Completo

Concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica Ciclo Escolar 2014-2015
Docentes y Tcnicos Docentes

y Propuesta de etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de evaluacin
Perfil, Parmetros e Indicadores para
13 de febrero de 2014
Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
Docentes y Tcnicos Docentes

y Propuesta de etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de evaluacin
Subsecretara de Educacin Bsica
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
Secretara de Educacin Pblica Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretara de Educacin Bsica Alba Martnez Oliv
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente Ramiro lvarez Retana
Concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2014-2015
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES
{{ ndice
Pg.
Pg.
Presentacin
7 9 13 15 17 27 37 47 49 67 77 87 97 107
III. Perfil, parmetros e indicadores. Tcnicos docentes

Maestro de taller de Lectura y Escritura. Educacin Preescolar, Primaria y Secundaria Acompaante de Msica. Educacin Preescolar Maestro de enseanza Artstica. Educacin Primaria Maestro de taller. Educacin Primaria Maestro de Msica. Educacin Indgena Maestro de taller. Educacin Indgena Acompaante de Msica. Educacin Especial Maestro de taller. Educacin Especial Maestro de aula de medios. Educacin Secundaria
113 117 127 135 143 151 159 167 175 183 191 195 195 196 199 203
I. Perfil II. Perfil, parmetros e indicadores. Docentes

Perfil, parmetros e indicadores generales por nivel educativo
Educacin Preescolar Educacin Primaria Educacin Secundaria
Perfil, Parmetros e Indicadores por modalidad, especialidad o servicio educativo

Educacin Indgena Educacin Especial Educacin Fsica Educacin Telesecundaria Segunda Lengua (Ingls)
IV. Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin para el Ingreso a la Educacin Bsica
Introduccin Descripcin general del concurso de oposicin para el ingreso a la educacin bsica Descripcin de las fases y etapas del concurso de ingreso Descripcin de los aspectos a evaluar Descripcin de los mtodos e instrumentos para evaluar
Parmetros e indicadores complementarios

Lengua indgena Segunda Lengua (Ingls) Asignatura Estatal Artes
{{ Presentacin
Conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente, en el ciclo escolar 2014-2015 se llevar a cabo por primera ocasin el concurso de oposicin para el ingreso al servicio en educacin bsica. Mediante este concurso se cumple con el precepto constitucional de que el ingreso al servicio docente, y la promocin a cargos con funciones de direccin o de supervisin en la educacin bsica y media superior que imparte el Estado, se realizarn mediante procesos de seleccin pblicos y pertinentes que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan. La evaluacin de los maestros y del personal docente y tcnico docente que se incorporar al servicio de acuerdo con los resultados del concurso respectivo, tiene como primer propsito, el que ellos y el sistema educativo cuenten con referentes bien fundamentados para la reflexin y el dilogo conducentes a una mejor prctica profesional, tal y como se seala tambin en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en su artculo tercero. Con fundamentos en los cambios constitucionales y legales que reformaron la educacin nacional y la operacin del sistema educativo recientemente, la Secretara de Educacin Pblica tiene la atribucin de disear los perfiles de docentes y tcnicos docentes, y proponer los parmetros e indicadores que definen los procesos de evaluacin del concurso de ingreso al servicio pblico educativo. Para dar cumplimiento a esta atribucin, la SEP organiz un proceso de construccin en el que participaron docentes frente a grupo, directores de escuelas, supervisores, jefes de sector, asesores tcnicos pedaggicos, responsables de los niveles educativos y Autoridades Educativas Locales, a travs de reuniones de trabajo y del envo de propuestas elaboradas en cada entidad federativa. Como resultado de este ejercicio de construccin colectiva, se elabor el presente documento que intenta recuperar la riqueza de las diversas perspectivas, experiencias y conocimientos de los profesionales de la educacin que participaron en este proceso de integracin. De acuerdo con las normas vigentes, este es el documento formal que se turna al Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), con el fin de someterlo a un procedimiento de validacin y autorizacin con el propsito de que la propuesta sea el referente para la elaboracin de los instrumentos de evaluacin, mismos que sern utilizados en los concursos de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica. La propuesta est integrada por tres apartados. El primero de ellos se refiere a los perfiles, parmetros e indicadores generales para los docentes de educacin preescolar, primaria y secundaria. En este apartado tambin se presentan los perfiles, parmetros e indicadores adicionales que tienen relacin con educacin
indgena, educacin especial, educacin fsica, telesecundaria y segunda lengua. Asimismo, contiene los parmetros e indicadores complementarios que sern la base para la elaboracin de los instrumentos que sern utilizados en los procesos de evaluacin que organicen las entidades federativas en relacin a la lengua indgena, segunda lengua (Ingls), asignatura estatal y artes, segn el nivel educativo que corresponda. En el segundo apartado se presentan los perfiles, parmetros e indicadores del concurso para el ingreso del personal tcnico docente que la Secretara de Educacin Pblica presenta al INEE, con base en la informacin y las propuestas enviadas por las Autoridades Educativas Locales. El ltimo apartado describe, de manera general, las etapas, aspectos, mtodos e instrumentos que comprenden los procesos de evaluacin obligatorios del concurso para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica.
I
Perfil
Perfil
{{ Perfil
La Ley General del Servicio Profesional Docente establece la necesidad de asegurar un desempeo docente que fortalezca la calidad y equidad de la educacin bsica y media superior. Plantea la creacin de un sistema que integre diferentes mecanismos, estrategias y oportunidades para el desarrollo profesional docente, y define los procesos de evaluacin de carcter obligatorio para que el personal docente, tcnico docente, directivo y de supervisin, por sus propios mritos, pueda ingresar, permanecer en el servicio educativo o lograr promociones y reconocimientos. El Servicio Profesional Docente tiene los siguientes propsitos: Mejorar, en un marco de inclusin y diversidad, la calidad de la educacin y el cumplimiento de sus fines para el desarrollo integral de los educandos y el progreso del pas. Mejorar la prctica profesional mediante la evaluacin en las escuelas, el intercambio de experiencias y los apoyos que sean necesarios. Asegurar, con base en la evaluacin, la idoneidad de los conocimientos y las capacidades del personal docente y del personal con funciones de direccin y de supervisin. Estimular el reconocimiento a la labor docente mediante opciones de desarrollo profesional. Asegurar un nivel suficiente de desempeo en quienes realizan funciones de docencia, de direccin y de supervisin. Otorgar los apoyos necesarios para que el personal del Servicio Profesional Docente pueda, prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades. Garantizar la formacin, capacitacin y actualizacin continua a travs de polticas, programas y acciones especficas. Desarrollar un programa de estmulos e incentivos que favorezca el desempeo eficiente del servicio educativo y contribuya al reconocimiento escolar y social de la dignidad magisterial. Para el logro de estos propsitos debe desarrollarse el perfil, los parmetros y los indicadores que sean referentes para una prctica profesional que propicie mejores logros de aprendizaje en todos los alumnos; en este sentido sern tambin referentes en la elaboracin de instrumentos para evaluar el ingreso, la promocin, el reconocimiento y la permanencia en el Servicio Profesional Docente. Se trata de asegurar que quienes obtengan mejores resultados en las evaluaciones puedan ingresar al servicio docente o promoverse a puestos de mejor nivel y remuneracin, con pleno respeto a los derechos de los trabajadores de la educacin. El perfil, los parmetros e indicadores, que seala la Ley debern definir: a) las funciones de docencia, direccin y supervisin, respectivamente, incluyendo, en el caso de la funcin docente la planeacin, el dominio de los contenidos, el ambiente en el aula, las prcticas didcticas, la evaluacin del alum-
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nado y el logro de sus aprendizajes, la colaboracin en la escuela y el dilogo con los padres de familia o tutores; b) las caractersticas del desempeo del personal del Servicio Profesional Docente en contextos sociales y culturales diversos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y desarrollo de todos en un marco de inclusin; c) la observancia de los calendarios y el debido aprovechamiento del tiempo escolar; d) los niveles de competencia en cada una de las dimensiones que los integran. El perfil que se presenta a continuacin expresa las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y tcnico docente requiere tener para un desempeo profesional eficaz. Es una gua que permite a maestras y maestros orientar su formacin para desempear un puesto o funcin en la docencia.
Este perfil corresponde a la funcin docente y a la funcin que realiza el personal tcnico docente, en los tres niveles de la educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) y tiene un carcter nacional. Est integrado por cinco dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeo docente:
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
Dimensin 1
Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica pertinente.
Perfil
Dimensin 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Dimensin 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos.
Dimensin 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
De las dimensiones del perfil se derivan parmetros que describen aspectos del saber y del quehacer docente. A su vez, a cada parmetro le corresponde un conjunto de indicadores que sealan el nivel y las formas en que tales saberes y quehaceres se concretan.
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II
Perfil, Parmetros e Indicadores
Docentes
Perfil, Parmetros e Indicadores. Docentes
Perfil, Parmetros e Indicadores Generales por Nivel Educativo

para los Docentes de
Educacin Preescolar
EDUCACIN PREESCOLAR
{{ DIMENSIN 1

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
{{ DIMENSIN 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica pertinente
Para que el profesorado de educacin preescolar desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin preescolar y de la educacin bsica. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre: 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin preescolar. 1.3 Los contenidos del currculum vigente.
Para que el maestro de educacin preescolar desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar y aprender. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.2 La diversificacin de estrategias didcticas. 2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora. 2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
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EDUCACIN PREESCOLAR
{{ DIMENSIN 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
{{ DIMENSIN 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a la profesin para el bienestar de los alumnos
Para que el maestro de educacin preescolar desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores escolares. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional. 3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa. 3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan. En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 4.1 El ejercicio de la funcin docente con apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender. 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
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EDUCACIN PREESCOLAR
{{ DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
A continuacin se hace un desglose de los indicadores implicados en cada parmetro.
Para que el maestro de educacin preescolar desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto escolar. Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno. En los parmetros de esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
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EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil
Parmetros
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.1.1 1.1.2 1.2.1 1.2 Los propsitos educativos y 1.2.2 los enfoques didcticos de 1.2.3 la educacin preescolar. 1.2.4 1.3 Los contenidos del currculum vigente. 1.3.1 1.3.2
Indicadores
Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Reconoce la inuencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Comprende el signicado de los propsitos de la educacin preescolar y de los enfoques didcticos que sustentan la accin educativa. Identica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo. Distingue formas de intervencin docente que propician que los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos aprendizajes. Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos. Tiene conocimiento de los contenidos del currculum vigente. Conoce aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
1
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EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil
Parmetros
2.1.1 2.1 El diseo, la organizacin y 2.1.2 el desarrollo de situaciones 2.1.3 de aprendizaje. 2.1.4
Indicadores
Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de cada campo formativo y a las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales. Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la nalidad de las actividades. Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar. Identica los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada. Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan. Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos. Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes. Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente. Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de conanza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin. Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos. Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos. Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
2.2 La diversicacin de estrategias didcticas.
2.2.1 2.2.2 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.4.1
Un docente que organiza y 2.3 La evaluacin del proceso evala el trabajo educativo con nes de educativo y realiza mejora. una intervencin didctica pertinente
2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
2.4.2 2.4.3 2.4.4
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EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil
Parmetros
3.1.1 3.1 La reexin sistemtica sobre la propia prctica profesional. 3.1.2 3.1.3
Indicadores
Reconoce los logros y las dicultades de su prctica docente e identica los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos. Reconoce en qu mbitos del conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su prctica. Sabe cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y cmo participar en la discusin y el anlisis de temas educativos de actualidad con el propsito de mejorar la prctica profesional. Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza. Busca informacin e interpreta textos para orientar su trabajo docente. Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos. Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin. Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente). Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan. Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
3
3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa.
3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.3.1
3.3 La comunicacin ecaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
3.3.2 3.3.3
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EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 El ejercicio de la funcin docente con apego a los fundamentos legales, los principios loscos y las nalidades de la educacin pblica mexicana. 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.2.5 4.3.1 4.3.2
Indicadores
Conoce los principios loscos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano. Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el ejercicio profesional. Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios. Sabe cmo ejercer en su funcin docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa. Asume como una responsabilidad tica y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan. Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos. Sabe cmo promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades. Sabe cmo establecer en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin. Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela. Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos inuyen en los resultados educativos. Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
4
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos
4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en conanza para aprender. 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
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EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin del perfil
Parmetros
5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4
Indicadores
Identica los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su inuencia en la calidad de los resultados educativos. Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias. Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje. Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su inuencia en la formacin de los alumnos. Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela. Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres de familia mediante acuerdos y compromisos.
5
Un docente que participa en el funcionamiento ecaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos.
5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
5.2.1 5.2.2 5.2.3
5.3.1 5.3.2
Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos. Identica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela y la relacin con las familias.
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Educacin Primaria
EDUCACIN PRIMARIA
{{ DIMENSIN 1
{{ DIMENSIN 2
Para que el profesorado de educacin primaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender que la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre: 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin primaria. 1.3 Los contenidos del currculum vigente.
Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar y aprender. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.2 La diversificacin de estrategias didcticas. 2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora. 2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
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EDUCACIN PRIMARIA
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4
Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores escolares. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional. 3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa. 3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan. En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender. 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
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EDUCACIN PRIMARIA
{{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto escolar. Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno. En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
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EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.1.1 1.1.2 1.1.3
Indicadores
Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Reconoce la inuencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje. Conoce los propsitos educativos de las asignaturas en educacin primaria. Identica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura. Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos. Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva y la interaccin entre ellos. Tiene conocimiento de los contenidos del currculum vigente. Identica la progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas. Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
1
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin primaria.
1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4
1.3 Los contenidos del currculum vigente.
1.3.1 1.3.2 1.3.3
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EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales. Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la nalidad de las actividades. Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar. Identica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados. Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada. Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan. Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos. Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes. Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente. Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de conanza en el que se favorece el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin. Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos. Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
2.2.1 2.2 La diversicacin de estrategias didcticas. 2.2.2 2.2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.4.1 2.4.2 2.4.3
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza 2.3 La evaluacin del proceso una intervencin educativo con nes de didctica pertinente mejora.
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EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Reconoce los logros y las dicultades de su prctica docente e identica los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos. Reconoce en qu mbitos de conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su prctica. Sabe cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y cmo participar en la discusin y el anlisis de temas educativos de actualidad con el propsito de mejorar la prctica profesional. Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza. Busca informacin e interpreta textos para orientar su trabajo docente. Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos. Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin. Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente). Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan. Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
3
3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.3.1
3.3.2 3.3.3
34
EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios loscos y las nalidades de la educacin pblica mexicana. 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.2.5 4.3.1 4.3.2
Indicadores
Conoce los principios loscos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano. Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el ejercicio profesional. Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios. Sabe cmo ejercer en su funcin docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa. Asume como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos aprendan. Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos. Sabe cmo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades. Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin. Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela. Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos inuyen en los resultados educativos. Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
4
35
EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4
Indicadores
Identica los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su inuencia en la calidad de los resultados educativos. Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias. Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje. Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su inuencia en la formacin de los alumnos. Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa. Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres, madres de familia o tutores mediante acuerdos y compromisos.
5
5.2.1 5.2.2 5.2.3
5.3.1 5.3.2 5.3.3
Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos. Identica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias. Reconoce y reexiona sobre las expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo educativo.
36

