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de acuerdo con el programa del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano
Para Primer Año de Bachillerato
EDWIN GALINDO
FÍSICA 1
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Edwin Galindo







Física 1
Guía del Docente




Primer Año de Bachillerato
De acuerdo con el Programa del Nuevo Bachillerato
Ecuatoriano - 2011





Dalmore
Educational
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2012

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cualquier otro, sin el previo y expreso permiso escrito del autor.

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Física para Primer Año de Bachillerato
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Contenido

Presentación .......................................................................................................................... 3
Introducción ........................................................................................................................... 5
¿Por qué enseñar Física en el Bachillerato? ............................................................... 7
Directrices para la Enseñanza de la Física ............................................................... 10
Criterios para la Selección de Contenidos ................................................................. 13
Objetivos de la Asignatura ............................................................................................ 17
Competencias a Desarrollar .......................................................................................... 18
Bloque 1: Relación de la Física con otras ciencias .................................................. 20
Bloque 2: Movimiento de los cuerpos en una dimensión ................................... 22
Bloque 3: Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones................................. 24
Bloque 4: Dinámica - Las leyes del movimiento ..................................................... 26
Bloque 5: Trabajo, potencia y energía ....................................................................... 28
Bloque 6: Física atómica y nuclear ............................................................................. 30
Métodos Docentes .............................................................................................................. 34
Aspectos Generales a los que Debe Prestar Atención ............................................. 37
Bibliografía Recomendada ........................................................................................... 39
Recursos Didácticos en Internet .................................................................................... 39
Bibliografía Utilizada ..................................................................................................... 40


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Presentación

En el año 2011 se inició la aplicación del “Nuevo Bachillerato Ecuatoriano”, con el objetivo
de mejorar y uniformizar el rendimiento escolar de los jóvenes ecuatorianos. Dentro de la
distribución de las materias, se ha realizado una subdivisión en aquellas que corresponden a
las ciencias experimentales: la Física y la Química.
La Física es una asignatura común a todos los alumnos y alumnas del Primer Curso de
bachillerato. Sus objetivos y contenidos están orientados para que los estudiantes
profundicen y completen los conocimientos de las ciencias naturales, que han adquirido en
cursos anteriores. De este modo, se pretenden establecer las bases para que el estudiante
pueda abordar con éxito el estudio de las distintas ramas que conforman los estudios de la
titulación.
La asignatura de Física se plantea como una introducción a los conceptos y leyes básicas de
la cinemática, dinámica, trabajo y energía, y física atómica y nuclear. Este conocimiento es
imprescindible a la hora de afrontar las competencias que se exigirán al futuro profesional
en cursos superiores, en los cuales se profundizará y desarrollarán todas estas materias con
un enfoque más especializado.
El presente documento constituye una guía para los docentes. En él se orienta el desarrollo
de las clases de física, de manera que los estudiantes participen activamente en la
construcción e interpretación de los fenómenos físicos. Su aplicación ordenada y sistemática
permitirá al o la docente seguir la metodología de trabajo del libro de texto que se ha
elaborado para el uso de los estudiantes, con el afán de que estos mejoren su aprendizaje de
la Física.
De acuerdo a los Lineamientos Curriculares Para el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, se trata
de proveer los elementos de Física esenciales para la formación científico-cultural de los
ciudadanos, mediante una exposición de los contenidos más fenomenológica, pero sin
perder la componente cuantitativa necesaria.
La orientación metodológica sugerida es que a partir de la observación y la discusión de
fenómenos simples, se avance gradualmente en la dirección de los modelos explicativos, que
se irán sofisticando a medida que se profundice en el tratamiento de los distintos temas. Se
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espera que los modelos más complejos de explicar, se complementen con la enseñanza de
temas complementarios y mediante la interacción con otras disciplinas del currículo.
Adicionalmente, se invita a los docentes a complementar lo propuesto en la guía y en el libro
de texto con actividades que promuevan el desarrollo de destrezas, conocimientos y
competencias, adquiridos en la vida diaria.

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Introducción

Este documento presenta una propuesta curricular para la enseñanza de la Física en el
Primer Año de Bachillerato. La propuesta procura valorizar los fenómenos cotidianos y la
tecnología, los conocimientos producidos por la Física contemporánea y la relación de la
Física con otras disciplinas.
Esta nueva propuesta presenta nuevos objetivos para la enseñanza de la Física, al considerar
que la enseñanza tradicional parece que fue concebida apenas como una etapa preparatoria
para que los alumnos prosigan con el estudio de la Física en la enseñanza superior.
Tradicionalmente, los contenidos son abordados de forma excesivamente abstracta y
distante da la realidad del alumno, basándose en la mera transmisión de información. Con
esto, no se da la debida atención al papel que la imaginación, la creatividad y la crítica
cumplen en la producción del conocimiento científico.
Las nuevas tendencias de la educación colocan al Bachillerato como la etapa final de la
Educación Básica; por ello, el acceso al Bachillerato debe a ser para todos y no solo para
quienes desean proseguir sus estudios en las universidades. Así, esta propuesta lleva
implícitas las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles deben ser los objetivos del Bachillerato?
 ¿Cuáles deben ser las contribuciones de la enseñanza de Física para la formación de los
jóvenes?
 ¿Cómo integrar la enseñanza de la Física con la enseñanza de otras disciplinas, para
formar habilidades necesarias en la vida contemporánea?
Estas preguntas nos llevan a pensar en: qué enseñar, por qué enseñar, cómo enseñar y
cuándo enseñar. Las respuestas a estas preguntas deben tener en cuenta la necesidad de
que haya una flexibilidad curricular frente a las diferentes realidades de los centros
educativos. Como es imposible enseñar todo el contenido de la Física, es necesario escoger
ciertos temas, para eso, debemos elaborar criterios para definir que hay que enseñar. Esa
definición no debe ser atribución exclusiva de los profesores de Física, considerando que el
programa de Física debe ser parte esencial de todo proyecto pedagógico y, por tanto, debe
ser construido colectivamente con la participación de la comunidad estudiantil.
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Este documento presenta las razones para la presencia de la Física en el currículo del
Bachillerato. También, presenta las directrices para la enseñanza de la disciplina, criterios
para la selección de contenidos y, finalmente, los contenidos y las habilidades que serán
desarrolladas.

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¿Por qué enseñar Física en el Bachillerato?

La Física es parte del currículo de la Enseñanza Media desde la introducción de ese nivel de
escolarización en el Ecuador. Inicialmente, era enseñada a aquellos alumnos que pretendían
seguir cursos universitarios en áreas técnicas o de ciencias. Luego, esta disciplina pasó a
integrar el currículo de la enseñanza media. Actualmente, conforme a las directrices
curriculares del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, la Física está incluida en el currículo del
Tronco Común. Esta disciplina, también está presente en los currículos de enseñanza media
de la mayoría de los países desarrollados o en desarrollo.
Hay muchas razones para enseñar Física en el bachillerato. Destaquemos algunas, que son
frecuentemente presentadas para justifica la enseñanza de esta ciencia.

Razones Socioeconómicas

Quienes favorecen la inclusión de la Física en el currículo de bachillerato, argumentan que
existe una fuerte correlación entre el nivel de comprensión de las ciencias por la ciudadanía
y el nivel de desarrollo económico de una nación. También, argumentan que el avance
científico es un indicador de prestigio de un país en el escenario internacional. Así, según
estos argumentos, se debe enseñar Física para formar personas calificadas técnico y
científicamente, para a formar un país económicamente fuerte y con prestigio en el plano
internacional.

