PER

MINISTERIO DE ED CACION

GOBIERNO REGIONAL 1 ! AN CO

DIRECCION REGIONAL DE ED CACION

DIRECCION DE GESTION PEDAGOGIC A

PELA $%&&

PROGRAM A

comunicacin

ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE AL FINALIZAR EL III CICLO DE EBR

DIRECCIN REGIONAL DE ED CACIN DE ! "N CO

Expresin y comprensin oral

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR CAPACIDADES COM NICATI#AS

ED CACIN PRIMARIA

MATERIAL DE LECT RA

ELABORADO ' ADAPTADO POR EL E( IPO DE FORMADORES DEL PELA ) DRE ! "N CO $%&& EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Estrategias para esarrollar capaci a es com!nicati"as Presentacin
Los #orma ores el E$!ipo %&cnico Regional el PELA e la 'ireccin Regional e (!)n!co* como parte el proceso e #ormacin y Act!ali+acin ocente* ,ace entrega el material e lect!ra EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL* estrategias para esarrollar capaci a es com!nicati"as orales* orienta as a -ortalecer las capaci a es e los Acompa.antes me/orar el esempe.o e los ocentes en a!la* $!e reperc!tir) irectamente en el esarrollo e las capaci a es com!nicati"as e los est! iantes en el marco el PELA0 Este material e lect!ra es pro !cto el tra1a/o el e$!ipo e -orma ores con la -inali a e aten er las eman as e !cati"as regionales e me/orar las capaci a es e comprensin lectora y toma en c!enta el Mo elo e atencin e !cati"a para la primaria M!ltigra o0

Conteni os
Expresin y comprensin oral 20 Acti"i a es i )cticas para la expresin y comprensin oral 30 Pro !ccin oral 40 Micro,a1ili a es e la com!nicacin5 comprensin oral

Mini*+,-io ., E.ucacin Go/i,-no R,0iona1 !u2nuco

Di-,ccin R,0iona1 ., E.ucacin !u2nuco

PER

MINISTERIO DE ED CACION

GOBIERNO REGIONAL ! AN CO 3

DIRECCION REGIONAL DE ED CACION

DIRECCION DE GESTION PEDAGOGIC A

PELA $%&&

E3ui4o T5cnico R,0iona1 Di-,c+o- ., 1a DRE6 Julio Emilio Falcn y Acosta Di-,c+o- ., DGP6 Lus Muoz Alvarado Coo-.ina.o- .,1 PELA6 Javier Mendoza Balarezo E*4,cia1i*+a ., P-ima-ia6 Felipe Estacio Baz n E*4,cia1i*+a EIB6 Feliciano Fa!i n "eymundo E3ui4o T5cnico Loca1 #E 3$$ % &u nuco #E 3$1 % Maran #E 3$2 % Leoncio 'rado #E 3$3 % (os de Mayo

Equipo de Formadores
)ar&a 0uz 1alomino 2alazar 3lornoy 4enn 'lemente 5stos 5bdulio 5rtiz 2oler
1. LA EXPRESION Y COMPRENSION ORAL
En educacin primaria el rea de fundamental y tiene como propsito competencia comunicativa del comunicacin el desarrollo de estudiante. usca que los ni!os y es la

Uno de los primeros organizadores es la expresin y comprensin oral, que se orienta al fomento de la oralidad: escuchar y hablar. ni!as desarrollen habilidades para planificar y organizar sus ideas, conducir una conversacin alrededor de un tema propuesto o espontneo, manifestar en qu" momento quiere hablar, usar vocabulario variado, articular con claridad los sonidos, acompa!ar lo que dice con gestos, mirar a quien habla, etc. Escuchar y hablar, se constituyen entonces en materia de aprendiza#e$ para ello el maestro en su rol de mediador debe crear en las aulas un ambiente que favorezca la comunicacin y fomente procesos ms creativos. %lgunos de los #uegos verbales con los se puede iniciar la sesin son los siguientes: rimas, trabalenguas, adivinanzas, noticia del d&a. 'omo parte del proceso de recuperacin de saberes previos, es importante que ni!os y ni!as compartan las rimas, adivinanzas y trabalenguas que ya conocen. ()E*, +,-,:-./

Hablar; expresar con claridad, fluidez, coherencia y persuasin empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales del lengua#e.

