente general. material educativo.Es una técnica que permite recoger información directa del modo cómo se vienen desarrollando las actividades de innovación educativa. . . de una actividad productiva. tanto positivas como negativas.Gestión del proyecto por parte del Equipo Responsable.Sistema de evaluación coherente con la innovación.. etc.). . . d) Gestión. didáctica. para focalizar la atención de los pasantes y los profesores de las instituciones receptoras sugerimos algunos aspectos básicos a tomar en cuenta durante su ejecución.Conducción y manejo didáctico de las actividades de aprendizaje por parte de los docentes con estrategias y técnicas innovadoras. .Sostenibilidad y posibilidad de réplica del proyecto. . . técnicas.Satisfacción por parte de los estudiantes beneficiarios del proyecto. .Participación activa de los estudiantes en la construcción de aprendizajes.Interés y motivación de los estudiantes.Rol del Director frente al proyecto de innovación .Impacto del proyecto de innovación en la localidad.Uso del tercio curricular para potenciar el proyecto de innovación.Dificultades u obstáculos que entorpecieron y/o entorpecen el logro de los objetivos del proyecto. . TÉCNICAS Las técnicas a utilizar por parte de los pasantes para la mejor comprensión del proyecto de innovación fueron las que siguen a continuación. 28 . materiales.Trato personalizado en la relación profesor-estudiante.Lecciones aprendidas. a) Naturaleza del Proyecto de Innovación Educativa ¿En qué consiste la innovación? Marco teórico que la sustenta. Sin embargo.Coherencia del marco curricular con la programación curricular.Inserción de los contenidos de innovación en el PCC y la programación curricular anual. no puede tener limitaciones.Mejora de la calidad de los aprendizajes gracias al proyecto.Logros visibles. ASPECTOS A CONSIDERAR DURANTE LA PASANTÍA La pasantía. . etc. . . . 5. . .Relación Director-Docente en el proyecto . . 5.Clima adecuado escolar y de aula.Sistematización. .Producción y uso adecuado de material educativo. clima de aula.Trabajo en equipo. evaluación. estrategias. etc. b) Planificación y ejecución curricular. De acuerdo con la naturaleza de los proyectos de innovación pedagógica. . la observación puede ser de una clase (para verificar la eficacia de la innovación en métodos.4. sistemas de evaluación. de un taller.Valoración de los estudiantes respecto a la gestión pedagógica e institucional. siendo una estrategia de ínter aprendizaje.Relación Director-Estudiante frente al proyecto . Logros de la innovación en contenidos curriculares. . equipos. c) Actitudinal. . . Objetivos (General y Específicos) Principales actividades.

sugerencias.Constituye el registro permanente de todos los hechos relevantes con respecto a la ejecución del proyecto innovador. no un diario privado. historias cortas acerca de eventos que se consideran importantes. sus percepciones y opiniones respecto al proyecto en ejecución.4 El grupo focal..2 La entrevista. Debe describirse qué se piensa acerca de esos eventos y que se aprendió de ellos.2 INSTITUCIONES EDUCATIVAS SELECCIONADAS Y DOCENTES ANFITRIONES a) Las instituciones educativas seleccionadas para ser sedes de la pasantía fueron aquellas que vienen ejecutado exitosas experiencias de innovación pedagógica. participar activamente en programación de la institución educativa donde realiza la pasantía. (Ver "guía para la organización de grupos focales" en el Anexo) 5. pero se recomienda al menos una hora diaria.. 5. respetar los valores y reglamento interno de la comunidad educativa receptora.. y. aprender y enseñar. se usa esta técnica para obtener información respecto al desarrollo de los proyectos de innovación pedagógica. o reflexiones sobre la cultura de la organización donde se hace la pasantía.Es la participación activa de los pasantes en las actividades de innovación pedagógica. Como parte del tiempo invertido en la pasantía. los requisitos son los siguientes: a) Ser seleccionado como consecuencia de haber realizado una de las experiencias más exitosas de innovación pedagógica.Es la interacción verbal y no verbal -cara a cara.6 El Informe. El tiempo invertido en esta actividad puede variar.5. Este diario deberá contener anécdotas. Por favor NO limitarse a hacer una lista de actividades realizadas. redactar un informe final de pasantía. Las anécdotas deben ser historias significativas para el pasante y deben escribirse de manera que puedan ser leídas y comprendidas por otras personas no familiarizadas con el lugar donde se realizó la pasantía. recoger las experiencias que pueden ser replicables para su aplicación en su respectiva institución educativa. Para nuestro caso. 6. con la finalidad de recoger su valoración.3 Integración. docentes e instituciones educativas que han realizado exitosas experiencias pedagógicas innovadoras.. Los grupos focales se realizarán con un aproximado de 10 a 12 estudiantes. 6.Para participar de la pasantía. PARTICIPANTES Participan en la pasantía.entre dos o más personas con el propósito de lograr un objetivo común. pero éstas no deben ser los temas principales. Intentar relacionar las cosas presenciadas en la pasantía con la experiencia docente propia. Por ejemplo.Es una técnica de investigación cualitativa que permite recoger respuestas con mayor profundidad respecto a los conocimientos y comportamientos de un grupo poblacional representativo. 5. cada pasante deberá llevar un diario. 5. Tomar en consideración que este es un diario profesional.. generalmente con el Personal Directivo y los Docentes Responsables. (Ver formatos en el Anexo) 6. eventos que permiten comprender cómo la organización está estructurada.Es el documento técnico.5 El diario. mediante la cual se ofrece información objetiva y trascendente respecto de la experiencia vivida: logros. No escribir acerca de ningún evento que no se desee sea leído por otras personas. dificultades. b) Las instituciones educativas sedes de pasantía y los docentes anfitriones se responsabilizaron de: 29 . Se pueden incluir algunas anécdotas de escenarios diferentes a la pasantía o las clases.. c) Llenar una ficha de datos personales conteniendo los compromisos citados en el párrafo precedente y suscribirla. pueden incluirse descripciones de problemas encontrados y cómo son solucionados. pocas anécdotas ricas en descripciones y reflexiones son mucho mejor que un registro de docenas de eventos sin ninguna explicación de lo que se piensa acerca de ellos. b) Asumir el compromiso de: conducirse con ética profesional durante el desarrollo de la pasantía.1 PASANTES. así como sus sugerencias para alcanzar sus objetivos y mejorar sus resultados.

etc. aprendizaje entre pasantes y anfitriones de las instituciones educativas receptoras. . 7. conducir y coordinar las pasantías entre los docentes seleccionados y las instituciones educativas sedes de pasantía. Posibilitar encuentros con docentes. viáticos y materiales que demanden las pasantías. su naturaleza. estudiantes y padres de familia a fin de intercambiar experiencias de innovación pedagógica.Seleccionar a docentes con un buen desempeño en la ejecución de sus proyectos de innovación pedagógica. Ficha de datos generales de pasantes.Comunica y coordina con las instituciones sedes la realización de la pasantía. . Actividades de los responsables de pasantía .Gestionar la entrega de certificados. alimentación y entrega de materiales a los pasantes.. Informar de los resultados de la pasantía al Área de Innovaciones Educativas.- - Proponer y ejecutar un plan de actividades para los pasantes. 6. Formato del informe a presentar por las instituciones educativas sedes de pasantía una vez concluida la pasantía. Facilitar documentación y productos (currículum. alojamiento. Datos de las sedes de pasantía. 8.Conducir la evaluación diaria y final de las pasantías.Acompañamiento permanente a los pasantes. . logros. .Informar el resultado final de la pasantía. Ficha de datos personales y compromisos de los pasantes. diplomas y reconocimientos a los pasantes.Comunicar oportunamente a los pasantes sobre la participación en la pasantía y remite la Guía e Instrumentos de Pasantía a los pasantes. Exponer ante los pasantes el problema que dio origen al proyecto. Así como a las instituciones educativas sedes de pasantía por haber ejecutado exitosas experiencias de innovación. .Acompañar y apoyar el proceso de Inter. Ficha de grupos focales. . .3 RESPONSABLE (MONITOR) DE LA PASANTÍA . 2.4 RESPONSABILIDADES DEL CENTRO DE GESTIÓN DEL PROGRAMA (ÁREA DE INNOVACIONES PEDAGÓGICAS .Planificar.) que sustenten el proyecto. . . fotos.Gestionar los recursos para financiar los costos de movilidad.Establecer las coordinaciones para garantizar un buen sistema de transporte. y dificultades encontradas en el proceso innovador así como las medidas adoptadas para superarlas. Dependiendo del contexto puede ser de uno o dos días.Conducir la pasantía.Elaborar un plan de pasantía.Solicitar a los pasantes preparar la presentación del proyecto innovador que viene realizando. 6. 7. 30 . 9. . 6. 3. 4. . Guía para la organización de grupos focales.Especialista de Innovaciones.DINESST). Actividades básicas del plan de pasantías. . objetivos. INSTRUMENTOS DE PASANTÍA 1. Formato del informe a presentar por los pasantes una vez concluida la pasantía 5. organizar. actividades. material educativo.

........ Institución Educativa: Tlf y @ Pasante Proyecto: Lugar Tlf. Institución Educativa: Tlf y @ Pasante Proyecto: Lugar Tlf.............................................. Institución Educativa: Tlf y @ Pasante Proyecto: Lugar Tlf........ PASANTES: Institución Educativa: Pasante: Proyecto: Lugar Tlf........... Tlf: .................................... Tlf y @ 31 . Institución Educativa: Tlf y @ Pasante Proyecto: Lugar Tlf............. FICHA DE DATOS GENERALES DE PASANTES RESPONSABLE DE PASANTÍA (MONITOR DEL ÁREA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA) .......... Institución Educativa: Tlf y @ Pasante Proyecto: Lugar Tlf.......1.............

Apellidos Datos Personales Nombre(s) Domicilio Tlf. DATOS PERSONALES Nombre Institución Educativa Lugar Tlf.2. Y @ Especialidad Graduado en: Estudios de Postgrado Datos Profesionales Proyectos educativos en los que participa o participó Cargos asumidos Tiempo de servicios Institución laboral Nombrado ( ) Contratado ( ) Destacado ( ) 32 . FICHA DE DATOS PERSONALES Y COMPROMISOS DE LOS PASANTES I.

............. aportando ideas a partir de mi propia experiencia..... Participar responsablemente en las actividades programadas por las instituciones educativas sedes durante el período de pasantía...II...... ............ ............. FIRMA 33 ........ ...... .............. ...... de 200 .... a realizarse por el lapso de una semana................... Compartir con colegas de mi institución educativa y de mi localidad los aprendizajes logrados como resultado de la pasantía........ ........... me comprometo a: Conducirme con ética profesional durante el desarrollo de la pasantía............MED..... . ........ y... al .......... ............... del ........... Redactar un informe final de pasantía........................ docente de la I..... COMPROMISO Conste por el presente documento que yo: ...... ................ ...... Lugar y fecha: ................. .... ... Aprender de las experiencias innovadoras que se vienen realizando. ............ .............. Recoger las experiencias que pueden ser replicables para su aplicación en mi institución educativa de origen..... beneficiario del Plan de Pasantías organizado por el Área de Innovaciones Educativas de la DINESST ... de .... ............ Respetar los valores y el reglamento interno de la comunidad educativa sede de pasantía.....E.... .. ...... en la ciudad de .......... ...................

....... INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEDES DE PASANTÍA: Institución Educativa: Proyecto Director/a: Doc...Resp: Tlf............... Institución Educativa: Tlf y @ Proyecto Director/a: Doc.................................. Institución Educativa: Tlf y @ Proyecto Director/a: Doc............. Tlf:.........Resp: Tlf................Resp: Tlf............ Institución Educativa: Tlf y @ Proyecto Director/a: Doc.................................3.............. Institución Educativa: Tlf y @ Proyecto Director/a: Doc................... INSTANCIA DE GESTIÓN: UGEL:............... ESPECIALISTA DE LA INSTANCIA DE GESTIÓN:........................... DATOS DE LAS SEDES DE PASANTÍA DEPARTAMENTO:.................Resp: Tlf....................................Resp: Tlf............ Tlf y @ 34 ......................DRE: ................................................................

............. Zona............4............. DEL ................. AL .............E........... DE PROCEDENCIA LUGAR Instituciones Educativas Visitadas y Proyectos observados: Instituciones educativas visitadas Proyectos observados 35 ............... DE........... FORMATO DEL INFORME A PRESENTAR POR LOS PASANTES UNA VEZ CONCLUIDA LA PASANTÍA INFORME DE LA PASANTÍA DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EL AREA PEDAGÓGICA A : Director del Programa ( DINESST) De : GRUPO DE PASANTÍA "(Región......................." INFORME DE LA PASANTÍA REALIZADA EN .. Asunto : Fecha : DATOS GENERALES DE LOS PASANTES: APELLIDOS Y NOMBRES I....).................. .

. Valoración global del programa de pasantía Lugar y fecha-....... Explique: ¿De qué manera puede replicar esta experiencia de innovación en su propia I.ASPECTOS OBSERVADOS: 1...) 2. Componentes de innovación (contenidos curriculares.. rendimiento... Dificultades (En aspectos de planificación y ejecución curricular..4 A nivel del contexto 2..... métodos. valores.. técnicas.. 6.? CONCLUSIONES 1.. Valoración global del proyecto innovador visitado 2. etc.. Nombres y Firmas de los pasantes ------------------------------------------------- ------------------------------------------------- ------------------------------------------------- ------------------------------------------------- ------------------------------------------------- ------------------------------------------------- 36 .3 A nivel de padres de familia 2... Logros (En aspectos de planificación y ejecución curricular. gestión) 4..2 A nivel de personal docente y no docente 2. "clima de aula".. evaluación.......... y. y.. etc)........5 A nivel de producción curricular.1 A nivel de estudiantes (Calidad de los aprendizajes..... etc. gestión) 5.. Logros del proyecto: 2..E... materiales. actitudinal.... Describa en qué consiste la innovación 2. 3.. actitudinal.... de material educativo. Sugerencias..... producción.....

.................................. ..............5....... FORMATO DEL INFORME A PRESENTAR POR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEDES DE PASANTÍA UNA VEZ CONCLUIDA LA PASANTÍA INFORME DE LA PASANTÍA DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EL ÁREA PEDAGÓGICA A : ...........................................E........................................... DEL ......................................................... ........................................................................E.................................... Actividades realizadas con los pasantes 2.......................................................... DE ................... Sugerencias para mejorar el programa de pasantías CONCLUSIONES GENERALES: 1.................................... ........... : Lugar: .... Desempeño personal y profesional de los pasantes 3........................ Nombre de los Pasantes: .................................. Director del Programa ( DINESST) De : Director(a).. AL .......... Director(a) 37 ......................................... Respecto a la participación y desempeño de los pasantes 2..... DATOS GENERALES: I........ Director(a): ......................... Respecto al programa de pasantías Lugar y fecha: . Asunto: INFORME DE LA PASANTÍA REALIZADA EN .................................................................................................... y/o Responsable del Proyecto de Innovación Educativa "..........." de la I... VALORACIÓN GENERAL: 1................................................................ Aspectos positivos y negativos ocurridos durante la pasantía 4......................................................

