You are on page 1of 41

GAPruro

11

Eoaluacin de la personalidad: un perfrl general

n una meloda de rock and roll de 1a dcada de Lg50llamada "Personalidad", elcantante Lloyd Price utiliz palabras cor::ro camina, hnbla, sonre y encanta para describir al personaje de su cu:rcin. Al hacerlo, Price utiliz l concepto de personalidad en la misma forma en que la mayora de las personas tienden a usarlo. Para los legos, personalidad se refiere a los componentes del carcter de un individuo que pueden provocar reaccioneb positivas o negativas en otros- Se considera que un individuo que tiende de manera consistente a ptovocar reacciones positivas en los dems tiene una 'lbuena personalidad"; mientras que un inviduo que de la misma fiurnera tiende a provoc reacciones. desagradables en los dems se considera que ene una "personalidad nociva" o, quiz peor an, que "no tiene personalidad". Tambin escudramos hablar de personas sendo descritas de diferentes mrneras con adjetivos como agresioa, cIida o [ra. Para los profesionales en el mbito de las ciencias conductuales,los trminos empleados tienden a ser bien definidos, sino es que a ser ms descriptivos.

Definicin y eualuacin de la personaldad


Personalidad
En la literatura psicolgica existen docenas de definiciones diferentes para el trrrino personalidad. Algunas definiciones puecen sel comprensivas. Por ejemplo, McClelland (7957,p. 69) defini personalidad como "la conceptualizacin ms adecuada del comportamierrto de una persona en todos sus detalles". Menninger (L953, p.23) la defini como "el individuo en su totalidad: su estafura y su peso; sus afectos y aversiones; su presin sangunea y sus reflejos; sus sonrisas y sus esperanzas; sus piernas arqueadas y sus amgdalas latadas. Significa todo lo que cualquiera es y en 1o que est tratando de converrse". Algunas definiciones se enfocan de manera reducida en nn aspecto particular de la persona (Goldstein, L963a) mientras que otras describen al individuo en el contexto de la sociedad (Sullivan, 1953). Algunos tericos evitan en absoluto cualquier definicin. Por ejemplo, Byrne (1974, p. 26) ha caracterizado el ea psicolgica completa de la personalidad como "el cesto de basura de la psicologa en la que cualquier investigacin queno tenga cabida en otras categoras existertes puede ser etiquetada 'persondidad"'. En su ampliamerrte ledo y autorizado libro de texto Teoras de Ia personalidad, Hull y Lindzny (1970,p. 9) escribieron: "Estamos convencidos de que ningutu definicin sustantiaa de personaliilail puede ser aplicada a cualquier gauralidad" y lo "personalidad es definida por los conceptos empricos particulares que sorl una parte de ls teora de Ia personalidad empleaila por eI observador" [cursivas en el

original]. Al observar que haba diferencias tericas importantes en mudras teoras de la perso-

335

nalidad, Hdl y Lindzey animaron a sus lectores a seleccionar una definicin de personalidad de entre las muchas presentadas y adoptarla como propia. Usted muy bien podra pregrrntar, "Si respetables autoridades en el estudio de la personalidad como Hall y Lindzey no la definert, quines son Cohen y Swerdlik para pensar que ellos pueden hacerlo?-. En respuesta, hurnildemente cifrecemos nuestra definicin de personalidad como "una constelacin nica de rasgos y estados psicolgicos del individuo". Consideramos que esta definicin tiene Ia ventaja de la parquedad, no obstante n es 1o bastante flexible como para incorporar una amplia diversidad de variables. En nuestra definicin se induyen adems variables en las que los individuos pueden diferir unos de otros, tales como valores, intereses, actitudes, perspectiva del mundo, aculturaciry identidad personal sentido del humor y estilos cognoscitivos y conductuales.

Eaaluacin de Ia personalidad
-La evaluacin de la personalidad puede ser definida como Ia medida y valoracin de rasgos psi-

colgicos, estados, valores, intereses, actitudes, perspectiva del mtrndo, aculturacin, identidad personal, sgntido del humor, estilos cognoscivos y conducfualesy/g caactersticas individuales relacionad*. En este iaptulo ofrecemos un resumen del proceso de evaluacin de la personalidad, induyendo enfoques diferentes para la elaboracin de pruebas de personalidad. En el capfulo siguiente, nos enfocamos en vrios mtodos de evaluacin de Ia personalidad, incluyendo mtodos objetivos, proyectivos y conducfuales. Antes de todo esto, sin embargO son necesarios algunos antecedentes respecto al uso de los trmincis rasgo, tipo y estado.

Rasgos, tipos y estfldos


Rasgos de perconalidad As como no existe un consenso universal respecto a la definicin de personalidad, tampoco hay ninguno respecto a la definicin de rasgo. Tericos como Gordon Allport (L%n han tendido a considerar los rasgos de personalidad como entidades fisicas reales que son "estructuras mentales autnticas de cada personalidad" (p. 289).ParaAIlPo*, un rasSo es un "sistera neuropsquico generalizado y determinado (peculiar al individuo) con la capacidad para explicar mudros estmulos funcionalmente equivalentes, as cbmo para iniciar y guiar fonnas consistentes (equivalentes) de comportamiento adaptativo y expresivo' $,.295). Robert Holt (L971) serial que "hay estructuras reales dentro de las personas que determinan su comportamierrto en for:rras legtfurras" (p.6),y prosigui a conceptuar esas estructulas como cambios err la qunca cerebral que puederi ocu:rir como resultado del aprendizaje: "Elaprendizaje causa caribios estructurales submicroscpicos en el cerebro por tanto, de manera prolable tambin lo har en la organizacin de su sustarcia bioqulmica" (p-7). Raymond Cattell (1950) tambin defini los rasgos como estructuras mentales pero para I estructura no necesariamente imptca un estado fsico real. Nuestra preferencia personal es evitar las definiciones que elevan eI rasgo a la categora de existencia ffsica. Consideramos los rasgos psicolgicos como atribuciones asignadas en un esfuezo por iderrtificar cadenas de consistencia en patrones conductuales. En este contexto' una definicin de ratgo de personalidad ofrecida por Guilford(1959,p.6) ene gran atractivo: "Cttalquier forana distinguible, relativarrrente perdurablg en la que un individuo varla de otro". Esta definici rehtivamente simple ene algunos aspectos en comn con los escritos de otros tericos de la personalidad como Allport (L93n, Cattell (1950, 1965) y Eysenck (L96D'f-a palabra distnguible indica que los comportamientos dasificados mediante diferentes conceptos e r.sgo et teulidrd son diferentes entre s. Por ejemplo, un comportamiento denominado "af!gable"debera distinguirse de un comportarriento clasificado 'ldescorts".El contexto,s la situaiin en la que se exhibe el comportamiento, es importante al asignar trminos definidos como rasgo a los comportamientos. Una conducta presente en un contexto puede dasifcarse con un trrrino definid como rasgo, pero la misma conducta e>lhibida en otro contexto puede describirse mejor usando otro tnrrino de rasgo. Por ejerrplo, si observamos a alguien ocupado en una conversacin larga aparerrtemnte interesante, debemos contemplar el contexto antes de sacar

hrte

4: La eraluacin de la personalidad

algna conclusin de los rasgos de la persona. Un individuo que habla con un amigo durante el almuerzo puede demostrar amistad, mierrtras que esa misma persona hablando con el mismo
amigo mientras se celebra una ceremonia nupcial puede ser considerada grosera. De esta nranera/ el trmino con el que se defina el rasgo seleccionado por un observador depende del comportamiento en s y del contexto en el que se manifiesta ese comPortamiento' Una medicin del comportamiento en un contexto particular puede obtenerse usando varias herramientas de evaluacin psicolgica. Por ejemplo, recurriendo a la observacin nafural un observador podra contemplar cmo interacta el evaluado con sus compaeros de trabajo durante el momento de descanso. De manera alternativa, se podra pedir al evaluado que resPonda un cuestionario individual a manera de autoexamen y que describa varios aspectos de su interaccin con sus compaeros durante el descanso. En su definicin de rasgo, Guilford no afi:rrr que los rasgos representen formas perdurables cuales los individuos varan de uno a otro; ms bien, los defini como relatioamente perdulas en Relatiaamente enfattzacun exactamente un rasgo particular manifista en s mismo depenrables. der de la situacin, al menos en cierto grado. Por ejemplo una persona "violenta" bajo libertad condicional, por lo general puede ser propensa a comportarse en una forma bastante sumisa con el oficial encargado de vigilarlo durante su liberacin y en fornra mucho ms violenta en presencia de su familia y amigos, Allport (L%n abord la cuestin de Ia consistencia de los rasgos entre situaciones, o la falta de sta, como sigue: La consistencia perfecta rurnca se encontrar y no'debe esperarse [...] Las personas pueden ser autoritarias y sumisas, sumisas quiz s\hacia aquellos individuos que portan smbolos tradicionales de autoridad y prestigio, y hacia todos los demrs, agresivos y dominantes [...] El ambente
siempre cambiante eleva ahora un rasgo y luego otro a un estado de tensin activa (p. 330).

Por aos, los evaluadores y tericos de la personalidad han asumido que los rasgos de la personalidad son duraderos de forma relativa en el transcurso de nuestras vidas. Roberts y DelVecchio (2000) exploraron la duracin de los rasgos mediante un metaanlisis de 152 estudios longitudinales. Estos investigadores concluyeron que la consistencia de los rasgos aumenta en un patrn gradual hasta que cumplimos 50 a 59 aos de edad, periodo en el que esa consistencia akcartzael punto ms alto. Sus hallazgos pueden interpretarse como un inconkastable testimonio de la relativamente perdurable naturaleza de los rasgos de personalidad en el transcurso de nuestras vidas. Cree usted que los estudiantes {sicamente agresivos de bachillerato de la figura L1.-L conservarn ese rasgo cuando se acerquen a la edad de jubilarse? Regresando a nuestra descripcin de la definicin de Guilford, observe que rasSo se describe como una forma en la que un individuo vara de otro. Enfaticemos aqu que la atibucin de un trmino de rasgo siempre es un fenmeno relatiro. Por ejemplo, un comportamiento descrito como "patritico" puede diferir en gran medida de otra conducta tambin descrita como "patritica". No hay normas absolutas. Al describir a rrn individuo como patriota, estamos haciendo, en esencia, una comparacin nb declarada con el grado de comportamiento patritico que podra esperatse fuera exhibido bajo las mismas o sirnilares circunstancias y de nInera razonable y consistente. La investigacin tradicional sobre el tema de la consistencia entre situaciones ha sealado nna falta de solidez en lo referente a rasgos como la honestidad (Hartshorne y May,1928), ptrttualidad (Dudycha, L936), confonnismo (Hotlander y Willis, 196n, actitud hacia la autoridad (Burwen y Campbell,lg57) y la introversin/extroversin (Newcomb, 1929). stos son los tipos de estudios citados de manera tpica por Mischel (1968, 1973, 7977, 7979) y otros que han mantenido una actitud crtica hacia el predominio del concepto de los rasgos en la teora de la personalidad. Esta actitud crtica puede aludir tambin al hedro de que alguna porcin indeterminada del comportamiento que se exhibe en pblico puede estar regida ms por-ps expectativas sociales y las restricciones impuestas por la cultura que por los rasgos de personalidad de un individuo (Barker, L963; Goff-man, L963). La investigacin diseada para arrojar luz sobre la preponderancia de las diferencias individuales en oposicin a factores situacionales en el comportamiento es compleja desde el punto de vista metodolgico (Golding,L975),y un veredicto definitivo referente a la primaca del rasgo o de la situacin simplemente no se ha dado'

Captuto 11: Evaluacin de la personalidad: un perfil

general

337

Figura 11-1 Basgo de agresividad y altercados sobre hielo


Bushman

'

medida de autodescripcin del rasgo de agresiaidad (ta Subescala de agresi.nfsica, del Cuestianario de agresin) u9L jugadores del equipo estudiantil dehockey, antn de que comenznra la tenryorada. Los jugadores respondieron a rmctiuos como "Algunas oeces no puedo controlar mi deseo de pegarle a otra
el furmato de la escala de Lknt que flucta de 1- a 5 (d.onde 1 mrresponda a " extremailsmente no caracterstco en m" y 5 a " extremadammte caracterstico en m). Al final de Ia temporada, tas califcaciones de los iasgos de agrniaidad fueron maluadas de acaerdo con las minutas depositadas en ta caja ile sanciones por agresioidad

y Wells (1988) administraron una

petsona" presentado m

como castigos por pelear, derribar, atacar y obstrur. I-a medicn del rasgo de agresividad durante Ia pretemporada pronosticaba castigos por agresin segn las minutas depositadas. Este estudio es particularment significaao porque los

funon utilimdos para predecir Ia agresin m la oid.a real, no en un laboratorb anlogo de agresin como la administracin de choques elctricos. Los autores recomendaron que las posibles aplicaciones del "Cuestionario
datos de Ia prueba
de agresin"

fueran exploradas en otros escenarios en donde ta agresion

es

una conducta probleruca.

Tipos de pers0naldad Una vez definida la personalidad como una consielacin nica de rasgos y estados, podramos defini un tipo de personalidad como una constelacin de rasgos y estados que es similar en cuanto al modelo a una categora de personalidad identificada dentro de una taxonoma de personalidades. Mientras que los rasgos con frecuencia se exarrrinan como si fueran caracterstcas posedas por un individuo, los tipos son en forma ms clara descripciones de personas. As, por ejemplo, describir

a ur individuo como "deprimido" tiene un significado diferente que describilo como "de po deprinrido". Elltimo tnnino tiene implicaciones de ms largo alcarte respecto a los aspectos caracterlsticos del individuo, como sus puntos de vista acerca del mundo, su nivel de actividad, su capacidad para disfrutar la vida y su nivel de inters social. Al menos desde la clasificacin de las personas hecha po Hipcrates la cual diferencia cuatro tipos (melanclicas, flemticas, colricas y sanguneas) no ha habido escasez de tipologas de

338

hte

4: La eraluacin de la personalidad

la personalidad a travs del tiempo. Una tipologla concebida por Carl Jung (1923) se convirti en la base para el Indicador de tipos de Myers-Briggs (MBTI; Myers-Briggs Type lndicator; Myers y Briggs, \943/1962). Una suposicin para conducir el desarrollo de esta prueba fue que las personas exhiben preferencias definidas en la forma en que perciben o se vuelven conscisrtes de,y juzgarto llegan a conclusiones aceca de personas, eventos, sifuaciones e ideas, De acuerdo con Myers (L962, p. L), estas diferencias de percepcin y juicio resultan en "diferencias corres-' pondientes en sus reacciones, intereses, valores, necesidades y motivaciones, en 1o que hacen mejor y en lo que les gusta hacer".Pot ejemplo, en un estudio diseado para entender mejor la personalidad de los jugadores de ajedrez, el Indicador de pos de Myers-Briggs fue aplicado a 2L65 jugadores de ajedrez, incluyendo jugadores en el nivel de maestros y grandes maestros. 5e encontr que los jugadores de ajedrez eran significativamente ms introvertidos, intuitivos y reflevos (en oposicin al sentimiento) que los miembros de la poblacin general. El investigador tambin descubri que los maestros son ms juiciosos de lo que se esperara en la poblacin
que ta mayora d.e la gente puede ser categorizada dentro de uno de los seis siguientes tipos de personalidad: artstica, emprendedora, investigadora, social, realista o convencional. Su prueba de Bsqueda autodirigida (Self Directed Research; SD& Hollandet a1., L994) es un auxiliar autoadministrado, autoevaluado y autointerpretado que se utiliza para clasificare la gente de acuerdo coneste sistema y ofrecer una gua vocacional. Otra tipologa de la personalidad,la cual tiene sIo dos categoras, fue planeada por los cardilogos Meyer Friedman y Ray Rosenman (1974; Rosenman et a1.,1975). Ellos concibieron una personalidad tipo A, cuyas caractersticas son: competitividad, apresuramiento, inquietud, impaciencia, sensacin de estar presionados por el tiempo y fuertes necesidades de logro y dominio. Una personalidad Tipo B ene los rasgos opuestos al tipo A: afable o despreocupado. Un inventario a modo de autoevaluacin llarnado Muestra de actividades de Jenkins (IAS; Ienkins et a1.,1979)ha sido utilizado para clasificar a los respondientes como personalidades tipo A o tipo B. La tipologa de la personalidad que ms ha atrado Ia atencin de los investigadores y practicantes por igual est asociada con las calificaciones de una prueba llamada MMPI, y su sucesor, el MMPI-2 (las cuales estudiaremos luego). Los datos de la administracin de estas pruebas, junto con otros/ a menudo se discuten en trminos de rn patrn de calificaciones que surge de las subescalas. Este patrn es mencionado como perfl.Eo general, un perfil es una descripcin narrativa, grfica, en forma de tabla o mediante otra representacin, de la medida en que una persona ha demostrado ciertas caractersticas sugeridas como resultado de la administracin o aplicacin de una herramienta (o h.erramientas) de evaluacin.1 En el trmino perfil de la personalidad, las caractersticas seleccionadas son de manera comn rasgos, estados o tipos. Con refeiencia especfica al MMPI rlistintos perfiles de calificaciones estn asociados con diferentes patrones de comportamiento. As, por ejemplo, un peifil particular del MMPI designado cor:ro "2-4-7" est asociado con un tipo de individuo que tiene un historial de abuso de alcohol alternado con estados de sobriedad y autorreproche @ahlstrom, 1995).

*T:*tfi"H#tlbr,ts8s,Lsss)argument

personalidad La palabra estado ha sido utilizada al menos en doS formas notablemente diferentes en la literatura de la evaluacin de la personalidad. En uno de los usos, un estado de personalidad es una disposicin psicodinmica inferida, designada para transmitir la cualidad dinmica del ello, yo y supery en conflicto perptituo. La evaluacin de estas disposiciones psicodinrmicas puede efectuarse mediante el uso de varias tcnicas psicoanalticas como la libre asociacin, la asociacin de palabras, el anlisis simblico del material de las entrevistas, el anlisis de los sueos y el anlisis de los errores de lengua, accidentes, bromas y olvidos (lapsus).
Estados de

1. El verbo pafur se efiere a l,a creacin de tal descripcin. El trmino anIisis del perfil se refiere a la interpretacin de patrones de calificaciones en una prueba o en una batera de prueba. El anlisis del perfil se usa con frecuencia para gerrerar hiptesis diagnsticas a partir de los datos de pruebas de inteligencia. El sustantivo perfilador se refiete a una ocupacin: ulgoi* que genera perfrles de personalidad de sospedrosos de crmenes para ayudar al personal mcargado de la apcacin de la ley en la captura de sospechosos.

Captulo 11: Evaluacin de la personalidad: un perfil

general

33S

anehlnico que -y Planteado sis que sigue- se refiere a la extribicin transitoria de algn rasgo de personalidad.

En la actualidad, trn uso ms popular del trmino estado

utilizamos en el

en otra fonna, el uso de la palabra rasgo presupone una predisposicin conductual relavamente perdurable, mientras que el trmino estado es indicativo de una predisposicinrelativamente temporal (Chaptin et al-,1988). As, por ejemplo, podemos decir que Sally se halla "en un estado de ansiedad- antes de sus exmenes semestrales, aunque probablemente nadie que conozca bien a Sally la describira como "una persona ansiosa". Medfu los estados de personalidad equival.e, en esencia, a una bsqueda y una ewaluacin de la fuerza de los rasgos que son de naturaleza relativamente transitoria o completamente especficos respecto a una situacin. De modo relativo, pocas pruebas de personalidad existentes buscan distinguir los rasgos de los estados. Un trabaio innovador err esta rea fue reaTiz.ado por Charles D. Spielberger y sus asociados (Spiel-berger et al., 1980). Estos investigadores desarrollaron cierto nmero de inventarios de personalidad diseados para distinguir varios estados de los rasgos. En el manual del Ilrventaio de estado-rasgo de ansiedad (State'Trait Anxety Inomtory, STAI), por ejemplo, encontramos que estado de ansiedad se refiere a una experiencia transitoria de tensin debida a una situacin particular. Por el contrario , rasgo de ansiedad o tendmcia ala ansiedad se refiere a una caracterstica de la personalidad relativamente estable o perdurable. Los reactivos de la prueba STAI consisten en breves afirmaciones descriptivas y los sujetos son instruidos para que indiquen 1) cmo se sienten ahora o en este momento (y la intensidad del sentimiento) o 2) cmo se sienten en 1o general (y que registren Ia frecuencia del sentimiento). Los coeficientes de confiabilidad de la prueba y la repeticin de la misma reportados en el manual son consistentes con la premisa terica de que el rasgo de ansiedad es la caracterstica ms perdurable, mientras que el estado de ansiedad es transitorio.

