Elaboracin de tems de opcin mltiple

Contenido
El Ineval ............................................................................................................................. 3 Evaluacin: arte y mtodo para conocer............................................................................. 4 Pruebas objetivas ............................................................................................................... 6 tems de opcin mltiple ..................................................................................................... 7 El proceso de elaboracin de tems .................................................................................................8 Gnesis de los tems........................................................................................................................9 Directrices tcnicas generales de los tems .................................................................................... 12 El planteamiento ....................................................................................................................... 12 Opciones de respuesta .............................................................................................................. 13 Argumentos .............................................................................................................................. 14 Lineamientos generales de redaccin de tems ............................................................................. 14 Formatos de tems ........................................................................................................... 15 Simple........................................................................................................................................... 16 Ordenamiento .............................................................................................................................. 18 Completamiento ........................................................................................................................... 21 Eleccin de elementos .................................................................................................................. 24 Relacin de columnas ................................................................................................................... 27 Contexto ....................................................................................................................................... 33 Referencias ...................................................................................................................... 38

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El Ineval
El artculo 346 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador seala que existir una institucin pblica, con autonoma, de evaluacin integral interna y externa, que promueva la calidad de la educacin" (Constitucin de la Repblica del Ecuador, 2008, p.160). Con la finalidad de promover la calidad de la educacin el artculo 67 de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural LOEI de 2011, establece la creacin del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa Ineval. Es competencia de esta institucin la evaluacin integral del Sistema Nacional de Educacin. El artculo 19 del Reglamento de la LOEI (2012) establece que:
Los componentes del Sistema Nacional de Educacin que sern evaluados por el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, de conformidad con lo establecido en el artculo 68 de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, son los siguientes: 1. Aprendizaje, que incluya el rendimiento acadmico de estudiantes y la aplicacin del currculo en instituciones educativas; 2. Desempeo de profesionales de la educacin, que incluye el desempeo de docentes y de autoridades educativas y directivos; y, 3. Gestin de establecimientos educativos, que incluye la evaluacin de la gestin escolar de instituciones pblicas, fiscomisionales y particulares. Adems [] deber evaluar el desempeo institucional de los establecimientos educativos (Reglamento LOEI, 2012, pp. 4, 5).

De acuerdo con el reconocimiento a la interculturalidad, la plurinacionalidad y las lenguas ancestrales, desde un enfoque de derechos y deberes, el Instituto disear y aplicar pruebas de evaluacin educativa pertinentes al contexto ecuatoriano, analizar e interpretar los resultados de las evaluaciones, informar clara y oportunamente a la Autoridad Educativa Nacional para su adecuada toma de decisiones, y dar a conocer los resultados para el conocimiento de la poblacin en general.

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Evaluacin: arte y mtodo para conocer

Suena sensato y necesario que durante una travesa se realice una evaluacin, un alto simulado en el camino para ubicar si la ruta andada va en la direccin que nos planteamos al inicio, si debemos continuar por el mismo sendero, o si debemos hacer ajustes. De este diagnstico depender el conocimiento sobre las cosas que se hacen bien y las que deben mejorar. Por eso la evaluacin tiene que trascender el mbito intuitivo y especulativo, porque errar en el diagnstico puede implicar riesgos para el sistema. Este primer paso de evaluacin ser un punto de partida, un referente que posibilitar comparaciones posteriores; as nos podremos observar a corto, mediano y largo plazo. La evaluacin nos ayudar a reconocer nuestras fortalezas y debilidades, superar los obstculos que enfrentamos y aprovechar las oportunidades que se nos presenten, con el fin de prosperar, de alcanzar una educacin de excelencia. La evaluacin educativa implica una actividad constante de tipo comparativa, que contempla una diversidad de dimensiones, y para que sea de calidad es necesario tener claro el objetivo y la poblacin a evaluar, el modelo terico que la sustenta y los instrumentos adecuados, ya que es una labor eminentemente tcnica. Tambin es necesario considerar el momento y espacio en que se aplicarn las pruebas, y la pertinencia de lo planificado respecto al contexto en que se producirn los resultados. Ilustracin 1. Componentes necesarios para planificar una evaluacin.

Objeto

Instrumento

Modelo
Evaluador Lugar

Momento

Finalidad

Qu? Cmo? Quin?

Con qu? Cundo? Dnde?

Para qu?

Mtodo

Logstica y operacin

Uso e implicaciones

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A partir de lo anterior, la evaluacin en el Ineval es considerada como:

Un proceso sistemtico por el que se recopila informacin, basada en indicadores o criterios, de diversas fuentes para determinar la situacin (vala o mrito) de un objeto en algunas variables de inters, para brindar la informacin necesaria que apoye la toma de decisiones eficientes y pertinentes sobre el objeto evaluado, de las cuales se puede contemplar, de forma general, el ajuste, permanencia o cancelacin del mismo, todo ello con fines de mejora (Gonzlez R., 2012, p. 22).