D. respecto a los conocimientos y comportamientos de un grupo poblacional representativo. para garantizar una participación dosificada. 3. Presentación El moderador se presentará y. Desarrollo de la Sesión Se debe procurar un ambiente de cordialidad y participación plena. ¿CÓMO SE DESARROLLARÁ LA SESIÓN? 1. 3. local y nacional. En caso de utilizar grabadora o una extensión de micrófono.6. GUÍA PARA LA ORGANIZACIÓN DE GRUPOS FOCALES A. poniendo énfasis en la importancia de sus aportes para una mejor comprensión del proyecto innovador y sus posibilidades de réplica y mejora. colocar dichos aparatos en el centro del círculo y sólo con la aprobación y autorización de los participantes. Lugar La determinación del lugar donde se realizará la sesión debe estar en función a la privacidad y 38 . de manera tal que todos se sientan en un mismo nivel de jerarquía. pedirá que todos se presenten. C. actitudinal e institucional. ¿QUÉ ES UN GRUPO FOCAL? Es una técnica de investigación cualitativa que permite recoger respuestas con mayor profundidad. Planteará los objetivos que se desean lograr y dará inicio a la sesión. 1. La organización de grupos focales responde a diferentes objetivos. para garantizar mejores resultados. La composición del grupo El número ideal de participantes será un máximo de 12 personas y un mínimo de 8. 4. un mejor control del evento y un mejor aprovechamiento del tiempo. B. en caso de ser necesario. OBJETIVO El objetivo del grupo focal en el contexto de la pasantía es obtener información cualitativa respecto a los logros y dificultades que observan los participantes en la ejecución del proyecto innovador. Finalización Terminada la sesión. 2. enfatizando que ella servirá para una mejor comprensión del proyecto y para mejorar la gestión pedagógica de la educación institucional. Duración de la Sesión El tiempo de duración de esta dinámica no deberá exceder de una hora. El manejo de la dinámica recaerá en el moderador. En nuestro caso. CONSIDERACIONES PREVIAS PARA LA ORGANIZACIÓN Es importante tener en cuenta algunos aspectos generales antes de la organización del grupo focal. se debe agradecer a los participantes por su colaboración. Luego explicará los motivos de la reunión. servirá para recoger la opinión y percepción de los estudiantes con respecto a la innovación y los cambios que genera en lo pedagógico. quien se desenvolverá de acuerdo con las características señaladas anteriormente. 2. Organización del Grupo Las sillas deberán ordenarse formando un círculo. así como sus sugerencias para mejorar la aplicación.

es necesario que el moderador adopte las decisiones siguientes: Procurar que todos los miembros del grupo participen por igual. la cual sólo deberá incluirse con conocimiento y autorización del grupo del grupo. y en un anexo considerarán las referencias sobre el lugar. Evitar distraerse. Estimular a los participantes que hablen entre ellos y no necesariamente con él. 5. Pueden ser dos: uno que realiza la función de moderador y otro de apuntador. Se recomienda la biblioteca. etc. UGEL. En él incluirán las conclusiones y recomendaciones logradas. Para un mejor recojo de la información es posible hacer uso de una grabadora. no debe hacer el moderador? No asumir el rol de maestro No presentarse como evaluador o supervisor No emitir juicios de valor No parcializarse con algunas respuestas No hablar más de lo necesario No sugerir las respuestas ¿Qué E. identificando a cada persona. 4. sólo anota.comodidad del grupo. Aceptar todas las respuestas como válidas Respetar y darle el mismo trato a todos los participantes Tratar de lograr una empatía con el grupo Lograr un equilibrio entre la particpación de cada miembro del grupo y el tiempo estimado para la sesión. ELABORACIÓN DEL INFORME El moderador y el apuntador elaborarán un informe sobre el desarrollo del grupo focal. El apuntador. El moderador Es la persona responsable de la dinámica de la sesión. 6. Es mejor instalarse en ambientes donde los participantes no se sientan presionados o influenciados. institución educativa. Para lograr un resultado positivo. No interviene en ningún momento. Mostrar una falta de información sobre lo que opinan los del grupo Respetar la forma de expresarse de los participantes Prestar atención a todas las intervenciones. Aprovechar algunas respuestas para profundizar en el tema Repasar las conclusiones parciales. Es la persona que va anotando todas las respuestas e intervenciones de los participantes. sin la presencia de personal del colegio. 39 . Los Facilitadores Son las personas encargadas de la realización de la sesión.

B. d) Entrega del informe de pasantía firmado por todos los pasantes . . Reunión previa a la Pasantía . Se nombró un secretario de entre los pasantes para la toma de apuntes y consolidado del informe grupal. dificultades y soluciones (puede acompañarse de fotos. C. Sesión de apreciación colectiva Cada noche se realizó una reunión de evaluación del desarrollo de la pasantía y. se hizo la reprogramación necesaria. acerca del plan de pasantías: objetivos. En dicha reunión se desarrollarán los siguientes temas: a) Bienvenida y presentación. etc. Último día .Grupo Focal con estudiantes que participan del proyecto de innovación. b) Respuesta a las preguntas del informe en forma individual.Participación en una sesión de aprendizaje o actividad de innovación. cronograma. programas curriculares. El programa será el siguiente: a) Presentación por parte del Responsable de Pasantía del Área de Innovaciones Educativas.Visita del (los) ambiente(s) de innovación.Presentación de los pasantes y responsables de institución receptora de pasantía. . técnicas. Secuencia de la pasantía por Institución Educativa .Reunión de coordinación y planificación entre pasantes y Responsable de Pasantía del Área de Innovaciones. 40 . . D. etc). d) Acuerdos del plan de actividades de la pasantía. informe. ACTIVIDADES BÁSICAS DEL PLAN DE PASANTÍA A. materiales educativo elaborado.Retorno a sus lugares de origen.Recepción de los pasantes . . b) Exposición por parte del Responsable de Pasantía del Área de Innovaciones Educativas. c) Entrega de materiales. c) Plenario para la redacción del informe de pasantía en forma grupal. del cuestionario para redactar el informe de pasantía por parte de los pasantes.Exposición acerca del proceso de innovación que se viene desarrollando: logros.Reunión de Evaluación e informe.7. de acuerdo con las condiciones. trípticos.

b) Elaboren un plan de pasantía para seis pasantes.Informar acerca del programa de pasantías .Se solicitó: a) Preparen una presentación a los pasantes del proyecto innovador que vienen realizando. costo. ACTIVIDADES DE LOS RESPONSABLES DE PASANTÍA ANTES DE LA PASANTÍA 1. Se efectuaron las coordinaciones necesarias para garantizar un buen sistema de transporte. Coordinación con los Responsables y/o Director/a de los Colegios Sedes de Pasantía. Dirigir la evaluación diaria de las actividades de pasantía DESPUÉS DE LA PASANTÍA 6. así como la relación de pasantes con sus respectivos datos.De contar con correo electrónico.Se informó acerca del programa de pasantías . alojamiento.8. Se coordinó con los Pasantes seleccionados para: . Elaborar un consolidado de informe de pasantía 7.Se les remitió la Guía e Instrumentos de Pasantía. Rendición de cuentas del encargo por pasantía 41 . 3.Comunicar el tipo de transporte que deben tomar para desplazarse hasta la sede de pasantía o un punto medio de encuentro. así como la hora de viaje). para: . 2. . que les permita conocer en profundidad el proyecto innovador que vienen desarrollando. A quienes viajaron por vía terrestre se recomendó que pidan boleta de sus gastos correctamente llenados (nombres. se les remitirá la Guía e Instrumentos de Pasantía. si cuentan con correo electrónico. lugar de partida y destino. DURANTE LA PASANTÍA 4. y. alimentación y entrega de materiales a los pasantes. Acompañamiento permanente a los pasantes 5. .

LA PASANTÍA COMO PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE PEDAGÓGICO 42 .

INFORME DE LA PASANTÍA CONTENIDO CONSIDERACIONES GENERALES I. padres de familia y contexto como consecuencia de la ejecución de los proyectos Dificultades Conclusiones Sugerencias 43 . PREPARACIÓN PREVIA Aspectos básicos a observar Técnicas utilizadas para recoger información III. docentes y no docentes. UN VIAJE CON OBJETIVOS CLAROS Objetivos Pasantes Sedes de pasantía y proyectos visitados II. LO QUE CONOCIMOS DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN Cambios a nivel de estudiantes. LA PASANTÍA.

antes de iniciar la pasantía. La tercera parte se refiere a los cambios observados a nivel de estudiantes. les presentamos el informe que ha venido presentando anualmente el Equipo de Innovaciones Educativas de la DINESST después de cada pasantía. activa y participativa. 5. recoger las experiencias que pueden ser replicables para su aplicación en su colegio de origen. participar activamente en las actividades del colegio durante el período de pasantía. Para aprender más y mejor en una pasantía. de asombro ante la novedad. a través del correo electrónico y en reunión. venciendo dificultades. Contribuir en el proceso de formación permanente de los docentes en servicio con énfasis en la innovación pedagógica. y con el fin de hacer de la pasantía una experiencia provechosa. Sin esta actitud es muy difícil. Así que. Todo aprendizaje significativo y duradero. de aprecio por la búsqueda de nuevas formas de abordar viejos problemas. así como a las mayores dificultades que vienen enfrentando. La primera parte aborda los objetivos de la pasantía. cada uno de los pasantes asumió el compromiso de: conducirse con ética profesional.. Estimular y premiar a los docentes que vienen desarrollando las más exitosas experiencias de innovación pedagógica. Crear redes de intercambio de experiencias pedagógicas innovadoras a fin de generar un círculo virtuoso de innovación-intercambio-innovación. valorar y recoger experiencias de innovación pedagógica en forma presencial. 3. Con estos objetivos en mente. Por eso. la curiosidad. sino imposible. respetar los valores y el reglamento interno de la comunidad educativa donde realizan su pasantía. llegaron a su destino. etc. Intercambiar experiencias exitosas de innovación pedagógica entre los pasantes y la comunidad educativa receptora. cada uno de los pasantes asumió este compromiso con entusiasmo y lo cumplió efectivamente. personal docente y no docente. como consecuencia de la aplicación de los proyectos de innovación pedagógica. que revierta en alimentar el espíritu de innovación y creatividad en los seres humanos implica una actitud de apertura a experiencias nuevas. aprender de las experiencias innovadoras que se vienen realizando. redactar un informe final de pasantía. el respeto y la participación solidaria son indispensables. acerca de los aspectos en los cuales deberían focalizar su atención así como las técnicas que les serían de utilidad para recoger información de los proyectos visitados. la relación de pasantes y los colegios y proyectos visitados. OBJETIVOS DE LA PASANTÍA Los objetivos propuestos en los planes de pasantía fueron los siguientes: 1. alumnas. Para muchos de ellos era la primera vez que gozaban de un estímulo semejante proveniente del Ministerio de Educación en mérito a su esfuerzo y dedicación. y. Conocer. La última parte incluye los testimonios de algunos de los docentes innovadores que participaron en la primera pasantía que se ofreció en el marco del Proyecto de Innovaciones Educativas que se viene implementando desde el año 2000. 4. aportando ideas a partir de su propia experiencia. y las sugerencias para lograr un mayor éxito de los proyectos. aprender de las experiencias de otros.CONSIDERACIONES GENERALES Con el propósito de compartir lo aprendido gracias a las pasantías y lo que significó esta experiencia para los pasantes. 44 . La segunda parte tiene que ver con la orientación previa que se brindó a los pasantes. 2. padres de familia y el entorno. inconvenientes. congestionamientos vehiculares.

. uno o varios centros educativos del nivel secundario de otras localidades diferentes a la suya con el fin de conocer.. Para ello cada equipo innovador formado alrededor de sus proyectos se reúne por lo menos una o dos veces por semana. se dieron las siguientes modalidades de trabajo: 45 . etc. Lambayeque. Amazonas y Tumbes. validar sus propuestas. coordinar con otros colegas. los aspectos que pueden ser replicados tal como se vienen aplicando o con algunos ajustes. las experiencias innovadoras que los pasantes vienen realizando en sus respectivos colegios de origen. como una estrategia de ínter aprendizaje en la que varios docentes visitan por un lapso de una semana. Cusco. aprender y rescatar de las experiencias de innovación pedagógica que se vienen realizando. Estas experiencias merecen ser conocidas de manera directa y presencial. Cajamarca. valorar. según los reportes de las acciones de monitoreo informados al Área de Innovaciones Educativas de la DINESST. Que el proyecto de innovación cuente con el respaldo de la comunidad educativa. etc. etc. sus aprendizajes significativos en la práctica y enriquecer la cultura profesional del magisterio es la pasantía. Es decir. Huánuco. MODALIDADES DE TRABAJO De acuerdo con la cantidad de proyectos en cada sede y las experiencias innovadoras de los pasantes.Gracias al soporte económico y técnico hoy día se vienen consolidando en educación secundaria interesantes proyectos de innovación. SEDES DE PASANTÍA Las sedes para las pasantías fueron seleccionadas según el siguiente perfil: Ejecución de un Proyecto de Innovación Educativa en el área de gestión pedagógica. así como compartir con los centros educativos sedes de pasantía. Esto les ha significado a todos los innovadores horas extras de trabajo para planificar sus actividades. Se reúnen en el colegio o en sus hogares. al mismo tiempo que difundir su labor innovadora. Puno. evaluar resultados. distinguido por su instalación y desarrollo exitoso. Que el los cambios producidos por el proyecto de innovación se encuentren en proceso de institucionalización Que el personal involucrado fomente la sostenibilidad de los cambios originados por el proyecto de innovación. Algunos llevan un libro de actas donde constan los acuerdos y avances. la evaluación y la planificación permanente. diseñar y producir sus materiales. La Libertad. el análisis. Que los bienes adquiridos con los fondos del premio del proyecto se apliquen para el desarrollo del proyecto. Procedían de Ucayali. No pueden quedarse en el anominato porque morirían sin haber dado mucho fruto. así como la asistencia de sus miembros. Una estrategia apropiada para premiar esta dedicación y esfuerzo de los docentes innovadores. la prensa. La primera pasantía convocó a 48 docentes seleccionados por su vocación innovadora y el éxito que lograron en la ejecución de sus proyectos. la televisión. adecuaciones. están en permanente búsqueda de espacios y tiempos para la reflexión. las revistas educativas. Ancash. Piura. La pasantía la entendemos. Que existan evidencias de los cambios producidos por la intervención del proyecto de innovación. el periódico mural. a fin de despertar la imaginación y la creatividad de otros docentes y motivarlos a hacer cambios significativos en su práctica pedagógica. entonces. resultado de una auténtica vocación de servicio y compromiso docente por hacer cambios orientados a mejorar la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes. pero también a través de otros medios de difusión como la radio.