Evaluacin de la personalidad: algunas Guestones bsicas


Para qu tipo de empleo sera ms adecuada urur persona con este tipo d9 personalidad? Este individuo.estbien adaptado de manera suficiente para el servicio militar?

del Qu factores emocionales y otros relacionados con la adaptacin pueden ser responsables nivel de rendimiento acadnico de este estuante? qu grado Qu patrn de rasgos y estados hace patentes este paciente de psicoterapa,y hasta este patrn? patolgico ser considerado -puede -CO-o afecta la personalidad de este paciente rn trauma o comprorniso neurolgico? stas son un ejemplo de la clase de preguntas que podran conducir a la recomendacin de rna evaluacin de la personalidad. De manera colectiva, estos tipos de casos de recomendacin proporcionan.rt a pr"epcin hacia una pregunta ms general en un contexto dnico, por qu eva-

luar la personalidad? Podramos plantear la misma pregunta en el contexto de la investigacin bsica y encontrar otras posibles ailicaciones, a nivel-mundial, de la evaluacin de la personalidad-,P9r ejemplo, los usp""los de la persondad podran explorarse para identificar deterrrinantes del conocimiento u.cu de la salud (Beier y Ackernnn, 2003), para categorizar distintitos tipos de compromiso en las relaciones de pareja (Frank y Brandstaette 2002),, o para determinar la respuestu d9 t|t jugador a los vnculs ms dbiles de su equipo (Jackson y LePine, 2003). La evaluacin de la peisonalidad es un elemento esencial en la investigacn de$esarrollo, Ya sea Para,conocer el esarrollo de los rasgos a lo largo del tiempo (McCrae et al-,20A2) o Para que estudie atgunal caractersticiui que son exclusivamente humanas como sera emitir un juicio moral (Eiserrberg ef a1.,2002). En el mundo empresarial, la evaluacin de la personatidad es ulul herramienta clave del departarnento de recursos humanos, en la cual se confa para contratar, despedir, Promovet transfrir y tomar otras decisiones relacionadas. Quiz en tanto han existido pruebas para medir

hrte

4: La ewluacin de la personalidad

los intereses de las personas/ han existido preguntas respecto a cmo esos intereses se relacionan con la personalidad (Larson et a1.,2002). En las organizacones militares alrededor del mundo, el Liderczgo es un rasgo buscado, y las pruebas de personalidad ayudan a identificar quin lo tiene (vase, por ejemplo, Bradley et a1.,2002; Handler,200L). En un sentido ms global,la investiga-

cin bsica que implica la evaluacin de la personalidad ayuda a validar o invalidar teoras de conducta y a generar nuevas hiptesis. Ms all deI porqu de la evaluacin de la personalidad, hay otras cuestiones bsicas que deben ser abordadas en cualquier reconocimiento de la tarea que esto implica. Las propuestas para la evaluacin de la personalidad difieren en funcin de quin est siendo evaluado, qu se st evaluando, dnde se realiza la evaluaciny cmo se efecta. Veamos con mayor detenimiento estas cuestiones.

Quin?
Quin
est.

siendo analuado en realidad? El examinado puede ser

alguien distinto al sujeto de la

evaluacin?

Algunos mtodos de evaluacindela personalidad dependen de la autodescripcin delpropio evaluado. Las personas evaluadas pueden responder pregr:ntas durante una entrevista y cuestionarios por escrito, rellenar cuadros en fprmas de respuesta computarizadas o separar tarjetas con con el bjetivo final.de proporcionar al evaluador una descripcin varios trminos en ellas -todo relacionada conla personalidad-. Porel contrario, otrosmtodos de evaluacin de Ia personalidad dependen de informantes distintos a la persona que est siendo evaluada para que proporcionen datos relacionados con la personalidad. As, por ejemplo, se puede pedir a los padres o maestros que participen en la evaluacin de la personalidad de un nio proporcionando descripciones, valoraciones, juicios, opiniones e impresiones relevantes de la personalidad del nio. Estas dos diferentes propuestas para la evaluacin de la personalidad varan respecto al teferente primario del respondiente. En el caso de Ia autodescripciry el yo es el referente primario. el referente pfmaro Las personas, de umera caracterstica, vivenciar, la evaluacin de la personalidad de modo que ellas,'al igual que eI evaluador, puedan aprender algo acerca de quines son. En muchos casos, la evaluacin" o algn aspecto de ella, requiere de la atitodescripcin o de un proceso en el que la informacin del evaluado sea proporcionada por los mismos evaluados. La informacin de la autodescripcin puede ser obtenida mediante los diarios personales que lleven los evaluados o de las respuestas a preguntas o reactivos en forma escrita o verbal. En algunos casos, la informacin buscada por el evaluador es tan privada que slo las mismas personas evaluadas son capaces de proporcionar. Por ejemplo, cuando los investigadores indagaron acerca de la consistencia psicomtrica de la Escala de bsqueda de sensacin sexual con una muestra de estudiantes universitarios, slo los estudiantes rnismos pudieron ProPorcionar Ia informacin sumamente personal que se requera. Los investigadores consideraron su dependencia al informe personal como una posible limitacin del estudior pro observaron que esta metodologa "ha sido la prctica normal en esta rea de investigacin porque no existe una regla de oro para verificar los reportes de conductas sexuales de los participantes" (Gaither y Sellbom, 2003,p.165). Los mtodos de autodescripcin son utilizados de manera comnpara explorar elautoconcepfo de un evaluado. El autoconcepto puede ser definido como "nuestras actitudes personales, as como las creencias, opciones y pensamientos relacionados que tenemos sobre nosotros mismos". Podemos derivar inferencias acerca del autoconcepto de una Persona evaluada a partir de muchas herramientas de evaluacin. Sin embargo,laherramienta de eleccin es de manera comn una medida de autoconcepto, un instrumento diseado Para producir informacin relevante sobre cmo un individuo se percibe respecto a otras variables psicolgicas;elegidas. Los datos de ese instrumento sory por lo general, interpretados en eI contexto de cmo otros se aprecian a s mismos teniendo lis mismas u otras variables similares a las del evaluado. En Ia Prueba de autoconcepto de Beck (Beck Self-Concept Test, BST; Beck y Stein, 1967), por ejemplo, a quienes responden se les pide que se comparen con otras personas respecto a variables como apariencia, conocimiento y capacidad para contar chistes.
El yo como

Captulo 11: Evaluacin de la personalidad: un perfil

general

341

han elaborado varias medidas de autoconcepto para los nios. Algunas pruebas rePresentativas incluyen la Escala de autoconcepto de Termessee (Tennessee Self-Concept Scale) y la Escala de autoconcepto de Piers-Harris (Piers-Harris Self-Concept Scale)..La1tima, contime 80 autoafirmaciones (como '\lo tengo ningn amigo") a las que alumnos del tercero al doceavo grados responden "s" o "no" dependiendo de si la afirmacin se aplica a ellos. Et anIisis factorial de l prueba indic que los reactivos abarcan seis reas generales de autoconcepto: comportamiento, condicin intelecfud y escolar, apariencia fsica y atributos, ansiedad, popularidad, y felicidad y sasfaccin. Algunas medidas de autoconcepto estnbasadas en la idea de que los estados y los rasgos relacionados con el autoconcepto son en gran medida dependientes del contexto, es decir, siempre cambian como resultado de la situacin particular (Callero, 1992). El trmino difernciacin de autoconcepto se refiere al grado en que una persona tiene autoconceptos diferentes en distintas funciones (Donahue et a1.,1993). Es probable que las personas caracterizadas como sumamente diferenciadas se perciban a s mismas en formas bastante diferentes en varias funciones. Por ejemplo, un hombre de negocios sunamente diferenciado, mayor de cuarenta aos, puede percibirse como motivado y muy trabajador en su papel profesional, conformista y complaciente con las personas en su carcter de hijo, y emotivo y apasionado como esSe

pos. Por el contrario, las personas cuyo concepto del yo no es muy diferenciado enden a percibirse de manera equivalente en PIEtrISE.: sus diferentes funcionqs sociales. De acuerdo con Donahue et aI. Sumamente d\renciado o no muy (1993),1as personas con bajos niveles de diferenciacin de autodiferenciado en el autoconcepto. Cul cree concepto tienden a ser ms sanas desde el pr.rnto de vista psicolG : usted que sea preferible? Por qu? gico, quiz debido a su sentido del yo ms rnificado y coherente. Si asumimos que los evaluados tienen de manera razonable una idea exacta de su propio pensamierrto y comportamiento, y que estn motivados para responder los reactivos de la prueba de modo honesto,las medidas de autodescripcin pueden ser muy valiosas. Una autodescripcin sincera y precisa por parte del evaluado puede mostrar lo que ese individuo est pensando, sintiendo yhaciendo. Por desgtacia, algunos evaluados pueden de manera intencional o no, elaborar imgenes distorsionadas de s mis*os en Ias medlciones autodescriptivas. Considere 1o que pasara si los empresarios confiaran en las descripciones de los solicitantes de empleo respecto a su personalidad y capacidad para realizar un trabaio en particular. Los patrones podran ser inducidos a creer que han encontrado un sirmrlmero de aspirantes perfectos- Muchos solicitantes de empleo, al igual que Personas en contextos tan diversos como reuniones de bachillerato, bares para solteros y audiencias para obtener Ia custodia de un hijo, intentan "hacerse pasar por buenos" cuando se presentan ante otra gente. El otro lado de la moneda de "hacerse pasat por buenos" es "hacerse pasar por malos". Los litigantes en aeciones civiles que alegan daos puederr' buscar altas adjudicaciones econmicas como compensacin por el supuesto dolor, sufrimiento y angustia emocional padecidos, todo 1o cual puede ser exagerado y dramatizado para convencer alfigz y al jurado. El acusado de una accin criminal puede que prefiera ser recluido en una institucin mental que en una prisin (o que a ser sentenciado a la pena capital), y elegir de manera estratgica una defensa por demencia por comportamientos y alegatos que hagan que la defensa sea lo ms convin-acompaada cente psible-. Una peisona indigente que prefiere el ambiente de un hospital mental al de la calle puede intentar hacerse pasar por malo en las pruebas y entrevistas, Pero si fracasa en ese intento sera dado de alta. En los das de reclutamiento militar es costn que quienes se niegan a ser seleccionados intenten hacerse pasar por malos frente a las'valuaciones psiquitricas en sus esfuerzos por ser excluidos del reclutamiento. Algunos examinados pueden en realidad estar incapacitados para responder de manera Pr9cisa a las preguntas de la utodescripcin. Qui carezcm de comprensin, por eiemplo, debido a ciertas condiciones mdicas o psicolgicas en el momento de la evaluacin. Por el contrario, otros individuos que responden la prueba tal vez hayan sido favorecidos con rna abundancia

'

Irte 4: La evaluacin de la personalidad

de autopercepciones por tanto pueden transmitirlas con facilidad y destreza en las mediciones de autodescripcin. Para este ltimo grupo de individuos, dichas mediciones, de acuerdo con Burisch (1984), no revelarn nada que eI evaluado no sepa ya. Por supuesto, Burisch (1984) puede haber exagerado eI caso. An las personas con abundancia de autopercepcin pueden beneficiarse del aprendizaje de s mismas a partir de Ia perspectiva de otros.

referente En algunas situaciones, el mejor mtodo disponible parala evaluacin de la personalidad, el comportamiento o ambos, implica descripciones hechas por terceros como pueden ser los padres, maestros, compaeros, supervisores, el o la cnyuge o un obseryador capacitado. Considere, por ejemplo, Ia evaluacin de un nio con difiaqpur emocionales. El nio puede ser incapaz o no estar dispuesto a completar ninguna prueba (autodescripcin, desempeo o cualquier otra) que sera de valor para hacer una determinacin vda respecto a su estado emocional.Incluso los datos de su historia clnica pueden ser de valor mnimo, debido a que los problemas pueden ser tan sutiles en cuanto que slo se hacen evidentes despus de una observacin cuidadosa y sostenida. En tales casos, puede ser valioso el uso de una prueba en la que el examinado sea un irrformante y no eI sujeto de estudio. El Inventario de personalidad para nios (Personality Inaentory for Children, PIC), as como edicin revisada, eI PIC-2 son ejemplos de una clase de entrevista estandariZada dirigida a su los padres de un nio. Aunque el nio es el sujeto de la prueba, el respondiente es alguno de los padres (normalmente la madre), el tutor u o$o adulto calificado para responder preguntas con referencia al comportamiento caracterstico del nio.2 La prueba consiste en una serie de reactivos verdadero/falso diseados para que estn libres de sesgo racial y de gnero. Los reactivos pueden ser aplicados por medio de computadora o por escrito. Los resultados de la prueba producen calificaciones que arrojan luz sobre la validez de los patrones de respuesta del examinado, as como informacin clnica. Diversos estudios atestiguan la validez del PIC en cuanto al propsito deseado (Kline et a1.,1992,1993; Lachar y Wfut, L981; Lachar et a1.,1985; Wirt et a1.,1984).Sin embargo, como con cualquier prueba que confa en las observaciones y eI juicio de un evaluador, tambin se han expresado algunas preocupaciones acerca de este instrumento (Achenbach,1981.; Comell,1985). En general, existen varias observaciones que deben considerarse cuando una persona se encarga de evaluar a otra. Estas observaciones de ninguna manera estn limitadas al rea de Ia evaluacin de la personalidad. Envez de eso, en cualquier situacin en la que un individuo se enca.rga de evaluar a otro, es importante entendei la dinmica de la situacin. Aunque el reporte de un estimador puede proporcionar informacin valiosa sobre el evaluado, tambin puede ser valioso examinar el orgen de esa informacin Algunos evaluadores pueden tender a ser favorablemente condescendientes y generosos, rigurosamente severos o relativamente neutrales en sus evaluaciones. Los sesgos generalizados para evaluar en Lurra direccin particular son conocidos por las expresiones lenidad o error de generosidad y error de severidad. La tendenc.ia general a situar a todos los evaluados cercanos al punto medio o media en'una escala de evaluacin se denomina error de tendencia central. En algunas situaciones, un conjunto particular de circunstancias puede crear un sesgo determinado. Asi por ejemplo, un maestro podra estar dispuesto a juzgar a un alumno en for:nta muy favorable, debido a que la hermana mayor del alumno fue la favorita del maestro en una clase anterior. Esta variedad de sesgo de respuesta favorable en ocasiones se le conoce como efecto de halo.
Otra persona G0m0

2. El PIC fue publicado originalmente en 1958, arnque no se public un manual formal de la prueba sino hasta L977. Cinco aos despus, se pubc un manual complementario con revisin del formato (Lachar, 1982). Desde entonces persistentemente la prueba ha sido denominada como la PIC. Esta nota pretende corregir la confusin creada por referencias errneas al PIC como el "PIC-R" y el "PlC-Revisado" (Kline et al., 1985, 1993; Kline y Lachar, 7992; I-aclar et aI., 1985, 1.986; LaConibeet a1.,1991;Wirtet a1.,7984) anterior alapublicacin dellnventario depersonalidad para nios", segunda edicin (PIC-2) en 2001. Por cierto, en el curso de una llamada telefnica al editor de la prueba nos enteramos de que sta es conocida en toda la oficina como el"PlC", que se pronuncia como la palabra inglesa prck.

Captrrlo LL: Evaluacin de la personalidad: un perfil general

Figuta

1l-2

Estimacionm del proplo autointers perconal


gritones siernpre lwn funcinnado bien para mf; yo Ie doy mi aprobacin, Roger".
los

"Ins monstruos y

-inconsciente, senciLos evaluadores pueden hacer juicios sesgados, en forma consciente o llamente porque es por su propio inters hacerlo as (vase la figura L1-2). Los terapeutas que creen apasionadamente en la eficacia de una propuesta teraputica particular pueden estar ms dispuestos que otros a considerar los beneficios de esa propuesta. Quienes Promueven ProPosiciones altemativas pueden estar ms dispuestos a ver los aspectos negativos de ese mismo tratamiento Otros numerosos factores pueden contribuir al sesgo en las evaluaciones realizadas Por un examinador. ste'puede sentir que est compitiendo con, que es atrado fsicamente hacia, o rechazado fisicamente por el sujeto evaluado. Este, puede tambinno tener los antecedentes aPropiados, la experiencia y el entrenamiento necesarios para la tarea particular, por tanto sus juicios pueden estar limitados por sunivel general de meticulosidad y disposicin a dedicar el tiertpo y esfuerzo requeridos para hacer el trabajo en fonna apropiada. El evaluador puede albergar predilecciones ioncemie-ntes a varios estereotipos. La subjetividad basada en las preferencias subjetivas y gusto propios del evaluador tambin puede influir en sus juicios. Los caractersticas que se califican con un "L0 perfecto" en la opinin de una persona pueden ms bien rePresentar un "mediocre 5' ante los ojos de otra persona. Si esa marcada diferencia de opiniones ocurre con frecuencia respecto a un instrumento enparticular, podramos esPerar que esto se reflejara enbajgs coeficiente de confiabilidad entre evaluadores. Probablemen$ sea deseable hacer una revisin de los criterios utilizados para hacer estimaciones y ver cun especficos son. Otro factor a'considerar respecto a las evaluaciones cuando otra persona es el referente, es el contexto de la evaluacin. Difrentes evaluadores pueden tener perspectivas distintas sobre el individuo a quien estn evaluando en virfud del cotexto en el que lo consideran de nunera caracterstica. Un padre podra indicar en una escala de estimacin que un nio es hiperactivo,

Itrte

4: La eraluacin de la personalidad

mientras que el maestro del mismo nio podra sealar utilizando la misma escala de estimacin que el nivel de actividad del nio est dentro de los lmites norrnales. Pueden ambos estar en lo correcto? La respuesta es afirmativa de acuerdo con un metaanlisis de l-19 artculos en la literafura acadmica (Achenbach et al-,1987). Diferentes infornantes pueden tener diferentes perspecvas sobre los sujetos de la valoracin. Estas diferentes perspectivas se derivan de la observacin e interaccin con los sujetos en diferentes contextos. El estudio tambin observ que los evaluadores tendan a estar ms de acuerdo acerca de las dificultades de los nios pequeos (6 alL aos de edad) que respecto a las de los nios mayores y adolescentes y a mostrar un mayor acuerdo sobre un nio exhibiendo problemas de autocontrol (como hiperacvidad y maltrato a otros nios) en contraste con los probtemas de "control excesivo" (com ansiedad o eprerin). Los investigadores exhoitaron a los profesionales a considerar en la evaluacin las difeencias que surgen a partir de diversas perspectivas como algo ms que un error en el proceso de valoracin; los alentaron a emplear las diferencias dentro de un contexto especfico en la planeacin del tratamiento. Muchas de-sus ideas respecto a la evaluacin dependiente del contexto y el tratamiento fueron incorporadas en el Sistema de evaluacin multiaxial basado empricammte (Multiaxial Empirically Based Assessment System) de Achenbach (1993). Este sistema es una propuesta para Ia evaluacin de nios y adolescentes que incorpora evaluaciones cognoscitivas y fisicas del sujeto, una autodescripcin del mismo y evaluaciones reahzadas por padres y nraestros. Adems, pueden inclurse medidas de desempeo del nio solo, con la familia o en el saln de clases. Sin tomar en cuenta si I mismo u otra persona es el s{eto de estudio, un contexto impo4tante de la evaluacin que el estimador debe tmer en mente es el contexto cultural.
I

eualuados En aos recientes,los creadores y los administradores de pruebas han evidenciado una creciente sensibilidad hacia las cuestiones de la diversidad cultural. Ha surgido un cierto nrlmero de preocupaciones respecto al uso de las pruebas de personalidad y otras herramientas de evaluacin con miembros de poblaciones diversas desde el punto de vista cultffd y lingtistico (Anderson, 1995; Campos, L989; Greene, 1987; Hinkle, t994;Ilwine y Berry, L983; Lonner,1985;Lpez y Hemndez,L987; Sundberg y Gonzlez, 1981). Qu tan imparcial o generalizable es un instrumento o tcnica de medicin en particular con algn miembro de un grupo cultural especfico? Cmo se desa:noll una prueba, cmo es aplicada y cmo son intelpretadas las calificaciones en ella, son todas interrogantes que deben ser planteadas cuando se considere lo apropiado de aplicar una prueba especfica de personalidad a miembros de pobl,aciones diversas desde el punto de vista cultural y lingstico. Posteriormente continuaremos explorando mis a fondo estas y otras preguntas relacionadas en este captulo y a lo largo de todo el libro. En el captulo 13, por ejemplo, consideramos en detalle el significado de wta eaaluacin psicol giea cultur almente informada.