En este proceso sistemtico se conjunta el conocimiento terico y tcnico de evaluacin con el conocimiento de aquello que queremos evaluar. Adems es necesario que quienes participen tengan la disposicin, habilidad, sensibilidad y talento para concretar su tarea de forma humana, y que apueste por el cambio para lograr una mejora en la calidad de vida de la poblacin, porque estas evaluaciones permitirn conocer el estado actual de la calidad de los servicios educativos y mejorar los procesos y resultados de la poltica educativa. Los principios que el Ineval sigue en el proceso de evaluacin son: Imparcialidad. Las evaluaciones son estandarizadas a nivel nacional y bajo ningn criterio estarn construidas en beneficio de algn grupo particular. Confidencialidad. Quienes formen parte del proceso de evaluacin preservarn la confidencialidad de los datos con el fin de mantener los estndares de calidad y validez. Trasparencia. Los procesos que se pongan en marcha sern informados clara y oportunamente a la Autoridad Educativa Nacional y a la poblacin; respetando las polticas de difusin, rendicin de cuentas y confidencialidad. Ilustracin 2. Principios del Ineval.
Imparcialidad

Confidencialidad

Principios del Ineval

Transparencia

Siguiendo estos principios la institucin busca responder efectivamente a las demandas especficas de cada proceso, es por esto que cada instrumento tiene un alto nivel de pertinencia frente a su objetivo. 5

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Pruebas objetivas
Una prueba objetiva es un instrumento de referencia para la poblacin objetivo porque recaba informacin comparable entre todos los sustentantes, y se conforma por un conjunto de tems de opcin mltiple. Las caractersticas intrnsecas de las pruebas objetivas son: Objetividad. Entendida como la independencia que tiene el instrumento respecto a la persona que lo aplica o califica. Validez. Es la congruencia que existe entre lo que se plane medir y lo que se mide. Confiabilidad. Significa que los resultados deben ser estables y consistentes.

Ilustracin 3. Caractersticas intrnsecas de las pruebas objetivas.

Objetividad

Validez

Confiabilidad

Prueba objetiva
.

Esta prueba tiene diversas ventajas. Es aceptada y utilizada porque permite, en pocos pasos, cercana y conocimiento con alto grado de precisin de aquello que interesa evaluar; adems se integra fcilmente a un proceso imparcial, transparente y de gran escala.

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tems de opcin mltiple

Un tem es la unidad bsica de la que se conforman las pruebas objetivas, tambin se denomina reactivo y, en su forma ms simple, puede ser una pregunta. Demanda una tarea especfica al evaluado y es a partir de su resolucin que podemos observar si ste cuenta o no con un conocimiento, habilidad, actitud o destreza. El tem de opcin mltiple es aquel que cuenta con varias opciones de respuesta, de las cuales solo una es completamente correcta. De acuerdo con Garca (2006), el tem1 de opcin mltiple permite: Evaluar una amplia gama de objetivos de aprendizaje desde conocimientos factuales hasta procedimentales. Generar informacin diagnstica al analizar los patrones de respuestas incorrectas. Un muestreo amplio y gran cobertura de contenido de dominios. La comparacin y evaluacin de ideas, conceptos y teoras relacionadas. La modificacin de niveles de dificultad al ajustar el grado de similitud entre las opciones.

La autora inicialmente utiliza la palabra reactivo, trmino sinnimo de tem.

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El proceso de elaboracin de tems

Cada tem que se integra a una prueba debe contar con los estndares tcnicos que se establecen en la Institucin y, con el fin de garantizar su calidad, se somete a una verificacin de contenido, piloteo y calibracin .

Ilustracin 4. Procedimiento para obtener tems con calidad tcnica.

Elaboracin

Validacin de contenido

Piloteo

Calibracin

tems con calidad tcnica

Creacin

Verificacin

Anlisis cuantitativo

La elaboracin comprende la creacin de tems de acuerdo con las directrices tcnicas del Ineval. La validacin de contenido incluye la verificacin de la calidad tcnica de cada tem, su intencin es comprobar si cumple con las directrices tcnicas y tiene pertinencia de contenido. Para concretar estas dos fases, el Ineval aporta el conocimiento tcnico y colabora con expertos en los diversos campos del conocimiento a evaluar, interesados en aprender una nueva habilidad tcnica y en aportar a la construccin de una educacin de excelencia en el Ecuador. Cabe sealar que el presente manual fue constituido como material de apoyo para estas dos etapas. Gracias al piloteo y a la calibracin se logra disminuir la cantidad de tems con errores de elaboracin y la probabilidad responder correctamente por el mtodo de eliminacin para la seleccin de respuestas. Debido a que la forma de calificar se deriva de una escala predeterminada aplicable a todos los sustentantes, se reduce la subjetividad.

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Gnesis de los tems

La base a partir de la cual surgen los tems se denomina estructura, que se compone de tres niveles: campo, grupo temtico y tpico. Ilustracin 5. Descripcin de los niveles que integran una estructura.

Campo: es la abstraccin del conocimiento que se quiere explorar. Grupo temtico: se refiere al rasgo que describe alguna parte del campo al que pertenece. Tpico: es una frase breve que une contenidos semnticos. Ejemplo: Campo: Lengua y Literatura Grupo temtico: Comprensin de textos Tpico: Textos literarios

Para cada tpico existe, al menos, un elemento denominado definicin operacional, que es el puente conceptual entre los niveles de la estructura y los tems de las pruebas. Es decir, todo tem se debe realizar a partir de cada elemento de la estructura y, especficamente, a partir de la definicin operacional.

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Componentes
Los componentes a partir de los cuales se constituye un tem de opcin mltiple son: Planteamiento. Es la parte principal de cada tem en que se plantea la situacin a resolver, sea en forma declarativa o interrogativa. Opciones de respuesta. Se presentan como alternativas de resolucin del tem. Siempre deben plantearse cuatro, de las cuales solo una es correcta y tres son incorrectas, denominadas distractores plausibles. La respuesta correcta debe resolver el planteamiento de manera satisfactoria. Los distractores plausibles son aquellas opciones que en el contexto del tem son admisibles pero no son correctas. Argumentaciones. Tanto la opcin correcta como los distractores plausibles deben estar debida y explcitamente argumentados, es decir, explicar por qu son o no correctos. Ilustracin 6. Componentes del tem de opcin mltiple

tem de opcin mltiple

Planteamiento

Opciones de respuesta

Argumentaciones

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Ejemplo de un tem de opcin mltiple sealando el nombre de sus componentes. Planteamiento

Relacione los componentes de un tem de acuerdo con su caracterstica. Componente 1. Planteamiento 2. Opcin de respuesta 3. Respuesta correcta 4. Argumentacin Opciones de respuesta Caracterstica a) Explica y sustenta la alternativa b) Es una propuesta de solucin del tem c) Expresa una situacin o problema a resolver d) Es incontrovertible y responde satisfactoriamente el tem Argumentaciones

A) 1a, 2b, 3c, 4d

Incorrecta. La respuesta correcta responde satisfactoriamente el tem, no lo plantea; y la argumentacin es la explicacin de cada opcin.

