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SISTEMA CURRICULAR 2014

Edgar Zavaleta Portillo


Edgar Zavaleta Portillo 1

BASES NORMATIVAS
Ley General de Educacin (LGE) N 28044, tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la educacin y del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones del Estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en su funcin educadora; rige todas las actividades educativas realizadas dentro del territorio nacional, desarrolladas por personas naturales o jurdicas, pblicas o privadas, nacionales o extranjeras. De conformidad con el artculo 79 de la LGE, el Ministerio de Educacin (MED) es el rgano de Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la poltica de educacin, cultura, recreacin y deporte, en concordancia con la poltica general del Estado; asimismo, el literal a) del artculo 80 de la LGE seala entre otras funciones del Ministerio de Educacin (MED), definir, dirigir, regular y evaluar, en coordinacin con las regiones; la poltica educativa y pedaggica nacional y establecer polticas especficas de equidad.(sic) Las actividades educativas en Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2014 en la Educacin Bsica, deben desarrollarse dentro del marco establecido en su Reglamento de la LGE, aprobado por Decreto Supremo N 0112012-ED. (art. 125: gestionar las polticas nacionales)
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NORMAS Y ORIENTACIONES - RM 0622

FINALIDAD

Establecer lineamientos nacionales, normas y orientaciones para la planificacin, desarrollo y supervisin de las actividades educativas a desarrollarse durante el ao escolar 2014 en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Promover e impulsar un servicio educativo de calidad con equidad y eficiencia que contribuya al logro de APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, en el marco de una formacin integral, un clima escolar saludable y el pleno respeto de los derechos humanos. Orientar a la comunidad educativa hacia el desarrollo de una gestin centrada en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y que garantice las condiciones de calidad del servicio educativo.

OBJETIVOS

ALCANCE

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Instituciones Educativas y Programas de Educacin Bsica Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL) Direcciones Regionales de Educacin (DRE) o Gerencia Regional de Educacin Gobiernos Regionales Ministerio de Educacin Intersectorial, se consideran los Planes Nacionales Multisectoriales alineados a las polticas priorizadas por el Sector. 3
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COMPROMISOS EN GESTIN ESCOLAR


La PROPUESTA PRINCIPAL que incluye la norma R.M. 0622-2013-ED, es que todas las instituciones educativas deben plantearse durante el 2014, METAS DE LOGRO ASOCIADAS A OCHO COMPROMISOS que se establecen para la gestin escolar.
COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE 1. Progreso anual del La institucin educativa demuestra progresin en el porcentaje de estudiantes que logran nivel Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicacin y matemtica en el ao 2014, en comparacin a los resultados aprendizaje de todas y satisfactorio en comunicacin y matemtica. obtenidos en el 2013. todos los estudiantes.
2. Retencin interanual de Porcentaje de estudiantes matriculados que La institucin educativa demuestra disminucin del porcentaje de estudiantes que abandonaron permanecen en la institucin educativa en el los estudios en comparacin al ao anterior. estudiantes. siguiente ao escolar. 3. Uso efectivo del tiempo en Porcentaje de jornadas no laboradas que han sido La comunidad educativa garantiza el cumplimiento de la calendarizacin anual establecida en el Plan anual de trabajo para la mejora de los aprendizajes, estableciendo los mecanismos de recuperadas. la Institucin educativa recuperacin de las jornadas no laboradas para cumplir con el 100% de horas establecidas. 4. Uso efectivo del tiempo en Porcentaje de tiempo dedicado a actividades Los docentes utilizan el tiempo en el aula de manera efectiva, poniendo nfasis en desarrollar prcticas significativas de aprendizaje y reduciendo considerablemente el tiempo dedicado a acadmicas. el aula. actividades no acadmicas. 5. Uso adecuado de RUTAS Nmero de reuniones para revisin y estudio de las aprendizaje que utilizarn durante el ao lectivo, incorporando su contenido en la programacin rutas de aprendizaje. y ejecucin curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las jornadas de DE APRENDIZAJE.
reflexin y son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin. Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar las rutas de

6.

Uso adecuado de materiales educativos Porcentaje de docentes que hacen uso de los Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar el uso de los materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo, material concreto y otros recursos) en la (textos, cuadernos de materiales educativos en el desarrollo de los programacin y ejecucin curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las trabajo y material procesos pedaggicos. jornadas de reflexin y son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin. concreto).
Nmero de jornadas para reflexionar sobre resultados de la ficha de autoevaluacin sobre clima escolar y el establecimiento de acciones para mejorar la convivencia en la I.E. La comunidad educativa durante las jornadas de reflexin dialoga y analiza los resultados de la ficha de autoevaluacin sobre clima escolar, proponiendo acciones de mejora. Se espera por lo menos dos jornadas al ao que corresponden a las jornadas de reflexin previstas en los momentos de la Movilizacin.