Los antecedentes Gulturales de los

Qu?
Qu se aalora cuando se realiza una maluacin de lapersonalidail? Paramuchas pruebas de personalidad, es significativo responder a esta pregunta con referencia al rrea primaria de contenido ejemplificada por la prueba, as como a la porcin destinada a medir aspectos del estilo de respuesta general del examinado.

Muestreo del rea pfmaria de contenido Las mediciones de personalida{son herramientas usadas para obtener una rryor comprensin sobre una amplia gama de pens'amientos, sentimientos y comportamientos asociados con todos los aspectos de la experiencia hurnana. Algunas pruebas estn diseadas para medir rasgos particulares (como la introversin) o estados (como la ansiedad provocada por las pruebas), mientras gue otras se enfocan en descripciones de comportamiento, por lo general en contextos particulares. Por ejemplo, una lista de verificacin basada en

Captulo 11: Eyluacin de la personalidad: un perfi.l

general

345

Tabla 1f Una

-l
de estilos de respuesta a una prueba

muetra

llombru del estilo de

resluesta

Expllcacln: unatandencla a...


Presentarse uno mismo bab una luz favorable (socialmente acephble o deseable) Estar de acuerdo con cualquier cosa que se le presente Estar en desacuerdo con cualquier cosa que se le presente Dar respuestas inusuales o poco comunes Hacer evaluaciones exfemas, en oposicin a intermedias, en una escala de estimacibn Conjefurar ---o no

Respuesta socialmente deseable Aquiescente


No aquiescente

Dewiante
Exkema Aniesgada/cautelosa Demasiado positiva

conjeturar- cuando tiene dudas

Afirmar una virtud e<trema describindose a sf mismo de una manera superlava (Butcher y Han, 1995)

'la

observacin puede concentrarse en los comportamientos en el saln de clases asociados con el movimiento con el fin de evaluar la hiperactividad en un nio. En el siguiente capfulo se presenta un esfudio ms amplio de las medidas conductuales. Muchas pruebas contemporners de personalidad, en especial las que pueden ser calificadas e interpretadas por medio de una computadora, estn diseadas para medir no slo el rasgo seleccionado u otra variable de persnalidad sino algn aspecto del estilo de respuesta del examinado. Por ejemplo, adems de las escalas clasificadas como Introaersin y Extroaersin, wra prueba de introversin/extroversin podra contener otras escalas. Estas otras escalas podran estar diseadas para arrojar luz sobre la honestidad con que las personas respondieron.Ia prueba, lo consistente de sus respuestas a las preguntas y otros asrntos relacionados con la validez de los hallazgos y resultados obtenidos. Estas medidas del patrn de respuesta tambin son conocidas como meddas ile clase de respuesta o estilo ile respuesta. Yeanl'os algunos de estos estilos de respuesta diferentes de quienes responden las pruebas, as como las escalas usadas para identificarlos.

Estilos de respuesta del examinado El estilo de respesta se refiere a una tendencia a responder a un reactivo de alguna prueba o a una pregunta de entrevista de alguna ulnera caracterstica sin importar el contenido del reactivo o pregunta. Por ejemplo, un individuo puede ser ms indinado a responder s o uqdadero en lugar de no ofalso en una prueba de respuestas breves. Este partictrlar modo de responder se caractefiza como condescendiente. La tabla 11-1 muestra un listado de otros estilos de respuesta identificados. Manejo de la impresin es un tnnino usado para describir la intencin de manipular las impresiones de otros por medio de'la exposicin selectiva de alguna informacin (que podra ser infornracin falsa)... junto con la supresin de [otra] informacin" (Braginsky et al., L969, p. 51). En el proceso de evaluacin de la personalida4 es posible que los evaluados empleen cualquier cantidad de estrategias para manipular la impresin por cualquier nmero de razones. Paulhus (19U,7986,l99O; Paulhus y'Ievitt, 1987) y sus colegas han explorado eI manejo de la impresin al responder las pruebas, as como los fenmenos relacionados para realzarla Qa afirmacin de atributos positivos), negacin (el redrazo de atributos negavos) y el autoengao ("la tendencia a dar autodescripciones sesgadas en forma favorable pero sostenidas en forma honesta") (Paulhus y Reid, 7991,p.fi7).I-os examinados implicados en el manejo de la impresin estn exhibiendo, en el sendo ms amplio, un estilo de respuesta (Iackson y Messick, 1962). Algunas pruebas de personalidad contienen reactivos diseados para detectar diferentes tipos de estilos de respuesta. As, por ejemplo, responder aerdadero a un reactivo como "Pas eL vermo en Bagdad" planteara diversas interrogantes, como: El examinado entmdi las instrucciones? Tom en serio la prr.eba? Respondi uqiladero a tedos los reactivos? Respondi al azar? Manipula otros reactivos con poca frecumcia? El anlisis del protocolo entero ayudar a

responder estas interrogantes. Responder a una prueba de personalidad de urnera inconsisterrte, contraia o aleatoria, as como intentar hacerse pasar por bueno o malo puede afectar la vadez de las interpretaciones de los datos de la prueba. Debido a que un eslo de respuesta puede afectar la validez del resulta-

hrte

4:

eraluacin de la personalidad

do, a un particular tipo de medida de respuesta se le conoce como escala de oalidez. La escala de validezpuede ser definida como la subescala de una prueba diseada para ayudar en los juicios respecto.a qu tan honesto fue el evaluado en flrs respuestas y si las respuestas observadas fue-

ron producto de un conjunto de respuestas descuidadas, de esfuerzos deliberados por engaar o de un malentendido no intencional. Las escalas de validez pueden proporcionar un tipo de indicacin estenogrifica de la medida de honestidad prontitud y meticulosidad con que el examinado respondi a los reactivos de la prueba. Algunas pruebas, como el MMPI y su edicin revjsada (que estudiaremos en breve), contienen mltiples escalas de validez. Aunque hay quienes cuestionan la utilidad de evaluar de manera formal los estilos de respuesta (Costa y McCrae, I997iRorcr,1965), qrrz la opinin ms comn es que stos son importantes en s mismos por lo que revelan acerca de los examinados. Como observ Nunnally (1978,p.660), "En la medida en que dichas variables estilsticas pueden ser medidas en fonna independiente del contenido relacionado con variables no estilsticas o en la medida en que de algn modo pueden separarse a partir delavarianza de otros rasgos, podran demostrar su utilidad como medidas de rasgos
de personalidad".

Dnile?
Dnde se efectan las eualuaciones de la personalidad? De manera tradicionaf la evaluacin de la personalidad, al igual que otras variedades de evaluacin, se ha llevado a cabo en lugares como escuelas, clricas, hospitales, laboratorios de investigacin acadmica, centros de orientacin laboral y vocacional, y en las oficinas de psiclogos y orientadores. Adems de estos escenarios tradicionales, los evaluadores contemporneos pueden encontrarse observando el comportamiento y haciendo evaluaciones en medios naturales que varan del propio hogar del evaluado (Man<, L998; McElwain, L998;PoI:2,2i,1998) hasta la celda de un encarcelado en alguna prisin (Glassbrerrre91998). Como veremos en la exposicin de la evaluacin conductual en el captulo siguiente, la observacin conductual puede efectuarse casi en cualquier parte.

Cmo?
Cmo se estructuran y efectan las eaaluaciones de la personaldad? Observemos varias facetas de esta cuestin multidimensional, comenzando con los temas relacionados con el alcance y la teora. Despus se examinarn los procedimientos y los formatos de los reactivos empleados, e[ marco de referencia de la evaluacin y la calificacin e interpretacin.

Alcance y teora Una dimensin del cmo de la evaluacin de la personalidad se relaciona con su alcance. La esfera de accin de una evaluacin puede ser muy amplia, buscando obtener una especie de inventario general de la personalidad de un individuo. El "hventario Psicolgico de California" (California Psychological lna*ttory, CPI) es un ejemplo de rrn instrumento con un alcance relativamente amplio. Esta prueba contiene 434 reactivos con formato de verdadero/falso y estdiseada para producir infornacin de muchas variables relacionadas con la personalidad como responsabilidad, autoaceptacin y dominio. En contraste con los instrumentos y procedimientos rliseados para inventariar varios aspectos de la personalidad, existen aquellos que tienen un alcance mudro ms estrecho. Estos

instrumentos pueden haber sido disenados para enfocarse de manera limitada en tan slo un pequeo y particular aspecto de la personalidad. Como un ejemplo, considere las pruebas diseadas para medir una variable de la personalidad llamadas locus de control (Rotter, L966;Wallston et a1.,1978). Locus (que significa"Ltrgar" o "sitio") de control es la percepcin que enen las personas sobre el origen de las cosas que les suceden. En general, se-Fice que las personas que se ven a s mismas como responsables en gran medida de 1o que les sucede tierren un locus de control interno. Y de las personas que enden a atribuir lo que les sucede a factores externos (como eI destino o la accin de otros) se dice que tienen un locus de control externo. Asi por ejemplo, se esperara que una persona que confa en el valor de los cinturones de seguridad, en oposicin a Ia contraparte que no utiliza el cinturn de seguridad obtenga una calificacin

Caphrlo 11: Evaluacin de lapersonalidad: un perfil

general

347

cercana al extremo interno en oposicin al externo del continuo en una medida vlida de sitio de control. La investigacin con medidas diferentes para ubicar el sitio de control ha producido implicaciones intrigantes respecto a la utidad de este constructo, en especial respecto a la salud y el estilo de vida. Hasta qu punto una prueba de personalidad est basada en una teora o est relativamente desprovista de una? Los instrumentos usados en las pruebas y la evaluacin de la personalidad varan en la medida en que se basan en una teorla de la personalidad. Algunas estn basadas por completo en una teora y otras relativamente carecen de una. Un ejemplo de un instrumento basado en una teora es la Prueba de dibujos de Blacky (Blacky Pictures Test; Blum, 1950). Esta prueba consiste en una especie de dibujos animados de Blacky, un perro, en varias situaciones, en la que cada imagen fue diseada para evocar fantasas asociadas con varios temas psicoanalticos. Por ejemplo, una tarjeta describe a B1acky con un cuchillo abalanzndose sobe su rabo, una escetur que, de acuerdo

con el autor de la prueba, fue diseada para rememotar material relacionado con el concePto psicoanaltico de ansiedad por castracin. La tarea del respondiente es elaborar historias en respuesta a dichas tarjetas, y luego las historias son analizadas de acuerdo con los lineamientos establecidos por Blum (1950). En la actualidad la prueba es pocas veces utilizada, pero la citamos aqu como .rn ilustracin particularmente dramtica y grfica de cmo wra teora de la personalidad (en este caso,la teora psicoanaltica) puede safurar una prueba. La otra cara de la moneda de la saturacin de una prueba es la prueba de personalidad que relativamente carece de una teora. Una prueba que presenta ese rasgo es la prueba de personalidad ms popular utilizada en estos das: el Inventario multifsico de la personalidad Minnesota (Mnnesola Muttphasic Personatity Inanttory, MMPI), tanto en su versin original como en Ia edicip revisada,la cual analizaremos luego en toda su a:rrplitud en este captulo. Streiner (2003a) se rgfltiO a esta prueba como "el eptome de un aterico'plato polvoriento de empirismo'' (p.218). Ms tarde explicaremos por qu. Por ahora tan slo sealaremos una ventaja de rna herramienta aterica de l evaluacin de la personalidad: permite a los usuarios de pruebas, en caso de que as 1o deseen, imponer sus preferencias tericas personales en la interpretacin de los resultados obtenidos. Prosiguiendo con otro aspecto del cmo en la evaluacin de la personalidad, desvimonos a un aspecto bsico de los mtodos utilizados.
Procedimientos y fotmatos de reactiyoS La personalidad puede ser evaluada por nrudros mtodos diferentes como entrevistas cua a cara, pruebas aplicadas por medio de computadora, observa-

cin conductual, pruebas alprzy papel, valoracin de datos aportados por la historia clnica, valoracin de dats de portafolio y registro de respuestas fisiolgicas. 4 equipo requerido para la evaluacinvara en granmedida dependiendo del mtodo errpleado. En rna tcnica, por ejernplo, todo lo que puede requerirse es una hoja de papel en bl.anco Y qr lapiz. Al evaluado se le pide pe.sot y el evaluador hace inferencias sobre la persgn3lidad del evaluado a que dibuje u "rr p*ti" aei aibqo. Otras propuestas para la evaluacin, ya sea en inters de la investigacinbsica p"tu propsitos ms lomplicados pueden ser mucho ms elaboradas respebto al equipo que (figura 11-3). requieren Las medlciones de la personalidad varan en funcin del grado de estructura incorporada en ellas. Por ejemplo, la persnadad puede ser medida mediante una entrevista, pero tambin por medio de una ntrevilsta estmcfurada. En el ltimo mtodo, el entrevistador'generalmente debe seguir una gula y tiene poca libertad para plantear preguntas que no se encuerrtren en esa gua. La=variable de eitructura tambin es pcbte a las tareas qu se le ordena reahzar al evaluado. En algunas propuestas paralaevaluacin de la personatida4las tareas son directas, altamente estruturads y sin amblgtiedades. He aqu un ejemplo de una de esas tareas: Responda s a no a
Ias sigumtes preguntas.

En otras apioximaciones a la personalidad, lo que se requiere del evaluado no es tan directo, ni muy estructurado e intencionalmente ambiguo. He aqu un ejemplo de una tarea poco estnrc-

Itte

4: La evaluacin de la personalidad

.:.'.'
)i iii

Figura 11-3 Aprendizaje acerca de la personalidad en el campo de manera literal

de eaaluacin de Ia

Durante la segunda guer-ra mundal, el personal Olicina de Smticios Estrat(Ofice gicos of Strategic Seraices, OSS) selecco-

n agentes secretos estadounidenses utilizando

parias meddas. Una de ellas fue utIizada para evaluar la habilidad de liderazgo y la estabilidad
emocional en eI medio ambiente, inclua una smulacn que implicaba Ia reconstruccn de un puente cado. A los candidatos se les prouey
en forma deliberada con insuficente material para reconstrur el puente. En algunos casos, Ios " asistentes" , quienes en realidad formaban parte del experimento, frttstraron los esfuerzos de los

candidatos.

turada: Entregue al evaluado u-ria serie de manchas de tinta y pregnteIe: Qu podra ser esto? El mismo rasgo o constructo de la personalidad puede ser medido con diferentes instumentos en distintas formas. Considere las muchas formas posibles para determiar cun agresiva es una persona. La medicin de este rasgo podra hacerse con diversos mtodos, entre ellos la aplicacin de una prueba con papel y lp2, mediante computadora/ una entrevista con eI evaluado, una entrevista con los familiares, amigos y otras personas relacionadas con 1, anlisis de los expedientes oficiales y otros datos de su historia personal y faniJnar, una prueba computarizada, observacin acerca de la conducta y experimentacin en el laboratorio. Por supuesto, los criterios de 1o que constifuye eI rasgo medido, en este caso el de agresin, tendran que ser definidos en forma rigurosa con anticipacin. Despus de todo, los rasgos y constructos psicolgicos pueden ser, y han sido, definidos enmuchas formas diferentes y de manera aparente casi todas estas definiciones tienden a ser dependientes del contexto. Por ejemplo, agresivo puede ser definido en formas que varlan desde hostil y violento (como en el "recluso agresivo") hasta audaz y emprendedor (como en el "vendedor agresivo"). Este rasgo de la personalidad, al igual que muchos otros, puede o no ser deseable desde el punto de vista social; eso depende por completo de su contexto. En la evaluacin de Ia personalidad, as como en la de otras reas, la informacin puede ser recabada y las preguntas ser respondidas de distintas mrneras. Por ejemplo, un investigador o un practicante interesado en aprender sobre el grado en el que los respondientes dependen del medio arnbiente que les rodea, pueden construir un complicado artefacto que funciona alavez como silla y cuarto reclinable, el mismo que usted recordar del captulo 1 (figura 1-6). En beneficio de tiempo y gasto, un proceso equivalente administrado mediantelpiz y papel o compu.

tadora, puede ser ms prctico para uso cotidiano. En la seccin Psicometra cotidiana de este captuIo, explicamos algunos de los formatos de reactivos ms comunes empleados en el estudio de Ia personaiidad y las variables psicolgicas relaciondas. Tenga en mente que aunque estamos utilizando estos formatos para ilustrar las distintas maneras en que se ha estudiado Ia personalidad, algunos tambin se han empleado en otras reas de evaluaci. '
Marco de referencid Otra variable relevante deL cmo de la medicin de la personalidad, tiene que ver con el marco de refercncia de la evaluacin. En el contexto del formato de reactivo y la evaluacin en general, eI marco de referencia puede ser definido como los aspectos del ncleo de exploraciry como el marco de tiernpo (el pasado, el presente o el futuro), as como otras cuestiones

Captulo LL: Evaluacin de la personalidad: un perfil general

349

PstcoMETBn

coruntn

Algunos formatos comunes p a reactivos


f,COmo
puede ser evaluada la personalidad? Aqu incluimos alguno$'de lo tipos de formatos de reactivos ms caracterscos,
REACTIVO

'

Disruto salir y estar entrd ia gente.


REACTIVO

Disfruto salir y estar entre la

gente.

VEffDADERO

o.
FALSO

Me interesa aprendei sobr arte,


:

Este reactivo ilustra el formato verdadero/falso. Su reaccin fue algo: como'he pasado por eso, he hecho eqo" cuando vio este reactivo? i:
REACTIVO 2

REACNVO 5'

Estov deprimido la mayor parte'del tiempo,


0l

Trabajar con compaeros de su comunidad en la organizacin y la realizacin de un.... paseo acostumbrado. ME GUSTA

Estoy ansioso la mayor parte

deltiempo;

rr,rEbiscsr*

fonada,
Este reactivo de dos opciones est diseado para rememorar informacin acerca de lo que al respondiente le gusta y lo que le disgusta . Es un .

Estos son dos ejempis de ractivos escritos en un formto de opcin en donde de manera ideal cada una de las dos opciones (puede

formato comn de los inventarios de intereses, en particular en aquellos utilizados por los consejeros vocacionales.
REACTIVO 3

haber ms de dos opciones) es igual en atractivo social. El lnventario de preferencias personales de Edwards (Edwards pernnal preference Schedulq Edwards, 1 953) es una prueba clsica de opcin foaada. Edwards (1957a, 1957b, 1966) describi en detalle cmo determin los reactivos de esta prueba para que fueran equivalentes en atractivo social.
REACTIVO 6

Cmo me siento entre otras personas cuando estoy fuera,

. :,. ;.

.,,

desobediente
Fro(a)

fgttg, ,,i .j

Relajtlo(4:"

necesitado
,,i,

negativo

Camis hawaiana Este formato de reactivo, llamado de

new age irritante


gil

diferencial semnco lOsgood t

a1.,1957), se caracteriza por adjetivos bipolares separadgs por una escala de puntuacin de 7 en donde los respondientes seleccionan un punto par4 indicar su respuesta. Eqte tipo de reactlyo gs util pqra^.eJiqlar \4,!ugVa,,
.

improductivo imposibilitado
Aqu se ilustra un rbactivo escrito en un foimato de lista de verificacin de adjetivos. Los respondientes marcan los rasgos que se aplican a ellos.

el grado o la magnitud de la direccin de una respuesta paticular y tiene aplicaciones que yarran desde tlescripciones de atoconcepto hast ' estudios de

opinin.