Razones Sociopolíticas

Otros, ven la introducción de la ciencia en los currículos como una necesidad de la vida en
las democracias modernas. Con frecuencia, los parlamentos y los órganos ejecutivos toman
decisiones sobre temas, tales como, la construcción de plantas nucleares, el trasvase de ríos,
los sistemas de transporte, el destino de los desechos de las ciudades, entre otros. Así, cada
vez más, las comunidades están llamadas a manifestar su opinión sobre las decisiones que
involucran temas con un fuerte componente científico. En este sentido, aquellos que
expresan esta visión, argumentan que la participación de un individuo, ciudadano y elector,
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en un debate, presupone alguna comprensión de ciencias, lo que solo puede ser alcanzado
con la inclusión de esa disciplina en los currículos.

Razones Culturales

También existen, los que entienden que las ciencias naturales, incluyendo la Física,
representan una de las mayores y más importantes conquistas culturales de la humanidad.
Al tener acceso a las ciencias y al comprenderlas, los alumnos estarían siendo insertados en
la cultura de su propia época, en condición de sujetos y no en la de meros espectadores.

Razones Intelectuales

Las técnicas productivas actuales, en todos los sectores de la economía, involucran el
empleo de una gran diversidad de equipos tecnológicos, de rutinas de trabajo y de tareas
complejas. Algunos conocimientos y habilidades, que se desarrollan por la enseñanza de la
Física, contribuyen a disminuir el tiempo de aprendizaje de nuevas tareas y rutinas en
ambientes más complejos de trabajo. Por ejemplo, las actividades prácticas, en la
enseñanza de la Física, pueden contribuir para el desarrollo de las habilidades de manejo de
instrumentos y de aparatos, para la realización de mediciones complejas, para la capacidad
de seguir instrucciones sofisticadas en la realización de tareas y para la capacidad de
aprender a partir de manuales técnicos.
También, puede enseñar a los jóvenes a leer e interpretar informaciones presentadas en
forma de tablas y de gráficos, que son formas usuales de comunicación en la Física.
La Física, también incluye conocimientos, habilidades y valores que tienen potencial para
aumentar la capacidad de los jóvenes para interferir creativamente en el mundo.
En ese sentido, se acredita que la Física puede contribuir mucho para la formación de la
juventud, puesto que esta disciplina:
 Emplea conocimientos universales y particulares.
 Establece claramente límites de validez y aplicabilidad de esos conocimientos.
 Propone teorías a partir de las cuales se establece lo que es posible y lo que es imposible,
respecto a los fenómenos naturales y al funcionamiento de dispositivos tecnológicos.
 Construye explicaciones racionales para eventos experimentados o apenas imaginados.
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 Expande nuestra imaginación al tratar con lo infinitamente pequeño y lo infinitamente
grande, con lo próximo y lo muy distante; es decir, aumenta nuestra capacidad de tratar
con lo tangible y lo intangible.
 Utiliza diversas formas de descripción y de representación de la información, tales como
gráficos, tablas y ecuaciones, entre otros.
 Emplea conocimientos teóricos y conocimientos empíricos, articulando vínculos
esenciales entre ellos.
Dependiendo del valor que se dé a cada uno de los argumentos presentados anteriormente,
tendremos respuestas diferentes para las preguntas: ¿qué enseñar? y ¿cómo enseñar?, que
son los próximos temas de este documento.


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Directrices para la Enseñanza de la Física

Fundamentos para el Currículo

Los argumentos anteriores indican que un currículo de Física debe estar orientado para la
educación general del ciudadano, abriendo perspectivas para la formación profesional del
estudiante y posibilitando la adquisición de una cultura técnica e científica básica. Por otro
lado, el currículo también debe ofrecer los conocimientos básicos para aquellos alumnos que
desean ingresar a carreras tecnológicas o científicas.

Desarrollo de Competencias

Una primera directriz sería pensar el currículo como un espacio de desarrollo de
competencias cognitivas, de competencias prácticas y de competencias sociales, que todo
ciudadano debe tener. Tales competencias están asociadas a la capacidad de describir e
interpretar la realidad, de planear acciones y de actuar sobre la realidad.
Si, de hecho, anhelamos contribuir en la formación general de los ciudadanos, debemos
construir un currículo capaz de abarcar una amplia gama de intereses y de estilos de
aprendizaje. El currículo debe ser atrayente para los estudiantes y, en la medida de lo
posible, debe incorporar el desarrollo científico que ocurre en la Física a partir del siglo XX.

Construcción y Explicación de Fenómenos

Una segunda directriz es conducir al estudiante a que entienda y aprecie la forma como la
Física construye descripciones y explicaciones sobre ciertos fenómenos. De igual importancia
es que el estudiante comprenda cómo los conocimientos y las estrategias de investigación
desarrolladas por la Física influyeron y continúan influyendo a otras ciencias. También, es
importante apreciar cómo influye la Física sobre otras manifestaciones culturales, en la
medida en que ayuda a construir una nueva visión del mundo y de los fenómenos naturales.

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Uso de Aparatos Tecnológicos

El currículo debe propiciar que el estudiante comprenda algunas de las tecnologías
desarrolladas a partir del conocimiento generado por la Física. Los equipos tecnológicos
deben ser examinados desde el punto de vista de las soluciones encontradas para los
propósitos a que se destinan y desde el impacto social y económico que ellos producen en la
vida de las personas.
En esa perspectiva, los equipos y las soluciones tecnológicas tienen un valor pedagógico
relevante.

Aproximación con las Cosas Cotidianas

La Física que se enseña en la secundaria se debe aproximar, cada vez más, a la Física del
mundo real, de las cosas de nuestra cotidianidad. Esto se puede realizar gracias a los
enormes avances en la producción de equipos de laboratorio, abaratando su costo y
permitiendo la realización de experimentos reales o simulados. Junto con esto, el desarrollo
vertiginoso de la informática, permite la obtención de datos experimentales de manera más
fácil y precisa, mediante el empleo de de modelos y de simuladores computacionales.
Por ejemplo, el currículo puede incorporar el estudio de la caída de los cuerpos tratándolos
como cuerpos que caen en un planeta real, con atmósfera, y no en un planeta ideal, sin
atmósfera. Para hacer eso, se emplean modelos computacionales más realistas, más
complejos y aplicables a situaciones prácticas.

Contextualización e Interdisciplinaridad

Algunos artefactos tecnológicos comunes no deben pasar desapercibidos en las aulas. Por
ejemplo, aparatos como el proyector, el teléfono celular, el aparato de televisión, la cámara
fotográfica, la propia red eléctrica, permiten una rica discusión sobre la evolución técnica y
el uso social de esos artefactos tecnológicos, relacionándolos con los conceptos aprendidos
en la Física.
La contextualización de los temas de estudio y la interdisciplinaridad en su tratamiento
constituyen los dos ejes básicos de la perspectiva presentada por las directrices curriculares
del Nuevo bachillerato Ecuatoriano (NBE) para la enseñanza. Debemos analizar esos
documentos, para entender cómo se articulan esos dos ejes con el compromiso de
contribuir para el desarrollo de las competencias esenciales para la formación general de
todo o ciudadano.
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La contextualización y la interdisciplinaridad no se restringen al tratamiento simultáneo de
un mismo tema de estudio por la Física y por otras disciplinas, o la inclusión desde el punto
de vista de otras disciplinas en los temas tradicionalmente estudiados por la Física.
Podemos expandir la comprensión de los alumnos en relación a los aspectos históricos y
sociales de la realidad, sin perjuicio del objetivo de enseñar Física.
Tradicionalmente, la comprensión de estos aspectos está asociada a las disciplinas ligadas al
Área de Ciencias Sociales y sus tecnologías. La capacidad del alumno de comprender los
contextos socio-culturales aumenta cuando comprende cómo se desarrolló el conocimiento
científico y cómo ese conocimiento es utilizado por la tecnología.