teniendo como Eje Transversal el contenido del proyecto. Logros visibles. Sin embargo. El rol del Director frente al proyecto de innovación La relación Director-Docente. La inserción de los contenidos de innovación en la programación curricular. PREPARACION PREVIA 1. Manejo de contenidos. a) Planificación y ejecución curricular. El trato personalizado en la relación profesor-estudiante El clima escolar El trabajo en equipo La participación activa de los estudiantes en la construcción de aprendizajes El grado de interés de los estudiantes La satisfacción por parte de los estudiantes beneficiarios del proyecto c) Gestión. Pasantía durante toda la semana en un mismo centro educativo formando cuatro grupos de pasantías que asistieron a diferentes colegios (Chiclayo) Pasantía durante toda la semana en un mismo centro educativo por parte de todos los pasantes (Abancay) El programa de pasantía en cada centro educativo fue elaborado por los Directores y Responsables de los proyectos de innovación de estas sedes. tanto positivas como negativas. Director-Estudiante frente al proyecto Valoración del ambiente general. Las actividades principales incluyeron: Exposición de sus proyectos de innovación pedagógica facilitando documentación que sustenta el proyecto. Sostenibilidad y posibilidad de réplica del proyecto. En el caso de Atalaya y Lamas-Tarapoto se hizo pasantía de dos días por centro educativo. ASPECTOS BÁSICOS A OBSERVAR La pasantía. Lima y Pucallpa). Lecciones aprendidas. siendo una estrategia de ínter aprendizaje rica y abierta. Encuentros con docentes. con el ánimo de focalizar la atención sugerimos a los pasantes prestar atención a los siguientes aspectos básicos. Informe de los logros y dificultades encontradas en el proceso innovador así como las medidas adoptadas para superarlas. Conducción y manejo didáctico de las actividades de aprendizajes por parte de los docentes. no puede tener limitaciones para el conocimiento de lo nuevo. estudiantes y padres de familia a fin de intercambiar experiencias de innovación pedagógica. La elaboración de las Unidades Didácticas. estrategias y técnicas Uso de materiales educativos Sistema de evaluación Mejora de la calidad de los aprendizajes gracias al proyecto b) Actitudinal. Mecanismos de institucionalización. 46 . Una pasantía a un centro educativo diferente cada día con todo el grupo de pasantes (Cusco.

materiales. Los estudiantes toman conciencia de la importancia del proyecto y han asumido conductas positivas y valorativas hacia el mismo. El grupo focal. los pasantes observaron el desarrollo de una actividad productiva. Entre ellas tenemos: La observación. varios de los pasantes tuvieron oportunidad de conducir sesiones de aprendizaje en los colegios sedes de pasantía. respecto a los conocimientos y comportamientos de un grupo poblacional representativo. a. La entrevista. 47 . Como consecuencia se está elevando el nivel de rendimiento académico. CAMBIOS A NIVEL DE ESTUDIANTES: Mejora de la calidad de los aprendizajes y del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. dificultades. Durante la pasantía. técnica utilizada para el intercambio de experiencias innovadoras. técnicas. El Informe. Esta información se recogió gracias a las diversas técnicas de trabajo que pusieron en práctica los pasantes. Así. tornándose más significativos. así como sus sugerencias para alcanzar sus objetivos y mejorar sus resultados. CAMBIOS COMO CONSECUENCIA DEL PROYECTO De los informes presentados por los pasantes de manera individual y grupal se deduce que los proyectos de innovación han tenido un impacto positivo en la comunidad educativa. El diario. sus percepciones y opiniones respecto al proyecto en ejecución. Esta técnica se utilizó generalmente con el Personal Directivo y los Docentes Responsables. de un taller. equipos. La integración.2. La organización de grupos focales responde a diferentes objetivos. notándose cambios muy significativos que mencionamos enseguida. o de una sesión de aprendizaje para verificar la eficacia de la innovación en métodos. que es el involucramiento y la participación activa de los pasantes en las actividades de innovación pedagógica. TÉCNICAS UTILIZADAS PARA RECOGER INFORMACIÓN Toda experiencia de innovación genera reacciones en la población objetivo. una técnica de investigación cualitativa que permite recoger respuestas con mayor profundidad. estrategias. con la finalidad de recoger su valoración. De acuerdo con la naturaleza de los proyectos de innovación pedagógica. principalmente. Los grupos focales se formaron con 10 a 12 participantes para facilitar el intercambio y para dar oportunidad de intervenir a todos. que es la interacción verbal y no verbal entre dos o más personas con el propósito de obtener mayor información respecto al proyecto o proyectos de innovación pedagógica que se vienen realizando en el colegio. etc. técnica mediante la cual los pasantes ofrecieron datos objetivos de la experiencia vivida: logros. instrumento en el que los pasantes registraron permanentemente todos los hechos relevantes con respecto a la ejecución de los proyectos innovadores. los grupos focales se realizaron con estudiantes y con padres de familia en grupos separados. el rendimiento académico y la cultura organizacional. sistemas de evaluación. LO QUE CONOCIMOS DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN 1. La exposición. En más del 80% de los colegios sedes de pasantías los pasantes constataron cambios muy significativos y positivos en el plano de las relaciones humanas. una técnica que les permitió recoger información directa del modo cómo se vienen desarrollando las actividades de innovación educativa. sugerencias. Se dispuso de tiempos especiales donde los responsables de los colegios sedes de pasantía exponían sus proyectos de innovación. los pasantes gozaron de un determinado tiempo para exponer sus innovaciones. Asimismo.

Participan activamente en las actividades del proyecto. aprenden técnicas en la crianza de animales menores. actitudes y hábitos que contribuyen al desarrollo integral de su personalidad. El aprendizaje mejora a través de los monitores escolares. Analizan la información en equipo. Logran diferenciar la calidad de los productos cultivados en la huerta hidropónica en comparación con la forma de cultivo tradicional. Amplían la información dada por el docente. Desarrollan mejor los valores a través de la conformación del círculo de relaciones humanas. Emiten juicios de valor respecto a diversos temas. La comprensión de los fenómenos permite realizar el análisis de la realidad y su relación con los conceptos. Estudiantes con capacidades comunicativas y creativas. destrezas. En el caso del Colegio San Luis Gonzaga de Jaén. responsabilidad. Se fortalecen los mecanismos de cooperación en el equipo de investigación. produciendo aprendizajes significativos. Integración de estudiantes de todos los grados e identificación con sus costumbres y su cultura. Desarrollan el sentido de responsabilidad en el trabajo asumido. Los estudiantes han encontrado un laboratorio abierto en la naturaleza. Papel activo en la solución de conflictos. compañerismo. Por ejemplo en el colegio San Francisco de Pucallpa. Sugieren y proponen cambios para la mejor organización del colegio como. Aprenden haciendo y produciendo. Valorización de la medicina natural como alternativa para tratar las enfermedades más comunes de la localidad. Han desarrollado nuevas habilidades. Tienen ideas más claras relacionadas con su vocación profesional. por ejemplo. la participación incluye a los estudiantes del nivel primario. Incremento de las competencias comunicativas de los estudiantes involucrados en el proyecto. etc. Realizan sus trabajos de manera coordinada y en equipo Predisposición para fortalecer el sentido de autonomía. desarrollando con entusiasmo nuevos conocimientos. Desarrollan un espíritu de competencia sana. Se identifican y valoran las tradiciones y costumbres de su tierra y se preocupan por la preservación del medio ambiente. Se ha generado un cambio de actitud en las alumnas en relación con la producción de carpintería metálica. Desarrollo del pensamiento lógico. la implementación de aulas-talleres. profesores y miembros de la comunidad. intercambiando con sus compañeros. habilidades y actitudes. Han incorporado en su vida cotidiana valores como el respeto. La estrategia de desplazarse de un aula a otra diseñada de acuerdo a la especialidad ha permitido que desarrollen valores como el respeto. Se logra mejores condiciones para la fundamentación de las propuestas de solución. Desarrollan habilidades para la búsqueda de la información. Desarrollo de actitudes positivas hacia el estudio. tolerancia. Incremento del interés de los estudiantes respecto a su patrimonio cultural. solidaridad. Gran predisposición para participar en diversos eventos artístico-culturales organizados dentro y fuera del colegio. hacen uso de la iniciativa e imaginación. 48 . Desarrollo de actitudes y práctica de valores. la tolerancia. Mayor organización y uso adecuado de su tiempo. etc. en el marco de la convivencia y resolución de los problemas. Mejora en el nivel de comunicación a través del castellano. la puntualidad. gracias al proyecto Turismo y Desarrollo Integral (Cusco). cooperación. estudiantes que con mejor rendimiento apoyan a sus compañeros. Presentan nuevas y mejores formas de organización de sus ideas y de sus acciones.

Se vienen logrando aprendizajes significativos y funcionales. Están más motivados por adquirir conocimientos relacionados con nuevas metodologías didácticas y diseños de investigación en educación. Realizan las actividades del proyecto de manera coordinada y en equipo. Cambio en su forma de participar Mayor interés por adquirir conocimientos nuevos y nuevas formas de responder a las necesidades de su comunidad. Interés por desarrollar proyectos de innovación. Toman decisiones para participar en los talleres según su interés Comprenden los conceptos básicos de investigación y lo vienen aplicando adecuadamente Desarrollo de comprensión lectora y fluidez en la expresión verbal. b. Convierten las aulas en verdaderos espacios de investigación. incorporando a los padres de familia. Los docentes de nivel primario están motivados por generar proyectos innovadores El personal no docente colabora con las actividades del proyecto. Mejor formulación de sus proyectos de vida. Han descubierto nuevos espacios para la aplicación del proyecto en otros grados de estudios y en instituciones educativas de nivel superior y escolar particular. Los docentes están motivados para trabajar en equipo. 49 . conocen los objetivos y apoyan el desarrollo de las actividades Clima de integración en la comunidad educativa. Dominio de estrategias metodológicas para lograr aprendizajes significativos. Mayor compromiso con la institución. Interés en los procesos productivos con una visión empresarial. Asumen el compromiso de la ejecución del proyecto en sus respectivas áreas. Valoran los recursos de su contexto. CAMBIOS A NIVEL DE PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE La mayoría ha asumido responsablemente el trabajo y ejecución del proyecto. Mejora en el desarrollo de capacidades comunicativas. Espíritu de competencia sana entre sí. Los docentes han cambiado de actitud comprometiéndose más con el proyecto. Se muestran optimistas para seguir cambiando. Disposición creciente al trabajo grupal. Están integrando el desarrollo productivo de la innovación en los procesos pedagógicos. Desarrollo del pensamiento lógico. Desarrollo de capacidades de iniciativa y creatividad.

50 . Apoyan con sus conocimientos. Mayor integración del grupo ejecutor. Evidencian mayor dinamismo. Perfeccionamiento en cuanto a la aplicación de las estrategias metodológicas. sintiéndose más fortalecidos e identificados con su herencia cultural. Se incrementa el número de personas que escuchan la radio en que se emiten programas editados por los estudiantes de colegios innovadores. d. Mayor participación en el rescate y apoyo del folklore. Interés de los docentes por investigar y ejecutar actividades relacionadas con la productividad en el colegio. la posta médica. Se comprometen más con el colegio y con su misión. Coordinación entre docentes para trabajar con contenidos transversales. c. Mayor predisposición a participar en procesos de innovación pedagógica. lo que devino en la producción de un periódico mensual. radio que transmite todo el día y programas culturales en televisión Interés de los docentes por la investigación y la solución de problemas educativos. CAMBIOS A NIVEL DEL CONTEXTO Algunos colegios cuentan con el apoyo de instituciones locales como el municipio. etc. Hay expectativas e interés de la comunidad por ver los avances del proyecto. En el caso del colegio Santa Rosa del Cusco. Los docentes del colegio Inmaculada de Pucallpa organizaron talleres de periodismo radial. Mejoran las relaciones Dirección-Docentes-Administrativos-Estudiantes. Mayor compromiso de los docentes por revalorar el folklore de la comunidad y buscar nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. CAMBIOS A NIVEL DE PADRES DE FAMILIA Participan regularmente mediante faenas y reuniones Valoran los esfuerzos que vienen realizando los docentes en el desarrollo de los proyectos Brindan más oportunidad a sus hijas para actuar con autonomía Mayor comunicación con sus hijos y con los docentes. escrito y televisivo. Anhelan que algunos proyectos se conviertan en herramientas alternativas de generación de recursos económicos. Integración de los docentes en torno al proyecto y desde él en torno a todo el quehacer educativo. Integración de la comunidad para realizar obras de bien comunal. padres de familia especialistas en medicina natural apoyaron con charlas de concientización acerca del uso de plantas medicinales. ONGs.

Los proyectos de innovación ligados a procesos productivos están sustentados pedagógicamente.En algunos casos falta un mejor tratamiento del PEI. los mismos que se encuentran predispuestos al cambio y a mejorar sus estrategias didácticas. .Excesiva carga docente. Se pudo constatar que una gestión horizontal y democrática propicia una buena marcha del centro educativo y del proyecto de innovación. La preocupación por la sostenibilidad de los proyectos de innovación es una constante en los centros visitados.Escasa participación de los padres de familia. varios de ellos han realizado alianzas estratégicas con instituciones locales y con asociaciones de padres de familia. 3. 5.Algunos profesores no cuentan con programación curricular ni con plan de clase.2. . . PCA) que incorporan los contenidos del proyecto de innovación. gracias al proyecto. . . DIFICULTADES Las mayores dificultades que los pasantes detectaron en la ejecución de los proyectos de innovación pedagógica fueron estas: . probablemente como consecuencia de la falta de información y sensibilización a los padres de familia con respecto a las bondades del proyecto de innovación. Otra fortaleza es que. . .No se logró insertar contenidos relativos al proyecto en todas las áreas. CONCLUSIONES La pasantía se ha constituido en una excelente estrategia que permitió observar los resultados positivos de la innovación educativa. A nivel de clima escolar y las relaciones humanas han mejorado dentro de la comunidad educativa. . 3.No hay identidad de docentes con su Centro Educativo.Resistencia de algunos docentes para comprometerse con el proyecto. .Algunos docentes no generan un clima motivador y afectivo al inicio de las sesiones de aprendizaje.En algunos casos se notó el escaso apoyo de la Dirección al proyecto. matriz curricular y los contenidos transversales. El liderazgo y la capacidad de gestión por parte de la Dirección es una variable muy importante para garantizar el éxito de los procesos de innovación.Falta de conciencia de algunos padres de familia para asumir su rol frente a sus hijas. La formación de equipos de trabajo es otra variable importante para el éxito en innovación pedagógica.No existe la documentación completa y los contenidos del Proyecto no se han insertado en el PCC. Así. Una fortaleza en el proceso de garantizar la sostenibilidad es que la mayoría de los centros innovadores han formulado sus documentos de gestión (PEI.Falta especificar los indicadores de evaluación en algunos proyectos. . 51 . PCC. se cuenta con personal docente capacitado en programación curricular. podemos concluir que: 1. Para garantizar la sostenibilidad de sus proyectos.Falta mayor variedad de estrategias para generar aprendizajes significativos. PCC.No hay una buena planificación por dificultades en la coordinación debido a un inadecuado clima institucional. 2.Falta mayor compromiso y participación de los docentes y padres de familia en las actividades que realiza el centro educativo. . . . 4. .

