You are on page 1of 8

După mai mulți ani de observații , interviuri , și recenzii de literatură , autorii au dezvoltat șase profile ale copiilor și tinerilor

supradotați și talentați . acestea profile ajuta educatorii și părinții să se uite cu atenție la sentimentele, comportamente , și nevoile și supradotati talentat . De asemenea , sfaturi despre identificarea de fiecare profil sunt incluse , precum și informații cu privire la facilitarea mod particolar ifted și talentat în școală și acasă . Copiii supradotați sunt de obicei discutate ca o nediferențiat grup . Atunci când acestea sunt diferențiate , aceasta tinde să fie pe baza diferențelor de abilități intelectuale , talente , sau a intereselor mai degrabă decât de la un &dquo; totală sau &dquo; gestalt punct de vedere în ceea ce privește de comportament , sentimentele și nevoile . De exemplu , creativ dăruit , înzestrat intelectual , talentat de învățare cu handicap , și artistic talentat sunt printre diferitele categorii care au fost raportat . Scopul acestui articol este de a descrie un teoretic model pentru profilul de supradotați și talentați care diferențiază indivizi dotați pe baza de comportament , sentimente , și nevoile . Matricea descrie și compară nevoile , sentimentele și comportamente de șase profiluri diferite ale copiilor supradotați . acest model servește pentru a crește gradul de conștientizare în rândul educatori și părinți de diferențele dintre copii supradotați și prevede linii directoare pentru identificarea copiilor supradotați . Acesta poate fi de asemenea folosite pentru a dezvolta obiective educaționale adecvate pentru supradotați. Aceste tipuri sunt a oferit ca o generalizare a facilita sarcina de a identifica și îndrumarea copiilor supradotați în toate aspectele legate de dezvoltare . Ele nu sunt destinate pentru a descrie orice un copil complet . Personalitate este rezultatul de experiențe de viață și genetice machiaj . Toți copiii supradotați nu sunt afectate de lor special abilități în același mod . Copiii supradotați interacționa cu și sunt influențate de familiile lor , educația lor , relațiile lor , și dezvoltarea lor personală . experiență cu copiii supradotați într-o varietate de setări a servit pentru a crește conștientizarea faptului că supradotati nu poate fi considerată ca un grup ( Strang , 1962) . Putin a fost facut , cu toate acestea , să se facă distincția între grupuri copii de talentați . Roeper ( 1982) a propus cinci tipuri de talentat copii , bazate strict pe abordările copiilor supradotați folosi pentru a face față cu emoțiile lor . Ea a identificat perfectionist , de copil / adult , câștigătorul competiției ,

1981. A copil este o entitate totală . nu un diagnostic Modelul de clasificare ( a se vedea figura 1 ) . 1987. emoționale și sociale ale supradotati și talentat . Mai mult decât atât . sentimentele și nevoile de talentat și copii talentați și tineri . Delisle . toate se împletesc și influență reciproc &dquo. Profile &dquo.R. . Înzestrare trebuie să fie examinat ca un construct care impactul asupra personalității . " Punerea Cercetare a utiliza Este esențial ca . Părinții și educatorii folosesc profilurile pentru a obține o mai profundă conștientizare a supradotați și talentați .critic . și acasă și interacțiuni școlare . ) . Este esențial să ne amintim că &dquo. J. de &dquo. și factori fizici . talentat oferă o cadru pentru o mai bună înțelegere a acestor elevi prin uita atent la sentimentele lor . Schwolinski & Reynolds . educatorii pot prezenta direct informațiile . 21. cognitivă . Este important să ne amintim că acest lucru este un concept teoretic care poate oferi perspective pentru a facilita creșterea talentat . Cateva studii se concentreze pe o perspectivă holistică a supradotati copil . Profile desupradotați și talentați Următoarea prezentare de șase profiluri diferite de talentat și studenți talentați pot oferi informații pentru educatori și părinții despre comportamentul . și copilul bine integrat . p. 1985) . 1982 . Gregory & Stevens -Long . comportamentul și nevoile . luând în considerareinteracțiunea emoțională . Supradotați nu ar trebui să să fie definit de categorii separate . 1986.auto . ( Colangelo & Parker . Emoțiile nu pot fi tratate separat de conștientizare intelectuală sau dezvoltarea fizică . Ele sunt de asemenea capabili de a utiliza informațiile pentru inservice și cursuri privind natura și nevoile supradotați și talentați . identificarea . Dezvoltarea întregii copilului trebuie să fie abordate . Cele mai aborda un aspect al dezvoltării sau o zonă de realizare sau de interes . si Stanley . educatorii și părinții să înțeleagă nevoile cognitive . suplimentar sunt furnizate informații cu privire la adult și la egal la egal percepții . kaiser . Berndt . socială . fiecare aspect al personalității și influențe de dezvoltare și interacționează cu fiecare alte aspect . Ea sa axat pe dezvoltarea de stiluri de coping și modul în care înzestrat copii de experiență și de sentimentele expres . 1982. o combinație de mai multe caracteristici . ( Roeper .

