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Gua de actividades escolares en apoyo a estudiantes de secundaria.

Ciencias 1
(nfasis en Biologa)

Escuela Secundaria Tcnica 85 Profr. Ral Hurtado Prez Tonal,Jalisco, Mxico

Contenido Bloque 1: La biodiversidad: resultado de la evolucin.


Aprendizaje esperado y contenidos
1.1 Contexto humano

Pginas

Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales. Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando su participacin en el intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias Contenidos Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales Darwin explic la evolucin de la vida. Relacin entre la adaptacin y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos.

1.2 Contexto de interactividad e interdependencia de la vida en los ecosistemas y la importancia del


cuidado ambiental.

Identifica el registro fsil y la observacin de la diversidad de caractersticas morfolgicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolucin de la vida. Identifica la relacin de las adaptaciones con la diversidad de caractersticas que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado. Contenidos Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos. Representacin de la participacin humana en la dinmica de los ecosistemas. Valoracin de la biodiversidad: causas y consecuencias de su prdida.

1.3 Contexto de la contribucin de la ciencia y la tecnologa, al conocimiento de los seres vivos y a la


satisfaccin de necesidades humanas relativas a la salud y al ambiente

Identifica la importancia de la herbolaria como aportacin del conocimiento de los pueblos indgenas a la ciencia. Explica la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio en el conocimiento de los microorganismos y de la clula como unidad de la vida. Identifica, a partir de argumentos fundamentados cientficamente, creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos. Contenidos Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de Mxico a la ciencia y a la medicina del mundo. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico en la salud y en el conocimiento de la clula. Anlisis crtico de argumentos poco fundamentados en torno a las causas de enfermedades microbianas.

Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolucin.

Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales. ACTIVIDAD 1 Trabajo individual. Investigar el concepto de las siguientes palabras. CONCEPTO

PALABRA Biologa Diversidad Ecosistemas Megadiverso Endmico Ecologa Bisfera Abiticos Biticos Trfico Extincin Fsil Especie Predador Virus REACTIVOS

1.- Ciencia que estudia las relaciones de un ser vivo con su ambiente, es decir, las interrelaciones que determinan la distribucin y la abundancia de seres vivos en la naturaleza. a) Biologa b) Ecologa c) Fsica d) Qumica 2.- As se le llama a la gran variedad de seres vivos que habitan en una regin. a) Biovariedad b) Biodiferenciacin c) Biodiversidad d) Seres diversos 3.- Nombre que recibe un pas por tener una gran variedad de seres vivos. a) Biodiverso b)Megadiverso c) Supervariado d) Ultradiferenciado

Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales. ACTIVIDAD 2 Trabajo en binas. El alumno investiga y elabora un resumen en tu cuaderno sobre las principales caractersticas comunes de los seres vivos, consultando libros de biologa general, enciclopedias o internet. Trabajo individual. busca informacin general de un ser vivo de su eleccin de cada uno de los siguientes grupos: un animal, una planta, un hongo, un protozoario y una bacteria. Puede elegirlos de los que se encuentran en su comunidad. Para cada organismo elaborar una tarjeta de media hoja blanca con informacin breve que incluya una imagen del organismo.

Len (Felis leo)


El len es uno de los mamferos ms representativos del continente africano. Se considera como uno de los ms grandes depredadores y es conocido con el sobrenombre del rey de la selva aunque realmente a este organismo no se le encuentra en ese ecosistema, encontrndose ms bien en las sabanas formadas por grandes llanurasetc, etc, tc.

Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales. ACTIVIDAD 3 Trabajo individual. El alumno lee el siguiente poema y encierra en un crculo las palabras que hacen referencia a los seres vivos, subraya a aquello que provenga de un ser vivo y en un cuadro a todo lo que sea tangible y se refiera a componentes no vivos.

SOLEDAD MARINA (Vicente Gerbasi) La arena dispersa cangrejos en una luz de aceite caliente, de humedad que resplandece en los sentidos con olor de ostras abiertas. Quin abandon esta quietud de cocoteros que mueve un sonido de tiempo sombro y sostiene el vuelo de las aves blancas? Lejos las costas de la tarde, el ocre cayendo al mar, y aqu la lentitud de las algas golpeando los escollos, el silencio de los que tejen redes en la baha vespertina. Estuve aqu en la noche? Acaso vi las primeras estrellas, las que ahora seca el sol sobre la arena? Vi llegar los leos pulidos como huesos, los gritos de antiguos ahogados refugindose en las grutas, las madres muertas de los marineros mirando los confines entre sus largos cabellos nocturnos? He aqu un da de los siglos. Las palabras abiertas en la mirada. El sol cayendo entre los peces. Quin me pregunta si existo? Hay una barca abandonada a orillas del mes de agosto.

REACTIVOS 1.- Seala Qu caractersticas en comn tienen los seres vivos? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 2.- Seala Qu caractersticas en comn tiene todo aquello que proviene de un ser vivo? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 3.- Seala Qu caractersticas en comn tiene todo aquello que no tiene vida? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 4.- Elige cualquier caracterstica de un ser vivo y reflexiona Consideras la posibilidad de qu algn objeto al adquirir dicha caractersticas pudiera convertirse en ser vivo? Si _____ No _____ Porqu? __________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 5.- Ahora reflexiona Consideras la posibilidad de qu algn ser vivo al perder dicha caractersticas pudiera convertirse en objeto? Si _____ No _____ Porqu? __________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales. ACTIVIDAD 4 Trabajo individual. Marca con una los cuadros donde corresponda con la pregunta sea afirmativa y contesta lo que se te pide. Caracterstica Est formado por clulas? Requiere de Oxgeno y elimina Bixido de Carbono? Sobrevive en el ambiente? Consume alimentos y elimina desechos? Cambia a lo largo de la vida? Perro Roca Sbila Champin Bagre Yo Nombre de la caracterstica

Se reproduce?

Cambia de tamao? Reacciona ante el ambiente? REACTIVOS: 1. Qu caractersticas compartimos los seres humanos con otros seres vivos? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 2. Cules caractersticas son exclusivas de los seres vivos? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 3. Cules caractersticas distinguen a una planta de un animal? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales. ACTIVIDAD 5 Trabajo individual. Ordena las letras para obtener la palabra adecuada relacionada con una caracterstica de los seres vivos.

NIRUTINCO TALIBRIDIRADI SOROLARDEL ONOGAZIRICAN VOMITEMINO

_________________ _________________ _________________ _________________ _________________

PERARISICON BELOMATIMOS TECEMIRICON DATACOPIAN

_________________ _________________ _________________ _________________

CEPOCIDORNUR _________________

Trabajo individual. Complementa colocando sobre la lnea, la palabra que corresponda a la caracterstica correspondiente. a) Los seres vivos estn formados por molculas orgnicas, clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas. ______________________ b) Es la suma de todas las reacciones qumicas en los organismos que permite su crecimiento, conservacin y reparacin __________________________ c) Los seres vivos aumentan su masa corporal ___________________________ d) Los seres vivos responden a los estmulos del medio ___________________ e) Los seres vivos se perpetun, utilizando una huella molecular llamada ADN ________________________ f) Los seres vivos presentan la capacidad de efectuar cambios para sobrevivir ________________________ g) Son los procesos que permiten al organismo mantener activamente su estructura compleja y en equilibrio su medio interno __________________ Trabajo individual. Anota sobre la lnea, la funcin que representa cada una de las imgenes:

__________________________________

____________________________

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales. ACTIVIDAD 6 Trabajo en equipo. Los alumnos investigan las caractersticas comunes de los seres vivos en diferentes fuentes, subrayan las ideas principales, las comentan y escriben en el esquema la informacin correspondiente, posteriormente socializan la informacin con el resto de los equipos.