Educacin Secundaria
EDUCACIN SECUNDARIA
{{ DIMENSIN 1
{{ DIMENSIN 2
Para que el docente de educacin secundaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, as como de los procesos de cambio de los alumnos. Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el profesorado para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender que la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre: 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura que imparte. 1.3 Los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.
Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los intereses y procesos de desarrollo de los alumnos, as como a sus caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por participar y aprender. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.2 La diversificacin de estrategias didcticas. 2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora. 2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
39
EDUCACIN SECUNDARIA
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4
Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores escolares. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional. 3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa. 3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan. En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender. 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
40
EDUCACIN SECUNDARIA
{{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto escolar. Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno. En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
41
EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Tiene conocimiento sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. Reconoce la inuencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa, las necesidades e intereses de los alumnos para favorecer su aprendizaje. Comprende los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura a impartir. Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura a impartir y los propsitos de la educacin secundaria. Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos. Sabe como favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos. Tiene conocimiento de los contenidos de la asignatura a impartir, segn el currculum vigente. Identica la progresin de los contenidos educativos en la asignatura a impartir. Conoce aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
1
1.2 Los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura que imparte.
1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.3.1 1.3.2 1.3.3
1.3 Los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.
42
EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Selecciona, adapta o disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la asignatura y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales. Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la nalidad de las actividades. Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar. Identica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados. Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada. Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan. Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos. Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes. Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente. Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de conanza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin. Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propias para el aprendizaje de todos los alumnos. Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos. Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.
2.2.1 2.2 La diversicacin de estrategias didcticas. 2.2.2 2.2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.4.1 2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela. 2.4.2 2.4.3 2.4.4
Un docente que organiza y evala el trabajo 2.3 La evaluacin del proceso educativo y realiza educativo con nes de una intervencin mejora. didctica pertinente
43
EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3
3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.3.1
3.3.2 3.3.3
44
EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Conoce los principios loscos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano. Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el ejercicio profesional. Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios. Sabe cmo ejercer, en su funcin docente, el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa. Asume como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos aprendan. Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos. Sabe cmo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades. Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin. Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela. Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos inuyen en los resultados educativos. Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
4
45
EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin del perfil
Parmetros
5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4
Indicadores
Identica los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su inuencia en la calidad de los resultados educativos. Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias. Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje. Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su inuencia en la formacin de los alumnos. Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela. Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres, madres de familia o tutores mediante acuerdos y compromisos. Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos. Identica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias. Reconoce y reexiona sobre las expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo educativo.
5
5.2.1 5.2.2 5.2.3
5.3.1 5.3.2 5.3.3
46
Perfil, Parmetros e Indicadores por Modalidad, especialidad o servicio educativo

para los docentes de
Educacin Preescolar y Primaria Indgena

EDUCACIN PREESCOLAR INDGENA
{{ DIMENSIN 1

{{ DIMENSIN 2
Para que el profesorado de educacin preescolar indgena desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de estudio, de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, as como de su contexto sociocultural y lingstico. Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin preescolar y de la educacin bsica. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre: 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin preescolar. 1.3 Los contenidos del currculum vigente.
Para que el maestro de educacin preescolar indgena desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar y aprender. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.2 La diversificacin de estrategias didcticas. 2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora. 2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
51
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4
Para que el maestro de educacin preescolar indgena desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores escolares. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional. 3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa. 3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
52
{{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de educacin preescolar indgena desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto escolar. Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural y lingstico en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos socioculturales, lingsticos y naturales del entorno. En los parmetros de esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
53
Dimensin del perfil
Parmetros
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.2.1 1.2 Los propsitos educativos y 1.2.2 los enfoques didcticos de 1.2.3 la educacin preescolar. 1.2.4 1.3 Los contenidos del currculum vigente. 1.3.1 1.3.2
Indicadores
Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Tiene conocimiento sobre los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la segunda lengua. Reconoce la inuencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Emplea la lengua originaria como medio de comunicacin. Comprende el signicado de los propsitos de la educacin preescolar y de los enfoques didcticos que sustentan la accin educativa. Identica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo. Distingue formas de intervencin docente que propician que los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos aprendizajes. Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos. Tiene conocimiento de los contenidos del currculum vigente. Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
1
54
Dimensin del perfil
Parmetros
2.1.1 2.1.2 2.1 El diseo, la organizacin y 2.1.3 el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.1.4
Indicadores
Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de cada campo formativo y a las caractersticas lingsticas y culturales de los alumnos. Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la nalidad de las actividades. Identica los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar. Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada. Conoce estrategias didcticas que incluyen, con sentido formativo, las caractersticas socioculturales y lingsticas de los alumnos. Sabe cmo adecuar materiales de regiones culturales o lingsticas distintas al contexto de los alumnos para ampliar sus recursos y fomentar su conocimiento e interaccin con otros grupos sociales. Sabe cmo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben. Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan. Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos. Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y sus aprendizajes. Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente. Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de conanza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin. Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos. Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos. Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.4.1 2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela. 2.4.2 2.4.3 2.4.4
55
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Reconoce los logros y las dicultades de su prctica docente e identica los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos. Reconoce en qu mbitos de conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su prctica. Sabe cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y cmo participar en la discusin y el anlisis de temas educativos de actualidad con el propsito de mejorar la prctica profesional. Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza. Busca informacin e interpreta textos para orientar su trabajo docente. Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos. Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin. Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente). Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan. Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. Sabe cmo promover la cultura escrita en la lengua indgena de la comunidad donde est inscrita la escuela.
3
3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.3.1
3.3.2 3.3.3 3.3.4
56
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Conoce los principios loscos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano, as como las leyes que amparan los derechos de los pueblos indgenas. Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el ejercicio profesional. Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad con equidad y pertinencia cultural y lingstica, as como para permanecer y concluir oportunamente sus estudios. Sabe cmo ejercer, en su funcin docente, el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa. Asume como una responsabilidad tica y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan. Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos. Sabe cmo promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socio econmicas y de capacidades. Sabe cmo establecer en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin. Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela. Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos inuyen en los resultados educativos. Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
4
4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con conanza para aprender. 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
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Dimensin del perfil
Parmetros
5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4
Indicadores
Identica los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su inuencia en la calidad de los resultados educativos. Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias. Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje. Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su inuencia en la formacin de los alumnos.
5
5.2.1 5.2.2 5.2.3
Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa. Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres de familia mediante acuerdos y compromisos. Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos. Identica y valora los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela y la relacin con las familias. Reconoce y reexiona sobre las expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo educativo.
5.3.1 5.3.2 5.3.3
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EDUCACIN PRIMARIA INDGENA
{{ DIMENSIN 1

{{ DIMENSIN 2
Para que el profesorado de educacin primaria indgena desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de estudio, de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, as como de su contexto sociocultural y lingstico. Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender que la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre: 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin primaria. 1.3 Los contenidos del currculum vigente.
Para que el maestro de educacin primaria indgena desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar y aprender. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.2 La diversificacin de estrategias didcticas. 2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora. 2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
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{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4
Para que el maestro de educacin primaria indgena desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores escolares. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional. 3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa. 3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
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{{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de educacin primaria indgena desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto escolar. Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural y lingstico en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos socioculturales y lingsticos del entorno. En los parmetros de esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
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Dimensin del perfil
Parmetros
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.2.1 1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin primaria. 1.2.2 1.2.3 1.2.4
Indicadores
Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Tiene conocimientos sobre los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la segunda lengua. Reconoce la inuencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Emplea la lengua originaria como medio de comunicacin. Conoce los propsitos de la enseanza de las distintas asignaturas de educacin primaria, as como los Marcos Curriculares para educacin primaria indgena. Identica llos aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura y de los Marcos Curriculares para la educacin primaria indgena y sus caractersticas. Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos. Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva y la interaccin entre ellos. Tiene conocimiento de los contenidos del currculum vigente. Identica la progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas. Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
1
1.3 Los contenidos del currculum vigente.
1.3.1 1.3.2 1.3.3
62
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales. Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la nalidad de las actividades. Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que hagan pensar, reexionar, expresar ideas propias, observar,explicar, buscar soluciones, preguntar, proponer e imaginar. Identica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada. Sabe cmo adecuar materiales de regiones culturales o lingsticas distintas al contexto de los alumnos para ampliar sus recursos y fomentar su conocimiento e interaccin con otros grupos sociales. Conoce estrategias didcticas que incluyen las caractersticas socioculturales y lingsticas de los alumnos. Sabe cmo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben. Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan. Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos. Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y determinar sus aprendizajes. Comprende cmo la evaluacin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervencin docente. Conoce los tipos de acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de conanza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin. Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos. Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos. Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
2.2.1 2.2 La diversicacin de estrategias didcticas. 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.4.1 2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela. 2.4.2 2.4.3 2.4.4
63
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Reconoce los logros y las dicultades de su prctica docente e identica los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos. Reconoce en qu mbitos del conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su prctica. Sabe cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y cmo participar en la discusin y el anlisis de temas educativos de actualidad con el propsito de mejorar la prctica profesional. Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza. Demuestra ser usuario de distintos tipos de textos. Busca informacin e interpreta textos crticamente para orientar su trabajo docente. Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente). Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan. Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. Sabe cmo promover la cultura escrita en la lengua indgena de la comunidad donde est inscrita la escuela.
3
3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.3.1
3.3.2 3.3.3 3.3.4
64
Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios loscos y a las nalidades de la educacin pblica mexicana. 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.2.1 4.2.3 4.2.4 4.2.5 4.2.6 4.3.1 4.3.2
Indicadores
Conoce los principios loscos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano, as como las leyes que amparan los derechos de los pueblos indgenas. Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el ejercicio profesional. Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural y lingstica, as como para permanecer y concluir oportunamente sus estudios. Sabe cmo ejercer, en su funcin docente, el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa. Asume como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos aprendan. Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos. Sabe cmo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades. Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin. Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad, y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela. Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos inuyen en los resultados educativos. Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
4
65
Dimensin del perfil
Parmetros
5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4
Indicadores
Identica los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su inuencia en la calidad de los resultados educativos. Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias. Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje. Conoce la importancia del cuidado de los distintos espacios escolares y comprende su inuencia en la formacin de los alumnos. Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa. Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres, madres de familia o tutores mediante acuerdos y compromisos.
5
5.2.1 5.2.2 5.2.3
5.3.1 5.3.2 5.3.3
66