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Criterios para la Selección de Contenidos

La propuesta curricular para la enseñanza de la Física en el bachillerato, consta de dos
partes: un contenido básico, común, obligatorio, que reúne los conocimientos y las
habilidades básicas que todo joven que se encuentre en este nivel de enseñanza debería
dominar, seguida de un conjunto de contenidos complementarios, para aquellos alumnos
que, una vez cumplido el contenido básico común, quieran profundizar los estudios en la
disciplina, o sea, optando por un énfasis en ciencias.
La Física trata sobre fenómenos comunes y cotidianos, que pueden ser presentados a partir
de experiencias simples. Tales experiencias permiten establecer relaciones entre los
fenómenos naturales y algunos conceptos fundamentales de la Física.
Un objetivo del NBE es promover la comprensión de estas relaciones y del lenguaje que usa
la Física para describir la realidad. Por eso en el NBE interesa la comprensión del significado
de los conceptos básicos como, por ejemplo, el concepto energía, el uso de modelos y de
algunas formas de representación de la información y las relaciones entre conceptos.
El desarrollo de la materia parte del presupuesto de que los alumnos puedan comprender, a
partir de la observación y del análisis de fenómenos simples, algunas de las ideas
desarrolladas por los físicos en relación a la realidad, como la posibilidad de “modelar” y de
“matematizar” el estudio de la naturaleza.
A los alumnos se les debe hacer entender la importancia que atribuye la Física a la
realización de medidas y al establecimiento de relaciones entre diferentes magnitudes. De
ahí, la importancia de realizar el análisis detallado de de algunos fenómenos fácilmente
observables, ya sea en situaciones reales, de la cotidianidad, o en situaciones desarrolladas
en el laboratorio.

Descripción y Explicación de los Fenómenos Físicos Relacionados
con lo Cotidiano a través de la Experimentación

En la Física, la experimentación desempeña un papel importante, ya que es una parte
esencial de las estrategias de construcción del conocimiento físico.
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La importancia de la experimentación deberá ser considerada en la discusión de los
contenidos complementarios.
Describir y explicar los fenómenos físicos relacionados con la cotidianidad del alumno es un
criterio genérico para la construcción de los conocimientos. Así, el alumno se inicia en el
tratamiento de lo observable de la manera como la Física construye el conocimiento
científico: tratar de crear un modelo explicativo válido para los fenómenos descritos.

Búsqueda de un Conocimiento Universal
Una característica básica de las ciencias en general, y de la Física en particular, es la
búsqueda de un conocimiento universal, que tenga la mayor validez general posible. Buena
parte del rigor conceptual y del alto nivel de abstracción de algunas de las ideas
fundamentales de la Física solo podrá ser comprendida por los alumnos si ellos estuvieran
consientes de esa búsqueda de la Física, de un conocimiento general y universal.
La necesidad de coherencia interna entre los principios, las leyes y los modelos que
constituyen una teoría, así como entre la teoría y los hechos que ella espera explicar, marcan
esa búsqueda por la generalidad y la universalidad de los conocimientos científicos.
Las leyes generales, como la ley de la conservación de la energía, establecen condiciones
universales, que son aplicables en cualquier situación. Tales leyes definen que determinados
acontecimientos son imposibles. Al definir que algunos acontecimientos son posibles o
imposibles de suceder, las leyes científicas y las teorías que las sustentan, organizan el
mundo que conocemos.
El juego entre lo posible y lo imposible, que caracteriza la búsqueda de principios y de leyes
generales de la Física, lleva a la construcción de ciertas relaciones universales muy
necesarias, relaciones que, una vez atribuidas a los objetos de la realidad, permiten la
elaboración de modelos explicativos que, supuestamente, “reproducen el comportamiento”
de esa misma realidad.
La caracterización de la Física como una actividad científica productora de principios, leyes y
modelos generales puede ayudar a los alumnos a admirar esta ciencia, mediante el
desarrollo de competencias y habilidades de investigación, y de comprensión listados en el
rol de los objetivos del NBE, para la enseñanza de la Física en el bachillerato.

Relación entre la Física y la Cultura
Relacionar la Física y la Cultura permite que el alumno comprenda como los conocimientos
desarrollados por la Física contribuirán para que nuestra civilización modifique su visión
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sobre la constitución y sobre el “funcionamiento del mundo”. La Física influye a la cultura no
solo con los conocimientos que produce para explicar los fenómenos del mundo natural.
También, influye a la cultura a través de las estrategias de investigación que utiliza para
producir conocimientos.
Además, la Física es una ciencia situada histórica y socialmente, que también es influida por
otras formas de conocimiento desarrolladas por el hombre a partir de su interacción con los
objetos de la realidad.

Énfasis en los Aspectos Tecnológicos y Sociales de la Física
Enfatizar en los aspectos tecnológicos y sociales de la Física implica destacar tanto los
dispositivos tecnológicos basados en conocimientos de Física, cuanto a los grandes sistemas
tecnológicos construidos por la humanidad y que influyen decisivamente nuestra vida social,
tales como los sistemas de producción y de distribución de energía, las telecomunicaciones y
el transporte.
La investigación de la estructura y del funcionamiento de algunos dispositivos tecnológicos
elementares tiene que ser valorada en la enseñanza de la Física, como una de las
posibilidades de traer el mundo real al aula. En el ámbito de enseñanza, podemos y
debemos buscar entender la lógica y la Física subyacentes en algunas soluciones
tecnológicas.
Los experimentos y las actividades prácticas y, principalmente, el desarrollo de proyectos,
pueden estar orientados para el desarrollo de artefactos tecnológicos que funcionen y que
tengan un propósito definido y que puedan ser exhibidos en una vitrina, socializando el
conocimiento producido en su desarrollo.
Más esto no limita las posibilidades de tratamiento de los aspectos tecnológicos, en el
currículo. La tecnología tiene valor e importancia propios, que no solo se debe constituir en
un elemento de motivación y de desarrollo pedagógico de los conceptos, principios, modelos
y leyes generales de la Física.
Sobre este punto de vista, la enseñanza de la Física puede considerar tanto tecnologías
antiguas (como las máquinas simples, los refrigeradores y los motores), como las tecnologías
más recientes (como computadores y los sensores electrónicos).
Hay muchos ejemplos del tratamiento de los aspectos tecnológicos y sociales de la Física. La
manera cómo la tecnología es abordada permite la realización de debates en los cuales los
alumnos pueden estimar el impacto del desarrollo tecnológico en el ambiente y en la vida
social. En este caso, es importante mostrar que las decisiones que involucran el uso de las
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directrices para el desarrollo de nuevas tecnologías extrapolan la competencia de la ciencia y
de los científicos.
Es evidente que, además de esos criterios, hay otros de orden práctico y más ligado a las
condiciones propias de cada entidad educativa: las exigencias de la comunidad local. Estos
criterios implican un proyecto político-pedagógico del centro de estudios, la infraestructura,
la carga horaria disponible, los libros disponibles en el mercado, entre otros temas.
O sea, lo que la sociedad actual demanda del sistema escolar y de la enseñanza de las
ciencias en el mundo actual. En este caso, temas como los transgénicos, la clonación, la
mecanización da agricultura, la informatización de la industria, la nueva organización del
mundo del trabajo, serán temas obligatorios en las discusiones curriculares, de forma
transversal e interdisciplinaria.