REACTIVOS 1.- Proceso mediante el cual los seres vivos se multiplican asegurando con ello la supervivencia de su especie. a) Crecimiento b) Respiracin c) Reproduccin d) Nutricin 2.- Funcin de todo ser vivo que le permite aumentar sus dimensiones. a) Crecimiento b) Respiracin c) Reproduccin d) Nutricin

3.- Funcin presente en todos los seres vivos que les permite dar una respuesta a un estmulo externo. a) Metabolismo b) Irritabilidad c) Adaptacin d) Desarrollo

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales. ACTIVIDAD 7 Trabajo individual. Escucha una informacin sobre los seres vivos y la forma de clasificarlos por algunas caractersticas, como por ejemplo si son seres unicelulares o pluricelulares, si se reproducen sexualmente, asexualmente o de las dos formas, si se ven a simple vista o necesitamos el microscopio. - Tiene que anotar las palabras correspondientes en el lugar adecuado. REINO No. de clulas Tamao Reproduccin Alimentacin

Trabajo individual. Rellena el cuadro con la informacin siguiente: Para poder estudiar los seres vivos es necesario clasificarlos. Se han hecho para ello cinco grandes grupos o reinos. El primer reino lo forman las bacterias y se denomina Reino Mnera, lo voy a deletrear: m--n-e-r-a- (pausa). Son los seres vivos ms sencillos. Son microscpicos y unicelulares (pausa). Se reproducen de forma asexuada. Al no ser fotosintticos tienen que conseguir su alimento por lo que son hetertrofos (pausa). Un ejemplo de mnera son las bacterias. El segundo reino lo forman los Protozoarios y se llama Reino Protista. Copien bien el nombre, lo voy a deletrear: P-r-o-ti-s-t-a (pausa). La mayora son unicelulares y microscpicos (pausa). Se reproducen de forma asexuada y no son fotosintticos. Un ejemplo son los protozoos (pausa). Al tercer grupo o reino se le llama Reino Fungi. Pueden ser seres formados por una sola clula o por varias (pausa). Su forma de reproduccin es unas veces sexuada y otras veces asexuada. A este grupo pertenecen las setas llamados comnmente hongos. (pausa) y no se alimentan igual que las plantas por esa causa se ubican en un reino aparte. El cuarto grupo es el Reino Vegetal. Las plantas son seres vivos pluricelulares. Se ven sin ayuda del microscopio, a simple vista (pausa). Se reproducen tanto de forma sexuada. Tienen clorofila por lo que pueden realizar la fotosntesis para elaborar sus propios alimentos por esta razn se les llama Auttrofos. (pausa).

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Por ltimo, el quinto grupo o reino lo forma el Reino Animal, formado por seres vivos pluricelulares, que vemos sin utilizar el microscopio (pausa). Tienen un sexo distintivo. Pueden desplazarse para buscar su alimento. Incluimos en este grupo todos los animales, tambin las personas. Trabajo individual. Con la informacin recabada redacta frases en donde plasma la relacin entre los siguientes reinos. Monera y Protista ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Fungi y Vegetal ______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Animal y Monera ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Fungi y Animal _______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Vegetal y Animal _____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Fungi y Monera ______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Protista y Fungi ______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Animal y Protista _____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales. ACTIVIDAD 8 Trabajo individual. Identifica a los siguientes organismos en base a sus caractersticas.

Ejercicio 1
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Tiene clulas con ncleos definidos Se forma de muchsimas clulas Se ve a simple vista Tiene que conseguir su alimento para sobrevivir Puede ser macho o hembra Pertenece al reino animal Camina Pesa ms que el hombre Tiene 4 patas Nace de parto Es ms grande que un perro 12. Tiene pelo 13. Es un depredador, esto es caza para sobrevivir 14. Es salvaje 15. No es muy veloz 16. Come carne 17. Es territorial, o sea cuida su territorio 18. Tiene su propia pelcula de caricaturas 19. Tiene garras 20. Presenta un dimorfismo sexual (diferencia entre macho y hembra) muy marcado.

Ejercicio 2
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Tiene clulas con ncleos definidos Se forma de muchsimas clulas Se ve a simple vista Tiene que conseguir su alimento para sobrevivir Puede ser macho o hembra Pertenece al reino animal Camina Pesa ms que el hombre Tiene 4 patas Nace de parto 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Es ms grande que un becerro Tiene pelo Es herbvoro Puede ser salvaje o domstico No es muy veloz Toma poca agua Vive en climas clidos Es manso Tiene pezuas Sirve como medio de transporte

Ejercicio 3
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Tiene clulas con ncleos definidos Se forma de muchsimas clulas Se ve a simple vista Tiene que conseguir su alimento para sobrevivir Puede ser macho o hembra Pertenece al reino animal Nada y camina Pesa ms que una gallina Tiene 4 patas modificadas Nace de huevo 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Es ms grande que un gato Es reptil Pasan la mayor parte de su vida en el agua Es salvaje En tierra es lenta y en el agua es muy veloz Come carne, crustceos, algas y vegetales Es poco sociable Muerde Tiene escamas corneas Tienen una gran flojera.

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Ejercicio 4
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Tiene clulas con ncleos definidos Se forma de muchsimas clulas Se ve a simple vista Tiene que conseguir su alimento para sobrevivir Puede ser macho o hembra Pertenece al reino animal Camina Pesa ms que el hombre Tiene 4 patas Nace de parto 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Es ms grande que un venado Tiene pelo Es herbvoro Es salvaje Es muy veloz Tiene piel a manchas Vive en grandes extensiones Es mansa Tiene pezuas Sale en una pelcula de caricaturas.

Ejercicio 5
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Tiene clulas con ncleos definidos Se forma de muchsimas clulas Se ve a simple vista Tiene que conseguir su alimento para sobrevivir Puede ser macho o hembra Pertenece al reino animal Camina Pesa ms que un perro Tiene 4 patas Nace de parto 11. Es ms grande que un gato 12. Tiene pelo 13. Es un depredador, esto es caza para sobrevivir 14. Es salvaje 15. Es muy veloz 16. Come carne 17. Es territorial, o sea cuida su territorio 18. Vive en grandes extensiones 19. Tiene garras 20. Presenta piel a manchas.

Ejercicio 6
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Tiene clulas con ncleos definidos Se forma de muchsimas clulas Se ve a simple vista Tiene que conseguir su alimento para sobrevivir Puede ser macho o hembra Pertenece al reino animal Camina Pesa ms que un perro Tiene pelo Nace de parto 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Es ms grande que una cabra No tiene fro Es manso Es herbvoro Pelea con la cabeza Es de gran altura Es de vida salvaje Presenta un dimorfismo muy marcado (diferencias entre macho y hembra) 19. Tiene pezuas 20. Tiene su propia pelcula de caricaturas

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Ejercicio 7
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Tiene clulas con ncleos definidos Se forma de muchsimas clulas Se ve a simple vista Tiene que conseguir su alimento para sobrevivir Puede ser macho o hembra Pertenece al reino animal Camina Pesa menos que el hombre Tiene 2 patas y dos modificadas Nace de huevo 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Es muy madrugador No tiene pelo Es un granvoro Es domstico Buen cantante Tiene una apariencia muy llamativa Es territorial, o sea cuida su territorio Es buen peleador A su mujer le llaman de diferente manera Presenta un dimorfismo sexual (diferencia entre macho y hembra) muy marcado.