'

',

contextuales que tienen que ver con personas, lugares y acontecimientos. Quiz para la mayor parte de las medidas de personalidad, el marco de referencia para el evaluado p.ree ser descrito con frases como qu es o cmo estoy en este momento. Sin embargo, algunas tcnicas de medicin se adaptan con facilidad para utlhzar marcos de referencia alternativos, como qu podra ser (yo) de manera ideal, cmo soy en la oficina, cmo me aen los dems, cruo aeo a los dems, etctera. Obtener informacin de la autodescripcin a partir de diferentes rrurrcos de referencia es, en s misma, una forma de elaborar informacin relacionada con estados y rasgos. Por ejemplo, al comparar la autopercepcin en el presente contra lo que se anticipa para el futuro, los evaluados que afirman que se convertirn en mejores Personas pueden suponerse ms optimistas que los evaluados que reportan una tendencia inversa.

350

ltrte

4: La evaluacin de la personalidad
\

REACTIVO

Complete esta oracin;

M'siento como'si A los respohdientes se les'ordena terminar !a.oraci coii |senfiidh.tos realeS", en l que se conqe como un rdariVo Oe cmpletr Ia fi'ase;La Oracin incompleta de Bottei fl-he Rottr fncomplete Sentence; Rotter '1950) y Bafferty, es una prueba estandarizadaq9 emplea este tipo de reactivos y el manual muestra datos normativos (flotter qf a/.; i gg2),'.
REACTIVO

...;',

.r'
I

';

La tcnica llamada clasificacin Q es representativa de las metodologas que pueden ser aplicadas con facilidad en la exploracin de variados marcos de referencia. Desarrollada originalmente por Stephenson (L953), la clasificacin Q es una tcnica de evaluacin en la que la tarea del evaluado es escoger un grupo de afirmaciones, por lo general en un orden de variacin observada que flucta desde ms descriptiaahastamenos discriptiaa.Las afirmaciones, presentadas en forma tradicional en fichas, pueden ser clasificadas en formas diseadas para reflejar diversas percepciones. Por ejemplo, pueden reflejar la forma en que Los examinados se ven a s rnismos o cmo les gustara verse. Algunas aiirmaciones ilustrativas son: Estoy seguro de m mismo, Me esfuerzo por complacer a los dems y Me siento incmodo
en situaciones sociales.

Captulo LL: Evaluacin de la personalidad: rm perfil general

Una de las aplicaciones mejor conocidas de la metodologa de clasificacin Q en escenarios clnicos y de orientacin fue defendida por el terico de la personalidad y psicoterapeuta Carl Rogers. Rogers (1959) us la clasificacin Q como un mtodo para determinar la discrepancia entre el yo real percibido y el yo ideal.'En los comienzos de la psicoterapia era posible pedir a los pacientes que clasificaran dos veces unas tarjetas, la primera de acuerdo con la forma en que se perciban a s mismos y la otra de acuerdo a cmo les gustara ser finalmente. Entre mayor fuera la discrepancia de las dasificaciones, mayores objetivos se tendran que establecer en la terapia. De manera probable,la repeticin de Ia prueba a los pacientes que hubieran completado con xito un curso de psicoterapia revelara mucho menor discrepancia entre el yo actual y el idealizado. Ms all de su aplicacin en la evaluacin inicial y en la reevaluacin de un paciente en terapia, la tcnica de clasificacin Q tambin ha sido usada en forma extensa en la investigacin bsica en el rea de la personalidad y en otras reas. Algunas de las clasificaciones Q altamente especializadas incluyen Prueba Q de liderazgo (Leadership Q-Test; Cassel, 1958) y el Sistema de dasificacin vocacional de Tyler (Tyler Vocational ClassiJication System; Tyler, 1961). La primera prueba fue diseada para ser usada en escenarios mtares y contiene tarjetas con declaraciones Ias cuales se pide al evaluado que clasifique respecto a la importancia observada para el derazgo efectivo. La clasificacin Q de Tyler contiene tarjetas en las que se enumeran ocupaciones; ests tarjetas son clasificadas en funcin del atractivo observado de cada ocupacin. Un rasgo deseable de la metodoioga de clasificacin Q es la facilidad con Ia que pueden ser adaptadas para usarse en un amplio rango de poblacin con variados propsitos dnicos y de investigacin. DeMulder et al. (2000) describieron cmo la metodologa de clasificacin fue utilizada con nios en edad preescolar para medir Ia variable objetos de seguridad o transicionales. Otros dos formatos de presentacin de reactivos fcilmente adaptables a diferentes marcos de referencia son eL de listas de aerificacin de adjetiaos y el de completar araciones (que se examinan en el captulo 12). Con el mtodo de lista de verificacin de adjetivos, los respondientes slo mcan en una lista de adjetivos los que son aplicables a s mismos (o a las personas a quienes estn estimando). Usando la misma lista de adjetivos, el marco de referencia puede ser cambiado con facilidad modifcando las instrucciones. Por ejemplo, para evaluar varios estados, se puede pedfu a los evaluados que verifiquen los adjetivos que indican cmo se sienten ahora.De modo altemativo, para estimar varios rasgos, se les pide que clasifiquen los adjetivos que indiquen cmo se han sentido en el ultimo ao o poco ms o menos. Una prueba llamada de modo demasiado simple Lista de revisin de adjetivos (Adjectiae Check List;Gough, L960; Gough y Heilbrun, 1980) es un instrumento que ha sido usado como herramienta en una amplia serie de investigaciones para examinar las percepciones que los evaluados tienen de ellos mismos o de otros. Por ejemplo, eI instrumento ha sido utilizado para estudiar las autopercepciones de los gerentes (Hills, 1985), las percepciones de los padres respecto a sus hijos (Brown, L972)ylas de los pacientes respecto a sus terapeutas (Reinehr,1969). Como su nombre lo indica, la tarea de un evaluado al responder a un reactivo escrito en el formato de completar otaciones es conduir una oracin incompleta. Los reactivos pueden indicar cmo se sienten los evaluados respecto a ellos mismos, como en Describira mis sentimientos hacia m Los reactivos pueden indicar cmo se sienten los evaluados con respecto a otros, como en la oracinMis compaeros de clase-. En el siguiente captulo hablaremos ms sobre los mtodos de completar oraciones; por ahora, resurnamos de manera breve sobre cmo se califican e interpretan las pruebas de personalidad,
Galificacin - e interpretacin Las medidas de personalidad dfieren respecto a la forma en que se infieren conclusiones a partir de los datos que proporcionan. Para algunas medidas tomadas con papel ylpiz, se supone que un simple conteo de las respuestas a los reactivos previstos proporciona de mu:rera supuesta una medida de la intensidad de un rasgo particular. Para otras medidas, se requiere una computadora programada para aplicar manipulaciones demasiado tcnicas de los datos con propsitos de calificacin e interpretacin. No obstante, otras medas pueden

Itte

4: La evaluacin de Ia personalidad

requerir que un profesional clnico altarrente capacitado revise la trascripcin, palabra por palabra, de lo que dijo el evaluado en sus respuestas a ciertos estmulos como manchas de tinta o ilustraciones. Tambin es til hacer una dicotoma de las medidas con respecto a la variable nomottico / ideogrfco. El mtodo nomottico para la evaluacin se caracteriza por los esfuerzos para aprender cmo relativamente un limitado nmero de rasgos de personalidad pueden ser aplicados a todas las personas. Por el contrario, el mtodo ideogrfico se caracteriza por los esfuerzos para aprender acerca de la constelacin nica de rasgos de personalidad en cada individuo, sin intentar caracterizar a cada persona de acuerdo a cualquier conjunto particular de rasgos. Una prueba como el "'J.6 PF' (Cattell et aI., L993), la cual intenta medir a los examinados en base a 16 factores de personalidad (Personality Factors,, que es lo que significa "PF"), es representativa de Ia orientacin nomottica de la evaluacin. La orientacin ideogrfica es evidente en los procedimientos de evaluacin que son ms flexibles no slo respecto a la enumetacin de los rasgos observados, sino tambin para nombrar nuevos trminos en cuanto a rasgo.3 El mtodo ideogrfico para la evaluacin de la personalidad fue descrito en detalle por Allport (1937; Allport y Odbert, 1936)Otra dimensin relacionada con Ia cuestin de cmo se asocia el significado con las calificaciones de la prueba tiene que ver con el aspecto de si las comparaciones interindividuales o intraindividuales fueron hechas con relacin a las calificaciones de la prueba. El mtodo ms comn en Ia evaluacin de la personalidad es el normativo, mediante el cual las respuestas del examinado y la intensidad supuesta de un rasgo medido son interpretadas en relacin con la intensidad de ese rasgo en una muestra poblacional amplia. Sin embargo, usted puede recordar del caphrlo 7 una alternativa al mtodo normativo en la interpretacin de las pruebas. En el mtodo ipsativo, las respuestas de un examinado as como la intensidad supuesta de un rasgo medido se interpretan en relacin con la intensidad de los rasgos medidos en ese mismo individuo. En una prueba que emplea procedimientos de calificacin ipsativos, dos personas con la misma calificacin para un rasgo particular o caracterstica de personalidad pueden diferir en forma marcada respecto a la magnifud de dicho rasgo o caracterstica relacionada con los miembros de una poblacin especficaPara concluir nuestro resulnen sobre el cmo de la evaluacin de la personalidad, y una preparacin para exrnin la manera en que se desarrollan las pruebas de personalidad, repasemos algrrnas cuestiones en el desarrollo y uso de Ias pruebas de personalidad.
Guestones sobte el desarrollo y uso de las pruebas de personalidad Muchas de las cuestiones irerentes al proceso de desarrollo de las pruebas reflejan las preguntas bsicas que se acaban de exa-

minar acerca de la evaluacn de la personalidad en general. Para quin ser diseado el uso de esta prueba? Laprueba implicar una autodescripcin? O requerir del uso de evaluadores o jueces? Si requiere de evaluadores o jueces, qu capacitacin especial o qu otras caractersticas debern tener stos? Cmo se puede asegurar un nivel razonable de confiabilidad entre evaluadores? Qu rea de contenido ser ejemplificada por la prueba? Qu acciones se tomarn con los flujos de los conjuntos de respuestas del evaluado? Qu formato de reacvo deber emplearse, y cul sera un marco de referencia ptimo? Cmo ser caliticada e interpretada la prueba?

new age utilizada como rn rasgo de personalidad (como referencia a una cteencia en la espiritualidad). Una evaluacin de la persondad realizada con una orientacin liogrfrca que sea lo bastante flexible para caraetefiz:r al evaluado como neu age debe considerar aplicable este rasgo, Los instrumentos nomotticos desarrollados antes del uso de ese nuevo trrrino de rasgo que induyan las caractersticas cognoscitivas y conductuales del nuevo trmino de rasgo dentro de cualquier rasgo o rasgos existentes en el sistema nomotco seran considerados apropiados. As, por ejemplo, un sistema nomottico que incluyera espiitual como uno de sus rasgos centrales podra incluir nan age dentro de "espiritrral". En algn punto, si las tendencias y el uso lo justifican, un instrumento nomottico existente podra ser evisado para incluir u nuevo trmino de rasgo.
3. Considere en este contexto la expresin

Caphrlo 11: Evaluacin de la personalidad: un perfil general

Como se puntualiz con anterioridad, La evaluacin de la personalidad que confa de manera exdusiva en el informe personal es un rurna de dos filos. Por rna parte,la infonracin surge de "la fuente". La mayora de las veces los respondientes presumen de conocerse a s mismos mejor que cualquiera y por tanto debem ser capaces de proporciornr respuestas confiables sobre elios mismos. Por otra parte, el usuario de tal informacin no tiene modo de saber con exactitud qu parte de la autodescripcin es completamente verdadera, cules verdad de manera parcial y cul es mentira. Considere una respuesta a un solo reactivo en un inventario de personalidad escrito en un forrnato de verdaderoffalso. EI reactivo ce: Tiendo a disfrutar el conocq a gente nueaa.La persona responde verdadero. En realidad no sabemos si el respondiente L) rlisfruta conocer a gente nueva;2) cree de manera honesta que disfruta conocer a gmte nueva, pero en realidad no es as (en cuyo caso la respuesta es ms el producto de la falta de percepcin que una descripcin de la realidad);3) no disfruta conocer a gente rureva, pero le gustara que la gerrte pensara que es as; o 4) ni siquiera se molest en leer el reactivo, no est tomando la prueba con seriedad y est respondiendo aeriladero o falso de un modo aleatorio a cada reactivo. Una de las maneras en que los creadores de inventarios de personalidad han intentado tratar los problemas de la autodescripcin es incoporando en sus pruebas las as llamadas escalas d.e validez. En aos recientes ha habido debates acerca de si las escalas de validez deben ser incluidas en las Pruebas. Al argumentar el caso a favor de la inclusiry se ha a-firmado que "la deteccin de un intento de proporcionar informacin equivocada es un componente vital y absolutamente necesario de la interpretacin clnica en los resultados de la prueb a" y que eI uso de cualquier instrumento sin escalas de validez "va (i:r contra de los principios bsicos de la evaluacin clirica', (Ben-Porath y Waller, 1992,p-24).Por el contrario, los autores del ampliamente usado Inventario de personalidad NEO Revisado (Ratised NEO Personality lnoentory, NEO PI-R), Paul T. Costa Jr. y Robert R. McCrae, no vieron la necesidad de incluir ninguna escala de vadez en su instrument y han sido mens'errtusiastas acerca del uso de tales esialas en otras pruebas (McCrae y Costa, 1.983;McCraeetal.,1989;PiedmontyMcCrae,lgg;Piedmont etal.,20}0).Alreferirsealasescalas de validez como escalas SD atractivo social- (social desirablity), Costa y McCrae (1997) -de opinaron:
Las escalas SD de manera caracterstica consisten en reactivos que tienen rrna respuesta deseable. Sabemos que las petsonas que estn tratando falsamente de aparentar que tienenbuenas cualidades aprobarnmudtos de estos reactivos, y los creadores de las escalas SD desean inferir a partir de esto que quienes aprueban muchos reactivos SD estin tratando de crear una buena impresin. Ese argumento de manera apropiada es idntico a afirmar que los candatos a la presidencia 'saludan de mano, y por consiguiente es probable que quienes saludan de mano sean candidatos a la presidencia. De hecho, hay muchas ms razones comunes para saludar de mano, y tambin hay una razn mis comn que el manejo de la impresin para aprobar los reactivos SD saber, debido a que los reactivos son razonablemente autodescripciones precisas (p. 89).

-a

De acuerdo con Costa y McCrae, los evaluadores pueden afirmar que la informacin en la autodescripcin es razonablemente precisa mediante una consulta a fuentes externas como la estimacin de sus pares. Por supuesto, el uso de evaluadores necesita de otras precauciones para prevenir errores y prejuicios por parte del estimador. La educacin respecto a la naturaleza de varios tipos de error y prejuicios por parte del estimador ha sido el arma principal en la lucha contra las imprecisiones intencionales o no intencionales en las estimaciones. Se pueden disear sesiones de capacitacin para lograr varios objetivos, como hacer ms clara la terminologiapara aumentar la confiabilidad de Ia evaluacin. Un trmino como satisfactorio, por ejemplo, puede tener diferentes significados para diferentes evaluado,res. Durante la capacitacin, los nuevos evaluadores pueden obbervar y trabajar con evluadores ms experimentados para que se familiaricen con aspectos de la prueba que quiz no estn descritos en el manual del evaluador, para comparar sus estimaciones con evaluadores ms experimentados, y para examinar el razonamiento empleado en sus estimaciones.

hte

4: La evaluacin de la personalidad

Elhecho de incluir o no una escala de validez en una prueba de personalidad es, de manera definitiva, una cuestin que debe ser tratada. Qu hay acerca del lenguaje utilizado pua efectuar la evaluacin? A primera vista esto parecera no tener importancia. Bueno, s y no. Si el evaluado provime de una cultura diferente a la cultura en la que se utiliz y desarrollLapraeba, o si el evaluado tiene fluidez en uno o ms idiomas, el idioma bien podra convertirse en un problema. ganar- algo con la traduccin y algunas palabras y expreLas palabras tienden a perder siones no son fcilmente traducibles a otros idiomas. Considere el siguiente reactivo del tipo verdadero/falso de una popular prueba de personalidad: Soy conocido por mi prudencia y sentido comn. Si usted es un estudiante bilinge, ahora traduzca esa afirmacin como ejercicio en un reactivo de prueba de traduccin antes de seguir leyendo. Una traduccin al francs de este reactivo esbastante cercana, aadiendo slo un pronombre posesivo de primera persona ("par ma prudence et mon bon sens"; McCrae et al., L998, p.776), Sin embargo, la traduccin al filipino de este reactivo es Puedo ser eonfiado para decidir con cuidado y bien en los asuntos (McCrae et aI., 1998, p. 176). Adems de las diferencias algunas veces importantes en el significado de los reactivos individuales, los rasgos medidos por lai pruebas de prsonalidad tambin en ocasiones tienen diferente signjficado. Al reconocer este hecho, McCrae et al. (1998,p. 183) advirtieron que "las relaciones entre personalidad y rasgo reportadas en estudios occidentales deberan ser consideradas como promisorias hiptesis que deben ser probadas en nuevas culturas". El problema ms amplio, relevante para el desarrollo y uso de las pruebas de personalidad con miembros de una cultura diferente a la'cultua en Ia que Ia prueba fue estandazada est relacionado con la aplicabilidad de las normas. Por ejemplo, varios estudios del MMPI efectuados con miembros de grupos de diversas culturas produjeron resultados en los cuales miembros de culturas minoritarias tienden a presentar mayor psicopatologa que los miembros de grupos mayoritarios (vanse, por ejemplo, Montgomery y Orozco, 1985; lMhitworth y Unterbrink, 1994). Tales diferencias han rememorado preguntas respecto a lo apropiado del us de la prueba con miembros de poblaciones diferentes (Dana, 1995;Dana y Whatley, 199'J.;Malgady et a1.,1987) Una prueba bien puede ser apropiada para ser usada con miembros de poblaciones culturalmente diferentes. Como observ Lpez (1988, p. 1096): "Para argumentar que eI MMPI tiene prejuicios culturales, necesitamos ir ms all de slo reportar que los grupos tnicos difieren en sus perfiles de grupo". Lpez observ que muchos de los estudios que muestran diferencias entre los grupos no controlan la psicopatologa. Por consiguiente, bien puede haber verdaderas diferencias de psicopatologa en los grupos. El tamao de la muestra utilizada en la investigacin, as como lo apropiado del anlisis estadstico, son otros factores extra culturales que se deben tomar en cuenta al evaluar la investigacin que combine ms de dos culturas. Por supuesto, si la cultura y los "significados aprendidos" (Rohner, 1984, pp. 119-120), en oposicin a la psicopatologa, estn fundados para explicar las diferencias en la psicopatologa medida en miembros de un particular grupo cultural, debe cuestionarse el uso continuo de las medidas con miembros de ese grup. Provistos con alguna informacin de los antecedentes referentes a la naturaleza delapersonalidad y su evaluacin, observemos de cerca eI proceso de desarrollo de los instrumentos diseados para evaluar la personalidad.

Desarrollo de instrumentos para evaluar Ia personalidad


Las herrarnientas como lalgica,la teora y los mtodos de reduccin de dtos (como el anlisis factrial) se emplean con frecuencia en el proceso de desarrollo de las pruebas de personalidad.

Otra herramienta en el proceso de elaboracin de las pruebas puede ser wr grupo criterio. Como veremos, la mayor parte de las pruebas de perSonalidad emplean dos o ms de estas herarnientas durante su desarrollo.

