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Taller de diseño de intervenciones en el aula ¿Cómo enseñar y aprender investigando?

TEXTO ACADÉMICO

Taller de diseño de
Intervenciones en el
aula

¿Cómo enseñar y
aprender investigando?

L.E.P. Irene Rodríguez Pacheco


irene_rp5@hotmail.com

GRUPO: 1 SIDEN1

Coordinadora: Mtra. Ma. Eugenia


Trujillo Ronzón

Xalapa-Equez., Agosto de 2009


L.E.P. Irene Rodríguez Pacheco Texto Académico Final ~2~
Taller de diseño de intervenciones en el aula ¿Cómo enseñar y aprender investigando?

“El maestro es un recurso importante de la clase. Como maestro, uno ha de


revisar con frecuencia la forma en que emplea su tiempo para fomentar el
aprendizaje de los niños”.

Introducción

El carácter de la enseñanza está dirigido a facilitar y promover determinados aprendizajes


y al desarrollo de ciertas competencias para el logro de propósitos establecidos,
concebida así la enseñanza es: “ determinar prioridades educativas, y en función de las
mismas diseñar, seleccionar y poner en práctica ambientes escolares, objetos de estudio
y secuencias de actividades (…) válidas para facilitar el acceso a la información y avanzar
en la construcción de los aprendizajes” ( Cañal et al: 2005, p. 15), este concepto moderno
de enseñanza, nos permite un abanico de posibilidades para explicitar y exponer el por
qué es necesario se diseñen momentos para intervenir activamente en el aula.

Dicho de otro modo, la oportunidad que tenemos los docentes para intercambiar
metodologías, estrategias y en general experiencias didáctica, es enriquecedora en todos
los sentidos, primero porque los maestros “jóvenes” estamos inquietos y requerimos
bases para fundamentar nuestro actuar, y los maestros “experimentados” han vivido
infinidad de experiencias que les permitirán reconocer cuando es oportuno y necesario un
cambio en la enseñanza. Es por lo anterior, que considero este primer acercamiento al
Taller de diseño de intervenciones en el aula ¿Cómo enseñar y aprender
investigando?, como un momento fundamental en mi formación profesional y personal.

En lo que refiere a las propuestas de INM (6-12) algo similar se está iniciando en la
educación primaria en México, la reforma curricular está implicando el trabajo por
proyectos, solo que planteados de manera diferente, porque los que aquí se han de
implementar de cierta forma son “dados” por el Sistema Educativo, y los que nos
comparten de España, son iniciados por las ideas de los niños, en este terreno no ahondo
mucho porque no he vivido la experiencia pero si, presento a continuación en este breve
texto que he titulado “Mi experiencia en el Taller de diseño de intervenciones en el aula
¿Cómo aprender y enseñar investigando?” una serie de reflexiones, conceptos e ideas
que fui construyendo a lo largo de la semana de trabajo.

Considero que en todo momento hubo disposición tanto del grupo como de las
maestras coordinadoras para facilitar las actividades planteadas en el programa, las
videoconferencias resolvieron mis dudas y ampliaron mi horizonte, dando lugar a una
serie de inquietudes que se me presentan como retos al iniciar este próximo ciclo escolar.

Mi experiencia en el Taller de diseño de intervenciones en el aula

L.E.P. Irene Rodríguez Pacheco Texto Académico Final ~3~


Taller de diseño de intervenciones en el aula ¿Cómo enseñar y aprender investigando?

¿Cómo aprender y enseñar investigando?


El trabajo a lo largo de las cinco sesiones que conformaron este taller, aprendí y vivencié
muchas experiencias que enriquecieron mi vida profesional y personal. El trabajo en un
primer momento con las videoconferencias y la coordinación del curso me parecieron
pertinentes y apegadas al logro de los propósitos.

Me enfocaré en este momento a tres subtemas que de manera general darán


cuenta de mis aprendizajes y las reflexiones que me permitió el análisis en grupo y en otro
momento de manera individual.

1. Los proyectos de investigación en la escuela primaria

La constante mejora del profesor debe buscar siempre el aprendizaje de los


alumnos, entendiendo la enseñanza como ayudar a aprender, el profesor no podría
preguntarse únicamente si domina la materia que ha de enseñar; su responsabilidad
abarcaría el aprendizaje, lo que hacen los alumnos para ampliar su saber y sus
habilidades, el docente debe reconocer que su profesión es un servicio, un verdadero
compromiso social.