7. Percepcin de los actores educativos sobre el clima escolar de la I.E.

8. Elaboracin participativa del Plan Anual de Trabajo para Nmero de jornadas de planificacin y revisin del La institucin educativa demuestra la ejecucin de por lo menos 02 jornadas anuales para la Plan con la participacin de la comunidad elaboracin y la revisin del Plan. Ambas jornadas cuentan con la participacin del CONEI y la Mejora de los educativa. son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin. Aprendizajes. 4 04.03.14 Edgar Zavaleta Portillo

6 CAMBIOS QUE PROPONE PEN - 2021


R.S. N 001-2007-ED: La educacin que queremos para el Per-CNE)

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SISTEMA CURRICULAR EN PEN - 2021


OBJETIVO 1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos

OBJETIVO 6 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad

OBJETIVO 5 Educacin superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional

VISIN DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) Todos desarrollan su potencial, desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del pas combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales

OBJETIVO 2 Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad

OBJETIVO 4 Una educacin financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados

OBJETIVO 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalment e la docencia

OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN


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POLTICAS PRIORIZADAS
El Sector Educacin ha establecido en el Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM) 2012 2016, (RM N 0518-2012-ED) las siguientes polticas prioritarias:

1. Aprendizajes de calidad para todos con nfasis en comprensin lectora,

matemtica, ciencia y ciudadana


2. Reduccin de brechas en el acceso a servicios educativos de calidad para los nios y nias menores de 6 aos 3. Mejora significativa de logros de aprendizaje para los nios, nias y adolescentes en zonas rurales 4. Reduccin de brechas en acceso a servicios educativos de calidad: estudiantes que tienen como lengua materna el quechua, el aimara o alguna lengua amaznica, aprenden en su propia lengua y castellano. 5. Formacin y desempeo docente en el marco de una Carrera Pblica renovada. 6. Fortalecimiento de instituciones educativas en el marco de una gestin descentralizada, participativa, transparente y orientada a resultados. 7. Reduccin de brechas en el acceso a la Educacin Superior para jvenes de menores ingresos 8. Desarrollo de competencias laborales, profesionales y de creacin de conocimiento en articulacin con la demanda productiva y las necesidades de desarrollo del pas. 9. Promocin de actividad fsica, recreacin y deporte a nivel escolar, juvenil y adulto 10.Promocin del deporte competitivo.
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DISPOSICIONES ESPECIFICAS PARA II.EE-RM 0622 ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales La poltica 1 del sector educacin (aprendizajes de calidad para todos con nfasis en comunicacin, matemtica, ciudadana y ciencia) busca implementar lo establecido en el Proyecto Educativo Nacional, transitando de un Diseo Curricular Nacional a un Marco Curricular organizado en aprendizajes fundamentales, mapas de progreso que definen los estndares a lograr en cada ciclo y rutas de aprendizaje que especifican las capacidades requeridas para avanzar en el desarrollo de las competencias.
Para tal efecto, el ao 2014 el Ministerio de Educacin dar a conocer el Marco Curricular para que sea analizado por las instituciones educativas y entre en vigencia el ao 2015. Durante el ao 2014 las instituciones educativas mejorarn sus prcticas pedaggicas a partir del uso de los mapas de progreso y de las rutas de aprendizaje disponibles para las competencias de comunicacin, matemtica y ciudadana; para las dems competencias se aplicar el diseo curricular nacional. Orientaciones pedaggicas por nivel y modalidad Las instituciones educativas deben garantizar como tarea principal el logro de aprendizajes, teniendo a los aprendizajes fundamentales como referente para poner los nfasis y unificar criterios.
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POLTICAS PRIORIZADAS

La POLTICA CURRICULAR se nutre de tres aspectos:


Un proyecto de pas Una visin del aprendizaje Un diagnstico de la situacin actual
El pensador chino Kuan Tzu, en el siglo III deca: cuando planifiques un ao, siembra; cuando planifiques una dcada, planta rboles; cuando planifiques toda una vida, forma y educa a los hombres
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SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera articulada y sistemtica, que definen los procedimientos para el diseo, ejecucin, evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseanza y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del pas.
lema Cambiemos la educacin cambiemos todos

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DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA EBR


ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL MARCO CURRICULAR NACIONAL

Diseo Curricular Nacional en

2005

proceso de articulacin.
Variedad de enfoques en el rea en la EBR.