Captulo

L1-:

Evluacin de la personalidad: un perfil

general

355

Lgicay razn
A pesar de las quejas de los escpticos, hay un lugar para la lgica ylaraz-nen la psicologa, menos cuando se trata de redactar reactivos para una prueba de personalidad. La lgica y la razn guedendictar qu contenido escubiertoporlosreactivos. Enefecto, aluso dela lgicyhrazner la elaboracin de los reactivos de prueba en ocasiones se le menciona como el enfoquede contenido uorentado aI conteno panlaelaboracin de pruebas. Como ejemplo del enfoque de contenido para el desarrollo de una prueba, supongamos que usted desea crear la Prueba de evaluacin de tendencias anorxicas (PETA), cuyo propsito es idertificar personas con alto riesgo de desarrollar anorea nerviosa. De manera lgiia, el contenido de los reactivos de la prueba_.relacionara lo que ya es sabido sobre este trastorno de la alimentacin. El redactar los reactivos para la prueba, podra depmder de lo que sepa sobre la anorexia nerviosa por sus lecturas, experiencias personales y los relatos de otros. El fruto de sus esfuerzos podra dar como resultado una lista de preguntas con el formato s/no, de la cual una muestra podra ser la siguierrte:
1. Su peso actual es al menos 85% del peso

corporal esperado pa su edad y estatura?

2. 3.

Teme subir de peso?

Percibe su cuerpo como anormal de alguna manera?

El fragmento de Ia PETA presentad arriba contiene reactivos basados en los criterios del Manual diagnstco y estadsfico (DSM IV) de la Asociacin de Psiquiatrfa Estadounidense para un diagnstico de anorea neryiosa. Si su prueba orientada al contenido disfruta o no de unamplio uso depender de varios factores, sin que el menos importante de ellos sea qu tan bien mid hs terdencias anorxicas (o cualquier cosa que sea lo que pretenda medir). Los esfuerzos para desanollar tales reactivos orientados al contenido con validez aparente pueden rastrearse en retrospectiva al menos hasta un instrumento usado para evaluar ieclutas con problemas de personalidad y adaptacin en la primera guerra mundial.. La Hoja de datos personales (Personal Data Sheet; Woodworth, 191n, conocida despus como el Irventario psiconertico de Woodwo r+h (Woodutorth Psychoneurotic Inaentory), clntetareactivos diseado^s para evocar la autodescripcin de temores, trastornos del sueo y otros problerrns consideradoJsintomticos de neurosis. Se supona que entre mayor fuera el nmero de problemas reportados, ms neurtico tenda a ser el respondiente. Puede recopilarse una gran cantidad de informacin clnicamente procesable en relavamente poco tiempo utilizando los instrumentos de autodescripcir con la condicin, por supuesto, de que el examinado llene el requisito de poseer percepcin y de responder con sinceridad. No se requiere de un profesional altamente capacitado para aplicar la prueba, y puede disponerse de un reporte computarizado de los resultados er minutos. Por otra parte, tales instrumentos son muy adecuados de nunera particular para escenarios clricos en ambientes de atencin regulada, en donde drsticas reducciones de costos han conducido a Ia disminucin de solicitudes de evaluacin y los administradores se muestran renuentes para autorizar evaluaciones por el costo econmico que esto conlleva. En tales ambientes, el uso preferido de las pruebas psicolgicas es identificar condiciones de "necesidad mdica", y entre ms rpida y menos costosa sea la prueba, ms le agradar al ad-nrinistrador. Compaeros caracterlsticos de la lgica, larazn y la intuicin en el desarrollo de reactivos son la investigaciru la experiencia clnica, o ambas. Otro posible auxiliar en el proceso de desarrollo de la prueba es Ia interaccin con expertos en la materia de la prueba. Y an otra posible heramienta en ocasiones la fuerza rectora- es la teora psicolgica.

-incluso

Teora

Como observamos antes, las medidas de personalidad rlifieren en la extensin en que dependen de una teora de la personalidad particular para su elaboracin, as como en su interpretacin. Por eiemplo, si en lugar de lgica y raz6n La teora psicoanaltica fuera la fuerza rectora detrs del desarrollo de la hipottica"PBTA", Ios reactivos podran ser completamente diferentes. Por ejem-.

hrte

4: La eealuacin de la personalidad

plo, en base a la nocin psicoanaltica de que las personas con Inorexia nerviosa estin intentando de manera inconsciente desvanecerse en la oscuridad, los reactivos de la PETA podrlan intentar evaluar esta posibilidad. Dado que se considera que los sueos revelan motivaciones inconscientes, he aqu un reactivo en forma de s/no que podra ser'encontrado en una versin de la PETA derivada de la teora psicoanaltica:

1.

Alguna vez ha soado que se est desvaneciendo?

Una prueba basada en una teora ahora de uso corriente es la Bsqueda autodirigda (SeIfDirected Search, SDS) la cual es una medida de los intereses propios as como de las capacidades percibidas individualmente. Creada por John Holland y sus asociados, la prueba se basa en la teora de Holland dela personalidad oocacional. En el ndeo de esta teora se encuentra la visin de que
la eleccin ocupacional tiene que ver en gran medida con la personalidad y la autopercepcin de las habilidades. La SDS es, en muchos aspectos, una rareza entre las pruebas ms usadas. Esto es debido a que se autoadministra, se autocalifca y se autointerpretaLas puntuaciones de la prueba sealan a los evaluados la direccin de temas ocupacionales especficos. A partir de ah, Ios examinados siguen las instrucciones para enterarse de diversas ocupaciones o profesiones que son consistentes con el patrh de intereses y capacidades manifestado.

:,

Mtodos de reiluccin de datos


difundida en el desarrollo contemporneo de pruebas. Los mtodos de reduccin de datos incluyen varios tipos de tcnicas estadsticas conocidas en forma colectiva como anlisis factorial o anlisis de gnrpos. Un uso de los mtodos de reduccin de datos en el diseo de medidas de personadad es ayudar en la identificacin de la cantidad mnima de variables o factores que e4plican las corrlaciones
Los mtodos de reduccin de datos representan otra clase de herramienta muy en los fenmenos observados

Ilustremos el proceso de la reduccin de datos con un ejemplo simple relacionado con la pintura de su departamento. Quiz no tiene idea dara del color exacto que compleurente mejor su decoracin de "estudiante de licenciattJra" . Su inversin enuna suscripcin alArchitecturalDigest (Selecciones arquitectnicas) result ser de no mucha utilidad. Va a la tienda de pinturas local en su neay obtiene muestrarios gratuitos de todos los tonos de pintura conocidos por la humanidad, miles de muestras de colores, Suponga adems que lleva a cabo un anlisis factorial de estas miles de muestras de colores. Intenta identificar el nmero mnimo de variables o factores que expliquen las correlaciones enfre todos estos colores. En seguida se encarga de un anlisis factorial informal de esas miles de muestras; luego intenta identificar la mnima cantidad de variables o factores que expliquen las intercorrelaciones entre todos esos colores. Descubrir que existen tres factores (los cuales podran clasificarse como factores "primarios") y cuatro factores ms (que podran etiquetarse como factores "secundarios" o de "segundo orden"), siendo el ltimo conjunto de factores corinaciones del primero. Debido a que todos los colores pueden ser reducidos a tres colores primarios y sus combinaciones, los tres factores primarios corresponderan a los tres colores primarios, rojo, amarillo y az (los cuales podra nombrar factor R, factor Y y factor B) y los cuatro factores secundarios o de segundo ordm corresponderan a todas las combinaciones posibles que podran hacerse con los factores primarios (factores RY, RB, YB y RYB). Podra ser til tener en mente la ilustracin del ejemplo de la pint$ra mientras revisamos cmo se usa el anlisis factorial en la elaboracin de pruebas y en la evaluacin de la personalidad. En una forma anloga a la elaboracin de todos esos tonos de pintura en tres colores primarios, piense en todos los rasgos de personalidad siendo factorizados en 1o que un psiclogo denomin "las diferencias individuales ms importantes en las transacciones humanas" (Goldberg,L993,p. 26). Despus de haber terminado con la factorizacin y que el polvo se ha asentado,

Captulo 11: Evaluacn de lapersonalidad: un perfil

general

357

Didro de otro modq existen? de la personalidad cuntos factores primarios Como resultado de un prograur precursor de investigacin en la dcada de1940,1a respuesta de ttaymond Bemard Cattell a la pregunta planteada antes fue "L6". Cattell (19M,1947,L948a, 194Sb) rvis la investigacin previa de Allport y Odbert (L936),la cual sugera que haba ms de 18 000 nombres de rasgo de personalidad y tnrrinos en el idioma ingls. De los cuales, sin embargo, s|o alrededor de una cuarta parte eran "rasgos de personalidad reales" o palabras y trminos que designaban "tendencias determinantes generalizadas y personalizadas, modos consistentes y estables de la adaptacin de un individuo a su ambiente... no... tan slo comportamiento temporal y especffico" (dllpor! L937, p. 306). CtteU agreg a la lista algunos nombres y trminos de rasgos empleados en la psicologa profesional yen la literatura psiquitrica y luego hubo jueces que estimaron las diferencias."uP* nas distinguibles" entre todas las palabras (Cattell, L95n. El resultado fue una reduccin del tamao de Ia lista a L7! nombres y trminos de rasgos. Se pidi a estudiantes universitarios que valoraran a sus amigos con respecto a estos nombres y trminos de rasgo, y los resultados del anlisis factorial de Ia estimacin redujeron an ms el nmero de nombres y trminos a 38 a los cuales Cattell se refiri como tflsgos superficiales. Todavfu una mayor investigacin indic que Podan destilarse 16 dimensiones bsicas o rasgos de origm.EnL949,la investigacin de Cattell culmin en la publicacin de r:na prueba llamada Cuestionario de diecisis factores de personalidad (Sixteen Personatity Factor Questonnaire,.L6PF). Se publicaron ediciones revisadas de la prueba en 1956,1962,Lg65i 1993.8n2002, se publicaron nomras complementarias y actualizadas. (Maraist y Russell,2002). A lo largo de los aos, se han planteado muchas interrogantes respecto a 1.) si los L6 factores identificados por Cattell en efecto ameritan Ia descripcin de "rasgos de origen" de la personalidady 2) si, de hecho , e116 PF mide 1.6 factores distintos. Aunque algrrnas investigaciones aPoyan las ahrmaciones de Cattell, agregar o quitar un factor o dos dependiendo de la muestra (Cattell y Krug, 1986; Lichtenstein et al.,\986), tambin se han expresado serias reservas respecto a estas
que quedarn? cuintos trminos relacionados con la personalidad piensa

aseveraciones (Eysenck, 1985,199'I-.; Goldberg, L993). Algunos han argumentado que el 1.6 PF puede estar midiendo algo menos de los 16 factores, debido a que varios de stos se encuerrtran intercorrelacionados en forma sustancial. Con los colores de la tiefda de pinturas, podemos estar seguros de que hay tres que son prmarios. Pero respecto a los factores de la personalidad,la certezano Parece estar en el catlogo. Algunos tericoi han argumentado que los factores primarios de la personalidad pueden reducirea1es(Eysenck,Lgt1-),oqutzacuatro,acincooaseis(ChurchyBurke, 1_994).Existenal menos cuatro modelos difererrtes de cinco factores (johnson y Ostendorf,1993; Costa y McCrae, 1992a),Waller y Zavala (1993) hicieron un ejenrplo para un modelo de siete factores. El modelo de cinco factoies de Costa y McCrae (con factores que llegaron a conocelse de manera simple como los "cinco grandes") ha obtenido el ms gande seguimierrto. De manera interesante, con el uso del anlisis factorial en la dcadadelgl,Rayrrrond Cattell haba derivado tambir cinco factores de sus "L6'primarios' (H. Cattell, 1996)- Una comparacin de rno junto al otro, de los "cinco de Cattell" cn los Cinco grandes muestra una fuerte similitud entre los dos conjuntos de factores derivados (tabla 11-2). Pero Cattell crea con firmeza enlaprimacfa de los 16 factores que haba identificado originalmerrte.

cinco gfandes El Inventario de personalidad NEO revisado (NEO PI-R; Costa yr&cCrae' sr forma amplia en aplicaciones cllnicas yenun amPlio campo de investigacin que implica la evaluacin de 1 person-alidad. Basado en un modelo de personalidld de cinco dimensiJnes (o factores), eINEO PI-n e" una medida de cinco dimensiones principales (o "dominios") de la personalidad y un total de 30 elementos o facetas que definen cada dominio. L versin original de la prueba se llam brventario de perbonalidad fEO (NEO-PI; Costa y McCrae, l-985), en donde NEO era un acrnimo de los tres primeros dominios que 9e m1 dan: Neuroticismo, Extraversin y Apertura (Natroticism, Extraoereian, and Opanness). EI NEO PI-Rproporciona Ia medicin de dos dbminios adicionales: Compatibidad y,Conciencia. Dicho e rneia breve, el dominio del neuroticismo utiliza aspectos de la adaptabilidad y estabilidad emocional. El dominio de la extraversin utiliza aspectos de la sociabilidad y asertividad. La

ls

1992a)se usa

Farte 4: La evaluacin de la personalidad

Tallall'2
los cinco grandes comparados con los cinco de Gattell
los olnco glandes
Extraversin Neuroticismo

los cinco de Gattell (alrededor de 1960]


lntroversin/Extraversin Baja ansiedad /Alta ansiedad Dureza mental/Receptividad

Apertura
Compatibilidad Escrupulosidad

lndependencia/Acomodo
Bajo autocontrol/Alto autocontrol

Cattell expres lo que l consideraba como el origen de los rasgos de personalidad en trurinos de dimerrsiones bipolares. Los 16 factores de la personalidad medidos por la prueba en la actualidad son Cordial (Reservado zs. Cdo), Racional (Concreto zs, Abstracto), Estabilidad emocional (Reactivo os. Emocionalmente estable), Predominio (Respefuoso os. Dominante), Viveza (Serio zrs. Animado), Conciencia de reglas (Oportuno us. Consciente de las reglas), Osada social (Tmido zs. Atevido socialmente), Sensibdad (Utilitario zs. Sensible), Vigilancia (Confiado us. Vigilante), Abstraccin (Asentado as. abstrado), Privacidad (Abierto as. privado), Aprehensin (Confiado us. Aprehensivo), Apertura al cambio (Tradicional as. Abierto aI cambio), Confianza en s nrismo (Orientadc a un grupo us. Confa en s misrro), Pefeccionismo (Tolera el desorden os. Perfeccionista) y Tensin (Relajado os. Tenso).

apertura se refiere a la apertura a la experiencia, as como a la imaginacin activa,la sensibilidad esttica, la atencin a los sentimientos intemos, la preferencia por la variedad, Ia curiosidad intelectual y la independencia de juicio. La compatibilidad, de manera principal, es una dimensin de tendencias interpersonales que incluyen el altruismo, la compasin por otros/ y la creencia de queotrostieneninclinacionessimilares.Laescrupulosidad,esunadimensindelapersonalidadque est relacionada con los procesos de planeacin, organizacin y seguimiento. Cada una de estas dimensiones principales o dominios de la personalidad puede subdividirse en rasgos o facetas individuales medidas por la NEO PI-R. La NEO PI-R est diseada para utilizarse con personas de L7 aos en adelante, y esencialmente es autoadministrable. Se dispone de una forma de calificacin y una interpretacin por computadora. Los datos de lavalidez y confiabilidad se presentrn en el manual. Comenzamos nuestra exposicin de las herramientas de elaboracin de pruebas con una observacin: muchas pruebas de personalidad han usado dos o ms de estas herramientas en el proceso de su desarrollo. En este punto usted puede comenzar a apreciar cmo, adems de por qu, pudieron emplearse dos o ms de estas herramientas. Podrfa crearse una reserva de reactivos para una medida de personadad objetiva/ por ejemplo, sobre la base de la lgica o la teora, o de ambab. Luego,los reactivos son ordenados en escalas de acuerdo con un anlisis factorial. La versin en borrador de la prueba podra aplicarse a un grupo criterio y a un grupo control, para observar si las respuestas a los reactivos difieren como una frrcin de la pertenencia a un grupo. Pero aqu nos estamos adelantando un poco; necesitamos definir, exponer e ilustrar 1o que signifrca grupo criterio en el contexto de la elaboracin de una prueba de personalidad.

Grupos criteo
Un criterio puede ser definido como una nonna sobre la que puede hacerse un iuicio o tomarse una decisin. Respecto al desarrollo de escalas, un grupo criterio es un grupo de referencia de examinados que comparten caractersticas especficas y cuyas respuestas a los reactivos de la prueba sirven como una norrna de acuerdo a la cual los reactivos sern incluidos o desechados en la versin final de rna escala. El proceso de usar grupos criterio para elaborar los reactivE de la prueba se denomina codificacin emprica de criterios porque ha sido {emostrado de manera emprica que la calificacin o codificacin de los reactivos carnbia entre grupos de examinados, La caracterfstica compartida del grupo criterio que se va a investigar diagnstico psiqui-un trico, trna habilidad o capacidad nica, una aberracin gentica, o 1o que sea-vafiarcomo una funcin de la naturateza y alcance de Ia prueba, El desarrollo de una prueba por medio de Ia codificacin emprica de reactivos puede resumirse como sigue:

Caphrlo 11: Evaluacin de la personalidad: un perfil general

1
2.

Crear una gran reserva preliminar de reactivos de prueba de los cuales se seleccionarn los que ser induidos enla forma final.

Aplicar la reserva preliminar de reactivos al menos a dos grupos de personas:


Grupo L: Un grupo criterio compuesto por personas que se sepa posean el rasgo que se desea medir. Grupo 2: Un grupo de personas seleccionado alazat (que pueden poseer o no el rasgo que desea medir).
se

3.

Llevar a cabo un anlisis de reactivos con el propsito de seleccionar los que indiquen
la pertenencia al grupo criterio. Los reactivos en la reserva preliminar que discriminen entre la pertenencia a los dos grupos de una mulera estadsticamente significativa sern consrvados e incorporados en la forma final de la prueba.

4.

Obtener datos sobre el desempeo en la prueba a partir de una muestra de estandarizacin de examinados que sem representativos de la poblacin de la que provendrn los futuros examinados. Los datos de desempeo en la prueba para los miembros del Grupo 2 en reactivos incoporados en la forma final pueden ser usados para este propsito, si se considera apropiado. El desempeo de los miembros del Grupo 2 se cornertir entonces en la norma contra la cual sern evaluados los futuros examinados- Despus de que se ha identificado el desempeo promedio de los mienbros del Grupo 2 en los reactivos (o escalas) ndividuales de la prueba, los futuros examinados sern evaluados en funcin de la medida en que sus punhraciones se desven en cualquier direccin de la media del Grupo 2.

En este punto podr preguntarse " Peto qu hay acerca de la reserva inicial de reactivos?, Cmo fue hecha?" La respuesta es flue el creador de la prueba puede haber encontrado inspiracin para cada uno de los reactivos en revistas especializadas y libros, entrevistas con pacientes o consultas con colegas. Asimismo, puede haber dependido de la lgica o nicamente de la razn para redactar los reactivos, o tambin er ohas pruebas. De manera altemativa, el desarollador de la prueba puede no haber confiado en nada de esto y tan slo dej volar la imaginacin y puso err el papel todo lo que pens. Un aspecto interesante del desarrollo de la prueba por medio del principio de codificacin emprica de reactivos es que el conterrido de los reactivos no tiene que relacionarse de manera lgica, racional, directa o con validez aparente con el objetivo de la medicin. Burisch (1984,p.215) captla esencia del criterio emprico de la codificacin de reactivos cuando afirm de manera llana: "Si el tamao del calzado como un pronosticador mejora su caPacidad para predecir eI desempeo como piloto aviador, riselo".4 Buisch sigui adelante al ofrecer esta descripcin irnica de la forrna en que podran usarse grupos criterio para desanollar rna prueba 'M-F" para diferenciar a los hombres delas mujeres:
Presuntamerte al no saber dnde estaban las diferencias, l o ellia nunca soarar con us un reactivo como ?'Puedo dejarrrre crecer la baba si 1o deseo" o "En un restaurante tiendo a preferir el sanitario de mujeres al de hombres". Ms bien, una reserva heterognea de reactivos sera ensamblada y administrada a una muestra de horrbres y mujeres. A contimacirU las muestras sean

comparadas reactivo por reactivo. Cualquier reactivo que discriminara lo suficientemente bien calificara para induirlo eri la prueba M-F (P. 214).

