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UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA VICERRECTORADO ACADÉMICO FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGÍA SAN JOAQUIN DE TURMERO ESTADO

ARAGUA

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ESTILOS DE PERSONALIDAD EN ADOLESCENTES QUE PRESENTAN CONDUCTA DE TRANSGRESIÓN A LAS NORMAS ATENDIDOS EN EL SERVICIO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIDAD EDUCATIVA INSTITUTO PRIVADO ANTONIO JOSÉ DE SUCRE CAGUA ESTADO ARAGUA. TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN PSICOLOGÍA

AUTOR: FERNÁNDEZ R. EDUARDO A. C.I 19.269.530 TUTOR: FUENMAYOR GERMÁN C.I 7.296.903

SAN JOAQUÍN DE TURMERO, NOVIEMBRE DE 2013

DEDICATORIA A Carmen G. Rivero Cotten y a Irma T. De Fernández, Por su apoyo y dedicación durante toda mi vida, por ayudarme y motivarme a ser quien soy el día de hoy.

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AGRADECIMIENTO Principalmente a mi madre y a mi abuela por hacer tantos sacrificios y velar por mí durante toda mi vida, por inculcarme valores y motivarme a alcanzar mis metas. A mi familia tanto sanguínea como putativa, a mi novia y a mis amigos por darme apoyo y afecto cuando lo e necesitado A mis profesores por inculcarme el conocimiento y los valores necesarios en esta profesión.

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..3 Caracterizacion del Objeto de Investigación…….16 Aspectos Conceptuales……………….vi RESUMEN……………………………………………......23 Bases legales……………………………………….…….. DEDICATORIA……………………………………………….12 Justificación de la investigación……………..12 Objetivos Específicos………………………………………….……………………………...........…..14 Limitaciones……………………………………………………………….…………....…………........………vii INTRODUCCIÓN……………………………....14 Alcances…………………………………………………………………….........1 CAPITULO I CONTEXTO EMPIRICO....i AGRADECIMIENTO…………………………………………………...……………………………………………...…….............v LISTA DE GRAFICOS…………………………………………..ii INDICE GENERAL……………………………………………………............….........……………….......………………………………...13 Alcances y Limitaciones………..…….......…………………….……………..……………..……....15 CAPITULO II CONTEXTO TEÓRICO……………………………………………………16 Antecedentes de la Investigación………..3 Objetivos de la Investigación.......12 Objetivo General………………………………………………….56 iii ....…………………….…………………...……………………………...ÍNDICE GENERAL Pág.…......……...51 Mapa de Variables……………………………………………...….....…....iii LISTA DE CUADROS………………………………………………....…….…………......

…………………………………….....104 ANEXOS Anexo A...….....…..…………………….…………………………………………………………….........66 Tipo de Investigación…......………………..78 CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusión…………………………………………………………………100 Recomendaciones………………………………………….76 Fases de la Investigación…………………….…………………………... ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN…..71 Validez…...………………...CAPITULO III CONTEXTO METODOLÓGICO………………………………………….75 Confiabilidad………...…….………...……………………………..………...…………………………109 Anexo B……….…………………....68 Población y Muestra……………………………………………………69 Técnica e Instrumento de Recolección de Datos…….………………………76 CAPITULO IV RESULTADOS...127 iv .……………….....….……………………………………......….66 Area de investigación…….102 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………....119 Anexo C….....…...……………………………………………...

.82 Cuadro N° 5…………………………………………………………………….86 Cuadro N° 9……………………………………………………………………...79 Cuadro N° 3…………………………………………………………………….………………………………………………………………….83 Cuadro N° 6……………………………………………………………………..85 Cuadro N° 8…………………………………………………………………….84 Cuadro N° 7…………………………………………………………………….88 Cuadro N° 11……………………………………………………………………89 Cuadro N° 12……………………………………………………………………89 Cuadro N° 13……………………………………………………………………90 Cuadro N° 14……………………………………………………………………91 Cuadro N° 15……………………………………………………………………92 Cuadro N° 16……………………………………………………………………96 Cuadro N° 17……………………………………………………………………98 v .LISTA DE CUADROS Contenido pp....80 Cuadro N° 4……………………………………………………………………..87 Cuadro N° 10..78 Cuadro N° 2…………………………………………………………………….. Cuadro N° 1……………………………………………………………………..

LISTA DE GRAFICOS Contenido pp..79 Grafico N° 2…………………………………………………………………….84 Grafico N° 7……………………………………………………………………... Grafico N° 1…………………………………………………………………….86 Grafico N° 9……………………………………………………………………......87 Grafico N° 10.82 Grafico N° 5……………………………………………………………………...85 Grafico N° 8…………………………………………………………………….81 Grafico N° 4…………………………………………………………………….…………………………………………………………………..88 Grafico N° 11……………………………………………………………………89 Grafico N° 12……………………………………………………………………90 Grafico N° 13……………………………………………………………………91 Grafico N° 14……………………………………………………………………92 Grafico N° 15……………………………………………………………………94 Grafico N° 16……………………………………………………………………96 Grafico N° 17……………………………………………………………………98 vi .80 Grafico N° 3…………………………………………………………………….83 Grafico N° 6…………………………………………………………………….

Se desarrollo en el tercer trimestre del año 2013.91 y para el cuestionario de Test de millon un coeficiente de richarson de 0.P Antonio José de Sucre. el inventario de inteligencia emocional de Bar-On y el tets de Estilos de Personalidad para adolescentes de Millon .VENEZUELA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ESTILOS DE PERSONALIDAD DE LOS ADOLESCENTES QUE PRESENTAN CONDUCTA DE TRANSGRESIÓN A LAS NORMAS ATENDIDOS EN LA UNIDAD DE PSICOLOGÍA EN LA UNIDAD EDUCATIVA INSTITUTO PRIVADO ANTONIO JOSÉ DE SUCRE CAGUA ESTADO ARAGUA. Palabras claves: Inteligencia Emocional. confiados de si mismos. Inventario Millon de estilos de personalidad (MIPS). Se tomó una muestra intencional de 66 estudiantes referidos a la unidad de psicología por presentar problemas de trasgresión a las normas a los cuales se les aplico un cuestionario sociodemográfico. El objetivo principal de esta investigación fue describir los niveles de inteligencia emocional y los estilos de personalidad de los adolescentes que presentan conducta de transgresión a las normas atendidos en la unidad de psicología en la U. Obteniendo un alfa de cronbach para el cuestionario de Bar-On de 0. poco cooperativo. mientras los estilos de personalidad que más identifica son inhibidad. tendencia a la violencia entre otros. Adolescentes.I.95Los cuales arrojaron los siguientes resultados: los niveles de inteligencia emocional resultaron en su mayoría estar entre medio y bajo. Se realizó una investigación de campo de carácter descriptiva y de corte transversal. AUTOR: Eduardo Fernández TUTOR: Germán Fuenmayor AÑO: 2013 RESUMEN La presente investigación tiene como objetivo principal describir la inteligencia emocional y los estilos de personalidad de los adolescentes que presentan conducta de trasgresión a las normas atendidos en la unidad de psicología en la unidad educativa instituto privada Antonio José de Sucre de Cagua. vii .E. Estado Aragua. deterioro del auto concepto.UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA VICERRECTORADO ACADEMICO FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGÍA MARACAY.

planteando así que la posibilidad de desarrollar conductas agresivas a la violación de 1 . y mientras afectivas otras para simplemente acomodar creen. Unas necesitan ver para creer.P Antonio José de Sucre. unas son activas para obtener lo que desean mientras que otras se ajustan pasivamente a su entorno. unas personas se alejan del dolor y otras lo buscan.INTRODUCCIÓN En los estudios referentes a la inteligencia emocional y a la psicología de la personalidad se han abordado semejanzas y diferencias de los seres humanos que pueden obedecer al potencial biológico no modificable que los caracteriza o al historial de vida que moldea el potencial innato de cada persona en función a experiencias y aprendizajes adquiridos. Es por ello que el presente estudio se planteo describir la inteligencia emocional y los estilos de personalidad de los adolescentes que presentan conducta de transgresión a las normas atendidos en el servicio de psicología en la U. todo en un sistema se agrupa y se diferencia. luego los seres humanos en su proceso evolutivo pasan inevitablemente por la niñez. podrán el intercambio sano afectivo.I. Unas y son otras incondicionales información despegadas de vínculos y prontas a lo impersonal. el segundo periodo se caracteriza por hablar de la adolescencia. Por consiguiente la presente investigación busca estudiar el manejo de la inteligencia emocional y los estilos de personalidad en los adolescentes sujetos de estudio. la evitación de conflictos interpersonales y una mejor planificación de sus vidas. con la finalidad de que los docentes y autoridades tomen en cuenta estos resultados para generar políticas educativas y programas que beneficien a los adolescentes en la comprensión de sus vidas con relación a su mundo. menos estresante. productiva y gratificante. más congruente.E. De esta manera. la adolescencia y la adultez. Es por ello que.

dónde se exponen los resultados. Contexto Metodológico. Capítulo IV. hipótesis. y sistema de variables. validez y confiabilidad de los instrumentos. tipo nivel y modalidad de la investigación población y muestreo. además las bases teóricas y la fundamentación legal que sustentan el trabajo. Contexto Teórico. técnicas de análisis y recolección de datos y procedimiento de la investigación. mediante la utilización de tablas y gráficos que permitirán visualizar los datos que se derivaron de los instrumentos aplicados. análisis e interpretación obtenidos. objetivos de investigación. Capítulo V. Describe los antecedentes de la institución y los que existen en relación al tema. Contexto Crítico. alcances y limitaciones. Métodos técnicas e instrumento de recolección de datos. justificación de la investigación. Capítulo II. objetivo general.normas son mas latentes en esta etapa de la vida humana y mas aun entre los individuos con baja inteligencia emocional La presente investigación esta estructurada por cinco (05) capítulos: Capítulo I: Contexto Empírico. Finalmente. Capítulo III. objetivo específico. se presentan las referencias bibliográficas y los anexos complementarios 2 . Comprende las conclusiones y recomendaciones obtenidas de la investigación. Contiene el diseño de investigación. Se encuentra la caracterización del objeto de investigación.

CAPÍTULO I CONTEXTO EMPÍRICO Caracterización del Objeto de Investigación En el proceso evolutivo del desarrollo del hombre . que los adolescentes presentan un convulsionado mundo interior debido a las diferentes emociones que experimentan y que expresan a través de su comportamiento. asimismo. la asociación o la introspección. es aquí donde cabe mencionar que la conducta del adolescente viene influenciado por la personalidad de este y por su inteligencia emocional 3 . en el desarrollo sexual y en la búsqueda de la identidad. y brotan como respuesta inmediata a su estímulo externo. es decir. como la memoria. puesto que es allí donde se desencadena una gran cantidad de emociones y cogniciones. la tristeza y la alegría. la etapa conocida como adolescencia es una de las más conflictivas en el ser humano. pero tampoco es un adulto. donde se experimentan una alta suma de emociones como son: el miedo. de alguna manera todo es confuso para el adolescente. puesto que ya no es un niño. el amor. o son el resultado del proceso subjetivo. comenta que la adolescencia es un periodo en el que comienzan a experimentarse e incorporarse cambios exteriores o corporales. Clari (2008). En este sentido. la rabia. la sociedad y los medios los bombardean con una serie de mensajes que tornan más confusa su vida. las cuales son las principales emociones que manifiesta el ser humano en su quehacer diario. la adolescencia es una etapa de intercambio con el entorno.

varios investigadores comienzan a reconocer la importancia de los aspectos no cognitivos. permite una visión más realista y válida de los factores que conducen a la eficacia y adaptación personal. en 1920. tales como la memoria y la capacidad de resolver problemas. y lo que quiere decir que se debe dirigir y manejar las emociones tanto positivas como negativas de forma eficaz. Por ejemplo Thorndike. planificar y realizar de manera cabal la vida. a fin de alcanzar el bienestar personal" (Pg 13). así como una visión más equilibrada del papel que juega la cognición y la emoción en la vida de los adolescentes. utilizó el término inteligencia social para describir la habilidad de comprender y motivar a otras personas. que se debe integrar lo que siente dentro del pensamiento y saber considerar la complejidad de los cambios emocionales. David Wechsler en 1940. La inteligencia emocional consiste en una serie de procesos que sirven para apreciar y expresar de manera justa las emociones propias y las de otros y para emplear esta sensibilidad a fin de motivar. Aunque las definiciones populares de inteligencia hacen hincapié en los aspectos cognitivos. utilizándolas de manera que nos ayude a guiar la conducta y los procesos de pensamiento. que nuestros modelos de inteligencia no serán completos hasta 4 . Es por esto. describe la influencia de factores no intelectivos sobre el comportamiento inteligente y sostiene además. que se entiende que cuando se hace uso inteligente de las emociones. es decir. Regular.En este sentido vale la pena definir inteligencia emocional la cual según Vivas (2007) es: "El uso inteligente de las emociones: hacer que. intencionalmente las emociones trabajen para nosotros. lo cual es reconocer de forma consciente las emociones e identificar que se siente y comprende. Por otro lado Fernández y otros (2004) refieren que: La inteligencia emocional es una habilidad que implica tres procesos los cuales son Percibir.

La dimensión Intrapersonal está constituida por dos categorías. Sin embargo. se produce el aprendizaje emocional y se almacenan recuerdos emocionales que conducen a tomar decisiones acertadas. está interconectado con el diencéfalo y se encuentra alojado dentro de los hemisferios cerebrales y su función es regular las emociones. incluye el hipocampo que es la estructura clave de este sistema. la inteligencia emocional integra la forma como las personas se relacionan con sus 5 . es decir. y es que cualquier decisión que este tome por trivial que esta parezca. comprar o hasta con quien relacionarse sentimentalmente son actividades que involucran las emociones. tanto el conocimiento y como el manejo de sus emociones. cada una con sus indicadores. la autoconciencia es reconocer las propias emociones y los efectos que tienen éstas sobre nosotros mismos. como: comer. Ahora bien.que no puedan describir adecuadamente estos factores. Esto implica. e Implica una auto-observación para hacer consciente ecuánimemente de los sentimientos apasionados y turbulentos con la finalidad de controlar tanto las emociones como las ideas propias. además de la inteligencia intrapersonal. almacena los conocimientos de hechos y contextos de la vida. 31). para el presente estudio se realiza el análisis a través del modelo propuesto. recursos e intuiciones" (p. El sistema límbico llamado la silla de las emociones. en este sentido podemos definir la autoconciencia. autoconciencia y autocontrol. tal y como lo plantea Vivas (2007) "es la conciencia de los propios estados internos. por Vivas (2007) que se basa en el componente intrapersonal e interpersonal. Ahora bien desde una perspectiva psicológica. que junto con algunas partes de la corteza cerebral. es decir. y su importancia radica en que le permite expresar sus emociones de forma sana y satisfactoria.

es por tanto esta la inteligencia que le va a permitir a los adolescentes entender a los demás. Pero este proyecto. esta inteligencia se ve desarrollada en aquellos individuos que asumen responsabilidades y muestran capacidad para ayudar a otros Es decir el hombre asume la capacidad intelectiva de vivenciar y entender las necesidades. Se podría ver influenciado por el periodo evolutivo del hombre por ejemplo la búsqueda de la identidad es la tarea más difícil de un adolescente. la empatía permite al adolescente vivenciar la manera en que se siente la otra persona y como se comporta. les preocupa descifrar lo que serán en la vida y muchas veces terminan sintiéndose confusos. especialmente en relación con sus objetivos profesionales y es en esta etapa también donde los adolescentes exploran nuevos intereses. las personas con inteligencia interpersonal tienen la facultad de interactuar de manera verbal y no verbal con personas o un grupo de personas". y mantener relaciones sociales o asumir diversos roles dentro del grupo. entran en contacto con los valores en los que creen. Durante esta fase muchas personas resuelven su propia crisis de identidad. esto debido a que la delincuencia es mas 6 . lo cual. emociones y comportamientos de los demás. En este sentido. le puede llevar a comprender mejor sus comportamientos y la toma de decisiones de los demás. sentimientos. se autoevalúan en nuevas competencias. ubicándose en su lugar y a la vez corresponder correctamente a sus reacciones. pero esta cuestión no solo es una crisis en la adolescencia si no que va a ser constante a lo largo de toda la vida.congéneres. afectando este su conducta y sus emociones Entre los adultos existe la idea de que es en la adolescencia la etapa de la rebelión adolescente. Los repentinos cambios temporales desconciertan a los jóvenes y les hace preguntarse qué personas han sido hasta ahora y en quiénes se están convirtiendo.

aquellos que se sienten abrumados y mal preparados para tratar con las nuevas tecnologías y con los nuevos roles. es importante destacar que la disminución del número de menores transgresores asistidos no necesariamente se debe a una baja en las tasas de delincuencia de menores. Según Erikson. tiene un conocimiento limitado sobre los posibles empleos y menor conocimiento todavía sobre los estudios apropiados para ellos. Cabe destacar que entre los años 1998-1999 la disminución registrada fue menor a la esperada.944 menores transgresores.frecuente en la adolescencia que en ninguna otra época de la vida pero la rebeldía en la adolescencia existe porque se cree demasiado en ella. sobre los 17 años se supone que los adolescentes están entrando en una fase en la que planifican de forma realista sus futuras profesiones pero las investigaciones recientes muestran que muchos estudiantes de bachillerato no hacen todavía planes realistas sobre sus ocupaciones y profesiones. En la distribución de los menores transgresores asistidos. la tendencia en estos cinco años es hacia una disminución progresiva del número de menores. cifra 3. Sin embargo. Pero en casos de ciertos jóvenes rebeldes se debe a que mientras que los jóvenes bien preparados para el futuro asumirán gustosamente las responsabilidades de los adultos. Las cifras del INAM Desde el año 1997 hasta el 2001.522 menores transgresores de normas. Los conflictos entre padres e hijos a esta edad suelen ser causa de que no se comparten valores similares. 7 . y muy pocos son los que relacionan su profesión con sus propios intereses. se asistieron un total de 75. Para el año 2001 se atendieron 5. Una persona va a actuar de acuerdo a como se le trate y esta a la vez va a influir a través de su personalidad en la manera en como nosotros actuaremos hacia ella.5 veces más baja que la registrada para 1997.