4. SUGERENCIAS Reforzar la actualización docente respecto a las sesiones de aprendizaje para desarrollar los procesos cognitivos. Buscar apoyo para la generación de microempresas escolares. Motivar y comprometer a mayor cantidad de padres de familia Convertirse en agentes multiplicadores para otros centros educativos del lugar. Brindar mayor asesoramiento en la planificación y ejecución curricular, así como monitoreo permanente. Realizar más acciones de información y sensibilización para lograr un mayor compromiso y participación de los padres de familia. Asimismo, propiciar mayor participación de la comunidad en el desarrollo del proyecto. Atender las demandas y pedidos de las alumnas consistentes en: clases dinámicas, profesores amigos y alegres, funcionamiento de aulas-talleres, evitar compararlas con alumnas de otras secciones, etc. Recoger las inquietudes y sugerencias de los estudiantes para incluir temas en la matriz curricular. En las horas de lectura, los temas deben ser propuestos por los estudiantes y no solo por los docentes. Mayor énfasis en la elaboración de la planificación curricular corta. Mayor investigación acerca del aprovechamiento de los recursos naturales. Formar círculos de estudio entre docentes para mejorar la calidad educativa. Brindar apoyo a los docentes que deseen innovar. Integrar todas las áreas curriculares con el proyecto innovador. Buscar mecanismos para autofinanciamiento de los proyectos. Sensibilizar e integrar a los docentes que todavía no se involucran en los proyectos de innovación.

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TESTIMONIOS

"Tanto los docentes visitantes como los anfitriones hemos compartido las mismas preocupaciones, como es buscar estrategias, métodos diversos a través de los Proyectos de Innovación Pedagógica, para dar solución a las grandes dificultades que enfrenta cada institución educativa y cada área del conocimiento en secundaria".

Lic. Carmen Candia Rojas I.E. "San Francisco de Asís" - Ate. LIMA

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I. EXPERIENCIA PERSONAL SOBRE LA PASANTÍA REALIZADA EN CHIMBOTE, AÑO 2003

PROFESORA PASANTE: Brudith Panduro Navarro I.E. N ° 0255 - LAMAS. San Martín
Considero a la PASANTÍA, un espacio o una oportunidad de intercambio de experiencias pedagógicas. El Equipo de Innovaciones en Gestión Pedagógica del Ministerio de Educación del Perú me brindó esa oportunidad en el año 2003 para realizar la pasantía a la ciudad de Chimbote conformando el equipo de la pasantía los profesionales procedentes de APURÍMAC, LIMA, LAMAS, ABANCAY, HUACHO, acompañado por el señor CARLOS CARCELEN del MED. El equipo visitó varios colegios con riquísimas experiencias en el campo de la educación. Con la explicación de los docentes de esos colegios pudimos comprender la naturaleza de la innovación realizada. Inmediatamente, socializamos nuestras experiencias en torno a nuestro proyector innovador "El método didáctico OTSA para desarrollar actitudes científicas en los estudiantes del nivel secundario del colegio 0255 de Lamas". Asimismo, pudimos dar a conocer otro proyecto mejorado "El método didáctico OTSA para potenciar niveles culturales y actitudinales en los estudiantes". Pudimos socializar nuestros logros y dificultades, potenciar nuestro espíritu innovador y fortalecer la labor pedagógica asimilando procesos, eventos o etapas que de otra manera se irá, incorporando en la sostenibilidad de los proyectos. También nos permitió comprender que hay fortalezas para mejorar la calidad de la educación y es necesario el estímulo constante para que el docente saque a flote las capacidades intelectivas, afectivas y conductuales en el proceso de cambio. Es necesario recordar que el docente debe ser considerado como un eslabón determinante para el progreso y desarrollo del país.

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II. LAS PASANTÍAS EN LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA: COMO MEDIO DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS

PROFESOR PASANTE: José Presvítero Alarcón Zamora Institución Educativa: "Fe Y Alegría N ° 22" - Jaén. Cajamarca
1. La Pasantía como Proceso de Capacitación: La pasantía es una estrategia de inter aprendizaje, que permitió que un grupo de docentes visitantes, viva "in situ", las diversas experiencias de innovación pedagógica en varias instituciones educativas del Perú, con la finalidad de aprender el qué, el cómo, ventajas y desventajas que tienen las innovaciones para poder aplicar o mejorar dichas experiencias en las Instituciones Educativas del pasante. En este sentido, la pasantía contribuyó al intercambio de experiencias, toma de contacto con algunos elementos de la comunidad educativa, percepción de actividades cotidianas en la gestión de las instituciones educativas, apertura al diálogo para comunicar lo realizado, interés e inquietud por recoger información para profundizar el conocimiento, valoración de cada uno de los proyectos, participación de la comunidad educativa y la presencia de los colegas pasantes ha sido un aspecto emotivo e integrador al interior de las instituciones educativas. El trabajo con los docentes se ha caracterizado por un manejo técnico profesional de los aspectos innovadores de la gestión pedagógica. Pero esto se ha logrado por la planificación previa realizada por el equipo de Innovaciones del Ministerio de Educación, favoreciendo a los docentes pasantes el aprendizaje de las diversas innovaciones educativas que hasta la fecha se han desarrollado. También es meritorio destacar, que antes de realizar la pasantía, se haya demandado a la plana docente la sistematización de la experiencia pedagógica, para facilitar la comunicación, comprensión e interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, permitieron descubrir o explicar: la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso vivido, el cómo se han relacionado y por qué lo han hecho de ese modo. Esta sistematización realizada por el equipo docente favoreció: - Una comprensión más profunda de las experiencias de las innovaciones pedagógicas con el fin de mejorar la práctica pedagógica. - Un conocimiento teórico del proceso pedagógico que surja de la práctica concreta, lo cual favorece el incremento de los conocimientos profesionales y la mejora de la práctica educativa. En conclusión, la pasantía generó un proceso de capacitación que implicó, el comprender la forma, los medios, las circunstancias que favorecieron o limitaron las experiencias de las innovaciones educativas y las implicaciones sobre los cambios que ha generado, en el proceso formativo del estudiante. Además, favorece el conocimiento teórico al que se arribe como producto de la práctica, lo que logra el cambio de visión del quehacer educativo.

2. El intercambio de experiencias para el mejoramiento de programas curriculares. El intercambio de experiencias en las pasantías ha exigido una sistematización previa de la innovación, para poder difundirla con facilidad al colectivo de docentes de las diversas instituciones educativas. Ello ha motivado a la plana docente replantear su práctica pedagógica exigiendo un verdadero trabajo en equipo para rediseñar o revisar el proyecto curricular de centro. Por lo tanto, el insertar contenidos y diseñar estrategias de enseñanza conlleva al docente a replantear los diseños curriculares de aula.

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ayudando a revisar y/o replantear las actividades en algunos casos. Se observa en el docente un cambio de actitud y de estilo en la enseñanza. La relación Docente-Docente y la relación Docente-Estudiante. realizar una atención más personalizada. Aspectos positivos: Expectativa. por lo tanto. Estas experiencias vividas han sido replicadas en la comunidad de las instituciones educativas de los pasantes. Es decir. Toda innovación pedagógica conlleva a mejorar los niveles formativos de los estudiantes. organizar círculos de estudio. el observar las actividades de un día normal. establecer nuevas metas. Las innovaciones y su desarrollo implica mejorar el clima institucional. 4. mejorar los canales de comunicación. comprometer activamente a toda la comunidad educativa en las diversas actividades y a realizar un trabajo interdisciplinario. En suma. la disposición e interés de los colegas por comunicar sus experiencias. reforzar o asumir nuevos compromisos. multidisciplinar y tras disciplinar. Apertura de los docentes para la toma de contacto con algunos elementos de la comunidad educativa. un buen clima educativo. Ver como. mayores niveles de participación en la gestión educativa y. promover una cultura evaluativa para verificar nuestros logros. la apertura y la confianza encontrada en cada una de las instituciones educativas. estimular el trabajo individual y colectivo. dificultades y plantearnos de manera consensuada soluciones pertinentes.La pasantía permitió cambiar de paradigma. no sólo han enriquecido las actividades de los proyectos. 3. Los docentes tienen mayor interés por la acción formadora de sus educandos. los pocos recursos que han llegado directamente a las instituciones educativas y el monitoreo permanente desde el equipo de innovaciones del Ministerio de Educación. Anotaciones personales sobre la pasantía. 5. percibiendo un ambiente democrático en las actividades cotidianas de la gestión institucional. el contar con una guía de trabajo. el compartir con las diversas comunidades educativas sus experiencias innovadoras. requieren mayores niveles de comunicación entre directivos y docentes. El conocimiento de la realidad de las diversas instituciones educativas visitadas. a comprometerse y apostar por mejorar la educación haciendo uso óptimo de los recursos y generando en docentes y estudiantes un cambio de actitud. se ha creado la necesidad en cada uno de los docentes a seguir capacitándose de manera continua para ofrecer un mejor servicio y de la calidad a nuestra comunidad. disposición e interés de los pasantes. crear la necesidad de la formación continua de los docentes y a organizar redes educativas con la finalidad de continuar intercambiando información. logró convocar a toda la comunidad educativa. El enriquecimiento de sus proyectos a partir de los otros proyectos observados. que las diversas actividades que demanda el desarrollo de la innovación. formar círculos de estudios. lo que genera mayores niveles de relaciones interpersonales y el desarrollo de la autoestima de los educandos. haciendo uso de las diversas estrategias metodológicas que favorecen la participación del estudiantado para un aprendizaje significativo. 56 . aspectos positivos y negativos. asumir compromisos de manera concertada y promover un verdadero trabajo en equipo. sino que ha sido una motivación gratificante a cada uno de los docentes que han compartido esta experiencia. sus sistemas de gestión.

que ha limitado un trabajo mucho más productivo. limitándose a aceptar mayores compromisos en las actividades de innovación. trabajo de campo efectivo y apertura a la innovación. Interés e inquietud de los pasantes expresados en preguntas. por no asumir mayores compromisos que implica una dedicación más exclusiva a las actividades innovadoras. Muchos docentes. por su situación económica que atraviesan. 57 . organizados y estimulados. han asumido otros compromisos distintos a la actividad académica que realizan. El trabajo con los estudiantes se realizó en todo momento en un clima democrático y horizontal. Vivencia de un verdadero trabajo en equipo para sistematizar. Asumir libremente compromisos en nuevas innovaciones. promovidas por los estímulos del Equipo de Innovaciones del Ministerio de Educación. En general. promovidos por el Ministerio de Educación. se logró percibir un trabajo orientado a mejorar la calidad del servicio a través de la participación activa de todos los actores educativos. La visita a las instituciones educativas fue una experiencia emotiva e integradora. Algunos docentes se han mostrado reacios al cambio. Presentación global del trabajo orientado a mejorar la calidad del servicio a través de una comunidad organizada y estimulada a través de los proyectos de innovación pedagógica. Aspectos que se deberían considerar para mejorar Desinformación y falta de mayor interés por parte de los órganos intermedios para fomentar las innovaciones. valoración de cada uno de los proyectos y la participación de la comunidad educativa. evaluar y presentar los proyectos. Pasividad en algunos docentes. percibiéndose dominio científico tecnológico y actitudes favorables hacia la investigación. para profundizar el conocimiento.

Por otra parte. j. accesorios. d. En los aspectos positivos se considera el compartir experiencias de los diferentes proyectos de innovación. Específicamente. Visita de reconocimiento a las instituciones educativas ganadores en el primer y segundo concurso de Proyectos Innovadores en el área pedagógica. Se verificó en parte sobre la inversión del presupuesto asignado a cada proyecto (maquinas.Jaén. etc). y se dialogó de acuerdo a las preguntas antes establecidas y de conforme a los objetivos de la pasantía. Como personas han mostrado tener muchos valores y como profesionales mostraron disposición de compartir información. por lo que se puede determinar que el trabajo de campo previsto en la mayoría de los proyectos. Se observó exposiciones de grupos de estudiantes. entre otros. Cajamarca DESCRIPCIÓN DE LA PASANTÍA EN LA CIUDAD DE TUMBES 1. Se tuvo la oportunidad de visitar 07 centros educativos dentro y fuera de la ciudad. de Rica Playa. Se observó cierta reflexión sobre la declaratoria de emergencia de la educación. Reunión con el equipo de docentes de la institución y el grupo de pasantes para intercambiar ideas acerca de los logros.E Aplicación del Instituto Superior Pedagógico "Víctor Andrés Belaúnde" . h. Insuficiente identidad de algunos docentes con los proyectos de innovación. brindar sugerencias y aportes para mejorar el trabajo pedagógico en el desarrollo de capacidades de los estudiantes a través de los proyectos de innovación. de la que todos nos sentimos comprometidos y responsables. El enriquecimiento de estrategias para relacionar el proyecto de innovación con la parte pedagógica. Se seleccionó a los estudiantes por parte del grupo de pasantes. la Capitana. d. b. en cuanto al aprendizaje de los estudiantes. En lo referente a la sostenibilidad de sus proyectos sería conveniente la presentación de un plan estratégico. esto significa que en cuanto a actividades extraescolares de los proyectos no se realizan. Se observó en algunas instituciones educativas sus programaciones y clases en las diferentes áreas y grados. insumos. c. Los docentes de las instituciones educativas que fueron visitadas. se refleja insuficiente dominio científico de lo que se está trabajando c. g. b. dificultades y las posibles sugerencias constructivas de los proyectos innovadores. sobre los logros de sus proyectos. e. en los diferentes grados. f. es muy probable. se mostraron amigables y con apertura a recibir la información ofrecida por los docentes con relación al funcionamiento de los proyectos y el desarrollo técnico pedagógico. 2. Se dialogó acerca de la nueva oportunidad que tenemos las instituciones educativas de participar en el cuarto concurso de innovaciones educativas. Organización del trabajo y sus aspectos positivos: a. Aspectos que se deberían considerar para mejorar a. INFORME DE LA PASANTÍA DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EL ÁREA PEDAGÓGICA EN LA CIUDAD DE TUMBES PROFESOR PASANTE: Armando Neptalí Cieza Neyra I. i. que no se realice (ejemplo: en la IE. ha sido acertado el apoyo con la bibliografía y la interiorización de la problemática educativa. En algunas instituciones educativas los docentes sólo asisten en su horario de trabajo.III. 58 .

sin embargo se ha observado que no toda la comunidad educativa es consciente de esta problemática. no existe disciplina ecológica. van a permitir que los docentes apuesten a una educación competente y de calidad. b.donde sólo existe un medio de transporte que pasa a una hora determinada del día por la localidad). Disponer de guías de observación que tengan un carácter funcional. 3. investigación pedagógica). es bueno que se reconsidere que nuestra función es pedagógica y no fiscalizadora. En su mayoría los proyectos pretenden desarrollar conciencia ecológica. con la finalidad de observar y/o verificar sus dificultades. e. currículo. Esto significa involucrar actividades académicas (planificación de actividades de aprendizaje. El compartir experiencias es muy importante por que ayuda a crecer. reconocimiento de yacimientos arqueológicos. Determinar periodos de pasantía con más tiempo de permanencia en las instituciones educativas que se visita (VISITA SELECTIVA. MENOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS). y luego se debería darles salidas o estrategias para superarlas 3. y. f. identificación de nichos ecológicos) que permitan contextualizar el currículo y el funcionamiento de los proyectos de innovación. y sobre todo. Los docentes deberían llenar una ficha de auto evaluación sobre el proyecto que están desarrollando. Se lograron los objetivos establecidos en el programa y se tuvo una participación activa de manera crítica y constructiva con relación a los proyectos innovadores observados. etc. Fortalece la motivación de trabajo y la unidad institucional de las Instituciones Educativas visitadas. Con respecto a las pasantías me ha permitido aprender mucho por que estoy convencido que estas propuestas van a contribuir a superar muchos obstáculos que tenemos los docentes en nuestra práctica pedagógica. sin embargo. asimismo. 2. CONCLUSIONES 1. Creo que esto es la razón de ser de las innovaciones pedagógicas. he venido fortalecido y motivado por que estas iniciativas u opciones de trabajo pedagógico van a servir de base para mejorar la calidad educativa. realización de clases. contextualización. Sugerencias a. en la didáctica. espero que estas experiencias sean consideradas en el proyecto educativo nacional y dejar de estar siempre pensando en importar modelos educativos que tanto daño esta haciendo a nuestro sistema educativo. Estoy haciendo efecto multiplicador de algunos proyectos innovadores que he visitado en mi institución. El poco tiempo disponible para compartir experiencias por la recargada agenda de actividades. culturales (exposición de guías turísticas.) c. así como los objetivos a lograr durante el periodo a la pasantía. debido a que en algunas instituciones educativas la basura esta por todos lados. 59 . g. no haber tenido la información en algunas instituciones educativas de los docentes visitados. (De preferencia para nosotros los pasantes que no va enriquecer nuestra práctica pedagógica. asimismo. centrada en los procesos de enseñanza y aprendizaje. permite una interacción de experiencias de las instituciones educativas comprometidas con el cambio de la educación.

