You are on page 1of 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

AULA3: Matemtica parte 1


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
10.1.

EXERCCIOS ESQUECIDOS............................................................................................................ 2 PROBLEMAS ENVOLVENDO AS QUATRO OPERAES ................................................................... 6 PRINCPIO DA CASA DOS POMBOS .............................................................................................. 24 NMEROS PRIMOS....................................................................................................................... 26 FRAES ....................................................................................................................................... 30 DZIMA PERIDICA ....................................................................................................................... 35 GRANDEZAS PROPORCIONAIS ...................................................................................................... 38 REGRA DE TRS............................................................................................................................. 42 PROBLEMAS ENVOLVENDO ESPAO, TEMPO E VELOCIDADE ..................................................... 49 PORCENTAGEM ........................................................................................................................ 57
Aumentos e redues percentuais ....................................................................................................... 63

11.
11.1. 11.2. 11.3. 11.4. 11.5. 11.6. 11.7. 11.8.

CONJUNTOS ............................................................................................................................. 66
Introduo ........................................................................................................................................... 66 Conjunto universo ............................................................................................................................... 67 Subconjuntos. ...................................................................................................................................... 68 Conjuntos em que os elementos tambm so conjuntos. ..................................................................... 70 Operaes com conjuntos ................................................................................................................... 71 Conjuntos numricos........................................................................................................................... 79 Formas de representao de conjuntos............................................................................................... 81 Diagramas e nmero de elementos do conjunto. ................................................................................ 83

12. 13. 14. 15. 16. 17.

EQUAES ............................................................................................................................. 104 EQUAO DO SEGUNDO GRAU ............................................................................................. 109 INEQUAES .......................................................................................................................... 112 RESUMO............................................................................................................................... 116 QUESTES APRESENTADAS EM AULA ................................................................................... 117 GABARITO .............................................................................................................................. 132

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

1 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

1.

EXERCCIOS ESQUECIDOS

Antes de iniciarmos a aula de hoje, trago algumas questes que era para terem constado da 1 lista de reviso, mas que acabaram ficando para trs (falha do prof...):

Questo 1

SEFAZ SP 2009 [ESAF]

Assinale a opo verdadeira. a) 3 = 4 e 3 + 4 = 9 b) Se 3 = 3, ento 3 + 4 = 9 c) Se 3 = 4, ento 3 + 4 = 9 d) 3 = 4 ou 3 + 4 = 9 e) 3 = 3 se e somente se 3 + 4 = 9

Resoluo: Letra A: temos uma conjuno em que as duas parcelas so falsas. Logo, a proposio composta falsa. Letra B: temos um condicional em que o antecedente verdadeiro (3 =3) e o consequente falso (3+4 9). Proposio falsa. Letra C: temos um condicional em que o antecedente falso (34). Isso j garante proposio verdadeira. Letra D: temos uma disjuno em que as duas parcelas so falsas. Proposio falsa. Letra E: bicondicional com primeiro termo verdadeiro e segundo falso. Proposio falsa. Gabarito: C

Questo 2

AFRFB 2009 [ESAF]

Considere um retngulo formado por pequenos quadrados iguais, conforme a figura abaixo. Ao todo, quantos quadrados de quaisquer tamanhos podem ser contados nessa figura?

a) 128 b) 100 c) 64 d) 32

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

2 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT e) 18

Resoluo: Vamos comear pelos quadradinhos pequenos. So 18 quadrados pequenos. Agora vamos para os quadrados formados por 4 quadradinhos pequenos. Na figura abaixo, conseguimos contar trs destes quadrados:

Na figura seguinte, contamos mais dois destes quadrados:

Na figura abaixo, temos mais 3 destes quadrados:

Abaixo, mais dois destes quadrados:

Somando tudo, so 10 quadrados deste tipo. Por fim, falta contarmos os quadrados formados por 9 quadradinhos.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

3 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

So quatro quadrados deste tipo. Somando tudo, o total de quadrados fica: 18 10 4 32 Gabarito: D

Questo 3

PREFEITURA DO RIO DE JANEIRO 2010 [ESAF]

A partir da lei de formao da sequncia 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21,..., calcule o valor mais prximo do quociente entre o 11 e o 10 termo. a) 1,732 b) 1,667 c) 1,618 d) 1,414 e) 1,5

Resoluo: Observem que, a partir do terceiro termo, cada elemento dado pela soma dos dois anteriores. Exemplo: 211 321 532 13 8 5 853

21 13 8

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

4 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Continuando a sequncia, temos: 9 termo: 21 + 13 = 34 10 termo: 34 + 21 = 55 11 termo: 55 + 34 = 89 A razo procurada fica: 89 1,61 55 Gabarito: C

Questo 4

ATRFB 2009 [ESAF]

Sejam X, Y e Z trs pontos distintos de uma reta. O segmento XY igual ao triplo do segmento YZ. O segmento XZ mede 32 centmetros. Desse modo, uma das possveis medidas do segmento XY, em centmetros, igual a: a) 27 b) 48 c) 35 d) 63 e) 72

Resoluo. Vamos chamar de a a medida do segmento YZ. Vamos representar uma das situaes possveis:

Como XZ mede 32 cm, ento: 3 32 8 Conseqentemente, o segmento XY mede: 3 24 No h alternativa com 24 cm. Vamos ter que pensar em outra situao. Uma outra opo seria:

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

5 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

Agora teramos o segmento XZ medindo 2a. 2 32 16 Desta forma, o segmento XY mede: 3 3 16 48 Agora sim achamos uma resposta. Gabarito: B

Vamos ento aula de hoje!!! Queridos, na aula de hoje deveramos estudar toda a parte de matemtica bsica. Contudo, como a aula comeou a ficar muito grande, resolvi quebrar o assunto em duas partes. Vou deixar uma parte da matria (envolvendo funes, progresses aritmtica e geomtrica, logaritmo, potncias, polinmios, etc), para a prxima aula, ok?

2.

PROBLEMAS ENVOLVENDO AS QUATRO OPERAES

Olha como a coisa interessante. At algo aparentemente tranquilo, como as quatro operaes bsicas, cai em prova, e s vezes em problemas espinhosos.

Questo 5

CGU 2002 [ESAF]

Pedro saiu de casa e fez compras em quatro lojas, cada uma num bairro diferente. Em cada uma gastou a metade do que possua e, ao sair de cada uma das lojas pagou R$ 2,00 de estacionamento. Se no final ainda tinha R$ 8,00, que quantia tinha Pedro ao sair de casa? a) R$ 220,00 b) R$ 204,00 c) R$ 196,00 d) R$ 188,00 e) R$ 180,00

Resoluo: Pedro tinha x reais inicialmente.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

6 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Em seguida, passou por quatro lojas, sempre gastando metade do que possua. Ou seja, quando saa de uma loja, ficava com metade do valor que tinha antes de entrar na loja. Vamos ento fazer a anlise de trs para frente. Ou seja, vamos supor que Pedro gravou todo o seu dia de compras, e agora estamos assitindo ao vdeo, s que de trs para frente. Certo? Ao final ele tinha R$ 8,00. Voltamos o vdeo e vemos Pedro pagando R$ 2,00 de estacionamento. Este o quarto estacionamento do dia. Assim, antes de pagar pelo quarto estacionamento, ele tinha: 8 2 10 Ele tinha R$ 10,00. Continuamos voltando o vdeo. Agora Pedro est saindo da quarta loja do dia. Ou seja, ele saiu da quarta loja com 10,00. Como na loja ele gastou metade do que tinha, ao entrar na quarta loja ele tinha R$ 20,00. Voltamos mais um pouco. Agora Pedro est pagando pelo terceiro estacionamento do dia. Ele gastou 2,00 no estacionamento. Logo, antes disso, ele tinha R$ 22,00. Voltando mais: se Pedro saiu da terceira loja com R$ 22,00, ento ele entrou l com R$ 44,00. E asism por diante: Pedro tinha 44 + 2 = 46,00 antes de pagar pelo segundo estacionamento do dia Pedro tinha 46 x 2 = 92,00 antes de entrar na segunda loja do dia Pedro tinha 92 + 2 = 94,00 antes de pagar pelo primeiro estacionamento do dia Pedro tinha 94 x 2 = 188,00 antes de entrar na primeira loja do dia.

Ou seja, Pedro tinha R$ 188,00 antes de sair de casa. Gabarito: D

Viram, a questo envolveu apenas somas e multiplicaes. Fcil? Bom, mais ou menos, n, precisa de ateno e cuidado, para no errar. Agora vejam essa outra:

Questo 6

MPOG 2003 [ESAF]

Ana, Bia e Ctia disputaram um torneio de tnis. Cada vez que uma jogadora perdia, era substituda pela jogadora que estava esperando sua vez de jogar. Ao final do torneio verificou-se que Ana venceu 12 partidas e Bia venceu 21 partidas. Sabendo-se que Ctia no jogou a partida inicial, o nmero de vezes que Ana e Bia se enfrentaram foi: a) 14 b) 15
Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

7 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT c) 16 d) 17 e) 18 Resoluo: Ana e Bia jogam a partida inicial. Uma delas vence Depois da primeira partida entre Ana e Bia: somando as vitrias de ambas, temos 1 vitria

Depois da partida entre Ana e Bia, entra Ctia, para jogar com a vencedora. Ana e Bia s voltam a se enfrentar quando uma das duas vencer Ctia. Quando isso acontecer, somando as vitrias de Ana e Bia, j teremos duas vitrias. Ok, depois que uma delas vence a Ctia, elas finalmente jogam a segunda partida entre si. Uma das duas vence. Neste ponto, somando as vitrias de Ana e Bia, teremos 3 vitrias. Depois da segunda partida entre Ana e Bia: somando as vitrias de ambas, temos 3 vitrias

A perdedora sai e entra Ctia. Ana e Bia s vo se enfrentar novamente quando uma delas vencer Ctia. Neste ponto, somando as vitrias de ambas, teremos 4 vitrias. Elas finalmente podero, depois da quarta vitria, se enfrentar pela quarta vez. Uma das duas vai ganhar. Neste ponto, somando as vitrias de Ana e Bia, teremos 5 vitrias. Depois da terceira partida entre Ana e Bia: somando as vitrias de ambas, temos 5 vitrias

E assim por diante. Ou seja, somando as vitrias de ambas, temos o seguinte. As vitrias pares (segunda, quarta, sexta, oitava, etc) so contra Ctia. As vitrias mpares (primeira, terceira, quinta, etc) so decorrentes do confronto entre Ana e Bia. Pois bem. Depois de acabado o torneio, somando as vitrias das duas, temos 33. De 1 at 33 temos dezesseis nmeros pares (que correspondem s vitrias de uma das duas contra Ctia). E temos dezessete nmeros mpares, que correspondem s vitrias dos confrontos Ana versus Bia. Logo, elas se enfrentaram dezessete vezes. Gabarito: D Ou seja, qual foi a nica coisa que fizemos para resolver a questo? Somar 12 + 21 = 33. Esse era todo o conhecimento matemtico necessrio. Difcil? No, no era. Mas, para sacar que essa era a conta necessria, ah, isso era difcil sim.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

8 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT por isso que a matria de hoje e da prxima aula muito ingrata. So vrios tpicos pulverizados, vrios tipos de probleminhas muito diferentes uns dos outros, sem muito padro, que muitas vezes nem exigem muito conhecimento terico. por isso tambm que no vale a pena ficarmos estudando toda a teoria da matemtica do segundo grau, gastar aulas e aulas e aulas, quando boa parte das questes no cobra l muita coisa de teoria. Compensa muito mais entendermos o que que era necessrio para resolver as questes j cobradas em prova. Ento nossa receita vai ser: exerccios, exerccios e exerccios.

Bom, quem cobra mais questes envolvendo as quatro operaes a FCC. Vejamos alguns exemplos:

Questo 7

TRF 4 REGIO 2010 [FCC]

Com frequncia, operaes que observam certos padres conduzem a resultados curiosos:

Calculando 111111111 111111111 obtm-se um nmero cuja soma dos algarismos est compreendida entre (A) 115 e 130. (B) 100 e 115. (C) 85 e 100. (D) 70 e 85. (E) 55 e 70.

Resoluo: Observem que a quantidade de dgitos 1 determina o algarismo central do produto. Exemplo: 111 111. Temos 3 algarismos iguais a 1 em cada fator. Logo, o algarismo central do produto ser 3. Vejam: 12321

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

9 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT O produto 111111111 111111111 tem 9 dgitos iguais a 1 em cada parcela. Logo, o algarismo central do produto ser 9. Adotando a regra indicada na questo, o produto procurado ser igual a: 12345678987654321 Somando os algarismos temos: 81 Notem que apesar da questo se referir a uma multiplicao, o trabalho que realmente tivemos foi somar os algarismos. Gabarito: D

Questo 8

MRE 2009 [FCC]

Zeus um aficcionado em matemtica, pois quando lhe perguntaram sobre sua idade, ele respondeu: Para saber a minha idade voc deve decifrar o criptograma aritmtico seguinte, que corresponde, de modo codificado, adio de dois nmeros naturais. Decifrado o criptograma, a minha idade igual soma dos algarismos que correspondem s letras da palavra FISCO FOSSO +FOSSO CISCO Considerando que letras distintas correspondem a algarismos distintos, quantos anos tem Zeus? a) 25 b) 24 c) 30 d) 22 e) 28

Resoluo: Vamos nos concentrar no algarismo das unidades. A unidade da primeira parcela O. A unidade da segunda parcela O. Somando estas duas unidades, obtemos um nmero cuja unidade tambm O. O nico caso em que isso ocorre : 0+0=0 Portanto: O = 0. F0SS0 +F0SS0 CISC0
Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

10 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Vamos agora focar no algarismo das dezenas.

S mais S resulta em um nmero cuja unidade C. Somar um nmero com ele prprio o mesmo que multiplicar por 2. Desta forma, o resultado um nmero par. Conclumos que C par. Como o algarismo 0 j foi usado (descobrimos que O = 0), ento: C = 2, 4, 6 ou 8 Vamos agora para o algarismo das centenas.

S somado com S est dando um nmero cuja unidade S. Mas como pode acontecer isso? J vimos que S mais S resulta em unidade C.

Para os resultados serem diferentes, porque as somas em questo so diferentes. Concluso: S mais S maior que 10. Isto faz com que, no primeiro caso, tenhamos: S+S = 1C. Da, anotamos a unidade (=C) e subimos a dezena 1.

No segundo caso, na verdade, temos S + S + 1, que resulta em um nmero cuja unidade S.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

11 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

Ento procuramos um algarismo tal que S + S + 1 tem unidade S. Se voc testar, ver que o nico algarismo possvel 9. 9 + 9 + 1 = 19 (note que 19 tem unidade 9). Logo: S=9

F0990 +F0990 CI9C0 Com isso, j sabemos que C = 8. Isto porque 9 + 9 d 18. Anotamos o a unidade 8 e subimos a dezena 1.

Ficamos com: F0990 +F0990 8I980 Vamos nos concentrar na centena. 9 mais 9 d 18. Somamos ainda a dezena 1, que subiu. O resultado 19.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

12 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

Anotamos a unidade 9 e subimos a dezena 1.

Vamos para as unidades de milhar. Temos 0 mais 0, que d 0. Somando com o 1 que subiu, temos 1.

Concluso: I = 1. Ficamos com: F0990 +F0990 81980 Finalmente, F + F = 8. Logo, F = 4.

Portanto: 40990 +40990 81980 Com isso FISCO corresponde a:

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

13 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT 41980 A soma dos algarismos : 4 + 1 + 9 + 8 + 0 = 22 Gabarito: D

Questo 9

TRT 9 REGIO 2010 [FCC]

Dois nmeros inteiros positivos x e y tm, cada um, 5 algarismos distintos entre si. Considerando que x e y no tm algarismos comuns e x > y, o menor valor que pode ser obtido para a diferena x y : (A) 257. (B) 256. (C) 249. (D) 247. (E) 246.

Resoluo: Vamos dar nomes aos algarismos dos dois nmeros: X = ab.cde Y = fg.hij Queremos fazer: ab.cde fg.hij = ? O primeiro nmero deve ser maior que o segundo (logo, a > f). Queremos minimizar esta diferena. Portanto, os dgitos a e f devem ser nmeros consecutivos (2 e 1; ou 3 e 2; ou 4 e 3; e assim por diante). Com isso, minimizaremos a diferena entre as dezenas de milhar, e os dois nmeros sero prximos. J tendo garantido que o primeiro nmero ser maior, agora nossa estratgia ser a seguinte. Para os demais algarismos, faremos com que os dgitos de Y sejam muito maiores que os dgitos correspondentes em X. Isto far com que a diferena X Y seja pequena. Para melhor compreenso, observem o seguinte exemplo, com nmeros menores: 20 19 = 1 Notem que o primeiro nmero maior, pois, analisando-se s os primeiros dgitos de cada nmero, temos que 2 > 1. Mas a diferena entre ambos pequena. Isto porque a unidade do segundo nmero foi muito maior que a do primeiro nmero (9 > 1).

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

14 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT No nosso caso, vamos tentar fazer algo semelhante. O dgito g deve ser bem maior que b. Quanto maior esta diferena, melhor. Esta diferena ser a maior possvel se b = 0 e g = 9. a0.cde f9.hij Adotando esta mesma ttica para os dgitos seguintes, temos que h = 8 e c = 1. a0.1de f9.8ij E o raciocnio prossegue para os demais dgitos. a0.123 f9.876 Os nicos dgitos ainda no utilizados foram 4 e 5. S podemos colocar estes dgitos no lugar de f e a. 50.123 49.876 = 247 Gabarito: D

Questo 10

TRF 3 Regio 2007 [FCC]

O esquema abaixo representa a multiplicao de um nmero natural F por 8, resultando em um nmero G.

Os crculos representam algarismos, que satisfazem s seguintes condies: so distintos entre si; so diferentes de zero; o algarismo das centenas de F maior do que o algarismo das centenas de G. Determinando-se corretamente esses cinco algarismos, verifica-se que o algarismo (A) dos milhares de F 3. (B) das centenas de F 3. (C) das unidades de F 8. (D) das centenas de G 5. (E) das unidades de G 6.

Resoluo: Vamos dar nomes aos algarismos:

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

15 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT UV1W


8

X8Y2Z A dezena do produto igual a 2. Para obter este resultado, multiplicamos 8 por 1, o que d 8. Para obtermos 2, portanto, devemos ter somado com o 4 que subiu da conta anterior, obtendo 12.

Disto, temos que o produto de W vezes 8 igual a quarenta e alguma coisa. Com isso, subiremos a dezena 4. Conclumos que W s pode ser igual a 5 ou 6, pois:
8 5 = 40 8 6 = 48

No h outros algarismos que, multiplicados por 8, resultem em nmero do intervalo 40 49. Muito bem. Caso W seja igual a 5, neste caso, Z ser igual a zero. Mas a questo nos informou que todos os algarismos so diferentes de zero. Logo, j conclumos que W igual a 6. W=6 Logo:

Vamos analisar o algarismo das unidades. 6 vezes 8 48. Anotamos a unidade 8 e subimos o 4.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

16 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

Logo: Z = 8. UV16
8

X8Y28 Vamos para as dezenas. 8 vezes 1 8. Somamos com o 4 que subiu. Obtemos 12. Anotamos o resultado 2. E subimos o 1.

Vamos para as centenas. V vezes 8 mais 1 resulta em um nmero cujo algarismo das unidades Y.

Vejamos todas as possibilidades de V e Y:

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

17 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT V 1 2 3 4 5 6 7 8 9


8V + 1 9 17 25 33 41 49 56 65 73

Y 9 7 5 3 1 9 6 5 3

Nem V nem Y podem ser iguais a 6 ou 8, pois os crculos representam algarismos distintos entre si. Como J sabemos que W = 6 e Z = 8, no podemos repetir estes algarismos. V 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A questo nos informou que V > Y. V 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Logo, os possveis valores para V e Y so: - V = 4 e Y = 3; - V = 5 e Y = 1; - V = 9 e Y = 3.
8V + 1 9 17 25 33 41 49 56 65 73 8V + 1 9 17 25 33 41 49 56 65 73

Y 9 7 5 3 1 9 6 5 3

Y 9 7 5 3 1 9 6 5 3

Vamos para a unidade de milhar. 8 vezes U, mais o que subiu da conta anterior, deve resultar em um nmero cuja unidade 8.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

18 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

Quando multiplicamos 8 por U, obtemos um nmero cuja unidade par. Em seguida, somamos com o nmero que subiu da conta anterior. Este nmero tambm deve ser par, para que a soma d 8 (que par).

Vamos voltar s possibilidades que encontramos para V e Y: - V = 4 e Y = 3; - V = 5 e Y = 1; - V = 9 e Y = 3.

O nico caso em que subimos um nmero par quando V = 5 e Y = 1. Neste caso, a conta anterior vai resultar em:
8V + 1 = 41

Anotamos o 1, e subimos o 4, que par. J podemos concluir que V = 5 e Y = 1. U516


8

X8128 8 vezes 5 40. Somamos com 1 que subiu da conta anterior, obtendo 41. Anotamos o 1 e subimos 4.

8 vezes U mais 4 deve dar um nmero cuja unidade 8.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

19 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

Logo, 8 vezes U deve resultar em um nmero cuja unidade 4. Portanto, U s pode ser 3 ou 8, pois:
8 3 = 24 8 8 = 64

S que o algarismo 8 j foi usado (Z = 8). No pode haver algarismos repetidos. Por excluso, U = 3. Isto j suficiente para marcarmos letra A. Gabarito: A

Questo 11

TCE SP 2009 [FCC]

Considere que os nmeros inteiros que aparecem na tabela abaixo foram dispostos segundo determinado padro.