2009

Diseo Curricular organizado por

competencias
Variedad de enfoques en el rea en la EBR.

2013

Marco curricular, Rutas de aprendizaje, Estndares de aprendizaje. Enfoque por

competencias
que a la vez es un fin y es un proceso dinmico que moviliza diversas capacidades.

Matemtica_Edken

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ENFOQUE EN LA EBR

POR QU UN NUEVO ENFOQUE?


En la actualidad nuestra sociedad ha pasado de una situacin rgida determinada y estable a otra cada vez ms flexible, cambiante e indeterminada, la cual demanda ajustes constantes. As es, vivimos un proceso de cambio constante que afecta el marco educativo en su conjunto, a su estructura organizacional y la practica educativa; y por ende, el proceso educativo se convierte en un campo de accin bastante complejo que depende mucho del enfoque con el que se aborde.

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Una competencia es

1
Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr al problema que se busca resolver a las caractersticas del contexto

2
Con vistas a una finalidad

Resolver una situacin problemtica

Lograr un propsito determinado

3
Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos

Tanto saberes propios de la persona

4
Satisfaciendo ciertos criterios de accin considerados esenciales
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Como recursos del entorno


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ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Qu significa ser Competente?


Saber actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propsito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos especficos.

4. Haciendo uso de saberes diversos

2. Para resolver un problema

3. O lograr un propsito

1. Actuar sobre la realidad y modificarla 5. Con pertinencia a contextos especficos

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ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Qu exige la Competencia?
En suma, el ejercicio de una competencia exige la puesta en accin la movilizacin de recursos: conocimientos, habilidades y actitudes para resolver situaciones problemticas en un contexto especfico Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona

Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc. Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Como recursos del entorno

Capacidades relacionales, referidas a cmo se interacta con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogneos, etc. Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la informacin. Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la accin donde debe demostrarse la competencia.
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Bancos de datos Diccionarios Manuales Computadoras

Calculadoras
Instrumentos diversos
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ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Competencia en la prctica Docente


Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, debemos generar situaciones, problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto personal, social, cultural, ambiental-ecolgico y escolar de los estudiantes,

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ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Competencia en la prctica Docente


Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, debemos generar situaciones, problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto personal, social, cultural, ambiental-ecolgico y escolar de los estudiantes,
a partir de ello, puedan aprender y movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de manera articulada, dentro y fuera de la escuela.
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ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Competencia en Matemtica
Si, un estudiante aprende muchos conocimientos matemticos, pero no comprende la utilidad de dichos conocimientos, ni est en condiciones de aplicarlos en problemas contextualizados con idoneidad y tica; entonces NO TIENE COMPETENCIAS.
En definitiva, en un enfoque por competencias lo ms importante es formar personas que sepan emplear el conocimiento en LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS de su contexto familiar, comunitario, social y escolar, en lugar de tener una gran cantidad de contenidos poco significativos para la mente del nio. Desarrollar competencias implica aprender a elegir y combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de RETOS A LO LARGO DE LA VIDA.

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ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Ideas fuerza sobre competencia


La competencia es un saber actuar integrado en un contexto particular para abordar una situacin, objetivo o solucin de un problema. El saber actuar integrado, implica la movilizacin de recursos y capacidades (conocimientos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, saberes previos) de manera integrada Los recursos se adquieren como un medio para responder a las situaciones o problemas del contexto. Las competencias se desarrollan a lo largo de la EBR Expresa lo que se espera que logren al trmino de la EBR.
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Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones normativas, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos
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ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Capacidades
Las CAPACIDADES son las habilidades o conocimientos que tiene una persona (nio, adolescente o adulto) para hacer algo en un campo delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual. Expresan lo que se espera que los nios logren al trmino de la EBR. Es un conjunto de saberes en un sentido amplio; aludimos as a los conocimientos o habilidades de una persona y a facultades de muy diverso rango, para hacer algo en un campo delimitado. Sostenemos que las personas, al ser competentes en algo, seleccionamos saberes de muy distinta naturaleza para actuar y obtener algn resultado. Podemos recurrir a habilidades de tipo cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad de principios, a conocimientos o datos, a herramientas y destrezas especficas en diversos campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes, manejo de emociones, afectos o rasgos de temperamento). Para que las capacidades se desarrollen se requiere de una situacin de aprendizaje. La movilizacin de las capacidades contribuyen a comprender o resolver una determinada situacin del contexto.
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Escribir