Ejercicio 8
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Tiene clulas con ncleos definidos Se forma de muchsimas clulas Se ve a simple vista Tiene que conseguir su alimento para sobrevivir Puede ser macho o hembra Pertenece al reino animal No camina Pesa ms que el hombre No tiene patas Son ovovivparos Es ms grande que una sardina 12. No tiene pelo 13. Es un depredador, esto es caza para sobrevivir 14. Es salvaje, no se puede domesticar ni adiestrar 15. No es muy veloz 16. Come carne 17. Es territorial, o sea cuida su territorio 18. Ha salido en pelculas reales y de caricaturas 19. Tiene una figura muy temida 20. Vive en el ocano.

Ejercicio 9
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Tiene clulas con ncleos definidos Se forma de muchsimas clulas Se ve a simple vista Tiene que conseguir su alimento para sobrevivir Puede ser macho o hembra Pertenece al reino animal No camina Pesa mucho menos que el hombre Tiene 6 patas Son ovparos 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Se puede camuflajear No tiene pelo Es herbvoro Puede saltar grandes alturas en comparacin a su tamao Su color es vida Pueden llegar a ser plagas Vive en el campo Tiene patas largas Tiene Alas Tiene antenas

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Ejercicio 10
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Tiene clulas con ncleos definidos Se forma de muchsimas clulas Se ve a simple vista Tiene que conseguir su alimento para sobrevivir Puede ser macho o hembra Pertenece al reino animal Camina Pesa ms que el hombre Cuadrpedo Nace de parto 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Tiene pelo Cuando nace es del tamao de un ratn Es herbvoro Es blanco con negro Come bamb Est en peligro de extincin Vive en los bosques Cuidarlo est en chino Es manso Soporta mucho el fro

Ejercicio 11
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Tiene clulas con ncleos definidos Se forma de muchsimas clulas Se ve a simple vista Tiene que conseguir su alimento para sobrevivir Puede ser macho o hembra Pertenece al reino animal Camina y nada pero ms bien vuela Pesa mucho menos que un guajolote Tiene 4 patas, 2 para caminar y 2 modificadas Es ovpara 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Es piscvora No tiene pelo Dice que en el mar la vida es ms sabrosa. Puede viajar a grandes alturas Su color es blanco Puede llegar a ser plagas para los pescadores Vive en el mar Es muy escandalosa Tiene Alas No tiene antenas

Ejercicio 12
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Tiene clulas con ncleos definidos Se forma de muchsimas clulas Se ve a simple vista Tiene que conseguir su alimento para sobrevivir Puede ser macho o hembra Pertenece al reino animal Camina Pesa mucho menos que un ratn Tiene 8 patas Es ovpara 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Tiene muchas cras No tiene pelo Es insectvora Es muy hacendosa Su simple presencia da pnico Te mueres por un beso de ella Vive en el campo y casas Tiene patas largas No tiene marido Tiene un lunar irritado.

REACTIVOS 1.- Menciona 3 caractersticas que mostraban en comn los anteriores organismos. ___________________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales. ACTIVIDAD 9 Trabajo individual. Clasifica los objetos que aparecen a la derecha y escribe su nombre segn corresponda.

1 3 2 4 6

Seres no vivos

Minerales

5 7
Seres vivos

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REACTIVOS

1.- Selecciona del siguiente listado los nombres que corresponden a seres vivos. 1. 2. 3. Hongo Diamante Rosal 4.- Piedra 5.- Perro 6.- Agua a) 1,3,5 b) 1,2,4 c) 2,3,6 d) 3,4,6

2.- Identifica las palabras que no sean un ser vivo pero provengan de uno. 1.2.3.Madera Papel Perro 4.- Leche 5.- Pino 6.- Amiba

a) 1,3,5

b) 1,2,4

c) 2,3,6

d) 3,5,6

3.- Cul de las siguientes palabras puede dar una respuesta a un estmulo? 1.2.3.Madera Papel Perro 4.- Leche 5.- Pino 6.- Amiba a) 1,3,5 b) 1,2,4 c) 2,3,6 d) 3,5,6

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales. ACTIVIDAD 10 Trabajo individual. Cada alumno busca informacin general sobre algn de un organismo de cada uno de los siguientes grupos: un animal, un vegetal, un hongo, un protozoario y una bacteria. Por cada organismo realiza una tarjeta breve en media hoja de cuaderno con la informacin. Compara su informacin y comenta con sus dems compaeros las formas de vida, tamaos, colores, hbitos, forma de alimentarse, de reproducirse, donde viven y toda caracterstica que le permita afirmar que son seres vivos y que forman parte de la biodiversidad. Elabora sus propias conclusiones. Trabajo individual. Realiza el siguiente cuadro comparndose con cada uno de los organismos investigados: Seres vivos Animal En lo que son iguales En que son diferentes

Vegetal

Hongo

Protozoario

Bacteria REACTIVOS 1.- Qu semejanzas encuentras entre un animal y un vegetal? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 2.- Qu semejanzas encuentras entre un protozoario y una bacteria? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 3.- Qu diferencias encuentras entre un vegetal y un hongo? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales. ACTIVIDAD 11 Trabajo individual. Revisa el tema estudiado y contesta lo que se le pide. ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) Son los organismos que producen sus propios alimentos ) Se le llama as a los seres vivos que no poseen un ncleo bien definido. ) Se les llama as a los organismos cuyo cuerpo est formado por una sola clula. ) Organismos cuyas clulas tienen un ncleo bien definido. ) Son los organismos que toman los alimentos que otros han procesado ) Su cuerpo est formado por muchas clulas ) Ha este reino pertenecen las bacterias y las cianobacterias ) Las levaduras y hongos constituyen este reino ) Los protozoarios y algas forman este reino ) Este reino est constituido por organismos pluricelulares, y todos auttrofos. ) Este reino est formado por organismos pluricelulares, hetertrofos, que pueden desplazarse. 1.- Pluricelulares 2.- Eucariontes 3.- Hetertrofos 4.- Fungi 5.- Auttrofos 6.- Procariontes 7.- Plantas 8.- Animales 9.- Monera 10.- Protoctista 11.- Unicelulares

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales. ACTIVIDAD 11 . Trabajo individual. Busca informacin general sobre la clasificacin de los seres vivos. De las opciones mostradas entre parntesis en el siguiente ejercicio, elije y subraya la palabra correcta que complemente al enunciado que se te presenta:

1.- El (sistema binominal / sistema nominal) es la principal aportacin del cientfico (Alemn / Sueco) Carlos para la creacin de los sistemas de clasificacin actuales. 2.-La nomenclatura cientfica de un organismo se formaba con la designacin del (orden/ gnero) seguida del nombre de la (familia / especie) con lo que se estableca un (nombre cientfico/ nombre comun), en el idioma (Sanscrito / Latn) lo cual le permite ser reconocido en todo el mundo. 3.- La clasificacin de los seres vivos en cinco (reinos / grupos) se debe a (Carlos Linneo / Robert Whittaker) que utiliz el criterio basado en (nmero de clulas / tipo de clulas) que presentaban los organismos, segn el cual las clulas presentan o no un (ncleo / citoplasma) definido. 4.- (Linneo / Darwin) present la primera clasificacin moderna de los seres vivos. 5.- El sistema de clasificacin que agrupa a la mayor cantidad de organismos es el (dominio/ reino). 6.- Form 5 reinos, el primero conformado por organismos unicelulares y procariontes como las bacterias llamado reino (Protista / Monera), el segundo formado tambin por organismos unicelulares y eucariontes como la amiba llamado reino (Protista / Monera), el tercer reino estaba conformado por los hongos por lo que recibi el nombre de (Fungi / Plantae), el cuarto engloba a los organismos fotosintticos como las plantas por lo que recibi el nombre de reino (Vegetal / Animal) y el ltimo de los reinos llamado (Animal / Vegetal) contiene a los organismos multicelulares y hetertrofos.

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales. ACTIVIDAD 12 Trabajo individual. El alumno elegir con libertad a un organismo, se asumir como el mismo y elaborar un mensaje dirigido a los seres humanos en el que describa la importancia de conocer y reconocer a otros organismos por sus caractersticas. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ El alumno argumentar el porqu el ser humano es un ser vivo peculiar. _____________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando su participacin en el intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. ACTIVIDAD 13 Trabajo individual. Lee la siguiente informacin en la que encontrar ciertas palabras o conceptos que le ayudarn a llenar el siguiente crucigrama. La ecologa es la ciencia que estudia la biosfera, que es la parte de la Tierra (esfera), donde los organismos pueden vivir. Es el estudio de la relacin entre los animales y las plantas en un lugar. Se llama comunidad a un grupo de animales y plantas que viven juntos. El lugar donde viven se llama hbitat. Algunas veces un organismo vivo, como por ejemplo un rbol, proporciona un hbitat para otras plantas y animales. Los organismos de un mismo hbitat dependen unos de otros para su alimentacin y reproduccin. Para estudiar ms fcilmente la biosfera se habla de ecosistema. Es el conjunto formado por una comunidad y su hbitat. Las relaciones entre los que forman un ecosistema pueden ser: - De los seres vivos con el medio - De los seres vivos entre ellos Es muy importante respetar los ecosistemas. R E S P E T A REACTIVOS Investiga los siguientes trminos o conceptos: Ecologa ____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Ecologista ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Ecosistema__________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Bioma ______________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

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Biomasa ____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Hbitat _____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Nicho ecolgico ______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Comunidad __________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando su participacin en el intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. ACTIVIDAD 14 Trabajo en equipo. Los alumnos realizarn una investigacin sobre cadenas alimentarias, su importancia en los ecosistemas e identificarn sus elementos en el siguiente dibujo.

REACTIVOS 1.- En una cadena alimentaria Cules son los organismos que toman energa y sustancias inorgnicas para elaborar alimentos? a) Carroeros b) Herbvoros c) Productores d) Descomponedores 2.- En una cadena, pirmide o red alimentaria que organismo es el encargado de restituir la materia al suelo? a) Carnvoros b) Herbvoros c) Productores d) Descomponedores 3.- Qu tipo de organismo toma las sustancias nutritivas de los productores? a) Consumidores b) Herbvoros c) Productores d) Descomponedores 4.- En una cadena alimenticia la palabra productor es sinnimo de: a) Auttrofo b) Hetertrofo c) Reintegrador d) Carroero 5.- En una cadena alimenticia la palabra desintegrador es sinnimo de: a) Auttrofo b) Hetertrofo c) Reintegrador d) Carroero

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Aprendizaje esperado: Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando su participacin en el intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. ACTIVIDAD 15 Trabajo en equipo. Los alumnos analizan el dibujo del ciclo hidrolgico, investigan cada una de sus etapas y socializan con sus compaeros de equipo; colocan los nmeros en el recuadro correspondiente considerando la informacin del recuadro inferior.

1.- Precipitacin 2.- Condensacin 3.- Evaporacin

4.- Filtracin

7.- Acumulacin de agua dulce

5.- Escurrimientos 8.- Acumulacin de agua salada 6.- Transpiracin de las plantas

REACTIVOS 1.- Ordena la secuencia de eventos que se realizan durante el ciclo del agua. 1) EVAPORACION 2) FILTRACION 3) PRECIPITACIN 4) CONDENSACION a) 1, 4, 3, 2 b) 2, 3, 4, 1 c) 3, 2, 1, 4 d) 4, 2, 3, 1 2.- Cules de los 4 eventos del ciclo del agua suceden en la atmsfera? a) 1,4,7,8 b) 1,2,5,6 c) 1,2,3,6 d) 1,4,5,8 3.- Cules de los 4 eventos del ciclo del agua suceden en el suelo? a) 4,5,7,8 b) 3,5,7,8 c) 2,4,6,8 d) 1,4,5,7

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Aprendizaje esperado: Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando su participacin en el intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. ACTIVIDAD 16 Trabajo individual. Utilizando diferentes libros, internet u otra fuentes bibliogrficas, investiga lo que se le pide a continuacin. Pueden distribuirse en equipo el trabajo, dos o tres personas investigan un mismo punto y luego comparten la informacin en el grupo. I. II. III. IV. Cules son los estados fsicos en que se encuentra el agua en la naturaleza? Qu importancia tiene el ciclo del agua para los ecosistemas? Cmo se relaciona el ciclo del agua con la cantidad de vegetacin (bosques o selvas) que existen en un lugar? Investiga cinco funciones vitales (considera plantas y animales) en las cules participe el agua.

El alumno investiga y describe el recorrido que sigue el agua desde su origen (lago de Chapala) hasta que llega a tu casa. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Cuenta detenidamente: Cuntas llaves de agua hay en una casa como la suya? __________________________ Menciona algunas de las actividades diarias en las que se utilice el agua en tu casa. ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________

Qu cantidad aproximadamente se utiliza diariamente para estas actividades? _________________________ Investiga y describe Qu pasa con el agua despus de que la utilizamos en casa? A dnde se va el agua despus de que la utilizamos? Se puede volver a utilizar? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Cada alumno realizar un informe de lo investigado donde anotar la bibliografa de las fuentes consultadas.

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Aprendizaje esperado: Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando su participacin en el intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. ACTIVIDAD 17 Trabajo en equipo: Los alumnos analizan el siguiente esquema del ciclo del carbono, investigan acerca del tema en diferentes fuentes, posteriormente realizan la puesta en comn, socializan la informacin y contestan las preguntas.