Se esse padro fosse mantido indefinidamente, qual dos nmeros seguintes com certeza NO estaria nessa tabela? (A) 585 (B) 623 (C) 745 (D) 816 (E) 930

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

20 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Resoluo: Antes iniciarmos a questo, vamos relembrar a diviso entre nmeros naturais.

Exemplo: vamos dividir 85 por 4. Comeamos a diviso. Dividimos 8 por 4. O resultado 2.

Duas vezes quatro 8.

Subtramos 8 de 8, o que d zero. Agora podemos descer o algarismo 5.

Pergunta: a diviso acabou? No, ainda no. 5 maior que 4. Logo, ainda podemos dividir 5 por 4.

E agora, a diviso acabou? Agora sim, pois o resto 1, que menor que 4. Dentro do conjunto dos nmeros naturais, no d para dividir um nmero pequeno por outro, que seja maior. No d para dividir 1 por 4 (isso dentro dos nmeros naturais) Assim, o resto ser sempre menor que o divisor.

O resto da diviso de 85 por 4 1. O que isto significa?

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

21 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Significa que existe um nmero natural k que, multiplicado por 4 e somado com 1, resulta em 85. Ou seja, 4 1 85 No caso, sabemos que k = 21 . Em outras palavras: Dividendo = Divisor Quociente + Resto

Visto isso, vamos questo da FCC. Observem que, em todas as colunas, os nmeros vo aumentando de 7 em 7. Na primeira coluna temos apenas mltiplos de 7. Ou seja, temos nmeros que, quando divididos por 7, resultam em resto zero. Na segunda coluna temos nmeros que, quando divididos por 7, do resto 2. Na terceira coluna temos nmeros que, quando divididos por 7, do resto 4. Na quarta coluna temos nmeros que, quando divididos por 7, do resto 6. Na quinta coluna temos nmeros que, quando divididos por 7, do resto 1.

Vamos agora testar cada alternativa.


585 7 = 83 (e resta 4).

Logo, 585 estar na terceira coluna.

623 7 = 89 (resto zero)

Logo, 623 estar na primeira coluna.

745 7 = 106 (e resta 3)

Este nmero no pode ser alocado em qualquer das colunas. Gabarito: C

Fechando o assunto, uma questo da Esaf:

Questo 12

MTE 2003 [ESAF]

Trs pessoas, Ana, Bia e Carla, tm idades (em nmero de anos) tais que a soma de quaisquer duas delas igual ao nmero obtido invertendo-se os algarismos que formam a terceira. Sabe-se, ainda, que a idade de cada uma delas inferior a 100 anos (cada idade, portanto, sendo indicada por um algarismo da dezena e um da unidade). Indicando o algarismo da unidade das idades de Ana, Bia e Carla, respectivamente, por A1, B1 e C1; e

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

22 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT indicando o algarismo da dezena das idades de Ana, Bia e Carla, respectivamente, por A2, B2 e C2, a soma das idades destas trs pessoas igual a: a) 3 (A2+B2+C2) b) 10 (A2+B2+C2) c) 99 (A1+B1+C1) d) 11 (B2+B1) e) 3 (A1+B1+C1)

Resoluo: Antes de iniciarmos, vejamos um exemplo. Se a minha idade for 38, ento os dois algarismos que a compem so 3 e 8. Podemos escrever a minha idade assim: 3 10 8 Ou seja, multiplico o algarismo da dezena por 10 e somo com a unidade. Genericamente, se minha idade for representada por xy, onde x a dezena e y for a unidade, ento ficamos com: 10 Visto isso, vamos soluo do problema. As idades das trs mulheres podem ser escritas da seguinte forma:
10 A2 + A1 10 B 2 + B1 10 C 2 + C1

A soma das idades de quaisquer duas delas igual ao nmero obtido invertendo-se os algarismos que formam a terceira. Logo, temos as seguintes igualdades:

(10 A2 + A1) + (10 B2 + B1) = (10 C1 + C 2) (10 A2 + A1) + (10 C 2 + C1) = (10 B1 + B2) (10 C 2 + C1) + (10 B2 + B1) = (10 A1 + A2)
O exerccio pediu a soma das trs idades. Relembrando, as idades podem ser escritas assim:
10 A2 + A1 10 B 2 + B1 10 C 2 + C1

Somando esses trs valores, temos:


Soma = 10 A2 + A1 + 10 B 2 + B1 + 10 C 2 + C1

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

23 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Reordenando:


Soma = 10 A2 + A1 + 10 C 2 + C1 + 10 B 2 + B1

Olhem atentamente para o termo destacado em vermelho:


Soma = 10 A2 + A1 + 10 C 2 + C1 + 10 B 2 + B1

Podemos substitu-lo, com o auxlio de uma daquelas trs igualdades a que tnhamos chegado. Olhe para a igualdade destacada em vermelho:

(10 A2 + A1) + (10 B2 + B1) = (10 C1 + C 2) (10 A2 + A1) + (10 C 2 + C1) = (10 B1 + B2) (10 C 2 + C1) + (10 B2 + B1) = (10 A1 + A2)
Fazendo a substituio, podemos agora achar a soma das trs idades:
Soma = 10 A2 + A1 + 10 C 2 + C1 + 10 B 2 + B1 Soma = (10 B1 + B 2) + 10 B 2 + B1 Soma = (11 B1 + 11 B 2) Soma = 11 (B1 + B 2)

Gabarito: D

3.

PRINCPIO DA CASA DOS POMBOS

Imagine que temos 5 casinhas para abrigar alguns pombos. S que temos, ao todo, 6 pombos. Ento pelo menos uma cainha ter que abrigar 2 pombos, concordam? Oras, se h mais pombos do que casinhas, no possvel que todos eles fiquem sozinhos em suas respectivas casinhas. isso. Isso o princpio da casa dos pombos. Tranquilo, n? Dizendo de maneira mais bonita: Se tivermos n pombos e p casinhas, e n > p, ento pelo menos uma casinha ter dois pombos.

Vamos aos exerccios:

Questo 13

SEFAZ SP 2009 [FCC]

Numa cidade existem 10 milhes de pessoas. Nenhuma delas possui mais do que 200 mil fios de cabelo. Com esses dados, correto afirmar que, necessariamente, a) existem nessa cidade duas pessoas com o mesmo nmero de fios de cabelo. b) existem nessa cidade pessoas sem nenhum fio de cabelo. Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

24 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT


c) existem nessa cidade duas pessoas com quantidades diferentes de fios de cabelo. d) o nmero mdio de fios de cabelo por habitante dessa cidade maior do que 100 mil. e) somando-se os nmeros de fios de cabelo de todas as pessoas dessa cidade obtm-se 2 1012.

Resoluo: a) Se existem 10 milhes de pessoas, e o nmero mximo de fios por pessoa 200 mil, ento certamente h pelo menos duas pessoas com o mesmo nmero de fios de cabelo. Basta pensar assim. Vamos tentar atribuir um nmero diferente de fios de cabelo para cada pessoa. Para as primeiras 200.001 pessoas, conseguiramos atribuir quantias diferentes entre si (0, 1, 2, 3, 4, 5, ..., 199.999, 200.000). Para a pessoa seguinte (de nmero 200.002), a no tem jeito. Ela certamente ter uma quantia que igual de uma das pessoas que lhe antecederam. Ou seja, certamente h duas pessoas com a mesma quantidade de fios de cabelo. Alternativa correta.

Reparem que aqui como se cada quantidade de fios fosse uma casinha e cada pessoa fosse um pombo. Temos mais pombos (mais pessoas) que casinhas (quantidades de fios). Logo, haver pelo menos duas pessoas com mesma quantidade de fios (pelo menos dois pombos na mesma casa).

b) no podemos concluir que existem carecas na cidade. No h qualquer informao neste sentido. c) embora bastante improvvel, seria perfeitamente possvel que todas as pessoas possussem, exatamente, a mesma quantidade de fios. Neste caso, no haveria duas pessoas com quantidades diferentes de fios de cabelo. d) no temos informaes para calcular a mdia de fios por pessoa. e) no temos informaes para calcular o total de fios da cidade. Gabarito: A

Questo 14

SERPRO 2001 [ESAF]

Hermes guarda suas gravatas em uma nica gaveta em seu quarto. Nela encontram-se sete gravatas azuis, nove amarelas, uma preta, trs verdes e trs vermelhas. Uma noite, no escuro, Hermes abre a gaveta e pega algumas gravatas. O nmero mnimo de gravatas que Hermes deve pegar para ter certeza de ter pegado ao menos duas gravatas da mesma cor : a) 2 b) 4 c) 6 d) 8 e) 10

Resoluo:

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

25 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT


Cada cor como se fosse uma casinha. So 5 cores (azul, amarelo, preto, verde, vermelho). Cada gravata como se fosse um pombo. O nmero de gravatas (pombos) deve ser maior que o de cores (casas) para que tenhamos certeza de que h pelo menos duas de mesma cor. Logo, precisamos de 6 gravatas. Gabarito: C

Questo 15

MPOG 2008 [ESAF]

Marcos est se arrumando para ir ao teatro com sua nova namorada, quando todas as luzes de seu apartamento apagam. Apressado, ele corre at uma de suas gavetas onde guarda 24 meias de cores diferentes, a saber: 5 pretas, 9 brancas, 7 azuis e 3 amarelas. Para que Marcos no saia com sua namorada vestindo meias de cores diferentes, o nmero mnimo de meias que Marcos dever tirar da gaveta para ter a certeza de obter um par de mesma cor igual a: a) 30 b) 40 c) 246 d) 124 e) 5 Resoluo: Exerccio idntico ao anterior. Agora temos 4 cores. Logo, precisaremos de mais meias do que cores. Precisaremos de 5 meias. Gabarito: E

4.

NMEROS PRIMOS

Primeiro voc tem que saber o que um divisor. O nmero 2 um divisor de 16. Por qu? Porque na diviso de 16 por 2, no h resto. uma diviso exata. Por isso dizemos que 2 divisor de 16. Os divisores de 16 so: 1, 2, 4, 16 Agora vejamos os divisores de 15: 1, 3, 5, 15 Agora os divisores de 14: 1, 2, 7, 14
Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

26 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Seguem os divisores de 13: 1, 13 Olha que interessante. O nmero 1 sempre divisor dos demais nmeros inteiros. Ele aparece em qualquer lista de divisores que voc fizer. Alm disso, um nmero n qualquer ser sempre divisor de si mesmo. Veja que 16 divisor de 16. 15 divisor do prprio 15. E assim por diante.

No caso do 13, seus nicos divisores so esses que vimos acima: o 1 e o prprio nmero. Quando isso ocorre, estamos diante de um nmero primo. TOME NOTA!!! Nmero primo: aquele que s divisvel por 1 e por ele mesmo. Exceo: o prprio nmero 1 no considerado primo So exemplos de nmeros primos: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, ...

Observem que o nico primo que par o 2. Todos os demais so mpares.

Qualquer nmero inteiro pode ser decomposto em fatores primos. Como exemplo, vamos trabalhar com o nmero 252. 252 um nmero par. Logo, divisvel por 2: 252 2 126 Portanto: 126 par, tambm pode ser dividido por 2. Vejam: 126 2 63. Logo: 126 63 2 Podemos substituir isso na igualdade acima: 252 63 2 2 252 126 2 252 126 2

O nmero 63 mltiplo de 3. Podemos substituir 63 por 21 3 O nmero 21 pode ser substitudo por 7 3 Pronto. Notem que expressamos 252 como um produto de diversos fatores. E todos esses fatores so nmeros primos.
Prof. Vtor Menezes

252 21 3 2 2

252 7 3 3 2 2

www.estrategiaconcursos.com.br

27 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Qualquer nmero inteiro pode ser expresso como um produto entre fatores primos. Outro exemplo: 18 2 3 3 S no conseguimos fazer a decomposio se o nmero em questo for primo. Vejam: 13 13 1 Bom, at decompomos, mas no foi uma decomposio para valer, n? Afinal, basicamente escrevemos que 13 = 13, isso no l muita coisa. E outro detalhe: um dos fatores foi 1, que no considerado primo.

Questo 16

TCU 2002 [ESAF]

Sabe-se que todo o nmero inteiro n maior do que 1 admite pelo menos um divisor (ou fator) primo. Se n primo, ento tem somente dois divisores, a saber, 1 e n. Se n uma potncia de um primo p, ou seja, da forma ps, ento 1, p, p2, ..., ps so os divisores positivos de n. Segue-se da que a soma dos nmeros inteiros positivos menores do que 100, que tm exatamente trs divisores positivos, igual a: a) 25 b) 87 c) 112 d) 121 e) 169

Resoluo: Seja k um nmero que atende aos quesitos do enunciado. Ou seja, k menor que 100 e possui exatamente trs divisores positivos. Um destes divisores 1 (pois todo nmero inteiro divisvel por 1). Outro divisor o prprio k (pois todo nmero inteiro divisvel por si mesmo). Seja p o divisor restante, desconhecido. "p" deve ser um nmero primo, pois, do contrrio, ele prprio poderia ser decomposto em fatores primos, o que faria com que "k" tivesse mais de trs divisores positivos. Alm disso, "p" deve ser diferente de "k", pois os trs divisores procurados devem ser diferentes entre si. Disto resulta que "k" s pode ser da forma: O nmero "k" o quadrado de um nmero primo. Os primeiros nmeros primos so:

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

28 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT 2, 3, 5, 7 Seus quadrados so: 4, 9, 25, 49 Estes so os nmeros menores que 100 com exatamente trs divisores (notem que o prximo nmero primo seria 11, cujo quadrado j maior que 100). Como exemplo, vamos checar o 49. Seus divisores so: 1, 7, 49. So exatamente trs divisores. Visto isso, podemos calcular a soma dos nmeros: 4 9 25 49 87 A soma procurada 87 Gabarito: B

Questo 17

MPU 2004/ [ESAF]

Ana e Jlia, ambas filhas de Mrcia, fazem aniversrio no mesmo dia. Ana, a mais velha, tem olhos azuis; Jlia, a mais nova, tem olhos castanhos. Tanto o produto como a soma das idades de Ana e Jlia, consideradas as idades em nmero de anos completados, so iguais a nmeros primos. Segue-se que a idade de Ana a filha de olhos azuis , em nmero de anos completados, igual a) idade de Jlia mais 7 anos. b) ao triplo da idade de Jlia. c) idade de Jlia mais 5 anos. d) ao dobro da idade de Jlia. e) idade de Jlia mais 11 anos.

Resoluo: Sejam a e j as idades de Ana e Jlia. Como a e j so idades, em anos completos, ento a e j so nmeros naturais. Sabemos que o produto a j um nmero primo. Mas o que mesmo um nmero primo? um nmero que s divisvel por 1 e por ele mesmo. Assim, 17 primo, pois 17 s divisvel por 1 e por 17. Desta forma, um nmero primo s pode ser expresso na forma se esses dois nmeros (a e j) forem iguais a 1 e ao prprio nmero primo. Assim, j descobrimos a idade de Jlia. Como Jlia a mais nova, ento: 1 Bom, j descobrimos a idade de Jlia.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

29 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT A idade de Ana, esta ainda no sabemos. S sabemos que um nmero primo, o que faz com que tambm seja primo. Vamos para a segunda informao do enunciado. O exerccio disse que a soma das idades um nmero primo. Vamos escrever os primeiros nmeros primos: Nmeros primos: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 23, 29, 31, 37, 41, ... Esses nmeros acima seriam possveis candidatos idade de Ana. Vamos testar? Se Ana tiver 2 anos, ento temos: 213 Somando as idades das duas temos 3, que tambm um nmero primo. Deu certinho. E se Ana tiver 3 anos? A ficaramos com: 314 Obtivemos 4, que no primo. No deu certo. E se Ana tiver 5 anos? A temos: 516 O resultado foi 6, que no primo. E podemos continuar testando e testando que nunca mais iremos obter um nmero primo. Isto porque os nicos dois nmeros primos que esto em seqncia so o 2 e o 3. So dois nmeros primos cuja diferena 1. No h mais nenhum par de nmeros primos to prximos assim. Os nmeros primos vo ficando cada vez mais raros, medida que eles aumentam. Logo, o nico nmero primo que, somado a 1, resulta em outro primo o 2. Logo: 2 Pronto. Descobrimos as duas idades (de Ana e Jlia). Assim, podemos ver que a alternativa correta a D, pois o nmero 2 (idade de Ana) o dobro de 1 (idade de Jlia). Gabarito: D

5.

FRAES

De forma bem grosseira e simplista: frao uma diviso. Dividimos um nmero pelo outro. E os representamos com um sobre o outro, separados por um trao, assim: 4 3 Estamos dividindo 4 por 3. 4 o numerador da frao, o que vai em cima, o nmero que ser dividido.
Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

30 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT 3 o denominador da frao, o que vai em baixo, o nmero que divide.

Uma coisa importante sobre fraes a tal da simplificao. Exemplo: 8 14 Observem que podemos dividir 8 por 2. E podemos dividir 14 por 2. Ou seja, 2 um divisor comum de 8 e de 14. Quando dividimos o numerador e o denominador pela mesma constante, a frao no se altera: 8 82 4 14 14 2 7 Com isso, diminumos o numerador e o denominador. Eles ficaram menores, mais simples. Ou seja, simplificamos a frao.

A frao 4/7 no pode mais ser simplificada, pois 4 e 7 no tm divisores em comum.

importante relembrarmos todas as operaes envolvendo fraes.

Somas e subtraes s podem ser feitas se o denominador das fraes for o mesmo. Para somar ou subtrair duas fraes de mesmo denominador, basta somarmos ou subtrairmos os numeradores, e mantermos o denominador: 2 1 21 3 5 5 5 5 2 1 21 1 5 5 5 5 Se o denominador for diferente, antes precisamos fazer com que fiquem iguais. Assim: 2 1 ? 5 3 Primeiro achamos um mltiplo comum de 3 e de 5. Um mltiplo comum entre ambos 15. Ento vamos fazer com que ambos os denominadores fiquem iguais a 15. Para tanto, basta multiplicar cada um deles por uma constante: 2 1 5 3 3 5 Ou seja, o primeiro denominador foi multiplicado por 3. O segundo denominador foi multiplicado por 5. Agora os denominadores esto iguais. Mas h um erro grave acima!!! Quando multiplicamos cada denominador, estamos alterando a frao original.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

31 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Para que ela no seja alterada, temos que fazer exatamente a mesma multiplicao no numerador. Assim: 2 3 1 5 5 3 3 5 Pronto, agora as fraes iniciais foram preservadas. 6 5 15 15 O resultado disso que os denominadores agora j esto iguais. J podemos calcular a diferena: 6 5 65 1 15 15 15 15

Para multiplicar e dividir as fraes, os denominadores podem ser diferentes entre si, isso no problema. Para multiplicar duas fraes, multiplicamos os numeradores entre si, multiplicamos os denominadores entre si, e mantemos a diviso: 2 5 2 5 10 3 7 3 7 21 Para dividir duas fraes, mantemos a primeira, invertemos a segunda, e multiplicamos as duas: 2 5 2 7 14 3 7 3 5 15

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

32 de 133

Operao Adio ou subtrao de fraes, com denominador igual

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Exemplo 2 1 21 3 5 5 5 5 2 1 21 1 5 5 5 5 2 1 ? 5 3 Primeiro igualamos os denominadores: 2 3 1 5 5 3 3 5 Depois fazemos o clculo: 6 5 65 1 15 15 15 15 2 5 2 5 10 3 7 3 7 21 2 5 2 7 14 3 7 3 5 15

Adio ou subtrao de fraes, com denominador diferente

Multiplicao de fraes

Diviso de fraes

Questo 18

CGU 2001 [ESAF]

Achar uma frao equivalente a 7/8 cuja soma dos termos 120. a) 52/68 b) 54/66 c) 56/64 d) 58/62 e) 60/60

Resoluo: Queremos encontrar uma frao do tipo:

Sabe-se que a soma dos termos 120. Logo: 120 Observando as alternativas, todas elas trazem termos cuja soma 120: 52 68 120
Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

33 de 133

54 66 120 56 64 120 58 62 120 60 60 120 E mais uma coisa. A frao a/b deve ser igual a 7/8.

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

Vamos simplificar cada uma das fraes acima, para ver se obtemos 7/8. Letra A: 52 52 4 13 68 68 4 32 No d para continuar a simplificao, pois 13 e 32 no tm mais divisores em comum. No obtivemos 7/8.

Letra B: 54 54 2 27 27 3 9 66 66 2 33 33 3 11 9 e 11 no tm divisores entre si. No d para simplificar mais.

Letra C: 56 56 8 7 64 64 8 8 Pronto. Aps a simplificao, obtivemos 7/8. Esta a resposta. Gabarito: C Alm disso, essa frao igual a 7/8. 7 8 Quando duas fraes so iguais, podemos multiplicar cruzado, que a igualdade se mantm. Multiplicando cruzado: 87 Questo 19 TCU 1999 [ESAF] Em uma escola de msica, exatamente 1/4 do nmero total de vagas destinado para cursos de violino, e exatamente 1/8 das vagas para os cursos de violino so destinadas para o turno diurno. Um possvel valor para o nmero total de vagas da escola : a) 160 b) 164 c) 168 d) 172

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

34 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT e) 185

Resoluo: Seja n a quantidade de vagas. Seja v a quantidade de vagas para violino. Seja d a quantidade de vagas de violino para o perodo diurno. 1/4 do nmero total de vagas destinado para cursos de violino: 4 1/8 das vagas para os cursos de violino so destinadas para o turno diurno. 4 8 Quando temos diviso de fraes, podemos fazer assim: mantemos a primeira (n/4), invertemos a segunda (8 vira 1/8), e multiplicamos: Ficamos com: 1 4 8

32 Para que essa diviso seja exata, n deve ser mltiplo de 32. Mltiplos de 32: 32, 64, 96, 128, 160, ... O nmero 160 aparece na letra A. Gabarito: A

6.