Investigar

Clasificar

Comunicar
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ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Indicadores
Los INDICADORES son enunciados que describen seales o manifestaciones en el desempeo del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de una determinada capacidad. Los indicadores presentados en las rutas de aprendizaje, estn graduados en funcin del desarrollo de la capacidad para dar una idea de la evolucin del aprendizaje. Sin embargo, el logro de los indicadores vara en cada estudiante, porque tanto su nivel de desarrollo como sus intereses y oportunidades son diferentes. Los indicadores , ya vienen listos en los fascculos de las rutas de aprendizaje y son coherentes con los mapas de progreso y las competencias y capacidades establecidas. Los indicadores dan muestras o evidencias del que el aprendizaje se est produciendo. Para su planificacin deber seleccionar los indicadores correspondientes al ciclo y grado que ensea y el dominio correspondiente para cada rea. Dentro de cada rea cada dominio tiene sus respectivos indicadores. Los indicadores presentados son tambin referenciales, en el sentido de que no agotan todas las posibilidades. As, podemos plantear nuevos indicadores. Los indicadores se usan exclusivamente para evaluar los aprendizajes.
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Explica los diferentes propsitos de los textos que produce Explica la organizacin de sus ideas en el texto Explica la funcin de los conectores y referentes que emplea
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ESTRUCTURA SINTCTICA DE INDICADORES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

ACCIN

PROCEDIMIENTO DEL AREA (MATEMTICO)

CONDICION DE IDONEIDAD

EXPRESA la imposibilidad de la solucin en situaciones de sustraccin con los nmeros naturales PARA EXTENDER LOS NMEROS NATURALES A LOS ENTEROS. DESCRIBE situaciones (ganancia prdida, ingreso-egreso, orden cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los nmeros naturales PARA LA CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LOS NMEROS ENTEROS EN SITUACIONES PROBLEMTICAS OPUESTAS Y RELATIVAS CON CANTIDADES DISCRETAS

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INDICADOR DE LOGRO

ACCIN

PROCEDIMIENTO DEL AREA (MATEMTICO)

CONDICION DE IDONEIDAD

Todo indicador debe tener: 1. ACCIN: indica la conducta que se ha de observar y que puede ser mental o fsica. Contesta a la pregunta qu debe hacer el alumno?. 2. CONTENIDO: debe contestar a las preguntas Con qu lo hace? a travs de qu lo hace? 3. CONDICIN: debe contestar a la pregunta Cmo lo debe hacer? Ejemplo: Utiliza las relaciones numricas en diversos hechos de la vida con precisin y exactitud. INDICADORES DE LOGRO: Argumenta que la cantidad de objetos no cambia aunque stos se ubican de diferentes maneras. Representa nmeros de una cifra con las cantidades de objetos. Utiliza las relaciones numricas en diverso hechos de la vida cotidiana.
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VENTAJA DEL USO DE LOS INDICADORES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE


Muestra el desarrollo de la competencia y capacidades con caractersticas de la funcionalidad de los conocimientos matemticos.
Da indicativos claros y precisos sobre como deben de aprender nuestros estudiantes.

Orienta el desarrollo de actividades y tareas matemticas.

Articula y muestra la intencin desde un desarrollo de competencia.

Agiliza los procesos de planificacin.

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ENFOQUE POR COMPETENCIAS


Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones normativas, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos

Capacidad 4

Revisa el contenido del texto en relacin a lo planificado Revisa la adecuacin de su texto al propsito Revisa si se mantiene en el tema y sin digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacos de informacin Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para relacionar las ideas Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos; y para dar claridad y sentido al texto que produce Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a la situacin comunicativa y a los diferentes campos del saber
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Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor

Explica los diferentes propsitos de los textos que produce


Explica la organizacin de sus ideas en el texto Explica la funcin de los conectores y referentes que emplea
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SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera articulada y sistemtica, que definen los procedimientos para el diseo, ejecucin, evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseanza y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del pas.
lema Cambiemos la educacin cambiemos todos

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MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS


LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS, guardan coherencia y pertinencia respecto a las competencias y capacidades implcitas en los Aprendizajes Fundamentales en el marco de las Rutas de Aprendizaje; por tanto, su uso debe garantizar el desarrollo y logros de los aprendizajes previstos en el Marco Curricular desde el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje. Se llama RECURSOS EDUCATIVOS a las tecnologas o equipos que contribuyen a facilitar de manera directa o indirecta el logro de aprendizajes fundamentales (TIC, equipos de sonido, televisores, DVD, instrumentos de laboratorio, etc.).
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CURRCULOS REGIONALES
LOS CURRCULOS REGIONALES, Segn el art. 28 del reglamento de la Ley 28044 (Decreto Supremo N 011-2012-ED), son documentos curriculares que se construyen sobre la base del currculo nacional y a partir de los resultados de un diagnstico regional de carcter social, cultural, econmico y productivo. Contienen tanto las competencias y capacidades priorizadas en el Marco Curricular Nacional, como aprendizajes complementarios, pertinentes a las caractersticas especficas, necesidades y demandas de los estudiantes en cada regin en funcin de sus entornos socioculturales, lingsticos, econmico productivos y geogrficos. La norma seala, adems, que deben garantizar que el estudiante logre los aprendizajes bsicos esperados para el nivel, adecundolos, cuando sea necesario, a las caractersticas socioculturales de cada realidad regional y local. Esto quiere decir que los currculos regionales que se formulen debe garantizar el logro de los Aprendizajes Fundamentales y el cumplimiento de los estndares sealados en los Mapas de Progreso para todo el pas, sin dejar de atender las demandas de aprendizajes propias y particulares de cada regin
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MARCO CURRICULAR
En Marco Curricular Nacional, documento poltico-cultural-social-tcnico que define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de Aprendizajes Fundamentales, describiendo las competencias y capacidades que todos los estudiantes del pas deben aprender, adems dando cuenta de los sustentos como de las implicancias pedaggicas para su enseanza y su evaluacin. El Marco Curricular Nacional, se caracteriza por: Ser un currculo de baja densidad, Basado en estndares, Con secuencias de progreso claramente establecidas y Cuyas demandas de aprendizaje requieren ser aprendidas de manera pertinente en contextos especficos

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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
DIFERENCIAS
D.C.N RUTAS DEL APRENDIZAJE
Las rutas presentan un nmero menor de En el Diseo Curricular Nacional una misma competencias y capacidades iguales para toda la competencia est expresada de distintas maneras E.B.R. identificando aquellas capacidades y con algunas variaciones para cada ciclo de la consideradas indispensables para lograr la educacin bsica. competencia; que se describen en los mapas de progreso se hace una diferencia forzada entre capacidades, Los conocimientos, habilidades cognitivas, contenidos y actitudes por cada competencia, actitudes, etc. estn consideradas en las presentando diferentes formas de expresar una capacidades. misma capacidad entre un grado y otro.

No consideran estrategias metodolgicas

Consideran estrategias metodologas

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A tener en cuenta: Por el momento solamente se cuenta con rutas de aprendizaje en comunicacin, matemtica y ciudadana. En este proceso de transicin coexiste el Diseo Curricular y las Rutas de aprendizaje. En el DCN se considera el enfoque de aprendizaje (constructivista) y de competencias, en cambio en rutas de aprendizaje esencialmente es el enfoque por competencias. Algunos indicadores planteados en las Rutas del aprendizaje requieren ser precisados con la finalidad que respondan a la unidad didctica (unidad de aprendizaje, proyecto o mdulo). 30
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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepcin necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educacin bsica. El Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan ensearse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional Cules son los aprendizajes que tenemos actualmente? Luego de ser sometidos a consulta tanto en los Dilogos Regionales como en mesas tcnicas se estn considerando los siguientes aprendizajes. An no son los definitivos. 1. Actuar e interactuar con seguridad y tica, y cuidando su cuerpo 2. Comunicarse con eficacia para su desarrollo personal y la convivencia social 3. Ejercer plenamente su ciudadana 4. Expresarse artsticamente y apreciar el arte en sus diversas formas 5. Usa la matemtica en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnologa 6. Usar la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida 7. Aprovechar oportunidades y es emprendedor 8. Acta e interacta con autonoma para su bienestar
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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Aprendizajes Fundamentales: En el desarrollo del aprendizaje fundamental

1
Acta e interacta con seguridad y tica, y cuida su cuerpo

2 4

Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafos o metas

3
Ejerce plenamente su ciudadana
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Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social.


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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

5
Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos.

6
Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.

7
Se expresa artsticamente y aprecia el arte en sus diversas formas.
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8
Gestiona su aprendizaje con autonoma y eficacia
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CARACTERSTICAS DE A.F.

Caractersticas de las Aprendizajes Fundamentales

1
Todos son necesarios, no hay jerarquas, ninguno es ms importante que el otro

2
Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuacin del sujeto

3
Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evala peridicamente
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4
Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad est claramente trazada
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CARACTERSTICAS DE A.F.