1.- Qu papel desempean los animales en el ciclo del carbono? ___________________________________________________________________________________________ 2.- Cul es el la relacin entre la fotosntesis y el ciclo del carbono? ___________________________________________________________________________________________ 3.- Qu sucedera si las bacterias de la tierra desaparecieran? ___________________________________________________________________________________________ 4.- Por qu es importante el ciclo del carbono para lograr el equilibrio ambiental? ___________________________________________________________________________________________ REACTIVOS 1.- Qu consecuencias trae el aumento de CO2 en la atmsfera? a) Deshielos b) Sequas c) Calentamiento global d) Terremotos 2.- De qu es consecuencia el calentamiento global inusual? a) Fotosntesis b) Uso de radios de onda corta c) Actividad humana 3.- Cul es la consecuencia del sobrecalentamiento global? a) Efecto invernadero b) Contaminacin c) Deforestacin d) Tsunamis d) Terremotos

4.- Cul es la principal causa de los gases de efecto invernadero? a) Combustin de energticos fsiles b) Uso de pinturas c) Uso de fibras sintticas d) Deforestacin de los campos de pastoreo

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Aprendizaje esperado: Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando su participacin en el intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. ACTIVIDAD 17 Trabajo individual. Observa y analiza las siguientes imgenes que muestran cadenas alimenticias en diversos ecosistemas. Elige en cada caso a uno de estos organismos, los encierra en un crculo rojo e imagina que desapareciera. Contesta y explica Qu crees que pasara con el resto de los organismos?

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias ACTIVIDAD 18 Trabajo en equipo. Los alumnos investigan en diversas fuentes y contestan las siguientes preguntas en su cuaderno.

1. Qu nombre reciben los dos componentes de un ecosistema? 2. Cules son los factores Biticos o Biolgicos? 3. Cules son los factores Abiticos o Fsicos? 4. Que representa una cadena alimenticia? 5. Cules son los integrantes de una cadena alimenticia? 6. Que representa una pirmide alimenticia? 7. A qu organismo se les considera productores? 8. A qu organismo se les considera consumidores primarios? 9. A qu organismo se les considera consumidores secundarios? 10. A qu organismo se les considera consumidores terciarios? 11. A qu organismo se les considera desintegradores? 12. Qu factores conforma un Biotopo? 13. Qu factores conforma una Biocenosis? 14. Menciona 5 Biomas o Ecosistemas 15. Menciona 3 problemas ambientales que enfrentamos hoy en da 16. Menciona los 5 reinos en que se dividen los seres vivos 17. Menciona cual reino es auttrofo 18. Menciona cual reino es procarionte 19. Menciona cual reino es fijo y hetertrofo 20. En qu ecosistema es menor la biodiversidad?

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias ACTIVIDAD 19 Trabajo en equipo. Los alumnos marcan las lneas imaginarias del Ecuador, trpico de Cncer y trpico de Capricornio en el siguiente mapa. Realizan una investigacin sobre los pases megadiversos y los ubican en el mapa que se te presenta a continuacin. Escriben el nombre de stos sobre las lneas. 1 _______________ 2 _______________ 3 _______________ 4 _______________ 5 _______________ 6 _______________ 7 __________________ 8 __________________ 9 __________________ 10 __________________ 11 __________________ 12 __________________

REACTIVOS 1.a) b) c) d) Cules son las caractersticas que hacen de Mxico un pas megadiverso? Climas tropicales y abundante agua Diversidad de montaas y costas Diversidad climtica y su historia Posicin geogrfica d) Meridiano 0

2.- Cul lnea imaginaria influye ms en que Mxico sea un pas megadiverso? a) Ecuador b) Trpico de Cncer c) Trpico de Capricornio

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias ACTIVIDAD 20 Trabajo individual. Elige una especie del listado inferior y sigue las instrucciones. 1. Elabora una ficha bibliogrfica en media hoja blanca, que contengan los siguientes aspectos: Foto o imagen del organismo Grupo (Vertebrados o Invertebrados) y clase a que pertenece (mamferos, aves, etc ...) Hbitat Descripcin (tamao, color, etc...) Causa o causas por las que peligra su existencia. Anota toda la bibliografa que consultes. 2. Analiza las causas que lo amenazan y propone una serie de medidas que permitan conservar a esta especie. 3. Elabora un folleto en media hoja blanca para promover esas propuestas. 4. Expone tu trabajo ante los dems compaeros, para obtener las conclusiones sobre el tema y que complementarn tu ficha bibliogrfica. LISTADO DE ESPECIES Puede investigar en internet para obtener informacin sobre las especies en Jalisco. Berrendo Cacomixtle Borrego cimarrn Serpiente de Cascabel Morsa Loro Tucn Lince Oso Negro Venado Cola Blanca Tortugas marinas Cocodrilo guila real Axolote mexicano Lobo Mexicano guila solitaria Guacamaya Lobo marino Foca Vaquita marina Teporingo

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias ACTIVIDAD 20 Trabajo en equipo: Los alumnos investigan y leen sobre el tema de la prdida de la biodiversidad; socializan la informacin y posteriormente realizan la siguiente sopa de letras en la que identificar y englobar las palabras que se utilizan con mayor frecuencia en el tratamiento de este tema.

A continuacin los alumnos eligen un factor encontrado en la sopa de letras y explican al grupo por qu ese factor disminuye la biodiversidad. Cada alumno escribe un resumen con la informacin recabada. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ REACTIVOS 1.- Busca mantener los procesos naturales y cuidar la biodiversidad asegurando su preservacin para las generaciones futuras. a) Efecto invernadero b) Calentamiento global c) Desarrollo sustentable d) Cumbre de la tierra 2.- Incremento de temperatura en la atmsfera por acumulacin de concentracin de gases de efecto invernadero. a) Efecto invernadero b) Calentamiento global c) Desarrollo sustentable d) Cumbre de la tierra 3.- Uno de los principales gases invernadero. a) Ozono b) Bixido de Carbono c) Oxgeno d) Cloro

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias ACTIVIDAD 21 Trabajo individual. El alumno clasifica cada imagen colocando la palabra til, biolgico o tico segn el manejo que se le da a la Biodiversidad y explica por qu lo elegiste as, en el espacio en blanco.

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias ACTIVIDAD 22 Trabajando en equipo. Los alumnos realizan una investigacin sobre un rea natural protegida (ANP) en Jalisco. Se recomienda visiten varias pginas web con informacin sobre las reas naturales protegidas de Mxico. 1.- La investigacin deber abarcar los siguientes aspectos: Concepto de rea natural protegida. Ubicacin geogrfica del ANP Clima Tipo de ecosistema Especies animales y vegetales que posee, indicando si son endmicas Los problemas o actividades humanas que la perjudican. Datos generales del programa de conservacin del lugar 2.- Debern realizar una presentacin en power point con la informacin recabada, incluyendo imgenes del lugar, para exponerla a los dems compaeros. 3.- Platican con sus compaeros si alguno de ellos han visitado alguna ANP, si existe informacin en el lugar para que las personas lo sepan y si es as, que recomendaciones tienen para los visitantes. 4.- Sealan cual ANP les gustara visitar y escriben tus razones. 5.- Su conclusin la presentarn en media hoja de tu cuaderno, no olviden anotar tus datos.