DZIMA PERIDICA

Existem fraes cuja diviso apresenta infinitas casas aps a vrgula. Se essas casas aps a virgula apresentarem um padro de nmeros repetidos, ns temos uma dzima peridica. Exemplo: 444 4,484848484 99 Observem que, em um dado momento, fica repetindo os nmeros 84, 84, 84: 4,48484848484

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

35 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Por isso dizemos que se trata de uma dzima peridica, pois h uma parcela do nmero que peridica, que repete indefinidamente. Temos que saber como transformar uma dzima peridica em frao. bem tranqilo. A tcnica est ilustrada no exemplo abaixo. Exemplo: 35,67123123123123... Nesta dzima, separamos a parte depois da vrugula em:

parte aperidica: aquela que no repete: 35,67123123 peridica: a parte que repete: 35,67123123...

Primeiro passo: chamamos o valor acima de x: 35,67123123123 Segundo passo: devemos deixar do lado direito da vrgula s a parte peridica. Como fazer isso? Basta multiplicar por uma potncia de 10. Quando multiplicamos um nmero por uma potncia de 10, a gente simplesmente anda com a vrgula para a direita. Qual potncia de 10 usamos? s contarmos quantos so os algarismos da parte aperidica. Neste caso, so dois algarismos (6, 7). Ento basta multiplicar x por 10 elevado segunda potncia (=102). Ou seja, o expoente 2, justamente porque temos dois algarismos na parte aperidica.

Ento temos que multiplicar por 100. Assim, andamos duas casas com a vrgula, e obteremos: 100 3.567,123123123 Pronto. Agora, depois da vrgula, temos s a parte peridica. Em sntese: multiplicamos por 10a,onde a a quantidade de algarismos da parte aperidica.

Terceiro passo: multiplicamos o nmero acima por outra potncia de 10. Qual potncia de 10? Aquela em que o expoente coincide com a quantidade de algarismos da parte peridica.

Contamos quantos algarismos ficam repetindo. Neste exemplo, so trs algarismos que ficam sempre repetindo: 1, 2 e 3.
Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

36 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Se so trs algarismos que ficam repetindo, multiplicamos por 103. s andar de novo com a vrgula: 100 1000 3.567.123,123123123 Em sntese, multiplicamos por 10p, onde p a quantidade de algarismos da parte peridica.

Quarto passo: Agora subtramos os dois nmeros e isolamos x: 100 1000 100 3.567.123,123123 3.567,123123 Para que que fizemos isso tudo? Para que, na subtrao acima, as infinitas casas aps a vrgula se cancelassem: 100.000 100 3.563.556 99.900 3.563.556 Pronto. L no incio, x estava representado por 35,67123123... Agora, conseguimos obter a correspondente frao. 3.563.556 99.900

Repetindo os passos:

Questo 20

SEFAZ MG 2005 [ESAF]

Um indivduo fazendo clculos chegou dzima 5,48383.... Obtenha o nmero racional p/q que representa esta dzima. a) Tal nmero no existe porque esta dzima corresponde a um nmero irracional. b) p=5483, q=990. c) p=5483-54=5429, q=999.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

37 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT d) p=5483-54=5429, q=900. e) p=5483-54=5429, q=990.

Resoluo: A dzima : 5,48383... A parte peridica tem dois algarismos (vem em amarelo). Logo, 2 Ficamos com: 5,4838383 Multiplicamos por 10 : 10 54,8383 Multiplicamos por 10p: 10 100 1.000 5.483,8383 Subtramos as quantias acima e isolamos x: 1.000 10 5.483,8383 54,8383 990 5.483 54 Gabarito: E 5.483 54 5.429 990 990
a

A parte aperidica tem um algarismo (ver em vermelho). Logo: 1

7.

GRANDEZAS PROPORCIONAIS

Em matemtica, proporo sinnimo de razo, que sinnimo de diviso: proporo = razo = diviso Dizemos que duas grandezas so diretamente proporcionais quando a razo entre elas (ou ainda: a diviso entre elas) for uma constante. tambm comum usarmos s a expresso grandezas proporcionais, omitindo a palavra diretamente. Exemplo: um carro faz um trajeto a uma velocidade de 100 km/hora. Ao final de 1 hora, ele ter andado 100 km. Ao final de 2 horas, ele ter andado 200 km. Ao final de 3 horas, ele ter andado 300 km. E assim por diante. Em qualquer caso, se dividirmos a distncia percorrida pelo tempo gasto, obteremos sempre o mesmo resultado. Observem:

100 200 300 = = 1 2 3

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

38 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Dizemos que o tempo e a distncia so diretamente proporcionais, pois a razo (ou a diviso) entre ambos sempre constante. No caso, a constante igual a 100. Dizemos que 100 a constante de proporcionalidade.

Observem que, quando duas grandezas so diretamente proporcionais, temos o seguinte. Se uma aumenta, a outra tambm aumenta, para que a razo se mantenha inalterada.

Tudo certo at aqui? H tambm as grandezas inversamente proporcionais. Vimos que duas grandezas so diretamente proporcionais quando a razo entre elas constante. Pois bem, qual o inverso da diviso? a multiplicao. Assim, quando o produto entre duas grandezas constante, dizemos que tais grandezas so inversamente proporcionais.

Exemplo: dois trabalhadores terminam um servio em 10 dias. Se tivermos 4 trabalhadores (o dobro de gente), eles vo gastar 5 dias (metade do tempo). As grandezas quantidade de trabalhadores e quantidade de dias so inversamente proporcionais. O produto entre ambas sempre constante: 2 10 4 5 Notem ainda que, quando uma grandeza aumenta (aumentamos o nmero de trabalhadores), a outra diminui (diminuiu a quantidade de dias), de modo que o produto fique inalterado.

Questo 21

STN 2008 [ESAF]

Uma escola ter 120 alunos, que devero ser divididos em 3 (trs) turmas, segundo o tamanho em m2 de cada sala. A sala A tem 40m2, a sala B tem 80m2 e a sala C tem 120m2. Indique abaixo a opo correta. a) A = 15, B = 45 e C = 60. b) A = 15, B = 40 e C = 65. c) A = 20, B = 45 e C = 55. d) A = 15, B = 50 e C = 55. e) A = 20, B = 40 e C = 60.

Resoluo: Sejam x, y e z as quantidades de alunos em cada sala.


Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

39 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Eles sero distribudos de forma proporcional ao tamanho da sala. Isso significa que a diviso entre a quantidade de aluno em cada sala pela respectiva rea sempre constante (=K): 40 80 120 A constante k chamada de constante de proporcionalidade. Quando temos igualdade entre fraes, podemos fazer o seguinte. Podemos somar os numeradores, somar os denominadores, fazer a diviso, que a igualdade no se altera: 40 80 120 O total de alunos 120: 120 40 80 120 120 0,5 240 Tendo o valor de k, podemos achar x, y e z: 40 80 120 Logo: 40 20 80 40

120 60 Gabarito: E

Questo 22

SUSEP 2010 [ESAF]

Um pai deseja dividir uma fazenda de 500 alqueires entre seus trs filhos, na razo direta da quantidade de filhos que cada um tem e na razo inversa de suas rendas. Sabendo-se que a renda do filho mais velho duas vezes a renda do filho mais novo e que a renda do filho do meio trs vezes a renda do mais novo, e que, alm disso, o filho mais velho tem trs fi lhos, o filho do meio tem dois fi lhos e o fi lho mais novo tem dois filhos, quantos alqueires receber o filho do meio? a) 80 b) 100 c) 120 d) 160 e) 180

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

40 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Resoluo: Considere que a renda do filho mais novo seja de R$ 1,00. Com isso, temos: - filho mais velho: renda = R$ 2,00; quantidade de filhos: 3 - filho do meio: renda = R$3,00; quantidade de filhos: 2 - filho mais novo: renda = R$ 1,00; quantidade de filhos: 2

Sejam a, b e c as quantidades de terra que cada filho vai receber. Estes valores so diretamente proporcionais quantidade de filhos e inversamente proporcionais renda.

Vamos por partes.

Vamos alterar o enunciado.

1 Parte: Vamos supor que a questo apenas disse que a quantidade de terra diretamente proporcional quantidade de filhos. Quando duas grandezas so diretamente proporcionais porque a razo entre elas uma constante. Razo, em matemtica, sinnimo de diviso. Ou seja, a diviso entre as reas das terras e as quantidades de filhos seria constante. Assim:

a b c = = =k 3 2 2
2 Parte: Vamos supor que a questo apenas disse que a quantidade de terra que cada filho vai receber inversamente proporcional renda. Duas grandezas so inversamente proporcionais quando seus produtos so constantes. Ou seja:
a 2 = b 3 = c 1 = k

Agora, vamos juntar tudo. A questo disse que:

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

41 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT - as reas das terras so diretamente proporcionais quantidade de filhos; - as reas das terras so inversamente proporcionais renda. Isso tudo deve acontecer ao mesmo tempo. Assim, precisamos juntar as duas partes que vimos acima. Ficamos com:

a 2 b 3 c 1 = = =k 3 2 2
Disto, chegamos a:

a = 1,5k
b = 2k / 3 c = 2k

Alm disso, sabemos que:


a + b + c = 500

Substituindo os valores de a, b, c:

1,5k + 2k / 3 + 2k = 500
Multiplicando os dois lados da igualdade por 3:

4,5k + 2k + 6k = 1.500 12,5k = 1.500


k = 120 Portanto:
b = 2k / 3 = 80

Gabarito: A

8.

REGRA DE TRS
CGU 2001 [ESAF]

Questo 23

Cinco trabalhadores de produtividade padro e trabalhando individualmente beneficiam ao todo 40 kg de castanha por dia de trabalho de 8 horas. Considerando que existe uma encomenda de 1,5 toneladas de castanha para ser entregue em 15 dias teis, quantos trabalhadores de produtividade padro devem ser utilizados para se atingir a meta pretendida, trabalhando dez horas por dia? a) 5 b) 10 c) 15 d) 20

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

42 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT e) 25

Resoluo: Este tipo de problema pode ser resolvido por meio de uma forma esquemtica, denominada de regra de trs. Primeiro organizamos todos os dados em uma tabela: Quantidade de trabalhadores 5 x Agora fazemos assim. Escolhemos uma coluna como referncia. praxe que a coluna escolhida seja aquela que contm a incgnita. Isso no obrigatrio, mas o que se costuma fazer. No caso, nossa referncia passa a ser a quantidade de trabalhadores. Agora, analisamos como cada uma das demais grandezas se comporta quando variamos a quantidade de trabalhadores. Assim, poderemos determinar se so grandezas diretamente proporcionais ou inversamente proporcionais. Horas por dia 8 10 Quantidade de dias 1 15 Quantidade de castanha (kg) 40 1.500

E uma coisa importante: analisamos apenas duas grandezas por vez. Supomos que as demais fiquem inalteradas, ok?

Vamos comear ento. Lembrando: nossa referncia a quantidade de trabalhadores.

Se aumentarmos a quantidade de trabalhadores, precisaremos de menos horas por dia de trabalho para concluir uma encomenda (relao inversa). Observem que, nessa anlise, consideramos que as demais grandezas ficam inalteradas (quantidade de dias de trabalho, e quantidade de castanha a ser produzida).

Continuando. Se aumentarmos a quantidade de trabalhadores, precisaremos de menos dias de trabalho para concluir uma encomenda (relao inversa).

Se aumentarmos a quantidade de trabalhadores, conseguiremos produzir mais castanha, em um mesmo intervalo de tempo. (relao direta).

Agora simbolizamos as relaes com seta para cima (relao direta) e seta para baixo (relao inversa):

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

43 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

Agora, para cada coluna, montamos uma frao. 5 8 1 40 ; ; ; 10 15 1.500 Em seguida, invertemos as fraes com seta para baixo: 5 10 15 40 ; ; ; 8 1 1.500 Agora, deixamos a frao de referncia de um lado da igualdade. Do outro lado, colocamos as demais fraes multiplicando: 5 10 15 40 8 1 1.500 Podemos simplificar 40 com 8: 5 10 15 5 1 1 1.500 Podemos simplificar 10 x 15 com 1.500: 5 1 1 5 1 1 10 Podemos simplificar 5 com 5: 1 1 1 1 1 1 10 1 1 10 10 Gabarito: B

Questo 24

PREFEITURA DO RIO DE JANEIRO 2010 [ESAF]

Dois trabalhadores, trabalhando 8 horas por dia cada um, durante 15 dias, colhem juntos 60 sacos de arroz. Trs outros trabalhadores, trabalhando 10 horas por dia cada um, colhem juntos 75 sacos de arroz em 10 dias. Em mdia, quanto um trabalhador do primeiro grupo mais ou menos produtivo que um trabalhador do segundo grupo? a) O trabalhador do primeiro grupo 10% menos produtivo.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

44 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT b) O trabalhador do primeiro grupo 10% mais produtivo. c) O trabalhador do primeiro grupo 25% mais produtivo. d) As produtividades dos trabalhadores dos dois grupos a mesma. e) O trabalhador do primeiro grupo 25% menos produtivo.

Resoluo: Primeiro organizamos os dados em uma tabela: Quantidade de trabalhadores 2 3 Horas por dia 8 10 Quantidade de dias 15 10 Sacos de arroz 60 75 Produtividade 100 x

Observem que chutamos um valor qualquer para a produtividade dos dois trabalhadores iniciais. Nem sabemos qual a unidade de medida da produtividade. Mas no importa. O que temos que saber o quanto a produtividade do segundo grupo maior ou menor que a do primeiro grupo.

Vamos adotar a produtividade como referncia.

Se aumentarmos a produtividade dos trabalhadores, precisaremos de menos trabalhadores para executar o servio (relao inversa). Se aumentarmos a produtividade dos trabalhadores, precisaremos de menos horas por dia de trabalho (relao inversa). Se aumentarmos a produtividade dos trabalhadores, precisaremos de menos dias de trabalho (relao inversa). Se aumentarmos a produtividade dos trabalhadores, sero colhidos mais sacos de arroz (relao direta). Montando as fraes: 2 8 15 60 100 ; ; ; ; 3 10 10 75 Agora invertemos aquelas com relao inversa: 3 10 10 60 100 ; ; ; ; 2 8 15 75 Agora deixamos a frao de referncia de um lado da igualdade, e as demais do outro lado, multiplicando: 100 3 10 10 60 2 8 15 75 Podemos simplificar 60 com 15:

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

45 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT 100 3 10 10 4 2 8 1 75 Podemos simplificar 3 com 75: 100 1 10 10 4 2 8 1 25 Podemos simplificar 100 com 10: 10 1 1 10 4 2 8 1 25 Podemos simplificar 10 com 10: 1 1 1 1 4 2 8 1 25 Podemos simplificar 4 com 8: 1 1 1 1 1 2 2 1 25 1 1 2 2 25 1 1 100 100 As duas produtividades so iguais. Gabarito: D

Questo 25

Enap 2006 [ESAF]

Uma loja de doces trabalha apenas com dois tipos de balas, a saber: balas de chocolate e balas de caf. Cada bala de chocolate custa R$ 0,50 e cada bala de caf custa R$ 0,20. Sabese que um quilograma (kg) de balas de chocolate equivale, em reais, a dois quilogramas de balas de caf. Sabe-se, tambm, que uma bala de caf pesa 8 gramas. Assim, o peso, em gramas, de uma bala de chocolate igual a a) 5. b) 8. c) 15. d) 6. e) 10.

Resoluo: Primeiro vamos descobrir quantas balas de caf so necessrias para formar dois quilogramas. Sabemos que uma bala de caf tem 8 gramas.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

46 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT E uma quantidade desconhecida de balas (x=?) tem 2.000 gramas.
Fazendo nossa tabela:

quantidade de balas 1 x

gramas 8 2.000

Poderamos perfeitamente fazer a regra de trs a que estamos acostumados. No entanto, nesse caso, as coisas so bem mais rpidas. S temos duas grandezas envolvidas. Quando isso ocorre, temos uma regra de trs simples. Basta avaliar se as grandezas so diretamente ou inversamente proporcionais. No caso, so diretamente proporcionais (se tivermos mais balas, teremos mais gramas). Ento temos: 1 bala de caf ---- 8 gramas x balas de caf ---- 2.000 gramas Como as grandezas so diretamente proporcionais, a razo entre ambas ser constante. O efeito disso que podemos simplesmente multiplicar cruzado os dados acima, e depois igualar. Multiplicando cruzado: 1 2.000 8 Isolando x:
2.000 250 8

Assim, em dois quilogramas de balas de caf, temos 250 balas. Agora, vamos calcular quanto custa dois quilogramas de bala de caf. Trata-se de outra regra de trs simples: 1 bala de caf ---- R$ 0,20 250 balas de caf --- y
Multiplicando cruzado: 250 0,2 50

Dois quilogramas de bala de caf custam R$ 50,00. O exerccio disse que esse custo equivale ao valor de 1 quilograma de balas de chocolate. Sabendo que 1 quilograma de bala de chocolate custa R$ 50,00, podemos descobrir quantas balas de chocolate so necessrias para formar 1 quilograma. 1 bala de chocolate ---- R$ 0,50 z balas de chocolate ---- R$ 50,00 Multiplicando cruzado:

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

47 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT 0,5 50 100 Deste modo, em 1 quilograma de balas de chocolate, temos 100 balas. Com essa informao, podemos determinar quanto pesa uma bala de chocolate. 100 balas de chocolate ---- 1.000 gramas 1 bala de chocolate ---- w gramas Multiplicando cruzado: 100 1.000 10 Uma bala de chocolate pesa 10 gramas.
Gabarito: E

Questo 26

ATA MF 2009 [ESAF]

Existem duas torneiras para encher um tanque vazio. Se apenas a primeira torneira for aberta, ao mximo, o tanque encher em 24 horas. Se apenas a segunda torneira for aberta, ao mximo, o tanque encher em 48 horas. Se as duas torneiras forem abertas ao mesmo tempo, ao mximo, em quanto tempo o tanque encher? a) 12 horas b) 30 horas c) 20 horas d) 24 horas e) 16 horas

Resoluo: Neste tipo de exerccio, muito til calcularmos quanto cada torneira enche por hora. A primeira torneira enche 1 tanque em 24 horas. Quanto do tanque ela enche em 1 hora? Basta fazer uma regra de trs: 1 tanque ---- 24 horas x ---- 1 hora Multiplicando cruzado: 24 1 Esta torneira enche
1 de tanque, em uma hora. 24

1 24

A segunda torneira enche 1 tanque em 48 horas. Quando do tanque ela enche em 1 hora? Basta fazer outra regra de trs. 1 tanque ---- 48 horas
Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

48 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT x ---- 1 hora Multiplicando cruzado: 48 1 1 48

A segunda torneira enche

1 de tanque, tambm em uma hora. 48

Logo, juntas, elas enchero: 1 21 3 1 48 48 24 48

Ou seja, juntas, elas enchero do tanque, em uma hora. Para saber em quanto tempo elas enchero o tanque inteiro, basta fazer outra regra de trs. 1 hora ---3 de tanque 48

y ----- 1 tanque Multiplicando cruzado: 3 1 48 48 3 16

Elas gastaro 16 horas para encher o tanque inteiro. Gabarito: E

9.

PROBLEMAS ENVOLVENDO ESPAO, TEMPO E VELOCIDADE

A regra de trs pode ser utilizada para resolver um tipo bem particular de problema: aquele que envolve velocidade, espao e tempo. Isso ocorre porque, se um mvel anda a velocidade constante, o espao diretamente proporcional ao tempo.

Questo 27

CGU 2004 [ESAF]

Lcio faz o trajeto entre sua casa e seu local de trabalho caminhando, sempre a uma velocidade igual e constante. Neste percurso, ele gasta exatamente 20 minutos. Em um determinado dia, em que haveria uma reunio importante, ele saiu de sua casa no preciso tempo para chegar ao trabalho 8 minutos antes do incio da reunio. Ao passar em frente ao Cine Bristol, Lcio deu-se conta de que se, daquele ponto, caminhasse de volta sua casa e imediatamente reiniciasse a caminhada para o trabalho, sempre mesma velocidade, chegaria atrasado reunio em exatos 10 minutos. Sabendo que a distncia entre o Cine

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

49 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Bristol e a casa de Lcio de 540 metros, a distncia da casa de Lcio a seu local de trabalho igual a: a) 1.200m b) 1.500m c) 1.080m d) 760m e) 1.128m Resoluo: Vamos fazer um diagrama da situao descrita no enunciado:

Lcio gasta 20 minutos para ir de casa ao trabalho. Num dado dia, Lcio tinha uma reunio. Suponhamos que a reunio seja s 8h00. Lcio quer chegar 8 minutos antes da reunio. Ou seja, quer chegar s 7h52. Para tanto, Lcio sai de casa s 7h32 (pois ele gasta 20 minutos no trajeto).