Ahora imagine que es la dcada de 1930. Un equipo de investigadores est muy interesadoen disear una prueba scrita que mejorar la confiabilidad en el diagnstico psiquitrico. Su idea es usat el criterio emprico de codificacin de reactivos para crear el instrumento. \a versin

No debera sorprendemos, sin enargq el heclro esperado de que cualquier escala que sea el producto de tales procedimientos empricoso(travagantes, sea octremadamerrte alta enheterogereidad de conterrido de reactivo yprofimdammte baja en las medidas de consistencia intema.
4.

kte

4: La eraluacin de la

penonalidad

preliminar ser aplicada a 1) varios grupos criterio de pacientes adultos internados, cada grupo es homogneo respecto al diagnstico psiquitrico, y a 2) r:n grupo de adultos normales seleccionado en forma aleatoria. Usando el anlisis de reactivo, para elaborar la forma final de la prueba se conservarin los reactivos ti1es para diferenciar a miembros de los varios grupos clnicos de entre los miembros del grupo normal. Los investigadores imaginan que los fufuros usuarios de la prueba publicada sern capaces de derivar percepciones diagnsticas al comparar un patrn de respuestas de un examinado con el de los examinados del grupo normal. Y aqu tiene los comienzos de una idea relativamente simple que, con el tiempo, ganara una aprobacin extendida de los clnicos de todo el mundo. Fue una idea para una prueba que estimul la publicacin de miles de estudios de investigacin, una idea que ha llevado al desarrollo de una prueba que puede servir como modelo para otros innumerables instrumentos diseados por medio del uso de la investigacin de un grupo criterio. La prueba, denominada originalmente lnventario mdico y psiquitrico (Medical and Psycltiatric Inaentory; DahLstrom y Dahlstrom, 1980), es el MMPI. Aos despus de sus comienzos experimentales, el autor principal de la prueba recordaba que "fue difcil persuadir a un editor para que aceptara el MMPI" (Hathaway, citado en Dahlstrom y Welsh, 1960,p. vii). Sin embargo, es obvio que convencieron al departamento editorial de la Universidad de Minnesota, porque en1943 public la prueba bjo un nuevo nombre, el Inventario multifsico de la personalidad de Mjruresota (Minnesota Multiphasic Personality Inaentory, MMPI). El resto, como dicen, es historia. En las prximas pginas describiremos el desarrollo del MMPI original, as como su generacin ms cntemporne, el MMPI-2 y eI MMPI-A. bbservemos al prinipio'qrr" esta pruea ocupa un lugar prominente en la psicometra y ha servido como modelo para muchas otras pruelas, adems de que ha ganado la distincin de ser la prueba psicolgica ms ampliamente utilzada en el mundo.
El MMPI El MMPI fue el producto de una colaboracin entre el psiclogo Starke R. Hathaway y el psiquiatra y neurlogo ]ohn Charnley McKinley (Hathaway y McKinley, L940, 1942,1943, L95L; McKirrley y Hathaway, 1940,1944).'Contena 566 reactivos verdadero /falso y fue diseado como

un auxiliar en el diagnstico psiquitrico de adolescentes y adultos de l-4 aos de edad en adelante. La investigacin que precedi a la seleccin de los reactivos de la prueba incluy la revisin de libros de texto, reportes psiquitricos y reactivos de pruebas de personalidad publicados con anterioridad. En este sentido, los comienzos del MMPI pueden ser rastreados hasta un enfoque basado en la lgica ylarazn con un nfasis en el contenido de los reactivos. La tabla 1-1-3 presenta una lista de las diez escalas clnicas del MMPI junto con una descripcin del grupo criterio correspondiente. Cada una de las categoras de diagnstico enumeradas para las diez escalas clnicas fueron categoras de diagnstico populares en la dcada de 1930. Se dio por hecho que los integrantes del grupo criterio clnico haban reunido loq criterios para su inclusin en la categora mencionada en la escala. Los reactivos de las escalas clnica del MMPI

fueron obtenidos de manera emprica mediante su administracin a grupos criterio clnicos y SruPos control de gente sin diagnstico psiquitrico alguno. Los reactivos que se diferenciaban con xito entre los dos grupos fueron conservados en la versin final de la prueba (Welsh y Dahlstrom,1956). Bueno, en realidad es un poco ms complicado que eso, y usted debe conocer
algunos de los detalles... Para entender el significado de grupo normal de control en este contexto, piense en un experimento. En la investigacin experimental, se manipula la situacin de modo que el grupo experimental es expuesto a algo (la variable independiente), no as el grupo control. En la elaboracin del MMPL los miembros del grupo criterio fueron extrados de una poblacin de personas que presuntamente pertenecan a un grupo que comparta una clasificacin diagnstica. Comparando un experimento con la situacin del desarrollo de esta prueba, es como si el tratamiento experimental para los miembros del grupo criterio fuera por su pertenencia a-fla categora mencionada. Por el contrario, los miembros del grupo control fueron personas normales (sin diagnstico) quienes ostensiblemente no recibieron dicho tratamiento experimental. El grupo normal de control, al que tambin se conoce como la muestra de estandarizacin, consista en aproximadamente 1 500 personas. En ella estuvieron incluidas 724 queresult estaban visitando a amigos o familiares en los hospitales de la Universidad de Minnesota,265 graduados

Captulo 11: Evaluacin de la personalidad: un perfil general

361

Iabla 11-3 los grupos G]itero clnicos para las escatas del MMpl
Escala
'1.

Grupo criterio clnico

Hipocondriasis ftls)

Pacientesquemostrabanpreocupacionesexageradas*b,,,u
Pacientes con depresin clnica; infelices y pesimistas sobre su fufuro Pacientes con reacciones de conversin Pacientes que haban lenido historias de delincuencia y otros comportamientos antisociales Reclutas de Minnesota, azafatas de lneas areas y estudiantes universitarios homosexuales masculinos de la comunidad de la Universidad de Minnesota Pacientes que exhiban sintomatologa paranoide como ideas de referencia, suspicacia, delirios de persecucin y delirios de grandeza Pacientes ansiosos, obsesivos-compulsivos, agobiados por la culpa y con dudas sobre s mismos Pacientes que fueron diagnosticados como esquizofrnicos (varim sub,tipos) Pacientes, en su mayora diagnosticados como maniacos-depresivos, que exhiban sintomatologa maniaca como estado de nimo elevado, acvidad excesiva y con fcil capacidad de distraccin Estudiantes unverstarios que haban obtenido calificaciones en los extremos de una prueba de introversin/extroversin

2. Depresin (D) 3. Histeria ftli) 4. Desviacin psicoptica (Dp)

5. Masculino-Femenino

(lrlf )

6, Paranoia (Pa)

7. Psicastenia (Pt)
B. Esquizofrenia (Sc)

9. Hipomania (Ma)

0. lntroversin social (S)

observe que estas mismas diez escalas formaon el ricleo no slo del MMPI original, sino tambin del de su edicin revisada de 1ggg, et MMPI-2. Las escalas clnicas sufrieron algmas modificaciones en el MMPI-2, como edicin y reordenamiento, y nueve reactivos fueon eliminados. No obstante, el MMPI-2 conserva el none de las diez escalas clricas originales, aunque algunas de ellas (como ,,Desviacin psicoptica") ahora son reliquias de una poca pasada. Quizs eso explica por qu la costumbre-ha ho que se aluda esas a escalas slo por nrimeros en lugar de por nombres.

El grupo criterio dnico para el MMPI fue constituido en su mayor parte por pacientes psiquitricos {el hgspitat de la Universidad de Minnesota. Decimos "en su mayor p*te'debido a que la escala 5 (Masculino-Femenino) y la escala 0 (Introversin social) no fueron derivadas de este modo. El nmero de personas induidas en cada categora de diagnstico fue relativamente bajopara los estndares contemporneos. Por ejemplo, el grupo criteri para la escala Z (psicastenia) contena slo 20 personas, todas diagnosticadas como psicastnicaslobseso-compulsas). Dos de las escalas "clnicas" (Escala 0 y Escala 5) ni siquiera incluyeron mierros de ur poblacin clrica en el grupo iterio. Los miembros de la escala 0 (Lrtroversin Social) del grupo criterio clnico eran estudiantes universitarios que haban obtenido calificaciones extremas en una medida de introversin-extroversin. La escala 5 ni siquiera fue diseada originalmente para medir la masculinidad o la femineidad; ms bien, originalmente fue diseada para diferenciar a los vrrones heterosexuales de los homosexuales. Debido a la carencia de reactivos que diferenciaran de manera eficiente a las personas en esta variable, los creadores de la pruqba ampliaron la definicin de la escala 5 y agregaron reactivos que discriminaban entre varones normales (soldados) y mujeres normales (personal de aerolneas). Algunos de los reactivos agregados se obtuvieron de la Escala de inters y actihrd (Terman y Miles, y McKinley tambin haban intentado desagollar una escala para difrenciar !g?0l.Hat!-raway lesbianas de mujeres heterosexuales, sin lograrlo. Para la dcada deLgSl,lainvestigacin sobre la Hoja de datos personales (Woodworth, L9LD y otros instrumentos con validez aparente, derivados en forma lgica haba hecho evidentes los problemas inherentes a los mtodos de autodescripcin. Hathaway y McKirey (1943) mostraron un profundo conocimiento de dichos problemas e integraron dentro del MMpl tres escalas de

Pruebas de laUniversidad de Minnesota,265 obreros calificados que participaban en unprograrna local de Administracin del progreso en el trabajo y 243pacient"s ( psiqfutuicos) mdic.

de bachillerato que buscaban orientacin previa a su ingreso a la universidad en la Oficina de

362

l*te

4: La ernluacin de la personalidad

vahdez la escala L (la escala Mentira), la escala F (la escala de Frecuencia, o qutz de manera ms precisa, de Infrecuencia) y la escala K (Correccin). Otservg que esas escalas no fuern diseadas para medir la validez en el sentido tcnico, psicomtrico. Despus de todo, inherentemente hay algo de autogratificante, si no es que de sospecha, acerca de una prueba que pretende estimar su propiavalidez! Ms bien aqu,valdez era la referencia a un indicador incorporado de cmo oPera el examinado en los conjuntos de respuestas y patrones de respuestas relacionadas (descuido, esfuerzos deberados por engaar o una mala interpretacin no intencional) que podran afectar los resultados de la prueba. La escala L contiene 15 reactivos que son un poco negativos, pero que se aplican a la mayora de las personas. Dos ejemplos: "No siempre digo la verdad" o ',A veces chismorreo un poco" (Dahlstrom et a1.,1972,p. 109). La disposicin del examinado para revelar cualquiu cosanegatva sobre s mismo ser cuestionada si la calificacin en la escala L no se encuentra dentro de ciertos lmites. Los 64 reactivos en la escala R 1) son aprobados con poca frecuencia por miembros de poblaciones no psiquitricas (es decir, personas normales) y 2) no encajan en ningn patrn conocido de desviacin. Una respuesta de oudadero a un reacvo como el siguiente sera calificada en la escala F: "Sera mejor si casi todas las leyes fueran desechadas" (Dahlstrort et al., \972, p.1L5)' Una calificacin F elevada puede significar que el examinado no tom la prueba en serio y slo estaba respondiendo los reactivos alazar. De manera alternativa, el individuo con una prrntuacin F alta puede ser un individuo r,nuy excntrico o alguien que est intentando "hacerse pasar por malo". Quienes se fingen enfermos en los servicios ar:nados, las personas que intentan cometer fraude en relacn con los seguros de salud y los criminales que intentan ganar un alegato psiquitrico son algunos de los grupos de personas de quierres podra esperarse obtuvieran calificaciones elevadas en la escala F. Como la calificacin L y la calificacin E la calificacin K es un reflejo de la franqueza en.la autodescripcin del examinado. Una puntuacin K elevada se asocia con una actitud defensiva y con el deseo de presentar una impresin favorable. Una calificacin K baja se asocia con unil autocrtica excesiva, un deseo de detallar una desviacin o un deseo de hacerse Pasar por malo. Una respuestaoerdadero al reactivo 'Sin duda a veces me siento intil" y una respuesta/also a"A veces me siecrto pleno de energa" (Datstrom et a1.,1972, p. 125) sera calificada en la escala K. Esta escala se usa para corregir puntuaciones en cinco de las escalas clnicas; las calificaciones son corregidas estadlsticamente por urvr disposicin excesiva o muy poca disposicin del individuo para admitir una patologa. Otra escala que est relacionada con la validez de aplicacin de una prueba es la escala No puedo decir, tambin conocida como la escala ? (signo de interrogacin). Esta escala es un simple conteo de la frecuencia en el nmero de reactivos a los que el examinado respondi no puedo ilecir o en los que no marc ninguna respuesta. Los reactivos puederr ser omitidos o marcados no puedo decir por muchas razones, que incluyen indecisiru actud defersiva descuido y falta de expe' riencia relevante para el reactivo. De'nr,anera tradicional la validez de una hoja de respuestas con una cuenta de 30 o nutyor de no puedo ilecir se pone en duda y se considera que no es interpretable (Dalrlstrom et a1.,1972). Incluso para pruebas con rn conteo de t0 no Puedo decir, se exlrorta para tener precaucin en la interpretacin de la prueba. Las caficaciones altas cotr.no pueilo decir pueden sr evitadas con el nfasis de un aplicador en las instrucciones iniciales Para resPondet todps
los reactivos.

El MMPI contiene 550 reactivos ciertoffalso, L6 de los cuales estin repetidos en algunas formas de la prueba (para un total de 566 reactivos aplicados). Las calificaciones en cada escala MMPI se reportan en la forma de puntuaciones T las cuales, como usted recordar" tienen una media establecida m 50 y una desviacin estnda de L0. Una calificacintte 70 en cualquier escala dnica MMPI est2desviaciones estndar por arriba de la calificacin media de los miembros delamuestra deestand anzacin,yunacalificacinde30est2desviacionesestndarpordebajo de
la caficacin media. Adems de las escalas clnicas y las escalas de validez, existen las escalas de contenido, tras escalas complementarias y las subescalas Harris-Lingoes. Segn lo implica su nombre,las escalas

Captulo 11: Evaluacin de la personalidad: unperfil

general

363

de contenido, derronrinadas en ocasiones como Escalas de Contenido de Wiggins (err honor de Wiggins, 1966), estn compuestas por grupos de reactivos con contenido similar. Ejemplos de las de contenido en el MMPI inctuyer,las escalas clasificadas Depresin y Pioblemas fami"s.iu" liares. Escalas complemmtarias es una frase que cubre una amplia variedad de sifuaciones para los cientos de diferentes escalas MMPI que se han desarrollado desde la publicacin inicial de h prueba. Estas escalas han sido planeadas por diferentes investigadores usando una variedad de mtodos y proced-imientos estadsticos, de manera ms notable el anlisis factorial. Hay escalas complementarias que son bastante consistentes con los objetivos originales del MMPL como las escalas diseadas para arrojar luz sobre cuestiones como alcoholismo y fuerua del yo. Y luego hay docenas de otras escalas complementarias, creadas por investigadores indepen{ientes. Las cuales fluctan desde una llamada to en el bisbol hasta, bueno, usted nmbrelals EI editor delMMPI tiene disponiblepara una calificacincomputarizada slo una seleccin lirnitada de los muchos cientos de escalas complementarias que se han elaborado y discutido en la literatura profesional. Las subescalas Harris-Lingoes, a menudo mencionadas simplemente como las Escalas Harris, son un conjunto de escalas complementarias disponibles de manera amplia para los usuarios de pruebas- Las Escalas Harris son reactivos agrupados en.subescalas (con clasificaciones como Preocupado y Enajenacin social) que fueron diseadas para tener ms consistencia interna que Ia escala que les dio origen. Histricamente administrado mediante papel y Lpiz, en la actualidad el MMPI es aplicado por mudros mtodos. Meante una red de computadoras, por un disco en urur computadora independiente o pr reactivos impresos en fichas. Tambin hay disponible una versin para individuos semianalfabetas con las instrucciones grabadas en casete. Quienes presentan la prueba responden los reactivos contestando cierto o falso- Los reactivos que se dejan sin responder se traducen como no puedo decir.Enla versin aplicada usando reactivos individuales impresos en fichas, se indiea a los examinados que las dividan en tres pilas dasificadas como aeriladero,falsoy no puedo decir. Se requiere de al menos un nivel de lectura de sexto grado para entender todos los reactivos. No hay lrnites de tiempo, y el tiempo requerido para aplicar los 566 reactivos generalmente se ercuentra errtre 60y 90 minutos. Es posible calificar en forma manual las hojas de respuestas del MMPI, pero este proceso es laborioso. La calificacin computarizada de los protocolos se logra mediante programas de cmputo en computadoras personales, por transmisin electrnica a un servicio de calificacinva mdem o enando fisicamente por coeo la forma completada a un servicio de calificacin computarizado.Elresultado de la calificacin computarizada puede variar desde una simple presentacin numrica y grhca de las calificaciones hasta un completo reporte narravo bien detallado con anlisis de las calificaciones en escalas complementarias seleccionadas. Poco despus de que se public eI MMPI, se hizo evidente que la prueba no poda ser usada para clasificar en forna dara a los examinados en categoras diagnsticas; cuando stos tenan elevaciones en el rango patolgico de dos o ms escalas, surgan dilemas diagnsticos. Hathaway y McKinley (7943) haban exhortado a los usuarios de su prueba para que optaran por nterpretaciones configuraoas de las puntuaciones, es decir, intepretaciones basadas no slo m las calificaciones de una sola escala, sino er el patrn, perfil o configuracin de las califcaciones de fodas las escalas. Sin embargo, el mtodo propuesto parala interpretacin del perfil era complicatlo en extremo, como lo fueron tambien muchos de los procedimientos adicionales y alternativos.

5.

Aqul, sagaz lector, usted puede comenzar a detectar cun lejos se ha desviado el MMPI de su propsito original. De hecho, el MMPI, y en fechas ms recientes el MMPI-2, se ha usado en ura escala extraordinariamente amplia de experimcias relacionadas con et diagnstico psiquitrico de una rianera tangencial, en el mejor de los casos.

hrte

4: La eraluacin de la personalidad

Paul Meehl (1951) propuso un cdigo de 2 puntos derivado de los nmeros de las escalas clnicas en las cuales los examinados hubieran conseguido las calificaciones ms altas (ms patolgicas). Si un examinado obtena la calificacin ms alta en Ia Escala 1 y Ia segunda calificcin ms alta en la Escala 2, ese tipo de cdigo de 2 puntos del examinado sera 12. El tipo de cdigo de 2 puntos Para una calificacin mis alta en la Escala 2y una segunda calificacin ms alta en la Escala L sera 21. Debido a que cada dgito en el cdigo es intercambiable, un cdigo de 12 sera interpretado exactamente de la misma manera que un cdigo de 2L. Por cierto, un cdilo de L2 (o2L), por ejemplo, sera indicativo de un individuo con dolor fsico. Una suposicin aqu es que cada calificacin en el tipo de cdigo de 2 puntos, es esperado que presenta una elevaiin d f = 70. Si la calificacin en la escala no excede de 70, esto se indica mediante el uso de una prima (') despus del nmero de la escala. El sistema de Meehl tena un gran atractivo para muchos usuarios del MMPL Poco despus, se dispona de una abundante investigacin basada en los significados interpretativos de los 40 tipos de cdigo que podan derivarse usando diez escalas y dos dgitos intercambiables.6 Otro enfoque popular para la calificacin e interpretacin apareci en la forma de claves de Welsh, llamadas as porque fueron creadas por Welsh (L948,1956), no porque estn escritas en gals (aunque para el aprendiz pueden ser igual de incomprensibles). He aqu un ejemplo de una clave de Welsh: 67 E " I-53 / 4:2ffiI F'L- / K.
Para el usuario experimentado de las claves de Welsh, esta expresin proporciona informacin de las punfuaciones de un examinado en eI MMPI clnico y en las escalas devaltdez.T

Los esfudiantes interesados en aprender ms sobre el MMPI no necesitan invertir una gran cantidad de esfuerzo para buscar lai fuentes. Es probable que Ia biblioteca de su universidad est provista con libros y artculos de revistas especializadas escrit<s sobre o acerca de este instrumento multifsico (muchas facetas). Por supuesto, usted tambin querr ir ms all de esta introduccin histrica para estar ms familiarizado con las revisiones ms contemporineas de la prueba, el MMPI-2 y el MMPI-A. He aqu'un breve resumen.
El

MMPI'2 Mucho de lo que ya se ha dicho sobre el MMPI respecto a su estructura general

as como a su aplicacin, calificacin e interpretacin es aplicable al MMPI-2. La diferencia ms

importante entre las dos pruebas es su muestra (grupo de control normal) de estandazactn ms representativa usada en la normalizacin del MMPI-2 (que luego exrminaremos). Aproximadamente el'1,4/" de los reactivos del MMPI fueron redactados de nuevo para corregir e(Tores gramaticales y actualizar el lenguaje, sin prejuicios de sexo y ms legibte. Los reactivos que se consideraron objetables para los examinados actuales fueron eliminados. Se agregaron reactivos que abordan temas como el abuso de las drogas, el potencial de suicidio, la adaptacin matrimo. nial, las actitudes hacia el trabajo y los patrones de comportamiento Tipo A.8 En totaf el MMPI-2 contiene 567 reachvos verdadero/falso, incluyendo 394 qte son idnticos a los del MMPI original, 66 reactivos que fueron modificados o redactados de nuevo y L07 nuevos. El rango de edad sugerido para los examinados por el MMPI-2 es de LB aos de edad en adelante en comparacin con el de 14 aos de edad en adelante sugerido por el MMPI. El nivel de lectura requerido (sexto grado) es el misino que para el MMPI. EI MMPI -2, como su predecesor, puede aptricarse mediante una red de cmputo, en una computadora solamente, conpapel ylpiz o por medio de un casete grabado, y su aplicacin requiere ms o menos el mismo tiempo.