sentimente . . la domiciliu și la școală . Ca urmare . Ei nu reușesc să învețe nevoie de aptitudini și atitudini pentru autonomie . copiii și tinerii nu ar trebui să fie delined de oricare dintre următoarele categorii . Comportamentul . Rareori prezintă probleme de comportament . ele sunt dependent de părinți și profesori . în scopul de a le ajuta să se dezvolte mai mult introspecție în propriile nevoi și de comportament . dar cum trec ani vor exista mai puține schimbări bruște și le poate soluționa într-una sau două profilul zone . de tip I este de multe ori devin plictisit cu școala și să învețe să utilizeze sistemul .studenților . dar acestea nu atinge . vinde &dquo. ei au tendința de a merge prin intermediul propunerilor de rezoluție depuse de școlarizare . aplicare a abordării va oferi mai profundă și mai mare înțelegerea de talentat noastre și talentat În plus . ei învăța bine și sunt în măsură să scor mare la testele de realizare și teste de inteligență . în scopul de a obține de cu cât mai puțin efort posibil . Acestea sunt copii mulți cred că vor &dquo. După ce a descoperit ceea ce &dquo. sentimente . Copiii care demonstrează comportament . talentat este un punct de plecare pentru cei care doresc să dezvolte o mai mare conștientizare și înțelegere în acești studenți . și nevoile copiilor supradotați și talentați schimba frecvent atunci când sunt tineri . caută structura și direcția de la instructori . Cu toate acestea . Ei au ascultat cu atenție la părinții lor și profesori . TIP I de succes Poate la fel de multe ca 90 % dintre elevii talentați identificate în Programele școlare sunt de tip I lui . ei încep să afișeze un comportament adecvat . ele sunt de obicei identificate pentru plasarea în programe pentru cei talentați . părinți și alți adulți . acești copii pot apărea pentru a avea selfconcepts pozitive deoarece acestea au fost afirmat pentru realizările lor . emoționale și creșterea socială a acestor copii . Acestea sunt plăcut de către colegii și sunt incluse în sociale . și nevoile clasificate ca fiind de tip I au învățatsistemul . Această abordare oferă o nouă înțelegere a oportunități supradotați și talentați și pentru noi tehnici de dezvoltare a și strategii pentru facilitarea cognitive . se face pe teritoriul lor propriu &dquo. Profile &dquo. Mai degrabă decât să -și urmărească propriile interese și goluri în școală . de înzestrați și &dquo. În general . deoarece acestea sunt dornici de aprobare de la profesori .