Educacin Especial
EDUCACIN ESPECIAL
{{ DIMENSIN 1

{{ DIMENSIN 2
Para que el profesorado de educacin especial desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y contenidos de los niveles de la educacin bsica, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos con necesidades educativas especiales priorizando a los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender que la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre: 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos, con discapacidad y con aptitudes sobresalientes. 1.2 Los propsitos educativos y enfoques didcticos de la educacin bsica. 1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente para hacer adecuaciones a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
Para que el maestro de educacin especial desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos diferenciados para el diseo y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de los alumnos con necesidades educativas especiales y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar y aprender. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas especiales y especficas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje, incluyendo las adecuaciones curriculares. 2.2 La diversificacin de estrategias didcticas, que den respuesta a las necesidades de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes. 2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora. 2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
69
EDUCACIN ESPECIAL
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4
Para que el maestro de educacin especial desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores escolares. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional. 3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa. 3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la inclusin, la equidad, el respeto y la empata entre todos los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan. En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender. 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
70
EDUCACIN ESPECIAL
{{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de educacin especial desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto escolar. Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno. En los parmetros de esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
71
EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes. 1.1.1 1.1.2 1.1.3
Indicadores
Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo fsico, cognoscitivo, lingstico y afectivo social de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes. Reconoce la inuencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para favorecer su aprendizaje. Comprende los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin bsica. Identica los aspectos esenciales del enfoque didctico para la enseanza de cada asignatura. Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos. Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva y la interaccin entre ellos. Tiene conocimiento de los contenidos del currculum vigente de la educacin bsica y conoce estrategias de intervencin educativa, incluyendo las adecuaciones curriculares. Conoce aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
y enfoques didcticos de la Un docente que educacin bsica. 1.2.4 conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender 1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente para hacer adecuaciones a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. 1.3.1 1.3.2
1.2 Los propsitos educativos
1.2.1 1.2.2 1.2.3
72
EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
2.1.1 2.1 El diseo, la organizacin y 2.1.2 el desarrollo de situaciones de aprendizaje, incluyendo 2.1.3 las adecuaciones curriculares. 2.1.4
Indicadores
Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad, las necesidades educativas, asociadas o no a la discapacidad y aptitudes sobresalientes. Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la intencionalidad de las actividades y sus necesidades de aprendizaje. Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar. Identica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Demuestra conocimiento sobre estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a todos los alumnos una atencin diferenciada. Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan. Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos. Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes. Conoce diferentes estrategias de evaluacin para los alumnos con necesidades educativas especiales para la toma de decisiones que reorienten sus estrategias de intervencin didctica. Conoce los tipos de acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de conanza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin. Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos. Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos. Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todo el alumnado.
2.2.1 2.2 La diversicacin de estrategias didcticas. 2.2.2
Un docente que organiza y evala el trabajo 2.3 La evaluacin del proceso educativo y realiza educativo con nes de una intervencin mejora. didctica pertinente
2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4
2.4.1 2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela. 2.4.2 2.4.3 2.4.4
73
EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Reconoce los logros y las dicultades de su prctica docente e identica los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos. Reconoce en qu mbitos de conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su prctica. Sabe cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y cmo participar en la discusin y el anlisis de temas educativos de actualidad con el propsito de mejorar la prctica profesional. Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza. Demuestra ser usuario de distintos tipos de textos. Busca informacin e interpreta textos crticamente para orientar su trabajo docente. Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente). Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan. Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
3
3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.3.1
3.3.2 3.3.3
74
EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios loscos y las nalidades de la educacin pblica mexicana. 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.1.5 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.2.5 4.3.1 4.3.2
Indicadores
Conoce los principios loscos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano. Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el ejercicio profesional. Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios. Sabe cmo ejercer, en su funcin docente, el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa. Conoce las principales disposiciones legales que dan sustento a la educacin especial. Asume como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos aprendan. Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos. Sabe cmo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias fsicas, lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de habilidades. Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin. Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad, y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela. Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos inuyen en los resultados educativos. Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
4
75
EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4
Indicadores
Identica los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su inuencia en la calidad de los resultados educativos. Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias. Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje. Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende la importancia de su accesibilidad para alumnos con discapacidad visual, motriz y auditiva, as como su inuencia en la formacin de los alumnos. Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa. Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con las madres, padres de familia o tutores mediante acuerdos y compromisos.
5
5.2.1 5.2.2 5.2.3
5.3.1 5.3.2 5.3.3
76

Educacin Fsica
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA
EDUCACIN FSICA
{{ DIMENSIN 1

{{ DIMENSIN 2
Para que el docente de Educacin Fsica desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, as como de los procesos evolutivos de los alumnos. Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre: 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos en educacin bsica. 1.2 Los propsitos educativos y el enfoque didctico de Educacin Fsica en la educacin bsica. 1.3 Los contenidos de estudio de Educacin Fsica en la educacin bsica.
Para que el maestro de la asignatura de Educacin Fsica desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus sesiones, de modo que resulten adecuados a los intereses y procesos de desarrollo de las y los alumnos, as como a sus caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por participar y aprender. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.2 La diversificacin de estrategias didcticas. 2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora. 2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el rea de trabajo.
79
EDUCACIN FSICA
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4
Para que el maestro de Educacin Fsica desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores escolares. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional. 3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa. 3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el establecimiento de un clima de trabajo tal que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan. En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender. 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
80
EDUCACIN FSICA
{{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de Educacin Fsica desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto escolar. Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno. En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
81
EDUCACIN FSICA
Dimensin del perfil
Parmetros
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos en educacin bsica. 1.2 Los propsitos educativos y el enfoque didctico de Educacin Fsica en la educacin bsica. 1.1.1 1.1.2 1.1.3
Indicadores
Tiene conocimiento sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. Reconoce la inuencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para favorecer su aprendizaje. Comprende de los propsitos educativos y el enfoque de Educacin Fsica. Reconoce la relacin entre los contenidos educativos de Educacin Fsica y los propsitos de la educacin bsica. Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin ente ellos. Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos. Tiene conocimiento de los contenidos de Educacin Fsica, segn el currculum vigente. Identica la progresin de los contenidos educativos de Educacin Fsica.
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender 1.3 Los contenidos de estudio
de Educacin Fsica en la educacin bsica.
1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.3.1 1.3.2
82
EDUCACIN FSICA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Selecciona, adapta o disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la enseanza de Educacin Fsica, las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales. Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la nalidad de las actividades. Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar. Identica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, reexionen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados. Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas adecuadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada. Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan. Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos. Muestra conocimiento para analizar el desempeo de los alumnos y valora sus aprendizajes. Comprende cmo la evalaucin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervencin docente. Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el contexto escolar un clima de conanza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin. Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propias para el aprendizaje de todos los alumnos. Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos. Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
2.2.1 2.2 La diversicacin de estrategias didcticas. 2.2.2 2.2.3
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza 2.3 La evaluacin del proceso educativo con nes de una intervencin mejora. didctica pertinente
2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.4.1
2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el rea de trabajo.
2.4.2 2.4.3 2.4.4
83
EDUCACIN FSICA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Reconoce los logros y las dicultades de su prctica docente e identica los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos. Reconoce en qu mbitos del conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su prctica. Sabe cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y cmo participar en la discusin y el anlisis de temas educativos de actualidad con el propsito de mejorar la prctica profesional. Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza. Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin especial para favorecer que todos los alumnos aprendan. Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin. Demuestra ser usuario de distintos tipos de textos. Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente). Busca informacin, la sistematiza y valora su pertinencia en relacin con objetivos especcos del trabajo docente; e interpreta crticamente textos relacionados con la profesin. Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
3
3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.3.1
3.3.2 3.3.3
84
EDUCACIN FSICA
Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios loscos y las nalidades de la educacin pblica mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con conanza para aprender. 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos. 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.2.5 4.3.1 4.3.2
Indicadores
Conoce los principios loscos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano. Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el ejercicio profesional. Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios. Sabe cmo ejercer, en su funcin docente, el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa. Asume como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos aprendan. Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos. Sabe cmo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades. Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el contexto escolar, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin. Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela. Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos inuyen en los resultados educativos. Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
4
85
EDUCACIN FSICA
Dimensin del perfil
Parmetros
5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4
Indicadores
Identica los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su inuencia en la calidad de los resultados educativos. Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias. Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje. Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su inuencia en la formacin de los alumnos. Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela. Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres, madres de familia o tutores mediante acuerdos y compromisos.
5
5.2.1 5.2.2 5.2.3
5.3.1 5.3.2 5.3.3
Propone acciones que pueden realizarse desde el contexto escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos. Identica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias. Reconoce y reexiona sobre las expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo educativo.
86

Educacin Telesecundaria
EDUCACIN TELESECUNDARIA
{{ DIMENSIN 1

{{ DIMENSIN 2
Para que el docente de telesecundaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos de las asignaturas que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, as como de los procesos de cambio de los alumnos. Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre: 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de las asignaturas que imparte. 1.3 Los contenidos de estudio de las asignaturas que imparte.
Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus sesiones, de modo que resulten adecuadas a los intereses, contextos y procesos de desarrollo de los alumnos, as como a sus caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por participar y aprender. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 2.1 El diseo, la adecuacin, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.2 La diversificacin de estrategias didcticas. 2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora. 2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
89
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4
Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores escolares. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional. 3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa. 3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
90
{{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto escolar. Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno. En los parmetros de esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
91
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Tiene conocimiento sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. Reconoce la inuencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para favorecer su aprendizaje. Comprende los propsitos educativos y el enfoque didctico de las asignaturas. Reconoce de qu manera el trabajo con los contenidos educativos de las asignaturas a impartir contribuye al logro de los propsitos de la educacin secundaria. Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos. Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos. Conoce los contenidos de las asignaturas a impartir, segn el currculum vigente. Identica la progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas. Conoce aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
1
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de las asignaturas que imparte.
1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.3.1 1.3.2 1.3.3
1.3 Los contenidos de estudio de las asignaturas que imparte.
92
Dimensin del perfil
Parmetros
2.1.1 2.1 El diseo, la adecuacin, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.1.2 2.1.3 2.1.4
Indicadores
Selecciona y disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con los enfoques de las asignaturas, las modalidades de trabajo de Telesecundaria y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la inclusin y la interculturalidad. Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar. Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la nalidad de las actividades. Identica los materiales adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Conoce estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados. Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada. Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan. Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos. Sabe cmo analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes. Comprende cmo la evalaucin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervencin docente. Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de conanza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin. Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propias para el aprendizaje de todos los alumnos. Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos. Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.
2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.4.1
2.4.2 2.4.3 2.4.4
93
Dimensin del perfil
Parmetros
3.1.1 3.1.2 3.1.3
Indicadores
Reconoce los logros y las dicultades de su prctica docente, e identica los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos. Reconoce en qu mbitos de conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su prctica. Sabe cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y cmo participar en la discusin y el anlisis de temas educativos de actualidad con el propsito de mejorar la prctica profesional.
3
3.1 La reexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.
3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.3.1
Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza. Busca informacin e interpreta textos para orientar su trabajo docente. Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos. Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin. Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente). Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan. Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
3.3.2 3.3.3
94
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Conoce los principios loscos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano. Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el ejercicio profesional. Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios. Sabe cmo ejercer, en su funcin docente, el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa. Asume como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos aprendan. Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos. Sabe cmo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades. Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin. Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela. Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos inuyen en los resultados educativos. Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
4
95
Dimensin del perfil
Parmetros
5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4
Indicadores
Identica los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su inuencia en la calidad de los resultados educativos. Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias. Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje. Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su inuencia en la formacin de los alumnos. Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituiciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa. Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres, madres de familia o tutores mediante acuerdos y compromisos.
5
5.2.1 5.2.2 5.2.3
5.3.1 5.3.2 5.3.3
96

Segunda Lengua (Ingls)

PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGUNDA LENGUA
{{ DIMENSIN 1

{{ DIMENSIN 2
Para que el docente de Ingls como segunda lengua desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, as como de los procesos de cambio de los alumnos. Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre: 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos en educacin bsica. 1.2 Los propsitos y los enfoques didcticos del Ingls en la educacin bsica. 1.3 Los contenidos de estudio de la enseanza del Ingls en la educacin bsica.
Para que el maestro de la asignatura de Ingls desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuadas a los intereses y procesos de desarrollo de las y los alumnos, as como a sus caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por participar y aprender. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 2.1 El dIseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.2 La diversificacin de estrategias didcticas. 2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora. 2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
99
SEGUNDA LENGUA
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4
Para que el maestro de Ingls desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores escolares. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional. 3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa. 3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
100
SEGUNDA LENGUA
{{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de Ingls desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto escolar. Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno. En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
101
SEGUNDA LENGUA
Dimensin del perfil
Parmetros
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos en educacin bsica. 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4
Indicadores
Tiene conocimiento sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. Tiene conocimientos sobre los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la segunda lengua. Reconoce la inuencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para favorecer su aprendizaje. Comprende los propsitos educativos y el enfoque didctico de Ingls. Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin ente ellos. Reconoce los contenidos educativos de Ingls y los propsitos generales de la educacin bsica. Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos. Tiene conocimiento de los contenidos de Ingls, segn el currculum vigente. Identica la progresin de los contenidos educativos de Ingls en la educacin bsica.
1
1.2 Los propsitos y los enfoques didcticos del Ingls en la educacin bsica. 1.3 Los contenidos de estudio de la enseanza del Ingls en la educacin bsica.
1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.3.1 1.3.2
102
SEGUNDA LENGUA
Dimensin del perfil
Parmetros
2.1.1 2.1.2 2.1 El diseo, la organizacin y 2.1.3 el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.1.4
Indicadores
Selecciona, adapta o disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque didctico de Ingls y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la inclusin y la interculturalidad. Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la nalidad de las actividades. Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar. Identica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados. Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada. Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin y explica cmo sta puede contribuir a que todos los alumnos aprendan. Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos. Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y determinar sus aprendizajes. Comprende cmo la evalaucin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervencin docente. Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de conanza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin. Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propias para el aprendizaje de todos los alumnos. Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos. Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.
2.2.1 2.2 La diversicacin de estrategias didcticas. 2.2.2 2.2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.4.1 2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela. 2.4.2 2.4.3 2.4.4
103
SEGUNDA LENGUA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3
3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.3.1
3.3.2 3.3.3
104
SEGUNDA LENGUA
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Conoce los principios loscos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano. Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el ejercicio profesional. Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer y concluir oportunamente sus estudios. Sabe cmo ejercer, en su funcin docente, el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa. Asume como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos aprendan. Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos. Sabe cmo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socio econmicas y de capacidades. Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin. Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela. Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos inuyen en los resultados educativos. Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
4
105
SEGUNDA LENGUA
Dimensin del perfil
Parmetros
5.1.1 5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.1.2 5.1.3 5.1.4 5.2.1 5.2.2 5.2.3
Indicadores
Identica los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su inuencia en la calidad de los resultados educativos. Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias. Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje. Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su inuencia en la formacin de los alumnos. Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela. Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres, madres de familia o tutores mediante acuerdos y compromisos.
5
5.3.1 5.3.2 5.3.3
106
Parmetros e indicadores complementarios
Complementarios
Parmetros e indicadores
PARMETROS E INDICADORES COMPLEMENTARIOS
Con base en las propuestas de perfiles, parmetros e indicadores que entregaron las Autoridades Educativas Locales a la Secretara de Educacin Pblica, de acuerdo con el procedimiento establecido en la Ley General del Servicio Profesional Docente, se presenta a continuacin la informacin bsica que corresponde a los parmetros e indicadores complementarios del concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica en el ciclo escolar 2014-2015. Los parmetros e indicadores complementarios refieren a aquellas caractersticas, requisitos, cualidades o aptitudes que son producto de las particularidades de la entidad federativa y de los servicios educativos que se ofrecen en las diferentes localidades de su territorio. Para el concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en el ciclo escolar 2014-2015, se incluye con carcter complementario la evaluacin de los aspectos relacionados con: Lengua indgena, en el caso de los docentes de educacin preescolar indgena y de los docentes de educacin primaria indgena, Segunda Lengua (Ingls) en cualquiera de los niveles educativos para los que se realice el proceso de evaluacin de ingreso al servicio, y Asignatura Estatal en educacin secundaria, la cual se inscribe en los campos y subcampos autorizados.
Artes en educacin secundaria, conforme al lenguaje artstico que se imparte en los planteles de la entidad federativa (artes visuales, danza, msica o teatro). Esto es, como complemento a las evaluaciones nacionales definidas a partir de los perfiles, parmetros e indicadores por nivel educativo (preescolar, primaria y secundaria) o por modalidad, especialidad o servicio (Especial, Fsica, Indgena, Telesecundaria o Segunda Lengua), las autoridades educativas estatales debern prever lo necesario para evaluar, segn sea el caso: a) El grado de dominio de la lengua o las lenguas indgenas, b) El grado de dominio de la Segunda Lengua, c) El conocimiento y las habilidades docentes en cuanto a los contenidos y enseanza de la asignatura o asignaturas estatales que corresponda, segn las necesidades locales y en apego al campo o subcampo autorizado por la Secretara de Educacin Pblica, y d) El conocimiento del lenguaje artstico que corresponda a la asignatura de Artes en Educacin Secundaria que se imparte en los planteles de la entidad federativa. El carcter complementario de los parmetros e indicadores que aqu se establecen deber conducir al diseo local de instrumentos de evaluacin especficos que aplicarn las autoridades educativas estatales, segn las caractersticas y requerimientos de su sistema educativo y conforme a los procesos normados a travs de las convocatorias que se emitan para tales efectos. Los parmetros e indicadores complementarios, de acuerdo con las anteriores especificaciones son los siguientes:
111
PARMETROS E INDICADORES COMPLEMENTARIOS
Elementos especcos de la entidad federativa
Nivel educativo
Educacin Preescolar Indgena Educacin Primaria Indgena
Dimensin del perl general por nivel

Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que es importante que aprendan.
Parmetro complementario
1.LI.C La comunicacin con los educandos y sus familias mediante la lengua indgena.
Indicadores complementarios
1.1.LI.C Se comunica de manera uida en la lengua indgena de la comunidad en que est inserta la escuela. 1.2.LI.C Identica los conocimientos construdos histrica y culturalmente por las comunidades indgenas, para la denicin de contenidos de aprendizaje susceptibles de ser enseados. 1.1.LE.C Demuestra dominio de la segunda lengua a impartir (Ingls), lo cual le permite comprender lo que escucha y lee, as como expresarse correctamente de manera oral y escrita. 1.1.AE.C Tiene conocimiento de los contenidos de la asignatura estatal a impartir, segn el programa autorizado a la entidad federativa. 1.2.AE.C Establece relacin entre los propsitos y contenidos de la asignatura estatal a impartir con las dems asignaturas del currculum.
Lengua Indgena
Educacin Preescolar
Segunda Lengua (Ingls)
Educacin Primaria Educacin Secundaria Educacin Secundaria
1.SL.C La comunicacin en Segunda Lengua conforme a los contenidos curriculares a desarrollar en el nivel educativo.
1.AE.C Los contenidos de estudio locales de la asignatura a impartir.
Asignatura Estatal
Educacin Secundaria
Artes
1.A.C Los contenidos del lenguaje artstico a impartir.
1.1. A.C Demuestra conocimiento del lenguaje artstico que ensea. 1.2.A.C Establece relacin entre los propsitos y contenidos del lenguaje artstico a impartir con las dems asignaturas del currculum.
112
III
Tcnicos Docentes
Perfil, Parmetros e Indicadores. Tcnicos Docentes
{{ Introduccin
Con base en la informacin proporcionada por las Autoridades Educativas Locales a la Secretara de Educacin Pblica, respecto de las plazas y categoras del personal tcnico docente que pueden ser sujetos de la Ley General del Servicio Profesional Docente, se determin la elaboracin de los perfiles, parmetros e indicadores que sirvan de base para elaborar los instrumentos de evaluacin que sern utilizados en el concurso de oposicin para el ingreso al servicio pblico educativo. El personal de apoyo tcnico docente es aquel con formacin tcnica especializada formal o informal que cumple un perfil, cuya funcin en la educacin bsica lo hace responsable de ensear, facilitar, asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el proceso educativo. Las plazas y categoras que sern motivo de concurso son: Maestro de taller de lectura y escritura en educacin bsica, acompaante de msica para jardines de nios en educacin preescolar, maestro de taller en educacin primaria, maestro de msica en educacin indgena, maestro de taller en educacin indgena, acompaante de msica en educacin especial, maestro de taller en educacin especial y maestro de aula de medios en educacin secundaria. Los parmetros e indicadores complementarios, de acuerdo con las anteriores especificaciones son los siguientes:
115
Maestro de taller de Lectura y Escritura

Educacin Preescolar, Primaria y Secundaria Tcnico Docente
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA TCNICOS DOCENTES
MAESTRO DE TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA. EDUCACIN BSICA
{{ DIMENSIN 1

Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
{{ DIMENSIN 2
Un tcnico docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente
Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura en educacin bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los propsitos, y contenidos del nivel educativo en que colaborare, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos particularmente en materia de formacin en cultura escrita. Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener un tcnico docente de taller de lectura y escritura para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender que la formacin de lectores y escritores se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. En esta dimensin, el tcnico docente de taller de lectura y escritura tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre: 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propsitos y enfoques para la enseanza de la educacin bsica. 1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente y su vinculacin con los procesos de formacin de lectores y escritores.
Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de educacin bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de su taller, de modo que resulte adecuado a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por participar y aprender. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico docente de taller de lectura y escritura para planificar y organizar sus actividades, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar en la evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje. En esta dimensin, el tcnico docente de taller de lectura y escritura tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje relacionadas con la cultura escrita. 2.2 La diversificacin de estrategias didcticas relacionadas con la cultura escrita. 2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora. 2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje.
119
{{ DIMENSIN 3
Un tcnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
{{ DIMENSIN 4
Un tcnico docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos
Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas, en particular en asuntos relacionados con la formacin de los alumnos en lectura y escritura. Con este fin debe tener herramientas para la indagacin sobre temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores escolares. En esta dimensin, el tcnico docente de taller de lectura y escritura tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional. 3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa. 3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento general del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y ponerlo en prctica. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de taller de lectura y escritura para contribuir al establecimiento de un clima escolar tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan. En esta dimensin, el tcnico docente de taller de lectura y escritura conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 4.1 El ejercicio de la funcin docente con apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza para aprender. 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
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{{ DIMENSIN 5
Un tcnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de educacin bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad educativa y el contexto local. Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del maestro de taller de lectura y escritura trasciende el mbito de la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal tcnico docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno. En esta dimensin, el tcnico docente de taller de lectura y escritura conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a impulsar procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad, y su vnculo con la formacin de lectores y escritores.
121
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Conoce los procesos de aprendizaje de la cultura escrita en los distintos niveles de la educacin bsica. Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje. Reconoce la inuencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de la cultura escrita de los alumnos. Conoce las orientaciones nacionales sobre lectura y escritura, en la educacin bsica. Conoce los propsitos de la educacin bsica. Identica las modalidades de trabajo para impulsar procesos de aprendizaje de la cultura escrita. Reconoce formas de intervencin que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos. Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva y la interaccin entre ellos. Tiene conocimiento de los contenidos bsicos del currculum vigente y sabe vincularlos con las prcticas sociales de lectura y escritura. Conoce aspectos del rea de conocimiento en que se inscribe la lectura y escritura.
enfoques didcticos de la Un tcnico docente educacin bsica. que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender 1.3 Los contenidos bsicos
1.2 Los propsitos y los
1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5
del currculum vigente y su vinculacin con los procesos de formacin de lectores y escritores.
1.3.1 1.3.2
122
Dimensin del perfil
Parmetros
2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje relacionadas con la cultura escrita. 2.1.1 2.1.2 2.1.3
Indicadores
Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades de lectura y escritura que los hagan pensar, expresar ideas propias, argumentar, explicar, buscar soluciones, preguntar, proponer e imaginar. Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos con el uso de los acervos (impresos, digitales y audiovisuales). Identica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones de las actividades realizadas. Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada. Propone a los docentes estrategias de uso de los acervos (impresos, digitales y audiovisuales) y actividades de lectura y escritura para la mejora del aprendizaje. Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin y explica cmo sta puede contribuir a que todos los alumnos aprendan. Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos. Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y determinar sus aprendizajes. Conoce los tipos de acciones e interacciones para impulsar, en el taller de lectura y escritura, un clima de conanza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin. Sabe cmo organizar el espacio fsico del taller de lectura para que sea un lugar seguro y con condiciones propicias para el aprendizaje de la lectura y escritura. Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos. Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
2.2.1 2.2 La diversicacin de estrategias didcticas relacionadas con la cultura escrita. 2.2.2 2.2.3 2.2.4
Un tcnico docente que organiza y evala el trabajo 2.3 La evaluacin del proceso educativo, y realiza educativo con nes de una intervencin mejora. didctica pertinente
2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.4.1
2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje.
2.4.2 2.4.3 2.4.4
123
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Reconoce los logros y las dicultades de su prctica docente e identica los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos. Reconoce en qu mbitos de conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su prctica. Sabe cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y cmo participar en la discusin y el anlisis de temas educativos de actualidad con el propsito de mejorar la prctica profesional. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza. Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos. Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin. Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente). Busca informacin, la sistemacin y valora su pertinencia en relacin con objetivos especcos del trabajo docente; e interpreta textos relacionados con la profesin. Sabe cmo comunicarse con los maestros de grupo para establecer metas y acuerdos sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura. Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
3
3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.3.1
3.3.2 3.3.3 3.3.4
124
Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 El ejercicio de la funcin docente con apego a los fundamentos legales, los principios loscos y las nalidades de la educacin pblica mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con conanza para aprender. 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos. 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.3.1 4.3.2
Indicadores
Conoce los principios loscos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano. Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el ejercicio profesional. Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer y concluir oportunamente sus estudios. Sabe cmo ejercer, en su funcin docente, el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa. Asume como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos tengan acceso a la cultura escrita. Sabe cmo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socio econmicas y de capacidades. Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el taller de lectura y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin. Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela. Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos inuyen en los resultados educativos. Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
4
125
Dimensin del perfil
Parmetros
5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que 5.1.2 contribuyen a impulsar procesos de aprendizaje de 5.1.3 la lectura y la escritura. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para el mejoramiento de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad, y su vnculo con la formacin de lectores y escritores. 5.2.1 5.2.2 5.1.1
Indicadores
Identica los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su inuencia en la calidad de los resultados educativos. Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje. Conoce la importancia del cuidado del espacio escolar: biblioteca escolar, los acervos (impresos, digitales y audiovisuales). Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para impulsar la cultura escrita. Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la formacin de lectores y escritores.
5
Un tcnico docente que participa en el funcionamiento ecaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
5.3.1 5.3.2 5.3.3
Propone acciones que pueden realizarse desde el taller de lectura y escritura para fortalecer la identidad cultural de los alumnos. Identica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad que debe considerar para mejorar su trabajo en el desarrollo del taller de lectura y escritura. Interpreta de manera crtica los productos culturales a los que estn expuestos los alumnos para orientar la formacin de lectores y escritores.
126

Acompaante de Msica
Educacin Preescolar Tcnico Docente
ACOMPAANTE DE MSICA. EDUCACIN PREESCOLAR
{{ DIMENSIN 1