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Objetivos de la Asignatura

Objetivos Generales
1. Adquirir conocimientos básicos de los conceptos fundamentales de la Física: las distintas
leyes, principios y teoremas básicos, su formulación matemática y las condiciones de
aplicabilidad.
2. Homogeneizar los conocimientos previos de Física adquiridos por los alumnos en su
formación anterior.
3. Familiarizar al alumno con las técnicas de medida y la elaboración e interpretación de los
datos experimentales obtenidos.
4. Sentar las bases para que los alumnos puedan desarrollar con éxito las disciplinas afines
que configuran el plan de estudios.

Objetivos Transversales
Adicionalmente a los objetivos antes mencionados, podemos plantearnos los siguientes
objetivos transversales.
1. Identificar problemas y utilizar diferentes estrategias para resolverlos.
2. Adquirir la capacidad de analizar, interpretar y relacionar resultados.
3. Desarrollar habilidades para el trabajo en grupo.
4. Planificar y organizar el tiempo de aprendizaje.
5. Adquirir capacidad de analizar, interpretar y relacionar resultados.
6. Adquirir concisión y precisión en la expresión oral y escrita.

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Competencias a Desarrollar

A lo largo del curso, se espera que el estudiante desarrolle las siguientes competencias:

Competencias específicas de la asignatura
Capacidad para comprender y aplicar los principios y leyes básicas de la física general, en
relación con el movimiento de los cuerpos, las leyes del movimiento, el trabajo, la fuerza y
la potencia, y la física atómica, así como sus aplicaciones en la vida cotidiana.

Competencias genéricas
1. COMPETENCIAS INSTRUMENTALES
a) Capacidad de análisis y síntesis.
b) Capacidad de organización y planificación.
c) Comunicación oral y escrita en lengua propia.
d) Habilidades básicas computacionales.
e) Capacidad de gestión de la información.
f) Resolución de problemas.

2. COMPETENCIAS PERSONALES
a) Habilidades en las relaciones interpersonales.
b) Capacidad de trabajo en equipo.

3. COMPETENCIAS SISTÉMICAS
a) Capacidad para aplicar los conocimientos a la práctica.
b) Capacidad de aprender.
c) Adaptación a nuevas situaciones.
d) Capacidad de crear nuevas ideas (creatividad).
e) Habilidad de realizar trabajo autónomo.
f) Motivación de logro.
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El programa de la asignatura se divide en seis áreas o bloques temáticos: Relación de la
Física con otras ciencias, Movimiento de los cuerpos en una dimensión, Movimiento de los
cuerpos en dos dimensiones, Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones, Leyes del
movimiento, Trabajo, potencia y energía, y Física atómica y nuclear.
En el documento Lineamientos Curriculares para el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, de Física
para Primer Año de Bachillerato, publicado por el Ministerio de Educación, se señalan los
objetivos generales para cada uno de los bloques temáticos. Estos, junto con el detalle de
los las destrezas con criterio de desempeño, desglosados por temas se presentan a
continuación.

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Bloque 1: Relación de la Física con otras
ciencias

Objetivo. Reconocer a la Física como una ciencia que permite explicar los fenómenos
naturales y manejar los conceptos relacionados con las mediciones de las magnitudes físicas
que se manifiestan en el estudio empírico de nuestro entorno.

Secuenciación del contenido del bloque
Tiempo estimado para cubrir el tema: 5 semanas.
BLOQUE UNO: Relaciones de la Física con otras ciencias
Teoría Ejercicios
1.- Medición y unidades. Patrones de
longitud, masa y tiempo
No. de
semanas
Sección del
libro
Páginas
No.
1.1. Componentes básicos de la materia 1 semana 1.2
1.2. Análisis dimensional
2 semanas
1.3, 1.4 15, 37
1.3. Cifras significativas 1.7 15
1.4. Conversión de unidades 1.5 12, 37
1.5. Cálculos de órdenes de magnitud
2 semanas
1.9 20, 39
1.6. Notación científica 1.8 19, 38
1.7. Sistemas de coordenadas y marcos de
referencia
1.11 25
1.8. Conceptos trigonométricos 1.12 33, 39

Temas Destrezas con criterios de desempeño Estrategias metodológicas
Secciones
del libro
La Física y su
importancia
Relacionar científicamente la Física con
otras ciencias.

Identificar las partes de la Física y los
campos que desarrolla cada una de ellas.
 Lectura y análisis de la
información del texto.
 Reconocer la aplicación de la
Física en otras disciplinas del
saber.
 Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividades 1, 2 y 3).
1.1, 1.2
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Sistema
Internacional de
Unidades
Identificar y clasificar las magnitudes físicas,
en escalares y vectoriales.

Describir los patrones de longitud, masa y
tiempo, desde la identificación de las
unidades del Sistema Internacional.

Relacionar científicamente la Matemática
con la Física, desde la descripción de
procesos cuantitativos basados en el
análisis dimensional.
 Lectura y análisis de la
información del texto.
 Realización de conversiones entre
unidades de diferentes sistemas
de medición.
 Efectuar el análisis dimensional de
fórmulas físicas.
 Resolución de ejercicios y
problemas del libro (pág. 12 y 14).
 Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividades 4, 5 y 9).
1.3, 1.4,
1.5, 1.6
Soporte matemático
Escribir números reales empleando
notación científica y una cantidad de cifras
significativas.

Situar a los fenómenos físicos en marcos de
referencia.

Relacionar conceptos de la trigonometría
con magnitudes físicas como distancia y
desplazamiento.
 Lectura y análisis de la
información del texto.
 Expresar correctamente números
en notación científica
 Resolución de problemas de
trigonometría con identificación
de marcos de referencia.
 Resolución de ejercicios y
problemas del libro (pág. 15, 19,
22, 25, 33 y 34).
 Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividades 6 y 7).
1.7, 1.8,
1.9, 1.10,
1.11, 1.12

Indicadores de evaluación
1. Describe y dimensiona la importancia de la Física en la vida diaria.
2. Vincula a la Física con otras ciencias experimentales.
3. Reconoce y transforma las unidades del Sistema Internacional, diferenciando magnitudes
fundamentales y derivadas.
4. Integra la teoría de errores en la realización de mediciones.
5. Aplica la trigonometría en la resolución de triángulos.


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Bloque 2: Movimiento de los cuerpos en una
dimensión

Objetivo. Caracterizar el movimiento en una dimensión como una simplificación de los
fenómenos cotidianos en los que hay cuerpos en movimiento, lo que permite analizar
situaciones de la vida cotidiana sobre la movilidad de las personas y los objetos.

Secuenciación del contenido del bloque
Tiempo estimado para cubrir el tema: 7 semanas.
BLOQUE DOS: Análisis y clasificación de los movimientos de los cuerpos
Teoría Ejercicios
2.- Movimiento en una dimensión
No. de
semanas
Sección del
libro
Páginas
No.
2.1. Desplazamiento 1 semana 2.2 46, 85
2.2. Velocidad media 1 semana 2.3 48, 85
2.3. Velocidad instantánea 1 semana 2.3 48, 57
2.4. Aceleración 1 semana 2.7 75, 88
2.5. Diagramas de movimiento 1 semana 2.5, 2.8 57, 75
2.6. Movimiento unidimensional con
aceleración constante
1 semana 2.6 60, 86
2.7. Objetos en caída libre 1 semana 2.9 80, 91

Temas Destrezas con criterios de desempeño Estrategias metodológicas
Secciones
del libro
Conceptos básicos
de la cinemática
Conceptualizar los principios básicos de la
cinemática: posición, velocidad y
trayectoria.

Diferenciar entre la distancia recorrida y el
desplazamiento de un objeto.
 Lectura y análisis de la
información del texto.
 Identificación de conceptos como
desplazamiento, distancia, rapidez
y velocidad.
 Resolución de ejercicios y
problemas del libro (pág. 46 y 48).
 Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividad 8).
2.1, 2.2,
2.3
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23

Movimiento
rectilíneo uniforme
Calcular las diversas variables que
caracterizan el movimiento rectilíneo
uniforme, con la descripción de las
relaciones existentes entre ellas.