Entendido así, concebimos los proyectos de investigación escolar como espacios


para incentivar la curiosidad, la indagación, los procesos de búsqueda y reflexión, es
distinto este espacio que suscita interés, al tradicional que solo permite al alumno
escuchar y de vez en cuando interactuar con sus compañeros.

Como lo mencionó el Dr. Travé en su videoconferencia, la enseñanza transmisiva


basada en la memorización, permite solo la retención momentánea de la información, sin
asimilarla y acomodarla en el pensamiento y limitando las habilidades y capacidades del
alumno.

De este modo, la enseñanza basada en la investigación, permite al docente y al


alumno desarrollar habilidades del pensamiento en los diferentes ámbitos (competencias)
construyendo el conocimiento a partir de la experiencia, prepara a los alumnos para un
mundo moderno y ávido de personas competentes y eficientes en todos los aspectos de
la vida cotidiana.

En la educación Primaria en México, el propósito general que se pretende cuando


los niños concluyan es “que el alumno domine la lectura, la escritura, la formación
matemática elemental y las destrezas en la selección y el uso de la información” (SEP:
1997, p. 31) , y este propósito va muy de la mano con lo que ahora se nos plantea como
metodología para intervenir en el aula, para que el alumno domine la lectura y la escritura,
será necesario que identifique estos elementos en el desarrollo de su vida cotidiana, como
lo describen claramente Cañal, Pozuelos y Travé al enunciar una de las metas del
proyecto de investigación “promover la construcción de conocimientos y actitudes

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Taller de diseño de intervenciones en el aula ¿Cómo enseñar y aprender investigando?

coherentes con enfoques de alfabetización científica, válidos para la comprensión y la


actuación personal y colectiva y en pro de un mundo orientado hacia la sostenibilidad y la
universalización de los derechos humanos” (Cañal et al: 2005, p. 1)

Los rasgos que van a identificar al proyecto curricular, son cuatro: enfoque
comunitario, enfoque cooperativo, currículum negociado y la enseñanza critica; estos
aspectos específicamente en el proyecto curricular INM (6-12) de estos, el que más llamo
mi atención en estas cinco sesiones de trabajo, es el referente al curriculum negociado,
pues quedó en mi como un aprendizaje significativo, generalmente en mi aula, es difícil
que dialogue con los niños sobre el tema a estudiar o la forma en la que les gustaría
abordarlo, aún más vivenciado, al realizarlo en el taller con mis compañeras docentes,
cuando negociamos un tema y cada quien argumentó el porqué deseaba investigar eso o
esto; definitivamente, considero, es uno de los elementos más ricos de trabajar a través
de la investigación.

Pero ¿qué le implica al docente la actividad de investigación? En un primer


momento, reflexionar sobre su actuar y los cambios que considere necesarios, por que no
siempre un práctica común es mala, sin embargo en necesario que el docente se analice
profundamente y reflexione qué de su práctica debe modificar, asímismo, los autores
recomiendan propiciar el análisis colectivo, permitiendo al equipo de docentes, adoptar la
actitud de mejora progresiva, como lo indican Cañal y otros durante procesos cíclicos de
experimentación, evaluación, reformulación y mejora progresiva (Cañal et al:2005, p. 41)

Concebida así, la investigación escolar es una estrategia, una herramienta


curricular que deberá ir avanzando lentamente en mi práctica docente, iniciando por
prestar mayor atención a las ideas de los niños, por ejemplo, o ir negociando un contenido
por semana, fomentando y desarrollando actitudes de curiosidad e iniciativa,
reconociendo el impacto de estos pequeños cambios en la mejora de la enseñanza.

2. Los talleres de investigación

Literalmente un taller, es un espacio para “hacer”, en el mundo de la investigación


el trabajo por talleres consiste en la “disposición en el aula de espacios diferenciados que
cuentan con los materiales oportunos en los que los niños y niñas pueden desplegar
actividades muy cercanas a sus intereses, en pequeños grupos” (Jiménez: 2006, p. 80)

De este modo, en las sesiones del taller ¿cómo enseñar y aprender investigando?,
pude reconocer la importancia de crear estos espacios en mi aula, actualmente dispongo
de un “rincón” de lectura y el de “artes plásticas” que les permiten a los niños interactuar
con materiales escritos y con material concreto como plastilina o pintura, respectivamente.

