You are on page 1of 4

‫الثانوية الـتأهيلية محمد الخامس‬

‫نيابة طانطان‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬انتاج املادة العضوية وتدفق الطاقة‬

‫مستوى األولى باكالوريا شعبة العلوم التجريبية‬

‫السنة الدراسية‪3102- 3102 :‬‬
‫األستاذ‪ :‬رشيد سمايني‬

‫الفصل األول‪ :‬امتصاص الماء واألمالح المعدنية من طرف النباتات الخضراء‬

‫عدد الساعات‪10 :‬‬

‫الكفاية المستهدفة‪ :‬في نهاية الوحدة يوظف المتعلم موارده(معارف‪-‬قدرات‪-‬مهارات) ألجل حل وضعيات مشكلة دالة مرتبطة بظروف حياة النباتات وأهميتها في النظام‬
‫البيئي والتطبيقات الموجودة في الميدان الزراعي‪.‬‬
‫القدرات والمهارات المستهدفة‪:‬‬
‫األهداف المعرفية‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫الكشف عن الظواهر المسؤولة عن تبادل الماء والمواد المذابة بين الخلية ومحيطها‬
‫التعرف على دور التنافذ واالنتشار والنقل النشيط في امتصاص الماء واالمالح المعدنية‬
‫التعرف على بنية وفوق بنية االغشية الخلوية عند النباتات‬
‫التعرف على أهمية النتح في اقتيات النباتات‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫استعمال أسلوب لغوي واضح وسليم‪،‬‬
‫تحديد وصياغة المشكل العلمي‪،‬‬
‫ربط المعلومات بالمكتسبات السابقة لحل المشكل العلمي المطروح‪،‬‬
‫وصف وتحليل المعطيات العلمية والخروج باستنتاجات ثم التعميم‬
‫مقارنة المعطيات وتفسير النتائج‬
‫توظيف مختلف أشكال التعبير (كتابي‪ ،‬شفهي‪ ،‬بياني)‬
‫ابداء رأي والبرهنة عليه‬
‫تنمية المواقف اإليجابية والمسؤولة وتنمية السلوك المدني وترسيخه‬

‫المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تنوع مكونات الوسط الطبيعي (‪ 0‬إ ع)‬
‫الخلية كوحدة تركيبية للكائن الحي (‪ 0‬إ ع)‬
‫انتاج المادة وتدفق الطاقة (‪ 0‬إ ع)‬
‫العالقات بين الكائنات الحية وتفاعلها مع الوسط (‪ 0‬إ ع)‬
‫علم البيئة ( ج م ع)‬

‫عندما يالحظ الفالح نقصا في األمطار فإنه يلجأ إلى األنشطة الفالحية مثل الممارسات الرشيدة في الري لسقي مزروعاته و كذلك التسميد‬
‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫(استعمال اسمدة ذات تركيب معدني)‪.‬‬
‫بعد تحديدك الحاجيات األساسية لنمو النباتات‪ ،‬صغ تساؤالت تمكننا من دراسة الكيفية التي يتم بها امتصاص الماء واألمالح المعدنية من طرف النباتات الخضراء‪.‬‬