B) 1a, 2c, 3d, 4b

Incorrecta. El planteamiento no explica ni sustenta ninguna alternativa, expresa una situacin a resolver; la opcin de respuesta no expresa una situacin o problema a resolver, es una propuesta de solucin; y la argumentacin no es una propuesta, es una explicacin. Correcta. El planteamiento es el componente que expresa la situacin a resolver. Las opciones de respuesta son una alternativa para resolver el tem, pero pueden ser erradas. La respuesta correcta resuelve el tem y es incontrovertible y la argumentacin es la explicacin que da sustento a cada una de las opciones de respuesta. Incorrecta. La opcin de respuesta es una alternativa y no todas responden satisfactoriamente el tem, esa es la respuesta correcta, por tanto esta ltima no explica ni sustenta la alternativa, esa es la argumentacin.

C) 1c, 2b, 3d, 4a

D) 1c, 2d, 3a, 4b Respuesta correcta D

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Directrices tcnicas generales de los tems

Para elaborar tems de opcin mltiple considerar que cada tem debe: Basar su contenido en las estructuras. Evaluar contenidos vigentes. Ser una construccin original del elaborador, por lo que no se permiten las copias totales o parciales de otros textos o tems de otras pruebas aun cuando sean una elaboracin propia de quien los est creando. Medir contenidos que no se responden por sentido comn. Emplear situaciones comprensibles y un vocabulario adecuado para la poblacin objetivo. Evitar favorecer a un grupo determinado. Evitar temas controversiales. Evitar plantear ideas que resulten ofensivas a cualquier grupo humano. Omitir estereotipos. Prescindir de pistas que conduzcan a la respuesta correcta. Ser claro y no prestarse a ms de una interpretacin. Presentarse en diferentes formatos que obedecern a su contenido.

El planteamiento Debe: Expresarse en forma declarativa o de pregunta. Incluir una indicacin si es declarativo. Ejemplo: elige, selecciona, relaciona, ordene. Ser entendido de forma independiente a sus opciones de respuesta y a otros tems de la misma prueba. Comenzar con palabras distintas en comparacin con otros tems elaborados por la misma persona, por ejemplo no iniciar con A partir de. Contener solo los elementos necesarios para ser contestado. Evitar el empleo de trminos que confundan o den claves de la respuesta correcta. Puede Hacer uso de un breve contexto, es decir, de informacin extra a la indicacin para poder comprender y resolver el tem. Esa informacin puede ser un texto o una imagen.

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Opciones de respuesta Se debe considerar que: Son cuatro opciones. Solo debe existir una respuesta correcta. Tienen que existir tres respuestas que sean distractores plausibles. Los distractores plausibles deben pertenecer al mismo campo semntico de la respuesta correcta, pero no cumplir con las especificaciones solicitadas por el tem. En caso de que una palabra se repita en todas las opciones de respuesta, hay que integrarla al planteamiento y retirarla de las opciones de respuesta. Las opciones que sean numricas deben estar organizadas de forma ascendente, es decir, de menor a mayor. La extensin de cada respuesta debe de estar equilibrada con las dems, de manera que su diferencia no se convierta en un indicio para la resolucin del tem. Ejemplo: A) B) C) D) Baarse Cepillarse los dientes Limpiarse las manos Peinarse

Cuando los nmeros tengan decimales, estos deben estar alineados de acuerdo con la coma: A) 0,46 B) 12,24 C) 14,601 D) 115,05

Las respuestas de los tems no sern ms largas que los enunciados, excepto cuando sea requerido. No terminan en punto, excepto cuando se est evaluando signos de puntuacin. Se deben evitar opciones:

Que ningn sustentante escogera. De respuesta largas. Como todas las anteriores, ninguna y no s. Como nunca, siempre, totalmente, absolutamente y completamente. Sinnimas o parafraseos. En que se repitan palabras del planteamiento, ya que pueden ser un indicio para la resolucin del tem. Que se repitan en otros tems. 13

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Argumentos Deben: Incluir informacin que ayude a esclarecer por qu la respuesta es correcta, no se debe incluir datos extras. Explicar por qu los distractores son plausibles. Previo a la explicacin, indicar explcitamente si la respuesta es Correcta o Incorrecta, seguida de un punto. Evitar explicaciones como es correcta porque es correcta o es incorrecta porque est mal.

Lineamientos generales de redaccin de tems

La redaccin debe ser clara, directa y sencilla para que la poblacin objetivo pueda comprenderla. Se debe evitar la repeticin innecesaria de palabras tanto en el planteamiento como en las opciones de respuesta. Los pronombres interrogativos y exclamativos se tildan: cundo, cmo, dnde, qu, quin, cul, cunto, por qu, para quin o para qu. Si el planteamiento termina en punto final o signo de interrogacin, las opciones de respuesta deben iniciar con mayscula. Si el planteamiento termina en dos puntos (:) o puntos suspensivos (), las opciones debern iniciar con minscula, a menos que sean nombres propios. Los elementos enlistados de los tems deben empezar con mayscula.