Pero los talleres de experiencias prácticas, son más que solo espacios para
“hacer”, es un espacio que posibilita la experiencia investigadora, donde los alumnos se

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Taller de diseño de intervenciones en el aula ¿Cómo enseñar y aprender investigando?

plantean interrogantes, a través de actividades exploratorias, asimismo, interaccionan


directamente con algo, desarrollándose durante el proceso de construcción de
conocimiento.

Vistos de este modo, los talleres de experiencia práctica, potencializan el


aprendizaje de los niños en todos los ámbitos, integrando a la experimentación los
conocimientos teóricos y mirándolos desde la perspectiva práctica y útil.

El Doctor Cañal, propone integrar los talleres al aula para trabajar con la realidad,
pues es la comunidad la que debe insertarse en la escuela y no a la inversa.

Al reflexionarlo en grupo, en la sesiones de trabajo, reconocí no solo el valor


práctico del trabajo con los talleres, sino también el valor FORMATIVO, al propiciar
aprendizaje activo, interactivo y colaborativo, además dar pie a nuevas inquietudes,
cuando los niños interiorizan lo aprendido; desarrollan además actitudes de participación,
autonomía, organización y responsabilidad entre los equipos de trabajo.

Otra clasificación de los talleres enfocados en la investigación, son los talleres de


recursos conocidos también, lo mencioné antes, como rincones, pues invitan a los
alumnos a utilizar los recursos materiales disponibles de acuerdo a su imaginación y
creatividad, algunos podrían ser la biblioteca, el de reciclaje, de construcciones, de
experimentación, de animales, entre otros.

De manera general, los espacios destinados a los talleres ya sean dentro o fuera
del aula, propiciarán diversos procesos de indagación, reflexión y construcción de
conocimientos, no solo debe concebirse al taller como un espacio para reafirmar la teoría
escuchada, sino como momento propicio para fomentar en los educandos actitudes de
investigación y búsqueda, reflexión y análisis del conocimiento construido.

3. Las Unidades didácticas

Según Cañal et al, las unidades didácticas proporcionan un modo alternativo para
organizar los contenidos escolares y las actividades relacionadas con éstos, orientando
de manera flexible su desarrollo práctico. Las unidades didácticas se conciben como
proyecto de actuación que posee sentido en si mismo, como instrumento fundamental de
diseño y desarrollo de la enseñanza, donde se pueden concretar las decisiones en la
planificación educativa. (Cañal et al:2005, p. 6)

De este modo, personalmente, he clarificado la concepción de unidad didáctica


pues la concebía como un instrumento rígido que secuenciaba contenidos y articulaba
TEMAS, dejando de lado la intervención de los alumnos y la construcción propia del
aprendizaje.

L.E.P. Irene Rodríguez Pacheco Texto Académico Final ~6~


Taller de diseño de intervenciones en el aula ¿Cómo enseñar y aprender investigando?

Con las actividades desarrolladas en el taller de diseño de intervenciones en el aula


¿cómo enseñar y aprender investigando?, pude comprobar la eficacia del trabajo con
unidades didácticas, primero al analizar dos excelentes ejemplos de Doctor Francisco
Pozuelos y del Doctor Jesús Estepa, quienes de manera puntual plasman los momentos
que identifican a las unidades didácticas: selección del objeto de estudio, el análisis del
objeto de estudio, las ideas de los alumnos, las propuestas del conocimiento escolar
(propósitos), las actividades, los recursos a emplear, la organización del aula y los
momentos e instrumentos de evaluación.

Me gustaría, ahora, incluir parte de la experiencia vivida, a través de la trama


elaborada ¿qué sabemos? Del objeto de estudio “las lbélulas”

salen
Se
otros
Lugares
*Lagos/lagunas
alargado
cuerpo
cabeza
alas
patas
caballeros
caballetes
tienen
LAS cálidos
Estrechas
despl
Y largas
*ríos
nombres
círculos
insectos
viven
LIBÉLULAS
azan
*charcos
en
*pasto

Caballos
del ojos

ligero

Después de la
lluvia

Reconociendo de manera práctica estos elementos, al realizar la unidad didáctica


denominada “las libélulas”, partiendo de nuestros conocimientos e intereses, fue una
experiencia enriquecedora no solo por el trabajo formal, sino también, por las actitudes de
trabajo colaborativo y de lo que implica relacionarse con diferentes personas.

Además de aprovechar los excelentes espacios de la escuela donde realizamos el


taller y nuestras habilidades intelectuales para desarrollar no solo la trama, sino la unidad
didáctica en general.