Caractersticas de las Aprendizajes Fundamentales

5
No representan asignaturas que deban ensearse y aprenderse aislada e independientemente

6
Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las dems

7
Distintas disciplinas cientficas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje
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8
Su enseanza redefinir la distribucin horaria e ir ampliando el horario escolar
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CARACTERSTICAS DE A.F.
Ningn aprendizaje basta por s solo para afrontar cada reto

Mundo personal

Mundo laboral

Mundo ciudadano

Mundo del conocimiento

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CARACTERSTICAS DE A.F.
El mayor legado de la educacin escolar

No es slo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria

Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida
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MAPAS DE PROGRESO

MAPAS DE PROGRESO

Son herramientas que describen metas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes de la E. B.R. en las distintas reas curriculares al termino de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes estn agrupados en DOMINIOS

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un pas a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estndares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes peruanos logren ciertos aprendizajes fundamentales, independientemente de su origen socio-econmico, cultural o tnico.

MAPAS DE PROGRESO = ESTNDARES DE APRENDIZAJE


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MAPAS DE PROGRESO

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MAPAS DE PROGRESO

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MAPAS DE PROGRESO

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RUTAS DE APRENDIZAJE

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RUTAS DE APRENDIZAJE
RUTAS DE APRENDIZAJE, son instrumentos pedaggicos y herramientas didcticas orientadores para uso de los docentes de educacin inicial, primaria y secundaria, que le ayudan a implementar el currculo y el logro de los aprendizajes fundamentales en el aula. Presentan menor numero de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados de los mapas de progreso y el DCN. Se organiza por competencias, capacidades e indicadores. Los indicadores permite desarrollar en trminos de desempeos que evidencien el logro de las competencias. Estn organizadas en una progresin de los aprendizajes que se caracterizan por la secuencialidad y gradualidad (complejidad).
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Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estar presentes en las programaciones didcticas y en el plan de mejora de los aprendizajes
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RUTAS DE APRENDIZAJE
Fascculos Generales por cada aprendizaje fundamental Responde a la pregunta QU , POR QU Y DESDE QU ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIN BSICA REGULAR?
Responde a la pregunta QU Y CMO APRENDEN NUESTROS NIOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI y VII Ciclo Desarrollan de manera especfica cada aprendizaje segn lo que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las capacidades de cada aprendizaje, as como sus indicadores de avance y estrategias sugeridas.

DOCUMENTOS QUE COMPONEN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

Fascculos por cada ciclo

Fascculo para la gestin de los aprendizajes en las instituciones educativas

Se orienta a los directores de la educacin bsica regular y responde a la pregunta CMO HACER DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA UN LUGAR DE APRENDIZAJES?

Kit para evaluar los aprendizajes

Contiene orientaciones e instrumentos que responden a la pregunta CMO PODEMOS SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTN LOGRANDO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?

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RUTAS DE APRENDIZAJE

Cul es el enfoque que se propone, para mejorar los aprendizajes en las reas curriculares ?
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ENFOQUE EN COMUNICACIN

Enfoque del rea


Comunicativo
La funcin principal del lenguaje oral o escrito es comunicarse en situaciones autnticas, haciendo uso de temas significativos e interlocutores reales.
El escrito slo cobra significado en el texto, autntico y completo, usado en situacin de vida. Josette Jolibert

Textual
La unidad mnima del lenguaje con sentido (que comunica algo) es el texto.

Comprensin Oral

Comprensin escrita o de textos

Jams acept que la prctica educativa debera limitarse slo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debera incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo. Paulo Freire
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Expresin o Produccin Oral

Produccin escrita o de Textos


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CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Manejo eficiente de las habilidades comunicativas que le permitan al nio interactuar en diversos contextos de comunicacin

Hablar con claridad y confianza Leer comprendiendo y con placer

Escuchar con atencin

Escribir Expresar creativamente y con sentido


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AREA COMUNICACIN EN RUTAS DE APRENDIZAJE


DOMINIOS DEL AREA

COMPETENCIAS Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin. Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin. Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o planificada, usando variados recursos expresivos.

CAPACIDADES
1. ESCUCHA activamente 2. IDENTIFICA informacin 3. REORGANIZA la informacin 4. INFIERE el significado 5. REFLEXIONA sobre la forma y contenido

COMPRENSION ORAL

COMPRENSIN DE TEXTOS

1. SE APROPIA del sistema de escritura 2. TOMA DECISIONES estratgicas 3. IDENTIFICA informacin de diversos tipos de textos 4. REORGANIZA la informacin 5. INFIERE el significado 6. REFLEXIONA sobre el contenido
1. ORGANIZA su texto oral 2. EXPRESA con claridad mensajes 3. APLICA variados recursos expresivos 4. EVALA el proceso de produccin

EXPRESIN ORAL

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

PRODUCCIN DE TEXTOS
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Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin.

