Publicado en la Rev. FIAPAS, n 70 de septiembre-octubre de 1999; pg: 30-35.

PRINCIPIOS PARA LLEVAR A CABO ACTUACINES LOGOPDICAS EN NIOS CON PRDIDA AUDITIVA.
Gaspar Gonzlez Rus Mercedes Lpez Torrecilla Pedro Gonzlez Rus Jos Martnez Ledesma RESUMEN: Describimos nuestra experiencia llevada a cabo en varios Colegios Pblicos Ordinarios con escolarizacin de uno o dos sujetos hipoacsicos y/o sordos en las aulas de apoyo de nuestras zonas educativas. Mostramos aqu reflexiones sobre las orientaciones y pautas de actuacin que indicamos cada ao a los nuevos maestros de educacin especial destinados en nuestras zonas, pautas que consideramos necesarias a la hora de llevar a cabo una adecuacin curricular individualizada, a largo plazo y a corto plazo un programa de actuacin. We describe our experiecy with hypoacustic childrens in the support classrooms from several ordinary public school of our educative areas. We show hear our reflextions about the orientations and conduct guidelines that we give to the new special education teachers who are destined to our areas every years. This guidelines are considered necessary to get an individual curriculum adaptation and a short and long action syllabus. 1. JUSTIFICACION: Nuestra experiencia en el trabajo con los alumnos hipoacsicos o con prdida auditiva grave y severa nos lleva al replanteamiento de estos principios o lneas de actuacin que centraremos en la propia funcionalidad del lenguaje y en el desarrollo de la oralizacin del nio. Oralizacin obligatoria porque al tratarse de centros de integracin, con el nico recurso tcnico que disponemos en las aulas de apoyo que nos rodean es el propio "audfono" del alumno. Desde luego que hemos realizado cursos de perfeccionamiento en el Conocimiento del Mtodo Verbo-tonal y en el Lenguaje de Signos, pero los nios con los que nos enfrentamos da a da estn rodeados de un entorno que desconoce dicho lenguaje y por ser centros ordinarios, la ratio de nios con prdida auditiva es de uno a dos por centro, como mucho. Recordaremos que la deficiencia auditiva no les impedir aprender, ms bien requieren una ayuda diferente a la hora de plantearnos nuestra enseanza. Por lo tanto, tendremos una serie de lneas de desarrollo, que determinarn nuestro Programa: -. Priorizamos la funcionalidad del lenguaje como vehculo de comunicacin y representacin.

-. Afianzamos la oralizacin del nio sobre la base de la Lectura Labial y la metodologa de Guberina. -. Potenciamos las situaciones de comunicacin y de aprendizaje significativo. 2. CMO LLEVAR A CABO UN PROGRAMA?. Caractersticas del nio/a con prdida auditiva: Las hipoacusias producidas por alteraciones en el mecanismo conductivo, perceptivo o de ndole mixta, ocasionan la percepcin inadecuada o distorsionada de los estmulos y en especial, del material fontico de la lengua materna, bsico para la normal estructuracin del habla y del lenguaje. Cuanto ms acentuada sea la hipoacusia o sordera, ms tardamente se instalar el lenguaje, estructurndose de forma deficitaria, casi telegrfica, con agramatismos y fallos sintcticos. Desde el punto de vista comunicativo, el sordo utiliza un lenguaje mmicogestual muy intenso y simblico. En el caso del deficiente auditivo que posee ciertos restos de audicin, stos se pueden aprovechar mediante un entrenamiento apropiado, contando con el recurso de las prtesis auditivas. A) Etiologa. Hemos de conocer y registrar la informacin referida al tipo de sordera que presenta el alumno/a (conduccin, transmisin o mixta); la presencia o ausencia de prtesis (tipo, evaluacin de su aprovechamiento y la rentabilidad del resto de las ayudas tcnicas: nivel de ganancia de la prtesis, grado de aceptacin de las ayudas tcnicas, conocimiento de la autonoma, limpieza y conservacin); escolarizacin (grado de interaccin con los iguales y con los adultos, nivel que realiza y reas en las que presenta dificultad). Estudio del contenido que hace uso el alumno/a ( anlisis de la referencia y del lxico empleado). Estudio de las funciones que aparecen en sus textos orales y/o escritos: * Funcin Comunicativa * Funcin Ftica * Funcin Declarativa * Funcin Imaginativa * Funcin Heurstica Estudio de las diversas formas de las que hace uso: * Fonolgico: fonemas utilizados, procesos que pone en marcha en los mismos. * Morfosintctico: tipo de oraciones, complejidad de oraciones, de los sintagmas... * Semntico: vocabulario que utiliza... As como valorar las consecuencia que de los anteriores apartados se obtienen. B) Entrevista. Se proceder a la realizacin de unas entrevistas con los tutores y con los padres y con el propio alumno. C) Consecuencias. Todos los datos obtenidos sern comentados y analizados por los profesionales implicados en su educacin y de manera mucho ms general por los miembros del E.O.E. que interactuen con el alumno/a en su proceso educativo.