Se pare că acești copii au pierdut atât creativitatea și autonomia lor . spontaneitatea lor poate fi perturbator în sala de clasă . De tip II poate fi &dquo. Cu toate acestea . Ele sunt bine adaptate la societate . dar lipsit de imaginație . dar nu sunt conștienți că au deficiențe datorităarmăturii ei primesc de la adulti . unii Tipul 11 au un simț al umorului și creativității . Acestea pot sau nu pot simți inclus în grupul social . pe de altă parte . de tip 11 de multe ori poseda negativ auto.grupuri .service a fost făcut cu profesorii . la &dquo. Ele nu sunt conforme cusistemul . Ei se luptă cu stima de sine . TIP II De tip 11 suntdivergent talentați . Interacțiunile lor la școală și la domiciliu implică adesea conflicte . Multe sisteme școlare nu reușesc să identifice Tip de 11 de copii supradotați pentru programele cu excepția cazului în programe au fost în loc de cel puțin cinci ani și substanțială in . Ei nu posedă aptitudinile necesare . posedă un grad ridicat de creativitate și pot apărea la fi incapatanat . deoarece sistemul școlar nu a afirmat talentele și abilitățile lor . Cu toate acestea. Ei au de multe ori sub semnul întrebării autoritate și poate contesta profesor în fața clasei . Tip de 11 de obicei. Adultii tineri talentați care pot underachieve în colegiu și mai târziu. lipsit de tact . risc ca eventuale abandonuri de droguri dependenta sau comportament delincvent dacă intervenții adecvate nu sunt făcute de liceu . colegii lor . vin la maturitate din acest grup . care nu face pe deplin dezvolta darurile și talentele lor . Un anumit tip de 11 de provocare . Ei primesc o recunoaștere mic și câteva recompense sau onoruri . și atitudinile necesare pentru a lungul vieții învățare . Acești copii se simt frustrati . care sunt mulțumiți cu ei și lor realizare . și ei nu au a învățat să-l folosească în avantajul lor . și .concepte . sau sarcastic . Părinții de liceu talentat elevilor care abandonează școala ( tip IV ) frecvent nota că copiii lor au prezentat comportamente de tip II în sus . dar nu sunt bine pregătiți pentru provocările în continuă schimbare ale vieții . sunt de multe ori nu sunt incluse sau salutat în activități sau proiecte de grup . conceptele . Ele sunt dependente desistem. care este foarte atrăgătoare pentru colegii . Goertzel și Goertzel ( 1962) a concluzionat că cele mai strălucitoare copiii în sala de clasă poate deveni adulti competente. În ciuda creativitatea lor . prin urmare. de asemenea.

În cazul în care un băiat talentat merge subteran . Frequently. Tipul III se simt adesea nesigur și anxietate . Adolescenților rezistente provocatoare poate le înstrăina de la cei care pot ajuta la satisfacerea nevoilor lor și obiective pe termen lung .scoala primara sau liceu . & dquo . de asemenea. a pierdut toate interes în pasiuni anterioare . ca răspuns lapresiunea de a participa la atletism . TYPE IV THE DROPOUTS Type IV gifted students are angry. și în mod tipic . Studenții care sunt extrem de motivați și intens interesat de preocuparile academice sau creative pot fi supuse o transformare aparent bruscă radicală . ei încep pentru a nega talentul lor . pentru a ascunde supradotați lor . ar trebui explorate alternative pentru satisfacerea nevoilor lor academice în timp ce acestea sunt în curs de această tranziție . De prea multe ori . nu indiferent de cum se simt . de tip III sunt fete talentați ale căror apartenență nevoi crește dramatic în gimnaziu ( Kerr . ea tinde să se întâmple mai târziu . În general . De tip III de multe ori par a beneficia de fiind acceptată ca acestea sunt la momentul respectiv. They may express this anger by acting depressed and withdrawn or by acting out and responding defensively. Deși a Tipul III nu ar trebui să li se permită să abandoneze toate proiectele sau clase avansate . în scopul de a simți mai inclus cu o nongifted grup de la egal la egal . Există o tendință de a împinge acești copii . În general . They are angry with adults and with themselves because the system has not met their needs for many years and they feel rejected. pentru a insistă asupra faptului că vor continua cu programul lor de învățământ . 1985) . Type IV’s have interests that lie outside the realm of the regular school . Nevoile lor de schimbare sunt de multe ori în conflict cu așteptările profesorilor și părinților .talentați subteran . TIP III metroul Tipul III copil talentat este cunoscut sub numele de &dquo. Deși această relație nu a fost validat empiric . se desfasoara implicatii semnificative că merit o atenție deosebită . adulții reacționează la ele în moduri care doar cresc rezistența lor și negare . acestea sunt de sex feminin gimnaziu deși masculii ar putea dori . în liceu .