1. SE APROPIA del sistema de escritura 2. PLANIFICA la produccin de diferentes tipos de textos 3. TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos 4. REFLEXIONA sobre su produccin

Organiza Expresa Aplica Evala Escucha Identifica Reorganiza Infiere Reflexiona Se apropia Planifica Textualiza Toma decisiones estratgica

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ENFOQUE EN MATEMTICA

ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

El enfoque centrado en la resolucin de problemas, est relacionada al desarrollo del aprendizaje fundamental: plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos. Del aprendizaje fundamental: Usa la matemtica en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnologa Katherine Carbajal Cornejo
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AREA MATEMTICA EN RUTAS DE APRENDIZAJE

DOMINIOS DEL AREA


NMEROS Y OPERACIONES

COMPETENCIAS
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas
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CAPACIDADES
1. Matematizar 2. Representar 3. Comunicar 4. elaborar estrategias para resolver problemas 5. utilizar expresiones simblicas 6. Argumentar
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CAMBIO Y RELACIONES

GEOMETRA

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
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ENFOQUE EN CIUDADANA

ENFOQUE INTERCULTURAL
Por qu ciudadana apostamos?

Ciudadana democrtica intercultural

COMPETENCIAS CIUDADANAS
ORGANIZADORES O DOMINIOS

ASPECTOS A FOMENTAR

Convivir, participar y deliberar


Para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural
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APORTES A COMPETENCIAS CIUDADANAS

Cmo alcanzaremos esta competencia?


EJERCICIO CIUDADANO DEMOCRTICO E INTERCULTURAL
ALGUNAS REAS APORTAN Comunicacin: Lectura, Dialogo, Argumentacin. Matemtica: Estadstica, Grficos Ciencias: Comprensin del entorno natural, Avance de la ciencia.
Espacios que dan y reconocen a los otros desde lo material: Infraestructura, recursos, etc. Clima Institucional y tipo de trabajo: (Modelos) Espacios para la participacin y la deliberacin

reas que buscan comprender las distintas sociedades desde distintas perspectivas: Historia (Multicausalidad, tiempo histrico, otros). Geografa (Conceptos claves, relaciones medioambientales) Economa (Crecimiento econmico, decisiones financieras informadas).

reas Directamente Vinculadas FCC y Org. Construccin de la convivencia: Conocimientos (Estructura del Estado, conceptos claves, derechos) Habilidades (deliberacin) PFRH: Identidad, auto concepto, autoestima personal y manejo de conflictos.

Todos los profesores Clima de aula Reconocer y responder a la diversidad Asuntos pblicos Habilidades emocionales Habilidades cognitivas Edgar Zavaleta Portillo 53

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COMPETENCIAS CIUDADANAS INICIAL


AREA Desarrollo personal, social y emocional CICLO II - NIVEL INICIAL (3;4 y 5 aos) de ACUERDO a RUTAS DEL APRENDIZAJE

DOMINIOS DEL AREA

COMPETENCIAS Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio inters

CAPACIDADES

IDENTIDAD PERSONAL

1. Autoestima 2. Conciencia emocional 3. Autonoma

Convive de manera CONVIVENCIA democrtica en cualquier DEMOCRTICA E contexto o circunstancia y con INTERCULTURAL todas las personas sin distincin
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1. Colaboracin y tolerancia 2. Normas de convivencia 3. Resolucin de conflictos


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COMPETENCIAS CIUDADANAS
AREA CIUDADANIA PRIMARIA Y SECUNDARIA
DOMINIOS DEL AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
Interacta respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas. Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia. Maneja los conflictos de manera pacfica y Constructiva Preserva el entorno natural y material. Muestra, en sus acciones cotidianas, la interiorizacin de principios de la interculturalidad. Maneja principios, conceptos e informacin que dan sustento a la convivencia democrtica e intercultural. Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos. Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma razonada (con base en informacin de ese asunto). Construye consensos en bsqueda del bien comn. Propone y gestiona iniciativas de inters comn. Ejerce, defiende y promueve los Derechos Humanos. Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica. Promueve acciones para la gestin de riesgo, disminucin de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible.
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Convive democrtica e interculturalmente

Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin

Delibera democrticamente

Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn

Participa democrticamente
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ENFOQUE EN CIENCIAS

CIENTFICO Y TECNOLGICO
En base al aprendizaje fundamental

Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida

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COMPETENCIAS CIENCIAS INICIAL

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COMPETENCIAS CIENCIAS PRIMARIA

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COMPETENCIAS CIENCIAS SECUNDARIA