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Formatos de tems
Con el fin de que una prueba sea dinmica y diversa se pueden organizar en diferentes formatos los tems de opcin mltiple. Los formatos para la construccin de tems de opcin mltiple son:

Simple Ordenamiento

Completamiento
Eleccin de elementos Relacin de columnas Contexto

Es importante sealar que antes de elegir el formato se tiene que tener claro el contenido del tem, es decir, el formato se debe adaptar al contenido. A continuacin se presenta cada uno de los formatos.

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Simple
Es el formato de tem bsico donde se presenta un cuestionamiento o afirmacin, acompaado de las opciones de respuesta. Directrices tcnicas Presentarse en forma declarativa o interrogativa.

Lineamientos de redaccin Utilizar adecuadamente los signos de interrogacin emplendolos siempre en el inicio y el final.

Ejemplos

El enunciado termina en dos puntos, por tal razn las primeras letras de cada opcin de respuesta empiezan con minscula.

Una de las propiedades de la prueba objetiva es la validez de constructo, que se refiere a la:

A) consistencia y estabilidad de los resultados emitidos B) congruencia entre lo que se plane medir y lo que se mide C) independencia del instrumento respecto a quien lo aplica y califica D) pertinencia del conjunto de tems de respuesta mltiple

Respuesta correcta: B

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El planteamiento del formato simple puede expresarse de manera interrogativa.

Qu presidente fue elegido por la Asamblea Constituyente de 1878?

A) Eloy Alfaro Delgado

Incorrecta. Fue en 1906 que la Asamblea Constituyente proclam presidente a Eloy Alfaro Delgado. Incorrecta. Fue en 1945 que la Asamblea Constituyente nombra presidente a Jos Mara Velasco Ibarra. Incorrecta. Fue en 1852 que la Asamblea Constituyente elige como presidente a Jos Mara Urbina. Correcta. En 1878 se instal la Asamblea Constituyente que nombr a Ignacio de Veintimilla como presidente del Ecuador.
En las argumentaciones se explica por qu la respuesta correcta lo es y por qu las incorrectas son plausibles

B) Jos Mara Velasco Ibarra

C) Jos Mara Urbina y Viteri

D) Ignacio de Veintimilla

Respuesta correcta: D

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Ordenamiento
Adems del enunciado, en este tipo de tem se agrega una lista de elementos que deben ser ordenados. Directrices tcnicas La regla, principio o pauta para ordenar debe explicitarse. Las combinaciones de los elementos del listado sern las opciones de respuesta. En la lista se debe incluir de cuatro a seis elementos cuando se ordenan enunciados y hasta ocho cuando son palabras o nmeros. El listado debe contener elementos del mismo tema. Todos los elementos del listado deben presentarse en cada opcin de respuesta. Un elemento del listado no debe ocupar el mismo lugar en todas las opciones porque no se efectuara la indicacin de ordenar. En los distractores, el orden de los elementos debe ser plausible. Las argumentaciones se deben construir con los nmeros de las listas, no con las descripciones. Ejemplo: Correcta: El paso 3 da inicio al proceso, 2 es el final. Los pasos 5 y 4 estn invertidos.

Lineamientos de redaccin La lista debe ser vertical. La lista de elementos debe numerarse en forma ascendente y enunciarse utilizando nmeros arbigos, seguidos de un punto y espacio. Se debe omitir cualquier signo de puntuacin al final de los elementos del listado. Los elementos de las opciones de respuesta se deben separar con coma y espacio (1, 2, 3). No usar la y para enunciar el ltimo elemento (1, 2, 3 y 4).

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Ejemplos

Lee el texto y ordena la secuencia de acciones que se desarrollan en la leyenda. La Capa del Estudiante Todo comenz cuando un grupo de estudiantes se preparaban para rendir los ltimos exmenes de su ao lectivo. Uno de ellos, Juan, necesitaba unas botas para la ocasin. Sus compaeros le propusieron vender sus libros pero para l eso era impensable. Finalmente le ofrecieron algunas monedas para aliviar su situacin, pero la ayuda tena un precio, si quera el dinero Juan deba ir a las doce de la noche al cementerio, con su capa puesta, llegar hasta la tumba de una mujer que se quit la vida, y clavar un clavo. Juan acept. En la noche lleg hasta la tumba sealada y comenz a clavar. Cuando quiso retirarse del lugar no pudo moverse de su sitio porque algo le sujetaba la capa y le impeda la huida Juan nunca sali. A la maana siguiente, preocupados por la tardanza se aventuraron a buscarlo y lo encontraron muerto. Uno de ellos se percat de que Juan haba fijado su capa con el clavo. Sin autor.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Sus amigos le aconsejaron que vendiera sus libros Juan necesitaba dinero para comprarse nuevas botas Cuando Juan quiso retirarse de la tumba algo jalaba su capa impidindole moverse Los amigos preocupados entraron al cementerio y encontraron a Juan muerto Juan lleg a la tumba y coloc el clavo Los amigos de Juan lo retaron a ir al cementerio

A) B) C) D)

1, 2, 6, 5, 4, 3 1, 6, 5, 2, 4, 3 2, 1, 6, 5, 3, 4 2, 6, 1, 5, 3, 4

Las opciones de respuesta son plausibles debido a que describen una secuencia que podra ser real. Los nmeros se separan por coma y un espacio, no se utiliza la y para separar el ltimo elemento.

Respuesta correcta: C

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De acuerdo con los censos de poblacin de 2010 de los pases miembros de la Comunidad Andina de Naciones, ordena de menor a mayor segn la cantidad de poblacin. 1. Bolivia 2. Colombia 3. Ecuador 4. Per
El planteamiento da la instruccin a realizar: ordena.