Analizar gráficamente el movimiento
rectilíneo uniforme.
 Lectura y análisis de la
información del texto.
 Cálculo de la distancia, el tiempo y
la velocidad de un móvil.
 Representación gráfica de los
elementos básicos de la velocidad.
 Resolución de ejercicios y
problemas del libro (pág. 57 y 60).
 Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividades 4, 5 y 9).
2.5
Movimiento
rectilíneo variado
Calcular la velocidad media de un cuerpo
que se desplaza con movimiento rectilíneo
variado.
 Lectura y análisis de la
información del texto.
 Cálculo de la velocidad media de
un cuerpo.
 Resolución de ejercicios y
problemas del libro (pág. 57).
 Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividad 10).
2.6
Movimiento
rectilíneo acelerado
Calcular la aceleración media de un cuerpo
que se desplaza con movimiento acelerado.

Calcular las diversas variables que
caracterizan el movimiento rectilíneo con
aceleración contante, con la descripción de
las relaciones existentes entre ellas.

Analizar gráficamente el movimiento
rectilíneo uniformemente acelerado.
 Lectura y análisis de la
información del texto.
 Cálculo de la aceleración media de
un cuerpo.
 Representación gráfica de los
elementos básicos del movimiento
acelerado.
 Resolución de ejercicios y
problemas del libro (pág. 75).
 Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividad 11).
2.7, 2.8
Movimiento vertical
con aceleración de la
gravedad
Identificar las características del
movimiento vertical de un cuerpo bajo la
acción de la fuerza de gravedad.

Calcular las diversas variables que
caracterizan el movimiento de un cuerpo
que se mueve verticalmente bajo la acción
de la gravedad.
 Lectura y análisis de la
información del texto.
 Análisis del movimiento vertical
de un cuerpo.
 Resolución de ejercicios y
problemas del libro (pág. 80 y 81).
2.9

Indicadores de evaluación
1. Diferencia distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad.
2. Calcula la velocidad media de un objeto en movimiento.
3. Detecta la existencia de aceleración en un movimiento y resuelve ejercicios relacionados,
aplicando las ecuaciones respectivas.
4. Analiza y construye gráficos del movimiento, incluyendo el uso de pendientes y áreas.
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24




Bloque 3: Movimiento de los cuerpos en dos
dimensiones

Objetivo. Establecer las características del movimiento compuesto y su importancia, de
manera que se puedan determinar las aplicaciones útiles y beneficiosas de estos principios
para la humanidad.

Secuenciación del contenido del bloque
Tiempo estimado para cubrir el tema: 6 semanas.
BLOQUE TRES: Profundización de nuestro conocimiento sobre los movimientos de los
cuerpos
Teoría Ejercicios
3. Vectores y movimiento en dos
dimensiones
No. de
semanas
Sección del
libro
Páginas
No.
3.1. Repaso de vectores y escalares 1 semana 3.1 96, 121
3.2. Algunas propiedades de los vectores 1 semana 3.2 104, 122
3.3. Componentes de un vector 1 semana 3.3 108
3.4. Velocidad y aceleración en dos
dimensiones
1 semana 3.5 114, 123
3.5. Movimiento de proyectil 1 semana 3.5 114, 124
3.6. Velocidad relativa 1 semana 3.6 118, 125

Temas Destrezas con criterios de desempeño Estrategias metodológicas
Secciones
del libro
Magnitudes
escalares y
vectoriales
Identificar y diferenciar entre magnitudes
escalares y vectoriales.

Representar gráficamente un vector en el
plano.
 Lectura y análisis de la información
del texto.
 Diferenciación entre magnitudes
escalares y vectoriales.
 Resolución de ejercicios y
problemas del libro (pág. 96).
3.1
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25

Operaciones con
vectores
Manejar el concepto de vector y realizar
operaciones vectoriales de manera
geométrica.

Descomponer un vector en sus
proyecciones ortogonales.

Realizar operaciones con vectores, de
manera algebraica.
 Lectura y análisis de la información
del texto.
 Representación gráfica de vectores,
tomando en cuenta su módulo,
dirección y sentido.
 Realización de operaciones con
vectores.
 Resolución de ejercicios y
problemas del libro (pág. 104 y 108).
3.2, 3.3,
3.4
Movimiento en dos
dimensiones
Analizar el movimiento de un proyectil
desde la interpretación del
comportamiento de la velocidad y
aceleración en dos dimensiones.
 Lectura y análisis de la información
del texto.
 Analiza el movimiento en dos
dimensiones.
 Reconoce las componentes del
movimiento de un proyectil.
 Resolución de ejercicios y
problemas del libro (pág. 114 y 115).
3.5
Velocidad relativa
Explicar la velocidad relativa de un
cuerpo desde la interpretación de dos
observadores en marcos de referencia
distintos.
 Lectura y análisis de la información
del texto.
 Sitúa el movimiento de dos cuerpos
en un marco de referencia.
 Calcula la velocidad relativa entre
dos cuerpos en movimiento.
 Resolución de ejercicios y
problemas del libro (pág. 75).
3.6

Indicadores de evaluación
1. Opera con vectores, de manera gráfica y analítica.
2. Identifica el desplazamiento, la distancia, la velocidad, la rapidez y la aceleración en el
movimiento bidimensional.
3. Reconoce velocidad y aceleración en el eje horizontal (x) y vertical (y) de un objeto que
describe movimiento compuesto.
4. Grafica y rotula vectores de magnitudes cinemáticas sobre la trayectoria descrita.
5. Determina las coordenadas de un proyectil en un tiempo dado, la altura y alcance
máximos conocidos, la velocidad y el ángulo de lanzamiento.


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26




Bloque 4: Dinámica - Las leyes del
movimiento

Objetivo. Comprender que las fuerzas que encontramos en la cotidianidad (peso, fuerza de
apoyo, tensión de las cuerdas, fuerzas de atracción, fuerzas de contacto) se rigen de acuerdo
a leyes universales perfectamente definidas.

Secuenciación del contenido del bloque
Tiempo estimado para cubrir el tema: 5 semanas.
BLOQUE CUATRO: Leyes del movimiento y su rol en campos como la seguridad vehicular
Teoría Ejercicios
4. Las leyes del movimiento
No. de
semanas
Sección del
libro
Páginas
No.
4.1. El concepto de fuerza 1 semana 4.2
4.2. Primera ley de Newton 1 semana 4.3 144
4.3. Segunda ley de Newton 1 semana 4.4 144 - 157
4.4. Tercera ley de Newton 1 semana 4.5 145
4.5. Algunas aplicaciones de las leyes de
Newton
1 semana 4.6 145
4.6. Fuerza de fricción 1 semana 4.7 154 - 160

Temas Destrezas con criterios de desempeño Estrategias metodológicas
Secciones
del libro
El concepto de
fuerza
Comprender que las fuerzas se originan
en las interacciones entre los cuerpos.

Explicar los tipos de fuerzas
fundamentales de la naturaleza y su
campo de acción.
 Lectura y análisis de la información del
texto.
 Comprensión del concepto de fuerza.
 Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividad 12).
4.2
Primera Ley de
Newton
Explicar el Principio de Inercia, que rige
al movimiento de los cuerpos.

Encontrar cómo se manifiesta la
Primera Ley de Newton en fenómenos
cotidianos.
 Lectura y análisis de la información del
texto.
 Comprensión del principio de inercia.
 Identificación de la masa de un
cuerpo.
 Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividad 13).
4.3
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27

Segunda Ley de
Newton
Cuantificar la fuerza que actúa sobre un
cuerpo, como el producto de su masa
por la aceleración.