Como consecuencia de ello no logran guiarse consistentemente. Desde el punto de vista social. Asumirá las normas y valores grupales y actuará en correspondencia con ellos para ser aceptado por los demás 8 . La adolescencia constituye una etapa de rápidos y profundos cambios en el desarrollo del individuo. como ya son físicamente maduros y aptos para la reproducción el desarrollo emocional a menudo va retrasado y por lo tanto no están preparados ni capacitados para aceptar la responsabilidad madura que una relación sexual implica. pero aún se siente inseguro para comportarse de modo autónomo con éxito. más confuso y conflictivo les resulta el sistema de valores que encuentran. Cuanto mas se aventuran al mundo exterior. El grupo de contemporáneos adquiere una tremenda importancia y el ocupar una posición en él se convierte en un motivo fundamental del adolescente. en parte porque continúan recibiendo mensajes contradictorios de la sociedad. televisión.Muchos adolescentes se sienten ambivalentes y confusos frente al sexo. Exige independencia. películas y revistas. pero las exigencias del medio le obligan a desarrollar una mayor autonomía e independencia. modifican su aspecto físico y le hacen parecerse más a un adulto que a un niño. La sexualidad aparece en las carteleras. Además. Los cambios tales como el cambio de forma y la maduración sexual. el adolescente sigue siendo un escolar. Por otra parte los amigos aceptan y animan la actividad sexual mientras que padres y profesores la buscan frenar. Esto hace surgir un sentimiento de madurez que influye de modo decisivo en que el adolescente sienta que no es un niño y desee ser tratado como adulto.

Se desarrolla el intelecto. El Modelo Evolutivo de la Personalidad de Millon Millon & Davis.) define la personalidad como: Un patrón complejo de características psicológicas profundamente arraigadas. las características del funcionamiento del adolescente estarían determinadas tempranamente a partir de la interacción entre dos dimensiones de funcionamiento del ser humano. especialmente el pensamiento que alcanza las características de un pensamiento teórico. (1997. comprenden el modo idiosincrático de percibir. afrontar y comportarse de un individuo. distingue dos modalidades básicas de obtención de 9 . se expresan automáticamente en casi todas las áreas del funcionamiento del individuo. por lo que se hace necesario el tránsito a una nueva etapa de desarrollo y con ella. sentir. No logra un funcionamiento efectivo de su personalidad en todas las situaciones que así lo requieren. hipotético deductivo y surgen nuevas vivencias afectivas. La Dimensión I. Ahora bien al final de la adolescencia.El adolescente vive en el presente. anclada biológicamente pero modulada a través del aprendizaje. Millon y Davis (1998) plantean una hipótesis de continuidad del desarrollo psicológico. Estos rasgos intrínsecos y generales surgen de una complicada matriz de determinantes biológicos y aprendizajes. a nuevas formas de actividad y comunicación. por tanto. que son en su mayor parte inconscientes y difíciles de cambiar. como las amorosas y estéticas. pensar. no le preocupa mucho su futuro. el desarrollo alcanzado hace que la sociedad le asigne nuevos deberes y derechos que condicionan el surgimiento de nuevas necesidades que ya no pueden ser satisfechas con las formas de actividad características de la etapa o con la relación afectiva con el grupo.

reforzamiento instrumental y afrontamiento de situaciones que utilizaría el adolescente para maximizar el placer y evitar el dolor Es de interés evaluar en el adolescente los estilos de personalidad y la inteligencia emocional ya que la personalidad es predictiva del comportamiento y teniendo un perfil en estudiantes problema. En este sentido para medir es un problema el sinnúmero de casos de conductas problemas en los adolescentes por no ser tratados de forma adecuada ni profesional. desacata la figura de autoridad en muchos casos. se puede orientar el tratamiento. en búsqueda de amigos a quienes considera sus iguales. A. Trianes. (2000). impulsividad y hasta agresividad considerada aun dentro de los parámetros normales. más llamativo. el adolescente abandona la seguridad de la infancia y el seguimiento de normas sin cuestionar la autoridad. en la Revista La Violencia en los Contextos Escolares. A nivel mundial se han incrementado los niveles de conductas de trasgresión. en un intento por formar parte de un mundo más complejo. tiende a aislarse de los padres. el niño en transición se cuestiona así mismo. sugerente de libertad. Durante la adolescencia. cuando aún conserva conductas infantiles de dependencia. según Reporte confidencial (2009). en donde la toma de decisiones y el asumir responsabilidades aun no es necesario ya que los padres están encargados de todo. así mismo autores afirman que la inteligencia emocional influye en el buen comportamiento y en el rendimiento académico. también explora experiencias que lo hagan sentir único y fuerte. Ilustrando lo anterior en relación al comportamiento de los adolescentes se tiene que. violencia y conductas vandálicas en la población adolescente cuyas edades comprenden desde los 12 años hasta los 22 años. expresa lo siguiente: del comportamiento impulsivo que lleva a la violación de normas de convivencia puede darse la aparición de 10 . dificultad para tener un juicio propio de las cosas.

9 diarios y agrega que de enero a junio de ese mismo año . La Unidad Educativa Instituto Privado Antonio José De Sucre no escapa de la realidad y se ve aludida con la trasgresión de normas. el 15 % de los estudiantes presentan por lo menos una conducta de ir contra la 11 . expresado en cifras se nota que en el año 2002 que unas 4400 personas aproximadamente mueren a diario a causa de la violencia y representan el 31 % de homicidios a manos de adolescentes. sólo en Caracas. por lo que los investigadores se han visto en la necesidad de identificar y describir los factores asociados con la manifestación de dicho comportamiento en las etapas del desarrollo que comprende la infancia y la adolescencia De igual manera la Organización Mundial de la Salud (OMS) (2003) sostiene que la agresividad y la violencia se ha vuelto un caso de salud pública según la ya que es una de las causas de muerte en adolescentes con mayor incidencia. éste informó que en el 90% de los delitos cometidos en el país existe un adolescente involucrado. Por otro lado en Venezuela se observa con preocupante pasividad el aumento en la tasa de violencia y conductas desadaptativas o inapropiadas en todos los niveles sociales. investigaciones anteriores son las que hacen referencia a la problemática.068 homicidios. En declaraciones ofrecidas por el Ministro del Interior y Justicia en marzo de 2010.conductas delictivas y antisociales en las etapas posteriores de la vida. fueron asesinados más de 30 niños y adolescentes. lo que equivale a 178 homicidios mensuales y 5. por ejemplo según un informe publicado por el Instituto de Investigaciones de Convivencia y Seguridad Ciudadana (INCOSEC) en agosto de 2010 hasta junio de ese año se registraron 1. donde los organismos responsables de ofrecer cifras e investigar este fenómeno no las publican con la claridad que se merece el problema. Por otro lado.

P Antonio José de Sucre.P Antonio José de Sucre? ¿Cuales son los Estilos de Personalidad de los Adolescentes que presentan conducta de trasgresión a las normas atendidos en el servicio de psicología en la U. fumar.I. Es por todo esto que se llevo a cabo esta investigación.E.E.norma. conducta disruptiva en clase.I. Tales como: uso de uniforme. Según informe del servicio de psicología.P Antonio José de Sucre.E.E.P Antonio José de Sucre? ¿Cual el nivel de Inteligencia Emocional en los Adolescentes que presentan conducta de trasgresión a las normas atendidos en el servicio de psicología en la U. para la cual se propuso dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Cuales son las características Sociodemográficas de los Adolescentes que presentan conducta de trasgresión a las normas atendidos en el servicio de psicología en la U. Objetivos Específicos • Identificar las características socio-demográficas de los Adolescentes que presentan conducta de trasgresión a las normas atendidos en el servicio de psicología en la U. 12 . peleas.I.P Antonio José de Sucre? Objetivo de la Investigación Objetivo General • Describir la Inteligencia Emocional y Estilos de Personalidad en Adolescentes que presentan conducta de trasgresión a las normas atendidos en el servicio de psicología en la U.E.I. hora de llegada.I.

I. ya que la misma afecta a la comunidad y principalmente al adolescente como tal. a la actitud con la cuál su entorno enfrenta 13 . es por ello que es importante el adecuado estudio de los motivos de su conducta. Es por esto la necesidad de determinar en que nivel de conducta inadecuada se encuentran los jóvenes de esta institución y cuales son los factores que influyen en esta conducta.P Antonio José de Sucre.P Antonio José de Sucre. y a una edad tan vulnerable en la cual ya existen cambios constantes propios del sujeto en todos los niveles. investigar si estos motivos son internos o externos del adolescente.E. Es muy significativo evaluar el nivel de importancia que se le da a la conducta del adolescente. Por lo antes expuesto se decidió indagar sobre esta problemática. a su desarrollo personal y a su entorno en general. y cómo.I.E.E. estas conductas afectan al adolescente en sí. a su concepto de sí mismo. con las constantes variantes en su entorno a nivel educativo y en algunos casos a nivel familiar a las cuales se encuentran expuestos estos adolescentes.• Determinar el nivel de Inteligencia Emocional en los Adolescentes que presentan conducta de trasgresión a las normas atendidos en el servicio de psicología en la U. • Establecer los Estilos de Personalidad de los Adolescentes que presentan conducta de trasgresión a las normas atendidos en el servicio psicología en la U.I. Justificación de la Investigación La presente investigación introduce elementos que serán útiles para la evaluacion de adolescentes que presentan conducta de trasgresión a las normas atendidos en el servicio de psicología en la U.P Antonio José de Sucre.

I. se llevo a cabo con un número de adolescentes referidos al servicio de psicología de la U. siendo este un estudio que ayuda tanto al afectado como a su entorno. al brindar información apropiada sobre el tema a los profesores de esta institución y a los representantes de estos adolescentes motivando así a la población de esta institución a la búsqueda de una orientación psicológica que les ayude a afrontar de forma adecuada esta común problemática.esta conducta inadecuada. así mismo. pretende aporta información relevante que puede ser de utilidad para los adolescentes. familiares y 14 . El estudio permitió tener resultados sobre como se presenta la inteligencia emocional y los estilos de personalidad del adolescente.P Antonio José de Sucre en Cagua.E. Es decir de esta información podrían surgir ideas de abordaje efectivo de la problemática planteada. Alcances y Limitaciones de la Investigación. El presente estudio. ya que se busca describir dos variables que podrian explicar los motivos del comportamiento de los adolescentes y el nivel de influencia que pueden tener de acuerdo a su entorno. Entre los meses de julio a octubre del año 2013 También con esta investigación se pretende suministrar un aporte a esta institución que presenta esta problemática actualmente. y tomando en cuenta el entorno social en el cuál se desenvuelve el adolescente. que frecuentemente emiten conductas inadecuadas. Alcances El estudio está enmarcado dentro de la psicología clínica y del desarrollo.

De igual modo el estudio presenta. aportes teóricos debido a la recopilación de información formal sobre las variables de inteligencia emocional y la de estilos de personalidad de Millon.profesores de esta institución y a la comunidad en general. lo cual podría servir de orientación para investigaciones futuras. Limitaciones Para la elaboración de la presente investigación se suscitaron pocos inconvenientes a resaltar. pero entre ellos el más importante fue la muestra designada presento constantes suspensiones de clases. con la finalidad que pueda abordarse esta problemática de manera asertiva. 15 .

mientras que las adolescentes gestantes presentan mayor porcentaje en el nivel muy bajo. manejo de estrés y estado de ánimo general. adaptabilidad. se relaciona con la actual. La investigación de Silva. ya que trabaja la variable de inteligencia emocional. con una población de adolescentes 16 . y Lena. Asimismo. las adolescentes gestantes presentan un mayor porcentaje en el nivel bajo. Trabajo especial de grado para optar al título de Licenciado en Psicología de la Universidad Cesar Vallejo en Piura-Perú. La investigación fue de tipo descriptiva comparativa. lo cual indica que ambos grupos poseen porcentaje similar en los niveles: promedio y bajo. Inteligencia Emocional En Adolescentes Gestantes Y No Gestantes En Un Asentamiento Humano De La Provincia De Piura. lo que demuestra que las adolescentes no gestantes presentan un mayor porcentaje en el nivel promedio. se encontró diferencia estadísticamente significativa en el Componente Interpersonal. Se encontró diferencia estadísticamente significativa en el Cociente Emocional Total. no se encontró diferencia estadísticamente significativa en los componentes: intrapersonal. (2010). lo cual indica.CAPÍTULO II CONTEXTO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación Silva. Finalmente. sin embargo. que las adolescentes no gestantes presentan un mayor porcentaje en el nivel promedio. Se utilizó el Inventario de Inteligencia Emocional de Bar-On – ICE en Jóvenes y Adultos.

hecho que permite inferir acerca de la necesidad de diseñar lineamientos cognitivos conductuales sobre la inteligencia emocional como factor determinante de la relación operativa de padres e hijos adolescentes.80. de campo y descriptivo sobre una muestra de 53 alumnos de noveno grado de la institución mencionada. me identifico medianamente y no me identifico en absoluto. manejado según el programa SPSS cuyo resultado fue de 0. También se halló el cálculo de confiabilidad mediante el estadístico Alfa de Cronbach. Molina. Lineamientos cognitivos conductuales sobre inteligencia emocional como factor determinante en la relación operativa de padres e hijos adolescentes de la Unidad Educativa Camilo Prada del Municipio Michelena. El presente estudio es de gran importancia y se encuentran relacionados con la variable de investigación propuesta en función de la 17 . Como trabajo especial de culminación de post grado. De la aplicación del instrumento se evidenciaron resultados que condujeron a establecer como conclusión que padres e hijos adolescentes presentan un manejo moderado de las habilidades que componen la inteligencia emocional. que evidenció rasgos de confiabilidad alta. Para la recolección de datos se utilizó unos instrumentos con 37 ítems el cual estuvo conformado por 3 opciones de respuesta: Me identifico totalmente. ya que la mayoría de las respuestas se suscribieron en la opción me identifica medianamente. La misma se ubicó bajo un enfoque cuantitativo.y la investigación fue evaluada con el instrumento con el cual se obtuvieron resultados en esta investigación. (2008). La validez del mismo se realizó mediante la técnica de "juicio de expertos" quienes emitieron sus opiniones a objeto de revisar su forma y contenido.

importancia que otorgada a la inteligencia emocional y su manejo en los adolescentes. El presente trabajo es de gran importancia para la investigación debido a que trabaja tanto la variable de inteligencia emocional como la de estudiantes de curso diversificado Morales. con el objetivo de verificar el grado de correlación existente entre el nivel de inteligencia emocional y el futuro académico de los estudiantes. Pérsico (2003) y Segar (2004). entre otros. casi nunca y nunca. casi siempre. (2007). ubicado en la región de Atacama”. bajo el enfoque conductista y a la luz de los enfoques teóricos expuestos por Goleman. Programa de inteligencia emocional dirigido a docentes de I y II etapa de educación básica en la Escuela Bolivariana "Ciudad de Valera" Municipio Valera. no experimental de tipo transversal y correlacionar. Como trabajo de investigación particular en Chile. con un diseño no experimental de campo.2% se correspondió con niveles de continuidad académica. donde la mayoría. Henríquez.8% Manifestó niveles escasos en cuanto a la prosecución de estudios mientras que el 47. Reig (2003). la muestra se llevó a cabo con 217 estudiantes cursantes de los 4° años de educación media. El estudio consistió en un proyecto factible apoyado en una investigación descriptiva. a través del diseño metodológico: estudio de campo. Estado Trujillo. reflejado en un 52. con la finalidad de determinar los indicadores de inteligencia emocional que están presentes 18 . Boyatzis y Mc Kee (2004). algunas veces. (2007). La población estuvo conformada por 14 docentes y 24 especialistas de la mencionada institución. se aplicó la escala de Lickert . ”La Inteligencia Emocional y el futuro académico de los estudiantes de la provincia de Chañaral. El diagnostico se realizó mediante un instrumento tipo cuestionario con 68 ítems y cinco alternativas de respuesta: siempre.