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Miguel ngel Pinto Tapia

EVALUACIN

REAS TCNICAS I N S T R U M E N T O S
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AREA PERSONAL SOCIALCIUDADANA

AREA DE COMUNICACIN

AREA DE MATEMTICA

CIENCIA AMBIENTE

OBSERVACIN ESPNTANEA OBSERVACIN SISTEMATICA


Registro anecdotario Portafolio Registro de observacin: individual Registro anecdotario Registro de evaluacin del progreso de los aprendizajes Portafolio Diario de observacin: grupal Lista de cotejo Registro anecdotario Registro de evaluacin del progreso de los aprendizajes Portafolio Lista de cotejo Registro anecdotario Registro de evaluacin del progreso de los aprendizajes Portafolio Diario de observacin: grupal Lista de cotejo

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PROGRAMACIN

Qu es la programacin?

PROGRAMACIN DE LARGO PLAZO

PROGRAMACIN A CORTO PLAZO

Es un proceso de planificacin curricular que garantiza el trabajo sistemtico de los procesos pedaggicos y evita la improvisacin y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, mtodos, procedimientos y otros elementos; generar aprendizajes pertinentes, en funcin del tiempo escolar (bimestre o trimestre).

PROGRAMACION ANUAL

UNIDADES DIDCTICAS
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ESQUEMAS DE PROGRAMACIN

ESQUEMAS DE UNIDADES DIDCTICAS SUGERIDOS O REFERENCIALES


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UNIDAD DE APRENDIZAJE
I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N 1.2. SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIN CURRICULAR 2.1. NOMBRE DE LA UNIDAD - DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: 2.4. TEMA TRANSVERSAL:

ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE


Educacin para el xito

Educacin para la convivencia, la paz y ciudadana


2.5. CAPACIDAD FUNDAMENTAL

VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS


2.6. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO

REAS

ORGANIZADOR O DOMINIO

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES DE LOGRO

2.7. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

FECHA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (estrategias metodolgicas) actividades de inicio actividades de desarrollo actividades de cierre

MATERIALES

EVALUACIN indicadores de logro Tecnica Instrumento de evaluacin

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PROYECTO DE APRENDIZAJE
I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N 1.2. SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIN CURRICULAR 2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: 2.4. TEMA TRANSVERSAL: SI ES NECESARIO
2.5. PROGRAMACION PARTICIPATIVA
QU HAREMOS? CMO LO HAREMOS? Cmo nos organizamos? QUE NECESITAMOS?

ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE

2.6. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO


REAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO

2.7. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

FECHA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (estrategias metodolgicas) actividades de inicio actividades de desarrollo actividades de cierre

MATERIALES

EVALUACIN indicadores de logro Tecnica Instrumento de evaluacin

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MDULO DE APRENDIZAJE
I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N 1.2. SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIN CURRICULAR 2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION:

ESQUEMA SUGERIDO DE MDULO DE APRENDIZAJE

2.4. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO


REA ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO

2.5. ANLISIS DEL CONTENIDO: El anlisis de contenido est a cargo de la docente y lo puede organizar a travs de cualquier estrategia cognitiva o un organizador visual: crculo concntrico, mapa conceptual, esquemas...

2.6. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES


FECHA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (estrategias metodolgicas) actividades de inicio actividades de desarrollo actividades de cierre

MATERIALES

DISEO DE EVALUACIN
indicadores de logro Tecnica Instrumento de evaluacin

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SESIN DE APRENDIZAJE
ESTRUCTURA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE : ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO Se activan o movilizar los saberes previos de los estudiantes para la construccin de los nuevos aprendizajes.

DESARROLLO
La docente, acompaa, gua, orienta, modela, explica, proporciona informacin al estudiante para ayudarle a construir el aprendizaje. Se llevan a cabo un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboracin de los nuevos conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y destrezas.

CIERRE se promueve la metacognicin como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeos que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones

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PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE ENFOQUE DE COMPETENCIAS

Preguntas y respuestas sobre Enfoque de Competencias Ponencia realizada por el Sr. Luis Guerrero Ortiz - Asesor General de las Rutas del Aprendizaje
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Da lo mejor de ti

CUANDO ME PROPONGO ALGO Y REALMENTE TRABAJO PARA CONSEGUIRLO, LO ALCANZAR!!

E-mail.: Edken95@hotmail.com
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Pginas Web Blogs Educativos http://edmate-ed.blogspot.com/ http://matematicahumbertoluna.blogspot.com/ http://matematicaedken.wordpress.com/ https://www.facebook.com/edgar.zavaletaportillo/


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