Transformar las unidades en las que se
mide la fuerza, en distintos sistemas de
medición.
 Lectura y análisis de la información del
texto.
 Aplicación de la segunda ley de
Newton en problemas prácticos.
 Identificación del peso de un cuerpo y
diferenciar de su masa.
 Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividad 14).
4.4
Tercera Ley de
Newton
Entender el Principio de Acción y
Reacción desde la descripción de
situaciones cotidianas.
 Lectura y análisis de la información del
texto.
 Entiende el concepto de acción y
reacción.
 Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividad 16).
4.5
Aplicaciones de las
leyes de Newton
Analizar reflexivamente algunas
aplicaciones de las leyes de Newton
desde la descripción de situaciones
cotidianas.
 Lectura y análisis de la información del
texto.
 Aplica las leyes del movimiento de
Newton en la resolución de
problemas.
 Resolución de ejercicios y problemas
del libro (pág. 144 y 145).
 Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividad 15).
4.6
Distintos tipos de
fuerzas
Relacionar la fuerza de fricción entre un
bloque y una superficie horizontal con
la fuerza aplicada sobre el bloque,
desde la descripción e interpretación
matemática de los diagramas de cuerpo
libre.

Cuantificar la fuerza elástica que surge
cuando se deforma un muelle.
 Lectura y análisis de la información del
texto.
 Reconoce otros tipos de fuerzas que
aparecen por acciones mecánicas
sobre los cuerpos.
 Resolución de ejercicios y problemas
del libro (pág. 154 y 155).
 Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividades 17 y 18).
4.7

Indicadores de evaluación
1. Reconoce las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y las dibuja usando diagramas de
cuerpo libre.
2. Analiza situaciones de la vida cotidiana mediante las leyes de Newton.
3. Identifica la fuerza resultante de un sistema, así como sus componentes.
4. Explica el efecto de la fuerza de fricción sobre el estado de movimiento de los cuerpos.
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28




Bloque 5: Trabajo, potencia y energía

Objetivo. Comprender los conceptos de trabajo, energía y potencia, sus tipos y
transformaciones, y resolver problemas relacionados con ellos a fin de proponer modos para
un mejor aprovechamiento de la energía de nuestro entorno.

Secuenciación del contenido del bloque
Tiempo estimado para cubrir el tema: 6 semanas.
BLOQUE CINCO: La energía es ciencia y también diversión
Teoría Ejercicios
5. Trabajo y energía
No. de
semanas
Sección del
libro
Páginas
No.
5.1. Trabajo 2 semanas 5.2 169, 194
5.2. Energía cinética y teorema del trabajo y la
energía cinética 1 semana
5.4 175, 195
5.3. Energía Potencial 5.5 179, 196
5.4. Fuerzas conservativas y no conservativas
1 semana
5.6 183
5.5. Conservación de la energía mecánica 5.7 183
5.6. Energía potencial almacenada en un
resorte
1 semana
5.5 179, 196
5.7. Fuerzas no conservativas y teorema del
trabajo y la energía cinética
5.8 185
5.8. Conservación de la energía en general 5.9
5.9. Potencia 1 semana 5.1 191, 198


Temas Destrezas con criterios de desempeño Estrategias metodológicas
Secciones
del libro
Trabajo mecánico
Reconocer situaciones en las que existe
trabajo realizado por una fuerza.

Representar gráficamente el trabajo
realizado por una fuerza.

Transformar las unidades en las que se
mide el trabajo, en distintos sistemas
de medición.
 Lectura y análisis de la información del
texto.
 Comprensión del concepto de trabajo.
 Representación gráfica del trabajo
realizado por una fuerza.
 Transformación de unidades en que
se mide el trabajo.
 Resolución de ejercicios y problemas
del libro (pág. 169).
5.2
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29

 Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividades 19 y 20).
Energía cinética
Conocer que un cuerpo en movimiento
posee una forma de energía asociada a
ese movimiento denominada energía
cinética.

Relacionar el trabajo de las fuerzas que
actúan sobre una partícula con la
variación de su energía cinética.
 Lectura y análisis de la información del
texto.
 Cálculo la cantidad de energía cinética
que posee un cuerpo en movimiento.
 Comprensión del teorema de las
fuerzas vivas.
 Resolución de ejercicios y problemas
del libro (pág. 175).
 Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividad 21).
5.4
Energía potencial
Comprender que la energía puede ser
almacenada en sistemas como energía
potencial (gravitacional, elástica,
elástica, eléctrica y química) y calcular
su valor.
 Lectura y análisis de la información del
texto.
 Cálculo la cantidad de energía
potencial gravitatoria que posee un
cuerpo.
 Cálculo la cantidad de energía
potencial elástica de un muelle.
 Resolución de ejercicios y problemas
del libro (pág. 179).
 Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividad 22).
5.5
Conservación de la
energía mecánica
Explicar que la conservación de la
energía, es un principio universal, con
la descripción de situaciones
cualitativas y cuantitativas relacionadas
no solamente con la Física sino también
con la Biología y la Química.
 Lectura y análisis de la información del
texto.
 Aplicación del teorema de la
conservación de la energía.
 Resolución de ejercicios y problemas
del libro (pág. 183, 185).
 Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividad 23).
5.7, 58,
5.9
Potencia
Comprender el concepto de potencia
como una medida de la utilización de la
energía.
 Lectura y análisis de la información del
texto.
 Calcula la potencia empleada por
procesos en los que se gasta energía.
 Resolución de ejercicios y problemas
del libro (pág. 191 y 192).
 Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividad 24).
5.10

Indicadores de evaluación
1. Reconoce situaciones en las que existe trabajo realizado por una fuerza.
2. Identifica diferentes tipos de energía y aplica el principio de conservación de la energía.
3. Define potencia como la intensidad con que se realiza un trabajo.
4. Implementa el concepto de eficiencia en el proceso de resolución de problemas.
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30




Bloque 6: Física atómica y nuclear

Objetivo. Comprender los principios de la Física nuclear y describir el comportamiento de
las partículas atómicas, a partir del análisis de las formas en que la energía atómica puede
ser aprovechada para beneficio de la humanidad.

Secuenciación del contenido del bloque
Tiempo estimado para cubrir el tema: 5 semanas.
BLOQUE SEIS: La Física y su influencia en el comportamiento de las partículas de los
núcleos atómicos
Teoría Ejercicios
6. Física nuclear No. de
semanas
Sección
del libro
Páginas
No.
6.1. Las reacciones químicas ordinarias y las
reacciones nucleares 1 semana
6.2
6.2. Partículas elementales del átomo 6.3
6.3. Ley de Coulomb
1 semana
6.4 209, 218
6.3. El núcleo de los elementos 6.3
6.4. Isótopos y defecto de masa
1 semana
6.5
6.6. Energía de ligadura 6.6 212, 219
6.7. Energía liberada
1 semana
6.6 212, 219
6.8. Vida media de un elemento radiactivo 6.7 216, 219


Temas Destrezas con criterios de desempeño Estrategias metodológicas
Secciones
del libro
Partículas
elementales del
átomo
Describir los componentes básicos de la
materia, a partir de la identificación de
las partículas que constituyen el átomo
y de sus valores de carga y masa.
 Lectura y análisis de la información del
texto.
 Reconocimiento de las partículas
elementales del átomo por su masa y
su carga.
 Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividad 25).
6.3
Ley de Coulomb
Comprender las fuerzas eléctricas como
una manifestación de la acción a
distancia entre cargas eléctricas.