Evaluar la relación entre estilos de personalidad y medidas de ansiedad y depresión en población general.95. 19 . Los resultados del diagnóstico indicaron que tanto en la competencia intra como interpersonal. Se administraron en forma colectiva el Inventario de Estilos de Personalidad (MIPS). el Inventario de Ansiedad (STAI) y el Inventario de Depresión de Beck (BDI) a una muestra de N = 550. Realizo una investigación llamada “Estilos de personalidad y su relación con medidas de ansiedad y depresión: datos normativos para el Inventario MIPS en adultos en Plata del Mar” Como trabajo de investigación particular. Comparar estos resultados con los obtenidos para la muestra de la Ciudad de Buenos Aires (Argentina) y. La mencionada investigación se relaciona con el tema de estudio. tanto del área temática como del área metodológica. Su objetivo fue estudiar la confiabilidad y validez interna del instrumento y obtener datos normativos del Inventario de Estilos de Personalidad (MIPS) para la ciudad de Mar del Plata (Argentina). los docentes de I y II etapa de educación básica en la escuela Bolivariana "Ciudad de Valera" presentaron un nivel alto en correspondencia con el análisis global que determinó altos niveles de inteligencia emocional.en los docentes. Se concluyó entonces en la factibilidad de un programa de inteligencia emocional para reforzar y mantener las habilidades de inteligencia emocional detectadas en ellos y a la vez fortalecer su desempeño laboral y el clima emocional en la institución donde se desenvuelven. (2011). en tanto que la confiabilidad se obtuvo a través del coeficiente Alfa Cronbach arrojando un coeficiente de r = 0. Castañeiras C. debido a que emplea como variable de estudio el manejo de la inteligencia emocional en adolescentes. La validez del instrumento se efectuó a través del juicio de cinco (05) expertos.

y el Inventario de Personalidad Adolescente de Millon (1982). “Estilos de personalidad y estrategias de afrontamiento en adolescentes de una escuela privada de la ciudad de San Luís” realizaron una investigación independiente con el objetivo de indagar la relación entre estilos personalidad y estrategias de afrontamiento. y Fiorentino (2008). mientras que los varones registran puntuaciones significativamente mayores en comparación con las mujeres en las estrategias ignorar el problema y distracción física. de Frydenberg y Lewis (1996).Los resultados obtenidos confirman la estructura del inventario y su utilidad como medida de la personalidad normal en población marplatense. así como explorar diferencias en la utilización de estrategias de afrontamiento según sexo. Los resultados obtenidos indican que se registran diferencias significativas en las estrategias preferentemente utilizadas por las mujeres. preocuparse y buscar apoyo espiritual cuando tienen dificultades. Se aplicaron dos instrumentos a una muestra de 69 adolescentes de un establecimiento privado. Asimismo el efecto modulador de las variables socio descriptivas y culturales sobre los estilos de funcionamiento personal justifica la obtención de normas regionales Esta investigación tiene relación con la presente. Debido a que trabaja con la variable de estilos de personalidad y también realiza las mediciones utilizando el inventario de estilos de personalidad (MIPS) Correché M. concentrarse en resolver sus problemas. de edades entre 15 y 18 años: la Escala Afrontamiento para Adolescentes. quienes tienden a buscar apoyo social. 20 . Se observa una diferencia altamente significativa en las puntuaciones de las mujeres en comparación con los varones para el estilo de personalidad respetuoso.

con una edad promedio de 21 años. 1997) a una muestra de 366 estudiantes de la carrera de Psicología. vínculos y proyectos. modos cognitivos y conductas interpersonales. Resultados. Argentina y su objetivo fue medir el grado de bienestar psicológico. Se 21 . Concretamente. autonomía. ya que investigaciones indican que la categoría de personalidad y objetivos de vida de las personas están relacionadas con la auto percepción del bienestar psicológico. adaptación local) e Inventario Millón de Estilos de Personalidad [MIPS] (Adaptación Casullo y CastroSolano. se estudió la correlación entre las dimensiones de bienestar psicológico con las tres áreas de los rasgos de personalidad: metas motivaciónales. I (2009) realizo una investigación titulada “estilos de personalidad y objetivos de vida en estudiantes universitarios” Trabajo especial de grado para optar al titulo de Lic. Este estudio se abordó desde la teoría de T. de ambos sexos. se administró la Escala de Bienestar Psicológico para Adultos [BiepsA] (Casullo.El presente estudio es de gran importancia para esta investigación debido a que estudia la variable de estilos de personalidad y fue aplicado adolescentes escolares Paramo. Fue presentado ante la escuela de psicología de la universidad del Aconcagua. en la localidad de Mendoza. Millon. 2002). Método. Los resultados fueron analizados con base en cuatro dimensiones del bienestar psicológico: aceptación/control. Se presentaron correlaciones positivas y negativas entre rasgos de personalidad y dimensiones de bienestar psicológico. Para ello. En Psicología. Se empleó un diseño transversal con metodología descriptiva y correlaciónala. así como analizar sus objetivos de vida. su relación con los rasgos de personalidad y los objetivos de vida de estudiantes de psicología. Escala de Little (1983. siendo su objetivo establecer la relación existente entre dimensiones de bienestar psicológico y estilos de personalidad en estudiantes universitarios.

El presente estudio es de gran importancia y se encuentran relacionados con la variable de investigación propuesta en función de la importancia que otorgada a los estilos de personalidad y su relación en los estudiantes. Las intervenciones realizadas han tenido como foco a los padres. así como también identificar algunas intervenciones que se han llevado a cabo para prevenir y tratar estas conductas. Torruella. El presente estudio es de gran importancia para esta investigación debido a que fue aplicado a niños y adolescentes escolares con problemas de trasgresión a las normas 22 . obteniéndose resultados positivos en aquellas con enfoque integral. Dentro de los factores que se relacionan con la agresión escolar están los de tipo individual. Con el objetivo de apreciar como se da la agresión y violencia entre los escolares. Se apoya la hipótesis de asociación del bienestar psicológico con estilos de personalidad. M (2010) realizo una investigación llamada “agresión y violencia en la escuela como factor de riesgo del aprendizaje escolar” como trabajo de investigación personal.describen objetivos de vida relevantes. escolar y del ambiente. Conclusión. profesores y/o alumnos(as). familiar. los factores que están involucrados en estos eventos. y los resultados obtenidos.

17) Inteligencia Emocional. las habilidades sociales. que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. Pero hay que tener en cuenta que. Thomdike (1920). elaborar información y utilizarla para resolver problemas. Gardner (1999) expone que: La inteligencia es la capacidad de asimilar. para tener un rendimiento adecuado intervienen muchas otras funciones como. Pero el ser humano va más allá. cosa que también son capaces de hacer los animales e incluso los ordenadores.Aspectos Conceptuales Inteligencia La inteligencia de una persona está formada por un conjunto de variables como la atención. por ejemplo. una buena salud psicofísica o un nivel de activación normal. psicólogo definió la inteligencia emocional como “la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres. la capacidad de observación. El rendimiento que obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran medida de la atención que les prestemos. que deja de ser automático como en los animales para focalizarlo hacia determinados objetivos deseados. se mantiene el equilibrio y muchas cosas más sin saber cómo se hacen. (p. el aprendizaje. en definitiva de controlarlas. dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas las actividades que manejan información. la memoria. se reconoce. así como de la capacidad de concentración que manifestemos en cada momento. como ocurre con la atención o con el aprendizaje. guardar. se relaciona. y actuar sabiamente en la relaciones humanas”. Pero se tiene además la capacidad de integrar estas actividades mentales y de hacerlas voluntarias. un estado emocional estable. desarrollando una capacidad de iniciar. (Citado en Goleman) 23 . Se aprende.

La inteligencia emocional comprende aspectos de rasgos sociales y de personalidad que pueden ser observados a través del trato diario. (Citado en Goleman) En 1990. que se puede evaluar a través de pruebas psicológicas. de la Universidad de Harvard. a través de su obra “La Inteligencia Emocional” (1995). lógica. cognoscitiva y emocional. quien plantea que las personas tienen 7 tipos de inteligencias que nos relacionan con el mundo: inteligencia lingüística. interactúan en nuestra vida. Peter Salovey y el Dr.Un ilustre cercano de la inteligencia emocional lo constituye también la teoría de “las inteligencias múltiples” Gardner. El ideal sería obtener el balance adecuado entre estos aspectos para lograr el desarrollo eficiente en la actividad laboral y personal. el Dr. interpersonal e intrapersonal. Los autores conceptúan a la inteligencia emocional “como la capacidad humana de sentir. 10). en nosotros mismos y en nuestras relaciones” (p. John Mayer. Ambas inteligencias. de motivarnos y de manejar bien las emociones. 24 . controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los demás” (citados en Goleman). musical. Ese término es “inteligencia emocional”. dice que la inteligencia emocional se refiere a la capacidad de reconocer los propios sentimientos y los ajenos. la inteligencia emocional no puede ser medida fácilmente. (1999). kinestésica. Daniel Goleman. a diferencia de la inteligencia cognoscitiva. visual. Así mismo. quien llevó el tema al centro de la atención en todo el mundo. entender. El Investigador y Periodista del New York Times. introdujeron un término cuya fama futura era difícil de imaginar. dos psicólogos norteamericanos.

tampoco se desarrolla solo en la infancia. tristeza. En tanto que la inteligencia emocional es una habilidad. en ese sentido puede continuar creciendo. parece ser aprendida en gran parte y continua desarrollándose a medida que se avanza por la vida y se aprende de las experiencias: la aptitud. La función primaria de la emoción incluye no solo preparase para la acción sino la comunicación con los demás miembros de las diferentes especies. sorpresa. la inteligencia emocional. Experiencias emocionales básicas Barlow (2002) definió las emociones como patrones innatos de reacción y respuestas que son claramente modificables por medio del aprendizaje y muestran una constancia notable a lo largo de todas las especies. propuso que se experimentan 8 categorías básicas de emociones que motivan varias clases de conducta adaptativa: Temor. Profundizar en los diferentes componentes de la emoción expresivo conductual. es cualificable. De acuerdo con los autores la inteligencia cuántitativa es una capacidad medible es decir. La gente mejora esta aptitud.Finalmente no son los genes lo que determinan el nivel de inteligencia emocional. se motiva y afina su habilidad empática y social. Cuadro de emociones Plutchik (1980). quien identificó y clasificó las emociones. se puede cuantificar y valorar de acuerdo a escalas numéricas. a medida que adquiere destreza para manejar sus propias emociones e impulsos. es una cualidad para la comprensión de emociones. no es medible. disgusto. neurobiológico y cognitivo. este crecimiento en la inteligencia emocional se designa madurez. 25 . ira. A diferencia del coeficiente de inteligencia que después de la adolescencia cambia un poco.

• Reconocer las emociones de los demás: la empatía es autoconciencia de las emociones de los otros. • Manejar las emociones: Es la capacidad de manejar sentimientos para que sean adecuados. es fundamental para la penetración psicológica y la comprensión de uno mismo. Salovey (1990). me da la pauta para empezar a pensar en los demás. Este punto se maneja como lo veremos cómo Autocontrol. En este punto los autores coinciden manejado este punto por los demás como auto-conocimiento. dice que la inteligencia emocional se divide en cinco esferas: • Conocer las propias emociones: La conciencia de uno mismo. alegría y aceptación. 26 . es una capacidad que se basa en la conciencia de uno mismo. cada una de estas ayudan a adaptar a las personas a las demandas del ambiente aunque de diferentes maneras. • La propia motivación: capacidad de ordenar las emociones al servicio de un objetivo esencial. tal vez medular de esta Inteligencia que como vimos depende también de cuestiones fisiológicas. es la capacidad de controlar sentimientos de un momento a otro. saber que siente el otro. parte esencial del desarrollo con los demás. • Manejar las relaciones: la capacidad de manejar las emociones de los demás.esperanza. Llamado también Auto-motivación que es buscar los motivos por los que hago las cosas. Es la adecuación a nuestro ser social. Punto en el que se busca en parte social del manejo de las emociones.

tres aptitudes emocionales: Conciencia emocional: Reconocimiento de las propias emociones y sus efectos. recursos e intuiciones. Identificación de las Aptitudes Emocionales Ha considerado cinco aptitudes emocionales. habilidades y límites y Confianza en uno mismo: Certeza sobre el propio valer y facultades. Autorregulación y la motivación. Persona que se da cuenta de lo que le sucede. • Sumergido: se trata de personas que a menudo se sienten abrumados y emocionalmente descontrolado. 27 . Autoevaluación precisa: Conocimiento de los propios recursos interiores. pero no hacen nada para cambiar. se enfoca en etiquetar los sentimientos mientras éstos ocurren. a su vez. • Aceptador: personas que suelen ser claras en lo que sienten.Por • otra parte Mayer (1990) expone diferentes estilos característicos para responder ante las emociones: Consiente de sí mismo: Los que su cuidado los ayuda a manejar sus emociones. Son las personas que buscan cambiar. Es una persona que se da cuenta de lo que sucede pero no sabe por que por lo tanto no puede cambiar. Comprenden las siguientes aptitudes: Autoconocimiento. • Autoconocimiento: Consiste en conocer los propios estados internos. Este autoconocimiento comprende. pero que llega a pensar que así es y que no lo puede cambiar. clasificadas a su vez en dos grandes grupos: Aptitudes personales o Intrapersonales: Son las que determinan el dominio de uno mismo. preferencias.

• Empatía: Es la capacidad de captar los sentimientos. Comprende cinco aptitudes emocionales: Comprender a los demás: Percibir los sentimientos y perspectivas ajenas e interesarse 28 . impulsos y recursos.• Autorregulación: Se enfoca en manejar los propios estados internos. Optimismo: Tenacidad para buscar el objetivo. Comprenden las siguientes aptitudes: empatía y habilidades sociales. Antes de definir cada aptitud. Iniciativa: Disposición para aprovechar las oportunidades y. Compromiso: Alinearse con los objetivos de un grupo u organización. debemos indicar que Goleman señaló que una aptitud emocional es una capacidad aprendida. Escrupulosidad: Aceptar la responsabilidad del desempeño personal. La motivación se compone de cuatro aptitudes emocionales. • Aptitudes Sociales o Interpersonales: Son las que determinan el manejo de las relaciones. Esta autorregulación está formada por cinco aptitudes emocionales: Autodominio: Mantener bajo control las emociones y los impulsos perjudiciales. Adaptabilidad: Flexibilidad para reaccionar ante los cambios y. Comprende: Afán de triunfo: Afán orientador de mejorar o responder a una norma de excelencia. necesidades e intereses. que origina un desempeño sobresaliente. Confiabilidad: Mantener normas de honestidad e integridad. basada en la inteligencia emocional. pese a los obstáculos y reveses. • Motivación: Es la tendencia emocional que guía o facilita la obtención de las metas. Innovación: Estar abierto y bien dispuesto para las ideas y los enfoques novedosos y la nueva información.