Escuchar; es comprender el mensa#e de los dems, #erarquizando, respetando ideas y convenciones de participacin. 1.1 Actividades didcticas para la expresin oral

A).

imas

0a prctica de las rimas favorece la discriminacin auditiva y la conciencia fonolgica, importantes para la comprensin del cdigo alfab"tico de la lengua. Ideas de cmo trabajar las rimas 1resentamos rimas escritas (con dibu#os/ y las leemos a los ni!os. 6acemos "nfasis en los sonidos finales, marcndolos al leer. 1or e#emplo: Las rimas terminan con palabras que suenan casi igual. 2on como poes&as peque!as. 2on palabras que riman entre s&, como peque!os versos con rimas Mi nombre es rosa 7 soy primorosa. En %mbo conoc& % un zambo. De mirarse en el espe#o tiene ore#as el cone#o. Copla; poes&a corta que se escribe en cuatro l&neas o renglones, de cuatro versos. %yer pas" por tu casa 7 me tiraste con un limn 0a cscara cay en el suelo 7 el #ugo en mi corazn. !). AD"#"$A$%A& La adivinanza es un rodeo con palabras en el cual se alude a algo que no est expl&cito. % veces se ofrece una descripcin, en otras, se plantea una alegor&a mediante el lengua#e metafrico. agudizan el pensamiento y despiertan la imaginacin, desafiando tanto a grandes y chicos con frmulas ingeniosas, distractores que muchas veces encierran la respuesta y con expresiones plasmadas de imgenes que estimulan el gusto por el lengua#e evocador. E#emplos:

2oy de color verde y me gusta saltar. ;ivo en una charca, y cuando me aburro me pongo a croar. )la rana) 2ale a pasear de noche,

;erde fue mi nacimiento, encarnado mi vivir, y negra me fui poniendo cuando me quise morir )la mora)

tiene luces y no es coche )la luci*rna+a) Adivina' adivinan(a )2usana 'id, 2usana ello y )ar&a 'astiella/ 5ro parece, plata no es quien no lo adivine, bien tonto es. Este banco est ocupado por un padre y un hi#o el padre se llama 8uan y el hi#o ya te lo he dicho. Una se!orita bien en se!orada siempre va en coche y siempre va mo#ada. 2oy un palito muy derechito y encima de la frente tengo un mosquito. Una cosa te dir" no s" si me la dars. 9scala con esmero escrita en el verso est. si me das lo que te pido olvidarme no podrs. lanco por dentro verde por fuera si quieres que te lo diga, espera.

En lo alto vive en lo alto mora en lo alto te#e la te#edora. 1or un caminito va caminando un bicho y el nombre de ese bicho ya te lo he dicho. )uchas lamparitas todas repartidas de d&a apagadas de noche encendidas. Entre lengua y paladar mi nombre tiene sentido y no de#a de vibrar el aire mientras respiro. )e llevan hasta la cama y estoy bien calentita pero despu"s se acuestan y me quedo fr&a. :o soy ave, ni soy pez, ni soy una cosa rara, y sin ser ave ni nada soy nada y ave al rev"s. )e pinch" con una rueca y cien a!os me dorm& hasta que el beso de un pr&ncipe hizo que volviese en m&. ,). - A!A.E$/0A& Formas de #uego se suelen llamar des trabalenguas o quiebra lenguas, desaf&an a los ni!os a estimular la memorizacin con una serie de palabras y

expresiones que presentan dificultad para ser pronunciadas ( euchat, '. -<<=/. >iene un sentido musical o r&tmico, y a la vez es un e#ercicio nemot"cnico que tambi"n sirve para que los ni!os y #venes se acostumbren a hablar con claridad. E#m. ?'ompr" pocas copas, pocas copas compr"@A ?1ablito clav un clavito, qu" clavito clav 1ablitoA &on versos cortos con palabras que se parecen mucho, lo que hace que sean dif&ciles de leer sin confundirte. )s e#emplos: 1or la calle de 'arretas pasaba un perrito$ pas una carreta le pill el rabito. B1obre perrito, cmo lloraba por su rabitoC ,uentas' son los versos con que inician los ni!os algunos #uegos, como al pillarse o a la escondida, y que recitan para elegir a quien Dla llevaD, o determinar qui"n debe buscar primero$ e#emplo: Ene, tene, t9, cape, nane, n9$ ti, sa, fa, tum, ba, la, para que salgas t9 y la llevas t9. 1a#arito tan bonito, Ea dnde vaF % la acera verdader D). ."ME ",1& 2on poes&as cortas y disparatadas, tienen rimas y se cuentan peque!as historias. 2on historias con rimas y disparates. E#emplo: 'onoc& una vez a un gato negro, que escrib&a cada noche en su cuaderno, contaba cosas que ten&a en su cabeza y tambi"n recetas para hacer las milanesas y canciones para enamorar princesas.