D) Diagnostico y Evaluacion. El logopeda del EOE en colaboracin con el resto de sus compaeros de equipo y con las pautas recogidas por el profesorado, familia y el propio alumno proceder a la confeccin de un diagnstico, lo ms completo posible del proceso educativo, de cara a establecer las adecuaciones pertinentes, con el fin de confeccionar una Adecuacin Curricular Individualizada. 3. APARTADOS DEL PROGRAMA. OBJETIVOS. De los siguientes objetivos que se enumeran a continuacin habra que proceder a una seleccin a tendiendo al tiempo de consecucin: corto, medio y largo plazo. Naturalmente esta agrupacin vendr derivada del nivel comunicativo del alumno, del nivel de aprendizaje, del grado de seguimiento de las clases y reas de su currculum... Adaptacin de los elemEntos bsicos (objetivos, contenidos, metodologa) en funcin de las necesidades de los alumnos y de nuestros planteamientos educativos. Asistir tcnicamente a los profesores/as en relacin con la elaboracin, aplicacin y evaluacin del programa de intervencin con el alumno/a. Elaborar, adaptar, distribuir y divulgar materiales y recursos de utilidad para el profesorado y para el alumno en relacin con el dficit que nos encontramos. Potenciar el trabajo en equipo de los profesores que atienden al alumno. Realizacin de tratamiento directo, tanto por el logopeda del EOE, como por el profesorado de apoyo a la integracin, as como de todo aqu profesional involucrado en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno. ACTIVIDADES-TIPO. .- Ejercicios respiratorios y de soplo. .- Ejecucin de prxias buco-linguo-faciales. .- Realizacin de vocalizaciones. .- Emisin de ruidos y onomatopeyas. .- Emisin de fonemas (acompaados de mov. corporales y vocales, formando logotomas...). .- Vivencializacin de conceptos. .- Ejercicios rtmicos. .- Realizacin de representaciones y escenificaciones (usuales, cotidianas, de acciones verbales, de cuentos...). .- Actividades que faciliten el conocimiento de la sordera a los nios oyentes y el desarrollo de activitudes positivas. .- Persistencia de imgenes visuales: distribuir cuadrados en el espacio segn consignas. .- Ejercicios de defensas perceptivas con el fin de manipular smbolos visuales y auditivos, la memorizacin y ordenacin de estos: reconocer figuras incompletas e identificar las partes que falta.

.- Ejercicios de secuencias e imgenes auditivas: planificar esquemas rtmicos con variaciones de temporalidad y de los perodos de latencia entre ellos. .- Ejercicios de secuencias rtmicas: reproduccin de lneas musicales con uso manual. .- Ejercicios de refuerzo de la discriminacin auditiva: distinguir, asociar y reproducir sonidos o ruidos. .- Ejercicios de vocalizaciones con la presencia(ausencia de vibradores de pulsera y/o de mesa). .- Ejercicios de discriminacin fonemtica: diferenciar los distintos fonemas, eliminar articulaciones incorrectas de fonemas, asociar el signo sonoro al signo grfico. INTRUMENTOS Y RECURSOS. a) De observacion. Anlisis de la Audiometra (cantidad de prdida y banda frecuencial de dicha prdida). Estudio de otros datos complementarios a la Audiometra, si se adjuntasen, como pruebas supraliminares, saber si la sordera es progresiva o estable, si se presentan alteraciones aadidas. Pasarle algunas de las siguientes pruebas: De carcter fonolgico: Ela-Albor, Elce, Registro Fonolgico Inducido. De carcter morfo-sintctico: ITPA, Bloc, Plon, Test de Desarrollo Morfosintctico de Aguado. De carcter semntico: Peabody. Registro de Muestras del Lenguaje Espontneo, por medio de una grabacin. b) De Tratamiento. Estudio de la prtesis. Material para facilitar la imitacin: un espejo. Materiales para efectuar los tratamientos: listas de vocabulario, material de soplo y absorcin, guia-lenguas, objetos, lminas. Vibradores de diversos tipos: de pulsera, de mesa, el SUVAG I, o aparatos de amplificacion como los aros magnticos (este es una utopa, pues no disponemos en ningn centro). c) De Trabajo Individual. Imgenes para el Entrenamiento Fontico de Ins Bustos. Loto Fontico 1,2,3,4 de M. Monfort y A. Jurez. Comics para hablar 1,2,3 de M. Monfort y A. Jurez. Parejas Lgicas de M. Monfort y A. Jurez. Vocabulario Bsico en Imgenes. TEMPORALIZACION Y HORARIO: Se efectuar este programa de intervencin durante un curso escolar. Al final del mismo se proceder a un anlisis, revisin y evaluacin del programa.