Resolver problemas usando la
 Lectura y análisis de la información del
texto.
 Cálculo la fuerza entre dos cargas
mediante la ley de Coulomb.
 Resolución de ejercicios y problemas
6.4
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31

expresión matemática de la Ley de
Coulomb.
del libro (pág. 209).
Identificación de
átomos
Reconocer isótopos desde la
descripción de las estructuras de los
núcleos atómicos de un mismo
elemento.
 Lectura y análisis de la información del
texto.
 Comprensión de que los átomos se
presentan en variedades
denominadas isótopos.
6.5
Defecto de masa y
energía de enlace
Comprender los conceptos de "defecto
de masa" y de "energía de enlace".

Relacionar estos dos conceptos y
calcular sus valores mediante la
ecuación de Einstein.
 Lectura y análisis de la información del
texto.
 Determinación de la energía de enlace
de los nucleones.
 Resolución de ejercicios y problemas
del libro (pág. 212).
6.6
Vida media de un
elemento radiactivo
Entender el significado del término
"vida media" de un isótopo radiactivo.

Relacionar los conceptos de vida media
y periodo de semidesintegración de un
isótopo radiactivo.
 Lectura y análisis de la información del
texto.
 Calcula la vida media y el periodo de
semidesintegración de un isótopo.
 Resolución de ejercicios y problemas
del libro (pág. 216).
 Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividad 26).
6.7

Indicadores de evaluación
1. Reconoce las partículas componentes del átomo y sus características.
2. Detecta la existencia de fuerzas de origen electrostático y las cuantifica mediante la
aplicación de la ley de Coulomb.
3. Calcula el defecto de masa y energía de enlace de un átomo.
1. Define la vida media de un elemento y resuelve ejercicios relacionados.


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32







Información que Debe Constar en la
Planificación Didáctica

Este ejemplo es una adaptación de las orientaciones que presenta el Ministerio de
Educación, sobre la manera en que se debe presentar la planificación de la asignatura.

Area: Matemática Nombre del docente: NN
Año lectivo: 2012 – 2013 Primer Año de Bachillerato
Bloque: Movimiento de los cuerpos en una dimensión
Tema o capítulo: Cinemática
Objetivos específicos Determinar las características básicas del movimiento en una
dimensión como una simplificación de la realidad.
Contenidos  Combinaciones
 Arreglos
 Permutaciones
Destrezas con criterios de
desempeño
 Conceptualizar los principios básicos de la cinemática: posición,
velocidad y trayectoria.
 Diferenciar entre la distancia recorrida y el desplazamiento de un
objeto.
Estrategias metodológicas  Lectura y análisis de la información del texto.
 Calcular el desplazamiento, la posición y la rapidez de un objeto
que se mueve en una trayectoria unidimensional.
 Resolución de ejercicios y problemas del libro (pág. 46 y 48).
 Empleo del cuaderno de trabajo (Actividad 252).
Indicadores de evaluación Diferencia distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad.
Indicadores de logro  Calcula la posición y la velocidad media de una trayctoria
unidimensional.
Recursos Texto guía, cuaderno de trabajo, pizarrón, calculadora
Duración 1 semana
Fecha de inicio: dd/mm/aa Fecha de finalización: dd/mm/aa


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33

CALCULO DEL TIEMPO DE TRABAJO
Tiempo anual de trabajo 40 semanas
Semanas de exámenes, juntas de curso,
recuperaciones y exámenes supletorios
10 semanas
Semanas para trabajo en clase 30 semanas
30 semanas x 4 sesiones
de clase por semana
120 sesiones anuales



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34








Métodos Docentes

La metodología utilizada en el desarrollo de las tareas del docente incluye los siguientes
tipos de actividades:

Actividad del profesor
Clases expositivas de la teoría simultaneadas con la realización de ejercicios. Básicamente,
se utiliza el pizarrón. También, se podrá emplear proyecciones en formato electrónico
obtenidas en la Internet o transparencias.
Al enseñar a resolver ejercicios, la primera parte será expositiva, una segunda parte de
supervisión y asesoramiento en la resolución de los problemas por parte del alumno y una
parte final de análisis del resultado y generalización a otros tipos de problemas.

Actividad del estudiante
Actividad presencial: Toma de apuntes, participar activamente en clase respondiendo a las
cuestiones planteadas. Resolución de los ejercicios propuestos durante el desarrollo de las
clases. Participación activa en la resolución de los problemas y en el análisis de los
resultados.
Actividad no presencial: Preparación de apuntes, estudio de la materia y seguimiento de las
actividades y consultas de bibliografía de la asignatura sugeridas por el profesor.
Realización de otros problemas planteados por el profesor y no resueltos en clase y estudio
de los planteados en las mismas.
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35







Experiencias en el Laboratorio

La Física es una ciencia que desarrolla sus teorías a través de una formulación matemática,
pero que las verifica mediante la experimentación; así, una teoría física alcanza su máxima
validez cuando ella concuerda con los datos experimentales.
En el proceso de enseñanza de la Física es recomendable que el alumno realice prácticas de
laboratorio sobre los temas que esté aprendiendo en el aula, ya que estas experiencias le
ayudarán a comprender de mejor manera los fenómenos que se describen en el libro de
texto.
Sabemos que no todos los planteles disponen de laboratorios de física, adecuados y
equipados para la realización de prácticas de laboratorio de manera regular; sin embargo, es
recomendable que el docente realice prácticas con elementos de la cotidianidad y del
entorno en que se desenvuelve.
La realización de experiencias prácticas dota al estudiante de un nuevo conjunto de
competencias, distintas de las que puede haber alcanzado en las clases teóricas:
1. Adquisición de destrezas manuales, al tener que ensamblar o adaptar el equipamiento
de las clases prácticas.
2. Desarrollo de habilidades para realizar mediciones precisas, ya que las experiencias
prácticas requieren que el estudiante realice mediciones sencillas, pero que
necesariamente estarán sometidas a un cierto nivel de error, lo que le exigirá el
perfeccionamiento de las citadas habilidades.
3. Desarrollo de la capacidad de trabajar en equipo, ya que muchas de los experimentos
requieren la conformación de equipos para ejecutarlos y realizar la toma de datos.
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36

4. Integración de los conocimientos físicos con otras asignaturas. Los datos que el
estudiante recolecte en las prácticas de laboratorio pueden servir para que realice
gráficos y cálculos estadísticos.
5. Desarrollo la habilidad de organizar y exhibir información mediante gráficos.
6. Mejorar la facilidad de comunicación escrita de los resultados, mediante la redacción de
ensayos cortos que documentan lo aprendido.
Los docentes deben procurar acceder a manuales y guías de laboratorio para escoger las
prácticas más adecuadas para su situación particular.
Los profesores, también, pueden utilizar recursos informáticos, como prácticas simuladas
descargadas de Internet. El inconveniente de estos recursos es que los estudiantes no
tienen contacto con fenómenos físicos reales.

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37




Aspectos Generales a los que Debe Prestar
Atención

A continuación damos varias recomendaciones que consideramos útiles para aplicar durante
toda la experiencia de enseñanza de la asignatura.