A) 1, 3, 4, 2

Correcta. Los pases se encuentran ordenados de acuerdo con el planteamiento, Bolivia tiene ms de 10 millones de habitantes, Ecuador ms de 15 millones, Per ms de 30 millones y Colombia ms de 46 millones. Incorrecta. El pas 3 debe ir despus del 1, y el 2 al final. Incorrecta. Antes que el nmero 3 debe ir el 1 y el orden del 2 y 4 est invertido. Incorrecta. El pas 1 debe ir primero y el 2 debe ir al final.
Ningn elemento de las opciones de respuesta ocupa el mismo lugar en todas.

B) 1, 4, 2, 3 C) 3, 2, 1, 4

D) 3, 4, 2, 1 Respuesta correcta: A

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Completamiento

El planteamiento debe contener enunciados, secuencias alfa o numricas, grficas o imgenes en los que se omite uno o varios elementos debidamente identificados por una lnea baja, que evidencia la falta. Las opciones de respuesta incluyen los elementos que deben completar los espacios vacos. Directrices tcnicas Cuando se trate de frases, palabras o imgenes, se sugiere incluir un mximo de tres espacios por completar. Cuando se trate de grafas o nmeros, incluir un mximo de cinco espacios. Cuando haya un slo elemento por completar, este no debe estar al inicio o al final del planteamiento. Las opciones de respuesta deben ser de la misma categora que la respuesta correcta y coincidir en nmero y gnero. Lineamientos de redaccin Las opciones de respuesta deben ir en minsculas, salvo que se trate de nombres propios o cuando las reglas de puntuacin exijan el uso de maysculas. La extensin de la lnea baja es de tres guiones bajos cuando sean respuestas numricas o grafas ( ___ ) y siete cuando se trate de palabras ( _______ ). Separar las opciones de respuesta con guion corto cuando los elementos son palabras o letras y con coma cuando son nmeros o grafas.

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Ejemplos

El tem se redacta con un tratamiento formal cuando la poblacin objetivo es de nivel universitario o est por ingresar a l.

Complete la oracin.

La medicin es un proceso _______ mediante una representacin _______ de acuerdo con un _______ o regla de medida. A) descriptivo numrica instrumento B) especulativo objetiva nmero C) evaluativo descriptiva instrumento D) inductivo objetiva signo Respuesta correcta: A
Las opciones de respuesta son plausibles ya que respetan el gnero y nmero de la palabra antecesora y son coherentes con el concepto que se desarrolla en la oracin a completar. La extensin de las lneas de completamiento es de siete guiones bajos porque se trata de palabras.

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La instruccin nos indica la accin a realizar: completa.

Completa el enunciado.

A finales del siglo XX nace el Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin Tierra en _______ y busca una reforma _______.

A) Brasil - agraria

Correcta. El Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin Tierra naci alrededor de 1970 en Brasil, con el objetivo de lograr que los campesinos tuvieran acceso a las tierras, por lo que aboga por una reforma agraria que lo permita. Incorrecta. En Bolivia se cre el Movimiento de Trabajadores Campesinos Indgenas Sin Tierra en el ao 2000 y busca una nueva reparticin de la tierra a travs de una reforma agraria. Incorrecta. El Movimiento de los Sin Tierra de Mxico naci en el 2005, con apoyo del Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin tierra de Brasil, y busca que se invadan latifundios como una solucin a la problemtica de las tierras en el pas. Incorrecta. El Movimiento de los Sin Tierra fue creado en Paraguay en el ao 2005 y su lucha es especficamente por una reforma agraria.

B) Bolivia - laboral

C) Mxico - econmica

D) Paraguay - social

Respuesta correcta: A
Las opciones de respuesta son plausibles porque todas pertenecen a la categora Movimiento de Trabajadores, campesinos, rurales, sin Tierra de Amrica Latina.

Las palabras de las opciones de respuesta se dividen con un guion corto.

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Eleccin de elementos
Se presenta un conjunto de elementos en un listado, de los cuales se eligen algunos de acuerdo con un criterio determinado en el planteamiento. En las opciones de respuesta se presentan las combinaciones de los elementos. Directrices tcnicas Especificar el criterio de seleccin de los elementos. Emplear listas de cuatro a siete elementos. Las opciones de respuesta deben integrar al menos dos elementos del listado. Al menos dos elementos del listado deben ser errneos. Los elementos correctos deben igualar o superar a los elementos incorrectos. Se deben incluir en todas las opciones de respuesta el mismo nmero de elementos. Un elemento no se debe repetir en todas las opciones de respuesta, el caso contrario supondra que no se realiza ninguna accin con ese elemento, es decir, no se selecciona. Todos los elementos del listado deben incluirse al menos una vez en las opciones de respuesta. Los elementos del listado deben pertenecer a la misma categora para asegurar la plausibilidad de las respuestas.

Lineamientos de redaccin La lista debe numerarse en forma ascendente y utilizar nmeros arbigos seguidos de un punto y espacio para listar los elementos. Cada elemento de la lista debe iniciar con mayscula. Omitir cualquier signo de puntuacin al final de los elementos del listado. Separar los elementos de las opciones de respuesta con coma y espacio (1, 2, 3).

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Ejemplo Escoge los animales que habitan en la Amazonia ecuatoriana.

4. 1. Tigrillo Guatusa

2. Oso de anteojos

5. Ballena jorobada

3. Mono araa

6. Tortuga charapa

A) B) C) D)

1, 2, 3, 5 1, 3, 4, 6 2, 3, 4, 5 2, 4, 5, 6

Dependiendo de la definicin operacional las imgenes pueden tener una breve explicacin.