Neste dia, Lcio sai de casa e vai at o cine Bristol (seta vermelha). Depois, ele volta at sua casa (seta azul). Por fim, vai de casa at o trabalho (seta verde). E chega ao trabalho dez minutos atrasado reunio. Ou seja, chega ao trabalho s 8h10.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

50 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Em seu trajeto total, entre as 7h32 e 8h10, Lcio gastou 38 minutos. Deste tempo, 20 minutos foram gastos para percorrer o trajeto entre sua casa e o trabalho (seta verde). Os demais 18 minutos foram gastos para percorrer o trajeto entre a casa e o cine (seta vermelha) e o trajeto entre o cine e a casa (seta azul). Ou seja, em 18 minutos Lcio percorreu 1080 metros. Descobrimos que Lcio percorre 1080 metros em 18 minutos. E a pergunta : quanto ele caminha em 20 minutos? Basta fazer uma regra de trs: 1.080 metros ---- 18 minutos x ---- 20 minutos Multiplicando cruzado: 1.080 20 1.200 18 Em 20 minutos, ele caminha 1.200 metros. Logo, a distncia procurada de 1.200 metros
Gabarito: A

18 1.080 20

Questo 28

MTE 2003 [ESAF]

Pedro e Paulo saram de suas respectivas casas no mesmo instante, cada um com a inteno de visitar o outro. Ambos caminharam pelo mesmo percurso, mas o fizeram to distraidamente que no perceberam quando se cruzaram. Dez minutos aps haverem se cruzado, Pedro chegou casa de Paulo. J Paulo chegou casa de Pedro meia hora mais tarde (isto , meia hora aps Pedro ter chegado casa de Paulo). Sabendo que cada um deles caminhou a uma velocidade constante, o tempo total de caminhada de Paulo, de sua casa at a casa de Pedro, foi de: a) 60 minutos b) 50 minutos c) 80 minutos d) 90 minutos e) 120 minutos Resoluo:
Vamos fazer um diagrama.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

51 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

Pedro sai de sua casa e vai at a casa de Paulo (ver setas vermelhas). Paulo sai de sua casa e vai at a casa de Pedro (ver setas azuis). Ambos saem ao mesmo tempo e se cruzam, sem perceber. Portanto, o tempo que Pedro gasta para fazer a primeira parte de seu trajeto igual ao tempo que Paulo gasta para fazer a primeira parte de seu trajeto. Vamos chamar esse tempo de t.

Depois que se cruzam, Pedro demora 10 minutos para chegar casa de Paulo. Ou seja, demora 10 minutos para fazer a segunda parte de seu trajeto.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

52 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

Paulo, depois que cruza com Pedro, demora 40 minutos para percorrer a segunda parte de seu trajeto.

Do enunciado, sabemos que Paulo mais lento que Pedro. Assim, para qualquer trecho, Paulo vai demorar mais tempo que Pedro. Podemos pensar que Paulo sempre demora k vezes mais tempo para fazer o mesmo trajeto. No fundo, k a constante de proporcionalidade entre as duas velocidades. O trecho entre o ponto de cruzamento e a casa de Paulo percorrido por Pedro em 10 minutos. Paulo, sendo mais devagar, vai percorrer o mesmo trecho em 10k minutos. O trecho entre a casa de Pedro e o ponto de cruzamento percorrido por Paulo em 40 40 minutos. Pedro, sendo mais rpido, vai percorrer o mesmo trajeto em minutos. k
Por fim, o tempo que cada um deles gasta para chegar at o ponto de encontro o mesmo. Logo: Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

53 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT


10 40

10 40 40 10

4 2

Ou seja, Paulo demora duas vezes mais tempo que Pedro para percorrer um dado trajeto. Logo, o tempo gasto por Paulo para andar de sua casa at o ponto de encontro igual a: 2 10 20 minutos

O tempo total da caminhada de Paulo de 60 minutos (=20+40). Gabarito: A

Questo 29

STN 2008 [ESAF]

Uma equipe de trs policiais est em uma viatura perseguindo o carro de Telma e Louise que corre por uma estrada reta onde existe um tnel construdo tambm em linha reta. Antes de chegarem at o tnel, os policiais avistam o carro de Telma e Louise que j est dentro do tnel , exatamente a 200 metros de uma das extremidades. Na posio em que o carro das moas se encontra, elas acreditam que tm duas opes de fuga: continuar dirigindo no sentindo em que se encontram ou dirigirem em direo polcia. A partir da velocidade do carro de Telma e Louise e da velocidade da viatura, os policiais concluram, acertadamente, que as moas no podero fugir se forem capturadas no tnel. Ou seja, os policiais podero apanh-las numa ou noutra extremidade do tnel, independentemente da direo que elas tomarem. Sabe-se que o carro de Telma e Louise e a viatura dos policiais

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

54 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT locomovem- se a velocidades constantes. Sabe-se, tambm, que o tnel tem um quilmetro de comprimento. Desse modo, conclui-se que a relao entre a velocidade da viatura e a do carro das moas dada por: a) 3/2 b) 3/5 c) 7/5 d) 3/4 e) 5/3

Resoluo: Vamos fazer um diagrama para representar a situao.

Os dois carros esto indo para a esquerda. O carro de Telma tem uma velocidade vtelma. O carro da polcia tem uma velocidade vpol. O carro de Telma j est dentro do tnel. Ela est a 200 metros de uma extremidade e a 800 metros da outra extremidade. O carro da polcia ainda no entrou no tnel. Ele est a uma distncia x do comeo do tnel. Vamos considerar que o carro da polcia k vezes mais rpido que o carro de Telma. Ou seja: ? E o exerccio quer justamente saber o valor de k.

Caso Telma decida retornar e voltar para a primeira extremidade, ela gastar um tempo t neste trajeto. Como o carro da polcia vai alcan-la justamente na extremidade, ento o carro de polcia tambm vai gastar um tempo t para atingir o mesmo ponto.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

55 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

Como o carro de polcia k vezes mais rpido, ele vai, no mesmo intervalo de tempo, percorrer uma distncia k vezes maior. Logo: 200 equao I Agora vamos para a outra situao. Se Telma continuar em frente, dirigindo-se para a segunda extremidade, ela vai gastar um tempo t ' para chegar l. Como o carro de polcia vai alcan-la justamente nesta segunda extremidade, o carro da polcia vai gastar o mesmo tempo t ' em seu trajeto.

O carro de Telma vai percorrer uma distncia de 800 metros, num tempo t ' . No mesmo tempo, o carro de polcia vai percorrer uma distncia k vezes maior. Logo: 1.000 800 Substituindo o valor de x por 200k (conforme equao I): 200 1.000 800 1.000 800 200 1.000 600 Cortando os zeros: 10 6 Dividindo o numerador e o denominador por 2: 1.000 600 1.000 800

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

56 de 133


Gabarito: E.

5 3

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

10.

PORCENTAGEM

Um smbolo que aparece bastante em prova, sobretudo em matemtica financeira (parte da matria que ainda no estudamos), o smbolo de porcentagem: % Pois bem, o smbolo % significa apenas: divido por 100. isso mesmo. O smbolo % sempre vem depois de um nmero. Ele quer dizer apenas que este nmero est divido por 100. Exemplo: se escrevemos 5%, isto significa que o nmero 5 est sendo dividido por 100. Ou seja: 5 5 0,01 0,05 100 Acima listamos quatro maneiras de escrever a mesma coisa. Todas elas representam o nmero 0,05. 5% TOME NOTA!!! Porcentagem: 5% 5 0,05 100

Qual a utilidade do smbolo de %? Ele serve para dar a noo de parte e de todo, de uma maneira mais amigvel para quem faz a leitura de qualquer tipo de dado. Na verdade, isso apenas uma simplificao. O smbolo de porcentagem pode ser usado em situaes que no envolvam comparao entre parte e todo. Apesar disso, esta a sua utilizao mais frequente, e a mais simples, ideal para nos acostumarmos com o conceito de porcentagem.

Suponha que voc est lendo uma reportagem que informe que 1.000 habitantes da cidade alfa foram contaminados com certa doena. Pergunta: essa doena preocupante? A resposta vai depender da cidade. Se estivermos numa megalpole com 10 milhes de habitantes, talvez a doena no seja assim to preocupante. Do contrrio, se estivermos numa pequena cidade, com 20.000 habitantes, a a doena bem preocupante. Vamos considerar o segundo caso. Dos 20.000 habitantes, 1.000 tm a doena. Vamos dividir a parte pelo todo. Vamos dividir o nmero de doentes pela populao total:

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

57 de 133

1.000 20.000 Simplificando:

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

1.000 1 5 0,05 5% 20.000 20 100 Lembrando do significado do smbolo de porcentagem, chegamos a: 5% Dizemos que 5% da populao tm a doena. Ou seja, de cada 100 habitantes, 5 esto contaminados. Se a reportagem, em vez de informar o nmero de doentes (=1.000), tivesse dito que 5% da populao est contaminada, de imediato teramos uma noo de quo grande a parcela afetada pela doena. Dois so os procedimentos importantes, relacionados ao smbolo de porcentagem. O primeiro , dado um percentual, sabermos achar a respectiva quantidade. O segundo o caminho contrrio. Dada uma quantidade, precisamos saber achar o respectivo percentual.

Exemplo 1: Numa sala de aula com 40 alunos, 30% foram reprovados. Pergunta: quantos alunos foram reprovados?

Resoluo: Neste caso, queremos saber quanto 30% de 40. 30% de 40 o mesmo que 30% vezes 40 30% de 40 = 30% 40 Visto isto, calculemos quantos alunos foram reprovados. Nmero de alunos reprovados:

30% 40 =
Ou seja, foram reprovados 12 alunos.

30 1200 40 = = 12 100 100

Neste caso, tnhamos o percentual de alunos reprovados. Para achar a quantidade de alunos reprovados, bastou multiplicar. Multiplicamos 30% por 40 (pois so 40 alunos ao todo). Exemplo 2: Em uma turma de 30 alunos, 6 foram reprovados. Qual o percentual de alunos reprovados? Resoluo:

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

58 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT No caso anterior, foi dado o percentual e tnhamos que calcular a quantidade de alunos reprovados. Aqui, fomos informados da quantidade de alunos reprovados (=6) e temos que achar o respectivo percentual. A pergunta : 6 representa quantos por cento de 30? Nestes casos, basta dividir os nmeros (a parte pelo todo).

6 1 20 = = 0, 2 = = 20% 30 5 100
Assim, 20% dos alunos foram reprovados. Estes dois exemplos que acabamos de ver podem ser resumidos da seguinte forma:

Para achar um percentual, basta dividir a parte pelo todo: parte percentual todo Dado o percentual, para achar a quantidade referente parte, basta multiplicar o percentual pelo todo. partetodopercentual

TOME NOTA!!! Para achar um percentual, basta dividir a parte pelo todo: parte percentual todo Dado o percentual, para achar a quantidade referente parte, basta multiplicar o percentual pelo todo. partetodopercentual Como j dissemos, a comparao de parte e todo a utilizao mais frequente da porcentagem, embora no seja a nica. Matematicamente, o smbolo de % apenas indica uma diviso por 100. Com isso, em qualquer situao em que surgir esta diviso, poderemos usar %, mesmo que no estejamos comparando parte com todo. Para melhor visualizao, considere o seguinte exemplo. Pedro recebe um salrio de R$ 2.000,00. Gustavo recebe um salrio de R$ 4.000,00. Se dividirmos o salrio de Pedro pelo salrio de Gustavo, obtemos: 2.000 0,5 50% 4.000

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

59 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Dizemos que o salrio de Pedro igual a 50% do salrio de Gustavo. No entanto, estas duas quantidades no podem ser vistas como parte e todo, o que no nos impede de utilizar a porcentagem.

Questo 30

SUSEP 2006 [ESAF]

Em um concurso, de cada 100 candidatos, 60 eram mulheres e 40 homens. Considerando que a porcentagem de aprovao entre os candidatos mulheres foi de 20% e entre os homens foi de 15%, calcule a porcentagem de aprovao em geral entre os candidatos, independentemente do sexo. a) 15% b) 17% c) 18% d) 19% e) 20% Resoluo: Vamos considerar que so apenas 100 candidatos, com 60 mulheres e 40 homens. 20% das mulheres foram aprovadas. Logo o nmero de mulheres aprovadas : 20 60 12 100 Ou seja, multiplicamos o percentual pelo todo. Doze mulheres foram aprovadas.

15% dos homens foram aprovados. Logo, o nmero de homens aprovados : 15 40 6 100 Seis homens foram aprovados. Somando homens e mulheres, a quantidade de aprovados : 12 6 18 So 18 aprovados em um total de 100 pessoas. O percentual geral de aprovados : 18 18% 100 Gabarito: C

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

60 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Questo 31 MTE 2003 [ESAF] Uma estranha clnica veterinria atende apenas ces e gatos. Dos ces hospedados, 90% agem como ces e 10% agem como gatos. Do mesmo modo, dos gatos hospedados 90% agem como gatos e 10% agem como ces. Observou-se que 20% de todos os animais hospedados nessa estranha clnica agem como gatos e que os 80% restantes agem como ces. Sabendo-se que na clnica veterinria esto hospedados 10 gatos, o nmero de ces hospedados nessa estranha clnica : a) 50 b) 10 c) 20 d) 40 e) 70 Resoluo: Na clnica temos 10 gatos. 90% destes agem como gatos e 10% agem como ces. 90% de 10 o mesmo que: 90 10 9 100 Disto, conclumos que o gato restante age como co. Logo:

9 gatos agem como gatos 1 gato age como co

So x ces na clnica. Destes, 90% agem como ces e 10% agem como gatos. Primeiro calculamos quanto 90% de x: 90 0,9 100 Agora calculamos quanto 10% de x: 10 0,1 100 Logo:

0,9 x ces agem com ces 0,1 x ces agem como gatos Agem como gatos: 9 gatos e 0,1 ces Agem como ces: 1 gato e 0,9 ces.

Somando tudo, temos:


Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

61 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Ao todo, na clnica, temos x ces e 10 gatos. Assim, o nmero total de animais na clnica igual a 10. O exerccio disse que 20% dos animais desta clnica agem como gatos. Logo: 20% 10 9 0,1 0,2 0,2 10 9 0,1 0,2 2 9 0,1 0,1 7 7 10 10 7 70 0,2 0,1 9 2 0,2 10 9 0,1

So 70 ces hospedados na clnica. Gabarito: E

Questo 32

MTE 2010 [ESAF]

Em uma universidade, 56% dos alunos estudam em cursos da rea de cincias humanas e os outros 44% estudam em cursos da rea de cincias exatas, que incluem matemtica e fsica. Dado que 5% dos alunos da universidade estudam matemtica e 6% dos alunos da universidade estudam fsica e que no possvel estudar em mais de um curso na universidade, qual a proporo dos alunos que estudam matemtica ou fsica entre os alunos que estudam em cursos de cincias exatas? a) 20,00%. b) 21,67%. c) 25,00%. d) 11,00%. e) 33,33%.

Resoluo: Vamos supor que so 100 alunos. 56% estudam humanas. 56% de 100 = 56 44% cursam exatas 44% de 100 = 44. Destes 44, temos: - 5 estudam matemtica (=5% do total) - 6 estudam fsica (=6% do total).

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

62 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT O nmero de alunos que estudam matemtica ou fsica igual a 11. Assim, de cada 44 alunos de exatas, 11 estudam matemtica ou fsica. O percentual procurado de: 11 25% 44 Gabarito: C

10.1. Aumentos e redues percentuais


Considere que tenho hoje R$ 20,00. Aplico este dinheiro em um investimento que, dentro de um ano, rende 10%. Ou seja, ao final de 1 ano, meu dinheiro ter aumentado em 10%. Com isto, estou querendo dizer que, dividindo o aumento pela quantia inicial, o resultado 10%. aumento 10% 20,00 aumento 10% 20 2,00 aumento2,00

O aumento foi de R$ 2,00. Logo, aps 1 ano eu terei:

20,00 + 2,00 = 22,00


Vamos mudar o exemplo. Se, em vez de R$ 20,00, eu tivesse x reais, vamos ver como ficaria. aumento 10% aumento 10% 0,1 aumento0,1x 0,1 Colocando x em evidncia: 1 0,1 1,1 E aqui est um resultado muito importante, que ser muito utilizado quando estudarmos juros simples e compostos: aumentar algo em 10% o mesmo que multiplicar por 1,1. Analogamente, aumentar algo em 20% o mesmo que multiplicar por 1,2. E isso vale para qualquer outro aumento. Aumentar algo em 30% o mesmo que multiplicar por 1,3. E assim por diante. E, aps um ano, eu teria:

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

63 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT TOME NOTA!!! Aumentar algo em 10% o mesmo que multiplicar por 1,1. Aumentar algo em 20% o mesmo que multiplicar por 1,2. Aumentar algo em 30% o mesmo que multiplicar por 1,3. Aumentar algo em 1% o mesmo que multiplicar por 1,01. Aumentar algo em 2% o mesmo que multiplicar por 1,02. Aumentar algo em 15% o mesmo que multiplicar por 1,15. E assim por diante.

Considere agora que um produto custa 200,00. O comprador pechincha e o vendedor abaixa o preo em 10%. Qual o novo valor do produto?

A reduo no valor 10% do preo inicial. reduo 0,1 200 20 A reduo de R$ 20,00. Com isso, o produto passar a custar R$ 180,00. reduo10% de 200

Se, em vez de 200,00, o produto custasse X, ficaria assim. A reduo seria de 10% de X. Reduo = 0,1X O novo preo seria: 0,1 Colocando X em evidncia: 1 0,1 Ou seja, diminuir algo em 10% o mesmo que multiplicar por 1 0,1. E isto vale para todos os demais percentuais. Este raciocnio a base para os descontos comerciais, que estudaremos mais adiante. TOME NOTA!!! Diminuir algo em 10% o mesmo que multiplicar por 1 0,1. Diminuir algo em 20% o mesmo que multiplicar por 1 0,2. Diminuir algo em 30% o mesmo que multiplicar por 1 0,3.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

64 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Diminuir em 1% o mesmo que multiplicar por 1 0,1. Diminuir algo em 2% o mesmo que multiplicar por 1 0,02. Diminuir algo em 15% o mesmo que multiplicar por 1 0,15. E assim por diante.

Questo 33

CGU 2004 [ESAF]

Durante uma viagem para visitar familiares com diferentes hbitos alimentares, Alice apresentou sucessivas mudanas em seu peso. Primeiro, ao visitar uma tia vegetariana, Alice perdeu 20% de seu peso. A seguir, passou alguns dias na casa de um tio, dono de uma pizzaria, o que fez Alice ganhar 20% de peso. Aps, ela visitou uma sobrinha que estava fazendo um rgido regime de emagrecimento. Acompanhando a sobrinha em seu regime, Alice tambm emagreceu, perdendo 25% de peso. Finalmente, visitou um sobrinho, dono de uma renomada confeitaria, visita que acarretou, para Alice, um ganho de peso de 25%. O peso final de Alice, aps essas visitas a esses quatro familiares, com relao ao peso imediatamente anterior ao incio dessa seqncia de visitas, ficou: a) exatamente igual b) 5% maior c) 5% menor d) 10% menor e) 10% maior Resoluo: Esse exerccio fica mais fcil se jogarmos valores. Vamos supor que Alice tenha, inicialmente, 100 kg. Na primeira viagem, ela perde 20% de seu peso. Diminuir algo em 20% o mesmo que multiplicar por (1 0,2). Com isso, seu peso vai para: 100 1 0,2 80 Na segunda viagem, ela ganha 20% de seu peso. Agora cuidado!!! O peso de Alice, antes desta segunda viagem, era de 80 kg. Portanto, ela vai ganhar 20% de 80. Aumentar algo em 20% o mesmo que multiplicar por (1+0,2). Seu novo peso fica: 80 1 0,2 96 Na terceira viagem, ela perde 25% de seu peso (ou seja, 25% de 96). Ela agora fica com: 96 1 0,25 72 Por fim, ela ganha 25% de seu peso (25% de 72): 72 1 0,25 90 Ela termina a sequncia de viagens com 90 kg. Seu peso 10% menor do que o peso l do comeo do exerccio.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

65 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Gabarito: D

11.

CONJUNTOS

11.1. Introduo
Podemos dizer que um conjunto qualquer coleo de objetos. Assim, poderamos dizer que, abaixo, temos o conjunto dos estados do Norte: {Par, Amazonas, Rondnia, Roraima, Tocantins, Amap, Acre} Podemos tambm formar o conjunto dos jogadores brasileiros que j ganharam o prmio de melhor jogador pela Fifa: {Ronaldo; Ronaldinho Gacho; Rivaldo; Romrio; Kak; Marta} E poderamos formar inmeros outros conjuntos. Ento isso. Conjunto um grupo de objetos. Para representar um conjunto, ns geralmente utilizamos uma letra maiscula do alfabeto. Voltando ao primeiro conjunto apresentado, podemos dizer que se trata do conjunto A: A ={Par, Amazonas, Rondnia, Roraima, Tocantins, Amap, Acre} Cada um dos estados acima um elemento do conjunto A. Para indicar que um elemento faz parte do conjunto, ns dizemos que ele pertence ao conjunto. Deste modo, o estado do Par pertence ao conjunto dos estados do Norte. Ou seja, o estado do Par pertence ao conjunto A. Usando smbolos, esta frase fica assim: Par O smbolo representa a palavra pertence. Ele indica que o elemento em anlise (o estado do Par) faz parte do conjunto A. Podemos usar a mesma representao para qualquer outro estado: Amazonas Rondnia Roraima

E assim por diante. Vamos pensar agora num elemento que no faz parte do conjunto. O estado de Gois no pertence regio norte. Ou seja, Gois no pertence ao conjunto A. Para representar isso em forma de smbolo, ns fazemos assim: Goias O smbolo representa a expresso no pertence. Ele indica que o elemento em anlise no faz parte do conjunto A.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

66 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT De modo anlogo, o estado da Bahia tambm no pertence ao conjunto A. Bahia

11.2. Conjunto universo


muito comum a expresso conjunto universo. Geralmente a utilizamos para indicar todos os elementos com os quais se pretende trabalhar. A ttulo de exemplo, considere que, em uma empresa, deseja-se determinar um valor x que atenda a uma necessidade da firma. A partir de vrias consideraes, conclui-se que x deve ser menor que 10. Seja A o conjunto formado por todos os valores de x que atendem a esta especificao. Pergunta: qual o conjunto A? A resposta vai depender do conjunto universo com o qual se est trabalhando. Por exemplo, se x for o nmero de mquinas que podem estar operando simultaneamente, sem comprometer o gerador prprio da empresa, ento x s pode assumir valores naturais. Nosso conjunto universo seria o conjunto dos nmeros naturais. Neste caso, a resposta seria: A = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} Outro exemplo. Se x for o nmero de luvas de segurana que a empresa vai distribuir para cada funcionrio, sem extrapolar o oramento com itens de segurana, ento x s pode assumir valores naturais e pares (pois as luvas sempre so usadas aos pares). Este nosso conjunto universo. Neste segundo caso, a resposta seria: A = {0, 2, 4, 6, 8}

Exemplo 3: Seja A o conjunto dos nmeros maiores que 9 e menores que 20. Represente o conjunto A nas seguintes situaes: a) quando o conjunto Universo o conjunto dos nmeros naturais (ainda vamos falar dos nmeros naturais; por hora, fique com a informao de que so aqueles que usamos para contar: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ...). b) quando o conjunto Universo o conjunto dos nmeros primos. c) quando o conjunto Universo o conjunto dos nmeros pares.