Desde el punto de vista del profesor es muy importante porque de ella depende que culmine el año en mejor o peor estado anímico. Comunicación: Escuchar abiertamente y transmitir mensajes convincentes. Cualquier aprendizaje supone un esfuerzo. Los estudiantes incapaces de manejar ese tipo 29 . Estas comprenden ocho aptitudes emocionales: Influencia: Implementar tácticas de persuasión efectiva. El control de las emociones es importante no sólo durante un examen. • Las Habilidades Sociales: Son las habilidades para inducir en los otros las respuestas deseadas. Conciencia política: Interponer las corrientes sociales y políticas. Liderazgo: Inspirar y guiar a individuos o grupos. Cualquier aprendizaje de algo nuevo implica inevitables periodos de confusión y frustración y de tensión. Habilidades de equipo: Crear sinergia para trabajar en pos de las metas colectivas. Aprovechar la diversidad: Cultivar las oportunidades a través de personas diversas y. Ayudar a los demás a desarrollarse: Percibir las necesidades de desarrollo de los demás y fomentar su capacidad. Catalizador de cambios: Iniciar o manejar los cambios. Orientación hacia el servicio: Prever. Para dichos estudiantes es importante porque sin capacidad de auto-motivarse no hay rendimiento posible. reconocer y satisfacer las necesidades del cliente o usuario. Colaboración y cooperación: Trabajar con otros para alcanzar objetivos compartidos y. La Inteligencia Intrapersonal en el Aula La inteligencia intrapersonal determina en gran medida el éxito o el fracaso de los estudiantes. sino en el día a día. Manejo de conflictos: Manejar y resolver desacuerdos.activamente por sus preocupaciones. Establecer vínculos: Alimentar las relaciones instrumentales.

sus necesidades y sus motivaciones. porque es la que le permite hacer amigos. o conseguir ayuda cuando la necesita. se puede desglosar a la personalidad en tres partes: Primero. porque sin ella no puede entender a los estudiantes. por miedo al fracaso. El aprendizaje es una actividad social en gran medida. como “organización dinámica” porque “todo lo junta” y evoluciona como un proceso en desarrollo. de los sistemas psicofísicos que determinan sus ajustes únicos al ambiente”. como “sistema psicofísico” porque está sometida a influencias biológicas y psicológicas. La Inteligencia Interpersonal en el Aula La inteligencia interpersonal es importante para cualquier estudiante. La inteligencia interpersonal es todavía más importante desde el punto de vista del profesor. Surgimiento de la Psicología de la Personalidad Allport (1970) define personalidad como “la organización dinámica dentro del individuo. trabajar en grupos. 348). Dada esta definición. Segundo. (1996) Pág. A continuación se presenta una breve reseña histórica de las teorías de la personalidad. Teorías de la Personalidad La psicología de la personalidad se dedica como ciencia básica y aplicada al estudio de las diferencias individuales (Véase: Morris. Todos los profesores tienen grupos de estudiantes con los que nos es más fácil el trabajo que con otros. 30 .de emociones muchas veces se resisten a intentar actividades nuevas.

porque la personalidad es una consecuencia natural de la visión biofísica. como determinante. La tradición clínica inicia con el psicoanálisis clásico. formada desde los primeros años de vida Por otra parte. la personalidad es el resultado de motivaciones y conflictos inconscientes. primordialmente a las teorías psicodinámicas. sino las causas del funcionamiento psicológico en cada persona en particular. dado que la persona busca el placer y evita el dolor por eso mantiene fuera de la conciencia los sentimientos que provocan malestar. En la tradición referida. De allí que el estudio a la personalidad hace referencia a que cada ser humano es un único e irrepetible y se dirige a un solo sujeto y no a masas. no se buscan las dimensiones que marcan las diferencias individuales en el sujeto. De los mencionados precursores se desprende que la totalidad de la persona es con formada por un sistema de energía. ubicados en el inconsciente. Jung (1875-1961) y Erikson (1992-1994).Por último. frecuentemente de tipo sexual. la teoría humanista 31 . sentimientos. las emociones y los actos. Lo anterior pertenece a la corriente del psicoanálisis. porque la personalidad es determinada por fuerzas internas a cada persona que influyen en el pensamiento. como en los estudios nomotéticos. De allí que para los psicoanalistas. Algunos de los precursores psciodinámicos clásicos han sido: Freud (1856-1939). Esta tradición comprende e interpreta la experiencia humana consciente. porque persigue descubrir el inconsciente en la vida mental. pensamientos y motivos. La tradición clínica naciente en la primera mitad del siglo XX pertenece a los estudios ideográficos. Se mantienen allí porque al entrar a la conciencia pueden provocar dolor o malestar.

lo que conduce a que las personas no sean estáticas en su manera de ser. el comportamiento se desarrolla de la interacción entre la cognición y las experiencias pasadas en el contexto. es ampliamente compartido definir “personalidad” como las características observables y no observables que particulariza a un sujeto como individuo. quienes desde un locus de control externo manejan cognitivamente que el destino depende del azar y de conductas de terceros.perteneciente a la tradición clínica. porque responden al medio de acuerdo a lo que han aprendido. Entre sus precursores está Alport (1987-1967) y Eysenk (1916) Actualmente. La teoría Cognitivo-social de los aprendizajes pertenece a los estudios ideográficos caracterizados por rechazar los experimentos. en primer lugar quienes desde un locus de control interno pueden controlar su propio destino. Sin embargo. Por otra parte. la personalidad es desarrollada por la interacción de criterios personales. y por último. Por tanto. en medio de las teorías mencionadas. situaciones sociales y consecuencias de la conducta. Según esta teoría. Cabe mencionar que entre sus precursores está Bandura (1925) y Mischell (1930). Jogers (1902-1987) y Maslow (1908-1970). debido a que un individuo tiene un patrón de 32 . por lo que el enfoque del estudio de la personalidad está dirigido al agrupamiento del ser humano de acuerdo a la particularidad distintiva de una persona. existen dos tipos de personas. A esta teoría caben los precursores como Adler (1870-1937). los experimentales caracterizan y describen las personalidades de la gente por medio de la agrupación entre quienes comparten un conjunto de características llamadas rasgos. trata a la personalidad desde las potencialidades de superación pertenecientes al sujeto y parte del hecho de que cada individuo es responsable de sus propios actos. según esta teoría.

Esas características se enmarcan en pensamientos. la dinámica de la personalidad se debe a que el individuo puede o no moverse en la dirección hacia un fin. agrupar a la personalidad de acuerdo a los “factores” obedece a que un número de factores describe a todas las personas. Para Cloninger (2003). Gran diccionario enciclopédico Visual (1994) pág. Cloninger (2003) sostiene que “La personalidad puede definirse como las causas internas que subyacen al comportamiento individual y a la experiencia de la persona”. Pervín y otros (1999) Pág. los determinantes de la personalidad suelen clasificarse en tres factores: Primero. sentimientos. Cuando la personalidad se agrupa por “tipos” se hace referencia a gente con características similares que pertenecen a una sola categoría. los ambientales. Morris. 214. Por último. rasgos y factores. los hereditarios. 949. (2003) pág. Segundo. Cloninger. 3. mientras la motivación busca lograr conseguir ese fin. instancias y medios del ambiente. que son las formas familiares o sociales que ejercen presión 33 . De allí que la personalidad se adapta y ajusta a las situaciones. (1997). Por otra parte.rasgos que lo distingue y agrupa entre su misma especie (Véase: Morris. Cuando la personalidad se agrupa de acuerdo a los “rasgos”. comportamientos visibles o no visibles. 348. 3) Cada teoría de la personalidad estudia la formación de los rasgos individuales que caracterizan al individuo. se hace referencia al conjunto de características precisas de un sujeto que son medidas cuantitativamente. los cuales son los adquiridos desde el momento de la concepción. también plantea que la personalidad es dinámica y agrupa las características de un sujeto de acuerdo a tipos. Anaya (2004) pág. (1997) pág.

2007 pág. hay que tomar en cuenta su desarrollo. Millon (1997) y (1999). cognitivos e interpersonales añadiendo lo valioso de las tradiciones teóricas anteriores. 2). para teorizar la personalidad. Antes de abordar la teoría evolutiva y ecológica de la personalidad considerada por Millon. y (d) Una intervención que permite tratar los casos problemáticos (Herrero. (b) Una taxonomía que categorizan los fenómenos en dimensiones significantes. funcionales. Modelo Biosocial de Millon (1969) 34 . hecho que argumentaron citando a Sheldon (1954) y a Plomin (1990). Por último. (c) Una instrumentación que mide estos fenómenos. Estos factores tienen rasgos en común en asociaciones determinadas según Pervín y otros. La personalidad haría referencia a aquel patrón complejo de características psicológicas en su mayor parte inconscientes. los situacionales. que no pueden ser erradicadas fácilmente y que se expresan de modo automático en muchos comportamientos Esta definición se basa en las teorías evolutiva y ecológica.en la personalidad. (1998). donde ambientes circunstanciales o externos contribuyen a moldear la personalidad. consideró que la estructura de una ciencia clínica consiste en los siguientes cuatro elementos principales: (a) Una teoría que explica los fenómenos bajo observación. dinámicos. combinó modelos biológicos. Formulación de la Teoría de Millon Theodore Millon (1998) sostiene que: La personalidad sería el estilo distintivo de funcionamiento adaptativo que exhibe un organismo o especie frente a sus entornos habituales.

La dimensión “clase de vínculo interpersonal entre el Sí mismo y los Otros” es el resultado psicológico de los refuerzos que el sujeto ha logrado y las categorías con las que el sujeto interacciona a sus experiencias interpersonales. La dimensión acción se basa en la individualidad biofísica del sujeto que es activo cuando busca maximizar los refuerzos del medio y pasivo cuando busca con menor esfuerzo los refuerzos del medio. quien relacionó la predisposición biológica con el entorno. la dependencia. Millon (1996) explica los patrones de la personalidad basado en dos dimensiones: la dimensión “acción” y la dimensión “clase de vínculo interpersonal entre el Sí mismo y los Otros”. tales como el retraimiento.Millon desarrolla la teoría biosocial gracias a Gardned Murfy. a los procesos evolutivos. y del resultado de fuentes influyentes. la carga genética. y de elementos ambientales que con el aprendizaje modulan y determinan la personalidad. Millon elabora una teoría del desarrollo de la personalidad en donde toma como base a lo biológico. Cuando la búsqueda del refuerzo es pasiva el sujeto es reactivo. Con la complementariedad de estas bases. se forma un “patrón de personalidad” basado en la calidad de experiencias interpersonales durante la vida y primordialmente en los primeros años de existencia. 35 . En 1981. La teoría biosocial de Millon se basa en los factores hereditarios que intervienen en el desarrollo neurofisiológico. y a lo particular de los aprendizajes que conforman un “estilo de personalidad”. hay un sujeto activo y pasivo ante el refuerzo que obtendrá del medio. Es decir. En la búsqueda activa del refuerzo el sujeto es proactivo. la independencia y la ambivalencia. Millon elabora la explicación del desarrollo de la personalidad como consecuencia de la combinación de los factores genéticos y del aprendizaje social.

si mismo-otros. debido a que son autosuficientes. Modelo Evolutivo de Millon Millon (1990) agrega al modelo biosocial los principios y procesos de la evolución basados en las bipolaridades placer-dolor. Por último. (Herrero. 2007). La bipolaridad Activo-Pasivo consiste en el modo de la conducta y el pensamiento 36 . la independencia. En este sentido. la ambivalencia hace referencia a sujetos confusos que oscilan entre la dependencia y la independencia. La dependencia pertenece a aquellos sujetos que evalúan su experiencia de satisfacción o malestar en función a cómo los otros reaccionan hacia ellos. el sujeto desarrolla una de esas bipolaridades que conducen a la formación de un patrón que establece la personalidad. Estas orientaciones son: el distanciamiento. La bipolaridad Placer-Dolor consiste en los casos de preservar y potenciar la vida mediante el placer y la disminución del dolor o preservar y potenciar la vida mediante el dolor y la lejanía del placer. la contradicción y la ambivalencia. la dependencia. Millon sostiene que son cinco las orientaciones existenciales básicas con las que el sujeto se adapta a su medio social y de donde se genera su personalidad. Este patrón dimensiones que pueden ser “atractoras” y organizadoras de cada experiencia de aprendizaje interpersonal. La independencia se observa en sujetos que reaccionan con los otros totalmente contrario a los dependientes. En cada etapa de la vida. activo-pasivo.El retraimiento se da cuando el sujeto presenta escasa interrelación con los otros. porque Se centran en la gratificación de sus propios valores y deseos sin la participación de otros. cuando tiende a aislarse y a presentar desinterés hacia los demás.

algunos individuos adquieren hábitos y actitudes características debido a una deficiente capacidad de 37 . “Un individuo que manifieste habilidad para manejar su entorno con facilidad y capacidad de adaptación. el tener un foco de interés en los Otros sin incluir al Sí mismo o viceversa. emoción y pensamiento maximizan el éxito consigo mismo con un balance y desarrollo óptimo en el desarrollo del sí mismo. una personalidad de comportamiento regular e irregular. así como también. Esta “normalidad” se concreta en una actitud constructiva ante el entorno y en comportamiento promotores de salud. La polaridad Sí mismo-Otros es la relación exitosa en el sí mismo y la atención con los demás sin perder la relación con sí mismo. evolutivo y ecológico. intensidad o persistencia de determinadas influencias. debido a las diferentes características específicas. y distingue. Cabe mencionar que la psicopatología va modelándose de acuerdo con los mismos procesos y principios que intervienen en el desarrollo y aprendizajes normales. tolerante a la frustración y aceptando demora en la gratificación. Sanchéz (2003) A la cita anterior se pudiera agregar que la normalidad y la patología son conceptos relativos. desde una base teórica. Personalidad normal Theodore Millon. Sin embargo. de manera que sus pensamientos y percepciones característicos fomenten el aumento de gratificaciones personales entonces podemos hablar de normalidad (Ávila y Herrero. 1995). bien sea acomodándose al mismo de manera pasiva o modificando al entorno de manera activa.requerido para adaptarse al entorno. La bipolaridad Sí mismo-Otros consiste en un Sí mismo en donde estrategias de comportamiento. la cronología. con los modelos biosocial. teoriza la personología.

esto genera un patrón rígido resultado de experiencias y aprendizajes repetidos en el tiempo. Lo anterior hace referencia a lo que sostiene Herrero (2007) en cuanto a que un estilo es la actitud que se asume ante diversas fuentes por medio de un patrón casi perdurable. Feo (2003) plantea que la homeostasis se produce en un proceso de regulación por retroalimentación. mientras que los otros no la adquieren (Véase Sánchez. Es decir. la personalidad patológica no maneja mecanismos autorreguladores a las demandas provenientes de afuera. por lo que puede formarse un patrón de personalidad con una baja calidad en las experiencias interpersonales que perdura en el tiempo. incapaz y de escasa flexibilidad para adaptarse a los cambios. a causa de la calidad de las experiencias. 2003). además es libre de imponer su repertorio y utiliza estrategias alternativas y no rígidas para adaptarse a los demás y a su ambiente. con una actitud ante las demandas del 38 . Esto conduce a la formación de un patrón en el tiempo en el que no existen estrategias alternativas para relacionarse con los demás. Por el contrario. De lo anterior se puede decir que personalidad normal es aquella que se adapta a las demandas provenientes de afuera. Millon considera que un sujeto con habilidades para adaptarse a su entorno. 2003). esto conlleva círculos viciosos y debilidad del Yo y se manifiesta en cualquier ámbito (Véase Sánchez. al combinar la predisposición biológica con los aprendizajes de su medio. Los términos estilo y patrón los mantiene Millon en sus modelos posteriores.adaptación. con el fin de buscar la homeostasis. tendrá una actitud normal o comportamiento regular en la sociedad.

En el modelo evolutivo de Millon (1990). El enfoque de la personalidad del MIPS (1997) va dirigido a medir estilos de personalidad normal o de comportamiento regular. que busca establecer relaciones causa-efecto a partir de manipulación de variables. la normalidad está dentro de las polaridades Placer/Dolor. Activo/Pasivo y Sí mismo/Otros. Millon inicia sus estudios a la personalidad con trastornos de la misma. alrededor de estas polaridades. Segundo. Por último. 39 . el experimental. la personalidad puede ser estudiada desde alguno de los siguientes tres grandes modelos: Primero.ambiente repetidas que fueron aprendidas así. se obtiene un patrón normal o patológico. un estilo de personalidad puede continuar desadaptativo si fue aprendido así. Por lo tanto. el correlacional. posterior a ello plantea estilos de personalidad normal con el soporte de las polaridades del modelo evolutivo. que da prioridad al estudio del origen y formación de la personalidad. De la interacción y función de las estructuras psíquicas. El cuadro número 1 muestra los estilos de personalidad estudiados por Millon en sus investigaciones que van desde los estudios sobre personalidades con psicopatologías hasta él MIPS: El Enfoque de Personalidad desde el MIPS En la actualidad. ya que la interacción entre las dimensiones son más amplias de lo planteado en las polaridades del modelo evolutivo. Millon (1994) sugiere no descartar la posibilidad de revisiones a los prototipos de personalidad normal y personalidad patológica. que explora las diferencias individuales mediante estudios de tipo encuesta en grandes muestra de población. el clínico.

En el MIPS. además identifica etapas en el desarrollo de la personalidad. De esta manera. dinámica y desarrollo entre las diferencias individuales. desde el modelo evolucionista va hacia el modelo ecológico. modos cognitivos y relaciones interpersonales. El término estilo encaja a un estudio dinámico y no fijo para las diferencias individuales. Posteriormente. se utilizan escalas que evalúan al sujeto a través de los estilos de las metas motivaciónales. Para la elaboración del MIPS (1997) Millon plantea un modelo teórico que parte de la psicosinergía. Aparicio (1999) establece diferencias Millon. cuando elabora su Inventario de Estilos de Personalidad. donde se obtiene ponderaciones altas o bajas que explican cuales de ellas son más y menos resaltantes en una personalidad.Millon en el año 1997. la personalidad es vista desde la perspectiva que se toma en cuenta al contexto como organismo en el desarrollo de la personalidad en los que el sujeto se mueve y/o habita. debido a que explora el estilo que hay en la misma. El Inventario Millon de Estilos de personalidad es un instrumento de prueba objetiva que evalúa a la personalidad desde su estructura. A principios de los años noventa. 40 . destacando que Millon no tacha las otras terminologías como tipos y rasgos utilizadas en otras teorías. categoriza a las personas por estilos que contienen dimensiones medidas en escalas bipolares conformadas por un conjunto de rasgos. Aparicio (1999) argumenta todo el contenido que hay al enfocar estilos en la personalidad. Millon se basa en los principios evolutivos para explicar la formación y desarrollo de la personalidad. ya había pasado por su primer modelo de teorización de la personalidad con la teoría biosocial. de acuerdo al modelo ecológico y evolutivo. Las dimensiones que evalúa el MIPS recoge un estilo de personalidad que representa un continuo en las escalas.