1. El involucramiento
de la o el alumno
 El involucramiento de la o el alumno debe ser total.
 Nadie debe mostrar una actitud pasiva.
2. Sujeto de la clase  La o el alumno debe ser sujeto de cuestionamientos constantemente.
 Evite dar respuestas o recetas. Por medio de las preguntas se espera que
la o el alumno descubra respuestas, planteamientos, formas de
responder, estrategias para trabajar en una actividad y otras acciones.
3. El rol de la o el
maestro
 El rol de la o el maestro debe ser de facilitador(a) del aprendizaje.
4. Planificación de la
clase
 La planificación deberá ser leída con suficiente anticipación para
confirmar el propósito de la clase, aclarar dudas, preparar materiales y
prever situaciones que puedan ser presentadas por las o los alumnos.
5. Los indicadores de
logro
 Los indicadores de logro deben ser alcanzados en un 100% por las y los
alumnos.
 Si ello no se logra debe darse refuerzo por medio de tareas a realizar en
casa.
6. Evaluación
formativa
 En todo momento se debe evaluar el trabajo de la o el alumno.
 Evite revisar o calificar trabajos sentado o sentada en una mesa, mientras
las o los alumnos “hacen cola”. Esto hace perder tiempo valioso que
puede ser ocupado en revisión, apoyo y aclaración de dudas.
 Por el contrario, es importante circular entre las y los alumnos para
realizar una mejor evaluación.
7. Al iniciar un nuevo
tema
 Al inicial el tratamiento de un tema nuevo, invente preguntas o
actividades que puedan motivar el abordaje del tema.
8. Al realizar los
ejercicios
 Al realizar los ejercicios, las y los alumnos deben trabajar individualmente.
 Además, es necesario dejar suficiente tiempo para que ellas y ellos
piensen bien antes de responder.
9. La lectura de las y
los alumnos
 Se espera que el nivel de lectura de las y los alumnos de primero de
bachillerato les permita leer instrucciones y comprender textos.
 Además de la enseñanza de la Física, hay que poner énfasis en la habilidad
lectora de las y los alumnos.
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38

10. Uso de materiales
didácticos
 La asignatura de Física se presta para la utilización de material didáctico
para ilustrar los diferentes fenómenos. Emplee el material que esté
disponible en su centro educativo.
 También, se puede hacer elaborar material sencillo a los mismos
alumnos, con la guía del docente.
 Adicionalmente, en Internet, se puede encontrar mucho material de
carácter audiovisual. Localice el material que le parezca más adecuado
para cada uno de los temas.
11. La posición de los
escritorios
 La posición de los escritorios debe cambiarse constantemente durante el
desarrollo de las clases como un medio que estimule la integración entre
los estudiantes, evitando que se formen grupos aislados.
 Muchas veces, se puede trabajar en grupo o en parejas pero al finalizar la
clase los escritorios deben volver a su lugar original.
12. El uso del cuaderno  Se recomienda que las y los alumnos utilicen el cuaderno con hojas de
cuadros en la clase de física. Ese tipo de hojas facilita ordenar posiciones
de números en forma horizontal y vertical.
 Asimismo, en el cuaderno, el alumno o la alumna debe copiar únicamente
los puntos importantes de cada clase para que sirva de repaso en su casa
y los ejercicios.
 No se recomienda que copien toda lo que esté escrito en el pizarrón
porque se pierde valioso tiempo, que se puede aprovechar para el apoyo
individual o aclaración de dudas.
13. El uso del pizarrón  El pizarrón es un instrumento muy útil para presentar explicaciones. Es
importante escribir muy claro para que las y los alumnos comprendan con
facilidad.
 También, se utiliza para que tengan clara la actividad que en ese
momento se está desarrollando.
 El pizarrón, también, sirve para escribir lo que se requiere que las y los
alumnos copien en sus cuadernos y que después lo usen como repaso en
sus casas.
 Por lo anterior se le recomienda planificar la presentación en el pizarrón.
 Evite el uso de diapositivas como un sustituto del pizarrón.
14. La realización de
pruebas
 Una prueba se realiza con el propósito de confirmar el nivel de
comprensión de las y los alumnos y decidir el refuerzo que debe darse.
 Los resultados no son para ubicar a las y los alumnos en los primeros o
últimos lugares, mucho menos a las y los maestros.
 Se deben emplear las evaluaciones para diagnosticar el estado de
comprensión de la materia por el grupo, en general, y por cada educando,
en particular. Con los resultados, dar el tratamiento o seguimiento de
acuerdo a las necesidades individuales de ellas y ellos.


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39




Bibliografía Recomendada

1. Alonso, M. y Finn, E. J., 1995, “Física”, Tomo 1, Ed. Addison-Wesley Iberoamericana S.A.,
México.
2. Serway, R. A. J. y Jewett, W., 2005, “Física”, Tomo 1, Thomson Editores, Madrid.
3. Tipler, P. y Mosca, G., 2008, “Física para la ciencia y la tecnología”, Ed. Reverté S.A.,
Barcelona.
4. Giambattista, A., McCarthy, B. y Richardson, R., 2010, “College Physics With an
Integrated Approach to Forces and Kinematics”, Mc Graw Hill, Boston.
5. Kirkpatrick, L. D. y Francis, G. E., 2010, “Physics: A Conceptual World View”, Brooks/Cole,
Cengage Learning, Belmont.
6. Tsokos, K.A., 2008, “Physics for the IB Diploma”, Cambridge University Press, Cambridge
U.K.

Recursos Didácticos en Internet

Se recomienda al docente que introduzca los distintos temas con el empleo de los recursos
que se pueden encontrar en la Internet.
A continuación damos las referencias de varios sitios en los que el docente puede encontrar
material para sus clases.
 http://recursostic.educacion.es/newton/web/materiales_didacticos.html Desarrolla
unidades didácticas que ofrecen una realidad virtual simplificada y manejable mediante
applets (escenas) que simulan fenómenos físicos, dispositivos de física aplicada y
esquemas de resolución de problemas, modificables por el alumnado, que facilitan un
aprendizaje más intuitivo. El profesorado también puede modificar las actividades ya
existentes o diseñar otras nuevas.
PROCIENCIA
EDITORES
Física para Primer Año de Bachillerato
Guía del Docente

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 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/cuaderno_
fisica/index.html. Cuaderno de Física es un cuaderno de actividades que pretende poner
en juego estrategias personales de investigación, coherentes con los procedimientos de
la ciencia, en la resolución de problemas. Los contenidos tratados se encuadran dentro
del Área de Ciencias Experimentales, en concreto, relacionados con la Física y Química.
 http://www.aula21.net/primera/fisica.htm. Es un sitio web que tiene páginas dedicadas
a los siguientes temas: Unidades de Medida, Dinámica, Oscilaciones, Física Estadística,
Electromagnetismo, Mecánica Cuántica. También, tiene cerca de 100 applets de
simulaciones de fenómenos físicos.
 http://ciencianet.com/index.html. En estas páginas se puede encontrar información
sobre aspectos curiosos y extraños de la Ciencia.
 www.canalencuentro.gov.ar. Puede descargar la serie de programas “Entornos Invisibles
de la Ciencia y la Tecnología”, que explica, de manera amena, los fenómenos físicos en
nuestro entorno.

Bibliografía Utilizada

1. Cutler, E., 2001, “AP Physics: Teacher's Guide”, The College Board, San Francisco, CA.
2. Varios, 2011, “Guía Docente de Física I”, Universidad Rey Juan Carlos, Madrid.
3. Varios, 2010, “Guía docente de la Asignatura Física I”, Escuela Técnica Superior de
Ingeniería Naval y Oceánica, Madrid.
4. Varios, 2007, “Guía para el docente de Matemática”, Ministerio de Educación,
Guatemala.
5. Área de Ciencias Experimentales: Física, Ministerio de Educación del Ecuador, Nuevo
Bachillerato Ecuatoriano. Documento para la discusión, Febrero de 2011 (en esa fecha,
disponible en la página web de Ministerio).
6. Área de Ciencias Experimentales: Física, Ministerio de Educación del Ecuador, Nuevo
Bachillerato Ecuatoriano. Lineamientos Curriculares para el Nuevo Bachillerato
Ecuatoriano, Agosto de 2011 (disponible en la página web de Ministerio).