Resoluo. a) A = {10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19} b) A = {11, 13, 17, 19} c) A = {10, 12, 14, 16, 18}

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

67 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

11.3. Subconjuntos.
Considere uma sala de aula com oito crianas: Joo, Maria, Pedro, Paula, Augusto, Luciana, Leonardo e Luza. Seja A o conjunto formado por todas as crianas da sala de aula. Ele dado por: A = {Jos, Maria, Pedro, Paula, Augusto, Luciana, Leonardo, Luza} Pois bem. A partir do conjunto acima, podemos formar outros conjuntos, menores. Podemos formar, por exemplo, o conjunto dos meninos desta sala de aula: B = {Jos, Pedro, Augusto, Leonardo} O conjunto B formado apenas pelos meninos. Dizemos que o conjunto B um subconjunto de A. Isto ocorre porque todo elemento que pertence a B tambm pertence ao conjunto A. Outra forma de indicarmos isso : B est contido em A. Assim, dizer que um conjunto est contido em outro significa que o primeiro um subconjunto do segundo. Podemos representar isso por meio de smbolos:

BA (B est contido em A; significa que B um subconjunto de A)


O smbolo representa a expresso est contido. Existe um outro smbolo semelhante, que o (estritamente contido). Se escrevermos , isto significa que o conjunto B est estritamente contido em A. Ou seja, B est contido em A, e B diferente de A. Em outras palavras, todo elemento de B tambm pertence a A. Alm disso, o conjunto A possui elementos que no pertencem a B. O diagrama abaixo representa dois conjuntos, tal que B est estritamente contido em A:

A diferena entre os dois smbolos fica clara quando temos dois conjuntos iguais.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

68 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT X = {1,2} Y = {1,2} correto dizer que X est contido em Y (pois todo elemento de X tambm pertence a Y). Mas errado dizer que X est estritamente contido em Y (pois no existem elementos de Y que no pertencem a X). Assim, o smbolo no abrange a situao em que os conjuntos so iguais. Podemos fazer uma analogia com os smbolos de menor que e menor ou igual. O smbolo seria anlogo ao smbolo O smbolo seria anlogo ao smbolo <.

TOME NOTA!!! Smbolos e : expressam relaes entre conjunto e elementos - indicam se um elemento pertence ou no a um conjunto. Smbolos e : expressam relaes entre conjuntos

Exemplo 4: Seja A o seguinte conjunto: A = {1, 5, 7, 8} Encontre todos os subconjuntos de A que tm 3 elementos.

Resoluo: Subconjuntos de A so conjuntos formados por elementos que pertencem a A. Assim, a ttulo de exemplo, o conjunto {1, 5} um subconjunto de A. Por qu? Porque todos os seus elementos pertencem a A. O nmero 1 pertence ao conjunto {1,5}. E tambm pertence a A. O mesmo vale para o nmero 5. O detalhe que o conjunto {1, 5} possui dois elementos. Embora ele realmente seja um subconjunto de A, ele no atende ao solicitado na questo, em que se pedem os conjuntos com trs elementos. Muito bem, ento vamos responder pergunta. Queremos encontrar todos os subonjuntos de A que possuam 3 elementos. Para montar tais subconjuntos, basta nos dirigirmos a A e escolhermos trs de seus elementos. {1, 5, 7} {1, 7, 8} {5, 7, 8} {1, 5, 8}
Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

69 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Pronto. Acima temos todos os subconjuntos de A que possuem 3 elementos.

11.4. Conjuntos em que os elementos tambm so conjuntos.


Um conjunto pode ser formado por elementos isolados. o caso do conjunto de todos os alunos da sala: A = {Jos, Maria, Pedro, Paula, Augusto, Luciana, Leonardo, Luza} Contudo, um conjunto tambm pode ser formado por elementos que, na verdade, so outros conjuntos. Seja C o conjunto formado pelas frutas que Maria usa para fazer salada de frutas. C = {banana, ma, mamo} Seja D o conjunto formado pelas frutas que Alberto usa para fazer salada de frutas. D = {pra, melo, abacaxi} Seja E o conjunto formado pelas duas saladas de frutas: E = {C, D} O conjunto E formado por elementos que, na verdade, so conjuntos. Poderamos reescrever E da seguinte forma: E = {{banana, ma, mam}, {pra, melo, abacaxi}} Podemos dizer que C est contido em E? No, no podemos. errado dizer isso. Dentro do conjunto E, C visto como um elemento. Quando queremos expressar relao entre um conjunto e seus elementos, a expresso correta : pertence. Dizemos que C pertence a E. Do mesmo modo, no podemos dizer que C um subconjunto de E. Se isso fosse verdade, ou seja, se C fosse um subconjunto de E, deveramos ter o seguinte. Todo elemento de C tambm deveria ser um elemento de E. Vamos pegar a ma. A ma um elemento de C. Sabemos que o conjunto C formado pelas frutas que Maria usa na sua salada de frutas. Como Maria usa a ma, ento a ma pertence ao conjunto C. Pois bem. Vamos ao conjunto E. A ma pertence ao conjunto E? No! O conjunto E no tem nenhum elemento que seja a ma. Os elementos do conjunto E so: C e D. Estes so os nicos dois elementos de E. Nenhum deles a ma. S relembrando. O conjunto E formado pelas saladas de frutas prontas, acabadas, j preparadas. O conjunto E formado pela salada de frutas da Maria e pela salada de frutas do Alberto. Estas duas saladas de frutas que formam o conjunto E. Ora, nas saladas de frutas, j prontas e acabadas, no distinguimos mais a ma. No temos mais ma, banana, mamo, etc. O que temos agora apenas isso: duas saladas de frutas.
Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

70 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Exemplo 5: Considere os conjuntos abaixo. A = {1, 3} B = {2, 4} C = {1} D = {A, B} = {{1, 3}, {2, 4}} Indique a relao entre: a) 1 e A b) 1 e B c) 1 e C d) 1 e D e) A e C f) A e D

Resoluo. a) O nmero 1 um elemento do conjunto A. Dizemos que 1 pertence a A. 1A b) O nmero 1 no um elemento do conjunto B. Dizemos que 1 no pertence a B. 1B c) O nmero1 um elemento do conjunto C. Dizemos que 1 pertence a C. 1C d) O nmero 1 no um elemento do conjunto D. Os elementos de D so outros conjuntos. Os elementos de D so A e B. 1D e) O nico elemento de C 1. Este elemento tambm pertence a A. Portanto, todos os elementos de C tambm so elementos de A. Concluso: C um subconjunto de A. Logo: C A (C est estritamente contido em A) A C (A contm C) f) A um elemento de D. Portanto, A pertence a D. AD

11.5. Operaes com conjuntos

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

71 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Considere os conjuntos A e B dados por: A = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} B = {6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14} Podemos representar estes dois conjuntos por meio do seguinte diagrama:

Os nmeros que esto dentro do crculo da esquerda pertencem ao conjunto A. Os nmeros que esto dentro do crculo da direita pertencem ao conjunto B. Observem que h quatro nmeros que pertencem, simultaneamente, aos dois conjuntos. Eles esto dentro dos dois crculos ao mesmo tempo. So eles: 6, 7, 8, 9. Chamamos de interseco entre A e B ao conjunto dos elementos que pertencem simultaneamente aos dois conjuntos. Abaixo destacamos, em amarelo, a interseco de A e B.

A interseco representada pelo smbolo . Deste modo, temos: {6, 7, 8, 9} Chamamos de unio de A com B ao conjunto dos elementos que pertencem a pelo menos um dos dois conjuntos iniciais. Abaixo, em amarelo, destacamos a unio de A e B.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

72 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

A unio representada pelo smbolo . Deste modo, temos:

{1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14}

A diferena entre A e B corresponde ao conjunto dos elementos que pertencem a A e no pertencem a B. A figura abaixo representa a diferena entre os dois conjuntos (destaque em amarelo):

Deste modo, podemos dizer que: {1, 2, 3, 4, 5} Tambm podemos fazer a diferena entre B e A, representada abaixo:

{10, 11, 12, 13, 14}

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

73 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Finalmente, precisamos estudar o complementar de um conjunto. Considere que o conjunto universo com o qual estamos trabalhando seja o conjunto dos nmeros naturais de 1 at 20. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 O complementar de A, indicado por AC, corresponde a todos os elementos do universo (U), que no pertencem a A. Em outras palavras, Neste caso: 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 Exemplo 6: Considere os conjuntos: A = {1, 2, 3} B = {3, 4, 5} C = {2, 3, 4, 5, 6} U = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10} Calcule: a) (C B ) A b) A B c) ( A B ) C d) AC.

Resoluo: a) Primeiro fazemos a diferena entre C e B:

C B = {2, 6}
Depois fazemos a unio do conjunto acima com o conjunto A: {2, 6} {1, 2, 3} = {1, 2, 3, 6} b) A interseco entre A e B corresponde ao conjunto formado pelos elementos que pertencem, ao mesmo tempo, a A e a B.
A B = {3}

c) Primeiro fazemos a diferena entre A e B:


A B = {1, 2}

Depois fazemos a interseco do conjunto acima com o conjunto C. {1, 2} {2, 3, 4, 5, 6} = {2}

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

74 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT d) AC = U A = {4, 5, 6, 7, 8, 9, 10}

Questo 34

STN 2005 [ESAF]

Considere dois conjuntos, A e B, onde A = {X1, X2, X3, X4} e B = {X1, X5, X6, X4}. Sabendo-se que a operao definida por A B = (A B) (B A), ento a expresso (A B) B dada por: a) { X1, X5, X4} b) { X1, X2} c) { X1, X2, X3, X4} d) {X4, X6, X5} e) { X1, X6}

Resoluo: Precisamos calcular: (A B) B. Vamos fazer por partes. Vamos comear com o que est dentro do parntesis. Comecemos com: AB=? A B = ( A B ) ( B A) A B = {X2, X3} {X5, X6} = {X2, X3, X5, X6}

Vamos chamar este conjunto acima de C. C = {X2, X3, X5, X6} Pronto. Calculamos o que estava dentro do parntesis. Agora podemos continuar com a expresso original: (A B) B = C B (A B) B = (C B ) (B C ) (A B) B = {X2, X3} {X1, X4} (A B) B = {X1, X2, X3, X4} Gabarito: C Questo 35 I. COFECON 2009 [UNIVERSA]

Considere os itens abaixo, em que representa o conjunto vazio. II.

III. 1, 2 1, 2, 1, 2, 1, 2
Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

75 de 133

V. , , , correto afirmar que (A) apenas um item est certo. (B) apenas dois itens esto certos. (C) apenas trs itens esto certos. (D) apenas quatro itens esto certos. (E) todos os itens esto certos.

IV. ,

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

Resoluo: O smbolo indica o conjunto vazio (aquele que no possui elementos). O primeiro item afirma que est contido em . Isto correto. O conjunto vazio um subconjunto de qualquer outro conjunto. Qualquer um, no interessa de que conjunto estamos falando. Logo, correto dizer que ele est contido em qualquer outro conjunto. O segundo item afirma que pertence a . Muito bem, entre chaves temos nosso conjunto. E, dentro das chaves, representamos os elementos do nosso conjunto. E qual o elemento que h l dentro? o elemento . Portanto, um elemento do conjunto . realmente correto dizer que o elemento pertence ao conjunto.

O terceiro item afirma que os conjuntos {1,2} e {1, 2, 1, 2, 1, 2} so iguais. De fato, dois conjuntos so diferentes quando um deles possui um elemento que o outro no possui. Neste caso, ambos os conjuntos apresentam exatamente os mesmos elementos. Portanto, so iguais.

O item IV afirma que o conjunto {x} est contido no conjunto {x,{y}}. O primeiro conjunto tem o elemento x. O segundo conjunto tem o elemento x, alm de outro elemento. Logo, o primeiro conjunto est contido no segundo. Isto ocorre porque todos os elementos do conjunto {x} tambm pertencem ao conjunto {x,{y}}.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

76 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT O quinto item afirma que o conjunto {a,b} est contido no conjunto {a,{a,b}. Isto falso. O primeiro conjunto tem os seguintes elementos: a, b. Os elementos do segundo conjunto so: a, {a, b} Para que o primeiro conjunto estivesse contido no segundo, todos os seus elementos tambm deveriam pertencer ao segundo conjunto. Veja que o segundo conjunto no tem o elemento b. Assim, o elemento b pertence ao primeiro conjunto, mas no pertence ao segundo. Portanto, errado dizer que o primeiro conjunto est contido no segundo. Item falso. Gabarito: D

Questo 36

SUSEP 2010 [ESAF]

Sejam A e B dois conjuntos quaisquer e sejam A B , A B e A \ B , respectivamente, as operaes de interseco, unio e diferena entre eles. Seja o conjunto vazio, U o conjunto universo e seja AC = U \ A . A opo correta : b a

d e

Resoluo. Como exemplo, considere o conjunto dos nmeros naturais de 1 a 10. Este o universo no qual estamos trabalhando. U = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10} Sejam A e B subconjuntos do conjunto universo. A = {1, 2, 3} B = (3, 4, 5, 6} A interseco entre A e B corresponde ao conjunto formado pelos elementos que pertencem aos dois conjuntos. representada assim:

A B = {3}
A unio entre A e B formada pelos elementos que pertencem a pelo menos um dos conjuntos.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

77 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT A B = {1,2,3,4,5,6} A diferena entre A e B o conjunto formado pelos elementos que pertencem ao conjunto A e no pertencem a B.

A \ B = {1,2}
Analogamente, temos:

B \ A = {4,5,6}
O complementar de A formado pelos elementos do conjunto universo que no pertencem ao conjunto A.

A C = {4,5,6,7,8,9,10}
De igual modo, o complementar de B formado por todos os elementos do conjunto universo que no pertencem a B.

B C = {1,2,7,8,9,10}
Observem que, em todas as alternativas, aparece o seguinte conjunto:
AC B C

No nosso exemplo, este conjunto seria:


AC B C ={4, 5, 6, 7, 8, 9, 10} {1, 2, 7, 8, 9, 10}

= {1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10} Ou seja, o nico termo que no pertence a este conjunto o 3, que est justamente na interseco entre A e B. Assim, este conjunto acima quase igual ao conjunto universo. S faltou incluirmos o 3 (interseco entre A e B).

Em algumas alternativas, aparece o complementar deste conjunto.

(A (A

BC

)
C

=?

Para achar o complementar de um conjunto, pegamos todos os elementos que no pertencem a ele. No nosso exemplo:
C

BC

= {3}

Pois 3 o nico elemento que ficou de fora.

Agora vamos analisar cada alternativa. Letra A:

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

78 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

A alternativa est errada, pois afirmou que o resultado seria o conjunto universo.

Letra B: A letra b traz exatamente a mesma seqncia de operaes da alternativa a. J vimos que o resultado o conjunto {3}. A alternativa est errada, pois afirma que o resultado vazio.

Letra C:

Exatamente como afirmado pela alternativa, o resultado o conjunto vazio. Os dois conjuntos obtidos no tm elementos em comum. Por isso sua interseco o conjunto vazio. Gabarito: C

11.6. Conjuntos numricos


Os nmeros naturais so aqueles que utilizamos para contar as coisas: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6... O conjunto formado por todos os nmeros naturais representado por: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, Se colocarmos o sinal de negativo na frente de um nmero natural, obtemos o seu oposto. Ou seja, -1 oposto de 1. -2 oposto de 2. -3 oposto de 3. E assim por diante. Se acrescentarmos ao conjunto acima os opostos de cada elemento, obtemos os nmeros inteiros, representados por: . , 5, 4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5,

O conjunto dos naturais est estritamente contido no conjunto dos inteiros:

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

79 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

Os nmeros racionais so todos aqueles que podem ser escritos em forma de frao do tipo: Onde p e q so nmeros inteiros. Exemplos: 2 4 8 , , , 3 5 2 Observem que todos os nmeros inteiros tambm so racionais. Exemplificando, o nmero 2 pode ser simbolizado por:

2 1 Que uma frao com numerador e denominador inteiros. Logo, racional. O conjunto dos nmeros racionais simbolizado pela letra:

O conjunto dos nmeros inteiros est estritamente contido no conjunto dos racionais: Os nmeros irracionais so aqueles que apresentam infinitas casas aps a vrgula, que no apresentam comportamento peridico (no so dzimas peridicas). Portanto, no possvel representar tais nmeros como uma frao p/q, com p e q inteiros. Exemplos: 2 1,414214 No h padro peridico nas casas aps a vrgula, no sendo possvel representar esse nmero como uma frao p/q, de termos inteiros. Ao contrrio dos demais conjuntos numricos, no h uma letra padro para representarmos o conjunto dos irracionais. Por fim, o conjunto dos nmeros reais () dado pela unio dos racionais e dos irracionais. H tambm o conjunto dos nmeros complexos, sobre o qual no vamos falar agora.

Por hora, s queria refrescar vossas memrias. A ideia foi s relembrar sobre os tipos de nmeros existentes, rever os smbolos usuais para cada conjunto numrico. Determinadas propriedades especficas de cada conjunto s sero comentadas quando forem aparecendo nos exerccios desta ou da prxima aula, ok?

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

80 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

11.7. Formas de representao de conjuntos


Considere o conjunto abaixo: B = {3, 4, 5, 6} Como fizemos para representar este conjunto? Simplesmente colocamos, entre chaves, todos os elementos do conjunto. Ou seja, listamos todos os elementos. Pois bem, h uma outra forma de representao de conjuntos que muito til. Muitas vezes, os conjuntos abrigam elementos que possuem uma dada caracterstica em comum. Nestes casos, podemos representar o conjunto apenas indicando que caracterstica essa. Com este pensamento, o conjunto B pode ser reescrito assim: B = {x| x N; 2 < x < 7 } O que significam estes smbolos? Significa o seguinte. B formado por vrios elementos, a que estamos chamando de x. Isto corresponde parte sublinhada:

B = {x | x N; 2 < x < 7 }
Na sequncia, temos uma barra vertical. Ela simboliza a expresso tal que. Depois, indicamos que esses elementos x tm uma caracterstica especial: eles pertencem ao conjunto dos nmeros naturais. B = {x| x N ; 2 < x < 7 } Ento temos que B formado por todos os elementos x que so nmeros naturais. Esta a caracterstica em comum dos elementos do conjunto B. Todos eles so nmeros naturais. Ok, s que os elementos x ainda tm outra caracterstica em comum. Alm de serem nmeros naturais, eles tambm so maiores que 2 e menores que 7. B = {x| x N; 2 < x < 7 } Reescrevendo tudo: o conjunto B formado por todos os elementos x que tm algumas caractersticas em comum: so nmeros naturais, maiores que 2 e menores que 7. Quais nmeros so naturais, maiores que 2 e menores que 7? Ora, so os nmeros 3, 4, 5, 6. Assim, escrever: B = {x| x N; 2 < x < 7 } o mesmo que escrever: B = {3, 4, 5, 6} Qual a grande vantagem desta representao que indica a caracterstica dos elementos do conjunto? que, se o conjunto for muito grande, talvez fique mais fcil apenas indicar a caracterstica em comum de seus elementos. Imagine que quisssemos indicar o conjunto de todos os nmeros pares maiores que 1 e menores que 199.896.903. Seria um baita de um conjunto enorme. bem mais fcil escrever: A = {x| x par; 1 < x < 199.896.903 }

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

81 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Em alguns casos, nem possvel listar todos os elementos do conjunto. Isso acontece, por exemplo, quando temos valores num dado intervalo real. Considere que o conjunto C o conjunto formado por todos os nmeros reais maiores que 1 e menores que 4. D para listar todos eles? No d. Isso no possvel. Existem infinitos nmeros reais entre 1 e 4. Qual o primeiro nmero real maior que 1? Nem d para escrever. Algum diria: o 1,1. Ser mesmo? Oura pessoa diria: no, na verdade o primeiro nmero real depois do 1 o 1,01. Uma terceira pessoa afirmaria que o 1,00001. E assim por diante. Para qualquer nmero k que voc pense, sempre d para pensar em outro nmero real que seja maior que 1 e menor k. Com isso, nunca conseguiremos sequer iniciar a nossa listagem. Num caso destes, s nos resta representar o conjunto indicando a caracterstica de seus elementos: C = {x| x R; 1 < x < 4 }

Exemplo 7: Liste todos os elementos dos conjuntos abaixo. a) A = {x| x par; 17 < x < 26 } b) B = {x| x primo; 10 < x < 30 }

Resoluo: a) A o conjunto formado por todos os nmeros pares maiores que 17 e menores que 26. A = {18, 20, 22, 24} b) B o conjunto formado por todos os nmeros primos maiores que 10 e menores que 30. B = {11, 13, 17, 19, 23, 29} Exemplo 8: Reescreva os conjuntos a seguir, indicando a caracterstica que eles tm em comum. a) A = {0, 5, 10, 15, 20, 25, 30} b) B = {0, 1, 4, 16, 25, 36, 49, 64, 81}

Resoluo: a) O conjunto A formado por todos os mltiplos de 5 entre zero e 30. A = {x| 0 x 30 ; x mltiplo de 5}

b) O conjunto B formado por todos os quadrados perfeitos menores ou iguais a 81.


Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

82 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT B = {x| x quadrado perfeito; x 81 }. Outra forma de representao seria: B = {x2| x N; 0 x 9 }.

11.8. Diagramas e nmero de elementos do conjunto.


Em alguns tipos de problemas, em vez de representar os conjuntos propriamente ditos, pode ser til indicar, apenas, quantos elementos possui o conjunto. Para ilustrar a aplicao deste tipo de diagrama, considere o seguinte exemplo. Uma escola de ensino fundamental oferece cursos de idiomas. So disponibilizados cursos de ingls e espanhol. Os alunos podem optar por fazer nenhum, um ou os dois cursos. Atualmente temos a seguinte situao:

30 alunos fazem ingls. 20 alunos fazem ingls e espanhol. 35 alunos fazem espanhol. 25 alunos no fazem nem ingls nem espanhol.

Vamos representar graficamente os alunos dessa escola.


alunos que fazem espanhol

alunos que fazem ingles

10

20

15

25

Dentro do crculo azul temos os trinta alunos que fazem ingls. Dez deles esto dentro do circulo azul, mas no esto dentro do crculo vermelho. Dentro do crculo vermelho temos os trinta e cinco que fazem espanhol. Quinze deles esto dentro do crculo vermelho, mas no esto dentro do crculo azul. Outros vinte esto nos dois crculos simultaneamente. So os que fazem ingls e espanhol. E os 25 que esto de fora dos dois crculos no fazem ingls nem espanhol. Simples no? Pois , este tipo de diagrama o que mais cobrado em concursos. Vamos aproveitar este exemplo para estudarmos a frmula que nos fornece o nmero de elementos da unio entre dois conjuntos.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

83 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Exemplo 9: Uma escola de ensino fundamental oferece cursos de idiomas. So disponibilizados cursos de ingls e espanhol. Os alunos podem optar por fazer nenhum, um ou os dois cursos. Atualmente temos a seguinte situao: 30 alunos fazem ingls. 20 alunos fazem ingls e espanhol. 35 alunos fazem espanhol. 25 alunos no fazem nem ingls nem espanhol. Qual o nmero de alunos que fazem ingls ou espanhol?

Resoluo: Na hora de contar quantos alunos fazem ingls ou espanhol, estamos interessados naqueles que fazem s ingls, que fazem s espanhol, ou que fazem ambos, ingls e espanhol. Seja I o conjunto dos alunos que fazem ingls. Seja E o conjunto dos alunos que fazem espanhol. No fundo, o que o exerccio est perguntando o nmero de alunos da unio dos conjuntos E e I. Com base no diagrama acima, podemos afirmar que so 45 os alunos que fazem ingls ou espanhol. Vamos tentar chegar nesse valor sem usar o tal diagrama. Sabemos que 30 alunos fazem ingls e 35 fazem espanhol. Somando, temos:

30 + 35 = 65
No deu 45. Por qu? Acontece que, no valor acima, estamos contando alguns alunos em duplicidade. Os alunos que fazem ingls e espanhol esto sendo contados duas vezes. Tratam-se dos alunos pertencentes interseco. So os alunos que esto, ao mesmo tempo, dentro do crculo do ingls e do crculo do espanhol. Sei que a idia da resoluo era no usarmos o diagrama, mas s para deixar claro, vamos a ele. Vejam como os 20 alunos da regio amarela esto, ao mesmo tempo, dentro dos dois crculos.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

84 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Devemos subtrair 20 do nmero que obtivemos. Com isso, exclumos as contagens indevidas.

65 20 = 45
Agora sim, chegamos aos 45 elementos da unio de I e E. So 45 alunos que fazem ingls ou espanhol. No valor acima no temos nenhum aluno sendo contado em duplicidade. Vamos resumir tudo o que fizemos? Para chegar ao nmero de elementos da unio, fizemos a seguinte conta:

45 = 30 + 35 20
Dando nomes a cada uma das parcelas:
n ( E I ) = n ( E ) + n( I ) n ( E I )

Onde:

n( E I ) o nmero de elementos da unio n( E ) o nmero de elementos do conjunto E n( I ) o nmero de elementos do conjunto I n( E I ) o nmero de elementos da interseco

Genericamente, dados dois conjuntos A e B, o nmero de elementos da unio dado por:


n ( A B ) = n ( A) + n ( B ) n ( A B )

TOME NOTA!!! Nmero de elementos da unio Genericamente, dados dois conjuntos A e B, o nmero de elementos da unio dado por:
n ( A B ) = n ( A) + n ( B ) n ( A B ) .

A subtrao por n ( A B ) serve para retirarmos os elementos contados em duplicidade.

Questo 37

MPU 2004 [ESAF]

Um colgio oferece a seus alunos a prtica de um ou mais dos seguintes esportes: futebol, basquete e vlei. Sabe-se que, no atual semestre, - 20 alunos praticam vlei e basquete; - 60 alunos praticam futebol e 65 praticam basquete; - 21 alunos no praticam nem futebol nem vlei; - o nmero de alunos que praticam s futebol idntico ao nmero dos alunos que praticam s vlei;

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

85 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT - 17 alunos praticam futebol e vlei; - 45 alunos praticam futebol e basquete; 30, entre os 45, no praticam vlei. O nmero total de alunos do colgio, no atual semestre, igual a a) 93. b) 110. c) 103. d) 99. e) 114. Resoluo: Vamos enumerar as informaes: 1) 20 alunos praticam vlei e basquete; 2) 60 alunos praticam futebol e 65 praticam basquete; 3) 21 alunos no praticam nem futebol nem vlei; 4) o nmero de alunos que praticam s futebol idntico ao nmero dos alunos que praticam s vlei; 5) 17 alunos praticam futebol e vlei; 6) 45 alunos praticam futebol e basquete; 30, entre os 45, no praticam vlei. Vamos desenhar o diagrama correspondente:

No comeo, nosso diagrama est vazio. Ainda no sabemos quantos alunos praticam cada uma das modalidades esportivas. Neste tipo de problema, o ideal sempre comearmos pelas interseces. Qual frase fala alguma coisa sobre a interseco vlei, futebol e basquete? justamente a informao 6. Vejamos: 6) 45 alunos praticam futebol e basquete; 30, entre os 45, no praticam vlei.
Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

86 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT O que isto quer dizer? Quer dizer que 15 alunos praticam as trs modalidades. 15 alunos esto dentro dos trs crculos ao mesmo tempo.

Ainda da sexta informao, extramos que 45 pessoas praticam futebol e basquete. Ou seja, 45 elementos esto, simultaneamente, dentro dos crculos do futebol e do basquete. 45 elementos esto na rea amarela da figura abaixo:

Observem que, na rea amarela, j alocamos 15 alunos. Para completar os 45, faltam 30:

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

87 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

Pronto. Conseguimos indicar que 45 pessoas praticam futebol e basquete. E mais: 30, destas 45, no praticam vlei. exatamente o que a sexta informao nos disse. Vamos agora procurar por outra informao sobre alguma interseco. A informao 1 traz: 1) 20 alunos praticam vlei e basquete; Isto quer dizer que h 20 alunos na regio amarela da figura abaixo. Ou seja, h 20 alunos na interseco entre os conjuntos do vlei e do basquete.

Na regio amarela h 20 alunos. J alocamos 15. Para completar 20, faltam 5:

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

88 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

H 20 alunos que praticam basquete e vlei. Sabemos que, destes, 15 tambm praticam futebol. Mudemos de informao. A quinta informao tambm sobre interseco. Ela trata da interseco entre futebol e vlei. 5) 17 alunos praticam futebol e vlei; Assim, na regio amarela da figura abaixo devemos ter 17 alunos.

J foram alocados 15 alunos na interseco entre vlei e futebol. Portanto, faltam 2.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

89 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

Pronto. Preenchemos todas as interseces. Vamos agora para as demais informaes. 2) 60 alunos praticam futebol e 65 praticam basquete;

Dentro do crculo do futebol devemos ter 60 alunos (rea amarela acima). J alocamos 47 alunos (=2 + 15 + 30). Para completar 60, faltam 13.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

90 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

Agora vamos ao basquete. 65 alunos praticam basquete. Assim, na regio amarela da figura abaixo devemos alocar 65 elementos.

J temos 50 alunos dentro do crculo do basquete. Faltam 15 para completar 65.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

91 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

4) o nmero de alunos que praticam s futebol idntico ao nmero dos alunos que praticam s vlei; Sabemos que 13 alunos praticam apenas futebol. O exerccio est nos dizendo, por meio da informao 4, que o nmero de alunos que praticam s vlei tambm igual a 13.

Pronto. Preenchemos o diagrama inteiro. Certo??? Errado! Muito cuidado. A questo ainda no acabou. J conseguimos preencher todas as regies que correspondem a cada um dos trs esportes (incluindo as interseces). Mas perfeitamente possvel que existam alunos que no pratiquem esporte algum. Ou seja, possvel termos elementos que no esto dentro de nenhum crculo. E justamente pra isso que serve a informao que ainda no analisamos. 3) 21 alunos no praticam nem futebol nem vlei; Se 21 alunos no praticam nem futebol nem vlei, ento, fora dos crculos do futebol e do vlei devemos ter 21 elementos.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

92 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Quem so os alunos que praticam futebol ou vlei? So os alunos da rea amarela abaixo:

Assim, na rea amarela temos os alunos que praticam futebol ou vlei. E fora da rea amarela? O que temos? Temos os alunos que no praticam nem futebol nem vlei. O exerccio disse que so 21 elementos nesta condio. 15 j esto alocados. Faltam 6. Onde colocamos estes 6? Ora, s nos resta coloc-los fora de todos os crculos. So alunos que no fazem esporte nenhum.

Pronto. Agora sim terminamos o diagrama. Para deixar mais claro, poderamos at criar o conjunto dos alunos que no praticam nenhum esporte.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

93 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

Agora, com o diagrama concludo, podemos calcular o total de alunos. Somando tudo, temos 99 alunos. Gabarito: D. Questo 38 CGU 2004 [ESAF]

Foi feita uma pesquisa de opinio para determinar o nvel de aprovao popular a trs diferentes propostas de polticas governamentais para reduo da criminalidade. As propostas (referidas como A, B e C) no eram mutuamente excludentes, de modo que o entrevistado poderia se declarar ou contra todas elas, ou a favor de apenas uma, ou a favor de apenas duas, ou a favor de todas as trs. Dos entrevistados, 78% declararam-se favorveis a pelo menos uma delas. Ainda do total dos entrevistados, 50% declararam-se favorveis proposta A, 30% proposta B e 20% proposta C. Sabe-se, ainda, que 5% do total dos entrevistados se declararam favorveis a todas as trs propostas. Assim, a percentagem dos entrevistados que se declararam favorveis a mais de uma das trs propostas foi igual a: a) 17% b) 5% c) 10% d) 12% e) 22% Resoluo: Outro exerccio em que bem til fazermos um diagrama indicando o nmero de elementos de cada conjunto. No incio, nosso diagrama est vazio.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

94 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

Dentro do crculo A vamos indicar o percentual de pessoas favorvel poltica governamental A. Dentro dos crculos B e C, de forma anloga, vamos indicar os favorveis s polticas B e C. Vamos comear pelas interseces. Sabemos que 5% das pessoas so favorveis s trs polticas. Logo, 5% dos entrevistados esto, ao mesmo tempo, dentro dos trs crculos.

Agora, deveramos tentar completar as outras interseces. Acontece que o exerccio no deu mais nenhuma informao que nos ajude nesta tarefa. Por exemplo, vamos nos deter informao de que 50% dos entrevistados so favorveis proposta A. Assim, sabemos que, dentro do crculo A, devemos ter 50% dos entrevistados. J alocamos 5% dentro do crculo A. Faltam 45%. Onde colocar estes 45%?

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

95 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

Temos trs reas para alocar os 45% restantes. Onde coloc-los? Na regio vermelha? Na amarela? Na verde? Um pouco em cada uma? Quanto em cada uma delas? No d para saber. De forma anloga, no temos condies de saber onde alocar os 30% favorveis poltica B. Idem para os 20% favorveis poltica C. Entretanto, a primeira informao do enunciado, esta ns temos condies de usar. Ela nos diz que 78% dos entrevistados favorvel a pelo menos uma das propostas. Portanto, 22% no favorvel a nenhuma das trs propostas. 22% dos entrevistados no est dentro de nenhum dos trs crculos.

E as demais regies? Bom, as demais regies ns no temos como preencher. Vejamos agora o que foi que o exerccio perguntou. Ele perguntou o percentual de entrevistados que foi favorvel a mais de uma proposta. Ou seja, a pergunta justamente sobre as pessoas que esto nas interseces.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

96 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

A pergunta : x + y + z + 5 = ? J vimos que no temos como encontrar quantas pessoas esto em cada uma das reas do nosso diagrama. No temos como encontrar os valores de x, y e z. Mas a soma destes trs valores ns temos como encontrar. Vejamos novamente as informaes: 50% so favorveis a A; 30% so favorveis a B; 20% so favorveis a C; 22% no so favorveis a nada. Somando tudo, temos:

50 + 30 + 20 + 22 = 122
Agora vamos pensar com calma. Se somarmos todos os entrevistados, devemos ter justamente 100%. E porque que, na soma acima, o resultado no est dando 100? Porque h pessoas que esto sendo contadas mais de uma vez. E quem so as pessoas que esto sendo contadas mais de uma vez? So as pessoas da interseco. Os x%, que so favorveis a A e C, esto sendo contados em duplicidade. Eles esto sendo contados como integrantes do crculo A e como integrantes do crculo C. Do mesmo modo, os y% pertencentes aos crculos A e B esto sendo contados em duplicidade. Analogamente, os z% pertencentes aos crculos B e C esto sendo contados em duplicidade. Precisamos retirar os elementos contados em duplicidade. Alm disso, os 5% favorveis s trs propostas esto sendo contados mais de uma vez. Eles esto sendo contados trs vezes. Uma vez como integrantes do crculo A, outra como integrantes do crculo B, e outra como integrantes do crculo C. Precisamos excluir as contagens repetidas. Como 5% est repetido trs vezes, precisamos excluir duas vezes 5%. Excluindo todos os elementos repetidos ficamos com:
50 + 30 + 20 + 22 x y z 5 5

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

97 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Agora sim, depois que exclumos os elementos repetidos, obtemos 100%.
50 + 30 + 20 + 22 x y z 5 5 = 100 112 ( x + y + z ) = 100 ( x + y + z ) = 12

No conseguimos achar os valores de x, y e z. Mas conseguimos achar a soma destes valores. Portanto, o percentual de entrevistados favorvel a mais de uma proposta :
x + y + z + 5 = 17

17% dos entrevistados fomos favorveis a mais de uma proposta. Gabarito: A Questo 39 CGU 2006 [ESAF]

Uma escola de idiomas oferece apenas trs cursos: um curso de Alemo, um curso de Francs e um curso de Ingls. A escola possui 200 alunos e cada aluno pode matricular-se em quantos cursos desejar. No corrente ano, 50% dos alunos esto matriculados no curso de Alemo, 30% no curso de Francs e 40% no de Ingls. Sabendo-se que 5% dos alunos esto matriculados em todos os trs cursos, o nmero de alunos matriculados em mais de um curso igual a: a) 30 b) 10 c) 15 d) 5 e) 20

Resoluo: Vamos montar um diagrama.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

98 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT A escola de idiomas. Ou seja, todo aluno que ali se matricula com certeza vai cursar um idioma. Deste modo, no faz sentido termos alunos que no faam nenhum dos trs cursos. Nenhum dos 200 alunos est fora dos trs crculos. Informaes do enunciado:

100 alunos cursam alemo 60 alunos cursam francs 80 alunos fazem ingls 10 alunos fazem os trs cursos

Preenchendo as interseces:

S conseguimos preencher uma interseco (h 10 alunos que cursam as trs lnguas). As demais regies de interseco, estas ns no temos condies de preencher (por isso colocamos as incgnitas: x, y, z). Vejamos as demais informaes:

100 alunos cursam alemo 60 alunos cursam francs 80 alunos fazem ingls

E, com estas informaes, no conseguimos preencher mais nenhuma rea do nosso diagrama. A ttulo de exemplo, considere os 100 alunos que cursam alemo. Sabemos que o crculo correspondente deve conter 100 alunos. J alocamos 10, faltam 90. Mas onde alocalos? Colocamos todos eles na interseco com ingls? Ou todos eles na interseco com francs? Ou todos na rea dos que fazem s alemo? Ou um pouco em cada rea? Quanto em cada rea? No d para saber. Ento vamos adotar outra ttica. Somando todos os alunos, temos:

100 + 80 + 60 = 240

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

99 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Acontece que, na escola, so apenas 200 alunos. Por que a soma acima no foi igual a 200? Porque temos alunos sendo contados mais de uma vez. As quantidades x, y e z esto sendo contadas em duplicidade. Alm disso, os 10 alunos que fazem os trs cursos esto sendo contados trs vezes. Vamos excluir as contagens repetidas, assim:

a quantia x foi contada duas vezes (uma vez como pertencente ao curso de alemo e outra como pertencente ao curso de ingls); precisamos excluir 1x para eliminar a contagem repetida; para as quantias y e z o tratamento anlogo a quantia 10 foi contada trs vezes (uma vez em cada curso); precisamos excluir 2 10 para eliminar as contagens repetidas.
100 + 80 + 60 x y z 10 10

Agora sim, excluindo as contagens repetidas, devemos obter o total de alunos da escola (=200).
100 + 80 + 60 x y z 10 10 = 200 220 ( x + y + z ) = 200 ( x + y + z ) = 20

Logo, o nmero de alunos matriculados em mais de um curso fica:


x + y + z + 10 = 30

Gabarito: A Questo 40 ATA MF 2009 [ESAF]

Em determinado curso de ps-graduao, 1/4 dos participantes so graduados em matemtica, 2/5 dos participantes so graduados em geologia, 1/3 dos participantes so graduados em economia, 1/4 dos participantes so graduados em biologia e 1/3 dos participantes so graduados em qumica. Sabe-se que no h participantes do curso com outras graduaes alm dessas, e que no h participantes com trs ou mais graduaes. Assim, qual o nmero mais prximo da porcentagem de participantes com duas graduaes? a) 40% b) 33% c) 57% d) 50% e) 25%

Resoluo. Exerccio muito semelhante ao anterior. Vamos somar todas as fraes, correspondentes a cada graduao:
1 2 1 1 1 15 + 24 + 20 + 15 + 20 94 + + + + = = 4 5 3 4 3 60 60
Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

100 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Somando todas as fraes, deveramos obter 1 (ou seja, 100% dos alunos). Mas por que que a soma foi maior que 1? A soma foi maior que 1 porque h participantes sendo contados em duplicidade. Para que a 34 soma d 1, precisamos subtrair . Ento esta a proporo de participantes contados em 60 duplicidade, ou seja, so os participantes que tm duas graduaes.
34 = 0,57 60

Gabarito: C Questo 41 RFB 2009 [ESAF]

Uma escola para filhos de estrangeiros oferece cursos de idiomas estrangeiros para seus alunos. Em uma determinada srie, 30 alunos estudam francs, 45 estudam ingls, e 40, espanhol. Dos alunos que estudam francs, 12 estudam tambm ingls e 3 estudam tambm espanhol. Dos alunos que estudam ingls, 7 estudam tambm espanhol e desses 7 alunos que estudam ingls e espanhol, 3 estudam tambm francs. Por fim, h 10 alunos que estudam apenas alemo. No sendo oferecidos outros idiomas e sabendo-se que todos os alunos dessa srie devem estudar pelo menos um idioma estrangeiro, quantos alunos dessa srie estudam nessa escola? a) 96. b) 100. c) 125. d) 115. e) 106. Resoluo.
Vamos organizar as informaes: 1) 30 alunos estudam francs 2) 45 estudam ingls 3) 40 estudam espanhol 4) 12 estudam francs e ingls 5) 3 estudam francs e espanhol 6) 7 estudam ingls e espanhol 7) 3 estudam ingls, francs e espanhol 8) 10 alunos estudam apenas alemo

Vamos comear pelas interseces. Da stima informao, temos que 3 alunos fazem ingls, francs e espanhol.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

101 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

Da sexta informao, temos que 7 alunos estudam ingls e espanhol. Destes 7, 3 j foram alocados na regio amarela acima. Logo, faltam 4 alunos para serem alocados na interseco entre ingls e espanhol.

Agora vamos preencher a interseco entre francs e espanhol. Da informao 5, temos que h 3 pessoas nesta interseco. Todas estas 3 pessoas j esto alocadas, pois so as mesmas que fazem as trs lnguas.