A manera de conclusión, después de vivir la experiencia en este primer


acercamiento que tengo a los talleres de intervención, puedo decir que fue provechosa

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en todos los sentidos, primero por la diversidad con la que se conformaron los grupos no
solo simples docentes y estudiantes, sino, un conjunto de personas con un propósito
común, innovar en el aula a través de su actuar, mejorando sus competencias
profesionales no solo a nivel intelectual sino también actitudinalmente, llevándonos como
encomienda, contagiar a nuestro equipo docente de esta excelente propuesta para
favorecer el aprendizaje a través de la investigación.

Fue para mi, muy importante, y lo rescato en mi diario, escuchar frecuentemente


las experiencias de otros compañeros, soy recién egresada de la Escuela Normal, y por lo
tanto, tengo esa inquietud de propiciar nuevas experiencias de aprendizaje no solo en el
aula, sino aprovechando los recursos que nos ofrece el entorno rural, que es mi campo de
trabajo, y considero que lo aprendido aquí, me servirá como herramienta para dar ese
primer paso y acercarme a la investigación como estrategia metodológica, ¡sin miedo!, es
decir, rescatando la dinámica cotidiana, a través de las ideas de mis alumnos y la
construcción colectiva de las actividades, partiendo en todo momento de sus inquietudes,
curiosidad y de su potencial desarrollo de competencias en general.

Cuando comenzamos a analizar el en taller, lo respectivo a las unidades didácticas,


me asaltó una duda, como iniciarme en el trabajo con unidades didácticas y en el trabajo
por proyectos, siendo que se me exige el cumplimiento de un determinado currículo y a
través de materiales (libros de texto, exámenes, guías, etc) dados por las autoridades
educativas; y los conferencistas, todos, lo aclararon, el trabajo con esta propuesta
metodológica innovadora, es un proceso es necesario iniciar poco a poco pero constante,
diseñando quizá un proyecto primero individualmente e ir solicitando la intervención de los
demás docentes para construir, con el paso del tiempo, proyectos que incluyan otros
grupos, espacios y materiales.

Las unidades didácticas entonces, deberán concebirse como una herramienta que
permita analizar nuestra propia práctica docente para investigar y actualizar lo que sea
necesario, asimismo, deberá ser el resultado de un proceso reflexivo y deliberado con el
equipo de docentes, con los alumnos y con nosotros mismos, y lo más importante,
concebir las unidades didácticas como modelos flexibles adaptados al contexto y a las
características de los alumnos, siendo realistas y honestos para intervenir en el momento
adecuado, recordando el propósito de la unidad y sin perder de vista el aprendizaje
continuo.

Llevo conmigo, un cúmulo de experiencias, conceptos, ideas e inquietudes que


espero poder resolver y replantearme más adelante como logros, términos como:
curriculum negociado, enseñanza crítica, actitud innovadora, unidades didácticas
integrales, talleres de experiencia, estructuración del conocimiento, red de preguntas y
evaluación reflexiva, van sonando dentro de mí, como parte de mi compromiso al concluir
este taller y al mismo tiempo como punto de partida para exigirme más como docente,

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mas habilidad al planificar y al evaluar, al estar frente al grupo y al reunirme con el


colectivo docente.

No solo la experiencia intelectual es enriquecedora, el hombre por ser naturalmente


social, va aprendiendo del contacto con los demás, mis compañeras y compañeros, asi
como las y los coordinadores de cada grupo, tuvieron la certeza de ir encaminando los
comentarios hacia el enriquecimiento personal y grupal, permitiendo momentos de debate
y confrontación de ideas haciéndonos reflexionar sobre nuestro actuar y las opciones para
mejorar.

Por todo lo anterior puedo decir que fue una excelente semana de trabajo.

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Taller de diseño de intervenciones en el aula ¿Cómo enseñar y aprender investigando?

BIBLIOGRAFÍA
 CAÑAL, P., POZUELOS, F. J., TRAVÉ, G. (2005) Proyecto curricular Investigando
Nuestro Mundo (6-12). Descripción general y fundamentos. Sevilla. Diada. (15-14)

 CAÑAL, P. (2007) “La investigación escolar, hoy” en Alambique. No. 52

 JIMÉNEZ, J. R. (2006) “Organización del espacio: talleres para la investigación” en


Un aula para la investigación. España. Diada

 POZUELOS, J.F. (2007) “Las TIC y la investigación escolar actual” en Alambique


No. 52

 SEP (1997) Planes y programas de estudio Educación Primaria. México. SEP

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