Professional Documents
Culture Documents
JULAI 2009
1
1.0. REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG LALU
Selepas semua murid tahun empat dan tahun lima menduduki Ujian Pengesanan 1
( Bulan April ) yang telah diadakan pada 31 Mac hingga 2 April 2009, penulis berasa dukacita
dan terkejut kerana semua soalan yang melibatkan operasi darab dan bahagi dalam Matematik
Kertas 1 dan Kertas 2 tidak dijawab dan jawapan yang diberikan adalah salah oleh murid-murid
tersebut. Impaknya, peratus lulus Matematik tahun empat dan tahun lima dalam ujian tersebut
permasalahan ini dengan berjumpa murid-murid tersebut pada sesi pengajaran dan pembelajaran
yang berikutnya. Kelemahan yang saya peroleh ialah murid-murid tidak menghafal sifir
sepenuhnya.
menyelesaikan masalah melalui kajian tindakan saya yang bertajuk “ Meningkatkan Kemahiran
Ingat Sifir Melalui Operasi Darab Dan Bahagi Dalam Kalangan Murid-Murid Tahun Empat Dan
Tahun Lima ”.
Setelah penulis mendapati murid-murid tahun empat dan tahun lima tidak dapat
menjawab soalan yang melibatkan operasi darab dan operasi bahagi, saya telah berusaha untuk
menyelesaikan masalah tersebut melalui kajian tindakan penulis pada tahun 2009.
Kajian tindakan penulis pada tahun ini memberi fokus kepada peringkat pertama iaitu
meningkatkan kemahiran ingat sifir dan diteruskan dengan peringkat kedua iaitu menyelesaikan
2
3.0. OBJEKTIF
Objektif Umum :
1. meningkatkan peratus lulus Matematik dalam peperiksaan Ujian Penilaian Sekolah Rendah
( UPSR ).
Objektif Khusus :
1. menyampaikan secara lisan sifir 2 hingga sifir 12 dengan baik dan lancar di hadapan guru
Matematik.
Kajian tindakan ini menggunakan sampel kajian seramai tujuh orang yang terdiri
daripada murid-murid tahun empat dan tahun lima Sekolah Kebangsaan Sungai Durian, 36000
Sebelum kajian tindakan ini dijalankan, penulis telah membuat tinjauan dan mengenal
pasti masalah melalui keputusan Ujian Pengesanan 1 ( Bulan April ) yang telah diadakan pada 31
Mac hingga 2 April 2009. Keseluruhannya, murid-murid tahun empat dan tahun lima :
Selain itu, melalui sesi temu bual yang telah dijalankan, penulis mendapati murid-murid
tahun empat dan tahun lima tidak lancar dalam sifir 2 hingga sifir 12. Ini diperkukuh lagi dengan
soalan sifir diajukan secara rawak dalam tahun empat dan tahun lima.
Hasil daripada tinjauan masalah tersebut, beberapa jadual di bina untuk menunjukkan
Jadual 2 : Bilangan Murid Yang Menjawab Soalan Operasi Darab Dan Bahagi
Rumusan daripada jadual 2 yang di atas menunjukkan bilangan murid yang menjawab
salah soalan darab lebih banyak daripada bilangan murid yang menjawab betul. Seramai 2 orang
sahaja yang menjawab betul dan selebihnya seramai 5 orang telah menjawab salah. Ini
menunjukkan hanya 28 % sahaja murid yang menjawab betul bagi soalan darab. Manakala bagi
4
soalan bahagi hanya seorang sahaja yang menjawab betul dan 6 orang lagi menjawab salah. Ini
Kenyataan yang di atas telah dikukuhkan lagi dengan analisis soal selidik yang telah
Rumusan daripada jadual yang di atas jelas menunjukkan murid-murid tahun empat dan
tahun lima tidak menguasai sepenuhnya sifir dua hingga sifir 12. Ini dibuktikan dengan purata
bilangan murid yang bersetuju dengan soalan 6 hingga soalan 8 adalah seramai dua orang murid
sahaja. Kesannya, hanya purata seramai tiga orang murid sahaja yang berjaya menguasai
Penyataan masalah ini saya kukuhkan lagi dengan analisis Uji Sifir yang telah diadakan.
Penulis menganalisis Uji Sifir tersebut dalam bentuk catatan minit. Analisis adalah seperti yang
di sebelah.
Jadual 4 : Bilangan Murid Yang Menjawab Uji Sifir Mengikut Catatan Minit
Rumusannya, murid-murid tahun empat dan tahun lima belum lagi menguasai sifir untuk
menjawab soalan operasi darab yang telah diuji melalui program Uji Sifir yang dijalankan.
Seramai seorang murid sahaja yang dapat menjawab dalam tempoh 30 minit. Ini tidak relevan
Masalah ini dapat dikukuhkan buktinya melalui satu program Hafal Sifir yang dianjurkan
oleh pihak panitia. Keputusan murid yang dapat menguasai setiap sifir dipamerkan seperti yang
berikut.