Por fim, vamos interseco entre ingls e francs. Da informao 4, temos que so 12 pessoas nesta regio. Trs delas j foram alocadas. Faltam 9.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

102 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

Terminadas as interseces, vamos aos alunos que fazem apenas uma lngua.

Sabemos que 30 alunos estudam francs. 12 deles j foram alocados. Faltam 18.

45 estudam ingls. 16 deles j foram alocados. Faltam 29.

40 estudam Faltam 33.

espanhol. 7 deles j foram alocados.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

103 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Alm dos alunos acima, temos os 10 que estudam apenas alemo. Somando todos eles, temos: 106. Gabarito: E Outra forma de resoluo seria assim. So 45 alunos que estudam ingls, 40 espanhol e 30 francs.

45 + 40 + 30 = 115
As interseces foram contadas em duplicidade. Portanto, precisamos excluir os alunos das interseces, pois eles foram contados duas vezes. As interseces so:

12 que fazem francs e ingls 7 fazem ingls e espanhol 3 fazem francs e espanhol

12 + 7 + 3 = 22
Excluindo os alunos contados em duplicidade:

115 22 = 93
Ainda temos um problema. Os 3 alunos que fazem as trs lnguas foram, inicialmente, contados trs vezes (como integrantes das turmas de ingls, de francs e de espanhol). Posteriormente, quando da excluso dos alunos contados em duplicidade, eles foram excludos trs vezes (pois pertencem a todas as inteseces). Assim, no final de tudo, estes 3 alunos ficaram de foram da contagem. Precisamos acrescent-los.

93 + 3 = 96
Por fim, falta somar os 10 alunos que fazem alemo.

96 + 10 = 106

12.

EQUAES

Na verdade, ns j utilizamos diversas vezes os conceitos relativos a equaes. algo to comum em exatas, que no foi possvel esperar estudarmos esse tpico para s ento usarmos as ferramentas correspondentes. Basicamente, os exerccios envolvidos vo trazer uma quantidade desconhecida, a que chamamos de incgnita. Geralmente designamos as incgnitas por x, y, z. O trabalho ento encontrar o valor de tais incgnitas. Para isolar uma incgnita, vamos fazendo as operaes necessrias para que ela fique sozinha de um lado da igualdade.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

104 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Exemplo: 3 250 0 4 Queremos deixar x sozinho de um lado da igualdade. Ou seja, queremos isolar o x. Para tanto, vamos fazendo operaes que eliminem os demais termos. Primeiro, subtramos 250 dos dois lados da igualdade. Assim, a igualdade no se altera: 3 250 250 0 250 4 3 250 4 Muita gente costuma dizer que o 250 passou para o outro lado subtraindo.

Agora, multiplicamos os dois lados da igualdade por 4: 3 4 250 4 4 3 250 4 Na linguagem popular, o 4 que estava dividindo passou para o outro lado multiplicando. Finalmente, dividimos ambos os lados da igualdade por3: 3 4 250 3 3 4 250 3 O 3 passou para o outro lado dividindo. Ento isso. Basta passarmos os nmeros de um lado para o outro da igualdade. O que estava somando vai passar subtraindo. O que estava subtraindo passa somando. Adio vira subtrao e vice-versa O que estava multiplicando passa dividindo. E o que estava dividindo passa multiplicando. Multiplicao vira diviso e vice-versa. Outro exemplo: 4 200 25 5 O 200 passa somando: 4 25 200 5 O 5 passa multiplicando: 4 25 200 5 O 4 passa dividindo:

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

105 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT 25 200 5 4 Agora s calcular: 225 5 1125 281,25 4 4

Quando h mais de uma incgnita, a gente usa o mtodo da substituio. Vejamos como fazer direto nos exerccios:

Questo 42

MPOG 2009 [ESAF]

Se a idade de uma criana hoje a diferena entre a metade da idade que ela teria daqui a dez anos e a metade da idade que ela tinha h dois anos, qual a sua idade hoje? a) 3 anos. b) 2 anos. c) 4 anos. d) 5 anos. e) 6 anos.

Resoluo: Seja x a idade da criana no dia de hoje. Daqui a dez anos, ela ter:

x + 10
H dois anos ela tinha:

x2
A idade de uma criana hoje a diferena entre a metade da idade que ela teria daqui a dez anos e a metade da idade que ela tinha h dois anos: 10 2 2 2 Como os denominadores so iguais, podemos subtrair os numeradores e manter os denominadores: 10 2 2 10 2 2 12 6 2
106 de 133

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Gabarito: E

Questo 43

MPOG 2009 [ESAF]

Uma empresa de turismo fechou um pacote para um grupo de 80 pessoas, com o qual ficou acordado que cada pessoa que participasse pagaria R$ 1.000,00 e cada pessoa que desistisse pagaria apenas uma taxa de R$ 150,00. Se a empresa de turismo arrecadou um total de R$ 59.600,00, qual a porcentagem das pessoas que desistiram do pacote? a) 20% b) 24% c) 30% d) 42% e) 36%

Resoluo: Seja x a quantidade de pessoas que participaram e y a quantidade de pessoas que desistiram. O total de pessoas foi 80: 80 Esta nossa primeira equao: 80 equao I Cada pessoa que participa paga 1.000,00 e cada desistente paga 150,00. Multiplicando a quantidade de participantes por 1.000, temos o total pago pelos participantes. Multiplicando a quantidade de desistentes por 150, temos o total pago pelos desistentes. Somando as duas quantias, temos R$ 59.600,00: 1.000 150 59.600 equao II Quando temos duas incgnitas, fazemos assim. Isolamos uma incgnita em uma equao, assim: 80 80 Agora pegamos isso e substitumos na outra equao. Ou seja, onde tem x, colocamos 80 . 1.000 80 150 59.600 80.000 1.000 150 59.600 1.000 150 59.600

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

107 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT 80.000 59.600 1.000 150 20.400 850 24 pessoas desistiram. 24 representa quantos por cento de 80? Basta dividir a parte pelo todo: 24 30% 80 Gabarito: C 20.400 24 850

Questo 44

TCE RN 2000 [ESAF]

Um homem caridoso observou alguns mendigos em uma praa e pensou: Se eu der R$ 5,00 a cada mendigo, sobrar-me-o R$ 3,00. Ah, mas se eu tivesse apenas mais R$ 5,00, eu teria a quantia exata para poder dar a cada um deles R$ 6,00. O nmero de mendigos era, portanto, a) 5 b) 6 c) 7 d) 8 e) 9

Resoluo: Seja y a quantia em reais que o caridoso homem possui. Seja x a quantidade de mendigos. Se ele distribuir R$ 5,00 a cada mendigo, distribuir um total de 5x reais. Se somarmos essa quantia com R$ 3,00, obtemos a quantia total na posse do homem caridoso: 5 3 equao I No entanto, se ele tivesse y + 5 reais, ento poderia dar R$ 6,00 para cada mendigo: 5 6 equao II Na equao I, y j est isolado. Vamos substituir isso na equao II. Onde tiver y, colocamos 5x+3: 5 3 5 6 5 8 6 8 6 5 8 5 6

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

108 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Gabarito: D

13.

EQUAO DO SEGUNDO GRAU

Existem equaes em que a incgnita x est elevada ao quadrado. Trata-se de uma equao de segundo grau. Exemplo: 2 10 12 0 Para resolver uma equao de segundo grau, usamos a frmula de Bhaskara. Dada uma equao do segundo grau do tipo 0, em que a, b, e c so nmero reais e x uma incgnita, a frmula nos diz que as razes da equao (ou seja, os valores de x que satisfazem igualdade) so dados por: Exemplo: 2 10 12 0 Nesta equao, temos: 2; 10; 12 A soluo fica: 4 2 4 2

10 10 4 2 12 22 10 100 96 22 10 4 4 10 2 4

Isto nos d dois valores para x. Primeiro valor (chamado de x): Segundo valor (chamado de x)
Prof. Vtor Menezes

10 2 3 4 10 2 2 4
109 de 133

www.estrategiaconcursos.com.br

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Ou seja, uma equao de segundo grau possui duas solues. H casos em que as solues so iguais. Contudo, de forma geral, elas so diferentes, como foi o exemplo acima (solues: 2 e 3).

Questo 45

PRF 2008 [CESPE]

No ano de 2006, um indivduo pagou R$ 4.000,00 pelas multas de trnsito recebidas, por ter cometido vrias vezes um mesmo tipo de infrao de trnsito, e o valor de cada uma dessas multas foi superior a R$ 200,00. Em 2007, o valor da multa pela mesma infrao sofreu um reajuste de R$ 40,00, e esse mesmo indivduo recebeu 3 multas a mais que em 2006, pagando um total de R$ 6.720,00. Nessa situao, em 2006, o valor de cada multa era A inferior a R$ 750,00. B superior R$ 750,00 e inferior a R$ 850,00. C superior a R$ 850,00 e inferior a R$ 950,00. D superior a R$ 950,00 e inferior a R$ 1.050,00. E superior a R$ 1.050,00.

Resoluo: Seja n o nmero de multas pagas em 2006. Seja x o valor unitrio da multa, no ano de 2006. Multiplicando a quantidade de multas pelo valor unitrio, temos o total pago em 2006: Em 2007, o valor unitrio foi aumentado em 40,00, passando a valer 40. Alm disso, o indivduo recebeu 3 multas a mais, totalizando 3 multas. O total pago em 2007 dado pela multiplicao entre o total de multas e o valor unitrio das multas: 40 3 6.720 (II) Temos duas equaes e duas incgnitas. J vimos que, para resolver, isolamos uma das incgnitas em uma das equaes e substitumos seu valor na outra equao. Vamos isolar n na primeira equao: 4.000 Substituindo o valor de n na segunda equao: 40 4.000 4.000 (I)

4.000 3 6.720 160.000 120 6.720 4.000 3

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

110 de 133

3 Multiplicando todos os termos por x:

160.000 2.600

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

3 2.600 160.000 0 Aplicando Bhaskara, temos: Nesta equao, 3, 2.600, 160.000 Ficamos com: 2.600 2.600 4 3 160.000 23 2.600 2.200 23 2.600 2.200 800 6 2.600 2.200 66,666 6 O segundo valor de x no vale, pois a multa superior a R$ 200,00. Ou seja, apesar de x ser uma soluo da equao de segundo grau, ela no satisfaz a todos os quesitos do enunciado. Por isso foi descartada. Descobrimos que o valor da multa igual a R$ 800,00. Gabarito: B 3 2.600 160.000 0

3 160.000 2.600

Questo 46

PREFEITURA DE LIMEIRA 2007 [CESPE]

Considere que, para atender a seus programas de auxlioalimentao, uma entidade beneficente tenha adquirido determinada quantidade de sacas de feijo por um total de R$ 3.000,00. Considere, ainda, que, se tivesse adquirido 5 sacas a mais, gastando a mesma quantia, cada saca custaria R$ 20,00 a menos que originalmente. Nessa situao, correto concluir que a entidade beneficente comprou mais de 20 sacas de feijo e pagou por cada uma menos de R$ 125,00.

Resoluo: Seja n a quantidade de sacas adquiridas e x o preo unitrio. Inicialmente, gastou-se R$ 3.000,00 com estas sacas. Multiplicando a quantidade pelo total gasto, obtemos 3.000: 3.000 Portanto:
Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

111 de 133

3.000 Caso ela tivesse adquirido 5 sacas a mais (= 5), e continuasse gastando um total de 3.000, ento o preo unitrio seria R$ 20,00 inferior (= 20). Nesta segunda situao, temos: 5 20 3.000 Substituindo o valor de n: 3.000 5 20 3.000 60.000 5 100 3.000 3.000 60.000 5 100 0 Multiplicando todos os termos por x: 5 100 60.000 0 Dividindo todos os termos por 5: 20 12.000 0 Trata-se de uma equao de segundo grau. Podemos aplicar a frmula de Bhaskara. 20 20 4 12.000 2 20 220 2 20 220 120 2 20 220 100 2 O segundo valor de x no vale, pois deve ser maior que zero. Tendo o preo unitrio (R$ 120,00), podemos descobrir a quantidade comprada. Gabarito: certo 3.000 3.000 25 120

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

14.

INEQUAES

Inequaes so muito semelhantes s equaes. A nica diferena que, em vez do sinal de igualdade, temos um sinal de desigualdade (, , , ). Questo 47 Enap 2006 [ESAF]

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

112 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Sabe-se que x pertence ao conjunto dos nmeros reais. Sabe-se, tambm, que 3x + 2 < x + 3 x + 4 . Ento, pode-se afirmar que a) 0,5 x < 0,25 b) 0,5 < x 0,25 . c) 0,5 < x 0,25 d) 0,5 x < 0,25 e) 0,5 x 0,25

Resoluo: Temos duas inequaes. Para facilitar a visualizao, podemos resolver uma de cada vez. Vamos comear com: 3 4
Agora passamos o 4 para o lado esquerdo, trocando de sinal: 3 4 Agora passamos o x para o lado direito, trocando de sinal: 34

0,5
Ou seja, x maior ou igual a -0,5. Vamos agora para a segunda inequao: 3 2 3 3 2 3 3 3 2 0,25 Juntando os dois resultados: 4 1

1 2

0,5 x < 0,25


Gabarito: A

Questo 48

SUSEP 2010 [ESAF]

3 x 2 definida no conjunto dos nmeros reais, R, tem como x soluo o conjunto S representado por:

A inequao dada por

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

113 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT a) {x R x < 0 ou b) {x R x 0 ou c) {x R x < 0 ou d) {x R x < 0 ou e) {x R x < 0 ou
3 x < 3} 4 3 x 3} 4 3 < x 3} 4 3 x 3} 4 3 < x < 3} 4

Resoluo. Observem que todas as alternativas so muito semelhantes. S o que muda a incluso ou no dos valores 0, 3/4 e 3. Ento s o que temos que saber se estes valores satisfazem ou no a inequao.

Primeiro: testando o zero. Basta substituir x por 0:


3 x 2 x 30 2 0

Temos uma diviso por zero, que impossvel. Logo, o zero no faz parte do conjunto soluo.

Segundo caso: testando o 3/4.


3 x 2 x 3 3/ 4 2 3/ 4 9/4 2 3/ 4 3/ 2 2 3/ 4 3 4 2 2 3

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

114 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT


22

Chegamos a uma expresso correta, pois, de fato, 2 menor ou igual a 2. Logo, o nmero 3/4 faz parte do conjunto soluo.

Terceiro caso: testando o nmero 3.


3 x 2 x 33 2 3 0 2 3

02
Chegamos em outra expresso correta (pois verdade que zero menor ou igual a 2). Portanto, o nmero 3 tambm faz parte do conjunto soluo. Com isso, conclumos que a alternativa correta aquela que exclui o 0, inclui o 3/4 e inclui o 3. Gabarito: D

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

115 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

15.

RESUMO
Lembretes Se tivermos mais pombos do que casas, ento pelo menos uma casa ter dois pombos So aqueles que s so divisveis por 1 e por si mesmos: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, ... Todo nmero inteiro que no seja primo pode ser decomposto em fatores primos. Para somar ou subtrair, os denominadores tm que ser iguais. Para multiplicar, basta multiplicar os numeradores entre si e os denominadores entre si. Para dividir, basta manter a primeira frao e multiplicar pelo inverso da segunda. 1 Multiplicar por 10a. 2 Multiplicar por 10p. 3 Subtrair os nmeros acima e isolar x 1 Grandezas diretamente proporcionais: a razo entre elas constante. Quando uma aumenta, a outra aumenta. Quando uma diminui, a outra diminui. 2 Grandezas inversamente proporcionais: o produto entre elas constante. Quando uma aumenta, a outra diminui 1 colocar os dados em uma tabela 2 adotar a coluna com a incgnita como referncia 3 analisar se as demais grandezas so diretamente ou inversamente proporcionais 4 montar as fraes, invertendo aquelas com relao inversa 5 colocar a frao de referncia de um lado da igualdade; do outro lado, colocar as demais multiplicando. % = 1/100 = 0,01 parte percentual todo partetodopercentual : indica que o elemento pertence ao conjunto. : indica que um conjunto est estritamente contido em outro conjunto

Tpico Princpio da casa dos pombos Nmeros primos

Fraes

Dzima peridica

Grandezas proporcionais

Regra de trs

Porcentagem

Conjuntos

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

116 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT : indica que um conjunto est contido em outro conjunto. : unio entre A e B: tomamos os elementos que pertencem a qualquer um dos conjuntos. : interseco entre A e B. Tomamos os elementos que pertencem, simultaneamente, a A e B. : tomamos os elementos de A que no pertencem a B : tomamos os elementos do conjunto universo (U) que no pertencem a A Diagramas contendo o nmero de elementos de cada conjunto Equaes (quantidade de incgnitas igual ao nmero de equaes) Equao de segundo grau Excluir as contagens repetidas (interseces) Isole uma das incgnitas em uma equao. Substitua seu valor na outra equao. Aplicar Bhaskara: 4 2

16.

QUESTES APRESENTADAS EM AULA


SEFAZ SP 2009 [ESAF]

Questo 1

Assinale a opo verdadeira. a) 3 = 4 e 3 + 4 = 9 b) Se 3 = 3, ento 3 + 4 = 9 c) Se 3 = 4, ento 3 + 4 = 9 d) 3 = 4 ou 3 + 4 = 9 e) 3 = 3 se e somente se 3 + 4 = 9 Questo 2 AFRFB 2009 [ESAF]

Considere um retngulo formado por pequenos quadrados iguais, conforme a figura abaixo. Ao todo, quantos quadrados de quaisquer tamanhos podem ser contados nessa figura?

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

117 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT a) 128 b) 100 c) 64 d) 32 e) 18 Questo 3 PREFEITURA DO RIO DE JANEIRO 2010 [ESAF]

A partir da lei de formao da sequncia 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21,..., calcule o valor mais prximo do quociente entre o 11 e o 10 termo. a) 1,732 b) 1,667 c) 1,618 d) 1,414 e) 1,5 Questo 4 ATRFB 2009 [ESAF]

Sejam X, Y e Z trs pontos distintos de uma reta. O segmento XY igual ao triplo do segmento YZ. O segmento XZ mede 32 centmetros. Desse modo, uma das possveis medidas do segmento XY, em centmetros, igual a: a) 27 b) 48 c) 35 d) 63 e) 72 Questo 5 CGU 2002 [ESAF]

Pedro saiu de casa e fez compras em quatro lojas, cada uma num bairro diferente. Em cada uma gastou a metade do que possua e, ao sair de cada uma das lojas pagou R$ 2,00 de estacionamento. Se no final ainda tinha R$ 8,00, que quantia tinha Pedro ao sair de casa? a) R$ 220,00 b) R$ 204,00 c) R$ 196,00 d) R$ 188,00 e) R$ 180,00 Questo 6 MPOG 2003 [ESAF]

Ana, Bia e Ctia disputaram um torneio de tnis. Cada vez que uma jogadora perdia, era substituda pela jogadora que estava esperando sua vez de jogar. Ao final do torneio verificou-se que Ana venceu 12 partidas e Bia venceu 21 partidas. Sabendo-se que Ctia no jogou a partida inicial, o nmero de vezes que Ana e Bia se enfrentaram foi:

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

118 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT a) 14 b) 15 c) 16 d) 17 e) 18 Questo 7 TRF 4 REGIO 2010 [FCC]

Com frequncia, operaes que observam certos padres conduzem a resultados curiosos:

Calculando 111111111 111111111 obtm-se um nmero cuja soma dos algarismos est compreendida entre (A) 115 e 130. (B) 100 e 115. (C) 85 e 100. (D) 70 e 85. (E) 55 e 70.

Questo 8

MRE 2009 [FCC]

Zeus um aficcionado em matemtica, pois quando lhe perguntaram sobre sua idade, ele respondeu: Para saber a minha idade voc deve decifrar o criptograma aritmtico seguinte, que corresponde, de modo codificado, adio de dois nmeros naturais. Decifrado o criptograma, a minha idade igual soma dos algarismos que correspondem s letras da palavra FISCO FOSSO +FOSSO CISCO Considerando que letras distintas correspondem a algarismos distintos, quantos anos tem Zeus? a) 25 b) 24 c) 30

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

119 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT d) 22 e) 28

Questo 9

TRT 9 REGIO 2010 [FCC]

Dois nmeros inteiros positivos x e y tm, cada um, 5 algarismos distintos entre si. Considerando que x e y no tm algarismos comuns e x > y, o menor valor que pode ser obtido para a diferena x y : (A) 257. (B) 256. (C) 249. (D) 247. (E) 246. Questo 10 TRF 3 Regio 2007 [FCC]

O esquema abaixo representa a multiplicao de um nmero natural F por 8, resultando em um nmero G.