Respuesta correcta. B
Nota: la presentacin del listado debe ser vertical, en este caso el diseo responde al espacio con que se cuenta para este Manual.

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El planteamiento seala la accin a realizar: elige; e indica el criterio para elegir.

Elige los grupos de seres vivos que pertenecen al reino fungi. 1. Ascomicetos 2. Equisetos 3. Zigomicetos 4. Basidiomicetos 5. Licopodios

A) 1, 2, 4

Incorrecta. 1 es un grupo de seres vivos que pertenece al reino vegetal, no al fungi. Correcta. El reino fungi hace referencia a los hongos. Los 1 son hongos de estructura variada, algunos incluso unicelulares; los 3 son hongos que se caracterizan por formar zigosporas con gruesas paredes y esporangiosporas de origen sexual y los 4 son los hongos que tienen setas y sombreros. Incorrecta. Tanto los 2 como los 5 pertenecen al reino vegetal. Incorrecta. nicamente los 4 pertenecen al reino fungi.

B) 1, 3, 4

C) 2, 3, 5

D) 2, 4, 5 Respuesta correcta: B

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Relacin de columnas
Este tem incluye dos listados de elementos en diferentes columnas, los cuales se deben asociar segn la indicacin que se detalla en el planteamiento. En las opciones de respuesta se presentan distintas combinaciones de relacin entre los elementos de la primera y segunda lista.

Directrices tcnicas

Planteamiento Se debe indicar el criterio bajo el cual se tienen que relacionar las columnas. Adems del criterio, se deben plantear las columnas. El contenido asociado a cada columna debe ser:
Columna izquierda Conceptos Componentes Elementos Columna derecha Descripciones Definiciones Caractersticas Explicaciones

La columna con menos informacin se ubica del lado izquierdo. Cada columna debe tener un ttulo en negritas, centrado y en singular, que identifique los elementos que contiene.

La columna izquierda utiliza nmeros y la columna derecha utiliza letras de la siguiente forma:
Columna izquierda 1. 2. 3. 4. Columna derecha a) b) c) d)

Todos los elementos de la columna izquierda deben relacionarse con el mismo nmero de descripciones de la columna derecha. Es decir, si el elemento 1 se relaciona con dos descripciones, todos los dems elementos debern relacionarse con dos.

La columna de la izquierda debe contener mnimo dos elementos.

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La columna derecha puede tener el mismo nmero de descripciones que la izquierda, siempre y cuando esta ltima tenga ms de dos elementos.
Elemento 1. E 1 2. E 2 3. E 3 Descripcin a) D a b) D b c) D c

Se sugiere incluir un elemento adicional en la columna del lado derecho, siempre y cuando sea plausible.

Si solo existen dos elementos en la columna izquierda y se van a relacionar con una descripcin de la columna derecha, esta debe tener un mnimo de tres elementos. Ejemplo de relacin 1 a 1 cuando hay dos elementos.
Elemento 1. E 1 2. E 2 Descripcin a) D a b) D b c) D c

Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona solamente con una descripcin de la columna derecha, se sugiere que existan un mximo de cinco descripciones. Ejemplo de relacin 1 a 1. Mximo hay cinco descripciones.
Elemento 1. E 1 2. E 2 3. E 3 4. E 4 Descripcin a) D a b) D b c) D c d) D d e) D e

Cuando el contenido lo permita, los elementos de la columna derecha deben tener la misma extensin.

Si se van a relacionar dos elementos de la columna izquierda con dos descripciones de la columna derecha, esta debe tener un mnimo de cuatro elementos. Ejemplo de relacin 1 a 2 cuando hay dos elementos.
Elemento 1. E 1 2. E 2 Descripcin a) D a b) D b c) D c d) D d

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Elaboracin de tems de opcin mltiple

Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona con dos o tres de la columna derecha, esta ltima se sugiere que tenga un mximo de siete descripciones. Ejemplo de relacin 1 a 2. Mximo hay tres elementos y siete descripciones.
Elemento 1. E 1 2. E 2 3. E 3 Descripcin a) D a b) D b c) D c d) D d e) D e f) D f g) D g

Cuando se requiere relacionar un elemento de la columna izquierda con tres descripciones de la columna derecha, la columna de la izquierda debe tener un mximo de dos elementos. Ejemplo de relacin 1 a 3. Mximo hay dos elementos y siete descripciones.
Elemento 1. E 1 2. E 2 Descripcin a) D a b) D b c) D c d) D d e) D e f) D f

Opciones de respuesta Las respuestas se conforman por las posibles combinaciones de cada uno de los elementos con las descripciones. Cada opcin de respuesta debe plantearse de forma ascendente. Se considerar siempre el nmero del elemento (columna izquierda) para la organizacin vertical y horizontal de las opciones, mientras que la letra de la columna derecha solo se contemplar para las primeras combinaciones por opcin:

A) 1a, 2b, 3d B) 1b, 2c, 3a C) 1c, 2d, 3b D) 1d, 2a, 3c La plausibilidad de las respuestas est determinada por el contenido de la segunda columna, no por las combinaciones de las opciones de respuestas.

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Elaboracin de tems de opcin mltiple

Para explicar las opciones incorrectas, no se debe repetir las razones por las cuales una combinacin est mal si ya se hizo en una argumentacin anterior.

Si una opcin de respuesta tiene todas las combinaciones incorrectas, no es plausible.

Para argumentar la respuesta correcta, no es suficiente escribir que todas las combinaciones estn bien, se debe escribir una explicacin.