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias ACTIVIDAD 22 Actividad individual. El alumno analiza la siguiente lectura y contesta el cuestionario

General-Trfico ilegal amenaza al 60% de los Reptiles en Mxico. Denunci el Fondo Mundial de la Naturaleza de ese pas. El comercio ilegal de animales amenaza con la extincin del 60 % de las especies de reptiles y anfibios del desierto de Chihuahua, denunci el Fondo Mundial de la Naturaleza (WWF, en ingls) en Mxico. El representante del programa sobre el trfico de especies, Adrin Reuter, explic que los reptiles ms comercializados son las serpientes de cascabel, que son usadas "vivas por los "merolicos" (persona que venden remedios falsos) y otros vendedores ambulantes. Estos las anuncian como remedios casi mgicos para varias enfermedades y propsitos mgico-religiosos. Reuter agreg que de las serpientes de cascabel (Crotalus horridus) se aprovecha la piel, el cascabel, la carne, la grasa y el veneno. Explic que otro gnero de reptil frecuentemente recolectado es el lagarto cornudo (Phrynosoma), conocido tambin como camalen, "dado que algunas personas creen que atraen dinero si se colocan en un cofre con limaduras de hierro". El experto seal que existe una gran demanda de lagartijas de collar (Crotaphytus), que son utilizadas como mascotas, y que "los monstruos de gila (Heloderma suspectum) se comercializan para colecciones privadas a pesar de las prohibiciones de recoleccin de toda su gama". Indic que en el mercado estadounidense hay una gran demanda por los reptiles vivos y se exportan numerosos ejemplares. Por ejemplo, en un perodo de seis aos se exportaron 2.000 kilos de carne de reptil, 1.616 pieles, 712 zapatos o botas y 1.407 artculos de piel o cuero de serpiente cascabel "diamantada" del oeste, indic el experto del WWF. Agreg que en total unas 120 especies de la eco-regin del Desierto Chihuahuense son comercializadas en Estados Unidos, entre stas el caimn de Amrica (Alligator mississippiensis) y las tortugas terrestres (Terrapene). Un informe elaborado por el WWF, denominado "Recoleccin, comercio y regulaciones concernientes a los reptiles y anfibios de la Ecoregin del Desierto Chihuahuense", seala que se ha incrementado la demanda de reptiles y anfibios, "principalmente lagartos cornudos, falsas corales, otras serpientes y lagartijas, tortugas y sapos". Indic que estas especies se venden en mercados y tiendas de mascotas, as como en cruces de caminos y tramos carreteros, aunque aclar que tambin existe un comercio internacional de reptiles mexicanos que se ofrecen en las tiendas de mascotas y en presentaciones en Estados Unidos. El informe destac que "histricamente los reptiles han jugado un papel importante en la vida de los mexicanos, ya que fueron adorados como representaciones de dioses y usados como alimento, en la fabricacin de artesanas, ropa, y medicina tradicional". El documento recuerda que Mxico prohbe la exportacin de reptiles y anfibios y todos los envos lcitos deben estar respaldados por un permiso con excepciones limitadas. El Desierto Chihuahuense abarca los estados de Chihuahua, Coahuila, Nuevo Len, Durango, Zacatecas y San Luis Potos, en el norte y centro de Mxico, as como Arizona, Nuevo Mxico y Texas, en Estados Unidos. La zona comprende regiones desrticas y semidesrticas de las de mayor biodiversidad del planeta en este tipo de ecosistemas. La organizacin ecologista indic que de las 217 especies de la eco-regin 131 corresponden a reptiles. De ellas unas 82 especies, que equivalen a un 63 %, son comercializadas, a pesar de que ms del 60 % estn incluidas en alguna categora de riesgo. Visita: http://www.ine.gob.mx/descargas/dgioece/2012_sem_trafico_pon01_alow.pdf

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1. El alumno elabora en su cuaderno un listado de las especies con las cules se trafica y un listado de motivos por los cules lo hacen. 2. Contesta las preguntas que se le hacen a continuacin, a) Crees que en Mxico solo se trafica ilegalmente con reptiles? S _____ No _____ Porqu? ________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ b) Consideras vlidas las causas por las que la poblacin compra y vende este tipo de especies? S ______ No _____ Porqu? ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ c) En qu forma perjudica el trfico ilegal de especies a la biodiversidad? __________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ d) Quin se perjudica ms con este tipo de comercio Mxico o Estados Unidos?, Explica tu respuesta. ___ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ e) Cul es la posicin que debemos tomar ante esta situacin y que propondras tu para impedirlo? ____ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias ACTIVIDAD 22 Trabajo en equipo. Los alumnos leen y analizan en el libro de texto u otras fuentes de consulta la informacin acerca del tema desarrollo sustentable, elaboran un cuadro que contenga la informacin ms relevante en cuanto a los siguientes aspectos. ACCIONES PARA APROVECHAR SUS RECURSOS ESTRATEGIAS PARA SU PROTECCIN

REAS NATURALES PROTEGIDAS

REACTIVOS 1.- Es una estrategia importante para conservar la biodiversidad y proteger el desarrollo sustentable. a) La deforestacin b) Uso excesivo y deterioro del suelo c) Incremento de la poblacin d) Establecimiento de reas naturales protegidas 2.- Es una excelente estrategia para conservar la biodiversidad y proteger el desarrollo sustentable. a) La reforestacin b) Uso excesivo y deterioro del suelo c) Incremento de la poblacin d) Uso de Vehculos de doble traccin 3.- Es una excelente estrategia para conservar la biodiversidad y proteger el desarrollo sustentable. a) La deforestacin b) El turismo ecolgico c) Incremento de la poblacin d) Uso de Vehculos de doble traccin

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias ACTIVIDAD 23 Trabajo en equipo. Los alumnos investigarn en diversas fuentes sobre las reas naturales protegidas de nuestro pas, centrando su investigacin en qu son las reas protegidas? Dnde se encuentran? Cmo se clasifican las reas protegidas de nuestro pas? Qu caractersticas presentan las reas naturales protegidas? Indicar a los alumnos que escriban sus respuestas en su cuaderno. Cada equipo elegir un rea natural protegida e investigar su localizacin, su flora, su fauna, las actividades humanas, etc. Con sta informacin crearn en el interior de una carpeta (folder) un cartel donde muestren la informacin indagada y con letras de colores plasmen un mensaje que muestre su preocupacin por la preservacin del lugar. Se puede recomendar que llenen el siguiente cuadro con la informacin obtenida. Ubicacin Flora rea natural protegida: Fauna Actividades Humanas

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Aprendizaje esperado: Identifica el registro fsil y la observacin de la diversidad de caractersticas morfolgicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolucin de la vida. ACTIVIDAD 24 Trabajo Individual. Investiga sobre el recorrido del viaje de Darwin a bordo del Buque Beagle alrededor del mundo y sus hallazgos cientficos. Identifica los lugares que visit que se encuentran al final de la pgina ubicndolos en el mapa.

Estrecho de Magallanes Islas Galpagos Cabo verde Valparaiso

Ciudad del Cabo Islas de la sociedad Isla Mauricio Islas Malvinas

Plymouth Nueva Zelanda Baha Montevideo

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Aprendizaje esperado: Identifica el registro fsil y la observacin de la diversidad de caractersticas morfolgicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolucin de la vida. ACTIVIDAD 24 Trabajo en equipo: Lectura del tema en tu libro y en otras fuentes de investigacin. Observar las siguientes ilustraciones, contesta las siguientes preguntas y elabora un resumen con la informacin recabada sobre los pjaros pinzones.