{{ DIMENSIN 2
Un tcnico docente que organiza y el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica pertinente
Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin preescolar desarrolle una prctica educativa que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener un acompaante de msica para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin preescolar y de la educacin bsica. En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre: 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos en la educacin preescolar. 1.3 Los contenidos del currculum vigente y su vinculacin con la enseanza de la msica.
Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin preescolar desarrolle una prctica profesional que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos para el diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por participar y aprender. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico docente acompaante de msica para planificar y organizar sus clases, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar en la evaluacin de procesos educativos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje. En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.2 La diversificacin de estrategias didcticas. 2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora. 2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
129
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4
Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin preescolar desarrolle una prctica educativa que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores escolares. En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional. 3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa. 3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento general del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente acompaante de msica para contribuir al establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan. En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender. 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
130
{{ DIMENSIN 5
Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin preescolar desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local. Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del tcnico docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal tcnico docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno. En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
131
Dimensin del perfil
Parmetros
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos en la educacin preescolar. 1.1.1 1.1.2
Indicadores
Tiene conocimiento general acerca de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. Reconoce la inuencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
1
Dimensin del perfil
Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe 1.3 Los contenidos del cmo aprenden y lo currculum vigente y que deben aprender su vinculacin con la
1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.3.1 1.3.2
Conoce los propsitos y contenidos educativos de la msica para educacin preescolar. Conoce formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos aprendizajes. Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos. Tiene conocimiento de los contenidos educativos del currculum vigente. Conoce aspectos esenciales de la msica que forman parte de la cultura general.
enseanza de la msica.
Parmetros
2.1.1 2.1 El diseo, la organizacin y 2.1.2 el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.1.3
Indicadores
Sabe cmo adaptar situaciones para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las caractersticas de los alumnos. Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades musicales que favorezcan la expresin y la imaginacin. Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Demuestra conocimiento sobre estrategias para la enseanza de la msica que fomenten el inters de los alumnos por aprender. Sabe cmo utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos atencin diferenciada. Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin. Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos. Conoce tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de conanza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin. Sabe cmo organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje. Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos. Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
2.2.1 2.2.2 2.3.1 2.3.2 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4
Un tcnico docente 2.3 La evaluacin del proceso que organiza el educativo con nes de trabajo educativo mejora. y realiza una intervencin didctica pertinente
132
Dimensin del perfil
Parmetros
3.1 La reexin sistemtica sobre la propia prctica profesional. 3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa. 3.3 La comunicacin ecaz con sus colegas, los alumnos y sus familias. 3.1.1 3.1.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.3.1 3.3.2 3.3.3
Indicadores
Reconoce los logros y las dicultades de su prctica docente con el n de mejorarla. Demuestra capacidad para trabajar en colaboracin con otros docentes para mejorar su prctica profesional. Incorpora a su acervo nuevos conocimientos y experiencias para mejorar su desempeo docente. Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos. Busca informacin e interpreta textos crticamente para orientar su trabajo docente. Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos. Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan. Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios loscos y las nalidades de la educacin pblica mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en conanza para aprender. 4.3 La importancia de que el tcnico docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos. 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.2.1 4.2.2
Indicadores
Conoce la orientacin losca, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano. Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el ejercicio profesional. Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios. Sabe cmo ejercer, en su prctica, el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa. Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos y maestros, reglas claras y justas en el aula y la escuela. Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
4
4.3.1 4.3.2
Reconoce que las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos inuyen en los resultados educativos. Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
133
Dimensin del perfil
Parmetros
5.1.1 5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa. 5.1.2 5.1.3
Indicadores
Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje. Conoce los elementos para identicar problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, la relacin con las familias y la comunidad. Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y procura el establecimiento de condiciones que permitan el desarrollo de los alumnos. Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
5
5.2.1 5.2.2
5.3.1 5.3.2
Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos. Conoce los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
134
Maestro de enseanza Artstica

Educacin Primaria Tcnico Docente
MAESTRO DE ENSEANZA ARTSTICA. EDUCACIN PRIMARIA
{{ DIMENSIN 1

{{ DIMENSIN 2
Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educacin primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener un tcnico docente de enseanza artstica para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender que la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. En esta dimensin, el tcnico docente de enseanza artstica tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre: 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos en la educacin primaria. 1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente y su vinculacin con la enseanza de las artes.
Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educacin primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar y aprender. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico docente de enseanza artstica para planificar y organizar sus clases, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar en la evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje. En esta dimensin, el tcnico docente de enseanza artstica tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.2 La diversificacin de estrategias didcticas. 2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora. 2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
137
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4
Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educacin primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores escolares. En esta dimensin, el tcnico docente de enseanza artstica tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional. 3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa. 3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento general del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente de enseanza artstica para contribuir al establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan. En esta dimensin, el tcnico docente de enseanza artstica conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza para aprender. 4.3 La importancia de que el tcnico docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
138
{{ DIMENSIN 5
Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educacin primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad educativa y el contexto local. Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del tcnico docente de enseanza artstica trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal tcnico docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno. En esta dimensin, el tcnico docente de enseanza artstica conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
139
Dimensin del perfil
Parmetros
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin primaria. 1.1.1 1.1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.3.1 1.3.2
Indicadores
Tiene conocimiento general acerca de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. Reconoce la inuencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Conoce los propsitos de la educacin artstica y los contenidos de la educacin primaria. Conoce formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos aprendizajes. Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos. Tiene conocimiento de los contenidos educativos del currculum vigente. Conoce aspectos esenciales de los lenguajes artsticos en la educacin primaria.
1
Dimensin del perfil
Un tcnico docente que conoce a sus 1.3 Los contenidos del alumnos, sabe currculum vigente y cmo aprenden y lo su vinculacin con la que deben aprender
enseanza de las artes.
Parmetros
Indicadores
Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de educacin artstica de acuerdo con las caractersticas de los alumnos. Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades, incluyendo las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades de educacin artstica que favorezcan la expresin y la imaginacin. Demuestra conocimientos sobre estrategias para la enseanza de la educacin artstica que fomentan el inters de los alumnos por aprender. Sabe utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos atencin diferenciada.
Un tcnico docente que organiza el 2.3 La evaluacin del proceso trabajo educativo educativo con nes de y realiza una mejora. intervencin didctica pertinente
2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.4.1 2.4.2 2.4.3
Conoce el uso de instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos. Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos. Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin. Sabe cmo organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje. Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos. Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
140
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Reconoce los logros y las dicultades de su prctica docente con el n de mejorarla. Demuestra capacidad para trabajar en colaboracin con otros docentes para mejorar su prctica profesional. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias con relacin a su acervo y los traduce en estrategias de enseanza. Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos. Busca informacin e interpreta textos crticamente para orientar su trabajo docente. Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan. Conoce el manejo de diferentes dispositivos tecnolgicos.
Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 El ejercicio de la funcin tcnico docente en apego a los fundamentos legales, los principios loscos y las nalidades de la educacin pblica mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en conanza para aprender. 4.3 La importancia de que el tcnico docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos. 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.2.1 4.2.2
Indicadores
Conoce los principios loscos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano. Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el ejercicio profesional. Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios. Sabe cmo incorporar en su prctica el respeto a los derechos humanos, y como favorecer la inclusin educativa. Sabe cmo establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el aula y la escuela. Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad, y cmo evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
4
4.3.1 4.3.2
Reconoce que las expectativas del docente sobre los aprendizajes de los alumnos inuyen en los resultados educativos. Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender a apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
141
Dimensin del perfil
Parmetros
5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad, y su vnculo con la prctica educativa. 5.1.1 5.1.2
Indicadores
Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje. Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y procura el establecimiento de condiciones que permitan el desarrollo de los alumnos. Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
5.2.1 5.2.2
5.3.1 5.3.2
Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos. Reconoce los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
142
Maestro de taller
Educacin Primaria Tcnico Docente
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN PRIMARIA
{{ DIMENSIN 1

{{ DIMENSIN 2
Para que el maestro de taller de educacin primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro de taller para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. En esta dimensin, el maestro de taller de educacin primaria tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre: 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin primaria. 1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente y su vinculacin con el taller que imparte.
Para que el maestro de taller de educacin primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos para el diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de taller de educacin primaria para planificar y organizar sus actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje. En esta dimensin, el maestro de taller de educacin primaria tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.2 La diversificacin de estrategias didcticas. 2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora. 2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
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{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4
Para que el maestro de taller de educacin primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores escolares. En esta dimensin, el maestro de taller de educacin primaria tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional. 3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa. 3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de taller para el establecimiento de un clima escolar en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan. En esta dimensin, el maestro de taller de educacin primaria conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender. 4.3 La importancia de que tcnico docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los alumnos.
146
{{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de taller de educacin primaria desarrolle una prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad educativa. Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del maestro de taller trasciende el mbito escolar y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal tcnico docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno. En esta dimensin, el maestro de taller de educacin primaria conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
147
Dimensin del perfil
Parmetros
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin primaria. 1.1.1 1.1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.3.1 1.3.2
Indicadores
Tiene conocimiento general acerca de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. Reconoce la inuencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Conoce los propsitos y contenidos del taller a su cargo. Conoce formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos aprendizajes. Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos. Tiene conocimiento de los contenidos educativos del currculum vigente. Conoce aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
Un tcnico docente que conoce a sus 1.3 Los contenidos del alumnos, sabe currculum vigente y su cmo aprenden y lo vinculacin con el taller que deben aprender
que imparte.
Dimensin del perfil
Parmetros
2.1 El diseo, la organizacin y 2.1.1 el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.1.2 2.1.3
Indicadores
Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos del taller, de acuerdo con las caractersticas de los alumnos. Demuestra conocimientos sobre cmo proponer a los alumnos actividades que favorezcan el desarrollo intelectual. Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Sabe cmo intervenir para que los alumnos elaboren los productos esperados. Sabe cmo utilizar alternativas didcticas adecuadas para el desarrollo de las actividades del taller. Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos. Muestra conocimiento para analizar los productos de los alumnos y valorar sus aprendizajes. Sabe cmo organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje. Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos. Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
2.2.1 2.2.2 2.3.1 2.3.2 2.4.1 2.4.2 2.4.3
Un tcnico docente 2.3 La evaluacin del proceso que organiza y educativo con nes de evala el trabajo mejora. educativo, y realiza una intervencin 2.4 La creacin de ambientes didctica pertinente favorables para el
aprendizaje en el aula y en la escuela.
148
Dimensin del perfil
Parmetros
3.1 La reexin sistemtica sobre la propia prctica profesional. 3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa. 3.3 La comunicacin ecaz con sus colegas, los alumnos y sus familias. 3.1.1 3.1.2 3.2.1 3.2.2
Indicadores
Reconoce en qu mbitos de conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su prctica. Demuestra capacidad para trabajar en colaboracin con otros docentes para mejorar su prctica profesional. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta para mejorar su desempeo docente. Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.
3.3.1 3.3.2
Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan.
Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 El ejercicio de la funcin tcnico docente en apego a los fundamentos legales, los principios loscos y las nalidades de la educacin pblica mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con conanza para aprender. 4.3 La importancia de que tcnico docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los alumnos. 4.1.1 4.1.2
Indicadores
Conoce los principios loscos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano. Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad con equidad, as como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4
4.2.1 4.2.2
Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos y maestros, reglas claras y justas en el aula y la escuela. Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y cmo evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
4.3.1 4.3.2
149
Dimensin del perfil
Parmetros
5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad, y su vnculo con la prctica educativa. 5.1.1 5.1.2
Indicadores
5.2.1 5.2.2
5.3.1 5.3.2
150
Maestro de Msica
Educacin Indgena Tcnico Docente
MAESTRO DE MSICA. EDUCACIN INDGENA
{{ DIMENSIN 1

{{ DIMENSIN 2
Para que el maestro de msica de educacin indgena desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. Esta dimensin alude al conocimiento bsico que debe tener un maestro de msica para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. En esta dimensin, el maestro de msica de educacin indgena tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre: 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos en la educacin bsica. 1.3 Los contenidos del currculum vigente y su vinculacin con la enseanza de la msica.
Para que el maestro de msica de educacin indgena desarrolle una prctica educativa profesional que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos para el diseo y desarrollo de sus actividades, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar y aprender. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de msica para planificar y organizar sus clases, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos y para participar en la evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje. En esta dimensin, el maestro de msica de educacin indgena tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.2 La diversificacin de estrategias didcticas. 2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora. 2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
153
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4
Para que el maestro de msica de educacin indgena desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores escolares. En esta dimensin, el maestro de msica de educacin indgena tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional. 3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa. 3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de msica de educacin indgena para contribuir al establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan. En esta dimensin, el maestro de msica de educacin indgena conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender. 4.3 La importancia de las altas expectativas del tcnico docente acerca del aprendizaje y el desarrollo de todos sus alumnos.
154
{{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de msica de educacin indgena desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local. Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del tcnico docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno. En esta dimensin, el maestro de msica educacin indgena conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
155
Dimensin del perfil
Parmetros
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos en la educacin bsica. 1.1.1 1.1.2 1.2.1 1.2.2 1.3.1 1.3.2 1.3.3
Indicadores
Tiene conocimiento general acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Reconoce la inuencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Conoce los propsitos y contenidos del taller de msica para educacin bsica. Conoce formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos aprendizajes. Tiene conocimiento de los contenidos educativos del currculum vigente. Tiene conocimiento de las lenguas originarias y los emplea como medio de comunicacin. Conoce aspectos esenciales de la msica y que forman parte de la cultura de la comunidad.
Un tcnico docente que conoce a sus 1.3 Los contenidos del alumnos, sabe currculum vigente y cmo aprenden y lo su vinculacin con la que deben aprender enseanza de la msica.
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las caractersticas de los alumnos incluyendo las relacionadas con la interculturalidad. Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades musicales que favorezcan la expresin y la imaginacin. Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades incluyendo las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Demuestra conocimientos sobre estrategias para la enseanza de la msica que fomenten el inters de los alumnos por aprender. Sabe utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada considerando el contexto sociocultural y lingstico. Sabe cmo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben y lo que sienten. Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin. Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos. Sabe cmo organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje. Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos. Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos. Conoce tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de conanza en el que se favorecen el dilogo el respeto mutuo y la inclusin.
2.2.1 2.2 La diversicacin de estrategias didcticas. 2.2.2 2.2.3 2.3.1 2.3.2 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4
Un tcnico docente que organiza y 2.3 La evaluacin del proceso evala el trabajo educativo con nes de educativo, y realiza mejora. una intervencin didctica pertinente
156
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Reconoce los logros y las dicultades de su prctica docente con el n de mejorarla. Demuestra capacidad al trabajar en colaboracin con otros docentes para mejorar su prctica profesional. Incorpora a su acervo nuevos conocimientos y experiencias para mejorar su desempeo docente. Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos. Busca informacin e interpreta textos crticamente para orientar su trabajo docente. Se comunica en la lengua de la comunidad donde est inscrita la escuela. Reconoce cuando es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan. Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 El ejercicio de la funcin tcnico docente en apego a los fundamentos legales, los principios loscos y las nalidades de la educacin pblica mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en conanza para aprender. 4.3 La importancia de las altas expectativas del tcnico docente acerca del aprendizaje y el desarrollo de todos sus alumnos. 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4
Indicadores
Conoce los principios loscos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano, as como las leyes que amparan los derechos de los pueblos indgenas. Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el ejercicio profesional. Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad con equidad y pertinencia cultural, as como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios. Sabe cmo ejercer, en su prctica, el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa y el derecho de los pueblos indgenas. Sabe cmo establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el aula y la escuela. Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y cmo evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
4
4.2.1 4.2.2
4.3.1 4.3.2
Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos inuyen en los resultados educativos. Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
157
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje. Conoce los elementos bsicos para identicar los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, la relacin con las familias y la comunidad. Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y procura el establecimiento de condiciones que permitan el desarrollo de los alumnos. Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
5
5.2.1 5.2.2
5.3.1 5.3.2 5.3.3
Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos. Conoce los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos. Tiene conocimiento sobre la lengua materna y los utiliza para comunicarse con la comunidad.
158
Maestro de taller
Educacin Indgena Tcnico Docente
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN INDGENA
{{ DIMENSIN 1