2007). sensación/intuición. su dimensión es la ActividadPasividad y sus indicadores son acomodación y modificación. El segundo principio es la Adaptación. inseguridad / confianza en sí mismo. de los que se desprenden tres principios evolutivos que a su vez cada uno de ellos contienen dimensiones reflejadas en bipolaridades las cuales tienen indicadores en sus respectivas escalas. El primer principio evolutivo de las escalas que pertenecen a las metas motivaciónales es la Finalidad de Existencia. Actividad. Cabe mencionar que Millón (1997) contempla. características observables pero también las no 41 . Sus indicadores son retraimiento / comunicatividad. sometimiento / control e insatisfacción / concordancia. Los modos cognitivos contienen las dimensiones de adquirir y procesar la información y sus indicadores son la extraversión/introversión. Los estilos referidos a las conductas interpersonales contienen las dimensiones de: gregarismo / alejamiento. su dimensión es el Placer-Dolor y su indicadores son las escalas apertura y preservación. la reflexión/afectividad y la sistematización/innovación. Los estilos referidos a los modos cognitivos se refieren a la abstracción definida como la capacidad para simbolizar el mundo propio (Véase Herrero. El último principio evolutivo de las escalas que pertenecen al área de las metas motivaciónales es la replicación. sumisión dominación y descontento / afinidad. discrepancia / conformismo.Pasividad. vacilación / firmeza.Los estilos referidos a las metas motivaciónales contienen escalas que se fundamentan en las bipolaridades del modelo evolutivo (PlacerDolor. a diferencia de otros planteamientos teóricos. su dimensión es sí mismo-Otros y su indicador son individualismo/protección. originalidad / acatamiento. Sí mismo-Otros) y son ajustadas al modelo ecológico.

Por otra parte. reflejadas en las conductas interpersonales. La dimensión adaptación está conformada por los pares bipolares de modificación y acomodación. De esta manera. Por último. Cada una de estas dimensiones está constituida por pares bipolares. a diferencia de otros enfoques que solo se centran en las características observables. La motivación y los procesos cognitivos son las características no observables que llevan a una actuación y comportamiento. Millon para identificar la personalidad de los individuos. para Millon (1997) las características o modos interpersonales son los indicadores del desenvolvimiento social que manifiestan las características patológicas o normales. Esta área la conforman dimensiones referidas a estilos de existencia. Es decir. debido a que cada persona actúa en el ambiente social de acuerdo a sus metas y cogniciones componiendo su propio estilo de relaciones interpersonales. Metas Motivaciónales Las metas motivaciónales es un área que evalúa la orientación de los procesos que dirigen o sostienen la actividad de un individuo. la dimensión replicación es conformada por los pares bipolares individualismo y protección. 42 .observables del individuo. A continuación se presenta una breve explicación del cuadro 4 de acuerdo a sus áreas. basadas en la teoría ecológica. toma en cuenta no solo las características observables sino también las no observables de los individuos. la dimensión existencia está conformada por los pares bipolares de apertura y preservación. adaptación y replicación.

con facilidad para pasarla bien y ecuánimes ante los altibajos de la existencia. Por el contario. el sujeto puede convivir con los estados psicológicos bipolares placer o displacer. Los indicadores de apertura y preservación son rasgos que condicionan las sensaciones. La segunda dimensión de las metas motivaciones es la adaptación. Millón (1997).A continuación se describe cada una de las tres dimensiones pertenecientes a las metas motivaciónales. mientras que el dolor enmarca el reconocimiento y la evitación de las emociones y sensaciones vinculadas a lo que constituye una amenaza para la vida. con sus respectivas escalas bipolares: Primero. motivaciones. Cabe mencionar. los cuales miden placer y dolor respectivamente. esto Ocasiona que trastornen con facilidad irrelevantes preocupaciones y decepciones. la dimensión existencia comprende los procesos evolutivos referidos a mejorar y preservar la vida. El indicador apertura es un rasgo que pertenece a sujetos con tendencia a ver el lado bueno de las cosas. optimistas ante el futuro. En dicha relación. para medir la dimensión existencia. el indicador preservación es un rasgo que pertenece a personas que se concentran en los problemas de la vida y los agravan. estados de ánimo y afectos de cada individuo. plantea los indicadores “apertura” y “preservación”. esto implica la relación del sujeto en su relación con su medio. que el placer hace referencia al reconocimiento y la búsqueda de recompensas que mejoran la vida. sentimientos. Estos sujetos piensan en su pasado desafortunado y predisponen que así será su presente y futuro. y tiene que ver con el ajuste y modos de adaptación que hace el individuo 43 .

inmovibles y a la espera de lo que pase. El indicador modificación es un rasgo que caracteriza a sujetos por su “estado de alerta”. la cual comprende los atributos que da el individuo al ecosistema. vigilancia. energía. El indicador acomodación es un rasgo perteneciente a los sujetos que mantiene una actitud pasiva ante su entorno. Estos sujetos influyen en los acontecimientos hacia la satisfacción de sus deseos y necesidades. La tercera dimensión de las metas motivaciones es la replicación. No modifican su vida y hacen muy poco para obtener los resultados que aspiran. buscadores de placeres y recompensas. esperan que los acontecimientos ocurran para adaptarse al molde del ambiente. Pueden no tener el temperamento para modificar y actuar con firmeza. las cuales pueden ser medidas por medio del indicador modificación y/o acomodación. vivacidad. el indicador también agrupa a quienes son impulsivos. vigor. A su vez. También indica a individuos que buscan estrategias y exploran opciones que permitan superar obstáculos o evitar sufrimientos causantes de castigo. Son indolentes y escasos en iniciativa. atolondrados e imprudentes. Los individuos con este rasgo tratan de cambiar sus vidas empleando una energía diligente en las circunstancias sin desbocarse. Los fracasos del pasado pueden influir en no confiar en sus potencialidades.para su supervivencia en el ecosistema. Ese ajuste puede darse de dos maneras. apáticas. de acuerdo a las escalas bipolares si- 44 . La replicación puede darse de dos maneras. excitables. rechazo o angustia. giran su ambiente hacia sus metas evitando el dolor. Parecen personas suspendidas. junto a las estrategias que utiliza para desenvolverse en el mismo. pueden confiar en que con muy poco esfuerzo hallarán su deseo. empuje y tesón para buscar estímulos. En otro caso.

mientras la mujer es protectora porque es fecundada y emplea tiempo. implica cambios biológicos. energía y afecto para encubar y criar al nuevo ser que forma parte de la especie. Cabe mencionar que esta teoría sostiene que. Las personas poseedoras del rasgo individualismo son entusiastas. Durante la adolescencia se espera que los jóvenes 45 . Esta dimensión está basada en la teoría biológica. el hombre por naturaleza es individualista. Bobadilla (2001) define la adolescencia como el periodo de desarrollo durante el cual las personas viven la transición de la niñez a la edad adulta. el indicador individualismo es un rasgo que pertenece a sujetos interesados en sí mismos. con porte a la autorrealización. cognitivos y socio emocionales”. Adolescencia Santrock (2003) define la adolescencia “Como el periodo evolutivo de transición entre la infancia y la etapa adulta. muestran sentido de identidad y de control en sus vidas. Las personas que poseen este rasgo también tienden a ser egocéntricas e indiferentes a las necesidades de los demás. que oscila entre los 10 y 12 años. que toman decisiones sin consultar a otros y no necesitan de las opiniones ni de la aprobación de otros. En este sentido. mientras que la mujer es protectora. tienen confianza en sí mismas y son emprendedoras e independientes. por medio del individualismo o la protección. luchan por superar obstáculos. esto se debe a que el hombre engendra y puede continuar con otras hembras sin ocuparse de alimentar y criar a la nueva especie y por ello puede centrarse en sí mismo. Por su parte.mismo y otros. por ello se centra en el otro. hasta los 18 y 22 años de edad.

ser el más bajo de la clase o no llevar ropa de moda. es donde el joven no se conduce por motivos racionales sino que “quiere porque quiere”. (p. cambio de la voz y crecimiento de la barba en los hombres). afecta mucho al adolescente.consigan su madurez física. huye de la convivencia social con los mayores porque se siente inseguro en esa situación. presenta una falta de consolidación de la voluntad. Debido a que carece de experiencia y vive el presente sin tener visión a largo plazo. el pensamiento sigue siendo concreto con fines inmediatos. así mismo aparece el nacimiento de la intimidad donde el joven siente que lleva algo en si mismo que no pertenece a nadie. como las características sexuales secundarias (adiposidades en los pechos y las caderas en las mujeres. presenta una inestabilidad emocional que se refleja en la sensibilidad exagerada y el carácter irritable. la afectividad se manifiesta más hacia fuera que hacia dentro. No hay una conciencia de lo que ocurre pero comienza a descubrir que hay algo que lo distingue de los demás. Bobadilla (2001) Según este autor la adolescencia de divide en tres fases: La etapa de pubertad o adolescencia inicial comprendida entre 10 y 13 años. mental y emocional y esforzar su nivel de cumplimiento de responsabilidades civiles y vocacionales. Al principio de la pubertad. es la etapa del desarrollo biológico en el cual aparecen señales notables de madurez sexual. En esta etapa. llegando a forcejear con las reglas y normas de convivencia. considera que sus problemas son graves y definitivos. 46 . se refugia en el aislamiento. desarrollo genital y capacidad reproductiva.3) Desarrollo Psicosocial de la Adolescencia.

con una actitud menos crítica y 47 . ya no surgen capacidades nuevas.En la adolescencia media que es entre 14 y 16 años. al descubrir su yo. lo que le produce autoafirmación. a través de la relación con los demás. su pensamiento no está centrado en el “yo” como antes. indica que la maduración física llega a su plenitud. necesita tomar decisiones en forma responsable que le permita trazarse un plan de vida. continúa la maduración anatómico-fisiológica iniciada en la pubertad. que se desarrollan antes que los varones y el adolescente acepta ya su imagen corporal. conoce muchas de sus posibilidades. Hay aumento de estatura. al aumentar la fuerza y destreza. ahora trata de comprender el mundo en que vive y de integrarse a este. realiza hipótesis. la relación con la familia vuelve a ser importante. La Adolescencia Superior comprendida entre 17 y 22 años. Sin embargo. Del despertar del yo se pasa al descubrimiento consciente del yo o de la propia intimidad. Para valerse por sí mismo. En relación a la maduración afectiva. Con respecto a la afectividad presenta una inestabilidad afectiva de la fase anterior se convierte en inconformismo y agresividad. analiza las normas y valores. sobre todo en las hembras. En cuanto a la maduración mental. El adolescente pasa del descubrimiento consciente del “yo” a la afirmación positiva de si mismo. la relación con el sexo opuesto es muy importante. En su desarrollo intelectual se observa que el pensamiento comienza a ser abstracto. de manera que escoge cuales va a integrar a su vida y cuáles no. pero también conoce sus limitaciones y esto le da inseguridad. el adolescente se vuelve más introvertido. quizás desearía tener una cara más bonita o un cuerpo más atractivo. es cuando comienza el aprendizaje de la relación de pareja. se vuelve más reflexivo y crítico. El adolescente se preocupa más bien por su apariencia. el cuerpo del joven va adquiriendo la forma y proporciones del adulto.

se convierte en un factor perturbador importante para la vida del niño pudiendo provocar inestabilidad emocional. Es importante destacar en relación al perfil psicológico en esta etapa de la adolescencia. lo siguiente: 48 . está consciente de que su situación es consecuencia de su comportamiento. que vienen dados por una carencia de afecto. problemas de adaptación. Al conseguir un mayor autodominio en esta fase. Durante la adolescencia se manifiestan los resultados de una forma de socialización. la escuela y el resto de la sociedad. si este no existe. Barrera (1978). Ante ello.16). que ha provocado la interiorización de normas sociales y pautas de comportamiento. sostiene que en estas etapas se manifiestan los problemas emocionales. surge la necesidad de señalar los grandes cambios que se originan en su proceso de desarrollo personal.agresiva hacia los padres.(p. o es escaso. falta de motivación. configurando luego rasgos psicológicos y sociales. Perfil Psicosocial. el joven es más libre y responsable. Cuando se habla de esta etapa del individuo. imposibilidad para superar fracasos vividos. es un periodo de transición que requiere la comprensión y el manejo de situaciones propias de la edad y del medio donde se desenvuelve el adolescente. Es una etapa de conflictos ubicada en la niñez y la adultez que se manifiesta inicialmente en transformaciones fisiológicas. pasando a jugar un papel muy importante el medio ambiente que lo rodea constituido por la familia. por lo que acepta sus errores y se hace responsable de sus acciones ante sí mismo y ante otras personas.

Bruno (2007) dijo que el perfil es la representación escrita de los resultados de un análisis. De acuerdo con perfil para este estudio, es el conjunto de rasgos psicológicos y sociales de un individuo o interrelación de componentes que conforman aspectos de la personalidad del sujeto. De tal manera que el perfil psicológico es completamente transitorio durante el tiempo que la adolescencia transcurre y dentro de este es cambiante y socio-emocionalmente inestable. El adolescente es una persona psicosocialmente en cambio y transformación que dejo de ser, que no es todavía, pero que será y el perfil psicosocial del individuo está conformado por los constructos: a) constructos cognoscitivos tales como conocimiento, aprendizaje, pensamiento, y autorregulación; b) constructos sociales, como liderazgo, adaptación cultural, atmósfera de aprendizaje, sentido de pertenencia y red de apoyo; c) constructos emocionales, como auto motivación, autoestima, perseverancia, asertividad y manejo emocional y de personalidad. Los constructos que conforman el perfil psicosocial de esta investigación son: a) autopercepción; b) adaptación emotivo-social; c) adaptación a la realidad; d) asertividad; e) locus de control y f) necesidad de logro.

Influencia Del Medio Ambiente (Familia, Escuela Y Sociedad) En La Formación De La Personalidad En La Adolescencia.

Medio Familiar: Es el primer agente socializante en el cual el individuo adquiere patrones de comportamientos, normas, y valores, marcando así una determinada conducta en el adolescente, ya sea de forma negativa o positiva para su desarrollo psicosocial. En un ambiente familiar sano el adolescente es menos susceptible a presentar anomalías en su posterior comportamiento, el afecto que allí reciba le proporcionara una salud tanto física como mental, en cambio en un ambiente familiar deteriorado donde generalmente existas situaciones conflictivas, el adolescente percibe rápidamente este deterioro ocasionando en el, por su condición de

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vulnerabilidad, serias deficiencias en su desarrollo psicosocial que pueden llegar a crearle una conducta inadecuada.

Según Sáenz (1980) los factores familiares determinantes en el ajuste psicosocial del adolescente pueden generar situaciones

favorecedoras o perturbadoras en su estructura psíquica manifestando permanentemente en ese individuo estos factores son: estructura de familia (padres presentes o ausentes), comunicación familiar (frecuencia amplitud), manejo intrafamiliar, conflicto familiar (violencia y abuso sexual), normas éticas y morales (flexible, estricta, o permisivas).

Medio escolar la escuela es otro medio socializante del adolescente, cumple la labor de ofrecer una relación de enseñanza aprendizaje en la vida del menor, este medio es imprescindible en el desarrollo psicosocial, a través de el adolescente crece intelectualmente, adquiere nuevas costumbres, hábitos, normas y valores culturales que le abrirán otra visión futura de su vida social madurando y afirmando su desarrollo personal e intelectual.

Medio social: este medio es considerado el más completo, porque en el se dan múltiples factores que aunados dinamizan y hacen posible una vida en sociedad. Según Maclver y charles un sistema de costumbres y procederes de autoridad y ayuda mutua de múltiples agrupaciones y divisores de controles de conducta humana y de libertades llamamos sociedad a este complejo sistema de constante transformación.

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Fundamentación Legal Para la presente investigación se considera necesario señalar algunos aspectos legales para sustentar la misma, de esta forma: La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela establece en el Capítulo VI Los Derechos Culturales y Educativos.

Señala, el Artículo 102, lo siguiente:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrático, gratuita y obligatoria. El estado la sumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciales con los valores de la identidad nacional. Y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitución y en la ley.