6. Adems de los sistemas de codificacin de 2 puntos, se ha propuesto al menos un sistemate ssrrigo de tres puntos. En este sistema, el primer nrimero es la punfuacin ms alta, el segundo nmero es Ia segunda puntuacin ms alta y el tercer

nmero es la tercera puntuacin mis alta.


7. Con la aprobacin del instructor, el estudiante movado puede 8. Recuerde a

traducir esta clave para obtener un prmto extra.

partir del anlisis de los tipos psicolgicos realizada con anterioridaden este caphrlo (pgm.339) lo que constituye un comportamiento Tipo A y uno Tipo B.

Captulo 11: Evaluacin de la personalidad: un per6l general

Las diez escalas clnicas del MMPI son idnticas a las del MMPI-2, alig.:alque la poltica de referirse a ellas esencialmente por sunmero. Al MMPI-2 se le agregaron escalas de componente de contenido para proporcionar ndices ms enfocados. Por ejemplo, el contenido de Problem Familiares ahora fue subvidido en contenido de Discordia familiar y Enajenacin famar. Las tres escalas de validez originales del MMFI fueron incluidas err el MMPI-2, as como tres escalas adicionales de validez: Infrecuencia de pginas anteriores (Fb), Inconsistencia de respuesta verdadera (TRI\D e Inconsistencia de respuesta variable (VRtr{). La escala de Infrecuencia de pginas anteriores contiene reactivos que rara vez son aprobados por examinados que son francos, reflexivos y cuidadosos en su bnfoque de la prueba. Por supuesto, algo del cuidado de los examinados mengua a medida que avmza la prueba, as que para las "pginas anteriores" de la prueba es evidente un patrn de respuestas aleatorio o inconsistente. La escala Fb est diseada para detectar dicho patrn. La escala TRIN se elabor para identificar patrones de respuest con aquiescencia o sin ella. Contierre 23 pares de reactivos redactados m formas opuestas; la consistencia en las respuestas prescribe qug por ejemplo, una respuesta uerdadera al primer reactivo en el par sea seguida por una respuesta falsa aI segundo reactivo err el par. La escala VRIN est diseada para identificar patrones de res-

puesta indiscriminados. Tambin est compuesta por pares de reactivos, cada reactivo del par est redactado ya sea en formas opuesta o similar. El autor principal del MMPI-2, Jarnes Butcher (figura 11--4), desarroll incluso otra escala ms de validez despus de Ia publicacin de la prueba.g La escala S es una escala de validez diseada para detectar autopresentacin en una manera superlativa (Butcher y Han, 1995; Lanyon, 1993a, 1993b; Lim y Butcher,1996).

Una jrtica persistente del MMPI consista en la falta de representacin de la muestra de


estandarizacin respecto a la poblacin de Estados Unidos. Esta crtica fue abordada en la estandarizacin del MMPI-2. Los 2 600 individuos (1 462 muieres, 1. 138 horibres) de siete estados que conformaban la muestra de estandarizacin del MMPI-2 han sido comparados con los datos del Censo de Estados Unidos de L980 en las variables de edad, gnero, posicin minoritaria, clase social y educacin (Butcher,1990). Mienhas que el MMPI original no contena ninguna persona que no fuera blanca en la muestra de estandarizagin,la muestra del MMPI-2 indua 81% de blancos y 19% no blancos. La edad de los sujetos en la muestra fluctuaba entre 18 y 85 aos. La educacin formal variaba de 3 a 20 aos o ms, con personas ms preparadas y gente que trabajaba en las profesiones sobrerrepresentadas en la muestra. EI ingreso familiar anual promedio para las mujeres de la muestra era de 25000 a 30000 dlares. El ingreso familiar anual promedio para los hombres de la muestra era de 30000 a 35000 dlares. - Como con el MMPI original en eI MMPI- los datos de la muestra de estandarizacin proporcionaron la base para converti las calificaciones crrrdas obtenidas por los evaluados en punfuaciones T. Sin embargo, se consider necesario un ajuste tcnico. Las punfuaciones T usadas para estandarizar las escalas clnicas del MMPI y las escalas de contenido eran puntuaciones T lineales. Para eI MMPI-2, tambin fueron utilizadas puntuaciones T lineales para la estandarizacin de las escalas devalidez,lias escalas complementarias y las escalas 5 y 0 de las escalas clnicas. Sin embargo, se us una puntuacin T diferente para estandarizar las ocho escalas clrricas restantes, as como todas las escalas de contenido; estas escalas fueron estandarizadas con puntuaciones T uniformes (calificaciones tl7). Las puntuaciones LIT fueron usadas en un esfuerzo por hacer que las punfuaciones T correspondientes a punfuaciones en percentiles pudieran ser comparables a lo largo de las escalas del MMPI-2 (Graham, 1990; Tellegen y Ben-Porath, 1992).

9. Retratado a la derecha de |ames Butcher est su amigo, Dale Moss, quien muri en la guerra. Los autores hacen una pausa en esta coyuntua para recordar y expresar su gratud a todas las personas en todas las ramas de la micia y del gobierno que se han sacrificado por Estados Unidos de Anrica.

Pate 4: La evaluacin de la personalidad

Figura 11-4
James Butcher (1933-) y un amigo ste es lim, mejor conocido en Ia actualidad como eI principal autor aet MMPI-2, identifcado a Ia derecha como un soldado de nfantera de Ia
so a la oiila ciail,

armada en eI destacamento deYoke en Corm del Sur en i.953. De regrelim intent aarias ocupaciones, incluyendo la de agente de uentas e inoestigador prioado. Despus obtuao un doctorado por Ia

Uniaersidqd de Carolina del Norte, donde tuao oportunidnd de trabajar con W. Grant Dahlstrom y George Welsh (como en el "cdigo Welsh"

MMPI). El primer empleo de Butcher como profesor flte en Ia llniversdad de Minnesota, donde ntent trabajar con Starke Hathaway y Paul Meehl. Pero se decepcion aI saber que "Hathaway haba cambiado
del en bsqueda de Ia inaestigacin psicoteraptrtica y caractet'sticamente rechazaba cualquier incwnbencia en la prueba... Hathawa! siempre
rechaz perlnalTecer inoolucrado an insttair alas personas acerca de la prueba. Tambin Meehl de la mistna fttfrnera se haba moaido a otras reas" (Btttcher, 2003, p. 233).

El MMPI'A Aunque sus creadores haban recomendado el MMPI original para ser usado con
adolescentes, los usuarios de la prueba haban manifestado cierto escepticismo sobre esta recomendacin a lo largo de los aos. Desde un principio se haba observado que los adolescentes como Srupo tendan a obtener caliticaciones un tanto superiores en las escalas clnicas en comparacin con los adultos, un resultado que dej a los adolescentes como grupo en Ia nada envidiable Posicin de parecer que experimentaban ms psicopatologa que los adultos. En parte por esta razr.t se elaboraron nonnas del MMPI separadas para adolescentes. En la dcada de 1980, con

la revisin del MMPI en proceso, los creadores de la prueba tenan la opcin de sencillamente volver a normalizar el MMPI-Zpara adolescentes o crear un nuevo instrumento. Optaron por desarrollar una nueva prueba que fuera en muchos aspectos clave, una extensin descendente del MMPI-2. El Inventario multifsico de la personalidad de Minnesota para adolescentes (Minnesota Multiphasic Personality Inaentory-Adolescent, MMPI-A; Butcher et a1.,1992) es una pmeba con 478 reactivos verdadero/falso diseada para ser usada en escenarios clrricos, de orientacin vocacional y escolares con el propsito de evaluar la psicopatologa e identificar problemas personales, sociales y conductuales. Los reactivos individuales del MMPI-A son muy parecidos a las escalas clnicas y de validez y semejantes en gran medida aI MMPI-2, aunque tiene 88 reactivos menos. Algunos de los reactivos del MMPI-2 fueron descartados, otros se volvieron a redactar y algunos nuevos fueron agregados. En su forma escrita (en oposicin a la grabadg en casete), la prueba est diseada para su aplicacin a individuos en un rango de edad de 14 a L8 aos, que tengan aI menos una capacidad de lectura de sexto grado. AI igual que con eI MMPI-2, estn disponibles versiones para su aplicacin por medio de computadora, por papel y lpiz y por medio de casete grabado. El tiempo requerido para la aplicacin de todos los reactivos generalrnente es de entre 45 y 60 minutos.

Captulo 11: Evaluacin de la personalidad: un perfil general

El MMPI-A contiene L6 escalas bsicas incluyendo diez Escalas clnicas (idnticas en nombre y nmero a las del MMPI-2) y seis escalas de validez (de hecho, un total de ocho escalas de validez dado que la escala F est subdividida en las escalas Fr y Fd.Las escalas de validez son hrconsistencia de respuesta variable (VRIN),Inconsistencia de respuesta verdadera (TRIN), rfrecuencia (F), Infrecuencia L (F1i especficamente aplicable a las escalas clnicas),Infrecuencia 2 (F2; especficamente aplicable a las escalas de contenido y complementarias), Mentira (L), Actitud defensiva (K) y No puedo decir (?). Adems de las escalas clnicas y de validezbsicas, el MMPI-A contiene seis Escalas complementarias (que tratan con reas como uso de alcohol y drogas, inmadurez, ansiedad y represin), 15 Escalas de contenido (incluyendo reas como Problemas de conducta y Problemas escolares), 28 escalas Harris-Lingoes y tres escalas clasificadas como Introversin social. Al igual que con el MMPI-2, se emplearon puntuaciones T uniformes (UT) para ser usadas con todas las Escalas de contenido y ocho de las Escalas clnicas (excluyendo las escalas 5 y 0), para hacer comparables las punfuaciones en percentiles a 1o largo de las escalas. La muestra normativa para el MMPI-A consista en 805 hombres adolescentes y 815 mujeres adolescentes, extrados de escuelas de Califomia, Minnesota, Nueva York, Carolina del Norte; Ohio, Pennsylvania, Virginia y Washington. El objetivo era obtener una muestra que fuera representativa a nivel nacional en funcin de variables demogrficas como orgenes hricos, regin geogrfica de Estados Unidos y residencia urbana/rwal. Coincidente con la normalizacin del MMPI-A, una muesfra clnica de 713 adolescentes fue examinada con el propsito de obtener datos de validez. Sin embargo, no se hzo ningn esfuerzo por asegurar la representatividad de la muestra clnica; todos los sujetos fueron extrados del rea de Minneapolis, la mayora de centros de rehabilitacin por adiccin a las drogas y al alcohol. En general, eI MMPI-A ha ganado altas puntuaciones de los revisores de pruebas ybienpuede ser que pronto se convierta en la medida de psicopatologa en adolescentes ms utilizada. Las escalas de contenido del MMPI-A ofrecen un incremento en la validez por encima de las escalas clrricas de las pruebas y podran usar-

un u:rexo en didras escalas (McGrath et a1.,2002). Existe alguna evidencia que sugiere que cuando esta prueba se usa con personas de 18 aos de edad, tiende a subestimar el grado de psicopatologa que podra estar presente (Osberg y Poland, 2A02).
se como

El lUlMPl y sus reusones en percpecti[a Podramos establecer una analoga del MMPI original con un automvil clsico. En su ncleo tiene un motor (las diez escalas dnicas) que, aunque daramente anticuado, sigue siendo lo bastante famiar y servicial como para mantener un gran ahactivo. Muchos de los componentes del motor fueron nombrados usando un vocabulario de una poca pasada. Por est razrt, en la actualidad se hace referencia a estas partes con un nmero en lugar de un nombre. Pero aunque su motor pueda ser anacrnico desde el punto de vista teorolgico, el automvil es de calidad reconocida y respetada, con una fuerte herencia de marca. Este ha sido el tema de miles de estudios de investigacin desde su introduccin a principios de la dcada de 1940. Ms an, se han agregado al vehculo accesorios como campanas, silbatog y opciones (en cuanto a escalas adicionales y una nueva muestra normativa),1o cual atrae a los

**il:?,:":e:i:

derMMpr-A tuvieron dos objetivos aparenremente 2 contrarios. Un objetivo era mantener tan parecida como fuera posible la revisin al original, esto con el propsito de conservar la aplicabilidad y relevancia de los muchos estudios de investigacin que empleelMMPI. Elsegundo objetivo era cambiarla prueba originalenrespuesta a lasmuchas aticas constructivas que se haban hecho al original a lo largo de los aos. De muchas maneras, los creadores del MMPI-2 y del MMPI-A consiguieron este delitado equilibrio aunque, como Podra esperarse, no todos estn completamente felices con los medios utilizados para ese fin. El problema ms sobresaliente del MMPI era la falta de normas representativas, una crtica trataditanto en el MMPI-2 como en eI MMPI-A. Sin embargo, slo fue en el MMPI-A, / no en el MMPI-2, en el que de manera concurrente se examin una muestra clnica con propsitos comparativos y de validacin. Datos comparables del Nt\ffI-Z sobre una muestra dnica contempo-

Xti"h:Hi'fitth*" y

Itrte

4: La evaluacin de la perso:ralidad

rnea, representativa a nivel nacional hubieran ido mucho ms all para infundir nueva vida y significado a las agotadas pero recicladas escalas clnicas. Tambin es un misterio el hecho de que en el estudio del MMPI-A se haya utilizado una muestra clnica que no es representativa a nivel nacional. Una vez que se tom la decisin de emplear una muestra clnica, por qu no se hizo un esfuerzo por hacer que esa muestra fuera representativa a nivel nacional? Todos los sujetos de la rnuestra clnica citados en el manual del MMPI-A eran de Miruresota. Respecto a esto, el MMPI-A conserv una caracterstica del MMPI original que habra sido rnejor cambiar. A finales de la dcada de L930 y principios de 1940, cuando Hathaway y McKinley estaban experimentando la necesidad de elaborar un nuevo instrumento de diagnstico, podra haberse pasado por alto la faita de representatividad de los sujetos clnicos. Debemos ad:rritir que obtener dicha muestra, examinar a todos los sujetos y anahzar en forma minuciosa todos los datos resultantes, es una empresa difcil y costosa. Por otra parte, dada la posicin contempornea del MMPI (una verdadera institucin entre las pruebas psicolgicas), y la gran frecuencia con que se usa en todo el mundo, por qu los creadores de la prueba actual habrn querido hacer menos? Nuestra opinin es que la presentacin de datos a partir de una muestra clnica representativa a nivel nacional hubiera sido una adicin sumamente valiosa -y mucho ms manejable- en los manuales de las dos revisiones del MMPI. Cada una de las escalas clnicas del MMPI exhiben de manera relativamente baja consistencia entre reactivos, 1o que no es de sorprender, dada la naturaleza emprica de su desarrollo. AI mismo tiempo,las correlaciones entre las escalas clnicas son altas. Esta combinacin de hechos, de manera natural, hace que surjan preguntas coino, qu es lo que en realidad miden las escalas cinicas? Las interuogantes respecto a la manera exacta en que deben ser interpretadas las calificaciones en las escalas clnicas persisten incluso con respecto al MMPI-2 y aI MMPI-A. En gran parte, estas cuestiones han sido examinadas con referencia al uso de otras escalas (como las escalas de validez, de contenido, Flarris y complementarias) como auxiliares de interpretacin. Por supuesto, las escalas distintas a las escalas clnicas llevan su propio bagaje relacionado con la interpretacin. Por ejemplo, alrnque una escala F elevada pueda reflejarse en la validez del protocolo, tambin puede reflejar una psicopatologa severa. Aqut, tJTtavezms, neceditamos evaluar otras escalas para obtener conclusiones acerca del significado de una escala en particular. En general, una profusin\de confiabilidad y eitualos de validez apoyarr el uso continuo del MMPI-2. Cun til es el MMPI-2, de manera exacta, para poblaciones no caucsicas es una pregunta que ha recibido mucha atencin desde Ia publicacin de la prueba. El MMPI original fue estandarizado entre caucsicos, pero el MMPI-2 us una muestra normativa ms amplia. La investigacin ha apoyado la pertinencia del MMPI-2 y sus nonnas para individuos afroamericanos (Timbrook y Graham, 199a) y estadounidenses de origen hispano (\tWritworth y Unterbrink, L994). Sin embargo, existe alguna evidencia que sugiere que eI MMPI-2 puede predecir una psicopatologa menor a la real en los afroamericanos (Arbisi et a1.,2002). Como hemos enfatizado a lo largo de este libro, los profesionales de la evaluacin deben ser sensibles a las diferencias culturales cuando realizan evaluaciones. Las pruebas pueden tener una profunda influencia en un rnbiente cultural, pero producir efectos cuestionables en otro. Por ejemplo, aunque la idea de Holland de una personalidad vocacional y su teora asociada de seis temas ocupacionales ha sido recibida con entusiasmo en Estados Unidos, han surgido cuestionamientos respecto a su aplicabilidad en otras culturas (Fouad y.Dancer, I992;Hansen,1987;Ktart eta1.,1990;Swanson,1992).Iuni (1996) caracteriz elmodelo de cinco factores delNEO PI-Rcomo "vinculado de manera intrnseca con la culfura y el idioma que Io generaron", aunque McCrae ef al. (1998) han objetado esta afirmacin. Ahora, examinemos ms de cerca algunos asuntos relacionados con la cultura en la evaluacin de la personalidad.

Evaluacin de la personalidad y cultura


Todos los das, a todo lo largo de Estados Unidos, en forma rutinaria se recnrre a los profesionales de la evaluacin para evaluar la personalidad y variables relacionadas desde una perspectiva cultural y lingtistica, de diversas poblaciones. No obstante, la evaluacin de Ia personalidad es

Captulo 11: Evaluacn de la personalidad: un perfil

general

369

todo excepto rutina con nios, adolescerrtes y adr:ltos de culturas navas estadounidenses, hispanas, asiticas, afroamericanas y otras que puedenhaber estado rqrresentadas de manera inferior en el desarrollo, estandarizacin e interpretacin de los protocolos de las medidas usadas. En especial con mierrbros de poblaciones diversas desde el punto de vista cultural y lingtistico sera inapropiado, si no es que irresponsable, un enfoque rutinario y habitual respecto a las pruebas psicolgicas. Lo que se requiere es un evaluador capacitado profesionalnente capaz de llevar a cabo rna evaluacin significativa, que sea sensible a la forrna en que se relacionan las culturas con las conductas y los conocimientos que vn a ser medidos (Lpe2,2000). Antes de poder emplear cualquier herramienta de evaluacin de la personalidad en-una otra trevista, una prueba, un protocolo para la observacin conductual, un portafoos o cualquier cosa- y antes de que los datos derivados de un intento de medicinpuedan ser imbuidos de significado, de manera ideal el evaluador considerar algunas cuestiones importantes con respecto a un evaluado en particular. Muchos de estos temas se relacionan con el nivel de aculfuracin, valores, idenda4 perspecva del mundo y el idionn del evaluado. La exploracin profesional de estas reas es capaz de producir no slo Ia informacii necesaria como un prerrequisito para la evaluacin formal de la personalidad tambin con una riqueza de informacin relacionada con la personalidad en s misma. Examinemos estas cuestiones con ms detenimiento.