{{ DIMENSIN 2
Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro de taller de educcin indgena para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. En esta dimensin, el maestro de taller de educacin indgena tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre: 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos en la educacin bsica. 1.3 Los contenidos del currculum vigente y su vinculacin con el taller que imparte.
Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de taller para planificar y organizar sus actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje. En esta dimensin, el maestro de taller de educacin indgena tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.2 La diversificacin de estrategias didcticas. 2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora. 2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
161
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4
Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores escolares. En esta dimensin, el maestro de taller de educacin indgena tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional. 3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa. 3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de taller de educacin indgena para el establecimiento de un clima escolar en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan. En esta dimensin, el maestro de taller de educacin indgena conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 4.1 El ejercicio de la funcin tcnico docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender. 4.3 La importancia de que el tcnico docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
162
{{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle una prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad educativa. Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del maestro de taller trasciende el mbito escolar y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del maestro de taller de educacin indgena incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno. En esta dimensin, el maestro de taller de educacin indgena conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
163
Dimensin del perfil
Parmetros
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos en la educacin bsica. 1.1.1 1.1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.3.1 1.3.2 1.3.3
Indicadores
Tiene conocimiento general acerca de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. Reconoce la inuencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Conoce los propsitos y contenidos educativos del taller a su cargo. Conoce formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos aprendizajes. Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos. Tiene conocimiento de los contenidos educativos del currculum vigente. Conoce aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller. Tiene conocimientos de las lenguas originarias y las emplea como medio de comunicacin.
Un tcnico docente que conoce a sus 1.3 Los contenidos del alumnos, sabe currculum vigente y su cmo aprenden y lo vinculacin con el taller que deben aprender
que imparte.
Dimensin del perfil
Parmetros
2.1.1 2.1 El diseo, la organizacin y 2.1.2 el desarrollo de situaciones 2.1.3 de aprendizaje. 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.3.1 2.3.2 2.4.1 2.4.2 2.4.3
Indicadores
Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos del taller a impartir, de acuerdo con las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad. Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que favorezcan la expresin y la imaginacin. Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller que imparte, incluyendo las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Sabe cmo intervenir para que los alumnos elaboren los productos esperados. Conoce alternativas didcticas para el desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con sus caractersticas culturales. Sabe cmo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben y lo que sienten. Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de sus alumnos. Muestra conocimiento para analizar los productos de sus alumnos y valorar sus aprendizajes. Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje. Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos. Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
Un tcnico docente 2.3 La evaluacin del proceso que organiza y educativo con nes de evala el trabajo mejora. educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente
164
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Reconoce en qu mbitos de conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su prctica. Demuestra capacidad para trabajar en colaboracin con otros docentes para mejorar su prctica profesional. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias a su acervo para mejorar su desempeo. Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.
3
3.3.1 3.3.2 3.3.3
Se comunica en la lengua de la comunidad en que est inscrita la escuela. Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos sus alumnos aprendan.
Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios loscos y las nalidades de la educacin pblica mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en conanza para aprender. 4.3 La importancia de que el maestro de taller tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos. 4.1.1 4.1.2 4.1.3
Indicadores
Conoce los principios loscos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano, as como las leyes que amparan los derechos de los pueblos indgenas. Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios. Sabe cmo ejercer, en su prctica, el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa y el derecho de los pueblos indgenas. Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos y maestros, reglas claras y justas en el aula y la escuela. Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
4
4.2.1 4.2.2
4.3.1 4.3.2
Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de sus alumnos inuyen en los resultados educativos. Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender a apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
165
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje. Conoce los elementos bsicos para identicar problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias y la comunidad. Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y procura el establecimiento de condiciones que permitan el desarrollo de los alumnos. Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
5
5.2.1 5.2.2
5.3.1 5.3.2 5.3.3
Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos. Conoce los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos. Tiene conocimiento sobre la lengua materna y los utiliza para comunicarse con la comunidad.
166

Acompaante de Msica
Educacin Especial Tcnico Docente
ACOMPAANTE DE MSICA. EDUCACIN ESPECIAL
{{ DIMENSIN 1

{{ DIMENSIN 2
Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin especial desarrolle una prctica y un servicio de apoyo educativo que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. Esta dimensin alude al conocimiento bsico que debe tener el tcnico docente acompaante de msica de educacin especial para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender que la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica de educacin especial tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre: 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos en la educacin bsica. 1.3 Los contenidos del currculum vigente y su vinculacin con la enseanza de la msica.
Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin especial desarrolle una prctica y proporcione un servicio de apoyo educativo que garantice aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos para el desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar y aprender. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico docente acompaante de msica de educacin especial para organizar sus actividades y participar en la evaluacin de los procesos educativos, desarrollar estrategias y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje. En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.2 La diversificacin de estrategias didcticas. 2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora. 2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
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{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4
Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin especial desarrolle una prctica profesional y proporcione un servicio de apoyo educativo que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores escolares. En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica de educacin especial tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional. 3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa. 3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
El ejercicio de la prctica profesional de un tcnico docente acompaante de msica de educacin especial, requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente acompaante de msica de educacin especial para contribuir al establecimiento de un clima escolar y en el aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan. En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica de educacin especial conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza para aprender. 4.3 La importancia de que el tcnico docente acompaante de msica de educacin especial tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los alumnos.
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{{ DIMENSIN 5
Para que el tcnico docente acompaante de msica de educacin especial desarrolle una prctica y proporcione un servicio de apoyo educativo que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad educativa y el contexto local. Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del tcnico docente acompaante de msica de educacin especial trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno. En esta dimensin el tcnico docente acompaante de msica de educacin especial conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
171
Dimensin del perfil
Parmetros
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos en la educacin bsica. 1.1.1 1.1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.3.1 1.3.2
Indicadores
Tiene conocimiento general acerca de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. Reconoce la inuencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Conoce los propsitos y contenidos educativos de la msica para educacin bsica. Conoce formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos aprendizajes. Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos. Tiene conocimiento de los contenidos educativos del currculum vigente. Conoce aspectos esenciales de la msica que forman parte de la cultura general.
1
Dimensin del perfil
enseanza de la msica.
Parmetros
Indicadores
Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las caractersticas y necesidades educativas especiales de los alumnos. Demuestra conocimiento sobre cmo proponer actividades musicales a los alumnos que favorezcan la expresin y la imaginacin. Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades, incluyendo las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Demuestra conocimientos sobre estrategias para la enseanza de la msica fomenten el inters de los alumnos por aprender. Sabe utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada de acuerdo con sus necesidades educativas especiales. Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin. Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos. Sabe cmo organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros con las condiciones adecuadas a las necesidades educativas especiales de los alumnos. Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos independientemente de sus caractersticas, sociales e intelectuales. Sabe cmo utilizar el tiempo en actividades con sentido formativo para todos los alumnos. Conoce tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de conanza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
2.3.1 2.3.2 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4
172
Dimensin del perfil
Parmetros
3.1 La reexin sistemtica sobre la propia prctica profesional. 3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa. 3.3 La comunicacin ecaz con sus colegas, los alumnos y sus familias. 3.1.1 3.1.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.3.1 3.3.2
Indicadores
Reconoce los logros y las dicultades de su prctica docente con el n de mejorarla. Demuestra capacidad para trabajar en colaboracin con otros docentes para mejorar su prctica profesional. Incorpora a su acervo nuevos conocimientos y experiencias para mejorar su desempeo docente. Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos. Busca informacin e interpreta textos crticamente para orientar su trabajo docente. Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan. Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios loscos y las nalidades de la educacin pblica mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en conanza para aprender. 4.3 La importancia de que el tcnico docente acompaante de msica de educacin especial tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los alumnos. 4.1.1 4.1.2 4.1.3
Indicadores
Conoce los principios loscos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano. Reconoce el derecho de toda persona para acceder de una educacin de calidad con equidad, as como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios. Sabe cmo ejercer, en su prctica el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa.
4
4.2.1 4.2.2
Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y la escuela, acordes con las necesidades educativas especiales de los alumnos. Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
4.3.1 4.3.2
Reconoce que las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos inuye en los resultados educativos. Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
173
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje. Conoce los elementos bsicos para identicar los problemas que afectan los resultados educativos, relacionados con el aprendizaje de la msica. Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y procura el establecimiento de condiciones que permitan el desarrollo de los alumnos. Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
5
5.2.1 5.2.2
5.3.1 5.3.2
174
Maestro de taller
Educacin Especial Tcnico Docente
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN ESPECIAL
{{ DIMENSIN 1

{{ DIMENSIN 2
Para que el maestro de taller de educacin especial desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento bsico de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro de taller de educacin especial para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. En esta dimensin, el maestro de taller de educacin especial tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre: 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de educacin bsica. 1.3 Los contenidos del currculum vigente y su vinculacin con la educacin especial.
Para que el maestro de taller de educacin especial desarrolle una prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos para el diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de taller de educacin especial para planificar y organizar sus actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje. En esta dimensin, el maestro de taller de educacin especial tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.2 La diversificacin de estrategias didcticas. 2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora. 2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
177
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4
Para que el maestro de taller de educacin especial desarrolle una prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores escolares. En esta dimensin, el maestro de taller de educacin especial tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional. 3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa. 3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de taller de educacin especial para el establecimiento de un clima escolar tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan. En esta dimensin maestro de taller de educacin especial conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender. 4.3 La importancia de que el tcnico docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
178
{{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de taller de educacin especial desarrolle una prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad educativa y el contexto local. Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del maestro de taller de educacin especial trasciende el mbito escolar y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno. En esta dimensin el maestro de taller de educacin especial conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con 5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
179
Dimensin del perfil
Parmetros
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos en educacin bsica. 1.1.1 1.1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.3.1 1.3.2
Indicadores
Tiene conocimiento general acerca de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. Reconoce la inuencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Conoce los propsitos y contenidos del taller a su cargo. Conoce formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos aprendizajes. Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos. Tiene conocimiento de los contenidos educativos del currculum vigente. Conoce aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
1
Dimensin del perfil
educacin especial.
Parmetros
2.1.1 2.1 El diseo, la organizacin y 2.1.2 el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.1.3 2.2.1 2.2.2
Indicadores
Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos del taller a impartir, de acuerdo con las caractersticas de los alumnos. Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que favorezcan el desarrollo intelectual. Sabe cmo intervenir para que los alumnos elaboren los productos esperados. Conoce alternativas didcticas para el desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con sus necesidades educativas especiales. Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos. Muestra conocimiento para analizar los productos de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
2.3.1 2.3.2
2.4.1 2.4.2 2.4.3
Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos. Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
180
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Reconoce en qu mbitos de conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su prctica. Demuestra capacidad para trabajar en colaboracin con otros docentes para mejorar su prctica profesional. Incorpora a su acervo nuevos conocimientos y experiencias para mejorar su desempeo docente. Reconoce el uso de la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.
3.3.1 3.3.2
Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan. Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 El ejercicio de la funcin tcnico docente en apego a los fundamentos legales, los principios loscos y las nalidades de la educacin pblica mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en conanza para aprender. 4.3 La importancia de que el tcnico docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos. 4.1.1 4.1.2
Indicadores
Conoce los principios loscos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano. Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad con equidad, as como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4
4.2.1 4.2.2
Sabe cmo establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el aula y la escuela acordes con las necesidades educativas especiales. Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y cmo evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
4.3.1 4.3.2
181
Dimensin del perfil
Parmetros
5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad, y su vnculo con la prctica educativa. 5.1.1 5.1.2
Indicadores
5.2.1 5.2.2
5.3.1 5.3.2
182
Maestro de aula de medios
Educacin Secundaria Tcnico Docente
MAESTRO DE AULA DE MEDIOS. EDUCACIN SECUNDARIA
{{ DIMENSIN 1