and the Type IV youth should also be given individual counseling. Type V students often do not exhibit behaviors that schools look for in the gifted.boring&dquo. and they require a close working relationship with an adult they can trust. Fortunately. research on the effective identification of these children has been promising. rejected. TYPE V THE DOUBLE-LABELED Type V refers to gifted children who are physically or emotionally handicapped in some way. School seems irrelevant and perhaps hostile to them. They show symptoms of stress. Maker. Fox. 1983. 1985). & Rees. Family counseling is strongly recommended. They are bitter and resentful as a result of feeling rejected and neglected. Gunderson. perhaps not until high school. They may use their humor to demean others in order to bolster their own lagging self-esteem. The vast majority of gifted programs do not identify these children. Traditional programming is no longer appropriate for Type IV’s. &dquo. or &dquo. They urgently want to . 1988. Their self-esteem is very low. For the most part.stupid. although occasionally there may be an elementary student who attends school sporadically or only on certain days and has in _essence &dquo. frustrated. & Tobin. Type IV students are frequently gifted children who were identified very late. and Whitmore & Maker. Brody. helpless. or who have learning disabilities. They may have sloppy handwriting or disruptive behaviors that make it difficult for them to complete work.&dquo. emotionally and mentally if not physically. 1977. or isolated. and they often seem confused about their inability to perform school tasks. 1983. and suggestions do exist for ways to provide programming alternatives (Daniels. nor do they offer differentiated programming that addresses and integrates their special needs. Maesch.dropped out&dquo. Type IV’s are high school students. they may feel discouraged. These children may deny that they are having difficulty by claiming that activities or assignments are &dquo. Diagnostic testing is also necessary to identify possible areas for remediation.curriculum and they fail to receive support and affirmation for their talent and interest in these unusual areas.

avoid failures and are unhappy about not living up to their own expectations. TYPE VI THE AUTONOMOUS LEARNER The Type VI gifted child is the autonomous learner. Type VI students are independent and self-directed. They are able to express their feelings. An important aspect of the Type VI is their strong sense of personal power. Few gifted children demonstrate this style at a very early age although parents may see evidence of the style at home. goals. unlike the Type I’s who strive to do as little as possible. The model can also be used as a teaching tool in order to expand students’ awareness and understanding of the . However. Conclusions This matrix will be useful in a number of ways. They realize they can create change in their own lives. and they do not wait for others to facilitate change for them. They are often impatient and critical and react stubbornly to criticism. they are successful. positive self-concepts because their needs are being met. Traditionally. these students have learned to work effectively in the school system. and needs freely and appropriately. Type VI’s have learned to use the system to create new opportunities for themselves. Type VI’s have strong. and they receive positive attention and support for their accomplishments as well as for who they are. they make the system work for them. One use is as a tool for inservicing educators about gifted and talented children and youth in general and about the differentiated social and emotional needs of the specified types in particular. They are well-respected by adults and peers and frequently serve in some leadership capacity within their school or community. They may be very skilled at intellectualization as a means of coping with their feelings of inadequacy. They accept themselves and are able to take risks. these students are either ignored because they are perceived as average or referred for remedial assistance. They feel secure designing their own educational and personal goals. School systems tend to focus on their weaknesses and fail to nurture their strengths or talents. Like the Type I’s. They do not work for the system.

better educational programming may be developed to meet their diversified needs. The model may also serve as a theoretical base for empirical research in the areas of definition. identification. counseling. educational planning. and child development. By looking closely at the behavior and feelings of gifted and talented youth.meaning of giftedness and the impact it has on their learning and relationships. .