Acultur acin y consider aeiones relacionadas


La aculturacin es un proceso progresivo por el que los pensamientos, conductas, valores, perspectiva del mundo e iderrtidad de un individuo se desarrollan con relacin al pensamiento, comportamiento y valores generales de un particular grupo cultural. EI proceso de aculhracin comienza con el nacimiento, un periodo en el cual los familiares.o quienes se hagan cargo del recin nacido funcionarn como agentes de la cultura.lo En los aos siguientes, otros miembros de la famia, maestros, semejantes,libros, pelculas, teatro, peridicos, programas de radio y televisin as cbmo otros meos masivos de comunicacin servirr, tarrin agentes de aiulturacin. "oo A travs de ese proceso, el individuo desarrollar formas de pensamiento, sentimientos y comportamientos aceptados por Ia cultura. En los aos recientes se ha desarrollado una serie de pruebas y cuestionarios para obtener una comprensin de los niveles de aculfuracn de los evaluados en relacin en su cultura nava o su culfura dominante. En la tablall-4 se presenta una.muestra de la medida de esos niveles. Cuando examine esa lista, tenga en mente que la cantidad de investigacin psicomtrica realizada sobre estos instmmentos vara. Algunos de estos instru:rrentos pueden tener poco contenido vlido, si es que 1o tienen. En tales casos, debe tener cuidado. Si debe usar cualquiera de estas medidas, sera conveniente que buscara ms informacin acerca de ellas en algn recurso como el Anuario de mediciones mentales (IrAmtaI Measurements Ymrbook). Qtrtz el uso ms apropiado de mudras d e,stas pruebas sera el de derivar hiptesis para futuras pruebas por medio de otras herramientas de evaluacin. A menos que exista evidencia suficiente para legitimar el uso de r.tn instrumento particular con miembros de una poblacin especfica, los datos derivados de cualquiera de estas pruebas y cuestionarios no deben usarse por s solos para hacer una seleccir tratamiento, colocacin o cualquier otra decisin importante. Algunas de nuestras propias opiniones acerca de la evaluacin de la aculturacin y variables relacionadas se presentan en la seccin Close-up. El aprendizaje de losoalores es ntimamente entrelazado con la aculturacin. Valor, es aquello que un individuo aprecia o los ideales en los que cree. Un tratamiento inicial sistemitico de este tema estaba induido en un libro titulado Tipos de Personas (Types of Men, Spranger, L928), el

10. El proceso de aculturacin puede commzar antes del nacimiento. Parece razonable suponer que la nutricin y otros aspectos del cuidado prenatal de la madre pueden tener implicaciones en el gusto y otras preferencias del recin nacido'

ltrte

4: La eraluacin de la personalidad

Tabla 11.4 Algunas medidas de aculturacin publicadas

Fuente
Cuestionario de aculturacin (Smither y Glegling,

Descripcin

1982)

RodriguezmexicanosMexican

Diseado para ser usado con miembros de varias poblaciones de refugiados, este cuestionario comprende la disposiclh del evaluado para aculturarse,
Una prueba dlseada para ser usada con mexicanos-estadounidenses como una medida de aculturacin

Escala de estimacin de aculturacin para

estadounidenses (Acculturation Rating Scale for Americans; Cullar, 1 980) Aculturacin afroamericana (African Acculturation; Snowden y Hines,

mexicana.

American 1999)
1

Comprende las preferencias culturales relacionadas con la cultura y los medios, el grado de comodidad con la interaccin social interracial y las actitudes respecto a la conflanza en los parientes as como el atracvo de un matrimonio interracial.
Una prueba diseada para ser usada en conjuncin con una teora personal afrocntrica (Baldwin, 1984).

Escala africana de autoconocimiento (African Conscousness Scale; Baldwin y Bell,

Self985)

lncluye componentes diseados para medir diversas variables, como aquellas relacionadas con la oposicin a la opresin. La validez de la teora de la que se deriva y de la prueba en s permanece en espera de ser documentada.
Este cuestionario publicado,en el contexto de un artculo periodstico puede tener valor exploratorio en funcin de los conocimientos que produce respecto a la aculturacin india-asitica.

lndian 1988) Escala de valores asiticos (Asian Values Scale; Kim,


Medida de aculturacin india-asitica (Asian Acculturation Measure; Sodows$ y Carey,
1

Desarrollada para ayudar en la provisin de servicios psicolgicos culturalmente relevantes y sensibles al enfocarse en la evaluacin de valores.

999)

Medida de asimilacin para indios spolene Measure forSpokane lndians; Roy, 1962)

(Assimilaon

Una medida diseada para evaluar el grado de asimilacin, entre otros factores.

E$cala de aculturacin para nios (Children's

Scale; Franco,

1983)
1

Acculturation Diseada para ser usada como una heramienta para aprender sobre los nios mexicanos-estadounidenses,
este es un cuestionario de diez reactivos que debe ser contestado por el maestro del ni0.
Dos pruebas, una de cultura china tradicional y la otra de asimilacin china-estadounidense, las cuales pueden ser de valor para propositos exploratorios con personas que han emigrado de China a Estados Unidos, Una escala sucinta para medir la aculhracin de los cubanos-estadounidenses.

Medidas de aculturacin chinas (Chinese Measures; Yao,

979)

Acculturation

Cuestionario de identidad conductual cubana Behavioral ldentity Questionnaire; Garca y Lega, 1 979) Cuestionario cultural de aibutos de salud (Cultural Attributions Questionnaire; Murguiia,

(Cuban
Health

2000)

Desarmllada en respuesta a la necesidad de una medida que capturara el rango completo de creencias sobre la salud entre latinos y su visin del mundo que incluye complejas creencias acerca de la eologa, expresin de sntomas y tratamiento de las enfermedades.

lnventario de estilo de vida cuhural (Cultural fe lnventory; Mendoza,


1

989)

Style ,
I

Desarrollada para ser usada con adolescentes y adultos mexicanos-estadounidenses, esta prueba mide varios aspectos de la aculturacin.

Cuestionario de identidad tnica (Ethnic Ouestionnaire;

Masuda,1970)

ldentity

U[ cuesonario diseado para ser usado

con japoneses-estadounidenses.

Versin de la escala adolescente para la cultura

hawaiana

(Hawaiian Culture Scale-AdolescentVersion 2000)

(llishinuma,

Fuentes de medidas de aprendizaje acerca del estilo de vida harryaiano y la extensin en que se valoran las creencias hawaianas y no hawaianas.

Escala de asimilacin india (lndian Assimilation Howe Chief,


1

940)

Scale;

Desanollada para ser usada con mujeres jvenes, esta prueba explora actitudes hacia la asimilacin, el linaje nativo amercano y factores relacionados.

Escalas de contacto intercultural e ldentificacin

occidental Diseada para ser usada con poblaciones esquimales.

(lntercultural Contact and Westem ldentification Scales;

Chance,1965)
Escala de aculturacin multicultural Acculturation Scale; Wong-Rieger y Quintana, 1 987)

(Multicultural
(Multicultural
Seving

Diseada para ser usada con personas con diversos antecedentes culturales.

lnventario de experiencia multicultural Experience lnventory; Bamirez,

1984).

Desarrollada para su uso con mexcanos-estadounidenses, esta prueba se enfoca en varios aspectos de aculturacin, biculturalismo y participacin multicultural.

lnventario de autoidentidad (Self-ldentity lnventory; y otros,

2000)

Desanollada para ayudar a entender la forma en que los miembros de grupos minortarios difieren dentro de, y entre, los grupos en sus percepciones y reacciones a la opresin.

Escala de tensin social, de actudes, familiar y ambiental Mide la tensin de adaptarse a una nueva cultura, incluyendo la discriminacin percbida y las baneras a acultural (Social, Attitudinal, Familial, and Environmental la adaphcin, as como variables relacionadas. S8desaroll para usarse con examinados japoneses, pero puede ser utilizada en una amplia variedad de poblaciones (vase, por ejemplo, Joiner y Walke6 1002). Acculturative Stress Scale; Padilla, 1

985)

'

Escala de aculturacin de autoidentidad asitica de

Suinn-

Diseada para ser usada con personas de varias ascendencias asitlcas.

Lew (Suinn-Lew Asian Self-ldenty Acculturation Scalei Suinn, 1 987)

Caphrlo 11: Evaluacin de la personalidad: un perfil

general

371

EtOSE.UP

Evaluacin de la aculturacin y variables relacionadas

F ueden plantearse diversas intenogantes importantes


concernientes a la aculturacin y variables relacionadas respecto a evaluados de poblaciones diversas desde el punto de vista cultural. Muchos tipos generales de preguntas de entrevista pueden producir conocimientos ricos respecto a reas superpuestas de aculturacin, valores, visin del mundo e identidad, A continuacin presentamos una muestra de dichas preguntas. Antes de plantear en realidad stas u otras preguntas a los evaluados, algunas adveftencas son apropiadas. Tenga en cuenta la importancia
.

Qu tradiciones, rituales o costumbres piensa que es

importante transmitir a la siguiente generacin?


Con respecto a su situacin familia qu obligaciones considera tener usted?

I I I
I I t

Qu obligaciones tiene su familia con usted?

Qu papel representa su familia en la vida cotidiana? Cmo difiere la responsabilidad de los hombres y las mujeres desde su propia perspectiva cultural? Qu clase de msica le gusta?
Qu clase de alimentos ingiere en forma rutinaria? Qu cosas considera divertido hace? Cundo hace estas

crtha de la empata cuando se realiza una entrevista. Sea


sensible a las diferencias culturales en la disposicin a participar en una autorrevelacin respecto a la familia u otros asuntos que pueden percibirse como demasiado personales para analizarlos con un extra0. Est dispuesto y sea capaz de cambiar la redaccin de estas preguntas si necesita proporcionar al evaluado una mayor comprensin acerca de ellas y a cambiar el orden de estas preguntas, para evikr que un evaluado fesponda a ms de una piegunta con la misma respesta. Escuche con aiencin y
no dude en investigar por ms informacin si percibe que vale'el

cosas?
DescrbaSe a

smismo en la forma en que piensa que la

mayora de las dems personas lo describiran a usted. Cmo considera que difiere su propia autodescripcin de esa descripcin? Cmo responderia a la pregunta "Quin es usted?" con reGrqncia a su propio sentido de identidad personal?
Con cul grupo o cules grupos culiurales se idenfica

esfuezo hacerlo. Por ltimo, observe qge la relevancia de cada


una de esas preguntas variar de acuerdo con los antecedentes y

experiencias nias de scializaciri de ada

evalyado.
hogaf

.'

r r r r

Descrbase usted mismo. Describa a su familia. Quines viven en su

ms? Por qu?


Qu specto de la historia del grupo con ei que se identifica

Describa las funciones en su familia, como el papel de la madre, el papeldelpadre, el papel,dp la abgefq,,p papelp,el

hijo,yasenformasucesiva,

.. ,

es ms significativo pra usted? Por qu? Quines $on algunas de las personas qe han nfluido ms

,l
.

' eSteO?;.';,:l'.,i,1 : . ..,;;r... ,.. ,:. r, .'."'::'.1i


.,

'

'.

', , :,

.'

ijl:

Qu tradiciones, rituales o costumbres te fugron

tran'smitidos por los miembros de su familia?,.

Cules son alguas de las cosas que le han sucedido en el pasado que ms han influidq en usted?

cual enumeraba diferentes tipos de personas basado en si stas valoraban cosas como la verdad, el sentido prctico y el poder. El libro sirvi como inspiracin para un tratamiento an ms sistemtico del tema (Allport et a1.,1951). Casi de inmediato, se haban publicado diversos sistemas para enumerar y clasificar valores. Rokeach (1973) estableci una diferencia entre.lo que l l$m valores nstrumentales de los terminales. Los valores instrumentales son principios rectores para ayudar a alguien a alcanzar algrln objetivo. La honestidad,la imaginacin,la ambicin y la alegra son algunos ejemplos de

valores instrumentales. Los valores terminales representan los principios rectores y un modo de comportamiento que los hacen un objetivo final. Una oda confortable,wraoiila emocionAnte,wra smsacin delogroy autorrespefo son algunos ejemplos de valores terminales. Otros sistemas de cla-

hrte

4:

I eraluacin

de la personalidad

Qu fuentes de satisfaccin se asocian con su forma de

sefl

Qu fuentes de insatisfaccin o conflicto se asocian con su forma de ser? Cmo se designa usted cuando se le pregunta acerca de

Cmo caracterizara el papel de los doctores en el mundo que le rodea? Cmo caracterizara el papel de los abogados en el mundo que le rodea? Cmo caracterizarael papel de los polticos en el mundo que le rodea? Cmo caracterizara el papel de la espiritualidad en su vida diaria? Cules son sus sentimientos acerca del uso de drogas ilegales?
E Cul es el papel deljuego en la vida diaria?

su etnicidad?
Cules son sus sentimientos respecto a su identidad racial y tnica? T

Describa su recuerdo ms agradable cuando ni0. Describa su recuerdo menos agradable cuando ni0. Describa las formas en que generalmente aprende nuevas cosas. En qu formas podran haber influido los factbres culturales en este estilo de aprendizaje? Describa las formas en que de manera caracterstica resuelve los conflictos con otras personas. Qu influencia podran tener los factores culturales en esta manera de resolver conflictos?

r
I

I I I

Cmo caracterizara la relacin ideal entre los seres humanos y la naturaleza?


Qu define a una persona que tiene poder? Qu sucede cuando uno muere?

I I I

Cmo describira su visin general del mundo? Cmo caracterizara la naturaleza humana en general?

Tiende a vvir su vida ms en el pasado, el presente o el futuro? Qu influencias en usted piensa que le ayudaron a moldear esta forma de

vida?

Cunto control cree usted tener sobre las cosas que le suceden?. Por qu? Cunto control cree usted tener sobre su salud? Sobre su salud mental?
Cules son sus pensamientos respecto al papel del trabajo en la vida diaria? Su identidad cultural ha influido de alguna

Cmo caracterizara sus actitudes y sentimientos sobre las personaS mayores en s familia? Sobre las personas maybres en la sociedad en general?

'

Describa sus pensamientos sobre la polica local y el sistema


de justicia

cfiminal.

Cmo se Ve a s mismo dentro de diei aos?

manera en sus opiniones respecto al trabajo? De ser as; cmo?

sificacin de acuerdo a los valores se enfocan sobre los valores en contextos especficos, como escenarios de empleo. La recompensa financiera, la seguridad en el empleo o el prestigio pueden influir sro PrEilsE... de manera prominente en las decisiones de empleo o en los sentimientos de satisfaccin por el trabajo. Qu valores figura de manera sobresaliente Desde una perspectiva antropolgica y cultural, Kluckhohn en la eleccn de su propia canera? (19V,1960; ICuckhohn y Strodtbeck, L96L) concibi los valores como respuestas a preguntas clave con las que deben lidiar las civilizaciones. As, por ejemplo, aparttr de las interrogantes respecto a cmo debe relacionarse el individo con eI grupo, surgen valores sobre las prioridades individuales contra las grupales. En

Captulo 11: Evaluacin de la personalidad: un perfil general

uria cultua,las respuestas a estas pregurrtas podran adoptar Ia forma de nornas y sanciones que fomentan la conformidad estricta y la poca competencia entre los miembros del gruPo. En otra cultura, las normas y sanciones pueden forentar la individualidad y la competencia entre miembros del grupo. En este contexto, podemos comenzar a apreciar cmo los miembros de diferentes grupos culturales pueden crecer convalores totalmente diferentes, que fluctan desde las opiniones sobre versos "ismos" (como individualismo contra colectivisrno) hasta las opiniones sobre 1o que es trivial y aquello por lo que vale la pena morir. Los diferentes valores en las Persoru$ de diversas culturas llevados a la posicin de evaluacin pueden traducirse en una amplia variedad de sistemas motivacionales y de incentivo. Comprender los valores de un individuo es una parte integral de la comprensin de la personalidad. Tambim ntfurnmente vinculado con el concepto de aculturacin est el concepto de identidad personal. Identidad en este contexto puede ser definida como un conjunto de caractersticas cognoscitivas y conductuales mediante las cuales los individuos se definen a s mismos como miembos de un grupo particular. Levine y Padilla (1980) definieron identificacin como individuo adopta un patrn de comportamiento caracterstico de otras . un proceso por el que un personas y se refiere a ste como uno de los "temas centrales con los que un grupo definido como minora rica debe tratar" (p. 13).Haciendo eco de este serrtimitrto,Ziga(1988) sugiri que la pregunta "Cmo se define a s mismo cuando se le pregunta por su ericidad?" podra ser wada como un rompehielos para esta rea de la evaluacin. Ella contina:
La forma en que el cliente de una *i.,otiu maneja su respuesta ofrece evidencia de la comodidad con su identidad. Un cliente mexicano-estadounidense que responde diciendo "Soy un estadourridense y soy como todos Ios dems", exhibe rna defensidad que demanda una amable investigacin. Una diente dedar avergonzada que siempre se haba hecho pasar por espaola. Ella usaba esta autodesignacin desde que consider que el trrrrino "mexicana" era sucio (p.291).

Otra variable dave de la personalidad relacionada con la cultura se refiere a la forma en que

un evaluado tiende a ver el mundo. Como implica su nombre, visin del mundo es la forma
nica en que las personas interpretan y dan sendo a sus percepciones como consecuencia de sus experiencias de aprendizaje, antecedentes culturales y variables relacionadas. Nuestro perfil general de la personalidad comenz con una consideracin de algunas perspecvas superficiales, establecidas acerca de estamateria conmuchas facetas. Hicimos referencia h ahora clsica tonada del rock clsico "Personalidad" y su "definicin" de personalidad en lo referente a las variables observables como camnar,hnblar, sonrer y cautiaar. Aq*' al final del captulo, hemos andado un largo camino al considerar mudros elemertos ms personales, no obiervables de la personalidad, en forma de constructos como oisin delmundo,idnttifcacin,uaIoresy aculturacn En el siguiente capfuIo, haremos un anlisis ms cercano de las herramientas usadas para evaluar la personalidad.

Autoeualuacn
Pruebe su comprensin de los elementos de este captulo intentando explicar cada uno de los siguientes tmrinos, expresiones y abreviafuras:
acrlturacin
aquiescencia ansis del perfil autoconcepto daves de ritaio empricas eritrevista estructuada error de gerrerosidad Qenidad) error de tendencia central error de severidad
escala

cdigoWelstr

siterio
diferenciacin de autoconcepto diferencial semntico
efecto de halo

autodescripcin
Cinco grandes

devalidez

estado

Itte

4: La errluacin de la personalidad

respuesta evaluacinde lapersonadad fomrato de opcin forzada grupo cotrol (para el MMP) grupo criterio identidad identificacin locusdecontrol manejo de la impresin marco de referencia
estilo de

autoconcq>to ideogrfico nomottico MMPI \4MPI-A MMPI-2 NEO PI-R perfil perfil de la personalidad perfilador
meda de
mtodo mtodo

personalidad
personalidad Tipo A personalidad Tipo B rasgo tcnica de clase Q

tipo de personalidad
valores

valoresinstrumentales valores terminales visin del mundo

Un vistazo a la red
Consulte los siguientes sitios en la red para obtener ms informacin acerca de los temas examinados en este caphrlo.

www.psychpage.com/objective/neopir.html www.{pp.on-ca/neopir.hkn
htp: / /alpha.fdu.edu /psychology/horror-

NEO PI-R

MMPI-A
w'w'rv'Pearsonassessmentg'com/tests/mmPia'htrr

MMPr

H::;:i:#:Y#:".m/Horand.htrnr

evaluation'htm Pruebas de personalidad clacificadas en la red (se aplican las precauciones usuales) www.aaml.org/MMPl.htfn www.farseanegarions.com/mrnpi-bwhn lff;'.f:1*:t*about'com/brarvljvlbljv-pers' MMpI-2
wr www.od-online.com/app,/profiler-intro.asp

rw.pearsonassessmerits.com/tests/nrmpijitut
f alseallegations.com

www.outofservice.co*/bigfive

www

/mmpi-bw.htrn

Captulo 11: Evaluacin dela personalidad: un per6l

general

375