{{ DIMENSIN 2
Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener un tcnico docente de aula de medios para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica. En esta dimensin, el tcnico docente de aula de medios tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre: 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos para la educacin secundaria. 1.3 Los contenidos del currculum y su vinculacin con el taller que imparte.
Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los ellos el inters por participar y aprender. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico docente de aula de medios para planificar y organizar sus clases, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar en la evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje. En esta dimensin, el tcnico docente de aula de medios tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.2 La diversificacin de estrategias didcticas. 2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora. 2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
185
{{ DIMENSIN 3
{{ DIMENSIN 4
Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores escolares. En esta dimensin, el tcnico docente de aula de medios tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional. 3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa. 3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimiento general del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente de aula de medios para contribuir al establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan. En esta dimensin el tcnico docente de aula de medios conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender. 4.3 La importancia de que el tcnico docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
186
{{ DIMENSIN 5
Para que el tcnico docente de aula de medios de educacin indgena desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local. Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del tcnico docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del tcnico docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno. En esta dimensin el tcnico docente de aula de medios conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
187
Dimensin del perfil
Parmetros
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propsitos educativos 1.1.1 1.1.2 1.1.3
Indicadores
Tiene conocimiento general acerca de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. Reconoce la inuencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Identica las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin que utilizan los alumnos y las incorpora en su prctica educativa para apoyar su aprendizaje. Conoce los propsitos y contenidos del taller a su cargo. Conoce formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos aprendizajes. Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos. Tiene conocimiento de los contenidos educativos del currculum vigente. Conoce aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
y los enfoques didcticos Un tcnico docente para la educacin que conoce a sus secundaria. alumnos, sabe cmo aprenden y lo 1.3 Los contenidos del que deben aprender currculum y su vinculacin con el taller que imparte.
1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.3.1 1.3.2
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos del taller de acuerdo con las caractersticas de los alumnos. Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, reexionar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar, proponer e imaginar. Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller incluyendo las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Demuestra conocimientos sobre estrategias para la enseanza del taller que fomentan el inters de los alumnos por aprender. Sabe utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos atencin diferenciada. Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin. Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos. Muestra conocimiento para analizar los productos de los alumnos y valorar sus aprendizajes. Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos. Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos. Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
2.2.1 2.2.2 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.4.1 2.4.2 2.4.3
Un tcnico docente que organiza y 2.3 La evaluacin del proceso evala el trabajo educativo con nes de educativo, y realiza mejora. una intervencin didctica pertinente
188
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
Reconoce los logros y las dicultades de su prctica docente con el n de mejorarlo. Demuestra capacidad para trabajar en colaboracin con otros docentes para mejorar su prctica profesional. Incorpora a su acervo nuevos conocimientos y experiencias para mejorar su desempeo docente. Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos. Busca informacin e interpreta textos crticamente para orientar su trabajo docente. Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan. Conoce el manejo de diferentes dispositivos tecnolgicos. Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 El ejercicio de la funcin tcnico docente en apego a los fundamentos legales, los principios loscos y las nalidades de la educacin pblica mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en conanza para aprender. 4.3 La importancia de que el tcnico docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos. 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.2.1 4.2.2
Indicadores
Conoce los principios loscos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano. Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el ejercicio profesional. Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios. Sabe cmo ejercer, en su prctica, el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa. Sabe cmo establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el aula y la escuela. Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y cmo evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
4
4.3.1 4.3.2
Reconoce que las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos inuyen en los resultados educativos. Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender a apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
189
Dimensin del perfil
Parmetros
5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad, y su vnculo con la prctica educativa. 5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.2.1 5.2.2
Indicadores
Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje. Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias. Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y procura el establecimiento de condiciones que permitan el desarrollo de los alumnos. Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
5.3.1 5.3.2
190
IV
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos.
Proceso de Evaluacin para el Ingreso a la
Educacin Bsica
Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica Ciclo Escolar 2014-2015 Perfil, parmetros e indicadores para los docentes

Proceso de Evaluacin para el Ingreso a la
Educacin Bsica
19 de marzo de 2014

ETAPAS, ASPECTOS, MTODOS E INSTRUMENTOS. PROCESO DE EVALUACIN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIN BSICA
{{ Introduccin
La Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 10, fraccin IV, y los Lineamientos iniciales especficos para llevar a cabo la evaluacin del ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica en su Artculo 3, fraccin IV, sealan que corresponde a la Secretara de Educacin Pblica (en adelante Secretara) proponer al Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (en los siguientes apartados referido como Instituto) las etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de evaluacin que comprendern los procesos de evaluacin obligatorios para el Ingreso, la Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia en Educacin Bsica y Media Superior. Para avanzar en la atencin de esta atribucin, en este documento se describen las etapas, aspectos, mtodos e instrumentos que comprenden los procesos de evaluacin obligatorios para el concurso de oposicin para el ingreso a la educacin bsica. b. Se sometern a concurso la totalidad de las plazas de nueva creacin y las vacantes definitivas, de origen estatal y federal, correspondientes a las funciones de docentes y tcnico docentes, que no hayan sido ocupadas al 31 de mayo del ao en curso, as como las que se generen a partir del 1 de junio de 2014 y hasta el 31 de mayo de 2015. Este concurso se desarrollar en tres fases: a. Primera fase: Publicacin y difusin de las convocatorias. Pre-registro. Registro, recepcin y revisin de la documentacin. Segunda fase: Aplicacin de instrumentos de evaluacin. c. Tercera fase: Calificacin. El concurso de oposicin para el ingreso a la educacin bsica es un concurso pblico que tiene como finalidad garantizar la idoneidad de los conocimientos y capacidades de los aspirantes para el ingreso al servicio pblico educativo y se realizar en los trminos establecidos en la Ley General del Servicio Profesional Docente y conforme los lineamientos generales y especficos que para tal fin ha emitido el Instituto. Conformacin de listas de prelacin. Asignacin de plazas.
{{ Descripcin general del concurso de oposicin para el ingreso a la educacin bsica
195

{{ Descripcin de las fases y etapas del concurso de oposicin para el ingreso

a. Enseguida se describe cada fase. Primera fase En este momento, los aspirantes presentarn la documentacin solicitada, a fin de que sea revisada y avalada por las Autoridades Educativas Locales. A los aspirantes que renan los requisitos se les expedir una ficha de examen con informacin de la sede de aplicacin, fecha y hora en que debern presentar la evaluacin nacional y, en su caso, la relativa a las evaluaciones complementarias o adicionales. Tanto en el pre-registro como en el registro se preservar la confidencialidad de los datos personales de los aspirantes. b. Segunda fase
La primera fase del concurso cuenta con tres momentos. Publicacin y difusin de las convocatorias. La emisin de las convocatorias se realizar a travs de la plataforma electrnica del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente (en adelante Sistema Nacional de Registro: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx), en los portales electrnicos de las Autoridades Educativas Locales y en los peridicos de mayor circulacin nacional y local, los das 10 y 11 de abril de 2014. Pre-registro. Se realizar nica y exclusivamente por medio del Sistema Nacional de Registro [www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx]. El periodo para el pre-registro se sealar en la convocatoria respectiva. Una vez hecho el pre-registro, el aspirante contar con informacin sobre la fecha, sede y documentacin para llevar a cabo el registro, recepcin y revisin de documentacin. Registro, recepcin y revisin de documentacin. El registro se llevar a cabo en el Sistema Nacional de Registro [www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx]. Las Autoridades Educativas Locales realizarn este proceso en las sedes establecidas para tal fin, donde habr una persona responsable que coordinar al personal encargado de la revisin de documentos y del registro.
La segunda fase, Aplicacin de instrumentos de evaluacin, se divide en tres etapas, de conformidad con los instrumentos que se aplicarn. La etapa uno y la etapa dos son parte del Examen nacional. La etapa tres consiste en la aplicacin de un examen adicional o complementario. Etapa 1. Aplicacin del Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Esta etapa consiste en la aplicacin de un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Consta de diversos reactivos que evalan el nivel de dominio sobre los contenidos y los enfoques de enseanza que son propios del nivel o disciplina, adems de las capacidades y habilidades para la resolucin de problemas didcticos. El instrumento de evaluacin para esta etapa tiene distintos tipos de reactivos, stos sern de opcin mltiple con cuatro opciones de respuesta, donde slo una es la correcta.
196

Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales. Es un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Consta de reactivos que evalan las habilidades intelectuales del docente, que implican sus capacidades para la comunicacin, el estudio, la reflexin y la mejora continua de su prctica, as como las actitudes necesarias para el ejercicio de la profesin docente, la gestin escolar y los vnculos con la comunidad. El instrumento de evaluacin para esta etapa tiene distintos tipos de reactivos, stos sern de opcin mltiple con cuatro opciones de respuesta, donde slo una es la correcta. Todos los aspirantes a ocupar una plaza, independientemente del nivel, modalidad o tipo de servicio, debern sujetarse a las evaluaciones nacionales. Etapa 3. Evaluacin complementaria. Aplicacin del Examen local de aspectos adicionales o complementarios. Los niveles, modalidades o servicios en los que se realizar una evaluacin complementaria son: Lengua indgena, en el caso de los docentes de educacin preescolar indgena y de los docentes de educacin primaria indgena. Segunda Lengua: Ingls, en cualquiera de los niveles educativos para los que se realice el proceso de evaluacin de ingreso al servicio: preescolar, primaria, secundaria.
Asignatura Francs, en el proceso de evaluacin de ingreso al servicio en esta asignatura en educacin secundaria. Asignatura Estatal, en educacin secundaria, la cual se inscribe en los campos y subcampos autorizados. Artes, en educacin secundaria, conforme al lenguaje artstico que se imparta en los planteles de cada entidad federativa (artes visuales, danza, msica o teatro). Para estos casos, se aplicarn instrumentos adecuados a los aspectos a evaluar. c. Tercera fase
Calificacin. La Secretara realizar el proceso de calificacin de la informacin obtenida mediante los instrumentos nacionales. Este proceso se llevar a cabo conforme a los criterios y procedimientos tcnicos que el Instituto determine. Ser responsabilidad de la Autoridad Educativa Local el procesamiento y calificacin de las evaluaciones complementarias (aplicacin del Examen local de aspectos adicionales o complementarios). El anlisis y calificacin de estos instrumentos tambin se realizar de acuerdo con los criterios y procedimientos tcnicos que el Instituto defina. Conformacin de listas de prelacin. En funcin de los resultados obtenidos por los sustentantes se conformarn listas de prelacin por entidad federativa por tipo de funcin, docente o tcnico docen-
197

te, as como por nivel, tipo de servicio, modalidad, asignatura, tecnologa o taller; esto es, por cada tipo de plaza concursada. Las listas se presentarn en orden descendente, de mayor a menor puntaje, e incluirn slo a los aspirantes con puntuacin igual o mayor a la que establezca el Instituto como resultado idneo. En el caso de las evaluaciones adicionales o complementarias, las Autoridades Educativas Locales conformarn las listas de prelacin por cada tipo de categora docente y tcnico docente correspondientes a Lengua indgena, Segunda Lengua: Ingls (o asignatura Francs), Asignatura Estatal y Artes en educacin secundaria. La puntuacin final de los aspirantes que participaron en la evaluacin adicional o complementaria considerar los resultados de sta y de la evaluacin nacional, ambas evaluaciones debern resultar idneas conforme los criterios tcnicos establecidos por el Instituto para el tipo de plaza, nivel y servicio educativo. La puntuacin final se utilizar para conformar las listas de prelacin correspondientes. En las entidades en las que existan evaluaciones para ms de una Lengua Indgena, se conformarn listas de prelacin para cada una de ellas. Las listas de prelacin estarn disponibles en el Sistema Nacional de Registro [www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx] por tipo de plaza, nivel y servicio educativo. Las relativas al Concurso 2014-2015 tendrn vigencia hasta el 31 de mayo del ao 2015. En caso de haber Convocatorias pblicas abiertas se conformarn listas de prelacin por separado.
Asignacin de plazas. Las plazas concursadas se asignarn en estricto orden de prelacin. nicamente se considerar a los aspirantes cuyos resultados hayan sido idneos en el Concurso de Oposicin para ingreso a la educacin bsica. Corresponder a la Secretara supervisar la administracin de las listas de prelacin. En caso de que se agotaran las listas de prelacin y hubiese plazas disponibles, los nombramientos que expidan las Autoridades Educativas Locales sern por tiempo fijo y con una duracin que no podr exceder del tiempo remanente y hasta la conclusin del ciclo escolar 2014-2015. Para ello y con base en el principio del inters superior de la niez, el Instituto contribuir con elementos tcnicos que coadyuven con las Autoridades Educativas a determinar el procedimiento a seguir con el fin de atender las necesidades del servicio en donde se requieran. Las Autoridades Educativas Locales acreditarn ante el Instituto y la Secretara que, para la asignacin de plazas y expedicin del nombramiento que corresponda, se cumpli con lo dispuesto en la Ley General del Servicio Profesional Docente. Para ello, la Secretara implementar un mecanismo pblico de informacin que garantice la transparencia del proceso de asignacin de plazas. Cabe resaltar que cuando se compruebe que un aspirante haya proporcionado informacin o documentacin apcrifa o falsa quedar eliminado del concurso en cualquiera de las fases, incluso si ya se le hubiese asignado una plaza y otorgado un nombramiento.
198