‬‬ ‫يدعوهم ألخذ الوثيقتين‪ 1‬و‪ 2‬في الكتاب ويشرح لهم يناقش التالميذ تحت اشراف األستاذ المفهوم الجديد‬ ‫يصيغون خالصة للفقرة ويدونونها‪.‬‬ ‫التعليمة المطلوبة ويتركهم يجيبون عليها فيما هو‬ ‫يناقشون معا حصيلة النشاط والتحليل الذي تم تقديمه‬ ‫يوجه ويراقب‪.‬يستنتجون خاصية ظاهرة االنتشار‪.‬‬ ‫يدعو المدرس التالميذ للبحث أكثر في طبيعة ظاهرة‬ ‫األسموز ويقدم لهم تجربة بسيطة في السبورة‪.2‬المالحظة المجهرية‪ :‬الكشف عن تبادالت الماء عند خاليا‬ ‫البصل‬ ‫تذكير‪ :‬الفرق بين الخلية النباتية والخلية الحيوانية‬ ‫‪ .‬‬ ‫ينقل الرسم ويستخرج الفرق بين الخليتين‪.‬‬ ‫يخرجون باستنتاج الظاهرة وأسماء كل حالة من‬ ‫يطلب تفسير األشكال المختلفة الخاليا المالحظة‬ ‫حاالت الخلية ثم يدونون ذلك‬ ‫يوجه المتعلمين الستنتاج اسم الظاهرة والعناصر‬ ‫المشكلة للخلية وحالتها‪.‬‬ ‫الوثائق من الكتاب صفحة‬ ‫‪ 188‬و ‪181‬‬ ‫السبورة‬ ‫مستنسخات‬ ‫يوجه األستاذ التالميذ لضرورة فهم كيفية انتقال المواد يقدم التالميذ تحليلهم لكل تجربة والتفسير المقترح‬ ‫المذابة على غرار الماء ويناقش معهم سياق البحث‪ .‬‬ ‫يطلب من المتعلمين نقل الرسم التوضيحي في‬ ‫دفاترهم ويوجههم الستيعاب الفرق بين الخاليا‬ ‫أنابيب اختبار‬ ‫‪ .‬‬ ‫ينتقل التالميذ للعمل على وثائق جديدة ثم يقدم األستاذ وكذا تفسير الحالة وأخيرا استنتاج ظاهرة النقل‬ ‫النشيط‪.‬‬ ‫ينقل التالميذ ملخص الفقرة‬ ‫يجيبون على التمرين التطبيقي المقدم إليهم‬ ‫تمرين تطبيقي‪:‬‬ ‫مراجعة المكتسبات السابقة‬ ‫الكشف عن آليات تبادل المواد المذابة بين الخلية ومحيطها‬ ‫‪.‬‬ ‫يطلب األستاذ من المتعلمين تحليل النتائج و تفسيرها يحلل ما توصل إليه من خالل التجربة و يفسر‬ ‫وصياغة استنتاج مناسب‬ ‫نتائجها ثم يستنتج منحي دخول أو خروج الماء‬ ‫بصل مشرط‬ ‫زجاجات ساعاتية‬ ‫سكر‬ ‫األحمر المتعادل‬ ‫السبورة‬ ‫الجهاز العارض‬ ‫ينجز المتعلمون المناولة التجريبية تحت اشراف‬ ‫يقدم األستاذ للتالميذ البروتوكول التجريبي للمناولة‬ ‫األستاذ وبتوجيه منه‪.‬‬ ‫المقررة ويتوزع التالميذ على مجموعات تقوم كل‬ ‫مجموعة بإنجاز التجربة تحت مراقبة وتوجيه األستاذ‪ .‬‬ ‫يقدم األستاذ للتالميذ النموذج الموضوع لحساب‬ ‫الضغط التنافدي ويناقش معهم عناصره‪.‫تصميم محاور الدرس و المعارف االساسية‬ ‫المعينات الديداكتيكية‬ ‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫نشاط األستاذ‬ ‫الحيز الزمني‬ ‫نشاط المتعلم‬ ‫الكشف عن تبادالت الماء على مستوى الخاليا‬ ‫‪.1‬الكشف عن ظاهرة االنتشار‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪1h30‬‬ .I‬‬ ‫‪ .3‬تفسير النتائج التجريبية‪ :‬نموذج فيزيائي لتفسير تبادالت الماء‬ ‫بين الخلية ومحيطها (تجربة ‪)Dutrochet‬‬ ‫السبورة‬ ‫الجهاز العارض‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫ص(‪)181‬‬ ‫ينجز المتعلمون المناولة التجريبية تحت اشراف‬ ‫األستاذ وبتوجيه منه‪.1‬مالحظة بالعين المجردة‬ ‫قطع بطاطس و ملح‬ ‫يقدم األستاذ للتالميذ البروتوكول التجريبي للمناولة‬ ‫المقررة ويتوزع التالميذ على مجموعات تقوم كل‬ ‫مجموعة بإنجاز التجربة تحت مراقبة وتوجيه األستاذ‪.‬‬ ‫التعليمات ويدعوهم إلنجازها مع مراقبة وتوجيه‬ ‫يدونون خالصة الفقرة في الدفاتر‬ ‫التعلمات‪.2‬الكشف عن ظاهرة النقل النشيط‬ ‫يالحظ التالميذ التجربة ويحددون النتيجة المحتملة‬ ‫ويفسرونها‪.II‬‬ ‫‪ .‬يرسم التالميذ ما الحظوه حول حالة خاليا البصل‬ ‫يطلب من المتعلمين انجاز رسم تخطيطي للمالحظة يناقشون معا ومع األستاذ تفسيرات تلك األشكال‬ ‫المجهرية‪.