En el artículo 103 establece que Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiración...” Es decir que se le debe formar al niño en una educación holística en la cual se prepare para la vida de una manera

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tomándolo como su máximo interés para el desarrollo de la educación de los niños y niñas venezolanos. en todas las instituciones educativas. e interactiva y promover la construcción social del conocimiento. a través de los órganos con competencia en la materia educativa ejercerá la rectoría en todo el Sistema Educativo. El Estado. Ley Orgánica de Educación (2009) Capítulo I. Artículo 5. Garantiza: I. consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social. así como las bases organizativas y de funcionamiento que conformen el Sistema Educativo de la República Bolivariana de Venezuela. a la memoria de Simón Bolívar y a los valores de nuestra nacionalidad. la cual asume el Estado como función indeclinable y de máximo interés. permanente. de acuerdo a los principios constitucionales y orientada por valores éticos humanistas para la transformación social. derechos. Debe ser integral. Respeto y honores obligatorios a los símbolos patrios. En consecuencia: 1. El Gobierno Venezolano a través de esta ley garantiza el desarrollo de los principios rectores de la educación en el país.integral. gratuita. la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa. Disposiciones Fundamentales Artículo 1. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. una educación en valores donde se le desarrolle al niño el respeto por el trabajo. 52 . La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios rectores. inclusiva y de calidad. ambiente. garantías y deberes de la educación. la valoración ética del trabajo. continua. Artículo 12.

de carácter gratuito y cercano a su residencia.859 del 10 de Diciembre de 2007 Artículo 53.consustanciada con los valores de la identidad nacional. caribeña indígena.N. Al ser la educación un derecho humano y fundamental de toda persona el estado prevé y garantiza la gratuidad de este derecho. de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurídico. Es relevante el citado artículo. afrodescendiente y universal. de carácter gratuito. Derecho a la Educación. debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. En consecuencia. Parágrafo Segundo: La educación impartida en las escuelas. niñas y adolescentes tienen. niñas y adolescentes tienen derecho a la educación. plantel o instituto oficial. así como también tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela. planteles e institutos oficiales de educación.P. planteles e institutos oficiales será gratuita en todos los ciclos. tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela. de carácter gratuito y cercano a su residencia. Parágrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas. Ley Orgánica para la Protección de niños. ya que destaca el derecho a la educación que todos los niños. niñas y Adolescentes (L. plantel o instituto oficial. 53 . con una visión latinoamericana. Todos los niños.O. que cuenten con los espacios físicos. Asimismo. que cuenten con los espacios físicos. instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta calidad.A) Publicada en la Gaceta Oficial Nº 5. instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta calidad. garantizando el nivel y el bienestar de la población para mejorar las condiciones de vida y la formación de valores y principios que eviten la ignorancia en la población venezolana. niveles y modalidades.

ya que todos los niños. Artículo 26. La investigación en Psicología deberá ser realizada y supervisada por personas técnicamente entrenadas y científicamente calificadas. es fundamental y de gran importancia. Código de Ética Profesional del Psicólogo II Asamblea Nacional Ordinaria de la Federación de Psicólogos de Venezuela (1997) De los Deberes Éticos en el Área de la Investigación Artículo 15. Artículo 54. sin menos preciar a los que requieren necesidades educativas. El artículo. Toda investigación. quien en todo momento debe velar por el bienestar individual y social en la prestación de sus servicios a personas naturales o a instituciones públicas o privadas. constituye uno de los más sagrados deberes del Psicólogo. ideas políticas o posición social. y en los campos de la investigación pura o aplicada. La investigación en Psicología debe inspirarse en los más elevados principios éticos y científicos. edad. sexo. Todos los niños. Derecho a ser Respetados por los Educadores. credo religioso. niñas y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores. Artículo 58. El Psicólogo debe prestar atención con igual grado de celo profesional a todos los consultantes. sea cual sea su nacionalidad. El investigador 54 . deberá ser calificada en función de su necesidad real.Artículo 56. de su alcance y de los riesgos que implica. de pequeños grupos o de la comunidad deberán regirse por las mismas normas éticas a la investigación. El respeto a la integridad de la persona humana en los distintos ámbitos donde se desempeñe como profesional. especiales tienen el derecho a ser respetados por sus educadores. Artículo 59. Artículo 55. niñas y adolescentes. Toda intervención o acción profesional de la Psicología a nivel individual. raza.

deberá tener sumo cuidado de transmitir las verdaderas razones de su investigación. Artículo 60. El investigador deberá garantizar el anonimato de las respuestas de los sujetos sometidos a investigaciones y evitar aminorar la posibilidad de cualquier daño moral a aquellos.

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MAPA DE VARIABLES Cuadro Nº 2: Operacionalización de Variables Describir la Inteligencia Emocional y Estilos de Personalidad en Adolescentes que presentan conducta de trasgresión a las normas atendidos en el servicio de psicología en la U.E.I.P Antonio José de Sucre

Objetivos específicos

Variable Nominal

Definición Nominal

Dimensiones

indicadores

instrumento

Ítems

Identificar las características Sociodemográficas en Adolescentes que presentan conducta de trasgresión a las normas atendidos en el servicio de psicología en la U.E.I.P Antonio José de Sucre Características sociodemográficas

agrupación de algunas características personales como:

Edad Genero

14 a 17 años M F 1ª a 5ª año 10 a 15 16 a 20 Uniforme, molestar, golpes, desorden, daños, retardo 1 a 5 veces

Grado que cursa. educación entendida Rendimiento por el nivel de escolar. instrucción alcanzado por la persona; sexo, Motivo de término que abarca las consulta. diferencias físicas que distingue a los organismo individuales; Veces acudido. ingreso mensual, comprendido el aporte monetario mensual de Estilo de crianza. su grupo familiar; ocupación entendido como labor que realiza cada una de las 56

1 2 3 4 5 6 Cuestionario 7 Sociodemogr 8 áfico. 9 10 11 12 13

Autoritario, permisivo, controlador, apoyador

personas,.(Gaviria et al., 2007)

Grupo Familiar. Ingreso al Hogar. Lugar entre hermanos

Determinar el nivel de Inteligencia Emocional en Adolescentes que presentan conducta de trasgresión a las normas atendidos en el servicio de psicología en la U.E.I.P Antonio José de Sucre.

Nivel de Inteligencia Emocional

Capacidad de Intrapersonal autocontrol, automotivación, refrenar el impulso emocional, interpretar los sentimientos de los otros, manejar y regular las emociones propias

De sueldo mínimo a mas de 6000 BF. Único, primero, segundo, tercero, menor Comprensión emocional de si mismo, asertividad, autoconcepto, autorrealización, e independencia.

Escala para determinar el nivel de cociente emocional Bar-On

4-6-7-9-10-1119-21-22-23-2432-37-40-48-5152-56-63-66-6782-88-91-92-9596-100-107111-114-116121-125-126129 5-16-18-30-3439-44-46-50-5561-69-72-76-7984-90-94-98-99104-113-119124-128-133 1-8-12-14-1525-28-29-38-4153-57-59-60-6465-68-71-73-7475-80-83-87-89-

Intrapersonal

Empatía, relaciones interpersonales, responsabilidad social. Solución de problemas, prueba de realidad, flexibilidad

Adaptabilidad

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P Antonio Estilos de Personalidad Escala estilos Básicos de Personalidad: La personalidad sería el estilo distintivo de 1)Introvertido funcionamiento adaptativo que exhibe un organismo o especie frente a sus entornos habituales Sánchez (2006) Introvertido: pasivo. F: 8-16-30-47-5471-72-75-77-8490-91-93-94-9698-105-106107-117-118119121-122-141148.Manejo de estrés Estado de animo en general Tolerancia al estrés.A. blando.I.E. complaciente M. optimismo Establecer los Estilos de Personalidad en Adolescentes que presentan conducta de trasgresión a las normas atendidos en el servicio de psicología en la U. 93-97-101-103108-109-112115-127-131132 13-20-27-33-4243-45-49-58-7886-102-122-130 2-26-31-36-4754-62-77-70-8081-85-105-106110-117-120123 ítems. 58 . control de impulsos Felicidad.I.P. V: 4-44109-116-150. receloso. vago.

F: 11- 59 . tierna. tímido. superficial. dramática. ítems. 3)Cooperativo Cooperativo: dócil. abierta. V:14-4446-52-56-6264-73-78-8889-97-110-116133-136-143147.José de Sucre 2)Inhibido Inhibido: Alerta. débil. F: 9-15-2123-25-27-3237-41-43-4849-51-54-6698-103-120127-130-140141-145. Items V: 2137-51-54-7177-98-105-106120-128-139141-145. preocupación inquieto Solitario. complaciente. ítems. F: 5-7-32-36-4461-65-74-7780-84-91-9698-101-109130-135-142. abierto. 4)Sociable Sociable: animada. encantador. V: 1011-20-22-2430-39-45-5364-81-90-94107-117-144.

de enojo.5)Confiado O Seguro Segura: equilibrada. 14-22-44-5964-72-88-97101-104-109114-116-147. V: 3336-42-47-6165-69-74-8084-86-87-9296-98-112-129132-135-142. asertivo. conformista Circunspecto. imaginativo. intimidatoria Subjetivo. V: 2-46-10-11-15-1920-24-26-2831-35-41-50- 60 . 7)Respetuoso Respetuoso: altamente organizada. F: 4-8-11-13-1720-22-24-3039-45-53-6490-91-107-144. ítems. seguridad en él mismo. ítems. no empática. Ítems. dramática. V: 1-5-912-18-23-2632-37-43-4851-54-66-6780-98-103-105120-128-130139-140-142 F: 14-22-34-5556-59-64-7278-88-89-9097-107-108114-147. 6)Violento Violento: aventurera y arriesgada.

. V: 1416-47-55-5659-70-71-7376-89-91-9396-99-110-111113-115-118121129-132-133135-136-137148. V: 5355-56-59-6064-70-73-8189-90-93-97102-108-110121-133-136143-147-148. pesimista.reprimida.I. ítems. 61 . impredecible Divergente.P. ítems. Cont. Escala Sentimientos y Actitudes: Deterioro del autoconcepto. F: 7177-87-91-9396-115-126145. escrupuloso. Resolución de la identidad. 8)Sensible Sensible: errática. F: 2-3-46-12-15-17-2023-26-27-3241-67-103-130140-150. desvalorizada. M. Capacidad de independencia Cont… 79-103-116125-150.A. F: 2-9-12-18-2526-32-37-48103-120-128130-140.

aceptación de grandes cambios. Malestar corporal. Ítems. Autocritica valorativa.Deterioro del autoestima. Sentimientos de ser diferente. V: 1434-52-59-8189-114-119137. Ambivalencia y lucha entre su percepción de si mismo y sus padres. V: 4452-59-62-7883-88-97-104- 62 . Aislamiento. Conocimientos sexuales. V: 1438-44-52-5963-81-88-8997-102-114116-123-137149. Ítems. V: 1434-52-56-5962-64-68-7076-78-88-9093-97-99-104110-114-119121-126-133137-138-143147. maduración sexual Inaceptación sexual. Aceptación motivada por la reacción de otros. juicio de cambios físicos. F: 19-2327-37-51-103120-128-139. ítems. ítems. F: 1-7-1823-29-43-5166-106-120128-145. F: 1-18-2343-48-66-106120-128-130139-150. percepción de si mismo.

F: 8-1320-24-30-3945-49-54-75117-119-122134-141-144. Ítems. Ítems. V: 4655-56-60-7386-87-94-99110-132-133136-146. indiferencia hacia sentimientos y reacciones de otros. V: 3344-46-61-6569-86-92-131135.Intolerancia social. F: 26-12-15-25-2628-35-40-41100-103-127130-140-144. F: 3611-15-19-2027-41-57-100103-134. Falta al respeto de las normas sociales. desesperación. Ítems. V: 6876-86-87-99113-126-129131-132-133138-146. Clima familiar inadecuado. y ausencia de confianza en el futuro 143-147. 63 . ausencia emocional de los padres. hostilidad Relaciones familiares deteriorada. Desconfianza escolar Frustración. F: 1218-21-29-3237-51-54-120128-144-145.

objeción a cualquier norma. saboteo al cumplimiento de normas Rendimiento Escolar Inadecuado Bajo rendimiento. comportamiento agresivo e intimidante Disconformidad Social No hay conformidad con las normas sociales. apatía. coeficiente intelectual de media a alto. sentimiento de humillación y fracaso. F: 5-6-10-12-1520-25-26-27- 64 . F: 2-3-6-10-11-1517-19-20-2426-28-30-3941-45-53-100122-127.Escalas Comportamental es: Inadecuado control de impulso Poco control racional de su conducta. ítems. F: 2-4-610-11-13-1517-20-24-2839-53-79-134-150. V: 3647-61-71-8286-87-91-9396-111-115121-126-129132-135-145148. V: 3665-69-71-7477-80-82-8687-91-98-99110-113-126129-132-135. ítems. ítems. V: 5556-60-68-7173-76-82-8999-110-113121-126-133136-138-146.

F: 10-37-120. 65 .113-116118-121-126133-136-138146-147-148.. ítems.Desinterés en la Escuela Ausencia escolar. V: 1416-44-46-4755-56-59-6062-70-72-7376-82-83-8891-93-97-104110. 28-31-32-3540-42-79-84100-103-105125-127-130. deserción escolar.

estos datos.89) 66 . producto de la investigación en curso. Consiste en la observación. comportamiento de personas.18) Tomando en cuenta la investigación de campo. expresaba al respecto que es aquella que: Se refiere a los métodos a emplear cuando los datos de interés se recogen en forma directa de la realidad mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo. originales. Villaseñor y Zumidio (2000) la investigación de campo es: Aquella donde el mismo objeto sirve como fuente de información para el investigador. (p. de cosas. Christen. Jaramillo. obtenidos directamente de la experiencia empírica son llamados primarios. denominación que alude al hecho de que son datos de primera mano. circunstancia en que ocurren ciertos hechos. Sabino (2000). sin intermediación de ninguna naturaleza. la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener datos. directa.CAPÍTULO III CONTEXTO METODOLÓGICO Tipo y Diseño de investigación Esta investigación se clasifica según su propósito como un estudio de campo de nivel descriptivo de corte transversal De acuerdo con Cázares. (P.

Con relación a la investigación descriptiva. puede hacerse en forma retrospectiva. en el que una comunidad o una muestra representativa de ésta es estudiada en un momento dado. que incorpora un análisis de datos como cualquier tipo de diseño. Es un procedimiento epidemiológico no experimental.I. U. grupos. se mide sólo en un momento dado.De acuerdo con Delgado M. Este hecho es el que define el segundo nombre que recibe. el de estudio de prevalecía.P Antonio José de Sucre donde se desenvuelven los adolescentes que presentan conducta de trasgresión a las normas con el fin de obtener los datos esperados para el desarrollo y consistencia de la misma.E. dado que éste es el único parámetro de la enfermedad que puede evaluarse en la comunidad. Evidentemente se define como un estudio de campo de acuerdo como lo definen los autores anteriores fue basado en una muestra directa con la realidad.60) Por otro lado la universidad nacional abierta (1992). comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis” (p. transversal. intentando evaluar las exposiciones de interés en el pasado. por el contrario. Su carácter transversal está determinado porque el proceso que se estudia. Hernández. (1998) El estudio transversal es uno de los diseños básicos en epidemiología. Fernández y otros en (1998) la definen como “aquella que busca especificar las propiedades importantes de personas. afirma que la investigación descriptiva: 67 . La valoración de la exposición y de la enfermedad se efectúa en el mismo momento o.

está dirigida a dar una visión de cómo opera y cuáles son sus características (P. un área es algo que el investigador encuentra en la abrumadora 68 .I.P Antonio José de Sucre en Cagua. y grupos. Para Sabino. evalúa recolecta diversos aspectos. Este estudio mide.E. sobre el cual podrá o no hacerse una indagación científica.Trata de obtener información acerca del fenómeno o proceso. dimensiones o componentes del fenómeno a estudiar. Fundamentalmente. comunidades datos sobre o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. (1889) y Hernández (2003) afirmaron: Que los estudios descriptivos son los que buscan especificar las propiedades. sin interesarse mucho en conocer el origen o causa de la situación. para describir sus implicaciones. las características y los perfiles importantes de personas. Así como sus niveles de inteligencia emocional Área de Investigación Esta investigación se realizó en la U.60) Este estudio a su vez fue de carácter descriptivo debido a que en el mismo se estudiaron las características comunes en la población y así comprobar o descartar la existencia estilos de personalidad en alumnos con conductas trasgresoras de normas. (1998) el área de investigación es definida como: “un terreno de estudio.34) Según Damdhke. En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta información sobre cada una de ellas para así describir lo que se investiga (P.

las cuales se estudian y dan origen a los datos de la investigación (p. T. en donde las unidades que lo conforman poseen características comunes a estudiar. 69 . (p. de ella se extrae la información requerida para su respectivo estudio. En este estudio la investigación se desarrollo en el campo de la psicología clínica. como lo es la población.mayoría de los casos previamente establecidos. A su vez Tamayo (2003. En este orden de ideas. expresa que tal concepto está asociado a: La totalidad del fenómeno a estudiar. entre otros que pertenecen a una misma clase de características similares. (1998) define población como: La que reúne tal como el universo a individuos. objetos. 75). 114). en el curso del desenvolvimiento de una disciplina se va produciendo un proceso de especialización y delimitación de campos que permitirá subdividirlas en áreas cada vez más específicos a medida que se acumulen y desarrollen los conocimientos respectivos”. La población forma el universo. se refiere a un conjunto limitado por el ámbito del estudio a realizar. Ramírez. y del desarrollo humano Población y muestra Población En todo proceso de investigación se establece el número de sujetos que participan en la misma.