Barranca.. Involucrando el área de Gestión de procesos productivos. enriqueciendo nuestros conocimientos y nuestra practica innovadora.S. conjuntamente con 5 colegas de diferentes instituciones en el ámbito nacional. 2. Santa Rita. 8.M. a través de las ponencias realizadas por los pasantes como por las Instituciones educativas que nos recibieron. Wilfredo Rimary Arias.. 3. 9.Desarrollar una cultura ambientalista en los estudiantes a través de la conservación del medio ambiente.IV. Huancayo. 1. 4. 3.LOGROS: Los logros obtenidos en dicha pasantía los podemos mencionar partiendo de los logros de las Instituciones Innovadoras. Cusco. con su proyecto. INFORME DE PASANTÍA DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.OBJETIVOS: 1. a través de mi persona. tuvo la oportunidad. quienes en todo momento mostraron sus deseos de mejorar. Las Instituciones Educativas visitadas en la ciudad de Piura fueron: Enrique López Albújar. "Círculos de Investigación Científico. de Huangalá". con su proyecto "Propuesta Metodológica para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes y alumnas del C.Intercambio y difusión de las experiencias innovadoras.. pudimos compartir experiencias tanto con los docentes como con los estudiantes.Desarrollar la comprensión lectora. 2. "Ventura Ccalamaqui".. 5.E "Ventura Ccalamaqui". Lima) .. Especialista.Taller Para Grupos Inteligentes".Mejorar la calidad educativa a través de la difusión y práctica de proyectos innovadores.INTRODUCCIÓN: La institución educativa a la cual represento.. con su Proyecto Innovador.. buscando su integración a través de las Redes de Innovación. mediante la elaboración del diseño curricular. Jorge Basadre Grohoman. En los cuales. Con Excelente acompañamiento del Sr.Potenciar las capacidades intelectuales de los estudiantes mediante la formación de grupos homogéneos a partir de las inteligencias múltiples. asumiendo retos y responsabilidades. de participar en la pasantía realizada por el área de Innovaciones Educativas del Ministerio de Educación.PIURA PROFESORA PASANTE: Carmen Grados Silva I. Región Lima 1. en docentes y estudiantes frente a las innovaciones. con la finalidad de fortalecer los proyectos. María Auxiliadora.Compromiso por parte de los padres de familia.Compromiso y entusiasmo por parte de los estudiantes.-Conocer y valorar la práctica innovadora que vienen desarrollando diversas Instituciones Educativas en el ámbito nacional. a la ciudad de Piura. a través del manejo de estrategias 6. "Trabajando Productivamente en Aulas.. elevando el nivel de investigación científica en los educandos a partir de la experiencia en el proceso de aprendizaje. (Arequipa. 60 . 3.. frente a las Innovaciones Educativas. 2. Jorge Basadre Grohoman... 7..Desarrollar un aprendizaje significativo en los educandos a través del desarrollo de estrategias y técnicas de aprendizaje. las cuales han fortalecido el trabajo innovador realizado.. mejorando la práctica de estos.Intercambiar experiencias innovadoras.Tecnológico". Cajamarca. logrando el desarrollo de sus capacidades y actitudes.Cambios de actitud.Aplicar el método científico en las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.. con su proyecto "Educación y Tecnología para un Ambiente sano".

no permitiendo la plena identificación de los miembros de la comunidad educativa y en general.El destino del material obtenido como parte del proyecto hacia otros ambientes. fueron las siguientes. ya que el trabajo realizado está dando resultados positivos.La falta de apoyo hacia algunos proyectos innovadores. y las que se pudieron observar a través del trabajo con los grupos focales de estudiantes y las entrevistas al personal directivo y docente. 5.El autoritarismo. sin embargo como todo proyecto innovador o todo cambio siempre se presentan dificultades.SUGERENCIAS: Se sugiere que el trabajo innovador.. 4. se difunda y cuente con el apoyo respectivo como hasta el momento se ha venido realizando por parte del Ministerio de Educación y específicamente del área de Innovaciones Educativas. Así como por parte de las UGEL. 1. 5. no permitiendo la aplicación de estos por parte de las autoridades de la Institución. que se viene realizando tato en Piura como en el ámbito nacional. 61 .DIFICULTADES: Se visualizaron los logros obtenidos... presentado por los directores de las Instituciones educativas.4.La falta de apoyo por parte de las autoridades de la Dirección Regional de Educación de Piura... al obstaculizar el trabajo que desarrolla el equipo innovador. quienes en todo momento hacen el acompañamiento respectivo. 3. 2. para el monitoreo y acompañamiento permanente de los Proyectos Innovadores..La poca difusión de los Proyectos Innovadores.. por parte de las autoridades de la institución educativa.

este proyecto tuvo bastante acogida ya que las actividades de clase son más dinámicas. "San Luis Gonzaga . participación.Fe y Alegría". "Víctor Andrés Belaunde". "Metodología Activa en aulas laboratorio". encontrando en ella el proyecto de innovación pedagógica. Tito Alférez Guzmán I. y es como sigue. Es todo cuanto informo a usted para los fines que vea por conveniente. al mismo tiempo. VALORACIÓN GLOBAL DEL PROGRAMA DE PASANTÍA Este programa de pasantía lo consideramos como muy bueno.E. El primer día visitamos el Colegio de Aplicación del ISP. basándose en este lema.V. la Institución estaba muy identificada con el proyecto y apreciamos que todos los agentes de la educación estuvieron asimismo. INFORME SOBRE LA PASANTÍA EN CAJAMARCA .JAÉN PROFESOR PASANTE: Prof. El quinto día.E: "Titu Cusi Yupanqui".Jaén Permitió ganar experiencia y enriquecer la cultura pedagógica e innovadora de los docentes. gracias a las orientaciones del proyecto. con el lema: Nadie ama lo que no conoce. Permitió conocer muy de cerca la realidad e innovación de las Instituciones Educativas Innovadoras de Cajamarca . encontrando en ella el proyecto de innovación pedagógica. los estudiantes de secundaria producían hortalizas de calidad y sanidad.E. Provincia de Jaén. comprometidos y conocían lo que se estaba trabajando. El segundo día se visitó la I. donde el estudiante rotaba de aula encontrando elementos importantes para el trabajo. La pasantía duró cinco días. puesto que cada aula se convierte en laboratorio de área con material y equipo necesario. Santa Rosa . es por eso que hasta los niños de Inicial tenían Biohuertos cultivando rosas enanas. incentivando a la población de Jaén a cultivar y consumir hortalizas para elevar el índice nutricional.E. elaboración de mermeladas. "Cascarilla". habían ingresado a la Universidad de Jaén. integración y confianza en el trabajo escolar superando sus limitaciones. donde apreciamos el impacto que tuvo el proyecto de innovación en la población ya que se había logrado generar interés por la pequeña empresa: con estampado de polos. siendo este un aliciente para continuar con el trabajo innovador. en ese lapso visitamos a las distintas instituciones Educativas que desarrollan proyectos de innovación pedagógica para intercambiar experiencias. donde tuvimos una recepción muy buena en ella hemos encontrado el proyecto de Innovación Pedagógica titulado "Conociendo y Valorando mi Tierra Construyo mi Aprendizaje". tan es así que hasta habían construido su Museo con los restos arqueológicos traídos por los pobladores Padres de familia y estudiantes. El cuarto día visitamos el Colegio Primario y Secundario "Ramón Castilla y Marquesado". Así mismo.E. Conocer el trabajo vivencial de cada uno de los docentes y estudiantes en las aulas de Jaén. "Organización y Funcionamiento de la Huerta Hidropónica Escolar". Se ha visto que tiene el apoyo de la comunidad educativa. 62 . visitamos a la I.Puerto Maldonado Tengo a bien informar sobre la experiencia vivida durante la Pasantía en el Departamento de Cajamarca. en ella apreciamos el proyecto de Innovación Pedagógica: "Plantas medicinales una alternativa económica para la Salud" con el cual se busca promover y aliviar las enfermedades con medicina natural. la comunidad manifestaba su contento ya que dos estudiantes de la I. Trato amable y cordial por parte de las Instituciones y del Ministerio. Así mismo se ha notado en los estudiantes mayor coordinación. Por que: Permitió la integración de docentes innovadores de diversas regiones del país. El tercer día visitamos la I. confianza. Poner en práctica los logros obtenidos por las instituciones visitadas en cada uno de nuestras Instituciones.

Los logros que obtuve en forma personal fueron. tomándolos como modelos para poder implantar parte de la experiencia en nuestra institución educativa. Además. CAJAMARCA Profesor Pasante: José Raúl Vargas Orellana I. Espero ante esto. el enriquecimiento de conocimientos que me volcaron a realizar otro proyecto de innovación.E. ganando nuevamente el 2004 y haciendo que mi institución educativa sea una de las líderes a nivel nacional en innovaciones pedagógicas. N ° 0255 . por habernos brindando esta gran oportunidad. notando que muchos confrontamos las mismas dificultades y. Tuvimos la oportunidad de palpar de cerca otras realidades e ideologías. pero lo importante sería llegar a las zonas rurales más escondidas en nuestra hermosa geografía peruana. ideas y creatividad. experiencias que por cierto cubrieron muchas de nuestras expectativas. En ella tuvimos la oportunidad de conocer diferentes lugares cedes de Colegios Innovadores del Perú. EXPERIENCIA DE PASANTÍA. y. agradecer al grupo de Innovaciones Pedagógicas del Ministerio de Educación. para tratar en lo posible de sacar adelante nuestra educación. desnutridos. Sugiero que se siga con los proyectos. San Martín La experiencia obtenida en la Ciudad de Jaén.VI. cede de la pasantía a la que tuve la oportunidad de realizar. fue junto a un equipo de docentes de Madre de Dios.Lama. Conseguí intercambiar ideas. que necesitan de nosotros para poder todos tener las mismas oportunidades. Es mi experiencia. que los demás docentes tengan la misma oportunidad para que palpen de cerca nuestra realidad. experimentamos cosas nuevas que traían cada uno de su centro educativo. como San Ignacio y otros aledaños al lugar. Lima y Piura. conocer realidades. REALIZADA EN LA CIUDAD DE JAÉN. entre docentes del grupo de pasantías. estando donde esté uno como profesor. tendría la oportunidad de hacer que estos pueblos surjan poniendo empeño y al mismo tiempo contagiando alegría. 63 . donde existen niños muy humildes. folklore e idiosincrasia de estos pueblos.

Tarma. apicultura. la idea brillante y motivadora de solicitar y hacer efectivo las pasantías en el ámbito nacional. en los talleres de corte y confección. Dichos contenidos están insertados en nuestra programación curricular.Quiero felicitar y agradecer por la gran iniciativa que ustedes han tenido. Se dio a conocer las estrategias para motivar y mejorar el aprendizaje de la asignatura de Inglés formando "Guías de Turismo" bilingües. Institución Educativa manifestaron mejoras en su rendimiento académico y el apoyo de sus directores. La noticia me emocionó y nos puso muy felices a todos los miembros de nuestra comunidad educativa al enterarnos que nuestra I. Junín MI EXPERIENCIA VIVIDA. que no sólo fue recoger las vivencias de los colegios. utilizando el idioma inglés para su denominación. Los estudiantes demostraron.E. Persona. ROJAS CALDERÓN I. estudiantes activos con soltura y cariño en el trabajo de producción de derivados de una planta de la flora local. 64 . Asimismo. Asimismo se alcanzó observar algo similar en los colegios rurales de "Ricardo Palma"y "José C. Aun recuerdo a los estudiantes del colegio "Inmaculada Concepción". la producción de alimentos nutritivos y riquísimos platos típicos.. PASANTÍA A INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA REGIÓN TUMBES PROFESORA PASANTE: JUANA C. las técnicas en los trabajos de avicultura. fue una de los ganadores del concurso de Proyectos de Innovación Pedagógica. y la elaboración de chocolates y algorrobina. No se descuida el aspecto actitudinal. apicultura. motivo que justifica mi asistencia a la pasantía. organizado por el MED y con el apoyo del BID. aprovechando el potencial turístico de nuestra ciudad de Tarma. y gran apoyo de la dirección. "Manuel Catalino Farías Morán" y "Juan Velasco Alvarado". sino un intercambio de experiencias y un ínter aprendizaje. Familia y Relaciones Humanas. Fue impactante las actitudes mostradas por parte de los estudiantes de las instituciones Educativas Técnicos de la zona rural. claro ejemplo que nosotras sabremos imitar tal esfuerzo y constancia para seguir consiguiendo logros. EXPOSICIÓN DE NUESTRO PROYECTO La Institución Educativa "San Ramón" está considerada como la única con un proyecto de innovaciones de Inglés. a vivir nuevas experiencias pedagógicas en ocho Instituciones Educativas del departamento de Tumbes. por ser también muy importante. aprovechando el logro de 6 horas por su proyecto para la especialidad de "Formación para el Trabajo". En la Institución Educativa "San Juan de la Virgen" en zona rural.VII. en la segunda. cunicultura. que quiero compartir con Uds. Lo difícil fue entender que la ejecución y sostenibilidad del proyecto implican mucho esfuerzo e innovación de acuerdo al avance. en ambas Instituciones Educativas.E. en el campo de agricultura. la cual enriqueció mis conocimientos. módulos de trabajo y en otras asignaturas como: Comunicación. San Ramón . logrando constituir asociaciones y apoyo del programa de la Naciones Unidas y del Fondo Mundial. en los estampados en tela y papel. motivados en la preocupación por su vida futura y utilizar multimedia e internet para las clases teóricas en menos tiempo y más para la práctica. reconociendo que demandó esfuerzo y trabajo en equipo. en situ. de haberme dado la oportunidad de participar en una experiencia maravillosa. Mariátegui" y en las Instituciones Educativas como "José Antonio Encinas" y "Horacio Zevallos Gámez".