4. APLICACIN DEL PROGRAMA. Niveles: a) Fonolgico. Desarrollo del aparato fono-articulatorio (respiracin, prxias, produccin de fonemas-slabas, entonacin). b) Morfo-Sintactico. Acentuar la discriminacin en la concordancia gnero-nmero, en la ampliacin progresiva de la complejidad de la frase. c) Semantico. Con el fin de desarrollar la comprensin-expresin oral bajo el conocimiento de objetivos y las relaciones entre ellos, la formacin de clases, comprensin y ejecucin de frases. d) Pragmatico. Para la observacin-anotacin del uso del lenguaje dirigido, espontneo; para el uso de las distintas funciones de la comunicacin; para la comprensin-expresin de la lectura-labial. Etapas a llevar a cabo en todo programa de actuacin: 1. Desmutizacin. 2. Entrenamiento Auditivo. 3. Lectura Labio-Facial. 4. Ej. de Articulacin. 5. Ej. de Modulacin de Voz 6. Ej. Rtmicos. 7. Lectura y Escritura. Metodo: Vamos a implantar o afianzar, en su caso, un mtodo oralista, fundamentado en los cdigos gestuales de mtodo Verbotonal y en apoyos visuales de la Lectura Labial. Seguimiento: Al final de cada trimestre se proceder a una reunin colectiva de los profesionales que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno/a. 5. IMPLICACIN Y PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR. a.- Centro: Se ha de reflejar en el PEC el realizar un desarrollo curricular que contemple la diversidad de los alumnos y su regulacin con arreglo a la concreccin de objetivos, contenidos, principios metodolgicos, criterios de evaluacin y materiales didcticos a utilizar.

El centro de manera general, y los profesores implicados en el proceso de enseanzaaprendizaje en particular, se comprometen a la realizacin de una ficha de registro del proceso de comunicacin del alumno, a la recogida de muestras de su comunicacin, a la colaboracin durante el desarrollo de la entrevista a padres y al alumno, a la correccin, valoracin y anlisis, realizado de forma conjunta, de las pruebas e instrumentos que le han sido pasados al alumno/a. b.- Padres: Se aconseja un compromiso de los padres en el desarrollo del proceso-aprendizaje de su hijo/a; no obstante de cara a la incorporacin de estos en el programa de intervencin, consideramos que previamente se ha de llevar a cabo un programa de asesoramiento a los padres en donde se incidira sobre los siguientes puntos: - Seleccionar en el entorno los ruidos sobre los que llamar la atencin del nio. - Reaccionar de manera apropiada y manifiesta a los ruidos elegidos para estimular la respuesta del nio/a. - Localizar constantemente la fuente sonora. - Reforzar las respuestas del nio a los estmulos sonoros. PROFESIONALES IMPLICADOS. a) Profesor/a Tutor/a: B) Profesor/a de Apoyo: C) Logopeda del E.O.E.: D) Otros profesionales del E.O.E.: 6. BIBLIOGRAFA. Gonzlez Manjn, D.: "Adaptaciones Curriculares. Gua para su elaboracin". Ed. Aljibe. Mlaga-1993. Pea Casanova, J.: "Manual de Logopedia" Ed. Masson, Barcelona-1988. Rondal, J.A. y Sern, X.: "Trastornos del lenguaje" Vol. 1 y 2, Ed. Paids, Barcelona1991. Krusen: "Medicina fsica y Rehabilitacin" Ed. Panamericana, Madrid - 1993. Varios: "Cuadernos ICH de Logopedia", Vol 5, Ed. ICH, Madrid-1990. Varios: "Investigacin y Logopedia" II Symposium Internacional de Logopedia. Adquisicin de la lectura en el nio sordo. Ed. CEPE , Madrid-1986. Sos Abad, M.: "Logopedia Prctica". Madrid.