RESUMEN

1.- Quin propuso la teora de la evolucin de las especies? ________________________________________________________________________________________ 2.- Explica brevemente la teora propuesta por Darwin. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 3.- Cules son las causas de formacin de una nueva especie? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ REACTIVOS 1.- De las siguientes especies elige las tres que llamaron especialmente la atencin de Darwin durante su viaje. 1. Mariposas 2. Ranas 3. Aves pinzones 4. Tortugas 5. Peces rmora 6. Iguanas a) 1, 5, 6 b) 3, 4, 6 c) 2, 3, 4 d) 4, 5, 6 2.- Segn Darwin cual fue una de las causas de la diversificacin de especies de tortugas en las islas galpagos. a) Reproduccin cruzada b) Aislamiento geogrfico c) Mutaciones c) Consanguineidad 3.- Ciencias que ayudaron a Darwin con sus aportaciones a definir su pensamiento sobre la evolucin de las especies. a) Anatoma comparada y paleontologa b) Gentica y Geografa c) Anatoma comparado y Geografa d) Qumica y Fsica 4.- Ciencias que apoyan con sus aportaciones a la teora sinttica sobre la evolucin de las especies. a) Anatoma comparada, Gentica y paleontologa b) Gentica, Geografa y Zoologa c) Paleontologa, Gentica y Zoologa d) Botnica, Zoologa y Gentica

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Aprendizaje esperado: Identifica el registro fsil y la observacin de la diversidad de caractersticas morfolgicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolucin de la vida. ACTIVIDAD 25 Trabajo en binas. Los alumnos construyen el concepto del trmino fsil; mencionan su utilidad para la ciencia e investigan cada proceso de fosilizacin y lo escriben en el espacio correspondiente.

Definicin: ______________________________________________________ Utilidad: ________________________________________________________

GELIFICACIN

COMPRESIN

INCLUSIN

PETRIFICACIN

REACTIVOS 1.- Ciencia que se ocupa del estudio de los fsiles. a) Paleontologa b) Biologa Evolutiva c) Geologa

d) Paleofitologa d) La locomocin

2.- Qu prueba el estudio de los llamados coprolitos? a) La reproduccin b) La respiracin c) La alimentacin

3.- Qu prueba el estudio de las huellas de organismos fsiles? a) Tamao, Peso y movilidad b) Alimentacin, Tamao y Agilidad c) Peso, movilidad y reproduccin d) Reproduccin, Alimentacin y Agilidad 4.- Mtodo de fechacin de fsiles que consiste en analizar la profundidad a lo que fueron encontrados los fsiles. a) Carbono 14 b) Anlisis de residuos c) Petrificacin d) Calendario geolgico

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Aprendizaje esperado: Identifica la relacin de las adaptaciones con la diversidad de caractersticas que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado. ACTIVIDAD 26 Trabajo en equipo: Se plantea a los equipos la siguiente situacin ficticia Han sido elegidos para realizar una expedicin a un planeta lejano donde se cree que hay vida. Es posible que las formas de vida sean diferentes de las que se conocen en la tierra pero se cree que comparten muchas caractersticas entre si, por lo que es necesario que elaboren una gua para identificar seres vivos y diferenciarlos de lo no vivo. Solicitarles: a) Elaborar una gua con la que puedan describir las caractersticas que le permitan distinguir a los seres vivos. b) Identificar semejanzas y consecuencias con otro equipo y en caso necesario corregir o mejorar. c) Visitar un jardn, observar y reflexionar sobre las diversas formas de vida y sus caractersticas. Pida que llenen el siguiente cuadro.
ORGANISMO 1.1.2.CARACTERSTICAS 3.4.5.-

2.-

3.-

4.-

5.-

d) Se pide a los alumnos que imaginen que viajan a un planeta muy lejano ubicado en otra galaxia, en el que encontrarn organismos que presentan diferentes caractersticas, condiciones y formas de vida a los que encontramos regularmente en el planeta tierra. Realicen una narracin en el que se muestre como son los organismos, sus caractersticas y sus condiciones del medio ambiente
______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Identifica la relacin de las adaptaciones con la diversidad de caractersticas que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado. ACTIVIDAD 27 Trabajo en equipo: Los alumnos realizan la lectura del tema en el libro de texto y otras fuentes, seleccionan la informacin y la analizan, revisan, interpretan y socializan para completar el siguiente mapa conceptual.

REACTIVOS 1.- Relaciona los cientficos con la Teora que representan, eligiendo la opcin que da respuesta correcta. 1. 2. 3. 4. Cientficos Darwin y Wallace Robert Hooke Mendel y Morgan Watson y Crick Biologa Moderna a) Teora de la evolucin por seleccin natural b) Teora celular c) Teora mendeliana d) Teora del dogma central sobre el flujo de informacin e) Teora sinttica de la evolucin b) 1c, 2a, 3c, 4b c) 1e, 2a, 3b, 4d d) 1d, 2e, 3a, 4c

a) 1a, 2b, 3d, 4e

2.- Primeros cientficos que hablaron sobre la evolucin de las especies. a) Darwin y Wallace b) Hooke y Koch c) Mendel y Morgan

d) Watson y Crick

3.- Cientficos que hicieron grandes aportaciones a la teora sinttica de la evolucin de las especies. a) Darwin y Wallace b) Hooke y Koch c) Mendel y Morgan d) Watson y Crick

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Aprendizaje esperado: Identifica la importancia de la herbolaria como aportacin del conocimiento de los pueblos indgenas a la ciencia. ACTIVIDAD 28 Actividad individual. El alumno realiza la investigacin sobre 3 plantas medicinales, sus caractersticas, sus nombres cientficos, para que sirven?, cmo se utilizan?, cules es su nombre o nombres vulgares?. Complementa la informacin con sus fuentes bibliogrficas, puede ser en un libro sobre plantas medicinales o en internet. 1. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 2. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 3. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ REACTIVOS 1. Encontraste diferencias en la informacin que encontraste en las bibliografas? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 2. Qu semejanzas encontraste entre las 3 plantas investigadas? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 3. Tiene algn riesgo utilizar esta planta medicinal? Si _____ No _____ Porqu? _____________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 4. Crees que aprendiste algo sobre la herbolaria? Si _____ No _____ Qu? Mencinalo _______________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Identifica la importancia de la herbolaria como aportacin del conocimiento de los pueblos indgenas a la ciencia. ACTIVIDAD 29 Trabajo en equipo: Los alumnos investigan acerca de la herbolaria y sus aplicaciones en la medicina, socializan con sus compaeros la informacin y completan los siguientes cuadros con los usos medicinales de cada una de las plantas que se les presentan.
MANZANILLA AJO SBILA

EUCALIPTO

UA DE GATO

GUACO

NEEM

ALCACHOFA

ROMERO

ALBAHACA

VALERIANA

LAUREL

REACTIVOS 1.- Es la rama de la Botnica encargada de estudiar las propiedades curativas y medicinales de las plantas. a) Herbolaria b) Taxidermia c) Ecologa d) Zoologa 2.- Qu es lo que ha permitido que Mxico sea un pas que usa demasiado la herbolaria? a) Su poltica b) Su biodiversidad c) Su extensin territorial d) Su clima 3.- Qu permiti que nuestros ancestros conocieran ms a profundidad el uso medicinal de las plantas? a) La curiosidad b) La necesidad c) El gusto por la ciencia d) Su forma de vida

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Aprendizaje esperado: Explica la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio en el conocimiento de los microorganismos y de la clula como unidad de la vida. ACTIVIDAD 30 Actividad individual. El alumno identificar y marcar las diferencias entre las dos imgenes siguientes.