70 . Muestra En lo que respecta a la muestra.Por lo antes expuesto se considero una población de 785 estudiantes entre los 12 y 18 años de edad.49). Cursando educación media general en la institución. es una relación detectable a simple vista.79). S. Cohen P.(1999) define el tamaño de la muestra como el número de sujetos que componen la muestra extraída de una población. se tomó los datos y luego se analizó generalizando los resultados a toda la población (p. necesarios para que los datos obtenidos sean representativos de la población señala que una correlación de 30 % 70% (también aparentemente baja) viene a indicar el tipo de relación que un observador puede observar casualmente. (1998) define la muestra como: Aquellos objetos o métodos sujetos como para que seleccionar tienen las unidades de investigación que son utilizados al azar de manera que todos la posibilidad representativos de ser de la seleccionados elementos población de donde proviene (p. a ellos se observó y se le aplicaron los cuestionarios y demás instrumentos. Hurtado y Toro (1998) expresaron que está referida a: Un conjunto de elementos representativos de una población con los cuales se trabajan realmente con el proceso de la investigación. Aranguren.

dentro de la modalidad de la investigación de campo se encuentran: la observación. Arias.Muestra Intencional Se tomaron 65 estudiantes que fueron referidos al servicio de psicología por presentar conductas problemáticas. el cuestionario y la entrevista. en relación a un tema en particular” (p.72) 71 . define la técnica de recolección de datos. los objetivos y el diseño de investigación. plantea que existen diversos tipos de técnicas. Comenta. ricos en información. Se estima que en intencionalidad basado en lo dicho por Punch (1998) quien afirma que es la selección de casos específicos. como “el procedimiento o forma particular de obtener datos de información” (p. F (2006). En la presente investigación se trabajó con la observación primeramente y la encuesta escrita. El mismo autor (2006). para realizar el estudio en profundidad es decir los estudiantes seleccionados debían tener referencia al departamento de psicología por ir contra las normas de la institución Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos Las técnicas e instrumentos de recolección de datos se utilizarán para confirmar la hipótesis o responder las interrogantes planteadas. Arias. F (2006). Todo en relación con el problema. 67). que la encuesta es una “técnica que pretende obtener información que suministra una muestra de sujetos acerca de sí mismos.

debe ser sencillo de contestar. Se aplico el cuestionario sociodemográfico que cuenta con 13 ítems. procurando que la respuesta no sea ambigua. El cuestionario. Para identificar las características Sociodemográficas de los Adolescentes. F (2006). define instrumento de recolección de datos como “cualquier recurso. que se utiliza para obtener. dispositivo o formato (en papel o digital). claras y precisas. 69). tres (3) instrumento de recolección de datos a continuación se describe la conformación de cada uno de ellos en la presente investigación. Como parte integrante del cuestionario o en documento separado. En el presente trabajo de investigación se emplearon. permitiendo luego establecer las dimensiones de evaluación. tanto en su forma como en su contenido. los ítems cuenta con características de opciones de respuesta Para la presente investigación con el objetivo de medir los niveles de inteligencia emocional se utilizo el coeficiente emocional de Bar-On de 72 . se recomiendo incluir más instrucciones breves. cuestionarios. registrar o almacenar información” (p. popular y con un resultado directo.Instrumento de recolección de datos Arias.119). Palella y Martins (2004). formularios. definen un cuestionario como: Un instrumento de investigación que forma parte de la teoría de la encuesta. Es fácil de usar. Los tipos de instrumentos que conocemos son entrevistas. para facilitar su solución (p.

2.4.4. pocas veces. los cuales pueden ser: Marcadamente alta 130 o mas puntos Muy alta 120 – 129 puntos Alta 110 – 119 puntos Promedio 90 – 109 puntos Baja 80 – 89 puntos Muy baja 70 – 79 puntos Marcada mente baja menos de 70 puntos Para Establecer los Estilos de Personalidad se utilizó el cuestionario del MIPS elaborado por Theodore Millón.tipo auto registro con una duración aproximada de 30 minutos para su realización con un nivel mínimo de educación. con respuestas alternativas entre verdadero o falso. compuesto por 180 ítems.3. modificación. Los Modos Cognitivos evalúan 73 . las mismas tienen una puntuación correspondiente según su connotación positiva (1. Estas escalas están compuestas por metas motivaciónales. el inventario fue elaborado por Reuven BarOn y consta de 133 ítems o afirmaciones que responden a una escala tipo Likert de cinco opciones de respuesta que incluyen. la cual identifica el nivel del coeficiente emocional de la persona. modos cognitivos y las conductas interpersonales. muchas veces o siempre. rara vez o nunca.5) o connotación negativa (5. protección. El test está constituido por tres escalas. agrupadas por pares que da un total de 12 pares y 24 escalas que son yuxtapuestas o bipolares.3. acomodación.2.1) el mismo pretende evaluar cinco componentes y a la vez doce subcomponentes de la inteligencia emocional De forma consiguiente al totalizar el puntuaje de cada respuesta se llevan los puntajes a una conversión por medio de una tabla de baremo. a veces. preservación. Las metas motivaciónales mide la orientación que individuo tiene a obtener los esfuerzos del medio tomando en cuenta las escalas de apertura. individualismo.

conformismo. afectividad. introversión. por ejemplo. es decir. reflexión. puede recurriese también a un sistema óptico para analizar los perfiles Del MIPS. firmeza. Para Millon en su inventario MIPS (1997) un sujeto que responda al cuestionario incompleto será medido sus estilos con los PO que el sujeto respondió a las escalas respectivas. discrepancia. Para la corrección de este test se puede utilizar una computadora personal. Para puntuación e interpretación del MIPS puede recurrirse a la manera mencionada anteriormente para su corrección. el sistema de papel y lápiz o servicio de puntuación por correo. las Conductas Interpersonales evalúan el estilo de relación con los demás que influye en el desenvolvimiento del sujeto a través de las escalas retraimiento. Por último. extraversión o introversión. insatisfacción. sometimiento. Cuando esto sucede. si la prueba fue respondida incompleta se continúa la evaluación ya que esta es la información que está manifestando el sujeto y el inventario está elaborado en que los estilos a evaluar están en los ítems organizados en todo el impresión negativa incongruente a su realidad. comunicatividad. intuición. Las 24 escalas agrupadas en 12 pares incluyen dos escalas yuxtapuestas o bipolares como. tal como lo señala Millon. sensación. control. Una prueba aplicada de manera individual es invalidada cuando los puntos obtenidos en las impresiones positivas y negativas arrojen más del 50%. se dice que el sujeto está manifestando una impresión positiva o un inventario de modo que obtenga resultados de las escalas.los estilos de asimilación y procesamiento de información basándose en las escalas de extraversión. Cabe mencionar que cada test se aplica a un individuo. sistematización e innovación. 74 . concordancia.

S. coherencia. A cada experto se le entregó un instrumento de validación en el que se sostuvo la información de cada experto. La validez indica si las preguntas empleadas en el instrumento.. son representativas del tema investigado. Esta a su vez se divide en validez de contenido. Juicio de tres (3) Expertos consisten según Ruiz. en “la entrega de los instrumentos a los especialistas para que analicen y establezcan criterios en relación al cumplimiento d las condiciones necesarias para recoger la información” (p. L (2003). Fernández. 3) Se seleccionaron tres (3) expertos a los fines de juzgar. 243).Validez y Confiabilidad de los instrumentos Validez La Validez del instrumento es considerada por Hernández. redacción y relevancia 75 . C (1998). de manera independiente el contenido de los ítems del instrumento. Dicho instrumento contiene las siguientes categorías por ítems: pertinencia. si están relacionadas con la variable de estudio y si las mismas efectivamente miden lo que aspiran medir. criterio y constructo. como “aquella que hace mención al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (p. C y Baptista.

Es decir. a su capacidad para discriminar en forma constante entre un valor y otro”. Descripción de los alcances y limitaciones. Descripción del planteamiento del problema. R (1999). ya que sintetiza las operaciones concretas y precisables del mismo El procedimiento que se llevo a cabo en la presente investigación consistió en un conjunto de actividades tal y como se describe a continuación: Selección del tema y las variables de investigación. define que la confiabilidad es “la consistencia interior de la misma. Para el presente estudio se realizo una prueba piloto con 10 sujetos con características similares a la muestra. los procedimientos y/o fases de una investigación reflejan las etapas y formas que adoptará el proyecto en su ejecución práctica y en la elaboración del informe final.95 lo cual indica que ambos son confiables para su aplicación en la muestra en estudio. 76 . Construcción de la justificación de la investigación. Fases de la investigación Para Hernández. Luego se proceso la información a través de los pronósticos estadísticos de Excel obteniendo un alfa de cronbach para el cuestionario de Bar-On de 0. Elaboración del título de investigación.91 y para el cuestionario de Test de millon un coeficiente de richarson de 0. Diseño del objetivo general y especifico. Revisión bibliográfica inicial.Confiabilidad Según Sabino (2002). que por mayor número de veces que sea aplicado el mismo objeto arrojara iguales resultados.

77 . Tabulación y análisis de los resultados arrojado por el instrumento.Revisión bibliográfica para la obtención de antecedentes. Entrega de los resultados del Trabajo Especial de Grado. Realización de las conclusiones y recomendaciones. Defensa del Trabajo Especial de Grado. Organización de las bases teóricas. base teórica. Selección de los antecedentes. Entrega del Trabajo Especial de Grado en CD. Elaboración y aplicación de instrumento. Entrega rustica del Trabajo Especial de Grado. Elaboración de marco metodológico. Tipo de investigación.

de igual manera se procedió a representar gráficamente cada dimensión para su descripción y análisis de acuerdo a los objetivos planteados. se procedió a tabular los datos en cuadro de distribución de frecuencia simple.P Antonio José de Sucre.CAPÍTULO IV CONTEXTO CRÍTICO Descripción y análisis de resultados Luego de aplicados los instrumentos. expresados en porcentaje. Resultados que se presentan a continuación en el orden de los objetivos planteados Objetivo N° 1: Identificar las características Sociodemográficas en Adolescentes que presentan conducta de transgresión a las normas atendidos en el servicio de psicología en la U.E. Cuadro Nº 1 Distribución por género GENERO FX MASCULINO 48 FEMENINO 17 TOTAL 65 Fuente: Fernández (2013) % 74 26 100 Gráfico Nº 1 Distribución por género 78 .I.

EDAD 13 14 15 16 17 TOTAL Fuente: Fernández (2013) FX 3 9 15 20 18 65 % 5 14 23 31 28 100 Gráfico N° 2 Distribución por edad En lo que respecta a la dimensión edad se tiene que la muestra se caracteriza por tener en su mayoría adolescentes de 16 años (31%). lo cual sugiere que los varones muestran mayor tendencia a verse involucrados en situación de trasgresión de normas internas de la institución donde se realizo el estudio.El cuadro número 2 y gráfico número 1 presentados arriba reflejan la distribución de los adolescentes encuestado en relación al género. encontrándose que la mayoría pertenecen al género masculino (74%). luego los de 15 años (23%). Cuadro Nº 2 Distribución por edad. seguidos por los de 17 años (28%). 14 años 79 . solo un 26% son féminas.

Se tiene entonces una tendencia a que mientras más avanzado sea el periodo de la adolescencia mayor seria la probabilidad de presentar conductas problemas.CONFLITIVA 10 15 LLEGA RETARDADO CON F. 15 23 TOTAL 65 100 Fuente: Fernández (2013) Grafico N° 3 Distribución por Motivo de Referencia 80 .(14%) y por último los de 13 años (5%). Cuadro Nº 3 Distribución por motivo de referencia MOTIVO FX % UNIFORME INADECUADO 10 15 MOLESTA EN CLASE C/F 18 28 GOLPEA A OTROS 4 6 CAUSA DESORDEN 5 8 DAÑA PROPIEDAD DE OTRO 3 5 ESTA INVOLUCRADO EN SIT. es decir se tiene un grupo de adolescentes en su mayoría en el periodo superior siendo menos los adolescentes iniciales.

golpear y dañar la propiedad de otro se ven representadas por 8%. luego se tiene estar involucrado en situaciones conflictivas (peleas. discusiones. 6% y 5% respectivamente. Cuadro Nº 4 distribución por las veces que ha sido atendido por el departamento de psicología. Nº DE VECES FX % 1 20 31 2 30 46 3 10 15 4 5 8 MAS DE 5 VECES 0 0 TOTAL 65 100 Fuente: Fernández (2013) 81 . causar desorden. así como uso inadecuado del uniforme representado por un 15% de los adolescentes encuestados.Para la presente dimensión se tomo en cuenta los diferentes motivos por los cuales los adolescentes de la institución son referidos al departamento de psicología teniendo que la razón que agrupa mas alumnos de la muestra es molestar en clase con frecuencia (28%) y llegar tarde con frecuencia (23%). conflictos por las redes sociales) con un 15% y por ultimo conductas agresivas como causar desorden. pareciera entonces que la tendencia es a transgredir normas de disciplina normal sin embargo no se puede descartar la presencia de conductas agresivas.

Cuadro Nº 5 Distribución por rendimiento escolar. luego se tiene que los casos más graves ha sido atendidos hasta cuatro veces (23% global). CALIFICACIONES FX % 10 – 15 42 65 16 – 20 23 35 TOTAL 65 100 Fuente: Fernández (2013) 82 . de psicología El gráfico número 4 representado arriba permite ver el comportamiento de la dimensión número de veces atendido por el departamento de psicología.Gráfico N° 4 Distribución por número de veces atendido por el D. es decir que se encuentra en fase de evaluación aspecto este que es lógico debido a la fase en que se encuentra el año escolar (inicio). observándose que un 77% ha sido atendido solo una o dos veces.

cabe señalar que se tomo en cuenta el promedio acumulado de las evaluaciones realizadas hasta la fecha de la aplicación de los instrumentos.Gráfico Nº 5 Distribución por rendimiento escolar. Cuadro Nº 6 Distribución por con quien vive GRUPO FAMILIAR FX PADRES + HERMANOS 25 MADRE + HERMANOS 10 PADRE+ HERMANOS 5 PADRES+HERMANOS+OTROS 18 OTROS FAMILIARES 7 TOTAL 65 Fuente: Fernández (2013) % 38 15 8 28 11 100 83 . El rendimiento escolar podría estar asociado a la acción de transgredir las normas del ambiente escolar. pues se observa que la mayoría (65%) presenta un rendimiento escolar entre bajo y regular y el otro 35% tiene un rendimiento escolar entre bueno y excelente.

LUGAR FX % UNICO 16 25 MAYOR 8 12 SEGUNDO 20 31 TERCERO 6 9 MENOR 15 23 TOTAL 65 100 Fuente: Fernández (2013) 84 . Cuadro Nº 7 Distribución por lugar que ocupa entre sus hermanos. luego están los que viven con la madre sola y sus hermanos (15%). Seguidos por los que viven fuera de las figuras parentales (otros familiares) con un 11% y por último están los que viven con el padre solo y los hermanos (8%). seguido del grupo que convive en familias extendidas (padres. hermanos y otros) representado por el 28% de la muestra.Gráfico Nº 6 Distribución por con quien vive La dimensión estructura del grupo familiar se comporto de la siguiente manera: la mayoría (38%) pertenece a hogares estructurados por padres y hermanos.

Se puede notar entonces que los adolescentes de la muestra proviene de un grupo familiar máximo de tres hijos donde predomina los hijos intermedio. El cuadro numero 8 y grafico numero 7 muestran lo datos de la dimensión lugar que ocupa el adolescente en el grupo familiar. 85 . seguido por los que dijeron que ser único hijo en un 25% y un 23 % manifestó ser el menor.Gráfico Nº 7 Distribución por lugar que ocupa entre sus hermanos. luego se tiene que un 12 % dijo ser el mayor y por ultimo un 9% expreso ser el tercero. observándose que la mayoría expreso ser el segundo entre sus hermanos con un 31 %. lo cual hace suponer como afirman algunos autores que los hijos intermedios tienden a presentar problemas de personalidad y de conducta.

Se tiene entonces que estos adolescente encuestados provienen de hogares autoritarios y controladores elemento 86 . observándose que la mayoría percibe que sus padres son autoritarios (28%) otra alta proporción dijo que son controladores (26%).Cuadro Nº 8 Distribución por estilo de crianza Estilo de crianza FX % AUTORITARIO 18 28 PERMISIVO 8 12 AUTORITARIO 4 6 CONTROLADOR 17 26 TE APOYA 8 12 NO TE APOYA 10 15 TOTAL 65 100 Fuente: Fernández (2013) Gráfico Nº 8 Distribución por estilo de crianza Los datos mostrados arriba deja ver el comportamiento de la dimensión estilo de crianza percibido por los adolescentes de la muestra. seguido por los manifestaron que sus padres no le da apoyo y una minoría (12%) son permisivos y dan apoyo.

este que puede resultar perjudicial en el desarrollo de las competencia emocionales según Zeidner. 87 . luego el 23% señalo que solo su padre trabajo y otro 12% dijo que la madre y mínimo 11% dijo que el hogar se mantiene por otros ingresos. Rpoberths y Matthews (2002). Cuadro Nº 9 Distribución por fuente de ingreso FUENTE FX % PADRE (SOLO) 15 23 MADRE 8 12 AMBOS 35 54 OTROS 7 11 TOTAL 65 100 Fuente: Fernández (2013) Gráfico Nº 9 Distribución por fuente de ingreso La dimensión socioeconómica fuente de ingreso refleja que la fuente de ingreso de los adolescentes encuestados es por parte del trabajo del padre y la madre sugerido por un 54%.

6000.000 Bf.000 Bf y 6.872.97 Bf. Y por ultimo los que obtienen un salario mayor a a 6.4000.oo 12 18 Bs.000 Bf.972.oo 5 8 TOTAL 65 100 Fuente: Fernández (2013) Gráfico Nº 10 Distribución por nivel de ingreso La mayoría de los encuestados expreso que el ingreso de dinero al hogar es de 2. luego los que ganan entre 4.2.2977.oo/bS. seguido por los que perciben entre 2.977 Bf y 4.oo/bS.97 38 58 Bs.6000.4000.Cuadro Nº 10 Distribución por nivel de ingreso SALARIO FX % Bs.oo 10 15 >Bs.000 Bf 88 .