siendo en su mayoría con productos de su zona. a través de unidades programáticas innovadas que se aplican en el desarrollo de aspectos metodológicos y que relacione la teoría y la práctica educativa en la formación secundaria. en algunos participación de padres y lo que es más importante valoran el proyecto y se encuentran felices. organizados. Así mismo. También trabajamos con música. Desafiaron dificultades. buenas relaciones con sus profesores. en su mayoría profesores que apoyan el proyecto y directores identificados con sus proyectos. y complementando con algunas estrategias como son: la observación. para obtener los logros esperados.. fortalecer. canciones.Estamos considerando para la sostenbilidad de nuestro proyecto la gran oportunidad de haber sido partícipe de la pasantía. . profesores y padres de familia. Turísticos y facilitar a nuestros turistas que año tras año llegan a nuestra provincia de Tarma. 65 .En la formación de los docentes ha facilitado una línea de Formación Personal . También proporciona una dinámica de aprendizaje que "envuelve" e impacta en la enseñanza la facilidad que tienen los estudiantes en la Audición y Lenguaje en Inglés. como es la reasignación y contrato de profesores.Ha permitido la integración entre Profesionales Docentes y de Especialidades diferentes para luego operativizarlo. pese a encontrar dificultades. como: el principio de igualdad de oportunidades y los valores. . motivados a la investigación y desarrollo de actitudes positivas. esto implica que el proyecto que se ha iniciado en el Glorioso San Ramón. Utilización de materiales educativos. tanto en dificultades como en logros. . Estudiantes con participación activa y soltura en los temas. temas de fraternidad responsable y valores a los estudiantes. como buen estímulo y motivación para los profesores que estamos innovando en nuestras Instituciones Educativas. gracias a su centro de idiomas y los resultados son ver estudiantes con capacidad de ser guías. así también se busca en ellos que sean más activos. . Previamente a todo ello se hizo la concientización sobre el proyecto. CONCLUSIONES: . confirma que los trabajos deben ser planificados. juegos y recetas de comidas con productos de la zona.Sabemos que el objetivo principal de las pasantías está en orientar. .Cultural. . profundizar e integrar las diferentes actividades y estrategias que utilizan las Instituciones Educativas innovadoras para la sostenibilidad de los proyectos de innovación. habiendo encontrado en ellos aspectos en común.La pasantía es un elemento potenciador del proyecto de innovación porque nos actualiza y nos desarrolla profesionalmente de los recursos académicos. Ciencias Sociales y Educación Religiosa. También a nivel de contenidos. la resistencia de padres de familia a la ejecución del proyecto y falta de articulación de los contenidos en otras áreas.Educación Artística. con el único fin de mejorar la calidad educativa en nuestros colegios y por ende en nuestro país. a través de una variedad de estrategias prácticas. como otras acciones innovadoras para lograr un aprendizaje significativo dentro de su realidad. trabajar en equipo. participativos con sentido crítico.Esta pasantía ha enriquecido mi experiencia laboral y brindado algunas enseñanzas al haber compartido la exposición de nuestros proyectos entre todos los pasantes y los ocho colegios (receptores) que visitamos. etc.Las experiencias que gané fueron en las diferentes líneas del Proyecto Innovador en su estructura y la transversalidad que fortalece todas las áreas. la entrevista. ASPECTOS RELEVANTES DE LA PASANTÍA: Se realizó modificaciones en sus programaciones curriculares al insertar los contenidos del proyecto y la preocupación por la ejecución y sostenibilidad del mismo. los grupos focales.

E. Arequipa. Deseo informarles los aspectos relacionados con la Pasantía que realizamos un grupo de profesores de diferentes partes del Perú. su compromiso con el desarrollo de los proyectos y el apoyo de la administración educativa competente. quienes tienen conocimientos de los proyectos innovadores que se viene ejecutando. 5. Algunos profesores reacios el cambio. en el cual los proyectos de innovación están siendo institucionalizados. Trabajo en equipo. Barranca. San Vicente de Paúl . 3. 6. IE de Chulucanas e IE "López Albújar" Piura. DA A CONOCER ACTIVIDADES DE PASANTÍA EN EL AÑO 2004 PROFESORA PASANTE: Cecilia Elizabeth Salazar Alvarado I. Formación de grupos dentro de las instituciones educativas que buscan favorecer sus intereses. actualmente dicho proyecto viene desarrollándose con mucho éxito. agradezco muy de veras a los organizadores de estas pasantías porque de una u otra forma se reconoce el trabajo de los profesores inmersos en los proyectos de innovación. el grupo de profesores pasantes tuvimos la oportunidad de exponer y dar a conocer los proyectos que también desarrollamos en nuestras instituciones educativas. 2. así como los logros obtenidos y las dificultades que se han presentado durante la ejecución de sus proyectos. Clima institucional favorable. Cerro de Pasco. representante del Equipo de Innovaciones de la DINNESST MED. asimismo este viaje ha servido para reorientar alguno aspectos de nuestros proyectos: "Desarrollando inteligencias múltiples en Aulas Laboratorios Multifuncionales" que durante su ejecución nos dimos cuenta que necesitaba algunos reajustes.VIII. Huánuco y Cajamarca) todos nosotros miembros del equipo de innovaciones de nuestras Instituciones Educativa. cumpliendo estrictamente las actividades programadas por el señor Wilfredo Rimari Arias. En su mayoría las Instituciones Educativas cuentan con Proyecto Curricular del Centro. Participación activa de los padres de familia y de la comunidad. Wilfredo Rimari Arias nos indicara. recogiendo experiencias tanto del Colegio "López Albújar" de Piura como del colegio de Cerro de Pasco. en su mayoría. predispuestos a continuar trabajando tal como se hace y se ha hecho toda la vida. 4. es oportuno hacer de su conocimiento que al finalizar la pasantía todos los pasantes reunidos en grupos de acuerdo a la naturaleza de nuestros proyectos. La visita a cada uno de los colegios fue para nosotros de suma importancia ya que nos permitió observar de cerca la formación del profesorado.Otuzco . En forma personal. De igual forma. DIFICULTADES: 1. Gran número de profesores motivados que colaboran para lograr los objetivos propuestos en sus proyectos. Las actividades consistieron en visitas a cinco instituciones educativas: IE "Santa Rita" de Sullana. Implementaciones de las instituciones educativas con equipos tecnológicos que permiten realizar actividades educativas de mayor provecho. Falta monitoreo y seguimiento por parte de los órganos intermedios. 2. 66 . IE “Santa Rita” Morropó. (Lima. IE “Jorge Basadre” de Guanalaná. recibiendo apoyo adecuado de los directores. asumiendo roles con responsabilidad y respeto para lograr cambios en la práctica educativa vigente.Cajamarca Mi saludo cordial a nombre de la Institución Educativa "San Vicente de Paúl" -del Centro Poblado Menor de Otuzco-Baños del Inca-Cajamarca. 3. La pasantía a la ciudad de Piura tuvo una duración de 5 días: del 19 al 23 de julio de 2004. ganadoras de Proyectos de Innovación en Gestión Pedagógica a nivel Nacional. redactamos los respectivos informes en forma detallada los cuales fueron enviados al correo electrónico que el Sr. destacando de igual forma los logros y dificultades que en el transcurso del tiempo se nos ha presentado. LOGROS: En forma global señalar como logros más significativos los siguientes: 1.

espejos. se desarrolla con eficacia empleando el manual de estrategias de aprendizaje que fue editado por el grupo de docentes innovadores que lidera el proyecto "Programa de enseñanzas de estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas". etc. El recibimiento que tuvo nuestra delegación fue muy cálido. Es importante reconocer también la colaboración que tuvimos en todo momento de la Dirección Regional de Educación a través de uno de sus especialistas. En la I. de autoestima y liderazgo) lo que permite el logro de los objetivos del proyecto "Fortaleciendo la autoestima de nuestros estudiantes en busca de lideres íntegros".Barranca . Es loable la labor que realizan los colegas en las diversas IE que visitamos en todas ellas observamos un trabajo en equipo formidable. En la I. En la IE "Nuestra Señora del Rosario" de Huancayo se pudo observar claramente la consolidación del proyecto "Diversificando estrategias de estudio para optimizar el aprendizaje" con la creación de un área llamada METODOLOGÍA. el cual se emplea en las sesiones de aprendizaje empleando metodología activa. "San Vicente de Paúl" de Jauja el empleo de la tecnología multimedia permite a docentes y estudiantes una labor dinámica en el desarrollo de su proyecto "Programa de organizadores del conocimiento para el aprendizaje del área de comunicación y áreas a fines". La pasantía es también un estimulo para los docentes que realizamos investigación e innovación.IX. PASANTÍIA A JUNÍN REALIZADA DEL 6 AL 10 DE SETIEMBRE DEL 2004 PROFESORA PASANTE: Blanca Elizabeth Sándiga Pachas I.E. facilidades otorgadas durante la realización de la pasantía y por el profesionalismo con el que trabajan. televisor. observar todo el proceso de aplicación de las mismas así como también los resultados obtenidos por su aplicación. lo que les ha permitido ir superando las dificultades que se presenta en la realización de todo proyecto innovador el cual es la resistencia al cambio que hay en algunos colegas. participación en concursos. En todas las instituciones que visitamos nos permitieron compartir momentos gratos conociendo la maravillosa cultura de esta región. En la IE "José Carlos Mariátegui" de la Oroya se han desarrollado una serie de estrategias que permiten una mayor relación de los estudiantes con la institución y la comunidad (programa radial. "Técnico industrial San Antonio" de Concepción se desarrolla el proyecto "Programa de educación emocional" que ha permitido adecuar un ambiente para la realización de los talleres con padres y estudiantes. La difusión de los proyectos en su mayoría se ha efectuado con la realización de charlas a los padres de familias y en capacitaciones de la zona. la edición de un texto autoinstructivo del mismo nombre (graduado de 1ero al 5to de secundaria el cual contiene métodos. 67 .E. tecnopor en el techo que es de calamina (que permite desarrollar los talleres con mayor calidez ya que la zona es muy fría). el cual cuenta con alfombra. Ventura Calamaqui . "19 de Abril" de Chupaca la introducción al currículo de nuevas estrategias para permitir el aprendizaje de los estudiantes. talleres vocacionales.E. En la I.E. Agradezco de manera personal al Área de INNOVACIONES de la DINESST por las comodidades. porque tenemos la oportunidad de conocer e intercambiar experiencias que serán útiles para fortalecer y mejorar la labor que realizamos. retroproyector.LIMA La pasantía a Junín fue grata y enriquecedora porque nos permitió al grupo de pasantes conocer las experiencias innovadoras directamente. VHS. charlas. La pasantía nos permitió también difundir nuestros proyectos en todas las instituciones que visitamos y a un grupo de docentes interesados en desarrollar nuevas innovaciones. técnicas y estrategias de estudio). el sostenimiento del proyecto con la venta de dichos textos y la labor organizada que realizan los colegas innovadores.

X.N. evaluación de resultados Anual -El Centro Bioarqueológico.SUDADERO DOS DE MAYO GUILLERMO BILLINGURST FAUSTINO MALDONADO ASPECTOS OBSERVADOS: Componentes de innovación (contenidos. producción. .REVISTA EDUCATIVA INTERCULTURAL" "APRENDAMOS LA MATEMÁTICA DESDE NUESTRO CONTEXTO REAL".Pucallpa.E. Ucayali DATOS GENERALES: Apellidos y nombres de los pasantes CARLOS M. metodología activa. SOTO RUGEL. JULIO A.E. artesanía. Santa Rosa . GLORIA ROJAS BRAVO. SANTA ROSA - PROYECTOS "APLICACIÓN DE MEDIOS AUDIOVISUALES EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ÀREA DE ESTUDIOS SOCIALES Y CIUDADANÌA" “lEL HUICUNGO . . métodos. JUANA E. 68 .MUSEO ETNOECOLÓGICO" "PROGRAMA ECOARTESANAL Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO" HÉROES DE ILLAMPU C.IE. se observó productos de la innovación.PROYECTO VOLAR II" "SUPERAMOS LA EMERGENCIA MANEJANDO TÉCNICAS DE ESTUDIO EN LAS DISTINTAS ÀREAS" "ECOTURISMO RUMBO AL TERCER MILENIO . N° 52095 . Descripción del Proyecto de Innovación En algunos IE.IE. materiales.Productos. GLADYS SUSANA ARRAIZA CASTILLO. evaluación. etc). MAX ARÉVALO ACOSTA. INFORME DE LA SEGUNDA PASANTÍA DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EL AREA PEDAGÓGICA PROFESOR PASANTE: Max Arévalo Acosta I. "CONOZCAMOS LOS RECURSOS DE NUESTRAS ÀREAS VERDES APLICANDO UN MANEJO ECO EFICIENTE Y TURÍSTICO" "APRENDO CON ENTUSIASMO LAS MATEMÁTICAS Y CIENCIAS NATURALES MEDIANTE EXPERIENCIAS DIRECTAS EN EL LABORATORIO ECOLÓGICO DE MI AMAZONIA" "PROMOVER EL INTERÉS DE APRENDIZAJE DE LENGUAS NATIVAS DE MADRE DE DIOS MEDIANTE LA CONSTRUCCIÓN DE UN CENTRO DE DIFUSIÓN EN LA COMUNIDAD DE SUDADERO" "CRIANZA DE PECES DE LA ZONA TROPICAL" "HACIENDO EMPRESA UTILIZANDO ANIMALES DE NUESTRA REGIÓN . Centros Educativos y Proyectos visitados: I. GÓMEZ ARAMIYURI. SÁNCHEZ PAUTRE. aulas taller. Heroés de Illampu: aulas experimentales. La Inmaculada .