Sifir 4 5 orang
Sifir 5 5 orang
Sifir 6 3 orang
Sifir 7 3 orang
Sifir 8 3 orang
Sifir 9 2 orang
Sifir 10 2 orang
Sifir 11 1 orang
Sifir 12 1 orang
Rumusan daripada jadual yang di atas menunjukkan bilangan murid yang menghafal sifir
semakin menurun. Penguasaan semua murid dalam sifir hanya dalam sifir dua dan sifir tiga
sahaja. Manakala dalam sifir empat dan sifir lima masing-masing hanya lima orang dan sifir
7
enam hingga sifir lapan hanya tiga orang sahaja. Sifir Sembilan hingga sifir 12 hanya dua dan
tiga orang sahaja. Ini jelas menunjukkan murid-murid masih belum menguasai semua sifir.
Hasil daripada pengumpulan semua data analisis yang diperoleh daripada pelbagai
sumber jelas menunjukkan murid-murid tahun empat dan tahun lima tidak menguasai sifir dan
sekaligus menyebabkan mereka tidak menguasai menjawab soalan yang melibatkan operasi
Setelah meneliti dan menganalisis masalah yang dikaji, dua kaedah tindakan telah dan
Setiap kali sebelum menjawab soalan yang melibatkan operasi darab dan bahagi, penulis
akan meminta semua murid tahun empat dan tahun lima membina rumah sifir.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24
3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36
4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 66 72
8
7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 77 84
8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 88 96
9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 99 108
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120
11 22 33 44 55 66 77 88 99 110 121 132
12 24 36 48 60 72 84 96 108 120 132 144
Ujian Pra Sifir akan diadakan sebelum program Hafal Sifir dijalankan. Ia bertujuan untuk
menguji tahap kemampuan seseorang murid menguasai sifir 2 hingga sifir 12. Sebanyak 10
soalan yang melibatkan operasi darab dan 10 soalan yang melibatkan operasi bahagi.
Selepas keputusan ujian tersebut diperolehi, program Hafal Sifir dijalankan setiap subjek
Matematik. 10 minit pertama akan digunakan untuk hafal sifir. Tempoh masa yang digunakan
untuk program Hafal Sifir ialah selama 4 minggu sebelum Ujian Post dijalankan dengan
Ujian Post diadakan selepas program Hafal Sifir dijalankan. Sebanyak 10 soalan yang
melibatkan operasi darab dan 10 soalan yang melibatkan operasi bahagi. Keputusannya adalah
11 hingga 20 Bahagi 1 14 4 57 2 43
9
Jadual 6 ( II ) : Perbandingan Bilangan Murid Yang Menjawab Salah
Dalam Soalan Operasi Darab dan Bahagi
11 hingga 20 Bahagi 6 86 3 43 3 43
kedua-dua operasi yang dijalankan. Dalam operasi darab, bilangan murid yang menjawab betul
dalam Ujian Pra hanya 2 orang sahaja atau 29 % manakala bilangan murid yang menjawab salah
Dalam operasi bahagi pula, bilangan murid yang menjawab betul dalam Ujian Pra hanya
1 orang sahaja atau 14 % manakala bilangan murid yang menjawab salah dalam Ujian Pra ialah 6
orang atau 86 %.
untuk mengatasi masalah ini dengan mengambil masa 10 minit masa pertama untuk menghafal
dan membaca sifir 2 hingga sifir 12 selama 4 minggu. Kemudian, Ujian Post akan dijalankan.
Hasilnya, berlaku peningkatan dalam murid yang menjawab betul dan berlaku penurunan
dalam bilangan murid yang menjawab salah. Dalam operasi darab, peratus murid yang menjawab
betul meningkat sebanyak 28 % atau seramai 4 orang atau 57 %. Manakala peratus murid yang
menjawab salah menurun sebanyak 28 % atau seramai 3 orang atau 43 %. Dalam operasi bahagi,
peratus murid yang menjawab betul meningkat sebanyak 43 % atau seramai 4 orang atau 57 %.
Manakala peratus murid yang menjawab salah menurun sebanyak 28 % atau seramai 3 orang
atau 43 %.
10
5.4. Refleksi
Hasil kajian tindakan yang telah penulis jalankan, kekuatan-kekuatan yang dapat
ii. guru Matematik telah memberi latihan yang secukupnya kepada murid-murid.
Bagi mengatasi semua kelemahan yang diperoleh, penulis telah mengambil masa 2 bulan untuk
menyelesaikan masalah tersebut seperti yang telah dijelaskan dalam para 5 : Pelaksanaan Kajian.
murid dan mentor, satu sifir mesti dihafal dan dapat disampaikan dengan lancar di hadapan
mentor.
11
ii. Latih Tubi soalan asas operasi seperti tambah, tolak, darab dan bahagi setiap 2 minggu
iii. Kajian dalam aspek-aspek lain dalam bidang Matematik perlu diperluas sama ada oleh
guru akademik biasa atau guru cemerlang Matematik dan dibentangkan di hadapan semua guru
Matematik.
7. BIBLIOGRAFI
Azli Bin Abdul Kadir ( 2004 ), Kajian Tindakan ‘ Mengatasi Kelemahan Murid Dalam
Lee Gik Lean, Rabiyah Binti Fakir Mohd dan Wan Yusof Bin Wan Ngah ( 2005 ), Kurikulum
Marzita Binti Puteh, Mohamad Khairuddi Bin Yahya dan Santi Periasamy ( 2006 ), Kurikulum
12
13
LAMPIRAN
14