Lineamientos de redaccin No repetir palabras o frases en las columnas. Listar en forma ascendente, los elementos de la columna izquierda con nmeros arbigos seguidos de un punto y un espacio; y los de la columna derecha con letras minsculas y un parntesis de cierre. Utilizar una tabla sin bordes para las columnas. Poner en negritas los ttulos de las columnas. Separar los elementos de las opciones de respuesta con coma y espacio: 1a, 2b, 3c, 4d. Cuando la relacin es de uno a dos elementos se escribe: 1ab, 2cd, 3ef, y para la relacin de uno a tres elementos: 1abc, 2def.

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Elaboracin de tems de opcin mltiple

Ejemplos

Relacione cada uno de los siguientes conceptos con las propiedades de las pruebas objetivas.
Cada columna tiene un ttulo en singular, negritas y centrado.

Concepto 1. Confiabilidad 2. Objetividad

Propiedad

a) Consistencia y estabilidad de los resultados b) Congruencia que existe entre lo que se plane medir y lo que se mide c) Independencia que tiene el instrumento respecto

Columna izquierda nmeros arbigos, punto y espacio.

a la persona que lo aplica o califica

Los elementos se separan con comas.

A) 1a, 2c B) 1b, 2a C) 1c, 2a D) 1c, 2b

La plausibilidad de las opciones de respuesta est dada en el contenido de la columna derecha. Todos los elementos son propiedades de las pruebas objetivas pero solo dos de ellas son propiedades de la confiabilidad y la objetividad.

Respuesta correcta: A

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Elaboracin de tems de opcin mltiple

Se indica: relacione

Relacione los tipos de ensayos con sus caractersticas.

Tipo 1. Crtico 2. Argumentativo 3. Expositivo

Las opciones de respuesta son las combinaciones de relacin de un elemento con una descripcin.

Caracterstica a) Informa sobre algn tema b) Con base en documentos explica su punto de vista c) Analiza un hecho

A) 1a, 2b, 3c

Incorrecta. El ensayo crtico analiza un hecho, no informa, y el ensayo expositivo se caracteriza por informar sobre algn tema en particular, no por analizar un hecho.

B) 1b, 2c, 3a

Incorrecta. Las combinaciones del ensayo crtico y argumentativo estn invertidas.

C) 1c, 2a, 3b

Incorrecta. El ensayo argumentativo se caracteriza por explicar un punto de vista sobre la base de documentos, no por dar informacin.

D) 1c, 2b, 3a

Correcta. Las caractersticas corresponden a los tipos de ensayos.

Las argumentaciones justifican por qu los distractores plausibles lo son y por qu es correcta la respuesta que damos por acertada.

Respuesta correcta: D

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Elaboracin de tems de opcin mltiple

Contexto
Aunque es comn que los tems se apoyen de algn contexto para poder ser comprendidos y resueltos, anexamos al contexto como categora de formato de tem cuando el elaborador le asocia cinco tems. El contexto puede presentarse como un caso, un grfico, un diagrama, una imagen o una tabla, entre otras. Es importante resaltar que aunque varios tems se asocien a un solo contexto, cada uno puede expresarse en cualquiera de los otros formatos revisados.

Directrices tcnicas Debe agrupar al menos cinco tems. En el planteamiento debe contar con una instruccin que indique la accin a realizar con el contexto. Debe contener informacin suficiente para la resolucin de todos los tems asociados. Si se utiliza un fragmento de un texto, no se debe modificar el contenido, es decir, la cita es literal. Se debe citar la fuente de donde se obtiene el texto o imagen. Los tems deben ser independientes entre s aunque se refieran al mismo contexto. La informacin del contexto debe ser la suficiente para redactar el planteamiento del o los tems, nunca dar informacin extra. Las fuentes utilizadas deben de ser reconocidas y serias.

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Elaboracin de tems de opcin mltiple

Lineamientos de redaccin Los ttulos van en Arial 11, son centrados, en negritas y sin punto final. Comienzan con mayscula seguidos de minscula. Se escribirn con maysculas todos los nombres propios, de personas, animales, instituciones, fiestas, platos tpicos, lugares, foros, ttulos, etctera. Al final del texto se debe citar la fuente como se indica en este manual. En el caso de que se omita parte del texto utilizar corchetes con puntos suspensivos [] para sealarlo. Para citar: En caso de existir referencias, se escribir de la siguiente manera: Apellido, Inicial del nombre. (ao). nombre de la obra en letra cursiva. Pgina(s). Por ejemplo: Crdenas, E. (1977). Polvo y Ceniza. P. 75 Si no existe autor se escribir Sin autor. Si no existe fecha se escribe (s.f.). Si el autor es el elaborador se escribe su nombre. Si es de internet y no hay informacin del autor o ttulo, se escribe Internet. La abreviatura de pgina ser P., de pginas: Pp. Los distintos campos se separan por punto, no coma. Ejemplo: Lopera, J. (2008). La culpa es de la Vaca. Pp. 24-33

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Elaboracin de tems de opcin mltiple

Ejemplo Lea el texto y responda las preguntas correspondientes.

Antes del contexto hay una instruccin.