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Aprendizaje esperado: Explica la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio en el conocimiento de los microorganismos y de la clula como unidad de la vida. ACTIVIDAD 30 Trabajo en binas: Los alumnos investigan en diversas fuentes documentales y bibliogrficas sobre el tema del microscopio y las partes que lo integran, identifican las partes sealadas en el esquema que se les presentan a continuacin y escriben el nombre de estas en las lneas correspondientes. 1.- _______________________ 2.- _______________________ 3.- _______________________ 4.- _______________________ 5.- _______________________ 6.- _______________________ 7.- _______________________ 8.- _______________________ 9.- _______________________ 10.- ______________________ 11.- ______________________ 12.- ______________________ Con la informacin obtenida identifican los aos de los siguientes sucesos y ubica los acontecimientos en la siguiente lnea del tiempo. A. Se considera que Zacaras Jensen y su hijo fueron los inventores del microscopio compuesto en ________. B. El vocablo microscopio fue usado por primera vez por el Mdico Johann Giovanni Faber en ________ C. Galileo elabora un microscopio ptico formado por 3 lente: Ocular, campo y objetivo en ________ D. Lebedeff construye el primer microscopio de interferencia en ________ E. Ernst Ruska desarrolla el microscopio electrnico, y le otorgan el premio en ________ F. Fritz Zernike inventa el microscopio de contraste de fases, por ello recibe el premio nobel en __________. G. Gerard Binning invent el microscopio de efecto tnel en ___________
1612 1595 1625 1550 1600 1650 1700 1750 1800 1850 1900 1930 1950 1986 1985 2000

REACTIVOS 1.- La invencin de que aparato dio inicio al estudio del mundo microscpico? a) Telescopio b) Microscopio c) Caleidoscopio d) Cmara fotogrfica. 2.- Selecciona de los siguientes aparatos pticos los que nos han permitido observar y conocer el mundo en que vivimos no importa que no se pueda ver a simple vista o que se encuentre muy lejano a nosotros. 1.- Cmara fotogrfica 2.- Telescopio 3.- Caleidoscopio 4.- Microscopio a) 1, 2 b) 2, 3 c) 3, 4 d) 2, 4

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Aprendizaje esperado: Explica la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio en el conocimiento de los microorganismos y de la clula como unidad de la vida. ACTIVIDAD 31 Trabajo en binas: Los alumnos investigan acerca de la importancia del uso del microscopio y su contribucin en el descubrimiento de la clula, en el desarrollo cientfico y en la medicina, intercambian la informacin e identifican el tipo de clula que se les presenta y posteriormente identifican las partes sealadas.

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REACTIVOS 1.- Relaciona el tipo de clula con las caractersticas que le correspondan. TIPO DE CLULA 1. Clula animal 2. Clula vegetal CARACTERISTICAS a) Tiene una pared celular al exterior de la membrana plasmtica b) Solo posee vacuolas pequeas c) No tiene cloroplastos d) Frecuentemente tiene granos de almidn e) No tiene mitocondrias a) 1bc, 2ad b) 1ab, 2de c) 1bc, 2ac d) 1cd, 2bc

2.- Cul de las siguientes caractersticas no es una diferencia entre la clula animal y vegetal? a) Presencia de pared celular b) Presencia de cloroplastos c) Presencia de centriolos d) Presencia de Mitocondrias 3.- Cul de las siguientes caractersticas es una semejanza entre la clula animal y vegetal? a) Presencia de pared celular b) Presencia de cloroplastos c) Presencia de centriolos d) Presencia de Mitocondrias 4.- rgano esencial en la produccin de alimentos en las plantas a travs de la fotosntesis? a) Pared celular b) Cloroplastos c) Centriolos d) Mitocondrias 5.- Cul de las siguientes caractersticas es una diferencia entre la clula animal y vegetal? a) Presencia de cloroplastos b) Presencia de ncleo c) Presencia de membrana celular d) Presencia de Citoplasma

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Aprendizaje esperado: Identifica, a partir de argumentos fundamentados cientficamente, creencias o ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos. ACTIVIDAD 32 Trabajo en equipo: Los alumnos investigan en diferentes fuentes de informacin acerca de las enfermedades infecciosas provocadas por microorganismos como virus y bacterias y completar el siguiente cuadro. ENFERMEDAD Clera Corynebacterium diphtheriae Neumona Fiebre, cansancio, sudor nocturno, necrosis pulmonar Clostridium tetani Fiebre, dolor intenso en articulaciones y msculos, inflamacin de ganglios linfticos y erupcin ocasional en la piel Gripe Inflamacin de hgado, fiebre, cansancio, nauseas, diarrea Rubivirus AGENTE PATGENO SNTOMAS

Sarampin REACTIVOS 1.- Relaciona los microorganismos con las caractersticas que los identifican. MICROORGANISMOS 1. Virus 2. Bacterias CARACTERSTICAS a) Tienen ribosomas b) Es pequeo c) Tiene cubierta proteica d) Tiene cromosoma e) Son del mismo tamao b) 1ac, 2be c) 1cd, 2ab

a) 1bc, 2ad

d) 1ae, 2cd

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Aprendizaje esperado: Identifica, a partir de argumentos fundamentados cientficamente, creencias o ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos. ACTIVIDAD 33 Trabajo en equipo: Los alumnos revisan la relacin entre los avances tecnolgicos y los cientficos a partir de la importancia de la invencin del microscopio, leyendo el primer prrafo con el que inicia el primer captulo del libro cazadores de Microbios de Paul de Kruif. El primer cazador de microbios. Hace doscientos cincuenta aos un tal Leewenhoeck fue el primero en asomarse al mundo nuevo, poblado de millares de especies diferentes de seres pequesimos, ya feroces y an mortferos, ya tiles, solcitos y hasta indispensables para muchos ramos de la industria, que enriquece al hombre; un mundo cuyo conocimiento es, en definitiva, ms importante para el verdadero bienestar de la estirpe humana que cualquier continente o archipilago que aqul holands hubiera podido descubrir. Paul de Kruif, 2002, Los cazadores de microbios. Mxico. Porra. Biblioteca del aula. Contestar en su cuaderno: Por qu a Leewenhoeck se le considera el primer cazador de microbios? Cul ser ese mundo nuevo al que se asom? Cmo lo habr hecho? Por qu se refieren a los seres pequesimos como feroces, mortferos, tiles, solcitos y hasta indispensables? Organiza a los alumnos para que lean el primer captulo del libro. Cada alumno puede centrarse en cada uno de las partes en que se divide el captulo. Al final es importante que realicen un breve ensayo de lo ledo donde manifiesten: Qu habilidades y actitudes fueron importantes en el trabajo de Leewenhoeck? Qu problemas enfrent Leewenhoeck y como los resolvi? En qu momento se hizo evidente el trabajo cientfico? Y en cual el tecnolgico? Sucedern situaciones similares en la actualidad? Por qu lo consideras as? Sugiera que entre todos realicen una conclusin nica del trabajo respecto a lo que consideran que aprendieron al conocer el trabajo de Leewenhoeck, como por ejemplo la relacin entre la ciencia y la tecnologa o las habilidades o actitudes cientficas que desarrollan las personas para conocer el mundo y responder cuestionamientos.