banco de semillas. tener elementos que permitan realizar ajustes en la ejecución y evaluación de nuestros proyectos de innovación en este año 2004. Faustino Maldonado. Dos de Mayo se pudo observar que los estudiantes conocen muy bien el manejo de los proyectos de innovación. conversaciones con directivos. Sugerencias : Se sugiere: Intercambio de experiencias entre los Proyectos de Innovación ganadores de la localidad. dominio temático del Proyecto de innovación. incluir a los demás integrantes de la comunidad educativa y local. Además permitió el intercambio de experiencias entre los pasantes y anfitriones. criadero de peces en extinción. Dificultades (En aspectos de planificación y ejecución curricular. docente. docentes. gestión) No se pudo observar en los IE. Difusión de los Proyectos de Innovación. A nivel de personal docente y no docente: La comunidad educativa no está involucrada en su totalidad con los trabajos de los proyectos de innovación. su proceso de construcción. padres de familia. Faustino Maldonado: Exposición del Proyecto por estudiantes. Además. valores. La replica en nuestro IE. por algunos estudiantes seleccionados y docentes responsables. y no a su réplica externa de sostenibilidad. G. Faltó tiempo para realizar grupos focales con los estudiantes. detallándoles los proyectos visitados en la Pasantita. será mediante reuniones. y la sostenibilidad económica del proyecto de innovación. existencia de un Mariposario. sin embargo en algunas instituciones educativas como es Héroes de Illampu. Año de Sec. impulsado por IE.N°52095-Sudadero. DRE la conformación de Redes. producción de artesanía. estudiantes y con el equipo innovador. IE. producción de materiales en Una aula taller.(recojo de datos) dado que la pasantía es mas IE ganadores de Proyectos. elaboración de artesanía. 69 . insertados en los instrumentos de Gestión.N. IE. A nivel del contexto: Poca participación de las autoridades de la localidad y poca difusión sobre Proyectos de Innovación. Logros (En aspectos de planificación y ejecución curricular. C.) No se pudo realizar debido que no se formaron los grupos focales. gestión) Se observó que algunos IE. y. cuadros paralelos de semejantes entre Proyectos de la zona. actitudinal. permitió al grupo observar proyectos exitosos y tener una apreciación crítica constructiva en el desarrollo de los Proyectos de Innovación ejecutados en esa zona. contenidos contextualizados. etc. existencia del Museo Etnoecológico. Billinghurst: Exposición de los estudiantes en su Proyecto.- - IE. CONCLUSIONES Valoración global del programa de pasantía La Pasantía realizada en Madre de Dios. se involucran a los estudiantes en su Proyecto de Innovación. IE. que al menos se planifique 01 día para que los pasantes realicen un diagnóstico situacional del lugar de la Pasantía. lo cual no hace sea conocido por la población. desarrollar una conciencia participativa voluntaria de los demás integrantes de la comunidad. rendimiento. UGEL. y. producción de material de artesanía de la zona. actitudinal. la participación de directivos. Cambios como consecuencia del proyecto: A nivel de estudiantes (Calidad de los aprendizajes. sus debilidades y fortalezas observados. exposición de técnicas de lectura por estudiantes del 1er. solo quedo en el nivel de directivos. 2 de Mayo: Participación de estudiantes en la exposición de su Proyecto. A nivel de padres de familia: Poca participación.

El intercambio de materiales impresos permitió enriquecer la experiencia innovadora en la Institución. INTERCAMBIO DE EXPERIENCIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES CURRICULARES: Las pasantías favorecieron en el enriquecimiento de las Programaciones Curriculares al compartir diseños de programaciones más viables y operativas en concordancia con el Proyecto Innovador y la incorporación de estrategias de aprendizaje hacia resultados o productos concretos: recopilar información y elaborar materiales. pensamiento crítico y lógico. El compartir las experiencias innovadoras incentiva la motivación para el cambio de la realidad. confrontar realidades y transferir la experiencia a otros contextos. ENRIQUECIMIENTO DEL PROYECTO A PARTIR DE OTROS PROYECTOS OBSERVADOS: La experiencia de Pasantía ha contribuido al Proyecto de Innovación del Colegio desde las siguientes aportaciones: Hacer conocer e integrar a toda la comunidad educativa para su ejecución. permite el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales: profundización del marco teórico. Jaén. a partir de Propuestas Pedagógicas. Lima. Cajamarca LA PASANTÍA COMO PROCESO DE CAPACITACIÓN La Institución Educativa "Tito Cusi Yupanqui" ha participado en dos oportunidades en esta experiencia de Pasantía del Proyecto de Innovación Pedagógica "Conociendo y valorando mi tierra construyo mi aprendizaje". La presentación de la experiencia innovadora a docentes de diferentes colegios exige la Autoformación de docente responsable del proyecto y la capacidad de trabajo en equipo para sistematizar la experiencia. La necesidad de capacitación en el uso de equipos de alta tecnología. El inter-aprendizaje entre los participantes a partir de la ejecución de una Propuesta se transforma en un aprendizaje significativo porque permite motivar. Tito Cusi Yupanqui. San Martín. teniendo en cuenta los siguientes resultados: Han permitido conocer más la realidad natural. diseñando y elaborando el material. realizando 70 . A los docentes participantes directamente en la experiencia. suscitando el análisis crítico de esta realidad. evaluando y analizando los resultados.XI. Asimismo permitió la ejecución del proyecto con una visión interdisciplinaria comprometiendo a los docentes casi en todas las áreas. PASANTÍA: PROYECTO DE INNOVACIÓN 2002 PROFESOR PASANTE: Jorge Enrique Requejo Rivera IE. En una oportunidad el coordinador del proyecto realizó esta pasantía en colegios de la ciudad de Lima y en otra ocasión nuestro Colegio fue el anfitrión para acoger a los docentes de otros lugares del país: Madre de Dios. sociocultural y educativa a nivel de Instituciones Educativas del país. manejo de grupo y aplicación de dinámicas de interrelación. Huánuco y Ayacucho. manejo de contenidos. capacidad de expresión. Estas pasantías han contribuido a la capacitación docente.

información constante. Se promueven lazos de amistad y de comunicación. RELACIÓN ENTRE DOCENTE . la fraternidad. Fortalecer el trabajo en equipo para sistematizar la experiencia y transferirla a otros contextos.DOCENTE: En estas experiencias se cultivan relaciones cordiales. La Autoformación del equipo responsable del proyecto y la responsabilidad del representante para presentar la relevancia del proyecto como un aporte pedagógico. padres de familia y el personal. después de haber realizado un viaje tan largo y costoso. El estudiante asumió un rol protagónico en el compartir de la experiencia innovadora. difusión radial y la transferencia de la experiencia a otras instituciones educativas no innovadores. la interculturalidad y la apertura a nuevas relaciones interpersonales. Incentivó la profundización del marco teórico con relación a los objetivos y dar fundamentos orientadores a los docentes. dinámico e innovador. despertando el interés de sistematizar la experiencia innovadora. apertura de participación en actividades tanto con estudiantes. Prever el tiempo y presupuesto para que los participantes puedan conocer por lo menos el lugar donde se realiza la Pasantía. la responsabilidad y el compromiso por un trabajo pedagógico más creativo. Revisar el alcance de las variables e hipótesis con relación a las actividades ejecutadas. ASPECTOS PERSONALES SOBRE LA EXPERIENCIA DE LA PASANTÍA: Aspectos positivos: Permite el inter-aprendizaje. ALCANCES O SUGERENCIAS: Considerar un programa de Pasantía con objetivos y actividades precisas y claras. RELACIÓN ENTRE DOCENTE . el reconocimiento.estudiante. Difundir la experiencia innovadora en la localidad. 71 . Presupuesto reajustado para atenciones de movilidad y alimentación en mejores condiciones. así como el fortalecimiento de valores como: la gratitud.ESTUDIANTE: Entre docentes y estudiantes la relación fue de gran acogida y valoración a las capacidades demostradas por los estudiantes que compartieron la experiencia. Aspectos mejorables: El tiempo fue muy corto para compartir la experiencia con mayor detalle y análisis entre los docentes.actividades de sensibilización. mediante trípticos. Esta acogida permitió un trato horizontal que favoreció el interaprendizaje entre docente . sencillas y acogedoras entre los docentes participantes y con el resto de la comunidad educativa. así como con el tiempo necesario para el logro de los objetivos. El representante de Innovaciones debe ser una persona que guíe y oriente el logro de los objetivos de la Pasantía. Conocer diferentes realidades de las instituciones educativas en el aspecto pedagógico y administrativo. Ampliar nuestra visión de interdisciplinariedad mediante el conocimiento de la epistemología y contenidos de las diferentes áreas académicas para orientar los fundamentos pedagógicos al compartir la experiencia.

pertenezco a la I. pues pude conocer otras realidades educativas y humanas a nivel nacional que enriqueció mi persona y me permitió comprender la importancia de compartir experiencias y conocimientos innovadores aplicados al mejoramiento de la calidad educativa. en el año 2002-2003. soy profesor de Educación por el Arte. además pude presenciar la majestuosidad de nuestro mar en todo su esplendor. Nº 61004 . Loreto Mi nombre es JAVIER MARTÍN PINEDO RODRÍGUEZ. 61004 de la ciudad de Iquitos. ya que sus excelentes dotes de organización y coordinación hicieron de nuestra estadía la más placentera posible. Arequipa. Cabe mencionar que no fue necesario visitar Tacna. Pucallpa y Lima. y duró una semana. durante del mes de Julio del año 2004. institución que fue ganadora del Proyecto Innovador Pedagógico "CRIANZA DE PAICHE (ARAPAIMA GIGAS) EN CAUTIVERIO". MI TESTIMONIO DE LA PASANTÍA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE TRUJILLO PROFESOR PASANTE: Javier Martín Pinedo Rodríguez I.XII. GRACIAS 72 .Iquitos. Gracias a éste premio tuve la oportunidad de participar en una Pasantía que se realizó en la ciudad de Trujillo. ya que las personas con las que compartí dicha pasantía llevaron en su corazón la trascendencia cultural de su ciudad natal.E. el más profundo agradecimiento al Ministerio de Educación y a todas las personas que hicieron posible la realización de este inmemorable encuentro. Doris Saldarriaga. que hasta el día de hoy se ponen en práctica. Fue una experiencia extremadamente interesante.E. que me ha permitido conocer instituciones y personas muy preocupadas en el tema de la calidad educativa en nuestro país cuyo aporte se realizó a través de la presentación y ejecución de diferentes ideas innovadoras. con DNI 05379733. productiva y cultural. Envío a través de éste medio. No puedo dejar de mencionar el papel importante de la Sra. en ésta pasantía.

el inadecuado desarrollo de estrategias para formar habilidades comunicativas. fueron los que tenían la capacidad de activar e interrelacionar los factores antes señalados. organizarnos para intercambiar experiencias con los docentes que impulsan proyectos innovadores en los colegios de la ciudad de Chimbote. y en este mismo proceso compartir los proyectos que nosotros impulsamos con la finalidad de enriquecer los proyectos de las instituciones educativas participantes en esta pasantía. Me permitió conocer la realidad económica.E. que les permitieron viabilizar de manera sistemática los objetivos de cada uno de los proyectos innovadores. Kiosco Ecosalud).XIII. En primer lugar. disponer de un liderazgo docente y directivo y una organización flexible. Que en perspectiva vislumbro permitan la instalación de una cultura investigativa e innovadora y una educación de calidad en nuestro país. PROFESOR PASANTE: Juan Jacobo Miranda Cabrera I. y la carencia de recursos educativos. Destacando en los proyectos el interés de desarrollar temas de género. Es importante señalar que esta fue una experiencia muy provechosa para mí y para el colegio que represento porque con los aprendizajes obtenidos pudimos organizar jornadas de sensibilización. Como manifiesto en párrafos anteriores. y el cultivo del arte y la literatura (talleres artísticosliterarios). motivación y actualización de los docentes de nuestra institución y compilar información sobre las innovaciones que se están realizando en distintos ámbitos de nuestra labor educativa que nos permiten mejorar los proyectos que tenemos en curso o contar con nuevas ideas para innovar nuestra practica pedagógica. los resultados obtenidos no hubieran sido posible. LA PASANTÍA. Los aprendizajes más destacados de esta experiencia fueron conocer in situ el contexto donde se realizaban las innovaciones. la disposición de los directivos de cada uno de las instituciones educativas innovadores. el haber tenido la posibilidad de conformar un equipo de trabajo con colegas de distintas realidades de nuestro país (Puno. los malos hábitos alimenticios. Mención aparte los lazos de fraternidad y amistad que establecimos los docentes. los docentes. UN CÍRCULO VIRTUOSO DE DESARROLLO PARA MEJORAR LAS INNOVACIONES PEDAGÓGICAS. Lima. Apurímac. Esta experiencia permitió expandir nuestras capacidades y generó la necesidad de conformar una red de investigación e innovación y dejo latente su funcionamiento. Y. que han permitido mejorar la calidad de los proyectos innovadores en curso y las capacidades de los docentes participantes. padres de familia y la comunidad). que contribuyeron con la formación integral de los educandos y el mejoramiento de la calidad de vida de la colectividad. si no existiera la voluntad de los actores de esta experiencia y la activación de estos círculos virtuosos de desarrollo que son impulsadas por el Área de Innovaciones pedagógicas del Ministerio de Educación. social y cultural de la ciudad de Chimbote y como a partir de ella las instituciones educativas aportan soluciones a los distintos problemas que les afectan como: la contaminación ambiental. política. cómo. He podido identificar que aquellos proyectos que tenían más impacto y sostenibilidad. la cultura organizacional de cada uno de los centros educativos. creativamente. 73 . el nivel de participación del alumnado en la gestación e implementación de los mismos. Esta experiencia fue enriquecedora porque a partir de la misma he podido identificar la creación de distintos círculos virtuosos de desarrollo (CVD). adecuar los contenidos y actividades a las programaciones de todas o algunas áreas curriculares. la participación y el compromiso de los docentes. los docentes han propuesto proyectos de educación ambiental (programación curricular. en que consistía cada uno de los proyectos implementados.Lima En el mes de septiembre del año 2003 tuve la oportunidad de participar en la pasantía programada por el área de innovaciones del Ministerio de Educación con los colegios ganadores de proyectos de innovación de la ciudad de Chimbote. Parroquial Madre Admirable . San Martín). de brindar servicios de información MICEIN. Huacho. desarrollo de la conciencia ambiental). emprendimiento e interculturalidad aunque a nivel de currículo oculto. de Ecosalud (propuesta curricular. y los factores que hacen posible su éxito o fracaso (el alumnado. y la participación de los padres de familia y la comunidad.