Os crculos representam algarismos, que satisfazem s seguintes condies: so distintos entre si; so diferentes de zero; o algarismo das centenas de F maior do que o algarismo das centenas de G. Determinando-se corretamente esses cinco algarismos, verifica-se que o algarismo (A) dos milhares de F 3. (B) das centenas de F 3. (C) das unidades de F 8. (D) das centenas de G 5. (E) das unidades de G 6. Questo 11 TCE SP 2009 [FCC]

Considere que os nmeros inteiros que aparecem na tabela abaixo foram dispostos segundo determinado padro.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

120 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

Se esse padro fosse mantido indefinidamente, qual dos nmeros seguintes com certeza NO estaria nessa tabela? (A) 585 (B) 623 (C) 745 (D) 816 (E) 930

Questo 12

MTE 2003 [ESAF]

Trs pessoas, Ana, Bia e Carla, tm idades (em nmero de anos) tais que a soma de quaisquer duas delas igual ao nmero obtido invertendo-se os algarismos que formam a terceira. Sabe-se, ainda, que a idade de cada uma delas inferior a 100 anos (cada idade, portanto, sendo indicada por um algarismo da dezena e um da unidade). Indicando o algarismo da unidade das idades de Ana, Bia e Carla, respectivamente, por A1, B1 e C1; e indicando o algarismo da dezena das idades de Ana, Bia e Carla, respectivamente, por A2, B2 e C2, a soma das idades destas trs pessoas igual a: a) 3 (A2+B2+C2) b) 10 (A2+B2+C2) c) 99 (A1+B1+C1) d) 11 (B2+B1) e) 3 (A1+B1+C1) Questo 13 SEFAZ SP 2009 [FCC]

Numa cidade existem 10 milhes de pessoas. Nenhuma delas possui mais do que 200 mil fios de cabelo. Com esses dados, correto afirmar que, necessariamente, a) existem nessa cidade duas pessoas com o mesmo nmero de fios de cabelo. b) existem nessa cidade pessoas sem nenhum fio de cabelo. c) existem nessa cidade duas pessoas com quantidades diferentes de fios de cabelo. Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

121 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT


d) o nmero mdio de fios de cabelo por habitante dessa cidade maior do que 100 mil. e) somando-se os nmeros de fios de cabelo de todas as pessoas dessa cidade obtm-se 2 1012.

Questo 14

SERPRO 2001 [ESAF]

Hermes guarda suas gravatas em uma nica gaveta em seu quarto. Nela encontram-se sete gravatas azuis, nove amarelas, uma preta, trs verdes e trs vermelhas. Uma noite, no escuro, Hermes abre a gaveta e pega algumas gravatas. O nmero mnimo de gravatas que Hermes deve pegar para ter certeza de ter pegado ao menos duas gravatas da mesma cor : a) 2 b) 4 c) 6 d) 8 e) 10

Questo 15

MPOG 2008 [ESAF]

Marcos est se arrumando para ir ao teatro com sua nova namorada, quando todas as luzes de seu apartamento apagam. Apressado, ele corre at uma de suas gavetas onde guarda 24 meias de cores diferentes, a saber: 5 pretas, 9 brancas, 7 azuis e 3 amarelas. Para que Marcos no saia com sua namorada vestindo meias de cores diferentes, o nmero mnimo de meias que Marcos dever tirar da gaveta para ter a certeza de obter um par de mesma cor igual a: a) 30 b) 40 c) 246 d) 124 e) 5 Questo 16 TCU 2002 [ESAF]

Sabe-se que todo o nmero inteiro n maior do que 1 admite pelo menos um divisor (ou fator) primo. Se n primo, ento tem somente dois divisores, a saber, 1 e n. Se n uma potncia de um primo p, ou seja, da forma ps, ento 1, p, p2, ..., ps so os divisores positivos de n. Segue-se da que a soma dos nmeros inteiros positivos menores do que 100, que tm exatamente trs divisores positivos, igual a: a) 25 b) 87 c) 112 d) 121 e) 169 Questo 17 MPU 2004/ [ESAF]

Ana e Jlia, ambas filhas de Mrcia, fazem aniversrio no mesmo dia. Ana, a mais velha, tem olhos azuis; Jlia, a mais nova, tem olhos castanhos. Tanto o produto como a soma das

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

122 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT idades de Ana e Jlia, consideradas as idades em nmero de anos completados, so iguais a nmeros primos. Segue-se que a idade de Ana a filha de olhos azuis , em nmero de anos completados, igual a) idade de Jlia mais 7 anos. b) ao triplo da idade de Jlia. c) idade de Jlia mais 5 anos. d) ao dobro da idade de Jlia. e) idade de Jlia mais 11 anos. Questo 18 CGU 2001 [ESAF]

Achar uma frao equivalente a 7/8 cuja soma dos termos 120. a) 52/68 b) 54/66 c) 56/64 d) 58/62 e) 60/60 Questo 19 TCU 1999 [ESAF]

Em uma escola de msica, exatamente 1/4 do nmero total de vagas destinado para cursos de violino, e exatamente 1/8 das vagas para os cursos de violino so destinadas para o turno diurno. Um possvel valor para o nmero total de vagas da escola : a) 160 b) 164 c) 168 d) 172 e) 185 Questo 20 SEFAZ MG 2005 [ESAF]

Um indivduo fazendo clculos chegou dzima 5,48383.... Obtenha o nmero racional p/q que representa esta dzima. a) Tal nmero no existe porque esta dzima corresponde a um nmero irracional. b) p=5483, q=990. c) p=5483-54=5429, q=999. d) p=5483-54=5429, q=900. e) p=5483-54=5429, q=990. Questo 21 STN 2008 [ESAF]

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

123 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Uma escola ter 120 alunos, que devero ser divididos em 3 (trs) turmas, segundo o tamanho em m2 de cada sala. A sala A tem 40m2, a sala B tem 80m2 e a sala C tem 120m2. Indique abaixo a opo correta. a) A = 15, B = 45 e C = 60. b) A = 15, B = 40 e C = 65. c) A = 20, B = 45 e C = 55. d) A = 15, B = 50 e C = 55. e) A = 20, B = 40 e C = 60. Questo 22 SUSEP 2010 [ESAF]

Um pai deseja dividir uma fazenda de 500 alqueires entre seus trs filhos, na razo direta da quantidade de filhos que cada um tem e na razo inversa de suas rendas. Sabendo-se que a renda do filho mais velho duas vezes a renda do filho mais novo e que a renda do filho do meio trs vezes a renda do mais novo, e que, alm disso, o filho mais velho tem trs fi lhos, o filho do meio tem dois fi lhos e o fi lho mais novo tem dois filhos, quantos alqueires receber o filho do meio? a) 80 b) 100 c) 120 d) 160 e) 180 Questo 23 CGU 2001 [ESAF]

Cinco trabalhadores de produtividade padro e trabalhando individualmente beneficiam ao todo 40 kg de castanha por dia de trabalho de 8 horas. Considerando que existe uma encomenda de 1,5 toneladas de castanha para ser entregue em 15 dias teis, quantos trabalhadores de produtividade padro devem ser utilizados para se atingir a meta pretendida, trabalhando dez horas por dia? a) 5 b) 10 c) 15 d) 20 e) 25 Questo 24 PREFEITURA DO RIO DE JANEIRO 2010 [ESAF]

Dois trabalhadores, trabalhando 8 horas por dia cada um, durante 15 dias, colhem juntos 60 sacos de arroz. Trs outros trabalhadores, trabalhando 10 horas por dia cada um, colhem juntos 75 sacos de arroz em 10 dias. Em mdia, quanto um trabalhador do primeiro grupo mais ou menos produtivo que um trabalhador do segundo grupo? a) O trabalhador do primeiro grupo 10% menos produtivo. b) O trabalhador do primeiro grupo 10% mais produtivo.
Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

124 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT c) O trabalhador do primeiro grupo 25% mais produtivo. d) As produtividades dos trabalhadores dos dois grupos a mesma. e) O trabalhador do primeiro grupo 25% menos produtivo. Questo 25 Enap 2006 [ESAF]

Uma loja de doces trabalha apenas com dois tipos de balas, a saber: balas de chocolate e balas de caf. Cada bala de chocolate custa R$ 0,50 e cada bala de caf custa R$ 0,20. Sabese que um quilograma (kg) de balas de chocolate equivale, em reais, a dois quilogramas de balas de caf. Sabe-se, tambm, que uma bala de caf pesa 8 gramas. Assim, o peso, em gramas, de uma bala de chocolate igual a a) 5. b) 8. c) 15. d) 6. e) 10. Questo 26 ATA MF 2009 [ESAF]

Existem duas torneiras para encher um tanque vazio. Se apenas a primeira torneira for aberta, ao mximo, o tanque encher em 24 horas. Se apenas a segunda torneira for aberta, ao mximo, o tanque encher em 48 horas. Se as duas torneiras forem abertas ao mesmo tempo, ao mximo, em quanto tempo o tanque encher? a) 12 horas b) 30 horas c) 20 horas d) 24 horas e) 16 horas Questo 27 CGU 2004 [ESAF]

Lcio faz o trajeto entre sua casa e seu local de trabalho caminhando, sempre a uma velocidade igual e constante. Neste percurso, ele gasta exatamente 20 minutos. Em um determinado dia, em que haveria uma reunio importante, ele saiu de sua casa no preciso tempo para chegar ao trabalho 8 minutos antes do incio da reunio. Ao passar em frente ao Cine Bristol, Lcio deu-se conta de que se, daquele ponto, caminhasse de volta sua casa e imediatamente reiniciasse a caminhada para o trabalho, sempre mesma velocidade, chegaria atrasado reunio em exatos 10 minutos. Sabendo que a distncia entre o Cine Bristol e a casa de Lcio de 540 metros, a distncia da casa de Lcio a seu local de trabalho igual a: a) 1.200m b) 1.500m c) 1.080m d) 760m

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

125 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT e) 1.128m Questo 28 MTE 2003 [ESAF]

Pedro e Paulo saram de suas respectivas casas no mesmo instante, cada um com a inteno de visitar o outro. Ambos caminharam pelo mesmo percurso, mas o fizeram to distraidamente que no perceberam quando se cruzaram. Dez minutos aps haverem se cruzado, Pedro chegou casa de Paulo. J Paulo chegou casa de Pedro meia hora mais tarde (isto , meia hora aps Pedro ter chegado casa de Paulo). Sabendo que cada um deles caminhou a uma velocidade constante, o tempo total de caminhada de Paulo, de sua casa at a casa de Pedro, foi de: a) 60 minutos b) 50 minutos c) 80 minutos d) 90 minutos e) 120 minutos Questo 29 STN 2008 [ESAF]

Uma equipe de trs policiais est em uma viatura perseguindo o carro de Telma e Louise que corre por uma estrada reta onde existe um tnel construdo tambm em linha reta. Antes de chegarem at o tnel, os policiais avistam o carro de Telma e Louise que j est dentro do tnel , exatamente a 200 metros de uma das extremidades. Na posio em que o carro das moas se encontra, elas acreditam que tm duas opes de fuga: continuar dirigindo no sentindo em que se encontram ou dirigirem em direo polcia. A partir da velocidade do carro de Telma e Louise e da velocidade da viatura, os policiais concluram, acertadamente, que as moas no podero fugir se forem capturadas no tnel. Ou seja, os policiais podero apanh-las numa ou noutra extremidade do tnel, independentemente da direo que elas tomarem. Sabe-se que o carro de Telma e Louise e a viatura dos policiais locomovem- se a velocidades constantes. Sabe-se, tambm, que o tnel tem um quilmetro de comprimento. Desse modo, conclui-se que a relao entre a velocidade da viatura e a do carro das moas dada por: a) 3/2 b) 3/5 c) 7/5 d) 3/4 e) 5/3 Questo 30 SUSEP 2006 [ESAF]

Em um concurso, de cada 100 candidatos, 60 eram mulheres e 40 homens. Considerando que a porcentagem de aprovao entre os candidatos mulheres foi de 20% e entre os homens foi de 15%, calcule a porcentagem de aprovao em geral entre os candidatos, independentemente do sexo. a) 15% b) 17%
Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

126 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT c) 18% d) 19% e) 20% Questo 31 MTE 2003 [ESAF]

Uma estranha clnica veterinria atende apenas ces e gatos. Dos ces hospedados, 90% agem como ces e 10% agem como gatos. Do mesmo modo, dos gatos hospedados 90% agem como gatos e 10% agem como ces. Observou-se que 20% de todos os animais hospedados nessa estranha clnica agem como gatos e que os 80% restantes agem como ces. Sabendo-se que na clnica veterinria esto hospedados 10 gatos, o nmero de ces hospedados nessa estranha clnica : a) 50 b) 10 c) 20 d) 40 e) 70 Questo 32 MTE 2010 [ESAF]

Em uma universidade, 56% dos alunos estudam em cursos da rea de cincias humanas e os outros 44% estudam em cursos da rea de cincias exatas, que incluem matemtica e fsica. Dado que 5% dos alunos da universidade estudam matemtica e 6% dos alunos da universidade estudam fsica e que no possvel estudar em mais de um curso na universidade, qual a proporo dos alunos que estudam matemtica ou fsica entre os alunos que estudam em cursos de cincias exatas? a) 20,00%. b) 21,67%. c) 25,00%. d) 11,00%. e) 33,33%.

Questo 33

CGU 2004 [ESAF]

Durante uma viagem para visitar familiares com diferentes hbitos alimentares, Alice apresentou sucessivas mudanas em seu peso. Primeiro, ao visitar uma tia vegetariana, Alice perdeu 20% de seu peso. A seguir, passou alguns dias na casa de um tio, dono de uma pizzaria, o que fez Alice ganhar 20% de peso. Aps, ela visitou uma sobrinha que estava fazendo um rgido regime de emagrecimento. Acompanhando a sobrinha em seu regime, Alice tambm emagreceu, perdendo 25% de peso. Finalmente, visitou um sobrinho, dono de uma renomada confeitaria, visita que acarretou, para Alice, um ganho de peso de 25%. O peso final de Alice, aps essas visitas a esses quatro familiares, com relao ao peso imediatamente anterior ao incio dessa seqncia de visitas, ficou: a) exatamente igual

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

127 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT b) 5% maior c) 5% menor d) 10% menor e) 10% maior Questo 34 STN 2005 [ESAF]

Considere dois conjuntos, A e B, onde A = {X1, X2, X3, X4} e B = {X1, X5, X6, X4}. Sabendo-se que a operao definida por A B = (A B) (B A), ento a expresso (A B) B dada por: a) { X1, X5, X4} b) { X1, X2} c) { X1, X2, X3, X4} d) {X4, X6, X5} e) { X1, X6} Questo 35 I. COFECON 2009 [UNIVERSA]

Considere os itens abaixo, em que representa o conjunto vazio. II.

III. 1, 2 1, 2, 1, 2, 1, 2 V. , , , Questo 36 SUSEP 2010 [ESAF] Sejam A e B dois conjuntos quaisquer e sejam A B , A B e A \ B , respectivamente, as operaes de interseco, unio e diferena entre eles. Seja o conjunto vazio, U o conjunto universo e seja AC = U \ A . A opo correta : b a IV. ,

d e Questo 37 MPU 2004 [ESAF]

Um colgio oferece a seus alunos a prtica de um ou mais dos seguintes esportes: futebol, basquete e vlei. Sabe-se que, no atual semestre, - 20 alunos praticam vlei e basquete; - 60 alunos praticam futebol e 65 praticam basquete; - 21 alunos no praticam nem futebol nem vlei;
Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

128 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT - o nmero de alunos que praticam s futebol idntico ao nmero dos alunos que praticam s vlei; - 17 alunos praticam futebol e vlei; - 45 alunos praticam futebol e basquete; 30, entre os 45, no praticam vlei. O nmero total de alunos do colgio, no atual semestre, igual a a) 93. b) 110. c) 103. d) 99. e) 114. Questo 38 CGU 2004 [ESAF]

Foi feita uma pesquisa de opinio para determinar o nvel de aprovao popular a trs diferentes propostas de polticas governamentais para reduo da criminalidade. As propostas (referidas como A, B e C) no eram mutuamente excludentes, de modo que o entrevistado poderia se declarar ou contra todas elas, ou a favor de apenas uma, ou a favor de apenas duas, ou a favor de todas as trs. Dos entrevistados, 78% declararam-se favorveis a pelo menos uma delas. Ainda do total dos entrevistados, 50% declararam-se favorveis proposta A, 30% proposta B e 20% proposta C. Sabe-se, ainda, que 5% do total dos entrevistados se declararam favorveis a todas as trs propostas. Assim, a percentagem dos entrevistados que se declararam favorveis a mais de uma das trs propostas foi igual a: a) 17% b) 5% c) 10% d) 12% e) 22% Questo 39 CGU 2006 [ESAF]

Uma escola de idiomas oferece apenas trs cursos: um curso de Alemo, um curso de Francs e um curso de Ingls. A escola possui 200 alunos e cada aluno pode matricular-se em quantos cursos desejar. No corrente ano, 50% dos alunos esto matriculados no curso de Alemo, 30% no curso de Francs e 40% no de Ingls. Sabendo-se que 5% dos alunos esto matriculados em todos os trs cursos, o nmero de alunos matriculados em mais de um curso igual a: a) 30 b) 10 c) 15 d) 5 e) 20

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

129 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT Questo 40 ATA MF 2009 [ESAF] Em determinado curso de ps-graduao, 1/4 dos participantes so graduados em matemtica, 2/5 dos participantes so graduados em geologia, 1/3 dos participantes so graduados em economia, 1/4 dos participantes so graduados em biologia e 1/3 dos participantes so graduados em qumica. Sabe-se que no h participantes do curso com outras graduaes alm dessas, e que no h participantes com trs ou mais graduaes. Assim, qual o nmero mais prximo da porcentagem de participantes com duas graduaes? a) 40% b) 33% c) 57% d) 50% e) 25% Questo 41 RFB 2009 [ESAF]

Uma escola para filhos de estrangeiros oferece cursos de idiomas estrangeiros para seus alunos. Em uma determinada srie, 30 alunos estudam francs, 45 estudam ingls, e 40, espanhol. Dos alunos que estudam francs, 12 estudam tambm ingls e 3 estudam tambm espanhol. Dos alunos que estudam ingls, 7 estudam tambm espanhol e desses 7 alunos que estudam ingls e espanhol, 3 estudam tambm francs. Por fim, h 10 alunos que estudam apenas alemo. No sendo oferecidos outros idiomas e sabendo-se que todos os alunos dessa srie devem estudar pelo menos um idioma estrangeiro, quantos alunos dessa srie estudam nessa escola? a) 96. b) 100. c) 125. d) 115. e) 106. Questo 42 MPOG 2009 [ESAF]

Se a idade de uma criana hoje a diferena entre a metade da idade que ela teria daqui a dez anos e a metade da idade que ela tinha h dois anos, qual a sua idade hoje? a) 3 anos. b) 2 anos. c) 4 anos. d) 5 anos. e) 6 anos. Questo 43 MPOG 2009 [ESAF]

Uma empresa de turismo fechou um pacote para um grupo de 80 pessoas, com o qual ficou acordado que cada pessoa que participasse pagaria R$ 1.000,00 e cada pessoa que

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

130 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT desistisse pagaria apenas uma taxa de R$ 150,00. Se a empresa de turismo arrecadou um total de R$ 59.600,00, qual a porcentagem das pessoas que desistiram do pacote? a) 20% b) 24% c) 30% d) 42% e) 36% Questo 44 TCE RN 2000 [ESAF]

Um homem caridoso observou alguns mendigos em uma praa e pensou: Se eu der R$ 5,00 a cada mendigo, sobrar-me-o R$ 3,00. Ah, mas se eu tivesse apenas mais R$ 5,00, eu teria a quantia exata para poder dar a cada um deles R$ 6,00. O nmero de mendigos era, portanto, a) 5 b) 6 c) 7 d) 8 e) 9

Questo 45

PRF 2008 [CESPE]

No ano de 2006, um indivduo pagou R$ 4.000,00 pelas multas de trnsito recebidas, por ter cometido vrias vezes um mesmo tipo de infrao de trnsito, e o valor de cada uma dessas multas foi superior a R$ 200,00. Em 2007, o valor da multa pela mesma infrao sofreu um reajuste de R$ 40,00, e esse mesmo indivduo recebeu 3 multas a mais que em 2006, pagando um total de R$ 6.720,00. Nessa situao, em 2006, o valor de cada multa era A inferior a R$ 750,00. B superior R$ 750,00 e inferior a R$ 850,00. C superior a R$ 850,00 e inferior a R$ 950,00. D superior a R$ 950,00 e inferior a R$ 1.050,00. E superior a R$ 1.050,00.

Questo 46

PREFEITURA DE LIMEIRA 2007 [CESPE]

Considere que, para atender a seus programas de auxlioalimentao, uma entidade beneficente tenha adquirido determinada quantidade de sacas de feijo por um total de R$ 3.000,00. Considere, ainda, que, se tivesse adquirido 5 sacas a mais, gastando a mesma quantia, cada saca custaria R$ 20,00 a menos que originalmente. Nessa situao, correto concluir que a entidade beneficente comprou mais de 20 sacas de feijo e pagou por cada uma menos de R$ 125,00.

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

131 de 133

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT

Questo 47

Enap 2006 [ESAF]

Sabe-se que x pertence ao conjunto dos nmeros reais. Sabe-se, tambm, que 3x + 2 < x + 3 x + 4 . Ento, pode-se afirmar que a) 0,5 x < 0,25 b) 0,5 < x 0,25 . c) 0,5 < x 0,25 d) 0,5 x < 0,25 e) 0,5 x 0,25 Questo 48 SUSEP 2010 [ESAF]

3 x 2 definida no conjunto dos nmeros reais, R, tem como x soluo o conjunto S representado por:

A inequao dada por

a) {x R x < 0 ou b) {x R x 0 ou c) {x R x < 0 ou d) {x R x < 0 ou e) {x R x < 0 ou

3 x < 3} 4 3 x 3} 4 3 < x 3} 4 3 x 3} 4 3 < x < 3} 4

17.
1 2 3 4 5 6 7 8

GABARITO
c d c b d d d d 9 10 11 12 13 14 15 16 d a c d a c e b

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

132 de 133

17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

d c a e e a b d e e a a e c e c

33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48

Raciocnio Lgico, Estatstica, Matemtica e Matemtica Financeira p/ AFRFB e AFT d c d c d a a c e e c d b certo a d

Prof. Vtor Menezes

www.estrategiaconcursos.com.br

133 de 133