El mtodo en la evaluacin de los programas educativos y sus implicaciones (fragmento) Los mtodos (de evaluacin) contemplan diferentes elementos de los cuales se pueden distinguir cinco principales: el proceso de autoevaluacin, la visita de evaluacin por pares acadmicos, el informe de evaluacin, la rplica y el dictamen. En primer lugar, el proceso de autoevaluacin se refiere al ejercicio de reflexin que los actores de las instituciones o programas hacen sobre su labor o sobre el objeto evaluado, con el propsito de determinar su vala. En la mayora de los casos es apoyada por una instancia evaluadora externa a travs de documentos que determinan los parmetros a incluir dentro de tal ejercicio [] En trminos generales, esta prctica encuentra su principal fortaleza en que los implicados conocen a un mayor nivel de profundidad el programa educativo versus la instancia externa, lo que garantiza poder identificar la informacin solicitada con mayor facilidad y describir los puntos crticos en ella. En contraposicin, una de las desventajas principales es que los implicados en algunas ocasiones no son capaces de ver de manera objetiva y sus juicios son laxos o muy severos [] adems de los conocimientos que tienen o no de la disciplina evaluativa [] En el segundo punto, visita de evaluacin de pares acadmicos, existen tres principales actividades: las entrevistas, la revisin de testimonios y la observacin, aunque en algunos de los casos tambin se realiza el levantamiento de la encuesta. Su principal ventaja es brindar una visin fresca del objeto evaluado que permite detectar reas de oportunidad y fortalezas que por la rutina no pueden ser reconocidas por la comunidad que est inmersa en el programa educativo; brindan juicios ms objetivos del objeto evaluado y es probable que tengan menos presiones de intereses durante el proceso; los evaluadores cuentan con experiencia sobre evaluacin y conocen sobre la disciplina, adems de que cuentan con un documento gua para tratar de sus observaciones y juicios sean lo ms objetivos posibles [] Una evaluacin objetiva depende, en gran medida, de la organizacin y preparacin de la visita, adems de la competencia y experiencia del evaluador para recabar la informacin ms cercana a la realidad del objeto evaluado a lo largo del proceso. El tercer paso es la elaboracin del informe de evaluacin, que engloba la autoevaluacin y la visita de evaluacin. En general contiene la descripcin de cada aspecto evaluado juicios de valor de los mismos y en los casos necesarios, recomendaciones [] Un buen informe de evaluacin no slo se basa en lo encontrado en un proceso de evaluacin, sino que tambin en el contexto poltico que lo envuelve [] En el caso de la rplica, su principal objetivo es brindar a los evaluados la posibilidad de mostrar evidencias para aclarar la orientacin de los juicios vertidos en el informe. Esta oportunidad ayuda a asegurar que las valoraciones hechas por los evaluados estn mejor sustentadas [] Finalmente, la instancia evaluadora entrega al evaluador un dictamen que determina el estatus de evaluacin y acreditacin de programas educativos, segn sea el caso. Tal dictamen tiene un tiempo de vigencia, es decir, al cabo de un tiempo en trminos generales de tres a cuatro aos, es necesario que la institucin realice un proceso de evaluacin de seguimiento o reacreditacin. Gonzlez, R. (2012). Aspectos claves de las perspectivas tericas para la evaluacin de programas educativos. Pp. 26 27

El contexto tiene la informacin necesaria para resolver los siguientes cinco tems.

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Elaboracin de tems de opcin mltiple

Se puede realizar cualquier formato de tem apoyado en un mismo contexto.

1. Elija los mtodos de evaluacin. 1. Autoevaluacin 2. Evaluacin externa 3. Visita de evaluacin 4. Observacin 5. Elaboracin de informes 6. Rplica 7. Acreditacin de programas

A) 1, 3, 4, 6 B) 1, 3, 5, 6 C) 2, 4, 6, 7 D) 2, 3, 5, 7

Respuesta correcta: B

2. Cul es el papel del evaluador externo en el proceso de autoevaluacin? A) Identifica objetivamente las oportunidades y fortalezas del objeto a evaluar B) Capacita sobre la evaluacin educativa a los implicados en la autoevaluacin C) Entrega el documento donde se estipulan los parmetros de la autoevaluacin D) Brinda objetividad a la autoevaluacin debido a su punto de vista externo Respuesta correcta: C

3. Son las actividades que se realizan en la visita de pares acadmicos, excepto: A) testimonios B) informes C) encuesta D) entrevistas Respuesta correcta: B

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4. Complete la siguiente oracin.

El informe _______ el objeto de evaluacin y su _______, incluye juicios de valor y de ser necesario plantean _______. A) juzga incidencia cambios B) analiza importancia restructuraciones C) compara aplicacin auditoras D) describe contexto recomendaciones

Respuesta correcta: D

5. El objetivo del dictamen en el proceso de evaluacin es determinar:

A) si se necesita una reacreditacin B) si es necesario una evaluacin de seguimiento C) el estatus de la evaluacin o acreditacin D) si los datos descritos en el informe son correctos Respuesta correcta: C

Con un mismo concepto se relacionan cinco tems.

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Referencias
Castaeda Figueiras, Sandra coord. (2012). Evaluacin del Aprendizaje en el Nivel Universitario. Elaboracin de Exmenes y Reactivos Objetivos . Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Ciudad de Mxico, Mxico Constitucin del Ecuador (2008) Registro oficial No. 449 Garca, Raquel, et al. (2006). Elaboracin de tems objetivos. En: Castaeda Figueiras, Sandra coord. (2012) Evaluacin del Aprendizaje en el Nivel Universitario. Elaboracin de Exmenes y Reactivos Objetivos. Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Ciudad de Mxico, Mxico Gonzlez Ramrez, Rosa Elsa (2012). Aspectos claves de las perspectivas tericas para la evaluacin de programas educativos . En: Rueda Beltrn, Mario coord. (2012) La evaluacin educativa: anlisis de sus prcticas. Editado por Conacyt, Posgrado de Pedagoga, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, y Diaz de Santos. Ciudad de Mxico, Mxico Ley Orgnica de Educacin Intercultural (2011). Registro oficial No. 417 Piaget, J. (1972). La Psicologa de la Inteligencia (Juan Carlos Foix, trad.) Buenos Aires, Argentina. Pp. 164 -166, (Obra original publicada en 1967, Pars). Versin en internet: http://es.scribd.com/doc/103984408/Piaget-Jean-Psicologia-de-La-Inteligencia-1947 Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural (2012). Registro oficial No. 754

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