es una especie de sueño hecho realidad. establecer lazos y relaciones con nuestra propia práctica docente para buscar. es el estímulo más hermoso que recibido. pues.E.E. Pensar que todo un colegio o colegios estén pendiente de tu llegada y recibir los aplausos de estudiantes y maestros y todo el calor que recibimos. como en el caso de los proyectos que no tienen los éxitos que se esperan. Una muestra clara y evidente son las "cumananas" que nos dedicaron. TESTIMONIO PROFESOR PASANTE: Prof. pienso que tengo algo más que compartir con mis colegas de mi colegio y de mi región. de Piura. Pero fue un sueño maravilloso que todo maestro desearía volverlo a soñar y a vivirlo. formas de vida. actitudes que muestran en sus proyectos .. actividades que desarrollan. el es espíritu es uno solo. de manera especial. a Wilfredo. en el sentido que me ha permitido recoger las experiencias que tienen éxito: sus conocimientos. Ahora. IE San José de Tiabaya Arequipa Aunque sé que en realidad la Pasantía no es un viaje de turismo. las valoramos.. al coordinador del grupo. su cultura en general y sobre todo el espíritu de los estudiantes. práctico y mejor. Sólo tengo palabras de satisfacción y reconocimiento para todos los que han hecho posible esta magnífica experiencia. nunca había pensado llegar a aquella hermosa ciudad norteña (Piura) en condiciones tan hermosas. Ello nos alienta y nos hace pensar que no somos los únicos que estamos comprometidos en esta trabajosa ilusión y esperanza y que pese a las adversas circunstancias como en las de Huangalá es posible establecer cambios que nos conduzcan a la mejora de la calidad educativa. No puedo dejar de agradecer. al que conocía el año pasado del que me creé una buena imagen y no me equivoqué. Recuerdo la frase que Walter dijo el último día de la pasantía: "Ahora a volver a la realidad". sus usos. Apreciar que a pesar de las distancias que nos separan. las aprendimos y nos permitieron compartir momentos gratos. desde las más altas autoridades hasta los estudiantes más pequeños de los colegios que visitamos.XIV. Es valioso ver que docentes y estudiantes de esta parte del Perú vienen haciendo esfuerzos denodados por salir de la crisis educativa a través de sus proyectos. el sueño se acabó. Una vez más. Esta Pasantía también me ha permitido reflexionar sobre la práctica educativa que se viene desarrollando en las I. nuestra profesión de maestro. al buen amigo.. se le recibe con emoción y cariño. Esta experiencia maravillosa nos ha permitido conocer la ciudad de Piura: su medio geográfico. Por ello llegamos a compenetrarnos tanto y a sentirnos identificados unos con otros. costumbres. aunque no se le conoce. es el estímulo más gratificante que un maestro. 74 . maestros y del poblador del norte del Perú. En verdad. su ciudad. pero también he aprendido que es lo que no se debe hacer o los caminos por donde no hay que transitar. una vez más. Dentro mi carrera docente. Ahora tenemos amigos con los que compartiremos experiencias que forman parte de nuestro mundo: la educación. Creo que nunca me habían hecho sentir tan importante y digno. sus estilos de trabajo. que. Sandro Huanqui Guerra I. como la frase lo dice "Un norte" auténtico. gracias amigo por habernos permitido haber compartido hermosamente cada momento de la pasantía. Convivir y compartir una semana intensa con varios docentes de diferentes partes del Perú me ha permitido revalorar. Ha sido una vivencia valiosa.

organizadas y sistematizadas por los especialistas de la DINESST ( 2002). que se dieron en mi Institución Educativa 1208. habiendo ganado el concurso (el mismo que fue auspiciado por el BID). mediante el uso del MÉTODO INFOEDUCATIVO. activa y participativa.XV. Ronald Velarde.2001. fueron planificadas. También se dieron talleres de refuerzo para colegios innovadores. trataré de ser lo más fiel posible.comprendió talleres de capacitación para que los maestros utilicen pedagógicamente el diario en el aula. son un proceso planificado. empezamos la gran tarea de ejecución del Proyecto. tuvo la oportunidad de participar en el Segundo Concurso de Proyectos de Innovación Pedagógica. 1208 " SAN FRANCISCO DE ASIS" ATE. PASANTÍA Y PROCESO DE CAPACITACIÓN Sabemos que las PASANTÍAS. convocada por el Ministerio de EducaciónDINESST. para dar solución a las grandes dificultades que enfrenta cada institución educativa y cada área del conocimiento en secundaria. Tanto los docentes visitantes como los anfitriones hemos compartido las mismas preocupaciones. Carmen Candia Rojas INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 1208 SAN FRANCISCO DE ASÍS ATE. motivo por lo que puedo dar mi testimonio de las Pasantías vividas. En el mes de noviembre 2002. INFORME TESTIMONIAL: PASANTÍA EN TARAPOTO . se observó gran esmero en preparar un programa de trabajo eminentemente pedagógico (en las aulas. lo que ha contribuido en nuestro crecimiento personal y formación docente. sobre: Proyectos de Innovación. organizado y sistematizado de capacitación para los maestros pasantes y anfitriones. .LIMA PALABRAS NECESARIAS La IE. como es buscar estrategias. y. Las dos primeras PASANTÍAS. analítica. quienes organizaron talleres de capacitación en diversas oportunidades (año 2002-2003). Iniciamos con un cronograma de actividades -que entre otras. lo que se ha hecho extensivo a los estudiantes. estructura y ejecución de los mismos. Para optimizar los objetivos prescritos. El encuentro de pasantes y anfitriones. hizo un acompañamiento (2002) con el concurso de los especialistas: Sra. el Ministerio de Educación a través del Equipo de Innovaciones. quienes también han vivido situaciones nuevas de aprendizaje. crítica y creativa en todas los grados y áreas en secundaria. métodos diversos a través de los Proyectos de Innovación Pedagógica.LAMAS PROFESORA PASANTE: Lic. grupo focal con estudiantes) y un círculo de inter aprendizaje (exposiciones breves de los proyectos innovadores . propició el intercambio de experiencias exitosas de innovación en forma presencial. Nuestro objetivo principal es: impulsar. el Sr. han desarrollado capacidades en diversas situaciones de convivencia circunstancial. Darsy Calderón y Willy Rimari. Doris Saldarriaga. motivar hábitos de lectura comprensiva. Cuando los colegios innovadores han sido anfitriones. (como pasante y como anfitrión). 75 .2002).la suscrita fue seleccionada para visitar el oriente (Tarapoto-Lamas).

con resultados crecientes de año en año. La lectura es tema central de todas las áreas del conocimiento en secundaria Los temas transversales están relacionados con los temas que traen las noticias. analítica y creativa en todos las áreas y grados de secundaria. Ambos tienen como meta LA LECTURA Y LA INVESTIGACION. A través de los pasantes hemos conocido diferentes departamentos de nuestro amado Perú. (TARAPOTO). las observaciones y críticas constructivas nos han llevado a la reflexión y toma de acciones inmediatas para corregir alguna debilidad. se nos dio la oportunidad de conocer otros lugares de nuestro Perú: su gente. etc. Los maestros diseñan micro proyectos al interior del Proyecto de Innovación. final. proceso. El Proyecto va de la mano con el Plan de Emergencia Educativa. 76 . Ronald Velarde fue invalorable. el grupo humano. ENRIQUECIMIENTO DEL PROYECTO A PARTIR DE LOS PROYECTOS OBSERVADOS EN LA PASANTÍA Cada Proyecto INNOVADOR observado en la pasantía. nos brindó su cuidado fraternal que nos sentimos como en casa. nos hemos fortalecido con la pasión y entrega que han mostrado los expositores. sesiones de aprendizaje Se han seleccionado métodos. impulsar hábitos de lectura comprensiva. han transmitido contenidos relevantes que los pasantes observadores hemos asimilado y utilizado muchas veces en algún aspecto de nuestro Proyecto. Es parte del Proyecto Curricular del Centro. Proyecto Curricular de Área. en sus matices diversos. el lugar. costumbres. comida. claros y cristalinos como las aguas de las cataratas de IWASHIYAKU. La evaluación se ha hecho más ágil y gratificante para los estudiantes. El diario constituye una herramienta pedagógica por excelencia para motivar. El uso del diario ingresa en todo el proceso de aprendizaje: Inicio. Los que ejecutamos el Proyecto. sus circunstancias. fue una lección de amor responsable y a la vez un proceso de capacitación para la vida y la convivencia. eso nos ha permitido dar diversas lecturas a las realidades educativas del país. el calor de amistad de los maestros anfitriones y la entrega de los estudiantes quienes nos entregaron poemas y canciones. La atención brindada por el especialista responsable Sr. tratando de mantener vigente y que sus proyectos sean sostenibles en el tiempo. ya sea por el tema. Fueron momentos de intenso trabajo pero gratificante y aún resuenan en mis oídos las muestras de cariño de los colegios visitados. jirones de sus corazones sinceros. también fue un aprendizaje para ambos grupos. cuando han comunicado todo el trabajo realizado y cómo han superado las barreras de oposición e indiferencia. (2002-2005. estrategias adecuadas al Proyecto: INFOEDUCATIVO y otros. el Proyecto impulsa una HEMEROTECA CON ARCHIVADORES VERTICALES Y LA BIBLIOTECA ESCOLAR. Como valor agregado. El estímulo verbal de los pasantes nos han inyectado de gran dosis de calor docente.Durante el itinerario de viaje. EXPERIENCIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS CURRICULARES Actualmente el Proyecto de Innovación Pedagógica":NUEVA METODOLOGÍA INNOVADORA CON EL USO DEL DIARIO EN NUESTRO CURRÍCULO" forma parte del Proyecto Educativo Institucional.

La preocupación que compartimos los pasantes fue que era urgente crear redes de intercambio de experiencias pedagógicas innovadoras a fin de generar un círculo virtual de innovaciones con el monitoreo y acompañamiento del Ministerio de Educación . ANOTACIONES PERSONALES A. Que en el 2005. Que los docentes con visión de innovación podían. que cuando formaron en mi colegio el grupo focal y fue al azar. se vertieron opiniones con altura y dignidad. que precisamente ellos conocían todos los pormenores del Proyecto y habían respondido con lujo de detalles. lo que nos trajo gran tranquilidad. Ellos organizaron UN GRUPO FOCAL de 10 a 12 estudiantes. Aspectos positivos: Que el Ministerio de Educación por primera vez estaba dando un espacio relevante a los PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA.DINESST. para archivar información periodística relevante que sirva de fuente de investigación e información para nuestros estudiantes. moni toreados por los visitantes. Rogamos a Dios. Se dio a los estudiantes un trato personalizado que generó un ambiente de confianza y el estudiante pudo manifestar sus inquietudes. crear alternativas de solución a los problemas pedagógicos de su institución educativa. a partir de su práctica pedagógica. Quisiera contar a manera de anécdota. para que los Proyectos exitosos de tantos maestros innovadores no se queden en el olvido sino se perfilen como una gran alternativa para el avance de una educación de calidad en nuestro país. percepciones. de modo que el diálogo fue constructivo. para que a otros les sean útiles en sus centros educativos. que permitirá reafirmar los hábitos de lectura con la práctica de la investigación bibliográfica y periodística. que no sea así. comportamientos. Con mucho miedo esperamos que los pasantes responsables nos dijeran lo peor de esos estudiantes. temimos que seleccionarían a los estudiantes que por sus inasistencias no tenían el mismo manejo del Proyecto que los otros. justamente vimos desfilar a 4 ó 5 y pensábamos que nos harían quedar mal. propio de maestros con vocación de servicio. Se notó gran expectativa de los estudiantes por la presencia de los pasantes. Que el apoyo económico del BID. 77 . era signo de que estábamos caminando bien. aunque no fue cuantioso. Dando por terminado con las sugerencias respectivas que nos ayudaron a optimizar los resultados. el Proyecto impulsa otro ambiente importante para la formación de una BIBLIOTECA ESCOLAR. sin embargo cuál fue nuestra sorpresa. valoración. técnica de investigación que les permitió a los pasantes recoger información sobre los conocimientos.DOCENTE La relación entre docentes pasantes y anfitriones fue: fraternal y solidario. fue un puntal para instalar en mi colegio un aula de HEMEROTECA CON ARCHIVADORES VERTICALES. opiniones de un grupo representativo de la población escolar que trabaja el Proyecto.RELACIÓN DOCENTE . RELACIÓN DOCENTE.ESTUDIANTE Fue horizontal con apertura al diálogo. pues todos comunicaron con desprendimiento los por menores de sus proyectos innovadores. mas bien se notó que todos anhelaban hacer un efecto multiplicador de sus experiencias. amigable. No se percibieron conductas egoístas.

Lo que ha sido muy aplaudido y reconocido por su utilidad y nivel. EDUCA. (UGEL O5 San Juan de Lurigancho.en otras UGEL. Que las autoridades -de las instancias de gestión intermedia del sector. técnicas de lectura e investigación para reforzar y estimular a los maestros de todas las áreas que tienen a su cargo la ejecución del Proyecto. ínter aprendizaje y estímulo tanto para los visitantes como para los anfitriones. trabajamos un Proyecto que se hace sostenible en el tiempo (2002-2005) y que va teniendo un impacto en la comunidad educativa. Que los especialistas de las UGEL. constituyen procesos de capacitación. Los maestros necesitan ser acompañados por personas ajenas a la Institución para evaluar su propio trabajo y sentirse estimulados. sean capacitados en PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA y estén enterados de los PROYECTOS que se desarrollan en el ámbito de su competencia. Lo que es perjudicial para nuestro avance. Aspectos mejorables: Que a partir del 2004 el Ministerio ya no pone entre sus prioridades de atención a los PROYECTOS DE INNOVACIÓN. 78 . MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Que los directores deberían ser capacitados en PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA. Todo Proyecto de innovación se desgasta con el transcurso del tiempo y para mantenerlo -por muy exitoso que sea-. cuando no conocen estos temas se nota indiferencia y poco compromiso. MUSEO DE LA NACIÓN. 01 San Juan de Miraflores). sean un soporte valioso para cada Institución Educativa. e instituciones (IPAE. no objetivan su aprobación y estímulo a los maestros que denodadamente entregan día a día su vida y esfuerzo a la concreción del Proyecto. etc. Que los Proyectos contribuyen al enriquecimiento de la programación curricular y al desarrollo de las capacidades de nuestros estudiantes. Que nuestro Proyecto nos ha posibilitado salir de nuestro entorno y exponer -a solicitud. para que sus aportes sean eficaces y eficientes. Que en mi IE. necesita reciclarse mediante talleres de capacitación en otros métodos. Que las pasantías son un aporte valioso a la educación. estrategias. B. porque su apoyo es importante en la conducción de la misma. Que el Monitoreo permanente por las autoridades pertinentes es urgente. 06 Ate-Vitarte. TAREA. pues constituye otra estrategia para el mantenimiento del Proyecto.) .directamente involucradas con Proyectos de INNOVACIÓN.

C y Rivera. Cómo piensan los niños y cómo debería enseñar la escuela. Paidos. Guía del Profesor. (2004) Suplemento de "El Comercio" editado por la Oficina de Prensa y Comunicaciones del Ministerio de Educación.BIBLIOGRAFIA Bruer. Michael G.(1 991). De Bono. Suzanne (2003) El Cambio Educativo. Barcelona. Lima. Diseño Curricular Básico. H (1 993) La Mente no escolarizada. N (1 991) Evaluación formativa para el docente. México. P. Teoría y Aplicaciones. Ministerio de Educación. México. Paidos. Nivel: Educación Secundaria de Menores. Fullan. 79 . Caracas. Trillas. 2º Edición Gedisa. Y Stiegelbauer. Editorial Biósfera. Barcelona. S y Davies. Una ciencia del aprendizaje en el aula. M (1 995) El Arte de Enseñar cono todo el Cerebro. Guía de Planeación para Maestros. Paidos. E (1 981) Método para Aprender a Pensar. Chadwick. Caracas Maclure. Barcelona. Paidos. Gardner. J (1 995) Escuelas para pensar.(1 998. Heller.) Aprender a Pensar. 2º edición. Pensar en Aprender. L. Raths. Barcelona. Cómo Enseñar a Pensar.

C.A. Jirón Lima 631 Telefax 423-4443 / 433-7054 Lima .Perú .Esta Edición se terminó de imprimir en los Talleres de: Industrias Gráficas Ausangate S.