{{ Descripcin de los aspectos a evaluar

Los aspectos refieren a las dimensiones o contenidos que conforman los perfiles generales determinados por la Secretara. Estos aspectos estn centrados en las cinco dimensiones que componen el Perfil de Ingreso al Servicio Profesional Docente en los niveles y modalidades de la educacin bsica, y se muestran en las siguientes tablas.
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Tabla 1. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales y complementarios. Docentes Aspectos/ Dimensiones generales. DOCENTES Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos. 1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente.
Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.
2.1 2.2 2.3 2.4 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. La diversicacin de estrategias didcticas. La evaluacin del proceso educativo con nes de mejora. La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Dimensin 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
3.1 La reexin sistemtica sobre la propia prctica profesional. 3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa. 3.3 La comunicacin ecaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
Dimensin 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos.
4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios loscos y las nalidades de la educacin pblica mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en conanza para aprender. 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
Dimensin 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta el vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
200

Tabla 2. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales y complementarios. Tcnicos Docentes Aspectos/ Dimensiones generales. TCNICOS DOCENTES Dimensin 1. Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos. 1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente.
Dimensin 2. Un tcnico docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.
2.1 2.2 2.3 2.4 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. La diversicacin de estrategias didcticas. La evaluacin del proceso educativo con nes de mejora. La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje.
Dimensin 3. Un tcnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
3.1 La reexin sistemtica sobre la propia prctica profesional. 3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa. 3.3 La comunicacin ecaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
Dimensin 4. Un tcnico docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos.
4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios loscos y las nalidades de la educacin pblica mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en conanza para aprender. 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
Dimensin 5. Un tcnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
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Tabla 3. Aspectos/dimensiones de los perfiles generales y complementarios. Complementarios Aspectos/ Dimensiones generales. Complementarios LENGUA INDGENA Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
1.LI.C. La comunicacin con los educandos y sus familias mediante la lengua indgena.
SEGUNDA LENGUA: INGLS (O ASIGNATURA FRANCS) Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
1.SL.C La comunicacin en Segunda Lengua conforme a los contenidos curriculares a desarrollar en el nivel educativo.
ASIGNATURA ESTATAL Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
1.AE.C Los contenidos de estudio locales de la asignatura a impartir.
ARTES Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
1.A.C Los contenidos del lenguaje artstico a impartir.
202

{{ Descripcin de los mtodos e instrumentos para evaluar

Los mtodos aluden a la forma en que se evaluarn los aspectos contenidos en los perfiles y en los parmetros e indicadores complementarios. Estos mtodos contemplan la elaboracin de dos exmenes nacionales: a) Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente, y b) Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales. Y uno adicional o complementario.
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Tabla 4. Mtodos e instrumentos de evaluacin Etapas

Etapa 1. Aplicacin del Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente
Mtodos para la evaluacin nacional y adicional

Examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Consta de reactivos que evalan el nivel de dominio sobre los contenidos y los enfoques de enseanza que son propios del nivel o disciplina, adems de las capacidades y habilidades para la resolucin de problemas didcticos. El instrumento de evaluacin para esta etapa tiene distintos tipos de reactivos, stos sern de opcin mltiple con cuatro opciones de respuesta, donde slo una es la correcta. Es un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Consta de reactivos que evalan las habilidades intelectuales del docente, que implican sus capacidades para su comunicacin, estudio, la reexin y la mejora continua de su prctica, as como las actitudes necesarias para el ejercicio de la profesin docente, la gestin escolar y los vnculos con la comunidad. El instrumento de evaluacin para esta etapa tiene distintos tipos de reactivos, stos sern de opcin mltiple con cuatro opciones de respuesta, donde slo una es la correcta. Para estos casos, se aplicarn instrumentos adecuados a los aspectos a evaluar: Lengua indgena, en el caso de los docentes de educacin preescolar indgena y de los docentes de educacin primaria indgena. Segunda Lengua: Ingls, en cualquiera de los niveles educativos para los que se realice el proceso de evaluacin de ingreso al servicio: preescolar, primaria, secundaria. Asignatura Francs, en el proceso de evaluacin de ingreso al servicio para esta asignatura en educacin secundaria. Asignatura Estatal en educacin secundaria, la cual se inscribe en los campos y subcampos autorizados. Artes en educacin secundaria, conforme al lenguaje artstico que se imparta en los planteles de cada entidad federativa (artes visuales, danza, msica o teatro).
Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales
ADICIONAL Etapa 3. Evaluacin adicional o complementaria. Aplicacin del Examen local de aspectos adicionales o complementarios
204

Tabla 5. Educacin Preescolar Indgena (ejemplo) PROCESO DE EVALUACIN Concurso de Oposicin para el Ingreso a la docencia. Educacin Bsica. Docentes TIPO DE PLAZA Educacin preescolar indgena
Requisitos generales para poder participar en el concurso

Ttulo de Licenciatura en Educacin Preescolar o de Licenciatura Educacin Preescolar Intercultural Bilinge. Los participantes debern cumplir con lo siguiente: Ser ciudadanos mexicanos, y en pleno ejercicio de sus derechos civiles. Disposicin para trabajar en cualquier centro de trabajo en la entidad federativa. No contar con plaza docente o directiva con nombramiento denitivo o en proceso en el Sistema Educativo Nacional. Adems de lo anterior, debern presentar, en alguna de las sedes designadas en el Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente (SNRSPD), la siguiente documentacin: 1. Identicacin ocial (credencial de elector, cdula profesional o pasaporte). 2. Clave nica de Registro de Poblacin (CURP). 3. Acta de Nacimiento. 4. Curriculum Vitae. 5. Comprobante de domicilio. 6. Carta de naturalizacin (en su caso.) 7. Ttulo Profesional, Cdula Profesional o Acta de Examen Profesional (en caso de que est en trmite el Ttulo Profesional). 8. Certicado de estudios con promedio, en los trminos de ley. 9. Carta, bajo protesta de decir verdad, de NO contar con plaza docente o directiva con nombramiento denitivo o en proceso en el Sistema Educativo Nacional. 10. Carta de aceptacin de las bases de la presente Convocatoria (esta ser proporcionada en la mesa de registro). 11. Hoja impresa de pre-registro. 12. Cuatro fotografas tamao infantil, de frente, en blanco y negro (recientes). Requisitos especficos para poder participar en el concurso por tipo de plaza Evaluacin complementaria. Aplicacin del Examen local de aspectos adicionales o complementarios en Lengua Indgena.
205

Aspectos/ Dimensiones
Parmetros
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.1.1
Indicadores
Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Reconoce la inuencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Comprende el signicado de los propsitos de la educacin preescolar y de los enfoques didcticos que sustentan la accin educativa. Identica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo. Distingue formas de intervencin docente que propician que los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos aprendizajes. Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos. Tiene conocimiento de los contenidos del currculum vigente. Conoce aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
Etapas para la evaluacin

Etapa 1. Aplicacin del Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Etapa 1. Aplicacin del Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Etapa 1. Aplicacin del Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Etapa 1. Aplicacin del Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Etapa 1. Aplicacin del Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Etapa 1. Aplicacin del Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Etapa 1. Aplicacin del Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Etapa 1. Aplicacin del Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Etapa 3. Evaluacin complementaria. Aplicacin del Examen local de aspectos adicionales o complementarios. Etapa 3. Evaluacin complementaria. Aplicacin del Examen local de aspectos adicionales o complementarios.
Mtodos para la evaluacin

Examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador.
1.1.2
1.2.1
Dimensin 1.
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos en educacin preescolar.
1.2.2
Examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador.
1.2.3
1.2.4
Examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Evaluacin especca.
1.3.1
1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente.
1.3.2
1.LI.C La comunicacin con los educandos y sus familias mediante la lengua indgena.
1.1.LI.C Se comunica de manera uida en la lengua indgena de la comunidad en que est inserta la escuela. 1.2.LI.C Identica los conocimientos construidos histrica y culturalmente por las comunidades indgenas, para la denicin de contenidos. de aprendizaje susceptibles de ser enseados.
Evaluacin especca.
206

ETAPAS, ASPECTOS, MTODOS E INSTRUMENTOS. PROCESO DE EVALUACIN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIN BSICA Aspectos/ Dimensiones Parmetros
2.1.1
Indicadores
Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de cada campo formativo y a las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales. Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la nalidad de las actividades. Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar. Identica los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada. Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan. Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos. Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes. Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.

Etapa 1. Aplicacin del Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente.

Examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador.
2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.1.2
Etapa 1. Aplicacin del Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Etapa 1. Aplicacin del Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente.
Examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador.
2.1.3
Dimensin 2.
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza 2.2 La diversicacin una intervencin de estrategias didctica pertinente. didcticas.
2.1.4
Etapa 1. Aplicacin del Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Etapa 1. Aplicacin del Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Etapa 1. Aplicacin del Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Etapa 1. Aplicacin del Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Etapa 1. Aplicacin del Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Etapa 1. Aplicacin del Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Etapa 1. Aplicacin del Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente.
2.2.1
2.2.2
2.3.1
Examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador.
2.3 La evaluacin del proceso educativo con nes de mejora.
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Contina...
207

...Continuacin Aspectos/ Dimensiones Parmetros

2.4.1
Indicadores
Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de conanza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin. Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos. Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos. Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.


Dimensin 2.
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.
2.4.2
Etapa 1. Aplicacin del Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente. Etapa 1. Aplicacin del Examen de conocimientos y habilidades para la prctica docente.
2.4.3
2.4.4
208

Parmetros
3.1.1
Indicadores
Reconoce los logros y las dicultades de su prctica docente e identica los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos. Reconoce en qu mbitos del conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su prctica. Sabe cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y cmo participar en la discusin y el anlisis de temas educativos de actualidad con el propsito de mejorar la prctica profesional. Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza. Busca informacin e interpreta textos para orientar su trabajo docente.

Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales. Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales. Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales. Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales. Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales. Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales. Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales. Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales.

3.1 La reexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.
3.1.2
3.1.3
Dimensin 3.
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos.
3.2.5
Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.
Contina...
209


3.3.1
Indicadores
Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente). Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan. Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.

Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales. Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales. Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales.

Dimensin 3.
3.3.2
3.3.3
210

Parmetros
4.1.1
Indicadores
Conoce los principios loscos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano. Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el ejercicio profesional. Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios. Sabe cmo ejercer en su funcin docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa. Asume como una responsabilidad tica y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan. Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos. Sabe cmo promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades.

Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales. Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales. Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales. Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales. Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales. Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales. Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales.

Dimensin 4.
4.1 El ejercicio de la funcin docente con apego a los fundamentos legales, los principios loscos y las nalidades de la educacin pblica mexicana.
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2 El establecimiento de un ambiente de 4.2.2 inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, 4.2.3 seguros y con conanza para aprender.
Contina...
211


4.2 El establecimiento 4.2.4 de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, 4.2.5 apreciados, seguros y con conanza para aprender. 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
4.3.1
Indicadores
Sabe cmo establecer en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin. Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.

Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales.

Dimensin 4.
Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales. Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales. Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales.
Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos inuyen en los resultados educativos. Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
4.3.2
212

ETAPAS, ASPECTOS, MTODOS E INSTRUMENTOS. PROCESO DE EVALUACIN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIN BSICA Aspectos/ Dimensiones Parmetros
5.1.1
Indicadores
Identica los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su inuencia en la calidad de los resultados educativos. Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias. Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje. Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su inuencia en la formacin de los alumnos. Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela. Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres de familia mediante acuerdos y compromisos. Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para favorecer la identidad cultural de los alumnos. Identica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela y la relacin con las familias.

Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales. Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales.

5.1.2
Dimensin 5.
5.1.3
Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales. Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales. Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales. Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales. Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales. Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales. Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ticoprofesionales.
Un docente que participa en el funcionamiento ecaz de la escuela y fomenta su vnculo 5.2 El aprovechamiento de los apoyos con la comunidad que brindan para asegurar que padres de familia todos los alumnos e instituciones concluyan con xito cercanas a la su escolaridad.
escuela para la mejora de los aprendizajes.
5.1.4
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.3.1
5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
5.3.2
213
Docentes y Tcnicos Docentes,

y Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de evaluacin

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Concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica Ciclo Escolar 2014-2015

Docentes y Tcnicos Docentes

Perfil, Parmetros e Indicadores para

Docentes y Tcnicos Docentes

Perfil, Parmetros e Indicadores para

Subsecretara de Educacin Bsica

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Secretara de Educacin Pblica Emilio Chuayffet Chemor

Subsecretara de Educacin Bsica Alba Martnez Oliv

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente Ramiro lvarez Retana

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES

III. Perfil, parmetros e indicadores. Tcnicos docentes

I. Perfil II. Perfil, parmetros e indicadores. Docentes

Perfil, Parmetros e Indicadores por modalidad, especialidad o servicio educativo

Parmetros e indicadores complementarios

Subsecretara de Educacin Bsica

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES

Subsecretara de Educacin Bsica

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES

Subsecretara de Educacin Bsica

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES

Subsecretara de Educacin Bsica

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES

Subsecretara de Educacin Bsica

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Perfil, Parmetros e Indicadores. Docentes

Perfil, Parmetros e Indicadores Generales por Nivel Educativo

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Perfil, Parmetros e Indicadores

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES

Subsecretara de Educacin Bsica

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES

Subsecretara de Educacin Bsica

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES

Subsecretara de Educacin Bsica

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES

Dimensin del perfil

Subsecretara de Educacin Bsica

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES

Dimensin del perfil

2.2 La diversicacin de estrategias didcticas.

2.2.1 2.2.2 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.4.1

2.4.2 2.4.3 2.4.4

Subsecretara de Educacin Bsica

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES

Dimensin del perfil

3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa.

3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.3.1

Subsecretara de Educacin Bsica

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES

Dimensin del perfil

Subsecretara de Educacin Bsica