F). 2"-A$2AF3 A&

0as #itan#foras consisten en la combinacin de palabras inventadas con otras que s& existen en un texto po"tico. 2e crean a partir de la musicalidad, la sonoridad de los fonemas. :o son exclusivamente para ni!os, pero suelen gustar a los ms peque!os #ustamente por su aspecto musical y l9dico. >ransmiten musicalidad al texto. %lfonso Geyes, en la experiencia literaria, las define como: ?un poema que no se dirige a la razn sino ms bien a la sensacin y a la fantas&a. 0as palabras no buscan un fin 9til, #uegan solas, casiA E#emplos:

,arabanda 'arabanda de la escuela carabanda cuela cuela. 'on sonrisa de acuarela que ense!aba hasta las muelas. @ 'arabanda de la plaza carabanda pasa pasa va #ugando en las terrazas con palomitas torcazas. @ 'arabanda cancionero carabanda tero tero. Un tic tac de relo#ero y un chin chin de monedero. @ 'arabanda so!ador carabanda borombn. 'on o#itos de algodn derechito a su colchn. Karina Echevarra

De la una la tuna de dona la tola tela canela cala la pala pampamirn, vete si quieres que t9 no eres el coloborn. 'on sonrisa de acuarela que ense!aba hasta las muelas. 5tro e#emplo de #itan#fora en una poes&a de Emilio allagas, el 4oema de la Ele5 >ierno gl9Hgl9 de la ele ele espiral de gl9Hgl9. En glor&golo aletear: palma, clar&n, ola, abril... >ierno laHleHliHloHlu, verde tierno, glorimar... uIelele...balalaiIa... En glor&goro aletear, libre, suelto, saltar&n,

De la una la tuna de dona la tola tela canela cala la pala pampamirn, vete si quieres que t9 no eres el coloborn. 'on sonrisa de acuarela que ense!aba hasta las muelas.

(3ragmento/ Una vaca que come con cuchara y que tiene un relo# en vez de cara, que vuela y habla ingl"s, sin duda alguna es una vaca rar&sima, muy rara. Un gato concertista toca 0iszt, una lechuza va y le dice: H'hist, me aburres por dems, cambia ya de comps que tengo ganas de bailar el tJist. 2i cualquier d&a vemos una 3oca que #unta margaritas con la boca, que fuma y habla sola y escribe con la cola, llamemos al doctor: la 3oca es loca. /). .A $3-","A DE. D"A

% trav"s de ella los ni!os y ni!as expresan sus experiencias cotidianas, dentro como fuera de la escuela. "deas de cmo traba6ar la noticia del d7a )MED; 89:9589)

1edimos a los ni!os que cierren los o#os y que recuerden algo que les hay ocurrido a ellos, o tal vez a alg9n miembro de su familia o amigo. 'ontamos nuestra noticia, si es que es la primera vez que realizamos las actividades con los ni!os. Knvitamos a los ni!os a que cuenten su noticia, en forma voluntaria, a sus compa!eros. 1odemos decir a los ni!os que lo complementen con un dibu#o. 1reguntamos qu" ocurri, a qui"n le ocurri, dnde, cundo. Esto ayudar a que los ni!os completen la informacin y que sus compa!eros la comprendan. :o se debe interrumpir a los ni!os mientras cuentan, sino despu"s se le puede formular las preguntas. #ariantes 1artimos de una experiencia que se vincule con la sesin a desarrollar. 1edimos a los ni!os que recuerden lo que les haya ocurrido a ellos o alg9n familiar con los insectos. *amos un tiempo para que dibu#en y escriban de acuerdo a su nivel de escritura. H). 20E/3 DE 3.E&

2e pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados p9blicos, periodistas, amigos, etc./ y que intercambien opiniones tratando de emplear el lengua#e que ms se aproxime a los roles asumidos. 0a finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro lengua#e a las caracter&sticas de los interlocutores y a la situacin comunicativa. %dems, es importante que el alumno se ponga en el lugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar las ideas y el modo como se expresan los dems. E#. Un alumno desempe!a el rol de profesor y otro de alumno irresponsable.