‬‬ ‫يدعو التالميذ إلقتراح بروتوكول تجريبي للكشف عن يقترح بروتوكول تجريبي مناسب للدراسة بتوجيه من‬ ‫األستاذ‪.2‬بنية و فوق بنية الغشاء السيتوبالزمي‬ ‫‪ .‬‬ ‫يقوم بصياغة تلخيص ثم يدونه في دفتره‬ ‫يالحظ الوثائق ويحلل معطياتها‬ ‫يطلب من المتعلمين مالحظة الوثائق و تحليلها‬ ‫وث ‪ 3‬ص ‪113‬‬ ‫يوجه المتعلمين الستخراج مختلف الطرق التي يتم بها يستنتج مختلف الطرق التي يتم بها نقل الماء و المواد‬ ‫وث ‪ 6‬مستنسخ‬ ‫المذابة‬ ‫متحركات فالش لطرق نقل نقل الماء و المواد المذابة‬ ‫يدون استنتاجه في الدفتر‬ ‫يطلب صياغة استنتاج ثم تدوينه‬ ‫المواد المذابة‬ ‫السبورة‬ ‫السبورة‬ ‫وث ‪ 3‬و‪ 4‬ص‪184.‬‬ ‫السبورة‬ ‫يوجه المتعلمين الستخالص التركيب الكيميائي للغشاء يستخلص التركيبة الكيميائية للغشاء والوحدة‬ ‫وث ‪ 1‬أ ص ‪112‬‬ ‫السيتوبالزمي والوحدة األساسية المكونة للغشاء‪.IV‬‬ ‫‪ )1‬الكشف عن دور زغب اإلمتصاص‬ ‫‪ )2‬بنية زغب اإلمتصاص‬ ‫‪.3‬طرق نقل الماء و األمالح المعدنية‬ ‫الية امتصاص الماء واألمالح المعدنية‬ ‫‪.‫بنية االغشية الخلوية المتدخلة في امتصاص الماء و االنالح‬ ‫‪.‬‬ ‫وث ‪ 2‬ص‪112‬‬ ‫وث ‪ 4‬مستنسخ‬ ‫السبورة‬ ‫يدعو المتعلمين لمالحظة الوثائق وتحليلها تم استنتاج‬ ‫بنية الجدار الهيكلي‪.‬‬ ‫يوجه التالميذ الستيعاب المكونات األساسية للجدار‬ ‫الهيكلي واهمية البالزموديوم في التبادالت‪.‬‬ ‫األساسية المشكلة له‬ ‫متحركة فالش للفسيفساء‬ ‫الفوسفوذهنيات‬ ‫يوجه المتعلمين الستيعاب مكونات‬ ‫يتعرف على مكونات الفوسفوذهنيات و يتوصل إلى‬ ‫السائلة‬ ‫ومفهوم الفسيفساء السائلة‪.181‬‬ ‫السبورة‬ ‫اعتمادا على مكتسباته يصيغ اإلشكال العلمي لدراسة‬ ‫يطلب من المتعلمين طرح إشكال علمي حول كيفية‬ ‫امتصاص الماء و األمالح المعدنية من طرف النباتات األلية المتدخلة‪.III‬‬ ‫المعدنية‬ ‫‪ .‬‬ ‫يطلب من المتعلمين انجاز ملخص للفقرة و تدوينه‬ ‫يالحظ الوثائق ويحللها‬ ‫يستنتج بنية الجدار الهيكلي‬ ‫يستخلص المكونات الرئيسية للجدار الهيكلي واهمية‬ ‫البالزموديوم‪.‬‬ ‫يلخص ما توصل إليه ثم يدونه في دفتره‬ ‫يدعو المتعلمين لمالحظة الوثائق و تحليلها تم استنتاج يالحظ الوثائق ويحللها‬ ‫وق ‪ 3‬و ‪ 1‬مستنسخ‬ ‫يستنتج بنية الغشاء السيتوبالزمي‬ ‫بنية الغشاء السيتوبالزمي‪.‬‬ ‫مفهوم الفسيفساء السائلة انطالقا من مالحظة متحركة‬ ‫يطلب صياغة ملخص للفقرة و تدوينه‬ ‫فالش للفسيفساء السائلة‪.1‬بنية الجدار الهيكلي‬ ‫‪ .‬‬ ‫يستنتج البنية المتدخلة في االمتصاص‬ ‫ثم استنتاج البنية المسؤولة عن امتصاص الماء‬ ‫يقوم بصياغة ملخص بتوجيه من األستاذ‬ ‫يوجه االمتعلمين لصياغة ملخص حول بنية زغب‬ ‫يدون ملخص الفقرة في دفتره‬ ‫األمتصاص‬ .‬‬ ‫يكتب المعطيات التجريبية‬ ‫يملي على المتعلمين المعطيات التجريبية التي تمكن‬ ‫يحلل النتائج المحصلة‬ ‫من الكسف عن دور زغب االمتصاص‬ ‫يستنتج دور زغب االمتصاص‬ ‫يوجه المتعلمين لتحليل النتائج واستنتاج دور زغب‬ ‫االمتصاص‬ ‫يالحظ الوثائق‬ ‫يطلب من التالميذ مالحظة الوثائق‪،‬‬ ‫يتلقى الشرح‬ ‫يشرح التجربة و يدعو المتعلمين لتحليل النتائج‬ ‫يحلل النتائج بتوجيه من األستاذ‬ ‫المحصلة‪.‬‬ ‫األلية المتدخلة و كذا البنيات المسؤولة‪.