0 0 TOTAL 65 100 Fuente: Fernández (2013) Gráfico Nº 11 Distribución por grado de instrucción del padre En lo referente al grado de instrucción del padre se obtuvo que un 40% son bachilleres.Cuadro Nº 11 Distribución por grado de instrucción del padre Grado de instrucción FX % BASICA 13 20 BACHILLER 26 40 TECNICO 18 28 UNIVERSITARIA 8 12 OTRAS. Cuadro Nº 12 Distribución por grado de instrucción de la madre Grado de instrucción FX % BASICA 30 46 BACHILLER 22 34 TECNICO 5 8 UNIVERSITARIA 8 12 OTRAS. 20 % solo cursaron primaria y un 12% son graduados universitarios. 0 0 TOTAL 65 100 Fuente: Fernández (2013) 89 . 28% culminaron un nivel técnico.

34% son bachilleres. 12 % tienen una profesión universitaria y 8% son técnicos superiores. Cuadro Nº 13 Distribución por lugar donde vive LUGAR FX % URBANIZACION 42 65 BARRIO 13 20 CASERIO 7 11 PARCELA 3 5 TOTAL 65 100 Fuente: Fernández (2013) 90 .Gráfico Nº 12 Distribución por grado de instrucción de la madre De igual modo se aprecia el grado de instrucción de la madre. notándose que 46% culminaron estudios de básica.

Cuadro N° 14 Distribución por nivel de coeficiente Emocional NIVEL DE COEFICIENTE EMOCIONAL FX % BAJO 21 32 PROMEDIO 31 47 ALTO 3 5 MUY ALTO 8 12 MARCADAMENTE ALTO 2 3 Fuente: Fernández (2013) 91 .70 60 50 URBANIZACION BARRIO CASERIO PARCELA 40 30 20 10 0 GRAFICO Nº 13 Gráfico Nº 13 Distribución por lugar donde vive Los adolescentes encuestados respondieron a la pregunta lugar donde vives de la siguiente manera: 65% vienen de urbanizaciones lo cual concuerda con el nivel de ingreso de los padres.E. Objetivo N° 2: Medir el nivel de Inteligencia Emocional en Adolescentes que presentan conducta de transgresión a las normas atendidos en el servicio de psicología en la U.I. otro 20 % señalo vivir en barrios. 11% en caseríos y un 5% manifestó vivir en parcelas.P Antonio José de Sucre.

por otro lado se nota que una proporción de 12% presento un coeficiente muy alto. presentan un rendimiento escolar bajo y una tendencia a mostrar conductas fuera de la norma.notándose que en el muestra estudiada el comportamiento de la variable indica que los adolescentes tienen una tendencia presentar niveles de inteligencia emocional entre promedio y bajo ya que un 79% se ubico arrojo puntajes entre estos dos niveles mencionados. factores estos que según Zeidner. 5% alto y solo 3% marcadamente alto es decir que un total de 20% de los adolescentes evaluados funciona con un nivel de inteligencia emocional alto.Gráfico N° 14 Distribución por nivel de coeficiente Emocional Los resultados que se presentan arriba se distribuyeron de acuerdo a la baremación del cuestionario de inteligencia emocional de Bar-On según el cual se puede establecer un coeficiente emocional en cinco niveles de funcionamiento . Asociando estos resultados a las características de la muestra se puede inferir que la inteligencia emocional de estos adolescentes se puede ver influenciada por el hecho de que provienen de hogares autoritarios y controladores en su mayoría. su estructura familiar es irregular. Rpoberths y Matthews (2002) influyen negativamente en la estructuración de niveles de inteligencia emocional adecuados. 92 .

Típicas): Indican la presencia significativa de este tipo de personalidad o síndrome. Típicas): Es la zona de puntuación media que se ha calculado para sujetos adolescentes escolarizados considerados como "normales" (ausencia de patología evidente o significativa). . Cuadro N° 15 Distribuciones de puntajes de la dimensión Estilos de personalidad PUNTAJES T<40 ESTILOS DE PERSONALIDAD FX 1: NTROVERTIDO 0 2: INHIBIDO 0 3:COOPERATIVO 25 4: SOCIABLE 20 5: CONFIADO 33 6 :VIOLENTO 0 7 :RESPETUOSO 11 8: SENSIBLE 0 Fuente: Fernández (2013) T= 40-60 % 0 0 38 31 51 0 17 0 FX 48 39 20 31 28 40 50 35 % 74 60 31 43 43 62 77 54 T= 61-65 T>65 FX 6 17 15 24 2 15 4 10 % 9 26 23 26 3 23 6 15 FX 11 9 5 0 2 10 0 20 % 17 14 8 0 3 15 0 31 93 .5 Desv. .T ≥ 65 (≥ 1. Típicas): Representa una presencia moderada del factor evaluado .T = 61-65 (entre 1.T < 40 (< 1. .5 Desv.00 Desv.P Antonio José de Sucre Para el análisis de la variable estilos de personalidad se emplearon los criterios establecidos para el test de millón: .00 Desv.T = 40-60 (± 1. Donde T representa los puntajes transformados por sujeto. Típica): Representa la no presencia significativa del factor de personalidad Evaluado.00 y 1.Objetivo N° 3: Establecer los Estilos de Personalidad en Adolescentes que presentan conducta de transgresión a las normas atendidos en el servicio de psicología en la U.E.I.

luego un 26 % perfilo la presencia moderada de una personalidad inhibida y 14% se identifican como inhibidos y retraídos. en el (23%) se observa la presencia moderada del factor y en un 38% se nota la ausencia de este estilo presencia del de estilo. Los datos mostrados arriba dejan ver cuales son los estilos básicos de personalidad presentes en la muestra. el 17% restante se ubica en el grado de introversión como característica marcada de su personalidad. Seguidamente esta el estilo 2 (personalidad inhibida) encuentrandose que 60 % de los encuestados se ubican en el renglón de normalidad. Seguidamente en el estilo 4(sociable) el 31% de los adolescentes se ubico en los puntajes que indican la ausencia de este descriptor de la personalidad.Gráfico N° 15 Distribuciones de puntajes de la dimensión Estilos de personalidad. 43% refleja la presencia normal de este estilo de personalidad y 26% presenta el rasgo de manera moderada. Ahora los puntajes del estilo 3 (cooperativo) deja ver este rasgo como un factor normal en un 31 % de los encuestados. La 94 . luego un 9% si se identifica como introvertido de manera moderada. observándose las siguientes tendencias: en lo que respecta al estilo 1 (introvertido) se refleja que un 74% de los adolescente se ubica en el renglón presencia normal de este rasgo.

ahora bien en lo que respecta al factor violento (6).. 95 . En lo que respecta al estilo 7 (respetuoso) se presenta solo en un 6% de los sujetos evaluados. 51% reflejan la ausencia de esta característica y un 3% lo presentan de manera moderada y otro 3% lo presenta de manera significativa. 23% son violentas de manera moderada y se pueden definir como violentos el 15% de la muestra.característica seguro (5) se distribuye en un 43% que se presentan seguros en términos normales. 62% de los encuestados muestran el estilo en el renglón normal. 17% no lo presentan como rasgo descriptivo y 77 lo expresan de manera normal. es decir no se detecto contradicción en las respuestas de manera significativa. por ultimo el estilo sensible se hace presente en 31% de forma significativa. es decir que podrían tener manifestaciones violentas pero esto no los definiría como una personalidad violenta. 54 % presentan una sensibilidad dentro de los rangos normales y 15% se muestran como moderadamente sensibles. Cabe destacar que el índice de fiabilidad de las respuestas de los sujetos es confiable en un 98% de los encuestados.

Cuadro N° 16 Distribución de puntajes de la Dimensión Sentimientos y actitudes SENTIMENTOS Y T < T> ACTITUDES 40 T=40-60 T= 61-65 65 ESCALAS FX % FX % FX % FX % A:DETERIORO DE 28 43 12 18 25 38 AUTOCON 0 0 B:DETERIORIO DE LA AUTO 0 0 45 69 15 23 5 8 C: MALESTAR 25 38 30 46 10 15 CORPORAL 0 0 D:INACEPTACION SEXUAL 0 0 2 3 11 17 52 80 E: SENTIMENTO DE SER DIF.FAM. INADECUADO 0 0 21 32 20 31 24 37 H:DESCONFIANZA ESCOLAR 0 0 10 15 0 0 55 85 Fuente: Fernández (2013) Gráfico N° 16 Distribución de puntajes de la Dimensión Sentimientos y actitudes 96 . 0 0 28 43 3 5 34 52 F:INTOLERANCIA SOCIAL 0 0 6 9 8 12 51 78 G:CLIM.

En penúltimo lugar el descriptor Clima familiar inadecuado (G) 32% respondió tener sentimiento de inadecuación dentro los limites norma.La distribución estadística de los puntajes t de la dimensión sentimientos y actitudes muestra el siguiente comportamiento: En la escala A(deterioro del autoconcepto) se determino que 43% presentan esta característica dentro de los rangos de normalidad mientras que 38% presentan el rasgo de manera significativa y el otro 18% lo muestran en mediana intensidad. 46% muestran este rasgo de manera moderada y el resto (15%) si presentan este rasgo como definitorio de su personalidad. 17% reflejan el rasgo en términos moderados y solo 3% muestran lo contrario. 23% lo muestran de manera moderada y 8 % reflejan una personalidad con pobre autoestima. este aspecto es coherente con las características de la muestra (estudiantes con tendencia a transgredir las normas) ya que el sentir intolerancia hacia el entorno podría impulsarlos a actuar en forma opuesta a lo requerido. este resultado esta acorde con lo expresado por Papalia (2011) quien señala que los adolescente muestra alta tendencia a no aceptar o a estar confundido con su sexualidad. Por ultimo se presenta la desconfianza 97 . 5% lo presente de manera moderada y 52% lo poseen de manera marcada. Así mismo la Intolerancia social (F) se destaca como característica normal en un 12% de la muestra y 78% se presentan con intolerancia hacia el entorno social.es considerado como normal que los adolescentes se sientan diferentes por le proceso de transformación que están experimentando. pero 37% indico percibir un clima familiar inadecuado y 31% lo reflejan en el rango moderado. el rasgo malestar corporal (C) muestra un grupo de 38% de adolescente con malestar corporal ( descontento con su cuerpo) normal propio del periodo evolutivo. En el factor o estilo D (inaceptación sexual) se nota que 80% de los sujetos de la muestra reflejan esta característica dentro de los establecido como significativo. coherente con el factor B (deterioro de la Autoestima) donde 69% de los adolescente lo presentan dentro de la normalidad. Otro elemento medido fuel el sentimiento de ser diferente (E) encontrándose que 43% lo reflejan dentro de la normalidad.

0 0 24 VV: RENDIMIENTO E. SS < 40 TT=40-60 ESCALAS FX % FX % SS: INADE. y 85% perfilan el rasgo desconfianza Cuadro N° 17 Distribución por puntajes de escala de correlatos comportamentales CORRELATOS COMPOR. CONTROL DE IMP. 0 0 32 49 WW: DESINTERES POR LA E. 0 0 8 12 Fuente: Fernández (2013) VV= 61-65 WW> 65 FX % FX % 20 25 16 20 31 38 25 31 14 22 16 25 17 26 37 57 Gráfico N° 17 distribución por puntajes de escala de correlatos comportamentales Lo correlatos comportamentales están muy relacionados a la conducta mostrada por los adolescentes y sirve para explicar la presencia de 98 . 0 0 31 48 TT: DISCONFORMIDAD.escolar (H) como elemento de sentimiento y actitud detectándose 15% lo presentan de manera normal escolar muy marcado. INADE. 37 SOC.

es decir la conducta de los adolescentes en este caso podría estar originada por su dificultad para controlar sus impulsos y mas aun por factores sociales. TT (Disconformidad Social) se presenta como rasgo preponderante en un 25% de los adolescentes mientras que un 38% también lo presenta pero de forma moderada y un 37% presenta disconformidad social dentro de los rangos de normalidad. observándose que la tendencia es a que 57% de los encuestados presentan este rasgo como descriptor de su personalidad. El otro indicador. mientras que el resto (39%) lo reflejan como un rasgo de normalidad. desinterés por las escuela y desconfianza social. confiado. de igual manera 31% lo presenta de forma moderada y solo 12% tienen desinterés dentro de los parámetros normales. Por ultimo se tiene el correlato Desinterés Escolar (WW) . poco cooperativo. es decir podían explicar que la presencia de la conducta de transgresión a las normas v que las respuestas vendría dada por estilos de personalidad como: inhibido. 99 . así el correlato inadecuado rendimiento escolar (VV) se presenta como un estilo de personalidad un 26% de los sujetos de la muestra.conductas en contra de las normas escolares notándose que la muestra se caracteriza por presentar inadecuado control de impulsos (SS) en un 22%. En síntesis los resultados que se presentan se relacionan de manera coherente con las características iniciales de la muestra. poco sociable. poco respetuoso y sensible asociados con la tendencia a mostrar bajo control de impulsos. otro 48% esta dentro de los rangos de normalidad y 31% dentro de los limites moderados. también se nota de manera moderada en el 25% de los adolescentes.

la investigación se planteó como objetivo Describir la Inteligencia Emocional y Estilos de Personalidad en Adolescentes que presentan conducta de trasgresión a las normas atendidos en el servicio de psicología en la U. por otro lado los adolescentes presentan bajo 100 . así mismo ambos padres trabajan percibiendo el salario mínimo actual ya que son bachilleres en su mayoría. Bajo esta perspectiva.P Antonio José de Sucre y luego del procesamiento de los datos obtenidos se concluye que : Las características sociodemográficas de los adolescentes encuestados son del género masculino.E. que viven entre familias estructuradas y extendidas donde los padres son autoritarios/controladores. de un nivel de inteligencia emocional adaptativo. que pueden predecir la presencia de conductas funcionales con el entorno del adolescente y por supuesto de este posterior adulto.I. ubicados en la adolescencia media (15 años a 17 años).CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones El tema de la personalidad y la inteligencia emocional guarda una estrecha relación con el comportamiento del ser humano y más aun cuando este se encuentra en la adolescencia cuando es más vulnerable a presentar conflictos con su entorno pues la conjugación de los factores bio-psico-sociales puede influir en el desarrollo sano de una estructura de personalidad.

poco sociables.rendimiento y muestran en su mayoría conductas transgresoras como llegar tarde. auto consideracion. control de la impulsividad. clima familiar inadecuado desconfianza escolar y desinterés por la parte educativa expresado en bajo rendimiento.P Antonio José de Sucre.I. Por otro lado el objetivo 3 Establecer los Estilos de Personalidad en Adolescentes que presentan conducta de transgresión a las normas atendidos en el servicio de psicología en la U.P Antonio José de Sucre se encontró que los estilos presentes en alta proporción son personalidad inhibidas.E. sentimientos de ser diferentes. Se concluye que los adolescentes de la muestra tienen una mayor tendencia a presentar un coeficiente de inteligencia emocional de promedio a bajo representada por una sumatoria de 79% de los adolescentes. tendencia a la violencia. molestar en clases y uso inadecuado del uniforme. con deterioro del auto concepto.E. Estos estilos de personalidad son coherentes entres si y 101 .I. conflictos interpersonales. empatía. poco cooperativo. En este sentido se podría afirmar de acuerdo con Bar-On (2001 que el nivel de funcionamiento en los componentes. sus relaciones interpersonales y la posibilidad de seguir normas de convivencia. altamente sensibles. relaciones interpersonales. autoconciencia. y resolución de problemas es mayormente bajo dificultando en estos adolescentes su capacidad de adaptación. inaceptación sexual. tolerancia. malestar corporal. asertividad. intolerancia y desconfiaza social. En lo que corresponde al objetivo 2: Determinar el nivel de Inteligencia Emocional en los Adolescentes que presentan conducta de trasgresión a las normas atendidos en el servicio de psicología en la U. siendo atendidos por psicología entre una y tres veces hasta la fecha del estudio. poco confiados de si mismo.

A los padres y representantes ocuparse de desarrollar su inteligencia emocional pues su salud mental repercute en la de sus hijos. y hasta el mismo entorno social encontrado en los adolescentes de la muestra estudiada. estilos de crianza. 102 . A los estudiantes de Psicología interesarse por el tema de la personalidad y la inteligencia emocional pues el desarrollo sano de estos elementos permite al ser humano ser tomar mejores decisiones. A Unidad Educativa Instituto Privado “Antonio José De Sucre” a través del servicio de psicología diseñar e implementar programas de intervención tomando en cuenta las variables estudiadas para tratar a los adolescentes con problemas de conducta. Recomendaciones A la zona educativa del estado Aragua.corresponde con el perfil de la muestra a mostrar conducta de transgresoras a las normas de convivencia escolar. ser más dinámica. ponerse en sintonía con estudios como el presente pues la información obtenida pondría ser de utilidad para orientar planes de intervención para desarrollar estilos de de personalidad mas adaptativos y aumentar los niveles de inteligencia emocional. Cabe resaltar que tanto los niveles de inteligencia emocional y los estilos de personalidad podrían estar influenciados por factores sociodemográficos como estructura familiar. exitosa y por supuesto tener calidad de vida.

A los docentes. informarse y desarrollarse el tema ya que los adultos son determinantes en el desarrollo de una personalidad sana y de un coeficiente intelectual adaptativo. 103 .

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