1$

*espu"s de + minutos, se cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones. "). .A ,3$- 3#E &"A 2e presenta un tema que genere opiniones divergentes (la clonacin, las barras bravas, el pandilla#e, la eutanasia, etc./. El profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y de#ar que los alumnos manifiesten la propia. El alumno deber expresar oralmente lo que piensa sobre el tema, presentando argumentos que sustenten su posicin en base a valores. 0a finalidad es desarrollar las habilidades de argumentacin y persuasin, as& como fomentar actitudes de respeto hacia los dems y sus ideas. Esta actividad debe ser +il ; dinmica' para que no cause aburrimiento. 0os alumnos asumirn libremente su posicin, y si estuvieran indecisos, tambi"n expondrn los motivos de ello. 2). ,3$#E &A,"3$E& Esta es una t"cnica muy sencilla, y a la vez soslayada. >oda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas diversos. 'omo motivacin, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear un clima de confianza. 0os temas deben ser interesantes para el alumno y la participacin ser espontnea. El docente anima permanentemente a los ms callados y orienta la conversacin. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una conversacin, respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido, etc. 1.2 4roduccin oral

A. 4lani<icar el discurso %nalizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etc./ para preparar la intervencin. Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo en discursos mono gestionados: guiones, notas, apuntes, etc./.

11

%nticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lengua#e, etc./. %nticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc./ uscar temas adecuados para cada situacin. Kniciar o proponer un tema. *esarrollar un tema. *ar por terminada una conversacin. 'onducir la conversacin hacia un tema nuevo. *esviar o eludir un tema de conversacin. Gelacionar un tema nuevo con uno vie#o. 2aber abrir y cerrar un discurso oral.L )anifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases/. Escoger el momento adecuado para intervenir. Utilizar eficazmente el turno de palabra: %provechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario$ ce!irse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc./$ marcar el inicio y el final del turno de palabra.

!. ,onducir el discurso = -ema

,. ,onducir la interaccin

D.

Geconocer cuando un interlocutor pide la palabra. 'eder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. $e+ociar el si+ni<icado %daptar el grado de especificacin del texto. Evaluar la comprensin del interlocutor. Usar circunloquios para suplir vac&os l"xicos.

E. 4roducir el texto * Facilitar la produccin. 2implificar la estructura de la frase. Eludir todas las palabras irrelevantes. Usar expresiones y frmulas de las rutinas. Usar muletillas, pausas y repeticiones. %utocorregirse.

* Compensar la produccin.

12

1recisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Gepetir y resumir las ideas importantes. Greformular lo que se ha dicho. %rticular con claridad los sonidos del discurso. %plicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa/

> ,orre+ir la produccin

1.3

Microhabilidades de la comunicacin5 comprensin oral

econocer )Dani,1 Ca**an78 2aber segmentar la cadena ac9stica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el art&culo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin de pronombres, etc. Geconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. *iscriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnicaM vocal tona. &eleccionar *istinguir las palabras relevantes de un discurso (nombre, verbos, frases clave etc., etc./ de las que no lo son (muletillas, repeticiones, redundancia, etc./ 2aber agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos, etc. "nterpretar 'omprender el contenido del discurso. 'omprender la intencin y el propsito comunicativo. 'omprender el significado global, el mensa#e. 'omprender las ideas principales. *iscriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. 'omprender los detalles o las ideas secundarias. Gelacionar las ideas importantes y los detalles.

13

Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, o que no se dice expl&citamente: ambigNedades, dobles sentidos, elipsis. 'omprender la forma del discurso. 'omprender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc./ Kdentificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. Kdentificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etc./ y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc./ del discurso. 'aptar el tono del discurso: agresividad, iron&a, humor, sarcasmo, etc. :otar las caracter&sticas ac9sticas del discurso: H 0a voz: vocalizacin, graveMagudo, actitud del emisor, etc. H El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonacin, etc. "n<erir 2aber inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia socioHcultural, propsitos, etc. 2aber extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, despacho, aula, etc./ papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etc. 2aber Anticipar 2aber activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. 2aber prever el tema, el lengua#e (palabras, expresiones, etc./ y el estilo del discurso. 2aber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que se haya dicho. etener Gecordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas ms adelante. Getener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: 0as informaciones ms relevantes: temas y datos bsicos. interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc.

1)

0a situacin y propsito comunicativo y la estructura del discurso. %lgunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes/. Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc./ para retener informacin. !"!."3/ AF"A )inisterio de Educacin. (+,-,/ Kniciacin a la lectoescritura en el aula multigrado. )odelo de atencin educativa para la primaria multigrado M Ou&a de alfabetizacin inicial (-/ *ocumento de traba#o M *ireccin de Educacin 1rimaria. GE'%2E:2, )argarita (+,,P/ 'E%', Espa!a. '%22%:7, *aniel y otros. (+,,Q/ Espa!a. 'omprensin y expresin oral. Ediciones

'5:*E)%GK:, )abel. (-<<./ >aller de lengua#e. *olmen educacin. 'hile. Ense!ar lengua. Editorial Ora.