‬‬ ‫يتلقى معطيات التمرين‬ ‫ينجز حل للتمرين المدمج‬ ‫يصحح األخطاء المرتكبة بتوجيه من األستاذ‬ ‫يقدم إجاباته المنجزة تحت اشراف األستاذ‬ ‫يتوصل المتعلم من خالل حل التمرين إلى مختلف‬ ‫األليات المتدخلة في امتصاص الماء من طرف‬ ‫النباتات الخضراء‪.‬‬ ‫يدعو التالميذ لمالحظة المقطع وباالستعانة بمعطيات‬ ‫الوثائق من الكتاب المدرسي‬ ‫ثم استنتاج دور النتح في صعود النسغ الخام نحو‬ ‫األوراق‬ ‫يوجه المتعلمين الستيعاب دور النتح والبنية المتدخلة‬ ‫في الظاهرة ثم يطلب صياغة ملخص للفقرة‬ ‫يدعو المتعلمين إلنجاز خطاطة تركيبية تلخص ألية‬ ‫امتصاص الماء و األمالح المعدنية اعتمادا على‬ ‫مكتسباتهم من الدرس‪.‬‬ ‫‪ )4‬دور النتح في صعود النسغ الخام نحو األوراق‬ ‫خالصة عامة‬ ‫وث ‪ 1‬المستنسخ‬ ‫وث ‪ 2‬ص ‪111‬‬ ‫السبورة‬ ‫السبورة‬ ‫السبورة‬ ‫الجهاز العارض‬ ‫وث ‪3‬و‪4‬و‪ 1‬ص ‪111‬‬ ‫يقدم األستاذ للمتعلمين معطيات التمرين‬ ‫يطلب انجاز و حل التمرين‬ ‫يوجه و يراقب إجابات التالميذ‬ ‫يشرف على اإلجابات المقترحة من التالميذ ويصحح‬ ‫األخطاء المرتكبة من طرف التالميذ‬ ‫يوجه المتعلمين الستخالص مختلف األليات المتدخلة‬ ‫في امتصاص الماء‪.‬‬ ‫يقدم للمتعلمين مقطع فيديو عن ظاهرة النتح ودورها‬ ‫في نقل الماء واألمالح المعدنية‪.‬‬ ‫يملي على المتعلمين ملخص الفقرة‬ ‫يقدم األستاذ للمتعلمين معطيات التمرين‬ ‫يطلب انجاز و حل التمرين‬ ‫يوجه و يراقب إجابات التالميذ‬ ‫يشرف على اإلجابات المقترحة من التالميذ ويصحح‬ ‫األخطاء المرتكبة من طرف التالميذ‬ ‫يوجه المتعلمين الستخالص مختلف األليات المتدخلة‬ ‫في امتصاص األمالح المعدنية‪.‫‪ )3‬أللية امتصاص الماء و األمالح المعدنية‬ ‫أ) ألية امتصاص الماء‪ :‬تمرين مدمج‪.‬‬ ‫يالحظ مقطع الفيديو المقدم في الجهاز العارض‬ ‫يالحظ معطيات الوثائق من الكتاب المدرسي‬ ‫يحلل المعطيات‬ ‫يستنتج دور النتح في صعود النسغ الخام نحو‬ ‫األوراق‬ ‫يستوعب دور النتح والبنية المتدخلة في ذلك بتوجيه‬ ‫من ذلك‬ ‫يصيغ ملخص ويدونه في الدفتر‬ ‫يقوم بإنجاز خطاطة تركيبية تلخص ألية امتصاص‬ ‫الماء و األمالح المعدنية انطالقا من المعلومات‬ ‫المكتسبة خالل الدرس‪.‬‬ ‫يدون ملخص للفقرة‬ ‫يتلقى معطيات التمرين‬ ‫ينجز حل للتمرين المدمج‬ ‫يصحح األخطاء المرتكبة بتوجيه من األستاذ‬ ‫يقدم إجاباته المنجزة تحت اشراف األستاذ‬ ‫يتوصل المتعلم من خالل حل التمرين إلى مختلف‬ ‫األليات المتدخلة في امتصاص األمالح المعدنية من‬ ‫طرف النباتات الخضراء‪.‬‬ ‫ب) ألية امتصاص األمالح المعدنية‪ :‬تمرين مدمج‪.‬‬ .